AOOP NEO parandus- ja arendusvaldkonna omandamise tulemused peaksid kajastama:
Paranduskursus "Suulise kõne kõne kuulmise ja häälduspoole moodustamine":
Kuulmis-visuaalne taju (individuaalsete kuuldeaparaatide abil) tuttava vestlusliku ja haridus-ärilise iseloomuga kõnematerjali. Tuntud ja suhtlemiseks vajaliku kõnematerjali (fraasid, sõnad, fraasid) diskrimineerimine, tuvastamine ja kõrva järgi äratundmine õppetundides ja väljaspool klassitunde;
dialoogilise ja monoloogilise iseloomuga väiketekstide kuulmine, peegeldades tüüpilisi suhtlussituatsioone õppe- ja õppetöövälises tegevuses, põhilise kõnematerjali (üksikud laused, sõnad, fraasid) kuuldav äratundmine nendest eraldi esitatavatest tekstidest;
tekstiga seotud küsimustele vastamine ja ülesannete täitmine. Kui esineb raskusi kõneinfo tajumisega, arusaamatuse väljendamine suulistes ütlustes;
kõnesõnumi tõenäosusliku ennustamise oskuste rakendamine selle kuulmis-visuaalse või kuulmis tajumise ajal, võttes arvesse kommunikatiivset olukorda, lähtudes kõne, kõne ja kõnevälise konteksti tajutavatest elementidest.
Kõnematerjali hääldus on üsna selge, loomulik ja emotsionaalne, kasutades kõnesuhtluses loomulikke mitteverbaalseid suhtlusvahendeid ning rakendades väljakujunenud oskusi rääkida normaalse kõrguse, tugevuse ja tämbriga, normaalses tempos, heli taasesitamisel ja kõne rütmilis-intonatsioonilised struktuurid. Õigekirjanormide järgimine tuttavates sõnades. Tuttavate õigekirjareeglite rakendamine uute sõnade lugemisel. Uute sõnade reprodutseerimine õpetaja kõneproovi põhjal, õigekirjanormide graafiline tähistamine. Kõne hääldusaspekti arenenud enesekontrollioskuste rakendamine. Kõnekäitumise oskuste rakendamine (vastavalt kõneetiketi põhireeglitele);
soov ja oskus suhelda laste ja täiskasvanutega suuliselt.
Paranduskursus "Muusika- ja rütmikatunnid":
Muusikakunstiga seotud esteetiliste tegevuste tutvustus. Muusika emotsionaalne tajumine (esitab õpetaja, heli- ja videosalvestistes);
elementaarsed ideed väljenduslikkuse ja visualiseerimise kohta muusikas, muusikažanrides (marss, tants, laul), instrumentaal- ja vokaalmuusikas, selle esituses (koor, solist, sümfooniaorkester, rahvapilliorkester, ansambel, üksikud muusikariistad, lauluhääled);
defineerimine verbaalses vormis (õpetaja abiga ja iseseisvalt) muusika olemuse, žanri (marss, tants, laul), saadaolevad muusikalised väljendusvahendid. Teadmised kuulatavate teoste nimedest, heliloojate nimedest ja muusikariistade nimedest. Emotsionaalne, väljendusrikas, korrektne ja rütmiline esitus lihtsate rahva-, modern- ja peotantsuloomingu muusika saatel, muusikalise ja plastilise improvisatsiooni elementide valdamine. Laulude emotsionaalne, väljendusrikas ettekandmine muusika saatel õpetaja saatel ja kontrolli all, edastades samal ajal üsna arusaadavas kõnes (hääldusvõimet rakendades) meloodia temporütmilist struktuuri, helihalduse olemust ja dünaamikat. toonid. Emotsionaalne, väljendusrikas ja rütmiline esitus elementaarsetel muusikariistadel ansamblis muusikapala või laulu saatel õpetaja esituses. Loominguliste võimete demonstreerimine muusikalistes ja rütmilistes tegevustes. Tunnis harjutatav kõnematerjali auditoorne ja kuuldav tajumine. Hääldusoskuste tugevdamine foneetilise rütmi ja muusika laialdase kasutamisega. Muusikalise ja rütmilise tegevusega seotud temaatilise ja terminoloogilise sõnavara valdamine, sealhulgas selle tajumine ning piisavalt arusaadav ja loomulik taasesitamine hääldusvõimete rakendamisel. Erinevat tüüpi klassivälises kunstitegevuses, sealhulgas ühistes kuulmiskaaslastega, arendatud oskuste rakendamine.
Paranduskursus "Kuulmistaju ja kõnetehnika arendamine":
Muusikariistade (mänguasjade) helide eristamine ja kõrva järgi tuvastamine;
Helide arvu, nende heli kestuse (lühike, pikk), heli tekitamise olemuse (pidev või mittepidev), tempo (tavaliselt kiire, aeglane), helitugevuse (tavaline, vali, vaikne) määramine kõrva järgi, rütmid, helikõrgus. Tuntud ja tunnis ja väljaspool tundi suhtlemiseks vajaliku kõnematerjali (fraasid, sõnad, fraasid) kuuldav ja kuuldav tajumine;
dialoogilist ja monoloogilist laadi tekstide tajumine ja reprodutseerimine, mis peegeldavad tüüpilisi suhtlussituatsioone õpilaste õppe- ja koolivälises tegevuses. Harjutatud kõnematerjali hääldamine normaalse helikõrguse, tugevuse ja tämbriga, normaalses tempos, üsna selgelt ja loomulikult, emotsionaalselt, rakendades väljakujunenud kõne kõla ja rütmilis-intonatsioonilise struktuuri taasesitamise oskusi, kasutades loomulikke mitteverbaalseid vahendeid suhtlemisest (näoilmed, kehahoiak, plastilisus jne) P.);
kõne häälduspoole enesekontrolli rakendamine, ortopeediliste reeglite tundmine, nende järgimine kõnes, kujundatud kõneoskuste rakendamine iseseisvas kõnes, kõneetiketi elementaarsete reeglite järgimine. Ümbritseva maailma kõneväliste helide kuuldav tajumine ja verbaalne tuvastamine:
sotsiaalselt olulised majapidamis- ja linnamürad;
loodusnähtustega seotud mürad, inimese füsioloogilise ja emotsionaalse seisundi ilmingutega seotud mürad;
vestluse ja laulu, mees- ja naishäälte eristamine ja äratundmine (muusikainstrumentide, mänguasjade helide kasutamine). Omandatud kogemuste rakendamine ümbritseva maailma kõneväliste helide tajumisel ja suulise suhtlemisoskuse rakendamine õppe- ja erinevat tüüpi klassivälises tegevuses, sh ühistegevuses kuulvate laste ja täiskasvanutega.
Paranduskursus "Sotsiaalne ja igapäevane orientatsioon":
Teabe omamine enda, oma pere ja lähima sotsiaalse keskkonna kohta. Kodanikuidentiteedi kujunemine, isamaaliste tunnete arendamine. Elementaarsete moraali- ja eetikakontseptsioonide valdamine, nende rakendamine erinevat tüüpi tegevustes. Iseseisvuse arendamine elu tagamisega seotud probleemide lahendamisel, sh iseteenindus, lähedaste teenindamine, vajalike elementaarsete majapidamisoskuste omandamine, hügieeni ja tervisliku eluviisi alused, käitumine ekstreemolukordades, elementaarsete ja vajalike ohutusreeglite tundmine ja rakendamine . Teadlikkus oma võimetest ja piirangutest elus, mis on tingitud kuulmispuudest. Eluülesannete täitmiseks vajaliku sotsiaalse käitumise baaskogemuse kogumine, sh normaalse ja vaegkuulmisega inimeste vahelises suhtluses. Kõneetiketi põhinormide valdamine. Suhtlemine laste ja täiskasvanutega sallivuse ja vastastikuse lugupidamise alusel. Põhiideede olemasolu elukutsete, sh vanemate elukutsete kohta, õpilaste eluks vajalike majandus- ja õigusalaste põhiteadmiste omamine ning oskus neid elus rakendada. Kõnekäitumise valdamine. Teabe omamine kuulmispuudega inimeste, nende kultuuri, suhtlusvahendite, elusaavutuste kohta, väljakujunenud ideede elluviimine kurtide ja vaegkuuljate laste ja täiskasvanutega suhtlemise protsessis.
Suurendada üksikute kohustuslike õppeainete õppeks eraldatud õppetunde;
Tuua sisse koolituskursused, mis tagavad kurtide õpilaste hariduslike erivajaduste rahuldamise, kuulmistaju ja häälduse arendamise ning kognitiivsete protsesside täiendava korrigeerimise;
Tutvustada õppurite erinevaid huve, sh etnokultuurilisi (näiteks: oma kodumaa ajalugu ja kultuur jne) koolitusi.
Kurtidele õpilastele õppekava, mis koosneb kohustuslikust osast ja õppeprotsessis osalejate moodustatud osast, õppimiseks eraldatud tundide arv kokku ei ületa maksimaalset lubatud nädalakoormust. õpilased kelgu järgi pakendi- ja hügieeninõuded.
Õppeprotsessis osalejate moodustatud osa hõlmab ka klassivälist tegevust . Tundide korraldamine klassivälise tegevuse valdkondades on õppeasutuse õppeprotsessi lahutamatu osa. Eriharidus organisatsioonid annavad õpilastele võimaluse valida laia valikut nende arengule suunatud tegevusi.
Koolivälise tegevuse raames kurtide õpilaste alghariduse üldhariduse föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise osana kerge vaimse alaarenguga tuleks mõista kui õppetegevust, mis viiakse läbi muus vormis kui klassiruumis õpe ja mille eesmärk on saavutada põhiharidusprogrammi omandamise kavandatud tulemused.
Õppekavaväline tegevuskava on korralduslik mehhanism alghariduse üldhariduse kohandatud põhiharidusprogrammi elluviimiseks.
Õppekavavälised tegevused korraldatakse isikliku arengu valdkondades (paranduslik ja arendav, üldine intellektuaalne, sport ja meelelahutus, vaimne ja moraalne, sotsiaalne, üldkultuuriline) sellistes vormides nagu individuaal- ja rühmatunnid, ekskursioonid, täiendõppeprogrammid: klubid, sektsioonid, olümpiaadid, konkursid, projektitegevused.
Parandus- ja arendussuund on AOOP NEO valiku 1.3 sisu valdamise protsessi toetav õppekavavälise tegevuse kohustuslik osa.
Selle suuna sisu esindavad parandus- ja arendustunnid, kuulmistaju arendamise ja hääldusõpetuse tunnid (frontaal- ja individuaalklassid) ning muusika- ja rütmikatunnid. Nendes tundides toimub residuaalkuulmisfunktsiooni arendamine ja häälduse kujunemine, mis tagab õpilaste õppimise edukuse ASEP NOO õppevaldkondades.
Lisaks võib haridusorganisatsioon individuaal- ja rühmatundide kursuste valiku läbi viia iseseisvalt, tuginedes SSD-ga kurtide õpilaste psühhofüüsilistele omadustele, tuginedes meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogilise komisjoni soovitustele ja individuaalsele rehabilitatsiooniprogrammile.
Eriülesannete elluviimine õpilaste kuulmistaju arendamiseks, psüühika- ja kõnearengu häirete korrigeerimiseks ning kompenseerimiseks viiakse läbi kõikides tundides ja kombineerituna individuaalsete parandusklassidega.
Paranduskursused on selle kategooria õpilaste psühhofüüsilise ja kõne arengu häirete ületamiseks vajalik tingimus, need täiendavad ja laiendavad õpilaste võimet omandada edukalt programmimaterjali teadmisi, oskusi ja võimeid.
Üldharidusorganisatsiooni õppekavavälise tegevuse kava määrab suundade koosseis ja ülesehituse, korraldusvormid, õpilaste õppekavavälise tegevuse mahu, arvestades õpilaste huve ja üldharidusorganisatsiooni võimalusi.
Klassivälise tegevuse korraldamine eeldab, et selles töös osalevad kõik õppeprotsessis osalejad: õpetajad, defektoloogid, pedagoogid, hariduspsühholoogid, sotsiaalpedagoogid ja meditsiinitöötajad.
Õpilaste maksimaalse lubatud nädalakoormuse määramisel ei võeta arvesse õppekavavälisteks tegevusteks eraldatud aega, vaid seda võetakse arvesse kohandatud põhiharidusprogrammi elluviimiseks eraldatava rahastuse suuruse määramisel. Klassiväliseks tegevuseks eraldatud tundide jaotus toimub järgmiselt: nädalakoormus on 10 tundi, millest 7 tundi on ette nähtud parandus- ja arendustundide läbiviimiseks.
Üldharidusorganisatsioon töötab välja ja kinnitab iseseisvalt õppekavavälise tegevuse kava, milles määratakse kindlaks õppeprotsessi korraldamise vormid, õppe- ja õppekavavälise tegevuse vaheldumine alghariduse üldhariduse põhiprogrammi elluviimise raames. Tunniplaan koostatakse tundide ja klassivälise tegevuse jaoks eraldi. Klassivälise tegevuse kestus on 35-45 minutit. 1. klassi õpilastel ei tohiks õppekavavälise tegevuse kestus esimesel poolaastal ületada 35 minutit.
Õppe- ja õppekavavälise tegevuse vaheldumise algüldhariduse kohandatud põhiharidusprogrammi elluviimise raames määrab õppeasutus.
Põhineb MPPC ja IPR soovitustel kurtidele õpilastele kerge vaimse alaarenguga saab ellu viia individuaalseid õppekavasid, mille raames individuaalne õppekavad (distsipliinide sisu, kursused, mood lei, hariduse vormid).
Haridusprotsessi ajakava.Õppeasutus (organisatsioon) viib läbi õppetegevust kurtidele õpilastele kohandatud põhiharidusprogrammide järgi (valik 1.3).
Üldharidusasutuse (organisatsiooni) õppekava tagab SanPiN 2.4.2.2821–10 „Hanitaar- ja epidemioloogilised nõuded üldharidusasutuste koolituse tingimustele ja korraldusele“ kehtestatud õppeprotsessi režiimi hügieeninõuete täitmise ning sätestab. 6-aastaseks perioodiks (1.-6. klass) vaegkuuljate üldhariduse kohandatud põhiüldhariduse õppekava valdamiseks vastavalt valikule 1.3. Õppekestuse (6 aastat) valik jääb haridusorganisatsioonile, lähtudes piirkonna võimetest kurtide laste kooliks ettevalmistamisel.
Harta kohaselt on õppeasutusel (organisatsioonil) õigus iseseisvalt määrata õppenädala pikkus (5- või 6-päevane õppenädal).
Õppeaasta kestus on 1. klassi õpilastel - 33 nädalat, 2-6 klassil - vähemalt 34 nädalat.
1. klassis antakse õpilastele lisapuhkust III veerandil. 2.-4. (5) klassi õpilaste puhkuste kestus on õppeaasta jooksul vähemalt 30 kalendripäeva, suvel - vähemalt 8 nädalat.
Maksimaalse lubatud koormusega koolipäeva jooksul ei tohiks õppetundide arv ületada: 1. klassis - 4 õppetundi päevas, üks päev nädalas - 5 õppetundi, 2.-5. klassis - mitte rohkem kui 5 õppetundi päevas.
Esimestes klassides on võimalik kasutada “astmelist” õpperežiimi. Tuginedes Venemaa Haridusministeeriumi kirjadele “Õppekorralduse kohta nelja-aastase algkooli esimeses klassis” 25.09.2000 nr 2021/11-13 ja “Soovitused õppekorralduse kohta esimese klassi õpilased kohanemisperioodil” 20.04.2001. Nr 408/ 13-13: “... septembris ja oktoobris toimub iga päev 3 õppetundi, igaüks 35 minutit. Ülejäänud aja sisustavad sihipärased jalutuskäigud, ekskursioonid, kehalise kasvatuse tunnid ja harivad mängud. Õpilaste staatilise pinge maandamise ülesande täitmiseks tehakse ettepanek kasutada neljandas tunnis mitte ainult auditoorset õpet, vaid ka muid õppeprotsessi korraldamise vorme. Novembris-detsembris - 4 õppetundi, igaüks 35 minutit; jaanuaris – mais 4 õppetundi 40 minutit igaüks + 5 minutit kehalise kasvatuse vahetundi vastavalt 29.12.2010 SanPiN 2.4.2.2821-10 nõuetele.
1. klassi õpilasi õpetatakse ilma nende teadmisi punkte hindamata.
2.-6.klassis on õppetundide kestus 40 minutit (vastavalt õppeasutuse (organisatsiooni) põhikirjale). Õppeprotsessi korraldusvormid võivad ajakava raames vaheldumisi akadeemilise ja klassivälise tegevuse vahel.
Kurtide õpilaste õppeasutuses (organisatsioonis) ajakava koostatakse, võttes arvesse vaimse töö ajakava koolipäeva ja koolinädala jooksul, järgides ainete punktide kaupa järjestamise režiimi. Koolipäeva jooksul õpetatakse nii raskeid kui ka õpilastele arusaadavaid aineid, mis võivad vähendada õpilaste väsimust ja vältida ülekoormust (vastavalt õppeasutuse (organisatsiooni) põhikirjale).
Õppekava muutuvosa rakendamine tagab õpilaste individuaalse arengu.
Õppekava säilitab igal astmel õpitavate ainete järjepidevuse, arvestades kõne alaarengust ülesaamisele suunatud spetsiifikat ja sellega seotud õpilaste vaimse arengu iseärasusi.
Õppekavas on lisaks ette nähtud parandus- ja arendusvaldkonna tunnid. Maksimaalne koormus ei sisalda parandus- ja arendusalasse kuuluvate tundide tunde (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri 6. septembrist 2002 nr 03-51-127in./13-03).
Tunniplaan koostatakse eraldi kohustuslike, paranduslike ja õppekavaväliste tegevuste kohta. Ülaltoodud tundide alguse ja viimase õppetunni vahele on soovitatav teha vähemalt 45-minutiline paus.
Õpilaste töökoormust reguleeritakse koolituse kestuse suurendamisega, õppeprotsessi korrigeeriva fookusega, mis võimaldab kujundada kohandatud põhiharidusprogrammi valiku 1.3 alusel õppivate kurtide õpilaste õppetegevuses vajalikke oskusi ja oskusi. IEO.
Koolitus kurtide kooliõpilaste alghariduse üldhariduse kohandatud põhiharidusprogrammi järgi kerge vaimse alaarenguga viiakse läbi spetsiaalses väikeklassis sarnase kuulmistervise ja sarnaste haridusvajadustega lastele. Eriklassi täituvus ei tohi ületada 5 kurti last.
Kurtide õpilaste õppekava tunnused kerge vaimse alaarenguga(valik 1.3) on:
õppesuuna „Filoloogia“ lisamine eriainete „Õppeaine-praktiline õpe“, „Kõnearendus“, üldhariduse taseme saavutamise tagamine, kurtide laste kõne grammatilise struktuuri praktiline kujundamine, kõnearenduse arendamine. suuline kõne (kirjalikus ja suulises vormis); Nende ainete õppimine võimaldab luua aluse õpilaste kõnetegevuse arendamiseks, et edasi arendada teaduslike teadmiste põhielementide süsteemi ja tegevusi uute teadmiste saamiseks, teisendamiseks ja rakendamiseks. Õppeainete “Vene keel” ja “Kirjanduslik lugemine” õppimiseks eraldatud tundide arvu saab kohandada ainevaldkonna “Filoloogia” raames, arvestades kurtide õpilaste psühhofüüsilisi iseärasusi;
õppeaine "Sotsiaalne ja igapäevane orientatsioon" (SBO) on suunatud kurtide õpilaste praktilisele ettevalmistamisele iseseisvaks eluks, igas õpilases vajaliku teadmiste, oskuste ja võimete varude kujundamisele, mis võimaldavad tal enesekindlalt iseseisvat elu alustada. pärast kooli lõpetamist edukalt kohaneda ja sulanduda sellesse ühiskonda.
Parandusala esindavad kohustuslikud individuaal- ja frontaaltunnid kuulmistaju arendamiseks ja häälduse õpetamiseks, frontaalsed muusikalis-rütmilised ja täiendavad korrektsioonitunnid “Kognitiivsete protsesside korrigeerimine”, mis aitavad ületada õpilaste arenguhäireid, arendada kuulmistaju ja suulist kõnet. , saavutama üldharidusega ette nähtud aine-, sotsiaalsed ja suhtluspädevused (valik 1.3). Parandus- ja arendusvaldkonna tunnid on kohustuslikud ja toimuvad kogu koolipäeva jooksul.
| Alghariduse üldhariduse näidisõppekava kurtidele õpilastele iganädalane(valik1.3) |
||||||||||
| Teema piirkond | Hariduslik esemed klassid | Tundide arv nädalas | Kokku |
|||||||
| I | II | III | IV | V | V I | |||||
| Kohustuslik osa | ||||||||||
| Filoloogia (Keele- ja kõnepraktika) | Vene keel ja kirjanduslik lugemine | 8 | 8 | 8 | 8 | 8 | 49 |
|||
| Ainepõhine praktiline koolitus | 5 | 4 | 3 | 3 | 2 | 17 |
||||
| Matemaatika ja arvutiteadus | Matemaatika | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 26 |
|||
| Sotsioloogia ja loodusteadus | Sind ümbritseva maailma tundmaõppimine | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
||||
| Maailm meie ümber | - | - | - | - | 1 | 1 | 2 |
|||
| | Religioossete kultuuride ja ilmaliku eetika alused | - | - | - | - | 1 | 1 |
|||
| Art | art | - | 1 | 1 | 1 | 1 | - | 4 |
||
| Tehnoloogia | Materjalitehnoloogiad | - | - | - | - | - | 1 | 1 |
||
| Arvutitehnoloogiad | - | - | 1 | 1 | 1 | 4 |
||||
| Kehaline kultuur | Kehaline kasvatus (kohanemisvõimeline) | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 18 |
|||
| Kokku | 21 | 21 | 21 | 21 | 21 | 21 | 126 |
|||
| osa, moodustatud haridusprotsessis osalejate poolt | - | - | 2 | 2 | 2 | 8 |
||||
| Maksimaalne lubatud nädalakoormus(5-päevase koolinädalaga) | 21 | 21 | 23 | 23 | 23 | 23 | 134 |
|||
| Õppekavavälised tegevused(sh parandus- ja arendustööd) | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10
| 60 |
|||
| Parandus- ja arendustöö | Suulise kõne kõne kuulmise ja häälduspoole kujundamine (individuaaltunnid) * | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 18 |
|||
| Muusika- ja rütmikatunnid | 2 | 2 | 2 | 1 | - | - | 7 |
|||
| Kõneväliste helide taju ja kõnetehnika arendamine | 1 | 1 | 1 | - | - | 3 |
||||
| Sotsiaalne ja igapäevane orientatsioon | 2 | 2 | 2 | 6 |
||||||
| Täiendavad parandustunnid “Kognitiivsete protsesside arendamine” (individuaaltunnid) * | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 12 |
||||
| muud | ||||||||||
Teema: "Föderaalse osariigi alghariduse haridusstandardi rakendamise tingimuste analüüs kurtide laste haridusorganisatsioonis"
Arutelu küsimused:
Kuulmislangusega laste võimalused hariduse omandamisel.
Kurtide õpilaste hariduslikud erivajadused.
Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise tingimused esimest tüüpi haridusorganisatsioonis.
Probleemid, mis tekivad föderaalse osariigi haridusstandardi tutvustamisel haridusprotsessi.
Nende probleemide lahendamise viisid.
Kuulmislangusega laste võimalused hariduse omandamisel
Erinevused kuulmispuudega laste psühhofüüsilises arengus ja vastavalt ka haridusvajadustes tingivad diferentseeritud eristandardite loomise.
Kurdid lapsed võib jagada nelja rühma:
Kuulmispuudega lapsed omandavad haridust üldises voolus
Kuulmispuudega lapsed, kes saavad haridust spetsiaalselt loodud tingimustes
Kuulmispuudega lapsed omandavad sotsiaalseid oskusi ja üldhariduse elemente
Kuulmispuudega lapsed, kes omandavad haridust alla kvalifikatsioonitaseme.
Kuulmispuudega laste diferentseeritud hariduse teooria ja praktika näitavad, et osal kooliealistel lastel on võimalik omandada üldkeskharidus normaalselt arenevatele koolilastele ettenähtud mahus ja ajakavas. Kuid neil lastel on koos üldiste lastega ka hariduslikud erivajadused nende arengu, elupädevuse kujunemise ja sotsiaalse kohanemisvõime vallas. Sellest järeldub, et isegi kõige jõukamate kuulmislangusega laste jaoks (enamasti õpivad üldhariduskoolis koos kuulvate eakaaslastega) on vaja välja töötada eristandard, mis hõlmab nii normaalselt arenevate eakaaslastega ühist hariduskomponenti - hariduse põhituum ja konkreetne komponent, sealhulgas paranduspedagoogiline, kasvatuslik ja sotsiaalne kohanemistöö.
Suuremale osale kuulmispuudega lastest (nad õpivad praegu eri(parandus)koolis) on vajalik spetsiaalse standardi väljatöötamine, mis on mõeldud normaalselt arenevatele lastele, kuid rakendatakse spetsiaalselt selleks loodud õpitingimustes ja sisaldab parandustöö ja lapse sotsiaalse pädevuse kujundamisega seotud spetsiifiline komponent.
Kolmas kuulmispuudega laste rühm ei suuda täielikult omandada normaalselt arenevatele lastele välja töötatud haridusstandardit. Need lapsed vajavad spetsiaalset haridusstandardit (kolmas võimalus), mis sisaldab ka kahte plokki. Samal ajal korreleerub “hariduslik” plokk standardi sarnase komponendiga, kuid ei võrdu sellega mahult.
Neljanda rühma laste jaoks, kellel on kuulmislangus koos raske vaimse alaarenguga ja kellel on samuti õigus haridusele, on vaja ühtlustada individuaalne lähenemine nende koolihariduse hariduslike ja sotsiaalsete komponentide sisu määramisel, selle mehhanismi määramisel. spetsialistide ja perede omavaheline suhtlus, otsuste tegemine lapse hariduse sisu, selle saavutustele esitatavate nõuete ja nende mõistliku suurendamise kohta kogu koolikohustuse perioodi jooksul.
Arutamiseks esitatud föderaalse osariigi haridusstandardi eelnõu rakendab meie arvates diferentseerimise põhimõtet, mis ei ole suunatud lapse teatud arengutaseme (madal, keskmine, kõrge) fakti fikseerimisele, vaid optimaalse (parima) saavutamisele. antud õpilase jaoks antud konkreetsetes tingimustes) õnnestumisi, mida on võimalik saavutada korraliku koolituskorraldusega.
Föderaalse osariigi haridusstandardite projekt näitab meile, et absoluutselt iga kuulmispuudega laps võib leida oma koha kooliharidussüsteemis ja omandada haridusstandardi versiooni, mis tagab tema hariduslike erivajaduste elluviimise. See peegeldab kuulmispuudega lapse valmisolekut ühe või teise õppevormi jaoks. Lapse haridusvormi, omandatava standardi versiooni ja asutuse tüübi valivad vanemad, võttes arvesse PMPK soovitusi.
2. Kurtide õpilaste hariduslikud erivajadused.
Kurdid õpilased on heterogeenne õpilaste rühm. Standard näeb ette muudatuse kurtide laste haridusprogrammides ja -tingimustes, sõltuvalt vanemate (nende seaduslike esindajate) soovidest, õpilase üldisest ja kõnearengu hetketasemest, tema omadustest ja võimalustest, sotsiaalkultuurilistest vajadustest, ja kvaliteetse hariduse saavutamine.
Kurtide õpilaste erivajadused:
õppetingimused, mis tagavad asjaliku ja emotsionaalselt mugava õhkkonna, mis soodustab kvaliteetset haridust ja õpilaste isiklikku arengut, laste aktiivse koostöö kujunemist erinevat tüüpi õppe- ja koolivälistes tegevustes, nende sotsiaalse kogemuse laiendamist, suhtlemist täiskasvanute ja eakaaslastega. , sealhulgas normaalse kuulmisega inimesed;
lapsega ja tema sotsiokultuurilises keskkonnas toimuva olustikulise, killustatud ja ühemõttelise mõistmise ületamine;
eriabi õpilastele individuaalse elukogemuse mõistmisel, järjestamisel, eristamisel ja sõnalisel vahendamisel, nende muljete, tähelepanekute, tegude, mälestuste, tulevikumõtete “läbitöötamisel”;
oh See hõlmab teabe tajumise ja töötlemise spetsiifikat, õppematerjali valdamist kurtide laste õpetamise protsessis ja nende saavutuste hindamist;
õpetaja suhtumine koolituse korraldamisse, mis välistab formaalse arengu ja teadmiste kogumise võimaluse;
suulise kõne eesmärgipärane ja süsteemne õpetamine (suulises ja kirjalikus vormis), õpilaste suulise kõne kasutamise oskuse arendamine kogu suhtlusolukordade spektri ulatuses (küsimuste esitamine, läbirääkimine, arvamuste avaldamine, mõtete ja tunnete arutamine, tähenduse täiendamine ja selgitamine). väidetest jms) spetsiaalselt pedagoogiliselt loodud kuulmis-kõnekeskkonna tingimustes; kasutamine õppe- ja parandusprotsessis viipekeele ja daktüloloogia abivahenditena erinevate kõnetüüpide - verbaalse (kirjalikus ja suulises vormis), daktüüli ja märgi - korrelatsioonis, võttes arvesse nende vajadust kvaliteetse hariduse järele, kõige täielikumat arengut , ühiskonda lõimumine;
süstemaatiline spetsiaalne (korrigeeriv) töö kõnekuulmise, suulise kõne kuulmis-visuaalse taju, selle häälduspoole, kõneväliste helide, sealhulgas muusika tajumise kujundamisel ja arendamisel, mis on oluline tingimus õpilaste suulise kõne valdamiseks, kõnekäitumine , nende igakülgne areng, sotsiaalne kohanemine; individuaalsete kuuldeaparaatide, kollektiivseks ja individuaalseks kasutamiseks mõeldud helivõimendusseadmete jms kasutamise oskuste arendamine, nende seisundi jälgimine, ebamugavustunde korral kiire abi otsimine;
eriline abi oma võimaluste ja piirangute mõistmisel; suutlikkuse arendamine suhtluses verbaalsete ja mitteverbaalsete vahenditega, võttes arvesse suhtluse olukorda ja ülesandeid, suhtlusvahendeid, mida selles osalejad omavad, et realiseerida oma kognitiivseid, sotsiaalkultuurilisi ja kommunikatiivseid vajadusi, lahendada tekkivaid raskusi ja oma õigusi õigesti kaitsma;
kurdi lapse tähelepanu korraldamine lähedaste elule, lähedaste täiskasvanute ja kaasõpilaste kogemustele, eriline abi suhete mõistmisel, sündmuste, tegude ja meeleolude seoste, enda ja ümbritseva tegevuse motiivide ja tagajärgede mõistmisel.
Vaid kurdi lapse hariduslike erivajaduste rahuldamisega saab avaneda tee kvaliteetse koolihariduse poole.
3. Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise tingimused esimest tüüpi haridusorganisatsioonis
Föderaalse osariigi haridusstandardi teise variandi (B) järgi õppides õpetatakse kurtidele mõeldud lapsi spetsiaalses väikeklassis, mis on mõeldud sarnaste kuulmispuudega ja sarnaste haridusvajadustega lastele. Eriklassi täituvus ei tohi ületada 6-8 kuulmispuudega last. (Hetkel on maksimaalne klassi suurus 6 inimest)
Eriklass korraldatakse kuulmispuudega laste erikoolis või mõnes muus haridusasutuses, kui on kohustuslik järgida kõiki standardi selles versioonis sätestatud tingimusi ja vajalikke ressursse.
Kurtidele lastele, kellel pole eelkooliealist ettevalmistust ja/või nende arengutase ei ole valmis esimeses klassis kohandatud õppeprogrammi valdama, on ette nähtud ettevalmistusklass. (Meie hariduskorralduse baasil on korraldatud koolieelne rühm, mis valmistab kurte lapsi koolis toimuvaks õppeprotsessiks)
Haridusorganisatsioon, mis rakendab kohandatud haridusprogrammi vastavalt kurtide õpilaste alghariduse üldhariduse standardi teisele versioonile, peab olema varustatud kvalifitseeritud personaliga, sealhulgas: õpetajad-kurdidoloogid (kurtide õpetajad), kehalise kasvatuse õpetajad, kaunite kunstide õpetajad, hariduspsühholoogid, meditsiinitöötajad ja teised spetsialistid. (1. september 2014-2015 seisuga töötab GSOU internaatkoolis ………12….. kurtide õpetajat)
Õpetajad, kes rakendavad kohandatud programme (valik B) , peab omama vähemalt bakalaureusekraadi kvalifikatsiooni/kraad, mis annab kutsealase kõrghariduse:
a) "Eri(defektoloogilise) hariduse" suunas; (...16... inimest)
b) “Pedagoogika” suunal (üks eri(parandus)pedagoogika valdkonna koolitusprofiilidest; eri(parandus)psühholoogia); (……6 inimest)
c) erialal “Kurtide pedagoogika”; ühel erialadest - “Tüflopedagoogika”, “Logopeedia”, “Oligofrenopedagoogika” koos kohustusliku ümberõppega programmi “Kurtide pedagoogika” raames mahuga vähemalt 520 tundi (……3… inimest)
d) pedagoogilistel erialadel või valdkondades ("Pedagoogiline haridus", "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus") kohustusliku ümberõppega programmi "Kurtide pedagoogika" raames mahus vähemalt 520 tundi. (……2….. inimest)
Teises variandis (B) võib kurtidel lastel olla vaja ajutiselt ühendada juhendaja, aga ka assistent või assistent: „Eri(defektoloogilise) hariduse“ või „Pedagoogika“ (üks koolitustest) suunas. eri(parandus)pedagoogika valdkonna profiilid;eri(parandus)psühholoogia); pedagoogilise hariduse valdkondades koos kohustusliku erialase ümberõppe või täiendõppega eripedagoogika või eripsühholoogia erialal, kinnitatud vormikohase tunnistusega. (Meie haridusorganisatsiooni liikmeks on palgatud juhendaja)
Kehalise kasvatuse õpetajal, kaunite kunstide õpetajal ja teistel teise variandi (B) kurtide laste algõppesse kaasatud õpetajatel peab olema erialane kõrgharidus koos kohustusliku täiendõppega kurtide pedagoogika erialal, mida kinnitab vormikohane tunnistus. . (Kehalise kasvatuse ja kaunite kunstide õpetamist viivad läbi kvalifitseeritud kõnepatoloogid)
Muusika- ja rütmikaklasside õpetajal peab olema kõrgharidus „Eri(defektoloogilise) hariduse” (profiil „Kurtide pedagoogika”) alal ja muusikaline ettevalmistus, mis võimaldab kurtidel lastel arendada erinevat tüüpi muusikalisi ja rütmilisi tegevusi või muusikaline ja pedagoogiline kõrgharidus koos kohustusliku erialase ümberõppega “Kurtide pedagoogika” erialal mahus vähemalt 540 tundi. (Muusika- ja rütmikatundide õpetamist viib läbi kõrgeima kvalifikatsioonikategooria kurtide õpetaja)
Õpetaja-psühholoog (eripsühholoog) on kõrgharidusega või erialase ümberõppega spetsialist profiilil “Eripsühholoogia”. Õpetaja-psühholoogi (eripsühholoogi) ametialase arengu järjepidevus tuleb tagada kurtide laste psühholoogilise eriabi valdkonna täiendavate erialaste haridusprogrammide väljatöötamisega vähemalt 144 tunni ulatuses, mitte harvem kui iga kolme aasta järel. . (Hariduspsühholoogid läbivad regulaarselt ümberõppekursuseid)
Meditsiinitöötaja on täiskohaga meditsiinitöötaja haridusasutuses, kus õpib kurt laps, kelle haridustase ei ole madalam kui keskmine kutsehariduse tase profiilis kohustusliku erialase ümberõppe või täiendõppega meditsiiniabi valdkonnas. puuetega õpilastele, mis on kinnitatud kehtestatud tunnistusega. (Pole rakendatud)
Kõik selle haridusasutuse töötajad, kus õpib kuulmispuudega laps (lapsed), suunatakse vähemalt iga kolme aasta järel täiendõppele täiendavatel erialastel koolitusprogrammidel vähemalt 144 tunni jooksul. Kurtide laste õpetamise valdkonnas tuleks läbi viia täiendkoolitusi teaduslikult põhjendatud ja eksperimentaalselt testitud arenduste valdkonnas. (Pole alati rakendatud)
Rahaline ja majanduslik toetus – väljatöötatav standard põhineb puuetega laste koolihariduse olemasoleva rahastamise parameetritel ega tähenda juba kehtestatud piiridest väljumist. Vastavalt laste põhiseaduslikele õigustele tuleks kurdi lapse alghariduse elluviimiseks ette näha rahastamine elaniku kohta. (?,,,)
Seoses kurtide õpilaste iseärasustega on kohustuslik luua rahalised ja majanduslikud tingimused spetsiaalsete (paranduslike) individuaaltundide läbiviimiseks vastavalt õppekavale - kõnekuulmise kujundamise ja kõne häälduspoole, muusikalise ja rütmilise individuaaltunnid. kõneväliste helide taju ja kõnetehnika arendamise ning vajalike tervist hoidvate, ennetavate meetmete, jooksva medikamentoosse ja füsioterapeutilise ravi, füsioteraapia ja muude tegevuste tunde ja frontaaltunde. (2014-2015 õppeaasta õppekava sisaldab FRS-i ja RPSR-i tunde, muusika-rütmika tunde ja frontaaltunde auditooriumis täies mahus. Samuti on õppekavas valikaine “Terve – seega edukas.” Igal aastal baasil. meie haridusorganisatsiooni arstlik läbivaatus).
Logistika tugi peab vastama mitte ainult üldistele, vaid ka hariduslikele erivajadustele. Kui õppeasutus asub lapse elukohast kaugemal ja/või lapse vanematel (või neid asendavatel isikutel) ei ole võimalik last pärast tundide lõppu iga päev koju viia, on (võimalusega) tingimused (24) -tund) kurtidele õpilastele tuleks luua majutus. (Korraldatud on 60-kohaline pardasüsteem) FOTO
Kuulmispuudega laste erikoolil või muul haridusasutusel peab olema kõik vajalikud seadmed ja ressursitoetus haridusprotsessi elluviimiseks vastavalt kurtide õpilaste föderaalse osariigi haridusstandardi teisele variandile (B), sealhulgas: varustatud mugava varustusega. ruumid, sealhulgas klassiruumid, ruumid eriklasside (paranduslike) tundide jaoks (individuaaltunnid kõne kuulmise ja kõne häälduspoole kujundamiseks, muusikalised ja rütmikatunnid, eesmised klassid kõneväliste helide tajumise ja kõnetehnika arendamiseks ), magamistoad, söögituba, sanitaar-, mängu- ja majapidamisruumid, arvuti multimeediaklassid, jõusaal, spordisaal, raamatukogu, lugemissaal, koosolekusaal ja muud vajalikud ruumid; varustatud kooliala, sealhulgas spordiala, mänguala jne.
(Fotod olemas)
Algkooli klassiruumid ja frontaaltöö klassiruumid on varustatud kaasaegsete elektroakustiliste ja helivõimendusseadmetega kollektiivseks kasutamiseks või sidesüsteemide (FM-raadiosüsteemid), tarkvara- ja riistvarasüsteemidega (Soft-board, multimeedia ja grafoprojektorid), video- ja heliseadmetega. süsteemid ja muud tehnilised vahendid; eri- (parandus-) frontaalklasside klassiruumid on varustatud raadioprintsiipi või infrapunakiirgust kasutavate juhtmevabade seadmetega või statsionaarse induktsioonsilmuse, video- ja helisüsteemide ning muude tehniliste vahenditega; muusika- ja rütmikatundide ruumis. seal peaks olema klaver, peeglid tantsimiseks; kõnekuulmise ja kõne häälduspoole kujundamise individuaaltundide klassiruumid on varustatud kuulmis-kõne simulaatorite, peegli, video- ja helisüsteemide, visuaalsete seadmete ja spetsiaalsete arvutiõppevahenditega, mis on suunatud õpilaste hariduslike erivajaduste rahuldamisele; koolivarustuse komplekt sisaldab audiomeetrit. (Fotod olemas)
Tehnoloogiatuba on sisustatud vastavalt selle asutuse tehnikaalase haridusprogrammiga ette nähtud tegevusliikidele (näiteks köögimööbel ja majapidamistarbed, kodumasinad jne). (Õmblus- ja puusepatöökojad on varustatud uusima tehnikaga; SBO kontor on varustatud) FOTO
Haridusruumi erilist korraldust mõistetakse kui kurtide õpilaste suulise kõne kuuldavaks, visuaalseks ja kuuldavaks tajumiseks mugavate tingimuste loomist. Nende hulgas: õpilase asukoht ruumis (õppelauad asuvad klassiruumis poolringis), kõneleja näo ja tausta läbimõeldud valgustus, kaasaegsete elektroakustiliste seadmete kasutamine, samuti seadmed, mis võimaldab paremini näha eemal toimuvat (projektsioon suurel ekraanil), mürataseme kontroll siseruumides jm. Eelduseks on binauraalse (kahepoolse) kuuldeaparaadi olemasolu iga õpilase jaoks, kellel on kaasaegsed digitaalsed kuuldeaparaadid (koos vastavate meditsiiniliste soovitustega); või kahepoolne kohleaarne implantatsioon või sisekõrvaimplantatsioon ja kuuldeaparaat digitaalse kuuldeaparaadiga (vastavalt meditsiinilistele soovitustele). Nende tingimuste järgimine eeldab õpperuumi erikorraldust igasuguste ürituste läbiviimisel kõikides õppe- ja õppekavavälistes ruumides (sh koridorid, saalid, saalid jne), samuti õppe- ja väliürituste ajal. (Hoone ehitati 1975. aastal spetsiaalselt haridusorganisatsiooni jaoksI tüüp; kontorid on varustatud spetsiaalse juhtimissüsteemiga; on mitmeid õpilasi, kellel pole binauraalset proteesimist) FOTO
Lapse haridusprotsessiga seotud spetsialistidel ja vanematel peaks olema juurdepääs paranduspedagoogika ja eripsühholoogia valdkonna teabeallikatele, sealhulgas elektroonilistele raamatukogudele, portaalidele ja veebisaitidele, kaugnõustamisteenustele ning kvalifitseeritud spetsialistide individuaalsetele konsultatsioonidele. Samuti näeb see ette regulaarse teabevahetuse korraldamise erineva profiiliga spetsialistide, spetsialistide ja perekondade vahel, sealhulgas võrguressursside ja tehnoloogiate vahel. (Internaat on loonud ja täiendab pidevalt kodulehte:www.?????????
Teise variandi (B) puhul omandavad kurdid õpilased kohandatud õppeprogrammi, kasutades spetsiaalseid õpikuid, mis võtavad arvesse nende psühhofüsioloogilise arengu iseärasusi ja hariduslikke erivajadusi, kombineerituna spetsiaalsete rakenduste, didaktiliste materjalide, töövihikute jms paberil ja/ või elektrooniline meedia, mis pakub kohandatud haridusprogrammi selle kahes lahutamatus komponendis: "akadeemiline" ja "elupädevus". Spetsiaalsete õpikute ainesisu, nende metoodiline aparatuur, tekstilised ja illustreerivad seeriad peavad olema spetsiifilised, kuna need on koostatud nii, et need arvestavad õppeperioodide pikenemist, keskenduvad lapse arenguhäire (või kombineeritud häirete) kompenseerimise võimalustele, erilist tähelepanu kurtide õpilaste üld- ja kõnearengule õppematerjalide kaudu õpetamise kasutatavates meetodites ja tehnikates. Õpiku spetsiaalsed elektroonilised rakendused (didaktilised visuaalsed materjalid, töövihikud, õppevahendid jne) peaksid olema keskendunud õpiku materjali sisu laiendamisele ja täiendamisele, samuti õpilasele produktiivse, interaktiivse, meelelahutusliku tegevuse tagamisele. Koos trükitud vormiga saab teha ka elektroonilisel kujul spetsiaalse õpiku kurtidele õpilastele vastavalt variandile B, kuid elektroonilise versiooni kasutamine ei ole kurtide õpilaste psühhofüsioloogilise arengu iseärasuste tõttu vajalik. (Tekivad raskused)
Võime järeldada:
Võšnõi Volotšeki riikliku õppeasutuse internaatkool on peaaegu valmis kurtide laste üldhariduse föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamiseks ja rakendamiseks, kuigi esineb mitmeid väiksemaid probleeme.
4. Probleemid, mis tekivad föderaalse osariigi haridusstandardi tutvustamisel õppeprotsessi.
Praegu on GSOU internaatkoolis puudus noortest spetsialistidest - kurtide õpetajatest. (Teadmiseks: viimase 10 aasta jooksul on tööle võetud ainult 1 noor spetsialist).
Kurtide pedagoogika valdkonna täiendkoolitusi korraldatakse väga harva. Isegi kui need on korraldatud, on koolitustundide maht föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete kohase täiendõppe jaoks ebapiisav.
Praegu annab piirkondlik PMPC piiratud soovitusi kurtide laste õpetamiseks.
Siirdatud laste kategooria kindlaksmääramise küsimust ei käsitleta piisavalt.
ZUA, multimeedia seadmed eesmise töö jaoks klassiruumis on väga kallid. (2013-2014 õppeaastal osteti klassiruumi varustus hinnaga 1 200 000 rubla)
Tarkvara ja õppevahendid vajavad praegu täielikku uuendamist (praegu töötab alusharidus Noskova programmi järgi (1986), õppeainete tööprogrammid töötatakse välja esimest tüüpi (parandus)kooli (2005) programmide järgi; uusim uuesti välja antud hariduslikud ja metoodilised juhendid kurtide laste õpetamiseks ja kasvatamiseks (2003. aasta väljaanne).
GSOU internaatkooli õpetajad vajavad eriväljaõpet, et edukalt rakendada puuetega laste föderaalse osariigi haridusstandardi kontseptsiooni.
5. Nende probleemide lahendamise viisid.
Meelitada noori spetsialiste puuetega lastega töötama erinevate stiimulite abil.
Võtke ühendust Venemaa Haridusakadeemia paranduspedagoogika instituudiga, et korraldada vastavalt föderaalse riikliku haridusstandardi uuele kontseptsioonile täiendkoolitusi "kurtide pedagoogika" alal.
Muutke PMPC järelduse vormi, et laiendada soovituste loendit ja määrata kuulmispuudega laste õpetamise võimalus.
Aktiivselt uurige ja katsetage uusimaid tehnoloogiaid kuulmispuudega laste (nii implanteeritud kui ka proteesidega) treenimisel ja õpetamisel, kasutades kõrgetasemeliste Venemaa ja välismaa kurtide õpetajate kogemusi, eesmärgiga jaotada asjatundlikult tunniväliseid tegevusi.
Kasutades sidemeid erinevate heategevusorganisatsioonidega, koguge iseseisvalt raha puuetega laste õpetamiseks ja kasvatamiseks vajalike esemete ja vahendite ostmiseks.
Lahendades järk-järgult kõiki probleeme, mis tekivad osariigi alghariduse üldharidusstandardi rakendamisel ja rakendamisel osariigi õppeasutuse internaatkoolis, 2014-2015 õppeaastal koostati ligikaudne alghariduse põhiharidusprogramm. Õpetaja tööprogrammide koostamisel tuleks arvestada kurtide lastega.
liidumaa
KURTIDE LASTE ALGHARIDUSE HARIDUSSTANDARD
3.1.3. Nõuded põhilise rakendamise tingimustele haridusprogramm põhineb kurtide laste föderaalsel haridusstandardil vastavalt standardi (A) esimesele versioonile
Riigi ühtse haridusruumi säilitamiseks kujutavad kurtide õpilaste hariduse omandamise tingimuste nõuded terviklikku kirjeldust vastavate haridusprogrammide elluviimiseks vajalike tingimuste kogumi kohta ning on struktureeritud ressursside tagamise valdkondade kaupa. Samas peab see nõuete süsteem sisaldama konkreetseid komponente vastavalt kurtide õpilaste hariduslikele erivajadustele, mis on ühised kõigile puuetega lastele.
Kurtide laste õpetamisel selle standardi versiooni järgi nähakse ette eriline lähenemine klassi komplekteerimisel üldharidusasutuses, kus õpib kuulmispuudega laps. Klasside koguarv ei tohiks ületada 25 last, kellest 1-2 last on kuulmispuudega, ülejäänud õpilased on normaalse kuulmisega terved eakaaslased.
Töötajate komplekteerimine– õppejõudude (üld- ja paranduspedagoogika erialal), samuti kooliharidussüsteemis puuetega lapsele meditsiinilist ja psühholoogilist tuge pakkuva personali vajaliku kvalifikatsiooni tunnused.
1. Õpetaja - kõnepatoloog(kurtide õpetaja) - paranduspedagoogika (kurtide pedagoogika) spetsialist, kellel on defektoloogialane kõrgharidus või defektoloogiline kõrgharidus muudel erialadel ( kõneteraapia, oligofrenopedagoogika jt) vähemalt 520-tunnise täiendõppe (ümberõpe).
Korrigeerivat abi saab logopatoloog osutada nii üldhariduskoolis kui ka kuulmispuudega laste eri(parandus)koolis, aga ka teises õppe-/tervishoiuasutuses, kus on lapsele vajaliku profiiliga spetsialistid ( kuulmise taastusravi keskused, sisekõrva implantatsiooni keskused, audioloogide kabinetid jne).
Õpetaja-defektoloog (kurtide õpetaja) näidisprogrammi alusel parandustööd koostab ja viib ellu kurtide õpilastega parandustöö individuaalset programmi. See spetsialist teostab:
· süstemaatiline eripsühholoogiline ja pedagoogiline täisväärtusliku elupädevuse kujundamisel;
· üldharidusorganisatsioonide õpetajate nõustamine kurtide õpilastega suhtlemise ja suhtlemise küsimustes, nende hariduse eripäras;
· vanemate (või nende asendusliikmete) nõustamine kurtide lapse perehariduse küsimustes.
Kurtide last õpetava kõnepatoloogi (kurtide õpetaja) kvalifikatsiooninõuded on järgmised:
Kurtide õpilaste hariduse valdkonna seadusandliku ja regulatiivse dokumentatsiooni tundmine,
Teadmised haridusprogrammi struktuuri, tulemuste ja rakendamise tingimuste nõuetest, mis on sätestatud kurtide õpilaste föderaalse haridusstandardi esimeses versioonis A,
Teadmised NEO föderaalse osariigi haridusstandardiga kehtestatud peamise haridusprogrammi struktuuri, tulemuste ja rakendamise tingimuste nõuetest,
Teadmised kaasaegsetest tehnoloogiatest ja parandustöö meetoditest kurdi (implantaatide ja/või kuuldeaparaadiga) lapsega, kes õpib koos tervete eakaaslastega,
Keskkoolide õpetajate ja kuulmislangusega last kasvatavate perede nõustamise ja toetamise valdkonnas vajalike kompetentside omamine.
2. Kasvataja (õpetaja) algklassid - valdkonna spetsialist algne üldharidus, kellel on kõrgem pedagoogiline eriharidus ja kvalifikatsioon, mis vastab kehtestatud NOO föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele. See spetsialist rakendab kurtide lapse haridust tervete eakaaslaste rühmas vastavalt NEO föderaalse osariigi haridusstandardi põhiõppeprogrammile. Kohustuslik nõue on selle spetsialisti erialase ümberõppe (täiendkoolituse) läbimine kaasava hariduse valdkonnas, mida kinnitab vormikohane tunnistus.
Algklassiõpetaja, kelle klassis on kurt laps, professionaalse arengu järjepidevus peab olema tagatud kaasava hariduse valdkonna täiendavate erialaste haridusprogrammide väljatöötamisega vähemalt 72 tunni jooksul vähemalt iga viie aasta järel.
3. Hariduspsühholoog - üliõpilaste psühholoogilise toe valdkonna spetsialist, kes on kõrgharidusega ja läbinud täiendkoolituse (täiendkoolituse) eripsühholoogia erialal ja psühholoogiline abi puuetega lapsed kaasavas hariduses vähemalt 144 tundi.
Õpetaja-psühholoogi professionaalse arengu järjepidevus peaks olema tagatud täiendavate erialaste haridusprogrammide väljatöötamisega eripsühholoogia valdkonnas. laste aitamine puuetega inimestele kaasava hariduse raames vähemalt 72 tundi vähemalt iga viie aasta järel.
4. Meditsiinitöötaja - täiskohaga meditsiinitöötaja haridusasutuses, kus õpib kurt laps, kes on täiendanud oma kvalifikatsiooni puuetega õpilaste meditsiiniabi alal vähemalt 144 tundi.
Kõik selle haridusasutuse töötajad, kus õpib kuulmispuudega laps (lapsed), suunatakse vähemalt iga viie aasta järel täiendõppekursustele täiendavatel erialastel koolitusprogrammidel vähemalt 72 tundi. Kurtide laste õpetamise valdkonnas tuleks läbi viia täiendkoolitusi teaduslikult põhjendatud ja eksperimentaalselt testitud arenduste valdkonnas.
Rahaline ja majanduslik toetus– asjakohaste standardite parameetrid ja nende rakendamise mehhanismid. Väljatöötatav standard põhineb kurtide laste koolihariduse olemasoleva rahastamise parameetritel ega tähenda juba kehtestatud piiridest väljumist.
Vastavalt föderaalse osariigi puuetega õpilaste haridusstandardi kontseptsioonile tuleks kurtidele õpilastele eraldada rahastamine elaniku kohta, mille suurus jääb samaks sõltumata valitud haridustasemest, standardi versioonist või lapse lõimumise aste üldhariduslikku keskkonda. Kurdi lapse kaasava hariduse protsessi rahalise ja majandusliku toetuse summa ei tohiks olla väiksem kui tema hariduse "kulu" eriõppeasutuses (organisatsioonis).
Kurdi lapse kaasavas hariduses pakutakse täiendavat rahalist ja majanduslikku tuge parandustöö programmi suundade elluviimiseks kõigi spetsialistide (logoloog, algklasside õpetaja, psühholoog, meditsiinitöötaja) koosmõju integreeriva tulemusena. lisaks neile, mis on sätestatud föderaalses osariigi haridusstandardis.
Seoses kurtide õpilase individuaalsete tervislike iseärasustega luuakse rahalised ja majanduslikud tingimused vajalike tervist säästvate, ennetavate meetmete täielikuks rakendamiseks, samuti jätkuvate ravimite ja füsioterapeutiline ravi, füsioteraapia ja muud tegevused.
Logistika tugi– üld- ja erihariduse infrastruktuuri üldomadused, sealhulgas teabe- ja hariduskeskkonna parameetrid.
Logistika ja tehniline tugi kurtide lapse koolitamise protsessis vastavalt standardi esimesele versioonile A hõlmab tingimata: haridusruumi, ajutise õpperežiimi, kurtide õpilase töökoha, tehniliselt mugava juurdepääsu hariduskeskkonnale (abivahendid) ja tehnoloogiad).
Haridusruumi korraldus.
Haridusorganisatsioonil peavad olema eraldi spetsiaalselt varustatud ruumid parandustöö programmi eesmärkidele ja kurtidele lapsele psühholoogilise abistamise eesmärkidele vastavate tundide läbiviimiseks eripedagoogika ja psühholoogiga. Õpetaja-defektoloogi kabinet (klassiruum) varustatakse vajaliku mööbli, seadmete, seadmete, kulumaterjalide ja õppevahenditega vähemalt summas, mis on ette nähtud samalaadse kabineti jaoks kuulmispuudega laste eriõppeasutuses. .
Haridusruumi erilist korraldust mõistetakse kui mugavate tingimuste loomist kurtide lapse suulise kõne kuulmis-visuaalseks ja kuuldavaks tajumiseks. Nende hulgas: õpilase asukoht ruumis, kõneleja näo ja tema taga oleva tausta valgustuse läbimõeldus, kaasaegsete elektroakustiliste seadmete, sealhulgas helivõimendusseadmete kasutamine, samuti seadmed, mis võimaldavad paremini näha, mis toimub eemalt (projektsioon suurel ekraanil), ruumide mürataseme reguleerimine ja muu. Nende tingimuste kohustuslik arvestamine eeldab haridusruumi erikorraldust igasuguste ürituste läbiviimisel kõigis õppe- ja õppekavavälistes ruumides (sh koridorid, saalid, saalid jne), samuti õppekavaväliste ja väliürituste läbiviimisel.
Ajutise koolitusrežiimi korraldamine.
Päeva esimesel poolel käivad kuulmispuudega õpilased põhiharidusprogrammis ettenähtud koolitustel. Pärastlõunal (väljaspool kooliaega) on kavas korraldada eritunde eripedagoogika ja psühholoogiga ning täiendavaid vajalikke tegevusi, mille eesmärk on lapse tervise parandamine ja tema hariduslike erivajaduste realiseerimine.
Kurdile lapsele töökoha korraldamine.
Kuulmispuudega õpilase laud tuleks paigutada klassiruumis sellisesse asendisse, et selle taga istuv laps näeks õpetaja ja enamiku kaaslaste nägu. Lapse töökoht peaks olema hästi valgustatud. Lapse töölaud peaks olema varustatud erikujundusega, tahvelarvutiga, mida kasutatakse olukordades, kus esinevad võõrad sõnad, terminid ja vajadus klassijuhataja täiendava individuaalse abi järele.
Kui kurdil lapsel on muud individuaalsed tervisenäitajad, varustatakse täiendav töökoht nende järgi.