DIY rippmoodulid lasteaiale. Multifunktsionaalne moodul “Smart caterpillar”

Modulaarne põhimõte pedagoogilise protsessi korraldamine on üks tegevuste lõimimise liike ja võimaldab rakendada koolieelses lasteasutuses töökorralduse kaasaegseid nõudeid.

Moodulipõhimõtte idee väljendas koolieelse kasvatuse uurimisinstituudi direktor, akadeemik N. N. Poddjakov juba 1973. aastal. Ta tegi ettepaneku luua programm selliselt, et laste omandatud spetsiifilised teadmised on üles ehitatud keskse lüli ümber, mille aluseks on konkreetse valdkonna olulisemad seosed ja sõltuvused.

Ja alles nüüd on koolieelsete lasteasutuste töösüsteemis välja töötatud moodulpõhimõtte idee.

Mooduli eripäraks on see, et selles sisalduvad klassid ei ole eraldi, nagu traditsioonilises haridussüsteemis, vaid on omavahel kombineeritud.

Pedagoogilise protsessi korraldamise moodulpõhimõtte autor on A.I. Ivanova, bioloogiateaduste kandidaat, Novokuznetski munitsipaalõppeasutuse “IPK” (kõrgkoolituse instituut) dotsent. Põhimõtteliselt uus on asjaolu, et ühendamise tuumaks on pedagoogilise protsessi ülesehitamise mis tahes modulaarne põhimõte:

Võimaldab anda piisaval hulgal teadmisi, lubamata hariduslikku ülekoormust;

Viige haridusprogramm läbi mitte "otse juhendamise" vormis, vaid mängu vormis ja muud tüüpi koolieelikule sobivate tegevuste kaasamisega;

Ehitada suhtlust isiksusekeskse baasi ja sellega seotud koostöö- ja arengupedagoogika alusel.

Lõunapoolne, lastele huvitav, mis võib kesta kuni mitu nädalat.

Mis on pedagoogilise protsessi korraldamise modulaarne põhimõte?

Moodulplaneerimise nimetus on seotud rahvusvaheline mooduli kontseptsioon, mille üks väärtustest on funktsionaalne sõlm, s.o. modulaarne planeerimine on täielik teabeplokk.

Mõistet “moodul” defineeritakse kui ühtset, funktsionaalselt terviklikku üksust, mis on struktuurselt kujundatud iseseisva tootena.

Moodul viitab mitmele tegevusele, mille eesmärk on arendada lastes teatud mõisteid. Sõna "amet" ei tähenda koolitunni analoogi, vaid igasugust laste tööd, sealhulgas mängimist ja vaba tegevust.

Põhilised erinevused moodultehnoloogia ja muude pedagoogiliste tehnoloogiate vahel on järgmised:

1. Koolituse sisu selles süsteemis esitatakse iseseisva moodulina, mis on nii infopangaks kui ka metoodiliseks juhendiks selle omandamiseks.

2. Haridusmoodul tagab püstitatud eesmärkide saavutamise. Lapsed õpivad sõnastama tegevuste jada ja mõistma tegevuse eesmärki.

3. Moodultehnoloogia olemus nõuab õpetaja ja lapse subjektiivse suhte austamist. Sellega seoses seisab õpetaja ees õppeprotsessi motiveerimine, koordineerimine ja juhtimine.

Moodul erineb põhimõtteliselt tunnitsüklist. Nimetagem neid erinevusi:

Tsükkel on reeglina korraldatud ühte tüüpi tegevuste raames, moodul sisaldab igat tüüpi tegevuste tunde (kognitiivne - uurimine, mäng, töö, produktiivne, kommunikatiivne, muusikaline - kunstiline, lugemine);

Peaaegu kõik mooduli õppetunnid on kõikehõlmavad. Ühe õppetunni jooksul saavad lapsed maksimaalselt aru erinevate laste tegevuste omadustest, omadustest, objektide, nähtuste vahelistest suhetest ja olemasolevatest suhetest;

Mõiste “okupatsioon” tagastatakse algse tähenduse juurde, sest lapsed on kogu aeg hõivatud (isegi igapäevastes vestlustes ja vabas tegevuses), mistõttu sõna "amet" lakkab olemast õppetunni sünonüüm;

Erinevalt tsüklist on moodulil graafik, mis rullub lahti pika aja jooksul (kuu või rohkem);

Moodulis lakkab pedagoogiline protsess olemast "eluks valmistumine", vaid muutub eluks eneseks, laste eluks, siin ei tehta midagi "lõbu pärast", tinglikult, vaid kõik juhtub reaalsuses (seda ei saa, mida teha ei saa). moodulis);

Laste tegevused omandavad sihipärasuse, nad ei omanda teadmisi mitte sellepärast, et õpetaja seda nii kavandas, vaid sellepärast, et neil on neid teadmisi täna või lähitulevikus väga vaja.

Moodul ei ole üles ehitatud pedagoogilise protsessi peale, vaid on selle sisse ehitatud. Sellest tulenevalt lisab õpetaja tööplaani koostamisel mooduli tunniteemad vastavate tegevusliikide tunniteemadena.

Laste moodulõppe eelis

1. Modulaarne põhimõte võimaldab teil üles ehitada pedagoogilise protsessi, mis põhineb igat tüüpi tegevuste integreerimisel.

2. Pedagoogiline protsess muutub säästlikumaks, võimaldades lühikese aja jooksul lahendada mitmeid didaktilisi eesmärke ja ülesandeid.

3. Süžee olemasolu aitab kaasa mängu kaudu õppimise põhimõtte kujunemisele: mängides ei märka lapsed, et nad õpivad.

4. Sama faktor annab laste tegevusele teatud tähenduse, kuna teadmised muutuvad reaalses elus vajalikuks. Lapsed näevad selgelt õppimise eesmärki ja see muudab nende jaoks lihtsamaks eesmärgi seadmise. Teadmised ei ole eesmärk, vaid vahend eesmärgi saavutamiseks.

5. Oma töö olulisuse mõistmine ja rahulolu selle lõpptulemuse kvaliteedist loob lastes positiivse emotsionaalse meeleolu ja soovi sooritada toiminguid parimal viisil.

6. Isiksusele orienteeritud interaktsioonimudel kõigi tegevuses osalejate vahel.

7. Võttes arvesse iga lapse individuaalseid võimeid, kalduvusi ja individuaalset arengutempot, kuna moodul võimaldab teil ühes protsessis muuta iga üksiku lapse tegevustüüpi ja töö keerukust.

8. Laste enda kognitiivse tegevuse stimuleerimine (valmisteadmiste jagamise asemel). Põhirõhk nihkub valmisteadmiste sõnumitelt inimese enda kognitiivse tegevuse stimuleerimisele.

"Koolieelsete lasteasutuste pedagoogilise protsessi korraldamise moodulpõhimõte kui koolieelsete laste kõne arendamise viis"

Pedagoogilise protsessi korraldamise moodulpõhimõtte kasutamine aitab tõhusalt kaasa laste kognitiivse aktiivsuse ja iseseisvuse suurendamisele, mis on oluline laste arengu seisukohalt.

Iseseisvalt tegutsedes, katse-eksituse meetodil omandab laps – “omastab” – teadmised ja kogemused.

Mida peaksid kitsalt spetsialiseerunud spetsialistid tegema? Üks võimalikest variantidest: spetsialistide omavaheline suhtlus, s.o. ühismooduli koostamine või rühmaõpetajate poolt läbiviidud moodulis osalemine (“Päkapikkastronoom”, “Kooliks valmistumine”, “Leib on kõige peas”), sest Moodul ei ole midagi muud kui haridusvaldkondade ja laste tegevuste tüüpide lõimimine.Võite proovida ise korraldada - logopeediline moodul. Esiteks peaks see olema muidugi korrigeeriva fookusega ehk selles osaledes peaksid lapsed harjutama oma kõnevõimet, treenima keeleoskusi ja -võimeid.

Ilmselge on see, et vene keel on väga raske. Meie sõnavara sisaldab ajaloolisi ja võõrsõnu ning peaaegu igal sõnal võib olla mitu sünonüümi. Eelkooliealisel lapsel on raske kõiki sõnade seoseid kohe omandada; raske on tema fraasi konstrueerida nii, et kõik sõnad oleksid üksteisega õigesti kooskõlas - "sõbrad". See on eriti raske kõnepuudega lastele. Seda keerulisem on õpetaja ülesanne - korraldada laste keelelise reaalsuse vaatlus, muuta see protsess põnevaks ja huvitavaks tegevuseks.

Töö tunnimoodulite koostamisel

Vaatame mooduli ülesehitust.

Mooduli struktuur

Nagu iga lõpetatud sõlm, moodul Sellel on:

Algus (algus)

Mooduli alguses tutvuvad lapsed objektiga vaatluse, uurimise, uurimise ja esteetilise taju kaudu. Selles etapis toimuvad ekskursioonid ja vaatlused, tutvumine klassikalise ja kujutava kunsti näidetega, ilukirjanduse ja õppematerjalide lugemine, mängud mõtlemise, taju, mälu arendamiseks jne.

Esimene tund, milles algust rakendatakse, on sissejuhatav.

Põhiosa

Mooduli põhiosa sisaldab joonestamise, modelleerimise, aplikatsiooni, kujundamise tunde; harjutused, esteetilised mängud, erinevate kunstiliste ja visuaalsete materjalidega katsetamine jne.

Lõpetamine (viimane viimane õppetund)

Mooduli läbimine on loovülesannete täitmine; näituste, albumite, kompositsioonide kujundamine; pakutud teemal fantaseerimine ja uute lugude väljamõtlemine, etenduste, teatrimängude, pühade jms korraldamine.

Mooduli sisu arendamisel peame silmas pidama kolme põhipunkti:

· iga õppetund peab kandma teatud funktsionaalset koormust;

· klassidevaheliste loogiliste seoste rakendamine;

· ei tohiks korrata samu töövorme, s.t. peaks olema mitmekesine.

Seega , süžee võimaldab lastele õppimise eesmärgi selgeks teha – nad teavad, miksiga õppetund viiakse läbi, kus ja kuidas oma töö tulemusi kasutatakse. See hõlbustab eesmärgipüstituse kujunemist, laste tegevus muutub otstarbekaks.

Mooduli kallal töötades kasutatakse erinevat tüüpi laste tegevusi.

Seegatoimub mitte ainult sisu integreerimine, vaid ka erinevate organisatsiooniliste vormide integreerimine, millesse integreeritakse ühel või teisel määral erinevat tüüpi laste tegevusi, mis tagab õppeprotsessi terviklikkuse.

Paremate tulemuste saavutamiseks mõeldud moodulplaneerimissüsteemi töös on olulisel kohal tõhusad meetodid ja võtted ning lastega töötamise erinevad vormid. Sel eesmärgil on soovitav kasutada TRIZ tehnikaid. Nad aitavad kaasa loogilise mõtlemise arendamisele ja idee kujundamisele, et iga tegevust saab teha erineval viisil, et igal neist on nii eelised kui ka puudused.

Mooduli viimane õppetund muutub viimaseks, nii et peate selle kõige huvitavamaks muutma. Sellel õppetunnil võetakse tehtud töö tulemused kokku ja korraldatakse mitte küsitluse, vaid puhkuse, teeõhtu, palli, mängu vormis - tegevusena, mille jaoks mooduli süžee väljamõeldi ja kus kõiki laste omandatud teadmisi rakendati mitteametlikus keskkonnas.

Kui moodul on edukalt koostatud, töötavad lapsed meelsasti koos õpetajaga ega pane tähelegi, et nad tegelevad erinevat tüüpi tegevustega. Siin rakendatakse kõiki ühisuse pedagoogika põhimõtteid, emantsipeeritakse lapsi ja tuuakse nende ellu positiivne emotsionaalne värv. Moodul on mingil määral etendus, milles lapsed ei ole pealtvaatajad, vaid osalejad. See on pikaajaline mäng.

Moodulis on oluline õpetaja õige emotsionaalne hoiak. Ta ei käitu mitte teadliku täiskasvanuna, vaid inimesena, kes saab rõõmu uute asjade õppimisest.

Lapse vaimsetele ja füüsilistele võimalustele vastava objektipõhise mängukeskkonna korraldus lasteaias ja peres on mängutegevuse kujunemise ja arengu olulisim tingimus varases ja koolieelses eas.

Koolieelikutele mängukeskkonna valikul uute lähenemisviiside leidmise probleemi on uurinud ja uurivad jätkuvalt erinevate valdkondade teadlased: õpetajad, psühholoogid, arstid, disainerid jne.

Teaduskirjanduses tuuakse välja üsna lai valik nõudeid, millele objektipõhine mängukeskkond praeguses etapis vastama peab. Nende hulgas on näiteks paindlikkus, muudetavus, multifunktsionaalsus ja transporditavus. Vaatamata arvamuste paljususele ja erinevustele on enamik uurijaid siiski üksmeelel põhilises põhimõttelises küsimuses, mis puudutab mänguruumi põhifunktsiooni ja tähtsust eelkooliealise lapse õigeaegseks ja täielikuks arenguks.

Mängukeskkond nii lasteaias kui ka peres peaks olema arendav, s.t psühholoogide keeles looma lastele proksimaalse arengu tsooni, valmistama ette eluks üha keerulisemaks muutuvas objektiivses maailmas. Objekti-mängukeskkond peaks saama lapsele kognitiiv-heuristilise mudeli, mis võimaldab tal iseseisvalt läbi viia uurimis- ja otsingutegevusi. Modulaarne mängukeskkond vastab neile nõuetele täielikult.

Moodulite loomise idee kuulub arhitektuurikandidaadile, professor A. A. Ovchinnikovile ja pärineb eelmise sajandi 70ndate algusest.

Moodulkeskkond on oma nime saanud sõnast “moodul” – see on arhitektuurist ja ehitusest laenatud üksus, millega kooskõlastatakse hoone suurust ning viiakse osad ja tervik harmoonilisse korrelatsiooni. Mängumaterjalis sisalduvad moodulid on kerged, pehmed, stabiilsed, geomeetriliste kujunditega: prisma, silinder, kuubik, rööptahukas, valmistatud polüuretaanvahust ja kaetud erksates toonides nahaga.

Kõik moodulkeskkonna mahulised elemendid on keskendunud keskmise ja suure mänguasjade suurusele ning on vastavuses lapse pikkusega. Põhikuubi külg on 250-500 mm; rööptahukate tahkude kõrgus on 250-750 mm; prisma alus - 350-700 mm; silindri aluse raadius on 150-300 mm. Osade kaal on 1,5 kuni 3-4 kg. Need on proportsionaalse suurusega. Näiteks suure rööptahuka saab teha kahest väiksemast kuubist või veel väiksemast neljast rööptahukast. Seega on moodulseadmete iga geomeetriline kuju esindatud erineva suurusega: suur, keskmine ja väike.

Moodulvormide mastaabi- ja disainifunktsioonid pakuvad mitmekülgsust nende kokkupanemisel ja lahtivõtmisel mängu ajal, aga ka ladustamise lihtsust. Neid saab hoida riiulitel või põrandal, olles osa rühmaruumi interjöörist ja samal ajal mänguvarustusest.

Rääkides laste mängulisest moodulite kasutamisest, siis tuleb tõdeda, et ühest küljest on need (funktsionaalsete omaduste poolest) mahukas ehitusmaterjal, mille abil saab laps iseseisvalt modelleerida endale vajalikku mänguruumi. See tähendab, et antud olukorras kasutatakse mängu teematoonina mooduleid. Näiteks saab koolieelik ehitada nukkudele maja, tehes selleks seinad, aknad, välisukse, rõdu jne. (kuna moodulite mõõdud vastavad lapse pikkusele, saab ta ise sellises majas “elada”).

Seevastu lapsed saavad moodulitest ehitada mitmesugust mööblit nii nukkudele kui ka endale. See võib olla laud, tool, voodi, gaasipliit, külmkapp, televiisor, klaver jne.

Lisaks on moodulid ka suured asenduselemendid. Nad ise, ilma neist hooneid loomata, võivad sõltuvalt mängu süžeest olla mänguasja või esemena, mille eesmärk on kergesti muutuv. Niisiis, suur kuubik võib olla laud, tool, televiisor jne. Nagu näha, on moodulmaterjali mängulise kasutamise võimalused üsna ulatuslikud. Selle peamiseks eeliseks on see, et selle koostises olevad moodulid toimivad samaaegselt nii esemelise mängukeskkonna elementidena, erinevatel eesmärkidel kasutatava mööbli, muutuva otstarbega mänguasja kui ka kehalise kasvatuse abivahendina. Moodulseadmete komponendid ja nende arv võib eri vanuserühmades erineda. Nii et teise ja kolmanda eluaasta lastele piisab 1-2 kümnest ühikust, sest Laste mängukogemus on väike, krunt on väljaehitamata ja seetõttu piisab sellest summast üksikute mängukonstruktsioonide valmimiseks: buss, rong, auto, nukkude mööbel, garaaž jne.

Vanemad koolieelikud vajavad vastavalt mängutegevuse arengutasemele mängude jaoks suuremat arvu moodulvorme (30-50). See võimaldab neil arendada huvitavaid kollektiivseid mänge, mis ühendavad korraga mitu süžeed: "Perekond" + "Buss" + "Apteek"; “Buss” + “Lasteaed” + “Pood” + “Perekond” jne. Piisav kogus moodulmaterjali väldib laste vahel tekkivaid lahkarvamusi peamiste rollide võtmisel. Kui mõlemad lapsed tahavad autojuhiks saada, saab igaüks neist oma mänguplaani kehastades ehitada oma auto.

Lasteaedade praktikas saab moodulmängumaterjali laialdaselt kasutada kõigis vanuserühmades individuaalsete ja kollektiivsete mänguvormide jaoks. Selliste seadmete seeriatootmist pole aga meie vabariigis veel loodud, kuigi seda kasutatakse laialdaselt Venemaa, Balti riikide ja Ukraina koolieelsete lasteasutuste töös. Kuid ennetav õpetaja saab selle probleemi ise lahendada. Näiteks moodulvormidena saab kasutada mittevajalikke erineva suurusega pappkaste, mis on kaetud kanga või õliriidega. Samuti saate õmmelda õliriidest, dermantiinist, nahast modulaarseid geomeetrilisi kujundeid ja täita need paraloni, karusnaha, kanga või muude kergete jäätmetega. Ja kui õpetaja esitab sellise materjali laste ees nende otsesel osalusel, siis on huvi selle vastu topelt. See materjal tõmbab kindlasti laste tähelepanu ja aitab kaasa huvitavate mängude süžeede arendamisele.

Millised on eelkooliealiste mängude moodulitega juhendamise omadused?

Lasteaiaõpetaja saab eelkooliealiste laste mängu arendamiseks tugineda tuntud tehnikate ja meetodite arsenalile, mille hulgas on olulisel kohal: mängukeskkonna loomine, sugestiivsete jutusituatsioonide korraldamine, lisamänguasjade ja -atribuutide tutvustamine või teha neid koos õpilastega.

Lastele on hea korraldada õhutav mängusituatsioon, s.t. ehitada moodulitest mitu hoonet teatud krundi kontekstis enne lasteaeda jõudmist (laud, tool, nukk, nõud; voodi koos voodipesuga, nukk; nukk vannitoas, seebikuubik, rätik jne). Sel juhul näitab täiskasvanu lastele justkui valmis võimalusi mängukeskkonna korraldamiseks moodulitest. Tavaliselt on lapsed rühma tulles hoonetega rahul ja satuvad kiiresti neile pakutavatesse olukordadesse. Järk-järgult omandatakse moodulmaterjalist erinevate objektide loomise kogemus. Kontrollimaks, kui hästi lapsed konstruktsiooni osade õiget paigutust mäletavad, võib õpetaja kasutada "kogemata hävitamise" tehnikat, mingil ettekäändel läheneda mängijatele, "kogemata" puudutada moodulite ehitust, seejärel vabandada ja paluge lastel "seda parandada".

Kui koolieelikud täidavad ülesande edukalt, saab järgmisteks mängudeks pakkuda poolikuid ehitisi.

Samuti ehitage enne laste rühma jõudmist tuttavaid esemeid, kuid ärge ehitage mõnda nende osa. Need peaksid olema pisidetailid, mille puudumine ei segaks objekti tajumist ja äratundmist. Kui see on auto konstruktsioon, siis peaks salong olema selgelt märgistatud, kuid kerel võib puududa 1-2 osa, 4 ratta asemel saab õpetaja ehitada 2, ülejäänud tüübid teevad ehituse ise. Maja ehitamisel võib pooleli jätta osa seinast, uksest, aknast. Enamasti märkavad lapsed puudusi kohe ja hakkavad neid kõrvaldama, nagu olukorras, kus õpetaja "kogemata" hooneid hävitas. Siis hakkavad nad mängima.

Kui koolieelik on rahul mis tahes ehitusviisiga ega tee selle lõpuleviimiseks mingeid toiminguid, tuleb talle anda mõista, et ta ei saa lõpetamata hoonega mängida, ja proovige selleks kaasata laps suhtluse aktiveerimisse: "Kas teie auto sõidab halvasti, väriseb, koputab? Võib-olla on see vigane?

Kui laps ei aktsepteeri mänguülesande kaudset sõnastust, võib õpetaja kasutada otseseid juhtimisvõtteid: "Juht, teie auto on vigane, sellel pole rattaid, peate selle korda tegema." Nii omandavad lapsed järk-järgult vajalikke konstruktiivseid oskusi, esmalt poolitatud hooneid valmis ehitades ja hiljem omaette luues.

Kui lapsed valdavad mängu üksikute, moodulitest eraldiseisvate hoonetega, suunab õpetaja nad ühe mängu jooksul kasutama mitut hoonet. Selleks püstitab ta esmalt hooned ise või koos ühe lapsega loogilises järjestuses - "Garaaž", mõnel kaugusel - "bensiinijaam". Lisaks saate ehitada "Meditsiiniposti", "Söökla", "Autoteeninduspunkti", "Pood".

Samas on oluline leida viis hoonete tähistamiseks, et lapsed need ära tunneksid. Need võivad olla süžeepildid, skemaatilised pildid, vanemates rühmades - silt (liikluspolitsei post). Sel juhul annab lisamaterjal moodulobjektidega mängule semantilise varjundi.

Mida väiksem on laps, seda rohkem vajab ta moodulitesse täiendusi.

Need võivad olla lugude mänguasjad, erinevad ehitusmaterjalid, loodus- ja jäätmematerjalid, aga ka tavalised kehalise kasvatuse vahendid, mis toimivad suurte asendusesemetena. Nii muudavad lapsed ronimiskaare olenevalt mänguplaanist meelsasti sissepääsuukseks, tunneliks või maa-aluseks käiguks, rõngaks võib olla seinal rippuv või põrandal seisev peegel või pärast seda võib see muutuda lompiks. vihm, millest tuleb ringi kõndida või üle hüpata, et "ära tee jalgu märjaks". Keskelt venitatud nööriga kõrgushüpete püstikud omandavad pesukuivati ​​välimuse ning lapsed kasutavad neid mängus edukalt, muutes selle seeläbi vaheldusrikkamaks ja põnevamaks.

Eelkooliealiste mängutegevusele avaldab positiivset mõju moodulmänguvahendite uudsuse pakkumine rühmas, erineva suuruse ja kujuga moodulite tutvustamine, liigutamine erinevatesse kohtadesse, mängu lisaatribuutide tutvustamine jne. See äratab laste mängud ellu.

Koolieelikute aktiivne tegevus moodulobjektidega sõltub suurel määral mänguoskuste ja -võimete arengutasemest, s.o. loovmängu enda arengutasemel. Kui lapse mängutegevus on väljakujunemata, ei tea ta, kuidas iseseisvalt mängu teemat valida, süžeed arendada, mängutegevust arendada, selle elluviimiseks vahendeid leida - sellisel tegevusel on vähe sisu ja modulaarsed vormid.

Lastele mängumooduleid pakkudes on oluline täpselt teada, milline on nende mänguarengu tase, et kompetentselt läheneda kujundava pedagoogilise mõjutamise tehnikate ja meetodite valikule (otsene ja kaudne).

Modulaarse materjaliga iseseisvad loovmängud on samuti võimatud, kui koolieelikud ei valda konstruktiivseid oskusi. Mida kõrgem on lapse arengutase, seda rikkalikum, mitmekesisem ja sisukam on tema mängutegevus suurte, multifunktsionaalsete, keskkonda kujundavate moodulobjektidega.

Püüdsime avaldada vaid mõningaid aspekte koolieelikute mängutegevusest moodulmängukeskkonnas. Loodame, et see probleem huvitab praktilisi töötajaid ja suunab neid loomingulise otsimise teele ainepõhise mängukeskkonna korraldamiseks lasteaias.

Nii lihtne on teha koos lapsega (või lapsele) erksat värvilist rippmobiili, mille saab riputada seinale, lühtrile või aknale, et möödujad saaksid teie loovust imetleda. Lastele meeldib see tegevusmänguasi oma kätega teha.

1. See armas kukeseen valmis munapakist vaid poole tunniga.

Meil on vaja:
1. 2 rakku papist munakarbist
2. Värviline papp või tükk vana tapeeti, postkaardid lebamas
3. Guašš: punane, oranž, pruun, roheline, valge ja punane,
4. Käärid
5. Lõikamine
6. Punutis
7. Oksad
8. 1 must pompoon
9. Silmad
10. Liim
11. Pintsel
12. Kuumliim

Keha
1. Peate valmistama papist munakasti: keerake see tagurpidi, võtke soovitud värvi värv ja värvige rakud. Värvimine peaks toimuma paarikaupa, see tähendab, et värvime 2 lahtrit ühe värviga.

2. Pärast värvi kuivamist peate lahtrid ettevaatlikult välja lõikama ja eemaldama töödeldavast detailist mittevajalikud papijäägid.

Tiivad][
3. Lõika välja 2 tiiba (suurus 2x2cm) ja liimi need väljast mustriga kokku.

Keha+ tiivad

4. Kinnitame keha ja tiivad nii, et 1. ja 2. kehaosa vahele jäävad tiivad ja punutis, mis tuleb keskelt välja.
Pea
5. Võtke pompom ja liimige sellele silmad. Kuumliimi kasutades kinnitame pea ülaosale sarved, mis võivad olla täiesti erineva kujuga.
Keha+tiivad+pea
6. Ühendage pea korpusega kuuma liimi abil

7. Seome valmis mardika puidust varraste ettevalmistatud alusele

2. Või proovige teha see imeline liblikas oma lastega mobiiliks:

Saate nendega kaunistada oma magamistuba või lastetuba või kinkida need kellelegi - need mobiilid meeldivad kõigile! Muidugi on nad nii õrnad ja graatsilised! Noh, alustame protsessiga?
Liblika mobiili tegemiseks vajate:
. Väike pärg (umbes 30 cm läbimõõduga) või rõngast rõngas või midagi muud ümmargust (mida iganes leiate);
. õngenöör;
. Roosa lint on läbipaistev või värviline - teie äranägemisel;
. Täppide või muu ornamentiga lint või tülli riba;
. Kunstlik viinapuu 45 cm pikk;
. Tavalise valge või roosa tülli jäänused;
. Kahepoolne teip või liim.

Tööprotseduur
1. Mähi pärg rohelise viinapuu ja täpilise paelaga.


2. Lõika välja 32 suurt liblikat ja 32 väiksemat. Seda saate teha järgmise malli abil:

3. Lõika 4 56 cm pikkust õngenööri.. Kasutades liimi või kahepoolset teipi, ühenda väikesed ja suured liblikad, jättes ülaosas vabaks 13 cm õngenööri. Igast õngenööritükist saab 4 liblikat.

4. Lõika valge või roosa tülli jäänustest 8 13 cm laiust ja 50 cm pikkust riba.
Võtke veel 4 tükki 56 cm pikkust õngenööri. Koguge tülli tükid nõela abil niidi külge, jättes niiditükid mööda servi - saate 8 lopsakat koolivibu. Siduge need vibud õngenööride külge - 2 iga kohta.
Tee 8 umbes 50 cm pikkust roosat paela, põleta ääred ära, et vältida lõhenemist. Nüüd siduge need vibudega õngenööride külge - 2 iga jaoks. Üldiselt peaksite lõppema millegi sellisega:


5. Vaheldumisi liblikatega õngenöörid ja vibudega õngenöörid, seo need pärja külge. Saate kõrgust varieerida: näiteks siduda liblikad kõrgemale, kummarduda madalamale või lihtsalt juhuslikult - kõik on teie äranägemise järgi. Lõika ettevaatlikult joon kõige ülaosast.

3. Siin on veel üks hämmastavalt ilus liblikas mobiiltelefon:

Kuidas teha vildist või paberist nii lihtne, kuid värviline “liblikas” mobiilne, mis sobib suurepäraselt lapse toa kaunistamiseks? Jah, väga lihtne!
Teil on vaja mitmevärvilise vildi või vildi plaate, valgeid niite, helmeid, aluse jaoks paksu pappi ja kahte valget ažuurset paberist salvrätikut.
Vildi asemel võite kasutada värvilist kahepoolset paberit.
Esmalt lõikasime paksust papist vastavalt salvrätiku läbimõõdule välja ringi, mille siis peale liimime.
Seejärel lõikasime malli järgi välja 19-20 liblikat (ei pea olema kõik ühesuurused).

Seejärel nöörime liblikad niidi külge, vaheldumisi vildist helmeste või väikeste papist ringidega (raadiusega 1 cm), kui valisite kartongi. Viltliblikaid saab teha kahes kihis ja kokku õmmelda suurte pistetega, eemaldudes servast ca 0,5 cm.
Peame tegema 4 niiti liblikatega. Paigutage liblikad värvide järgi esmalt lauale ja vaadake, millistes kombinatsioonides nad kõige paremini välja näevad. Iga niit algab suure sõlme ja helmega. Võtke umbes 1,5 m pikkused niidid ja ärge lõigake üleliigne ära kuni viimase hetkeni.
Kui kõik niidid on kokku kogutud, peate papist ringis täpiga neli auku tegema. Keerame neisse niidid sisse, reguleerime kõrgust, seome sõlmed ja alles siis lõikame üleliigse ära.

4. Mobiilne "päikesesüsteem"

5. Rippmobiil "Bright Aquarium", mille lapsed saavad ise valmistada.

Materjalid: Värviline papp erinevates värvides Värviline paber Pliiats, joonlaud, kompass Käärid ja PVA liim Nõel ja niit Väike puupulk Valmistamismeetod. Kala aluseks on papp, mis on välja lõigatud sabade ja uimedega kalade kontuurina. Kala keha on valmistatud paberkoonusest, mis on liimitud alusele. Soovitav on, et kala põhi ja mahukas keha oleks erinevat värvi. Saadud kala kaunistame lisaelementidega: silmad, suu... Joonista pliiatsiga valgele paberile lained (pikkusega umbes 11 cm). Lõika sinisest paberist välja samad, kuid väiksema suurusega lained. Liimige lained kokku, nagu fotol. Aseta pulgad (umbes 20-30 cm pikad), kalad ja lained kokku nii, nagu soovid neid oma mobiilis näha. Nõelte ja niitide abil ühenda kõigepealt pulgad, seejärel lained, kalad jne. (Ärge unustage enne ja pärast iga kujundit sõlmi sõlmida, et need kokku ei läheks). Teie värvikas mobiilne "Bright Aquarium" on valmis.

Üldiselt on selliste mobiiltelefonide valmistamiseks vaja ainult värvilist paberit, liimi ja niiti. Kõik on väga lihtne!))

6. Ja loomulikult ei tühistanud keegi õmmeldud mobiile)). Siin tuleb tõesti mängu värvide, kujundite ja ideede mitmekesisus.!

Tõeline aare lastele on lasteaia mängumööbel, kus laps saab teostada oma säravamaid unistusi. Mänguala korraldamine on väga oluline protsess, mis aitab rühmades lastel mängu vormis olulisi sotsiaalseid oskusi veelgi lihvida.

Disainerid pakuvad "professionaalselt orienteeritud" mängutubade mööblit, mitmest moodulist koosnevaid komplekse, mis on valmistatud vastavalt laste vanuselistele iseärasustele, soodustades mängutegevuse motivatsiooni - rollide võtmist, algoritmide täitmist:

• tüdrukutele leiad köögid, juuksurid, riietusruumid, arstikabinetid, kaupluste letid;
• poistele lastetoas toodetakse lasteaedade mängumööblit trafomoodulitena, millest lapsed saavad ühiselt autot või kindluse seinu kokku panna - sellega aktiivselt suhelda.

Kogu lasteaia mööbel, nii õues kui ka siseruumides, peab vastama tervele sanitaar- ja hügieeninõuetele ning olema õpilastele ohutu.

Lasteaedade laste mängumööbli valik ala planeerimisel toimub vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele, lähtudes õpilaste vanusest ja laste arvust rühmades. Korraldusprotsessis mängib olulist rolli vanemate arvamus ja initsiatiiv - osa sisustusest saab teha oma kätega, kui järgitakse kõiki standardeid.

Laste mänguasjade mööbel hõlmab rollimängude nurkade korraldamist. Siin saavad lahutamatuks osaks mänguasjamajad, milles lapsed saavad mänguliselt õppida sotsiaalselt olulisi oskusi. Samas saavad majades mängida mitte ainult tüdrukud, vaid ka poisid - viimastele on sageli määratud teed jooma tulnud külaliste roll. Poiste "maja" võib stiliseerida garaažiks või kaptenisillaks.

Lasteaia mängumööbli saate jagada järgmistesse kategooriatesse:

• õues - majad, kiikedega moodulid, liumäed, liivakastid;
• siseruumidele - plastmajad, telgid, rollimängumoodulid, trafomoodulid.

Esimesel juhul on struktuurid staatilised. Valmistatud löögikindlatest, niiskuskindlatest materjalidest - puit, plastik ja metallkonstruktsioonid. Materjalid värvitakse lahtiselt või spetsiaalsete immutusvahenditega, puidu- või metallivärvidega.

Kui lastemööbel on mõeldud kasutamiseks rühmas, saab seda valmistada:

• jäiga staatilise raamiga;
• kokkupandavate moodulite kujul;
• laste pehme mängumööbel, millest õpilased saavad ehitada diivaneid, autosid, paate ja muud sisustust.

Mööbliesemed arvestavad ka laste mänguasjade hoiustamise võimalusega.

Tänava jaoks

Lasteaedadele mõeldud õues olev laste mängumööbel on mõeldud eelkõige vastama laste vajadustele mitte ainult suhtlemiseks ja suhtlemiseks, vaid ka füüsiliseks tegevuseks. Tootjad pakuvad terveid komplekse, mis on valmistatud vastavalt SanPini nõuetele, keskkonnaohutusele ja eelkooliealiste laste psühhofüsioloogilise arengu omadustele. Kui lapsevanemad võtavad enda peale mänguväljakute korraldamise ja soovivad oma kätega mänguväljaku rajada, tuleb teil kasutada ohutusstandardeid ja -nõudeid tundva spetsialisti tuge. See tähendab, et fotol kujutatud mängumööblil peavad olema järgmised omadused:

• stabiilsus, usaldusväärne fikseerimine maapinnal. Laste temperament on aktiivsus, liikuvus, soov katsetada, struktuuri raputada. Kas see on liumägi, kiik või korvpallirõngaga sektsioon, peab moodul jääma liikumatuks ja takistama konstruktsiooni kukkumist;
• teravate nurkade puudumine on veel üks oluline vigastuste vältimise tegur;
• kasutatav materjal on löögikindel, garanteeritud, et see peab vastu deklareeritud kaalukoormusele;
• disainil peavad olema mugavad libisemiskindlad astmed ja piirded, usaldusväärsed aiad;
• dekoratiivsed, teisaldatavad elemendid on kindlalt kinnitatud. Vuugid, hinged, laagrid on suletud, et vältida riiete, lapse naha, sõrmede muljumist;
• pinnad on vajadusel kergesti puhastatavad, sanitaartöötlusele vastupidavad.

Lastele mõeldud õuemängumööbel muutub tõeliseks imeväljaks, kui seda targalt valida ja paigaldada. Kiikede, majakeste ja liumägede paigaldamisel peaksid täiskasvanud meeles pidama, et hoolimata tootjate kinnitustest toodete ohutuse kohta peaksid lapsed õues mängima õpetajate järelevalve all.

Siseruumidesse

Föderaalse osariigi haridusstandardi soovituste kohaselt peaks laste mängutoa mööbel olema multifunktsionaalne, võimeline muutma keskkonda ja aitama kaasa ruumilise taju, motoorsete oskuste ja kujutlusvõime arendamisele. Mänguasjana toimides peab mööbel jääma usaldusväärseks ja turvaliseks mööbliesemeks:

• Kvaliteetsetest sertifitseeritud materjalidest - naturaalne pöök, lamineeritud puitlaastplaat, painutatud vineer - valmistavad tootjad transformeeritavaid laudu, toole, mänguasjade nagid, tüdrukutele “juuksurisalongi” ja “arstikabineti” mooduleid, garaaže ja laevu, poistele mõeldud maju;
• metallraam on kaetud polümeerpulbervärviga;
• Kattena eelistatakse veepõhist lakki;
• puitpaneelidest või plastikust tooted peavad olema lõhnatud, ilma kahjulike aineteta, mis võivad toas viibivatele lastele haigestuda või allergiat tekitada;
• teravad nurgad on vastunäidustatud - osade piirjoontel peavad olema ümarad väljaulatuvad osad;
• Lastemööbel võib sisaldada sahtleid, mänguasjade sektsioone, samas kui kõik osad on kindlalt kinnitatud ja kinnitusdetailid on kindlalt pistikutega suletud. Ei mingeid väljaulatuvaid naelu ega kruvisid.

Laste pehme mängumööbel koosneb moodulelementidest, millega laps saab ehitada maja, auto või kujundada mõne muu objekti. Selliste moodulite erinevad kujundused ja kujundid võimaldavad lastel leida asendusmänguasju ja saada palju erinevaid kogemusi.

Mängumööblina kasutatav lasteaia pehme mööbel võib olla 3 tüüpi:

• raam - toote aluseks on porolooniga täidetud metallist või puidust raam, mis on pealt kaetud kangaga. Nendel eesmärkidel kasutatakse sageli karja - see on kulumiskindel ja seda on lihtne hooldada;
• raamita või täidistüüp - sarnane tuntud kott-tooliga. Penoplex täiteainena võimaldab teil anda sellisele moodulile kotile absoluutselt igasuguse kuju. Lastele pakub selline toode tõelist ruumi kujutlusvõimeks ja katsetamiseks. Seda võimalust on lihtne valmistada ja vanemad saavad selliseid mooduleid oma kätega teha;
• pehme täidisega - siin kasutatakse lisaks vahtkummile vinüülkunstnahka. Materjali on lihtne hooldada, see ei veni ja on ökonoomne.

Liikumiseks on ratastega varustatud modifikatsioone. See võib olla loomakujuline mööbel, millel laps saab istudes sõita. Samal ajal pehmendab elastne polster kukkumise korral lööki usaldusväärselt.

Mängualad

Lasteaia mänguruumi paigutus peaks sisaldama järgmisi punkte:

• õuemängude võimalus – lastele peaks jääma piisavalt ruumi tegutsemiseks;
• mööbel rollimängudeks. Siia kuuluvad majad, “köögi” tüüpi kompleksid, kus on kööginõud, nõude- ja toodete komplektid, mänguasjade meditsiinikabinet, juuksur, pood – või värviline aknaga riiul, millest võib saada apteek või postkontor;
• Mänguasjade nagid ja konteinerid. Mänguala üks olulisi funktsioone on ju lastele korra õpetamine;
• spetsiaalsed pestava kattega tahvlid või seinaosad, millele õpilased saavad joonistada.

Ruumi korraldamisel tuleks arvestada sellega, et poisid võivad olla aktiivsemad kui tüdrukud. Lapsed ei tohiks üksteist mängides segada.

Mängumajad

Mängumööbli tootjad pakuvad suures valikus maju erinevas vanuses lastele. Need võivad olla kodu- ja väliskonstruktsioonid. Enamikku neist on lihtne kokku panna, nii et isegi tüdrukud saavad seadmega hakkama. See on oluline, sest lasteaia töötajad on sageli just nemad:

• Noorematele lastele on soovitatav kasutada täispuhutavaid mudeleid. Siin pole teravaid nurki, põrand toimib batuudina. Lapsed jooksevad ja hullavad sellises majas rõõmsalt. Teine võimalus on telkmaja India wigwami või muinasjututelgi kujul. Selliste valikute puuduseks on nende kergus ja ebastabiilsus. Suure aktiivsusega saavad lapsed selle ümber pöörata;
• papist majad - sobivad vanematele koolieelikutele. Neid struktuure saab värvida, andes majale teie valitud välimuse;
• plastkonstruktsioonid - siseruumides kasutamiseks, üsna kompaktse suurusega; tänavavalikud on suuremad, neil võib olla 2 korrust, pikendused liumägede, trosside, redelite või kiikede kujul;
• puitmajad – õues kasutatuna võib neist saada palkmaja või torni väiksem koopia.

Majamudeli eelistamisel arvestage kindlasti selle kasutustingimuste, õpilaste vanuse ja vajadustega. Kas see on kompaktne mudel või ruumikas võimalus mänguasjade jaoks. Segarühmade jaoks on parem valida universaalne disain, mis sobib mängivatele poistele ja tüdrukutele.

Tootmismaterjalid

Lasteaedadele mõeldud mängumööbli valmistamisel kasutatakse laias valikus materjale. Pealegi peab alus olenemata tüübist olema keskkonnasõbralik, ohutu ja kulumiskindel, et tagada toodete kvaliteetne töö.

Koolieelsete lasteasutuste mööbli tootmine on rangelt reguleeritud. Tootjad kohustuvad järgima kehtestatud GOST standardeid ja omama dokumente, mis kinnitavad kasutatud materjalide kvaliteeti ja ohutust.

Nõuded lastemööblile

Koolieelse lasteasutuse mänguala varustamiseks kasutatav lastemööbel peab vastama GOST-i kehtestatud standarditele, olema keskkonnasõbralik ja vastama SanPini soovitustele. Toodete ostmisel tuleb lisada kõik vajalikud saatedokumendid ja sertifikaadid:

• esemete pindadel ei tohiks olla jäsemeid, teravaid nurki ega väljaulatuvaid kinnitusvahendeid;
• kõik kinnitusdetailid on kindlalt fikseeritud ja peidetud mansettide ja pistikutega;
• värvikate meeldivates toonides, ei lõhna ega jälgi riietel ega nahal kokkupuutel;
• kõik servad on hoolikalt töödeldud;
• mööbel peaks olema multifunktsionaalne, ideaalis aidates säästa ruumi, mis on oluline väikestes ruumides;
• kujunduses tuleks arvesse võtta laste vanuselisi iseärasusi.

Mööbli disain on oluline. See peaks olema lastele atraktiivne, motiveerima neid mängima ja moodulobjektidega manipuleerima.

Rühmaruumi sisustamiseks loodusnurgaga pakun välja rippmooduli, mis kahtlemata kaunistab ruumi ja on mugavaks eksponeerimismaterjaliks. Puu võib “muuta” oma võra (olenevalt aastaajast) ja rippuvaid figuure (olenevalt teemast). Rippuvad kujukesed võivad olla metsaloomade kujukesed ja puuviljakujukesed.

Lae alla:

Eelvaade:

Rühmakujundus Rippumismoodul Rühm “Eriline laps”

Rippuv mahumoodul "Metsapuu"

Sügis

Talv

Kevad

Suvi

Kirjeldus: Rühmaruumi sisustamiseks loodusnurgaga pakun välja rippmooduli, mis kahtlemata kaunistab ruumi ja on mugavaks eksponeerimismaterjaliks. Puu võib “muuta” oma võra (olenevalt aastaajast) ja rippuvaid figuure (olenevalt teemast). Rippuvad kujukesed võivad olla metsaloomade kujukesed ja puuviljakujukesed.

Materjalid mooduli valmistamiseks:

Kahepoolne papp:Puutüve jaoks vajate 2 lehte pruuni papi. Metsaloomade kujukeste jaoks valitakse papp vastavalt objekti värvile sellel aastaajal.

Tünni ja kujundite jaoks kasutatud šabloonid.Mooduli tegemiseks saab kasutada allolevaid malle, aga ka korduvkasutatavaid šabloone, millel on kujutatud loomade, lindude ja puuviljade piirjooni. Neid šabloone kasutavad paljud õpetajad laste grafomotoorsete oskuste arendamiseks.

Tootmisprotsess:1.Lõika vastavalt mallidele välja vajalikud osad. 2. Panime kokku tüve ja krooni osad (krooniosa asub tüveosade vahel). 3.Õmble osad keskelt kokku, kasutades tavalist niiti. 4. Voldi tüve iga osa pooleks, andes puule mahu. 5. Riputame puu lakke krooni külge kinnitatud niidi abil. 6. Puu juurte ja võra külge riputame (vastavalt aastaajale) papist välja lõigatud metsaloomade või viljade figuurid.