Esitluse kirjeldus üksikute slaidide kaupa:
1 slaid
Slaidi kirjeldus:
2 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Mis tahes protsessi juhtimine hõlmab kontrolli teostamist, s.t. teatud süsteem selle toimimise tõhususe kontrollimiseks. Samuti on see äärmiselt vajalik õppeprotsessi edukaks läbimiseks.Föderaalse osariigi haridusstandardi (teine põlvkond) kasutuselevõtuga tekkisid hindamissüsteemis teatud probleemid. Seega toimus hindamine vastavalt riiklikule haridusstandardile viiepallisel skaalal. Föderaalse osariigi haridusstandard näeb kehalise kasvatuse tundides ette 3 materjali valdamise taset: madal, keskmine, kõrge.
3 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis hindab kehalise kasvatuse õpetaja õpilaste õppetegevuse kvaliteeti süsteemse protsessina, mis hõlmab järgmisi komponente: Teoreetiliste teadmiste hulga määramine teabepädevuse struktuuris; Praktiliste tegevuste mahu ja kvalitatiivsete tunnuste määramine, omandatud teadmisi rakendavate tegevuste tüübid; Individuaalse keskendumise astme hindamine füüsilisele täiuslikkusele, valmisoleku kujundamine korrigeerivateks ja arendavateks tegevusteks erinevat tüüpi kehalises tegevuses;
4 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Individuaalsete saavutuste ja õpilaste dünaamikale hinnangu andmine õppeaine valdamise protsessis; Kehalise kasvatuse tegevuste meetodite rakendamise valmisoleku hindamine, meisterlikkuse aste, süsteemsus; Eelistatud omaduste ja võimete määramine, näiteks motoorsete oskuste mahu ja kujunemisastme arengu dünaamika, füüsilise vormi näitajate dünaamika jne, võttes arvesse individuaalseid esmaseid tulemusi;
5 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Nõuete kindlaksmääramine, mis võimaldavad hinnata õpilaste oskust täiendavate tehniliste elementide, motoorsete aktiivsuse muutuvate meetodite, tehnoloogia põhitõdede, valitud spordialade jms osas; Kehalise kasvatuse jätkusuutliku motivatsiooni kujunemise hindamine.
6 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Kasutatakse järgmisi hindamisvorme: hindamisvaba koolitus – 1. klass; viiepallisüsteem; ainepunktide süsteem kumulatiivne hindamissüsteem lisaks (testimine, referaadid, suulised vastused, ettekanded, diferentseeritud hindamine VIIE PUNKTI SÜSTEEM
7 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Õppeedukuse hindamise metoodika. Tasemed Kõrge Keskmine Madal Madal hind “5” “4” “3” “2” Teadmised Vastuse eest, milles õpilane demonstreerib materjali olemuse sügavat mõistmist; esitab selle loogiliselt, kasutades näiteid praktikast või oma kogemusest Vastuseks, kui see sisaldab väiksemaid ebatäpsusi ja väiksemaid vigu Vastuse puhul, millel puudub loogiline järjepidevus, materjali tundmises on lünki, puudub korralik argumentatsioon ja oskus teadmisi praktikas kasutada Saatematerjali mittemõistmise ja teadmatuse eest
8 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Tehnika osas, motoorsete oskuste valdamine Tasemed Kõrge Keskmine Madal Hinne “5” “4” “3” “2” Teadmised Motoorne tegevus sooritatakse õigesti (antud viisil), selgelt, kergelt, õiges rütmis. Õpilane mõistab liigutuse olemust, eesmärki, oskab liigutust mõista, selgitada selle sooritamist ja demonstreerida seda ebastandardsetes tingimustes; oskab tuvastada ja parandada teise õpilase tehtud vigu; täidab enesekindlalt haridusstandardit Motoorse tegevuse sooritamisel tegutseb õpilane samamoodi nagu eelmisel juhul, kuid ei teinud rohkem kui kaks pisiviga. Motoorset tegevust sooritatakse õigesti, kuid mitte piisavalt lihtsalt ja selgelt, liigutuses on teatud jäikus.Motoorne tegevus sooritatakse enamasti õigesti, kuid tehti üks jäme või mitu väiksemat viga, mis tõi kaasa liigutuste jäikuse, ebakindluse Liikumine või selle üksikud elemendid esitati valesti, rohkem kui kaks olulist või üks tõsine viga, mis põhjustasid ebakindla või pingelise esituse
Slaid 9
Slaidi kirjeldus:
Meetodite valdamise ning kehalise kultuuri- ja tervisetegevuste läbiviimise oskuse poolest Tase kõrge Keskmine Madal Hinne “5” “4” “3” “2” Teadmised Õpilane oskab: iseseisvalt korraldada tundide läbiviimise kohta; valida tööriistad ja seadmed ning rakendada neid konkreetsetes tingimustes; jälgida ülesannete kulgu ja hinnata tulemusi; demonstreerida terviklikku ja mitmekesist harjutuste komplekti, mis on suunatud konkreetse kehalise (motoorika) vime arendamisele vi harjutuste komplekti, hommiku- vi iluvõimlemist.Õpilane: korraldab treeningu koha peamiselt iseseisvalt, vaid vähese abiga; teeb fondide valimisel väiksemaid vigu; jälgib ülesannete edenemist ja hindab tulemusi Õpetaja abiga sooritatakse üle poole iseseisva tegevuse liikidest või jääb üks punktidest täitmata. Õpilasel on raskusi klassikohtade organiseerimisel ja varustuse valikul. Jälgib rahuldavalt tunni edenemist ja tulemusi Õpilasel puuduvad oskused erinevate kehalise kasvatuse ja huvitegevuste läbiviimiseks
10 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Kord kvartalis mõõdetakse õpilaste füüsilist vormisoleku taset järgmiste näitajate järgi: Kehalised võimed Kontrollharjutus (test) Kiirusjooks, s Koordinatsioon Süstikujooks 3x10 m, s Pallivise täpsuse tagamiseks, tabamuste arv Kiirus-tugevus Kaugushüpe seistes , cm Jooksu kaugushüpe, cm Jooksu kõrgushüpe, cm Mitmekordne hüpe (8 hüpet), m Kauguse pallivise, m Köiehüpe 15 s, kordade arv Vastupidavusjooks 6 minutit, m Jooks, min. s Suusatamine min s Suusatamine (aega arvestamata) Paindlikkus Istumisasendist ettepoole painutamine, cm Jõud Tõmbed kõrgel kangil rippuvast asendist (poisid), kordade arv Tõmbed madalal kangil al. rippumisasend lamades (tüdrukud), kordade arv keha tõstmine 60 s, kordade arv käte paindumine-sirutamine lamamisasendis, kordade arv kükid, kordade arv
11 slaidi
Slaidi kirjeldus:
KREDIIDI SÜSTEEM Ainepunktide süsteemi üheks peamiseks eeliseks on individuaalne lähenemine Lõpphinne pannakse arvesse teoreetilisi ja praktilisi teadmisi (motoorika ja võimed, kehalise kasvatuse ja harrastustegevuse oskus, samuti kehalise vormi ja hoolsuse dünaamikat arvesse võtma 6.Punkte saab lisa, kui: õpilane, kes ei ole mõjuva põhjuseta puudunud ühtegi õppetundi, õpilane, kes on käinud kõikides kehalise kasvatuse tundides, iga tunni eest saab õpilane hoolsust. koefitsient, mis määratakse talle iga tunni lõpus; hoolsuse puudumise eest - miinus 1 punkt; mõjuva põhjuseta vahelejätmise tund - miinus; ülekoolilisel konkursil osalemine - plusspunktid; normid sooritatakse igal veerandil, kus saab iga tüübi eest punkte, kui laps käib spordisektsioonides.Õpilased peavad “isiklike saavutuste märkmikku”, kus on kirjas, millised normid on läbitud.
12 slaidi
Slaidi kirjeldus:
“Kehalisest kasvatusest vabastamine” Kehaline kasvatus on üks neist kohustuslikest akadeemilistest erialadest. Kehalise kasvatuse tunnist, nagu ainest, akadeemilisest distsipliinist vabastamine on seega võimatu. Sellegipoolest on mõistel “kehalisest kasvatusest vabastamine” oma koht, mida see tähendab? Täielik ja lõplik vabastamine kehalisest kasvatusest on lubatud ainult piiratud teovõimega isikutele, kes ei saa KEC tunnistuse väljastamise korral läbida üldist koolitust. Kuid erinevatel juhtudel võib õpilaste kehalisest kasvatusest vabastamine hõlmata klasside hõlbustamise erinevaid vorme (mõnede harjutuste ärajätmine ja üleminek teoreetilistele teadmistele), selle asemel, et sellest distsipliinist loobuda.Kõik sõltub diagnoosi tõsidusest. Selleks jagatakse lapsed 3 rühma.
Slaid 13
Slaidi kirjeldus:
3 tervisegruppi Põhirühm Ettevalmistav rühm Eri-/meditsiinirühm (A.B.) Lubatud treenida mõningate lõdvestustega Lubatud sooritada vaid kitsalt piiratud harjutuste vahemikku Treeni ilma piiranguteta
Slaid 14
Slaidi kirjeldus:
Mõned piirangud kehalise kasvatuse tundides sõltuvalt haiguse vormist Haigused Vastunäidustused ja piirangud Soovitused 1 2 3 Kardiovaskulaarsüsteemi haigused (reuma mitteaktiivne faas, funktsionaalsed muutused) Harjutused, mis hõlmavad hinge kinni hoidmist, kõhulihaste pinget ja tempo kiirendamist liikumisest. Üldarendusharjutused, mis hõlmavad kõiki lihasgruppe, lähteasendis lamades, istudes, seistes, kõndides, joostes, doseeritakse aeglases tempos. Hingamisteede haigused (krooniline bronhiit, kopsupõletik, bronhiaalastma) Hingamispeetust ja kõhulihaste liigset pinget põhjustavad harjutused Hingamisharjutused. , treenides täishingamist ja eriti pikaajalist väljahingamist. Neeruhaigused Harjutused ei ole lubatud. Suure liikumissagedusega, koormuse intensiivsuse ja kiiruse-jõu orientatsiooniga, keha alajahtumine Harjutus. kõhu eesseina lihaste tugevdamiseks, ujumistunnid. Närvisüsteemi häired Närvilist ülepinget tekitavate harjutuste (tasakaalu kontroll) mänguaeg on piiratud Hingamisharjutused. , veeprotseduurid, aeroobsed harjutused. Nägemisorganite haigused Jooksuhüpped, saltod, kätel ja peas seismised on välistatud. ruumilise orientatsiooni, liikumise täpsuse, dünaamilise tasakaalu kohta.
Moskva Kvaliteethariduse Keskuse direktor Pavel Kuzmin rääkis iganädalasel infosüsteemide juurutamise ja toimimise teemalisel seminaril, kuidas uuel õppeaastal hakatakse kasutama iseseisva diagnostika planeerimisel MRKO süsteemi.
Haridusorganisatsioonide kõige olulisem töövaldkond on hariduse kvaliteedi hindamise sisemise süsteemi (IQAS) pädev ülesehitamine. Sellise süsteemi oluline element on sõltumatu diagnostika.
Esimene kohustuslik diagnostika on diagnostika 4. klassis. Need toimuvad föderaalse haridus- ja teadusjärelevalveteenistusega kokku lepitud eraldi ajakava alusel. Kohustuslik diagnostika hõlmab vene keelt, matemaatikat ja ümbritsevat maailma.
7. klassis toimub kohustuslik diagnostika 2016. aasta veebruaris ja märtsis. Diagnostika valik kavandatavast nimekirjast on kavas läbi viia hiljemalt 2 nädalat enne ürituse toimumise päeva iganädalase linna videokonverentsi koosoleku avatud loosimise raames.
«Eeldame, et võib-olla valib mõni Moskva tudeng otsesaates haridusorganisatsioonide nimekirjast juhuslikult sobiva õppeaine. Seda protsessi näeb kogu Moskva. Arvan, et kõik linna koolid jälgivad seda valijat eriti hoolikalt,” selgitas P. Kuzmin.
"Oleme valmis pakkuma teile platvormi sellise loosimise läbiviimiseks," vastas Moskva hariduse tehnoloogilise moderniseerimise keskuse direktor Aleksandr Dobrjakov.
Järgnevalt on välja toodud korrigeeriv (abi)kohustuslik diagnostika vene keeles ja matemaatikas 9. ja 10. klassis. Diagnostika 9. klassides on kavandatud kooliaasta alguses (et hinnata olukorda tulevaseks OGE-ks valmistumisel) ja 10. klassides - novembris (et näha, kui tõhusalt toimub matemaatika OGE-i "tõrgete" parandamise protsess ja vene keel käib) ).
Matemaatika ja vene keele kohustuslik abidiagnostika 9. ja 10. klassis viiakse läbi nendes haridusorganisatsioonides, mis on näidanud tulemusi, mis on statistiliselt oluliselt madalamad kui linnas OGE tulemused. Need diagnostikad on suunatud koolide abistamisele.
P. Kuzmin kõneles ka MRKO kaudu diagnostikasse registreerimise protsessist: „Töö MRKO süsteemiga on selge ja lihtne: tuleb leida vahekaart „2015“ ja registreeruda. Sama süsteem täidetakse ka abidiagnostika jaoks. Kohustuslikule ja täiendavale diagnostikale saab registreeruda 31. augustist 16. septembrini.»
Moskva Kvaliteethariduse Keskus viib läbi iseseisvat diagnostikat enamikus kooliainetes kõikidel tasemetel: vene keel, matemaatika, ajalugu, geograafia, bioloogia, keemia, ühiskonnaõpetus, võõrkeel, informaatika jne. Diagnostikas osalemiseks lihtsalt esitage avaldus Moskva hariduse tippkeskusele.
See on peagi võimalik veebisaidi või mobiilirakenduse kaudu. Kooli soovil saab diagnostika tulemused salvestada MRKO-sse, soovi korral võetakse arvesse ka õpetajate atesteerimisel.
P. Kuzmini kõnet iganädalasel infosüsteemide juurutamist ja toimimist käsitleval seminaril saab vaadata Moskva Haridusosakonna kodulehel rubriigis
Hindamise seirefunktsiooni eesmärk on objektiivselt tuvastada õpilaste motoorse valmisoleku teadmiste ja oskuste tase. Hindamise hariduslik väärtus väljendub selles, et see võimaldab tuvastada teatud saavutusi ja puudujääke programmimaterjali valdamisel ning mõista õnnestumiste või ebaõnnestumiste põhjuseid.
Valla eelarveline õppeasutus
keskkool nr 55
Õppeaine soorituse hindamise kriteeriumid
"Kehaline kasvatus" koolis.
Kehalise kasvatuse õpetaja
Savrasova Ljubov Viktorovna
Voronež 2015
Õppeaine “Kehaline kasvatus” soorituse hindamise küsimus on üldkooli elus üks aktuaalsemaid. Paljud õpetajad püüavad oma õpilaste kasvatustööd hinnata palju laiemalt. Hinnatakse kogu õpilaste tunnis omandatud oskuste mitmekesisust. Rohkem tähelepanu pööratakse individuaalsetele nihketele oskuste ja võimete omandamises.
Hindamine (hinne) on üks olulisi õpilase mõjutamise vorme. See on loodud täitma kolme põhifunktsiooni: kontrollimine, õpetamine ja kasvatamine. Selline hindamisfunktsioonide jaotus on tingimuslik. Sest on võimatu ette kujutada koolitust ja kasvatust ilma kontrollita, samuti kontrolli väljaspool õppe- ja kasvatusprotsessi.
Hindamise seirefunktsiooni eesmärk on objektiivselt tuvastada õpilaste motoorse valmisoleku teadmiste ja oskuste tase.
Hindamise hariduslik väärtus väljendub selles, et see võimaldab tuvastada teatud saavutusi ja puudujääke programmimaterjali valdamisel ning mõista õnnestumiste või ebaõnnestumiste põhjuseid.
Hindamise kasvatusliku funktsiooni olemus seisneb selles, et see kutsub esile teatud suhtumise iseendasse. Hindamine ärgitab kooliõpilasi süsteemsele tööle, distsiplineerib, suurendab kohuse- ja vastutustunnet.
Kuid selleks, et hindamine täidaks kõiki oma funktsioone, peab seda läbi viima süstemaatiliselt, see peab olema objektiivne, kõikehõlmav, diferentseeritud ja individuaalne.
Hindamise süsteemsus nõuab selle perioodilist rakendamist loogilises järjestuses, etapist etapini, ühest teemast teise.
Hindamise objektiivsus on õpilase õppeedukuse määramine, sõltumata õpetaja suhtumisest temasse. Õppeedukuse hindamist ei tohiks mõjutada õpilase käitumine ega muud sarnased tegurid.
Tervikliku hindamise komponendid peaksid olema objektiivsed näitajad programmi kõigi komponentide meisterlikkuse taseme kohta: teadmised, motoorsete oskuste ja võimete tehnika, üldine füüsiline ettevalmistus (sealhulgas vastavus haridusstandarditele), kehalise kasvatuse meetodite valdamine, tervise- ja sporditegevused.
Hindamise diferentseeritud ja individuaalne olemus seisneb selles, et õpilase soorituse määramisel võtab õpetaja arvesse tema isiksuse, temperamendi, iseloomu, vaimsete ja füüsiliste võimete, tervise ja kehaehituse iseärasusi. Diferentseeritud lähenemine hindamisele avaldub ka selles, et teadmiste ja oskuste omandamise erinevatel etappidel esitatakse õpilastele erinevad nõuded: motoorsete oskuste õppimise staadiumis on need lihtsamad ning oskuse arenedes ja kinnistades on oskuste omandamise staadiumis õpilastele erinevad nõuded. nõuded suurenevad.
Kehalise kasvatuse tulemuslikkuse hindamine ei piirdu ainult hinde panemisega. Õppeedukuse hindamine on laiem mõiste kui punktihind. Esiteks võib hindamine olla otsene või kaudne. Esimesel juhul hindab õpilase tegevust õpetaja, kui ta pöördub otse õpilase poole. Teisel juhul ei anna õpilase tegevusele hinnangut mitte õpetaja, vaid klass tervikuna või üksikud õpilased (kui neil on juba selleks vajalikud teadmised ja arusaamine hindamistehnikatest). Võimalusel tuleks sagedamini kasutada kaudset hindamist. See tehnika aitab klassi aktiviseerida, arendab kooliõpilaste iseseisvust, kriitilisust ja mõtlemissügavust, kellele antakse võimalus hinnata ja võrrelda kaaslaste saavutusi.
Otsene ja kaudne hinnang võib olla positiivne või negatiivne. Igal juhul, et hinnangud mõjuksid ergutavalt, peavad need olema põhjendatud. Positiivse hinnangu korral selgitab õpetaja õpilasele tema tegevuse, teadmiste või oskuste heakskiitmise põhjust, negatiivsega aga osutab motiveeritult puudustele ja avaldab õpilastele tingimata edasise arengu väljavaateid. ja parandamine.
Suuliste punktideta hindamiste puhul saab heakskiitu väljendada näiteks fraasidega nagu “Nii on, ole julgem”, “Teed kõike paremini”. See tehnika on eriti kasulik koolilastele, kes pole oma võimetes kindlad, arad ja füüsiliselt nõrgad. Suuliselt negatiivseid hinnanguid andes ei tohi mingil juhul kasutada õpilasi solvavaid või nende loomulikke puudujääke fikseerivaid väljendeid, näiteks: "Teil pole võimeid", "Te ei saa sinult midagi väärtuslikku." Vastupidi, peaksite rõhutama: "Teil on head mootorivõimed, kuid te ei kasuta neid", "Teil pole veel kõik õnnestunud, kuid edusamme on vähe."
Kehakultuuri hindamiskriteeriumid peaksid olema nii kvalitatiivsed kui ka kvantitatiivsed näitajad.
Õppeedukuse kvalitatiivne näitaja on programmimaterjali valdamise aste teadmiste, motoorsete võimete ja oskuste, kehalise kasvatuse meetodite, tervise- ja sporditegevuse järgi. Need õppekava komponendid on kehalise kasvatuse tulemuslikkuse hindamisel ühed põhilised, kuid ei võta arvesse õpilase isiksuse kehakultuuri kõige olulisemaid aspekte - kehalise harjutuse süsteemsust ja regulaarsust, tervisliku eluviisi säilitamist.
Õppesoorituse kvantitatiivsed näitajad hõlmavad füüsilise vormisoleku taset, mis koosneb tavaliselt põhiliste füüsiliste omaduste arengu näitajatest: jõud, kiirus, vastupidavus, painduvus, koordinatsioon ja nende kombinatsioonid (jõuvastupidavus, kiirus-tugevusomadused). Need näitajad määratakse programmi haridusstandardite täitmise tulemustega, mis on välja töötatud kehaliste omaduste arengu taseme (kõrge, keskmine, madal) mõõtmise põhjal vastavas vanuses ja soost õpilaste suurtes rühmades. Kvantitatiivsed näitajad peaksid olema vaid üks kehalise kasvatuse soorituste üldhinnangu komponentidest koos konkreetse õpilase sooritustulemuste, saavutuste ja puudujääkide sügava kvalitatiivse analüüsiga.
Erinevalt teistest üldharidusainetest eeldab õppeedukuse hindamine kehalises kasvatuses nii inimese vaimsete omaduste, omaduste ja seisundi kui ka kehaehituse, kehalise arengu, kehaliste võimete ja tervise omaduste täielikku ja põhjalikumat arvestamist. õpilase staatus. Kehalise kasvatuse õpetaja peab kooliõpilaste kasvatustöö hindamisel arvestama nende individuaalseid iseärasusi, mille tähtsus on eriti suur õppeprotsessis.
Õppeedukuse hindamisel tuleks eelkõige arvestada kehalise arengu iseärasusi (keha pikkus ja kaal jne) ning kehatüüpe (astenoidne, seedimine, rindkere, lihaseline). Suure kehamassi ja pikkusega õpilastel on lihtsam sooritada kaugusviskeharjutusi, millest paljud on sportmängud. Samal ajal on neil palju keerulisem omandada võimlemisharjutuste tehnikat aparatuuril (toed ja riputused) ning näidata vastupidavusülesannetes kõrgeid tulemusi. Seevastu väikese kehakaalu ja pikkusega lapsed tulevad edukamalt toime võimlemis- ja akrobaatiliste harjutustega ning saavutavad kergemini kõrgeid tulemusi vastupidavust nõudvates tsüklilistes ülesannetes. Suhteliselt pikad ja väikese kehakaaluga lapsed tulevad hüppeharjutustega (kõrged, pikad jne) toime suhteliselt kergesti ja teistest edukamalt. Ja vastupidi, tugeva lihasmassiga väikestele poistele tehakse neid harjutusi suurte raskustega. Madalad tulemused seedimistüüpi õpilaste vastupidavusülesannetes ja madalad tulemused asteenika jõuharjutustes ei tohiks olla aluseks õppeedukuse hindamise olulisele vähendamisele, eriti treeningu ja kontrolli algfaasis. Sel juhul on õpiedukuse lähenemine eriti oluline mitte absoluutsete tulemuste, vaid teatud aja jooksul saavutatud kasu järgi.
Kooliõpilaste individuaalsete iseärasuste arvestamisel tuleb olla võimalikult taktitundeline ja tähelepanelik, säilitada laste väärikus, kasutada hindamist selliselt, et see aitaks kaasa nende arengule ja ärgitab edasi õppima.
Kehalise kasvatuse tulemuslikkuse hindamine hõlmab eel-, jooksvat ja lõpphindamist.
Eelarvestus toimub õppeaasta esimestes tundides, programmi üksikute teemade või lõikude õppimise alguses. See võimaldab õpetajal ja õpilastel saada objektiivse pildi teadmiste algtasemest, motoorsete toimingute tehnika valdamisest, füüsilise vormi algnäitajatest ning kehalise kasvatuse, tervise- ja sporditegevuse võimest.
Eelarvestuse tulemuste eest reeglina hindeid ei panda.
Jooksev raamatupidamine võimaldab õpetajal saada teavet õpilaste programmimaterjali valdamise edenemise kohta. See võimaldab hinnata valitud õppemetoodika õigsust, kavandatud haridusplaani ja vajadusel teha selles vastavaid muudatusi. Näiteks pärast üksikute toimingute valdamise tehnikas puudujääkide tuvastamist täiendab õpetaja õppematerjali sobivate ettevalmistavate ja sissejuhatavate harjutustega. Muudel juhtudel suurendab see rõhku puuduvate füüsiliste võimete arendamisele.
Lõpphinne antakse teema, lõigu, veerandi, poolaasta, õppeaasta valdamise eest. Need hõlmavad praeguseid hindeid, mida õpilased saavad õppeedukuse kõigi komponentide valdamise eest. Suurima osakaalu saavad sel juhul koolituse lõpus saadud hinded konkreetse teema või programmilõigu valdamise eest. Lõplikke hindeid ei saa kuvada ainult praeguste hinnete aritmeetiliste keskmistena. Samas on mõistlik hinnet tõsta tundide süsteemsuse, kehalise kasvatuse vastu ülesnäidatud huvi ja tervisliku eluviisi hoidmise eest.
Viimasel ajal on laialt levinud lõpuarvestuse vormid, nagu eksamid ja testid.
Õpilaste teoreetiliste teadmiste hindamisel aines „Kehaline kasvatus“ on vaja arvestada nende sügavust ja terviklikkust, arutluskäiku ning oskust kasutada omandatud teadmisi seoses konkreetsete juhtumite ja praktiliste harjutustega. Hindega “5” antakse vastus, milles õpilane demonstreerib materjali olemuse sügavat mõistmist, esitab selle loogiliselt, kasutades näiteid praktikast või oma kogemusest. Väiksemaid ebatäpsusi ja väiksemaid vigu sisaldava vastuse hindamiseks kasutatakse tähist “4”. Õpilased saavad hinde “3” vastuse eest, millel puudub loogiline järjepidevus, mis sisaldab lünki esitatud materjalis, ei sisalda korralikku argumentatsiooni ja oskust teadmisi praktikas kasutada. Hindega “2” antakse teoreetilise ja metoodilise materjali vähese mõistmise ja tundmise eest.
Motoorsete tegevuste vilumuse tehnika soorituse hindamise kriteeriumid on järgmised: “5” motoorne tegevus sooritatakse õigesti (antud viisil), täpselt õiges tempos, lihtsalt ja selgelt; “4” motoorne tegevus toimub õigesti, kuid mitte piisavalt lihtsalt ja selgelt, täheldatakse liigutuste jäikust; “3” sooritati motoorne tegevus enamasti õigesti, kuid tehti üks jäme või mitu väiksemat viga, mis viisid ebakindla või pingelise sooritamiseni; “2” motoorne tegevus sooritati valesti, jämedate vigadega, ebakindlalt, ebaselgelt.
Kehalise kultuuri ja vaba aja tegevuste sooritamise oskuse hindamise kriteeriumid võivad olla järgmised: “5” õpilane demonstreerib terviklikku ja mitmekesist harjutuste komplekti, mille eesmärk on arendada konkreetset kehalist kvaliteeti või harjutuste komplekti hommiku-, sportliku või rütmiline võimlemine, oskab iseseisvalt korraldada treeningukohta, valida varustust ja kasutamist konkreetsetes tingimustes, jälgida ülesannete kulgu ja seda hinnata; “4” iseseisva kehalise kasvatuse ja tervisetegevuse läbiviimisel esineb pisivigu või ebatäpsusi; “3” õpilane teeb jämedaid vigu harjutuste komplekti valimisel ja demonstreerimisel, kogeb raskusi treeningukohtade organiseerimisel, varustuse valikul ning jälgib rahuldavalt ülesande kulgu ja tulemusi; “2” õpilasel puuduvad oskused erinevate kehalise kasvatuse ja tervisetegevuste läbiviimiseks.
Kehalise ettevalmistuse taseme hindamisel tuleks arvestada kahte näitajat: kehalise kasvatuse programmi standardite täitmist klassides “5”, “4”, “3” ning õpilase valmisoleku reaalset paranemist vastavates näitajates. teatud aja jooksul. Füüsiliste omaduste näitajate muutuste hindamisel peab õpetaja võtma arvesse nende omaduste arengu iseärasusi, nende muutuste dünaamikat teatud vanuses lastel ja konkreetse õpilase esialgset taset. Kasvumäärade hindamisel tasemetel "5", "4", "3" tuleb lähtuda ülaltoodud argumentidest, kuna igal konkreetsel juhul on neid määrasid võimatu ennustada.
Kehalise kasvatuse soorituse lõpphinnanguks on õpilase kõigi komponentide eest saadud punktide summa. Samal ajal on esmatähtsad hinded iseseisva motoorika, kehalise kasvatuse, vabaaja- ja sporditegevuse oskuse eest.
Mingil juhul ei tohiks õpilaste „Kehalise kasvatuse“ sooritust hinnates anda halbu hindeid kehva tunnikülastuse, spordivormi puudumise või distsipliini puudumise eest.
Tervislikel põhjustel ettevalmistavasse meditsiinirühma määratud õpilasi hinnatakse üldiselt, välja arvatud seda tüüpi motoorsed tegevused ja normid, mis on neile tervislikel põhjustel vastunäidustatud. Tulemuslikkuse hindamine on punktipõhine.
Spetsiaalse meditsiinirühma õpilasi hinnatakse ligipääsetavate motoorsete toimingute sooritamise, haridusliku sektsiooni "Teadmiste alused" valdamise ning kehalise kasvatuse ja vaba aja tegevuste läbiviimise oskuse järgi.
Õpetaja tähtsaim ülesanne on, et kõik lapsed armastaksid kehalist kasvatust ning lähtuksid koolis omandatud teadmistest, oskustest ja vilumustest, valides oma tee kehalise enesetäiendamise poole.
Metoodiline kirjandus:
- “Üldkehaline kehalise kasvatuse programm 1.–11. klassi õpilastele” (V.I. Lyakh, A.A Zdanovich. - M.: Haridus, 2009)
- IN JA. Lyakh, A.A. Zdanevich “Kehaline kultuur” 10-11 klass - M: Haridus, 2010
- Veebiseminar 2015 "Kaasaegsed lähenemisviisid kehalise kasvatuse õpetaja kutsetegevuse parandamiseks"
A.P. Matvejev, professor, pedagoogikateaduste doktor, kirjastuse "Prosveštšenije" kehalise kasvatuse õppematerjalide autor
- Haridusasutuse programm. Kehaline kasvatus. Põhikool. Põhi- ja profiilitasemed. 5-11 klass. A. P. Matvejev. - M.: Haridus, 2008.
"KINNITUD"
Kooli direktor ___________ Bachina N.V.
tellimus MBOU "Keskkool nr 16"
alates. .2013 nr.
positsioon
hindamissüsteemist aines “Kehaline kasvatus”
I. Üldsätted
1.1. Käesolev määrus MBOU „Keskkool nr 16“ õppeaine „Kehaline kasvatus“ hindamissüsteemi ja hindamisstandardite kohta (edaspidi määrus) töötati välja artikli 15 „Üldnõuded organisatsioonile“ lõike 3 kohaselt. õppeprotsessi kohta” ja Vene Föderatsiooni haridusseaduse, üldharidusasutuse näidismääruste artikli 32 „Haridusasutuse pädevus ja vastutus” lõige 13, Venemaa Haridusministeeriumi novembri kiri. 19, 1998. nr 1561/14-15 “Õpitulemuste seire ja hindamine algkoolis”, Venemaa Haridusministeeriumi kiri 20.04.2001. Venemaa Haridusministeeriumi 30.10.2003 kirjaga nr 408/13-13 “Soovitused esimese klassi õpilaste hariduse korraldamiseks kohanemisperioodil”. nr 13-51-263/13 “Tervislikel põhjustel kehalise kasvatuse meditsiinilise erirühma õpilaste hindamise ja atesteerimise kohta”, Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 21. mai 2004. a kiri. nr 14-51-140/13 “Lapse eduka kohanemise tagamise kohta üleminekul alghariduse tasemest põhiharidusele.”
1.2. Määruse vastuvõtmise eesmärk on tõhustada kehalise kasvatuse õpetajate tegevust õpilaste õpitulemuste hindamisel.
1.3. Käesoleva määruse võtab vastu pedagoogiline nõukogu ja kinnitab kooli direktor korraldusega. Vajadusel võib käesolevas määruses teha muudatusi ja täiendusi, mille võtab vastu ka pedagoogiline nõukogu ja kinnitab kooli direktori korraldusega.
1.4. Under hindamine Määrus käsitleb õpilase õppeaines „Kehaline kasvatus“ saavutatud õpitulemuste kvaliteedi määramist. Hindamisnormid aine kohta esindavad nõuete kogumit erinevat tüüpi tegevustele.
1.5. Under hindamissüsteem Käesoleva määrusega viidatakse õppeaine „Kehaline kasvatus“ õpilaste poolt õppekava omandamise kvaliteedi hindamise süsteemile. MBOU "Keskkool nr 16" kasutab traditsioonilist (hindavat) viiepallisüsteemi digitaalsete hinnete süsteemi.
1.6. Käesolev määrus reguleerib hindamisstandardeid kooli õppekava föderaalse komponendi õppeaines.
II. Koolis kasutatavad hindamissüsteemid
2.1. Märgistamata koolitusõppeaines “Kehaline kasvatus” viiakse läbi 1. klassis.
2.3. Kõigis teistes klassides 2 alates teisest veerandist kehtib 11 traditsiooniline (hindav) digitaalsete hinnete viiepallisüsteem.
Iga kontrollitud teema materjali valdamise kontrollimisel on kohustuslik hinnata 3 põhikomponenti:
teoreetilised teadmised;
motoorsed oskused;
füüsiliste omaduste arengu dünaamika sõltuvalt individuaalsest füüsilise arengu tasemest.
IV. Õpitulemuste hindamine kehalise kasvatuse aines.
4.1. Motoorsete oskuste hindamine.
Õpilaste teadmiste hindamise kriteeriumid koolis on kõigil akadeemilistel erialadel absoluutselt samad. Motoorseid oskusi hinnatakse aga täitmistehnika võrdluse alusel referentsiga. Sel juhul on erinevat tüüpi liikumiste standard erinev. Näiteks võimlemises pööratakse enim tähelepanu liikumise amplituudile, kõikide faaside selgele läbimisele ja liigutuste täpsusele. Mänguliikides korvpall, võrkpall, käte ja jalgade asend, pallikontroll, enesekindlus sooritatava harjutuse vastu; viskamisel - mürsu ulatus ja täpsus. Igal juhul lahendab motoorse probleemi kõige tõhusamalt liikumine võrdlusaluse lähedal
"5"- harjutus sooritatakse vastavalt ülesandele, korrektselt, pingevabalt, enesekindlalt, liigutust hinnatakse võimalikult lähedale referentstehnikale. Esitatakse vigadeta, maksimaalse amplituudi ja stabiilse rütmiga.
"4"- harjutus sooritati vastavalt ülesandele, õigesti, kuid teatud pingega ja mitte piisavalt enesekindlalt; liigutus sooritati referentsi lähedal, kuid täitmisel ilmnes pisivigu, mis tulemust ei mõjutanud.
"3"- harjutus sooritati õigesti, kuid mitte piisavalt täpselt, suure pingega, sooritatud harjutus sarnaneb standardsele, tehti jämedaid vigu, mis moonutavad liikumistehnikat.
"2"- harjutus sooritati valesti, jämedate vigadega; Täitmise käigus tehti olulisi vigu, täitmistehnika oli täielikult moonutatud, mille tulemusena ei olnud sarnasust standardiga. Harjutus jäi lõpetamata.
4.2. Teoreetiliste teadmiste hindamine.
"5" - küsimus on täielikult avalikustatud; õpilane kasutas vastamisel täiendavat teavet esitatud küsimuse piirkonnast.
"4" - küsimus on täielikult vastatud, kuid vastus sisaldab väiksemaid ebatäpsusi või on teatud vastusejada katki (viimane on tüüpiline harjutuste võtete selgitamisel).
"3" - Küsimusele vastatakse, kuid vastus sisaldab jämedaid vigu või on vigu palju.
"2" - küsimus ei ole lahendatud. Olulised vead vastamisel. Esitatud küsimuse olemus on moonutatud. Õpilane keeldub põhjuseta küsimusele vastamast.
4.3. Füüsiliste omaduste arengu dünaamika hindamine sõltuvalt füüsilisest arengutasemest.
Õpilaste kehaliste omaduste testimine toimub 1. klassist 11. klassini. Kontroll toimub kogu õppeaasta jooksul. Hindamine toimub saadud testitulemuste võrdlemise alusel õpilaste poolt näidatud tulemustega, mis sooritati viimasel õppeaastal, veerandil (edaspidi algtulemus).
"5"- antakse neile õpilastele, kelle kontrollharjutuses näidatud tulemus on võrreldes algse tulemusega kõrgem.
"4" - määratakse, kui õpilane kordab algset tulemust.
"3" – määratakse, kui õpilane näitab algsest madalamat tulemust.
4.3. Tervislikel põhjustel meditsiini erirühma määratud õpilaste hindamine.
Meditsiini erirühma määratud õpilaste kehalise kasvatuse lõpphinne määramisel võetakse arvesse teoreetilisi ja praktilisi teadmisi (motoorika, kehalise kasvatuse ja huvitegevuse läbiviimise oskused), samuti füüsilise vormi dünaamikat ja hoolsus.
Selgete terviseprobleemidega õpilaste kehalise kasvatuse haridusalaste saavutuste hindamisel tuleks põhirõhk asetada nende liikumismotivatsiooni püsimisele ja kehaliste võimete dünaamikale. Kõige väiksemate positiivsete muutustega õpilaste kehalistes võimetes, mida õpetaja peab märkama ja õpilasele (vanematele) edastama, antakse positiivne hinne.
Positiivse hinde tuleks panna ka õpilasele, kes ei ole näidanud olulisi muutusi oskuste, võimete kujunemises ja kehaliste omaduste kujunemises, kuid on regulaarselt käinud kehalise kasvatuse tundides, täitnud usinalt õpetaja ülesandeid, omandanud enda käsutuses olevaid oskusi. iseseisev tervist parandava või korrigeeriva võimlemise praktiseerimine ning vajalikud teadmised kehakultuuri alal.
Õppenõukogu poolt vastu võetud
(Protokoll nr ___ kuupäevaga ___.____.2013)