Lidija Aleksandrovna Kasimova, Lesnaja linna koolieelse lasteasutuse nr 29 liitrühma õpetaja
"Esivanemate tarkus on järeltulijate peegel" K.D. Ušinski
Puudutage aukartusega
Sellega, millega sa oled relvastatud,
Looge kergelt ja nautige
Piiramatu vene keel
Õhuline, mahlane, maitsev,
Karm ja õrn, mitmekülgne,
Oskab kõiki meloodiaid
Meie hämmastav keel.
S. Skachko
Täna on teema väga aktuaalne. Samal ajal kui teadus areneb ja ellu tuuakse arvutistamist, hakkab rahvakeel oma emotsionaalsust kaotama. See on täidetud võõrsõnadega ning arvutikeeles puuduvad värvid ja kujutised. Suulise rahvakunsti kaudu ei valda laps mitte ainult oma emakeelt, vaid omandab selle ilu ja lühiduse ka oma rahva kultuuri.
Lisaks on inimeste verbaalne loovus eriline kunst, see tähendab inimese poolt reaalsuse vaimne valdamine ümbritseva maailma loomingulise ümberkujundamise eesmärgil. "Ilu seaduste järgi"
Sihtmärk:
Folklooriteoste kasutamine võimalusena arendada laste kõnet, muuta nende elu huvitavaks ja sisukaks, täita neid elavate muljete, loomerõõmu ning oskusega tunda iseennast ja ümbritsevat maailma.
Tehnikad:
- lavastustehnika spetsiaalselt valitud vahenditega;
- õpetaja lugu illustratsioonide, piltide, slaidiesitluste, videote abil;
- tõhusa osalemise meetod on loodud selleks, et lapsed saaksid aktiivselt osaleda nende silme all toimuvas tegevuses;
- kõneproovi saamine - õpetaja korrektne kõnetegevus;
- koori- ja individuaalsed kordused, mis treenivad laste kõne-motoorset aparaati;
- rollide päheõppimine, mõistatuste, muinasjuttude kirjutamine;
- vastuse või tegevuse hinnangu saamine ja parandus;
- tegevusmeetodite näitamine.
Muinasjutud on suurepärane materjal eelkooliealistele lastele kõne arendamise õpetamiseks.
Muinasjuttude keel on väga ilus: meloodiline ja poeetiline, sisaldades palju metafoore, kujundlikke võrdlusi, tabavaid ja õpetlikke vanasõnu ja ütlusi. Kõik need omadused muudavad muinasjutud eri vanuses laste kõne arendamise ja hariduse asendamatuks vahendiks.
Rännak muinasjutumaailma arendab laste kujutlusvõimet, julgustab neid ümber jutustama, dramatiseerima ja isegi muinasjuttude kirjutamisel kätt proovima.
Hällilaul kui rahvaluule vorm sisaldab suuri võimalusi foneemilise taju kujunemisel, mida soodustab eriline intonatsioonikorraldus (laulmine vokaali rõhuasetus vokaalidele, aeglane tempo jne), korduvate foneemide olemasolu, häälikukombinatsioonid, onomatopoeesia. Hällilaulud võimaldavad meelde jätta sõnu ja sõnade, fraaside vorme ning omandada kõne leksikaalse poole.
Kõne arendamise kiireloomuline ülesanne vanemas koolieelses eas on diktsiooni arendamine. Diktsiooniharjutuste asendamatuks materjaliks on vanasõnad, kõnekäänud, laulud, mõistatused, keeleväänajad. Folkloori väikevormid on lakoonilised ja vormilt selged, sügavad ja rütmilised. Nende abiga õpivad lapsed selget ja kõlavat hääldust ning läbivad kunstilise foneetika kooli. Vastavalt tabavale määratlusele K.D. Ushinsky, vanasõnad ja kõnekäänud aitavad "murda lapse keele vene keeleks".
Järeldus:
Lapsi tuleks juba väikesest peale õpetada tajuma folklooritekste, kasvatada huvi keelelise rikkuse vastu ning arendada suulist rahvakunsti kuulamis- ja kuulmisvõimet. Sihikindel töö laste suulise rahvakunsti tutvustamiseks arendab lastes kognitiivset huvi vene kultuuri mõistmise vastu. Siis hakkab tasapisi ka lastele ilmutama rahva sõna jõud.
Töö käigus täheldati järgmisi muudatusi:
Suurenenud on laste huvi suulise rahvakunsti vastu, nad kasutavad kõnes vanasõnu ja ütlusi, rollimängudes lastelaulu ning korraldavad iseseisvalt rahvamänge - lusti riimide abil.
Peale tööd märkasid ka vanemad suurenenud huvi rahvaluule väikevormide kasutamise vastu laste kõne arendamisel. Nad naudivad lastega koos õppimist ning vanasõnade ja ütluste valimist, nende tähenduse selgitamist lastele.
Töö käigus on selgelt näha, kui palju on kasvanud laste teadmised folkloori väikevormidest.
CHULYMI rajooni LASTEAIA VALLA RIIKLIKU EESKOOLE KASUTUSASUTUS “NAERATAUS”
Laste kõne areng koolieelne vanus
1. kvalifikatsioonikategooria õpetaja Kiper T.V.
"Kõne on hämmastavalt võimas tööriist,
aga sul peab olema palju mõistust,
seda kasutada"
G. Hegel
Kõnearengu probleemi asjakohasus Peaaegu kõik oskavad rääkida, aga ainult vähesed meist oskavad õigesti rääkida. Teistega vesteldes kasutame kõnet oma mõtete edastamise vahendina. Kõne on meie jaoks inimese üks peamisi vajadusi ja funktsioone. Just kõne eristab inimesi teistest loomamaailma esindajatest. Just suhtlemise kaudu teiste inimestega realiseerib inimene end indiviidina. Lapsi jälgides märkasin, et kõik lapsed rühmas ei ole samal tasemel kõne arenguga: osad hääldavad sõnu õigesti, oskavad oma soovi väljendada, omavahel suhelda, kuulavad ja mõistavad küsitavat küsimust ning oskavad sellele vastata. Teised ei räägi ikka veel piisavalt selgelt, hääldavad sõnu valesti ja neil on sõnavara vähesuse tõttu raske fraaside jaoks sõnu valida. On ka neid, kes ei saa sõnade tähendusest aru ja see toob kaasa loetava ja jutustatava materjali sisust arusaamatuse.
Olen kõnearengu probleemiga tegelenud 8 aastat. Selle jaoks perioodil uurisin ja analüüsisin palju kirjandust ning jõudsin järeldusele, et kõnetegevuse arengut on vaja jälgida:*Eelkooliealiste laste kõnetegevuse arendamine suulise rahvakunsti kaudu (folkloori väikevormid); * Peenmotoorika ühendamine kõnega; * Kõnetegevuse arendamine piiratud hetkedel; * Klubi tegevus; * Projekti tegevused; * Suhtlemine vanematega.
Minu sellesuunalise töö eesmärk on laste kõne arendamine läbi kõigi laste suulise kõne komponentide.
Ülesanded:
- 1. Arendage laste kõnet erinevate mängutehnoloogiate abil.
- 2. Iga lapse suulise kõne kõigi aspektide (hääldus, sõnavara, grammatiline struktuur, sidus kõne) arendamine ja täiustamine.
- 3. Käte peenmotoorika arendamine.
- 4. Juhtida lapsevanemate tähelepanu lapse suhtlussfääri arendamise võimalustele peres ja lasteaias.
Eelkooliealiste laste kõnetegevuse arendamine suulise rahvakunsti kaudu (folkloori väikevormid);
Folklooriteosed on hindamatud. Laste folklooriga tutvumine arendab huvi ja tähelepanu ümbritseva maailma ja rahvasõnade vastu. Kõne areneb, moraalsed harjumused kujunevad.
Seos peenmotoorika ja kõne vahel. Suurepärane õpetaja V. A. Sukhomlinsky kirjutas, et laste võimete ja annete päritolu on nende käeulatuses; neist tulevad piltlikult öeldes parimad voolud, mis toidavad loova mõtte allikat. Traditsiooniliste ja mittetraditsiooniliste tehnikate kasutamine suurendas eelkooliealiste laste peenmotoorika arendamise efektiivsust ning aitas kaasa ka laste kognitiivse tegevuse, kõne arengu ja loominguliste võimete arengule.
Laste kõne arendamiseks ning iseseisvaks kunsti- ja kõnetegevuseks on meie rühmas loodud kõik tingimused: raamatunurk, kõnenurk, riietumisnurk ning kunsti- ja käsitöönurk. Laps tegutseb neis vabatahtlikult, sest Subjektiivsuse avaldumiseks suhtluses on loodud kõik võimalused.
"Laps ei räägi tühjade seintega"...
E. I. Tikhejeva.
Kõne arendamine kõndimisel
Kõndimine põhjustab lastel emotsionaalset ja kõneaktiivsust. Jalutuskäigule kaasan lisaks etteplaneeritud mängudele mänge, mis aitavad laiendada laste sõnavara, oskust õigesti konstrueerida lauseid, arendada foneemilist teadlikkust ning täita mõningaid lünki ja raskusi, mis lapsel on.
Klubi tegevused. Ma ei õpetanud lapsi mitte ainult erinevaid materjale omavahel võrdlema, ühisosasid ja erinevusi leidma, paberist, riidest, lehtedest, karpidest jne meisterdama. Kuid ta pingutab ka maksimaalselt laste loovuse, kujutlusvõime, peenmotoorika, tähelepanu, loogilise mõtlemise ja visaduse arendamiseks. Tundides kasutasin: luuletusi, jutte, vanasõnu ja ütlusi, näpuvõimlemist, füüsilist tööd. Nagu juba teada, mõjutab see kõik soodsalt kõne arengut.
Projekti tegevused. Projektmeetodi kasutamine koolieelses lasteasutuses kui üks koolieeliku integreeritud koolituse meetodeid võib oluliselt suurendada laste iseseisvat aktiivsust, arendada loovat mõtlemist, laste võimet leida erineval viisil iseseisvalt teavet huvipakkuva objekti või nähtuse kohta ja neid teadmisi kasutada. luua uusi reaalsusobjekte, soodustab laste sõnavara rikastamist ja aktiveerimist, sidusa kõne arengut, kõne planeerimisfunktsiooni arendamist.
Suhtlemine vanematega
Usun, et üks olulisemaid valdkondi õpetaja tegevuses laste kõne arendamisel on suhtlemine vanematega. Laps veedab palju aega väljaspool lasteaeda: perega, eakaaslastega õues jne. Laps valdab kõnet edukamalt, kui teda õpetatakse mitte ainult koolieelses õppeasutuses, vaid ka perekonnas. Vanemate õige arusaam kasvatus- ja õpetamisülesannetest, teadmised mõnedest metoodilistest võtetest, mida õpetaja kasutab laste kõne arendamisel, aitavad kahtlemata neid kodus kõnetundide korraldamisel. Kaheksa tööaasta jooksul olen korduvalt teinud ettekannet lastevanemate koosolekutel, andnud konsultatsioone, koostanud memod ja kolimiskaustad.
Milliseid ebatavalisi ja uusi asju ma oma töös kasutasin? Esiteks multifunktsionaalne hariv simulaator käte peenmotoorika arendamiseks. Nende loomiseks ja kasutamiseks sain inspiratsiooni E. V. Polozova tööst “Jäätmematerjalist arendussimulaatorid”, kus on tõestatud, et nende simulaatorite abil arendavad lapsed mitte ainult peenmotoorikat, vaid ka mõtlemist, taju, mälu, tähelepanu. , ja kujutlus kujust, värvist, kogusest.
Teiseks kasutan oma töös mnemoonikat. Mnemoonika ehk mnemoonika on mitmesuguste tehnikate süsteem, mis hõlbustab meeldejätmist ja suurendab mälumahtu, moodustades täiendavaid assotsiatsioone. Sellised tehnikad on eriti olulised koolieelikutele, kuna visuaalne materjal imendub paremini kui verbaalne materjal.
“ Õpetage lapsele viis tema jaoks tundmatut sõna - ta kannatab kaua ja asjata, kuid seostage kakskümmend sellist sõna piltidega ja ta õpib need käigu pealt ära. K. D. Ušinski
Järeldus Probleemi “Lapse kõne areng lasteaias” kallal töötamine on töömahukas protsess. Positiivsete, käegakatsutavate tulemuste saavutamiseks tuleb see läbi viia süsteemis. See süsteem on järgmine: lasteaed-laps-pere. Püüan sellele probleemile läheneda loovalt, kasutades nii standardseid kui ka ebatraditsioonilisi töövorme. Selle probleemi lahendamisel on oluline kaasata perekond. Huvitada lapsevanemaid, tõsta nende pedagoogilist pädevust. Kavatsen oma tööd jätkata, sest olen huvitatud laste kõne arengu probleemist.
Bibliograafia. Bolshova T.V. Õpime muinasjutust. Eelkooliealiste laste mõtlemise arendamine mnemoonika abil. Peterburi, 2005. Bobrova Yu.O., Levshina N.I. “Eelkooliealiste laste kõnearendus projektitegevustes” // International Journal of Experimental Education, nr 7-2/2014. Veraksa, N.E. Vaimse arengu diagnostika ja võimete probleem / N.E. Veraksa, A.N. Veraksa // Kaasaegne alusharidus. Teooria ja praktika. – 2007. – nr 1. – lk 22 – 27. Volkovskaja, T.N., Yusupova G.Kh. Psühholoogiline abi üldise kõne alaarenguga eelkooliealistele lastele. M., 2004. Kozlova S.A. , Kulikova T.A. "Koolieelse pedagoogika: Proc. Juhend õpilastele. keskm. ped. õpik Asutused.- 2. trükk. , töödeldud ja täiendav –M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2000. Lykova I.A. Visuaalsed tegevused lasteaias: planeerimine, tunnimärkmed, metoodilised soovitused. Juuniorrühm. - M.: “KARAPUZ-DIDAKTIKA”, 2007. Martsinkovskaja T.D. "Laste praktiline psühholoogia." M.: Gardariki, 2000. Mirjasova V.I., Vassiljeva S.A. Keeleteadlane. Praktilised tunnid koolieelikute kõne arendamiseks. - M.: Libeeria-Bibinform, 2010. Ponomareva L.V. SLD-ga laste modelleerimine kirjeldavas kõnes. Alusharidus.2004.Nr.6. Lk.64-68. Sokhin F.A. Eelkooliealiste laste kõne arengu psühholoogilised ja pedagoogilised alused. Voronež, kirjastus MTÜ "MODEK", 2002 Ushakova O.S. Luuletused kõne arendamiseks. 4-7 aastat vana/ O.A. Novikovskaja.-M.: Astrel-SPb, 2009. Eelkooliealiste laste kõne arendamise teooria ja praktika. – M., Sphere kaubanduskeskus. 2008 Shakhnarovich A.M. Üldine psühholingvistika. M., 1995. Ušakova, O.S. Koolieeliku kõne arendamise teooria ja praktika: Kõne arendamine.-M: TC Sfera, 2008. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Kirjanduse tutvustamine lastele vanuses 3-5 aastat - Loomekeskus, Moskva, 2009. Ushakova O.S. Eelkooliealiste tutvumine kirjanduse ja kõne arenguga: metoodiline käsiraamat - M.: TC Sfera, 2011. Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html Interneti-ressursid: nsportal.ru Maam/ru ajakirjad "Koolieelne haridus": №6, 2004; №5, 2007; №6, 2007.
Seotud kõne
Sidus kõne – semantiliselt laiendatudsuhtlemise lausung
ja vastastikune mõistmine
Seotud kõne – protsess, tegevus
kõneleja
Toode, tegevuse tulemus,
tekst, avaldus
Seotud kõne vormid
Dialoogkõnekeel
sõnavara ja
fraseoloogia
lihtne ja keeruline
ametiühingusse mittekuulumine
pakkumisi
lühiajaline
esialgne
arutlemine
Monoloog
kirjanduslik
sõnavara
kasutuselevõtt
avaldused,
täielikkus,
loogiline
täielikkus
ühenduvus
monoloog
ette nähtud
üks kõlar
Dialoogilise kõne arendamine
Tegelikultkõneoskused
Kõneoskused
etikett
Oskus suhelda
planeerimise jaoks
liigend
tegevused
Mittekõne
(mitteverbaalne)
oskusi
Nõuded dialoogilisele kõnele
teiste kõne mõistmine ja laste aktiivse kõne kasutamineVara
suhtlusvahendina
vanus
väljendage oma soove sõnadega, vastake küsimustele selgelt
Noorem küsib küsimusi lähikeskkonna kohta (Kes? Mida?
eelkool Kus? Mida ta teeb? Milleks?)
vanus
tegelema suhtlemisega täiskasvanute ja eakaaslastega, reageerima
küsimusi ja küsi neid
Keskmine
eelkooliealised räägivad oma tähelepanekutest, kogemustest
vanus
osaleda üldises vestluses, kuulata hoolikalt vestluskaaslast
Seenior sõnastab ja esitab küsimusi
koolieelne suhtluskultuuri kujundamine
vanus
Monoloogilise avalduse märgid
terviklikkus (ühtsusteemad, mis vastavad kõigile
peamine mikroteema
mõtted)
sujuvus (puudus
pikad pausid sisse
protsessi
jutuvestmine)
lausungite maht
struktuurne
disain (algus,
keskel, lõpus)
ühenduvus (loogiline
Omavaheline suhtlus
ettepanekuid ja
monoloogi osad)
Kõne sidususe saavutamiseks on vaja mitmeid oskusi:
teemast aru saama ja aru saama, määrama selle piiridvalida vajalik materjal
paigutage materjal õigesse kohta
järjestused
kasutada keeletööriistu vastavalt
kirjanduslikud normid ja lausumise eesmärgid
konstrueerida kõnet tahtlikult ja meelevaldselt
Seotud väited
funktsiooni järgi(sihtkohta)
kirjeldus
jutustamine
arutluskäik
saastumine
allika järgi
avaldused
monoloogid:
- mänguasjade jaoks
- ja objektid
- pildi järgi
- kogemusest
- loominguline
lugusid
juhi sõnul
vaimne
protsess, sisse
mis puhkab
laps
visuaali järgi
kombatav või
kuulmis
taju
mälu järgi
kujutlusvõime järgi Varases eas - kuulake ja korrake
üksikute ridade ja fraaside jäljendamine. B 2-4
rääkige fraasidega pildi või nähtu põhjal
jalutuskäigul.
2. nooremas rühmas - jutusta hästi ümber
neile tuttavaid muinasjutte ja lugusid, jutustada
visuaalne materjal.
Keskmises rühmas võivad lapsed olla väikesed
lood isiklikust kogemusest, esmalt nende põhjal
pilt või mänguasi ja seejärel ilma toetuseta
visuaalne materjal.
Vanemas rühmas lapsed sidusalt, järjekindlalt
kirjandusteoseid ilmekalt ümber jutustada
tegelaste dialoogide, iseloomujoonte edasiandmine
tegelased.
Kooli ettevalmistusrühmas õpetatakse lapsi
ehitada erinevat tüüpi tekste (kirjeldus,
jutustamine, arutluskäik) nende järgimisel
struktuurid.
Lugude jutustamise õpetamise võtted
Ühinejutuvestmine
Näidis
lugu
Analüüs
näidis
lugu
Plaan
lugu
Osaline
näidis
Koostamine
lugu autor
osad
Kollektiiv
koostamine
lugu
Koostamine
lugu
alarühmad
Modelleerimine abistav
küsimused
kuulates
nende lapsed
lugusid
juhiseid
Tehnikad
vihje
vajalik
sõnad
parandus
vead
Kirjandusteoste ümberjutustamine
Ümberjutustamine – mõtestatud reprodutseeriminekirjanduslik tekst suulises kõnes.
hariduslik väärtus;
juurdepääsetavus sisus - tuttavad kangelased, tegelased
väljendunud iseloomuomadustega, mis on arusaadavad
tegude motiivid
selge koostis
dünaamiline süžee
mitmekesised ja täpsed määratlused üksikasjalik
või sulgeda
sõnumit saatma
lühike või
kokkusurutud
loominguga
täiendused
liiki
ümberjutustamine
Koos
perestroika
tekst
valikuline
Nõuded ümberjutustustele
MõtetusTäielikkus
ülekandeid
töötab
Järjepidevalt
olemasolu ja sidusus
ümberjutustamine
Kasutamine
sõnastik ja
p/min
autoriõigus
tekst
Sujuvus
ümberjutustamine
Väljenduslikkus
ja foneetiline
kõne õigsus
Ümberjutustamise õpetamise metoodilised võtted, tagades:
tähendusrikas tajutöötab
pedagoogilist juhendamist ise
ümberjutustamise protsess
kõnetegevuse analüüs ja hindamine
lapsed
Mänguasjade jutuvestmine
monoloogkirjutaminemonoloogne jutustus
Mänguasjade tüübid
didaktiline(matrjoškad, tornikesed,
püramiidid, tünnid)
süžee (kujundlik):
nukud, autod,
loomad, nõud,
mööbel, transport
komplektid – poiss,
tüdruk, kelk, koer;
tüdruk, maja, kana,
kass; jänes ja koer
Mänguasjadega seotud tegevuste liigid
Kirjeldusmänguasjad
"Mänguasjapood" (nõud,
riided), “Imeline
kott", "Kes see on?",
"Postimees tõi paki"
arvamine ja komponeerimine
mõistatused
lugu mänguasjade komplektist
Süžee
lugusid
(jutustused)
lugu eraldi
mänguasi
Lugu pildilt
Teemamaalingud
Reproduktsioonid
meistrite maalid
art
Didaktiline
maalingud
Sari või
maalide komplekt
Süžee
maalingud
Nõuded maalide valikule
- pildi sisu peaks olema huvitav,arusaadav, edendades positiivset
suhtumine keskkonda
- pilt peab olema väga kunstiline
- Ei tohiks olla liigseid pilte
detailide kuhjamine, vastasel juhul lähevad lapsed segaseks
peamisest
- Objektide tugev kokkutõmbumine ja varjamine
muudab need tundmatuks.
Laste pildi järgi lugude jutustamise õpetamise etapid
Varases koolieelses eas sõnavara rikastamine, laste kõne aktiveerimine,pilti vaadata ja küsimustele vastata
küsimusi nende sisu kohta.
Keskmises eelkoolieas õpetatakse lapsi
käsitleda ja kirjeldada teemat ja
küsimuste jaoks esmalt jutupildid
õpetaja ja siis tema eeskuju järgi.
Vanemas koolieelses eas - lapsed
kirjeldage teemat ja pilte,
koostada maaliseeria põhjal süžeelugusid,
mõtle välja pildi süžee algus ja lõpp.
Jutustamine pildi järgi (noorem vanus)
Jutustamine pildi järgi (keskealine)
kirjeldus ja
võrdlus
teema
maalingud
tüübid
avaldused
kirjeldus
süžee
maalingud
jutustamine
seeriate kaupa
süžee
maalingud
Jutustamine pildi järgi (vanem vanus)
Jutustamine pildi järgi (vanem vanus)
Näidis (arenduseksloovus)
üks kahest
eest pakutud
jutustavad pildid
alguse kujul (lapsed
jätka ja lõpeta
tema)
kava küsimuste vormis ja
juhiseid
Süžeemaalide seeria põhjal loo konstrueerimine
Lugude koostamine ja humoorikate piltide põhjal muinasjuttude väljamõtlemine
"Miks on pilt lõbusvaata?" või "Mis sa oled
kas pilt lõbustas sind?
Loominguline lugu-jutustamine
Jutustamine maastikumaalide ja natüürmortide reproduktsioonide abil
I. Šiškin “Hommik männimetsas”, “Männimets”, “Metsaraie”
Natüürmort: K. Petrov-Vodkin “Kasekirss klaasis”, “Klaas ja õunaoks”; I. Mashkov “Pihlakas”, “Natüürmort arbuusiga”; P. Kontšalovski “Ma
Natüürmort: K. Petrov-Vodkin “Kasekirss klaasis”, “Klaas”ja õunapuu oks"; I. Mashkov “Rowanka”, “Natüürmort koos
arbuus"; P. Konchalovsky “Moonid”, “Sirelid aknal”
Natüürmordi uurimine ja kirjeldus
“Sirel” I. Levitan"Lilled" D. Nalbandyan
Jutustamine kogemusest
Teemadkolmap gr. - kuidas sa selle veetsid?
Uusaasta puhkus
jõulupuud; kodu kohta, oh
teie kass või koer;
kuidas nad töötasid
köögiviljaaed; kuidas nad seda muutsid
vett kaladele
akvaarium; mida sa nägid
köögis
Art. ja preg.gr. - kuidas
oli puhkus; Mida
nähtud ekskursioonide ajal
raamatukokku, kooli; umbes
kuidas me suvel lõõgastusime;
meie köögiviljaaed; kuidas õmmelda
riided; mu parim sõber
(tüdruksõber); nagu meie
me hoolitseme laste eest, oh
ema
Kogemuslikud lood võib jagada kahte tüüpi:
lood,peegeldav
kollektiivne
laste kogemus
sündmuste kohta
kes vastu võeti
osalevad kõik lapsed
(ekskursioon
post)
„Räägi, kuidas läheb
lood,
veetis vaba päeva
peegeldav
päev"; "Räägi sellest
individuaalne
sinu kodu"
laste kogemus
Jutustamise tüüp määrab õpetamismeetodi:
analüüsJa
hinne
laste omad
lugu
ov
vihje
h
vajalik
sõnade kohta
näidis
lugu
hakkab harima
kuusk
plaan
lugu
aitab
kuusk
küsimused
näidatud
ja mina
liigend
lugu
harima
la ja
beebi
Loov jutuvestmine
koostislood,
muinasjutud, kirjeldused
Vormid
verbaalne
loovus
koostis
luuletused,
mõistatused,
muinasjutud
sõnalooming
Laste kunstilise loovuse kujunemise etapid
Esiteksetapp
Kogemuste saamine.
Kunstiteosed aitavad last
tunneta elus ilu teravamalt,
aitavad kaasa kunstilisele arengule
pilte tema loomingus.
Teiseks
etapp
tekib idee, algab otsimine
kunstilised vahendid.
kompositsiooni otsimine, valik
kangelaste teod, sõnavalik, epiteedid.
Kolmandaks
etapp
uued tooted.
loominguliste tulemuste analüüs
täiskasvanud.
Loominguliste lugude teemad
Konkreetsetegasisu
"Kuidas poiss leidis
kutsikas", "Nagu Tanya
Ma hoolitsesin oma õe eest"
"Kingitus emale", "Nagu vanaisa"
Jõulupuule tuli pakane
lasteaed“, „Miks
tüdruk nuttis", "Kuidas
Katya jäi sisse
loomaaed."
Abstraktsel teemal
"Ühest naljakast juhtumist"
"Kohutava juhtumi kohta"
nagu "Hirmul on silmad
suurepärane", "Umbes
huvitav juhtum".
Loominguliste lugude tüübid
lugusidrealistlik
iseloomu
muinasjutud
koostis
lood edasi
analoogiaga
kirjanduslik
näidis
kirjeldused
loodus
Loova jutuvestmise õpetamise võtted
lapsed jutustavad koos õpetajaga lugusidküsimused
lapsed leiutavad autori jätku
tekst
abiküsimused
Planeeri küsimuste vormis
jutuvestmine
Lugude jutustamise õpetamine valmisjuttude abil
tehnikad,aktiveerimine
kujutlusvõime
kirjeldus
iseloomu
tuginemine pildile
Peategelane
koostamisel
lugu
Oma valitud teemal loo väljamõtlemine
Õpetaja annab nõu, millest rääkidamõtle välja lugu (millegi huvitava kohta)
juhtum, mis juhtus poisiga
või tüdruk, loomade sõprusest, jänesest
ja hunt)
Kutsub last üles nime välja mõtlema
tulevikulugu ja tee plaan
„Räägi mulle kõigepealt, kuidas sinu lugu kujuneb
helistada ja lühidalt – millest sa räägid
kas sa räägid mulle kõigepealt millest see on?
keskel ja mille kohta lõpus. Pärast seda
räägi mulle kõigest."
Laste verbaalse loovuse arendamine vene rahvajuttude mõjul
1kuulsate muinasjuttude varu aktiveeritakse selleks, et
nende sisu, kujutiste ja süžee assimilatsiooni etapp.
2. etapp
3. etapp
muinasjutu konstrueerimise skeemi analüüs,
ühise loovuse meetodid: valib teema, nimed
tegelased - tulevase muinasjutu kangelased, nõustab plaani,
alustab muinasjuttu, aitab küsimustega, soovitab arengut
süžee.
aktiveerub muinasjutu iseseisev areng
jutuvestmine: lapsi kutsutakse välja mõtlema muinasjuttu
valmis teemade, süžee, tegelaste põhjal; omapäi
vali teema, süžee, tegelased.
Looduse kirjeldus
1. Laste ideede rikastamine loodusestvaatlusprotsess, nägema õppimine
ümbritseva looduse ilu.
2. Kunstiliste maalide eksam ja
pildi ilu võrdlemine tõelise asjaga
tegelikkus.
3. Laste õpetamine loodusobjekte kirjeldama
esitlus.
4. Looduse kirjeldamise ja üldistusvõime õppimine
oma teadmisi, ajal saadud muljeid
tähelepanekud, piltide vaatamine, kuulamine
kunstiteosed.
Sidusad väited, näiteks arutluskäik
- õpetada neile terviklikku, sidusat arutlust,mis koosneb väitekirjast, tõenditest ja järeldustest
- oskuste kujundamine oluliste isoleerimiseks
objektide märgid, mis tõendavad esitatut
teesid
- kasutada erinevaid keelevahendeid
semantiliste osade ühendamiseks (sest nii
kuidas, seega, järelikult, järelikult)
- kasuta tõestamisel sõnu esiteks, teiseks
- sisaldama teist tüüpi arutluselemente
avaldused (saaste).
1. Probleemse tekitamine
põhinevad olukorrad
visuaalne materjal:
kokkuklapitavad
lapsed lõhki
pilte ja
selgitus nende kohta
tegevused
joondus
lugude sari
Mängu pildid
nagu „Levita see laiali ja
seletama"
Väidete, näiteks arutluskäikude õpetamine
määratlusebakõlad
nähtused,
peal kujutatud
pilt, esiletõst
ebaloogilised olukorrad
(mäng "Tall Tales"
pildid")
põhjuse ja tagajärje tuvastamine
vahelisi suhteid
objektid,
peal kujutatud
pilt
Väidete, näiteks arutluskäikude õpetamine
klassifikatsioonpildid autor
perekonnad ja liigid
mängud nagu
"Võta see ära
Lisa"
oletades
mõistatused koos
põhineb
pilt sisse
mängud "Leia
vastus"
Väidete, näiteks arutluskäikude õpetamine
2. Sõnalised ülesanded:vestlused kunstiteoste sisu üle
kirjanduse aruteluga positiivsete ja
kangelaste negatiivsed teod, nende motiivid
kõneloogilised ülesanded
vanasõnade selgitamine, mõistatused ja
mõistatusi ära arvama ilma tuginemata
visuaalne materjal
väidete-põhjenduste koostamine edasi
soovitatud teema (näidised teemad:
“Miks rändlinnud minema lendavad?”, “Kes
Kas saate mind heaks sõbraks nimetada?").
Esitluse kirjeldus üksikute slaidide kaupa:
1 slaid
Slaidi kirjeldus:
“Kõne arendamine eelkooliealistel lastel” Koostanud MB koolieelse õppeasutuse Tatsinsky lasteaia “Vikerkaar” õpetaja Kolomõtseva R.V.
2 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Lapse kõne ei teki iseenesest. See areneb järk-järgult, mõnikord märkimisväärsete häiretega. Sünnihetkest kuni kooli minekuni peab laps õppima kõiki helisid õigesti hääldama, koguma tuhandetest sõnadest koosnevat sõnavara, valdama kõne grammatilist struktuuri ja valdama sidusat kõnet. Laps õpib rääkima lähedaste inimeste eeskujul. Olge oma laste suhtes tähelepanelik, jälgige nende arengut kõikjal ja võtke ühendust spetsialistidega, kui ilmnevad viivitused või kõrvalekalded. Pidage meeles: teie kõne on eeskujuks, sest kõne kujunemine toimub eelkõige pidevas suhtluses täiskasvanutega
3 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Laste kõne areng.Kõne grammatiline struktuur. Fraasiline kõne. Heli hääldus. Leksikon.
4 slaidi
Slaidi kirjeldus:
2–3-aastaste laste kõne areng Sõnavara. Lapse passiivne ja aktiivne sõnavara laieneb kiiresti: 2. eluaastaks ulatub see ligikaudu 300 sõnani ja 3. eluaastaks kuni 1000 sõnani. Lisaks nimi- ja tegusõnadele kasutab laps üha enam omadussõnu, määrsõnu, ees- ja asesõnu. Grammatiline struktuur: nad kasutavad nii ühesõnalisi kui ka mitmesõnalisi lauseid. Nad teevad vigu: - nimisõnade soos, - arvus ja käändes; -ära kasuta alati side- ja eessõnu;
5 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Heli hääldus: Kolmanda eluaasta lapse kõnes kõlavad häälikud [s'], [l'], [th'], samuti [g], [x], [k], [m ], [p], [ peaksid ilmuma. b], [n], [v], [f], [d], [t] (ja nende pehmed paarid), kõik vokaalid. Vile ([С], [З], [Зь], [Ц]), susisemine ([Ш], [Х], [Ч], [Ш]) ja sonorant ([Р], [Рь], [Л) ] ]) tavaliselt jätab ta vahele või asendab: [С] → [Сь], [Фь]; [З] → [Сь], [В]; [T] → [Т]; [Ш] → [Сь], [Ть]; [F] → [Сь], [Дь]; [H] → [TH], [SH] → [TH], [P] → [L]. Fraasiline kõne. Eksperdid on üksmeelel, et 2-aastastel lastel peaks olema fraaskõne juba välja kujunenud. 3-aastased lapsed räägivad juba laiendatud lausetega. .
6 slaidi
Slaidi kirjeldus:
3-4-aastaste laste kõne areng Sõnavara. Neljandaks eluaastaks on lapse aktiivne sõnavara 1900–2000 sõna. Tema kõnes esinevad lisaks nimi- ja tegusõnadele aina sagedamini asesõnad (minu, sinu, meie), määrsõnad (külm, maitsev), arvsõnad (üks, kaks) ja omadussõnad. Hakkab kujunema üldistavate sõnade mõiste. Kõne grammatiline struktuur. Kolmeaastased lapsed räägivad lühikeste fraasidega, mis koosnevad mitmest sõnast (3,4). Fraas suureneb järk-järgult.Lõppude, sufiksite, eesliidete ja sõnade kokkulepete vale kasutamine lauses on lubatud.
7 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Heli hääldus. Neljanda eluaasta laps hääldab õigesti vilistavaid helisid [s], [z] ja [ts]. Selles vanuses ei suuda ta ikka veel alati õigesti hääldada susisevaid helisid [w], [zh], [ch'], [sh'] ja asendab need sageli vilistavate helidega [s], [z], [ts]. Sonorant [r], [r'], [l] asendatakse heliga [l'], harvemini [th]: "lyabota" (töö), "leka" (jõgi), "lyampa" (lamp), “kayandas” (pliiats), “väsinud” (väsinud). Fraasiline kõne. Koolieelikutele on saadaval lihtne dialoogivorm. Lapsed oskavad ümber jutustada tuntud muinasjutte “Taskukana” ja “Kolobok”
8 slaidi
Slaidi kirjeldus:
4-5-aastaste laste kõne areng Sõnavara. Neljandaks eluaastaks ulatub lapse aktiivne sõnavara 1900-2000 sõnani. Laste kõnes väheneb lühendite, ümberkorralduste ja väljajätmiste arv. Aktiivse sõnavara suurendamine (viieaastaselt jõuab see 3000 sõnani) Grammatika struktuur: 4-aastased lapsed kasutavad keerukamat ja tavalisemat fraasi. Kõne muutub sidusamaks ja järjekindlamaks. Lapsed valdavad grammatilisi vorme: mitmus, v.p. ja R.p. nimisõna, muutke tegusõna tüve. Lubatud on lause lõppude, järelliidete, eesliidete ja sõnakokkulepete vale kasutamine.
Slaid 9
Slaidi kirjeldus:
Heli hääldus: selles vanuses lapsed valdavad susisevate helide [w], [zh], [h'], [sch'] selget ja puhast hääldust, paljud hakkavad hääli [r], [r'] õigesti hääldama, [l], kuid nad ei oska neid alati kõigis sõnades kasutada. Tavaliselt peaksid viieaastased lapsed õppima selgelt hääldama kõiki sõnade ja lausete helisid. Sidus kõne. Ta räägib sidusalt sündmustest enda elust, kirjeldab loomi, mänguasju, koostab pildi või pildiseeria põhjal loo ja jutustab ümber tuttavat teksti. Viienda eluaasta laps koostab oma vastused 2-3 või enamast fraasist, üha enam sisaldab tema kõne keerulisi ja keerulisi lauseid.
10 slaidi
Slaidi kirjeldus:
5–6-aastaste laste kõnearendus Sõnavara. Viiendaks eluaastaks suureneb lapse sõnavara 2500-3000-ni. Üldistavad sõnad ilmuvad aktiivses sõnastikus. Lapse kõnes ei esine silpide ja häälikute väljajätmist ega ümberpaigutamist (v.a võõrad sõnad). Grammatiline struktuur: lastel suureneb nii lihtsate tavaliste kui ka keerukate lausete arv. Fraasi moodustamisel kasutab laps kõiki kõne põhiosi. Esineb vigu nimisõnade mitmuse vormide kasutamisel nimetavas ja genitiivis (puu - puud, pliiatsid - pliiatsit pole) jne.
11 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Heli hääldus Lapsed hääldavad susisevat, vilistavat ja kõlavaid helisid õigesti. Sidus kõne. Lapsel on piisavalt arenenud aktiivne kõne, ta kasutab suhtlemisel üksikasjalikke fraase, vastab küsimustele täpselt ja selgelt. Oskab sidusalt rääkida pildil või pildiseerias näidatust. Sageli esinevad lugudes fantaasia elemendid, soov välja mõelda episoode, mida tegelikult ei juhtunud. Laps kasutab aktiivselt üldistavaid sõnu (“riided”, “juurviljad”, “loomad” jne).
12 slaidi
Slaidi kirjeldus:
6–7-aastaste laste kõne areng Sõnavara. Kuue-seitsmeaastaseks saades suureneb lapse sõnavara 3000–3500 sõnani. Vaatamata üsna suurele sõnavarule iseloomustavad nende kasutamist mitmed tunnused: lahknevus aktiivse ja passiivse sõnavara vahel, ebatäpne sõnakasutus. Grammatiline struktuur. Kuueaastaselt õpivad lapsed selgeks sõnade muutmise ja lauseteks liitmise põhimustrid. Nad valivad fraasidele antonüüme ja sünonüüme, õpivad sõnade polüseemiat, valivad seotud sõnu ja moodustavad iseseisvalt keerulisi sõnu. Sõnade muutmisel vastavalt juhtumitele esineb vigu.
Slaid 13
Slaidi kirjeldus:
Eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamine Kõnekasvatust käsitletakse kui õpetaja ja emakeelt valdava lapse suhtlust. See probleem on tihedalt seotud emakeele õpetamisega, st pedagoogilise protsessiga, mille käigus areneb lapse kõneoskus. Selle põhjal areneb tema kõne: sõna tähenduse mõistmine ja sõnavara rikastamine, keeleliste mõistete ja mustrite süsteemi valdamine morfoloogia, sõnamoodustuse, süntaksi valdkonnas, kõne helikultuuri valdamine ja koherentse kõne kujundamine. kõne.
Eelkooliealiste laste kõnearengu probleemi asjakohasus: Sidusa kõne arendamine „Kõik eelkooliealiste laste kõne arendamise ülesanded (sõnavara rikastamine, kõne grammatilise struktuuri kujundamine, helikultuur) ei saavuta oma eesmärki, kui nad ei leia lõplikku väljendus sidusa kõne arendamisel. /Ushakova O.S./ Kõne grammatilise struktuuri kujunemine, sõnavara rikastamine, helikultuur
Õppemeetodite kasutamine sidusa kõne jaoks pedagoogilises protsessis: see on eritekst, mis algab üldtööga, mis määratleb ja nimetab subjekti või objekti; siis on märkide, omaduste, omaduste, toimingute loetelu; Kirjeldus lõpeb lõpufraasiga, mis hindab üksust. see on ajas ja loogilises järjestuses lahti rulluv süžee. See on tekst, mis sisaldab põhjuse ja tagajärje struktuure, küsimusi ja hinnangut. Kirjeldus Narration Reasoning
Ärimäng “Lastekirjanduse asjatundjad”. arendada õpetajate suhtlemisoskust ja meeskonnatöö oskust. Eesmärk: tõsta õpetajate professionaalset taset, intensiivistada suulise rahvakunsti kasutamist töös lastega; vallandada iga õpetaja loominguline potentsiaal.
Soojendus: 1. Pidage meeles, kes ütles need võlusõnad: 1. "Pliit, pliit, peida mind!" 2. "Tule, kumanek, tule, kallis!" Kuidas ma saan sind kohelda!" 3. "Ma näen, ma näen!" Ära istu kännu otsas, ära söö pirukat! Too vanaemale, too vanaisale!” 4. "Kas sul on soe, tüdruk, kas sul on soe, punane?" 5. "Ma teenisin sind palju, Ivan Tsarevitš," ütles hall hunt, "teen ka seda..." 6. "Oota, vikat, niisama, ma hüppan välja ja ma hüppa välja ja ma lähen raputan sind, tuules lendavad ainult killud!" 7. "Mu valgus, peegel, ütle mulle..." 8. "Väikesed lapsed, avage uks, nõjatuge tagasi"
3. Mis tüüpi loovusele see viitab? 1. “Sõpra ilma hädata ära ei tunne” 2. “Õuel on muru - murul on küttepuud” 3. “Küla sõitis talupojast mööda, järsku haukus värav värava alt” 4. "Katya, Katya, Katjuhha, saduldas kuke ja kukk, keda ta noogutas ja jooksis turule" 5. "Kunagi oli ta teatud kuningriigis, teatud olekus..." 6. " Üks-kaks-kolm-neli-viis, Jänku läks välja jalutama; Järsku jookseb jahimees, tulistab teda relvaga... Pauk-pauk! Oh oh oh! Mu väike jänkuke on suremas!” 7. - "Kuidas Ilja kappas ja hea hobusega, Ta kukkus emale niiskele maale: Kuidas ema niiske maa koputab Jah, sama all kui ida pool..." 8. - "Pehmed käpad ja käppades - kriimustavad kriimud"
4 Laste sidusa kõne arengu ealised iseärasused NOORED Kuulake jutuvestmist või lühiteoseid, jätke meelde või tunnetage korduval kuulamisel tuttav teos, tunnete ära muinasjutu, jutu, luuletuse tegelasi illustratsioonides ja mänguasjades, õppige pähe. väikese rahvaluule teoste tekstid. Arendage oskust vastata õpetaja lihtsatele küsimustele.
KESKEANE Arendage oskust tähelepanelikult kuulata muinasjutte, luuletusi, jutte. Jälgige muinasjutu tegevuse arengut, tundke kaasa positiivsetele tegelastele. Õppida mõistma töö tähendust; reprodutseerida sisu õiges järjekorras, kasutades õpetaja küsimusi; luges ilmekalt peast lühikesi lasteaiasalme ja luuletusi. Parandada laste võimet kooskõlastada omadussõnu nimisõnadega soo-, arvu- ja käändes; kasutage eessõnadega nimisõnu (in, on, under, for, about). Aidake lastel leida tavalistest lihtlausetest ühiseid lauseid, lisades neisse definitsioone, täiendusi ja asjaolusid.
VANEM VANUS Arendada oskust rääkida teemast, süžeepildi sisust, koostada piltide põhjal lugu järjest areneva tegevusega. Aidake lastel õigesti kasutada mitmuse nimisõnu nimetavas ja akusatiivis, verbe käskivas astmes, omadussõnu ja määrsõnu võrdlevas astmes, kallutamatuid nimisõnu.
ETTEVALMISTAV IGUS Jätkuvalt arendada huvi ja armastust ilukirjanduse vastu. Õppige vastama töö sisu puudutavatele küsimustele. Õppige hindama kangelaste tegusid, iseloomustama teatud moraalseid omadusi (hea, kurja, julge). Õppige ilmekalt luuletusi ja lastesalme lugema. Kasvatada tundlikkust kunstilise sõna suhtes, õpetada kuulama poeetilise teksti rütmi. Julgustage inimesi rääkima sellest, kuidas nad tajuvad mõne kirjandustegelase konkreetset tegevust.
Õppige eristama kirjandusteoste žanre, andma emotsionaalselt edasi väikeste luuletuste sisu ja lugema ilmekalt luuletusi peast. Arendage poeetilist kõrva, kõne intonatsiooni väljendusvõimet. Õppige mõistma teose põhiideed ja õigesti hindama tegelaste tegevust. Parandage oskust koostada lugusid objektidest, pildi sisust, lähtudes järjestikku areneva tegevusega pildikomplektist. Aidake luua loo plaan ja pidage sellest kinni.
Määrake väljapakutud lõigu põhjal kunstiteose nimi ja selle autor: 1. Sealpool mägesid, sealpool metsi, Sealpool laiu merd, Mitte taevas - maa peal Elas külas vana mees. Vanaproual on kolm poega: vanem oli tark laps, keskmine poeg oli see ja see, noorim oli täielik loll. 2. Jälle möödub kaheksa päeva; Inimesed veedavad oma päevi hirmus; Kukk jälle kireb; Kuningas kutsub kolmanda armee ja juhib selle itta, - ise, teadmata, kas sellest on kasu. 3. Müts roomas keset tuba ja jäi seisma. Poisid vaatavad teda ja värisevad hirmust. Siis ta pöördus ja roomas diivani poole. 4.Kosjasobitaja on saabunud, kuningas on sõna andnud ja kaasavara on valmis: Seitse kaubalinna ja sada nelikümmend torni.
