1. Rakendussotsioloogia ja sotsiaalpraktika. Rakendussotsioloogiliste uuringute korraldamine ja läbiviimine.

2. Rakendussotsioloogilise uurimistöö liigid.

3. Rakendussotsioloogilise uurimistöö etapid.

Kirjandus

1. Andreenkov V.V., Kabysha A.V. Sotsioloogilise uurimistöö struktuur ja protsess // Sotsioloogia. - M., 1996.

2: Spetsiifiliste sotsioloogiliste uuringute korraldamine ja läbiviimine // Sotsioloogi töövihik. - M., 1983.

3.

4. Yadov V.A. Sotsioloogilised uuringud; metoodika, programm, meetodid. - M., 1987.

Teema 2. SOTSIOLOOGILISTE UURIMISTE PROGRAMM

1. Sotsioloogilise uurimistöö programmi üldtunnused.

2. Sotsioloogilise uurimistöö programmi metoodiline osa.

3. Metoodilise uurimistöö programmi protseduuriline osa.

Kirjandus

1. Sotsioloogiline sõnaraamat. - Mn., 1991.

2. Yadov V.A. Sotsioloogiline uurimine: metoodika, programm, meetodid.- M, 1987.

Teema 3. SOTSIOLOOGILISTES UURIMUSTE VÕTUMEETOD

1. Üldkogumi ja valimi mõiste.

2. Representatiivsus, tõhusus, kujundus ja valimi võtmise liigid.

3. Valimivead.

Kirjandus

1. Cochran W. Selektiivse uurimistöö meetodid.-M, 1976.

2. Operatiivsotsioloogiline uuring. -Mn., 1997.

3. Paniotto V.I. Sotsioloogilise teabe kvaliteet.- Kiiev, 1986.

4. Tšurilov N.N. Sotsioloogilise näidisuuringu kavandamine. - Kiiev, 1986.

Teema 4. EMPIIRILISED MEETODID ESMANE SOTSIOLOOGILISE INFO KOGUMISEKS

1. Empiiriliste tunnetusmeetodite üldtunnused.

2. Dokumentide analüüs.

3. Küsitlusmeetodid esmase sotsioloogilise informatsiooni kogumiseks.

4. Vaatlus ja eksperiment sotsioloogilises uurimistöös.

Kirjandus

1. Andreenkov VT. Andmete kogumise ja analüüsi meetodid // Sotsioloogia / Toim. toim. G.V. Osipova. -M., 1996.

2. Yadov V.A. Sotsioloogiline uurimine: metoodika, programm, meetodid. -M., 1987.

Teema 5. SOTSIOLOOGILISTE ANDMETE TÖÖTLEMISE KVANTITATIIVSED JA KVALITATIIVSED MEETODID. JÄRELDUSTE JA SOOVITUSTE KONSTRUKTSIOON

1. Sotsioloogiliste esmaste andmete statistiline töötlemine ja analüüs.

2. Sotsioloogiliste andmete kvalitatiivne analüüs.

Kirjandus

1. Argunova K.D. Kvalitatiivne regressioonanalüüs sotsioloogias. -M., 1990.

2. Andmete tõlgendamine ja analüüs sotsioloogilistes uuringutes.-M, 1987.

3. Sotsioloogiliste andmete analüüsi ja tõlgendamise matemaatilised meetodid. - M., 1989.

4. Infoanalüüsi statistilised meetodid sotsioloogilistes uuringutes.- M, 1979.

5. Tüpoloogia ja klassifikatsioon sotsioloogilistes uuringutes. -M., 1982.

6. Faktor-, kirjeldav ja klasteranalüüs. -M., 1989.

Teema 6. SOTSIAALTEHNOLOOGIA STRUKTUURI SOTSIOLOOGILINE UURING

1. Sotsiaalsed tehnoloogiad ja juhtimine.

2. Sotsiaalsete tehnoloogiate roll ühiskonnakorralduse efektiivsuse tõstmisel.

3. Sotsiaaltehnoloogiad ja poliitiline elu.

Kirjandus

1. Babosov E.M. Juhtimise sotsioloogia. - Mn., 2000.

2. Ivanov V.N. Sotsiaalsed tehnoloogiad kaasaegses maailmas. - M., 1996.

3. Meskon M., Albert M., Khedouri F. Juhtimise alused. - M., 1992.

3.2.4. Seminartundide vormid ja nende metoodiline tugi

Seminariklassid on oma nime saanud ladinakeelsest sõnast “zettapit”, mis tähendab lasteaeda ehk õpilaste istutamist ja vestluse (vaidluse) läbiviimist etteantud teemal. Seminarid (vestlused, väitlused) ilmusid antiikmaailmas ja esindasid peamist hariduse vormi. Nende olemus seisnes õpilaste sõnumites koos õpetajate kommentaaride ja järeldustega.

Kaasaegses kõrghariduses on seminarist koos loenguga saanud üks peamisi praktilise teadmiste omandamise vorme nii humanitaar-, sotsiaal- kui ka loodusteadustes. See on ette nähtud aine süvendatud õppimiseks koos õpilase loominguliste võimete aktiivse kasutamisega. Seminartundide eesmärgid ja eesmärgid on väga mitmekesised. Nad stimuleerivad:

Erialase kõneoskuse arendamine;

Iseseisva mõtlemise arendamine;

Oskus argumenteerida ja oma seisukohta põhjendada;

Algallikate uurimine ja analüüs;

Õpitava teema kohta lisakirjandusega tutvumine;

Kriitiline suhtumine enda ja kaasõpilaste sooritusse;

Oskus võrrelda erinevatest allikatest pärit andmeid ja neid kokku võtta;

Oskus siduda teoreetilisi mõisteid praktiliste olukordadega;

Tugevate professionaalsete tõekspidamiste arendamine.

Seminar täidab oma kognitiivseid ja harivaid funktsioone ainult siis, kui toimub elav ja huvitatud arutelu, mis mõnikord viib tulise ja tulise aruteluni seminari kavas sõnastatud küsimuste üle. Ja see on võimalik vaid tingimusel, et kõik üliõpilased või vähemalt enamik neist on tõsiselt tutvunud soovitatud kirjandusega, et nad näevad selgelt seminaril käsitletavate küsimuste teoreetilist ja praktilist tähendust. Üliõpilaste mõtte loomingulise intensiivsuse säilitamiseks on oluline ka see, et seminarid ei toimuks kehtestatud malli järgi, vaid erineksid üksteisest ühel või teisel viisil. Võimalused selleks on väga laiad.

Sotsiaalteaduste õpetamise praktikas ülikoolides on toimunud ligikaudu 15 enam-vähem erinevat vormis seminaritundi, mille hulka kuuluvad:

Küsimuste ja vastuste süsteem;

Mahukas vestlus seminari tunniplaani alusel, mis on eelnevalt õpilastele edastatud;

Õpilaste suulised ettekanded, millele järgneb arutelu;

Üksikute õpilaste poolt eelnevalt koostatud kirjalike esseede arutelu;

Teoreetiline konverents rühmas või voos;

Seminar-debatt;

Seminari pressikonverents;

Algallikate kommenteeritud lugemine;

Probleemide ja harjutuste lahendamine;

Töötamine nn õppe- ja eksamimasinatega;

Õpilaste poolt õpetaja juhendamisel läbiviidud sotsioloogiliste uuringute materjalide seminar;

Tootmise alane töötuba;

Seminar-ekskursioon muuseumidesse või meeldejäävatesse paikadesse;

Kontrolltöö (kirjalik) üksikküsimuste, teemade kallal, millele järgneb arutelu;

Seminar-kollokvium.

Igal neist vormidest on nii oma eelised kui ka puudused.

Iseloomustame lühidalt kõiki neid vorme. Küsimuste-vastuste süsteem taandub vestlusele õpetaja ja ühe, seejärel teise õpilase vahel. Sel juhul ei esitata küsimusi mitte kogu rühmale, vaid ühele õpilasele, kellega vestlust läbi viiakse. Kui õpilane teeb vastuses ebatäpsusi või kitsust, parandab ja täiendab seda õpetaja ise. Seetõttu jääb enamik õpilasi passiivseks ja tegeleb sageli mitteseotud asjadega või lehitseb palavikuliselt oma märkmeid või õpikuid, oodates oma korda õpetajaga dialoogiks.

Kõige tavalisem seminaritundide läbiviimise vorm on pikaajaline vestlus. See vorm hõlmab kõigi õpilaste ettevalmistamist seminari küsimustes, nende ettekandeid ja õppejõu järeldusi seminari ja seminari kui terviku üksikute küsimuste kohta. Ulatuslik vestlus võimaldab kaasata püstitatud küsimuste arutelusse maksimaalselt õpilasi, aktiveerida nende tähelepanu ning kasutada põhi- ja lisavahendeid.

Pikendatud vestluse vormis seminari formaat ei välista võimalust kuulata sõnumeid üksikutelt õpilastelt, kes on saanud õppejõult eelülesandeid teema teatud küsimustes. Kuid kõigil neil juhtudel ei toimi sellised sõnumid arutelu alusena, vaid ainult täiendusena planeeringu ees seisvate küsimuste arutelule.

Seminaride järgmises vormis - aruannete süsteemis on olukord erinev. Siin on kogu seminari aluseks üliõpilaste ettekanded ja arutelud. Aruandlussüsteem sisaldab palju erinevaid võimalusi. Mõnikord määrab õpetaja ise või õpilaste soovil esinejad, aga ka kaaskõnelejad ja oponendid. Mõnikord määrab õpetaja igale kavanumbrile või mõnele neist ainult oponendid. Arutelu käigus kõneleb oponent õpilaste kõnede analüüsiga, märgib üles ebaõiged seisukohad ja ebatäpsused, täiendab materjali ja teeb arutelust kokkuvõtte. Selle ülesandega toimetulemiseks peab ta eriti hoolikalt valmistuma teema vastavaks küsimuseks. Nagu näeme, on asja olemus selles, et aeg-ajalt juhendada üksikuid tudengeid seminaril konkreetse teema arutelu juhtima ja tulemused kokku võtma, järeldusi selle plusside ja miinuste kohta. See võimaldab eriti tõhusalt arendada õpilaste õpetamisoskusi.

Pidades pikemat vestlust ja aruannete süsteemi suhteliselt iseseisvateks seminaride läbiviimise vormideks, tuleb rõhutada, et neil on palju ühist. Ja siin ja seal - peamine asi sees

loov arutelu asjakohastel teemadel. Tõsi, esimesel juhul valmistub rühm täielikult ja teisel juhul antakse initsiatiiv esinejatele. Kogemus näitab, et aruandesüsteemiga on väga raske tagada, et kogu grupp oleks aruandena levitatavates küsimustes valmis. Sellest tuleneb kaks metodoloogilist järeldust: 1) kasutades iga vormi eeliseid, pöörake erilist tähelepanu sellele, et ületada nende loomupärased nõrkused; 2) vahetama tunnis üht või teist vormi, vältides ühest neist haaramist.

Järgmine seminaritundide vorm on referaatide arutelu. Referaat erineb tavalistest aruannetest suurema sõltumatuse, oma uurimistöö elementide süvendamise, loomingulise otsingu ja teadusliku iseloomu poolest. Hea oleks, kui kokkuvõte oleks enne seminari ka ülejäänud õpilaste poolt läbi loetud, kuid tehniliselt on seda raske tagada. Seetõttu reprodutseerib autor sageli oma abstrakti suulise kommunikatsioonina.

Abstraktne meetod aitab õpilastel arendada uurimisoskusi, aktiveerib sotsioloogia seminaritunde ning võimaldab siduda selle distsipliini õppimist suuremate teaduste ja tootmisega, mille tagab referaatide jaoks sobiva teema valimine.

Seminar teoreetilise konverentsi vormis on seminaridele väga lähedane vorm, kus arutatakse aruandeid ja kokkuvõtteid. Selle erinevus seisneb ühelt poolt põhjalikumas ettevalmistuses, teisalt aga selles, et seda tehakse sageli mitte ühe rühmaga, vaid mitme või isegi terve vooluga. Konverentsi teema ei pruugi olla võetud seminaride üldplaanist. Sagedamini pannakse see selliseks pärast suure teema uurimist või pärast kogu antud distsipliini kursuse läbimist.

Seminar-debatt kui üks rühmas või kursusel läbiviidavatest tundidest on paljude õpetajate poolt soovitatud. Sellisel seminaril arutlusele tõstatatud küsimuste sisuks võib olla probleeme, mida on käsitletud või käsitletakse meie teaduskirjanduses. Sel juhul määratakse üks kõneleja ühe olemasoleva vaatenurga esitamiseks ja teisele - teise. Väga oluline on korraldada väitlus nii, et õpilased suudaksid ette kujutada nii vaidlevate osapoolte tugevaid kui ka nõrku külgi. Kui loodusteadustes on arutelu tulemused juba kokku võetud ja üks seisukoht on üldtunnustatud, peab õpetaja veenduma, et see seminaril fikseeritakse.

Pressikonverentsi vormis seminar koosneb sellest, et õpetaja juhendab mitut õpilast koostama aruandeid 190.

iga seminari kava punkti. Järgmisel tunnil esitleb seminari juhataja pärast lühikest sissejuhatust ühele valmistuvale õpilasele ettekande jaoks enda valitud sõna. Aruanne kestab 10-12 minutit. Seejärel peaksid õpilased esitama oma küsimused esinejale. Seminari keskse osa moodustavad küsimused ja vastused. Sellest ka selle nimi: seminari pressikonverents. On arusaadav, et küsimuse sõnastamiseks peavad õpilasel olema teatud teadmised teemast ja esmalt tutvuda vastava kirjandusega. Tema küsimuse olemuse määrab suuresti tema iseseisva töö sügavus. Esmalt vastab kõneleja küsimustele. Kui seminarijuht peab neid vastuseid ebapiisavaks, annab ta võimaluse teistele õpilastele oma arvamust avaldada. Vajadusel täiendab õpetaja öeldut ja teeb seminari lõpuosas vajalikud korrektiivid.

Algallikate kommenteeritud lugemine on seminar, mille käigus üks õpilastest loeb õpetaja nimel ette konkreetse teose ja seejärel selgitab, kuidas ta loetust aru sai. Teised õpilased teevad öeldusse parandusi ja täiendusi. Seejärel loeb teine ​​õpilane järgmise lõigu, arutleb loetu üle uuesti jne.

Kontrollülesannete ja harjutuste lahendamine seminaritegevusena on õpilaste aktiivse mõtlemise arendamiseks väga kasulik. Kui veel hiljuti tegeleti probleemide lahendamisega vaid loodusteaduste valdkonnas, siis viimastel aastatel on seda hakatud kasutama ka sotsiaalteaduste õpetamisel: filosoofias, politoloogias, sotsioloogias, majandusteoorias.

Õppe- ja testimismasinatega töötamine aitab kinnistada teadmisi ja arendada oskusi arvutiseadmetega töötamisel. Internetti kasutatakse siin nüüd laialdaselt. Sageli määratletakse seda seminaritundide vormi programmeeritud koolitusena.

Konkreetsete sotsioloogiliste uuringute materjalidel põhinevad seminarid. Üliõpilaste seas pakub suurt huvi ja suurt aktiivsust üliõpilaste endi poolt õpetaja juhendamisel läbi viidud konkreetsete sotsioloogiliste uuringute tulemuste tutvustamine, näiteks noorte sotsiaalse aktiivsuse kasvu teemal ülikoolides. , ettevõtted jne. Selliste uuringute materjalide kasutamine seminarides võimaldab üliõpilastel sotsioloogiat õppides paremini tunnetada selle praktilist tähtsust ja siduda teoreetilisi põhimõtteid praktikaga paremini. Ja kõik see aitab kaasa seminaride olulisele taaselustamisele ja muudab need tõhusamaks.

Üks seminari läbiviimise vorme on õppetund vahetult tootmises (tööstusettevõte, uurimisinstituut, ettevõte). Selliseid seminare harjutatakse harva, kuna nende ettevalmistamine nõuab palju aega. Samas on nende läbiviimisel märkimisväärne mõju eelkõige õpilaste tulevase töö tutvustamise seisukohalt.

Kirjalikud tööd võimaldavad anda õpilastele frontaalkontrolli, õpetada oma mõtteid selgelt sõnastama ja aidata välja selgitada, millest täpselt nad pole piisavalt aru saanud. Kirjaliku töö vormid ja maht on erinevad. Mõnikord viiakse need läbi õpilasi hoiatamata, eelnevalt käsitletud materjali põhjal. Sagedamini - sellel seminaril kavandatud teemal või mõnel selle küsimusel. Et õpilased testis esitatud materjali üksteiselt ei laenaks, esitavad mõned õpetajad igale õpilasele oma küsimuse, kirjutades need ette. Mõned õpetajad pühendavad seminari mõlemad tunnid kirjalikule tööle, teised - ühe tunni või isegi poole tunni, võttes endale kitsa teema ning ülejäänud aja pühendavad seminari kava kohaselt üksikasjalikule vestlusele. Kirjalike tööde tegemise pikaajaline praktika näitab, et pärast seda hakkavad õpilased tundideks palju paremini valmistuma. Tänu sellele intensiivistub seminaride töö ja nende efektiivsus tõuseb järsult. Kirjaliku tööga ei saa muidugi üle pingutada, on soovitav teha kirjalikke töid 1-2 korda semestris. Kirjaliku töö valmimisel jätkub seminar laiendatud vestluse vormis samadel teemadel. Mis puudutab kirjalike tööde hindamist, siis tulemused selguvad järgmisel seminaril. Kuna kirjalike tööde kontrollimine nõuab õpetajalt lisaaega, võib selle lisada õpilastele “juhendatava iseseisva töö” hulka.

Seminar-kollokvium. Kollokvium, s.o. intervjuud õpilastega on suunatud nende teadmiste sügavuse väljaselgitamisele. Mõnel juhul viiakse see läbi lisateemadel, mida programm ei käsitle, kuid pakuvad huvi ühele või teisele osale õpilastest. Muudel juhtudel räägime lisatundidest mõnel kursuse keerulisel teemal, mida rühm pole täielikult omandanud. Lõpuks korraldatakse kõige sagedamini kollokviume, mille eesmärk on täpsustada nende õpilaste teadmisi, kes ühel või teisel põhjusel ei esinenud viimasel mitmel seminaril või jäid need vahele. Sel juhul näeb kollokvium välja nagu omamoodi kontrolltöö käsitletavatel teemadel.

Seminaritundide vormide rohkuse juures jääb nende hulgas peamiseks ja levinuimaks ulatuslik vestlus ja aruandlussüsteem. Ülejäänud osas on need kas nende kahe variatsioonid või mõned nende täiendused, mis välistab haridusprotsessi mõne selle konventsionaalsuse.

Igal vaadeldaval vormil, nagu juba märgitud, on oma positiivsed ja negatiivsed küljed. Seetõttu peaksite seminaride vorme varieerima, muutes need kursuse õppimise käigus järk-järgult keerulisemaks. Pidades otstarbekaks kasutada juba väljakujunenud seminaride vorme, tuleb rõhutada vajadust pidevalt otsida uusi vorme, viia läbi pedagoogilisi eksperimente ja laialdast kogemuste vahetamist pedagoogilises tegevuses.

Metoodilisest aspektist on nii õpetajal kui ka õpilasel oluline teada lisaks seminaritundide läbiviimise vormidele ka nende kvaliteedi hindamise kriteeriume. Metoodilises kirjanduses on sellistest kriteeriumidest mitu versiooni. Viidakem S. Kiselgofi ja tema kaasautorite pakutule. Nende teadlaste seisukohalt võivad seminarisessiooni kvaliteedi hindamise kriteeriumid olla: 1) seminari kava; 2) soovitatava kirjanduse loetelu; 3) seminari korraldamine; 4) õpilase tegevus; 5) seminari läbiviimise stiil; 6) õpetaja valmisolek ja oskused; 7) õpetaja suhtumine õpilastesse; 8) õpilaste suhtumine õpetajasse ja õpitavasse ainesse.

Vaatame neid punkte üksikasjalikumalt.

Seminari kava määrab õpitav teema ja õpitava kursuse programm. Sotsioloogiaseminari kava koostab õpetaja ja see sõltub täielikult tema kogemustest ja oskustest. Sel juhul on erinevaid olukordi: kas õppejõud viib ise seminare läbi või peab ainult loenguid ja õppejõud järgneb talle või õppejõud peab loenguid ja viib läbi seminare eraldi voo rühmades ja teistes voogruppides. samas voolus viib õpetaja tunde läbi.

On selge, et kõigil neil juhtudel on vaja selget kooskõla loengu ja seminari teemade vahel; teemade vahel, mida õpitakse ühes rühmas ja paralleelselt; on vaja välja selgitada küsimuste arv, tundide läbiviimise vormid ja jälgimistunnid. Kõik need punktid on määratud seminari ettevalmistamise metoodikaga. Sel juhul on vaja koordineerida nii õpetaja loomingulist tegevust (seminari kava koostamine, mis võib olla vaba või mahukas, teoreetiline või igapäevane, eriala profiiliga kooskõlas või sellest abstraheeritud jne), ja organiseerimistegevus

osakond, mis peab tegema mitmekülgset metoodilist tööd, eelkõige kinnitama iga õpetaja tööplaanid, et vältida omavoli õppetegevuses.

Soovitatava kirjanduse kvaliteedi määrab see, et selle loetelu võib olla kas liiga kitsas või lai; see võib sisaldada kas aegunud teoseid või neid, mida ülikooli raamatukogus veel ei ole. Seetõttu on soovitatava kirjanduse loetelu selge ülesehitus seminari ettevalmistamisel oluline metoodiline nõue, eriti sotsioloogia õppimisel.

Seminari korraldamine on mitmetahuline kriteerium. See peegeldab nii õpilaste kui ka õpetaja valmisolekut. Organisatsioon võib olla selge, harmooniline või väga kaootiline. Seminari toimumise aeg peab olema rangelt planeeritud ja täielikult vastama tunni eesmärgile. Õpetaja ei tohiks kuritarvitada oma õigust õpilaste vastustesse sekkuda, ta peaks oskuslikult juhtima arutelu kulgu, selgelt reguleerides

See on arutelu aeg. Ainult sellise koordineeritud töö tulemusena

Õpetajal ja õpilastel õnnestub vaadeldava probleemi kõiki aspekte täielikult analüüsida.

Õpilaste aktiivsus avaldub nii nende vastustes kui ka suhtumises sõprade vastustesse, õpetaja kommentaaridesse ja täiendustesse, käsitletavate küsimuste oluliste sätete fikseerimises erimärkmete vormis jne.

Seminari stiili iseloomustavad sellised omadused nagu publiku kõrge huvi, elav ja huvitatud osavõtt teemade arutlemisest või, vastupidi, igavus, rutiin, formaalsus ja üliõpilaste huvi puudumine.

Järgmine punkt peegeldab ka õpetaja kutseoskust, tema teoreetilist ja psühholoogilist valmisolekut seminari läbiviimiseks. Siin on eriti märgatav erinevus noore, algaja õpetaja ja juba suure õpetamiskogemusega õpetaja vahel.

Õpetaja, kellel on mitmeid professionaalseid omadusi, on samal ajal isik, kellel on oma psühholoogiliste omaduste kogum. Õpetaja psühholoogilised omadused peavad vastama tema ametile. Mõõtmist hinnatakse siin eriti ja mõõdetakse kõiges: nii tõsiduses kui ka liberalismis. Siit ei lähe üle õpetaja küünilisus ja kõrkus õpilaste suhtes, eriti nende puuduste suhtes, ükskõiksus publiku ja õppetegevuse suhtes ning tema kutse-eetika.

See, kuidas vastukaja kujuneb, on õpilaste suhtumine õpetajasse. Selle suhtumise võib panna skaalale: lugupidav, ükskõikne, kriitiline, vaenulik.

Sotsioloogia kui ülddistsipliini õppimisel saab kasutada kõiki seminaritundide vorme. Arvestades asjaolu, et sotsioloogia jaguneb selgelt kaheks - teoreetiliseks ja rakenduslikuks -, on seminaritundide teemade ja nende elluviimise strateegia määramiseks mitu võimalust, mille määrab kas osakond või õppejõud ise. Selle strateegia määrab sotsioloogia seminaritundidele eraldatud tundide arv ja osakonnas välja töötatud metoodilised juhised.

Esimene variant. Sotsioloogia kursus põhineb täielikult teoreetilise sotsioloogia küsimuste käsitlemisel. Rakendussotsioloogia teemad on välja jäetud. Sel juhul käsitletakse seminaridel kas samu teemasid, mis loengud, või mõningaid teoreetilise sotsioloogia lisaküsimusi.

Teine variant. Sotsioloogia üldkursuse teemad sisaldavad vähemalt ühte rakendussotsioloogia loengut (tavaliselt kursuse lõpus). Ja siis antakse sellele teemale üks loeng ja üks seminaritund. Ülejäänud seminaride teemad on nagu esimeses versioonis pühendatud teoreetilise sotsioloogia küsimustele.

Kolmas variant. Loengumaterjali teemad on täielikult pühendatud teoreetilisele sotsioloogiale (18-20 tundi), seminaride teemad aga täielikult (8-10 tundi) rakendussotsioloogia probleemidele.

Milline neist valikutest on kõige produktiivsem? Sellele küsimusele on raske vastata. Kõik sõltub osakonna otsusest ja õppejõu valmisolekust ja tema subjektiivsetest püüdlustest ning üliõpilaste huvidest ja eriala profiilist.

Sotsioloogiaõpetajate seas on levinud arvamus, et sotsioloogia rakenduslik osa on mittesotsioloogiatudengitele vähem huvitav. Seetõttu pööratakse nii loengutes kui ka seminarides selle distsipliini üldkursuse raames rohkem tähelepanu just teoreetilise sotsioloogia probleemidele.

Kogemus näitab aga, et üliõpilased ise pööravad enim tähelepanu rakendussotsioloogia teemadele. Ja kuigi nad mõistavad, et nad ise ei hakka kunagi professionaalselt tegelema sotsioloogiliste rakendusuuringutega, räägib nende intuitsioon neile selle konkreetse materjali tähtsusest. Ei õpi ju ühelgi teisel kursusel nii detailselt uurimistegevuse tehnoloogiat, saadud info usaldusväärsuse kriteeriume ega nende üldistamise ja analüüsi loogikat. Ja see kõik on vajalik

kasulik mitte ainult professionaalsele sotsioloogile, kes hangib sotsioloogilist teavet, vaid ka igale selle teabe kasutajale, vähemalt selleks, et seda õigesti kasutada. Seega võiks baasvariandina soovitada kolmandat varianti ülalloetletutest, kasutades teisi ainulaadsete alternatiividena.

Rakendussotsioloogia probleemide laialdasem kasutamine seminaritundides võimaldab mitmekesistada nende rakendamist, kasutada tervet praktiliste teadmiste ja harjutuste arsenali nii kodus kui ka seminari enda käigus, mis aitab intensiivistada õpilaste iseseisvat tööd, kaasates neid õppetöösse. sotsiaalse elu sotsioloogilise uurimise tegelik protsess, aitab suurendada nende huvi selle distsipliini enda vastu.

3.3. ÕPILASTE ISESEISEV TÖÖ

3.3.1. Üliõpilaste iseseisev töö kui õppevorm ülikoolis

Üliõpilaste iseseisev töö on kõrghariduse õppeprotsessi üks olulisemaid vorme ja selle tähtsus kasvab pidevalt. Seda seletatakse asjaoluga, et kõrgharidusega spetsialistile seatud nõuete kompleksis võtab üha suurema osa oskus infovoos iseseisvalt orienteeruda, eneseharimise ja teadmiste kogumise oskus. Iseseisva töö käigus avalduvad inimese võimed, kujunevad välja tema kui loomeinimese omadused, seetõttu on oskus iseseisvalt teavet hankida ja kasutada kaasaegse spetsialisti üks väärtuslikumaid omadusi.

Tulevase spetsialisti iseseisvusoskuste ja muude omaduste kujunemist ei määra ainult kõrghariduse eesmärgid ja eesmärgid. Paljuski määrab selle inimese sotsiaalpsühholoogiline iseloom, tema aktiivsus, soov tegutseda, eneseteostus läbi loometöö. See eeldus põhineb ideel inimese aktiivsest olemusest.

Ülikoolihariduse eripära on arendada üliõpilase loomingulist potentsiaali. Kogu ülikooli õppemetoodika on suunatud selle potentsiaali aktiveerimisele, paljastades iga üliõpilase loomingulise potentsiaali. Sellepärast iseseisev

Üliõpilaste tööst ülikoolis saab õppeprotsessi ja ülikooli didaktika oluline osa.

Väga sageli viiakse seda tüüpi koolitus läbi spontaanselt, kuid sellel on oma struktuur ja oma metoodilised korraldamise ja täiustamise meetodid.

Üliõpilaste iseseisva töö teooria hõlmab seda tüüpi töö olemuse väljaselgitamist, selle struktuuri ja liigierinevuste analüüsi.

Tuleb märkida, et erinevad autorid käsitlevad iseseisva töö olemust erinevalt. Mõned neist mõistavad iseseisvat tööd õppeprotsessi korraldamise vormina, teised arvavad, et iseseisev töö on õppimise vahend, teised aga, et see on ülikoolihariduse eriline taust, mis täiendab auditoorseid tunde jne. Näiteks R. Mikelsontud mõistab iseseisva töö all õpilasi, kes täidavad ülesandeid õpetaja juhendamisel, kuid ilma tema abita; B. Esipov - tööna ilma õpetaja otsese osaluseta, kuid tema juhiste järgi spetsiaalselt selleks ettenähtud ajal. On töid, mille puhul õpilaste iseseisva töö olemuse kindlaksmääramisel rõhutatakse selle olulise tunnusena õpetaja juhendamise puudumist. P. Pidkasisty peab seda tööd õpilaste iseseisvasse tunnetuslikku tegevusse kaasamise vahendiks. A. Lyndin - kui olukorra olemasolu, milles õpilane suudab demonstreerida oma loomingulisi võimeid jne.

Kõik need määratlused on osaliselt õiged ja nende kombinatsioon võimaldab kujundada üldise ettekujutuse õpilaste iseseisvast tööst. Sel juhul saab eristada kahte olukorda. Esimene on see, et õpilane püüab iseseisvalt leida vastuseid (või lahendusi) küsimustele (ülesannetele), mille õpetaja on talle esitanud. Teine olukord hõlmab õpilase loominguliste võimete laiemat avaldumist, kui ta ise loob ülesandeid ja probleeme nende lahenduste edasise otsimisega. Esimene olukord avaldub kõige sagedamini loengute ja seminaride ajal, teine ​​- teaduslike tööde koostamise, kursuste ja diplomiprojektide koostamise protsessis. On selge, et õpetaja osalemine siin avaldub erineval viisil.

Niisiis on õpilase iseseisev töö tema loominguliste võimete ilming materjali valdamisel, täitmisel ja praktilistes olukordades kasutamisel.

Sellel protsessil on nii objektiivsed metodoloogilised alused selle korraldamiseks kui ka subjektiivsed avaldumisvormid. Seetõttu on tal ühelt poolt oma meetodid ja organiseerimisvormid.

ja teisest küljest on sellel spontaanne individuaalne iseloom. Iseseisva töö selle poole olemasolu paneb mõned teoreetikud väitma, et õpetaja kohalolek selles peaks olema minimaalne. See minimeerimine ei vabasta aga õpetajat vajadusest korraldada ja kontrollida õpilaste iseseisva õppe edenemist, mis on eriti nähtav juhtudel, kui on vaja arvestada iseseisva töö spetsiifilisi ilminguid.

Analüüsides ja tehes kokkuvõtteid pedagoogilises kirjanduses pakutavatest lähenemisviisidest õpilaste iseseisva töö olemuse käsitlemiseks, saame tuvastada tunnused, mis võimaldavad selle töö liike liigitada. Neid tüüpe eristatakse: lahendatavate ülesannete olemuse, teabeallikate, õpetaja rolli, õpilaste õppe- ja kognitiivse tegevuse tüübi, täitmise koha, ülesannete sisu järgi. . Vaatame neid märke üksikasjalikumalt.

1. Õpilaste iseseisva töö peamised eesmärgid on
on:

Uute teadmiste omandamine;

Varem omandatud teadmiste süvendamine;

Teadmiste üldistamine, süstematiseerimine ja praktiline rakendamine;

Praktiliste oskuste kujundamine;

Enesekontroll teadmiste omandamise protsessis ja oskuste kujundamine nende kasutamiseks praktiliste probleemide lahendamisel;

Õpilaste tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise meetodite, kodanikuomaduste jms arendamine.

2. Iseseisva õppe- ja tunnetustegevuse olemuse järgi
Töö võib jagada järgmisteks osadeks:

Reproduktiivne (õppematerjalide õppimine);

Produktiivne (uute teadmiste iseseisev omandamine ja nende kasutamine konkreetsete probleemide ja olukordade lahendamisel).

3. Teostusviisi alusel jaotatakse iseseisev töö
klassiruumis ja klassivälises tegevuses.

Õpilaste klassisisese iseseisva töö määrab akadeemilise distsipliini õppekava ja programm, mis on reguleeritud õppekavaga, viiakse läbi õppejõu otsesel juhendamisel ja sisaldub loengutes, seminarides, laboratoorsetes tundides, kollokviumides, erinevat tüüpi praktikates. jne.

Klassiväline iseseisev töö on erinevat tüüpi haridus-, tööstus-, teadus- ja eneseharimine - 198

vokaalne aktiivsus. See on jagatud kohustuslikuks ja täiendavaks.

Kohustuslik kooliväline töö toimub järgmisel kujul:

Seminaride ja testide ettevalmistamise ülesannete ja harjutuste täitmine;

Helimaterjalide kuulamine;

Videomaterjalide vaatamine;

Töö teatmeteostega (sõnaraamatud, teatmeteosed, entsüklopeediad);

Põhikirjanduse lugemine ja märkmete tegemine;

Individuaalsete kodutööde tegemine;

Kursusetööde ja väitekirjade täitmine;

Ettevalmistused praktikaks.

Täiendav kooliväline töö on seotud aine põhjaliku ja igakülgse õppimisega, mis parandab õpilase intelligentsust ja sisaldab:

Loomingulise iseloomuga kodutööde lahendamine;

Uurimistöö läbiviimine;

Täiendava teadusliku, populaarteadusliku ja õppekirjanduse õppimine;

Ettevalmistus olümpiaadideks, konverentsideks jne.

4. Vastavalt õpetaja osalemisele õpilaste iseseisva töö elluviimisel jaguneb see:

Töötage õpetaja juhendamisel, kuid ilma tema otsese sekkumiseta (näiteks kontrolltööde läbiviimisel);

Töötada õpetaja kaudsel juhendamisel (ülesannete täitmise kaudu);

Täiesti iseseisev töö (teie isiklike tunnetuslike huvide rahuldamine ilma õpetaja osaluseta).

Õpetajal on kõrgharidussüsteemis keskne koht, kuna ta täidab hariduse riiklikke eesmärke ning tema tegevusest sõltub õppeprotsessi ja kasvatustöö teadusliku korralduse täiustamine.

Õpetaja ülesanne on luua tingimused iseseisvaks teadmiste omandamiseks erinevatest allikatest (trükitud sõna, kõne, eksperimendi käigus jne). See eeldab teatud materiaalset baasi ja vastavat metoodilist tuge.

Peamised iseseisva töö vormid sotsioloogia õppimisel on: loengutel ja seminaridel osalemine, referaatide ja teadustööde koostamine.

Loeng on üks võimalus üliõpilase iseseisva töö tõhustamiseks. See väljendub selles, et loengus materjali esitamise loogikat järgides õpib üliõpilane mõistma sotsioloogia põhisätteid, tuvastab iseseisvalt peamised ideed, teeb esitatud materjali kohta märkmeid, tõlkides selle sageli süsteemi. märkidest, mida ta mõistab, mõistes ja mäletades samal ajal saadud teavet.

Loengu tajumine ja selle salvestamine on keeruline protsess, mis nõuab üliõpilaselt pidevat tähelepanu ja tahtejõudu, et omastada õppejõu arutluskäiku, mõelda öeldu üle ja esitada materjal paberil lühidalt arusaadaval kujul. See tähendab, et üliõpilase iseseisev töö loengu ajal avaldub peamiselt

uue teabe mõtlemine ja selle lühike ratsionaalne salvestamine. Loengu ebapiisavalt arusaadavad osad märgib üliõpilane märkmete veeristele. Loengu lõpus saab ta esitada küsimuse ja teha märkmetes täpsustusi.

Sotsioloogilise uurimistöö viimane etapp hõlmab andmete töötlemist, tõlgendamist ja analüüsi, empiiriliselt kontrollitud ja põhjendatud üldistuste, järelduste, soovituste ja projektide koostamist. Töötlemise etapp on jagatud mitmeks etapiks:

Info redigeerimine - uurimistöö käigus saadud informatsiooni kontrollimine, ühtlustamine ja vormistamine. Töötlemiseks ettevalmistamise etapis kontrollitakse metoodiliste vahendite täpsust, täielikkust ja täitmise kvaliteeti ning halvasti täidetud küsimustikud lükatakse tagasi;

Kodeerimine on andmete tõlkimine formaliseeritud töötlemise ja analüüsi keelde muutujate loomise teel. Kodeerimine on lüli kvalitatiivse ja kvantitatiivse teabe vahel, mida iseloomustavad arvulised operatsioonid arvuti mällu sisestatud teabega. Kui kodeerimise ajal ilmneb tõrge, kood asendatakse või kaob, on teave vale;

Statistiline analüüs - teatud statistiliste mustrite ja sõltuvuste väljaselgitamine, mis annavad sotsioloogile võimaluse teha teatud üldistusi ja järeldusi;

Tõlgendus on sotsioloogiliste andmete muutmine näitajateks, mis ei ole pelgalt arvväärtused, vaid teatud sotsioloogilised andmed, mis on korrelatsioonis uurija eesmärkide ja eesmärkidega, tema teadmiste ja kogemustega.

Infomaterjali analüüs erineb sõltuvalt sellest, millist uurimistööd tehakse – kvalitatiivset või kvantitatiivset. Kvalitatiivses uurimistöös algab analüüs tavaliselt andmete kogumise faasis, kui teadlane teeb märkusi oma valdkonna märkmetes, märgib arutatud ideid jne. Analüüsiperioodil peab uurija mõnikord uuesti andmete kogumise juurde tagasi pöörduma, kui see osutus ebapiisavaks või kontrollima püstitatud hüpoteeside õigsust. Kvalitatiivses analüüsis seisab teadlane silmitsi kirjelduse ja tõlgenduse vahelise tasakaalu säilitamise probleemiga (oluline on anda vaadeldavast nähtusest võimalikult täielik, võimalikult reaalsuslähedane ettekujutus, kuid vältida tarbetuid kommentaare), õige seos tema tõlgenduste ja osalejate olukorra tajumise ja mõistmise vahel (oluline on täielikult hõlbustada reaalsustaju ülekandmist näitlejate endi poolt ja vältida oma käitumise õigustamist või diagnoosimist, puhtalt reprodutseerida näitlejate arvamusi, kuid sama oluline on säilitada uuritava nähtuse need aspektid, mis alluvad ainult analüütilisele konstrueerimisele). Kvantitatiivne analüüs käsitleb üksteist mõjutavate muutujate mõisteid. Erinevate uuringute tulemuste kogumisel, töötlemisel, analüüsimisel, modelleerimisel ja võrdlemisel kasutatakse rakendusliku matemaatilise statistika meetodite ja mudelite kogumit. Esimesse rühma kuuluvad valimimeetodid, kirjeldav statistika, seoste ja sõltuvuste analüüs, statistiliste järelduste teooria, hinnangud ja kriteeriumid, katsete planeerimine, teise rühma kuuluvad mitme muutujaga statistika meetodid, erinevad skaleerimismeetodid, taksonoomilised protseduurid, korrelatsioon, faktor, põhjuslik analüüs, aga ka suur rühm statistilisi mudeleid.

Sotsioloogilise mõõtmise põhiprotseduurid.

Mõõtmine on protseduur, mille käigus asetatakse mõõtmisobjektid (omaduste ja nendevaheliste suhete suhtes) teatud arvsüsteemile vastavate arvudevaheliste seostega, mida sotsioloogilistes uuringutes nimetatakse skaaladeks.

Skaala on empiiriliselt suvalise süsteemi esitus suhetega arvsüsteemis, mis koosneb kõigi reaalarvude hulgast. Nominaalne skaala on nimede skaala, mis sisaldab vastaja kvalitatiivsete objektiivsete tunnuste loetelu (sugu, rahvus, haridus, sotsiaalne staatus) või arvamusi, hoiakuid, hinnanguid. Järjestatud nominaalskaala (või Guttmani skaala) on loodud selleks, et mõõta subjektiivset suhtumist objekti, subjekti hoiakuid. Sellel skaalal on sellised olulised eelised nagu kumulatiivsus ja paljunemine. Asteaste skaala sisaldab vastuste järjestatud jaotust uuritava tunnuse intensiivsuse vähenemise või suurenemise järjekorras. Intervallskaala on teatud tüüpi skaala, mille määrab uuritava sotsiaalse objekti järjestatud ilmingute erinevus (intervallid), mis on väljendatud punktides või arvväärtustes. Iga skaala võimaldab teha ainult teatud toiminguid sümbolite (märgiindikaatorite) vahel ja arvutada ainult teatud statistiliste tunnuste komplekt.

Skaalagrammi väljatöötamisel on oma protseduur: valitakse eksperimentaalrühm (umbes 50 inimest), kellel palutakse avaldada arvamust hinnangute kohta, mis väidetavalt moodustavad kontiinumi. Skaala kõrgeim punktisumma määratakse iga vastuse punktide summeerimisel. Eksperimentaalrühma küsitlusandmed on paigutatud maatriksi kujul nii, et vastajad järjestatakse saadud punktide arvu järgi kõrgeimast madalaimani. Märk “+” tähendab soodsat suhtumist hindamisobjekti, “-” – ebasoodsat.

Analüüs ja süntees.

Massimeedia analüüsil on kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed tüübid. Kvaliteeditüübid hõlmavad järgmist:

Funktsionaalne analüüs, mille eesmärk on tuvastada objekti stabiilseid muutumatuid seoseid;

Struktuurianalüüs, mis on seotud objektide sisemiste elementide ja nende kombineerimise viisi tuvastamisega;

Süsteemianalüüs, mis on objekti terviklik uurimine.

Teabe kvantitatiivne (statistiline) analüüs hõlmab statistiliste meetodite kogumit sotsioloogiliste uuringute tulemusena saadud andmete töötlemiseks, võrdlemiseks, klassifitseerimiseks, modelleerimiseks ja hindamiseks. Sõltuvalt lahendatavate ülesannete olemusest ja kasutatavast matemaatilisest aparatuurist jagatakse statistilise analüüsi meetodid nelja põhirühma:

1) ühemõõtmeline statistiline analüüs - võimaldab analüüsida sotsioloogilises uuringus mõõdetud tunnuste empiirilist jaotust. Sel juhul isoleeritakse tunnuste dispersioonid ja aritmeetilised keskmised, määratakse tunnuste erinevate gradatsioonide esinemissagedused;

2) tunnuste juhuslikkuse ja korrelatsiooni analüüs – hõlmab statistiliste meetodite kogumi kasutamist, mis on seotud kvantitatiivsetes skaalates mõõdetud tunnuste paariskorrelatsioonide arvutamisega, ning kvalitatiivsete tunnuste kontingentsustabelite analüüsi;

3) statistiliste hüpoteeside testimine - võimaldab kinnitada või ümber lükata teatud statistilist hüpoteesi, mis on tavaliselt seotud uuringu sisulise järeldusega;

4) mitme muutujaga statistiline analüüs – võimaldab analüüsida uuritava objekti üksikute sisuliste aspektide kvantitatiivseid sõltuvusi selle paljudest tunnustest.

Tunnuste kontingentsitabel on andmete esitamise vorm sotsioloogilise uurimistöö objektide kohta, mis põhineb kahe või enama tunnuse rühmitamisel vastavalt nende ühilduvuse põhimõttele. Seda saab visualiseerida ainult kahemõõtmeliste viilude komplektina. Ettenägemuste tabel võimaldab teil läbi viia astmelise analüüsi mis tahes tunnuse mõju kohta teistele ja visuaalse ekspressanalüüsi kahe tunnuse vastastikuse mõju kohta. Kahe tunnuse alusel moodustatud situatsioonitabeleid nimetatakse kahemõõtmelisteks. Enamik suhtlusmeetmeid on nende jaoks välja töötatud, need on analüüsimiseks mugavamad ning annavad õigeid ja olulisi tulemusi. Karakteristikute mitmemõõtmeliste situatsioonitabelite analüüs seisneb peamiselt selle moodustavate kahemõõtmeliste marginaalsete tabelite analüüsis. Tunnuste situatsioonitabelid täidetakse andmetega tunnuste koosesinemise sageduste kohta, väljendatuna absoluut- või protsentides.

Kontingentsustabelite analüüsimisel tehakse statistilisi järeldusi kahte peamist klassi: tunnuste sõltumatuse hüpoteesi testimine ja tunnustevahelise seose hüpoteesi testimine.

Statistilised analüüsimeetodid hõlmavad järgmist:

Keskmiste näitajate analüüs;

Variatsiooni (dispersiooni) analüüs;

Tunnuse kõikumiste uurimine selle keskmise väärtuse suhtes;

Klaster (taksonoomiline) analüüs - tunnuste ja objektide klassifitseerimine teabe rühmitamise esialgsete või ekspertandmete puudumisel;

Loglineaarne analüüs - seoste otsimine ja hindamine tabelis, tabeliandmete kokkuvõtlik kirjeldus;

Korrelatsioonianalüüs - tunnuste vaheliste sõltuvuste tuvastamine;

Faktoranalüüs - tunnuste mitmemõõtmeline statistiline analüüs, tunnustevaheliste sisemiste seoste loomine;

Regressioonanalüüs on saadud tunnuse väärtuste muutuste uurimine sõltuvalt tegurite omaduste muutustest;

Latentne analüüs - objekti varjatud omaduste tuvastamine;

Diskriminantanalüüs on sotsioloogilise uurimistöö objektide ekspertklassifikatsiooni kvaliteedi hinnang.

Uuring loetakse lõpetatuks tulemuste esitamisel. Vastavalt õppetöö eesmärgile on need erinevad vormid: suulised, kirjalikud, fotosid ja heli kasutades; võib olla lühike ja sisutihe või pikk ja üksikasjalik; koostatud kitsale spetsialistide ringile või laiemale avalikkusele.

Sotsioloogilise uuringu viimane etapp seisneb lõpparuande koostamises ja selle hilisemas esitamises tellijale. Aruande ülesehituse määrab läbiviidud uurimistöö tüüp (teoreetiline või rakenduslik) ja see vastab põhimõistete operatiivsuse loogikale. Kui uurimus on oma olemuselt teoreetiline, siis aruanne keskendub probleemi teaduslikule sõnastamisele, uurimistöö metodoloogiliste põhimõtete põhjendamisele ja mõistete teoreetilisele tõlgendamisele. Seejärel põhjendatakse kasutatud valimi koostamist ja - kindlasti iseseisva osa vormis - teostatakse saadud tulemuste kontseptuaalne analüüs ning aruande lõpus konkreetsed järeldused, võimalikud praktilised tulemused ja meetodid nende rakendamiseks. on välja toodud. Rakendusuuringu aruanne keskendub praktikast tulenevate ja tellija pakutud probleemide lahendamisele. Sellise aruande ülesehitus peab sisaldama uuringu objekti ja subjekti kirjeldust, uuringu eesmärke ja valimi põhjendust. Põhirõhk on praktiliste järelduste ja soovituste ning nende elluviimise reaalsete võimaluste sõnastamisel.

Aruande jaotiste arv vastab reeglina uurimisprogrammis püstitatud hüpoteeside arvule. Esialgu antakse vastus põhihüpoteesile. Aruande esimene osa sisaldab uuritava sotsioloogilise probleemi asjakohasuse lühikest põhjendust ja uurimisparameetrite kirjeldust. Teises osas kirjeldatakse uurimisobjekti sotsiaaldemograafilisi tunnuseid. Järgmised osad sisaldavad vastuseid programmis püstitatud hüpoteesidele. Kokkuvõte annab praktilisi soovitusi, mis põhinevad üldistel järeldustel. Aruandele tuleb teha lisa, mis sisaldab kõiki uuringu metoodilisi ja metoodilisi dokumente: statistilisi tabeleid, diagramme, graafikuid, tööriistu. Neid saab kasutada uue uurimisprogrammi koostamisel.

1. Sotsioloogilise uurimistöö tulemuste esitlus.

2. Uurimistulemuste kvalitatiivne analüüs ja tõlgendamine.

3. Rakendussotsioloogilise uurimistöö tulemuste tutvustamine.

4. Sotsioloogilise uurimistöö tulemuste praktiline rakendamine.

1. Rakendussotsioloogiliste uuringute tulemusi saab praktika huvides kasutada ainult siis, kui need on esitatud viisil, mis on mugav tajumiseks, mõistmiseks ja uurimisjärelduste formuleerimiseks ning kliendile soovituste väljatöötamiseks. Algandmete töötlemise tulemuste esitamiseks on mitu võimalust:

· Ehitus read distributsioonid uuritavate omaduste väärtused (lineaarsed ja vastavalt antud tingimusele). Tulemusi saab esitada absoluutsel ja suhtelisel kujul;

· lauad,vastajate rühma struktuuri kajastamine, tunnustevahelise seose nimetus või tunnused, uuringu aeg ja koht;

· graafilised tööriistad töötlemistulemuste esitamine suurima selgusega. Eelistatav on nende kasutamine juhtidele ja avalikkusele suunatud lõplikes teabe-, viite- ja analüütilistes materjalides. Sotsioloogiliste uuringute praktikas on kõige laialdasemalt kasutatavad töötlemistulemuste graafilised kuvad: hulknurgad, histogrammid, sektordiagrammid, diagrammid ja koordinaadiväljad.

Erinevate töötlemismeetodite, uurimisülesannete ja klientide vajaduste jaoks võib soovitada teatud tulemuste esitamise vorme. Tabeli- ja graafiliste esitusvormide kombinatsioon peab olema mõistlik ja tekstiga kooskõlas.

2. Uurimistulemuste visuaalne esitamine ei garanteeri selle praktilist väärtust. Alles pärast õiget tõlgendusi teave võib olla järelduste ja soovituste aluseks.

Sotsioloogilise uuringu tulemuste tõlgendamisel tuleb meeles pidada, et selle objekt registreeritakse erinevate mõõtmisprotseduuride (skaalad, punktid jne) abil. valik, kostja tehtud teatud tingimustel. Tõlgendamine tähendab konkreetse valiku põhjuse leidmist ja selgitamist. Kuna osa lähteandmetes sisalduvast teabest läheb töötlemisel erinevatel põhjustel kaduma, on võimalik moonutatud tõlgendus.

Eesmärktõlgendus seisab põhjusi otsima, selgitades objektide või nende omaduste vaheliste seoste olemasolu. Järelduste õigsus uurimisandmete töötlemise tulemuste põhjal saab tagada, kui tulemuste tõlgendamine ei tekita kahtlust ega ole triviaalne. Ilmselgelt absurdsed tulemused ja üldtuntud faktid tuleks vaatlusest välja jätta. Teiseks tuleb uuringu järelduste paikapidavust kontrollida empiiriliselt või teiste uuringute tulemustega võrreldes. Kolmandaks, sõnastatud ettepanekud peavad sisaldama uudsust ja osaliselt nende rakendamise mehhanismi.

3. Olles kulutanud palju aega ja vaeva saadud ülesande mõistmisele, programmi ja vahendite väljatöötamisele, olulise hulga inimeste küsitlemisele ning väljundis saadud info töötlemisele, võib uurija saada tehtud tööle negatiivse hinnangu. See juhtub siis, kui lõppdokumentides ei saa see vastuvõetavale tasemele “tõuseda”. üldistuste tase, tuvastada uuritavate nähtuste põhjused, sõnastada selgelt järeldused, ei paku selgelt ja arusaadavalt praktilisi soovitusi tuvastatud probleemide lahendamiseks.

Tulemuste teatamisel sotsioloogilisi uuringuid on oluline ühendada teksti asjatundlik esitus, järelduste ja ettepanekute selgus Ja soovitusi, graafilised vahendid materjali esitamiseks, mis täiustavad nähtavus. Lõppdokumentide kvaliteetne kujundus ja praktiline väärtus on teadlase sotsioloogilise oskuse näitaja.

Sotsioloogilise uurimistöö lõppdokumendid hõlmavad järgmist: tulemuste aruanne; analüütiline märkus; praktilisi soovitusi, mille võib koostada kahe esimese dokumendi lisana või olla iseseisev dokument; tunnistus-aruanne; teabemärkus.

Uurimisaruanne – dokument, mis kajastab ettenähtud vormis uurimisprogrammi sisu, selle läbiviimise korda, saadud tulemusi, praktilisi soovitusi ja nende teostamise võimalikke viise. Aruandes dokumenteeritakse uuringu teaduslik ja praktiline taust, selle läbiviimise loogika, meetodid, saadud teave ja olulisemad tulemused. See on standarddokument, mille nõuded on registreeritud GOST-ides. Uurimisaruande asjatundlik kirjutamine nõuab teatavat teaduslikku ettevalmistust ja uurimiskogemust.

Analüütiline märkus sotsioloogilise uuringu tulemuste kohaselt on tegemist materjaliga, mis ühendab endas ametliku ja uurimisdokumendi tunnuseid. Analüütilise märkuse ülesehitus on peamiselt keskendunud uurimistöö tulemuste näitamisele, mitte sellele, kuidas neid saavutada. Sedeli pikkus on tavaliselt 5–10 masinakirjas lehekülge. Esimeses osas kirjeldatakse lühidalt uuringu tunnuseid: uuritavad küsimused, asukohad, teabeallikad, esindusviga (valimi suurus). Seejärel esitatakse saadud tulemused semantilisteks plokkideks rühmitatuna. Ploki iga küsimuse kohta koostatakse esmalt järeldused, seejärel antakse töötlustulemuste kohta kommentaarid, mida vajadusel toetavad nende paikapidavust kinnitavad arvud. Tekstis on lubatud kasutada tabeleid ja graafikuid.

Praktilised soovitused – dokument, mis kajastab konkreetse probleemi lahendamisel kogunenud positiivset kogemust ning uurimistöö käigus tekkinud võimalikke lähenemisi, suundi ja meetodeid selle lahendamiseks. Soovituste kvaliteeti hinnatakse järgmiste parameetrite järgi:

· on selgelt määratletud, kellele need on mõeldud ja kes saavad esitatud ettepanekuid ellu viia;

· nende rakendamise mehhanism on vähemalt skemaatiliselt määratletud (töö vormid ja meetodid optimaalsete tulemuste saavutamiseks);

· esitatud lihtsas ja selges keeles.

Abi (abi-aruanne) – dokument, mille põhieesmärk on kaasata klient kohest lahendust nõudvatesse probleemidesse. See kajastab üldisi järeldusi, mis põhinevad uuringu tulemustel või selle põhiprobleemidel. Sertifikaadi tekst peaks olema äärmiselt selge ja järeldused konkreetsed. Esmalt antakse uuringu kirjeldus ja seejärel tuuakse välja peamised järeldused. Tehtud järelduste kinnitamiseks kasutatakse kõige mõjuvamaid kokkuvõtlikke andmeid, mõnikord kasutatakse tabeleid ja graafikuid. Laused lõpetavad viite, mis ei ole pikem kui kaks või kolm lehekülge.

Teabemärkus on muude materjalide koostamiseks vajaliku digitaalse ja graafilise info kokkuvõtlik esitlus, kliendi seisukohast huvitavamate probleemide üksikasjade selgitamine, aga ka näiteks meedias esinemiste argumenteerimine. Tavaliselt esitatakse materjal eraldi jooniste, tabelite ja neile lisatud kommentaaridena. Teabe tunnuseks tuleks pidada järelduste ja soovituste puudumist. Sedeli maht ei ole piiratud.

4. Pärast lõppdokumentide koostamist ja ettepanekute väljatöötamist uuritava probleemi lahendamiseks lõpeb tegelik uurimistöö. Kavandatavate järelduste ja ettepanekute elluviimise eest peaks muretsema eelkõige isik, kes uuringu tellis (seadistas).

Tuleb arvestada, et saadud tulemuste praktikas rakendamine (ja vastavalt sellele ka uuringu tulemuslikkuse hindamine) sõltub paljudest teguritest. Esiteks läbiviidud uuringute kvaliteedi ja probleemile pakutud lahenduste praktilise väärtuse kohta. Teiseks teadlase oskus pakkuda välja mitte üks, vaid mitu võimalust ettepanekute elluviimiseks, mis võimaldaks tegijatel õigel ajal oma töötaktikat muuta. Kolmandaks, kliendi võimalustest neid ellu viia.

Mõnel juhul võib olla asjakohane, et uurija ja tellija osalevad ühiselt ettepanekute elluviimises. Pidev suhtlemine juhtidega parimate vormide, tegevusmeetodite, praktiliste probleemide lahendamise tehnikate väljatöötamisel, modelleerimisel ja prognooside koostamisel võib olla väga kasulik. Lahendusvariandid saab eelnevalt välja töötada või tekkida kliendi poolt hetketingimuste täpsustamise käigus sotsiaalse indikaatori väärtuse muutmise näol (näiteks arvutis).

Rakendussotsioloogid, kes on kutsutud rakendusmeeskonda, saavad pakkuda asjatundlikke nõustamisteenuseid põhineb järgmist tüüpi mudelitel:

· struktuurne - aktuaalsed ettepanekud objekti (nähtuse) struktuuri ja seda mõjutavate tegurite süsteemi optimeerimiseks;

· dünaamiline, mis võimaldab sotsiaalse objekti ja selle omaduste eelnevate olekute põhjal määrata järgnevaid;

· jäljendamine, sotsiaalse objekti (nähtuse) muutuste kajastamine ruumis ja ajas struktuuriskeemide uurimise põhjal, otsustavate reeglite sidumine ja süsteemi stabiilsete olekute määramine (rangete mängureeglitega “mängusituatsioonide” väli);

· tehisintellekti baasil - erinevalt varasemast modelleerimise tüübist saab siin kliendi soovil mängureegleid muuta pidevalt uuenevate reeglite raames lähtudes teadmistebaasi ja otsustavate reeglite baasist.

Praegu toimub sotsioloogiliste uuringute tulemusi arvesse võttes ettevõtete ja asutuste struktuuri optimeerimine, toodete väljalaskeplaanide väljatöötamine, juhtide kuvandi kujundamine. Üsna sageli kasutavad juhid oma vaatenurga põhjendamisel või juhtimisotsuseid tehes argumendina sotsioloogiliste uuringute aruannete arve. Tõhusad sotsioloogiliste andmete kasutamise vormid on sõnumid (faksid) uudisteagentuuridele ja artiklid (sõnumid) meedias.

Sotsioloogilist teavet ei saa absolutiseerida ja pidada "ainsaks". Oma olemuselt on see tõenäosuslik, mõnikord võib see peegeldada suurema, kuid mitte kõige aktiivsema osa meeskonna, sotsiaalse grupi, ühiskonna kui terviku huve ja arvamusi. Kõigi infovoogude põhjalik analüüs aitab teha pakiliste probleemide kohta teadlikke juhtimisotsuseid ning sotsioloogiliste uuringute tulemused on üheks sellise teabe allikaks.

Kodulehel saab tellida valmis MIEP PTK ja MIEP TESTIDE vastuseid

Rakendussotsioloogilised uuringud (ASR) on esmase sotsioloogilise teabe otsene kogumine, töötlemine ja analüüs. Selle põhieesmärk on hankida fakte, mis moodustavad sotsioloogia empiirilise aluse või millel on iseseisev rakenduslik tähendus. Rakendussotsioloogilisi uuringuid tehakse alati teatud reeglite järgi. Etapid PSI läbiviimine.

1. Esialgne: ÜVK planeerimisuuringute dokumentide programmi ja ajakava koostamine.

2. Valdkond: uurimisrühma ettevalmistamine, uurimissuuna ettevalmistamine, vigurlend, väliuuringud.

3. Saadud teabe korrastamine, töötlemine ja analüüs.

4. PSI tulemusi kajastavate lõppdokumentide koostamine ja nende saamise meetodid.

Sotsioloogiliste uuringute tüübid. Sõltuvalt PSI eesmärkidest jagunevad need luure-, kirjeldavateks ja analüütilisteks.

Luureõpe (piloot) kasutatakse laiaulatusliku uurimistöö eeletapina. See hõlmab väikeseid uuringupopulatsioone ning põhineb lihtsustatud programmil ja metoodikal. Pilootuuringu liik on ekspressküsitlus (nn avaliku arvamuse uuring).

Kirjeldav uurimus kasutatakse suure erinevate omadustega inimeste kogukonna uurimiseks. Sellised uuringud viiakse läbi väljatöötatud programmi järgi ja metoodiliselt testitud vahendite alusel.

Analüütiline uurimus- kõige sügavam sotsioloogilise analüüsi liik, mille eesmärk on lisaks uuritava nähtuse kirjeldamisele ka selle aluseks olevate põhjuste väljaselgitamine.

Läbiviidud uuringute sageduse põhjal jagunevad punkti- ja kordustüübid:

§ kohapealne uuring (ühekordne) annab teavet analüüsiobjekti seisundi, nähtuse või protsessi kvantitatiivsete omaduste kohta selle uurimise ajal;

§ uuesti õppima järjestikku teatud ajavahemike järel, ühe programmi ja tööriistade alusel läbi viidud, annab aimu uuritava objekti dünaamikast;

§ paneeluuring- spetsiaalne korduste tüüp. Paneeluuring hõlmab sama inimrühma korduvat uurimist kindlaksmääratud ajavahemike järel. Ühiskonnas toimuvate nähtuste ja protsesside kohta andmete pidevat ja kiiret vastuvõtmist nimetatakse sotsiaalne jälgimine.

Ühiskondlike protsesside uurimine rakendussotsioloogia meetoditega algab uurimisprogrammi väljatöötamisest. Sotsioloogi kogu järgneva töö tulemuslikkus sõltub programmi kvaliteedist ja selle teaduslikust tasemest.

PSI programm on teoreetiline dokument, mis sätestab konkreetse sotsiaalse objekti uurimise metodoloogilised, metodoloogilised ja organisatsioonilised põhimõtted, tehnikad ja vahendid. Nõuded PSI objektile on järgmised:

1. nähtuse selge identifitseerimine järgmiste parameetrite järgi - ametialane (tööstus)kuuluvus, ruumiline piiratus, funktsionaalne fookus;

2. teatud ajaline piirang;

3. selle kvantitatiivsete mõõtmiste võimalus;

PSI teema - Need on uurimisobjekti need aspektid (omadused, seosed), mis väljendavad uuritavat probleemi kõige terviklikumal kujul ja on uuritavad.

Ühes õppeobjektis võib olla mitu uurimisobjekti.

Näiteks konkreetse koolikogukonna (uurimisobjekti) piires võib uurimisobjektiks olla: õpilasdistsipliin, sotsiaalpsühholoogiline mikrokliima tundides, kooliõpilaste sotsiaalpoliitiline aktiivsus, nende kodanikupositsioonid ja hulk muid tunnuseid. Juhtub teisiti: uurimisobjekt on sõnastatud kitsamalt - antud paikkonnas elavate teismeliste vaba aeg. Seejärel on uuringu teemaks: noorukite kalduvus halbadele harjumustele (tubaka suitsetamine, joobeseisund, uimastisõltuvus), kooliõpilaste seksuaalne suhe ja muud nähtused, mis on seotud selle sotsiaalse rühma esindajate käitumisega vabal ajal. Võib esineda juhtumeid, kus uurimisobjekt ja -objekt langevad kokku. Näiteks on uurimisobjektiks võistlustel osalevad spordimeeskonnad. Uurimise objektiks on kõik nende spordiga seotud tegevused.

Uuritava valimi arvutamise (põhjendamise) paralleelselt toimub uurimisobjekti ja teatud määral ka uurimisobjekti piiride täpsustamine. Tema abiga määratakse eelnevalt kindlaks sotsioloogilise rühma töö ulatus (maht), et viia uuringute läbiviimise kulud miinimumini.

Rahvaarv- see on kõigi uurimisobjektide elementide kogum (kogum), mis on piiratud loodusliku territoriaalse ajaraami ja uurimisprogrammiga ning näidispopulatsioon - see on elementide osa, mis on teatud viisil tervikust välja võetud ja mõeldud otseseks uurimiseks (vaatluseks). Uurimisvalim kui osa uurimisobjektist peaks olema põhiliste sotsiaal-demograafiliste või muude oluliste tunnuste poolest sarnane objektiga tervikuna. Valim (või valimkogum) on uurimisobjekti (üldkogumi) vähendatud koopia (mudel). Sotsioloogid leiavad, et näiteks konkreetse linna elanike suhtumise uurimisel uuritavatesse probleemidesse ei ole vaja küsitleda kõiki selle paikkonna elanikke. Piisab osa küsitlemisest, kuid see osa peab olema tervikuga sarnane (soo, vanuse, hariduse, sotsiaalse staatuse ja muude uuritava probleemi jaoks oluliste parameetrite poolest). Valimi raamistik kasutab rahvaloenduse andmeid, staatilisi aruandeid, küsitletava organisatsiooni töötajate nimekirju, majaraamatuid, valimisnimekirju, personaliosakonna toimikuid ja muid dokumente, millele sotsioloog pääseb juurde.

Tüübid Näidised rakendussotsioloogilistes uuringutes:

1. Empiiriline- kasutatakse väikesemahuliste uuringute praktikas.

See jaguneb tüüpideks: a) spontaanne proovivõtt (esimese isiku valik, kellega kohtute); b) kvoodivalim (luuakse “mudel”, mis proportsionaalselt taastoodab üldkogumi põhiliste, olulisemate tunnuste järgi).

2. Tõenäosuslik(juhuslik valik) - kasutatakse tõenäosusteooria meetodeid.

Peamised tõenäosusvalimi tüübid:

a) lihtne tõenäosusvalim (lihtne juhuslik valik) - kui näiteks vastajate numbritega kaardid valitakse “partii” põhimõttel;

b) süstemaatiline tõenäosusvalim (näiteks iga viies või sajandik);

c) seeria (klaster) - pesade valimisel (töökojad, brigaadid, üliõpilasrühmad, üldise elanikkonna muud jaotused), mõnikord polaarsed uuritavate omaduste poolest (arenenud - mahajäänud, suitsetajad - mittesuitsetajad jne). ).

Valimeid saab piirkondadeks jaotada, kui valikule eelneb üldrahvastiku jagamine osadeks (näiteks piirkonna koolid või haiglad saab jagada linna- ja maapiirkondadeks, „jõukateks“ ja „ebasoodsas olukorras olevateks“). Mõnikord valitakse mitmeetapilised valimid (esimeses etapis - valik näiteks ringkondade kaupa, teises - ettevõtete kaupa, kolmandas - töökodade, sektsioonide kaupa). Mitmeastmelise valimi eriliik on mitmefaasiline valik, kui valitud proovist eraldatakse väiksema suurusega alamvalim.

Iga proovi peamine nõue on selle esinduslikkus, st valimipopulatsiooni võimet kajastada üldkogumi omadusi. Iga valim kaldub suuremal või vähemal määral kõrvale üldkogumist. Tavaliselt nimetatakse selle kõrvalekalde astet proovivõtu viga.

On kahte tüüpi vigu:

1. juhuslikud vead - seotud statistiliste vigadega (olenevalt uuritavate tunnuste dünaamikast) ja teabe kogumise protseduuri ettenägematute rikkumistega (tunnuste registreerimisel tehtud protseduurilised vead);

2. süstemaatilised vead – mis tulenevad üldkogumi valimi mittetäielikust objektiivsusest (puudumine

3. teave üldkogumi kohta, üldkogumi kõige „mugavamate“ elementide valimine uurimistööks), samuti valimi mittevastavuse tõttu uuringu eesmärkide ja eesmärkidega.

Näidisuuringu tulemuste kohta on järgmine ligikaudne hinnang. Uuringu suurenenud usaldusväärsus võimaldab valimi võtmise viga kuni 3%, tavaline - kuni 3-10% (jaotuste usaldusvahemik tasemel 0,03-0,1), ligikaudne - 10 kuni 20%, ligikaudne - 20 kuni 20% 40% ja hinnanguliselt üle 40%.

Valimi esinduslikkust hinnatakse esialgsete arvutuste ja võimalike vigade analüüsi põhjal. Maksimaalse valimivea arvutamiseks on olemas matemaatilised valemid. Need suurte arvude seadusel põhinevad valemid on reeglina rakendatavad ainult suuremahuliste uuringute jaoks suurtes piirkondades, mis hõlmavad riigi või piirkonna elanikkonda.

Sotsioloogiliste uuringute läbiviimisel väikestes rühmades määratakse valim eelkõige empiiriliste meetoditega teabe kogumise käigus (küsitlusi tehakse kuni stabiilsete tulemuste saamiseni). Uurides näiteks koolinoorte probleeme, võib vaatlusüksuste võrdlevat homogeensust arvesse võttes teha valimarvutuse teabe kogumise perioodil samaaegselt uurimisobjektide kinnitamisega. Seega, kui uurida kõiki sama kooli gümnasiste ja võrrelda iga klassi tulemusi eraldi, võib kindel olla, et vastuste jaotus erineb vähe. See tähendab, et võiks piirduda ühe või kahe või kolme klassi küsitlusega (kui õppe eesmärk ja eesmärgid seda võimaldavad).

Valimi esinduslikkust saab määrata ka muul viisil. Esmalt küsitlege eeldatavat vastajate arvu (näiteks 50% koguarvust). Seejärel jagatakse kogutud küsimustike massiiv statistiliselt juhusliku põhimõtte kohaselt kaheks osaks. Olles iga osa eraldi töödelnud ja leidnud, et vastuste lahknevus on ebaoluline, võime jõuda järeldusele, et järgmistes uuringutes on võimalik valimi suurust poole võrra vähendada.

Kasutatakse ka muid meetodeid. Näiteks ühes uuringus kasutatavad erinevad küsimustikud sisaldavad 2-3 samade (kontroll)küsimuste plokki.

Seejärel, alustades näiteks esimese küsimustikuga, vähendavad nad järk-järgult pärast iga uut küsitlust valimi suurust, pöörates tähelepanu kontrollküsimuste vastuste moonutamise astmele. Need peaksid olema ebaolulised, vastuvõetavates piirides.

Need ja teised sarnased võtted on ebatäiuslikud, kuid aitavad tulevasel sotsioloogil omandada mõningaid kogemusi kogutud teabe esinduslikkuse kontrollimisel.

Uuringu eesmärk ja eesmärgid

Uurimistöö eesmärk on teadusliku uurimistöö lõpptulemus.

Eesmärk sotsioloogiline uurimine võib olla uute teadmiste omandamine uurimisobjekti, selle struktuuri ja vastastikmõju kohta teiste objektidega. Uurimistöö eesmärk on sageli prognoosida uuritavate nähtuste või protsesside arengu põhisuundi.

Sageli võib sotsioloogiliste uuringute aruannetest leida näiteks uuringu eesmärgi valesid määratlusi, näiteks: "Töökollektiivi distsipliini seisukorra uurimine" või "Personali voolavuse põhjuste uurimine". Need näited kirjeldavad pigem uuringu eesmärke kui selle eesmärki. Rakendusuuringute eesmärgiks ei saa olema uurimisprotsess ise, vaid sellele järgnev. Teisisõnu peaks eesmärgi avaldus vastama küsimusele: "Miks uuringut tehakse, millist kasu loodetakse saada pärast selle lõpetamist?" Eesmärk on täpsustatud uurimiseesmärkidega.

Näiteks üliõpilaste väärtusorientatsioonide uurimisel võib uuringu eesmärgiks olla: tingimuste ja tegurite väljaselgitamine ülikoolis soodsa sotsiaalse ja haridusliku ruumi loomiseks, mis aitab aktiivselt kaasa üliõpilaste kodanikupositsiooni kujunemisele, mis määrab oma suhtumist päevakajalistesse sündmustesse, oma koha mõistmist ühiskonnas; töötada välja ettepanekud õppekasvatustöö läbiviimise eest vastutavate töötajate töö hindamiseks.

Ülesandeduurimine- need on tegevused, mida plaanitakse eesmärgi saavutamiseks teha; Need on teatud sammud, mille peate lõpptulemuse saavutamiseks läbima. “Uuri...”, “koosta...”, “analüüsi...” – nende sõnadega alustatakse sageli uurimiseesmärkide sõnastamist.

Kui uuringu eesmärk on väljendatud ühes või mitmes lauses, siis ülesanded on sageli välja toodud kümnetel lehekülgedel, ühe uuringu raames võib neid olla palju.

Uurimiseesmärke on erinevat tüüpi: põhilised (peamine, olulisim) ja mittepõhilised (eriti, tuletised, täiendavad). Esimeste hulka kuuluvad need, mis on otseselt suunatud uuringu eesmärgi saavutamisele. Teise eesmärk on täpsustada ja selgitada põhiülesandeid. Poole saamine, teisejärgulised järeldused.

Näiteks õpilaste väärtusorientatsiooni uurimisel võivad uurimiseesmärgid olla:

Selgitada välja tänapäeva noorte peamiste väärtusorientatsioonide hierarhia,

Uurige, millised sotsiaalsed institutsioonid on noorte endi arvates enne ülikooli astumist kodanikupositsiooni kujundamisel fundamentaalsed. Selgitada välja, millised ülikooli ühiskondlikud institutsioonid, struktuurijaotused ja ühiskondlikud organisatsioonid on ülikoolis õppimise ajal kodanikupositsiooni kujunemisel fundamentaalse tähtsusega, samuti teha kindlaks, kas kujunenud oma positsiooni olemasolu ja taseme vahel on seos. usaldus ülikooli erinevate sotsiaalasutuste ja struktuuride vastu (administraator, dekanaadid, õppejõud, avalik-õiguslikud ühendused (Valgevene Vabariiklik Noorsooliit, ametiühingud jne), kuraatorid, psühholoogiateenistuse töötajad, ideoloogia- ja haridusteenistuse töötajad jne. ).

Uurimiseesmärgid nende väljatöötamisel peavad olema hüpoteesidega kooskõlas (kooskõlastatud).

Uurimishüpoteesid

Hüpoteesiduurimine- see on teadlik oletus sotsiaalsete objektide struktuuri, nende sisemise dünaamika mehhanismi, koostoime välistegurite või muude objektidega, samuti arengusuundumuste ja põhisuundade (väljavaadete) kohta. Sisuliselt kontrollivad uuringud hüpoteesi. Hüpoteese võib klassifitseerida:

§ eelduste üldsuse astme järgi - hüpoteesid-alused ja hüpoteesid-tagajärjed;

§ arengu- ja kehtivusastme järgi - esmane ja sekundaarne;

§ uurimiseesmärkide seisukohalt - põhiline ja mittepõhiline.
Nõuded püstitatud hüpoteesidele:

§ hüpoteesid peavad vastama uuringu eesmärkidele ja eesmärkidele;

§ tugineda tuntud sotsioloogilistele teooriatele, mille tõesus on tõestatud;

§ ei ole vastuolus kontrollitud, teaduslikult kinnitatud empiiriliste faktidega;

§ põhinema esinduslikul teabel;

§ testida meetoditega ja vahenditega, mis ei ületa sotsioloogilise labori võimalusi.

Näiteks õpilaste väärtusorientatsioone uurides võib uurimishüpotees olla: eelnevalt läbi viidud kohalike sotsioloogiliste uuringute esialgne analüüs võimaldab oletada: põhjus on nõrga motivatsiooni kujunemine kaasaegse üliõpilase isiksuse kujunemisel. Põhiväärtused seisnevad õppejõudude ja struktuuriüksuste ebapiisavas ideoloogilises ja kasvatustöös.

Sotsioloogias kasutatakse erinevalt teistest sotsiaalteadustest aktiivselt empiirilisi meetodeid: küsimustikud, intervjuud, vaatlus, eksperiment, statistiliste andmete ja dokumentide analüüs. Sotsioloogiline uurimus on protsess, mis koosneb loogiliselt järjekindlatest metodoloogilistest, metodoloogilistest ja organisatsioonilis-tehnilistest protseduuridest, mida ühendab üks eesmärk – uuritava nähtuse kohta usaldusväärsete andmete saamine hilisemaks praktiliseks rakendamiseks.

Sotsioloogilisi uuringuid on kolm peamist tüüpi: luure (sondeerimine, piloot), kirjeldav ja analüütiline.

Intelligentsusuuringud- See on kõige lihtsam sotsioloogilise analüüsi tüüp, mis võimaldab lahendada piiratud probleeme. Tegelikult testitakse selle tüübi kasutamisel vahendeid (metoodilisi dokumente): küsimustikud, ankeedid, kaardid, dokumentide uurimine jne.

Selliste uuringute programm on lihtsustatud, nagu ka vahendid. Uuritud populatsioonid on väikesed – 20 kuni 100 inimest.

Uurimistöö eelneb tavaliselt probleemi süvauurimisele. Selle käigus selgitatakse välja eesmärgid, hüpoteesid, ülesanded, küsimused ja nende sõnastamine.

Kirjeldav uurimus on keerulisem sotsioloogilise analüüsi tüüp. Selle abil uuritakse empiirilist teavet, mis annab uuritavast sotsiaalsest nähtusest suhteliselt tervikliku pildi. Analüüsi objekt– suur sotsiaalne grupp, näiteks suurettevõtte tööjõud.

Kirjeldav uuring võib kasutada ühte või mitut empiiriliste andmete kogumise meetodit. Meetodite kombinatsioon suurendab teabe usaldusväärsust ja täielikkust, võimaldab teha sügavamaid järeldusi ja põhjendada soovitusi.

Kõige tõsisem sotsioloogilise uurimistöö liik on analüütiline uurimus. See mitte ainult ei kirjelda uuritava nähtuse või protsessi elemente, vaid võimaldab ka välja selgitada selle aluseks olevad põhjused. See uurib paljude tegurite kombinatsiooni, mis konkreetset nähtust õigustavad. Analüütiline uurimus lõpetab reeglina uurimusliku ja kirjeldava uurimistöö, mille käigus koguti teavet, mis annab eelarvamuse uuritava sotsiaalse nähtuse või protsessi teatud elementidest.

Sotsioloogilises uurimistöös saab eristada kolme peamist etappi:

1) uurimisprogrammi ja -meetodite väljatöötamine;

2) empiiriliste uuringute läbiviimine;

3) andmete töötlemine ja analüüs, järelduste tegemine, aruande koostamine.

Kõik need sammud on äärmiselt olulised ja nõuavad erilist tähelepanu. Esimesest etapist tuleb täpsemalt juttu järgmises loengus. Teine etapp sõltub valitud sotsioloogilise uurimistöö liigist ja meetoditest. Seetõttu vaatame lähemalt sotsioloogilise uurimistöö aruande koostamise etappi.

Empiirilise uurimistöö käigus saadud informatsiooni analüüsi tulemused kajastuvad reeglina aruandes, mis sisaldab klienti huvitavaid andmeid. Uuringu tulemustel põhineva aruande ülesehitus vastab enamasti põhimõistete operatiivsuse loogikale, kuid sotsioloog järgib käesolevat dokumenti koostades deduktsiooni teed, taandades sotsioloogilised andmed järk-järgult näitajateks. Aruande jaotiste arv vastab tavaliselt uurimisprogrammis püstitatud hüpoteeside arvule. Esialgu antakse aruanne peamise hüpoteesi kohta.

Reeglina sisaldab aruande esimene osa lühidalt uuritava sotsiaalse probleemi asjakohasuse põhjendust, uurimisparameetrite kirjeldust (valim, teabe kogumise meetodid, osalejate arv, ajastus jne). Teises osas antakse uurimisobjekti kirjeldus sotsiaaldemograafiliste tunnuste alusel (sugu, vanus, sotsiaalne staatus jne). Järgnevad osad hõlmavad vastuste otsimist programmis püstitatud hüpoteesidele.

Aruande osad saab vajadusel jagada lõikudeks. Soovitav on lõpetada iga lõik järeldustega. Aruande järeldust on kõige parem esitada üldistel järeldustel põhinevate praktiliste soovituste vormis. Aruanne võib olla 30–40 või 200–300 lehekülge. See sõltub materjali mahust, õppetöö eesmärkidest ja eesmärkidest.

Aruande lisas on metoodilised ja metoodilised uurimisdokumendid: programm, plaan, vahendid, juhised jne. Lisaks on lisas kõige sagedamini tabelid, graafikud, individuaalsed arvamused, vastused avatud küsimustele, mida aruanne ei sisaldanud. Seda saab kasutada järgmistes uurimisprogrammides.

2. Sotsioloogilise uurimistöö programm

Sotsioloogiline uurimisprogramm on üks olulisemaid sotsioloogilisi dokumente, mis sisaldab sotsiaalse objekti uurimise metodoloogilisi, metodoloogilisi ja protseduurilisi aluseid. Sotsioloogilist uurimisprogrammi võib käsitleda kui teooriat ja metoodikat eraldiseisva empiirilise objekti või nähtuse spetsiifiliseks uurimiseks, mis kujutab endast teoreetilist ja metodoloogilist alust protseduuridele kõigis uurimise, teabe kogumise, töötlemise ja analüüsi etappides.

See täidab kolme funktsiooni: metoodiline, metoodiline ja organisatsiooniline.

Programmi metoodiline funktsioon võimaldab teil selgelt määratleda uuritava probleemi, sõnastada uuringu eesmärgid ja eesmärgid, määrata ja viia läbi uuringu objekti ja subjekti eelanalüüs ning tuvastada selle uuringu seos varem läbiviidud uuringutega. välja või paralleelsed uuringud sellel teemal.

Programmi metoodiline funktsioon võimaldab välja töötada üldise loogilise uurimisplaani, mille alusel viiakse läbi uurimistsükkel: teooria - faktid - teooria.

Organisatsioonifunktsioon tagab selge vastutuse jaotuse süsteemi väljatöötamise uurimisrühma liikmete vahel ning võimaldab uurimisprotsessi tõhusat dünaamikat.

Sotsioloogilise uurimistöö programm kui teadusdokument peab vastama mitmetele vajalikele nõuetele. See peegeldab sotsioloogiliste uuringute teatud järjestust ja astmete kaupa. Iga etappi, kognitiivse protsessi suhteliselt iseseisvat osa, iseloomustavad konkreetsed ülesanded, mille lahendamine on seotud uuringu üldise eesmärgiga. Kõik programmi komponendid on loogiliselt seotud ja alluvad otsingu üldisele tähendusele. Range etapiviisilisuse põhimõte seab programmi ülesehitusele ja sisule erinõuded.

Sotsioloogilise uurimistöö programm koosneb kahest põhiosast: metodoloogilisest ja protseduurilisest. Ideaalis sisaldab programm järgmisi jaotisi: probleemi püstitus, uurimistöö eesmärgid ja eesmärgid, uurimisobjekt ja -objekt, põhimõistete tõlgendamine, uurimismeetodid, uurimisplaan.

Probleemi ja probleemsituatsiooni suhe oleneb uurimistöö liigist, objekti sotsioloogilise uurimise mastaabist ja sügavusest. Empiirilise uurimistöö objekti määramine hõlmab ruumilis-ajaliste ja kvalitatiiv-kvantitatiivsete näitajate saamist. Päriseluobjektis identifitseeritakse omadus, määratletakse selle küljena, mille määrab probleemi olemus, tähistades seeläbi uurimisobjekti. Subjekt tähendab piire, mille piires konkreetset objekti konkreetsel juhul uuritakse. Järgmiseks peate seadma uuringu eesmärgid ja eesmärgid.

Sihtmärk keskendub lõpptulemusele. Eesmärgid võivad olla teoreetilised ja rakenduslikud. Teoreetiline – anda sotsiaalprogrammi kirjeldus või selgitus. Teoreetilise eesmärgi elluviimine toob kaasa teaduslike teadmiste suurenemise. Rakendatavad eesmärgid on suunatud praktiliste soovituste väljatöötamisele teaduse edasiseks arenguks.

Ülesanded– üksikud osad, uurimisetapid, mis aitavad kaasa eesmärgi saavutamisele. Eesmärkide seadmine tähendab teatud määral tegevusplaani eesmärgi saavutamiseks. Eesmärgid sõnastavad küsimused, millele tuleb eesmärgi saavutamiseks vastata. Ülesanded võivad olla põhilised või privaatsed. Põhialused on vahend peamiste uurimisküsimuste lahendamiseks. Detailid - kõrvalhüpoteeside kontrollimiseks, mõningate metoodiliste küsimuste lahendamiseks.

Ühtse mõisteaparaadi kasutamiseks määratletakse sotsioloogilises uurimisprogrammis põhimõisted, nende empiiriline tõlgendamine ja operatiivsus, mille käigus selgitatakse välja põhimõiste elemendid vastavalt rangelt määratletud kriteeriumidele, mis kajastavad uuritavate kvalitatiivseid aspekte.

Kogu loogilise analüüsi protsess taandub teoreetiliste, abstraktsete mõistete tõlkimisele operatiivseteks, mille abil koostatakse tööriistu empiiriliste andmete kogumiseks.

Objekti esialgne süsteemne analüüs on uuritava probleemi modelleerimine, elementideks jaotamine ja probleemsituatsiooni täpsustamine. See võimaldab uurimisobjekti selgemalt esitada.

Uurimisprogrammi väljatöötamisel on oluline koht hüpoteeside püstitamisel, mis on määratletud selle peamise metoodilise vahendina.

Hüpotees on tõenäosuslik oletus nähtuse põhjuste, uuritavate sotsiaalsete nähtuste vaheliste seoste, uuritava probleemi struktuuri ja sotsiaalsete probleemide lahendamise võimalike lähenemisviiside kohta.

Hüpotees annab uurimistöö suuna, mõjutab uurimismeetodite valikut ja küsimuste sõnastamist.

Uuring peab hüpoteesi kinnitama, ümber lükkama või korrigeerima.

Eristada saab mitut tüüpi hüpoteese:

1) põhi- ja väljund;

2) põhi- ja mittepõhiline;

3) esmane ja sekundaarne;

4) kirjeldav (eeldus objektide omaduste, üksikute elementide vahelise seose olemuse kohta) ja selgitav (eeldus seoste läheduse ja põhjus-tagajärg sõltuvuste astme kohta uuritavates sotsiaalsetes protsessides ja nähtustes).

Põhinõuded hüpoteeside püstitamisele. Hüpotees:

1) ei tohiks sisaldada mõisteid, mis ei ole saanud empiirilist tõlgendust, vastasel juhul on see kontrollimatu;

2) ei tohi minna vastuollu varem tuvastatud teaduslike faktidega;

3) peaks olema lihtne;

4) peab olema kontrollitav antud teoreetiliste teadmiste, metoodilise varustuse ja praktilise uurimisvõimekuse tasemel.

Peamine raskus hüpoteeside sõnastamisel seisneb vajaduses sobitada nende eesmärgid ja uuringu eesmärgid, mis sisaldavad selgeid ja täpseid mõisteid.

Sotsioloogilise uurimistöö programmi protseduuriline osa sisaldab uurimismetoodikat ja -tehnikat, s.o sotsioloogilise uurimisinfo kogumise, töötlemise ja analüüsimise meetodi kirjeldust.

Empiiriline uuring viiakse läbi valimipopulatsiooniga.

Valimi tüüp ja määramise meetod sõltuvad otseselt uuringu tüübist, selle eesmärkidest ja hüpoteesidest.

Analüütiliste uuringute põhinõue valimitele on esinduslikkus: valimipopulatsiooni võime esindada üldkogumi põhitunnuseid.

Valimimeetodi aluseks on kaks põhimõtet: objekti ja uuringu kvalitatiivsete omaduste seos ja vastastikune sõltuvus ning järelduste kui terviku paikapidavus selle osa käsitlemisel, mis oma struktuurilt on terviku mikromudel, s.o. üldine elanikkond.

Sõltuvalt objekti spetsiifikast tehakse sotsioloogilise teabe kogumise meetodite valik. Teabe kogumise meetodite kirjeldamine hõlmab valitud meetodite põhjendamist, tööriistade põhielementide ja nendega töötamise tehniliste võtete fikseerimist. Teabe töötlemise meetodite kirjeldus hõlmab näitamist, kuidas seda tehakse rakenduste arvutiprogrammide abil.

Peale uurimisprogrammi koostamist algab väliuuringute korraldamine.

Sotsioloogiline uurimisprogramm on dokument, mis korraldab ja suunab teadustegevust kindlas järjestuses, tuues välja selle elluviimise viisid. Sotsioloogilise uurimistöö programmi koostamine nõuab kõrget kvalifikatsiooni ja aega. Empiirilise sotsioloogilise uurimistöö edukus sõltub suuresti programmi kvaliteedist.

3. Sotsioloogilise uurimistöö meetodid

meetod– andmete kogumise, töötlemise või analüüsimise peamine meetod. Tehnika on spetsiaalsete tehnikate kogum konkreetse meetodi tõhusaks kasutamiseks. Metoodika– mõiste, mis tähistab selle meetodiga seotud tehniliste tehnikate kogumit, sealhulgas eratoiminguid, nende järjestust ja omavahelist seost. Menetlus– kõigi toimingute järjekord, üldine toimingute süsteem ja uurimistöö korraldamise meetod.

Peamised sotsiaalempiirilises uurimistöös kasutatavad meetodid saab välja tuua järgmiselt.

Vaatlus– objektiivse reaalsuse nähtuste eesmärgipärane tajumine, mille käigus uurija saab teadmisi uuritavate objektide väliste aspektide, olekute ja suhete kohta. Vaatlusandmete salvestamise vormid ja meetodid võivad olla erinevad: vaatlusvorm või -päevik, foto-, filmi- või telekaamera ja muud tehnilised vahendid. Vaatluse kui teabe kogumise meetodi eripära on võime analüüsida uuritava objekti kohta mitmekesiseid muljeid.

Võimalik on salvestada käitumise olemust, näoilmeid, žeste ja emotsiooniväljendusi. Vaatlusi on kahte peamist tüüpi: kaasatud ja mitteosaletud.

Kui inimeste käitumist uurib sotsioloog grupi liikmena, siis viib ta läbi osalejavaatluse. Kui sotsioloog uurib käitumist väljastpoolt, viib ta läbi mitteosaleva vaatluse.

Peamiseks vaatlusobjektiks on nii üksikisikute ja sotsiaalsete rühmade käitumine kui ka nende tegevuse tingimused.

Katse– meetod, mille eesmärk on kontrollida teatud hüpoteese, mille tulemustele on otsene juurdepääs praktikale.

Selle rakendamise loogika seisneb selles, et valides teatud katserühma (rühmad) ja asetades selle ebatavalisse eksperimentaalsesse olukorda (teatud teguri mõjul), jälgida huvipakkuvate tunnuste muutuste suunda, ulatust ja stabiilsust. uurijale.

On väli- ja laborikatsed, lineaarsed ja paralleelsed. Eksperimentaalsete osalejate valimisel kasutatakse paarilise valiku või struktuurse identifitseerimise meetodeid, samuti juhuslikku valikut.

Eksperimentaalne disain ja loogika hõlmavad järgmisi protseduure:

1) katse- ja kontrollrühmana kasutatava objekti valimine;

2) juhtimis-, faktori- ja neutraalomaduste valik;

3) katsetingimuste määramine ja katseolukorra loomine;

4) hüpoteeside püstitamine ja ülesannete määratlemine;

5) katse kulgemise jälgimise indikaatorite ja meetodi valik.

Dokumendi analüüs– üks laialdaselt kasutatavaid ja tõhusaid meetodeid esmase teabe kogumiseks.

Uuringu eesmärk on otsida indikaatoreid, mis viitavad analüüsi jaoks olulise teema olemasolule dokumendis ja paljastavad tekstilise teabe sisu. Dokumentide uurimine võimaldab tuvastada teatud nähtuste ja protsesside muutuste ja arengu trendi ja dünaamikat.

Sotsioloogilise teabe allikaks on tavaliselt tekstisõnumid, mis sisalduvad protokollides, aruannetes, resolutsioonides, otsustes, publikatsioonides, kirjades jne.

Erilist rolli mängib sotsiaalstatistiline informatsioon, mida enamasti kasutatakse uuritava nähtuse või protsessi tunnuste ja konkreetse ajaloolise arengu jaoks.

Teabe oluline tunnus on selle agregeeritus, mis tähendab korrelatsiooni teatud rühmaga tervikuna.

Infoallikate valik sõltub uurimisprogrammist ning kasutada võib spetsiifilisi või juhuslikke valimimeetodeid.

Seal on:

1) dokumentide välisanalüüs, milles uuritakse dokumentide tekkimise asjaolusid; nende ajalooline ja sotsiaalne kontekst;

2) siseanalüüs, mille käigus uuritakse dokumendi sisu, kõike seda, mida allikatekst tõendab, ning neid objektiivseid protsesse ja nähtusi, millest dokument kajastab.

Dokumentide uurimine toimub kvalitatiivse (traditsioonilise) või formaliseeritud kvalitatiiv-kvantitatiivse analüüsiga (sisuanalüüs).

Küsitlus– sotsioloogilise teabe kogumise meetod – pakub:

1) uurija suuline või kirjalik pöördumine teatud elanikkonnarühma (respondentide) poole küsimustega, mille sisu esindab uuritavat probleemi empiiriliste näitajate tasandil;

2) saadud vastuste registreerimine ja statistiline töötlemine, nende teoreetiline tõlgendamine.

Igal juhul hõlmab küsitlus otse osaleja poole pöördumist ja on suunatud protsessi nendele aspektidele, mida on vähe või ei saa otseselt jälgida. See sotsioloogilise uurimistöö meetod on kõige populaarsem ja laialt levinud.

Peamisteks küsitluste liikideks on olenevalt vastajatega suhtlemise kirjalikust või suulisest vormist ankeetküsitlused ja intervjuud. Need põhinevad küsimuste kogumil, mida vastajatele pakutakse ja mille vastused moodustavad algandmete massiivi. Küsimused esitatakse vastajatele ankeedi või küsimustiku kaudu.

Intervjuu– keskendunud vestlus, mille eesmärk on saada vastuseid uurimisprogrammis ette nähtud küsimustele. Intervjuu eelised ankeetküsitluse ees: võime arvestada vastaja kultuuritaset, tema suhtumist küsitluse teemasse ja individuaalsetesse probleemidesse, väljendatud intonatsiooni, paindlikult muuta küsimuste sõnastust, võttes arvesse vastaja isikupära. vastaja ja eelmiste vastuste sisu ning esitada vajalikud lisaküsimused.

Vaatamata mõningasele paindlikkusele viiakse intervjuu läbi vastavalt konkreetsele programmile ja uuringuplaanile, kuhu on fikseeritud kõik põhiküsimused ja lisaküsimuste variandid.

Eristada saab järgmist tüüpi intervjuusid:

2) tehnika järgi (vaba ja standardiseeritud);

3) vastavalt protseduurile (intensiivne, keskendunud).

Küsimustikud liigitatakse vastavalt esitatud küsimuste sisule ja kujundusele. Kui vastajad väljendavad end vabas vormis, on lahtised küsimused. Suletud küsimustikus on kõik vastusevariandid ette antud. Poolsuletud küsimustikud ühendavad mõlemad protseduurid.

Sotsioloogilise küsitluse koostamisel ja läbiviimisel on kolm põhietappi.

Esimeses etapis tehakse kindlaks uuringu teoreetiline taust:

1) eesmärgid ja eesmärgid;

2) probleem;

3) objekt ja subjekt;

4) esialgsete teoreetiliste mõistete operatiivne määratlemine, empiiriliste näitajate leidmine.

Teises etapis on valim põhjendatud ja:

1) üldkogum (need elanikkonna kihid ja rühmad, kellele uuringutulemusi eeldatakse laiendada);

2) reeglid vastajate otsimiseks ja valimiseks valimi moodustamise viimases etapis.

Kolmandas etapis on küsimustik põhjendatud:

2) ankeedi põhjendus küsitletava elanikkonna võimekuse kohta otsitava teabe allikana;

3) ankeetküsitlusele ja küsitlejatele küsitluse korraldamise ja läbiviimise, vastajaga kontakti loomise ja vastuste salvestamise nõuete ja juhiste standardimine;

4) tulemuste arvutis töötlemiseks eelduste loomine;

5) uuringu korralduslike nõuete tagamine.

Sõltuvalt esmase teabe allikast (meediast) erinevad massi- ja eriuuringud. Massiküsitluses on peamiseks teabeallikaks erinevate sotsiaalsete rühmade esindajad, kelle tegevus on analüüsiobjektiga otseselt seotud. Massiküsitlustes osalejaid nimetatakse tavaliselt vastajateks.

Eriuuringutes on peamiseks teabeallikaks pädevad isikud, kelle erialased või teoreetilised teadmised ja elukogemus võimaldavad teha autoriteetseid järeldusi.

Sellistes küsitlustes osalevad eksperdid, kes oskavad anda tasakaalustatud hinnangu uurijat huvitavatele küsimustele.

Seetõttu on sotsioloogias selliste uuringute jaoks veel üks laialt kasutatav nimetus eksperthinnangute meetod.