Kaugõppe meetodid
Meetod (kreeka keelest metodos - sõna otseses mõttes tee millegini) tähendab viisi eesmärgi saavutamiseks, teatud viisi tegevuse järjestamiseks. Õpetamismeetod on viis õpetaja ja õpilaste omavaheliste tegevuste korrapäraseks ühendamiseks.
Õppemeetodid on õppeprotsessi üks olulisemaid komponente. Ilma sobivate tegevusmeetoditeta on võimatu realiseerida koolituse eesmärke ja saavutada õppematerjali sisu valdamine.
Õppemeetodeid on palju ja neil on mitu tunnust; neid liigitatakse mitmel alusel:
§ õpilaste ja õpetajate suhtlemise meetodid teabe- ja hariduskeskkonnaga ning omavahel (aktiivsed ja interaktiivsed);
§ õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise ja läbiviimise meetodid, õppematerjalide edastamise meetodid (juhtumitehnoloogia, TV-tehnoloogia, võrgutehnoloogia);
§ õppetegevuse stimuleerimise meetodid (arendusmeetodid
vastutustunde arendamise huvid ja meetodid);
§ kontrolli ja enesekontrolli meetodid (individuaalne ja grupiline, reproduktiivne ja loov, sünkroonne ja asünkroonne).
Traditsioonilises didaktikas kasutatavast üldtuntud õpetamistehnikate komplektist, mis sisaldab 24 punkti, võib alushariduses soovitada: demonstratsioon, illustratsioon, selgitus, jutt, vestlus, harjutus, ülesannete lahendamine, õppematerjali meeldejätmine, kirjalik töö, kordamine.
Kaugõppe vahendid
Kaugõppevahendid jagunevad koolitusvahenditeks, õppematerjalide edastamise vahenditeks, suhtluse korraldamise vahenditeks ja koostöö korraldamise vahenditeks.
Õppevahendite hulka kuuluvad:
· õpperaamatud (õpikute paber- ja elektroonilised versioonid, õppevahendid, teatmeteosed jne);
· veebipõhised õppevahendid;
· arvutiõppesüsteemid tava- ja multimeedia versioonides;
· audio- ja videoõppe- ja teabematerjalid;
· labori kaugtöötoad;
· kaugjuurdepääsuga simulaatorid;
· kaugjuurdepääsuga andmebaasid ja teadmised; kaugjuurdepääsuga elektroonilised raamatukogud;
· ekspertide koolitussüsteemidel (ETS) ja geograafilistel infosüsteemidel (GIS) põhinevad õppevahendid.
Kaugõppes kasutatakse traditsioonilisi koolitusvorme: loengud, seminarid, laboritunnid, kontrolltööd, kursusetööd, kontrolltööd, eksamid, konsultatsioonid, iseseisev töö jne. Kõik need vormid on aga kohandatud kaugõppeks infokommunikatsiooni tehnoloogiate abil.
Kaugõppega ei ole traditsioonilised loengud võimalikud õppejõudude ja üliõpilaste kauguse, õpperühmade hajuvuse jms tõttu. Samal ajal jääb loengu põhieesmärk - anda õppimiseks teoreetiline baas, arendada huvi õppetegevuse ja spetsiifilise akadeemilise distsipliini vastu, kujundada õpilastele suunised kursusel iseseisvaks töötamiseks - kaugõppeprotsessi jaoks. Sellest tulenevalt tekib vajadus pidada kaugõppes loenguid. Seejuures tuleb erilist hoolt kanda selle eest, et võimalikult palju säiliksid traditsioonilise loengu põhijooned: lektori emotsionaalne mõju auditooriumile; teadvuse, tunnete, tahte, intuitsiooni ja õpetaja veendumuse süsteemne kontakt kuulaja sisemaailmaga (isiklike vaikivate teadmiste edasiandmine). Kaugõppes harjutatakse videoloenguid ja multimeedialoenguid.
Salvestatud videoloeng (off-line videoloeng) on videolindile salvestatud õppejõu loeng, mida on täiendatud multimeediarakendustega.
Videoloeng reaalajas (on-line videoloeng) on reaalajas toimuv videodialoog õpetaja ja kuulaja vahel, mis võimaldab õppeprotsessi ajal “elavat” suhtlust. On-line videoloengute läbiviimisel kasutatakse videokonverentsisüsteeme, mille kaudu harjutatakse ka loengute veebiülekandeid, s.o. avalik (klassi)demonstratsioon.
Interaktiivsed arvutivideoloengud koos sünkroonsete slaidide demonstratsiooniga (interaktiivsed videoloengud sünkroonsete slaididega) on programm, mis võimaldab demonstreerida arvutiekraanil (multimeediaprojektor) õppejõu videopildiga akent ja vastavalt automaatselt muutuvat slaidiakent. videoseeria reprodutseeritud fragmendiga. Ekraanil kuvatakse ka hüperlinkide abil videoloengu sisu navigeerimisvahendid. Lisaks on nupud taasesitus- ja pausirežiimide sisselülitamiseks, slaidi algusesse liikumiseks (seotud videofragmendi taasesitamiseks), eelmisele slaidile, järgmisele slaidile, videoloengu algusesse ja lõppu.
Kutsume teid tutvuma peamiste kaugõppe meetodite ja tehnoloogiatega, mida tänapäeval kasutavad Venemaa ülikoolid.
Kaugõpe on üsna populaarne koolitusvorm, mis võimaldab mugavalt ja ilma tarbetute aja/rahaliste kulutusteta omandada uus eriala või tõsta oma kvalifikatsiooni.
Võimalusel saada haridust, ilma et oleks vaja regulaarselt kodus tundides osaleda, on palju ilmseid eeliseid:
- nagu õpilastele või õpilastele - klassiruumi sõidu aja kokkuhoid, mugav õppegraafik, madal koolituskulu (võrreldes traditsioonilise õppevormiga).
- ja õppeasutustele - võimalus majutada klassiruumidesse rohkem õpilasi kui haiglas õppivaid õpilasi, samuti muude majandus- ja majandusprobleemide lahendamine.
Kuid kaugõppel on koos loetletud eelistega ka ilmsed puudused. Eelkõige suhtub enamik tööandjaid sellesse koolitusvormi ikka veel teatud umbusaldusega. Seetõttu on õpilastel teatud raskusi omandatud kvalifikatsioonile vastava reaalse töö leidmisel. Ülikoolid peavad välja töötama ja juurutama uusi õppemeetodid ja -tehnoloogiad, mis võimaldab teil muuta virtuaalsed tunnid võimalikult tõhusaks.
Kutsume teid tutvuma peamiste kaugõppe meetodite ja tehnoloogiatega, mida tänapäeval kasutavad Venemaa ülikoolid.
Tütarettevõtete meetodid ja tehnoloogiad
Kaasaegsed tehnilised võimalused võimaldavad õpilastega tunde läbi viia veebis, ülesandeid kiiresti edastada ning suuliselt ja kirjalikult kontrollida. Veelgi enam, loenguteks ja seminarideks valmistumine toimub igal juhul Internetti ja kaasaegseid tehnilisi kommunikatsioonivahendeid kasutades, mis ühiskonnas enam aktiivset vastupanu ei tekita ja, vastupidi, on igati teretulnud.
Metoodika kaugõpe, erineb sisuliselt vaid õppematerjali esitusviisi poolest: DL-is trükitud õppeväljaanded muudetakse elektrooniliseks meediaks.
Kaugõppe põhijooned on meetodite kogum, mis on välja töötatud, võttes arvesse tundide läbiviimise eripära:
- Koolitus tehnilisi ressursse kasutades. Meetodi omapäraks on õpilase enesetreening ja -kontroll, kaasates õpetajaid-konsultante;
- Individuaalõppe meetod, mille puhul viiakse kaugtunnid läbi ühe õpilasega, individuaalplaani alusel. See meetod tõstab õpilase teadmiste taset, kuna aitab optimeerida õppeprotsessi;
- meetod virtuaalne loeng Seda rakendatakse ka kõnesidevahendite abil: Skype, Viber. Selle meetodi eeliseks on see, et üliõpilased saavad salvestada iga loengu korduvaks kuulamiseks ja materjali iseseisvaks tugevdamiseks;
- Elektroonilise suhtluse häälevahendeid kasutav kollektiivsete veebiseminaride meetod, kus õpilastel on võimalus kuulda ja näha mitte ainult õpetajat, vaid ka üksteist.
Kaugõpe võimaldab kasutada ka uurimismeetodeid ja iseseisvat tööd, mis sisuliselt ei erine haiglakeskkonnas õppimisest, välja arvatud tehniliste sidevahendite kasutamine. Õpilase füüsiline kohalolek tundides on muutumas iganenud vormiks, kuid tänu stabiilsele traditsioonile on see siiski olemas.
Tuleb märkida, et kaasaegsed tehnilised võimalused mitte ainult ei vähenda kvaliteeti kaugõpe, vaid võimaldavad ka treeninguvorme oluliselt laiendada. Näiteks on tänu sidevahenditele saanud võimalikuks heuristiliste olümpiaadide, konkursside ja pedagoogide täiendõppe kursuste läbiviimine igas planeedi nurgas. See mitte ainult ei laiendanud õpetajate ja õpilaste suhtlusringi, vaid võimaldas neil näha ka kogu maailma, mitte ainult oma kodukoha Almamateri seinu.
Kaugõppe lõpetajate probleemid ja nende ületamise viisid
Kasutades sama konservatiivset valemit, mis seisab vastu igasugusele progressile, on ühiskonnas kujunenud stereotüüp, mille kohaselt on kaugõppe tulemusena saadud diplom “võlts”, kuna seda ei “kannata” traditsioonilisel viisil. See tekitab raskusi edasisel tööleasumisel ja põhimõtteliselt võimaluse tõendada oma kvalifikatsiooni taset.
Siinkohal tuleb märkida, et ilma töökogemuseta noore spetsialisti töö leidmine on alati problemaatiline, isegi pärast kõrghariduse omandamist haiglas. Seetõttu ei sõltu tulevase tööandjaga suhete loomine mitte koolituse vormist, vaid noore spetsialisti valmisoleku tasemest.
“Kaugõppe” diplomi omanikul on oluline edastada potentsiaalsele tööandjale need eelised, mis eristavad teda soodsalt “traditsioonilise” diplomi omanikust. Nimelt lõpetajad virtuaalülikool erinevad:
- kõrge enesedistsipliini tase,
- täielik enesekontroll ja vastutustunne oma tuleviku ees,
- arusaamine, et õppimine on vajalik ennekõike tema enda jaoks, edasiseks karjääri kasvuks.
Samuti võib märkida, et kaugõppe üliõpilane saab korraga nii sihikindluse kui ka eneseorganiseerumiskogemuse õppetunde ning need omadused on eduka karjääri võti.
Pidage meeles, et meie riigis on kombeks "kohtuda inimestega nende riiete järgi". Seega, kui ametikohale kandideerija näitab üles enesekindlust oma võimete vastu, on haiglalõpetaja ja kodulinnast lahkumata kõrghariduse omandanu võimalused absoluutselt võrdsed. Igal juhul peate oma teadmiste taset praktikas samadel tingimustel kinnitama ja "tee valdab see, kes kõnnib."
Kaugõpe – kaugõpe koos võrgu inforuumi võimaluste aktiivse kasutamisega. See on üks paljutõotavamaid haridustehnoloogiaid. Kaasaegsetes koolides kasutatakse kaugõpet sageli kaasavas õppes ja andekate lastega töötamisel.
Kaugõppe tunnused
Õpilaste kaugõpetamine eeldab, et õppematerjali õpitakse ja töötatakse iseseisvalt teatud aja jooksul. Õppimise tempo ja õppeteemade õppimise järjekorra valib õpilane ise. Õpetaja töötab välja kaugkursuse ning seejärel ainult nõustab ja motiveerib õpilasi.
Võrgustikõppe võimalused Interneti kaudu võimaldavad tõhusalt korraldada õppeprotsessi. Koolitusse kaasatakse aktiivselt loengute video- ja helimaterjale, elektroonilisi õpikuid, arvutisimulaatoreid, online-testimist ja e-postitamist.
Haridusprotsessi korraldus võib kombineerida täistööajaga ja kirjavahetuse vorme. Koolitus lõpeb veebipõhise või silmast silma testimisega, mis näitab õppematerjali meisterlikkuse taset.
Kaugõppe liigid
Võrgustiku koolitus. Õpilaste iseseisev tutvumine Internetti postitatud õppematerjalidega. Suhtlemine vestlustes ja veebiseminarides juhi ja teiste õpilastega. Õpetajate konsultatsioonid meili teel.
Õppimine juhtumite kaudu. Iseseisvalt töötavale õpilasele saadetakse teksti- ja multimeediamaterjalide komplekt ning metoodilised soovitused. Õpetaja jälgib õpitulemusi ja osutab nõustamisabi.
Telekoolitus. Üliõpilane töötab iseseisvalt õppejõudude videoloengutega. Täidab ülesandeid ja teste.
Kaugõppe kasutamise eesmärgid keskkoolis
Võimalus õppida kooliaineid nendel õpilastel, kes ei saa näiteks tervislikel põhjustel koolis käia.
Eraldi akadeemilise aine teema valdamine süvendatud tasemel. Ettevalmistus aineolümpiaadidel osalemiseks.
Ettevalmistus eksamiteks erinevates kooliainetes.
Teatud teemade teadmistelünkade kõrvaldamine konkreetsetes õppeainetes.
Põhimõtted
Interaktiivsus. Võrgusuhtluse erinevad vormid õpilaste ja õpetajate vahel: sõnumite saatmine, videote vaatamine, konsultatsioonid Skype’i vahendusel, suhtlus foorumites.
Modulaarne struktuur. Õppekursus on jagatud plokkideks, mida saab eraldi õppida.
Õppimise lähtepunkti fikseerimine. Kaugõppes õppimiseks on vaja teatud algteadmiste taset õppeaines. Diagnostika jaoks tehakse sisendtestid.
Individuaalne lähenemine. Õpilase jaoks töötatakse välja individuaalne õpitee.
Ajakontroll. Iga ülesandega töötamiseks kehtestatakse tähtajad ja kontrolltöö sooritamise tähtajad.
Õpetaja roll
Kaugõppe edukus on seotud õpetaja professionaalsusega. Õpetaja töötab välja õppematerjale ja jälgib õpilaste individuaalseid tulemusi kursuse erinevatel etappidel. Ta tegutseb õppeprotsessi kaasas juhendajana.
Kaugõppeõpetaja jaoks on oluline infokultuur ja oskus kasutada kaasaegseid interaktiivseid õppevahendeid.
Kasu õpilastele
Tundide toimumise aja ja koha valib õpilane ise. Õppida saab kodust lahkumata.
Materjali õpitakse individuaalses tempos. Igat loengut saab kuulata mitu korda.
Õpilane ei ole passiivne kuulaja, vaid aktiivne osaleja, kes juhib õppeprotsessi.
Juurdepääs erinevatele teabeallikatele (elektroonilised interaktiivsed materjalid).
Haridus on puuetega lastele kättesaadav. Ääremaa lapsed saavad õppida suurlinna koolinoortele välja töötatud kursuse järgi.
Eelis õpetajale
Võimalus koolitada suvalist arvu õpilasi korraga.
Kaasaegsed interaktiivsed õppevahendid (veebitestimine, interaktiivsed õpikud), mis parandavad hariduse kvaliteeti.
Peamised raskused õpilastele
Raske on oma motivatsiooni kogu aeg kõrgel hoida. Distantsilt õppimine nõuab eneseorganiseerumist ja enesedistsipliini.
Vahetu suhtluse puudumine õpetajaga. Täidetavates ülesannetes esinevaid vigu pole võimalik regulaarselt jälgida ja parandada.
Vajalik on pidev Interneti-ühendus. Õppeala peab olema varustatud veebikaamera, mikrofoni ja personaalarvutiga.
Praktilist koolitust ei piisa, koolituses domineerib teoreetiline materjal.
Peamised raskused õpetajatele
Palju aega ja vaeva kulub kaugõppemooduli väljatöötamisele.
Täiendamist vajab kaugõppe korraldamise metoodika.
Õpetaja ei saa õppeprotsessi täielikult kontrollida. Õppimist kontrollivad vaid õpilane ise ja tema vanemad.
Emotsionaalne kontakt õpilasega puudub.
Kaugtunni ülesehitus
1. Õpieesmärkide seadmine. Õpilastele tähenduslike motivatsioonijuhiste väljatöötamine.
3. Uue mooduli üliõpilaste iseseisev õpe:
Videoloengu vaatamine;
Multimeedia materjalidega töötamine;
Koolituse interaktiivsete ülesannete täitmine.
4. Materjali assimilatsiooni jälgimine. Viimane moodul on veebipõhine testimine.
5. Õpetaja konsultatsioon. Peegeldus.
Arenguväljavaated
Kaugõppe edasine arendamine võimaldab luua võrgus ühtse haridusruumi. Iga õpilane saab korraliku hariduse tänu kvaliteetsele sisule nii meie riigis kui ka välismaal. See on võimalik tulevikus, kui kaugõppe korraldamise metoodikat täiustatakse. Kaugõpe on tõhus pidevaks teadmiste omandamiseks kogu elu jooksul.
Haridusvahendid esindavad õpilaste koolituse, õppe- ja kognitiivse tegevuse kontrolli ja juhtimise sisu.
Traditsioonilises õppeprotsessis on sellisteks vahenditeks: trükitud õpikud, õppevahendid, teatmeteosed, disketid haridusteabega, märkmed tahvlil, plakatid, filmid, videod, aga ka õpetaja sõna.
Kaugõppe omandamisel on õppevahendid palju laiemad ja lisaks traditsioonilistele hõlmavad järgmist:
Hariduslikud elektroonilised väljaanded;
Arvutikoolitussüsteemid; audio- ja videoõppematerjalid;
Arvutivõrgud ja palju muud.
elektroonilised väljaanded hariduslikel eesmärkidel, Omades kõiki paberväljaannete omadusi, on neil mitmeid positiivseid erinevusi ja eeliseid. Eriti:
Kompaktne salvestus arvutimälus või disketil;
Hüperteksti võimalused, mobiilsus, replikatsioon;
Võimalus kiiresti teha muudatusi ja täiendusi;
Mugav saatmine meili teel.
See on automatiseeritud õppesüsteem, mis sisaldab akadeemilise distsipliini didaktilisi, metoodilisi, teabe- ja teatmematerjale ning tarkvara, mis võimaldab neid igakülgselt kasutada teadmiste iseseisvaks omandamiseks ja kontrollimiseks.
Arvutiõppesüsteemid- hariduslik tarkvara, mida kasutatakse laialdaselt kaugõppe õppeprotsessis ja mis võimaldab:
Individualiseerida lähenemist ja diferentseerida õppeprotsessi;
Jälgida õpilast veadiagnostika ja tagasisidega;
Tagada õppe- ja tunnetustegevuse enesekontroll ja enesekorrektsioon;
Vähendage koolitusaega töömahukate arvutiarvutuste abil;
visuaalse õppeteabe kuvamine;
Modelleerida ja simuleerida protsesse ja nähtusi;
Viia läbi laboritöid, eksperimente ja kogemusi virtuaalreaalsuses;
Arendada oskust teha optimaalseid otsuseid;
Suurendada mängusituatsioone kasutades huvi õppeprotsessi vastu;
Edastage teadmiste kultuuri jne.
Audio- ja videoõppematerjalid- on salvestatud magnetkandjale, heli- ja videokassettidele ning neid saab esitada
õpetatakse kasutades magnetofonit, videomakki või laser-CD-plaate.
Arvutivõrgud- õppevahend, mis sisaldab erinevat tüüpi teavet ja sidekanalite kaudu ühendatud arvutite komplekti.
Globaalne Internet on lahutamatu vahend, mida kasutatakse laialdaselt kaugõppes. Globaalsete võrgustike areng on loonud põhimõtteliselt uue olukorra teadlaste ja pedagoogide töös teabega: kättesaadavaks on tulnud palju varem eraldatud teabeallikaid ning seda üsna kiiresti ja ühtlaselt. Ilmus URL (Universal Resource Locator) mõiste. Kaasaegsemad arvutitelekommunikatsiooni vahendid, nagu WWW, võtavad seda kontseptsiooni arvesse ja muudavad allikatele viitamise protsessi äärmiselt lihtsaks. Sel juhul ei räägi me tsiteerimisest tavapärases, paberkandjal raamatute ja ajakirjade puhul aktsepteeritud tähenduses, vaid võimalusest saada kohe kätte allika täistekst. Selle tulemusel muutub teaduslike ja pedagoogiliste tekstide esitamise viis, vajadus tsitaatide järele selle tavapärases tähenduses kaob täielikult, teksti jäävad ainult URL-i lingid, mis võimaldavad teil kohe saada soovitud tsitaadi teksti.
Kõik eelnev annab alust väita, et arvutite kasutamine sidevahendina ja globaalse arvutivõrgu tekkimine on avanud tohutult võimalusi kaugõppe (DL) arendamiseks. Samas on DL omandanud juba uue kvaliteedi – DL-i õpilast peaaegu ei piira info hankimise ruumilised ja mis kõige tähtsam – ajaraamid. Varem eksisteerinud teabele juurdepääsu probleem on asendunud meeldivama, kuid ka üsna keerulise probleemiga vajaliku teabe leidmisel oma tohutu “ookeani” vahel.
3.20.11. Kaugõppe organisatsioonilised vormid
Pedagoogilises praktikas on välja töötatud tuntud õppevormid. Kasutusel on neist levinumad - loengud, seminarid, laboritunnid, kontrolltööd, eksamid
kasutatakse kaugõppes, kuid neil on mõned eripärad.
Loengud, Erinevalt traditsioonilistest klassiruumidest välistavad need elava suhtluse õpetajaga, kuid neil on ka mitmeid eeliseid. Loengute salvestamiseks kasutatakse audio- ja videokassette ning CD-ROM-e. Uusimate infotehnoloogiate (hüpertekst, multimeedia, GIS-tehnoloogiad, virtuaalreaalsus) kasutamine muudab loengud ilmekaks ja visuaalseks. Loengute loomiseks saab kasutada kõiki kino võimalusi: režii, stsenaariumi, näitlejaid. Selliseid loenguid saab kuulata igal ajal ja iga vahemaa tagant. Lisaks pole vaja materjali kohta märkmeid teha.
Seminarid Kaugõpe on aktiivne koolitusvorm. Seminarid viiakse läbi videokonverentsi teel. Need võimaldavad teil siseneda arutelusse selle arengu mis tahes punktis ja minna mõne sammu võrra tagasi, lugedes eelnevaid väiteid. Materjali valdamist saab õpetaja hinnata arutelus osaleja aktiivsuse taseme järgi. Õpilaste omavahelise suhtluse arv suureneb ning õpetaja ise tegutseb võrdväärse partnerina.
Konsultatsioonid on üks vorme, mis suunavad üliõpilaste tööd ja abistavad neid eriala iseseisval õppimisel. Kasutatakse telefoni ja e-posti, samuti telekonverentsi. Konsultatsioonid aitavad õpetajal hinnata õpilase isikuomadusi: intelligentsus, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime ja mõtlemine.
Laboratoorsed tööd kaugõppes on mõeldud materjali praktiliseks valdamiseks. Traditsioonilises haridussüsteemis nõuavad laboratoorsed tööd:
Eriseadmed, mudelid, simulaatorid,
Simulaatorid, keemilised reaktiivid jne.
Kaugõppe võimalused võivad tulevikus oluliselt lihtsustada laboratoorse töötoa läbiviimist läbi multimeedia tehnoloogiate, GIS tehnoloogiate, simulatsioonimodelleerimise jms kasutamise. Virtuaalreaalsus võimaldab õpilastel demonstreerida nähtusi, mida on tavatingimustes väga raske või isegi võimatu demonstreerida.
Kontroll Kaugõpe on õpilase õppematerjali teoreetilise ja praktilise valdamise tulemuste test. Siin on testikontroll end õigustanud ja tunnustust väärinud. Test sisaldab reeglina ulatuslikku distsipliini küsimuste loendit, millest igaüks pakub mitmeid vastusevariante. Õpilane peab nende valikute hulgast valima õige vastuse. Testid sobivad hästi enesekontrolliks ja on väga kasulikud üksiktundides.
Õpetused – järjestikku korraldatavad konsultatsioonid, mille eesmärk on:
Aidata kaasa õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse aktiveerimisele;
Arendada kuulajates selliseid omadusi nagu
Võimalus kiiresti kohaneda ühise probleemi lahendamisega tegelevas rühmas;
Oskus luua isiklikke kontakte, vahetada infot ja kujundada vajalikke seisukohti, korrektselt jaotada ja korraldada tööd;
Oskus ületada teiste vastupanu, ennetada kokkupõrkeid ja lahkarvamusi;
Oskus analüüsida ja hinnata enda ja teiste tegevust.
Tutorials on õpetaja (juhendaja) ja õpilaste vahelise suhtluse spetsiifiline ja organisatsiooniline vorm. Kuna õpetuses on "näost näkku" komponent, kehtivad sellele koolitusvormile järgmised nõuded:
Iga õpetuse jaoks programmi väljatöötamine;
selle kestuse määramine, märkides tähtaja;
Õppematerjali struktuuri väljatöötamine;
Õpetuse läbiviimine vajaliku kvalifikatsiooniga õpetaja ja eksperdi poolt, mis on eriti oluline kvalifikatsiooni tõstmisel konkreetsel erialal.
Õpetuste korraldamise kõige olulisem tunnus on ebatraditsiooniliste õppemeetodite kasutamine. Ebatraditsiooniliste meetoditega õpetamist peaksid läbi viima neid valdavad õpetajad. Laialdaselt kasutatav meetod
konkreetsete olukordade analüüs, äri- ja rollimängud, simulatsiooniharjutused, grupivestlused, erinevad rühmatöö vormid (“lumepall” (või püramiid), “sumina” rühmad, ajurünnak, “akvaarium” jne). Kaugõppetehnoloogia põhiomadused määravad ka sellesse süsteemi kuuluva õpetaja eritüübi.
Paljude ekspertide sõnul tuleks kaugõppes töötavat õpetajat eristada:
Professionaalsus;
Loogiline kultuur;
Uudsuse ja asjakohasuse tunne;
Kõrge metoodiline oskus;
Oskus keskenduda uuritavates protsessides ja nähtustes peamisele;
selge esitlusstiil;
Keskenduge õpilaste iseseisva töö oskuste arendamisele.
Huvitavad on Briti avatud ülikoolis läbi viidud uuringud, mis võimaldasid välja selgitada õpilaste nõudmised õpetajatega suhtlemiseks:
Viisakas, lugupidav kohtlemine;
Selge ja objektiivne hindamissüsteem;
pandud hinnete selgitus ja põhjendus;
õpilaste arusaam hinnete tähendusest ja sellest, kas edenemine toimub ka siis, kui hinded jäävad samaks;
Sümpaatial, toetusel, sõbralikkusel põhinev lähenemine, mis näitab, et õpetaja on õpilaste poolel;
Puudub isegi vihje ebaviisakust või ülbust;
Tugi ja kindlustus, säilitades samas objektiivsuse;
Konstruktiivsete nõuannete olemasolu (kuidas ja mida oleks pidanud tegema, otselingid kursuse materjalile ja juhised, kust leida, millest jäi tähelepanuta või valesti aru jne);
Stiimulite olemasolu edasiseks edutamiseks;
Ei mingeid keerulisi, segaseid või loetamatuid vastuseid;
Vajadusel õpetajaga kohtumise võimalus; kiire vastus.
Seega on kaugõpe tänapäeval reaalsus. Välismaal laialdast arengut leidnud kaugõpe levib meie riigis üha enam. Üha rohkem seda tehnoloogiat kasutavaid õppeasutusi avatakse, nende arv kasvab aasta-aastalt.
Statistika näitab, et venelaste huvi kaugõppe vastu kasvab iga aastaga, eriti piirkondades. Muide, kaugõppe kavandasid britid spetsiaalselt "provintside tavainimeste" õpetamiseks. Selline koolitusvorm on asendamatu neile, kel pole aega ja võimalust hariduse omandamiseks karjääripausi teha.
Tahaks uskuda, et tänapäevased kaugõppekeskused Venemaal, isegi kui nad ei ole veel piisavalt täiuslikud, on tuleviku hariduse kuulutajad, mil meie elutempo tõuseb ja me ei suuda sammu pidada. Infolaviin, mis ähvardab meid ülepeakaela katta ja me hakkame tasapisi elukutse õppima viis-kuus aastat praktilisest tegevusest eraldatuna, tundub absurdne, sest selle aja jooksul võib praktika ülikoolis õpitavast teooriast kõvasti ületada. Ja see trend on viimasel ajal üsna sageli avaldunud.
Kuna kaugõppesüsteemis õppimine eeldab õpilastelt üsna tõsist arvutiõpet, mis põhi- ja gümnaasiumiastmes on praktiliselt võimatu, on see koolitusvorm kutseharidussüsteemis perspektiivikas - ülikoolides, kolledžites, tehnikumis ja kutsekoolides. ja täiskasvanute ametialase ümberõppega tegelevad keskused.
Kaugõppe meetodite analüütiline ülevaade
Kaugõppe metoodika olemus
IKT tehnoloogiaid võetakse aktiivselt õppepraktikasse. Välja on töötatud mudelid erinevate õppeasutuste vahelise võrgustiku interaktsiooni ja kaugõppe korraldamiseks ühe õppeasutuse sees, moodustatud on individuaalsed õppekavad, individuaalsed tunniplaanid ja õppekavad, kuid õpetaja ja õpilase interaktsiooni meetodid kaugõppes on endiselt ebapiisavalt välja töötatud. Teadusallikates puudub EB meetodite, tehnikate ja tehnoloogiate ühtne klassifikatsioon. Siin on peidetud reservid ja võimalused õppeprotsessi ümberstruktureerimiseks, selles loovate olukordade modelleerimiseks, uute individuaalsete ja kollektiivsete õppimisvormide otsimiseks, mis mobiliseerivad võimalusi ning stimuleerivad õpetajate ja õpilaste koosloomet.
Pedagoogikateaduste doktori definitsiooni järgi professor, ISMO RAO kaugõppelabori juhataja E.S. Polat: distantsi mõiste on rakendatav sellisele õpetamisvormile, kus õpetajat ja õpilasi eraldab vahemaa, mis toob õppeprotsessis kaasa spetsiifilised suhtlusvormid. Kaugõpe on uus õppevorm, mis on juba olemas koos päeva-, korrespondent- ja eksternõppega. Kaugõppe vorm kajastab pedagoogika, kasvatuspsühholoogia, didaktika ja erameetodite üldpõhimõtteid, mis määrab kõigi komponentide olemasolu (eesmärgid, eesmärgid, sisu, meetodid, organisatsioonivormid, õppevahendid), kuid need viiakse ellu spetsiifiliste vahenditega. Interneti-tehnoloogiad, mis erinevad põhimõtteliselt traditsioonilistest õppevahenditest. Kaugõpe tagab pideva süstemaatilise kontakti õpetajaga. Toetumine üldistele pedagoogilistele õpetamismustritele hõlmab spetsiifiliste meetodite ja kaugõppevormide kasutamist koos traditsiooniliste haridustehnoloogiatega.
Vaatleme kaugõppe spetsiifikat. Kaugõppe spetsiifika on järgmine:
1) Teostatakse arvutitelekommunikatsiooni abil;
2) Kasutatakse spetsiifilisi õppemeetodeid - sünkroonne ja asünkroonne;
3) Omab spetsiifilisi klasside vorme.
Need vormid on:
1) Vestlustunnid - vestlustehnoloogiate abil läbiviidavad koolitused. Vestlustunnid toimuvad sünkroonselt, mis tähendab, et kõigil osalejatel on samaaegne juurdepääs vestlusele. Paljudes kaugõppeasutustes tegutseb jutukool, milles korraldatakse kaugõppejõudude ja õpilaste tegevust jututubade abil.
2) Veebiklassid - kaugõppetunnid, konverentsid, seminarid, ärimängud, laboritööd, töötoad ja muud koolitusvormid, mis viiakse läbi telekommunikatsiooni ja muude Interneti-võimaluste abil. Veebitundide jaoks kasutatakse spetsiaalseid harivaid veebifoorumeid - konkreetse teema või probleemiga töötamise vorm, kasutades ühele saidile jäetud kirjeid, millele on installitud vastav programm. Veebifoorumid erinevad vestlustundidest pikema (mitmepäevase) töö võimaluse poolest, kombineerides õpilaste ja õpetajate sünkroonset ja asünkroonset suhtlust. Telekonverentse peetakse tavaliselt meililistides, kasutades e-posti. Hariduslikke telekonverentse iseloomustab hariduslike eesmärkide saavutamine. See süsteem põhineb õpetamismeetodil, mida nimetatakse loomulikuks õppimisviisiks.
Kaugõppe puhul toimub suhtlus õpilase ja õpetaja vahel kaugõppes, telekommunikatsiooni kaudu. Kaugõppe kasutamise praktikas kasutatakse spetsiifilisi sünkroon- ja asünkroonõppe meetodeid. Sünkroonse kaugõppe meetod hõlmab õpilase ja õpetaja vahelist suhtlust reaalajas – on-line suhtlust. Asünkroonse kaugõppe meetodit kasutatakse siis, kui õpetaja ja õpilase vaheline suhtlus reaalajas on võimatu – nn off-line suhtlus.
Need meetodid erinevad õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse olemuse poolest. Seega hõlmab sünkroonne kaugõppemeetod aktiivset suhtlust õpetaja ja õpilase vahel ning seega suurt koormust nii õpilasele kui ka õpetajale (juhendajale). Esiplaanile tuleb õpetaja, kes kaasab ja “tõmbab” endaga kaasa oma õpilasi. Asünkroonse kaugõppemeetodiga on suurem vastutus koolituse läbimise eest õpilasel ja tema iseseisvusel. Siin tuleb esiplaanile iseõppimine, individuaalne õppimistempo ja selle õppimistempo reguleerimine. Asünkroonse kaugõppemeetodiga õpetaja (juhendaja) tegutseb konsultandina, kuid vähemal määral kui sünkroonse kaugõppemeetodi puhul.
Viimasel ajal on enamik eksperte jõudnud järeldusele, et kaugõppes saab suurima efektiivsuse saavutada segakaugõppe meetodeid kasutades. Mõiste "segatud kaugõpe" tähendab, et koolitusprogramm on üles ehitatud nii sünkroonsete kui ka asünkroonsete õppemeetodite elementidest.
Kaugõppemeetodid peaksid "tasuma" võimalikud "kaugõppe" probleemkohad. Seetõttu peavad nad konkreetse õpilase jaoks tõhusaks toimimiseks vastama mitmele omadusele:
1) olema rohkem isiksusekeskne õpilasele ja tema tervislikule seisundile, võttes arvesse haigust, kaasama õpilase tegevuse hoolikamat ja detailsemat planeerimist, selle korraldamist, eesmärkide seadmist ja õppe-eesmärkide seadmist, vajalike õppematerjalide tarnimist;
2) Tõsta esile interaktiivsus kui kaugõppe võtmemõiste, tagada maksimaalne võimalik interaktiivsus õpilase ja õpetaja vahel ning pakkuda võimalust rühmaõppeks;
4) anda tagasisidet, nii operatiivset, toimivat kui ka viivitatud välishinnangu vormis;
4) Moodustada ja hoida motivatsiooni;
5) Pakkuda programmi sisumooduli valik, mis võimaldab õpilasel mõista oma edasijõudmist moodulist moodulisse, annab võimaluse valida ükskõik milline moodul oma äranägemise järgi või õpetaja äranägemisel, olenevalt koolituse tase.
Erinevus kaugõppemeetodite ja traditsiooniliste meetodite vahel on järgmine:
1) teadmiste paradigma muutmine praktika- ja tegevuskeskseks: “teadma, et osata teada”;
2) õpilase iseseisva töö rolli suurendamine;
3) õpilase edasiseks eluks vajalike oskuste omandamine;
4) hariduse isikliku tähtsuse tugevdamine.
Seega põhinevad kaugõppemeetodid meie hinnangul tegevuspõhisel õppel, kasutades individuaalseid, diferentseeritud ja õpilasele suunatud lähenemisi.
Õpetaja modelleerib õpilase olukordi, kus tema arvuti-, funktsionaalne ja ainealane kirjaoskus kujuneb kogemuste saamise käigus isiklikest vajadustest lähtuvalt.
Kaugõppe metoodikas tuleb spetsiifiliste ja üldpedagoogiliste meetodite kogumina esiplaanile praktiline ülesanne, konkreetne isiklik probleem, mis vajab lahendamist konkreetsel lapsel. Omandatud teadmised ei ole eesmärk omaette, vaid viis probleemi lahendamiseks ja praktiliste oskuste arendamise vahend. See on tegevuspõhise lähenemise tähendus. Õpetaja “katab” traditsioonilise õpetamise meetodid (probleemide lahendamise meetod, kriitiline mõtlemine, projektid, mängimine, tervist säästvad tehnoloogiad jne) spetsiifiliste kaugõppe meetoditega. Kaugõppe põhieesmärgiks saab deklaratsioon "teada, et osata, et teada", jätkates antiikfilosoofide mõtteid: "Me õpime eluks, mitte kooliks." Õpilaste iseseisvus omandab erilise tähtsuse õpetaja ja õpilase vahelise kauguse tõttu. Õpilase ja tema pereliikmete vaheline suhtlus intensiivistub, aidates vajadusel teha seadmega teatud toiminguid (ülemineku staadium praeguselt varustuse oskustasemelt toimingute sooritamisel lähimale tasemele). Haridusstandardi üks peamisi eesmärke on selline õppeprotsessi ümberstruktureerimine, et eelistada õpilase iseseisvat tegevust, sealhulgas vaimset tegevust.
Kaugõppemeetoditel õppimise käigus kujuneb õpilase pädevus „elukestva oskusena“ ehk universaalse õppetegevusena, mis jääb õpilasele kogu eluks. See on see, mida standardid saavutavad. Õpetaja koostab õpilase funktsionaalse, semantilise, protseduurilise ja tegevusmudeli, võttes arvesse konkreetse õpilase kõiki individuaalseid iseärasusi ja vajadusi.
Traditsiooniline lähenemisviis hõlmab sama teabe edastamist kõigile õpilastele. Palju suurem potentsiaal peitub nendes meetodites, mis annavad erinevatele lastele sõltuvalt nende individuaalsusest erinevaid soovitusi. Individuaalsed soovitused on suunatud konkreetse õpilase elukogemusele, tema vajadustele ja huvidele ning võtavad arvesse konkreetseid raskusi, mis võivad tema teel tekkida - seetõttu kutsuvad nad esile tema vastuse. Inimene tajub neid sõnumeid talle isiklikult adresseeritud ja seetõttu suhtub neisse suurema tähelepanuga, jätab need paremini meelde ja järgib neid innukamalt. Ajukooresse kuuluvad need piirkonnad, mis aktiveeruvad, kui ta enda peale mõtleb ja tänu sellele paranevad oluliselt õppimis-, mälu- ja tähelepanuprotsessid.
Teatavasti parandab IKT kasutamine õppeprotsessi efektiivsust ja kvaliteeti; - stiimulite (stiimulite) pakkumine, mis määravad kognitiivse tegevuse aktiveerimise; interdistsiplinaarsete seoste süvendamine läbi kaasaegsete infotöötlusvahendite kasutamise erinevate ainevaldkondade probleemide lahendamisel.
Seotud Informatsioon.