— materiaalsete, tehniliste, teabe- ja organisatsiooniliste ressursside kogum, mida kasutatakse erinevate õppemeetodite pakkumiseks. Koolituse sisu muutmine eeldab ka kasutatavate vahendite uuendamist. Kaasaegse õppeasutuse kõige keerulisem tehniliste vahendite rühm on arvutid. Need on ka loodusobjektid (mineraalide kogud, herbaariumid), mitmesugused pildid (maketid, maalid, filmid), kirjeldused (õpikud, muud didaktilised materjalid) ja mitmesugused traditsioonilised tehnilised õppevahendid.
Kaasaegsed õppevahendid
Kaasaegne haridussüsteem on väga mitmekesine, millesse on kaasatud suured inimmassid ning koondunud olulised materiaalsed, rahalised ja inforessursid. Neid ressursse, mis on loodud haridusprotsessi tagamiseks, nimetatakse õppevahendid. Selle mitmetahulise mõiste sisu mõistmiseks eristatakse tavaliselt mitut õppevahendite taset.
Individuaalse õppeasutuse tasemel Haridusasutuste kategooriasse kuuluvad õppehooned varustatud loengusaalide ja spetsiaalsete õpperuumidega, raamatukogud, trükikojad, sööklad, meditsiinikabinetid, ruumid õpetajatele, personalile ja administratsioonile, spetsiaalsed spordirajatised, ühiselamud jne. Kõik see - materiaalsed õppevahendid.
TO korralduslikud vahendid hõlmata õppeasutuses tegutsejaid koolitussüsteemid: päevane (täistööaeg), õhtune, kirjavahetus, pult. Sellesse õppevahendite rühma kuuluvad ka ülalpool käsitletud õppemeetodid koos, samuti õpilaste rühmadesse jaotamise olemus (klassid, kursused), õppetsüklite kestus (veerandid, semestrid, üldised õppetingimused) , kontrollitegevuste olemus ja ajastus – praegune ja lõplik.
Üksikute ainete õpetamise tasemel Eristatakse järgmisi õppevahendite rühmi: verbaalsed (õpikud, õppevahendid, muud tekstid), visuaalsed vahendid (mikroskoop, diaskoop jne), kuulmisvahendid (pleier, magnetofon), audiovisuaalsed abivahendid (televiisor, videomakk), õppeprotsessi automatiseerimine (keeleklassid, arvutid, kohalikud telekommunikatsioonivõrgud), samuti õppeasutuse veebisaitidele Internetis postitatud õppe- ja metoodilised materjalid.
Sõnaliste õppevahendite hulgas võivad lisaks õpikutele olla oluline roll jaotusmaterjalidel ülesannete komplekti, harjutuste, testide ja diagrammide kujul.
Visuaalsed abivahendid on mõeldud reaalsete objektide demonstreerimiseks: ettevõtted, ajaloomälestised, nagu Kreml või Punane väljak. Kuid kõige praktilisemad on muidugi mudelid, skeemid, kaardid, joonised. Nende peamine ülesanne on tagada tõhus teabe tajumine ja stimuleerida õpilaste õpitegevust.
Tehnilised koolituse abivahendid
Kompleksse tehniliste vahendite rühma moodustavad arvutid ja nende baasil loodud telekommunikatsioonivõrgud. Nende kasutamisest sündis pedagoogiline informaatika pedagoogikateaduse erisuunana. Kaasaegne õppeasutus pole mõeldav ilma infosüsteemide, telekommunikatsioonivõrkude, meediaraamatukogude jms. Hariduse informatiseerimine on teabealaste teadmiste, meetodite ja tehnoloogiate juurutamine haridusprotsessi. Pedagoogilise tegevuse informatiseerimine võib pedagoogilisi kontseptsioone põhjalikult muuta ja isegi mõne teadlase (akadeemik V. P. Bespalko) arvates muuta pedagoogika omaks. arvuti. Selle alusel loodud haridussüsteemides asendatakse kaasaegse hariduse peamine lüli - "õpetaja - õpilane" - lingiga - "infosüsteem - õpilane".
Kuid tänapäeval on arvuti end tõestanud multifunktsionaalse õppemasinana. Selle abiga ei esitata mitte ainult tekste, vaid ka teavet heli kujul. See võib kujundada mitte ainult teadmisi, vaid ka oskusi ja teenida õpilaste arengut.
Saadaolevaid tarkvaratooteid täiustatakse pidevalt. Neid kasutatakse nii haridusjuhtimiseks kui ka teaduslike ja pedagoogiliste uuringute läbiviimiseks. Arvutite kasutamine hariduses toob kaasa ka selle majandusliku efektiivsuse tõusu. Pole kahtlust, et hariduse informatiseerimisel on suur tulevik.
Arvutistamist toetades ja arendades ei tohiks aga kõrvale heita minevikukogemust. Kasulik on meeles pidada vana vanasõna: kes püstoliga minevikku laseb, saab sealt kahurist lasu. Tuleb meeles pidada, et trükikunsti tulek ei toonud kaasa elava suhtluse kadumist õpetamispraktikast; Samuti ei too arvutite tulek kaasa ei trükimeedia ega otsesuhtluse kadumist. Elav inimsuhtlus jääb alati õppe- ja kasvatusprotsessi asendamatuks aluseks.
ÕPETUSVAHENDID PEDAGOOGILISE PROTSESSI KOMPONENDINA
G.I. Khozjainov,
Pedagoogika osakond
Pedagoogiline protsess on toimiv pedagoogiline süsteem. Iga pedagoogilise süsteemi koosseis sisaldab komponente: õpetaja, õpilane, hariduse sisu, pedagoogilise protsessi korraldusvormid, pedagoogilise protsessi meetodid (õpetamismeetodid ja kasvatusmeetodid), pedagoogilise protsessi vahendid, eesmärk ja tulemus. Pedagoogilise protsessi suurimad komponendid, muidu tuntud kui protseduurilised komponendid, on omavahel seotud koolitus ja haridus. Need omakorda jagunevad muudeks, väiksemateks komponentideks. Näiteks õppeprotsess - õpetamine ja õppimine jne Nii õpetamist kui ka kasvatust võib käsitleda toimiva pedagoogilise süsteemi allsüsteemidena. Neil on ühised funktsioonid (hariduslikud, hariduslikud, arendavad), kuid haridusliku dominandiga - esimesel juhul ja haridusliku dominandiga - teisel.
Õppeprotsess on toimiv didaktiline süsteem. See hõlmab kõiki pedagoogilise süsteemi komponente. Igaüks neist võib olla vaatlusaluseks, antud juhul on selleks õppevahendid. Kõik tervikliku pedagoogilise protsessi komponendid on omavahel seotud. Nende efektiivsus nii individuaalselt kui ka süsteemina suureneb, kui protsess on korraldatud mõne teooria või kontseptsiooni alusel. Lähtume kontseptsioonist: õpetamine kui funktsionaalne didaktiline süsteem on õpilaste õppetegevuse korraldamise süsteem. See kontseptuaalne lähenemine kehtib kogu õppeprotsessi, sealhulgas selle iga komponendi kohta.
Õppevahendid on omavahel seotud didaktilise süsteemi kõigi komponentidega. Seda kajastab diagramm 1. Toimiva didaktikasüsteemi kaasamiseks peavad õppevahendid olema eelkõige omavahel seotud didaktilise baasi komponentidega, s.t. õpetaja ja tema tegevusega, õpilase ja tema tegevusega, hariduse sisuga. See realiseerub pedagoogilise kommunikatsiooni komponentide (pedagoogilise pealisehituse) kaasamise kaudu, mis lisaks õppevahenditele hõlmavad hariduskorralduse vorme, õppe- ja kasvatusmeetodeid. Didaktilise süsteemi toimimise suuna määrab eesmärk ja korrigeerib tulemus, mis võimaldab nimetada neid süsteemiorienteerivateks komponentideks.
Skeem 1
Pedagoogilisest vaatenurgast eristavad õppevahendite (TS) suhet teiste komponentidega järgmised iseloomulikud, kõige olulisemad tunnused: a) õpetaja jaoks on TS pedagoogilise töö tööriist, mis võimaldab tugevdada selle rakendamist. funktsioonid; b) õpilaste jaoks on CO tunnetusvahend ja üks haridusfunktsioonide elluviimise vahendeid; c) seoses CO hariduse sisuga - sisu edastamise ja selle assimilatsiooni korraldamise meetod; d) seoses õppe- ja kasvatusprotsessi meetodite ning haridussuhtluse korraldamise vormidega - viis nende mitmekesistamiseks ja täiustamiseks, üks võimalus pedagoogilise suhtluse komponentide uute kombinatsioonide väljatöötamiseks ja rakendamiseks; e) SR-de puhul mängib eesmärk üldist suunavat rolli nende loomisel ja rakendamisel, samas kui SR-d peavad vastastikku kaasa aitama tulemuse saavutamisele, mida saab omakorda nende abil kindlaks määrata.
Tavaliselt võib kõik RM-id jagada järgmistesse rühmadesse (vt diagramm 2):
Õpikud ja õppevahendid;
Visuaalsed abivahendid;
Vahendid praktiliseks tegevuseks;
Tehnilised koolitusvahendid;
Haridusprotsessi abivahendid.
Skeem 2
Nende vahendite iga rühma koosseis sõltub teaduse, sealhulgas pedagoogilise praktika arengust.
Vahendite rühm “Õpikud ja õppevahendid” hõlmab nii kirjandust õpetajatele kui ka õpilastele mõeldud kirjandust. Siia kuuluvad: iga eriala õpikud, eriala teaduskirjandus, didaktilised ja metoodilised käsiraamatud õpetajatele, ülesannete ja harjutuste kogumikud, iseseisva töö juhendid, kontrolltööd, koolitusprogrammid, trükitud vihikud, sõnastikud, teatmeteosed jne.
Praeguseks on välja töötatud õpikute materjali valiku põhimõtted ja nende sisu struktureerimise teoreetilised alused. Erinevad trükitud õpikud on mõeldud abistamiseks õpetajatele ja õpilastele üksikküsimuste, teemade edasiandmisel ja valdamisel, töö teaduslikul korraldamisel, lisainfo hankimisel jne.
Õppetöös kasutatavad visuaalsed abivahendid on mitmekesised.
Reaalsuskasutusel põhinevat nähtavust võib nimetada subjekt-reaalne. Nähtavus, mis põhineb inimese loodud visuaalsete õppevahendite kasutamisel, kombineerib objektikujuline nähtavus ja ikooniline nähtavus. Nähtavust, mis põhineb tunnetava subjekti ideede kasutamisel, võib seostada mis tahes nimetatud nähtavuse tüüpidega.
Nähtavus, mis põhineb inimese loodud visuaalsete õppevahendite kasutamisel, ühendab endas objektikujulise ja sümboolse nähtavuse. Vastavalt sellele võivad visuaalsed õppevahendid olla objektikujuline Ja ikooniline(vt diagramm 3).
Skeem 3
Ainekujulised abivahendid hõlmavad kahte visuaalsete õppevahendite rühma – loomulikke ja ruumilisi.
Looduslikud visuaalsed abivahendid on loodusobjektid, ehtsad esemed, mis on spetsiaalselt töödeldud nende õppeprotsessis kasutamiseks. Nende hulka kuuluvad näiteks herbaariumid, preparaadid, kollektsioonid, topised, luustikud jne.
Kolmemõõtmelised visuaalsed abivahendid on need, mis annavad uuritavaid objekte edasi mitte nende loomulikul kujul, vaid kolmemõõtmelise kujutisena, olles objekti kolmemõõtmeline kujutis. Kolmemõõtmeliste abivahendite hulka kuuluvad: mudelid, maketid, mannekeenid jne.
Sümboolsed abivahendid ühendavad kujundlik-sümboolsed ja tinglikult sümboolsed abivahendid.
Kujundmärgilised abivahendid on sellised abivahendid, mille käigus uuritavad objektid antakse edasi kujundlike kahemõõtmeliste kujutiste kujul, kasutades erinevaid märke või märgisüsteeme. Sellesse rühma kuuluvad: maalid, joonistused, portreed, aplikatsioonid, fotod, lüümikud, filmid jne.
Tavamärgiga abivahendid on abivahendid, mis annavad uuritavaid objekte märgi abil edasi abstraktsel kujul. Sümboolsed abivahendid on: kaardid, diagrammid, joonised, valemid, võrrandid jne.
Praktiliste tegevuste läbiviimise vahenditeks on õppe-eksperimentide instrumendid ja seadmed, õppe- ja laboriseadmed, töötubade, klassiruumide, spordisaalide seadmed jne. Selle vahendite rühma põhieesmärk on soodustada praktilise iseloomuga oskuste kujunemist. Veelgi enam, nende hulgas võib olla nii spetsiaalselt õppeprotsessi jaoks loodud vahendeid kui ka ümbritseva reaalsuse mis tahes vahendeid, mis pole spetsiaalselt loodud õppeprotsessi jaoks, vaid mida kasutatakse selles kindlaksmääratud eesmärgil. Tegevuste läbiviimise kogemuse kujunemine kui õppesisu lahutamatu osa sõltub suuresti selle õppevahendite rühma mitmekesisusest.
Tehnilised õppevahendid võimaldavad spetsiaalsete tehniliste vahendite abil rakendada ühte või mitut didaktilist funktsiooni. Põhivõrguettevõtjate mitmekesisus on viinud erinevate klassifikaatorite väljatöötamiseni. Kõik põhivõrguettevõtjad on jagatud viide rühma:
1. Tehnilised kandjad (KTK)
2. Tehnilised juhtimisvahendid (TSK)
3. Teavet juhtiv põhivõrguettevõtja (ICTSO)
4. Treeningu tehnilised seadmed (TTS)
5. Arvutipõhised õppekompleksid (OK/arvuti)
Haridusprotsessi abivahendid on sellised vahendid, mis on õppeprotsessi varustuse vajalik komponent, kuid ei täida didaktilisi funktsioone. Nende hulka kuuluvad: tahvel, kriit, paber, õppevahendid, kardinaseade jne.
Ülaltoodud õppevahendite klassifikatsioon on kooskõlas õppemeetodite klassifikatsiooniga teadmiste allika järgi (sõnalised, visuaalsed, praktilised õppemeetodid). Seda seost on hoolikalt analüüsitud ning kindlaks tehtud õppevahendite mõju õppemeetodite ja õppemeetodite täiustamisele - õppevahendite võimekuse paljastamisele.
Vaatamata SB-de laiale ulatusele ja funktsioonide mitmekesisusele, ei saa nad õpetajat asendada. Ta on alati pedagoogilise protsessi keskne tegelane. CO ei asenda, vaid laiendab oma võimalusi. Need on üks õpetamise vahendeid, pedagoogiline tööriist õpetaja käes, mida ta peab oskama kasutada, lähtudes nende kasutamise aluseks olevatest aluspõhimõtetest.
Motivatsioon CO kasutamiseks. RM-i kasutamine peab olema metoodiliselt põhjendatud. Mingisuguste õppevahendite otstarbekaks, piisavalt motiveeritud kasutamiseks võib pidada juhuks, kui võrdväärset pedagoogilist tulemuslikkust ei ole võimalik saavutada teiste, paremini kättesaadavate õpetamisvahendite abil.
CO kasutamise sihipärasus ja funktsionaalne kindlus. Igal konkreetsel juhul tuleb kindlaks määrata taotluse eesmärk. CO kasutamise eesmärk võib olla kas üldine (informatiivne-kognitiivne või psühholoogilis-pedagoogiline) või didaktiline (vahetud didaktilised õpieesmärgid). Funktsionaalne kindlus nõuab funktsioonide selget määratlemist, mida CO-d võivad antud juhul täita.
CO kasutamine on õppeprotsessi orgaaniline komponent.
SS peaks orgaaniliselt sobituma treeningu ülesehitamise süsteemi. Seetõttu on vaja arvesse võtta nende mõju selle struktuurile, õppematerjalide esitamise meetoditele jne. Nende koht tunnis tuleks selgelt määratleda ning kaaluda nii õpetaja kui ka õpilaste orgaanilise kaasamise võimalust tegevustesse.
Süstemaatiline CO kasutamine. CO aeg-ajalt kasutamine ei anna reeglina soovitud tulemust. Seetõttu tuleb välja töötada süsteem nende rakendamiseks. Sellel süsteemil on kaks poolt: organisatsioonilis-pedagoogiline ja metoodiline. Organisatsiooniline ja pedagoogiline pool hõlmab kõigi konkreetse kursuse teemade analüüsi läbiviimist ja teatmematerjalide jaotamist teemade kaupa, s.o. süsteemi loomine CO kaasamiseks materjali uurimise lahutamatu elemendina. Metoodiline pool seisneb RM-i kasutamise spetsiifilise metoodilise süsteemi väljatöötamises ja loomises, mis võib olla individuaalne, kuid peab lähtuma RM-i kasutamise üldistest põhimõtetest. Kõige sobivam oleks lisada need koolitussüsteemi, mis on üles ehitatud konkreetsele didaktilisele kontseptsioonile.
Õppevahendite metoodiliselt pädev kasutamine tõstab õppeprotsessi efektiivsust. Seda kinnitab pedagoogiline eksperiment, millega testiti visuaalsete õppevahendite komplekti mõju õppetöö kvaliteedile. Eksperiment viidi läbi Venemaa Riikliku Kehakultuuri Akadeemia korrespondentosakonnas 1993. aastal pedagoogika erialal. Katse- ja kontrollrühmade lõpptulemused rubriigis “Didaktika” on toodud tabelis (andmed on toodud protsentides).
| Hindamiskriteeriumid | |||||||||
| Rühmad | Teadmiste ulatus | Süstemaatilised teadmised | Teadmiste mõtestatus | ||||||
| "5" | "4" | "3" | "5" | "4" | "3" | "5" | "4" | "3" | |
| Asjatundja Grupp | 33,3 | 33,3 | 33,3 | 33,3 | 60 | 6,7 | 46,7 | 20 | 33,3 |
| Loendur. Grupp | 12,3 | 33,3 | 54,8 | 9,7 | 35,5 | 54,8 | --- | 22,6 | 77,4 |
Esitatud andmed kinnitavad veenvalt koolituse kvaliteedi paranemist konkreetsele kontseptsioonile toetudes ja väljatoodud õppevahendite kasutamise põhimõtete järgimisel.
Pedagoogilised vahendid on materiaalsed objektid, mis on ette nähtud pedagoogilise protsessi korraldamiseks ja elluviimiseks (L.D. Stolyarenko järgi). Vastavalt hariduse vahendid– õppeprotsessi sisuline toetamine. Need on objektid, mis õppeprotsessis toimivad sensomotoorsete stiimulitena, mis mõjutavad õpilaste meeli ja hõlbustavad nende otsest või kaudset maailma tundmist (V.A. Slastenin). Õppevahenditeks on õppe- ja visuaalsed vahendid, näidisvahendid, tehnilised vahendid, õppelabori ja õppetootmisseadmed, automatiseeritud õppesüsteemid, arvutiklassid, organisatsioonilised ja pedagoogilised vahendid (õppekavad, eksamitööd, ülesannete kaardid jne).
Didaktilised vahendid täidavad motiveerivad, informatiivsed, optimeerimisfunktsioonid ja õppeprotsessi juhtimise funktsioon(R. Fush, K. Krol) Need funktsioonid esinevad kõige sagedamini koos ja teatud õppimisetappidel võib üks neist domineerida.
Didaktilised vahendid jagunevad raha õpetajatele ja õpilastele. Esimesed on objektid, mida õpetaja kasutab kasvatuslike eesmärkide tõhusamaks elluviimiseks. Teised on õpilaste individuaalsed vahendid, mille abil nad teostavad õppe- ja tunnetustegevust (õpikud ja õppevahendid, kirjutusvahendid jne).
Õppevahendite klassifikatsioone on erinevaid. Vaatleme sensoorsel modaalsusel põhinevat klassifikatsiooni (vt diagramm 46).
Skeem 46
· Visuaalsed abivahendid– originaalesemed või nende erinevad ekvivalendid; nende hulgas on looduslikke (loodus, reaalsed objektid), kolmemõõtmelist (mudelid, geomeetrilised kehad, erinevate objektide mudelid), kujundlikku (kaardid, fotod, maalid), sümboolset (joonised, illustratsioonid), graafilist (graafikud, diagrammid, tabelid). , diagrammid, joonised jne) tähendab.
· Auditoorsed abivahendid– raadiod, magnetofonid, muusikariistad jne.
· Audiovisuaalsed abivahendid - filmi- ja videotehnika, arvutid.
Didaktilised vahendid muutuvad õppeprotsessi väärtuslikuks elemendiks, kui neid kasutatakse tihedas seoses selle teiste komponentidega. Didaktiliste vahendite valik sõltub kooli materiaalsetest ressurssidest, tunni seatud eesmärkidest, kavandatavatest õppekasvatustöö meetoditest, õpilaste vanusest, üksikute õppeainete eripäradest.
Tuleb märkida, et mõistel “õppevahendid” on ka laiem tähendus. Sel juhul mõistetakse õpetamisvahendite all kõike, mis aitab kaasa kasvatustöö eesmärkide saavutamisele: õppevormide, meetodite, õppe sisu ja erididaktiliste vahendite kogumit. Õppevahendite klassifikatsioon selles arusaamas on toodud tabelis 12 (B.B. Aismontase järgi).
Funktsioon on entsüklopeedilise sõnaraamatu järgi objekti omaduste väline väljendus antud suhetesüsteemis. Seetõttu iseloomustavad didaktilised funktsioonid õppevahendite olulisi omadusi ja võimalusi teatud hariduskeskkonnas. Õppevahendeid iseloomustavad järgmised funktsioonid:
1) informatiivne, mis seisneb selles, et mõned õppevahendid on otsesed teadmiste allikad, teised aga aitavad nende edasiandmisele kaudselt kaasa, näiteks projektsiooniseadmed;
2) kohanemisvõimelineõppevahendite funktsioon on suunatud õppeprotsessiks soodsate tingimuste säilitamisele, demonstratsioonide korraldamisele, iseseisvale tööle, keskendudes õpilaste individuaalsetele võimetele jms;
3) kompenseeriv funktsioon on suunatud õppeprotsessi hõlbustamisele, see aitab saavutada eesmärki õpilaste vähima energia-, tervise- ja ajakuluga ehk teisisõnu on suunatud õpetaja ja õpilaste töö intensiivistamisele ning nende töötempo tõstmisele. töö;
4) juhtimisalane funktsioon on suunatud õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse korraldamisele ja juhtimisele, hõlmab õpilaste ettevalmistamist ülesannete täitmiseks, nende täitmise korraldamist, tagasiside saamist ning teabe tajumise ja assimilatsiooni protsesside korrigeerimist;
5) integreeriv funktsioon võimaldab käsitleda objekti või nähtust osana ja tervikuna, realiseeritakse õppevahendite integreeritud kasutamise kaudu, õpetab valima ja siduma ühtseks tervikuks erinevatest teabeallikatest omandatud teadmisi;
6) interaktiivne funktsioon avaldub õpilaste vahetus interaktsioonis õppevahendiga, vastastikuses infovahetuses dialoogirežiimis, s.o. mitte ainult otsese, vaid ka tagasiside rakendamisel;
7) motiveeriv funktsioon avaldub õpilaste kognitiivse tegevuse stimuleerimises ja aktiveerimises.
Reaalses pedagoogilises protsessis esitatakse kõik õppevahendite näidatud funktsioonid terviklikult. Eraldi õppevahendis võib domineerida üks või teine funktsioon, mis määrab selle rolli ja koha õppeprotsessis, õppevahendite süsteemis. Just neid funktsioone arvestatakse õppevahendite süsteemi kujundamisel ja õppevahendite tervikliku kasutamise metoodika määramisel.
Vaatleme õppevahendite süsteemi funktsionaalsust, lähtudes meie valitud klassifikatsioonist.
Õppevahendite süsteemi esimene element selles klassifikatsioonis on verbaalsed vahendid. Milliseid funktsioone nad täidavad? On teada, et õppeprotsessis esitatakse suur osa teabest verbaalselt, trükisõna kujul. Nagu varem märgitud (2. peatükk), on haridusteave mitmekomponentne, see sisaldab teavet teaduslike teadmiste, tegevusmeetodite, oma kognitiivse tegevuse korraldamise viiside ja haridusliku iseloomuga teabe kohta. Õppe- ja metoodilises kirjanduses esineb see erinevates vormides: sõnaline, kujundlik, sümboolne. Sellest järeldub, et verbaalsed õpetamisvahendid täidavad informatiivset funktsiooni. Koos teabega täidavad nad ka juhtimisfunktsiooni. See väljendub õpilaste õppetegevuse juhendamises ja realiseerub õppematerjali jaotamise kaudu osadeks, lõikudeks, lõikudeks, ülesannete ja tekstiväliste komponentide kaudu (illustreeriv materjal, juhendid ainematerjali valdamiseks ja õpiku enda kasutamiseks), samuti õppekirjanduses sisalduvate abiülesannete kaudu. Lisaks avaldub verbaalsete vahendite juhtimisfunktsioon ka õpilaste iseseisva töö juhtimises.
Verbaalsed õppevahendid rakendavad ka adaptiivset funktsiooni, sest nende abil saab esitada erinevat tüüpi teavet, kasutada materjali tajumise ja edastamise kontrollimise võtteid (fondid, erimärgid, allakriipsutus jne), kuid materjali on keeruline kohandada õpilaste individuaalsete omadustega. .
Teine õppevahendite süsteemi element on hariduslikud visuaalsed abivahendid. Need aitavad õppematerjali täielikult avalikustada, eriti kui nähtusi ja protsesse ei saa õppeprotsessis reprodutseerida, kui on vaja tutvuda õppeaine välimusega selle tänapäevasel kujul ja ajaloolise arenguga jne. Mõnikord on õppematerjalid visuaalsed abivahendid. toimida peamise teabeallikana. Sellest järeldub, et see õppevahendite süsteemi element täidab ka teabefunktsiooni. Selle rakendamisel on eriti oluline teadmiste - aistingute ja tajude - assimilatsiooni protsessi esialgne etapp. „Kõik meelte kaudu tajutavad ja teadvuse teguriks muutunud signaalid alluvad loogilisele töötlusele ja satuvad abstraktse mõtlemise sfääri. Selle tulemusena on "sensoorsed kujutised" lisatud hinnangutesse ja järeldustesse. Visuaalsete ja auditoorsete analüsaatorite täielikum kasutamine loob aluse assimilatsiooniprotsessi järgmiste etappide edukamaks läbimiseks. Sellel õppevahendite süsteemi elemendil on ka suur potentsiaal pähe õppida. See võimaldab kinnistada omandatud teadmised kujunditesse, tõsta esile peamise ja eredaid toetavaid hetki luues tabada õppematerjali loogilist niiti. Taju, arusaamist ja meeldejätmist hakkavad mõjutama õppe-visuaalsete abivahendite valik, kindel järjestus, nende esitusloogika, s.t. erinevate kontrollitoimingute rakendamine. Sellest tulenevalt täidab see õppevahendite rühm juhtimisfunktsiooni. Lisaks on selle rühma erinevatel õpetamisvahenditel erinevad juhtimisvõimalused. Seega ei ole looduslike abivahendite rühm spetsiaalselt kohandatud õppeprotsessis kasutamiseks, vastupidiselt visuaalsetele ja sümboolsetele abivahenditele, mis sisaldavad mõningaid taju kontrollimise tehnikaid (plaanid, nurgad, värvide esiletõstmised jne).
Lisaks ei piirdu hariduslike visuaalsete abivahendite juhtimisfunktsioon vaid intellektuaalse sfääri mõjutamisega, see on suunatud psüühika muude aspektide arendamisele. Näiteks harivate visuaalsete abivahendite kasutamine viib sageli vabatahtliku tähelepanu üleminekuni tahtmatule tähelepanule ja vastupidi. Järelikult võimaldavad harivad visuaalsed abivahendid juhtida tähelepanu, seda kontsentreerida, ümber jaotada, kiiresti ühelt objektilt teisele lülituda ja säilitada selle stabiilsust. Taju ja kinnistamist kontrollides on see õppevahendite rühm aga vähem suunatud õppematerjalide ümberkujundamisele ja kohandamisele vastavalt õpilaste omadustele.
Haridus- ja visuaalsed abivahendid, suurendades teadmiste sensoorset aspekti ja näidates nende praktilist tähtsust, aitavad kaasa kognitiivsete huvide stimuleerimisele ja säilitamisele, s.o. täita motiveerivat funktsiooni.
Selle rühma vahendite süsteem, parandades õppematerjalide nähtavust, muudab selle kättesaadavamaks, annab täpsemat teavet, s.o. täidab kompenseerivat funktsiooni.
Õppevahendite süsteemi kolmas element on õppe- ja laboriseadmed rakendab teabefunktsiooni suuremal määral, sest laboriseadmed aitavad uurida objektide ja nähtuste üksikuid aspekte, omadusi, iseärasusi, tuvastada mõningaid nende mustreid ning tutvuda teadusuuringutes kasutatavate meetoditega. Selle rühma õppevahendite juhtimisvõimekus avaldub rohkem praktilises kui intellektuaalses sfääris. Selle rühma töövahendid loovad varasematest suuremal määral tingimused individuaalseks tööks, võimaldavad õpilastel töötada vastavalt vajadustele ja võimalustele, s.o. rakendada adaptiivset funktsiooni.
Tehnilised koolituse abivahendid– õppevahendite süsteemi neljas element, nende funktsioone kirjeldab üksikasjalikult N.M. Šahmajev, A.P. Pressman ja kaasaegsete tehniliste vahendite funktsioonid G.M. Kodžaspirova, K.V. Petrov ja E.S. Polat. Tehnilised vahendid mängivad õppeprotsessis peamise teabeallika rolli või täiendavad põhiallika teavet, muutes selle visuaalsemaks, veenvamaks, meeldejäävamaks jne. See tähendab, et nad täidavad teabefunktsiooni ja see on eriti oluline. Oluline on, et põhivõrguettevõtja kasutaks erinevalt teistest õppevahenditest paremini visuaalsete ja auditoorsete analüsaatorite võimalusi. Visuaalsete ja heliliste teabekanalite kombinatsioon põhivõrguettevõtjaga töötamisel loob erilise kognitiivse tegevuse, osalemise õhkkonna ning avaldab õpilastele tugevat emotsionaalset mõju. Eeltoodu viitab tehniliste vahendite motiveeriva funktsiooni kõrgele rakendamisele õppeprotsessis.
Tehnilised õppevahendid täidavad ka kompenseerivat funktsiooni, kuna nende kasutamine teeb õpilastele kättesaadavaks raskesti ligipääsetavad või kättesaamatud õppematerjalid, võimaldab suurendada tunnis iseseisva töö mahtu jne. Tänu õppetöö haldamise tehnikate rakendamisele. info tajumine ja töötlemine TSS-i abil (materjali esitamine väikeste portsjonitena, plaanide, perspektiivide jms kasutamine) saame rääkida nende olulistest juhtimisvõimalustest. Kohanemisfunktsiooni elluviimisele aitavad kaasa ka tehnilised õppevahendid, kohandades õppematerjali vastavalt auditooriumi vajadustele: materjali valikuline kuvamine, teabe edastamise tempo ja mahu varieerimine jne.
Nagu me juba märkisime, on viimase kümnendi jooksul tehniliste õppevahendite valik põhjalikult muutunud. Õppefilmide, filmilindide ja grammofoniplaatide asemele tulid kaasaegsed elektroonilised õppevahendid: videosalvestised, helikassetid, CD-ROM-id, DVD-d, teabe- ja hariduskeskkonnad, näiteks Internet. Arendatakse selliseid universaalseid põhivõrguettevõtjaid nagu elektroonilised õpikud (vt allpool). Näiteks kahekümnenda sajandi Venemaa ajaloo uus elektrooniline õpik koosneb 4 CD-st ja põhilisest "paberköitest". See õpik sisaldab 6000 illustratsiooni, uudistesarja ja naljakat animatsiooni. Saate üksikasjalikult uurida sõjaliste operatsioonide kaarti, haruldast arhiivimaterjali, saate teha märkmeid, lahendada "ajaloolist" ristsõna, sooritada testi või vastata keerulistele küsimustele, mis esitatakse pärast iga loengut. Vastustele antakse hinne, mis kantakse arvuti mällu, programmis vastava faili avamisega saab õpetaja iseõppimise tulemust kontrollida. CD-ROM-id, DVD-d ja arvutiprogrammid annavad õpilastele võimaluse töö käigus programmi sekkuda, midagi muuta, kui arutlevad kuuldu või nähtu teemal. Teisisõnu on uute tehniliste õppevahendite loomine kaasa toonud õppevahendite funktsioonide laienemise, eelkõige interaktiivse funktsiooni tekkimise.
Nagu näete, on ülaltoodud funktsioonide rakendamise kõrgeim tase tehniliste õppevahendite rühmas. Selle põhjuseks on põhivõrguettevõtja teatud didaktilised omadused, mille hulka kuuluvad: a) teaberikkus; b) oskus ületada olemasolevaid aja- ja ruumipiire; c) võimalus sügavalt tungida uuritavate nähtuste ja protsesside olemusse; d) uuritavate nähtuste näitamine arengus ja dünaamikas; e) tegelikkuse peegelduse tegelikkus; f) väljendusrikkus, visuaalsete tehnikate rikkus, emotsionaalne rikkus.
Teistel õppevahendite rühmadel on aga õppeprotsessis oma sama oluline roll. Ainult erinevate õppevahendite rühmade integreeritud kasutamine võimaldab neil realiseerida integreerivat funktsiooni õppeprotsessis.
Seega on ühe või teise õppevahendi kasutamine õppeeesmärkide saavutamisel tõhus, kui võetakse arvesse selle didaktilisi omadusi ja vastavalt ka funktsioone, mis sõltub õpetaja oskustest, tema teadmistest didaktiliste omaduste ja funktsioonide kohta.
Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
postitatud http://www.allbest.ru/
HARIDUSVAHENDID
Õppevahendite mõiste ja olemus
Õppevahendite mõiste. Hakates pedagoogilises protsessis õppevahenditega arvestama, tuleb vastata järgmistele küsimustele: mida mõistetakse loodusteadustes õppevahendi all, millised on õppevahendite põhifunktsioonid ja mille alusel neid eristatakse; mida mõeldakse õppevahendite süsteemi all, milliseid elemente see sisaldab, milliseid lahendamata probleeme seostatakse õppevahendite süsteemiga?
Tänapäeva pedagoogikas puudub mõiste “õppevahend” ühemõtteline definitsioon. Mõned autorid kasutavad seda kitsas tähenduses, mis tähendab vahendeid, mis aitavad saavutada üldhariduslikke ja hariduslikke eesmärke. Teised, lisaks materiaalsetele tööriistadele, hõlmavad vaimse tegevuse intellektuaalseid vahendeid, mis võimaldavad inimesel teostada kaudseid ja üldistatud teadmisi objektiivsest reaalsusest. Teised jälle jagavad õppevahendid õppevahenditeks, mida õpilane kasutab materjali valdamiseks ja õppevahendid ise, s.t. tähendab, et õpetaja kasutab õpilasele õppimistingimuste loomiseks. Neljandaks. Arvestades õppevahendeid laiemas tähenduses, tähistab see termin kogu sisu ja kogu õppeprojekti ning õppevahendeid endid.
Ümberlükkamata ühegi väljatöötatud lähenemisviisi väärtust, püüame käsitleda õppevahendeid kui omamoodi kõige terviklikumat süsteemi, mille erinevad alamsüsteemid võivad esindada üht või teist lähenemist.
Õppevahendite all tuleb mõista väga erinevaid õppeprotsessi materjale ja vahendeid, tänu mille kasutamisele saavutatakse püstitatud õpieesmärgid edukamalt ja ratsionaalselt lühendatud ajaga. Vahendite peamine didaktiline eesmärk on õppematerjali omastamise protsessi kiirendamine) s.t. viia haridusprotsess kõige tõhusamatele omadustele lähemale. Näiteks võõrkeelte õpetamisel tuleb luua illusioon suhtlemisest võõrkeelses keskkonnas, et õpilane saaks kiiresti keele selgeks. P.I. Pidkasisty mõistab õppevahendit kui materjali või ideaalobjekti, mida õpetaja ja õpilased kasutavad teadmiste omandamiseks. Ilmselt on see definitsioon kõige põhjalikum ja peegeldab suuresti tänapäevast vaatenurka õppevahenditele. ainetunni õpetamise vahendid
Eristada saab kahte suurt õppevahendite rühma: vahend ~ teabeallikas ja vahend - õppematerjali valdamise vahend. Siis võime öelda, et õppevahendid on kõik objektid ja protsessid (materiaalsed ja materialiseeritud), mis on haridusteabe allikaks ja vahenditeks (tegelikult vahenditeks) õppematerjali sisu valdamiseks, õpilaste arendamiseks ja kasvatamiseks.
Kõik õppevahendid jagunevad materiaalseteks ja ideaalseteks. Materiaalsete vahendite hulka kuuluvad õpikud, õppevahendid, didaktilised materjalid, algallika raamatud, katsematerjalid, maketid, visuaalsed vahendid, tehnilised õppevahendid ja laboriseadmed.
Ideaalseteks õpetamisvahenditeks on üldtunnustatud märgisüsteemid, nagu keel (suuline kõne), kirjutamine (kirjalik kõne), erinevate distsipliinide sümbolite süsteem (nood, matemaatika jne), kultuurisaavutused või kunstiteosed ( maalikunst, muusika, kirjandus), visuaalsed abivahendid (skeemid, joonised, joonised, diagrammid, fotod jne), harivad arvutiprogrammid, õpetaja tegevuse organiseerimine ja koordineerimine, tema kvalifikatsiooni tase ja sisekultuur, organiseerimise meetodid ja vormid õppetegevus, kogu haridussüsteem , kooli üldnõuete süsteem, mis antud õppeasutuses eksisteerib.
Tuleb märkida, et õppimine muutub tulemuslikuks, kui materiaalseid ja ideaalseid õppimisvahendeid kasutatakse koos, üksteist täiendades ja toetades. Ilmselgelt ei saa õpetaja last õpetada ainult sõnadega, ilma algklassides visuaalset materjali kasutamata ja arvutit kasutamata. labori- ja tööstusseadmed eel- ja kutseõppes. Samas ei taga ka suur hulk visuaalseid abivahendeid, laboriseadmeid ja arvuteid ilma õpetajata, tema üldistused, kontroll ja isiklik mõjutamine õppematerjali valdamisel kõrget efektiivsust. Pealegi pole ideaalsete ja materiaalsete õpetamisvahendite vahel selget piiri. Mõtte või pildi saab tõlkida materiaalsesse vormi.
Õppevahendite klassifikatsioon. Õppevahendite klassifitseerimise aluseks olnud lähtekohad pakkus välja V. V. Kraevski. Peamiseks lüliks haridussüsteemis peab ta sisu. Just see tuum on üles ehitatud meetoditele, õppetegevuse korraldamise vormidele ning kogu lapse õpetamise, kasvatamise ja arendamise protsessile. Hariduse sisu määrab teadmiste assimilatsiooni meetodi, mis eeldab süsteemi elementide teatud vastasmõju ning määrab õppevahendite koostise ja omavahelised seosed.
Hariduse sisu kujuneb kolmel tasandil. Esimene ja õpetajale lähim tase on tund. Pakutud teema ja materjali mahu põhjal koostab õpetaja ise tunni. Ta püüab kõige täielikumalt esitada selle õppetunni teemas sisalduva hariduse sisu, mille maht on enam-vähem võrdne õpikus esitatud materjaliga ja pakutud harjutuste komplektiga.
Teine tase on akadeemiline aine. Õppeaine sisu kujundamisel lähtutakse tavaliselt õppeainele eraldatud tundide mahust ja õppematerjaliks valitud õppematerjali osade ja plokkide sotsiaalsest tähtsusest. Kui õpetaja poolt konkreetses tunnis (esimesel astmel) pakutava materjali sisu sõltub suuresti subjektiivsetest teguritest (õpetaja valitud õppesüsteem, õpilaste valmisoleku aste, õpetaja kvalifikatsioon, tunnis kujunenud olukord). koolitus, kui on võimalik materjali teistkordne ülevaatamine), määratakse ainematerjali kui terviku sisu standarditega ja selle töötavad välja uurimisinstituutide teadlased Venemaa haridusministeeriumi tellimusel. Tõsi, aastaid koolis töötav ja pea kõikides tundides oma ainet õpetav õpetaja suudab õpilastele anda palju rohkem, kui standardites kirjas on.
Kolmas tase on kogu õppeprotsess (kõikide õppeaastate jooksul üldharidusasutuses), hõlmates kogu sisu, s.o. õppeained, nende arv ja igaühele eraldatud tundide arv. Õppeprotsessi ülesehitust, õppeainete kvantitatiivset ja kvalitatiivset koostist töötavad välja teadusasutuste teadlased, lähtudes ühiskonnakorraldusest, ühiskonna vajadustest ja õpilaste vanuselisest võimekusest. Õpetajad nendes arengutes ei osale.
Igal tasandil on hariduse sisul oma eripärad, mis on ainult sellele tasemele iseloomulikud. Kuid kui igal tasandil on võrgul oma konkreetne sisu, siis peaks ka nende valdamise vahenditel olema spetsiifilised omadused. Kuna hariduse sisu muudetakse igal tasandil, muutuvad ka õppevahendid. Iga haridussisu kujunemise tasand peab paratamatult hõlmama oma spetsiifilisi õpetamisvahendeid.
Esmatasandi õppevahendite hulka kuuluvad need vahendid, mida õpetaja saab kasutada tunni korraldamiseks ja läbiviimiseks. Teise astme õppevahendite hulka kuuluvad vahendid, mis võimaldavad korraldada ja läbi viia mis tahes akadeemilise aine õpetamist nõutaval tasemel. Kogu õppeprotsessi kui terviku korraldamiseks ei piisa enam õppevahenditest, mida õpetaja tunnis, ekskursioonil või praktilises tunnis kasutab. Isegi vahenditest ühe õppeaine õppe korraldamiseks ei piisa. Vaja on tervet vahendite süsteemi, mis määratleb õpitavad ained, nende seosed ja omavahelised seosed. Seega on meil kolmeastmeline õppevahendite süsteem.
|
Ideaalsed õppevahendid |
Materjalid koolituseks |
|
|
Tunni tase |
||
|
Suulis ja kirjalikus kõnes kasutatavad keelemärgisüsteemid: Kunstiteosed ja muud kultuurisaavutused (maal, muusika, kirjandus); Visuaalsed abivahendid (skeemid, joonised, joonised, skeemid, fotod jne); Harivad arvutiprogrammid tunni teemal; Õpetaja tegevuse korraldamine ja koordineerimine; Õpetaja kvalifikatsioonitase ja sisekultuur: õppetegevuse korraldamise vormid klassiruumis. |
Valitud tekstid õpikust, käsiraamatud ja raamatud; Individuaalsed ülesanded, harjutused, probleemid õpikutest, probleemraamatutest, didaktilised materjalid; Katsematerjal; Visuaalsed abivahendid (esemed, tööplaanid, mudelid): Tehnilised koolituse abivahendid: Laboratoorsed seadmed. |
|
|
Aine tasandil |
||
|
erinevate distsipliinide sümbolite süsteem (noodikiri, matemaatiline aparaat jne); Kunstlik keskkond antud õppeaine oskuste kogumiseks (ujula, keelelaborites loodud spetsiaalne keelekeskkond võõrkeelte õpetamiseks); kogu aine õpetamise kursust hõlmavad harivad arvutiprogrammid. |
õpikud ja õppevahendid; didaktilised materjalid; algallika raamatud. |
|
|
Kogu õppeprotsessi tasandil |
||
|
haridussüsteem; õppemeetodid; kooli üldnõuete süsteem. |
klassiruumid koolituseks; raamatukogud; sööklad, puhvetid; meditsiinikabinet; ruumid administratsioonile ja õpetajatele; riietusruumid; vaba aja veetmine. |
Õppevahendite tasemepõhiste süsteemide seisukohalt on seletatav ka mõiste „õppevahendid“ kasutamine kitsamas ja laiemas tähenduses. Mõned rakendavad mõistet tunni tasandil (kitsamas tähenduses), teised kogu õppeprotsessi tasandil (laias tähenduses). Vaatleme õppevahendeid kõigil õppeprotsessi tasanditel. Õppevahendite süsteemi all peame silmas objektide kogumit, mis on vajalikud ja piisavad hariduse sisu omandamiseks ühel kindlal tasemel (tund, distsipliin, haridus tervikuna). Süsteemi iga element esindab oma keerulist ja sõltumatut alamsüsteemi.
Õppevahendid tunnis
Keelemärgisüsteem. Esimene õppevahend, millega laps kooli tulles kokku puutub, on vene keel või õpetaja emakeel suulises ja kirjalikus vormis. Just tema lubab koolituse ja hariduse protsessi läbi viia.
Loomulikult ei ole õpetaja kõne kooskõlas õppevahendite süsteemi teiste elementidega. Õpetaja korraldab õppeprotsessi kõiki vahendeid kasutades. Aga õppematerjali assimilatsiooni korraldamisel toimib õppevahendina õpetaja kõne (erinevatel vormidel esitlus. Õppeinfo on mitmekomponentne. Õpetaja edastab infot uue materjali selgitamisel, küsitlemisel, jälgimisel, kordamisel, õpilaste tegevuse juhtimisel Tema kõne sisaldab teavet teaduslike teadmiste, tegevusmeetodite kohta klassiruumis ja väljaspool seda, selle kohta, kuidas õpilased oma kognitiivset tegevust korraldavad, ja hariduslikku teavet... Kõik need teabekomponendid on õpetaja kõnes olemas. kõik õppeained Keel kuulub ühel või teisel viisil kõikidesse õpetamismeetoditesse ja -võtetesse ning kannab peamist koormust Seetõttu on see õpilaste õpetamise üks juhtivaid vahendeid.
Õpetaja kõne (ettekanne) on õpilaste jaoks juhtiv teabeallikas. Õpetaja kõne roll teabeallikana väheneb suunaga õppeainetelt, mille juhtkomponent on "teaduslikud teadmised", õppeainetele, mis kujundavad esteetilise suhtumise reaalsusesse. On selge, et õpetaja ettekande kaudu on võimatu ammendada kunstiteost, eriti muusikateost või maali. Haridusalase teabe domineerimine on erinevat tüüpi õppeainetes erinev.
Info erinevate komponentide osakaal igas õppeaines on erinev. Seega on õppeainetes, mille juhtkomponent on "tegevusmeetodid", suur koht teave tegevusmeetodite kohta ning õppeainetes, mille juhtkomponent on "kunstiõpetus ja esteetiline kasvatus", on rõhk hariduslikul teabel, esteetiline ja väärtustav loodus.
Kultuurisaavutused (maal, muusika, kirjandus). Olulisemad, kuid mitte spetsiaalselt õppetööks mõeldud, on sellised õppevahendid nagu kirjandus-, maali-, arhitektuuri-, muusika-, rahvakäsitöö ja saavutused muudel inimtegevuse aladel.
Neil on põhiroll humanitaarainete õpetamisel. Seega on õppeaine “Kirjandus” täielikult üles ehitatud loodud teoste uurimisele, mille käigus saadakse aru ja võrreldakse tegelaste süžeed, motiive ja tegevusi ning analüüsitakse keeleomadusi. Muusikas ja maalis, nagu ka kirjanduses, on aluseks inimkonna poolt juba loodud mustrid. Nendes ainetes on kunstiteosed peamised õppevahendid.
Visuaalsed vahendid õppevahendite süsteemi elemendina aitavad õppematerjali sisu täielikult avalikustada ja omastada, kuid mõnikord toimivad ka iseseisva teabeallikana.
Visuaalsete abivahendite põhifunktsioon on illustreerimine, mis aitab konkreetse objekti või nähtuse kujutist kõige täielikumalt ja sügavamalt mõista. Neid funktsioone rakendatakse erineval määral igat tüüpi õppeainetes.
Õppeprotsessis kasutatavad visuaalsed abivahendid jagunevad kahte tüüpi. Objektide ja nähtuste kujutised. See hõlmab diagramme, jooniseid, jooniseid, diagramme, fotosid jne. Objektid ise, nende tööplaanid, mudelid. Esimesi peetakse ideaalseteks õppevahenditeks, teisi - materiaalseteks.
Objektiivne vajadus kasutada visuaalseid vahendeid ja tehnilisi õppevahendeid (TTA) õppeprotsessis seisneb nende tohutus mõjus mõistmise ja meeldejätmise protsessile: teksti meeldejätmise efektiivsuse eksperimentaalsel testimisel leiti, et kuulmistaju korral 15% teabest imendub, visuaalse tajuga - 25 ja kompleksis, s.o. visuaalse ja kuulmisvõimega samaaegselt - 65%.
Füsioloogide uuringud on näidanud, et inimene saab 80% teabest visuaalse analüsaatori kaudu. Teabe vastuvõtmise ja töötlemise kanalite võimsus mööda kõrva-aju liini on 50 000 bps ja silma-aju liini kaudu 50 000 000 bps.
Need andmed lubavad järeldada, et õpetaja peab kombineerima verbaalseid meetodeid mitteverbaalsetega (visuaalne, visuaalne). Ja ka võõrkeeleõpetaja, kes on hüljanud traditsioonilise metoodika oma verbaalsete (verbaalsete) meetoditega, saab visuaalsete abivahendite ja TSO abil saavutada paremaid tulemusi.
Harivad arvutiprogrammid tunni teemal. Arvutitehnoloogial kui õppevahendil on tohutu potentsiaal. Iga õppetunni teemat saab lõbusalt esitada. Monotoonseid ja igavaid harjutusi saab esitada mängu kujul, mis on väga põnevalt koostatud.
Kuid tänapäeval on arvutite laialdasel haridusprotsessis kasutuselevõtul järgmised takistused:
koolituseks vajaliku tarkvara puudumine (kõikide ainete ja teemade programmid pole välja töötatud ning märkimisväärne osa väljatöötatust jätab soovida);
seadmete kõrge hind;
arvutite kahjulik mõju inimese ja eriti laste kehale.
Sellele vaatamata on loodud ja piiratud mahus (peamiselt gümnaasiumides) kasutatud füüsika-, keemia-, matemaatika- ja muude ainete õppekavasid. Õppeprotsessi täieliku arvutistamise küsimust täna eeltoodud põhjustel ei tõstatata, küll aga teatud II ainete teemades toimub arvutiprogrammide kasutamine ja laieneb aktiivselt.
Õpetaja kvalifikatsioonitase ja sisekultuur. See ei ole konkreetne ega spetsiaalselt õpilastele mõeldud õppevahend. See mõiste hõlmab õpetaja sisekultuuri kui koostisosa. Selle komponendi tähtsust tunnustavad tänapäeval üha enam praktikud ja teadlased. Üheks tõestuseks on „Pedagoogilise meisterlikkuse“ kursuse juurutamine peaaegu kõigis Venemaa pedagoogilistes ülikoolides ja instituutides.
Õppetegevuse korraldamise vormid klassiruumis on õpilaste õppimise korraldamise üks olulisemaid vahendeid. Nende roll õpetamisel on suur; Peatüki “Hariduskorralduse vormid” vastavad lõigud on pühendatud jooksva õppetöö korraldamise õppe- ja õppekavaväliste vormide üksikasjalikule käsitlemisele.
Valitud tekstid tunni teemal. Õppematerjali tähtsuselt teine vahend (pärast õpetaja kõnet) on õppematerjali esitav tekst. Selleks kasutatakse tavaliselt õpikuid, õppejuhendeid või esmase allika raamatuid. Tekstid täidavad erinevate õpetajate jaoks erinevaid funktsioone. Seega, kui õpetaja esitab materjali ligipääsetavalt, terviklikult ja arusaadavalt ning õpilased omastavad seda piisavalt sügavalt, siis on tekstidele antud toetav roll (kui seda korratakse kodutöö koostamisel). Tekstid täidavad seda rolli peamiselt alg- ja keskkoolis. Gümnaasiumiks muutub tekstide roll oluliselt. Õpilased oskavad õppematerjali juba ise läbi töötada ja seetõttu jätavad õpetajad sellest enamasti mingi osa iseseisvaks ja koduseks tööks.
Ülesanded, harjutused, probleemid mängivad õppimises sama olulist rolli kui tekstid. Erinevus seisneb selles, et tekstide abil aidatakse õpilastel omandada uusi teadmisi, ülesandeid ja harjutusi aga omandatud teadmiste kinnistamiseks ning oskuste ja võimete arendamiseks.
Testimaterjal koosneb ülesannetest, mille eesmärk on jälgida ja hinnata õpilaste teadmisi ja oskusi. Mõnikord kasutatakse katsetulemusi õppeprotsessis mitte ainult kontrollimiseks, vaid ka tuvastatud puuduste parandamiseks, s.t. koolituseks ja arendamiseks. Selliseid arendusi nimetatakse testdidaktilisteks materjalideks.
Tehnilised õppevahendid (TST) on ehk kõige arenenum õppevahend pedagoogilises kirjanduses.
Tehniliste õppevahendite funktsioonid ei piirdu ainult visualiseerimise rakendamisega koolitusel, mõnel juhul on need iseseisvaks teabeallikaks, koolituse individualiseerimise vahendiks, masina juhtimise ja enesekontrolli vahendiks. Arvutite ja piisavalt suure õppeprogrammide komplekti juurutamine koolidesse aitab neid funktsioone täielikumalt rakendada.
TSO didaktiline olemus seisneb selles, et need võimaldavad õpilastele mitmekülgset ja kompleksset mõju. TSO kasutamine võimaldab äratada õpilastes huvi teadmiste vastu, kujundab nende sisemist hariduslikku ja kognitiivset motivatsiooni ning positiivset suhtumist ainesse. TSO kasutamine võimaldab täielikult järgida selguse, süsteemsuse, järkjärgulisuse jms didaktilisi põhimõtteid.TSO abil saate luua tehiskeelekeskkonna võõrkeele õppimiseks ning suurendada õpilaste individuaalse ja iseseisva töö mahtu .
Haridusprotsessis mitmeotstarbelise eesmärgiga põhivõrguettevõtjatel on domineerivad funktsioonid - nad teenivad peamiselt teaduslike ja teoreetiliste teadmiste teadlikku assimilatsiooni. Õppeainetes, kus põhiline on suhete loomine, kunstiline kasvatus ja haritus, toimivad tehnilised vahendid õpilaste kuvandi loomise ja emotsionaalse mõju allikana. Viimane peaks olema kõigis akadeemilistes ainetes.
Põhivõrguettevõtjad jagunevad kolme rühma: informatiivsed - edastavad teavet õpetajalt õpilastele (otsene suhtlus), kontrollivad - määravad õpilaste teabe omastamise taset ja kvaliteeti (tagasiside) ja õpetavad - õpetavad õpilasi vastavalt konkreetsele. programm.
Põhivõrguettevõtjate koolitamine on kõige lootustandvam. Neid iseloomustavad kolm tunnust: nad esitavad õppematerjali väikeste portsjonitena, igale osale järgneb kontrollküsimus ja õpilastel on võimalus koheseks enesekontrolliks.
Uusimad hariduslikud põhivõrguettevõtjad - personaalarvutitel põhinevad simulaatorid ja kompleksid võimaldavad õpilastel aktiivselt töötada, seades materjali õppimise individuaalse kiiruse. Arvutite potentsiaal õppetöös on tohutu. Õppevahendina saab neid kasutada mitmes funktsioonis: teatud tegevusmeetodite, eriti praktiliste, õpetamiseks; õppe individualiseerimiseks; kontrolli ja enesekontrolli jaoks; vahendina, mis võimaldab simuleerida selle muutumist olenevalt selguse tingimustest, korraldades kvalitatiivselt uue taseme didaktilisi mänge. korraldada vajalikku infokeskkonda.
Eriti keeruline on küsimus tehniliste õppevahendite ja õpetaja vahekorrast. Ja siin pole mõtet ainult “kuidas ja milliseid seadmeid, põhivõrguettevõtjat tuleb valdada. Selleks peab õpetaja õppima nende struktuuri mõistma ja neid juhtima. TSO, nagu iga tööriist, avardab inimese võimalusi (antud juhul õppimises), kuid nõuab tähelepanelikku ja hoolivat suhtumist, spetsiifilisi teadmisi ja oskusi. Asi on erinev: õpetajat “aitades” ja teda osaliselt asendades, mis käib suuresti ka gümnaasiumi arvutikasutuse kohta, “tõrjub” TSO õpetaja välja. Sellel teemal on pedagoogilises kirjanduses päris palju kirjutatud. Kuid õpetajat on võimatu koolist täielikult välja tõrjuda (õpilase arvutis töötamise aeg on meditsiiniliste standardite järgi piiratud 20-30 minutiga päevas põhikoolis ja mitme tunniga keskkoolis). Arvutite laialdane kasutamine keskkoolides võib viia ainult õpetaja tegevuse olemuse muutumiseni nendes tundides, kuid mitte tema täieliku nihkumiseni.
Laboriseadmed luuakse olemasolevatesse füüsika-, keemia-, bioloogia- jne klassiruumidesse ja laboritesse. Selline klassiruumide spetsialiseerumine on vajalik, kuna see aitab kaasa õpilaste põhjalikumale „sissetungimisele” aine saladustesse, mis toob kaasa kasvu. hariduslike teadmiste ja oskuste kvaliteedis ja kvantiteedis.
Ainetaseme õppevahendid
Sümbolite süsteem erinevatele erialadele. Õppetöös kasutatakse erinevaid tähistussüsteeme. Selles mõttes on kõige indikatiivsem matemaatika. Matemaatilised sümbolid, tegevusmärgid jne. esindavad täielikku sümbolite süsteemi. Keemias omaks võetud tähistuste süsteem on omapärane. Füüsika, kasutades laialdaselt matemaatilisi aparaate, moodustas samal ajal oma märgisüsteemi. Täiesti eriline, mittetähtnumbriline lähenemine on omane muusikahelide noodisüsteemile. Inimkonna loodud noodikiri võimaldab salvestada mis tahes kõlavat meloodiat. On ka teisi märkimissüsteeme. Eriti suur hulk neist on välja töötatud arvutiprogrammeerimise valdkonnas (kõigil tänapäeval eksisteerivatel programmeerimiskeeltel on oma märgisüsteem).
Enamik neist süsteemidest muutuvad rahvusvaheliseks ja, hoolimata riikidevahelisest keelebarjäärist, muutuvad osaks nende kultuurist, muutudes lahutamatuteks komponentideks. Selliste globaalsete süsteemide näide on matemaatiline keel, mis tänu intensiivsele teadusvahetusele eri riikide teadlaste vahel sisaldab ühiseid sümboleid ja on mõistetav igas maailma riigis.
Huvitav on ka see, et mõned keelelised keeled, mis hakkavad mingil erialal domineerima, omandavad konventsionaalsete tähistuste süsteemi omadused. See nähtus toimub tänapäeval inglise keelega programmeerimise vallas – sellest on saanud kõigi programmide arendajate juhtiv keel ja tänapäeval peetakse seda tunnustatud programmeerimiskeeleks. Ilmselt tekkis see nähtus seetõttu, et ingliskeelsed riigid olid esimesed, kes seda erialast valdkonda arendasid ja jätkavad selle valdkonna arengus domineerivat rolli.
Kunstlik keskkond aineoskuste kogumiseks. Kõige olulisem õpioskuste arendamise vahend klassiruumis on eraldi harjutus. Just see võimaldab õpilasel kujundada ja seejärel kinnistada uue oskuse. Pikem ja intensiivsem kokkupuude võimaldab aga saavutada oluliselt paremaid tulemusi. Kirjandusest on teada, et “ainesse süvenemise” meetodi kasutamine annab paremaid tulemusi kui traditsioonilised õppemeetodid. Eriti selgelt tuleb see välja võõrkeelte õpetamise näitel. Siin on isegi välja töötatud keelekümblustehnikad. Metoodikute hinnangul toimub võõrkeele praktiline valdamine kõige kiiremini loomulikus keelekeskkonnas, mis on põhiline keeleõppevahend. Seoses sellise keskkonna loomise võimatusega luuakse koolides tehiskeelekeskkonda abistavate õppevahendite - õpikute, diagrammide, tabelite - kasutamisega. grammofoniplaadid, slaidid, filmid, võõrkeelse kõne magnetsalvestused, arvutiprogrammid jne. Need vahendid on vajalikud automatiseeritud kõne- ja mõtlemisoskuste kujundamiseks arvukate treeningharjutuste abil.
Õpikud ja õppevahendid. Kuna õpik (muutuvõpikud) on vajaduse korral peaaegu alati kombineeritud teiste õpperaamatute ja õppematerjalidega, nimetame seda süsteemi õppekomplektiks või lihtsalt õpperaamatuks.
Õpik täidab mitmeid funktsioone: informatiivne, juhtimis- (tähendab õppetegevuse juhtimist), integreeriv, koordineeriv, arendav ja enesekasvatusfunktsioon. Õpiku keskne funktsioon, nagu märkisid kõik õpikuuurijad, on informatiivne. Seda funktsiooni saab realiseerida, kui rakendatakse veel kolme funktsiooni: õppetegevuse juhtimine, integreerimine ja koordineerimine. Õpiku arendav ja hariv funktsioon, mis läbib kõiki selle funktsioone, teenib õpilase edaspidises elus tema enese- ja eneseharimist.
Erinevat tüüpi õppeainetes rakendatakse ülaltoodud funktsioone, mis on kõigile õpikutele ühised, erineval viisil. Teabefunktsiooni näiteks rakendavad kõige enam õpikud ainetes, mille juhtkomponent on “teaduslikud teadmised”. Üldiselt hõlmavad need õpikud kogu ainesisu ja neid iseloomustab suhteline täielikkus. Teabefunktsiooni rakendatakse vähemal määral aineõpikutes, kus põhitähelepanu on suunatud tegevusmeetoditele. Piiratud määral saab õpikut kasutada õppeainete teabeallikana, mille juhtkomponendiks on “kunstiõpetus ja esteetiline kasvatus”. Nendes ainetes on väga olulised algallikad ise: muusika- ja kunstiteosed, maalid. Lisaks muutub ka teadusinformatsiooni sisu erinevat tüüpi ainetes. Loodusteaduste aluste ainetes paljastatakse nähtuste olemus, nende mustrid ja teooria. Nendes ainetes selgitatakse eelkõige nähtusi, erinevalt näiteks praktiliste tegevusmeetodite kujundamisele keskendunud ainetest. Viimases on regulatiivsetel eeskirjadel märkimisväärne maht.
Õppetegevuse juhtimine toimub õpikus õppematerjali assimilatsiooni korraldamise aparaadi kaudu. See aparaat koosneb kahest osast: õppematerjali tekstis sisalduvad abiteadmised, ülesanded ja tekstiväline komponent (illustreeriv materjal, juhend ainematerjali valdamiseks ja õpiku enda kasutamiseks). Õpikutes ainete kohta, mille juhtkomponent on "teaduslikud teadmised", on õppematerjalide omandamise protsessi juhtimine selgelt ebapiisav. Siiski on teaduslike ja teoreetiliste teadmiste assimilatsiooni täielikul algoritmilisel ettekirjutusel ka põhimõttelised piirangud. Ideoloogiliselt orienteeritud või väga keerukate teadmiste assimileerimiseks on võimatu luua terviklikku algoritmi. Näiteks nõuab selline mõiste nagu "mass" või Newtoni esimese seaduse tundmine selle kujundamiseks õpilaselt märkimisväärset tööd. Kõik ülesanded aitavad tal ainult sisu mõista, täpsustada, näitavad seost teadusliku teadmise ja elu vahel ning õpetavad teadmisi elus rakendama. Loovülesanded, mis arendavad õpilaste vaimseid operatsioone ja intellektuaalseid struktuure, ei ole teadusliku ja teoreetilise sisu valdamiseks piisavad. Õppematerjali assimilatsiooni korraldamiseks, näiteks loodusteaduslikes distsipliinides, on vajalikud laboratoorsed tööd, töötoad, erinevate nähtuste ja protsesside demonstreerimine, teaduslikud rakendused, reaalsuse vaatlustele viitamine.
Õpikute juhtimisfunktsioon on paremini realiseeritud ainete rühmas, mille juhtkomponent on "tegevusmeetodid". Selle ainete rühma jaoks saate anda vajaliku teaduslike teadmiste kompleksi, seda tegevust kirjeldavad algoritmid ja teatud ülesanded selle rakendamiseks. Kuid õppesisu valdamise täielikuks korraldamiseks ei piisa õpikust, sest on vaja praktilist tööd. Kõige vähem võimalusi õpilaste kognitiivse tegevuse juhtimiseks on õpilaste kõlbelisele ja esteetilisele kasvatamisele suunatud õppeainete õpikutes.
Õpilaste tunnetusliku tegevuse juhtimist eri tüüpi õppeainete õpikutes rakendatakse erinevalt. Kõige vähem realiseerib seda funktsiooni õpik esteetilise tsükli ainetes; üsna piiratud loodusteaduste aluste õpikutes; kõige enam ainete õpikutes, mille juhtkomponent on „tegevusmeetodid“.
Enesekasvatusfunktsiooni ühe aspekti rakendamine õpiku poolt sõltub nende kahe funktsiooni - teavitamise ja juhtimise - täitmise täielikkusest, et olla õpilastele iseseisva töö vahend: eneseõppimine ja -kontroll. Õpilaste tundidest puudumine on teatud mõttes vältimatu, mistõttu on õppematerjali valdamiseks vaja õppida iseseisvat tööd. Kõik õpikud peaksid olema ilma õpetajata õppimiseks kättesaadavad. Kuid kahjuks ei täida kõik olemasolevad õpikud seda funktsiooni samal määral.
Didaktilised materjalid. Õpik on õppevahendite süsteemi üks juhtivaid ja korraldavaid elemente. Praktikas on aga palju mugavam kasutada mitte eraldi õpikut, vaid õppevahendite komplekti, mis sisaldab õpikut ja trükitud didaktilisi materjale, mis on spetsiaalselt välja töötatud antud õpiku ja pakutud õppemetoodika jaoks.
Teema metoodilised arengud (soovitused). Kaudne või kaudne õpetamisvahend on metoodilised soovitused õpetajatele. Need ei ole otsesed vahendid, millega õpilane töötab ja mis aitab tal õppematerjali omandada, kuid soovitused määravad ära kogu õppeprotsessi kulgemise, metoodika olemuse, mida õpetaja aine õpetamisel kasutab. Soovitused on justkui paberkandjal esitatud õppeaine õpetamismetoodika ja kavandatava õppeprotsessi prototüüp.
Täiesti õigustatult arvatakse, et õpetaja jaoks pole parim eraldiseisev õpik ega isegi mitte õppekomplekt (õpik ja õpiku didaktiline materjal), vaid õppe- ja metoodiline komplekt, mis lisaks õpikule ja didaktilisele materjalile õpilastele, sisaldab ka metoodilisi soovitusi õpetajale koos selgitustega, kuidas seda õpikut kasutada, millele erilist tähelepanu pöörata ja tunni arendusi. Metoodilised soovitused näitavad tavaliselt iga õppetunni ülesehitamise loogikat ja selle põhipunkte. Märgitakse (numbrite ja lehekülgedega), milline materjal on võetud õpikust ja milline didaktilisest materjalist. Vajadusel antakse lisamaterjali uuritava teema olemuse selgitamiseks ja paljastamiseks.
Esmased allikad on üks olulisemaid õppevahendeid. Kuid nende tähtsus erinevat tüüpi objektides ei ole sama. Humanitaarainete puhul mängivad õppetöös juhtivat rolli algallikad. Näiteks kirjanduse puhul, kuigi õpilasel on selle aine õpik, on tegevuse kõige olulisem komponent kirjandusteoste uurimine. Sama kehtib ka muusika ja joonistamise kohta. Loodusteaduslikke aineid õppides õpilased neid peaaegu ei kasuta. Nende ainete õpikud sisaldavad kõike õppematerjali valdamiseks vajalikku ja algallikate roll on siin minimaalne.
Õppevahendite kombineerimine tunnis
Õppeprotsessis tekib vajadus kombineerida õppevahendite süsteemi elemente omavahel. Suurima efektiivsuse koolitusel annab täpselt valitud õppevahendite süsteemi kasutamine. Seetõttu on vaja lisaks õppevahenditele eraldi kaaluda ka nende kombineerimise ja koostoime võimalusi. Vaatleme põhiliste õppevahendite kombineerimist: õpetaja kõne (esitlus) õpikuga, kõne visuaalsete õppevahendite ja TSO-ga, samuti õpik koos teiste õppevahendite süsteemi elementidega.
Õpetaja esitluse tekst erineb õpiku tekstist: kõnevorm, teatud abistavate taustateadmiste olemasolu ja konkreetsed lisaselgitused tegevusmeetodite kohta. Õpetaja saab kasutada õpikus olevast erinevat visuaalsete vahendite komplekti, olenevalt õpilaste valmisolekust, ajafaktorist ning kooli visuaalsete vahendite ja klassiruumide varustusest. Suulise ettekande ja õpiku sisu peaks aga reeglina olema sama tähenduselt, sügavuselt ja tõestuse loogiliselt (vältimaks õpilaste ülekoormamist). Õpetaja esitluse ja õpiku koostoimes on peamine, et õpetaja esitlus, mis erineb õpiku tekstist, on suunatud viimase mõistmisele.
Õpik ei tohiks sõltuda õppematerjali esitamisest õpetaja poolt. See peab tagama, et kõigil tundidest puuduvatel õpilastel oleks hariduse sisu valdamiseks vajalik miinimum. Õpiku ja visuaalsete abivahendite kombinatsioon väljendub õpilastele vajaliku minimaalse demonstratsiooni ja visuaalse kompleksi (pildilises ja sümboolses vormis) olemasolus.
Kõne kombineerimine teise õppevahendite süsteemi elemendiga (visuaalsed vahendid) on üks tavalisi nähtusi õpetamispraktikas. Sellel on eriline koht põhikoolis ja loodusteaduste erialade rühmas. Õpetaja kõne ja visuaalsete abivahendite kombinatsioon on L. V. Zankovi süsteemile kõige iseloomulikum. Spetsiaalselt sellele küsimusele pühendatud monograafias kirjeldas ta vorme ja võimalusi õpetaja esitluse ja visuaalsete abivahendite kombineerimiseks. Autor tuvastas neli kombineeritud reformi ja näitas, kuidas sama didaktilist ülesannet saab erinevalt lahendada. Olenevalt sellest olid haridusteadmiste allikaks eelkõige visuaalsed objektid ise või õpetaja esitlus või mõlemad.
Õpetaja ja tehniliste õppevahendite koostoimet on kirjanduses piisavalt põhjalikult käsitletud. Suurimat huvi pakub esitluse (teabeallikana) ja tehniliste õppevahendite kombineerimine eri tüüpi ja õppeainete rühmades. Õppeainetes, mille juhtkomponent on “teaduslikud teadmised”, esitatakse sisu verbaalselt ning tehnilised õppevahendid täidavad sisuliselt selguse andmise funktsiooni, mis aitavad näha protsesse dünaamikas. Nende eesmärk on õppematerjali täielik avalikustamine ja huvi suurendamine selle vastu. Õppeainetes, mille juhtkomponent on “kunstiõpetus ja esteetiline kasvatus”, suureneb tehniliste õppevahendite roll kuvandi kujundamise allikana. Ilma nendeta on mõnikord võimatu esitada hariduslikku sisu (näiteks muusikapala). Kuid ka nendes õppeainetes ei suuda tehnilised vahendid kunagi asendada õpetajat, tema kommentaari näiteks muusika ja maalikunsti kohta või tema üldistusi. Igal juhul ei saa tehnilised õppevahendid täita õpetaja kõne olulisi funktsioone - kommunikatiivset ja juhtimist, mis vastutavad õppematerjali parandamise eest õpilaste tutvustamise protsessis. Seetõttu on esitluse põhifunktsioonide - informatiivne ja hariv - rakendamine piiratud.
Kirjanduses on märkimisväärne koht õpiku ja õppevahendite süsteemi teiste elementide vastastikuse mõju küsimusele. Kõige sagedamini kasutatakse järgmisi kombinatsioone: õpik ja tehnilised õppevahendid, õpik ja muud õppevahendid ning raamatud.
Õpiku kombineerimine tehniliste õppevahenditega tähendab, et valminud õpikule valitakse TSO kompleks.
Õpiku kombineerimine teiste õpperaamatutega määratakse õpperaamatukomplekti kujundamise tasemel. Jagasime kogu õpperaamatukomplekti kolme kategooriasse vastavalt selle seosele saatematerjaliga. Esimesse kategooriasse kuuluvad raamatud, mis on vajalikud õpilaste iseseisvaks tööks ainult programmimaterjali valdamiseks. Need on ülesannete ja harjutuste kogud, lugemiseks mõeldud raamatud, trükitud alusega märkmikud, antoloogiad, teatud ilukirjandusteoste komplekt, dokumendikogud ja raamatud, mis aitavad õpitud kursusi süstematiseerida ja üldistada. Silmas tuleb pidada õpiku ja teiste õpperaamatute funktsioonide jaotuse vastastikust täiendavust. Seega peaks igas loodusteaduste aluste õpikus sisaldama ülesandeid, mis sisuliselt realiseerivad ühte funktsiooni, nimelt aitavad mõista põhilist ja täpsustavad teoreetilisi põhimõtteid. Ülesandeid, mis rakendavad eelkõige muid funktsioone (näiteks õppimise individualiseerimise funktsioon või kontrolli ja enesekontrolli funktsioon), saab esitada probleemraamatutes või muudes didaktilistes materjalides. Kui palju ülesandeid on vaja õpikus ja probleemraamatutes oleva programmimaterjali valdamiseks, on küsimus, millele metoodika peab veel vastama. Seoses tema otsusega tuleks lahendada küsimus, kui palju tunde programm konkreetsel teemal eraldab.
Huvitav on ka küsimus, kas õpik ja probleemiraamat peaksid esindama eraldi raamatuid või ühte, nagu mõnes aines tehakse. Tõenäoliselt sõltub see programmimaterjali valdamiseks vajalike ülesannete arvust. Kui probleeme on palju, siis bibliograafilistel põhjustel on parem eraldada õpik ja probleemraamat ning pedagoogilistel kaalutlustel peaks autorite kollektiiv olema sama.
Õpiku kombineerimine teiste vajalike raamatutega sõltub ka õppeaine liigist ja selle juhtivast funktsioonist. Näiteks. Nendel erialadel, kus esteetilise suhtumise kujundamine reaalsusesse on ülimalt oluline, on kunstiteosed põhiliseks sisuallikaks. Neid ei saa asendada ei õpik ega antoloogia. Loodusteaduslike distsipliinide rühma juhtiva komponendiga "teaduslikud teadmised" on kogu põhisisu õpikus ning lugemisraamatu ja antoloogiate eesmärk on tutvustada õpilastele ajaloolisi ja teaduslikke aineid, kaasaegseid teadusharusid ja teaduslikke rakendusi. . Kahjuks pole õpperaamatute hulgas peale õpiku ühtegi spetsiaalselt kogu kursuse kordamiseks mõeldud stabiilset raamatut. Õpilased kordavad materjali kas järjekorras, mis kattub sellega esmase tutvumisega, või kasutavad ülikooli astujatele erinevaid abivahendeid.
Kirjandus
1. Vygotsky L. S. kollektsioon. op. -T. 6.-M., 1984.a.
2. Gabay T.V. Õppetegevus ja selle keskkond. - M., 1988.
3. Gershunsky K.S. Arvutistamine haridusvaldkonnas: probleemid ja väljavaated.- M.. 1987.
4. Tehniliste õppevahendite loomise ja kasutamise didaktilised alused keskkoolis / Toim. L.P. Pressmaia.-M., 1981.
5. Zamkov L.V. Õpetaja sõnade ja visuaalsete abivahendite kombinatsioon õpetamisel - M., 1958.
6. Õppevahendite ja nende komplekside kasutamise pedagoogilise efektiivsuse taseme määramise juhend, - M., 1984.
7. Pedagoogika / Toim. P.I. Pidkasisty. - M., 1998.
8. Õppeprotsessi teoreetilised alused nõukogude koolis / Toim. V.V. Kraevski. JA MINA. Lerner.-M.. 1989.
9. Tehnilised õppevahendid ja nende kasutamise meetodid / Koost. D.D. Smetanin, K.A. Kwasniewski, V.V.Iljin ja teised; Kindrali all toim. K. A. Kvasnevski. - M., 1984
10. Khozyainov G.I. Õppevahendid. - M., 1987. 11. Shakhmaev N. M. Õpetamise tehniliste vahendite kasutamise didaktilised probleemid keskkoolis. - M.. 198S.
Postitatud saidile Allbest.ru
...Sarnased dokumendid
Õppevahendite klassifikatsioon ja põhifunktsioonid. Õppeprotsess kui õpetaja tegevuse ja õpilaste ühisele eesmärgile suunatud tegevuse kompleksne ühtsus. Tehnilised koolituse abivahendid. Didaktilised funktsioonid. Õppevahendite liigid. Tunni skript.
kursusetöö, lisatud 12.01.2009
Pedagoogilise protsessi struktuur, sisu ja elemendid. Õppevahendid õppeprotsessi komponendina. Ideaalsed ja materiaalsed õppevahendid. Ajaloo õppevahendite tunnused tänapäeva koolis. Õppimise kontseptuaalsed mudelid.
kursusetöö, lisatud 22.02.2013
Õppevahendite rakendamine tööstusõppe tundides. Õppevahendite klassifikatsioon. Prindi- ja heli-, ekraan- ja helikandja. Juhendkaardid: info edastamine teksti abil, joonistamine, joonistamine. Kapsa seemikute korjamine.
kursusetöö, lisatud 25.01.2010
Õppevahendite roll õppeprotsessis, nende liigitus. Põhilised ja abistavad õppevahendid. Kaasaegsete õppevahendite kasutamise tunnused võõrkeeletundides. Kaasaegsed info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad.
kursusetöö, lisatud 01.02.2014
Õppevahendid kui selle protsessi oluline komponent, klassifikatsioon ja liigid. Õppevahendite ülddidaktiline roll tehnoloogiaõpetaja tegevuses. Õpetamiskogemuse uurimine ja elektrooniliste õppevahendite kasutamise efektiivsuse analüüsimine.
kursusetöö, lisatud 11.09.2015
Õppemeetodite ja -vahendite määramine, nende valik sõltuvalt tunni didaktilistest eesmärkidest ja käsitletava materjali sisust. Selgitavate-illustreerivate ja osaliselt otsivate, paljundus- ja uurimuslike õppemeetodite struktuur.
esitlus, lisatud 05.10.2014
Õppevahendid õppeprotsessi komponendina. Pedagoogilise protsessi struktuur. Materiaalsed ja ideaalsed õppevahendid ning nende funktsioonid. Pedagoogiline kontroll kui haridus- ja kasvatustulemuste teaduslikult põhjendatud kontrollimise süsteem.
kursusetöö, lisatud 31.08.2011
Tehnoloogiate analüüs, mis tagavad õpitava materjali õpilasteni jõudmise. Ülevaade õpilaste ja õpetajate interaktiivsest suhtlusest õppeprotsessis. Arvutitelekommunikatsiooni abil läbiviidava kaugõppe tunnused.
test, lisatud 13.12.2011
Õppeprotsessi olemus. Treeningu eesmärgid, funktsioonid ja spetsiifika. Õppeprotsessi struktuur, struktuurikomponentide omadused. Õppemeetodid, nende klassifikatsioon. Koolituse korraldamise vormid.
kursusetöö, lisatud 05.11.2005
Õppeprotsessi seadused ja mustrid: mõisted, sarnasused ja erinevused. Hariduse põhiseaduste sisu: eesmärkide sotsiaalne tingimine, koolituse, hariduse ja õpilaste tegevuse vastastikune sõltuvus. Kaasaegse didaktika põhimõtete süsteem.