Metoodilised soovitused tunni ülesehituse kohta teise põlvkonna liidumaa haridusstandardi rakendamise kontekstis. Metoodilised soovitused föderaalosariigi standardite rakendamiseks

Riigieelarveline täiendõppe õppeasutus

"Nižni Novgorodi haridusarenduse instituut"

Metoodiline kiri

põhilise üldhariduse rakendamise kohta ainevaldkondades ja akadeemilistes ainetes föderaalse osariigi haridusstandardi 5. klassis

Nižni Novgorod

5. klassis rakendatakse järgmisi ainevaldkondi ja õppeaineid (vt tabel 1):

Tabel 1

	Teema	esemed
	Teema	esemed
	Filoloogia	vene keel
		Kirjandus
		Võõrkeel
	Sotsiaalteaduslikud ained
	Matemaatika ja arvutiteadus	Matemaatika
	Loodusteaduslikud ained	Bioloogia
	Art	art
	Art
	Tehnoloogia	Tehnoloogia
	Kehakultuur ja elementaarne eluohutus	Kehaline kultuur

Käesoleva metoodilise kirja lisades on soovitused põhilise üldhariduse rakendamiseks föderaalse osariigi haridusstandardi 5. klassis, mis sisaldavad nende ainevaldkondade ja õppeainete üldisi omadusi (vt kirja lisa 1).

Föderaalsed üldharidusstandardid näevad ette õppekava muutumatu osa ja haridussuhetes osalejate moodustatud osa olemasolu (70%/30%). Seetõttu pakub OOP OÜ projekt põhiüldhariduse ligikaudseteks nädalaõppekavadeks viis võimalust.

Õppekava muutumatu osa määrab selle programmi jaoks riiklikku akrediteerimist rakendavate, EP OÜ-d rakendavate haridusorganisatsioonide kohustuslike ainevaldkondade õppeainete koosseise ja nende õppimiseks eraldatud õppeaja õppeastmete (aastate) kaupa.

Haridussuhetes osalejate moodustatud osa määrab hariduse sisuga tutvumiseks, õpilaste, nende vanemate (seaduslike esindajate) ja haridusorganisatsiooni õppejõudude huvide ja vajaduste realiseerimise tagamise.

Märge

Erinevad näitlikud nädalakavad näevad ette erinevad “tunnid” sellistele ainetele nagu geograafia, kehaline kasvatus (variant nr 2). Õppeained nagu majandus, ühiskonnaõpetus ja informaatika võetakse haridusorganisatsiooni õppekavasse, lähtudes õppesuhetes osalejate poolt moodustatavas osas ettenähtud tundidest.

Õppeainet “Ühiskonnaõpetus” on traditsiooniliselt õpitud alates 6. klassist, kuid viimasel ajal on paljud teemad saanud propedeutilise esituse juba põhikooliastmes ning sellega seoses pidasid õpikute koostajad järjepidevuse mõttes sobivaks, alustada selle õppimist alates 5. klassist.

Samas tuleb arvestada, et hetkel on meil vaid näidisõppekava kavand 5 versioonis, mis ei ole normdokumendina kinnitatud. See tähendab, et otsuse, millises klassis õppeainet “Ühiskonnaõpetus” õpetama hakata, peab üldharidusorganisatsioon tegema iseseisvalt. Kõige sobivam tundub seda ainet tutvustada alates 5. klassist läbi õppeprotsessis osalejate moodustatud osa. Vastasel juhul peab kool ise selle õppeaine üldsisu ümber kujundama, kuna kõik föderaalses nimekirjas olevad õpikud on suunatud õppimise alustamisele viiendast klassist.

Kehalise kasvatuse tundide arvust vastavalt õppekava variandile nr 1. Kui üldharidusorganisatsioon on otsustanud valida õppekava variandi nr 1, saab ta kasutada õppeprotsessis osalejate poolt moodustatud osa kehalise kasvatuse kolmanda tunni tutvustamiseks. Kui see õppekava versioon saab regulatiivse heakskiidu, siis ei ole üldharidusorganisatsioonil õigust kohustuslikku osa muuta ega ka territoriaalsetel haridusasutustel.

Koolituste arv üle 5 aasta (5. – 9. klass) ei tohi olla väiksem kui 5267 tundi ja üle 6020 tunni. Minimaalne tundide arv nädalas 34 õppenädalaga 5. klassis on 28 tundi; maksimaalselt – 35 õppenädalaga – 32 tundi. Samal ajal, võttes arvesse Vene Föderatsiooni õigusakte, määrab iga haridusorganisatsioon iseseisvalt oma töörežiimi (5- või 6-päevane nädal).

Õppeainete tulemusi õppeaastate lõikes eristatakse (vt osariigi põhiharidusstandardit) kahel tasemel: tulemuste tasemele „õpilane õpib“ vastav põhi(toetav) õppematerjal ja süvendav, täiendav, laiendav või propedeutiline õppematerjal, mis vastab tulemuste tasemele "õpilane saab" võimaluse õppida."

Aine kirjeldus, samuti ainevaldkonna (akadeemilise aine) omandamise meta-aine ja isiklikud tulemused on toodud lisatud soovituste eriosas (lisa 1).

2015-2016 õppeaastal. aastal hakkavad haridusorganisatsioonid rakendama föderaalset üldharidusstandardit. Seetõttu moodustatakse haridusorganisatsioonides müüdavate õppematerjalide nimekiri 2014-2015 õppeaasta õpikute föderaalse nimekirja alusel. aasta (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 31.03.2014 nr 253), (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 5.09.2013 nr 1047).

Märge

Õppematerjalide valiku 5. klassis peaks läbi viima haridusorganisatsioon, järgides maksimaalselt ja võimalikult aineteemaatilise sisu järjepidevuse põhimõtet ja lähenemisviise selle ülesehitamisel alghariduse tasemel.

Selle kirja lisa 2 sisaldab teavet ja metoodilisi soovitusi akadeemiliste aineprogrammide väljatöötamiseks, mis sisaldab teavet üksikute akadeemiliste ainete tööprogrammide sisu koostamise tunnuste kohta üldhariduse föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes; eraldiseisva õppeaine tööprogrammi ligikaudne struktuur; nõuded õppe- ja metoodilisele toele üksikute õppeainete programmide elluviimisel.

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. detsembri 2010. aasta korraldusega N 1897 "Põhiüldhariduse föderaalse haridusstandardi kinnitamise kohta" määrati kindlaks, et põhiharidusprogrammi viib ellu haridusorganisatsioon, sealhulgas õppekavavälised tegevused, mis on koolis õppeprotsessi lahutamatuks osaks.

Klassivälist tegevust tuleks mõista kui õppetegevust, mis viiakse läbi muus vormis kui klassiruumi tegevus ja mille eesmärk on saavutada põhiharidusprogrammi omandamise kavandatud tulemused.

Klassiväline tegevus võimaldab teil lahendada mitmeid olulisi probleeme:

– tagada lapse soodne kohanemine koolis;

– optimeerida õpilaste töökoormust;

– parandada lapse arengutingimusi;

– võtta arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi.

Klassivälist tegevust korraldatakse isikliku arengu valdkondades: kehaline kasvatus, sport ja tervis, vaimne ja moraalne, sotsiaalne, üldintellektuaalne, üldkultuuriline.

Põhiüldhariduse põhiõppekava elluviimise raames toimuva õppekavavälise tegevuse korraldamise vormid määrab haridusorganisatsioon iseseisvalt.

Peamised nõuded õppekavavälise tegevuse läbiviimiseks on:

1. Koolivälise tegevuse kursuste kinnitatud programmide kättesaadavus

2. Klassivälise tegevuse tundide arv on põhikooliastmes 5 õppeaasta jooksul mitte rohkem kui 1750 tundi ja aastas mitte rohkem kui 350 tundi (oluline on see, et reguleeritud on ainult maksimaalne tundide arv) .

3. Õppekavavälise tegevuse kaudu rakendatava nädala õppekoormuse suurus (tundide arv) määratakse üle õpilastele õppekava valdamiseks eraldatud tundide arvu, kuid mitte rohkem kui 10 tundi.

4. Koolivälise tegevuse kaudu rakendatud õppekoormust on lubatud üle kanda puhkuseperioodidel (kuid mitte rohkem kui 1/2 tundide arvust). Koolivälist tegevust puhkuse ajal saab ellu viia temaatiliste programmide raames

5. Olenevalt ülesannetest orienteeruva õppeprogrammi rakendamise igas etapis võib klassivälisele tegevusele eraldatud tundide arv muutuda (ehk näiteks 5.–6. klassis võib neid rohkem olla ja siis väheneda). , ja siis on nende tundide minimaalne arv 9 klassis, mis võtab objektiivselt arvesse noorukite ealisi psühholoogilisi ja pedagoogilisi iseärasusi ja huvisid).

Õpilaste õppekavavälise tegevuse korraldamisel, kui üldharidusasutuses puudub vajalik materiaaltehniline baas, on vaja kasutada õppeasutuste võimalusi laste täiendõppeks, kultuuri- ja spordiasutustes. Puhkuse ajal saab klassivälise tegevuse jätkamiseks kasutada laste puhkuse ja nende tervise parandamise korraldamise võimalusi, temaatilist laagrit ja erialavahetusi, üldharidusasutuste baasil loodud suvekoole ja laste lisaõppe õppeasutusi.

Koolivälise tegevuse korraldamisel tuleb läbi mõelda järjepidevuse süsteem alg- ja põhihariduse tasemete vahel. Koolivälise tegevuse korraldamisel saab lähtuda järjepidevusest väärtus-sihtmärk(eesmärkide järjepidevus, kavandatud tulemused, hindamissüsteemid), tähendusrikas(rakendatud valdkondade ja tegevusliikide järjepidevus) ja organisatsioonilised komponendid(õppekavavälise tegevuse mudel, selle läbiviimise tingimused ja mehhanismid).

Õpilaste klassivälise tegevuse sisu koosneb kombinatsioonist isiksuse arengu suunad(üldkultuuriline, üldine intellektuaalne, sotsiaalne, vaimne ja moraalne, sportlik ja meelelahutuslik jne). Need valdkonnad on sisuliseks juhendiks sobivate õppekavavälise tegevuse programmide väljatöötamisel, kuid haridusorganisatsioonil on taotlusi arvestades õigus iseseisvalt valida elluviidavad õppekavavälise tegevuse valdkonnad, määrata oma korraldamise ajaraam ja vormid. õpilaste ja vanemate ning selle tingimuste kohta.

Õppekavavälised tegevused tihedalt seotud lisahariduse süsteemiga. Kuid on oluline meeles pidada, et laste täiendav haridus hõlmab rakendamist täiendavad üldharidusprogrammid. Õppekavavälised tegevusprogrammid on suunatud elluviimisele põhiharidusprogramm põhiline üldharidus.

Lisaharidussüsteemi spetsialistide kaasamisel õppekavavälisesse tegevusse tuleks arvestada mitmete oluliste aspektidega:

Üld- ja lisahariduse koosmõju reguleeriva raamistiku väljatöötamine (täiustamine);

Täiendavate koolitusprogrammide nõuete väljatöötamine keskendudes aine-, metaaine- ja personaalsete tulemuste saamisele;

Õpilaste klassivälise tegevuse kvaliteedi ühiskontroll.

Õppekavavälise tegevuse elluviimisel on soovitav selle korraldus kujundada selle suundade, liikide ja vormide mitmekesisust ja varieeruvust arvestades. Sel juhul peaks disaini teema olema selle organisatsiooni terviklik süsteem, mis tõstab esile isikliku arengu prioriteetsed valdkonnad. süsteemi moodustav rolli.

Õppekavavälise tegevuse korraldamisel tehakse ettepanek eraldada tingimisi järgmised etapid:

disain, mis hõlmab laste huvide, hobide, vajaduste, nende vanemate soovide diagnoosimist ning selle tulemustest lähtuvalt koolis tunnivälise tegevuse korraldamise süsteemi kujundamist; korraldusliku mehhanismina saab kasutada õppekavavälise tegevuse korraldamise kava (programmi), mis määrab õppeaastate või haridustasemete lõikes õppekavavälise tegevuse kogumahu, koosseisu ja struktuuri.
organisatsiooniline ja tegevus kui väljatöötatud koolivälise tegevuse süsteem luuakse ja toimitakse selle ressursside tagamise kaudu, kusjuures inimressursside integreerimine aitab kaasa kooliõpilaste vajaduste ja nende vanemate soovide võimalikult täielikule rahuldamisele; kooliõpilaste õppekavavälise tööhõive individuaalsete ja kollektiivsete trajektooride kooskõlastamist võib läbi viia õpetaja-korraldaja (õppeasutuse direktori asetäitja) või mõni muu õppeasutuse õpetaja.
analüütiline - loodud süsteemi toimimise analüüs ja hindamine; Haridusorganisatsioonis tegutsevate kooliõpilaste koolivälise tegevuse süsteemi olukorra uurimiseks on vaja välja töötada kriteeriumide baas ja diagnostikavahendid. Sel juhul saab analüüsi ja hindamise teemaks olla: OEP ülesannete omandamise tulemuslikkus, õpilaste kaasamine õppekavavälise tegevuse süsteemi; õppekavavälise tegevuse süsteemi ressursside tagamine; õppekavavälise tegevuse suundade, liikide ja vormide varieeruvus; klassivälise tegevuse produktiivsus (laste saavutused valitud tegevustes); tegevuses osalejate rahulolu selle korralduse ja tulemustega jne.

Esimesel etapil juhtkonna ja õpetajate jõupingutused on suunatud esmalt teabe kogumisele selle kohta, mis iga õpilane huvitab ja huviringid, kus ja kuidas ta oma huvisid ja vajadusi realiseerib, mida ta tahaks veel klassis, koolis, lisaõppeasutustes teha. , kultuur, sport, milline on tema arvamus oma vanemate kohta selles küsimuses. Selleks saab kasutada küsitlusmeetodeid (vestlus, intervjuud, küsimustikud), mängutehnikaid, loovülesannete täitmist. Saadud teave on koostamiseks oluline organisatsiooni mudel ja plaan kooliväline tegevus põhiüldhariduse tasemel, individuaalne töökaart kooliväliseks tegevuseks, mille täidab iga konkreetse klassi õpilase kohta klassijuhataja.

Disaini teema selles etapis peaks olema organisatsiooni mudel ja plaan õppekavaväline tegevus põhiüldhariduse tasemel. Edukate tegevuste korraldamiseks õppekavavälise tegevuse organisatsioonilise mudeli väljatöötamiseks on vaja läbi viia mitmeid tegevusi järgmistes valdkondades: organisatsiooniline; normatiivne; finants- ja majandus; informatiivne; teaduslik ja metoodiline; personal; logistiline.

Lähtuvalt õppekavavälise tegevuse ülesannetest, vormidest ja sisust saab selle elluviimiseks 5. klassis välja töötada alg-üldharidusega sama tüüpi õppekavavälise tegevuse mudelid: alus-, lisaõppe mudel, “täispäevakooli” mudel. , optimeerimismudel, uuenduslik -haridusmudel ( vt Haridus- ja Teadusministeeriumi 12. mai 2011 kiri nr 03-296 „Õppevälise tegevuse korraldamise kohta koos liidumaa üldharidusstandardi kehtestamisega“).

Täielikuks üleminekuks föderaalsele osariigi haridusstandardile kõigis algkooliastmetes soovitame pöörduda koolivälise tegevuse mudelite poole, mis tagavad hariduskomponendi arendamise programmi rakendamise ja võimaldavad süstemaatiliselt integreerida õpilase isiksuse kõik valdkonnad. arengut.

Haridusorganisatsioonis õppekavavälise tegevuse mudeli väljatöötamiseks soovitame luua loovrühma, mis koosneb algklasside õpetajatest, täiendusõpetajatest, õpilastest ja nende vanematest.

Õppekavavälise tegevuse elluviimise korralduslik mehhanism põhiüldhariduse tasemel on klassiväline tegevuskava , mis, nagu ka alghariduse üldhariduse põhiprogrammis, asub põhiharidusprogrammi korralduslikus osas. Õppeasutuse õppekavavälise tegevuse kava määrab põhiüldhariduse astme õpilaste õppekavaväliste tegevuste koosseis ja ülesehitus, korraldusvormid, õppekavavälise tegevuse maht, arvestades õpilaste huve ja õppeasutuse võimalusi. organisatsioon. Haridusorganisatsioon töötab iseseisvalt välja ja kinnitab õppekavavälise tegevuse kava.

Koos koolivälise tegevuse suundade, lasteühenduste tüüpide ja neis osalemise aja määramisega on vaja lühidalt iseloomustada iga tegevussuuna (liigi) sisulisi aspekte, millest on täpsemalt juttu lisatud. koolivälise tegevuse haridusprogrammid.

Peal teine etapp klassivälise tegevuse korraldamisel on kõik tegevused suunatud väljatöötatud mudeli ja plaani elluviimisele. Haridusorganisatsioonis õppekavavälise tegevuse korraldamisel töötavad õpetajad välja erinevat tüüpi õppekavasid, mis vastavad valdkondadele: terviklikud haridusprogrammid; temaatilised haridusprogrammid; haridusprogrammid, mille eesmärk on saavutada tulemusi teatud tasemel; haridusprogrammid teatud tüüpi kooliväliste tegevuste jaoks; vanusega seotud haridusprogrammid; individuaalsed haridusprogrammid õpilastele. Algkooli klassivälise tegevuse korraldamisel on prioriteetsed haridus- ja sotsialiseerimisprogrammid, mis on sarnased haridussüsteemi arendamise programmiga.

Klassiväliste tegevuste programmide väljatöötamisel tuleb arvestada, et kooliväliste tegevuste programmide föderaalne nimekiri puudub. Sellega seoses saate kasutada avaldatud näidisprogramme õppekavaväliste tegevuste ja laste lisaõppe programmide kohta, mis on viidud vastavusse klassivälise tegevuse programmide nõuetega.

Õppekavaväliseid tegevusprogramme põhiüldhariduse tasemel töötatakse välja 35 õppenädalaks. Programmis ei tohiks teoreetiliste tundide tundide arv ületada 50% tundide koguarvust. Programmi tuleks mõista kui õpetaja ja lapse ühistegevuse mudelit, mis peegeldab õppimise, kasvatuse ja loomingulise arengu protsessi.

Programmi sisu peaks olema suunatud: tingimuste loomine lapse isiksuse loovaks arenguks; teadmiste ja loovuse individuaalse motivatsiooni arendamine; lapse emotsionaalse heaolu tagamine; õpilastele üldinimlike väärtuste tutvustamine; tingimuste loomine õpilaste isiklikuks ja tööalaseks enesemääramiseks; antisotsiaalse käitumise ennetamine.

Programmi väljatöötamisel tuleb arvestada: selle järjepidevust ja kooskõla keskkoolide haridusprogrammidega ja koolivälise alghariduse astme õppekavadega; õpilaste vanus ja individuaalsed omadused; Programmi praktiline tähtsus, valmistatavus (õpetamispraktikas kasutamiseks); loogika olemasolu materjalide esitamisel.

Õppekavaväliste tegevuste programm sisaldab järgmisi struktuurielemente: 1) Tiitelleht. 2) Sisukord (2 või enama õppeaasta programmide puhul). 3) Seletuskiri. 4) Õppekava (2 või enama õppeaasta programmidele). 5) Haridus- ja teemaplaan. 6) Õpitava kursuse sisu. 7) Metoodiline tugi. 8) Viidete loetelu.

Õpetajate iseseisvalt välja töötatud õppekavaväliste tegevuste näidisprogrammid ja õppekavavälise tegevuse programmid on õppeasutuse pädevusse kuuluvate tööprogrammide koostamise aluseks (Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikli 32 punkt 2). ).

Nende rakendamise tõhusus sõltub suuresti ressursside olemasolust. Personali olemasolu mudeli rakendamiseks on ülimalt tähtis. Klassivälise tegevuse subjektideks saavad ja peaksid olema klassijuhatajad, aineõpetajad, organiseerimisõpetajad, pikendatud päevarühmade kasvatajad, täiendõppeõpetajad, kultuuriasutuste, spordi- ja muude organisatsioonide spetsialistid. Ainult inimressursi lõimimise kaudu on võimalik läbi viia huvitavaid ja kasulikke klassiväliseid tegevusi, vastata õpilaste vajadustele ja nende vanemate soovidele.

Haridusorganisatsiooni administratsioon peab hoolitsema õppekavavälise tegevuse süsteemi rahalise ja logistilise toetamise eest. Vaja on varustada spetsiaalselt koolivälise tegevuse koolituste läbiviimiseks mõeldud ruumid, luua lepingulised suhted sotsiaalpartneritega nende ressursside kasutamise kohta lastega töötamisel.

Kolmandas etapis prioriteetset rolli mängivad hindavad ja analüütilised tegevused.

Analüüsi ja hindamise objektiks on järgmised aspektid:

Õpilaste kaasamine õppekavavälise tegevuse süsteemi;

Õppekavavälise tegevuse korraldamise sisu ja meetodite vastavus süsteemi põhimõtetele;

Ressursi tagamine õpilaste õppekavavälise tegevuse süsteemi toimimise protsessiks.

Õpilaste klassivälises tegevuses osalemise põhjalikumaks ja detailsemaks analüüsiks on vajalik piisav ja süstematiseeritud teave kooliõpilaste osalemise kohta väljaspool kooliaega.

Võimalik rakendamine klassivälise tegevuse korraldamise varieeruvad mudelid.

Seega hõlmab üks neist õpilaste individuaalsete haridustrajektooride kujundamist klassivälise tegevuse osana, kui haridusorganisatsiooni spetsialistid töötavad välja mitmeid programme, mis on koostatud vastavalt õppekavale. modulaarne põhimõte(mõned moodulid võivad olla muutumatud, mõned võivad muutuda läbipääsuks). Teatud õppekavadel õppida soovivate õpilaste rühmade väljaselgitamine toimub enne õppeaasta algust, õppekavaväliste tegevuste ajakava koostatakse vastavalt õpilaste valikule ja konkreetse kooli tingimustele.

Seda mudelit saab kavas esitada kui kasvatusliku ja tunnetusliku tegevuse ülekaaluga tööd, mil õppeainetes pööratakse enim tähelepanu klassivälisele tegevusele ja õppetegevuse organisatsioonilisele toetamisele.

Teine mudel hõlmab kasutamist disaini meetod. Samas võib iga projekti sisu (kui sellel on oma eesmärgid ja eesmärgid, korraldusvormid ja tulemuste esitamine) tagada erinevate valdkondade ja klassivälise tegevuse liikide elluviimise. Projektid võivad areneda järjest või paralleelselt õppeaasta või pikema aja jooksul; Projektide elluviimise aeg, sh puhkused, määratakse sõltuvalt projektide sisust. Selle mudeli eelised on see, et seda saab rakendada erinevates haridusprotsessi korraldamise tingimustes.

Selle raames saab üles ehitada kolmanda klassivälise tegevuse korraldamise mudeli kooli kui haridussüsteemi toimimine, kui päeva esimesel poolel viiakse läbi õppeprotsess ja päeva teisel poolel on lapsed hõivatud hariduskeskustes (lasteorganisatsioonid, õpilasomavalitsused jne) ja täiendõppe ühingutes. Samas toetutakse põhi- ja täiendava üldhariduse programmide lõimimisele. Hariduskomponendi arendamise programmil põhineva kooli kui haridussüsteemi toimimine võib varieeruda „haridussüsteemi“, „hariduskeskkonna“, „haridusliku õpipotentsiaali“, „haridustegevuse“ korralduse raames. , jne.

Hariduslikku tüüpi kooliväliseid tegevusi haridussüsteemi kujunemise etapis saab koolivälise tegevuskava mudeli kaudu kujutada järgmistes variatsioonides:

Plaanimudel, kus ülekaalus on õpilaste sotsiaalne isekorraldus,

Näidisplaan, kus ülekaalus on õpilaste pedagoogiline tugi,

Töö ülekaaluga plaanimudel õpilaste heaolu tagamiseks üldhariduskooli ruumis,

Õppetegevuse ülekaaluga näidisplaan.

FSES LLC RAKENDAMISE KOHTA 5. KLASSI ÕINEVALDKONNAS “KEHALINE KASVATUS JA ELUOHUTUSE ALUSED” NIŽNI NOVGORODI PIIRKONNA HARIDUSORGANISATSIOONIDES 2015.-2016.A.

I. Ainevaldkond "Kehakultuur ja eluohutuse alused." Põhikooli hariduskorralduse põhiõppeprogrammi õppekava föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes sisaldab ainevaldkond“Kehaline kultuur ja eluohutuse alused”, sh akadeemilised ained"Füüsiline kasvatus" ja "Eluohutuse alused"

II. Akadeemilise aine “Kehaline kasvatus” üldtunnused.

Võttes arvesse teise põlvkonna riiklikul haridusstandardil põhinevate haridusprogrammide tekkimist, tuleks nende rakendamisele järjepidevalt üle minna, lisades igal aastal järgmise klassi (esimesse klassi - teine, viiendasse klassi - kuues). , jne.). Samal ajal klassid, kes pole veel protsessi kaasatud täis Ja kohustusliküleminek föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisele, töötage vastavalt eelmistele programmidele, kaasates järjekindlalt uue sisu elemente, mida soovitavad akadeemilise aine "Kehaline kasvatus" (PE) eeskujulikud programmid.

Ligikaudne kehalise kasvatuse haridusprogramm on mõeldud rakendamiseks õpilastele, kellel pole kehalise kasvatuse vastunäidustusi. Jutt on tervislikel põhjustel põhi- ja ettevalmistusrühmadesse liigitatud õpilastest. Programmi sisu moodustavad spordialad eristatakse vastavalt tulemusele esitatavatele nõuetele.

Näidisprogramm, mis on sisult orienteeritud uue põlvkonna föderaalsele osariigi haridusstandardile, ei sisalda õpilaste füüsilise vormi õppekava ega standardeid. Õppematerjale klasside vahel ei jaotata. Õpetaja (õpetajate meeskond) töötab iseseisvalt, võttes arvesse kehalise kasvatuse teooria ja metoodika nõudeid, föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid ja näidisprogrammi sisu, välja tööprogrammi üldhariduse iga taseme jaoks. (1-4, 5-9, 10-11 klass).

III. Õppeaine “Kehaline kasvatus” koht õppekavas.

Õppeaine “Kehaline kasvatus” õppekava töötatakse välja tavapärase skeemi järgi iga üldharidustaseme jaoks kolme tunni nädalas. Akadeemilise aine kolmandat tundi on soovitatav kasutada motoorse aktiivsuse suurendamiseks ja õpilaste kehaliste omaduste arendamiseks, kaasaegsete kehalise kasvatuse süsteemide tutvustamiseks (Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 30. augusti 2010. a korraldus, nr 889).

Algkooli õppekava näide:

Õpetaja määrab kehalise kasvatuse näidisprogrammide sisu ülesehituse alusel sektsioonide loetelu. Teemade koosseis on välja toodud rubriigis “Ligikaudne teemaplaneering”. Õppematerjali (teemade) järjestuse ja jaotuse nii õppeaastate lõikes kui ka õppeaasta sees iga klassi kohta määrab õpetaja iseseisvalt. Õpetaja poolt välja töötatud õppe- ja metoodilise kompleksi dokumendid (tööprogramm, tööplaneerimine) kinnitab haridusorganisatsiooni juht.

Metoodilised soovitused õppekavaosade temaatilise planeerimise koostamiseks töötas välja Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium nr 19-299, 25.11.2011. Allpool tekstis pakutakse kalendri- ja temaatilise planeerimise võimalusi.

Teemaplaneering õppeaines “Kehaline kasvatus”:

valik 1

ü Programmi osa nimi.

ü Tunni teema.

ü Tundide arv.

ü Tunni tüüp.

ü Sisuelemendid.

ü Nõuded õpilaste valmisoleku tasemele.

ü Kontrolli tüüp

ü Kodutöö.

ü Sündmuse kuupäev (plaan – tegelik).

2. variant

3. võimalus

Õpilaste huvi jälgimine kehalise kasvatuse tegevuste vastu

Huvi kui indiviidi valikuline orientatsioon mis tahes tüüpi tegevusele (või selle komponentidele) on vajaduste peegeldus ja motivatsiooniallikas. Seetõttu peegeldab selle ilmingute hindamine kahtlemata õpetaja kutsetegevuse tõhusust. Kehalise kasvatuse tegevuste jälgimise praktikas toimub sellega asjaosaliste huvi hindamine parimal juhul suvaliselt valitud kriteeriumide järgi puhtalt visuaalselt. See ei võimalda anda objektiivset hinnangut ja teha erinevate õpetajate saavutustele võrdlevat analüüsi.

Probleemi lahendamiseks saate kasutada psühholoogias välja töötatud tööriistade arsenali. See pole aga alati soovitatav. Seoses õpilaste kehalise kasvatuse tegevuste huvi jälgimisega tuleks ilmselt keskenduda kõige kättesaadavamatele (ressursikulude osas) ja lihtsatele (hindamistehnoloogiate osas) meetoditele.

Tundub, et õpilaste kehalise kultuuritegevuse vastu huvi hindamise protseduur tuleks läbi viia tunni sisu ja neid tunde läbi viiva õpetaja suhtes. Sel juhul kasutatakse anonüümset (nimetut) küsitlusmeetodit. Selliste küsimustike väljatöötamine on spetsialistide - psühholoogide töö.

See on tingitud asjaolust, et see nõuab küsitluse vähemalt kolme aspekti põhjendamist vastavalt vajalikkuse ja piisavuse kriteeriumidele. Esiteks küsimuste koosseis. Teiseks küsimuste sisu (sõnastus). Kolmandaks hindamisskaala ja väärtushinnangud.

Lihtsaim viis kehalise kasvatuse tegevuste vastu huvi hindamiseks on visuaalselt määrata õpilaste arv, kellel on tunni sees ülesannete täitmisele positiivne reaktsioon. Õpilaste küsitlemiseks on soovitatav kasutada järgmisi küsimustikke.

Küsimustik 1.

Minu kehalise kasvatuse tunnis...

...nagu kõik ülesanded

...nagu peaaegu kõik ülesanded

...nagu individuaalsed ülesanded

...ei meeldi midagi

Küsimustik 2.

Tulen kehalise kasvatuse tundi...

... alati sooviga

...peaaegu alati sooviga

... mõnikord sooviga ja mõnikord mitte

...peaaegu alati ilma soovita

... alati ilma soovita

Küsitluse tulemuste analüüs hõlmab iga küsimuse vastajate protsendi arvutamist. Huvi hinnatakse vastusevariantide jaotuse kvantitatiivsete (%) näitajate alusel. Küsitluse läbiviimine mitme aasta jooksul võimaldab hinnata õpilaste kehalise kasvatuse tegevuste vastu huvi dünaamikat.

Erinevate õpetajate küsitluste tulemuste võrdlev analüüs toob välja parimad kutsetegevuse näitajad. Samas nõuavad kõrged näitajad töökogemuse uurimist ja levitamist, halvimad aga sellise olukorra põhjuste väljaselgitamist ja kõrvaldamist. Loomulikult ei tohiks saadud tulemusi absolutiseerida ega dramatiseerida.

Võttes arvesse kehalise kasvatuse põhivaldkondi (teoreetiline, tehniline ja kehaline ettevalmistus) 3 tundi nädalas, on määratletavate alade (füüsiline ja tehniline ettevalmistus) kombineerimiseks võimalik mitu võimalust:

Põhjalik (iga õppetund sisaldab mõlemat koolitusvaldkonda),

Lähtudes füüsilise ettevalmistuse prioriteedist (kaks õppetundi - füüsiline ettevalmistus, üks tund - tehniline),

Tehnilise ettevalmistuse prioriteedi alusel (kaks õppetundi - tehniline ettevalmistus, üks tund - füüsiline).

Kõigis variantides on võimalik lisada teoreetilisi koolitusvahendeid (vastavalt vajadusele ja tingimustele). Pealegi, mida vanemad on õpilased, seda rohkem aega kulub tunnis teoreetiliseks koolituseks, kuid seda tüüpi koolituseks õppekavas eraldatud kogusumma raames.

1. “Kehalise kasvatuse tööprogramm meditsiini erirühmade 1.-4. klassi õpilastele”, Volgograd, kirjastus Uchitel, 2014;

2. “Kehalise kasvatuse tööprogramm meditsiini erirühmade 1.-11. klassi õpilastele”, Moskva, kirjastus Globus, 2010.

IV. Nõuded „Kehalise kasvatuse“ kursuse õpiväljunditele ja sisu valdamisele

Isiklikud ja meta-subjekti tulemused põhiharidusprogrammi valdamine saavutatakse vastavalt nende esitamisele föderaalse osariigi haridusstandardi sisus.

Õppeaine “Kehaline kasvatus” õppeaine tulemused peaks kajastama:

1) kehakultuuri rolli ja tähtsuse mõistmine isikuomaduste kujundamisel, aktiivsel kaasamisel tervislikku eluviisi, inimese tervise tugevdamisel ja hoidmisel;

2) teadmiste süsteemi valdamine inimese kehalise täiustamise kohta, aluse loomine huvi tekkeks teadmiste laiendamise ja süvendamise vastu, oskus valida füüsilisi harjutusi ja reguleerida kehalist aktiivsust erinevate funktsionaalse suunitlusega iseseisvateks süstemaatilisteks harjutusteks, võttes võtma arvesse keha individuaalseid võimeid ja omadusi;

3) ohutusnõuetele vastavate süsteemsete kehalise kasvatuse tundide korraldamise ja vigastuste ennetamise kogemuse omandamine; kergemate vigastuste korral esmaabi andmise oskuse valdamine;

4) kehalise arengu ja füüsilise vormi korraldamise ja jälgimise kogemuste laiendamine; arendada võimet jälgida oma põhiliste füüsiliste omaduste arengu dünaamikat: hinnata keha hetkeseisundit ja määrata kehalise kasvatuse treeningmõju sellele;

5) üldarendavate, tervist parandavate ja korrigeerivate harjutuste komplekside sooritamise oskuste kujundamine, arvestades individuaalseid võimeid ja iseärasusi, tervislikku seisundit ja kasvatustegevuse viisi; tehniliste toimingute põhitõdede valdamine; keha motoorsete kogemuste laiendamine.

V. Õppeaine kasvatuslik ja metoodiline tugi"Füüsiline kultuur"

Üldharidusorganisatsioonidel on soovitatav kasutada õppeprotsessis sisalduvaid õpikuid Föderaalne õpikute nimekiri (FPU), kinnitatud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 31. märtsi 2014. aasta korraldusega nr 253.

Uue korra kohaselt sisaldab see loetelu õpikuid, mida soovitab Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi teadus- ja metoodiline nõukogu positiivsete ekspertarvamuste alusel ja mis vastavad järgmistele nõuetele. nõuded:

1. Kuuluvad õpikute terviklikku teemareale.

2. Esitatakse trükitud kujul ja neil on elektrooniline taotlus, mis on nende lahutamatu osa.

3. Omama õpetajatele mõeldud õpetamisjuhendit, mis sisaldab materjale õpetamismeetodite, õppeaine õppimise (selle osa, osa) või hariduse kohta.

Organisatsioonid, mis viivad läbi haridustegevust põhiharidusprogrammide alusel, on kasutusõigus viis aastat oma haridustegevuses omandatud enne korralduse jõustumist(nr 253, 31. märts 2014) haridusteaduskonna õpikud, mida soovitas Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium (Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus nr 1067, 19. detsember , 2012) õpitava aine läbimise eest. Koos õpikutega saab õppetegevuses kasutada õppevahenditeks olevaid õppeväljaandeid.

Õpikute valiku määrab kooli poolt elluviidava põhiharidusprogrammi sisu. Programmi valdamise järjepidevuse säilitamiseks ei ole soovitatav osta eraldi õpikuid, mis sisalduvad erinevatel teemaridadel. Õppejõududel on õigus valida õpikuid, õppevahendeid ning muid õppe- ja kasvatusvahendeid vastavalt haridusprogrammile ja haridusalaste õigusaktidega kehtestatud korras.

Erinevate autorite õpikud teemal “Kehaline kasvatus”., meie arvates erinevad üksteisest sisult vähe. Õpikute sisu järjepidevus on täiesti vastuvõetaval tasemel ega lähe vastuollu teise põlvkonna haridusstandardi sisuga.

Allpool on nimekiri 5. klassi kehalise kasvatuse õpikutest (vastavalt Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 31. märtsi 2014. a korraldusele nr 253)

· Matveev A.P. Kehaline kasvatus, 5. klass. Kirjastus "Prosveštšenje";

· Pogadaev G.I. “Kehaline kasvatus, 5-6 klassi. Kirjastus "Drofa" LLC;

· Vilensky M.Ya., Turevsky I.M., Torochkova T.Yu. jt kehakultuur. 5-7 klassid, kirjastus "Prosveštšenije"

· Guryev S.V., toim. Vilensky M. Ya. “Kehaline kasvatus”, 5–7 klassi. Kirjastus "Vene sõna"

· Petrova T.V., Kopylov Yu.A., Polyanskaya N.V., Petrov S.S. “Kehaline kasvatus”, 5.–7. klass. Kirjastuskeskus "Ventana-Graf".

· Pogadajev G.I. “Kehakultuur”, 5. – 6. klass. Kirjastus "Drofa".

Pange tähele, et õpikud paksus kaldkirjas, kuuluvad õpikute täidetud ainereale.

VI. Õppeaine “Eluohutuse alused” üldtunnused.

Praegu on julgeolekuteemadest saanud iga inimese, ühiskonna ja riigi pakiline vajadus.

Venelaste noorema põlvkonna väljaõpe eluohutuse alal peaks põhinema integreeritud lähenemisviisil noorukite kaasaegse ohutuskultuuri, tervisliku eluviisi individuaalse süsteemi, äärmusliku mõtlemise ja terrorismivastase võitluse kujundamisel. käitumine.

Koolituskursus “Eluohutuse alused” algkoolis on üles ehitatud nii, et saavutatakse järgmised eesmärgid:

· õpilaste ohutu käitumine loomulikku, tehislikku ja sotsiaalset laadi hädaolukordades;

· iga õpilase mõistmine isikliku tervise kui individuaalse ja sotsiaalse väärtuse säilitamise ja kaitsmise olulisusest;

· kodanikuühiskonna väärtuste aktsepteerimine õpilaste poolt: inimõigused, õigusriik, pereväärtused, kohtute õiglus ja ametiasutuste vastutus;

· õpilaste äärmusvastane mõtlemine ja terrorismivastane käitumine, sh sallimatus inimelu ohustavate tegude ja mõjutuste suhtes;

· õpilaste negatiivne suhtumine psühhoaktiivsete ainete, sh narkootikumide tarvitamisse;

· õpilaste valmisolek ja võime kõlbeliseks enesetäienduseks.

Nende eesmärkide saavutamise tagab selliste õppeülesannete lahendamine nagu:

· õpilastes turvalise käitumise mudeli kujundamine igapäevaelus, transpordikeskkonnas ning looduslikku, tehislikku ja sotsiaalset laadi hädaolukordades;

· tervisliku eluviisi individuaalse süsteemi kujundamine;

· õpilastes äärmus- ja terrorismivastase isikliku positsiooni kujundamine ning negatiivne suhtumine psühhoaktiivsetesse ainetesse ja antisotsiaalsesse käitumisse.

Põhiüldhariduse sisu moodulstruktuuriga kursuse „Eluohutuse alused“ ülesehitus sisaldab kahte õppemoodulit ja viit osa.

Moodul 1. Üksikisiku, ühiskonna ja riigi turvalisuse alused.

1. jagu. Integreeritud turvalisuse alused.

2. jagu. Vene Föderatsiooni elanike kaitsmine eriolukordade eest.

3. jagu. Terrorismi ja äärmusluse vastu võitlemise alused Vene Föderatsioonis.

Moodul 2. Meditsiiniliste teadmiste ja tervisliku eluviisi alused.

4. jagu. Tervisliku eluviisi põhitõed.

5. jagu. Meditsiiniliste teadmiste ja esmaabi alused.

Kursuse "Eluohutuse alused" kontseptuaalne raamistik ja sisu põhinevad Vene Föderatsiooni föderaalseaduste ja muude määruste sätetel.

VII. Õppeaine “Eluohutuse alused” koht õppekavas.

Õppeaine „Eluohutuse alused“ sisaldub haridusorganisatsiooni õppekavas, lähtudes õppesuhetes osalejate moodustatud osas ettenähtud tundidest, arvestusega üks tund nädalas, 35 tundi aastas, 175 tundi viieks õppeaastaks.

5. klass(1 tund nädalas, kokku 35 tundi)

Teema nr.	Temaatiline planeerimine	Õpilaste tegevuse tunnused
Moodul 1. Üksikisiku, ühiskonna ja riigi turvalisuse alused (22 tundi)
Jaotis 1. Integreeritud turvalisuse alused (15 tundi)

	Inimene, tema elupaik, inimeste ohutus (5h) 1.1.Linn kui elupaik. 1.2. Inimese eluase, kodu elu toetavad omadused. 1.3. Looduslike tingimuste tunnused linnas. 1.4. Linnas elavate inimeste suhted turvalisusega. Ohutus igapäevaelus	Nad võrdlevad linna- ja maaelamute elu toetavaid omadusi ning võimalikke ohtlikke ja hädaolukordi. Analüüsige elektri- ja elektroonikaseadmete kasutusjuhendit. Seal on kodukeemia. Täitke ohutuspäevik. Kirjeldage kõige tõhusamat viisi ohtlike olukordade vältimiseks kodus
	Inimtekkelised ohtlikud olukorrad (6 tundi) 2.1. Liiklus, liiklejate ohutus. 2.2. Jalakäija. Jalakäijate ohutus. 2.3. Reisija. Reisijate ohutus. 2.4. Juht. 2.5. Tuleohutus. Ohutu käitumine igapäevastes olukordades	Iseloomustab liiklusõnnetuste põhjuseid, liikluskorraldust ja liiklejate ohutu käitumise reegleid. Pidage meeles teedel ohutu käitumise reegleid. Analüüsida tulekahjude põhjusi elamutes ja ühiskondlikes hoonetes. Iseloomusta kodanike õigusi ja kohustusi kodu tuleohutuse vallas. Pea meeles ohutu käitumise reegleid tulekahju korral
	Looduslikud ohud (2 tundi) 3.1. Ilmastikutingimused ja inimeste ohutus. Veeohutus	Nad iseloomustavad peamisi ohtlikke ilmastikutingimusi oma elukohas ja nende tagajärgi. Ohtlike ilmastikutingimuste (tuul, vihm, jää) tingimustes on ohutu käitumise meetmed. Veehoidlate seisundit eristatakse erinevatel aastaaegadel. Selgitada käitumisreegleid veekogudel. Rakenda vees hätta sattunute suhtes enese- ja vastastikuse abistamise reegleid
	Looduslikud ja tehislikud hädaolukorrad (2 tundi) 4.1. Looduslikud hädaolukorrad. Inimtekkelised hädaolukorrad	Hädaolukordi eristatakse nende esinemise põhjuste järgi. Analüüsige nende võimaliku käitumise reegleid hädaolukorras
3. jagu. Vene Föderatsiooni äärmusluse ja terrorismi vastu võitlemise alused (7 tundi)
	Sotsiaalse iseloomuga ohtlikud olukorrad, antisotsiaalne käitumine (3 tundi) 5.1. Antisotsiaalne käitumine ja selle ohtlikkus. 5.2. Isikliku turvalisuse tagamine kodus. Isikliku turvalisuse tagamine tänaval	Iseloomustab peamisi antisotsiaalse käitumise liike ja nende tagajärgi. Kujundada negatiivset suhtumist mis tahes tüüpi antisotsiaalsesse käitumisse. Tunne ära märke ohtlikest olukordadest kodus ja tänaval. Koostada reeglid enda turvaliseks käitumiseks kodus ja tänaval erinevates ohtlikes olukordades
	Äärmuslus ja terrorism – äärmuslikud ohud ühiskonnale ja riigile (4 tundi) 6.1 Äärmuslus ja terrorism: põhimõisted ja nende esinemise põhjused. 6.2. Äärmusliku ja terroristliku tegevuse liigid. 6.3. Terroriaktide liigid ja nende tagajärjed. Alaealiste vastutus antisotsiaalse käitumise ja terroristlikus tegevuses osalemise eest	Selgitage äärmusluse ja terrorismi üldmõisteid ning nende esinemise põhjuseid. Iseloomusta terroritegevuse peamisi liike. Nad sõnastavad oma käitumisreeglid igapäevaelus, et mitte sattuda rikkujateks, ja panevad need kirja ohutuspäevikusse. Nad koostavad oma tegevusplaani terrorirünnaku ohu korral ja terrorirünnaku korral. Analüüsida terroriaktide liike ja neile iseloomulikke tunnuseid. Iseloomusta alaealiste vastutust antisotsiaalse käitumise eest
Moodul 2. Meditsiiniliste teadmiste ja tervisliku eluviisi alused (13 tundi)
Osa 4. Tervisliku eluviisi alused (5 tundi)
	Inimese arengu ja tervisliku eluviisi ealised tunnused 7.1. Tervisliku eluviisi kohta. 7.2. Füüsiline aktiivsus ja keha karastamine on vajalikud tingimused tervise parandamiseks. Tasakaalustatud toitumine. Toiduhügieen	Selgitage tervisliku eluviisi põhiprintsiipe. Tuvastage kehalise aktiivsuse ja kõvenemise tüübid. Iseloomusta ratsionaalse toitumise olemust
	Tervist hävitavad tegurid 8.1. Halvad harjumused ja nende mõju tervisele. 8.2. Tervislik eluviis ja halbade harjumuste ennetamine (praktilised harjutused)	Selgitada halbade harjumuste kahjulikku mõju koolilapse tervisele, tema vaimsetele ja füüsilistele võimetele. Kujundada negatiivset suhtumist suitsetamisse ja alkoholi tarvitamisse
	Esmaabi ja selle andmise reeglid (8 tundi) 9.1. Esmaabi erinevate vigastuste korral. 9.2. Esmaabi andmine verevalumite ja marrastuste korral (praktilised harjutused). Esmaabi mürgistuse korral (praktilised harjutused)	Kirjeldab esmaabi eesmärki ja üldreegleid. Kujundada praktilisi oskusi esmaabi andmisel verevalumite ja marrastuste korral. Kujundada praktilisi oskusi esmaabi andmisel nikotiini- ja vingugaasimürgistuse korral

VIII. Kursuse “Eluohutuse alused” õpiväljunditele ja sisu valdamisele esitatavad nõuded

Nõuded isiklikele, meta-aine tulemustele kursuse "Eluohutuse alused" valdamine saavutatakse vastavalt nende esitusele föderaalse üldhariduse põhihariduse standardi sisus.

Nõuded ainetulemustele kursuse “Eluohutuse alused” valdamiseks:

· kaasaegse eluohutuskultuuri kujundamine, mis põhineb arusaamal vajadusest kaitsta indiviidi, ühiskonda ja riiki läbi turvalise käitumise tähtsuse teadvustamise loomuliku, tehisliku ja sotsiaalse iseloomuga hädaolukordades;

· suhtumise kujundamine tervislikku eluviisi, mis välistab alkoholi, narkootikumide, suitsetamise ja muud tervisekahjustused;

· teadmised peamistest looduslikku, tehislikku ja sotsiaalset laadi ohtlikest ja eriolukordadest, sh äärmuslusest ja terrorismist, ning nende tagajärgedest üksikisikule, ühiskonnale ja riigile;

· teadmised ja oskus rakendada ohutusmeetmeid ja käitumisreegleid ohtlikes ja hädaolukordades; oskus osutada ohvritele esmaabi;

· oskus teha konkreetses ohuolukorras teadlikke otsuseid, arvestades tegelikku olukorda ja individuaalseid võimalusi;

· ohutu elutegevuse keskkonnakujunduse aluste valdamine, arvestades elukoha territooriumil looduslikke, tehislikke ja sotsiaalseid riske.

IX. Õppeaine “Eluohutuse alused” õpetlik ja metoodiline tugi

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 31. märtsi 2014 korraldusega nr 253 kiideti heaks föderaalne õpikute nimekiri (FLU), soovitatav kasutada riiklikult akrediteeritud üld-, põhi- ja üldkeskhariduse õppeprogrammide elluviimisel. Selle korralduse kohaselt üksus"Eluohutuse põhialused" 5. klassis õpitakse õpikutest:

Vinogradova N.F., Smirnov D.V., Sidorenko L.B., Taranin A.B. "Eluohutuse põhialused." 5-6 klassi. Kirjastuskeskus VENTANA-GRAF.

Poljakov V.V., Kuznetsov M.I., Markov V.V. ja teised. "Eluohutuse alused." 5. klass. Ed. "Butar".

Smirnov A.T., Khrennikov B.O. / Toim. Smirnova A.T. "Eluohutuse põhialused." 5. klass. Ed. "Haridus".

Frolov M.P., Sholokh V.P., Jurjeva M.V., Mishin B.I. / Toim. Vorobjova Yu.L. "Eluohutuse põhialused." 5. klass. Ed. "Astrel"

2. lisa

õppeainete programmide väljatöötamise kohta

(kursused, moodulid)

Sissejuhatus

Üksikute akadeemiliste ainete programmid töötatakse välja põhihariduse üldhariduse föderaalse haridusstandardi nõuete alusel põhiharidusprogrammi omandamiseks. Akadeemiliste ainete töökavad on põhiüldhariduse õppekava kohustuslikuks osaks vastavalt artikli 9 punktile 9. Vene Föderatsiooni hariduse seaduse nr 273 artikkel 2 – föderaalseadus.

Üksikute õppeainete tööprogrammide väljatöötamise soovitatavaks aluseks võib pidada üksikute õppeainete programmide koostajat, mis asub veebisaidi edu.crowdexpert.ru jaotises “Põhikool” (alajaotis “Õppeainete programmid”). .

Jaotis 1. Üksikute akadeemiliste ainete tööprogrammide sisu koostamise tunnused üldhariduse föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes.

Punkt 2. Eraldi akadeemilise aine (kursuse, mooduli) tööprogrammi ligikaudne ülesehitus.

3. jagu. Nõuded õppe- ja metoodilisele toele üksikute õppeainete programmide (kursused, moodulid) elluviimisel.

Jaotis 1. Üksikute akadeemiliste ainete tööprogrammide sisu koostamise tunnused föderaalse üldharidusliku põhihariduse standardi tingimustes

Akadeemilise aine tööprogramm on õppesisu projekt, mille alusel õpetaja otsustab iseseisvalt, mida valida õpilastele esitamiseks vastavalt õppetegevuse eesmärkidele ja tingimustele. Siit ka haridusteabe konstrueerimise tehnoloogia - pedagoogiliste otsuste tegemise protsess piirangute ja regulatsioonide süsteemi tingimustes, mis on ette nähtud kehtestatud normidega (mida ja mil määral peavad õpilased antud teabest õppima); õpilaste valmisoleku algtase haridusteabe tajumiseks; nii õpetaja enda kui ka kooli, kus ta töötab, võimalused.

Akadeemilise aine (kursuse) sisus eristatakse kahte tüüpi õppematerjali: põhiline (abimaterjal), mille valdamine tagab haridustulemuste taseme „lõpetaja õpib“ saavutamise, ja süvenev (laiendav, täiendav, propedeutiline) materjal, mis vastab haridustulemuste tasemele "lõpetajal on võimalus õppida".

Tehnoloogilisest aspektist on õppematerjali struktureerimise probleem põhimõttelise tähtsusega. Õppematerjal on ideaalsete mudelite süsteem, mida esindavad didaktilise materjali plokid, mis on objektide süsteem, millest igaüks on mõeldud õppeprotsessis kasutamiseks konkreetse süsteemi materjalina või materialiseeritud mudelina, mis on tuvastatud õppekava raames. avalik teadmine ja kogemus ning mõeldud kasutamiseks õppetegevuses.

Kuna õppetegevust käsitletakse õppeülesannete süsteemi lahendamise protsessina, on loomulik, et õppematerjalide jaotamise ühikuks on õppeülesanne. Sellega seoses võib akadeemilise aine tööprogrammis sisalduvat õppematerjali pidada pedagoogiliselt sobivaks õppeülesannete süsteemiks. Seega saab õppeülesannete süsteemi ülesehitamine õpetaja tegevuse tuumaks õppematerjali kavandamisel ja didaktilise materjali väljatöötamisel, milles see on kehastatud.

Akadeemilise aine sisu ligikaudne kirjelduse vorm tööprogrammis, kursus hariduslike - kognitiivsete ja kasvatuslike - praktiliste ülesannete süsteemi kujul, milles kavandatud tulemuste sisu salvestatakse üldistatud meetodite kujul õppematerjaliga tegevus võib olla järgmine maatriks:

Õppeaine (kursuse) teema (lõigu) nimetus:

Tabel 1

Võimalik aineteemade sisu esitamise variant

Õppematerjali sisuelement	Plaanitud tulemus üldiste tegevusmeetodite kujul
1. Üldised teaduslikud ja põhiteadmised selles valdkonnas	Oskused ja võimed, mis aitavad kaasa süsteemsete teadmiste kujunemisele
2. Metaainete teadmised, teadmised, mis täiendavad, süvendavad ja laiendavad alusõppematerjali	Oskused teadmiste iseseisvaks omandamiseks, edasiandmiseks ja integreerimiseks
3. Probleemsed küsimused, mis on seotud nii uuritava teadusliku teadmise valdkonna kui ka vastava sotsiaalse praktika valdkonnaga	Probleemide püstitamise ja lahendamise viisid Meetodid õpitud tegevusmeetodite (subjekt ja metasubjekt) rakendamiseks reaalsetes olukordades
4. Väärtussemantilised hoiakud	Väärtused, tähendused, uskumused, moraalsed ja eetilised hinnangud, mis on seotud nii aine kui ka metaaine teadmiste ja oskustega

Koostöövormid: kasvatustöö korraldamine paarides, väikestes rühmades;

Suhtlemisvormid: kirjalike, suuliste, hüpertekstide tekstide, väidete, hinnangute loomine etteantud parameetritega;

Õppetegevuse isekorralduse vormid: planeerimine, kohustuste jaotus, korrigeerimine, töö kvaliteedi kontroll;

Refleksiooni vormid: oma õppetegevuse enesehindamine või analüüs;

IKT kasutamise vormid: töötamine virtuaalsetes õpikeskkondades, interaktiivsete seadmetega, erinevate rakendustega.

Akadeemiliste ainete (kursuste) tööprogrammid peavad tingimata sisaldama temaatilist planeerimist koos õppetegevuse põhiliikide määratlusega, mis eeldab erinevate temaatilise planeerimise võimaluste olemasolu. Üks võimalik variant universaalse õppetegevuse jaotamiseks vastavalt õppeaine (kursuse) teemadele võib olla järgmisel kujul.

tabel 2

Võimalik teemaplaneeringu variant

Teine võimalus (eraldi elemendina esile tõstetud õpilaste tegevuse tunnused) on välja toodud Kujundajas.

Punkt 2. Eraldi akadeemilise aine (kursus, moodul) tööprogrammi ligikaudne ülesehitus

Akadeemilise aine (kursuse) programm sisaldab järgmisi komponente:

1. Tiitelleht, kuhu on märgitud haridusorganisatsiooni nimi, märge programmi kinnitamisel, ainevaldkonna nimetus, õppeaine (kursuse) nimetus ja programmi arendaja.

2. Selgitav märkus:

2 .1. Rakendamise eesmärgid programmid:

Õpilaste poolt aine õppimise tulemuste saavutamine vastavalt föderaalse üldharidusliku üldhariduse standardiga kinnitatud nõuetele. Interdistsiplinaarsete kontseptsioonide valdamine, universaalsed õppetegevused, mis tagavad selle ja teiste akadeemiliste ainete eduka õppimise üldkeskhariduse tasemel, luues tingimused isiklike tulemuste saavutamiseks põhiüldhariduses.

2.2. Rakendusülesanded aineprogrammid koostatakse põhiüldhariduse sisu valdamise üldeesmärkidest lähtuvalt:

1) õppeaine õppimise käigus tingimuste tagamine üldharidusliku põhihariduse põhiõppekava valdamise kavandatud tulemuste saavutamiseks kõigi õpilaste, sealhulgas puuetega õpilaste ja puuetega inimeste poolt;

2) tingimuste loomine õppeaine õppimise käigus õpilaste, sealhulgas andekate isiksuse, võimete, kognitiivsete huvide rahuldamise, eneseteostuse arendamiseks;

3) õppeaine õppimise käigus tingimuste loomine õpilaste väärtushinnangute, kodanikuidentiteedi aluste ning sotsiaalse ja ametialase orientatsiooni kujunemiseks;

4) õpilaste kaasamine sotsiaalse keskkonna muutmise protsessidesse, nende juhiomaduste, ühiskondliku tegevuse kogemuse arendamine, sotsiaalsete projektide ja programmide elluviimine;

5) õppeaine õppimise käigus õpilastele tingimuste loomine iseseisva õppetegevuse kogemuse kujunemiseks;

6) õppeaine õppimise käigus tingimuste loomine õpilastes inimesele ja keskkonnale tervisliku ja ohutu elustiili oskuste kujundamiseks;

7) õpilaste tutvustamine loodusteaduslike teadmiste meetoditega ning objektide ja loodusnähtuste uurimise meetoditega;

8) arendada õpilastes loodusnähtuste vaatlemise ning praktilises elus laialdaselt kasutatavate mõõteriistade abil eksperimentide, laboratoorsete tööde ja eksperimentaalsete uurimistööde tegemise oskust;

9) õpilaste valdamine sellistes üldteaduslikes mõistetes nagu loodusnähtus, empiiriliselt kindlaks tehtud fakt, probleem, hüpotees, teoreetiline järeldus, eksperimentaalse testi tulemus;

10) õpilaste arusaam teadusandmete ja kontrollimata teabe erinevustest, teaduse väärtusest inimeste igapäevaste, tööstuslike ja kultuuriliste vajaduste rahuldamisel.

3. Õppeaine, kursuse üldtunnused.

3.1. Akadeemilise aine programmi põhilõigud, kursus.

3.2. Õpilaste õppetegevuse korraldamise vormide loetelu (klassiruum ja klassiväline), sealhulgas teiste organisatsioonide ressursse, paikkonna sotsiaalkultuurilist hariduskeskkonda kaasavad vormid.

3.3. Haridustegevuse korraldamise meetodite loetelu, sealhulgas intensiivkoolituse meetodid, koos meetodite valiku põhjendusega.

3.4. Seotuse kirjeldus teiste õppeainetega õppeelementide sisu järjepidevuse, interdistsiplinaarsete kontseptsioonide kujunemise, projektitegevuste toetamise, konvergentse hariduse, haridusmoodulite ja teemade sünkroniseerimise, sh teiste ainevaldkondade õppeainete osas.

4. Akadeemilise aine, kursuse koht õppekavas.

4.1. Õppeaine valdamise tundide arv põhiüldhariduse tasemel.

4.2. Märgitakse klassid või õppeperioodid, mille jooksul on kavas õppeainet omandada, ja õppeaine õppimiseks eraldatud tundide arv igal õppeperioodil.

4.3. Vahesertifitseerimise ja meisterlikkuse tulemuste põhjal lõppsertifitseerimise korraldamise aja märkimine.

4.4. Üliõpilaste valikul ainete (kursuste) sisuga seose kirjeldus.

4.5. Akadeemilise aine valdamise tundide arvestamise alused (õpilaste valitud prioriteetse õppesuuna toetamine, profiilieelse ettevalmistuse süsteemi korraldamine jne).

5. Akadeemilise aine või kursuse omandamise isiklikud, metaainelised ja ainespetsiifilised tulemused.

5.1. Isiklikud ja meta-subjekti tulemused.

5.1.1. Isiklikud tulemused, mille kujunemist soodustab antud õppeaine õppimine, paljastades ja täpsustades rubriigi „Üldhariduse põhiõppekava omandamise planeeritud tulemused“ sisu.

5.1.2. Metaainete tulemused, mille kujunemist soodustab antud õppeaine õppimine, paljastades ja täpsustades „Põhiüldhariduse põhiõppekava omandamise plaanitud tulemused“ sisu.

Tabel 3

Võimalikth

Moodul nr.	Hariduslik tulemus	Aastate arv arendamiseks	Kas see kuulub vahepealse sertifitseerimise alla?
Meta-aine tulemused:
1. Regulatiivne
	1. tulemus
2. Kognitiivne
	1. tulemus
3. Suhtlemine
	1. tulemus
	Hariduslik tulemus	Aastate arv meisterdamiseks
Isiklikud tulemused:
	1. tulemus

6.2. Teema tulemused.

6.2.1. Akadeemilise õppeaine (kursuse) omandamise ainetulemused, jaotise „Põhiüldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatavad tulemused“ sisu paljastamine ja täpsustamine.

Tabel 4

Võimalikthteabe esitamise võimalus

8. Temaatiline planeerimine, mille võimalikud valikud on esitatud nende soovituste 1. osas.

9. Haridusprotsessi kasvatuslik, metoodiline ja logistiline tugi.

9.1. Hariduslik ja metoodiline tugi

9.1.1. Õpikud

9.1.1.2. Õpikuid väljaandvate organisatsioonide nimekirja kantud organisatsioonide väljaantud õpikute loetelu, mida on lubatud kasutada haridusprotsessis riikliku akrediteeringuga ja üldhariduse haridusprogramme rakendavates haridusorganisatsioonides.

Jaotises “Õppevahendid” näidatakse selle aine õppes kasutatud töövihikud, probleemraamatud, töötoad, testimaterjalide komplektid, välja arvatud elektroonilised õppematerjalid.

Tabel 5

Võimalik info esitamise võimalus

9.2. Logistika tugi

9.2.1. Õppetehnika ja arvutitehnika

Saadaolevate õppeseadmete komplektide kirjeldus: labori-, mängu-, spordi-, demonstratsiooniseadmed, moodulmasinad, robootikakomplektid, ehituskomplektid, töökoja seadmed, arvutiseadmed, hääletussüsteemid, digitaalsed kõrgtehnoloogilised seadmed, multimeediumiseadmed, interaktiivsed seadmed, foto- ja videotehnika jne.

Tabel 6

Võimalikthteabe esitamise võimalus

	Treeningvarustuse nimi	Teemad, milles seda seadet kasutatakse
I. Treeningvarustus
	1. pealkiri	1.1., 1.6., 3.4., ...
II. Arvutitehnoloogia ja interaktiivsed seadmed
	1. pealkiri	1.1., 1.6., 3.4., ...
III. Spordivarustus
	1. pealkiri	1.1., 1.6., 3.4., ...
IV. Töökoja varustus
	1. pealkiri	1.1., 1.6., 3.4., ...
V. Seadmed kaugõppe korraldamiseks
	1. pealkiri	1.1., 1.6., 3.4., ...

9.2.1. Aine (kursuse) õppimisel kasutatavad põhilised elektroonilised õpperessursid

Jaotises on näidatud selle aine õppimisel kasutatavad elektroonilised õpperessursid, Interneti-ressursid, kaugtestisüsteemid jne, mis võimaldavad e-õppe tehnoloogiaid rakendada.

Tabel 7

Võimalikthteabe esitamise võimalus

Nagu rakendusiõppeainete (kursused, moodulid) programmidesse saab paigutada metoodilised ja hindamismaterjalid.

3. jagu. Nõuded õppe- ja metoodilisele toele üksikute õppeainete programmide (kursused, moodulid) elluviimisel

Hariduslik ja metoodiline tugi üksikute õppeainete (kursuste, moodulite) tööprogrammide elluviimiseks on õppetöö korraldamiseks vajalike õpikute, õppe- ja õppevahendite optimaalse süsteemi (kompleksi) valimine ja loomine õppetegevust läbiviivas organisatsioonis. Haridusprotsess põhiüldhariduse põhiharidusprogrammide tulemuste, struktuuri ja rakendamise tingimuste föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete raames.

Vastavalt föderaalsele osariigi põhiharidusstandardile on hariduslik ja metoodiline tugi üldhariduse põhihariduse programmi rakendamise teabe- ja metoodiliste tingimuste lahutamatu osa ning see peab tagama, et haridustegevust läbi viiv organisatsioon on varustatud trükitud ja elektrooniline info- ja õppematerjalid kõigi õppekava ainete kohta: õpikud, sh nende lahutamatuks osaks olevad elektrooniliste rakendustega õpikud, õppe- ja metoodiline kirjandus ja materjalid kõigi üldharidusliku põhihariduse õppekava õppeainete kohta keeltes asutaja määratud juhend, lisakirjandus.

Lisakirjanduse kogusse peaks kuuluma: kodu- ja välismaist, klassikalist ja kaasaegset ilukirjandust; populaarteaduslik ning teadus- ja tehnikakirjandus; väljaanded kaunite kunstide, muusika, kehakultuuri ja spordi, ökoloogia, ohutu käitumise reeglite kohta teedel; teatmeteosed, bibliograafilised ja perioodilised väljaanded; sõnaraamatute kogu; kirjandust õpilaste sotsiaalse ja ametialase enesemääramise kohta.

Haridus- ja metoodilises toes sisalduvate õpikute ja õppevahendite valiku teevad vastavalt föderaalseadusele "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" organisatsioonid, kes viivad läbi haridustegevust vastavalt riikliku akrediteeringuga üldhariduse haridusprogrammidele. .

Seega on artiklis “Haridusorganisatsiooni pädevus, õigused, kohustused ja vastutus” otsesõnu öeldud, et haridusorganisatsioonidel on vabadus määrata hariduse sisu, valida elluviidavate haridusprogrammide jaoks haridus- ja metoodilist tuge, haridustehnoloogiaid. Lisaks osutab see artikkel, et haridusorganisatsiooni pädevus kehtestatud tegevusvaldkonnas hõlmab õpikute nimekirja määramist vastavalt kinnitatud föderaalsele õpikute loetelule, mida soovitatakse kasutada riiklikult akrediteeritud üldharidusprogrammide rakendamisel. , keskharidust haridustegevust pakkuvate organisatsioonide poolt, samuti õppevahendeid, mis on nende organisatsioonide poolt heaks kiidetud kasutamiseks nende haridusprogrammide elluviimisel.

Samal ajal on haridustegevust läbiviival organisatsioonil õigus valida nende haridusprogrammide elluviimisel kasutamiseks:

1) õpikud, mis on kantud föderaalsesse õpikute loetellu, mida soovitatakse kasutada riiklikult akrediteeritud põhiüldhariduse õppeprogrammide elluviimisel;

2) õppevahendeid tootvate organisatsioonide nimekirja kantud organisatsioonide väljaantud õppevahendid, mida on lubatud kasutada põhiüldhariduse riiklikult akrediteeritud haridusprogrammide elluviimisel.

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 31. märtsi 2014. aasta korraldusega nr 253 kinnitati riikliku akrediteeringuga üld-, üld- ja keskhariduse haridusprogrammide rakendamiseks soovitatavate õpikute föderaalne nimekiri. . Nimekiri koosneb kolmest osast: põhiharidusprogrammi kohustusliku osa elluviimisel kasutamiseks soovitatavad õpikud, haridussuhetes osalejate poolt moodustatud põhiharidusprogrammi osa elluviimisel kasutamiseks soovitatavad õpikud, piirkondlikku ja etnokultuurilist arvestamist arvestavad õpikud. Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste omadused, kodanike õiguste rakendamine saada oma emakeeles haridust Vene Föderatsiooni rahvaste keelte hulgast, õppida oma emakeelt Vene Föderatsiooni rahvaste keelte hulgast. Vene Föderatsioon ja Venemaa rahvaste kirjandus nende emakeeles.

Nagu on märgitud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi üldhariduse valdkonna riigipoliitika osakonna 29. aprilli 2014. aasta kirjas nr 08-548, sisaldab föderaalne õpikute nimekiri Teadusliku soovitatud õpikuid. ja Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi loodud õpikute metoodiline nõukogu, mis põhineb positiivsetel ekspertarvamustel, mis põhinevad teadusuuringute tulemustel, pedagoogilisel, sotsiaalsel, etnokultuurilisel ja piirkondlikul ekspertiisil ning vastavad järgmistele nõuetele:

a) õpikute lõpetatud ainereale kuulumine;

b) esitatakse trükituna ja millel on nende lahutamatuks osaks olev elektrooniline manus;

c) õpetajatele mõeldud õppejuhendi omamine, mis sisaldab materjale õpetamismeetodite, akadeemilise aine (selle osa, osa) õppimise või hariduse kohta.

Vastavalt Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 31. märtsi 2014 korraldusele nr 253 on haridustegevust läbi viivad organisatsioonid põhiliselt

üldharidusprogrammides, on õigus kasutada õppetegevuses viis aastat enne käesoleva korralduse jõustumist ostetud õpikuid:

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi poolt õppeasutustes õppeprotsessis kasutamiseks heaks kiidetud õpikute föderaalne nimekiri 2013/14. õppeaastaks;

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi poolt heaks kiidetud õpikute föderaalne nimekiri 2013/2014 õppeaastaks õppetöös kasutamiseks eriõppeasutustes (paranduslikes) õppeasutustes, kinnitatud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusega Föderatsioon, 19. detsember 2012 N 1067 (registreeritud Vene Föderatsiooni justiitsministeeriumi poolt 30. jaanuaril 2013, registreerimisnumber N 26755), muudetud Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi 10. juuli 2013. aasta korraldusega N 544 (registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 30. augustil 2013, registreerimisnumber N 29846 ).

See luba ei kehti aga 2014/2015 õppeaastal viienda klassi õpikute valikul, kuna vastavalt föderaalriigi põhiharidusstandardite järkjärgulise kehtestamise korrale saavad kõik õppetegevust läbi viivad organisatsioonid. Vene Föderatsiooni Föderatsiooni üldhariduse riiklikult akrediteeritud haridusprogrammide järgi töötab viiendas klassis alates 1. septembrist 2015 mitte põhiüldhariduse programmide, vaid põhiüldhariduse põhiõppekava järgi.

Üldhariduslik ja metoodiline põhihariduse põhiõppekava tugi integreerib õppe- ja metoodika üksikute õppeainete ja kursuste programmidele. Üksikute õppeainete programmide, põhiüldhariduse riiklikult akrediteeritud õppekavade alusel õppetegevust läbiviivate organisatsioonide kursuste väljatöötajad on õppejõud, kellel on õigus valida õpikuid, õppevahendeid, materjale ja muid õppe- ja koolitusvahendeid. vastavalt haridusprogrammile ja haridusalaste õigusaktidega kehtestatud viisil.

See tähendab, et põhiüldhariduse põhiharidusprogrammi elluviimiseks vajalike õpikute, õppe- ja õppevahendite loetelu koostamisel tuleb riikliku akrediteeringuga põhiüldhariduse haridusprogrammide järgi õppetegevust ellu viia. võtta arvesse õppejõudude soove, kes töötavad välja ja rakendavad üksikute akadeemiliste ainete programme, kursusi vajaliku haridusliku ja metoodilise toe kohta, kui need soovid ei ole vastuolus detsembrikuu Vene Föderatsiooni föderaalseaduse artikli 18 lõikes 4 sätestatud nõuetega. 29, 2012 N 273-FZ.

_________________

Föderaalne osariigi põhiharidusstandard, kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. detsembri 2010. aasta korraldusega N 1897, I jao “Üldsätted”, art. 8 – 11; 3. jagu “Nõuded POO LLC struktuurile”, art. 18.2.2

“Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 31. märtsi 2014. aasta korraldus nr. 253

“Õpikute föderaalses nimekirjas” Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri 29. aprillist 2014 nr 08-548

"Üldhariduse moderniseerimise tegevuskava kohta aastateks 2011-2015" Vene Föderatsiooni valitsuse 7. septembri 2010. a korraldus nr 1507-r

Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N 273-FZ artikli 47 3. osa punkt 4

Föderaalse osariigi haridusstandardid – ESIMESED TULEMUSED, JÄRELDUSED, VÄLJAVAATED.

Halb õpetaja õpetab tõde

hea õpetab, kuidas seda leida.

Adolf Friedrich Diesterweg

Tulevik siseneb meie ellu erineval viisil. Mõnikord särav, atraktiivne, muljetavaldav ja inspireeriv. Mõnikord märkamatult, väikeste vaikides sammudes. Mõnikord ei märka me kohe, kuidas reaalsus meie ümber on muutunud. Sageli tulevik mitte ainult ei sisene, vaid tungib väljakujunenud igapäevaellu, mis ei ole vastavuses meie jõu ja valmisolekuga muutustega leppida. Täpselt nii tungis see meie tööellu koos uue haridusstandardiga.

1. september 2011 on alanud uute standardite väljatöötamine esimese klassi õpilastele. Ja eelmisel õppeaastal lõpetas põhikool oma esmasündinu föderaalse osariigi haridusstandardi järgi. Millised on reformi esimesed tulemused? Meil on võimalus aduda kogemust, hinnata esimesi tulemusi, määrata arenguperspektiivid, mõelda, mis on toiminud ja mille kallal on vaja veel tööd teha.

Föderaalne osariigi haridusstandard II põlvkond algkooli jaoks on rahvuskooli jaoks põhimõtteliselt uus dokument, mis keskendub mitte ainult ainespetsiifiliste haridustulemuste saavutamisele, vaid ennekõike ka õpilaste isiksuse kujunemisele, nende universaalsete kasvatusmeetodite valdamisele. aktiivsus, tagades edu kognitiivses tegevuses kõigil täiendõppe etappidel. Esile on pandud uuednõuded tulemustele, struktuurile ja tingimustele haridusprotsess.

meie,õpetajad Olles aastaid töötanud traditsioonilises süsteemis, polnud uute nõuetega kerge kohaneda.Teise põlvkonna haridusstandardid seavad õpetajale uued eesmärgid ja ülesanded. Õpetaja peab mõistma ja aktsepteerima teise põlvkonna föderaalset haridusstandardit, teadma ja tõhusalt rakendama uuenduslikke meetodeid ja tehnoloogiaid ning olema pädev.

"Teise põlvkonna standardid on võimatud ilma "teise põlvkonna" õpetajata," kuulub see väide föderaalse osariigi haridusstandardi väljatöötamise projekti juhile Aleksander Kondakovile.

Alates 2009. aastast on Haridusministeeriumi algklasside õpetajate töö suunatud uue põlvkonna üldhariduse riiklike haridusstandardite kontseptsiooni aktiivsele esiletõstmisele ja selgitamisele õppejõudude seas.Erilist tähelepanu pöörati uutele lähenemistele koolituse ainesisule, infokeskkonnas töötamise oskustele, kaasaegsetele lähenemistele ja tehnoloogiatele planeeritud tulemuste saavutamiseks.

Kõik standardi rakendamise tingimustes töötavad õpetajad on läbinud vastavad täiendkoolitused. Föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise kogemus võeti kokku: linna- ja vabariiklikel seminaridel, metoodilistel ühendustel ja pedagoogilistel nõukogudel. (libisema)

Mis on algklassiõpetaja töös sissejuhatusega muutunud standardid?

Muudetud lähenemisviisid õpetamisele , sai õpetaja juhist laste loovtegevuse organiseerijaks. Seega toimub iga õpetaja mõtlemise ümberstruktureerimine, mis põhineb kaasaegse hariduse seatud uutel ülesannetel. Hariduse sisu palju ei muutu, kuid uue standardi rakendamisel peab iga õpetaja väljuma oma õppeaine ulatusest, mõeldes ennekõike lapse isiksuse arengule, vajadusele arendada universaalseid kasvatusoskusi, ilma mida üliõpilane ei suuda olla edukas järgmistel õppeastmetel ega ka erialases tegevuses.

Muudatused mõjutasidõpilaste tegevused . Pühendame tunnis rohkem aega laste iseseisvale tööle. Pealegi on töö iseloom muutunud uurimuslikuks, loominguliseks ja produktiivseks. Arendame õpilaste enesekontrolli ja enesehinnangu oskusi.

Loobuti paljunemismeetoditest ja kasvatusmeetoditest. Hakkas aktiivselt arenemaprojekti tegevused nooremad koolilapsed. Selle tegevuse tulemuseks on õpilaste kognitiivsete motiivide, uurimisoskuste, subjektiivselt uute teadmiste ja tegevusmeetodite kujunemine.

Haridusprotsessi korraldamise prioriteetseks suunaks on saanudrühmatöö vormid , mis annab meeskonnatöö oskusi ja arendab lapse suhtluspädevust.

Ülesanne on esirinnastervise edendamine lapsed, nende füüsilise, moraalse ja intellektuaalse potentsiaali arendamine. Iga koolis veedetud minut annab lastele positiivse suhtlemiskogemuse, võimaldab väljendada end aktiivse, loova inimesena ning avardab arusaamist ümbritsevast maailmast.

Tegeleme moodustamisegadiagnostikavahendite pakett . Alates esimestest päevadest oleme läbi viinud haridusseiret.

Diagnostiline analüüs võimaldab saada objektiivset ja väga konkreetset teavet iga õpilase programmimaterjali assimilatsiooni taseme kohta:

selgitada välja ja mõõta õppeedukuse taset iga õpilase ja klassi õppeainetes;

määrata õpitud kursusest üksikute teemade valdamise tase;

selgitada välja õpilaste raskused ja lüngad nende ettevalmistamisel;

eristada õpilasi õpiedukuse alusel.

Septembri alguses jälgitakse 1. klassis 1. klassi õpilaste õpivalmidust. Selle eesmärk on hinnata esimese klassi õpilaste potentsiaali hariduse algperioodil

Saadud andmeid kasutatakse individuaalselt diferentseeritud lähenemise rakendamiseks lapsele edasiõppimise käigus.

Nüüd saame tulemused kokku võtta, võrreldes meie esimeste lõpetajate esmase ja lõppdiagnostika tulemusi.

4 klassis tehtud tervikliku töö tulemused lubavad järeldada, et UUD ülesannete lisamine kontrolli- ja hindamissüsteemi võimaldas:

Tõsta õpilastes huvi õppimise vastu, samuti arendada nende loomingulist iseseisvust;

Luua soodsad tingimused kiire mõtlemise oskuste ja võimete arendamiseks, lühikeste, kuid täpsete järelduste tegemiseks;

Hinda teadmiste rolli ja näha selle rakendamist praktikas, tunnetada erinevate teadmusvaldkondade omavahelist seotust.

(slaidid)

Nagu selgus lõpudiagnostilise töö tulemustest, ei karda kooliõpilased täita ebastandardseid ülesandeid, nad saavad oma teadmisi rakendada praktikale suunatud ülesannete lahendamisel. Oskus valida ülesandeid ja nende lahendamise meetodeid vähendas oluliselt laste ärevustaset nende täitmisel ja suurendas õppimismotivatsiooni.

Lõplik hinnang Õpilane sõltub otseselt universaalsete haridustoimingute kujunemise hinnangust, mis kajastub nende portfellis - saavutuste portfellis. Algklasside õpetajad on koostanud iga õpilase jaoks “Portfoolio”.Koos lapsevanematega on portfoolio täidetud õpilaste loovtööde, diplomite, testide, monitooringu jms.

Algkoolihariduse lõpuks on kogutud asjakohane akumulatiivne materjal, mis annab visuaalse ülevaate õpilase õppe- ja loometegevuse dünaamikast.

Standardi nõuete täitmine toimus mitte ainult nooremate kooliõpilaste õppetegevuse kaudu, vaid ka koolivälise tegevuse kaudu, mis on NEO föderaalse osariigi haridusstandardite põhimõtteline erinevus.

Peamine eelisõppekavavälised tegevused on pakkuda õpilastele laia valikut nende arengule suunatud tegevusi.

Klassiväliseks tegevuseks määratud tunde kasutati õppetöö tunnisüsteemist erinevas vormis.

Vastavalt NEO föderaalse riikliku haridusstandardi nõuetele (kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 6. oktoobri 2009 korraldusega nr 373) on põhiõppekavas ette nähtud kuni 10 tundi nädalas õppetundide korraldamiseks klassivälise tegevuse valdkonnad, mis on õppeprotsessi lahutamatu osa. Koostati tunnivälise tegevuse ajakavaarvestades kooli võimalusi, lapsevanemate ja õpilaste huve. Kaasati lisahariduse spetsialistid ja abi osutasid lapsevanemad.

Pöörame erilist tähelepanuprojekti tegevused , kuna see aitab kaasa õpilaste võtmepädevuste kujunemisele, viib õppe- ja kasvatusprotsessi kooliseinte vahelt välja välismaailma ning võimaldab luua tingimused õpilaste isikliku potentsiaali aktiveerimiseks. Õpilaskujundus on muutumas populaarseks õpilaste loomingulise tegevuse korraldamise vormiks erinevatel tasanditel õppeasutustes.

Projektidega töötades tutvuvad õpilased ümbritseva maailma mitmekesisusega, saavad arusaamise selle ülesehitusest, selle kohta teadmiste saamise viisidest, õpivad iseseisvalt teavet hankima, süstematiseerima ja üldistama; kujuneb vastutus oma tegevuse eest, partneritega lugupidav ja võrdne suhtlus (ehk siis rakendatakse standardi aluseks olevat süsteemset tegevust).

Niisiis, teeme kokkuvõtte:

Standardi eelised - oskus kasutada erinevaid tehnoloogiaid aitab kaasa lapse isiksuse arengule, iseseisvuse kujunemisele, suurendab haridusmotivatsiooni ja vähendab õpilaste ärevust; Süsteemne tegevuskäsitlus õpetamisel sunnib õpilast mõtlema, arutlema ja oma tegevusi intensiivistama.

Õppimise prioriteedid muutuvad. Õpetaja ülesanne on näidata lapsele erinevaid viise ja tehnikaid maailmast ja iseendast arusaamiseks, õpetada teda infovooga toime tulema (aktsepteerima, mõistma, töötlema, reprodutseerima, kaitsma oma arvamust ilma vestluspartnerit solvamata jne). . Õpilase ülesanne on valida pakutud meetodite hulgast see, mis on talle vastuvõetavam, ning kasutada seda meetodit enesearendamiseks ja enesetäiendamiseks.

Palju tähelepanu pööratakse lapse individuaalsele arengule. Kasutatakse arendava õppe tehnoloogiaid, mis on suunatud isiklikule arengule.

Positiivsed muudatused, mis meie operatsioonisüsteemis standardi juurutamise käigus toimusid:

paranenud on materiaal-tehniline baas; luuakse soodsad tingimused laste arenguks; õpetajad valdasid interaktiivseid õppemeetodeid, valdasid tegevuspõhiseid tehnoloogiaid ja tõstsid kutseoskuste taset. Uued tingimused motiveerivad õppejõude erinevatele eneseharimise vormidele ja loomingulisele lähenemisele erialasele tegevusele.

Õpilaste vaatlused tundides käies näitavad: lapsed hakkasid paremini rääkima, kergemini reageerima õpetaja küsimustele ja astuma dialoogi; mitte ainult reprodutseerida seda, mida nad nägid või lugesid (kuulsid), vaid oskavad ka arutleda, teha järeldusi ja oma arvamusi põhjendada; oskab töötada paaris; näidata õppeülesande lahendamisele suunatud eneseorganiseerimisoskusi rühmas; juba enamus lapsi hindab oma tegevust tunnis adekvaatselt; Vaatlused õpetajate tööst klassiruumis näitavad, et õpetajatel on teatud tasemel metoodiline ettevalmistus ja nad struktureerivad õppeprotsessi põhimõttel: õppetegevuse „õpilane-subjekt”; on aktiivne infotehnoloogia kasutaja, valdab põhilisi multimeedia infoallikate, suhtlusvahendite ja IKT-vahendite kasutajatööriistu.

kaasaegse õppetunni kavandamine, mis põhineb süsteemse tegevuse lähenemisel ja kaasaegsetel haridustehnoloogiatel, moodustades aine ja metaaine UUD

tundide läbiviimine IKT abil;

õppekavavälise tegevuse korraldamise kogemus, IKT kasutamine õppekavavälises tegevuses;

kursuse “Projektitegevus” tutvustus;

Probleemid, mis jäävad meie jaoks lahendamata - Puudub ühtne metasubjekti tulemuste hindamise süsteem. Igal õppeasutusel on oma diagnostilised mõõdikud, põhiharidusprogrammi omandamise kavandatud tulemuste saavutamise hindamise süsteem pole piisavalt arenenud, nõuete ühtsus puudub, suutmatus rahuldada kõiki laste ja nende vanemate (seaduslike esindajate) taotlusi koolivälises tegevuses õpetajate vähesuse tõttu; puuduvad tingimused täieõiguslikuks klassiväliseks tegevuseks (õpime 2 vahetuses),vaba ruumi puudumine kooliväliseks tegevuseks.

Õpetaja töö peamine negatiivne külg on dokumentatsiooni suurenemine.

Kõnehäiretega lapsi on palju, neile on vaja logopeediga tunde.

Föderaalse osariigi haridusstandardi probleemide lahendamiseks on vaja vaevarikas psühholoogi töö.Uuringud, diagnoosimine, töö haigete ja nõrkade lastega tuleb üles ehitada kõrgel tasemel.

Probleeme on palju. Need on lahendatavad. Peaasi, et mitte taganeda ja minna

kavandatud tee. Ja pidage meeles, et ei, isegi kõige imelisem,

metoodilisi materjale ja kõige kaasaegsemaid seadmeid ei anna

tulemus, kui te ei alusta iseendast. Isegi moodustatud suhtlemisaldis,

erialane ja teabealane pädevus ei ole veel tagatud

tüüpülesannete täitmine. Eesmärgi eduka elluviimise garantii

uue standardi kohane haridus võib saada uueks teadvuseks, uueks

positsioon, uus suhtumine õppetegevusse

"Õpetamine on kunst, seetõttu on täiuslikkus kättesaamatu ja täiustamine on lõputu." L.N. Tolstoi

Soovin teile edu!

1. Nõuded põhiõppekavade omandamise tulemustele (algkool)………………………………………………………………………………………………… ………………………. ..1

1.1. Selgitav märkus………………………………………………………………..……..1

2. Põhihariduse tulemuste sisu nõuded ... ......... 21

1. Üldsätted…………………………………………………………………………21

2. Põhihariduse tulemuste üldised omadused …………………….… 23

3. Põhilised lähenemisviisid nõuete esitamise vormile

põhiharidusprogrammide valdamine (õppeainete tulemused)………………33

Põhiharidusprogrammide asutused …………………………………………………

ÜLDHARIDUSE PÕHIHARIDUSPROGRAMMI VALDAMISE TULEMUSTE NÕUETE EELNÕU

Nõuded põhiharidusprogrammide omandamise tulemustele

(Põhikool)

SELGITAV MÄRKUS
Nõuded üldhariduse põhiõppekavade omandamise tulemustele on teatud määral analoogsed esimese põlvkonna üldharidusstandardite sisusse kuulunud «Lõpetajate koolitustaseme nõuetega». Siiski on nende kahe esimese ja teise põlvkonna standardi komponendi vahel mitmeid olulisi erinevusi.

Esiteks olid kõik kolm esimese põlvkonna standardite versiooni (1993, 1998 ja 2004) keskendunud rohkem rahvuskooli varasematel arenguetappidel saavutatud haridustaseme hoidmisele. Uue põlvkonna standard on suunatud hariduse uutele eesmärkidele ja väärtustele, peegeldades mitte ainult tänaseid, vaid ka üksikisiku, ühiskonna ja riigi vajadusi haridusvaldkonnas tulevikus. See ei saanud mõjutada põhiharidusprogrammide struktuuri ja sisu ning järelikult ka nende arendamise nõudeid.

Teiseks on viimastel aastatel tekkinud suuresti uus arusaam hariduse väärtustest esile tõstnud mitte niivõrd sisulised õppetulemused, kuivõrd isiksuslik areng ning uuenenud on pädevuspõhine lähenemine õppesaavutuste sisule ja määratlemisele. indiviidi tegevusressursside tähtsust. See tingis vajaduse laiendada põhiharidusprogrammide valdamise tulemustele esitatavate nõuete koosseisu planeeritud õppetulemustena.

Kolmandaks olid esimese põlvkonna standardites haridustulemustele esitatavad nõuded õppeainete kaupa diferentseeritud ja suunatud ainult lõpetajate atesteerimisele ning olid sisuliselt suunatud ainult õpilastele ja õpetajatele. Nõuded haridusasutuste tegevusele ja haridussüsteemile erinevatel tasanditel põhiharidusprogrammide elluviimiseks olid praktiliselt formuleerimata ja standardid ei saanud tegelikult täita oma eesmärki - olla haridussüsteemi edukuse hindamise kriteeriumiks. Standardite määratletud eesmärgi elluviimine tingib vajaduse sõnastada põhiharidusprogrammide selle osa omandamise tõhususe suunad ja näitajad, mis on seotud haridusasutuste tegevusega selle arendamisel. Tegelikult räägime traditsiooniliselt mõistetavate haridustulemuste nõuete täiendamisest standardite uue komponendiga - haridusasutuste endi ja haridussüsteemi kui terviku haridusprogrammide valdamise näitajatega.
Põhiüldhariduse õppekava omandamise tulemuste nõuete eelnõu väljatöötamine viidi läbi 2005. aastal projekti „Teise põlvkonna üldharidusstandardi komponentide väljatöötamine“ eelnevate tööetappide tulemuste põhjal. - 2006:

Teise põlvkonna üldhariduse riiklike standardite kontseptsioonid,
Üksikisiku, perekonna, ühiskonna ja riigi vajaduste (ootuste) sotsioloogiliste uuringute tulemused üldkeskhariduse valdkonnas,
Põhiharidusprogrammide struktuuri nõuete eelnõu,
Põhiharidusprogrammide omandamise tulemuste nõuete eelnõu,
Universaalse õppetegevuse arendamise programmi projekt,
Põhihariduskava projekt,
Haridussisu põhituumiku projekt

Arendus põhineb analüüsil prioriteetsed eesmärgid haridust teine kooliaste. Üldharidus peaks kaasa aitama demokraatliku ühiskonna väärtusideaalide saavutamisele: sotsiaalne õiglus, võrdsus, heaolu, turvalisus. Haridussüsteemi strateegilised eesmärgid on tagada rahvuse konsolideerumine, tagada rahvuse konkurentsivõime (üksikisiku, riigi ja ühiskonna), tagada rahvuse (üksikisiku, riigi ja ühiskonna) turvalisus. Nõuded üldhariduse põhiõppekavade omandamise tulemustele kujundatakse üldhariduse eesmärkidest lähtuvalt nende lagunemise ja järkjärgulise (standardis sisalduvate erinevate eesmärkidega dokumentides) täpsustamise kaudu.

Üldharidusprogrammid on suunatud indiviidi üldkultuuri kujundamise probleemide lahendamisele, indiviidi kohanemisele ühiskonnaeluga, teadliku valiku ja arengu aluse loomisele.
professionaalsed haridusprogrammid.

Tuginedes väljatöötatud (võttes arvesse föderaalseaduse eelnõu „Teatavate Vene Föderatsiooni õigustloovate aktide muutmise kohta (riikliku haridusstandardi kontseptsiooni ja struktuuri muutmise osas). Projekt nr 448303-4) projekti komponendid. üldhariduse põhiprogrammi ülesehitus, peaks selle sisu sisaldama:

Selgitav märkus “Üldsätted”;
Üldhariduse põhiprogrammi põhisisu;
Põhiõppekava;
Peamised haridustulemused;
Akadeemiliste ainete tööprogrammide koostamine;
Soovitused õpilaste vahe- ja lõputunnistuse läbiviimiseks alg- ja põhihariduse perioodil.

Samuti on võimalik lisada:

Keelud meetmetele, mis rikuvad laste õigusi kvaliteetsele haridusele;
Nõuded õpilaste tervise tagamise meetmete süsteemile;
Peamise haridusprogrammi elluviimise jälgimise viisid.

Vastavalt varem väljatöötatud teise põlvkonna üldhariduse riiklike standardite kontseptsioonile on põhiharidusprogrammide omandamise tulemuste nõuded haridusstandardi võtmekomponent, süsteemi kujundav komponent, mis määrab suuresti selle teiste komponentide sisu. . "Põhiharidusprogrammide valdamise nõuete" ja "Põhiharidusprogrammide struktuuri nõuete" vahelise seose määrab asjaolu, et esimesed peegeldavad hariduse eesmärke ja on seega dokumentide hierarhias juhtival kohal. hariduse sisu, õppeprotsessi, selle tulemuste, hindamissüsteemi jm reguleerimine. Kuigi põhiharidusprogrammide valdamise nõuded ise on rohkem seotud haridustulemuste kirjeldamisega, seavad need kaudselt ja on samas ka vahendiks, et jälgida õppekavade struktuuri nõuete muude komponentide täitmist. Põhiharidusprogrammide valdamise nõuete prioriteetseks funktsiooniks jääb siiski kavandatavate haridustulemuste kindlaksmääramine (hariduseesmärkide dekomponeerimise kaudu).

Nõuded üldhariduse põhiprogrammide omandamise tulemustele (haridusstandardi põhilise, süsteemi kujundava komponendina) tuleks keskenduda standardite põhifunktsioonide rakendamisele haridusprotsessis– kvaliteetse hariduse kättesaadavuse tagamise, kultuurilise identiteedi kujundamise, haridustulemuste hindamise objektiivsuse tagamise, õpilaste õppekoormuse normaliseerimise, hariduskorralduse demokratiseerimise protsessi tagamise ja ühtse haridusruumi säilitamise funktsioonid. .

Põhiharidusprogrammide omandamise tulemustele esitatavad nõuded hõlmavad kõiki tulemuste rühmi - õppeaine, metaaine, isiklik - iga haridustaseme kohta ja on igat tüüpi üldharidusprogrammide kohustuslik komponent: üldharidusprogramm kolmele kooliastmele. haridus, näidisõppekavad, programmid universaalse õppetegevuse arendamiseks, terviklikud haridusprogrammid, üldharidusasutuste haridusprogrammid.

Under isiklikud tulemused Haridusstandardite kontseptsioon mõistab õppeprotsessis tekkivat motivatsiooni, kognitiivseid vajadusi, aga ka õpilaste väärtussuhete süsteemi - enda, teiste õppeprotsessis osalejate, haridusprotsessi enda ja selle tulemuste suhtes.

Under meta-aine tulemused Arusaadavad üldistatud tegevusmeetodid (universaalsed haridustoimingud), mida õpilased valdavad mitme või kõigi õppeainete põhjal ja mida saab rakendada nii õppeprotsessi raames kui ka reaalsete kognitiivsete või praktiliste probleemide lahendamisel erinevates inimtegevuse valdkondades. Eristada saab viit peamist universaalsete haridustoimingute tüüpi: isiklik, regulatiivne (sealhulgas eneseregulatsioon), kognitiivne, märgisümboliline, kommunikatiivne.

Subjekti tulemustele Haridusprogrammide valdamine Standardi kontseptsioon viitab tulemustele, mis väljenduvad eraldi akadeemilise õppeaine raames õpitud sotsiaalse kogemuse spetsiifiliste elementide - teadmised, oskused, probleemide lahendamise kogemus, loomingulise tegevuse kogemus, väärtushinnangud - assimilatsioonis õpilaste poolt.

Lähtudes nende kontseptsioonis avalikustatud uuest arusaamast standardite funktsioonidest ja nende kohaldamisalast, peaksid põhiharidusprogrammide omandamise tulemuste nõuded saama protseduuride koostamise aluseks ja kriteeriumiks:

iga õpilase haridussaavutuste individuaalne hindamine, mis koosneb peamiselt tema tulemustest kognitiivses ja operatiivses (metaainete) valdkonnas,
haridussüsteemi tulemuslikkuse terviklik hindamine üksiku õppeasutuse, piirkonna, (motiveeriva, väärtus)haridustulemuste tasemel.

Üldharidus peaks tagama õpilaste isikliku enesemääramise – väärtussuhete kujunemise, moraalse ja kodanikupositsiooni, maailmavaate, erialavaliku, õpilaste loominguliste võimete väljaselgitamise, eri tüüpi ja tegevusalade probleemide iseseisva lahendamise võime arendamise.

Üldhariduse protsessis tuleb luua tingimused õpilaste arendamiseks:

oskus näha ja mõista hariduse väärtust, olla huvitatud ja motiveeritud seda erinevates vormides (sh eneseharimises) jätkama, sõltumata edasistest elupüüdlustest ja võimalikust erialavalikust;
oskused ja oskused korraldada ja planeerida oma tegevust - määrata kindlaks oma eesmärgid ja eesmärgid, mõistlikult valida eesmärkide saavutamiseks viise ja vahendeid ning rakendada neid praktikas, suhelda teiste inimestega ühiste eesmärkide saavutamisel, hinnata saavutatud tulemusi;
oskus selgitada ümbritseva reaalsuse objekte ja protsesse - looduslikku, sotsiaalset, kultuurilist, tehnilist keskkonda, st tuua esile nende olulisi tunnuseid, süstematiseerida ja üldistada, luua põhjus-tagajärg seoseid, hinnata nende olulisust;
oskus orienteeruda sotsiaalsete, moraalsete ja esteetiliste väärtuste sfääris - eristada fakte ja hinnanguid, võrrelda hindavaid järeldusi, näha nende seost hindamiskriteeriumitega ja kriteeriumide seost teatud väärtuste süsteemiga, sõnastada ja põhjendada oma hinnanguid. oma positsioon;
võimed täita teatud sotsiaalseid rolle (valija, tarbija, kasutaja, teatud piirkonna elanik jne) - oskus analüüsida konkreetseid elusituatsioone ja valida nendele olukordadele adekvaatseid käitumismeetodeid;
võtmeoskused (võtmepädevused), mis on universaalse tähtsusega erinevat tüüpi tegevuste jaoks - probleemide lahendamise oskused, otsuste tegemine, teabe otsimine, analüüsimine ja töötlemine, suhtlemisoskused, mõõtmisoskused, koostööoskused.
ametialase enesemääramise oskused, s.o. õpetada orienteeruma ametimaailmas, olukorras tööturul ja kutseharidussüsteemis, oma huvides ja võimalustes, valmistuma kutseõppeasutuses õppimise tingimusteks, arendama teadmisi ja oskusi mis on teatud profiiliga kutsehariduse jaoks fundamentaalse tähtsusega.

Põhikoolis on kasvatustöö peamiseks tulemuseks oskuste kujundamine tulemusliku individuaalse ja kollektiivse tegevuse, nii haridusliku kui ka ühiskondlik-loomelise tegevuse korraldamisel ja programmeerimisel; ettevalmistus tulevase haridustrajektoori teadlikuks valikuks aineteadmiste põhjal; oma õiguste ja kohustuste ulatuse kohta teadmiste omandamine.

See on eriti oluline vanema kooliastme eriõppele ülemineku kontekstis, mil algklassiõpilastel seisab ees varasema elule orienteerituse ülesanne. See nõuab sihipärast tööd teismelise järkjärguliseks üleviimiseks kooli ja õpetajate hariduspüüdluste objektist oma hariduse subjekti positsioonile, mõistlikku valikut selle jätkamiseks.

Eesmärkide ideoloogia muutumisel ja sisu ülesehitusel põhinev hariduse kaasajastamine viib põhikooli kui "teadmiste kooli" muutumiseni "kasvamise kooliks, enesemääramise kooliks". See seisukoht põhineb veendumusel, et selle koolihariduse etapi pedagoogilised eesmärgid määravad suuremal määral õpilaste isiklik areng kui puhtkasvatuslikud eesmärgid ja aineõppe tulemused. See tõi kaasa põhikooli haridusprogrammidesse ja õppekavadesse mitte ainult õppetegevusega seotud komponendid, vaid ka muud tüüpi tegevused.

Kontseptsiooni kohaselt on teise põlvkonna standardite olulisim tunnus kodumaise psühholoogia- ja pedagoogikateadusliku koolkonna poolt välja töötatud süsteemse aktiivsuse käsitluse sihipärane ja järjepidev rakendamine haridustulemustele esitatavate nõuete määramisel. Selle lähenemisviisiga on haridusprotsess üles ehitatud eesmärgipäraselt korraldatud õppetegevuste süsteemina, mille käigus õpivad õpilased üksikute õppeainete jaoks universaalseid ja spetsiifilisi tegevusmeetodeid, põhikontseptsioone ja teooriaid, uuritavate objektide olulisi omadusi ja nendevahelisi seoseid. .

Tegevuspõhisele lähenemisele keskendumine kajastub põhilise üldhariduse tulemustele esitatavate nõuete asjakohases tõlgendamises, mille kujunemise peaks tagama õppetegevuse struktuur, antud õppeaine õppimise juhtivad eesmärgid, õppekavade ja õppekavade õppekava. selle sisu koostis ja ulatus.
Nõuded põhiharidusprogrammide (Põhikool) omandamise tulemustele töötatakse välja järgmiste sätete alusel:

Algkooli põhiharidusprogrammide valdamise kavandatavad tulemused peavad vastama üldhariduse põhieesmärkidele.
Algkoolide haridusprogrammide valdamise kavandatavad tulemused peaksid kajastama üldhariduse põhieesmärkide elluviimise teise etapi sisu; need peavad tagama järjepidevuse koolihariduse eesmärkidega ning looma eeldused kasvatuseesmärkide elluviimiseks gümnaasiumis.
Algkooli haridusprogrammide omandamise kavandatavad tulemused peaksid kajastama algkooli hariduse eripära, keskendumist õpilaste iseseisvuse ja vastutuse järkjärgulisele laiendamisele.
Algkoolide haridusprogrammide valdamise kavandatud tulemused peaksid sisaldama:

- kooli tegevuse tulemused, mida kool on kohustatud välja selgitama ja oma avatud teabearuandes esitama;

Õpilaste õppetegevuse tulemused, mis võivad olla pedagoogilise hindamise objektiks;

Õpilaste õppetegevuse tulemused, mis peaksid olema nende lõpliku atesteerimise objektiks.

Algkoolide haridusprogrammide omandamise kavandatavad tulemused peaksid stimuleerima haridusvaldkonna integratsiooniprotsesse, akadeemiliste ainete õppimise ja muud tüüpi õpilastegevuse vahelist seost.
Algkoolide haridusprogrammide valdamise kavandatavad tulemused peaksid aitama kaasa hariduse arengu strateegiliste probleemide lahendamisele - selle kättesaadavuse tagamisele, uue hariduse kvaliteedi saavutamisele ja efektiivsuse tõstmisele.
Algkoolide haridusprogrammide valdamise kavandatavad tulemused peaksid stimuleerima õppejõudude uuenduslikku tegevust, õpetajate ja koolipidajate soovi tõsta oma kutsekvalifikatsiooni.
Kavandatavate tulemuste tähendus peaks olema selge ühiskonnale, õpilaste vanematele ja õpilastele endile.

Üldhariduse põhihariduse õppekavade valdamise nõuded töötati välja, võttes arvesse:

- vanus Funktsioonid selle kooliastme kahe astme (5.–6. ja 7.–9. klass) õpilased, nende kognitiivsed vajadused ja võimed, eelkõige mitmete välisriikide kogemused, kuhu liigitatakse selle koolihariduse astme esimene etapp. algkoolina;

– vajadus tagada järjepidevus alg- ja keskkooli hariduse eesmärkide, kavandatavate tulemuste ja sisuga;

- vastu võetud koolistandardite kontseptsioonis haridustulemuste struktuurid, mis hõlmab kavandatava kirjeldust isiklikud, meta-subjekti ja subjekti tulemused nende väärtus-, motivatsiooni-, tegevus- ja tunnetusressursside arengu tagamine;

Vajadus sisu ja olemuse tähiste järele tegevused, mille kaudu tuleb saavutada kavandatud tulemused;

- nõuete diferentseerimine sisu esitus standardi erinevate "kasutajate" kategooriate jaoks - hariduse tulemused tuleks esitada standardi moodustavates dokumentides erineva üksikasjalikkusega. Peamiselt laiemale avalikkusele, lapsevanematele ja seadusandjatele suunatud rubriigis „Nõuded üldhariduse põhiõppekavadele“ on tulemused üldsõnaliselt välja toodud kui hariduse eesmärkide teatud täpsustus. Üksikute õppeainete näidisprogrammides, mis on mõeldud õpetajatele, ühtse riigieksami arendajatele ja õpikute autoritele, peaksid tulemused olema detailsemad ja konkreetsemad;

Kahte tüüpi haridustulemuste nõuete erinevad eesmärgid ja funktsioonid - keskendub lõpetajate haridussaavutuste individuaalsele hindamisele (peamiselt ainenõuetele) ja on suunatud haridussüsteemi tõhususe hindamisele haridusasutuse, piirkondliku ja föderaalse taseme tasandil;

Õppeainete kavandatavate õppetulemuste täpsema täpsustamise vajadus koolihariduse tasemete üksikute lõpetajate haridussaavutuste hindamise kriteeriumina lõputunnistusel, kavandatavate tulemuste esitamine kolmekomponendilise struktuuri kujul. : hariduse omandatud sisu, õpitava sisu tase ja kvalitatiivsed omadused;

toimetanud Nadežda Konstantinovna Buškova

Üks üldhariduse probleeme märkis
Vene Föderatsiooni riiklikus programmis "Hariduse arendamine aastateks 2013-2020" on ebapiisav tõhusus
kaasaegses ühiskonnaelus ja majanduses nõutavate pädevuste kujunemisel on puudulik õpilaste oskus omandatud teadmisi praktikas rakendada.
Üldharidussüsteemi haridusprogrammide kaasajastamise probleemi lahendamiseks, haridustulemuste ja sotsialiseerimistulemuste kaasaegse kvaliteedi saavutamise tagamiseks, süsteemil põhineva föderaalse üldharidusstandardi (FSES LLC) juurutamine. -tegevuskäsitlus, mis tagab valmisoleku kujunemise enesearenguks ja elukestvaks õppeks, on kutsutud üles kujundama ja ehitama sotsiaalset keskkonda õpilase arenguks haridussüsteemis, õpilaste aktiivset õppe- ja tunnetuslikku tegevust, hariduse ülesehitamist. protsessi, võttes arvesse õpilaste individuaalset vanust, psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi.
Föderaalse osariigi haridusstandardi LLC rakendamine hõlmab olulisi muudatusi õpetajate ja haridusorganisatsioonide juhtide töös, standardi juurutamiseks õigusliku aluse loomist, üldharidusliku põhiprogrammi väljatöötamist, suure õppekava avaldamist. kohalike eeskirjade arv, kaasaegsete haridustehnoloogiate ja kõrgtehnoloogiliste seadmete kasutamine.
Selleks, et aidata pedagooge alustada tegevust vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile LLC, võttes arvesse standardi testimise tulemusi Ryazani piirkonna põhikoolides, koostas metoodilised soovitused järgmised autorid:
- juhataja Juhtimise, majanduse ja õiguse osakond, majandusdoktor. Sc., dotsent V.E. Rožkova, juhtimise, majanduse ja õiguse osakonna vanemõppejõud O.V. Safonova (regulatiivne ja juriidiline tugi üldharidusorganisatsioonide tegevusele seoses föderaalse üldhariduse standardi kehtestamisega);
- juhataja Hariduse, hariduse ja täiendõppe tehnoloogiate osakond, Ph.D., dotsent T.V. Vasilchenkova, haridus-, haridus- ja täiendõppe tehnoloogiate osakonna dotsent, Ph.D. filosoof. Teadused Yu.V. Agapov (OOP LLC rakendamise tulemuste saavutamisele suunatud õppeprotsessi korraldamine);
- koolituse, hariduse ja täiendõppe tehnoloogiate osakonna vanemõppejõud L.N. Gavrilenko (Kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine haridusprotsessis);
- juhataja Sotsiaal- ja humanitaarhariduse teooria ja metoodika osakond, Ph.D., dotsent N.V. Merzljakova (Kirjandus. Emakirjandus, Võõrkeel. Teine võõrkeel), sotsiaal- ja humanitaarhariduse teooria ja metoodika osakonna vanemõpetajad N.N. Paramzina, E.Ya. Fetisova (vene keel. Emakeel, Kirjandus. Emakirjandus);
- Loodusmatemaatika õpetuse ja IKT teooria ja meetodite kateedri professor, pedagoogikateaduste doktor. Oh. Naziev (matemaatika);
- Sotsiaal- ja humanitaarhariduse teooria ja metoodika osakonna vanemõppejõud A.I. Ivonina (Ajalugu);
- Loodus- ja matemaatikaõpetuse ning IKT teooria ja metoodika osakonna dotsent, geograafiadoktor. n. ON. Ataeva (geograafia);
- MBOU “Keskkool nr 3” bioloogiaõpetaja, Ryazan G.A. Stukolkina (bioloogia);
- Hariduse, hariduse ja täiendõppe tehnoloogiate osakonna dotsent, Ph.D. E.N. Miroshina (kehaline kultuur).

Artikli täistekst on lisatud (doc, 2MB)