Ettekanne kaasaegsetest tehnoloogiatest. Ettekanne teemal "Kaasaegsed haridustehnoloogiad haridusprotsessis"

Slaid 1

Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad ja nende roll haridusprotsessis Koostanud: Bogdanova L.A. Munitsipaalõppeasutuse "Sol-Iletski keskkool nr 3" inglise keele õpetaja

Slaid 2

Kaasaegsete tehnoloogiate kasutamine on üks uuenduslikke suundi kaasaegse didaktika arengus

Slaid 3

Tehnoloogiad ja tehnikad
Mis vahe on metoodikal ja tehnoloogial? (V.I. Zagvyazinsky järgi) Õpetamismetoodika on meetodite ja tehnikate kogum, mida kasutatakse teatud klassi eesmärkide saavutamiseks. Metoodika võib olla muutuv ja dünaamiline olenevalt materjali iseloomust, õpilaste koosseisust, õpisituatsioonist ja õpetaja individuaalsetest võimalustest. Tõestatud standardtehnikad muudetakse tehnoloogiateks. Tehnoloogia on üsna jäigalt fikseeritud toimingute ja toimingute jada, mis garanteerib etteantud tulemuse saavutamise. Tehnoloogia sisaldab spetsiifilist algoritmi probleemide lahendamiseks. Tehnoloogia kasutamine põhineb ideel õppimise täielikust juhitavusest ja standardsete haridustsüklite reprodutseeritavusest.
Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Slaid 4

Definitsioon Pedagoogiline tehnoloogia
V.M. Monakhov "Igas detailis läbimõeldud pedagoogilise tegevuse mudel, sealhulgas haridusprotsessi kavandamine, korraldamine ja läbiviimine, pakkudes õpilastele ja õpetajatele tingimusteta mugavaid tingimusi."
G.Yu. Ksenozova "See on õpetaja tegevuse struktuur, milles kõik selles sisalduvad toimingud esitatakse teatud terviklikkuses ja järjestuses ning rakendamine eeldab vajaliku tulemuse saavutamist ja on tõenäosuslikult prognoositav."
V.V. Guzeev "See on järjestatud toimingute, toimingute ja protseduuride kogum, mis tagab instrumentaalselt prognoositud tulemuse saavutamise haridusprotsessi muutuvates tingimustes."
V.P. Bespalko "Õpetamis- ja kasvatusprotsesside reprodutseerimiseks vajalike vahendite ja meetodite kogum, mis võimaldab seatud hariduslikke eesmärke edukalt ellu viia."
UNESCO "Süstemaatiline meetod kogu õpetamis- ja õppimisprotsessi loomiseks, rakendamiseks ja määratlemiseks, eesmärgiga optimeerida õppevorme."
M.V. Clarin "Kõigi pedagoogiliste eesmärkide saavutamiseks kasutatavate isiklike, instrumentaalsete ja metoodiliste vahendite süsteemne kogum ja toimimisjärjekord."
Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Slaid 5

Tootmisvõime kriteeriumid
Haridustehnoloogia peab vastama põhinõuetele (tootmisvõime kriteeriumid): Kontseptuaalsus Süstemaatilisus Juhitavus Tõhusus Reprodutseeritavus
Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Slaid 6

Haridustehnoloogiate klassifikatsioon
õppetegevuse liigi järgi; haridusprotsessi juhtimise tüübi järgi; valitsevatest (domineerivatest) õpetamismeetoditest ja -meetoditest; lapsele lähenemise ja haridussuunitluse kohta; alternatiivsed tehnoloogiad jne.

Slaid 7

Selevko German Konstantinovitš (1932-2008) - kõrgkooli austatud töötaja, kutsehariduse instituudi akadeemik, professor, pedagoogikateaduste kandidaat, "haridustehnoloogiate entsüklopeedia" autor, isikliku enesearengu kooli autor
Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Slaid 8

Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Slaid 9

Koostöö pedagoogika
Metoodika tunnused: inimlik-isiklik lähenemine lapsele - uus pilk isiksusele kui kasvatuse eesmärgile, pedagoogiliste suhete humaniseerimine ja demokratiseerimine, otsese sunni kui meetodi, mis tänapäevastes tingimustes tulemusi ei anna, tagasilükkamine, kujundamine. positiivsest enesekontseptsioonist. Didaktiline aktiveeriv ja arendav kompleks: - koolituse sisu käsitletakse isikliku arengu vahendina, - koolitus viiakse läbi eelkõige üldistatud teadmistel, oskustel, mõtteviisidel, - koolituse varieeruvus ja diferentseeritus, - edusituatsiooni loomine. iga laps.
Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Slaid 10

Tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks
Kriitiline mõtlemine on võime analüüsida informatsiooni loogilisest ja isikukesksest vaatenurgast, et saadud tulemusi rakendada nii standardsete kui ka mittestandardsete olukordade, küsimuste ja probleemide puhul. Kriitiline mõtlemine on võime esitada uusi küsimusi, töötada välja mitmesuguseid argumente ja teha iseseisvaid, läbimõeldud otsuseid. Tehnoloogia eesmärk on soodustada kriitilise mõtlemise arengut õpilaste interaktiivse kaasamise kaudu õppeprotsessi.
Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Slaid 11

Projektipõhine õppetehnoloogia
Projektipõhise õppesüsteemi asutajate algne loosung: "Kõik elust, kõik elu eest." Projektõppe eesmärk: luua tingimused, milles õpilased: omandavad iseseisvalt ja meelsasti puuduvad teadmised erinevatest allikatest; õppida kasutama omandatud teadmisi kognitiivsete ja praktiliste probleemide lahendamisel; omandada suhtlemisoskusi erinevates rühmades töötades; arendada uurimisoskusi (probleemide tuvastamise, informatsiooni kogumise, vaatlemise, katsete läbiviimise, analüüsi, hüpoteeside püstitamise, üldistamise oskus); arendada süsteemset mõtlemist.
Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Slaid 12

Mängutehnoloogiad
Mäng on inimese reaalsesse (või kujuteldavasse) reaalsusesse sukeldumise kõige vabam ja loomulikum vorm eesmärgiga seda uurida, väljendada oma “mina”, loovust, aktiivsust, iseseisvust ja eneseteostust. Mängul on järgmised funktsioonid: psühholoogiline, pingeid maandav ja emotsionaalset vabanemist soodustav; psühhoterapeutiline, aidates lapsel muuta tema suhtumist endasse ja teistesse, muuta suhtlusmeetodeid, vaimset heaolu; tehnoloogiline, võimaldades osaliselt eemaldada mõtlemise ratsionaalsest sfäärist fantaasia valdkonda, mis muudab reaalsust.
Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Slaid 13

Probleemipõhine õpe
Probleemõpe on õppetegevuse korraldamine, mis hõlmab probleemsituatsioonide loomist õpetaja juhendamisel ja õpilaste aktiivset iseseisvat tegevust nende lahendamiseks. Probleemõppe tulemus: Teadmiste, oskuste, vilumuste loov valdamine ja mõtlemisvõime arendamine.
Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Slaid 14

Taseme eristamise tehnoloogia
Diferentseeritud õpe on õppeprotsessi korraldamise vorm, milles õpetaja töötab õpilaste rühmaga, mis on koostatud, võttes arvesse kõigi haridusprotsessi jaoks oluliste ühiste omaduste olemasolu (homogeenne rühm). Homogeensete rühmade moodustamise aluseks olevad laste individuaalsed psühholoogilised omadused: *vanuselise koosseisu järgi (kooliklassid, vanuselised paralleelid, erinevad vanuserühmad), *soo järgi (mees-, nais-, segaklassid, võistkonnad), *alade lõikes huvipakkuvad (humanitaar-, füüsika-) matemaatilised, biokeemia- ja muud rühmad) *vaimse arengu taseme järgi (saavutuste tase), *tervise taseme järgi (kehalise kasvatuse rühmad, nägemispuudega rühmad jne) Klassisisesed ( ainesisene) diferentseerimine (N.P. Guzik): *õppetöö klassisisene diferentseerimine, *teemaliste tundide arendustsükkel.
Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Slaid 15

Arvuti (uue info) õpetamise tehnoloogiad
Eesmärgid: infoga töötamise oskuse arendamine, suhtlemisoskuse arendamine, “infoühiskonna” isiksuse ettevalmistamine, lapsele võimalikult palju õppematerjali andmine, uurimisoskuste arendamine, optimaalsete otsuste tegemise oskus. Arvutipõhiste õppemeetodite põhijooneks on see, et arvutivahendid on interaktiivsed, neil on võime õpilase ja õpetaja tegevusele “reageerida” ning nendega dialoogi “astuda”.
Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Slaid 16

Arendusõppe tehnoloogiad
Isiklikult orienteeritud arenduskoolitus
Arendusõppe tehnoloogiad
Enesearenduskoolituse tehnoloogia (G.K. Selevko)

Slaid 17

Portfell
Portfoolio on tehnoloogia, mis võimaldab lahendada tulemustulemuste objektiivse hindamise. Portfoolio on erialase karjääri planeerimise tehnoloogia Saavutuste portfoolio tüübid, temaatiline esitlus, kompleks Portfoolio uued vormid Elektrooniline portfoolio pädevuste ja kvalifikatsioonide pass Euroopa keelemapp (Euroopa Nõukogu poolt vastu võetud ühtne Euroopa mudel)
Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Slaid 18

Iga tegevus võib olla kas tehnoloogia või kunst. Kunst põhineb intuitsioonil, tehnoloogia põhineb teadusel. Kõik algab kunstist, lõpeb tehnikaga ja siis algab kõik otsast peale. V.P. Bespalko
Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Slaid 19

Loominguline edu ja tulemuslik töö
Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Mõistmisest kasutamiseni Interaktiivsuse põhimõtte rakendamise olulisus kutsehariduse kaasajastamisel Bologna protsessi nõuete vaimus Interaktiivse õppimise olemuse ja stereotüüpsete väärarusaamade määratlemine Arvuti roll interaktiivse õppemudeli eeliste realiseerimisel Võimalused interaktiivse õppe kasutamine

Kõrghariduse interaktiivne koolitus ja kaasajastamine selle efektiivsuse ja kvaliteedi tõstmiseks koolituse arendamise ja laiendamise üks olulisemaid valdkondi kõrghariduse täiustamisel, selle tulemuslikkuse ja spetsialistide koolitamise kvaliteedi tõstmisel kaasaegses ülikoolis on kasutuse arendamine ja laiendamine. interaktiivse õppe vormid ja meetodid.

Interaktiivne õpe ja kõrghariduse kaasajastamine kutsehariduses tänapäeval Peamised metoodilised uuendused kutsehariduses on tänapäeval samuti seotud just hariduskoolitusega (mitte ainult interaktiivse õppe, vaid ka hariduse (eriti töös) vormide ja meetodite kasutamisega. kuraatorid).

Interaktiivne koolitus ja erialase kõrghariduse kaasajastamine Venemaa kutseharidussüsteemi kaasajastamise kaudu (). See suund on eriti tugevnema hakanud viimastel aastatel seoses Venemaa kutseharidussüsteemi moderniseerimisega Bologna protsessi nõuete vaimus (). tasemeõppele üleminekuga. Tagasiteed pole, eriti 2011. aastal üleminekuga tasemeõppele.

Interaktiivsuse printsiibi rakendamine Interaktiivsuse põhimõtte rakendamise kaudu lahendatakse järgmised ülesanded: õppeprotsessi demokratiseerimine, õppeprotsessi demokratiseerimine; lõimumine Euroopa ja maailma haridusruumi, lõimumine Euroopa ja maailma haridusruumi;

Interaktiivne koolitus ja erialase kõrghariduse kaasajastamine; üliõpilase osalemise intensiivistamine õppetulemuse loomises; üliõpilase osalemise intensiivistamine õppetulemuse loomises; loovate üldprofessionaalsete kompetentside kujundamine, mille järele on nõudlus kaasaegsete tööandjate poolt, loominguliste üldprofessionaalsete pädevuste kujundamine, mille järele tänapäeva tööandjad üha enam nõutavad (näiteks võime reageerida kiiresti muutuvale olukorrale).

Interaktiivse õppimise olemuse mõiste Mõiste “interactive” pärineb ingliskeelsest sõnast “interact” (“inter” “mutual”, “act” “to act”). efektiivne interaktsioon kui suhtluse tipptulemus Seega interaktiivne põhineb interaktsioonil ja efektiivne interaktsioon suhtluse tipptulemusena on alati dialoogiline.

Interaktiivse õppimise, otsese või kaudse interaktiivse õppimise olemuse mõiste on dialoogiõpe, mille käigus toimub otsene või kaudne interaktsioon õpetaja ja õpilaste vahel (sealhulgas olulisel osal ka elektroonilise/arvutitehnoloogia abil). )

Peamised väärarusaamad 1. Interaktiivne õpe toimub ainult arvutitehnoloogia abil, sotsiaalpsühholoogiline koolitus erialade psühholoogia eneseesitluse/MT ja psühholoogiline töötuba/SP õppimisel (ja sotsiaalpsühholoogiline koolitus distsipliinid eneseesitluse psühholoogia/MT ja psühholoogiline töötuba/SP?)

Arvuti interaktiivses õppemudelis Arvuti testimine (hariduslik ja psühholoogiline) Arvutitestimine (hariduslik ja psühholoogiline) Praktiliste loovülesannete täitmine kontori- (või eri)programmides Praktiliste loovülesannete täitmine kontori- (või eri)programmides Interneti-alane nõustamine distsipliini/uurimistöö kohta Internet distsipliini/uurimistöö alane nõustamine

Interaktiivse õppemudeli eelised Igasuguse õppeprotsessis osaleja või idee domineerimine on välistatud; Mõjuobjektist muutub õpilane interaktsiooni subjektiks, ta osaleb ise aktiivselt õppeprotsessis, individuaalse haridustee kujundamises;

Interaktiivse õppemudeli eelised Selle mudeli kasutamine hõlmab elusituatsioonide modelleerimist, ühist probleemide lahendamist; (erinevalt simulatsioonimängudest).võimaldab kasutada rollimänge ärimänge (erinevalt simulatsioonimängudest).

Interaktiivse õppe kasutamise määravad: Haridusprogrammi olemus (põhi/lisa)Haridusprogrammi olemus (põhi/lisa) Akadeemilise distsipliini eripära Akadeemilise distsipliini eripära Konkreetse õppetunni eesmärk konkreetne tund Õpilaste vanus ja muud omadused Õpilaste vanus ja muud omadused Õpetaja võimalused ja eelistused Õpetaja võimalused ja eelistused

Interaktiivse koolituse rakendamine HPE-s Mängumeetodite kombineerimine teistega Mängumeetodite kombineerimine teistega Sõnastatud probleemidele probleemide ja lahenduste otsimine Avatud tarkvara probleemide ja lahenduste otsimine sõnastatud probleemidele Mängumeetodite aktiivne kasutamine Mängumeetodite aktiivne kasutamine Lahenduste otsimine juba püstitatud probleemidele Otsige lahendusi juba püstitatud probleemidele

Munitsipaalharidusasutus "Topkanovskaja põhikool"
PEDAGOOGIANÕUKOGU
"Kaasaegsed haridustehnoloogiad"
Kaasaegne
haridustehnoloogiad
Venina V.A.
vene keele ja kirjanduse õpetaja

Kaasaegsete haridustehnoloogiate ja/või meetodite rakendamine

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Kaasaegse hariduse rakendamine
tehnoloogiad ja/või tehnikad

Tehnoloogiad ja tehnikad

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Tehnoloogiad ja tehnikad
Mis vahe on metoodikal ja tehnoloogial?
(V.I. Zagvyazinsky järgi)
Õpetamismetoodika on meetodite ja tehnikate kogum,
kasutatakse teatud eesmärkide saavutamiseks.
Tehnika võib olla muutuv ja dünaamiline sõltuvalt
materjali olemus, õpilaste koosseis, õpisituatsioon,
õpetaja individuaalsed võimalused. Kulutatud standard
tehnikad muutuvad tehnoloogiateks.
Tehnoloogia on üsna jäigalt fikseeritud
toimingute ja toimingute jada, mis garanteerib
etteantud tulemuse saamine. Tehnoloogia sisaldab
teatud algoritm probleemide lahendamiseks. Kasutamise põhjal
tehnoloogia põhineb ideel õppimise täielikust juhitavusest ja
tüüpiliste haridustsüklite reprodutseeritavus.

Haridustehnoloogia

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Haridustehnoloogia

Tehnoloogia ja metoodika

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Tehnoloogia ja metoodika
Eesmärgid
Sisu
meetodid
Vormid
Teenused
Tehnikad

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Tähtaeg
"HARIDUSTEHNOLOOGIAD",
ilmus 1960. aastatel,
tähendab ehitust
pedagoogiline protsess
garanteeritud tulemustega

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
TEHNOLOOGIA (kreeka keelest téchne – kunst,
oskus, oskus ja kreeka keel. logod -
uuring) - organisatsiooniliste meetmete kogum,
tegevused ja tehnikad, mille eesmärk on
tootmine, hooldus, remont ja/või
toote toimimine nimiväärtusega
kvaliteet ja optimaalsed kulud

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
M.V. Clarin
„Süsteemiline totaalsus ja kord
kõigi isiklike toimimine
instrumentaalsed, metoodilised vahendid,
saavutamiseks kasutatud
pedagoogilistel eesmärkidel."
G.Yu. Ksenozova
"See õpetaja tegevuse struktuur,
milles kõik selles sisalduvad toimingud
esitatakse teatud terviklikkuses
ja jadad ja täitmine
hõlmab vajaliku saavutamist
tulemus ja sellel on tõenäosus
etteaimatav olemus."
UNESCO
"Süstemaatiline loomise meetod,
rakendused ja määratlused
kogu õppeprotsessi
ja assimilatsiooni, mis seab oma ülesandeks
vormi optimeerimine
haridus".
V.P. Sõrmetu
Pedagoogiline
tehnoloogia
V.M. Monakhov
"Iga detailiga läbi mõeldud
pedagoogiline mudel
tegevused, sealhulgas
disain, korraldus ja
Haridusprotsessi läbiviimine koos
tingimusteta turvalisus
õpilastele mugavad tingimused
ja õpetajad."
"Komplekt vahendeid ja meetodeid
õppeprotsesside taastootmine
ja haridus, mis võimaldab edukat
komplekti rakendada
hariduslikel eesmärkidel."
V.V. Guzejev
"See on järjestatud tegevuste kogum,
operatsioonid ja protseduurid, instrumentaalsed
saavutuste tagamine
muutumise prognoositud tulemus
haridustingimused
protsess".

Tootmisvõime kriteeriumid

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Tootmisvõime kriteeriumid
Haridustehnoloogia peab
vastama põhinõuetele
(tootmisvõime kriteeriumid):
Kontseptuaalsus
Süstemaatilisus
Kontrollitavus
Tõhusus
Reprodutseeritavus

Tootmisvõime kriteeriumid

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Tootmisvõime kriteeriumid
Kontseptuaalsus. Iga
haridustehnoloogia peaks
põhinema oma olemuselt teaduslikul alusel
mõiste, mis hõlmab filosoofilist,
psühholoogiline, didaktiline ja
sotsiaalne ja pedagoogiline põhjendus
hariduslike eesmärkide saavutamine.

Tootmisvõime kriteeriumid

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Tootmisvõime kriteeriumid
Süstemaatilisus. Hariduslik
tehnoloogial peab olema kõik
süsteemi tunnused: loogika
protsessi, selle kõige omavahelise seose
osad, terviklikkus.

Tootmisvõime kriteeriumid

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Tootmisvõime kriteeriumid
Juhitavus eeldab
diagnostika võimalus
eesmärkide seadmine, planeerimine,
õppeprotsessi kavandamine,
samm-sammult diagnoosimine, variatsioon
vahendid ja meetodid
tulemuste kohandusi.

Tootmisvõime kriteeriumid

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Tootmisvõime kriteeriumid
Tõhusus. Kaasaegne
haridustehnoloogiad
eksisteerivad konkurentsitingimustes ja
peab olema efektiivne
tulemused ja optimaalsed
kulud, garantii saavutamine
teatud koolitusstandard.

Tootmisvõime kriteeriumid

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Tootmisvõime kriteeriumid
Reprodutseeritavus tähendab
pealekandmise võimalus (kordus,
reprodutseerimine) haridus
tehnoloogiad muudes sarnastes
õppeasutused,
muud õppeained.

Haridustehnoloogia

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Haridustehnoloogia
Isiklikul orientatsioonil põhinevad pedagoogilised tehnoloogiad
pedagoogiline protsess
- Koostöö pedagoogika
- Sh.A. Amonašvili inimlik-isiklik tehnoloogia
- E.N. Iljini süsteem: kirjanduse õpetamine õppeainena,
kujundav inimene
Aktiveerimisel ja intensiivistamisel põhinevad pedagoogilised tehnoloogiad
õpilaste tegevused
- Mängutehnoloogiad
- Probleemipõhine õpe
- Võõrkeelekultuuri kommunikatiivse õpetamise tehnoloogia (E.I. Passov)
- Skemaatilisel ja sümboolsel põhineva õppe intensiivistamise tehnoloogia
õppematerjalide mudelid (V.F. Šatalov)

Haridustehnoloogia

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Haridustehnoloogia
Juhtimise efektiivsusel põhinevad pedagoogilised tehnoloogiad ja
haridusprotsessi korraldamine
S.N. Lysenkova tehnoloogia: paljutõotav täiendkoolitus
kasutades referentsahelaid koos kommenteeritud juhtimisega
-tasemete eristamise tehnoloogiad
-Treeningu tasemediferentseerimine kohustuslike tulemuste alusel
(V.V. Firsov)
- Huvipõhise diferentseeritud õppimise kultuurikasvav tehnoloogia
lapsed (I.N. Zakatova).
- Treeningu individualiseerimise tehnoloogia (Inge Unt, A.S. Granitskaja, V.D. Šadrikov)
- Programmeeritud õppetehnoloogia
- CSRi õpetamise kollektiivne viis (A.G. Rivin, V.K. Djatšenko)
- Rühmatehnoloogiad
- .

Haridustehnoloogia

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Haridustehnoloogia
Didaktikal põhinevad pedagoogilised tehnoloogiad
materjali täiustamine ja rekonstrueerimine
- "Ökoloogia ja dialektika" (L.V. Tarasov)
- "Kultuuride dialoog" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
- Didaktiliste üksuste konsolideerimine - UDE (P.M. Erdniev)
- Vaimsete toimingute järkjärgulise kujunemise teooria rakendamine (M.B. Volovitš)
Ainepedagoogilised tehnoloogiad
- Varajase ja intensiivse kirjaoskuse koolituse tehnoloogia (N.A. Zaitsev)
- Tehnoloogia üldhariduslike oskuste parandamiseks algkoolis
(V.N. Zaitsev)
- Probleemide lahendamisel põhineva matemaatika õpetamise tehnoloogia (R.G. Khazankin)
- Pedagoogiline tehnoloogia, mis põhineb tõhusate tundide süsteemil (A.A. Okunev)
- Füüsika järkjärgulise õpetamise süsteem (N.N. Paltõšev)

Haridustehnoloogia

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Haridustehnoloogia
Alternatiivsed tehnoloogiad
- Waldorfpedagoogika (R. Steiner)
- Tasuta tööjõu tehnoloogia (S. Frenet)
- Tõenäosusliku hariduse tehnoloogia (A.M.Lobok)
- Töökoja tehnoloogia
Looduslikud tehnoloogiad
- Loodusele vastav kirjaoskuse haridus (A.M. Kushnir)
- Enesearengu tehnoloogia (M. Montessori)
- Arendusõppe tehnoloogiate üldised alused
- L. V. Zankova arendushariduse süsteem
- D.B. Elkonini-V.V. Davõdovi arendushariduse tehnoloogia.
- Arendavad koolitussüsteemid, mis keskenduvad arengule
loovad isiksuseomadused (I.P. Volkov, G.S. Altshuller,
I.P.Ivanov)
- isiksusekeskne arenduskoolitus (I.S. Yakimanskaya)
-

Õppemeetodid

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Õppemeetodid
(A.V. Khutorskoy. Didaktika ja meetodite töötuba)
Klassikalised kodutehnikad
- M.V. Lomonosovi koolitussüsteem
- Lev Tolstoi vabakool
- P.F. Kapterevi didaktika
- S.T.Shatsky koolitussüsteem
- A.S. Makarenko koolitussüsteem
- A.G. Rivini metoodika
Uuenduslikud õppemeetodid
- Programmeeritud koolitus
- Arendav koolitus
- Probleemipõhine õpe
- Heuristiline õpe
- Looduspõhine koolitus
- Isiklik õpe
- produktiivne õppimine
Autoriõiguste koolide meetodid
- Šatalovi tehnika
- Keelekümblustehnika
- Vaba Arengu Kool
-Vene kool
-Kultuuridialoogi kool
- metoodiline kolledž
-Enesemääramise kool
Välismaised meetodid
- Sokraatiline süsteem
- Uus kool S. Frenet
- M. Montessori süsteem
- Waldorfkool
- Homne kool (D. Howard)
- Daltoni plaan ja muud süsteemid
koolitust

SELVKO G.K. KAASAEGSED HARIDUSTEHNOLOOGIAD

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
SELVKO G.K.
KAASAEGNE HARIDUS
TEHNOLOOGIAD

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Selevko
sakslane Konstantinovitš
(1932-2008) Kõrgkooli austatud töötaja
koolid, MANPO akadeemik,
professor, kandidaat
pedagoogikateadused, autor
"Hariduslik entsüklopeedia
tehnoloogiad", kooli autor
isiklik eneseareng

Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad pedagoogilise protsessi isiklikul orientatsioonil

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Isiklikul põhinevad pedagoogilised tehnoloogiad
pedagoogilise protsessi orientatsioon
Koostöö pedagoogika

Koostöö pedagoogika

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Koostöö pedagoogika
Tehnika omadused:
inimlik-isiklik lähenemine lastele, uus pilk isiksusele kui hariduse eesmärgile,
pedagoogiliste suhete humaniseerimine ja demokratiseerimine,
otsese sunni kui meetodi, mis ei anna tulemusi, tagasilükkamine
kaasaegsed tingimused,
positiivse mina-kontseptsiooni kujundamine.
Didaktiline aktiveeriv ja arendav kompleks:
- koolituse sisu käsitletakse arenguvahendina
isiksused,
-koolitus viiakse läbi eelkõige üldistatud teadmiste, oskuste ja
oskused, mõtteviisid,
- koolituse varieeruvus ja diferentseeritus,
- igale lapsele eduka olukorra loomine.

Koostöö pedagoogika

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Koostöö pedagoogika
Hariduse kontseptsioon:
- teadmiste kooli muutmine hariduskooliks,
- õpilase isiksuse asetamine kogu haridussüsteemi keskmesse,
-hariduse humanistlik orientatsioon, kujunemine
universaalsed inimlikud väärtused,
-lapse loominguliste võimete arendamine.
Keskkonna pedagoogika:
- koostöö vanematega,
- suhtlemine avalikkuse ja valitsusega
lastekaitseasutused,
-tegevus kooliringkonnas.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Tehnoloogia

Kriitiline mõtlemine on võime
analüüsida teavet loogilisest vaatenurgast ja
isikukeskne lähenemine, nii et
saadud tulemuste rakendamiseks
standardsed ja mittestandardsed olukorrad,
küsimused ja probleemid. Kriitiline mõtlemine -
on oskus esitada uusi küsimusi,
areneda
mitmesugused
argumendid,
teha iseseisvaid, läbimõeldud otsuseid.

Tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Tehnoloogia
kriitilise mõtlemise arendamine
Tehnoloogia eesmärk on tagada kriitilise mõtlemise areng
õpilaste interaktiivse kaasamise kaudu protsessi
koolitust.
Esialgsed teaduslikud ideed:
Kriitiline mõtlemine:
soodustab vastastikust austust partnerite vahel, mõistmist ja
inimestevaheline produktiivne suhtlus;
hõlbustab erinevate “maailmavaadete” mõistmist;
võimaldab õpilastel oma teadmisi kasutada
olukordade täitmine tähendusega kõrgel tasemel
ebakindlus, loob aluse uut tüüpi inimkonnale
tegevused.

Tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Tehnoloogia
kriitilise mõtlemise arendamine
Tulemuse hindamise kriteeriumid tehnoloogiliselt
õpilaste kriitilise mõtlemise arendamine
Tulemuse hindamise peamine kriteerium on
kriitiline mõtlemine, mida saab paljastada
järgmiste näitajate kaudu:
Hindamine (kus on viga?)
Diagnoos (mis on põhjus?)
Enesekontroll (Millised on puudused?)
Kriitika (Kas olete nõus? Lükka ümber. Tooge
vastuargumendid?)
Prognoos (Ehitage prognoos).

Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Projektõppesüsteemi asutajate algne loosung:
"Kõik elust, kõik elu eest."
Projektõppe eesmärk: luua tingimused, milles õpilased:
iseseisvalt ja meelsasti omandama puuduvad teadmised alates
erinevad allikad;
õppida kasutama omandatud teadmisi lahendamiseks
kognitiivsed ja praktilised ülesanded;
omandada suhtlemisoskusi töötades erinevates
rühmad;
arendada oma uurimisoskusi (tuvastusoskusi
probleemid, info kogumine, vaatlemine, läbiviimine
eksperiment, analüüs, hüpoteesi püstitamine, üldistus);
arendada süsteemset mõtlemist.

Projektipõhine õppetehnoloogia

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Projektipõhine õppetehnoloogia
Projektõppe algsed teoreetilised seisukohad:
fookuses on õpilane, soodustades tema loometegevuse arengut
võimed;
õppeprotsess põhineb tegevusloogikal, millel on
isiklik tähendus õpilase jaoks, mis suurendab tema motivatsiooni õppimisel;
individuaalne töötempo projektiga tagab igaühe väljundi
õpilane tema arengutasemele;
integreeritud lähenemine haridusprojektide arendamisele aitab kaasa
füsioloogiliste ja vaimsete põhiolemuste tasakaalustatud areng
õpilaste funktsioonid;
läbi on tagatud põhiteadmiste sügav, teadlik assimilatsioon
nende universaalne kasutamine erinevates olukordades.

Projektipõhine õppetehnoloogia

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Projektipõhine õppetehnoloogia
Projektõppe olemus seisneb selles, et õpilane
haridusprojekti kallal töötades
mõistab reaalseid protsesse, objekte jne. See
kaasab konkreetses elava õpilase
olukordades, tutvustades talle tungimist
sügavale nähtustesse, protsessidesse ja disaini
uued objektid.

Õpilaste tegevuse aktiveerimisel ja intensiivistamisel põhinevad pedagoogilised tehnoloogiad

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad aktiveerimisel ja
õpilaste tegevuse intensiivistamine
Mängutehnoloogiad
Probleemipõhine õpe

Mängutehnoloogiad

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Mängutehnoloogiad
Mäng on kõige vabam ja loomulikum vorm
inimese sukeldumine tõelisse (või kujutlusse)
reaalsus, et seda uurida, manifesteerida
oma "mina", loovus, aktiivsus,
iseseisvus, eneseteostus.
Mängul on järgmised funktsioonid:
psühholoogiline, pingeid leevendav ja edendav
emotsionaalne vabanemine;
psühhoterapeutiline, aidates lapsel muutuda
suhtumine endasse ja teistesse, muutke viise
suhtlemine, vaimne heaolu;
tehnoloogiline, mis võimaldab teil mõtlemise osaliselt eemaldada
ratsionaalsest sfäärist fantaasia sfääri,
reaalsust muutes.

Mängutehnoloogiad

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Mängutehnoloogiad
Õpilastele seatakse didaktiline eesmärk mängu vormis
ülesanded, õppetegevus alluvad mängureeglitele,
õppematerjale kasutatakse mänguvahendina,
õppetegevus sisaldab võistluse elementi,
didaktilise ülesande edukat täitmist seostatakse mänguülesandega
tulemus.
Pedagoogilised mängud pedagoogilise protsessi olemusest lähtuvalt
jagunevad rühmadesse:
a) õpetamine, treenimine, kontrollimine ja üldistamine;
b) kognitiivne, hariv, arendav;
c) paljunemisvõimeline, produktiivne, loov;
d) kommunikatiivne, diagnostiline, karjäärinõustamine,
psühhotehniline.

Mängutehnoloogiad

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Mängutehnoloogiad
Vastavalt mängumeetodile:
teema,
süžee,
rollimäng,
äri,
imitatsioon,
dramatiseering.
Noorem kooliea -


võrrelda, vastandada neid.

Mängutehnoloogiad

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Mängutehnoloogiad
Noorem kooliea -
esiletõstmisoskust arendavad mängud ja harjutused
objektide põhilised, iseloomulikud tunnused,
võrrelda, vastandada neid.
*Mängude rühmad objektide üldistamiseks teatud tunnuste järgi.
*Mängurühmad, mis arendavad enesekontrolli,
sõnale reageerimise kiirus, foneetiline kuulmine, leidlikkus jne.
Mängutehnoloogia tegelased filmidest "Võlur Oz", "Seiklused"
Pinocchio", "Samych ise", V.V. Repkina ja teised.

Mängutehnoloogiad

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Mängutehnoloogiad
Mängutehnoloogiad kesk- ja keskkoolieas.
Ettevalmistav etapp -
1. Mänguarendus: skripti arendamine,
ärimänguplaan, mängu üldine kirjeldus,
õpetuse sisu, materiaalse toe ettevalmistamine.
Mängu sisenemine:
*probleemide, eesmärkide seadmine,
*määrused, reeglid,
*rollide jaotus,
*rühma moodustamine,
* konsultatsioonid.
Etapp:
1.Rühmatöö ülesande kallal, töö allikatega, koolitus,
ajurünnak.
2. Rühmadevaheline arutelu, rühmaettekanded,
tulemuste kaitse,
ekspertide töö.
Analüüsi ja sünteesi etapp:
* mängust loobumine,
*analüüs, refleksioon,
* töö hindamine ja enesehindamine,
* järeldused ja üldistused,
* soovitused.

Probleemipõhine õpe

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Probleemipõhine õpe
Probleemipõhine õpe on koolituste korraldamine, mis
hõlmab loomist õpetaja juhendamisel
probleemsituatsioonid ja aktiivne iseseisvus
õpilaste tegevust nende loal.
Probleemipõhise õppe tulemus:
Teadmiste, oskuste, võimete loov valdamine
ja mõtlemisvõime arendamine.

Probleemipõhine õpe

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Probleemipõhine õpe
Metoodilised võtted probleemsituatsioonide loomiseks:
- õpetaja viib õpilased vastuoluni ja kutsub üles seda ise leidma
viis selle lahendamiseks;
- seisab silmitsi vastuoludega praktilises tegevuses;
- esitab samas küsimuses erinevaid seisukohti;
- kutsub klassi vaatlema nähtust erinevatest positsioonidest (näiteks
komandör, jurist, rahast, õpetaja);
- julgustab õpilasi tegema olukorrast võrdlusi, üldistusi, järeldusi,
võrrelda fakte;
- esitab konkreetseid küsimusi (üldistamiseks, põhjendamiseks, täpsustamiseks, loogikaks
arutluskäik);
- tuvastab probleemsed teoreetilised ja praktilised ülesanded (näiteks:
uuringud);
- esitab probleemseid ülesandeid (näiteks: ebapiisava või liigsega
algandmed, ebakindlusega küsimuse sõnastuses, koos
vastuolulised andmed, ilmselgelt tehtud vigadega, piiratud
otsustusaeg, et ületada "psühholoogiline inerts" jne).

Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad õppeprotsessi juhtimise ja korraldamise efektiivsusel.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Pedagoogilistel tehnoloogiatel põhinev
juhtimise ja organisatsiooni tõhusus
haridusprotsess.
Tase tehnoloogia
eristamist
koolitust
Arvuti
(uus info)
tehnoloogiaid
Grupitehnoloogiad

Taseme eristamise tehnoloogia

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Taseme eristamise tehnoloogia
Diferentseeritud õpe on õppeprotsessi korraldamise vorm, koos
milles õpetaja töötab õpilaste rühmaga, mis on koostatud, võttes arvesse kättesaadavust
kõik haridusprotsessi jaoks olulised üldised omadused (homogeensed
Grupp).
Laste individuaalsed psühholoogilised omadused, mis on aluseks
homogeensete rühmade moodustamine:
*vanuselise koosseisu järgi (kooliklassid, vanuselised paralleelid, erinevad vanuserühmad),
* soo järgi (meeste, naiste, segaklassid, võistkonnad),
*huvialade järgi (humanitaaria, füüsika ja matemaatika, bioloogia ja keemia jne.
rühmad)
*vaimse arengu taseme järgi (saavutuste tase),
*tervisetaseme järgi (kehalise kasvatuse rühmad, nägemispuudega rühmad jne)
Klassisisene (subjektisisene) diferentseerimine (N.P. Guzik):
*klassisisene õpetamise diferentseerimine,
*teemaliste tundide seeria arendamine.

Taseme eristamise tehnoloogia.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Taseme eristamise tehnoloogia.
Iga õppeteema jaoks on viit tüüpi õppetunde:
1- teema üldanalüüsi tund (loeng),
2-kombineeritud seminariklassid koos haridusalaste süvaõppega
materjal õpilaste iseseisva töö käigus (3 kuni 5 õppetundi),
3- teadmiste üldistamise ja süstematiseerimise õppetükid (temaatilised testid),
Materjali interdistsiplinaarse üldistuse 4 õppetundi (teema kaitsmise tunnid
ülesanded),
5 õppetundi-töötuba.
Mitmetasandilised ülesanded õpilastele (didaktiline materjal
iseseisev töö, probleemide lahendamine, labori- ja praktilised ülesanded):
esimene variant C – vastab kohustuslikele õpitulemustele
(standard),
teine ​​variant B hõlmab täiendavate ülesannete ja harjutuste lisamist alates
õpik,
kolmas variant A - lisaülesannete lisamine õppe- ja metoodilisest abikirjandusest.
Iga aine õppekava valik on jäetud teie enda teha
koolipoiss.
Teadmiste kontrollimisel eristumine süveneb ja muutub
individualiseerimine - iga õpilase saavutuste individuaalne arvestus.

Grupitehnoloogiad

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Grupitehnoloogiad
Eesmärgid-
*kasvatusprotsessi aktiivsuse tagamine,
*sisu meisterlikkuse kõrge taseme saavutamine.
Organisatsiooni omadused:
- tunni ajal jagatakse klass rühmadesse konkreetsete kasvatusprobleemide lahendamiseks
ülesanded,
- iga rühm saab konkreetse ülesande ja täidab selle koos
rühmajuhi või õpetaja juhendamisel,
- ülesanded rühmas viiakse läbi viisil, mis võimaldab
võtta arvesse ja hinnata iga rühmaliikme individuaalset panust,
-rühma koosseis ei ole konstantne, see valitakse, võttes arvesse, et nad saavad
realiseeritakse iga rühmaliikme hariduslikud võimalused, sisse
olenevalt eesseisva töö sisust ja iseloomust.

Grupitehnoloogiad

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Grupitehnoloogiad
Rühmatöö tehnoloogiline protsess:
1. Ettevalmistus rühmaülesande täitmiseks -
*kognitiivse ülesande avaldus (probleemsituatsioon),
*juhend tööde järjekorra kohta,
*didaktilise materjali jagamine rühmadele.
2.Rühmatöö:
*materjali tundmine,
* rühmatöö planeerimine
*ülesannete jaotamine rühmas,
*individuaalse ülesande täitmine,
*individuaalsete töötulemuste arutamine grupis,
*grupi üldise ülesande arutamine (kommentaarid, täiendused, täpsustused, üldistused),
*rühmaülesande tulemuste kokkuvõtte tegemine.
3. Lõpuosa -
*aruannete tegemine rühmades töötulemustest,
*kognitiivse ülesande analüüs,
*üldine järeldus rühmatöö ja antud ülesande täitmise kohta.
Rühmatehnoloogiate tüübid:
* rühmaküsitlus,
* mittetraditsioonilised tunnid * konverentsitund,
* õppetund-kohus,
* õppetund – teekond,
* õppetund-mäng,
* integreeritud tund jne.

Arvuti (uue info) õpetamise tehnoloogiad

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Arvuti

Eesmärgid:
teabega töötamise oskuste kujundamine, arendamine
suhtlemisoskused,
"infoühiskonna" isiksuse ettevalmistamine,
anda lapsele nii palju õppematerjali, kui ta saab õppida,
uurimisoskuste kujundamine,
oskused teha optimaalseid otsuseid.
Arvutiõppe meetodite peamine omadus on see
et arvutitööriistad on interaktiivsed, on neil
oskus "reageerida" õpilase ja õpetaja tegevusele, "haarata".
nad dialoogi.

Arvuti (uue info) õpetamise tehnoloogiad

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Arvuti
(uued info)õppetehnoloogiad
Arvutit kasutatakse õppeprotsessi kõikides etappides -
* uue materjali selgitamisel,
*teadmiste kinnistamisel,
*kui korratakse,
*ZUNi kontrolli all.
Õpetaja funktsioonis tähistab arvuti järgmist:
* haridusalase teabe allikas;
* visuaalne abivahend (kvalitatiivselt uuele tasemele
multimeedia ja telekommunikatsiooni võimalused);
*individuaalne inforuum;
* treeningseadmed;
* diagnostika- ja kontrolltööriist.

Uurimistegevus

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Uurimistegevus
Haridus- ja teadustegevus on tegevus
mille eesmärk on õpetada õpilastele dirigeerimise algoritmi
uurimine, nende uurimusliku mõtteviisi arendamine
Haridusuuringu koostamise etapid:
Probleemi sõnastamine
Õppe eesmärkide ja eesmärkide seadmine
Tööhüpoteesi püstitamine
Teoreetilise materjali õppimine
Uurimismeetodite valik ja arendamine
Materjali kogumine
Kogutud materjali analüüs ja süntees
Töötulemuste tutvustamine

Arendusõppe tehnoloogiad

Tehnoloogiad
arenev
koolitust
Isiklikult orienteeritud
arenev
haridust
Tehnoloogia
ise arenev
koolitust
(G.K. Selevko)

Arendusõppe tehnoloogiad

Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Arendusharidussüsteem L.V. Zankova,
D.B. Elkonini arendushariduse tehnoloogia -
V.V. Davõdova,
fookusega arendavad haridussüsteemid
indiviidi loominguliste omaduste arendamise kohta (I.P. Volkov,
G.S.Altshuller, I.P.Ivanov),
isiksusekeskne arendav koolitus
(I.S. Yakimanskaya).

Arendusõppe tehnoloogiad

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Arendusõppe tehnoloogiad
Uus, aktiivne õppimismeetod, mis on asendamas
selgitav ja näitlik.
Arendav õpe võtab mustreid arvesse ja kasutab
areng, kohandub indiviidi taseme ja omadustega.
Arendavas kasvatuses on pedagoogilised mõjud ees
stimuleerida, suunata ja kiirendada päriliku arengut
isiklikud andmed.
Arenguõpetuses on laps täisväärtuslik õppeaine
tegevused.
Arenguõpetus on suunatud kogu holistika arendamisele
isiksuseomaduste kogum.
Arenguõpe toimub proksimaalse arengu tsoonis
laps.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Isikukeskse õppimise tehnoloogia
esindab õppimise kombinatsiooni, mida mõistetakse kui
ühiskonna normikohast tegevust ja
õppimine kui individuaalselt mõtestatud tegevus
individuaalne laps. Selle sisu, meetodid, tehnikad
on peamiselt suunatud
paljastada ja kasutada igaühe subjektiivset kogemust
üliõpilane, aitab kujuneda isiklikult oluline
viise teada, korraldades terviklikku
hariv (kognitiivne) tegevus.

Isiklikult orienteeritud arenduskoolitus

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Isiklikult orienteeritud arenduskoolitus
Iga õpilase kohta koostatakse õppekava
programm, mis erinevalt hariduslikust on
individuaalne iseloom, mis põhineb teadmistel
õpilase kui indiviidi omadused ainult kõigiga
selle loomupärased omadused. Programm
tuleb paindlikult kohandada vastavalt võimalustele
õpilane, tema arengu dünaamika mõju all
koolitust.

Isiklikult orienteeritud arenduskoolitus

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Isiklikult orienteeritud arenduskoolitus
Kuna kogu hariduse keskus
süsteemid selles tehnoloogias on
lapse individuaalsus, siis selle metodoloogiline
aluseks on individualiseerimine ja
haridusprotsessi diferentseerimine. Originaal
Iga ainemetoodika mõte on
individuaalsete omaduste avalikustamine ja
iga õpilase võimeid.

Isiklikult orienteeritud arenduskoolitus

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Isiklikult orienteeritud arenduskoolitus
Jälgides pidevalt iga õpilast,
erinevat tüüpi kasvatustöö tegemine, õpetaja
kogub esilekerkiva kohta andmepanka
individuaalne kognitiivne “profiil”, mis
on klassiti erinev. Professionaalne
Õpilase vaatlemine peaks olema vormis
tema kognitiivsete võimete individuaalne kaart
(vaimset) arengut ja olla põhidokument
eristuvate vormide määramiseks (valimiseks).
koolitus (eriklassid, individuaalne
koolitusprogrammid jne).

Enesearengu koolituse tehnoloogia (G.K.Selevko)

Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Lapse tegevust korraldatakse mitte ainult rahuloluna
kognitiivsed vajadused, aga ka mitmed muud
isiklikud enesearengu vajadused:
enesejaatuses (enesekasvatus, eneseharimine,
enesemääramine, valikuvabadus);
eneseväljenduses (suhtlemine, loovus ja eneseloovus,
oma võimete ja tugevuste otsimine, tuvastamine);
turvalisuses (enesemääratlemine, karjäärinõustamine,
eneseregulatsioon, kollektiivne tegevus);
eneseteostamisel (isiklike ja sotsiaalsete eesmärkide saavutamisel,
enese ettevalmistamine ühiskonnas kohanemiseks, sotsiaalsed testid).

Enesearengu koolituse tehnoloogia (G.K.Selevko)

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Enesearengu koolituse tehnoloogia (G.K.Selevko)
Sisu omadused
Enesearengu koolituse tehnoloogia sisaldab kolme omavahel seotud:
läbivad alamsüsteemid
1. “Teooria” – enesetäiendamise teoreetiliste aluste valdamine. IN
kooli õppekava võetakse kasutusele hädavajalik, põhimõtteliselt oluline
kursuse “Isiklik enesetäiendamine” komponent I-XI klassist.
2. “Harjutamine” – tegevuste kogemuse kujundamine
eneseareng. See tegevus esindab koolivälist
lapse tegevus pärastlõunal.
3. “Metoodika” - enesearengu koolituse vormide ja meetodite rakendamine
loodusteaduste aluste õpetamisel.

Enesearengu koolituse tehnoloogia (G.K.Selevko)

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Enesearengu koolituse tehnoloogia (G.K.Selevko)
Kursus “Isiklik enesetäiendamine” annab lapsele
psühholoogiline ja pedagoogiline algõpe,
teadliku juhtimise metodoloogiline alus
selle arendamisega aitab tal leida, realiseerida ja vastu võtta
eesmärgid, programm, õppida praktilisi võtteid ja meetodeid
teie vaimne ja füüsiline kasv ja paranemine.
See kursus rakendab teooria juhtiva rolli põhimõtet
isiksuse arengus; see on teoreetiline alus
kõik akadeemilised ained.

Enesearengu koolituse tehnoloogia (G.K.Selevko)

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Enesearengu koolituse tehnoloogia (G.K.Selevko)
Kursus on koostatud arvestades vanuselisi võimeid ja
esindab järgmist klassistruktuuri:
I-IV klass - eetika alused (käitumise eneseregulatsioon);
V klass - Tunne ennast (isiksusepsühholoogia);
VI klass - Tee ise (eneseharimine);
VII klass - Õpi õppima (eneseharimine);
VIII klass - Suhtlemiskultuur (enesekinnitus);
IX klass - Enesemääramine;
X klass - Eneseregulatsioon;
XI klass - eneseteostus.

Enesearengu koolituse tehnoloogia (G.K.Selevko)

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Enesearengu koolituse tehnoloogia (G.K.Selevko)
Tundide ajal pool õppeajast
pühendatud praktilistele, laboratoorsetele ja
koolitustöö vormid, sh
psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika ja
õpilaste enesediagnostika;
jaoks enesetäiendusprogrammide koostamine
lõigud ja arenguperioodid;
mõistmine, elutegevuse kajastamine;
koolitused ja eneseharimise harjutused,
enesejaatus, enesemääramine ja eneseregulatsioon.

Tervist säästvad tehnoloogiad

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Tervist säästvad tehnoloogiad
Loomine
tervist säästev
infrastruktuuri
Rakendamine
modulaarne
hariv
programmid
Tõhus
organisatsioon
kehaline kasvatus
tööd
Programm
moodustamine
kultuur
terved ja
ohutu
elustiil
Hariduslik
töötama koos
vanemad
Ratsionaalne
organisatsioon
haridus- ja
kooliväline
elu
õpilased

Tehnoloogia "Arutelu"

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Tehnoloogia "Arutelu"
Moodustab oskusi
Kriitilise mõtlemise oskus
Võimalus eraldada oluline teave
alaealine
Võimalus probleemi tuvastada ja isoleerida
Võimalus tuvastada põhjused ja võimalikud
tagajärjed
Võimalus tuvastada fakte ja arvamusi
Võimalus probleeme tõhusalt lahendada
Oskus hinnata tõendeid
Oskus töötada meeskonnas

TRIZ-tehnoloogiad (tehnoloogia leidlike probleemide lahendamiseks)

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
TRIZ tehnoloogiad
(tehnoloogia leidlike probleemide lahendamiseks)
TRIZ – pedagoogika eesmärk on kujundada tugev
loova isiksuse mõtlemine ja haridus,
valmis lahendama keerulisi probleeme
erinevaid tegevusvaldkondi. Selle erinevus
tuntud probleemõppe vahendid – in
aastal kogutud ülemaailmseid kogemusi kasutades
leidlike lahendamise meetodite loomise valdkonnad
ülesandeid. Loomulikult on see kogemus üle vaadatud ja sellega nõustutud
pedagoogika eesmärgid. Lahendusmeetodi all
eelkõige eeldatakse leidlikke ülesandeid
TRIZis välja töötatud tehnikad ja algoritmid ning
ka selliseid välismaiseid meetodeid nagu ajurünnak.

Portfell

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Portfell
Portfell on tehnoloogia, mis võimaldab teil probleemi lahendada
tulemuslikkuse tulemuste objektiivne hindamine
Portfell – professionaalne planeerimistehnoloogia
karjäärid
Portfelli tüübid
saavutused, temaatiline
esitluslik, kompleksne
Uued portfelli vormid
Elektrooniline portfell
Pädevuste ja kvalifikatsioonide pass
Euroopa keelemapp (Euroopa ühine keelemapp)
Euroopa Nõukogu poolt vastu võetud mudel)

Moderniseerimistehnoloogia

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Moderniseerimistehnoloogia
Mõõdukus on tõhus tehnoloogia, mis võimaldab
parandada oluliselt tõhusust ja kvaliteeti
haridusprotsess. Mõõduka tõhusus
määrab asjaolu, et tehnikad, meetodid ja
kognitiivse tegevuse organiseerimise vormid
mille eesmärk on parandada analüütilist ja refleksiooni
üliõpilaste tegevus, teadustöö arendamine ja
disainioskused, suhtlemisoskuse arendamine
meeskonnatöö oskused ja oskused.
Koostööprotsessi hõlbustavad
mõõdukustehnikad ja meetodid aitavad kõrvaldada takistusi
suhtlemine, loob tingimused loovuse arenguks
mõtlemine ja ebastandardsete otsuste tegemine, vormid
ja arendab koostööoskusi.

Moderniseerimistehnoloogia

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Moderniseerimistehnoloogia
Mõõdukus kasutab ka tänapäeval tuntud meetodeid
tehnikad probleemide lahendamiseks ja optimaalsete lahenduste leidmiseks –
klaster, morfoloogiline analüüs, mentaalsed kaardid, kuus
mõtlemismütsid, sünektika jne.
Mõõduka kasutamise eesmärk on laste tõhus juhtimine
tunni jooksul kõigi võimalikult täielik kaasamine
õpilastele õppeprotsessis, säilitades kõrge
õpilaste kognitiivne tegevus läbivalt
kogu tunni vältel tagatud tunni eesmärkide saavutamine.
See tagab optimaalse kasutamise
klasside aeg (klassiväline tegevus), samuti
kõigi õppeprotsessis osalejate energiat ja potentsiaali
(õpetajad, kasvatajad, õpilased).

Koolitöötajate poolt kasutatavad kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Kaasaegne pedagoogika
kasutatud tehnoloogiad
?%
?%
kooli töötajad
Probleemne
haridust
Mängimine
?%
Tervist säästev
?%
?%
Mitmetasandiline
haridust
?
%
Disain
Informatiivne
suhtlemine
tehnoloogia
Arendav
haridust
?
%
?%
Grupp

Vene Föderatsiooni haridusseadus näeb ette
tagamisele keskendumiseks
indiviidi enesemääramine, tingimuste loomine selleks
tema eneseteostus.
Ja täna on loodud tööriist, mis seda võimaldab
lahendage probleem, st ehitage selline
haridusruum, kus kõige rohkem
tegevused arenevad tõhusalt
õpilaste võimeid. Selline tööriist ja
on uuenduslikud õppetehnoloogiad.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Iga tegevus võib olla kumbki
tehnoloogia või kunst. Art
põhineb intuitsioonil, tehnoloogial - edasi
teadus. Kõik algab kunstist
tehnoloogia lõpeb nii, et siis
kõik algas otsast peale.
V.P. Bespalko

Kaasaegsed haridustehnoloogiad
Loominguline edu ja
tõhus töö

1 slaid

2 slaidi

Kaasaegse hariduse prioriteediks, tagades selle kõrge kvaliteedi, saab ja peab kindlasti olema enesearengule ja õpilase isiksuse eneseteostusele keskenduv haridus.

3 slaidi

Hariduse neli alust: õppige tundma, õppige tegema, õppige elama, õppige olema

4 slaidi

Kaasaegsed haridustehnoloogiad võimaldavad esiteks korraldada õpilaste iseseisvaid tegevusi hariduse sisu valdamiseks

5 slaidi

teiseks kaasavad nad õpilasi erinevat tüüpi tegevustesse (eelistatakse uurimis-, loome- ja projektitegevust)

6 slaidi

kolmandaks on need tehnoloogiad erinevate teabeallikatega töötamiseks, kuna tänapäeval kasutatakse teavet tegevuste korraldamise vahendina, mitte õppimise eesmärgina (infotehnoloogiad, sealhulgas kaugõppetehnoloogia, probleemõppe tehnoloogia)

7 slaidi

neljandaks on need tehnoloogiad rühmade suhtlemise korraldamiseks, kuna partnerlus- ja koostöösuhted läbivad kaasaegset haridusprotsessi, mille eesmärk on arendada sallivust ja korporatiivsust.

8 slaidi

viiendaks on need õpilaste metakognitiivse tegevuse tehnoloogiad, kuna õpilase subjektiivne positsioon muutub haridusprotsessis määravaks teguriks ja tema isiklik areng on üks peamisi hariduslikke eesmärke.

Slaid 9

M. Clark usub, et haridustehnoloogia tähendus seisneb meie aja tehnoloogia osaks olevate leiutiste, tööstustoodete ja protsesside rakendamises haridusvaldkonnas. F. Percival ja G. Ellington märgivad, et mõiste “tehnoloogia hariduses” hõlmab kõiki võimalikke teabe esitamise vahendeid. Need on hariduses kasutatavad seadmed, nagu televiisor, erinevad pildiprojektsiooniseadmed jne. Teisisõnu, tehnoloogia hariduses on audiovisuaalne meedia. Tänapäevane UNESCO terminite sõnastik pakub selle mõiste kaks semantilist tasandit. Ja oma algses tähenduses tähendab haridustehnoloogia kommunikatsioonivaldkonna revolutsiooni käigus loodud vahendite, nagu audiovisuaalne meedia, televisioon, arvutid jt, kasutamist pedagoogilistel eesmärkidel. Haridustehnoloogiate määratlemise välismaised lähenemisviisid

10 slaidi

Vene lähenemisviisid pedagoogiliste tehnoloogiate määramisel V.P. Bespalko usub, et "...pedagoogiline tehnoloogia on mõttekas tehnika haridusprotsessi elluviimiseks." see definitsioon on keskendunud haridustehnoloogia kasutamisele ainult õppeprotsessis. Mis toob kaasa selle mõiste kui pedagoogilise definitsiooni ja selle kasutamise võimaluste järsu ahenemise praktilises pedagoogilises tegevuses. V.M. Monakhov: pedagoogiline tehnoloogia on ühise pedagoogilise tegevuse mudel, mis on õppeprotsessi kavandamisel, korraldamisel ja läbiviimisel igas detailis läbi mõeldud, pakkudes õpilasele ja õpetajale tingimusteta mugavaid tingimusi. M.V. Clarin käsitleb pedagoogilist tehnoloogiat kõigi pedagoogiliste eesmärkide saavutamiseks kasutatavate isiklike, instrumentaalsete ja metoodiliste vahendite süsteemse kogumina ja toimimisjärjekorrana. See määratlus on mahukam, kuna me räägime siin üldistest pedagoogilistest eesmärkidest.

11 slaidi

Tehnoloogiline lähenemine õppimisele tähendab: 1. Diagnoositavate kasvatuseesmärkide püstitamist ja sõnastamist, mis on keskendunud kavandatud õpitulemuse saavutamisele. 2. Kogu koolituskursuse korraldamine vastavalt kasvatuseesmärkidele. 3. Praeguste tulemuste hindamine ja nende korrigeerimine. 4. Tulemuste lõpphindamine.

12 slaidi

Pedagoogilise tehnoloogia eesmärkide märgid (selle nimel, mida õpetaja vajab selle kasutamiseks); diagnostikavahendite olemasolu; õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse struktureerimise mustrid, mis võimaldavad kujundada (programmeerida) pedagoogilist protsessi; vahendite ja tingimuste süsteem, mis tagab pedagoogiliste eesmärkide saavutamise; õpetaja ja õpilaste tegevuse protsessi ja tulemuste analüüsimise vahendid. Sellega seoses on pedagoogilise tehnoloogia lahutamatud omadused selle terviklikkus, optimaalsus, tõhusus ja rakendatavus reaalsetes tingimustes.

Slaid 13

Näited kaasaegsetest pedagoogilistest tehnoloogiatest vastavalt G.K. Selevko: Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad pedagoogilise protsessi personaalsel orientatsioonil Koostöö pedagoogika Humaanisiklik tehnoloogia (Sh.A. Amonašvili) Õpilaste tegevuse aktiveerimisel ja intensiivistamisel põhinevad pedagoogilised tehnoloogiad Mängutehnoloogiad Probleemõpe Võõrkeele kommunikatiivse õpetamise tehnoloogia kultuur (E.I. Passov) Õppematerjali skemaatilistel ja sümboolsetel mudelitel põhinev tehnoloogiaõppe intensiivistamine (V.F. Šatalov) Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad õppeprotsessi juhtimise ja korraldamise efektiivsusel S. N. Lõsenkova tehnoloogia: paljutõotav arenenud õpe, kasutades võrdlusskeeme koos kommenteeritud juhtimisega. tasemete diferentseerimine Koolituse tasemediferentseerimine kohustuslike tulemuste alusel (V.V. Firsov) Koolituse individualiseerimise tehnoloogia (Inge Unt, A.S. Granitskaja, V.D. Šadrikov) Programmeeritud õppe tehnoloogia CSR õpetamise kollektiivne meetod (A.G. Rivin, V.K. Djatšenko) Arvuti ( uus teave) õpetamistehnoloogiad Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad materjali “Ökoloogia ja dialektika” (L.V. Tarasov) “Kultuuride dialoog” didaktilisel täiustamisel ja rekonstrueerimisel (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) Didaktiliste üksuste konsolideerimine - UDE (P .M. Erdniev) Vaimsete toimingute järkjärgulise kujunemise teooria rakendamine (M.B. Volovitš)

Slaid 14

Näited kaasaegsetest pedagoogilistest tehnoloogiatest vastavalt G.K. Selevko: Ainepedagoogilised tehnoloogiad Varajase ja intensiivse kirjaoskuse koolituse tehnoloogia (N.A. Zaitsev) Üldhariduslike oskuste parandamise tehnoloogia algkoolis (V.N. Zaitsev) Probleemide lahendamisel põhinev matemaatika õpetamise tehnoloogia (R.G. Khazankin) Tõhusate õppetundide süsteemil põhinev pedagoogiline tehnoloogia ( A.A.Okunev) Füüsika samm-sammult õpetamise süsteem (N.N. Paltõšev) Alternatiivsed tehnoloogiad Waldorfpedagoogika (R. Steiner) Vaba tööjõu tehnoloogia (S. Frenet) Tõenäosusliku kasvatustöö tehnoloogia (A.M. Lobok) Loodust järgivad tehnoloogiad Loodusvastasus kirjaoskusõpetus (A.M. Kushnir) Enesearengu tehnoloogia (M. Montessori) Arenguhariduse tehnoloogiad Arenguhariduse süsteem L.V. Zankova Arenguhariduse tehnoloogia D.B. Elkonina - V.V. Davõdova Arenguhariduse süsteemid, mis keskenduvad indiviidi loominguliste omaduste arendamisele (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) Isiklikult orienteeritud arenguharidus (I.S. Yakimanskaya) Enesearengu koolituse tehnoloogia (G.K. Selevko) Autori koolide pedagoogilised tehnoloogiad Autori enesemääramiskooli tehnoloogia (A.N. Tubelsky) Park School (M.A. Balaban) Agroschool A.A. Katoliku homne kool (D. Howard)

15 slaidi

Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate ülevaade Info (arvuti, multimeedia, võrk, kaug) tehnoloogiad Loomingulised tehnoloogiad Mängutehnoloogiad: simulatsioon; operatsiooniruumid; rollide mängimine; "äriteater"; psühhodraama ja sotsiodraama Modulaarne treeningtehnoloogia Treeningud Coaching

16 slaidi

Näiteks Modular Learning Technology loob usaldusväärse aluse õpilaste rühma- ja individuaalseks iseseisvaks tööks ning säästab aega, ilma et see kahjustaks õpitava materjali terviklikkust ja sügavust. Lisaks saavutatakse õpilaste teadmiste ja oskuste kujundamisel paindlikkus ja liikuvus ning areneb nende loov ja kriitiline mõtlemine.

Slaid 17

18 slaidi

Selle koolituse peamine eesmärk on tõhustada õpilaste iseseisvat tööd kogu õppeperioodi jooksul. Selle eesmärgi elluviimine võimaldab: tõsta motivatsiooni aine õppimiseks; parandada teadmiste kvaliteeti; tõsta haridusprotsessi kui terviku taset.

Slaid 19

20 slaidi

1. Probleemõppe kontseptsioonid Probleemõpe on õpetaja poolt organiseeritud meetod aine aktiivseks interaktsiooniks probleemipõhise õppesisuga, mille käigus ta tutvub teaduslike teadmiste ja meetodite objektiivsete vastuoludega. neid lahendades, õpib mõtlema ja teadmisi loovalt assimileerima (A.M. Matjuškin). Probleemõpe on tegevuste kogum nagu probleemsituatsioonide organiseerimine, probleemide sõnastamine, õpilastele probleemide lahendamisel vajaliku abi osutamine, nende lahenduste testimine ning lõpuks omandatud teadmiste süstematiseerimise ja kinnistamise protsessi juhtimine (V. Okon).

21 slaidi

Probleemõppe kontseptsioonid Probleemõpe on arendava õppe liik, mille sisu esindab erineva keerukusega probleemsete ülesannete süsteem, mille lahendamise käigus omandavad õpilased uusi teadmisi ja tegevusmeetodeid, ja selle kaudu toimub loominguliste võimete kujunemine: produktiivne mõtlemine, kujutlusvõime, kognitiivne motivatsioon, intellektuaalsed emotsioonid (M.I. Makhmutov). Probleemõpe on õppetundide korraldamine, mis hõlmab õpetaja juhendamisel probleemsituatsioonide loomist ja õpilaste aktiivset iseseisvat tegevust nende lahendamiseks, mille tulemusena omandatakse loominguliselt erialased teadmised, oskused ja oskused. võimed ja mõtlemisvõimete areng toimub (G. K. Selevko) .

22 slaidi

Slaid 23

Probleemõppe kontseptuaalsed aspektid Kontseptsiooni juhtidee: õpilaste kaasamine loomingulisse tegevusse probleemipõhiste küsimuste ja ülesannete esitamise teel; nende kognitiivse huvi ja lõpuks kogu kognitiivse tegevuse aktiveerimine. Kontseptsiooni elluviimise aluseks on reaalse loomeprotsessi modelleerimine probleemsituatsiooni loomise ja probleemile lahenduse otsimise juhtimise kaudu.

24 slaidi

Produktiivse kognitiivse tegevuse etapid Teadus on kehtestanud probleemses olukorras oleva inimese produktiivse kognitiivse tegevuse etappide jada: probleemsituatsiooni tahtlik loomine on probleemõppe lähtepunktiks ja esilekerkivaks probleemiks on õppimine. probleem.

25 slaidi

Probleemõppe meetodid 1. Probleemülesannete lahendamise meetodi järgi eristatakse nelja meetodit: probleemiesitlus (õpetaja püstitab iseseisvalt probleemi ja lahendab selle iseseisvalt); koostööõpe (õpetaja püstitab probleemi iseseisvalt ja lahendus saavutatakse koos õpilastega); uurimustöö (õpetaja püstitab probleemi ja lahenduse leiavad õpilased iseseisvalt); loovõpe (õpilased sõnastavad probleemi ja leiavad sellele lahenduse).

26 slaidi

Probleemõppe meetodid 2. Probleemsituatsioonide esitamise meetodi ja õpilaste aktiivsuse astme järgi eristatakse kuut meetodit (M.I. Makhmutov): monoloogiesitluse meetod; arutlusmeetod; dialoogiline meetod; heuristiline meetod; uurimismeetod; programmeeritud toimingute meetod.

Slaid 27

Monoloogimeetod on traditsioonilise meetodi väike modifikatsioon; kasutatakse reeglina olulise teabekoguse edastamiseks ja õppematerjal ise on alateadlikult ümber paigutatud; Õpetaja ei loo, vaid määrab probleemsituatsioone nominaalselt.

28 slaidi

Arutlusmeetod toob õpetaja monoloogi sisse arutluselemendid, materjali ülesehituse iseärasustest tulenevate raskuste lahendamise loogika; õpetaja märgib probleemse olukorra olemasolu, näitab, kuidas püstitati ja põrkasid erinevad hüpoteesid; meetod nõuab õppematerjali suuremat ümberstruktureerimist võrreldes traditsioonilise materjaliga; esitatavate faktide järjekord on valitud selline, et objektiivsed vastuolud sisus oleksid eriti esile tõstetud ning tekitaksid õpilastes tunnetuslikku huvi ja soovi neid lahendada; ei ole niivõrd dialoog, kuivõrd monoloog: küsimusi võib esitada õpetaja, kuid need ei nõua vastust ja neid kasutatakse ainult õpilaste meelitamiseks.

Slaid 29

Dialoogilise meetodi puhul jääb õppematerjali struktuur samaks, mis arutlusmeetodil; esitatakse informatiivseid küsimusi ja arutletakse õpilaste laialdase kaasamise üle; õpilased osalevad aktiivselt probleemi püstitamises, teevad oletusi ja püüavad neid iseseisvalt tõestada; Sel juhul toimub õppeprotsess õpetaja kontrolli all, ta püstitab iseseisvalt haridusprobleemi ja ei aita õpilasi niivõrd vastuste leidmisel, vaid pigem nende iseseisval väljaselgitamisel; mida iseloomustab õpilaste võime oma otsingutegevust realiseerida.

30 slaidi

Heuristilise meetodiga jagatakse õppematerjal eraldi elementideks, milles õpetaja seab täiendavalt teatud kognitiivsed ülesanded, mida õpilased vahetult lahendavad; õpetaja püstitab lahendamist vajavaid probleeme, kinnitab teatud meetodite õigsust, mis on tulevikus ainult õpilaste iseseisva tegevuse aluseks; toimub õpilaste iseseisva uurimistöö imitatsioon, kuid õppejõu juhendamise ja abi piires.

31 slaidi

Uurimismeetod: materjali struktuur ja esitamise järjestus nagu heuristilisel meetodil; küsimusi tõstatatakse mitte probleemi uurimise ühe või teise elemendi alguses, vaid õpilaste poolt selle iseseisva kaalumise tulemuste põhjal; õpetaja tegevus ei ole suunava, vaid hindava, kindlaks määrava iseloomuga; Õpilaste tegevus omandab iseseisva iseloomu, lisaks koolitatakse neid mitte ainult probleemi lahendama, vaid ka oskama seda tuvastada, mõista ja sõnastada.

32 slaidi

Õpetaja programmeeritud toimingute meetod arendab välja terve programmeeritud ülesannete süsteemi, milles iga ülesanne koosneb üksikutest elementidest (või "raamidest"); “raamid” sisaldavad osa õpitavast materjalist või kindlat fookust, mille raames õpilased peavad iseseisvalt poseerima ja lahendama vastavaid alaülesandeid ning lahendama probleemseid olukordi; Pärast ühe elemendi uurimist liigub õpilane, olles iseseisvalt teinud vastavad järeldused, järgmise juurde ja järgmise etapi kättesaadavuse määrab eelmises tehtud järelduste õigsus.

Slaid 33

Probleemsituatsiooni tekkimine Probleemsituatsiooni genereerivad: õppeaine loogika; õppeprotsessi loogika; hariduslik või praktiline olukord. Kahel esimesel juhul tekivad need reeglina objektiivselt, s.t. sõltumata õpetaja soovist. Õpetaja loob probleemsituatsioone teadlikult, kui ta teab nende esinemise üldisi mustreid.

Slaid 34

Probleemsituatsioonide loomise viisid Õpilaste julgustamine teoreetiliselt seletama nähtusi, fakte ja nendevahelisi väliseid vastuolusid. Olukordade kasutamine, mis tekivad õpilaste õppeülesannete täitmisel, aga ka oma tavapärase elutegevuse käigus, see tähendab praktikas tekkivate probleemsete olukordade kasutamine. Uute võimaluste otsimine õpilaste poolt ühe või teise uuritud nähtuse, fakti, teadmise elemendi, oskuse või võime praktiliseks kasutamiseks. Õpilaste julgustamine analüüsima fakte ja reaalsusnähtusi, mis tekitavad vastuolusid igapäevaste (igapäevaste) ideede ja neid puudutavate teaduslike kontseptsioonide vahel.

35 slaidi

Probleemsituatsioonide loomise reeglid Probleemsituatsioonid peavad sisaldama teostatavat kognitiivset raskust. Kognitiivseid raskusi mitte sisaldava probleemi lahendamine soodustab ainult reproduktiivset mõtlemist ega võimalda saavutada eesmärke, mida probleemõpe endale seab. Teisalt ei too õpilastele liiga raske probleemsituatsioon olulisi positiivseid tagajärgi. Probleemsituatsioon peaks äratama õpilastes huvi oma ebatavalisuse, üllatuslikkuse ja ebastandardse iseloomu tõttu. Positiivsed emotsioonid, nagu üllatus ja huvi, on õppimisel kasulikud.

36 slaidi

Slaid 37

Slaid 38

Slaid 39

Ennustav tulemus: võime mõelda loogiliselt, teaduslikult, dialektiliselt, loovalt; teadmiste ülemineku hõlbustamine uskumusteks; intellektuaalsete tunnete äratamine (rahulolu, usaldus oma võimete vastu); äratada huvi teaduslike teadmiste vastu.

40 slaidi

2. Isiksusekeskne haridus on õpe, mis tagab õpilase isiksuse arengu ja enesearengu, mis põhineb tema kui tunnetus- ja objektiivse tegevuse subjekti individuaalsete omaduste tuvastamisel. (Yakimanskaya I.S.)

41 slaidi

42 slaidi

43 slaidi

44 slaidi

Harmoonia hariduskompleksis õppimise “subjektiivne” olemus avaldub kõikidel selle etappidel: teadmiste hankimine ja süstematiseerimine; kontroll ja enesekontroll; hinnangud ja enesehinnang;

45 slaidi

Õpilaskeskse õppe komponendid: positiivse emotsionaalse meeleolu loomine kõigi õpilaste tööks tunni jooksul; probleemsete loovülesannete kasutamine; innustada õpilasi valima ja iseseisvalt kasutama erinevaid ülesannete täitmise viise; ülesannete kasutamine, mis võimaldavad õpilasel valida materjali tüüpi, tüüpi ja vormi (sõnaline, graafiline, tinglikult sümboolne); peegeldus.

46 slaidi

Isiksusekeskne haridus hõlmab järgmisi lähenemisviise: mitmetasandiline diferentseeritud individuaalne subjektiivne-isiklik

Slaid 47

Isikukeskse lähenemise tunnused. Haridusprotsess peaks olema suunatud keskusele: Õpilane Tema eesmärgid Motiivid Huvid Tendentsid Õppimise tase Võimed Teadmiste assimilatsioon Kognitiivsete jõudude arendamine Assimilatsioonimeetodid ja mõtlemisprotsessid Loomevõimete arendamine

48 slaidi

Selleks: töötatakse välja individuaalsed koolitusprogrammid, mis modelleerivad uurimuslikku (otsingulist) mõtlemist; rühmatunnid korraldatakse dialoogi- ja simulatsioonirollimängude alusel; õppematerjal on mõeldud õpilaste endi poolt läbiviidavate uurimisprojektide meetodi rakendamiseks.

Slaid 49

Õpilasekeskse õppimise põhimõtted Loomuliku vastavuse printsiip Kultuurilise vastavuse printsiip Individuaalse personaalse lähenemise põhimõte Isikukeskne õppimine aitab kaasa kujutlusvõime arengule Loov mõtlemine Emotsionaalne-isiklik suhtumine õppimisse

50 slaidi

Isikukesksel lähenemisel põhinevad pedagoogilised tehnoloogiad.Hunilik-personaalne tehnoloogia Amonašvili Sh.A. Mängutehnoloogiad Arendavad õppetehnoloogiad Probleemõpe Taseme eristamise tehnoloogia V.V.Firsov

51 slaidi

Õpilasele suunatud tunni ja traditsioonilise tunni erinevusi võib näha neljas aspektis: - tunni enda ja selle käigus toimuvate tegevuste korralduses; -õpetaja erinevas positsioonis õpilase ja õppeprotsessi suhtes, õpetaja rolli suhtes selles; - õpilase enda kui õppetegevuse subjekti erinevas positsioonis (tänu õpetaja erinevale positsioonile kultiveeritakse õpilase subjektiivne positsioon); -õpetaja ja õpilase suhete erinevas olemuses kasvatusprotsessis.

52 slaidi

Õpetaja funktsioonid: Õpetaja kui vestluspartner (emotsionaalne tugifunktsioon); Õpetaja kui teadlane (uurimisfunktsioon); Õpetaja kui õppimiseks tingimusi loov isik (juhendaja funktsioon); Õpetaja kui ekspert (ekspert, nõustamisfunktsioon).

Slaid 53

Õpetaja põhiülesanne isiksusekeskses haridusruumis. Peamine asi, mille nimel õpetaja isiklikult orienteeritud haridusruumis töötab, on õpilasega “sündmuskogukonna” korraldamine, aidates tal omandada oma elutegevuse subjekti positsiooni. Oluline on, et õpilane suudaks ületada passiivse positsiooni õppeprotsessis ja avastada end aktiivse transformatiivse printsiibi kandjana.

MODERNNE

PEDAGOOGIA TEHNOLOOGIAD

KGBOU "Novoaltaiski üldinternaatkool"

Ettekanne on koostatud

sotsiaalpedagoog, metoodik E.F. Chicherina

Sihtmärk : tutvustada kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate olemuse ja klassifikatsiooniga.

Ülesanne miinimum : pakkuda „haridustehnoloogia“ mõiste definitsiooni ja klassifikatsiooni loogilise aluse valdamine.

Maksimaalne ülesanne : helistama huvi Ja soovi meister kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad.

PLAAN.

• Definitsioon haridustehnoloogia (PT).
• Struktuur pedagoogiline tehnoloogia.
• Kriteeriumid valmistatavus.
• Klassifikatsioon pedagoogilised tehnoloogiad.
• Essents kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad.
• Analüüs Ja kirjeldus pedagoogiline tehnoloogia.

1 . Definitsioon

pedagoogiline tehnoloogia.

Pedagoogiline tehnoloogia - See süsteemne meetod kogu õpetamis- ja õppimisprotsessi loomine, rakendamine ja määratlemine, võttes arvesse tehnilisi ja inimressursse ning nende koostoimet, mille eesmärgiks on õppevormide optimeerimine.

2 . Struktuur

pedagoogiline tehnoloogia.

PEDAGOOGILISE TEHNOLOOGIA STRUKTUUR.

• Kontseptuaalne raamistik.
• Koolituse sisuline osa :

• eesmärgid koolitus (üld- ja erikoolitus);
• sisu õppematerjal.

3. Menetlusosa(tehnoloogiline protsess):

• organisatsioon haridusprotsess (EP);
• meetodid ja vormid haridustegevus õpilased;
• meetodid ja vormid tegevused õpetajad;
• tegevust õpilased ja õpetajad EP haldamiseks;
• diagnostika OP.

Kaasaegse PT allikad ja komponendid:

• sotsiaalsed muutused;
• uus pedagoogiline mõtlemine;
• teaduste areng : pedagoogika, psühholoogia, sotsiaalteadused;
• parimad õpetamistavad;
• kogemusi minevik: kodumaine ja välismaine;
• rahvalik pedagoogika.

3. Tootmisvõime kriteeriumid.

Tootmisvõime kriteeriumid.

• Kontseptuaalsus:

• teaduslik kontseptsioon;
• kasvatuslike eesmärkide saavutamise psühholoogiline, didaktiline, sotsiaalne põhjendus.

• Süstemaatilisus:

• loogika OP;
• terviklikkus OP;

• Juhitavus:

• diagnostilise eesmärgi seadmine;
• P OP planeerimine;
• samm-sammult diagnostika;
• tulemuste korrigeerimine õppevahendite ja meetodite varieerimisega.

• Tõhusus:

• õpitulemuste tõhusus;
• kulude optimaalsus;
• saavutuse garantii

nõuded GOS.

• Reprodutseeritavus:

• Taotlemise võimalus teistes õppeasutustes.

4. Klassifikatsioon

pedagoogilised tehnoloogiad.

Haridustehnoloogiate klassifikatsioon.

1. Rakendustaseme järgi :

• üldpedagoogiline;
• erateema;
• lokaalne või kitsalt metoodiline.

2. Vastavalt assimilatsiooni kontseptsioonile:

• assotsiatiivne-refleks;
• arenev;

3. Organisatsioonilise vormi järgi:

• klassiruum või alternatiiv;
• üksikisik või rühm;
• kollektiivsed õppimisviisid;
• diferentseeritud õpe.

4. Lapsele lähenemisel:

• autoritaarne;
• isikukeskne;
• koostöötehnoloogiad.

5. Vastavalt valitsevale meetodile:

• reproduktiivne;
• selgitav ja näitlik;
• dialoogiline;
• arendav koolitus;
• mängimine;
• probleemiotsing;
• loominguline;
• teave (arvuti).

6. Õpilaste kategooriate järgi:

• massitehnoloogia;
• kompenseerivad tehnoloogiad;
• tehnoloogiad rasketega töötamiseks

õpilased;

• tehnoloogiad andekatega töötamiseks

õpilased jne.

5. Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate olemus .

KOHTA peamised tüübid haridusprotsess :

• produktiivne , arengule orienteeritud loov mõtlemine ning hõlmab loomingulist tegevust ja iseseisvat otsingut umbes õpetamine Yu töötamine;

• isiklik , kujundav individuaalsus loomingulise sotsiaalse suhtluse protsessis;

• sisuliselt reproduktiivne , kujundamisele suunatud oskused;

• formaalne-reproduktiivne , omandamist soodustav teadmisi .

T SP haridusprotsess

määrab sobiva didaktiline kohtumine pedagoogilised tehnoloogiad:

• õppimine uus materjal ;
• töötab A oskused ja võimed;
• üldistamine, süstematiseerimine I Ja

süvenemine teadmisi ;

• kontroll teadmised, oskused ja võimed .

Kooskõlas didaktiline kohtumine pedagoogiline tehnoloogiad on valitud meetodid koolitus:

• dialoogiline ,

• loominguline ,
• arenev ,
• selgitav - illustreeriv .

Juhtiv on dialoogiline meetod kui kõige rohkem tõhus Ja produktiivne.

6. Analüüs ja kirjeldus

kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad.

Pedagoogilise protsessi kirjeldamise ja analüüsi ülesehitus:

• Nimi tehnoloogiaid :

• põhimõtteline idee ;
• põhilised kvaliteet ;

2 . Kontseptuaalne osa :

• teaduslikud teooriad, hüpoteesid ;
• ts sõid ;
• tehnoloogia põhimõtted.

Analüüsi kriteeriumid kontseptuaalne osa:

• n ovizna;
• A alternatiivne;
• G humanism;
• d demokraatia;
• Koos õigeaegsus.

Hariduse sisu analüüsimise kriteeriumid:

• kaasaegsus teooriad , kasutatakse korrektsioonis koolid;
• kirjavahetus sotsiaalne kord;
• kirjavahetus põhimõtteid süsteemsus.

Protseduuriline iseloomulik:

• motiveeriv iseloomulik;
• organisatsioonilised vormid OP;
• iseärasused õppemeetodid ja -vahendid;
• kontroll OP;
• kategooria õpilased.

Tarkvara ja metoodika turvalisus :

• hariv plaanid Ja programmid;
• hariduslik ja metoodiline kasu;

• didaktilised materjalid;

• visuaalne ja tehniline rajatised koolitus;
• diagnostika tööriistad.

Peamine tulemus Haridusasutuse tegevus ei tohiks olla teadmiste, oskuste ja võimete süsteem omaette, ja riigi poolt deklareeritud võtmepädevuste kogum

intellektuaalses, sotsiaalpoliitilises, kommunikatsiooni-, teabe- ja muudes sfäärides.

(Moderniseerimisstrateegia

haridus Vene Föderatsioonis)