Pedagoogilised teadmised on ühed iidsemad. See tekkis koos inimühiskonnaga, kui tekkis vajadus raskelt võidetud ellujäämiskogemust uutele põlvkondadele edasi anda. Pedagoogilised teadmised fikseeriti igapäevastes normides - uskumustes, nõuetes. Seejärel kujunesid järk-järgult välja traditsioonid, legendid ja kombed, mis peegeldasid kogemusi, mida oli vaja noortele edasi anda. Sajandeid kulges kogemuste edasiandmise protsess "iseenesest", ilma et oleks vaja spetsiaalset uurimistööd.
See jätkus seni, kuni inimkonna kogutud kogemused muutusid nii suureks, et osutus võimatuks seda omandada loomuliku eksistentsi käigus. Ja kuigi on võimatu kindlaks teha isegi ligikaudset kuupäeva, millal see täpselt juhtus, tekkis pedagoogiline tegevus inimese sotsiaalse tegevuse erilise sfäärina just sellest ajaloolisest hetkest ning sotsiaalse kogemuse edasiandmine muutus sihipäraseks protsessiks.
Muidugi polnud primitiivses ühiskonnas tavamõistes koole. Lihtsalt täiskasvanud, vanemad, hakkasid spetsiaalselt nooremaid koolitama, andes neile edasi oma teadmisi ja oskusi. Sellest hoolimata sai sellest võtmeetapp, mis määras inimkonna jaoks täiesti uue sotsiaalse nähtuse: pedagoogilise protsessi tekkimise.
Pedagoogilise protsessi arendamine toimub iidse maailma koolides (Sumeri "tahvlimajad", Vana-Egiptuse kirjatundjate koolid jne). Arvukad allikad annavad tunnistust pedagoogilise protsessi tohutust tähtsusest antiikmaailmas. Vana-Kreekas said hariduse ja kasvatuse küsimused osaks eetikast – filosoofia harust, mis uurib inimese ja ühiskonna vastasmõju. Need küsimused on olulisel kohal Sokratese loomingus, Platoni ja Aristotelese kirjutistes.
Pedagoogiline praktika ja pedagoogiline mõte arenevad edasi, kuid kuni 17. sajandini. pedagoogilised teadmised on ikka osa filosoofiast. Pedagoogika määratleti esmalt filosoofiliste teadmiste süsteemist eriteadusena Francis Bacon, ja peetakse teadusliku pedagoogika rajajaks Jan Amos Comenius, kes sõnastas kuulsas teoses “Suur didaktika” (1632) esimesed koolituse ja kasvatuse seadused.
Pedagoogika areng kiirenes 18. sajandil, eriti kiireks muutus see 19. – 20. sajandil.
Igas teaduses on tavaks eristada selle objekti (olemasoleva reaalsuse piirkond, mida see teadus uurib) ja subjekti (objekti nägemise viis, mis võimaldab teil keskenduda objekti täpselt nende aspektide uurimisele, mis on selle teaduse jaoks hädavajalik). V.A. Slastenin annab järgmised pedagoogika objekti ja subjekti määratlused.
Pedagoogika objekt– reaalsusnähtused, mis määravad inimese arengu ühiskonnaga suhtlemisel.
Pedagoogika aine- kasvatus kui reaalne pedagoogiline protsess, mis on sihipäraselt korraldatud spetsiaalsetes sotsiaalasutustes (näiteks: perekonnas, haridus- ja kultuuriasutustes).
Pedagoogika aine olemusest lähtudes on V.A. Slastenin defineerib pedagoogikat järgmiselt: pedagoogika on teadus, mis uurib pedagoogilise protsessi kui inimese arengu teguri ja vahendi olemust, mustreid, suundumusi ja arenguväljavaateid kõigil tema eluperioodidel.
See määratlus paljastab kaasaegse pedagoogika tunnused, mis uurivad mitte ainult laste haridust, nagu see oli pedagoogiliste teadmiste kujunemise alguses (vanakreeka keelest pärit pedagoogikat tõlgitakse sõna otseses mõttes kui "laste juhtimine", "laste kasvatamine"). , aga ka täiskasvanud.
Pedagoogiline (hariduslik) protsess hõlmab kasvatust ja koolitust. Seetõttu defineeritakse pedagoogikat sageli lühidalt: kuidas inimkasvatuse ja -hariduse teadus.
Nagu iga teadus, täidab pedagoogika teatud funktsioone ja lahendab mitmeid inimkonna jaoks olulisi probleeme.
TO pedagoogikateaduse põhifunktsioonid sisaldab järgmist:
- üldteoreetiline, mis koosneb pedagoogilise protsessi mustrite teoreetilisest analüüsist (pedagoogiliste nähtuste ja protsesside kirjeldamine ja selgitamine, nende põhjuste, üldiste mustrite, olemasolu, toimimise ja arengu tingimuste väljaselgitamine);
- prognostiline, mis seisneb pedagoogilise reaalsuse arengu mõistlikus ennustamises;
- praktiline (muutev, rakenduslik), mis tagab fundamentaalsetel teadmistel põhineva õpetamispraktika täiustamise.
Pedagoogika põhiülesanded:
Hariduse ja koolituse mustrite tuvastamine, mustrid, mis avalduvad hariduse ja koolituse suhetes terviklikus pedagoogilises protsessis, samuti hariduse juhtimise mustrid;
Õpetamispraktika uurimine ja üldistamine, õppetegevuse kogemus;
Koolitus-, kasvatus-, haridusstruktuuride juhtimise uute meetodite ja vahendite väljatöötamine;
Hariduse arengu prognoosimine lähemaks ja kaugemaks tulevikuks;
Pedagoogilise uurimistöö tulemuste tutvustamine kasvatuspraktikasse.
Pedagoogiline struktuur
Seoste arendamine pedagoogika ja teiste teaduste vahel toob kaasa uute pedagoogikaharude – piiripealsete teadusdistsipliinide – tuvastamise. Tänapäeval on pedagoogika keerukas pedagoogikateaduste süsteem. Selle struktuur sisaldab:
üldpedagoogika, mis uurib kasvatuse aluspõhimõtteid;
ealine pedagoogika - eelkool, koolipedagoogika, täiskasvanute pedagoogika - õpetamise ja kasvatamise ealiste aspektide uurimine;
paranduspedagoogika - kurtide pedagoogika (kurtide ja vaegkuuljate väljaõpe ja kasvatus): tüflopedagoogika (pimedate ja vaegnägijate koolitamine ja haridus), oligofrenopedagoogika (vaimse ja vaimse alaarenguga laste koolitamine ja kasvatus), logopeedia (kõnepuudega laste haridus ja haridus);
erameetodid (ainedidaktika), uurides õppe üldpõhimõtete rakendamise spetsiifikat üksikute ainete õpetamisel;
pedagoogika- ja kasvatuslugu, uurides pedagoogiliste ideede ja kasvatuspraktikate arengut erinevatel ajastutel;
valdkondlik pedagoogika (üld-, sõja-, spordi-, kõrgharidus-, tööstus- jne).
Diferentseerumisprotsess pedagoogikateaduses jätkub. Viimastel aastatel on endast tuntust andnud sellised harud nagu kasvatusfilosoofia, võrdlev pedagoogika, sotsiaalpedagoogika jne.
PEDAGOOGIKA
Küsimus 1. Pedagoogika kui kasvatus- ja kasvatusteadus
Pedagoogika- inimkasvatuse teadus; teoreetiliste ja rakendusteaduste kogum, mis uurib lapse isiksuse kasvatus- ja arenemisprotsesse, see on teadus, mis on keeruline sotsiaalne süsteem, mis ühendab ja sünteesib andmeid kõigist loodus- ja üldteadustest last puudutavate seaduste kohta. sotsiaalsete suhete arendamine ja harimine, mis mõjutavad noorema põlvkonna sotsiaalset arengut.
Pedagoogika on üks sotsiaalteadusi, mis uurib inimese kasvatusprotsessi, see tähendab, et selle aineks on haridus, isiksuse sihipärase kujunemise protsess: kuidas lapsest, peaaegu eranditult bioloogilisest olendist kujuneb isiksus - sotsiaalne olend. , suhestudes teadlikult ümbritseva maailmaga ja muutes seda maailma.
Pedagoogika on laiemas mõttes inimkasvatuse teadus. Ta uurib vanema põlvkonna sotsiaalse kogemuse eduka ülekandmise mustreid noorematele. See on olemas selleks, et näidata praktikas lihtsamaid viise pedagoogiliste eesmärkide ja eesmärkide saavutamiseks, haridusseaduste ja õppemeetodite rakendamise viisid. Täpsustades seda pedagoogika määratlust, võime öelda, et see on teadus inimese kasvatuse, hariduse, koolituse, sotsialiseerumise ja loomingulise enesearengu seadustest ja mustritest.
Pedagoogika kui kasvatamist ja õpetamist käsitlevate teadusharude valdkond, inimkasvatus paljastab pedagoogilise protsessi seaduspärasused, aga ka isiksuse kujunemise ja arengu pedagoogilises protsessis. Pedagoogika tunneb ära oma objekti – kasvava, areneva inimese – temas loomuliku, sotsiaalse ja indiviidi lahutamatus sulandumises.
Küsimus 2. Pedagoogika õppeaine ja selle põhikategooriad
Teema Pedagoogika on inimese kasvatuse, hariduse, koolituse, sotsialiseerimise ja loomingulise enesearengu terviklik süsteem. Pedagoogika aine on inimese isiksuse suunatud arendamise ja kujunemise protsess selle väljaõppe, hariduse, kasvatamise või lühidalt öeldes inimese kasvatamise kui ühiskonna erifunktsiooni tingimustes. Peamised kategooriad pedagoogika on: arendamine, kasvatus, haridus, koolitus.
Inimareng- see on tema isiksuse kujunemise protsess väliste ja sisemiste, kontrollitavate ja kontrollimatute sotsiaalsete ja looduslike tegurite mõjul.
Kasvatus laiemas mõttes on see sihipärane protsess, mille käigus kujundatakse indiviidi intellekti, füüsilist ja vaimset tugevust, valmistatakse teda ette eluks, aktiivseks töös osalemiseks. Haridus selle sõna kitsamas tähenduses on koolitaja süstemaatiline ja sihipärane mõjutamine õpilastele, et kujundada neis soovitud suhtumist ümbritseva maailma inimestesse ja nähtustesse. Haridus kui universaalne kategooria on ajalooliselt hõlmanud koolitust ja haridust. Kaasaegses teaduses mõistetakse haridust kui ajaloolise ja kultuurilise kogemuse edasiandmist põlvest põlve.
Haridus– teatud teadmiste süsteemi omandamise protsess ja tulemus ning selle alusel isikliku arengu sobiva taseme tagamine. Haridus omandatakse peamiselt koolitus- ja kasvatusprotsessis õppeasutustes õpetajate juhendamisel. Üha suuremat rolli mängib aga ka eneseharimine, s.t. teadmiste süsteemi omandamine iseseisvalt.
Haridus on sihipärane kahepoolse tegevuse protsess õpetaja ja õpilaste vahel teadmiste edasiandmiseks ja assimileerimiseks. Õpetaja tegevust nimetatakse õpetamine ja õpilaste tegevused - õpetamine. Seetõttu võib õppimist defineerida nii: õppimine on õpetamine ja õppimine koos. Õpetamist mõistetakse kui õpetaja ja õpilaste interaktsiooni protsessi, mille tulemuseks on õpilase areng.
Pedagoogika aine on ühiskonna eriline funktsioon - kasvatus.
Kuid mitte ainult pedagoogika ei uuri haridust. Seda uurivad teised teadused, nagu filosoofia, sotsioloogia, psühholoogia, majandus jne. Näiteks majandusteadlane, kes määrab haridussüsteemi toodetud „inimressursside” võimekuse taseme, püüab arvutada nende ettevalmistamise kulusid. Sotsioloog selgitab välja, kas kaasaegne haridussüsteem suudab hästi ette valmistada inimesi, kes kohanevad sotsiaalse keskkonnaga, aitavad kaasa teaduse ja tehnika arengule ning erinevatele sotsiaalsetele muutustele. Psühholoog uurib hariduse kui pedagoogilise protsessi psühholoogilisi aspekte. Politoloog tahab teada saada, kui tõhus on valitsuse hariduspoliitika jne.
Paljude teaduste panus kasvatusteaduse uurimisse on väga väärtuslik, kuid need teadused ei käsitle hariduse olulisi, määravaid aspekte, mis on seotud inimarengu igapäevaste protsessidega, õpetajate ja õpilaste koosmõjuga selle arenguprotsessis ning vastav struktuur. Ja see on arusaadav, kuna nende elementide uurimine määrab selle osa objektist (haridusest), mida peaks uurima spetsiaalne teadus - pedagoogika.
Pedagoogika aine
Pedagoogika õppeaineks on kasvatus kui terviklik pedagoogiline protsess. Sel juhul on pedagoogika teadus, mis uurib õpetajakoolituse olemust, mustreid, suundumusi ja väljavaateid.
Sellega seoses arendab pedagoogika hariduse korraldamise teooriat ja tehnoloogiat, vorme ja meetodeid, mis parandavad õpetaja tegevust ja õpilaste erinevat tüüpi tegevusi, samuti nende suhtlemise strateegiaid ja meetodeid.
Pedagoogika objekt
A. S. Makarenko avaldas 1922. aastal ettekujutust pedagoogikateaduse objekti eripäradest. Ta kirjutas, et „paljud peavad last pedagoogilise uurimistöö objektiks, kuid see on vale. Teaduspedagoogika uurimisobjektiks on pedagoogiline fakt (nähtus).“ Samas ei jää inimene uurija tähelepanu alt välja. Kuid olles üks humanitaarteadustest, hõlmab pedagoogikateadus isiksuse kujunemisele ja arengule suunatud pedagoogiliste protsesside ja nähtuste professionaalse praktilise tegevuse tõhususe uurimist.
Seetõttu ei ole pedagoogika objektina individuaalne inimene, tema psüühika (see on psühholoogia objekt), vaid tema arenguga seotud kasvatuslike ja pedagoogiliste nähtuste süsteem. Võib öelda, et pedagoogika objekt on reaalsus, mis määrab inimese arengu sotsiaalse tegevuse protsessis. Neid nähtusi nimetatakse haridust. See on pedagoogika aine.
Pedagoogika käsitleb järgmisi probleeme:
1) isiksuse kujunemise olemus ja muster ning nende mõju haridusele;
2) hariduse eesmärk;
4) kasvatusmeetodid.
Pedagoogikateaduse funktsioonid. Pedagoogikateaduse funktsioonid määrab kahtlemata tema aine. See viitab pedagoogilise tegevuse põhimõtete ja mustrite väljaselgitamise protsessis püstitatud teoreetiliste ja tehnoloogiliste ülesannete määratlemisele. Need on teoreetilised ja tehnoloogilised funktsioonid, mida pedagoogika teostab piiratud kujul.
Teoreetiline funktsioon viiakse läbi kolmel tasandil: 1) kirjeldav– hõlmab teadlaste ja õpetajate uuenduslike kogemuste uurimist; kirjeldaval või, nagu seda nimetatakse ka selgitaval, tasemel uurib see uuendusliku pedagoogilise kogemuse aluseid.
2) diagnostiline tase– hõlmab pedagoogiliste protsesside seisukorra, õpetaja ja õpilaste tulemuslikkuse väljaselgitamist, põhjus-tagajärg seoste tuvastamist;
3) prognostiline tase– esindab pedagoogilise protsessi eksperimentaalseid uuringuid, samuti reaalsuse muutmise mudelite konstrueerimist nende põhjal. Teoreetilise funktsiooni prognostiline tase paljastab pedagoogiliste protsesside olemuse ja põhjendab kavandatud muudatusi teaduslikult. Sellel tasemel luuakse teatud koolituse ja kasvatuse teooriad ning pedagoogiliste süsteemide mudelid, mis on pedagoogilisest praktikast ees.
Tehnoloogiline funktsioon viiakse läbi ka kolmel rakendustasandil:
1) projektiivne tase– hõlmab õppevahendi koostamise kriteeriumide ja põhimõtete kujundamist, metoodiliste arenduste (õppekavad, programmid, õpikud ja õppevahendid, pedagoogilised soovitused) koostamist, mis kehastavad teoreetilisi kontseptsioone ja määravad kindlaks õppekava "normatiivse või regulatiivse" (V.V. Kraevsky) kava. pedagoogiline töö ;
Mukhmatulina Alina 21 LiLR
Perminova Tatjana 21 LiLR
Pedagoogika humanitaarteaduste süsteemis.
Sõna "pedagoogika" on kreeka päritolu. See teadus sai oma nime kreekakeelsest sõnast "paidagos" (makstud - lööma, gogos - plii). Sõna-sõnalt tõlgituna tähendab see "lastekasvatust" või "lastekasvatust".
Pedagoogika on kasvatusteadus.
Vajadus sotsiaalse kogemuse ülekandmiseks noorematele põlvkondadele tekkis samaaegselt ühiskonna tekkimisega ja jääb eksisteerima selle kõigis arenguetappides.
Õpetajad olid algselt orjad, kes saatsid isanda lapsi kooli. Hiljem olid õpetajad tsiviilisikud, kes tegelesid laste juhendamise ja õpetamisega.
Haridus on suunatud mõjutamise protsess, mille eesmärk on ühiskonnas eluks vajaliku sotsiaalse kogemuse kogumine lapse poolt ja ühiskonnas aktsepteeritud väärtussüsteemi kujundamine.
Seal, kus on haridus, võetakse arvesse koolitatavate arengu tõukejõude, vanust, tüpoloogilisi ja individuaalseid iseärasusi. Seal, kus on haridus, kasutatakse mikrokeskkonna positiivseid mõjusid täiel määral ära ja mikrokeskkonna negatiivseid mõjusid nõrgeneb. Seal, kus on haridus, on inimene varem võimeline ennast harima.
Haridusprotsess on suunatud inimese sotsiaalselt oluliste omaduste kujundamisele, tema suhete loomisele ja laiendamisele ümbritseva maailmaga - ühiskonnaga, inimestega, iseendaga. Mida laiem, mitmekesisem ja sügavam on inimese suhete süsteem elu erinevate aspektidega, seda rikkam on tema enda vaimne maailm.
Peab ütlema, et juba antiikmaailmas teadsid paljud avaliku elu tegelased ja mõtlejad hästi ning tõid välja hariduse tohutu rolli nii ühiskonna arengus kui ka iga inimese elus. Näiteks Soloni seaduste järgi (vahemikus 640–635 – ca 559 eKr) oli vaja, et isa hoolitseks oma poegade eriväljaõppe eest ühel või teisel tööalal.
Pedagoogika kui teaduse kujunemine ja areng – selle kujunemise eelteaduslikud ja teaduslikud perioodid.
Teaduseelne periood. Hariduse laienedes ja komplekssemaks muutudes hakati intensiivsemalt arendama spetsiaalset õppetegevusega seotud teoreetiliste teadmiste haru. Seda teadmiste haru, nagu ka teadmisi teistes elu- ja tootmisvaldkondades, arendati esmakordselt filosoofia sügavustes. Juba Vana-Kreeka filosoofide - Herakleitos (530-470 eKr), Demokritos (460-4. sajandi algus eKr), Sokrates (469-399 eKr), Platon (427-347 eKr), Aristoteles (384-322 eKr) töödes ja teised – sisaldasid palju sügavaid mõtteid hariduse teemadel. Vanast Kreekast pärineb ka mõiste “pedagoogika”, millest on saanud kasvatusteaduse nimi.
Haridusküsimused olid olulisel kohal ka Vana-Rooma filosoofide ja kõnemeeste loomingus. Huvitavaid pedagoogilisi ideid väljendasid näiteks Lucretius Car (umbes 99-55 eKr), Quintilianus (42-118 eKr) jt.
Keskajal arendasid haridusprobleeme filosoofid-teoloogid, kelle pedagoogilised ideed olid religioosse varjundiga ja kirikudogmatest läbi imbunud.
Pedagoogiline mõte arenes edasi renessansiajastu (XIV-XVI sajand) mõtlejate töödes. Selle ajastu silmapaistvamad tegelased on itaalia humanist Vittorio da Feltre (1378-1446), hispaania filosoof ja õpetaja Juan Vives (1442-1540), hollandi mõtleja Erasmus Rotterdamist (1465-1536) jne.
Nad kritiseerisid hariduses õilmitsenud tavaõpetust ning pooldasid humaanset suhtumist lastesse ja indiviidi vabastamist rõhumise köidikutest.
Teaduslik periood. Vaatamata haridusteooria intensiivsele arengule jäi pedagoogika jätkuvalt filosoofia osaks. Eriteadusena eraldati pedagoogika esmakordselt filosoofiliste teadmiste süsteemist 17. sajandi alguses. Enamik uurijaid seostab pedagoogika kui iseseisva teadusharu rajamist suure tšehhi õpetaja John Amos Comeniuse (1592-1670) nimega. Tema sõnastatud lastega kasvatustöö ja moraalse kasvatuse korraldamise põhimõtted, meetodid ja vormid said järgnevate teaduslike ja pedagoogiliste süsteemide lahutamatuteks elementideks.
Teaduspedagoogika arengu seisukohalt olid hindamatu väärtusega selliste silmapaistvate tegelaste nagu J. J. Rousseau (1712-1778), D. Diderot (1713-1784), C. A. Helvetius (1715-1771) tööd Prantsusmaal, John Locke (1632). -1704 ) Inglismaal, Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) Šveitsis, Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg (1790-1866) ja Johann Friedrich Herbart (1776-1841) Saksamaal.
Revolutsiooniliste demograafiliste vaadete rajajad vene pedagoogikas olid V. G. Belinski (1811-1848), A. I. Herzen (1812-1870), N. G. Tšernõševski (1828-1889) ja V. A. Dobroljubov (1836-1861). Kodumaise teaduspedagoogika arengut mõjutasid suuresti L. N. Tolstoi (1828-1910), N. I. Pirogovi (1810-1881) tööd. Kodumaiste pedagoogiliste ideede terviklik, süstematiseeritud avalikustamine on antud K. D. Ushinsky (1824-1870) teostes. Suure panuse nõukogude pedagoogika arendamisse andsid N. K. Krupskaja (1869-1939), A. V. Lunatšarski (1875-1933), M. I. Kalinin (1875-1946), A. S. Makarenko (1888-1939) , V. A. Sukhom (1901-8linsky) .
See, et pedagoogika on toonud nii suure hulga suuri õpetajaid, ei ole juhuslik. Ühiskond oma intensiivse tootmise, teaduse ja kultuuri arenguga nõudis peamiste tootjate kirjaoskuse tõstmist.
Ilma selleta ei saaks see areneda. Seetõttu kasvab õppeasutuste arv, laieneb riigikoolide võrk, pakkudes lastele vajalikku koolitust, avanevad eriõppeasutused õpetajate koolitamiseks ning pedagoogikat hakatakse õpetama eriteadusliku distsipliinina. Kõik see andis suure tõuke pedagoogilise teooria arengule.
Pedagoogika objekt ja subjekt tänapäevases arusaamas.
Pedagoogika objekt. A. S. Makarenko, teadlane ja praktik, keda vaevalt saab süüdistada “lasteta” pedagoogika edendamises, sõnastas 1922. aastal idee pedagoogikateaduse objekti spetsiifikast. Ta kirjutas, et paljud peavad last pedagoogilise uurimistöö objektiks, kuid see on vale. Teaduspedagoogika uurimisobjektiks on "pedagoogiline fakt (fenomen). Samal ajal ei jäeta laps ja inimene uurija tähelepanu alt välja. Vastupidi, olles üks inimest käsitlevatest teadustest, uurib pedagoogika sihipärast tegevust tema isiksuse arendamiseks ja kujunemiseks.
Järelikult ei ole pedagoogika objektina indiviid, tema psüühika (see on psühholoogia objekt), vaid tema arenguga seotud pedagoogiliste nähtuste süsteem. Seetõttu on pedagoogika objektid need reaalsusnähtused, mis määravad ühiskonna eesmärgipärase tegevuse käigus inimese indiviidi arengu. Neid nähtusi nimetatakse hariduseks. Just seda osa objektiivsest maailmast uurib pedagoogika.
Pedagoogika aine. Haridust ei uuri mitte ainult pedagoogika. Seda uurivad filosoofia, sotsioloogia, psühholoogia, majandus ja teised teadused. Nii näiteks püüab majandusteadlane, kes uurib haridussüsteemi toodetud "tööjõuressursside" tegelike võimete taset, määrata kindlaks nende koolituskulud. Sotsioloog soovib teada, kas haridussüsteem valmistab ette inimesi, kes suudavad kohaneda sotsiaalse keskkonnaga ning aidata kaasa teaduse ja tehnika arengule ning sotsiaalsetele muutustele. Filosoof omakorda esitab laiemat lähenemist kasutades küsimuse hariduse eesmärkidest ja üldeesmärgist – millised need on tänapäeval ja millised peaksid olema tänapäeva maailmas. Psühholoog uurib hariduse kui pedagoogilise protsessi psühholoogilisi aspekte. Politoloog püüab kindlaks teha riikliku hariduspoliitika tõhusust ühiskonna arengu teatud etapis jne.
Arvukate teaduste panus hariduse kui sotsiaalse nähtuse uurimisse on kahtlemata väärtuslik ja vajalik, kuid need teadused ei käsitle hariduse olulisi aspekte, mis on seotud inimese igapäevaste kasvu- ja arenguprotsessidega, õpetajate ja õpilaste koosmõjuga. arenguprotsessi ja vastava institutsionaalse struktuuriga. Ja see on täiesti õigustatud, kuna nende aspektide uurimine määrab selle osa objektist (haridusest), mida peaks uurima eriteadus - pedagoogika.
Pedagoogika aineks on kasvatus kui reaalne terviklik pedagoogiline protsess, mis on sihipäraselt korraldatud spetsiaalsetes sotsiaalasutustes (pere-, haridus- ja kultuuriasutused). Pedagoogika on antud juhul teadus, mis uurib pedagoogilise protsessi (hariduse) kui inimese arengu teguri ja vahendi olemust, mustreid, suundumusi ja väljavaateid kogu tema elu jooksul.
Selle põhjal arendab pedagoogika oma organisatsiooni teooriat ja tehnoloogiat, õpetaja tegevuse (pedagoogilise tegevuse) ja erinevat tüüpi õpilaste tegevuse täiustamise vorme ja meetodeid, samuti nende koostoime strateegiaid ja meetodeid.
Pedagoogika struktuur: pedagoogika valdkonnad ja harud, nende tunnused.
Tänapäeval on pedagoogika keerukas pedagoogikateaduste süsteem. Selle struktuur sisaldab:
Üldpedagoogika, mis uurib hariduse põhiseadusi;
Ealine pedagoogika - eelkool, koolipedagoogika, täiskasvanute pedagoogika - koolituse ja kasvatuse ealiste aspektide uurimine;
Paranduspedagoogika - kurtide pedagoogika (kurtide ja vaegkuuljate koolitamine ja koolitamine): tüflopedagoogika (pimedate ja vaegnägijate koolitamine ja haridus), oligofrenopedagoogika (vaimsete ja vaimse alaarenguga laste koolitamine ja kasvatus), logopeedia ( kõnepuudega laste haridus ja haridus);
Konkreetsed meetodid (ainedidaktika), üksikute õppeainete õpetamisel õppimise üldpõhimõtete rakendamise eripärade uurimine;
Pedagoogika- ja kasvatuslugu, mis uurib pedagoogiliste ideede ja kasvatuspraktikate arengut erinevatel ajastutel;
Tööstuspedagoogika (üldine, sõjaline, sport, kõrgharidus, tööstus jne)
Diferentseerumisprotsess pedagoogikateaduses jätkub. Viimastel aastatel on endast tuntust andnud sellised pedagoogika harud nagu kasvatusfilosoofia, võrdlev pedagoogika, sotsiaalpedagoogika jne.
Mis tahes teadusteadmiste valdkonna areng on seotud mõistete väljatöötamisega, mis ühelt poolt viitavad teatud olemuslikult ühtsete nähtuste klassile ja teiselt poolt konstrueerivad. ut selle teaduse teema. Konkreetse teaduse mõisteaparaadis võib välja tuua ühe keskse mõiste, mis tähistab ei kogu uuritavat valdkonda ja eristab seda teiste teaduste ainevaldkondadest. Konkreetse teaduse aparaadi ülejäänud kontseptsioonid peegeldavad omakorda algse, tuumkontseptsiooni diferentseerumist.
Omavahelises seoses esitatud mõistete süsteem pole midagi muud kui üks välja töötatud mõiste, mis väljendab antud teaduse subjekti olemust. Pedagoogika jaoks mängib sellise põhikontseptsiooni rolli pedagoogiline protsess. See ühelt poolt tähistab kogu pedagoogika uuritavate nähtuste kompleksi ja teisest küljest väljendab nende nähtuste olemust. Pedagoogilise protsessi kontseptsiooni analüüs toob seega esile kasvatuse kui pedagoogilise protsessi nähtuste olulised jooned, erinevalt teistest sellega seotud nähtustest.
Kõigepealt märgime, et kuna haridus kui pedagoogika õppeaine on pedagoogiline protsess, on fraasid “haridusprotsess” ja “pedagoogiline protsess” sünonüümid. Oma esmases lähenduses definitsioonile on pedagoogiline protsess liikumine hariduse eesmärkidelt selle tulemusteni, tagades õpetamise ja kasvatuse ühtsuse. Selle põhiomaduseks on seega terviklikkus kui selle komponentide sisemine ühtsus, nende suhteline autonoomia.
Pedagoogilise protsessi kui terviklikkuse käsitlemine on võimalik süsteemse lähenemise seisukohast, mis võimaldab meil näha selles ennekõike süsteemi - pedagoogilist süsteemi (Yu.K. Babansky).
Pedagoogilist süsteemi tuleb mõista kui paljusid omavahel seotud struktuurikomponente, mida ühendab üks isiksuse arengu eesmärk ja toimimine terviklikus pedagoogilises protsessis.
Pedagoogiline protsess on seega spetsiaalselt organiseeritud interaktsioon õpetajate ja õpilaste vahel (pedagoogiline suhtlus) hariduse sisu osas, kasutades õppe- ja kasvatusvahendeid (pedagoogilised vahendid), et lahendada haridusprobleeme, mis on suunatud nii ühiskonna kui ka üksikisiku vajaduste rahuldamisele. ennast selle arengus ja enesearengus.
Iga protsess on järjestikune üleminek ühest olekust teise. Pedagoogilises protsessis on see pedagoogilise interaktsiooni tulemus. Seetõttu on pedagoogiline suhtlus pedagoogilise protsessi oluline tunnus. Erinevalt mis tahes muust suhtlusest on see tahtlik (pikaajaline või ajutine) kontakt õpetaja ja õpilaste (õpilase) vahel, mille tagajärjeks on vastastikused muutused nende käitumises, tegevuses ja suhetes.
Pedagoogiline suhtlemine hõlmab ühtsena pedagoogilist mõju, selle aktiivset tajumist ja assimilatsiooni õpilase poolt ning tema enda tegevust, mis väljendub vastastikuses otseses või kaudses mõjus õpetajale ja iseendale (enesekasvatus). Mõiste "pedagoogiline suhtlus" on seega laiem kui pedagoogiline mõju, pedagoogiline mõju ja isegi pedagoogiline hoiak, mis on õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse tagajärg (Yu.K. Babansky).
Selline arusaam pedagoogilise interaktsiooni kohta võimaldab meil tuvastada kaks kõige olulisemat komponenti nii pedagoogilise protsessi kui ka pedagoogilise süsteemi struktuuris - õpetajad Ja õpilased, mis on nende kõige aktiivsemad elemendid.
Pedagoogilise protsessi õppeained, mis mõjutavad selle kulgu ja tulemusi.
Traditsiooniline lähenemine identifitseerib pedagoogilise protsessi õpetaja tegevusega, pedagoogiline tegevus - sotsiaalse (professionaalse) tegevuse eriliik, mille eesmärk on hariduse eesmärkide elluviimine: inimkonna kogutud kultuuri ja kogemuste ülekandmine vanematelt põlvkondadelt noorematele põlvkondadele, loomine. tingimused nende isiklikuks arenguks ja valmistumiseks teatud sotsiaalsete rollide täitmiseks ühiskonnas. Selline lähenemine kindlustab pedagoogilises protsessis subjekti-objekti suhteid.
Näib, et see on juhtimisteooria põhipostulaadi kriitilise ja seetõttu mehhanistliku ülekandumise pedagoogikasse tagajärg: kui on juhtimise subjekt, siis peab olema ka objekt. Sellest tulenevalt on pedagoogikas subjektiks õpetaja ja objektiks loomulikult lapse, koolilapse või isegi kellegi juhendamisel õppiv täiskasvanu. Pedagoogilise protsessi kui subjekti-objekti suhte idee kinnistus autoritaarsuse kui sotsiaalse nähtuse kehtestamise tulemusena haridussüsteemis. Aga kui õpilane on objekt, siis mitte pedagoogilise protsessi, vaid ainult pedagoogiliste mõjude ehk temale suunatud välise tegevuse oma. Tunnistades õpilast pedagoogilise protsessi subjektina, kinnitab humanistlik pedagoogika seeläbi oma struktuuris aine-aine suhete prioriteetsust.
Pedagoogiline protsess viiakse läbi spetsiaalselt organiseeritud tingimustes, mis on seotud peamiselt pedagoogilise suhtluse sisu ja tehnoloogiaga. Seega eristatakse veel kahte pedagoogilise protsessi ja süsteemi komponenti: hariduse sisu ja kasvatusvahendid (materiaalne, tehniline ja pedagoogiline - vormid, meetodid, tehnikad).
Süsteemi selliste komponentide, nagu õpetajad ja õpilased, omavahelised seosed, hariduse sisu ja selle vahendid loovad tõelise pedagoogilise protsessi kui dünaamilise süsteemi. Need on vajalikud ja piisavad igasuguse pedagoogilise süsteemi tekkimiseks (A.I. Mištšenko).
Hariduse eesmärk kui ühiskonna nõuete kogum vaimse taastootmise vallas, kui ühiskonnakorraldus on pedagoogiliste süsteemide tekke määrajaks (eelduseks). Nende süsteemide raames muutub see hariduse sisu immanentseks (sisemiseks) tunnuseks. Selles tõlgendatakse seda pedagoogiliselt seoses näiteks õpilaste vanuse, nende isikliku arengu taseme ja meeskonna arengu jm arvestamisega. See esineb eksplitsiitsel ja kaudsel kujul vahendites ning õpetajas ja õpilastes toimib hariduse eesmärk selle teadvustamise ja tegevuses avaldumise tasemel.
Reaalset tegevust vahendav eesmärk, märkis P. K. Anokhin, mitte ainult ei iseloomusta selle üldist tulemust, vaid määrab seadusena ka inimtegevuse meetodi ja olemuse. Pedagoogilise protsessi subjektid esindavad eesmärgi ja tegevuse ühtsust, "ühiskonnast indiviidile ülemineku viisi". Ja vastupidi.
Seega, eesmärk, olles ühiskonna korra väljendus ja pedagoogilises mõttes tõlgendatav, toimib süsteemi kujundava tegurina, mitte pedagoogilise süsteemi elemendina, s.t. selle välist jõudu.
Tuleb märkida, et mõistete “haridus” ja “kasvatus” seos on paljude arutelude teema. Selle probleemi ümber käiv poleemika näib aga olevat ebaproduktiivne. Kõik sõltub kontekstist ja tähendusest, milles neid kasutatakse. Sõnade “haridus” sage kasutamine kirjanduses Ja"haridus" kui pedagoogilise protsessi vastandpoolte tähistamine ei ole õige. Haridus Kuidas Eesmärgipärane sotsialiseerumisprotsess hõlmab igal juhul haridust. Hariduse fookus aga Kuidas Pedagoogiline protsess sõltub selle rakendamise meetoditest (mehhanismidest) ja see on juba hariduse eesõigus Ja koolitust.
Sellest tulenevalt on kasvatus õpetajate ja õpilaste spetsiaalselt organiseeritud tegevus hariduse eesmärkide elluviimiseks pedagoogilise protsessi tingimustes. Koolitus on spetsiifiline õppemeetod, mille eesmärk on isiklik areng läbi õpilaste teaduslike teadmiste ja tegevusmeetodite omandamise korraldamise.
Haridus ja koolitus on haridustehnoloogiad, mis salvestavad seatud hariduseesmärkide saavutamise sobivad sammud, etapid, etapid. Pedagoogiline tehnoloogia on õpetaja järjekindel, üksteisest sõltuv tegevuste süsteem, mis on seotud erinevate pedagoogiliste probleemide lahendamiseks pedagoogilises protsessis läbiviidavate haridus- ja koolitusmeetodite kogumi kasutamisega.
Pedagoogiline ülesanne on hariduse ja koolituse materialiseerunud olukord, mida iseloomustab õpetajate ja õpilaste koostoime kindla eesmärgiga.
Pedagoogikateaduse struktuur. Pedagoogikateaduste süsteem
Arenedes rikastab iga teadus oma teooriat, täidab
See protsess mõjutas ka pedagoogikat. Hetkel kontseptsioon
“pedagoogika” viitab tervele pedagoogikateaduste süsteemile. .
Pedagoogika kui teadus jaguneb mitmeks iseseisvaks
pedagoogilised distsipliinid:
1. üldpedagoogika, uurib põhimustreid
inimese kasvatus; paljastab olemuse, eesmärgid, eesmärgid ja
hariduse mustrid, selle roll ühiskonnaelus ja arengus
isiksus, kasvatus- ja koolitusprotsess.
2. vanusega seotud pedagoogika õppimise tunnused
inimeste harimine erinevates vanuselistes arenguetappides; see jaguneb eeltasemeks (kutse-, kõrgharidus- ja
3. eripedagoogika – defektoloogia, õppimine
ebanormaalsete laste arengu, koolituse ja hariduse tunnused. mis
omakorda laguneb mitmeks haruks: küsimused
tegeleb kurtide ja tummide laste kasvatamise ja koolitamisega
kurtide pedagoogika, pimedad ja vaegnägijad - tüflopedagoogika, vaimne alaareng - oligofrenopedagoogika, normaalse kõnehäirega lapsed
kuulmisravi;
4.eratehnika, mis uurib rakenduse spetsiifikat
õpetamise õppimise üldised mustrid
konkreetne aine (võõrkeel, matemaatika, bioloogia, füüsika,
keemia jne);
5. pedagoogika ajalugu, arengu uurimine
hariduse pedagoogilised ideed ja praktikad erinevates ajaloolistes
Sellised tööstusharud arenevad intensiivselt iseseisvatena
pedagoogikateadus, kui kutsehariduse pedagoogika, pedagoogika
kõrgharidus, sõjaväepedagoogika, korrigeeriv tööpedagoogika.
Kujunevad sellised pedagoogika osad nagu kooliteadus, pedagoogika
perekasvatus, laste- ja noorteorganisatsioonide pedagoogika,
kultuuri- ja haridustöö pedagoogika.
Pedagoogika suhe teiste teadmisvaldkondadega.
Pedagoogial on väga ulatuslikud ja tugevad sidemed erinevate inimteadmiste valdkondadega. Pedagoogika oli kogu oma eksisteerimise aja tihedalt seotud paljude teadustega, mis mõjutasid selle kujunemist ja arengut.
Pedagoogika ja filosoofia. See suhe on kõige pikaajalisem ja produktiivsem. Filosoofilised ideed tõid kaasa uute pedagoogiliste kontseptsioonide ja teooriate loomise, määrasid pedagoogiliste otsingute suuna ja olid pedagoogika metodoloogiliseks aluseks.
Filosoofia ja pedagoogika seos on kahetine. Mõnikord peeti pedagoogikat filosoofiliste ideede rakendamise ja testimise katsepolügooniks. Antud juhul peeti seda praktiliseks filosoofiaks. Teisalt on korduvalt püütud pedagoogikas filosoofiast loobuda. Nende suundumuste domineerimine annab tunda tänapäevastes ideedes pedagoogika ja filosoofia suhetest.
Nii katkestas pedagoogika erinevatel arenguetappidel järsult sajanditevanuseid sidemeid ja traditsioone või, vastupidi, pöördus visalt filosoofia poole, kui vajati enam-vähem sügavat teoreetilist tuge. Pedagoogika ja filosoofia ühendamise perioodidele järgnesid ägeda võitluse perioodid. Samuti märgiti ära nende kahe teaduse pikaajalise ükskõiksuse etapid üksteise suhtes.
Ka nende suhete hetkeseis on ebaselge. Pedagoogikateadlaste seas on nii järjekindlaid filosoofiaga sidemete hoidmise pooldajaid kui ka, vastupidi, pedagoogiliste nähtuste ja mustrite uurimisel selle täieliku tagasilükkamise pooldajaid.
Pedagoogilise otsingu suund ning haridusprotsessi olemuslike, siht- ja tehnoloogiliste tunnuste kindlaksmääramine sõltub filosoofilisest teooriast (eksistentsiaalne, pragmaatiline, neopositivistlik, materialistlik jne), millest pedagoogikauurijad kinni peavad. Filosoofia metodoloogiline (juhitav) funktsioon mis tahes teaduse, sealhulgas pedagoogika suhtes, avaldub selles, et see arendab teaduslike teadmiste üldpõhimõtete ja meetodite süsteemi. Filosoofia on teoreetiline platvorm pedagoogilise kogemuse mõistmiseks ja pedagoogiliste kontseptsioonide loomiseks. Pedagoogika ei saa eksperimenteerimise ja kogemuste üldistamise teel omandada teaduse staatust ilma nende filosoofilise põhjenduseta.
Pedagoogika ja psühholoogia. Nende teaduste seos on kõige traditsioonilisem. Pedagoogika, et saada tõeliseks teaduseks ja tõhusalt suunata õpetaja tegevust, peab tundma inimest ja tema omadusi. Seda märkis rohkem kui kolm sajandit tagasi pedagoogika rajaja J. A. Komensky. Kõik silmapaistvad õpetajad rääkisid vajadusest mõista inimloomuse omadusi, tema loomulikke vajadusi ja võimeid, arvestada vaimse tegevuse ja isiksuse arengu mehhanisme, seaduspärasusi. Haridust (koolitust ja kasvatust) on võimalik üles ehitada ainult vastavalt nendele omadustele, vajadustele ja võimalustele.
Esialgu tundus pedagoogika ja psühholoogia suhe paljudele väga lihtne. Kui psühholoogia paljastab "hinge mehhanismid", siis saab sellest otseselt järeldada, kuidas lapse hing peaks kujunema vastavalt kasvatuse eesmärgile. Pedagoogika ja psühholoogia seosed osutusid aga mitte nii lihtsaks, kui seni arvati.
Pikka aega kasutas pedagoogika koos filosoofiaga ka psühholoogiat pedagoogilise uurimistöö tulemuste teoreetilise alusena. Pealegi olid mineviku silmapaistvamad õpetajad eelkõige filosoofid ja psühholoogid.
Kuulus psühholoog V. V. Davõdov määratleb pedagoogika ja psühholoogia seose kõige täpsemalt. Ta väidab, et psühholoogiat tuleb arvesse võtta, kuid see ei ole "diktaator". Ta selgitas seda sellega, et õpetajate ja laste elu määravad sotsiaalsed tingimused. Ja inimarengu mustrid on spetsiifilise ajaloolise iseloomuga ja seetõttu muutuvad sotsiaalsete tingimuste muutudes ka need. Sellest tulenevalt muutuvad koolitus- ja kasvatusprotsesside mustrid.
Pedagoogika ja psühholoogia seostest rääkides tuleb rõhutada nende kahekülgsust. Pika aja jooksul on need kaks teadust üksteist vastastikku mõjutanud. Olulised muutused ühes hakkasid kohe mõjutama ka teist.
Pedagoogika ja bioloogiateadused. Pedagoogika on tihedalt seotud bioloogiateadustega, mis uurivad seda kui bioloogilist liiki. Need on sellised teadused nagu bioloogia (inimese anatoomia ja füsioloogia) ja meditsiin. Inimarengu loomulike ja sotsiaalsete tegurite seose probleem on pedagoogika jaoks üks keskseid probleeme ja bioloogia aitab seda lahendada.
Kaasaegse pedagoogika jaoks on olulised mitmed küsimused, millele saab vastuseid anda ainult bioloogia: mida määrab inimeses pärilikkus, milline on looduslike tegurite roll individuaalses kogemuses jne. Vastused neile küsimustele laiendavad nende küsimuste ulatust. pedagoogika pädevusse kuuluvad ülesanded, kuna need võimaldavad meil määrata pedagoogiliste mõjude saavutamise bioloogilised põhjused ja tingimused.
Pedagoogika ja majandus. Pedagoogika ja majandusteaduste suhe on keeruline ja mitmetähenduslik. Majandusseadused, mille abil riik kavandab kõigi majandusharude arengut, kehtivad ka hariduses. Riigi rakendatud majanduslike meetmete süsteem mõjus haridusele ja selle nõudlusele ühiskonna poolt pärssivalt või aktiveerivalt, mis omakorda mõjutas pedagoogiliste ideede ja pedagoogikateaduse kui iseseisva distsipliini arengut.
Sellest tulenevalt on majanduspoliitika läbi aegade olnud haritud ühiskonna arengu vajalik tingimus. Selle teadmiste valdkonna teadusuuringute majanduslik stimuleerimine jääb pedagoogika arengu oluliseks teguriks.
Pedagoogika ja sotsioloogia. Traditsioonilised on ka seosed pedagoogika ja sotsioloogia vahel, kuna nii esimene kui ka teine tegelevad hariduse planeerimisega, peamiste suundumuste väljaselgitamisega teatud elanikkonna rühmade või segmentide arengus ning inimeste kasvatamises ja arengus erinevates sotsiaalsetes institutsioonides.
Võttes kokku küsimuse pedagoogika ja teiste humanitaarteaduste seostest, tuleb märkida järgmist:
ühestki teadusest on võimatu tuletada pedagoogiliste teadmiste süsteemi;
Muude teaduste andmed on vajalikud pedagoogilise teooria ja praktiliste soovituste väljatöötamiseks, kuid ei ole piisavad;
samu andmeid (näiteks psühholoogiast või füsioloogiast) saab kasutada erineval ja isegi vastupidisel viisil, olenevalt sellest, milliseid eesmärke haridusprotsessis realiseeritakse;
Pedagoogika ei laena ega kasuta lihtsalt teiste teaduste andmeid, vaid töötleb neid pedagoogilise protsessi täielikumaks ja sügavamaks mõistmiseks ning selle optimaalse korraldamise viiside väljatöötamiseks.
Definitsioon 1
Sõna-sõnalt "paydagogos" (kreeka keeles) tähendab "koolijuht". See pärineb nimisõnast "paidos" ("laps") ja "ara" ("juhtima").
Vana-Kreekas oli õpetaja ori, kes juhatas oma peremehe lapse kooli. Tasapisi hakati sõna “pedagoogika” kasutama üldisemas tähenduses, nimelt kui oskust “last läbi elu suunata” - juhendada, harida ja õpetada. Teadmiste kogunedes tekkis spetsiaalne distsipliin laste kasvatamise kohta Pedagoogikast saab laste õpetamise ja kasvatamise teadus. Teoreetiliselt on toimunud ka üleminek teatud faktidelt terviklikumatele juhtumitele. Selline arusaam pedagoogikast püsis umbes 20. sajandi keskpaigani. Alles viimastel aastakümnetel on jõutud arusaamisele, et nii lapsed kui ka täiskasvanud vajavad kõrgelt kvalifitseeritud pedagoogilist juhtimist. Kõige lühem, üldisem ja samas suhteliselt täielik seletus uusima pedagoogika kohta kõlab nii:
2. definitsioon
"Pedagoogika on inimkasvatuse uurimine."
Mõistet "haridus" kasutatakse siin selle kõige laiemas tähenduses, hõlmates haridust, koolitust ja arengut. Pedagoogikat võib kujutada kui doktriini laste kasvatuse õigsusest, selle arengu juhtimisest vastavalt ühiskonna vajadustele.
Pedagoogika aine on protsess, mille eesmärk on parandada ja arendada indiviidi tema väljaõppe, hariduse ja kasvatuse tingimustes. Objekt on miski, mille tegevus muutub. Väljakujunenud rühm tähendab teatud ühtsust, mis on maailma mõistmise protsessis objektide maailmast isoleeritud. Peamine erinevus objekti ja objekti vahel on omaduste ja omaduste valik.
Mina tõlgendan pedagoogika aine definitsiooni erinevalt. Näiteks P.I. Pidkasisty käsitleb pedagoogika ainet haridustegevuses, mida viiakse läbi haridusorganisatsioonides. Vastavalt I.F. Kharlamov – indiviidi koolitamine on ühiskonna eriline tegevus. Vastavalt V.A. Andrejevi sõnul on pedagoogika aine ühtne inimese kasvatuse, hariduse, koolituse, sotsialiseerimise ja loomingulise eneseharimise süsteem. B.S. Gershunsky on kindel, et see pole mitte ainult praktiseeriva õpetaja otsese tegevusega seotud töö õpilastega, vaid ka teadusliku, eksperimentaalse ja juhtimisalase iseloomuga töö. V.V. Kraevski uskus, et pedagoogikateaduse teema on pedagoogilises tegevuses ilmnevate suhete loomine.
Iga põlvkond inimesi lahendab järgmisi olulisi ülesandeid - uurida eelmiste põlvkondade kogemusi, rikastada, suurendada ja lõppkokkuvõttes anda see järgmistele põlvkondadele. “Pedagoogika” mõiste täpsem esitus kõlab järgmiselt: “Teadus, mis uurib eluks ja tööks vajalike sotsiaalsete kogemuste edasikandumise mustreid vanema põlvkonna poolt ning noorema põlvkonna aktiivset assimilatsiooni.” Hariduspsühholoogia õppeaine on koolituse ja kasvatuse psühholoogiliste seaduspärasuste uurimise protsess - nii koolitatava kui ka selle koolituse ja hariduse looja poolelt.
Laiendades mõistet "pedagoogikateaduse aine", tuleks puudutada selle kategooriaid (kreeka kategooria - kohtuotsus) - teaduslik vaade, mis määrab reaalsusnähtuste kõige üldisemad tunnused ja seosed.
Joonis 1. Pedagoogikateaduse aine
Inimese kujunemine on tema isiksuse kujunemise protsess väliste ja sisemiste, kontrollitavate ja kontrollimatute sotsiaalsete ja looduslike tegurite mõjul.
Haridus laias tõlgenduses on suunatud protsess inimese vaimsete võimete, füüsiliste ja usuliste tugevuste arendamiseks, tema ettevalmistamiseks eluks ja aktiivseks töös osalemiseks. Haridus on lühimääratlusel põhinev koolitaja regulaarne ja sihipärane mõjutamine koolitatavatele õpilastele, et kujundada neis soovitud suhtumist ümbritseva maailma inimestesse ja nähtustesse. Haridus on teatud teadmiste süsteemi uurimise protsess ja tulemus ning selle alusel isiksuse kujunemise sobiv tase. Haridus omandatakse haridusasutustes põhiõppeprotsessis, õppeprotsessi juhendavad professionaalsed õpetajad. Olulist rolli mängib aga eneseharimine ehk iseseisev teadmiste omandamine.
3. definitsioon
Koolitus on sihipärane protsess õpetaja ja õpilaste vastastikuseks tegevuseks teadmiste edasiandmiseks ja omandamiseks. Õpetaja tööd nimetatakse õpetamiseks ja õpilaste tegevusi õppimiseks.
Üldpedagoogika valdab ja arendab õppe- ja kasvatustöö põhimõtteid, vorme ja meetodeid, mis on ühised kõikidele vanuserühmadele ja haridusorganisatsioonidele. See pedagoogiliste teadmiste haru arendab koolituse ja kasvatuse põhiseadusi. Üldpedagoogika komponendid on kasvatusteooria ja õppimisteooria (didaktika).
Kasvatuspsühholoogia aineks on ka isiksuse arengu vaimsete ja muude aspektide kriteeriumide määramine. Kõrghariduspedagoogika valmistab ette üliõpilaste koolituse ja kasvatuse küsimusi. Parandustööpedagoogika arendab süüdimõistetute ümberkasvatamise küsimusi.
Pedagoogikateaduse objekt
Pedagoogika objekt on üks inimestevaheliste sotsiaalsete sidemete tüüpe, nimelt tüüp, mis tagab inimese kujunemise ja arengu.
Pedagoogika käsitleb isikliku täiustumise protsessi, mis põhineb inimeste kogutud sotsiaalsel kogemusel, ilma milleta pole mõeldav igasugune produktsioon, olgu see siis materiaalne või vaimne, kuna inimene on see, kes on kõigi sotsiaalsete suhete subjekt.
Koos inimese ja inimühiskonnaga loodud pedagoogiliste suhete valdkond, nagu ka teised ühiskondliku tegevuse valdkonnad, näitas kalduvust oma sisu ja vorme keerulisemaks muuta. Kui varem seda eraldi tegevusvaldkonnana välja ei toodud, siis inimtegevuse vormide kasvades ja teadmiste laienedes, liikudes kogumismajandusest tootvale majandusele, tekkis põllumajandus, käsitöö ja kaubandus. Haridus liigub spetsialiseeritud valdkonda ja muutub eriliseks elukutseks.