Pedagoogiline tehnika: oskus ennast juhtida. Mis on pedagoogiline tehnoloogia? Pedagoogiline tehnika on pedagoogilise oskuse üks olulisemaid elemente

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://allbest.ru/

Pedagoogiline tehnika? pedagoogilise oskuse üks olulisemaid elemente

Sissejuhatus

1. Pedagoogilise tehnika mõiste

2. Pedagoogiliste võtete spetsiifika spordiõpetaja tegevuses
3. Pedagoogiline tehnoloogia, selle komponendid
järeldused
Kasutatud kirjanduse loetelu
Sissejuhatus
Kehalise kasvatuse ja spordiõpetaja professionaalsuse määrab see, kui osavalt ta rakendab fundamentaalseid teoreetilisi teadmisi õpilaste kehalise kasvatuse ja kasvatuse praktikas, kui tundlikult ta reageerib haridussüsteemis toimuvatele muutustele, millised on loomingulise tegevuse tulemused. otsingud kasvatus- ja korraldustöös. Professionaalsus on ennekõike pedagoogiline oskus, pedagoogiline tehnika, pedagoogiline kultuur ja õpetaja pedagoogiline taktitunne.
Õpetaja pedagoogiline oskus on psühholoogilise ja pedagoogilise mõtlemise, erialaste ja pedagoogiliste teadmiste, oskuste ja võimete, emotsionaalsete ja tahteliste vahendite süntees, mis koos isiksuseomadustega võimaldavad tal edukalt lahendada haridusprobleeme.
Õpetaja mõjutab otseselt õpilasi kasutades erinevaid oskusi, eelkõige õpetamistehnikate valdamist. Pedagoogiline tehnika on õpetaja isikuomaduste kasutamine pedagoogilise protsessi elluviimisel, kõne- ja kuulamisoskus, loogiliste võtete kasutamine, empaatiavõime ja kaasatus õpilastega suhtlemise protsessi. Pedagoogilise tehnoloogia oluline komponent on info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamise tehnika.
On teada, et igaühe tõhusus sõltub suuresti rakendusmeetoditest ja -meetoditest. Pedagoogiline tehnika on suhtlusprotsessis eriti oluline. Oskus esitada õppematerjali sisu tasemel, mis vastab õpilaste valmisoleku tasemele seda tajuda ja õpilaste isikuomaduste arvestamine suhtlusprotsessis on kõige olulisemad näitajad, mis näitavad, et õpetaja valdab mitte ainult teadmisi, aga ka pedagoogilise tehnika põhitõdesid.
Võttes arvesse ülaltoodud hinnanguid, sõnastati teema
“Pedagoogiline tehnika? pedagoogiliste oskuste üks olulisemaid elemente"
Töö eesmärk: pedagoogilise tehnika kui pedagoogilise oskuse ühe olulise elemendi õppimine"
Selle töö eesmärgid:
1. Uurige mõistet "pedagoogiline tehnika"
2. Avaldada pedagoogiliste võtete eripära spordiõpetaja tegevuses
3. Kaaluge pedagoogilist tehnoloogiat ja selle komponente
1. Mõiste "pedagoogiline tehnika"
Veel XX sajandi 20ndatel. tekkis mõiste “pedagoogiline tehnika” ja sellest ajast peale on seda uurinud paljud õpetajad ja psühholoogid (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A.A. Leontyev, L.I. Ruvinsky, A.V. Mudrik , S.V. Pedagoogiline tehnoloogia on kaasatud pedagoogilise tehnoloogia alla selle instrumentaalse poolena. Need. Igas pedagoogilises protsessis, sealhulgas tehnoloogilises protsessis, on alati pedagoogiline tehnoloogia. Õpetaja, mõjutades õpilasi, püüab anda neile edasi oma ideid, mõtteid ja tundeid. Ja suhtluskanalid, mis annavad edasi oma kavatsusi ja vajadusel korraldusi, nõudmisi õpilastele, on sõnad, kõne, ilmekad žestid ja miimika. Pedagoogiline tehnika on oskuste kogum, mis võimaldab õpetajal end selgelt väljendada ja õpilasi edukalt mõjutada ning tulemuslikke tulemusi saavutada. See on oskus rääkida õigesti ja väljendusrikkalt (üldine kõnekultuur, selle emotsionaalsed omadused, väljendusvõime, intonatsioon, muljetavaldamine, semantilised aktsendid); oskus kasutada näoilmeid ja pantomiime (näo ja keha ekspressiivseid liigutusi) - žesti, pilgu, kehahoiaku abil edastada teistele hinnang, suhtumine millessegi; oskus juhtida oma vaimset seisundit - tundeid, meeleolu, afekte, stressi; oskus näha ennast väljastpoolt. Psühholoogid nimetavad seda sotsiaalseks tajuks – see on samuti osa pedagoogilisest tehnoloogiast. See hõlmab ka võimet transformeeruda, võimet mängida ja neurolingvistilist programmeerimist (NLP). Olenevalt sellest, kuivõrd õpetajale omavad suhtlemisvahendid ja -kanalid, saame rääkida pedagoogilisest oskusest. Õpetaja hea pedagoogiliste võtete valdamine on tema tulemuslikuks tööks vajalik tingimus. Märkides pedagoogilise tehnoloogia rolli õpetaja töös, A.S. Makarenko ütles, et hea õpetaja teab, kuidas lapsega rääkida, valdab näoilmeid, oskab tema tuju kontrollida, oskab “korraldada, kõndida, nalja teha, olla rõõmsameelne, vihane”, kasvatab iga õpetaja liigutus. Pedagoogikaülikoolides on hädavajalik õpetada hääle tekitamist, kehahoiakut ja näo kontrollimist. "Need kõik on haridustehnoloogia küsimused." Milline on pedagoogilise tehnoloogia roll haridustehnoloogias? Nagu juba mainitud, hõlmab pedagoogiline tehnoloogia eesmärkide seadmist, diagnostikat ja haridusprotsessi. Eesmärgi saavutamisele suunatud pingutuses saavutab häid tulemusi õpetaja, kes valdab erinevaid õpetamistehnikaid, kasutab huumorit, on heasoovlik ja samas visa õpilastega suhtlemisel ning ilmutab leidlikkust ja improviseerimisvõimet. Kõik need on pedagoogilise tehnoloogia meetodid, mida kasutatakse haridustehnoloogias.
2. Pedagoogiliste võtete eripära spordiõpetaja tegevuses
Pedagoogiline tehnika on oskuste kogum, mis on õpetaja tegevuses vajalik inimestega tõhusaks suhtlemiseks igas olukorras (kõneoskus, pantomiim, enesejuhtimise oskus, sõbralik, optimistlik suhtumine, näitleja ja lavastaja oskuste elemendid () vastavalt L. I. Ruvinsky)) .
Pedagoogiline tehnika hõlmab kahe oskuste rühma kombinatsiooni:
Õpilastega suhtlemise kunsti võib pedagoogilise tehnika moodustavate oskuste seas esikohale seada. Peate õpilastega rääkima samamoodi nagu teiste inimestega, olenemata nende vanusest, püüdes olla alati lihtne, loomulik ja arusaadav.
Õige suhtlusstiili ja -tooni määrab õpetaja positsioon meeskonnas. Ta on vanem kamraad, kes on A. S. Makarenko sõnul alati läheduses ja veidi ees.
Pedagoogiline tehnika on oskuste ja võimete kogum, mis on vajalik pedagoogilise mõjutamise meetodite rakendamiseks. See hõlmab oskust valida õige suhtlusstiil ja -toon, juhtida tähelepanu, tegevustempot, aga ka oskust näidata oma suhtumist õpilaste tegemistesse.
Erilise koha pedagoogilise tehnoloogia oskuste ja võimete hulgas on õpetaja kõne kui ühe olulisema õppevahendi arendamine - õige diktsioon, "häälestatud hääl", rütmiline hingamine ning näoilmete ja žestide mõistlik lisamine kõnele.
Lisaks nimetatutele hõlmavad pedagoogilise tehnoloogia oskused järgmisi oskusi:
* võita oma vestluskaaslast, edastada piltlikult infot ja vajadusel muuta subtekstilist koormust;
* mobiliseerida loominguline heaolu enne eelseisvat suhtlemist;
* kontrollida oma keha, leevendada lihaspingeid pedagoogiliste toimingute sooritamise käigus;
* reguleerida oma vaimseid seisundeid; põhjustada "nõudmisel" üllatus-, rõõmu-, viha- ja teisi tundeid.
Pedagoogilist tehnoloogiat võivad esindada ka järgmised oskused ja võimed:
* õige tooni ja stiili valimine õpilastega suhtlemisel;
* oma tähelepanu juhtimine;
* tempotaju;
* sõnade, diktsiooni, hingamise, miimika ja žestide valdamine;
* kujundliku, värvika kõne valdamine, intonatsioonitehnikad ja erinevate emotsioonide väljendamine.
Kehalise kasvatuse tingimustes väljendub pedagoogiline tehnika kasvatuslike tundide, treeningute ja spordivõistluste korraldamises ja läbiviimises kõrgel sporditasemel.
Õpetaja pedagoogilise oskuse oluline komponent on tema metoodiline oskus, mis väljendub teadmistes ja oskustes:
* rakendada klassiruumis tõhusamaid õppemeetodeid;
* ühendada kasvatusprotsess õppeprotsessiga;
* korraldada õpilaste enesekoolitust;
* kasutada tehnilisi õppevahendeid;
* pidada arvestust ja jälgida edenemist;
* arendada ja kasutada praktilises tegevuses õppeprotsessi metoodilist tuge.
Õpetaja metoodilise oskuse näitajaks on koolituse didaktiliste ja kasvatuslike eesmärkide õige kindlaksmääramine, õppematerjali teadmiste omandamise tasemete kavandamine lähtuvalt koolituse eesmärkidest ja eesmärkidest.
Õpetaja metoodiliste oskuste oluliseks näitajaks on tema originaalsete koolitusprogrammide väljatöötamine, mis põhinevad riikliku haridusstandardi nõuete täitmisel ning arvestades õppeprotsessi korraldamise ja läbiviimise kohalikke tingimusi.
Õpetaja metoodiline oskus väljendub erinevate õppimishuvi äratavate meetodite ja koolituste korraldamise vormide kasutamises.
Õpilaste huvi suurendamiseks koolituste vastu kasutatakse õpetamismetoodikas sellist organiseerimisvormi nagu arutelu. Arutelu käigus annab õpetaja vastuseid pakitavatele küsimustele, õpetab arutlema, argumenteerima ja oma seisukohti kaitsma, mis on eriti oluline vaidluse ja õpilaste sportlikkuse arendamisel.
Kaasaegsetes õppemeetodites kasutatakse laialdaselt koolituste korraldamist äri- ja rollimängude vormis, projektimeetodite kasutamist õppetöös ja muid õppeprotsessi intensiivistamise meetodeid.
õpetaja pedagoogiline suhtlemine hariv
3 . Pedagoogiline tehnoloogia, selle komponendid
Silmapaistev õpetaja A.S. Makarenko kirjutas: "Õpetaja peab oskama organiseerida, kõndida, nalja teha, olla rõõmsameelne, vihane... käituma nii, et iga liigutus teda hariks."
Jep. Azarov väitis, et esiteks aitab väljatöötatud pedagoogiline tehnoloogia õpetajal end õpetamistegevuses sügavamalt ja eredamalt väljendada, paljastada suhtlemisel õpilastega kõik tema isiksuses tööalaselt olulisem. Täiuslik pedagoogiline tehnoloogia vabastab õpetaja aega ja energiat loominguliseks tööks ning võimaldab pedagoogilise suhtluse käigus mitte lasta end segada lastega suhtlemiselt õige sõna otsimise või ebaõnnestunud intonatsiooni selgitamisega.
Pedagoogiliste võtete valdamine, mis võimaldab teil kiiresti ja täpselt leida õige sõna, intonatsiooni, pilgu, žesti, samuti säilitada rahu ja võime selgelt mõelda ja analüüsida kõige teravamates ja ootamatumates pedagoogilistes olukordades, suurendab õpetaja töövõimet. rahulolu oma professionaalse tegevusega.
Teiseks on pedagoogilisel tehnoloogial ka isiksuseomadusi arendav mõju. Pedagoogiliste võtete oluline tunnus on see, et neil kõigil on selgelt väljendunud individuaalne-isiklik iseloom, s.t. kujunevad õpetaja individuaalsete psühhofüsioloogiliste omaduste alusel. Individuaalne pedagoogiline tehnika sõltub oluliselt õpetaja vanusest, soost, temperamendist, iseloomust, tervislikust seisundist, anatoomilistest ja füsioloogilistest omadustest.
Seega distsiplineerib töötamine väljendusrikkuse, puhtuse ja kirjaoskuse kallal mõtlemist. Vaimse tegevuse eneseregulatsiooni tehnikate valdamine viib emotsionaalse tasakaalu kui iseloomuomaduse kujunemiseni jne. Lisaks avalduvad reaalses pedagoogilises suhtluses samaaegselt kõik õpetaja oskused pedagoogilise tehnoloogia vallas. Ja enesevaatlus võimaldab ekspressiivsete vahendite valikut edukalt kohandada.
Kolmandaks, pedagoogiliste tehnikate omandamise protsessis ilmnevad kõige täielikumalt õpetaja moraalsed ja esteetilised positsioonid, mis peegeldavad üldise ja professionaalse kultuuri taset ning tema isiksuse potentsiaali.
Kõik eelnev rõhutab, et pedagoogiline tehnoloogia on õpetaja kõige olulisem töövahend.
Pedagoogilise tehnoloogia komponendid.
Mõiste “pedagoogiline tehnoloogia” sisaldab tavaliselt kahte komponentide rühma.
Esimene komponentide rühm on seotud õpetaja võimega oma käitumist juhtida:
- oma keha valdamine (näoilmed, pantomiimid);
- emotsioonide, meeleolu juhtimine (ülemäärase vaimse pinge leevendamine, loomingulise heaolu loomine);
- sotsiaalsed - tajuvõimed (tähelepanu, vaatlus, kujutlusvõime);
- kõnetehnika (hingamine, hääleloome, diktsioon, kõne kiirus).
Pedagoogilise tehnoloogia teine komponentide rühm on seotud võimega mõjutada üksikisikut ja meeskonda ning paljastab haridus- ja koolitusprotsessi tehnoloogilise poole:
- didaktilised, organiseerimis-, konstruktiivsed, suhtlemisoskused;
- nõuete esitamise, pedagoogilise kommunikatsiooni juhtimise jm tehnoloogilised meetodid.
Näoilmed on kunst väljendada oma mõtteid, tundeid, meeleolusid ja seisundeid näolihaste liigutamise kaudu. Sageli on näoilmel ja pilgul õpilastele suurem mõju kui sõnadel. Žestid ja näoilmed, suurendades teabe emotsionaalset tähtsust, aitavad kaasa selle paremale omastamisele.
Kuulajad “lugesid” õpetaja nägu, arvavad ära tema suhtumise ja meeleolu, nii et see ei peaks tundeid mitte ainult väljendama, vaid ka varjama. Kõige ilmekam asi inimese näol on silmad – hinge peegel. Õpetaja peaks hoolikalt uurima oma näo võimeid ja võimet kasutada väljendusrikast pilku. Õpetaja pilk peaks olema suunatud lastele, luues visuaalse kontakti.
Pantomiim on keha, käte, jalgade liigutamine. See aitab esile tuua peamise asja ja maalib pildi.
Õpetaja peab arendama viisi, kuidas klassis õpilaste ees õigesti seista. Kõik liigutused ja poosid peaksid kuulajaid köitma oma graatsilisuse ja lihtsusega. Poosi esteetika ei talu halbu harjumusi: jalalt jalale nihkumist, tooli seljatoele toetumist, võõrkehade pööramist kätes, pea sügamist jne.
Õpetaja žest peaks olema orgaaniline ja vaoshoitud, ilma teravate laiade löökide või avatud nurkadeta.
Et suhtlus oleks aktiivne, tuleks olla avatud kehahoiakuga, mitte panna käsi risti, pöörata end publiku poole, vähendada distantsi, mis tekitab usalduse efekti. Soovitatav on liikuda klassiruumis edasi-tagasi, mitte külili. Astuda samm edasi suurendab sõnumit ja aitab koondada publiku tähelepanu. Tagasi astudes annab kõneleja justkui kuulajatele puhkust.
Emotsionaalse seisundi juhtimine hõlmab eneseregulatsiooni meetodite valdamist, mille hulka kuuluvad: hea tahte ja optimismi kasvatamine; oma käitumise kontroll (lihaspingete, liigutuste tempo, kõne, hingamise reguleerimine); enesehüpnoos jne.
Kõnetehnika. Õpetaja kõne tajumise ja mõistmise protsess õpilaste poolt on tihedalt seotud hariva kuulamise keeruka protsessiga, mis teadlaste hinnangul moodustab ligikaudu? - ? kogu õppetöö ajast. Seetõttu sõltub see, kuidas õpilased õppematerjali õigesti tajuvad, õpetaja kõne täiuslikkusest.
Ükskõik kui huvitav ja informatiivne kõne on, usub I.R. Kalmõkov, kuulajad ei taju seda, kui kõneleja hääldab seda liigendamatult, käheda, nõrga, ilmetu häälega. Hääl rääkimisel on sama oluline kui kõne sisu, välimus ja kõneleja kombed. Oma sõnumi edastamiseks publikule kasutab ta häält. Inimhääl on võimas vahend avalikkuse mõjutamiseks. Tänu kaunile kõlavale häälele suudab kõneleja esimestest minutitest kuulajate tähelepanu köita, võita nende kaastunnet ja usaldust.
Lisaks võib hääl aidata kaasa inimese tööalasele karjäärile või võib seda takistada.
Hääl on võimeline väljendama inimese mõtteid ja tundeid. Õppetegevuses on äärmiselt oluline väljendusrikas ja lihtne esinemine, loengu, ettekannete, luule ja proosat lugemine; juhtida hääle intonatsiooni ja tugevust, mõeldes läbi iga fraas ja lause, rõhutades tähenduslikke sõnu ja väljendeid, kasutades neid oskuslikult erinevates olukordades. Hääl on õpetaja suulise kõne peamine väljendusvahend, mida ta peab oskama suurepäraselt kasutada. P. Soper usub, et „miski ei mõjuta inimeste suhtumist meisse rohkem kui mulje meie häälest. Kuid midagi pole nii tähelepanuta jäetud ja miski ei vaja pidevat tähelepanu. Hääljuhtimine on otseselt seotud fonatsiooni (heli) ehk nn kõnehingamise arenguga. See omakorda võimaldab edasi anda õpetaja kõne esteetilist ja emotsionaalset rikkust, aidates mitte ainult suhtlemisel, vaid ka mõjutama õpilaste tundeid, mõtteid, käitumist ja tegusid.
Kõnetehnika valdamine tähendab kõnehingamist, häält, head diktsiooni ja ortoeepilist hääldust. Õpetaja peab pidevalt tegelema diktsiooni, hingamise ja häälega.
Hingamine tagab organismi elutegevuse, füsioloogilise talitluse. Samal ajal toimib see ka kõne energiabaasina. Kõnehingamist nimetatakse fonatsiooniks (kreeka keelest phono - heli). Igapäevaelus, kui meie kõne on valdavalt dialoogiline, ei tekita hingamine raskusi. Fonatsioonihingamise ja füsioloogilise hingamise erinevus seisneb selles, et normaalse hingamise sisse- ja väljahingamine toimub nina kaudu, need on lühikesed ja ajaliselt võrdsed. Normaalse füsioloogilise hingamise järjestus on sissehingamine, väljahingamine, paus. Tavalisest füsioloogilisest hingamisest kõneks ei piisa. Kõne ja lugemine nõuavad rohkem õhku, selle säästlikku kasutamist ja õigeaegset uuendamist. Hingamisjärjekord on samuti erinev. Pärast lühikest sissehingamist - paus ja seejärel pikk heli väljahingamine.
Hingamise arendamiseks on spetsiaalsed harjutused. Hingamisharjutuste eesmärk ei ole arendada võimet maksimaalselt sisse hingata, vaid treenida oskust normaalset õhuvaru ratsionaalselt kasutada. Kuna helid tekivad väljahingamisel, on selle organiseerimine aluseks hingamise lavastamisele, mis peaks olema täis, rahulik ja märkamatu.
Diktsioon on häälduse selgus ja korrektsus, tähenduslikud häälikud, mille tagab kõneorganite õige toimimine. Artikulatsiooniaparaat peab töötama aktiivselt, ilma tarbetu pingeta. Kõiki helisid ja nende kombinatsioone tuleb hääldada selgelt, lihtsalt ja vabalt igas tempos.
Kõik kõne ja hääle diktsioonihäired jagunevad orgaanilisteks (neid parandavad logopeed) ja anorgaanilisteks (neid saab harjutuste abil parandada), mis on seotud artikulatsiooniaparaadi (huuled, keel, lõualuu) loidus, kaashäälikute ebaselge hääldus ( "puder suus").
Õpetajate hulgas on inimesi, kelle hääle annab loodus ise, kuid seda ei juhtu sageli. Ja hea hääl kulub eriväljaõppe puudumisel aastatega ära.
Seega võib kõike eelnevat kokku võttes järeldada, et pedagoogiline tehnoloogia, mis kujutab endast võimete, oskuste ja teadmiste kogumit, mis võimaldab õpetajal oma õpilasi näha, kuulda ja tunnetada, on erialaste pedagoogiliste oskuste vajalik komponent.
järeldused
1. Pedagoogiline tehnika on oskuste kogum, mis on õpetaja tegevuses vajalik inimestega igas olukorras tõhusaks suhtlemiseks (kõneoskus, pantomiim, enesejuhtimise oskus, sõbralik, optimistlik suhtumine, näitleja ja lavastaja oskuste elemendid ).
2. Pedagoogilise tehnoloogia eripära spordiõpetaja tegevuses koosneb võimete, oskuste ja teadmiste kogumist, mis võimaldavad õpetajal näha, kuulda ja tunnetada oma õpilasi ning on erialaste pedagoogiliste oskuste vajalik komponent.
3. Pedagoogilise tehnoloogia mõiste hõlmab tavaliselt kahte komponentide rühma.
a) esimene rühm on seotud oma käitumise juhtimisega - näoilmed, pantomiim, emotsioonid, meeleolu, tähelepanu, kujutlusvõime, hääl, diktsioon;
b) teiseks seostatakse rühma võimega mõjutada indiviidi ja meeskonda (didaktiline, organiseerimisvõimeline, konstruktiivne, suhtlemisoskused, kommunikatsioonijuhtimise tehnikad).
Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Sissejuhatus kehakultuuri teooriasse / Toim. L.P. Matveeva. - M., 2004.-106 lk.

2. Vulfov B.3., Ivanov V.D. Pedagoogika alused loengutes, olukorrad, algallikad: Õpik. - M.: Kirjastus URAO, 2006.-288 lk.

3. Degtyarev I.P. Füüsiline areng. Kiiev 2007. - P.23-48.

4. Korotov V.M. Sissejuhatus pedagoogikasse. - M.: Kirjastus URAO, 2003.-256 lk.

5. Krutsevich T.Yu., Petrovski V.V. Kehalise kasvatuse protsessi juhtimine // Kehalise kasvatuse teooria ja metoodika / Toim. T.Yu. Krutsevitš. Kiiev: olümpiakirjandus, 2003. T. 1. - lk 348.

6. Kehakultuuri teooria ja metoodika alused: Õpik füüsikatehnikumidele. kultuur. /Toim. A.A. Guzhalovski. - M.: Kehakultuur ja sport, 2006. - 352 lk.

7. Kehakultuuri teooria ja metoodika alused: Õpik füüsikatehnikumidele. kultuur. /Toim. A.A. Guzhalovski. - M.: Kehakultuur ja sport, 2006. - 352 lk.

8. Pedagoogika: pedagoogilised teooriad, süsteemid, tehnoloogiad:

9. Stefanovskaja T.A. Pedagoogika: teadus ja kunst. Loengukursus. Õpik abi õpilastele õppejõud, magistrandid. - M.: Kirjastus "Perfection", 2008. - 368 lk.

10. Õpik käsiraamat üliõpilastele / S.A. Smirnov jt - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 20079. - 544 lk.

Postitatud saidile Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Pedagoogilise tehnoloogia olemus on selle struktuur ja spetsiifilisus. Tehnoloogia kontseptsioon pedagoogilise protsessi konstrueerimiseks. Planeerimine õpetaja konstruktiivse tegevuse tulemusena, klassijuhataja töö tunnused. Hariduse diagnoosimine.

petuleht, lisatud 26.09.2010

Haridustehnoloogia ja pedagoogilise disaini olemus. Kategooriad "tehnoloogia", "pedagoogiline tehnoloogia", "õppetehnoloogia". Pedagoogilise protsessi kujundamise tehnoloogia. Planeerimine õpetaja tegevuses.

lõputöö, lisatud 08.09.2007

Individuaalsete tunnuste peamised tähendused õppetegevuses. Pedagoogilise suhtluse eripära, suhtlusbarjääride tunnused. Pedagoogilise protsessi struktuur. Teadlased, kes aitasid kaasa pedagoogika arengule erinevatel etappidel.

test, lisatud 09.04.2009

Pedagoogilise oskuse olemus ja sisu, selle üldised omadused ja eripärad. Pedagoogiliste oskuste taseme määramine praeguses etapis ja seda kujundavate tegurite, selle koha ja tähenduse väljaselgitamine õppeprotsessis.

abstraktne, lisatud 21.06.2012

Õpetaja tegevuse struktuuri analüüs. Õpetaja tegevuse struktuuri uurimine haridusprotsessis, suhtlemistüüpe ja pedagoogilist protsessi tervikuna. Interaktsioon õpilase ja õppeaine, õpilase ja õpetaja vahel.

kursusetöö, lisatud 08.12.2011

Kunstilisuse kujunemine professionaalsete õpetamisoskuste alusena. Pedagoogilise töö spetsiifika. Kiire ja paindlik reageerimine tekkivatele pedagoogilistele ülesannetele. Õpetamis- ja näitlemisoskuste võrdlevad omadused.

abstraktne, lisatud 22.06.2012

Pedagoogilise tipptaseme mõiste. Meisterõpetaja isikuomadused. Õpetaja kõne ja tema roll kutsetegevuses. Pedagoogilise meisterlikkuse saladused. Tundide ettevalmistamisel keskenduge kalendriteemalistele ja tunniplaanidele.

aruanne, lisatud 27.08.2011

Paljutõotav õpetamiskogemus on üks olulisemaid reserve tundide täiustamisel ja õppetöö tulemuslikkuse tõstmisel. Pedagoogiliste vahendite tõhus valdamine noore õpetaja poolt. Rühma- ja individuaalsed õpetajakonsultatsioonid.

test, lisatud 21.11.2010

Pedagoogilise juhtimise optimaalsus sõltuvalt oskuste tasemest ja suhtluskultuurist. Autoritaarsed, demokraatlikud ja liberaalsed õpetajate juhtimisstiilid. Õpetaja juhendamine, mis põhineb kirel üldise loomingulise tegevuse vastu.

abstraktne, lisatud 06.06.2015

Põhitingimused ja kohustused ametialase pedagoogilise kohustuse vääriliseks täitmiseks. Õpetaja ametialase pädevuse mõiste ja tema isikuomaduste tuvastamine. Õpetajaameti sotsiaalne roll kaasaegses ühiskonnas.

Pedagoogiline tehnika - see on oskuste kogum, mis võimaldab õpetajal oma õpilasi näha, kuulda ja tunda.

Silmapaistev õpetaja A.S. Makarenko kirjutas: "Õpetaja peab oskama organiseerida, kõndida, nalja teha, olla rõõmsameelne, vihane... käituma nii, et iga liigutus teda hariks."

Jep. Azarov väitis, et

Pedagoogiline tehnoloogia aitab õpetajal:

Esiteks,

väljendada end õppetegevuses sügavamalt ja eredamalt, avaldada lastega suhtlemisel kõike head, tööalaselt olulist oma isiksuses;
vabastada õpetaja aega ja energiat loominguliseks tööks,
lubage pedagoogilise suhtluse käigus mitte lasta end segada lastega suhtlemiselt õige sõna otsimise või ebaõnnestunud intonatsiooni selgitamisega.
võimaldab teil kiiresti ja täpselt leida õige sõna, intonatsiooni, pilgu, žesti, samuti säilitada rahu ja võime selgelt mõelda ja analüüsida kõige ägedamates ja ootamatutes pedagoogilistes olukordades,
suurendada õpetajate rahulolu oma kutsetegevusega.

Teiseks

avaldavad arendavat mõju isiksuseomadustele (spedagoogiliste võtete oluline tunnus seisneb selles, et neil kõigil on väljendunud individuaalne-isiklik iseloom, s.t. kujunevad lähtuvalt õpetaja individuaalsetest psühhofüsioloogilistest omadustest; oleneb vanusest, soost, temperamendist, õpetaja iseloomust, tervislikust seisundist, anatoomilistest ja füsioloogilistest omadustest).

Seega distsiplineerib töötamine väljendusrikkuse, puhtuse ja kirjaoskuse kallal mõtlemist.

Vaimse tegevuse eneseregulatsiooni tehnikate valdamine viib emotsionaalse tasakaalu kui iseloomuomaduse kujunemiseni.

Enesevaatlus võimaldab edukalt kohandada ekspressiivsete vahendite valikut.

Kolmandaks

paljastada kõige täielikumalt õpetaja moraalsed ja esteetilised positsioonid, peegeldades üldise ja professionaalse kultuuri taset, tema isiksuse potentsiaali.

Pedagoogilise tehnoloogia komponendid.

Mõiste “pedagoogiline tehnoloogia” sisaldab tavaliselt kahte komponentide rühma.

Esimene komponentide rühm on seotud õpetaja võimega oma käitumist juhtida:

oma keha valdamine (näoilmed, pantomiim);
emotsioonide, meeleolu juhtimine (ülemäärase vaimse pinge leevendamine, loomingulise heaolu loomine);
sotsiaalsed - tajuvõimed (tähelepanu, vaatlus, kujutlusvõime);
kõnetehnika (hingamine, hääleloome, diktsioon, kõne kiirus).

Teine komponentide rühm on seotud võimega mõjutada indiviidi ja meeskonda ning paljastab haridus- ja koolitusprotsessi tehnoloogilise poole:

didaktilised, organiseerimis-, konstruktiivsed, suhtlemisoskused;
nõuete esitamise, pedagoogilise kommunikatsiooni juhtimise jm tehnoloogilised meetodid.

Näoilmed- see on kunst väljendada oma mõtteid, tundeid, meeleolusid, seisundeid näolihaseid liigutades. Sageli on näoilmel ja pilgul õpilastele suurem mõju kui sõnadel.

Kuulajad “lugesid” õpetaja nägu, arvavad ära tema suhtumise ja meeleolu, nii et see ei peaks tundeid mitte ainult väljendama, vaid ka varjama.

Kõige ilmekam asi inimese näol on silmad – hinge peegel. Õpetaja peaks hoolikalt uurima oma näo võimeid ja võimet kasutada väljendusrikast pilku. Õpetaja pilk peaks olema suunatud lastele, luues visuaalse kontakti.

Pantomiim- see on keha, käte, jalgade liikumine. See aitab esile tuua peamise asja ja maalib pildi.

Õpetaja peab arendama viisi, kuidas klassis õpilaste ees õigesti seista. Kõik liigutused ja poosid peaksid kuulajaid köitma oma graatsilisuse ja lihtsusega.

Poosi esteetika ei kannatahalvad harjumused: jalalt jalale nihkumine, tooli seljatoele toetumine, võõrkehade pööramine kätes, pea sügamine jne.

Õpetaja žest peaks olema orgaaniline ja vaoshoitud, ilma teravate laiade löökide või avatud nurkadeta.

Et suhtlus oleks aktiivne, tuleks olla avatud kehahoiakuga, mitte panna käsi risti, pöörata end publiku poole, vähendada distantsi, mis tekitab usalduse efekti.

Soovitatav on liikuda klassiruumis edasi-tagasi, mitte külili. Astuda samm edasi suurendab sõnumit ja aitab koondada publiku tähelepanu. Tagasi astudes annab kõneleja justkui kuulajatele puhkust.

Emotsionaalse seisundi juhtimine hõlmab eneseregulatsiooni meetodite valdamist, mille hulka kuuluvad: hea tahte ja optimismi kasvatamine; oma käitumise kontroll (lihaspingete, liigutuste tempo, kõne, hingamise reguleerimine); enesehüpnoos jne.

Kõnetehnika.Laste õpetaja kõne tajumise ja mõistmise protsess on tihedalt seotud hariva kuulamise keeruka protsessiga, mis teadlaste hinnangul moodustab ligikaudu 80% kogu õppeajast. Seetõttu sõltub laste õppematerjali õige tajumise protsess õpetaja kõne täiuslikkusest.

Ükskõik kui huvitav ja hariv kõne ka poleks, ei taju see kuulajaskonda, kui kõneleja esitab selle artikuleerimata, käheda, nõrga, ilmetu häälega.

Pedagoogilises tegevuses on äärmiselt oluline:

rääkida ilmekalt ja lihtsalt, pidada loengut, ettekannet, deklameerida luulet ja proosat;
juhtida hääle intonatsiooni ja tugevust, mõeldes läbi iga fraas ja lause, rõhutades tähenduslikke sõnu ja väljendeid, kasutades neid oskuslikult erinevates olukordades.

Kõnetehnika valdamine tähendab kõnehingamist, häält, head diktsiooni ja ortoeepilist hääldust.

Hingamine tagab organismi elutegevuse, füsioloogilise talitluse. Samal ajal toimib see ka kõne energiabaasina. Kõnehingamist nimetatakse fonatsiooniks (kreeka keelest phono - heli).

Igapäevaelus, kui meie kõne on valdavalt dialoogiline, ei tekita hingamine raskusi.

Fonatsioonihingamise ja füsioloogilise hingamise erinevus seisneb selles, et normaalse hingamise sisse- ja väljahingamine toimub nina kaudu, need on lühikesed ja ajaliselt võrdsed.

Tavalisest füsioloogilisest hingamisest kõneks ei piisa. Kõne ja lugemine nõuavad rohkem õhku, selle säästlikku kasutamist ja õigeaegset uuendamist.

Hingamise arendamiseks on spetsiaalsed harjutused. Hingamisharjutuste eesmärk ei ole arendada võimet maksimaalselt sisse hingata, vaid treenida oskust normaalset õhuvaru ratsionaalselt kasutada. Kuna helid tekivad väljahingamisel, on selle organiseerimine aluseks hingamise lavastamisele, mis peaks olema täis, rahulik ja märkamatu.

Diktsioon- see on häälduse selgus ja korrektsus, tõhusad helid, mille tagab kõneorganite õige toimimine. Artikulatsiooniaparaat peab töötama aktiivselt, ilma tarbetu pingeta. Kõiki helisid ja nende kombinatsioone tuleb hääldada selgelt, lihtsalt ja vabalt igas tempos.

Kõik kõne ja hääle diktsioonihäired jagunevad:

orgaaniline (logopeedid on kaasatud nende korrigeerimisse);
anorgaanilised (neid saab treeninguga parandada);
seotud artikulatsiooniaparaadi (huulte, keele, lõualuu) lõtvusega;
kaashäälikute ebaselge hääldus (“puder suus”).

Õpetajate hulgas on inimesi, kelle hääle annab loodus ise, kuid seda ei juhtu sageli. Ja hea hääl kulub eriväljaõppe puudumisel aastatega ära.

Seega võib kõike eelnevat kokku võttes järeldada, et pedagoogiline tehnoloogia, mis kujutab endast võimete, oskuste ja teadmiste kogumit, mis võimaldab õpetajal oma õpilasi näha, kuulda ja tunnetada, on erialaste pedagoogiliste oskuste vajalik komponent.

Ja lõpetuseks tsiteerime A.S. Makarenko "Õpetaja oskus pole mingi eriline kunst... vaid see on eriala, mida tuleb õpetada, nii nagu arstile tuleb õpetada oma oskust, kuidas muusikut õpetada."

Loeng nr 4.

^ Mida ütlevad inimlikud žestid ja näoilmed?
"Ma jäin mõttesse"

Mõttes olev inimene puudub reaalsusest, ta ei kuule ega näe, mis tema ümber toimub, kuna ta on oma mõtete ja fantaasiate maailmas. Tuleb märkida: kui inimene mõtleb või fantaseerib, siis ära raiska olulisi argumente, ta ei taju neid nagunii, ei kuule.

Tuleb meeles pidada, et mõtleval inimesel on aju kõige aktiivsem piirkond, nii et ta püüab sellele keskenduda, justkui hoiatades: "Ära sekku - ma mõtlen."

Mõttes vajunud ja vestlusest hajunud inimesele on tüüpilised järgmised žestid: käed otsmikuni erinevates asendites, inimene võib hõõruda oma oimusid, kratsida kuklast. Sellistel žestidel on ka teine eesmärk: inimene püüab seeläbi tõsta aju efektiivsust, kohandab oma “mõtlemisaparaati” keerulise probleemi lahendamiseks.

Sellest ka igasugune silitamine ja kratsimine.

Lisaks žestidele paljastab inimese kehahoiak ka mõtleva inimese. Pidage meeles Auguste Rodini "Mõtlejat": ta istub, põsk toetub käele. Kui teie vestluskaaslast iseloomustab selline kehahoiak, on ta tõenäoliselt teie vestlusest hajunud ja mõtleb millelegi omale. Oma oletuste kinnitamiseks pöörake tähelepanu tema pilgule. Inimest, kes on kaugel-kaugel - oma unistustes ja fantaasiates - iseloomustab nn “vaatamine kuhugi”: puudub, keskendumatu.

Mõtleva inimese kehahoiaku järgi saate ligikaudu kindlaks teha, millest ta mõtleb. Kui inimene toetub paremale käele või hõõrub paremat oimu, tähendab see, et tema mõtlemisse on kaasatud vasak ajupoolkera (vastavalt aju mõjutsoonide ristjaotuse seadusele), mis vastutab inimese loogilised, analüüsivõimed. Järelikult on inimene hetkel hõivatud analüüsiga, ta on hõivatud küsimustega, mis nõuavad üksikasjalikku arvutust. Sel juhul saab inimese pilk keskenduda, keskenduda ühele punktile. Kui inimene toetub oma vasakule käele, tähendab see, et kaasatud on parem ajupoolkera, mis vastutab inimloomuse sensuaalse poole eest. Inimene suure tõenäosusega filosofeerib, fantaseerib, tema mõtetes puudub selgus, konkreetsus ega vaja analüüsi. Pilk ei ole fokusseeritud ühele punktile, vaid, vastupidi, on udune, suunatud ei kuhugi.

Kui märkad oma vestluskaaslase juures sarnaseid märke, siis on võimalik, et ta ei kuula sind, vaid on sukeldunud oma mõtetesse. Veendumaks, et ta tajub teavet, võite esitada talle küsimuse. Kui vastust pole, siis teadke, et teie vestluskaaslane on sügavas mõttes. Peate kas ootama, kuni ta oma mõtetest ärkab, või mõjutama teda: ütlema midagi valjult või puudutama teda.
Kuidas žeste kategooriast ära tunda "Olen huvitatud"

Oluline on mõista, kas vestluskaaslane on sinust huvitatud. Sageli on sõnalised huvimärgid väljamõeldud ja ainult mitteverbaalse suhtluse abil saate aru, kui huvitatud teie vestluskaaslane on. Suusõnaliselt võib vestluskaaslane huvi üles näidata, esitades küsimusi, täpsustades üksikasju, paludes korrata. Kuid see pole paraku 100% huvinäitaja. Küsimused võivad tähendada vaid soovimatust sind solvata, formaalset viisakust, aga mitte huvi.

Huviline on reeglina žestidega üsna ihne. Inimene võib olla vestluskaaslasele või huvitavale teabele nii keskendunud, et üritab mitte müra teha, et vestluslõngast mitte mööda vaadata. Pole asjata, et klassiruumis või auditooriumis, kus koolilapsed või õpilased tunnevad huvi selle vastu, millest õpetaja räägib, valitseb täiuslik vaikus.

Kuid vestluspartneri huvide kindlakstegemiseks on ka teisi mitteverbaalseid viise. Inimene, keda huvitab toimuv, püüab kogu oma olemusega infoallikale lähemale jõuda. Võib märgata keha kaldumist kõneleja poole: kuulaja püüab olla talle lähemal.

Juhtub, et inimene on toimuvast nii haaratud, et ta lihtsalt lakkab oma keha kontrollimast. Ta võib unustada suu sulgeda või silmad pärani avada – need on näomärgid, mis näitavad, et inimene on üllatunud, üllatunud ja kõige huvitatud olekus.

Kui te ei suutnud oma vestluskaaslases ühtegi loetletud "sümptomit" tuvastada, peaksite kiiresti taktikat muutma - muutke vestluse teemat, suurendage öeldu emotsionaalsust, vastasel juhul on teie sõnum vestluskaaslase jaoks tähtsusetu. ja see ei anna soovitud tulemusi.
Kuidas žeste kategooriast ära tunda "Ma austan sind"

Austus on üks neist inimsuhete aspektidest, mille peate saavutama kogu oma elu jooksul. Võib olla raske kindlaks teha, kas inimese austus on tõsi või vale. Kas nad annavad teile käe sooviga teid tervitada või väljakujunenud traditsiooni tõttu?

Austust väljendavaid žeste pole nii palju. Selleks, et teha kindlaks, kuidas nad teid kohtlevad, pöörake tähelepanu sellele, kuidas inimene teid tervitab.

Käepigistus on väga iidne traditsioon, mis varem ei omanud mitte ainult rituaalset tähendust - uustulnukat tervitada, vaid tähendas ka seda, et inimesed tulid üksteisega kohtuma ilma halbade kavatsusteta, ilma relvadeta. Nüüd on see rituaal omandanud teised tähendused.

Inimene, kes kohtleb sind lugupidavalt, pakub oma kätt esimesena või sinuga samal ajal. Ta

ei püüa kätt kohe eemaldada: lugupidav käepigistus peaks olema pikk.

Käsi tuleks sirutada ja mitte mingil juhul küünarnukist painutada. Seega ei tohiks inimene teile ebamugavusi tekitada, ei tohiks sundida teid käsi sirutama. Pigem vastupidi, ta püüab luua teile kõige mugavamad tingimused.

Austuse žestiks võib pidada järgmist: mees surub ühistranspordist väljasõidul naise kätt. See võib olla ka formaalne, see tähendab lihtsalt, et inimene on tuttav heade kommete reeglitega. Kui see on tõelise austuse žest, siis peaks käe andja sulle otsa vaatama ja püüdma su kätt tabada.

Pea kummardamine on austuse žest. Pöörake tähelepanu sellele, kuidas inimene oma pead kallutab. Austava kummardamisega võib kaasneda silmalaugude langetamine (see pärineb iidsest kuninglike tervitamise traditsioonist – need on nii majesteetlikud ja võimsad, et inimesed ei julgenud neile otsa vaadatagi, mistõttu lasid laugud alla).

Mõnes lääneriigis on kallistamine mitteverbaalne viis väljendada kiindumust ja austust inimese vastu, isegi kui need kaks inimest ei ole lähisuhtes. Kallistused on lubatud pärast esimest kohtumist, kui inimesed on leidnud üksteisest hõimud. See on sisuliselt inimestevahelise vahemaa vähendamine miinimumini. Teisisõnu, sa lased võõra inimese oma isiklikku tsooni ja tungid tema isiklikku ruumi. On olemas otsene kontakt, mis tähendab: "Ma mõistan sind, ma aktsepteerin sind, ma kohtlen sind austusega." Meie riigis on kallistused reeglina vastuvõetavad ainult lähedaste sõprade ja sugulaste vahel.
Kuidas žeste kategooriast ära tunda

Oluline roll kõrge taseme kujunemisel ja kujunemisel

Õpetaja professionaalsus kuulub pedagoogilise tehnoloogia alla.

Ilma pedagoogilise tehnoloogiata, enesejuhtimise ja teistega suhtlemise oskuseta ei saa õpetaja ennast kasutada õpetamise ja kasvatuse vahendina. Pedagoogilise tegevuse eesmärgi saavutamiseks peab õpetaja valdama järgmisi oskusi:

- kõnetehnika ja -kultuur (hingamine, hääl - selle tugevus, intonatsiooni värvus, tämber, sõnastiku kõne häälduse selgus, selle tempo ja rütm);

- võime kontrollida oma keha, et väljendada ilmekalt õppematerjali, tundeid ja suhtumist sellesse ja pedagoogilises protsessis osalejatesse näoilmete ja pantomiimi abil;

– õpetaja vaimse seisundi professionaalne eneseregulatsioon (psühhofüüsilise stressi, surve leevendamine, loomingulise tööheaolu loomine);

– pedagoogiline suhtlemine ning indiviidi ja meeskonna mõjutamise korraldamine õppeprotsessis.

Pedagoogiline tehnika on väline ilming, pedagoogilise oskuse vorm. Selle olemus väljendub selles, et õpetajal on spetsiaalsete oskuste ja võimete kogum: võime mobiliseerida õpilasi hariduslike, kognitiivsete ja muud tüüpi õppetegevuste jaoks; oskus esitada küsimusi, pidada dialoogi, vaadelda ja teha sellest järeldusi, oskus kontrollida ennast - oma meeleolu, häält, näoilmeid, liigutusi jne.

Pedagoogiline tehnika soodustab õpetaja tegevuse sisemise sisu ja selle välise väljenduse ühtsust, see tähendab vaimse kultuuri sünteesi ja õpetaja välist professionaalset väljendusvõimet. Selle peamised vahendid on õpetaja välimus (riietus, soeng, näoilmed, pantomiim, kehahoiak), emotsionaalne seisund, mis määrab, kuidas õpetaja välja näeb, ja tema kõne, õpilastele arusaadav, õigesti kirjutatud, kõlab optimaalses tempos.

Pedagoogilise tehnoloogia olemuse kohta on mitmeid definitsioone (A.S. Makarenko, Yu.P. Azarov, N.E. Shchurkova, V.M. Myndikanu, A.A. Grimot ja P.P. Shotsky jne). Igas neist on nähtavate sisuerinevuste korral rõhutatud, et õpetaja kutseoskused avalduvad pedagoogilise tehnika viimistlemises ning see pedagoogilise meisterlikkuse struktuurne komponent on erioskuste ja -võimete kogum, mis võimaldab õpetajal. organiseerida ennast, oma keha kutsetegevuse läbiviimise protsessis ja saavutada selles on teiste organisatsioonid, eelkõige üliõpilased. Teadlased nõustuvad sellega "pedagoogiline tehnika on õpetaja oskuste lahutamatu osa"(Yu.P. Azarov) ja see on "oskuste kogum, mis võimaldab õpetajal end inimesena elavamalt, loovamalt väljendada, saavutada töös optimaalseid tulemusi, edastada õpilastele oma positsioon, mõtted, hing" (A.A. Grimot, P .P. Shotsky).

Pedagoogiline tehnika ei ole pedagoogilise oskuse struktuuri põhielement (oluline komponent on erialased teadmised ja süsteemi kujundav õpetaja isiksuse professionaalne ja pedagoogiline orientatsioon), kuid selle ebapiisav kujunemine, tähelepanuta jätmine toob kaasa asjaolu, et pedagoogiline oskus ei leia välist väljendust ega avaldu õpetaja õppe- ja kasvatustegevuses. Pedagoogilisi võtteid mitte valdava õpetaja peamised vead on suutmatus õpilastega suhelda, nende negatiivseid emotsioone ohjeldada või, vastupidi, pedagoogiliselt otstarbekas on õpilaste teatud tegudega rahulolematust näidata; ebaselge kõne, mis viib suutmatuseni öelda, tõestada, veenda; hirmutunne publiku ees, mis väljendub liigses jäikuses või laiskuses, somaatiliselt põhjustatud nähtustes (punased laigud näol, käte värisemine, higistamine jne), kõne monotoonsuses või kogelemises jne. Kõik see toob kaasa õppetegevuse ebaefektiivsuse ja õpetaja ametialaste pingutuste mõttetuse.

Pedagoogilise tehnoloogia uurijad (S.B. Elkanov, Yu.L. Lvova, V.M. Myndikanu, V.A. Slastenin, N.N. Tarasevitš, N.E. Štšurkova jt) näevad selle raames arendatavate oskuste ja oskuste eesmärki õpetaja enda pedagoogilises organiseerimises. protsessis ja teiste mõjutamisel. Vastavalt sellele arvestatakse selle struktuuris kahte peamist suunda:

– võtete kogum, mida õpetaja kasutab oma käitumise juhtimise, sisemise emotsionaalse seisundi ja pedagoogiliselt sobiva välimuse korraldamise võime arendamiseks;

- tehnikate kogum, mis on vajalik õpetaja jaoks, et arendada võimet mõjutada õpilase isiksust ja kogu õpilaskonda, paljastades õppeprotsessi tehnoloogilise poole.

Selline kutseoskuste praktiseerimist võimaldavate pedagoogiliste võtete süstematiseerimine on üsna tinglik, enamasti teoreetiline, kuna igasugune tehnika, mida õpetaja enda organiseerimiseks ja käitumise kontrollimiseks kasutab, on samal ajal ka õpilase isiksuse või õpilaste rühma mõjutamise viis. tervikuna ja vahend teatud pedagoogilise tehnoloogia rakendamiseks.

Pedagoogilises praktikas on pedagoogilise tehnoloogia raames ilmne kõigi oskuste ja võimete vastastikune seos ja lahutamatu ühtsus. Õpetaja, kes püüab omandada pedagoogilisi oskusi, peab seda ühtsust oma kutsetegevuses kehastama.

Teadmised pedagoogilise tehnoloogia sisemisest ülesehitusest enda organiseerimiseks, oskuste ja võimete arendamise viisidest vastavalt selle struktureerimisele, nende arendamine juba õpilaspingis määravad suuresti õpetaja professionaalse kasvu efektiivsuse.

Õpetaja enesekontrolli pedagoogilist tehnikat esindavad järgmised komponendid:

– sisemise emotsionaalse seisundi juhtimine, õpetaja loomingulise tööheaolu kujundamine;

– pedagoogiliselt sobiva välimuse kujundamine, miimika- ja pantomiimiliste oskuste valdamine;

– tajuvõimete arendamine (tähelepanu, vaatlus, mälu, kujutlusvõime, fantaasia jne);

– lihvitud kõnetehnika.

Õpetajale vaimse eneseregulatsiooni meetodite ja võtete valdamine

on tema kutseoskuste kujunemise ja arendamise kõige olulisem tingimus. IN

igapäevatöös õpetaja pidevalt

seisab silmitsi vajadusega reguleerida oma sisemist emotsionaalset seisundit, kuna õpetaja tööd iseloomustab suur neuropsüühiline stress, mõnikord kaasneb sellega stressirohke olukord, mis kahjustab tervist, vähendab efektiivsust ja loomingulist suhtumist töösse. Lisaks on kõige olulisem õpetamise ja kasvatuse vahend õpetaja pedagoogiliselt väljendusrikas välimus ning see on alati sisemise emotsionaalse heaolu tuletis. Seetõttu on õpetaja vaimse kultuuri kujundamine vajalik ja võimalik.

Sisemise emotsionaalse eneseregulatsiooni oskuste omandamiseks on kõige olulisemad inimese kõrgema närvitegevuse tüübi omadused ja valitsev temperament. Need moodustavad indiviidi individuaalse ainulaadsuse loomuliku aluse. Inimeses on palju looduse poolt programmeeritud: orgaanilised protsessid, instinktide tegevused, psühhofüüsiliste protsesside dünaamika. Neid reguleeritakse automaatselt, ilma teadvuse sekkumiseta. Inimene on aga võimeline mõjutama oma psüühilisi omadusi ja oskab oma tegevust õiges suunas korrigeerida. Suhteline vabadus, inimese sõltumatus loodusest, eneseregulatsioonivõime on just nimelt inimisiksuse üks olulisemaid omadusi. Oluline on, et inimene õpiks kohandama oma loomulikke kalduvusi: valitsevaid kõrgema närvitegevuse ja temperamendi tunnuseid õpetajaameti vajadustega. Samal ajal peab ta teadma ja oskama objektiivselt hinnata mitte ainult oma HNA (kõrgema närvitegevuse) ja temperamendi tüüpe, vaid ka kognitiivsete, emotsionaalsete ja tahteliste protsesside tunnuseid. Selleks on vaja valdada enesetundmise meetodeid, omandada kesknärvisüsteemi ja selle funktsioonide eelnimetatud tunnuste äratundmise meetodeid. S.B. raamatus pakub välja mitmeid selliseid tehnikaid. Elkanov “Õpetaja professionaalne eneseharimine”. Nende hulgas on peamised praktilised meetodid vaatlus ja enesevaatlus. Vähem olulised pole ka erinevad psühholoogilised testid. Need tehnikad on suunatud närviprotsesside tugevuse, nende tasakaalu, liikuvuse isemääramisele, samuti temperamendi omaduste andmete tuvastamisele. Kogutud tulemuste üksikasjalik analüüs võimaldab välja selgitada kesknärvisüsteemi (KNS) looduslikult esinevate individuaalsete omaduste tugevad ja nõrgad küljed ning selgitada välja ülesanded, mis vajavad lahendamist nende optimaalsemaks kohanemiseks õppetegevuse nõuetega. Õpetajal võib olla nii tugev kui ka nõrk närvikava, igasugune temperament, kuid tema loomulike andmete vastavus õpetajaameti nõuetele on erinev, enam-vähem sobiv. Järelikult peaksid ka õpetaja pingutused olema individuaalsed, et kohandada oma iseloomuomadusi kutsenõuetega, kasvatada pedagoogilist temperamendikultuuri, omandada oma sisemise emotsionaalse seisundi eneseregulatsiooni oskus.

Psühholoogilises mõttes on õpetajale kõige olulisem kutsealane nõue oskus säilitada emotsionaalne stabiilsus, mõnikord vaatamata selleks ebasoodsatele tingimustele.

Emotsionaalne stabiilsus on psüühika omadus, tänu millele suudab inimene rasketes tingimustes (M.I. Djatšenko sõnul) vajalikke tegevusi edukalt läbi viia. Seda võib pidada mitte ainult pedagoogilise tehnoloogia vahendiks, vaid ka õpetaja kõrge kvalifikatsiooni oluliseks näitajaks, kuna emotsionaalne stabiilsus kujuneb tema sügavate erialaste teadmiste, arenenud pedagoogiliste oskuste ja arenenud võimete põhjal. professionaalseks tegevuseks. Õpetajate tegevuse ja isiksuse uuringud kinnitavad, et emotsionaalne stabiilsus on alati omane hea erialase ettevalmistusega õpetajatele, kes on seetõttu enesekindlad ja iseseisvad. Lõppude lõpuks saavutatakse ja säilitatakse emotsionaalne stabiilsus üldiselt järgmistel tingimustel:

– usk oma jõududesse, teadlikkus tegudest;

– suurem teadlikkus tegevuse asjaolude, selle olemuse ja selles tulemuste saavutamiseks vajalike vahendite kohta (emotsionaalse stabiilsuse saavutamiseks on oluline, et õpetaja teaks mitte ainult õppeainet ja -meetodeid, vaid ka tema vanust ja individuaalseid iseärasusi. tema õpilased, klassi meeskonna eripärad, milles ta peab töötama , kujutage selgelt ette teie tegevuse lõpptulemust jne);

– emotsionaalse enesejuhtimise oskuste ja võimete omamine, autogeense treeningu meetodid (nende hulka kuuluvad enda psühhofüüsilise ja emotsionaalse seisundi hindamine, enesehüpnoos, enesekorraldus, stressiolukorra allikalt ümberlülitamine ja tähelepanu kõrvalejuhtimine; psühholoogilise stressi leevendamiseks suunatud füüsilised harjutused: rahuliku hingamise loomine rütm, teatud keha lihaste hetkeline lõdvestus ja toniseerimine, näiteks peopesade märkamatu pigistamine ja lahtiharutamine, kõne ja liigutuste rütmi muutused jne). Eelnimetatud oskuste ja vilumuste omandamiseks on vajalik psühholoogiline haridus ja eneseharimine, töö erialakirjandusega, samuti teadmiste praktiline rakendamine elus ning autogeenne treening.

Psühholoog F.P. Milrud väidab, et ebapiisav professionaalne ja psühholoogiline ettevalmistus emotsionaalsetes olukordades käitumiseks on eriti märgatav algajate õpetajate seas. Nende õpilaste pedagoogilise mõjutamise vormid emotsionaalse olukorra kõrvaldamiseks hõlmavad mõnel juhul skandaalset kisa, ähvardust, õpilase solvamist, klassist väljaheitmist, mis ei vähenda, vaid süvendab stressirohket olukorda.

Õpetaja peab arendama oma emotsionaalse regulatsiooni oskusi ja võimeid, mis aitavad valida konfliktiolukordades õigeid pedagoogilisi tegevusi, vältida tema emotsionaalset lagunemist, mis hävitab õpetaja autoriteeti, vähendades tema usku oma professionaalsetesse võimetesse ja võimetesse. . Mõnikord põhjustab suutmatus oma sisemist emotsionaalset seisundit reguleerida füüsilise tervise hävitamise.

Arenenud emotsionaalse eneseregulatsiooni oskused on õpetaja jaoks tema kutsekvalifikatsiooni taseme näitajaks, oluliseks pedagoogilise tegevuse vahendiks, psühhofüüsilise tervise säilitamise tingimuste loomise vahendiks.

Kõige olulisemad emotsionaalse eneseregulatsiooni meetodid on (V. Levy järgi):

– teadmisi ja analüütilisi uuringuid emotsionaalse tasakaalu häirumise peamised põhjused, mis võimaldab õpetajal olla psühholoogiliselt valmis emotsionaalseteks olukordadeks ja säilitada neis vaimset tasakaalu (tüüpilised emotsionaalse stabiilsuse rikkumise põhjused on õpetaja psühhofüüsiline ülekoormus, ebastabiilsed suhted üksikute õpilastega või klassi kollektiiviga tervikuna, kolleegide ja kooli juhtkonnaga, mis tekib eelkõige nendes olukordades, kui õpetaja töötab 3.–4. klassis sama paralleeli olme- ja peremuresid jne;

– inimeste vastu lahkuse kasvatamine, optimistlik väljavaade, positiivsete emotsioonide kasvatamine;

– lõõgastus tegevuses;

– spetsiaalsed psühhofüüsilised harjutused(teatud näolihaste lõdvestamine verbaalsete enesekorralduste alusel: “Ma näen oma nägu”, “mu nägu on rahulik”, “otsalihased on lõdvestunud”, “põselihased on lõdvestunud”, “silmalihased on lõdvestunud”, “minu nägu on nagu mask” toonuse kontrollimise tehnikad oma vaimsete reaktsioonide tempo kontrollimiseks, hääldades mõtteliselt selliseid küsimusi ja enesekorraldusi nagu: “Kuidas on tempo?”, “Rahulik!” jne. harjutused sujuvate ja aeglaste liigutustega, sõltumata emotsionaalsetest seisunditest, emotsionaalse stressi allikatest lahtiühendamiseks, eneseveenmiseks ja enesehüpnoosiks jne;

– autogeenne treening; see on eriti kasulik koos süstemaatilise kehalise kasvatusega, keha karastamise ja päevarežiimi parandamisega.

Seega ei ole vaimse kultuuri kasvatamine hetkeline asi, see nõuab õpetajalt igapäevast treenimist ja selle kujundamise vajaduse sügavat teadvustamist.

Loometöö heaolusse sisenemine

Õpetaja emotsionaalse eneseregulatsiooni valdamine eeldab tema võimet sellesse siseneda loovtöö heaolu, isegi vaatamata selleks ebasoodsatele tingimustele.

Loomingulise tööheaolu seisund töö ajal on pedagoogiliste oskuste oluline tunnus, pedagoogiliste tehnikate täiusliku valdamise näitaja. Pedagoogilise tegevuse loomingulise olemuse uurijad on tõestanud, et õpetaja loovus klassiruumis moodustab 50% tema tööviljakusest.

Esmakordselt andis loova tööheaolu kontseptsiooni K.S. Stanislavsky näitleja elukutse kohta. Ta tõi välja, et loominguline heaolu on vaimne ja füüsiline seisund, millel on kasulik mõju näitleja loomeprotsessile. "Olles selgelt tundnud näitleja heaolu kahju ja ebakorrektsust," kirjutas K.S. Stanislavsky, - hakkasin loomulikult otsima laval kunstniku teistsugust vaimset ja füüsilist seisundit - kasulikku, mitte loomeprotsessile kahjulikku. Erinevalt näitleja heaolust nimetagem seda loominguliseks heaoluks.

Selle kontseptsiooni kohandas õpetaja elukutse jaoks Yu.L. Lvova, kes määratles õpetaja loomingulise heaolu erilise vaimse ja füüsilise seisundina, milles õpetaja saavutab oma töös suurimaid tulemusi, on inspiratsiooniseisundis, laeb publikut oma energiaga ja saab suurimat tulu publik. Seda seisundit iseloomustab õpetaja keskendumine õppeainele, õpilastele, iseendale tööprotsessis tema kujutlusvõime ja kõne rikkus, õpetaja kõrge tajuvõime. Väliselt väljendub loominguline tööheaolu õpetaja füüsilises vormis, energias, silmade säras, sõbralikus naeratuses ja üldises psühhofüüsilises rahulikkus.

Õpetaja Yu.L. loomingulise heaolu põhialused. Lvova usub:

– kontakt õpilastega, nägemus kogu klassist, mõistes igaühe seisundit tervikuna ja iga õpilast eraldi;

– tegelike, mitte tingimuslike asjaolude loomine lastega töötamisel;

– stimulatsiooni ja pärssimise tasakaalõpetaja närvisüsteemis.

Loomingulise tööheaolu peamised elemendid Yu.L. Lviv, on kontsentratsioon, imendumineõpetajad tunni peamine eesmärk ja eesmärgid, tema "superülesande" sihikule seadmine; nägemus ja arusaam õpilastest nendega töötamise protsessis, publiku keskendumine; tunne ja enese mõistmine töö ajal, saadavus enesekontroll mis tasakaalustab arvutamist ja inspiratsiooni, ei lase õpetajal tunni üksikasjadest liigselt kaasa haarata ja oma põhieesmärgist eemalduda, samuti eemaldab “vabaduse”, lihaspinge ja pinge, mis ei võimalda loovust.

Ta töötas välja peamised psühholoogilised mehhanismid, mis võimaldavad õpetajal loovat tööalast heaolu saavutada. Need sisaldavad:

– ettevalmistus õppetegevuseks, mis hõlmab mitte ainult sügavat tungimist aine teadmistesse, tunni või klassivälise tegevuse kavandamist, vaid ka vaimset ettevalmistust lastega suhtlemiseks, tema vaimset tööd, mis on suunatud kutsetegevusele;

– psühholoogiliste hoiakute loomine eelseisvaks tööks, nn "vaimse duši" võtmine », vaimne keskendumine sellele, mida tuleb teha ja neile, kelle jaoks seda tehakse. Mõnikord on vaja läbi tahtepingutuse end välja lülitada antud olukorras mittevajalikest kõrvalistest stiimulitest, korda seada mõtted ja närvid, vabaneda argimuredest ning omandada vajalik emotsionaalne meeleolu (täpsemalt see on eelseisvate tegevuste plaani ülevaatamine, tunnis uuritava materjali sisu läbimõtlemine olukorra üksikasjade läbimõtlemisel, milles töö toimub, mõnikord ka oma välimuse üksikasjad jne);

– vajadusel peaks õpetaja kasutama spetsiaalsed psühhofüüsilised harjutused, loova tööheaolu tekkimise soodustamine, tarbetute emotsioonide kõrvaldamine, psühholoogilise või füüsilise stressi leevendamine, mille puhul ei saa juttugi olla tööks vajalikust emotsionaalsest heaolust (näiteks lõdvestusharjutused väsimuse leevendamiseks; enesehüpnoos suhtumine enesekindlusse, energia, rõõmsameelsus - rõõm, et saad professionaalina palju ära teha, et sinu töös läheb kõik nii nagu peab jne).

Yu.L. Lvova kutsub õpetajaid üles hoolikalt enda kallal töötama pedagoogiliste tehnikate valdamisel, eelkõige omandama oskused loovasse tööolekusse sisenemiseks. Ta kirjutab: „Ise mõiste „õpetaja enda kallal töötamine” üldtunnustatud tähenduses tähendab ainult eneseharimist. Eneseharimine on loomulikult vajalik ja sellest on saanud õpetaja töö range seadus, pedagoogilise kvalifikatsiooni tõstmise peamine vorm. Kuid õpetaja töö tema psüühikaga, tunnete enesekasvatus, nende eneseregulatsioon, teatud emotsioonide arendamine, mis on tingitud õppetöö spetsiifikast, ei ole veel muutunud õpetaja loomingulise labori lahutamatuks osaks. Ta rõhutab, et just see õpetaja töö iseendaga määrab suuresti tema professionaalsuse. Kuid nagu hoiatab K.S Stanislavski sõnul ei saa ükski psühholoogiline harjutus päästa laiska inimest, kes ei armasta oma tööd, hoolimatut inimest... Need saavad abiks mõtlevale, teadlikule, loovale inimesele võitluses loomingulise seisundi ja töö eest.

Õpetaja V.A. annab kasulikke nõuandeid oma emotsionaalse seisundi juhtimiseks ja tööl loovasse heaolusse jõudmiseks. Sukhomlinsky:

– kasvatada meelerahu ja optimismi;

– ära lase oma iseloomus tekkida pahurusel, ära liialda teiste pahedega;

– kasutage sagedamini huumorit, õppige naerma oma puuduste üle;

- ole inimeste vastu lahke.

Emotsionaalse tasakaalu valdamine ja loomingulise tööalase heaolu saavutamise oskus on aluseks õpetajale oma pedagoogiliselt sobiva välimuse kujundamisel.

Õpetaja välimuse pedagoogilise otstarbekuse määrab tema riietuse ja soengu esteetiline väljendusvõime; matkiv ja pantomiimiline väljendusrikkus.

Pedagoogilised nõuded õpetaja riietusele ja välimusele on üldtuntud ja lihtsad: õpetaja peab riietuma kaunilt, maitsekalt, moodsalt, lihtsalt, korralikult, mõõdutundega ja iseendaga kooskõlas, arvestades töö- ja eluolusid. milles ta end leiab. Tegelikult esitatakse sellised nõuded rõivastele kui iga elukutse inimese välimuse olulisele elemendile, millel on üldine kultuuriline tähendus. Siiski ei tohi unustada õpetajaameti olulist eripära: selle aine on alati samaaegselt ka tegevusvahend, see tähendab õpetaja oskus riietuda vastavalt kutsenõuetele (ja mitte ainult moele ja enda omale). soovib) mängib suurt harivat rolli: õpetaja oma välimusega juba õpetab ja kasvatab.

Nagu eespool mainitud, on inimese välimus alati tema sisemise emotsionaalse seisundi, intellekti ja vaimse maailma tuletis. Seetõttu ei alga õpetaja võime kujundada riietuses individuaalset pedagoogilist stiili, kui ta mõtleb välimuse üksikasjadele, luues pildi, millega õpetaja lastetundi tuleb. Need oskused kujunevad paralleelselt õpetaja erialaste teadmiste, tema intellekti, emotsionaalse ja tahtevaldkonna, vaimse kultuuri jne arendamisega. Kõik see väljendub õpetaja oskuses riietuda esteetiliselt ilmekalt, vastavalt eriala nõuetele.

Pedagoogilise tehnika oluline komponent, õpetaja välise väljendusvõime valdamine, on näoilme.

Näoilmed on kunst väljendada oma mõtteid, tundeid, meeleolusid ja seisundeid näolihaste liigutustega. . See suurendab teabe emotsionaalset tähtsust, soodustab selle paremat omastamist ja vajalike kontaktide loomist õpilastega. Õpetaja nägu peaks mitte ainult väljendada, kuid mõnikord varjata neid tundeid, mis erinevate asjaolude tõttu ei tohiks lastega töötamise käigus ilmneda (eelkõige peaks õpetaja põlguse ja ärrituse tundeid varjama; klassiruumi ei tohiks tuua rahulolematust, mis on põhjustatud mõnest isiklikust hädast).

Õpetaja peab mõistma miimika tähtsust pedagoogilises protsessis, teadma näo näotegevuse võimalusi, millised lihased kannavad suurimat koormust; selgelt ja adekvaatselt tutvustama oma võimalusi selles pedagoogilise tehnoloogia valdkonnas.

Suurim näokoormus langeb otsaesise, silmade ja suu lihastele. Nemad vastutavad näo elavuse, oskuse eest sõnale vajaliku ilmega lisada ja mis kõige tähtsam – õpetaja oskuse eest naeratada ja klassi kaasa tuua, koos naeratuse, heatahtlikkuse ja suhtumise eest õpilastesse.

Õpetaja nägu, sellel avalduvad emotsionaalsed seisundid - avatus ja heatahtlikkus või ükskõiksus ja ülbus ning mõnikord isegi pahatahtlikkus ja kahtlus - määravad suuresti õpilastega suhtlemise stiili ja pedagoogiliste jõupingutuste tulemuse. Liigne, isegi tõsine näoilme ja külmad silmad tekitavad lastes ärevust, tekitades neis hirmu õpetaja ees või soovi võidelda ja end kaitsta. Tema näole kirjutatud ilmselge hea tahe julgustab dialoogi ja aktiivset suhtlemist.

I.I. Rydanova väidab, et „valesti mõistetud pedagoogiline autoriteet, eneseülendamise soov julgustab mõnda igapäevaelus rõõmsameelset ja rõõmsameelset õpetajat kandma ette tahtliku formaalsuse maski, matkima tasakaalukust ja emotsionaalset kuivust. See tendents raskendab üleminekut rolliinteraktsioonilt inimestevahelisele suhtlusele ja vähendab õpetaja isikliku mõju tugevust.

Psühholoogia ja pedagoogika seisukohalt kirjutab V. Levi väga täpselt näoilmete olulisusest, oskusest anda edasi head tahet näol: „Näotoon. Väga kaval, väga peen asi... Nägu on vaimsete lihaste keskus... Näol olevate klambrite kiire vabastamine on hea vahend rahu ja enesekindluse säilitamiseks igasuguste ootamatuste ees. Lisaks märkasite ilmselt, et näomäng elavdab vaimset tegevust... Eraldi naeratus... Oluline on mõista, et naeratus ei sünni mitte ainult tundest, vaid ka sünnitab selle... Avastagem et ainult ehtne, seestpoolt helendav naeratus avaldab tõeliselt mõju teistele ja meile endile.

Õpetaja peab uurima ja tundma oma näotegevuse tunnuseid ja võimalusi ning harjutama näo väljendusvõimet. Oma näo käitumise mõistmisel orienteerumise arendamiseks peate uurima psühholoogide esitatud näoilme standardeid. Nende standardite tundmine (rahulikkus, lõbusus, mõtlikkus, kurbus, viha, üllatus, tõhusus jne) aitab arendada lihaste näoliikuvust. Õpetajal peab õpilastega suhtlemise vahendina olema “elav” nägu, täitma kõige olulisemad näoilme nõuded: olema näoilme, kuid mitte grimass, hoidma pidevalt visuaalset kontakti pedagoogilises suhtluses osalejatega.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata näoilme harjutamise protsessile visuaalne kontakt. Vestluskaaslasele suunatud pilguga tõmbavad nad tähelepanu endale ja vestlusobjektile, väljendavad meelelaadi või võõrandumist, irooniat, tõsidust, küsimust ehk säilitavad psühholoogilise kontakti. Lähem vaatamine suurendab muljet edastatavast teabest. Tabamatu või raske, vihane pilk ärritab ja tõrjub. Iga õpilane klassis vajab visuaalset kontakti õpetajaga, mis aitab säilitada tähelepanu ja süveneda õpetaja selgitusse. Siiski tuleb meeles pidada, et üle 10 sekundi kestev pilk tekitab vestluskaaslases psühholoogilise ebamugavustunde.

Need on õpetaja näoilme vahendid, pedagoogilise tehnika oluline struktuurikomponent. A.S. Makarenko oli sügavalt veendunud, et õpetaja, kes ei kontrolli oma näoilmeid, kes ei suuda anda oma näole vajalikku ilmet ega kontrollida oma tuju, ei saa olla hea õpetaja.

Õpetaja välimuse pedagoogiline otstarbekus ja esteetiline väljendusvõime sõltuvad suuresti tema pantomiimiliste oskuste arengutasemest. Pantomiim on inimese käte, jalgade ja kehahoiaku liigutused. Pantomiimilised vahendid on kehahoiak, kõnnak, kehahoiak ja žest.

Žestid ja käeliigutused on erakordse väljendusjõuga. . E.N. Iljin nimetab õpetaja kätt "peamiseks tehniliseks vahendiks". "Kui see on lahti voltitud," kirjutab ta, "see on pilt, mis illustreerib sõnu ja illustreerib sõnadega, tõstetakse üles või on suunatud kellelegi – rõhuasetus, mis nõuab tähelepanu, mõtlemist; rusikasse surutud - teatud signaal üldistamiseks, öeldu keskendumiseks jne. .

Žest nõuab õpetajalt palju tähelepanu, töötades selle asjakohasuse, plastilisuse, graatsilisuse ja lihtsuse kallal. Tuleb arvestada, et žest on suuremal määral kui sõna (teadvuse töö peegeldus) allutatud inimese alateadvusele, kuid kannab sarnaselt sõnaga informatsiooni. Žest on sõnadest ees, mida see saadab, nii et mõnikord ei lange sõna ja žesti informatsioon kokku, mis nõuab žesti läbimõeldust, selle korreleerimist öelduga.

On erinevaid žeste psühholoogiline ja kirjeldav. Psühholoogilised aitavad kaasa tunnete väljendamisele ja mitteverbaalsele suhtlemisele vestluskaaslasega. Kirjeldavad pakuvad suuremal määral mitteverbaalset suhtlust, kuna kannavad endas lisateavet vestluse teema kohta. Õpetaja peab neid valdama võrdselt, kuna tema suhtlus peab olema elav, emotsionaalne, teatud tunnete ja kogemustega värvitud.

Õpetaja pantomiimiline väljendusvõime sõltub ka tema kehaliigutuste, kehahoiaku ning kehahoiaku ja kõnnaku valdamisest. Õpetaja tegevus eeldab pantomiimilist energiat, mis väljendub sihvakas kehaasendis, kõnnaku kerguses ja graatsilisuses ning keha üldises füüsilises vormis. "Kehaline lõõgastus, välise käitumismustri kontrollimatus," kirjutab I.I. Rõdanov, "ümmargune selg, väljaulatuv kõht, harjumus mitte toolile istuda, vaid tugevalt "punnida", jalad laiali ajada, suvaline edasi-tagasi kõndimine või aja märkimine – on laste poolt kriitiliselt tõlgendatud, tekitavad naeruvääristamist ja juhivad tähelepanu vestluse teemalt. Sageli on õpetaja pantomiim šokeeriv. Nina või pea sügamine seletuse ajal, õpilase lauaserval istumine, käed püksitaskusse surutud on negatiivsed küljed üksikute õpetajate pantomiimis, kes pedagoogilist tehnoloogiat ei tähtsusta ja mõnikord ei teadvustagi selle olemasolu. Pedagoogiliste oskuste omamine eeldab arenenud võimet kontrollida pantomiimilist väljendust ning järgida oma käitumise korraldamisel moraalseid ja esteetilisi standardeid.

Õpetaja pantomiimne väljendusoskus ja pedagoogilise tehnika viimistlemine sõltuvad ka sellest, kuidas õpetaja klassis liigub ja millise koha ta publikuga suhtlemisel valib. Selleks, et suhtlemine oleks aktiivne ja visuaalse kontakti abil toetatud, peab õpetaja alati olema näoga laste poole (eriti kui ta töötab tahvli või instrumentidega) ja olema selle ruumi ees, kus ta õpilastega töötab.

Klassis ringi liikudes tuleb meeles pidada, et seletamise ajal mitu sammu ettepoole tõstavad öeldud sõnade olulisust ja aitavad neile keskenduda ning taha- või kõrvale liikumine tähendab vastupidi mitteverbaalselt. et see, mida hetkel räägitakse, pole nii oluline ja tähelepanu võib nõrgeneda. Tagasi astudes annab kõneleja justkui kuulajatele puhkust. Selgitamise hetkel ei ole publikus vaja intensiivset liikumist. Õpetaja on kohustatud harjutuste, iseseisva töö või kontrolltööde tegemise ajal klassiruumis ringi käima. Pealegi peaks kõnnak sel hetkel olema kerge, peate liikuma vaikselt, et mitte kutte töölt kõrvale juhtida.

Õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse tulemuslikkuse määrab ka selle ruumiline korraldus. Olulist rolli mängib selles, et õpetaja valib õiges olukorras õpilastega vajaliku distantsi. Sellel on sügav pedagoogiline tähendus. “Poistega vesteldes ei seisa ma paigal, vaid kõnnin klassis ringi. Püüan kõigile “lähedale saada”,“ kirjutab E.N. Iljin. "Panin selle sõna jutumärkidesse, sest lähenemine ei tähenda ainult distantsi lühendamist, vaid lähedust, seda, et kõigile antakse tähelepanu, luua tunnis mugavad tingimused, vastastikuse edu ja sõpruse olukord." Distantsi pikendamine või lühendamine põhjustab õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse nõrgenemist või tugevnemist, toob sellesse teatud emotsionaalse aspekti ehk võib luua formaalse suhtluskeskkonna (kaugus üle 3 m) või vastupidi, intiimse, intiimne, sõbralik (alla 0,5 meetri) . Selle sätte eiramine võib õpilastes esile kutsuda stressirohkeid tingimusi, mis ei aita kaasa õppeprotsessi tõhususele.

Seega, kui võtta kokku kõik eelnev õpetaja oskuse kohta end pedagoogilise tehnoloogia raames organiseerida, võime tuua esile järgmised tema pedagoogilise professionaalsuse avaldumise peamised näitajad:

1. Psühholoogiline kultuur(emotsionaalne tasakaal, enesekontroll, oma tunded, võime kiiresti siseneda loomingulisse tööseisundisse).

2. Pedagoogiline imagooloogia(riided, soeng jne peegeldavad vaimset sügavust ja sarmi, kõrget intelligentsuse taset, intelligentsust).

3. Näoilmed(näoilmes domineerib liikuv, esteetiliselt väljendusrikas, naeratav ja heatahtlikkus).

4. Silmside(alati täheldatud).

5. Žestikulatsioon(elav, orgaaniline õpetaja isiksus ja õppesituatsioon, graatsiline ja sujuv).

6. Jõuline kehahoiak, plastilisus, lihaspingete puudumine ja kontrollimatud ebaesteetilised liigutused.

7. Õpetaja isiksuse üldine kunstilisus(kombeesteetika, väline kujundus üldiselt).

Õpetaja kõne on tema kutsetegevuse peamine instrument. Õppematerjalide tajumise ja mõistmise protsess õpilaste poolt on selle protsessiga tihedalt seotud

kuulata, millest õpetaja räägib (selleks on eraldatud pool õpilase õppeajast). Seetõttu on üsna ilmne, et kooliõpilaste õppimisprotsess sõltub suuresti õpetaja suulise kõne täiuslikkusest. Üksikute häälikute vale hääldamine põhjustab õpilastes naeru ja hämmeldust, kõne monotoonsus põhjustab igavust ning põhjendamatut intonatsiooni ja sobimatut paatost tajutakse valena ja tekitavad umbusaldust õpetaja vastu. Õpetaja professionaalsete oskuste oluline tunnus on tema kõne rafineeritud tehnika.

Kõnetehnika peamised vahendid hõlmavad kontrollitud hingamine ja hääl, selge diktsioon, optimaalne kõnetempo ja -rütm, intonatsioon.

Hingetõmme ei ole mitte ainult keha füsioloogiline funktsioon, vaid ka helide hääldamise protsessi energiabaas. Igapäevaelus, kui meie kõne on valdavalt dialoogiline ja seda pole vaja hääldada piisavalt suure auditooriumi ees, ei tekita hingamine raskusi, kuid tunnis, kui see pole hästi organiseeritud, võivad tekkida probleemid: see ei piisa fraaside, monoloogide hääldamisest (väärtushinnangud, materjali selgitamine ja tõlgendamine, kooliloengu lugemine jne).

Ühes hingamisprotsessis on kahte tüüpi hingamist: füsioloogiline, inimelu tagamine, organismi hapnikuga varustamine ja heliline, mis määrab kõnetegevuse protsessis helide hääldusenergia. Nende erinevus

Pedagoogiline tehnika on pedagoogilise tipptaseme komponent. Kas tehnoloogiast on kohane rääkida siis, kui räägime lapse isiksuse kasvatamisest, kujundamisest, puudutamisest, s.t. protsessi kohta, mis kulgeb erinevalt, olenevalt inimese individuaalsusest ja tema elutingimustest? A.S Makarenko aga ütles, et tema jaoks said tema jaoks määravaks need pisiasjad: kuidas seista, kuidas istuda, kuidas tõusta toolilt, laualt, kuidas tõsta häält, irvitada, kuidas vaadata. .” "Kõik harib," kirjutas ta, "inimesi, asju, nähtusi, kuid ennekõike ja kõige kauem inimesi." Neist esikohal on vanemad ja õpetajad.» Tähistamaks õpetaja võimet oma käitumise organiseerimise ja õpilaste mõjutamise meetodite vallas, võttis AS Makarenko kasutusele mõiste "pedagoogiline tehnika", mis tuletab õpetajale meelde vajadust muretseda oma kavatsuste avaldumise vormi, oma vaimse pärast. potentsiaal.

Olulise panuse nii pedagoogiliste oskuste kui ka pedagoogilise tehnoloogia arendamisse andsid teadlased-õpetajad Y. Pazarov, V. A. Kan-Kalik, A. V. Mudrik, L. I. Ruvinsky, M. M. Yakovlev jt. Seega usub V. N. Grineva, et pedagoogiline tehnika on a õpetaja käitumise oskuste ja omaduste kogum, mis võimaldab tal kujundada pedagoogilist kultuuri, mis võimaldab tal õpilasi adekvaatselt mõjutada, et kujundada temast terviklik isiksus tänu õigesti valitud meetoditele ja tegevusvormidele, mis vastavad õpetaja omadustele. konkreetsed objektiivsed ja subjektiivsed tingimused.

Kaasaegses "Pedagoogilises entsüklopeedias" on kontseptsioon pedagoogiline tehnoloogia - tõlgendatakse kui õpetajale vajalike teadmiste, võimete ja oskuste kompleksi enda valitud pedagoogilise mõjutamise meetodite tõhusaks rakendamiseks praktikas nii üksikute õpilaste kui ka meeskonna kui terviku puhul. I.A. Zyazyuni seisukohalt on pedagoogiline tehnika professionaalsete oskuste kogum, mis aitab kaasa õpetaja tegevuse sisemise sisu ja selle välise ilmingu harmooniale. Sellest lähtuvalt määrab individuaalne pedagoogiline tehnika õpetajate õpetamismeetodite erinevuse.

Mis on pedagoogilise tehnoloogia olemus, milliseid komponente see sisaldab? Üks esimesi katseid pedagoogilise tehnoloogia komponentide tuvastamiseks tegi A.S. Tema ja teiste õpetajate kogemusi kokku võttes võime esile tõsta järgmist: pedagoogilise tehnoloogia komponendid:

1. Oskus riietuda ja oma välimuse eest hoolitseda.

2. Kõnekultuur: keskendumine, loogiline kirjaoskus, tempo ja rütm, intonatsioon, diktsioon, hingamine.

3. Oskus oma keha kontrollida: kõndida, istuda, seista.

4. Oskus hallata žeste ja näoilmeid.

5. Psühhotehnilised oskused: oma vaimse seisundi mõistmine, oskus seda juhtida; õpilase vaimse seisundi mõistmine ja tema adekvaatne mõjutamine; oskus valida töötempot ja -rütmi.

6. Pedagoogiline suhtlemisoskus

Kui neid hoolikalt analüüsida, saame eristada kahte komponentide rühma. Esimest rühma seostatakse võimega juhtida oma käitumist, teist - võimega mõjutada üksikisikut ja meeskonda.

Praktika näitab, et kutsetegevuse käigus teevad nii noored õpetajad kui ka kogenumad hulga vigu. vead tehnoloogia õpetamisel, mis lõppkokkuvõttes vähendavad õppeprotsessi tõhusust. Kõige tüüpilisemad neist on järgmised:

võimetus õpilase ja tema vanematega rääkida;

suutmatus ohjeldada või, vastupidi, viha näidata;

võimetus ebakindlusest üle saada;

võimetus võtta sobivat poosi või valida vajalikku žesti;

kõnedefektid: monotoonsus, värvitus, väljendusvõime puudumine, halb diktsioon jne.

Võtame näiteks tunni alguse: üks õpetaja tormab klassiruumi ega märka õpilasi, teine ei tule oma põnevusega toime ja alustab tundi jne. Seetõttu peavad õpetaja enda täiustamise eesmärgil omama vahendite, vormide ja töömeetodite arsenalis pedagoogilise tehnoloogia standardseid vahendeid, mis on testitud ja tulenevad pedagoogikakogemusest. See annab õpetajale võimaluse end sügavamalt, eredamalt ja andekamalt väljendada ning hariduses edu saavutada. Samas ei välista „jäikade” skeemide ja mudelite olemasolu kuidagi mõtlemisvajadust. Kuid teaduslike teadmiste ja kogemuste põhjal mõtlemine erineb oluliselt lõpututest kõhklustest ja kõhklustest, mis on pedagoogilise abituse ja sageli kirjaoskamatuse tagajärg.

Pedagoogilise tehnoloogia arendamise meetodid hõlmavad järgmist:

Treeningharjutuste süsteem teatud oskuste ja võimete arendamiseks (psühhofüsioloogiline treening);

Teatud reeglite ja nõuete süsteem tulevaseks kutsetegevuseks;

Pedagoogiline rollimäng (kaasamine professionaalset tegevust simuleerivatesse olukordadesse) ning erialaste omaduste ja omaduste parandamine, mis tagavad pedagoogilise tehnoloogia taseme tõusu. Seega peab iga õpetaja valdama pedagoogilisi võtteid ja teadma selle komponente, mis tagavad tema tegevuse edu. Vaatleme üksikasjalikumalt pedagoogilise tehnoloogia põhikomponente.

Veel XX sajandi 20ndatel. tekkis mõiste “pedagoogiline tehnika” ja sellest ajast peale on seda uurinud paljud õpetajad ja psühholoogid (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A.A. Leontyev, L.I. Ruvinsky, A.V. Mudrik , S.V.

Mis on pedagoogiline tehnoloogia

Pedagoogiline tehnoloogia on kaasatud pedagoogilise tehnoloogia alla selle instrumentaalse poolena. Need. Igas pedagoogilises protsessis, sealhulgas tehnoloogilises protsessis, on alati pedagoogiline tehnoloogia. Õpetaja, mõjutades õpilasi, püüab anda neile edasi oma ideid, mõtteid ja tundeid. Ja suhtluskanalid, mis annavad edasi oma kavatsusi ja vajadusel korraldusi, nõudmisi õpilastele, on sõnad, kõne, ilmekad žestid ja miimika.
Pedagoogiline tehnika on oskuste kogum, mis võimaldab õpetajal end selgelt väljendada ja õpilasi edukalt mõjutada ning tulemuslikke tulemusi saavutada. See on oskus rääkida õigesti ja väljendusrikkalt (üldine kõnekultuur, selle emotsionaalsed omadused, väljendusvõime, intonatsioon, muljetavaldamine, semantilised aktsendid); oskus kasutada näoilmeid ja pantomiime (näo ja keha ekspressiivseid liigutusi) - žesti, pilgu, kehahoiakuga anda teistele edasi hinnang, suhtumine millessegi; oskus juhtida oma vaimset seisundit - tundeid, meeleolu, afekte, stressi; oskus näha ennast väljastpoolt. Psühholoogid nimetavad seda sotsiaalseks tajuks ka pedagoogilise tehnoloogia osaks. See hõlmab ka võimet transformeeruda, võimet mängida ja neurolingvistilist programmeerimist (NLP).
Olenevalt sellest, kuivõrd õpetajale omavad suhtlemisvahendid ja -kanalid, saame rääkida pedagoogilisest oskusest. Õpetaja hea pedagoogiliste tehnikate valdamine on tema tulemusliku töö eeldus. Märkides pedagoogilise tehnoloogia rolli õpetaja töös, A.S. Makarenko ütles, et hea õpetaja teab, kuidas lapsega rääkida, valdab näoilmeid, oskab tema tuju kontrollida, oskab “korraldada, kõndida, nalja teha, olla rõõmsameelne, vihane” ning ta harib iga õpetaja liigutust. Pedagoogikaülikoolides on hädavajalik õpetada hääle tekitamist, kehahoiakut ja näo kontrollimist. "Need kõik on haridustehnoloogia küsimused."

Tema roll

Milline on pedagoogilise tehnoloogia roll haridustehnoloogias?
Nagu juba mainitud, hõlmab pedagoogiline tehnoloogia eesmärkide seadmist, diagnostikat ja haridusprotsessi. Eesmärgi saavutamisele suunatud pingutuses saavutab häid tulemusi õpetaja, kes valdab erinevaid õpetamistehnikaid, kasutab huumorit, on heasoovlik ja samas visa õpilastega suhtlemisel ning ilmutab leidlikkust ja improviseerimisvõimet. Kõik need on pedagoogilise tehnoloogia meetodid, mida kasutatakse haridustehnoloogias.