Selgitav märkus
Iga 9. klassi õpilase elus tuleb hetk, mil ta mõtleb küsimusele: "Kes ma peaksin olema?" Profiilieelses ettevalmistuses toimub õpilase enesemääratlus keskkoolis õppimise profiili osas. Seetõttu on see valikkursus mõeldud õppimiseks eelkutseõppe raames. Programm kestab 12 tundi.
Valikkursuse „Inimese anatoomia ja füsioloogia töötuba, et aidata neid, kes võtavad OGE-d” juurutamise vajadus tuleneb suurest hulgast praktilise suunitlusega OGE KIM-i küsimustest inimese anatoomia ja füsioloogia kohta.
Seda kursust õpitakse 9. klassis pärast seda, kui õpilased on omandanud inimese anatoomia, füsioloogia ja hügieeni teoreetilised aluspõhimõtted, kuid õpilaste teadmiste praktiline rakendamine - oskused bioloogiliste probleemide lahendamisel, füsioloogilise katse seadistamisel ja läbiviimisel - on vähe arenenud. . Kursuseprogramm süvendab teadmisi kursusel “Inimese anatoomia ja füsioloogia”, võimaldab teadvustada seost teoreetilise ja praktilise materjali vahel, intensiivistada üliõpilaste kognitiivset tegevust inimkeha füsioloogiliste mehhanismide alaste teadmiste vallas ning täita 9. klassi bioloogiaeksami nõuded.
Töötuba hõlmab kursuse lõike: „Sissejuhatus. Inimkeha koed”, “Veri ja vereringe”, “Hingamine”, “Seedimine. Ainevahetus ja energia", "Närvisüsteem".
Praktiliste tundide läbiviimine sisaldab kolme olulist etappi. Esiteks konkreetse laboritöö teostamisega seotud teoreetilise materjali uurimine. Teiseks töö tegelik sooritamine, mille tulemusi õpetaja kontrollib, ja selle edasine ettevalmistus. Kolmandaks lõpetatud laboritöö kaitsmine, mis viiakse läbi intervjuu või küsitluse vormis, lahendades OGE-s kasutatavaid probleeme ja probleemseid küsimusi. Kolmandas etapis arendatakse oskusi hinnata bioloogiliste hinnangute õigsust, teha valikvalikuid, luua vastavust, määrata bioloogiliste protsesside, nähtuste, objektide järjestust, lisada bioloogilises tekstis pakututest puuduvaid termineid ja mõisteid, töötada bioloogilise sisu tekst koos statistiliste andmetega tabeli kujul, määrab energiakulu ja koostab dieedi, põhjendab ratsionaalse ja tervisliku toitumise vajadust. Kursuse programm sisaldab praktilisi töid, mis ei nõua spetsiaalset kontoritehnikat ega keerulisi meditsiiniseadmeid. Selle kursuse eripäraks on õpilaste rühmatöö. Metoodilised soovitused annavad ülesannetele vastused.
Kursuse eesmärk: huvi arendamine bioloogia õppimise vastu; teoreetiliste teadmiste süvendamine ja kinnistamine; õpetlike katseoskuste arendamine, mis aitavad kaasa õpilaste tervise säilitamisele, OGE edukale läbimisele ning keemilise ja bioloogilise profiili valikule.
1. laiendada ja süvendada teadmisi inimese anatoomiast ja füsioloogiast;
2. valdab inimkeha füsioloogiliste protsesside ja funktsioonide uurimise, iseseisva uurimis- ja projektitöö oskuste arendamise võtteid ja meetodeid;
3. arendada mõtlemist ja iseseisvat otsustusvõimet;
4. arendada huvi elukestva hariduse ja eneseharimise vastu.
Õppetöö vormid ja meetodid: vestluselementidega loengud; probleemide, probleemsete küsimuste lahendamine; töötada lisakirjanduse ja õpilaste aruannetega; laboritöökoda; projektide arendamine ja kaitsmine.
Kontrolli vormid:
piltide, tabelitega töötamine; arvutusülesannete lahendamine; katse seadistamine ja kirjeldamine, laboritööde aruanded, vastused küsimustele, saadud andmete analüütiline võrdlemine normatiivsetega. Lõputund toimub teaduslik-praktilise konverentsi vormis, kus kuulatakse ettekandeid, referaate ja ettekandeid õpilastelt valitud uurimisteemal.
Planeeritud tulemused:
1. Isiklikud tulemused:
Tervisliku ja turvalise eluviisi väärtusest arusaamise kujundamine; kehas toimuvate nähtuste uurimisele suunatud kognitiivsete huvide ja motiivide kujunemine, intellektuaalsed oskused (oskus tõestada, põhjendada, analüüsida, võrrelda, teha järeldusi jne); kommunikatiivse pädevuse kujundamine suhtlemisel ja koostöös kaaslastega õppe-, koolitus- ja teadustegevuse protsessis; vastutustundliku õpihoiaku kujundamine, õpilaste valmisolek ja võime enesearenguks ja -harimiseks, mis põhinevad õppimis- ja tunnetusmotivatsioonil, teadlikul valikul ja edasise individuaalse haridustrajektoori konstrueerimisel, mis põhineb erialamaailmas orienteerumisel ning ametialased eelistused, võttes arvesse jätkusuutlikke kognitiivseid huve.
Regulatiivne: UUD:
Oskus korraldada oma õppetegevust: määrata töö eesmärk, seada ülesandeid, planeerida - määrata tegevuste jada ja ennustada töö tulemusi. Viia läbi kontroll ja korrektsioon kõrvalekallete ja erinevuste tuvastamisel tulemuste võrdlemisel etteantud standardiga; uurimis- ja projektitegevuse komponentide valdamine, sh oskus näha probleemi, esitada küsimusi, püstitada hüpoteese, defineerida mõisteid, klassifitseerida, vaadelda, teha katseid, teha järeldusi ja järeldusi, struktureerida materjali, selgitada, tõestada, kaitsta oma ideid ;
Isiklik UUD:
Oskus valida eesmärke ja tähendust oma tegevuses ja tegevuses eluslooduse, enda ja teiste tervisega seoses; oskus iseseisvalt määrata oma õppimise eesmärke, püstitada ja sõnastada endale uusi ülesandeid;
Suhtlus UUD:
Oskus kuulata ja pidada dialoogi, osaleda kollektiivses probleemide arutelus ja integreeruda eakaaslaste gruppi; oskus adekvaatselt kasutada verbaalseid vahendeid oma seisukoha arutamiseks ja argumenteerimiseks, erinevaid seisukohti võrrelda, oma seisukohti argumenteerida, oma seisukohta kaitsta. oskus korraldada haridusalast koostööd ja ühistegevust õpetaja ja kaaslastega, töötada individuaalselt ja rühmas: leida ühine lahendus ja lahendada konflikte lähtuvalt seisukohtade kooskõlastamisest ja huvidest lähtuvalt. Vormi, argumenteeri ja kaitse oma arvamust
Kognitiivne UUD:
Oskus töötada erinevate teabeallikatega: õpikutekst, populaarteaduslik kirjandus, sõnastikud ja teatmeteosed; leida seoseid elundite ehituse ja funktsioonide vahel; analüüsida ja hinnata teavet, muuta see ühest vormist teise; oskus luua, rakendada ja teisendada märke ja sümboleid, mudeleid ja diagramme hariduslike ja kognitiivsete probleemide lahendamiseks; oskus töötada erinevate bioloogilise teabe allikatega: leida bioloogilist teavet õpiku tekstist, populaarteaduslikust kirjandusest, bioloogiasõnastikest ja teatmeteostest
3. Õppeaine tulemused:
Kogemuste saamine bioloogiateaduslike meetodite kasutamisest ja lihtsate bioloogiliste katsete läbiviimisest inimkeha uurimiseks; erinevat tüüpi avaliku esinemise valdamine; tervislike eluviiside standardite järgimine, haiguste, vigastuste ja stressi ennetamine, halvad harjumused, HIV-nakkus. oskus täita kognitiivseid ja praktilisi ülesandeid, sh kasutada projektitegevusi.
INIMESE ANATOOMIA JA FÜSIOLOOGIA KURSUSE PROGRAMM
1. Jaotis: „Sissejuhatus. Inimkeha koed" (2 tundi)
Inimkeha kui ühtne terviklik elussüsteem. Kudede, elundite, organsüsteemide mõiste. Keha sisekeskkonna ja homöostaasi mõiste. Vere funktsioonid. Vere struktuur, koostis, omadused ja maht. Vere moodustunud elemendid: punased verelibled, leukotsüüdid, trombotsüüdid, nende arv, struktuur ja funktsioonid. Hematopoeetilised elundid. Vere hüübimine. Inimese veregrupid. Probleemide lahendamine veregrupi määramiseks. Immuunsus, selle liigid. Laboratoorsed tööd 1 Inimkuded. Keha sisekeskkond. Veri Laboritöö nr 2. Veregruppide määramine
2. Sektsioon: "Vereringe" (2 tundi)
Veresooned, nende klassifikatsioon, ehituslikud tunnused ja funktsioonid. Veresoonte paigutuse mustrid. Vere liikumise mehhanismid arterite, veenide ja kapillaaride kaudu. Vere veresoonte kaudu liikumise põhimustrid ja näitajad: rõhk, pulsilaine, lineaarkiirus ja täieliku vereringe aeg. Inimese vereringe üldskeem: suurte, väikeste ja südamevereringe veresooned. Süda: südame struktuur, funktsioonid. Automatiseerimine. Südamefunktsioon: südame tsükkel, verevoolu süstoolne ja minutimaht, südamehääled, elektrokardiogramm. Südame funktsiooni reguleerimine. Vereringesüsteemi hügieen, südame-veresoonkonna haigused ja nende ennetamine. Laboritöö nr 3. Arteriaalse pulsi mõõtmine ja selle klassifikatsioon Laboritöö nr 4. Vererõhu mõõtmine inimese arterites
3. Jaotis: "Hingamine" (4 tundi)
Ülemised hingamisteed: ninaõõs, ninaneelu, orofarünks, kõri: funktsiooni struktuur. Alumised hingamisteed: hingetoru, bronhid, nende ehitus ja funktsioonid. Kopsud, nende asukoht, välisehitus. Kopsude sisemine struktuur. Pleura. Sissehingamise ja väljahingamise mehhanism. Gaasivahetuse mehhanismid ja efektiivsus kopsudes. Kopsumahud ja nende määramine. Hingamise reguleerimine. Hingamisteede hügieen. Laboritöö nr 5. Hingamisfunktsiooni “normaalsete” parameetrite määramine. Valemid ja nomogrammid Laboratoorsed tööd nr 6. Spiromeetria. Eluvõime ja selle komponentide mahtude määramine Laboritöö nr 7. Hingamislihaste sobivuse määramine Laboritöö nr 8. Kopsutäitumise mõju hinge kinnipidamise kestusele
4. Jaotis: “Seedimine. Ainevahetus" (2 tundi)
Toit, toit ja toitained. Seedetrakti lõigud, nende struktuur, osalemine seedimises. Seedeensüümid ja nende toime. Seedimisprotsessid seedetrakti osades. Seedenäärmed. Seedimise reguleerimine. Täieliku, tasakaalustatud toitumise ja seedehügieeni kontseptsioon. Seedetrakti haiguste ennetamine. Ainevahetuse üldkontseptsioon. Vahetuse tähendus. Valkude ainevahetus. Täieliku ja mittetäieliku valgu mõiste. Süsivesikute ainevahetus. Rasvade ainevahetus. Vee-soola vahetus. Laboritöö nr 9. Seedemahlade põhikomponentide omadused. Sapi mõju rasvadele. Laboritöö nr 10. Toitumise alused. Dieedi ettevalmistamine
5. Jaotis: "Närvisüsteem" (1 tund)
Närvisüsteemi jagamine osadeks. Närvisüsteemi refleksi põhimõte. Refleksi kaar. Reflekside klassifikatsioon. Tingimusteta ja tingimuslikud refleksid. Somaatiline ja autonoomne närvisüsteem. Struktuur ja funktsioonid. Sümpaatilise ja parasümpaatilise närvisüsteemi võrdlusomadused. Laboritöö nr 11. Vererõhu muutus külma mõjul
Selgitav märkus
Valikkursus on mõeldud meditsiinilise ja bioloogilise õppeprofiili valinud keskkooliõpilastele, kes vajavad anatoomilisi ja füsioloogilisi teadmisi mitte ainult silmaringi avardamiseks, eruditsiooniks ja ülikoolidesse sisseastumiseks valmistumiseks, vaid ka teadlikult õppimiseks ja mõistmiseks. oma keha elutähtsaid funktsioone.
Kursuse programm kestab 34 tundi ja on mõeldud bioloogia põhikursuse täienduseks.
Tänaseks on kodumaistel keskkoolidel kogunenud piisavalt teoreetilise materjali esitamise kogemust, kuid õpilaste teadmiste praktiline rakendamine - bioloogiliste probleemide lahendamise, füsioloogilise katse seadistamise ja läbiviimise oskused - on väga nõrgalt arenenud. Lisaks pole igas koolis kõike vajalikku keeruka praktilise töö korraldamiseks. Seetõttu sisaldab kursuse programm laboratoorseid töid, mis ei vaja erivarustust ega keerulisi instrumente.
Sihtmärk: õpilaste kognitiivse huvi arendamine bioloogia ja meditsiini vastu; mõtlemise ja kõne arendamine läbi inimese füsioloogia ja anatoomia eksperimentaalsete probleemide lahendamise; teoreetiliste teadmiste süvendamine; füsioloogiliste katsete seadistamise ja läbiviimise, laboratoorsete tööde ning katseülesannete lahendamise oskuste kujundamine.
Ülesanded:
tutvustada õpilastele inimkeha anatoomiliste ja füsioloogiliste omaduste uurimise meetodeid;
omandada kogemusi inimese füsioloogia ja anatoomia alaste füsioloogiliste katsete püstitamise ja probleemide lahendamise alal.
Peamised ametite liigid: probleemloeng; laboritööd; praktiline töö; probleemide lahendamise õppetund.
Kontrolli vormid: joonistamine; valemitega töötamine; tabelitega töötamine; katse lavastus ja kirjeldus; vastused küsimustele; saadud andmete analüütiline võrdlemine normatiivsetega; individuaalsete tunnuste koostamine uurimisandmete põhjal.
Haridus- ja teemaplaan
Tunnid kokku |
Loengud |
Harjuta |
|
1. Inimkeha ja selle ehitus |
|||
2. Lihas-skeleti süsteem |
|||
3. Veri ja vereringe |
|||
4. Närvisüsteem |
|||
5. Analüsaatorid |
|||
6. Kõrgem närviline aktiivsus |
|||
Viimane õppetund |
|||
Kokku: |
Teema 1. Inimkeha ja selle ehitus (4 tundi)
1. loeng. Sissejuhatav tund: kursuse programmiga tutvumine, laboratoorsete ja praktiliste tööde loetelu ning kontrolli vormid.
2. loeng. Inimkeha struktuurid: keharakud ja nende mitmekesisus, elundid ja organsüsteemid; elundite funktsioonid.
Praktiline töö. "Loomaraku struktuuri uurimine mikroskoobi all."
Praktiline tund. "Probleemi lahendamine".
Teema 2. Lihas-skeleti süsteem (5 tundi)
Loeng. Inimese luu- ja lihaskonna ehitus ja funktsioonid: luud, luustik, lihased; seos inimese luustiku ehituse ja selle lihassüsteemi vahel.
Praktiline töö nr 1. "Lihaste tugevus."
Praktiline töö nr 2. "Lamedate jalgade olemasolu määramine."
Praktiline töö nr 3. "Liikumiste koordineerimine."
Praktiline tund. "Probleemi lahendamine".
Füsioteraapia harjutuste tsükkel lamedate jalgade jaoks
Teema 3. Veri ja vereringe (5 tundi)
Loeng. Inimese vereringesüsteemi ehitus: süda ja selle funktsioonid, veresooned, veresoonte tüübid, eri tüüpi veresoonte ehituse ja nende funktsioonide seos.
Praktiline töö nr 1. "Lihase aktiivsuse mõju vere liikumise kiirusele süsteemse vereringe veenides."
Praktiline töö nr 2. "Südame-veresoonkonna süsteemi reaktiivsuse funktsionaalsed testid."
Praktiline töö nr 3. "Võtted verejooksu peatamiseks."
Praktiline tund. "Probleemi lahendamine".
Teema 4. Närvisüsteem (8 tundi)
1. loeng. Inimese närvisüsteemi ehitus: kesk- ja perifeerne närvisüsteem, seljaaju, närvisüsteemi somaatilised ja autonoomsed osad.
2. loeng. Närvisüsteemi refleksi põhimõte. Tingimusteta ja konditsioneeritud refleksid. Aju osad ja nende funktsioonid.
Praktiline töö nr 1. "Inimese refleksreaktsioonide uurimine."
Praktiline töö nr 2. "Autonoomse ehk autonoomse närvisüsteemi seisundi uurimine."
Praktiline töö nr 3. "Keskaju".
Praktiline töö nr 4. "Väikeaju".
Praktiline töö nr 5. "Individuaalse asümmeetriaprofiili määramine."
Praktiline töö nr 6. "Inimese tingimuslikud pupillirefleksid kellale."
Teema 5. Analüsaatorid (6 tundi)
Loeng. Tundke. Analüsaatorite ehitus ja funktsioonid. Analüsaatorite tähendus.
Praktiline töö nr 1. "Silma kohanemisvõime vanusega seotud omadused."
Praktiline töö nr 2. "Nägemisteravus".
Praktiline töö nr 3. "Värvinägemine".
Praktiline töö nr 4. "Kuulmisteravuse mõõtmine kõne abil."
Praktiline töö nr 5. "Naharetseptorite temperatuuri kohanemine."
Teema 6. Kõrgem närviline aktiivsus (5 tundi)
Loeng. Kõrgem närvitegevus, refleksi pärssimise vormid, ratsionaalne aktiivsus, uni, instinkt, inimese kõrgema närvitegevuse tunnused.
Praktiline töö nr 1. "Mälu".
Praktiline töö nr 2. "Tähelepanu".
Praktiline töö nr 3. "Taju".
Praktiline töö nr 4. "Temperamendi tüübi määramine."
Viimane tund (1 tund)
Kursuse materjali kokkuvõte. Testlahendus ühtse riigieksami vormis
“INIMESE ANATOOMIA JA FÜSIOLOOGIA PRAKTIKA Metoodiline juhend kursuse “Anatoomia ja füsioloogia” humanitaarteaduste bakalaureuseõppe üliõpilastele Moskva 2012 SISUKORD Eessõna...”
-- [ lehekülg 1 ] --
Filippova S.N.
ANATOOMIA JA FÜSIOLOOGIA PRAKTIKA
ISIK
Kursuse “Anatoomia ja füsioloogia” metoodiline käsiraamat
humanitaarteaduste bakalaureuseõppe üliõpilastele
Moskva 2012
Eessõna
Sissejuhatus
Laboritööde tegemise metoodika 6
1. Laboriaruande koostamise reeglid 6
2. Anatoomiliste ja füsioloogiliste terminite sõnastiku koostamise reeglid 8
4. Õpilaste teadusliku uurimusliku mõtlemise ja loominguliste 15 võimete arendamine laboritundides OSA 1. Elu lõimumise protsessid 18 Teema 1.1. Enesearengu vanuseperioodid. 18 Teema 1.2. I.P.Pavlovi õpetus kõrgemast närvitegevusest 22 Teema 1.3.Närvisüsteemi seisundi seos psüühiliste protsessidega: mõju 28 sooritustulemusele OSA 2. Lihas-skeleti süsteem Teema 2.1. Lihas-skeleti süsteem. Inimese füüsiline areng 32 Teema 2.2 Lihas-skeleti süsteemi funktsionaalne seisund 36 OSA 3. Organismi funktsionaalsed süsteemid 36 Teema 3.1 Hingamis- ja kardiovaskulaarsüsteemid 41 Teema 3.2 Seedesüsteem. Peamised osakonnad ja nende funktsioonid 44 OSA 4. Psühhofüsioloogilised protsessid ja tervis 45 Teema 4.1 Inimese kohanemine: kohanematuse põhjused, adaptiivne 45 tervisemudel Teema 4.2 Keha stressireaktsioon ja selle mehhanismid 49 Teema 4.3 Psühhofüüsilise tervise hindamise ja arendamise meetodid 54 OSA 5. Testid Testtöö nr 1. Teema 1.2 60 Test nr 2. Teema 1.3 Test nr 3. Teema 2.1 Test nr 4. Teema 2.2 62 Test nr 5. Teema 3.1 Test nr 6. Teema 3.2 Test nr 7. Teema 3.2 65 Kasutatud kirjandus 66
EESSÕNA
Venemaa erialase kõrghariduse üleminek 2-tasemelisele koolitussüsteemile on oluliselt muutnud kõiki kolme haridusprotsessi omavahel seotud komponenti:organisatsiooniline kujundab õpilaste kui õppeainete seisundit 1. 2.
pedagoogiline protsess 3. nõuded õpilaste õpitulemustele.
Organisatsiooniliste muutuste kõige olulisem mõju oli loodusteadustele. See kehtib eriti inimest uurivate õppeainete kohta, mille eesmärk on mõista elusolendite kõige keerukamat, biosfääri evolutsiooniprotsessi. Inimese uurimisel kutsutakse loodusteadusi tihedalt suhtlema humanitaarteadustega, et uurida inimest terviklikult, terviklikult, terviklikult.
Seetõttu vajavad tulevased humanitaarteaduste spetsialistid kindla erialase baasina eluliselt loodusteaduslikke teadmisi keha, selle kesknärvisüsteemi ja aju ehitusest ja toimimisest kui psüühika ja käitumise materiaalsest alusest. Nende teadmiste roll õpilaste tervise ja tervislike eluviiside kujundamisel, kellest saavad seejärel “abistavate elukutsete” spetsialistid, on ülimalt oluline.
kutsutakse üles andma edasi TEADMISTE TÕRVIK noorte venelaste tulevastele põlvkondadele, valmistades neid ette eluks kõrge riskiga ühiskonnas.
Raskusi õppematerjali valdamisel ei tekita mitte ainult inimese kui õppeobjekti anatoomilise ja füsioloogilise korralduse keerukus, vaid ka koolitusperioodide lühenemisest tingitud õppeprotsessi kiirendatud iseloom, mis põhjustab õppetöö puudust. aega teemade valdamiseks ning seetõttu on vaja keskendumist ja õpitava materjali inforikkust.
See seab suuremad nõudmised nii õpilaste alg(kooli)tasemele kui ka nende psühhofüüsilisele seisundile ja psühholoogilisele õppimismotivatsioonile.
3 Autori enam kui kolmekümneaastane õpetamiskogemus humanitaarülikoolides näitab, et need üliõpilaste omadused on vähenemas.
Kuid just need õpilaste omadused tagavad koos õpetaja hea kvalifikatsiooniga, mis on vajalik turukonkurentsi tingimustes kutse- ja töövaldkonnas, kõrge õppetõhususe. Seega oleme tänapäeva ülikoolides tuvastanud olulise vastuolu loodusainete õpetamisel, mis seisneb ühelt poolt kasvavates nõudmistes üliõpilastele ja teiselt poolt nende haridusvõimaluste vähenemises.
See käsiraamat rakendab 3 metodoloogilist lähenemist, kuidas ületada humanitaarülikoolide üliõpilaste loodusteaduste alaste teadmiste uurimise ja assimileerimise tänapäevased vastuolud ja objektiivsed raskused.
1. Terviklik, interdistsiplinaarne lähenemine, mida rakendatakse nii anatoomilis-füsioloogiliste kui psühholoogiliste teaduslik-praktiliste teadmiste kasutamisel, mille süntees väljendub laboritööde psühhofüsioloogilises sisus
2. Tervist kujundav lähenemine, mille eesmärk on luua ja kinnistada õpilastes tervislikeks eluviisideks muutuvate teadmiste põhjal enesekontrolli ja enesekontrolli oskusi.
3. Teaduslik lähenemine, mis on mõeldud tulevaste humanitaarspetsialistide teadusliku mõtlemise ja loovuse pädevuste arendamiseks.
Töötoa eesmärk on esitada autori poolt välja töötatud praktilisi ülesandeid ja loovaid küsimusi, mis visuaalsel kujul võimaldavad õpilasel paljastada inimese anatoomia ja füsioloogia teoreetiliste põhiteadmiste olulisust, ärgitada õpilasi loomeotsingusse. üksikisiku ja rahva tervise probleemide lahendamine, turvaline elu.
Praktiliste ülesannete täitmise käigus võimaldavad õpilaste eluprotsesside mehhanismide mõistmise oskused kujundada loodusteaduslikku (anatoomilist ja füsioloogilist) mõtlemist, ilma milleta on noorel raske mõista tänapäevaseid teaduslikke teadmisi inimbioloogiast, kujundada ja arendada oma tervise- ja tervisliku eluviisi kultuuri, mis on humanitaarkutse abistava spetsialisti ametialaselt oluliste isiksuseomaduste lahutamatu osa.
SISSEJUHATUS
Töötuba koosneb kolmest osast: 1. Laboratoorsete tööde teostamise alused 2. Laboritööd 3. Testid Esimene osa on pühendatud laboriülesannete sooritamise põhimõtete põhjendamisele ja eriala teadmiste omandamise reitingu hindamisele eesmärgiga kontrollida valdkonna teadmiste omandamise põhimõtteid. nende assimilatsiooni tugevus ja sügavus õpilaste poolt.Teine osa sisaldab teoreetilist sissejuhatust töö teemasse ja selle rakendamise metoodikat, saadud tulemuste töötlemist, nende hindamist õpilasele järelduse, järelduste ja soovituste kirjutamiseks küsitluse tulemusena saadud andmete põhjal. Iga töö sisaldab 1-3 tüüpi ülesandeid iseseisvaks tööks. Eraldi on välja toodud loovülesanded, mille käigus õpilane kujundab ja arendab teadusliku uurimistöö oskusi ja tehnikaid. Iga teema sisaldab küsimusi teema valdamise tugevuse ja sügavuse enesekontrolliks ning selle arendamiseks soovitatud õppekirjandust.
Kolmas osa koosneb autori poolt välja töötatud kontrollküsimustest.
Neile vastamisel eeldavad nad iseseisvust ja ebastandardset mõtlemist, oskust omandatud teadmisi analüüsida ja praktiliselt rakendada.
5Laboritööde tegemise metoodika
1. Laboriaruande (LR) koostamise reeglid.
Laboratoorsete tööde tegemisel ei ole oluline mitte ainult õpitava materjali sisu mõistmine, vaid vajalik on oskus esitada tehtud tööd loogiliselt korrektses väljakujunenud vormis.
See võimaldab korraldada teavet uuritava teema kohta, määrata selle koha ja semantilised seosed uuritava distsipliini muude probleemidega.
Seetõttu ei ole õpetaja nõuded laboritööde akti koostamisel mitte mingil juhul "formalism ja bürokraatia", nagu õpilased mõnikord arvavad, vaid täidavad selliseid pedagoogilisi eesmärke nagu distsipliini sisendamine mõtlemisse ja käitumisse, vaatlus, täpsus ja iseseisvus õppetegevuses. . Arendab oskust sõnastada: 1. töö eesmärke, 2. esitada saadud mõõtmistulemusi teaduskeeles, 3. iseseisvalt luua seoseid kehale mõjutavate mõjude ja mõjudele reageerimise viiside vahel 4. ehitada ja põhjendada oma eeldusi, järeldusi. ja järeldused
5. otsima ja soovitama meetodeid ja vahendeid keha seisundi parandamiseks.
Seetõttu on õpilase laboritöö aruande koostamine vajalik komponent mitte ainult õppe-praktilises töös, vaid ka kõigis loodusteadustes tehtavates uuringutes.
Tegelikult on iga uurimus looduse küsimus ja LR-i aruanne on looduse vastus, kuna see peegeldub loodusteadlase teadvuses. Õpilase ülesanne on õppida oma uurimistöö tulemusi selgelt ja asjatundlikult esitama. Töötoas on töö kavandatud selliselt, et omandatud uurimismeetodeid ja nende abil üksikisikute ja inimrühmade uurimise tulemuste saamisel kogunenud kogemusi saab kasutada teiste erialade uurimisel, kursuste ja lõputööde kirjutamisel.
Esitatakse proovi labori aruanne (LR).
NÄIDIS
Laboratoorsete tööde aruanne nr _________ teemal “____________” (teema nimi)1. Töö eesmärk: ______________________ (sõnastage eesmärk).
Näiteks: "Koostage mudel ja kirjeldage ühte (valimiseks) inimese ontogeneesi perioodi, näidates ära selle peamised vanuselised arenguetapid."
2. Töö teoreetilised alused: (antud on teoreetilise info lühikirjeldus loengute, õppe- ja lisakirjanduse põhjal)
3. Materiaalne tugi: (seadmed, seadmed, kasutatud uurimismeetodid (meetodite nimi ja autorid), nende lühikirjeldus)
4. Töökäsk: (andke metoodika täitmisel toimingute (toimingute) järjekord
5. Uurimistulemused: (saadud tulemused esitada digitaalsete tabelite, graafikute, jooniste, diagrammide kujul). Kirjeldage tabeli- ja/või graafilisi andmeid sõnaliselt.
Näiteks: “Graafik näitab katsealuse lihaste sooritusvõime muutust 6-minutilise maksimaalse intensiivsusega füüsilise tegevuse ajal. Kõvera kuju on kumer, nimelt: 3 minutiga jõudlusnäitajad tõusid ja 4. minutil hakkasid langema ning 6. minutil langesid alla algse (algse) taseme.
6. Järeldus: (kirjutage, mis saadud tulemustest järeldub).
Näiteks: "Saadud tulemused näitavad, et katsealusel on madal aktiivsusvajadus, mille põhjuseks võivad olla sellised põhjused nagu väsimus füüsilise ülekoormuse ajal, psühholoogiline ülekoormus, ebapiisav öörahu, tasakaalustamata toitumine, ebasoodsad keskkonnategurid jm."
7. Järeldused: (saadud tulemuste põhjal tehke lühikesed järeldused)
Näiteks:
1. Selgus katsealuse madal aktiivsusvajadus
2. Selle seisundi peamised põhjused on kindlaks tehtud
3. Täiendava küsitlemise (eneseanalüüsi) abil selgitati välja peamine põhjus, milleks on ajutise unehäirega kaasnev ebapiisav öörahu – unetus.
3. Kerge harjutus, millele järgneb lihaste lõdvestamine
4. Rahustavad taimeteed enne magamaminekut 5. Lõpetage 1,5-2 tundi enne magamaminekut teleka vaatamine, INTERNET ja muud intensiivsed tegevused 6. Unegraafik vastavalt individuaalsetele biorütmidele Aruanne koostatakse laboritööde jaoks eraldi vihikus, kõik tööd on ära toodud. järjestikku vastavalt numeratsioonile:
Nr 1, nr 2, 3 nr…………….nr lõplik. Iga töö algab uuelt lehelt. Töölehe keskmine maht on 5-6 lk Graafikute, jooniste, diagrammide kujundamisel on vaja kasutada värvikujundust (vildikad, värvipliiatsid, pliiatsid). Lõpetage töö hoolikalt ja iseseisvalt.
2. Anatoomiliste ja füsioloogiliste terminite sõnastiku koostamise reeglid Sõnastiku regulaarse pidamise vajadus on seotud suure hulga teabega, mida esmakursuslane anatoomia ja füsioloogia õppimisel omandama peab.
Teabe, mida inimkond on pika ajaloolise aja jooksul kogunud, peab iga inimene õppima väga lühikese aja jooksul. Inimese maailma ja iseenda tundmise tööriistad on teaduslikud terminid ja mõisted, millesse on koondunud tohutult palju teavet. Teadusmõistete sisu tundev inimene oskab lugeda ja mõista teaduskirjandust, mõelda teatud teadmistevaldkonnas teaduskeelt kasutades ning õigesti, teaduslikul alusel üles ehitada oma ideid (mudeleid) ümbritsevast maailmast. Loodus- ja humanitaarteaduste teaduslike mõistete valdamine on õpilase peamine ülesanne õppeprotsessis.
Selles keerulises ülesandes on õpilase ustav abiline antud distsipliini terminite (mõistete) sõnastik, mida konkreetsele teadmistevaldkonnale rakendades nimetatakse sõnastiks. Oma mõistesõnastiku (sõnastiku) koostamiseks saame soovitada kasutada järgmisi teabeallikaid: 1. Loengud 2. Sõnastikud teadmisharude kaupa
3. Kataloogid 4. Entsüklopeediad 5. Õpikud, mis sisaldavad tavaliselt lühikest sõnastikku. 6. Internet (peale eelnimetatud 1-5 punkti kontrollimist) Sõnaraamat on vajalik järgmistel juhtudel: 1. selle põhjal terminilühendite sõnastikus koostamiseks, mis on oluline individuaalsete võtete väljatöötamiseks kiireks ja kvaliteetseks märkmeks. -loengute ja seminaride pidamine
2. heade tulemuste eest testimisel, mis kontrollib kirjaoskust ehk õppeainete terminoloogia tundmist
3. eksamite sooritamise eest, mille käigus õpetaja kontrollib õpilase distsipliini mõistete omastamise täielikkust ja sügavust 4. õpilaste kirjaoskust erinevates teadmisvaldkondades kontrollivate testide iseseisva koostamise metoodika eest. Reeglina on mõisted sõnastikus järjestatud tähestikulises järjekorras.
– – –
3 Üliõpilaste teadmiste moodulreitinguga hindamine Kaasaegne erialase kõrghariduse mudel kasutab üliõpilaste teadmiste moodulhinnangulist hindamist. See tähendab, et haridusteemad jagunevad tähenduse järgi eraldi plokkideks (mooduliteks), mida hinnatakse kindla arvu punktidega, nende summa: 1. üliõpilase meisterlikkuse vahe- (kesk-) ja lõpp- (semestri lõpus) hinnang. haridusalast teavet. Reitingupunktide arvutamise reeglid on antud MEMO kujul, kus on kirjeldatud teadmiste kontrolli etapid ning hindamispunktide saamise tingimused ja lõplik hinde *.
– – –
Praegune jõudlus koosneb järgmistest hinnetest:
Tundides osalemine - 1 hindamispunkt Jooksev töö töötoas, seminaris - 0,5 hindepunkti Laboratoorsete tööde sooritamine - kuni 1-2 hindamispunkti Uurimistöö - kuni 5 hindamispunkti Üks ülesanne kontrolltöös (testis) - kuni 2 hindamispunkti Joonis (ei sisaldu laboritöös) – 2 hindamispunkti Iseseisvalt täidetud konspekt – kuni 3 hindamispunkti
Eksamile vastamise eest võib üliõpilane saada 20–40 punkti.
TÄHELEPANU!
Kontrolltöö vastuse eest alla 10 ja eksami vastuse eest alla 20 punkti on aines “mitterahuldav”, olenemata semestri töö eest saadud punktide summast.
– – –
Tuleb meeles pidada, et:
Koolituse EESMÄRK on professionaalse mõtlemise kujundamine, mis põhineb teadmiste omandamisel õppetegevuse käigus. Hindamisskoor on lihtsalt KIIRUSE JUHTIMISE tööriist
LIIKUMINE EESMÄRKI SUUNAS.
Seetõttu on vaja kõrvaldada "reitingute jaht iga hinna eest", millele mõned kaasaegsed õpilased on vastuvõtlikud.Peamine on SINU KASVU PROTSESS, mitte joonlaud, millega sa seda mõõdad. Ülikoolide edetabelit iseloomustavad kooli ühtse riigieksamiga sarnased puudused.
4. Õpilaste teadusliku uurimusliku mõtlemise ja loominguliste võimete arendamine laboritundides Töötoas antud laboriülesannete täitmisel on õpilasel võimalus sooritada iseseisev uurimistöö, milles teadusliku uurimistöö põhiprintsiibid ja mustrid on tilgana välja toodud. veest. Kaasaegses vene hariduses on esile kerkimas vastuolu: ühelt poolt riigi üha kasvav vajadus suure loomingulise potentsiaaliga spetsialistide järele ja teiselt poolt õpilaste huvi vähenemine tõsise teadusliku uurimistöö vastu. millest kujunevad spetsialisti professionaalsed loomevõimed, motivatsioon loominguliste lahenduste pidevaks kasutamiseks ametites.
Teadusliku uurimistöö aluseks on:
1. selle probleemi teooria uurimine
2. isiku metoodiliselt pädev läbivaatus, võttes arvesse tema vanust ja muid individuaalseid iseärasusi;
3. Andmete registreerimine
4. mõõtmisandmete matemaatiline töötlemine (keskmistamine, andmete sigmahaotuse arvutamine keskmistest väärtustest, andmete usaldusväärsuse astme määramine jne). Neid tehteid mõõtmiste kvantitatiivsete näitajatega uurib matemaatika eriharu, mida nimetatakse matemaatiliseks statistikaks. Statistiline töötlemine võimaldab saada usaldusväärseid, usaldusväärseid kvantitatiivseid mõõtmistulemusi, mille põhjal uurija teeb
5. leiud ja järeldused
Kõik suured teadlased, nii loodusteadlased kui ka humanistid (õpetajad, psühholoogid) on isikliku enesetunde tingimuseks pidanud suurt tähtsust spetsialistide – lastega töötavate praktikute – teaduslike uurimismeetodite ja uurimistöö käigus kujuneva LOOV MÕTLEMISE meisterlikkusele. erialaselt oluliste omaduste ja spetsialisti teadmiste arendamine.
Õpetaja-teadur, psühholoog-teadur on teadlik, mõtlev ja kõrgelt haritud spetsialist, kes oma töös vahetult, praktiliselt äratab oma inimlikkuses suure ellu särava vene pedagoogi K. D. Ušinski NÕUE (IMPERATIIVS): “Enne lapse kasvatamist kõigis suhetes peame LAST UURIMISEKS KÕIKIDES SUHTEDES” (Ushinsky K.D., 1983). Kaasaegse erialase kõrghariduse NÕUE omakorda on: “Õpeta mitte ainult mõtteid, vaid ka MÕTLEMIST” (Kant).
Igal kasvaval inimesel on loomingulised kalduvused, kuid erineva väljendusastmega. Selge loomingulise potentsiaaliga last nimetatakse andekaks. Mingil määral oleneb NOOREST endast, tema aktiivsusest, pingutustest, huvist eriala vastu, kas ta arendab kalduvusi loomingulisteks professionaalseteks võimeteks. Need on vajalikud tohutu hulga uute ülesannete ja probleemide lahendamiseks, millega spetsialistid peavad meie kiiresti muutuvas maailmas kiiresti keerulisemaks muutuvas kutsetegevuses tegelema.
Loomeprotsesse uurivat psühholoogia haru nimetatakse loovuse psühholoogiaks. Teadlased on leidnud, et loomingulised võimed arenevad uute, inimesele piisavalt raskete tegevuste sooritamisel. Seetõttu teevad suure vea õpilased, kes ASENDAVAD oma PINGUTUSED akadeemilisi ülesandeid täites INTERNETIST saadava infoga, mis nagu umbrohi pärsib ENDA LOOVUSE IKKA PUNKTID. Esmalt aeglustavad ja siis peatavad nad oma isikliku ja tööalase arengu, olles piisavalt teadlikud oma üleminekust oma võimete halvenemise elutrajektoorile.
INTERNETI saab ja tuleks muuta teie arengu takistusest liitlaseks, arengu tööriistaks. Selleks peate kasutatavast teabest KRIITILISELT JA LOOVISELT aru saama, kujundades käsitletavates küsimustes oma arvamuse.
Töötuba tõstab eriliselt esile LOOVISELT ISESEISEVAD ÜLESANDED. Ka tundides kasutatakse koos standardtestidega LOOV KONTROLLKÜSIMUSED. Tehes neid täiesti iseseisvalt, otsustate TEIE
TEIE ARENGU KOLMEPROBLEEM:
1. aktiveerib otsmikusagarate ja teiste ajukoore piirkondade ja subkortikaalsete struktuuride funktsioone, mis pakuvad kognitiivse ja loomingulise tegevuse funktsionaalset tuge
2. koguma isiklikke kogemusi loominguliste probleemide lahendamisel ja seeläbi kujundama oma loomingulist mõtlemist
3. järjekindlalt ja järjekindlalt käia ühiskonnas oluliseks spetsialistiks saamise teed riigile ja rahvale ülimalt vajalikul, inimest abistaval erialal.
OSA 1. Elu lõimumise protsessid
Teema 1.1 Arengu vanuseperioodid Küsimused: Ontogenees kui inimese individuaalse arengu protsess.
Modelleerimismeetodi kasutamine ontogeneesi uurimiseks.
TEOORIA: modelleerimismeetod AiF-is. Modelleerimismeetodit kasutatakse loodusteadustes laialdaselt. Mudel on uuritava objekti lihtsustatud esitus, mis peegeldab uuritava objekti olulisi omadusi.
Seal on: 1. materjalimudelid, 2. arvuti mudelid,
3. graafilised mudelid.
1. Materiaalsed mudelid jagunevad elutähtsaks (elus-) ja tegelikuks materjaliks (näiteks: tehisneerude, südamete töömudelid). Elulisi mudeleid kasutatakse juhtudel, kui eetilistel põhjustel ei ole katsealusel (inimesel) võimalik uurida bioloogiliste protsesside mehhanisme. Seejärel viivad nad laboritingimustes läbi katseid elusorganismidega, millega töötamist reguleerivad teatud reeglid. Näiteks: Drosophila liigi äädikakärbeste kasutamine elusorganismide genoomi uurimisel.
2. arvutimudelid – kasutatakse digitaalse teabe teisendamiseks graafiliseks teabeks keerukate objektide ja nende ajas muutumise visuaalseks kujutamiseks etteantud tingimuste mõjul
3. graafilised mudelid - võimaldavad visuaalselt esitleda elusobjekte kui süsteeme: olulisi elemente ja nendevahelisi seoseid Ontogeneesi mudel, inimese elutsükkel Inimese individuaalne elutee, tema bioloogiline areng, tema isiksuse psühholoogiline kujunemine ja selle sotsiaalne dünaamika toimub ajas tervikliku protsessina, mis võimaldas välja töötada ontogeneesi mudeli, mida nimetatakse "inimese elutähtsaks või eluliseks (vita (lat.) - elutsükliks"), mille tutvustas akadeemik V. P. Kaznacheev. (Kaznacheev V.P. et al., 2002). See "elutegevuse mudel" peegeldab inimese biopsühhosotsiaalse olemuse kolmainsust ja terviklikkust tema ainulaadses ja ainulaadses individuaalsuses. Mudeli põhjal saate selgelt ette kujutada oma eluteed ja jälgida peamisi mustreid, mis seda mõjutavad. See aitab igal noorel elustrateegiaid mõista ja pikaajaliselt prognoosida.
Ontogeneesi "elutsükli" mudel koosneb loomulikust muutusest vanusefaasides: sünnieelne (embrüo, loode), sünd, imikuiga, lapsepõlv, noorukieas, noorukieas, küpsus, vanadus.
Lapsepõlves, noorukieas, noorukieas on soodsad keskkonnatingimused eriti olulised organismi geneetiliselt määratud kasvuks ja arenguks, inimese motoorsete omaduste ja kõrgemate vaimsete funktsioonide (kõne, mõtlemine, teadvus, intelligentsus) kujunemiseks.
Küpsuse perioodil toimub psühhofüsioloogiliste omaduste stabiliseerumine ja sotsiaal-majandusliku iseseisvuse omandamine, reproduktiivsete funktsioonide rakendamine (sigitamine).
Vanemas eas ja seniilsuses inimese biopsühhosotsiaalsed võimed järk-järgult vähenevad. Algab loomulik elutähtsate funktsioonide väljasuremise protsess. Samal ajal määratakse eeldatav eluiga (pikaealisus), mida väljendatakse bioloogilise vanuse väärtusega (elatud aastate arv):
1. inimese tervis, sõltuvalt geneetiliste tegurite koosmõjust ja keskkonnategurite kompleksi mõjust organismile 2. elustiil vastavalt looduslikele bioloogilistele seadustele (HLS) 3. erakorraliste (äärmuslike) tegurite toime.
Ontogeneesi "elulise tsükli" mudel sisaldab kahte olulist programmi:
1. “Liigi surematuse” programm, mida rakendab iga elusorganism ja mis on seotud võimega sünnitada järglasi, see tähendab järgmiste põlvkondade paljunemist.
2. Loomingulise surematuse programm, mis on omane ainult inimesele. Seda realiseerib tema panus oma rahva ja inimkonna arengusse elutähtsates tegevusvaldkondades, nagu sõjakunst, juhtimine, teadus, sport, kultuur, tehnoloogia, filosoofia, poliitika jne.
Ülesanne: kasutage tabelit 2 ja joonist 1, et täita diagrammi "Ontogeneesi mudel". Esitage ühe ontogeneesi perioodi anatoomilised ja füsioloogilised omadused.
– – –
Teemad abstraktide ja aruannete jaoks: iseloomulikud "Ühe ontogeneesi vanuseperioodi anatoomilised ja füsioloogilised tunnused".
Enesetesti küsimused:
1. Defineeri "ontogeneesi" mõiste, paljastage selle mustrid
2. Mis on "ontogeneesi kriitilised perioodid", nende roll ontogeneesis
3. Too näiteid kehasüsteemide heterokroonilise arengu kohta ontogeneesis
4. Kirjeldage kaasaegseid ideid kiirendamise ja aeglustumise kohta Soovitatav lugemine.
1. Kulagina I.Yu., Koljutski V.N. Vanusega seotud psühholoogia. Inimese arengu täielik elutsükkel. M., "Sfäär", 2001
Teema 1.2 Pavlovi õpetused I.P. kõrgema närvitegevuse kohta
Küsimused: Inimese kõrgema närvitegevuse individuaalsete erinevuste tüpoloogia. Inimeste individuaalsete erinevuste tüpoloogia (GND) doktriini väljatöötamine. I. P. Pavlovi panus kõrgema närvitegevuse tüüpide (HNA) doktriini.
TEOORIA: I.P. Pavlov paljastas organismide kõrgema närviaktiivsuse (HNA) mustrid, milles evolutsiooni käigus moodustusid kesknärvisüsteem (KNS), aju (BM) ja ajukoor. Ta tuvastas inimese kesknärvisüsteemi teatud omadused, mille määravad ajukoores toimuvate ergastus- ja inhibeerimisprotsesside koostoime ning aju subkortikaalsete struktuuride mõju ajukoore funktsioonidele.
NS omadused:
1. NS-i tugevus on närvikeskuste ergastus- ja inhibeerimisprotsesside ning GM-neuronite terviku vastastikmõju tulemus. Selle omaduse määrab ajukoore neuronite jõudlus ja vastupidavus.
2. Närviprotsesside liikuvus (NP) - määratakse ergutusprotsesside muutumise kiirusega inhibeerimisprotsesside ja jällegi ergastusprotsesside jne järgi. Selle omaduse järgi avalduvad inimestevahelised individuaalsed erinevused kõige selgemini.
3. NP tasakaal – sõltub neuronite ergastusjõu ja närvirakkude pärssimise jõu vastavusest. Peegeldab ergastus- ja inhibeerimisprotsesside tasakaalu või ühe või teise protsessi ajutist ülekaalu.
Nende omaduste kombinatsioon moodustab inimese kõrgema närviaktiivsuse (HNA) tüübid. Rahvamajanduse kogutulu tüübid korreleeruvad temperamendi tüüpidega, mis on omistatud vaimsete protsesside omadustele. Seega põhinevad rahvamajanduse kogutulu tüübid ja temperamentide tüübid närvisüsteemi erinevate osade struktuurse ja funktsionaalse korralduse tunnustel, sõltuvalt inimese ja teiste kõrgemate imetajate ajukoore neuronite funktsionaalsest aktiivsusest.
Kõrgema närvitegevuse õpetuse looja I.P. Pavlov aitas oma teostes kõrgema närvitegevuse kohta kaasa ja arendas üht vanimat psüühikaõpetust - temperamentide õpetust, mille lõi suur iidne arst Hippokrates rohkem kui 2000 aastat tagasi.
Temperament on psüühika individuaalsed omadused, mis määravad inimese psühholoogilise aktiivsuse dünaamika, tema käitumise omadused ja tasakaalu astme reaktsioonides elumõjudele.
Ülesanne 1: viige läbi enesekontroll Temperamendi valemi testi abil.
TEMPERAMENTI VALEM (test A. Bely)
Test võimaldab määrata antud inimesele omaste temperamenditüüpide protsendi (Batarshev A.V., 2005).
Juhised. Märgistage plussmärgiga need allpool loetletud temperamendiomadused, mis on teie jaoks tavalised ja igapäevased.
Nii et kui sa:
1) rahutu, kiuslik;
2) lühikarvaline, kuumakarvaline;
3) kannatamatu;
4) suhetes inimestega karm ja otsekohene;
5) otsustusvõimeline ja initsiatiiv;
6) sirge;
7) vaidluses leidlik;
8) töö "spurtidena";
9) riskialdis;
10) mitte kättemaksuhimuline;
11) on kiire, kirglik segase intonatsiooniga kõne;
12) tasakaalutu ja kirglik;
13) agressiivne kiusaja;
14) puuduste suhtes talumatu;
15) ilmeka näoilmega;
16) on võimeline kiiresti tegutsema ja otsustama;
17) püüdlema väsimatult millegi uue poole;
18) teravate, hoogsate liigutustega;
19) püsiv püstitatud eesmärgi saavutamisel;
20) kalduvus äkilistele meeleolumuutustele – oled puhas koleerik (positiivsete vastustega 16 või enamale väitele).
Kui sa:
1) rõõmsameelne ja rõõmsameelne;
2) energiline ja asjalik;
3) ei vii sageli alustatut lõpuni;
4) kipuvad ennast üle hindama;
5) suudavad kiiresti haarata uusi asju;
6) huvide ja kalduvuste poolest ebastabiilne;
7) kogema kergesti ebaõnnestumisi ja hädasid;
8) kohaneda kergesti erinevate oludega;
9) asuda entusiastlikult igasse uut äri ette võtma;
10) kiiresti maha jahtuda, kui asi sind enam ei huvita;
11) kiiresti uues töös kaasa lüüa ja kiiresti ühelt töökohalt teisele üle minna;
12) on koormatud igapäevase vaevarikka töö monotoonsusega;
13) seltskondlik ja vastutulelik, sa ei tunne end piiratuna inimestega, kes on sulle uued;
14) vastupidav ja tõhus;
15) on valju, kiire, selge kõnega, millega kaasnevad žestid ja ilmekas miimika;
16) säilitama meelerahu ootamatutes keerulistes olukordades;
17) alati rõõmsa tujuga;
18) jääd kiiresti magama ja ärkad üles;
19) on sageli organiseerimatud ja kiirustavad otsuste tegemisel;
20) kipub vahel üle pinna libisema ja hajub – siis oled sa muidugi sangviinik (16 või enama positiivse vastusega).
Kui sa:
1) rahulik ja lahe;
2) äritegevuses järjekindel ja põhjalik;
3) hoolikas ja mõistlik;
4) oskama oodata;
5) on vait ja ei armasta asjatult lobiseda;
6) olema rahulik, ühtlane, peatustega, ilma teravalt väljendatud emotsioonide, žestide ja miimikata;
7) vaoshoitud ja kannatlik;
8) vii alustatud töö lõpuni;
9) ära raiska oma energiat;
10) kinni pidama väljakujunenud päevarežiimist, elust, töösüsteemist;
11) ohjeldab kergesti impulsse;
12) vähene tundlikkus heakskiidu ja umbusalduse suhtes;
13) on leebe, suhtub halvustavalt sinule suunatud mõnitustesse;
14) on oma suhetes ja huvides püsiv;
15) lülituda aeglaselt töösse ja lülituda aeglaselt ühelt ülesandelt teisele;
16) olema kõigiga võrdsetes suhetes;
17) armastab puhtust ja korda kõiges;
18) on raske kohaneda uue keskkonnaga;
19) valdama enesekontrolli;
20) on mõnevõrra aeglased - siis olete kahtlemata flegmaatiline inimene (positiivsete vastuste 16 ja väidetega).
Kui sa:
1) häbelik ja iseteadlik;
2) eksid uude keskkonda;
3) tunneb raskusi võõraste inimestega kontaktide loomisel;
4) ei usu oma tugevusse;
5) talub kergesti üksindust;
6) tunnete ebaõnnestumise korral depressiooni ja segadust;
7) kipuvad endasse tõmbuma;
8) väsid kiiresti;
9) pidama vaikset kõnet;
10) kohaneda tahtmatult oma vestluskaaslase iseloomuga;
11) pisarateni muljetavaldav;
12) äärmiselt vastuvõtlik heakskiitmisele ja süüdistamisele;
13) esitama endale ja teistele kõrgeid nõudmisi;
14) kalduvus kahtlustele ja kahtlustele;
15) valutundlik ja kergesti haavatav;
16) liiga tundlik;
17) on salajane ja vähe suhtlev, ei jaga oma mõtteid kellegagi:
18) väheaktiivne ja arglik;
19) nõuetele vastav, alluv;
20) püüa äratada teistes kaastunnet ja abi – siis oled melanhoolne (16 või enama positiivse vastusega).
Testi tulemuste töötlemine KUI positiivsete vastuste arv teatud tüüpi temperamendi "passis" on 16-20, tähendab see, et katsealusel on selgelt väljendunud seda tüüpi temperamendi tunnused. Kui vastuseid on 11–15, tähendab see, et selle temperamendi omadused on sellele olulisel määral omased.
Kui positiivseid vastuseid on 6-10, siis on sellele tüübile omased omadused väga vähesel määral omased.
Nüüd määrake temperamendi valem: Fg =((A x /A) 100%) + ((Ac /A) 100%) + ((Af/A) 100%)+((Am/A) 100%), kus Ft - temperamendi valem; X - koleeriline temperament; C - sanguine temperament; F - flegmaatiline temperament; M - melanhoolne temperament; A on kõigi tüüpide plusside koguarv; Ah - plusside arv koleeriku inimese passis; Ac - plusside arv passis
sangviinik; Af - plusside arv flegmaatilise inimese passis; Am on plusside arv melanhoolse inimese passis.
Lõplikul kujul on temperamendi valem näiteks järgmine:
Ft = 14%X + 36%C + 8%F + 42%M.
See tähendab, et selle inimese temperament on 14% koleerik, 36% sangviinik, 8% flegmaatiline, 42% melanhoolne. Kui positiivsete vastuste suhteline tulemus mis tahes tüübi puhul on 40% või kõrgem, siis on see temperamenditüüp domineeriv, kui 30-39%, siis selle tüübi kvaliteet väljendub keskmiselt, kui 10-19%, siis selle temperamendi omadused väljenduvad vähesel määral .
– – –
Ülesanne 2: Loo seos temperamenditüüpide ja rahvamajanduse kogutulu tüüpide vahel.
Närvisüsteemi omaduste kombinatsioonide originaalsus: tugevus, liikuvus, tasakaal moodustab inimese kõrgema närviaktiivsuse (HNA) spetsiifilised tüübid. Levinuimad on 4 tüüpi, millest kolm on I. P. Pavlovi poolt liigitatud tugevateks ja ühe nõrgaks (joonis 1).
Rahvamajanduse kogutulu tüübid Tugev
– – –
Joonis 2 Kõrgema närvitegevuse tüüpide ja temperamendi tüüpide vaheline seos Tuleb märkida, et kõrgema närvitegevuse tüüpide ja nendega seotud temperamenditüüpide vahel puudub ametlik jaotus "heaks" ja "halvaks". Igal rahvamajanduse kogutulu tüübil ja temperamenditüübil on teatud eelised ning mõnel temperamenditüübi negatiivsel iseloomuomadusel võib teatud keskkonnatingimustes ja indiviidi psühholoogilises seisundis olla isegi positiivne isiklik ja sotsiaalpsühholoogiline tähtsus.
Tuleb meeles pidada, et ka "puhtaid" temperamenditüüpe pole olemas. Nelja põhitüübi vahel on kuni 16 vahevalikut. Allpool on toodud inimese kõrgema närvitegevuse nelja tüübi ja nendega seotud temperamenditüüpide karakteroloogilised tunnused.
Loovülesanne 3 (iseseisvaks tööks).
Looge erinevat tüüpi temperamendiga lastest "psühholoogiline portree". Ülesande täitmiseks kasutage inimese nelja kõrgema närvitegevuse tüübi ja nendega seotud temperamenditüüpide iseloomustavaid tunnuseid.
1. TUGEV tasakaalutu (koleeriline temperament) Positiivne Negatiivne
Kõrge aktiivsus - tsükliline töö
Energia – kuum tuju
Seltskondlik, proaktiivne, otsustusvõimeline – suhetes karmus
Põnev, veenev kõne - käitumise ebastabiilsus
2. TUGEV tasakaalukas, väle (sangviiniline temperament) Positiivne Negatiivne
Kõrge reaktsioonikiirus – huvi korral aktiivne
Kõrge kohanemisvõime – koormab monotoonsus
Vähe kaldub enesesse sisseelamisele
Seltskondlikkus
Rahutu
Hea tahe,
Võib olla tegudes karm
Rõõmsus
Näoilmete väljendusrikkus, - pantomiimide ebapiisav püsivus
3.Tugev tasakaalukas, inertne (flegmaatiline temperament) Positiivne Negatiivne
Roven on suhetes mõnevõrra inertne
Mõõdukalt seltskondlik – kalduvus passiivsusele
Pole õrn – võtab keskendumiseks aega
Kõrge efektiivsus – teeb otsuseid aeglaselt
Püsiv
2. Rahvamajanduse kogutulu nõrk tüüp (melanhoolne) Positiivne Negatiivne
Kõrge tundlikkus – lihtne ja häbelik
Südamlikkus suhetes - kahtlustus, eraldatus
Peen tundlikkus – vähenenud aktiivsus
Tuttavas keskkonnas on ta tõhus, ebasoodsates tingimustes on tema jõudlus madal.
Enesetesti küsimused:
5. Defineeri "ontogeneesi" mõiste, paljastage selle mustrid
6. Mis on ontogeneesi kriitilised perioodid, nende roll ontogeneesis?
7. Too näiteid kehasüsteemide heterokroonilise arengu kohta ontogeneesis
8. Kirjeldage kaasaegseid ideid kiirendamise ja aeglustumise kohta. Soovitatav lugemine
1. Stolyarenko A.M. Kõrgema närvitegevuse füsioloogia. Õpik psühholoogidele ja õpetajatele. M., "Ühtsus", 2009 Teema 1.3. Närvisüsteemi funktsionaalse seisundi seos psüühiliste protsessidega: mõju inimtegevuse tulemustele Küsimused: Närvisüsteemi funktsionaalse seisundi, vaimsete protsesside ja keha aktiivsuse mõiste. Aktiivsuse taseme mõju sooritustulemustele. Yorksi-Dodsoni kõver TEOORIA: Keha aktiivsuse füsioloogiline alus, aktiivsuse ja sooritustulemuste seos Füsioloogias on elusorganismi aktiivsus üks põhimõisteid, mida defineeritakse kui põhitunnust, keha sisemist omadust. elu. Organismi sisemine motivatsioon olla väliskeskkonnas aktiivne on suunatud ellujäämisele ja kohanemisele välistingimuste muutustega. Füsioloogilised toimemehhanismid on läbinud pika evolutsioonilise arengutee. Instinktiivsed tegevusvormid on geneetiliselt programmeeritud. Tingimuslik refleks, elueelsed arenevad tegevusvormid võimaldavad kohaneda uute ootamatute sündmustega keskkonnas. Elueelne kogemus on kihistunud geneetilisele tegevusprogrammile, moodustades tegevuse biokompleksi. Elusolendi sisemist sügavat tungi tegevusele nimetatakse vajaduseks. Bioloogilised (elulised) vajadused toidu, vee, õhu, liikumise, puhkuse ja sigimise järele tagavad nii isendite kui ka elusorganismide liikide säilimise. Elusorganisme tegutsema motiveeriva vajaduse tagab neuronite ja närvikeskuste keerukas mitmetasandiline korraldus, olles eriline funktsionaalne süsteem.
Inimestel toimub aktiivsus vabatahtliku, eesmärgipärase ja teadlikult reguleeritud käitumise vormis. Käitumise põhikomponent, mis moodustab vastupanuvõime kahjulikele keskkonnamõjudele, on otsingutegevus (Rotenberg V.S., Bondarenko S.M.. 1989). Selle alusel moodustub sihikindel inimtegevus, mis ei ole suunatud mitte ainult bioloogilisele ellujäämisele, vaid omab keerulisi psühholoogilisi tegevusmotivatsiooni mehhanisme, mis teenivad looduse, ühiskonna ja inimese enda teadmiste ja ümberkujundamise sotsiaalseid eesmärke.
Ülesanne 1. Viige läbi enesekontroll, kasutades Ilyin E. testi.
Graafiline test “Tegevusvajaduse määramine”
Testi töötas välja E. P. Ilyin (1972) ja see näitab inimese sisemise energiapotentsiaali taset aktiivsuseks.
Test põhineb diferentseeritud ruumiliste lävede määramisel, kui käeliigutuste amplituudid suurenevad ja vähenevad võrdlusamplituudi (katsealuse poolt valitud või katse läbiviija määratud) suhtes. Suure energiapotentsiaaliga isikutel on diferentsiaalläved suuremad, kui liikumise võrdlusamplituud suureneb, kui võrdlusamplituud vähenemisel. Madala energiapotentsiaaliga isikutel täheldatakse vastupidist mustrit.
Juhised testimiseks Katseisik, kes istub laua taga, silmad kinni, tõmbab paberile väikese horisontaalse joone (kuni 2,5 cm), mis on võrdlusjooneks järgnevatel liigutustel. Siis peaks ta silmi avamata tõmbama selle joone alla veidi pikema joone. Seda korratakse neli korda ja iga kord valib katsealune standardi uuesti. Järgmises seerias peaks katsealune, olles tõmmanud väikese joone (ka kuni 2,5 cm), korduva liigutusega püüdma tõmmata joont, mis on veidi lühem kui esimene. Käeliigutuste amplituudi vähenemisega teste korratakse samuti neli korda ja sel juhul valitakse standard iga kord uuesti. Seejärel tehakse seda kõike suurte liikumisamplituudidega (5-7 cm jooned tõmmatakse suletud silmadega). Test sisaldab 4 ülesannet. Kogu joonte joonistamise järjekord on järgmine:
1. Tõmmake väike joon (umbes 2,5 cm) Tõmmake veidi pikem joon. Korda kolm korda.
2.Joonista väike joon Joonista veidi lühem joon. Korda kolm korda.
3. Tõmmake suur joon (umbes 5-7 cm) Tõmmake veidi pikem joon. Korda kolm korda
4. Tõmmake suurem joon Joonistage veidi lühem joon. Korda kolm korda.
Tulemuste töötlemine ja järeldused Mõõdetakse iga rea pikkus ja tehakse kindlaks, mitu millimeetrit iga kord katsealune etaloni lisas ja mitu lahutas. Kui tal see mõnel katsel ebaõnnestus (erinevus on null või negatiivne), siis neid katseid ei võeta arvesse.
Eraldi võetakse kokku: a) kõik joonte pikkuse suurenemise väärtused käeliigutuste väikeste amplituudide korral (tähistame summat kui "a"), b) kõik vähenemise väärtused väikestel amplituudidel (“ b”), c) kõik suure amplituudi väärtused (“c”), d) kõik suure amplituudide vähenemise väärtused (“d”). Pärast seda võrrelge "a"-ga "b" ja "c"-ga "d".
Tehke uuritava kohta järeldused.
1. Kui "a" on suurem kui "b" ja "c" on suurem kui "d", siis on tegevusvajadus suur
2. Kui “b” on suurem kui “a” ja “d” on suurem kui “c”, siis on tegevusvajadus väike.
3. Kui “a” on suurem kui “b” ja “d” on suurem kui “c”, siis on olemas keskmine tegevusvajadus.
4. Valik: “a” “b” ja “c” d” tähistab uuritava ajutist parabiootilist seisundit, mis on põhjustatud väsimusest, unepuudusest ja muudest põhjustest. Seejärel tuleks testi korrata teisel päeval.
3.2 Tegevuse ning käitumise ja tegevuse tulemuste seos.
Yorksi-Dodsoni kõver Füsioloogiliste ja psühholoogiliste uuringute jaoks on oluline kindlaks teha seos aktiivsuse ja sooritustulemuste vahel. Näiteks õppetulemuste prognoosimiseks (ennustamiseks) sõltuvalt klassi õpilaste aktiivsusnäitajatest kasutatakse Yorksi-Dodsoni kõverat. Need teadlased tegid kahekümnenda sajandi alguses kindlaks, et paljud inimese seisundi (aktiivsus, emotsionaalne seisund) näitajad, mis sõltuvad kesknärvisüsteemi ja aju funktsionaalsest aktiivsusest, on seotud tema tegevuse efektiivsusega, järgides seda mustrit, mida kirjeldab. Yorksi-Dodsoni kõver.
TOIMIVUSSKORE
AKTIIVSUSE VAJADUS
AKTIIVSUSE VAJADUS
Riis. 3. Yorksi-Dodsoni kõver Ülesanne 2. Koosta Yorksi-Dodsoni kõverat kasutades prognoos aasta alguses semestri lõpus 24 3. klassi õpilasele, kui on teada, et:15% - neil on madal aktiivsusvajadus,
20% on hüperaktiivsed, keskmise-kõrge (optimaalse) vajadusega
Teised tegevused.
Loovülesanne (iseseisvaks tööks): Töötada välja abinõud klassiruumi jõudluse parandamiseks, võttes arvesse ajukoores toimuvate närviprotsesside iseärasusi ja kolme valitud õpilaste rühma psühhofüüsilist seisundit.
Enesetesti küsimused:
1. Defineerige lapse "otsingutegevuse (SA)" mõiste
2. Luua seos kesknärvisüsteemi ja aju seisundi ning lapse tervisetaseme vahel
3. Miks motoorne hüperaktiivsus vähendab laste õppimisvõimet?
1. Kurepina M.M. jt, Inimese anatoomia. Atlas. M., 2007
2. Iljin E.P. Isiku psühhomotoorne organisatsioon. Õpik uueks sajandiks. Peterburi, “Peeter”, 2003
3. Akimova A.M., Kozlova V.T. Kooliõpilaste individuaalsuse psühhofüsioloogilised iseärasused Arvestus, korrektsioon M., ACADEMA, 2002 4. teema. Lihas-skeleti süsteem. Füüsiline areng Küsimused: Lihas-skeleti süsteemi ehituse üldplaan.
Inimese füüsiline areng (PD) ontogeneesi protsessis.
TEOORIA: Kasvumustrid ja raadiosagedus ontogeneesis.
Keha kasvuprotsesse ja inimese kehalise arengu taset erinevatel ontogeneesi perioodidel uurivad anatoomia ja füsioloogia, spordi-AiF ning ealise antropoloogia sektsioon auksoloogia. Kasvu ja kehalise arengu määravad nii inimese pass kui ka bioloogiline vanus ehk organismi morfofunktsionaalse küpsuse aste teatud ontogeneesi perioodil.
Kasv on rakkude jagunemise tulemus, mis viib nende kvantitatiivse akumuleerumiseni ning keha piki-, põikimõõtmete ja kaalu suurenemiseni.
Füüsiline areng on anatoomiliste ja funktsionaalsete omaduste kompleks, mis määravad keha aktiivsuse ja töövõime
Kasvu ja arengu mustreid on uuritud:
Pöördumatus: kasvu- ja arenguprotsessid on järjestikuse geneetilise läbikäigu kaudu suunatud minevikust tulevikku
Järkjärguline:
programmeeritud etapid ilma arenguetappe vahele jätmata
Tsüklilisus: arenguprotsesside aktiveerumine (kasvuspurdid) ja aeglustumine teatud ontogeneesi perioodidel. Suured kasvumäärad määratakse: 1. sünnieelsel perioodil 2. lastel vanuses 6-7 aastat 3. 11-14 aastaselt.
Heterokroonia: kehasüsteemide erinevad kasvu- ja küpsemiskiirused, mis väljenduvad lapse kaalu ja pikkuse muutustes ontogeneesis, pea ümbermõõdus, rindkere, jäsemete pikkuses jne.
areng: seotud geneetiliste mehhanismidega,
Endogeensus, mis reguleerib lapse kasvu ja arengu kiirust. Keskkonnategurid võivad kaasa tuua kasvu ja arengu kiirenemise – kasvu ja arengu kiirenemise või aeglustumise – pidurdumise.
Biomeditsiinilistes uuringutes hinnatakse indeksimeetodil laste ja täiskasvanute kehalise arengu taset, funktsionaalset aktiivsust ja sõltuvat tervislikku seisundit, mõõdetakse selliseid näitajaid nagu keha pikkus ja kaal ning arvutatakse raadiosagedusindeksite väärtus (Tegako L.I., Marfina O.V. , 2003).
Ülesanne 1. Määrake õpilaste DF indeksite abil.
1. Broca-Brugschi indeks. Õige kehakaalu määramiseks kasutage Broca-Brugschi pikkuse-kaaluindeksit, st kaalu (P) ja pikkuse (L) (cm) suhet:
– – –
See indeks on meestel keskmiselt 370-400 g/cm, naistel 325-375 g/cm, 15-aastastel poistel 325 g/cm, 15-aastastel tüdrukutel 318 g/cm;
Kehamassiindeks 3.
Liigse rasva olemasolu kehas, mis põhjustab olulisi terviseprobleeme - rasvumist. Raske on tõmmata selget piiri füsioloogiliste ja patoloogiliste seisundite vahele (kui rasvumine on seotud teatud terviseriskidega). Kuigi ülekaalulisus ja rasvumine kujutavad endast erineval määral terviseriske, ei ole nende vahel selget piiri.
Praktilistel eesmärkidel hinnatakse rasvumist (täiskasvanutel) kehamassiindeksi (KMI) abil, mis ei kajasta täpselt kehas leiduvat rasvasisaldust, vaid mõõdab kehakaalu proportsionaalsust keha pikkusega. KMI arvutatakse järgmise valemi abil:
– – –
Sarnased tööd:
« Gorbunova, A.N. Chertov KIIRGUSALLIKATE KOLORIMETRIA ÕPETUSJUHEND Peterburi Gorbunova E.V., Chertov A.N. Kiirgusallikate kolorimeetria. Õpetus. – Peterburi: ITMO Ülikool, 2015. – 126 lk. Esitatakse teoreetilised alused ja meetodid allika kiirguse värvikoordinaatide ja värvuskoordinaatide arvutamiseks. Ka üldiselt..."
“KINNITUSLEHT 06/08/2015 Reg. number: 636-1 (22.04.2015) Distsipliin: Psühhofüsioloogia Õppekava: 37.03.01 Psühholoogia/4 aastat ODO Õppematerjalide tüüp: Elektrooniline väljaanne Algataja: Plotnikova Marina Vasilievna Autor: Plotnikova Marina Vasilievna Osakond: Meditsiini- ja osakond bioloogilised distsipliinid ja õppematerjalide eluohutus : Psühholoogia ja Pedagoogika Instituut Koosoleku kuupäev 17.02.2015 UMK: UMK koosoleku protokoll nr 6: Kuupäev Kuupäev Tulemus Täisnimede kinnitamine Märkused kooskõlastuse saamise kohta Juhataja...."
« TYUMEN RIIKÜLIKOOL Matemaatika, loodusteaduste ja infotehnoloogia instituut Inimeste ja loomade anatoomia ja füsioloogia osakond Elifanov A.V., Kovyazina O.L. EMBRÜOLOOGIA HARIDUSPRAKTIKA Haridus- ja metoodiline kompleks. Tööprogramm eriala üliõpilastele 020501.65 Biotehnika ja bioinformaatika, vorm...”
"TYUMEN STATE UNIVERSITY" bioloogiainstituut, inimeste ja loomade anatoomia ja füsioloogia osakond Elifanov A.V., Kovyazina O.L. TÜTOLOOGIA JA HISTOLOOGIA Haridus- ja metoodiline kompleks. Tööprogramm üliõpilastele 03.06.01 suuna “Bioloogia”, profiilid Botaanika, Zooloogia, Füsioloogia, Geneetika, Bioökoloogia; Biokeemia; hariduse vorm..."
„FUNKTSIONAALSE NEUROTERAAPIA BIOAKUSTILINE KORREKTSIOONI MEETOD on kesknärvisüsteemi häirete mittemedikamentoosne, mitteinvasiivne ravi.Bioakustilise korrektsiooni meetodi töötasid välja ja patenteerisid Venemaa Meditsiiniteaduste Akadeemia Eksperimentaalmeditsiini Instituudi osakonna neurofüsioloogid. nime saanud füsioloogiast. I.P. Pavlova, ajufunktsioonide patoloogia neurodünaamilise korrigeerimise rühm. Meetodi tõhusust on kinnitanud 25 aastat kestnud teadusuuringud: Föderaalne riigieelarveasutus...”
VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline kutsealane kõrgharidusasutus TÜUMENI RIIKLIK ÜLIKOOL Matemaatika, loodusteaduste ja infotehnoloogia instituut Inimeste ja loomade anatoomia ja füsioloogia osakond Elifanov A.V., Kovyazina O.L. RAKUBIOLOOGIAS KASVATUSPRAKTIKA Haridus- ja metoodiline kompleks. Tööprogramm eriala üliõpilastele 020501.65 Biotehnika ja bioinformaatika,...”
VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline kutsekõrgharidusasutus Kemerovo Riiklik Ülikool Prokopjevski filiaal (PF KemSU) (Selle teaduskonna (haru) nimi, kus seda distsipliini rakendatakse) Distsipliini tööprogramm ( moodul) B2.B.2 Anatoomia ja arengufüsioloogia (distsipliini (mooduli) nimetus) Koolituse suund 03.44.02.62 Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus (kood,..."
„ÜLEVAADE erialal „Transfusioloogia“ täiendõppe (TK) haridus- ja metoodikakompleksist Eriala „Transfusioloogia“ täiendõppe (TK) hariduslik ja metoodiline kompleks (UMK) koosneb järgmistest erialadest: spetsiaalne „Üldküsimused“. kliiniline transfusioloogia” ja „Kliinilise transfusioloogia eriküsimused”, „Praktika”; seotud “Rahvatervis ja tervishoid”, “Anestesioloogia ja elustamine”, “Elustamine ja intensiivravi”, “Hematoloogia”; põhiline..."
"VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "TYUMEN STATE UNIVERSITY" Instituut Ökoloogia ja geneetika osakond Zooloogia ja evolutsiooniökoloogia osakond Inimeste ja loomade anatoomia ja füsioloogia osakond A.G. Seljukov, V.S. Solovjov, I.V. Pak KAASAEGSED BIOLOOGIA PROBLEEMID Õppe- ja metoodiline kompleks. Tööprogramm õppesuuna üliõpilastele 06.04.01 Bioloogia...”
"VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "TYUMEN STATE UNIVERSITY" Bioloogiainstituut Inimeste ja loomade anatoomia ja füsioloogia osakond Frolova O.V. ELUOHUTUS Õppe- ja metoodiline kompleks. Tööprogramm üliõpilastele 03.06.01 suuna “Bioloogia”, profiilid Botaanika, Zooloogia, Füsioloogia, Geneetika, Bioökoloogia; Biokeemia; Täiskoormusega õpe..."
“SISUKORD 1. Üldsätted 1.1. Ülikooli poolt elluviidav erialase kõrghariduse (HPE) magistriõppe põhiharidusprogramm koolituse suunal 020400.68 - Bioloogia (magistriprogramm Inimese ja looma füsioloogia).1.2. Inimese ja looma füsioloogia magistriõppekava OEP arendust reguleerivad dokumendid 1.3. Inimese ja looma füsioloogia magistrikava üldomadused 1.4 Nõuded omandamiseks vajalikule koolitustasemele...”
VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline kutsealane kõrgharidusasutus TYUMEN RIIKÜLIKOOL Bioloogiainstituut Inimeste ja loomade anatoomia ja füsioloogia osakond Frolova O.V. INIMESE BIOLOOGILINE JA SOTSIAALNE OLEMUS Haridus- ja metoodiline kompleks. Tööprogramm suuna 020400.68 Bioloogia; magistriõppekavad: “Inimese ja loomade füsioloogia”, “Inimese ökoloogia”,...”
“KINNITUSLEHT 20. juuni 2015 Reg. number: 2662-1 (15.06.2015) Distsipliin: Loodusteaduse filosoofilised probleemid 04.06.01 Bioloogia: Biotehnoloogia/2 aastat ODO; 06.04.01 Bioloogia: füsioloogia Õppekava: inimesed ja loomad/2 aastat ODO; 04/06/01 Bioloogia: Keskkonnageneetika / aasta ODO Õppekompleksi tüüp: Elektrooniline väljaanne Algataja: Larin Juri Viktorovitš Autor: Larin Juri Viktorovitš Osakond: Filosoofia osakond Õppekompleks: Bioloogia Instituut Kohtumise kuupäev 05.21.2015 Õppekompleks: Protokoll koosolek 9 Hariduskompleks: Kuupäev Kuupäev... »
„KOKKULEHTUD: MA KINNITAN: Riikliku Liiklusohutusinspektsiooni juht, Krimmi Vabariigi ANO DPO TC „KrymAvtoDar“ direktor, politseikolonel A.V. Borisenko _V.S. Lubenetski “_” 2015 "" 2015 HARIDUSPROGRAMM puuetega, samuti kuulmis- ja kõnepuudega inimeste “B” kategooria sõidukite juhtide koolitamiseks SISUKORD Seletuskiri..2 I. Õppekava..4 II. Kalenderkoolituse ajakava..5 III. Õppeainete tööprogrammid..11 IV. Programmi põhitsükkel..11 4.1...”
"VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "TYUMEN STATE UNIVERSITY" Bioloogiainstituut Inimeste ja loomade anatoomia ja füsioloogia osakond Frolova O.V. INIMESE BIOKEEMIA Õppe- ja metoodiline kompleks. Tööprogramm üliõpilastele 03.06.01 suuna “Bioloogia”, profiilid Botaanika, Zooloogia, Füsioloogia, Geneetika, Bioökoloogia; Biokeemia; haridusviis - täiskohaga Tjumen..."
“KINNITUSLEHT 06/08/2015 Reg. number: 1187-1 (21.05.2015) Distsipliin: Kesknärvisüsteemi anatoomia ja füsioloogia Õppekava: 37.03.01 Psühholoogia / 4 aastat ODO Õppematerjalide tüüp: Elektrooniline väljaanne Algataja: Plotnikova Marina Vasilievna Autor: Plotnikova Marina Vasilievna osakond: meditsiiniliste ja bioloogiliste distsipliinide ning eluohutuse osakond UMC: Psühholoogia ja Pedagoogika Instituut Koosoleku kuupäev 17.02.2015 UMC: UMK koosoleku protokoll: Kuupäev Kuupäev Tulemus Kinnitamine Täisnimi Märkused heakskiidu saamise kohta...”
“KINNITUSLEHT aastast “” 2015 Sisu: Õppematerjalid erialal “Taimehaigused” koolituse suuna üliõpilastele 03/06/01 Bioloogia (bakalaureuse tase), profiilid bioökoloogia, biokeemia, botaanika, geneetika, zooloogia, füsioloogia, täielik -ajaline õppevorm Autor: N .N. Kolokolova Maht 20 lk Ametikoht Täisnimi Kuupäev Tulemus Kinnitamise märge Botaanikaosakonna juhataja, Soovitatav Biotehnoloogia ja N.A. koosoleku protokoll. Baume elektroonikaosakonda alates 23.01.2015 maastikust...”
"VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "TYUMEN STATE UNIVERSITY" Bioloogiainstituut Inimeste ja loomade anatoomia ja füsioloogia osakond S.N. Tolstoguzov KÕRGEMA NÄRVI TEGEVUSE FÜSIOLOOGIA Õppe- ja metoodiline kompleks. Tööprogramm õppesuuna üliõpilastele 06.03.01 Bioloogia (bakalaureuse tase), koolitusprofiil “Inimese füsioloogia ja...”
„Pediaatriateaduskonna IV kursuse üliõpilaste sünnitusabi tundide TEMAATILINE KAVA 2015-2016 õppeaasta 7. semestriks.1. Naiste reproduktiivsüsteemi anatoomilised ja füsioloogilised omadused. Perinatoloogia.2. Rasedus on füsioloogiline. Füsioloogilised muutused naise kehas raseduse ajal.3. Uurimismeetodid sünnitusabis. Loote seisundi hindamise meetodid. 4. Füsioloogiline sünnitus. Sünnituse põhjused. 5. Sünnitusjärgse perioodi ja vastsündinu perioodi füsioloogia. 6..."
Sellel saidil olevad materjalid on postitatud ainult informatiivsel eesmärgil, kõik õigused kuuluvad nende autoritele.
Kui te ei nõustu, et teie materjal sellele saidile postitatakse, kirjutage meile, me eemaldame selle 1-2 tööpäeva jooksul.
Lõpetamine. alguses vaata N o 33, 34, 35, 36, 37, 38/2001
Labori töötuba inimese anatoomia, füsioloogia ja hügieeni teemadel
(9. klassi keemiline ja bioloogiline profiil)
Laboritöö nr 34.
Katsed tähelepanu mahu, meeldejätmise tõhususe määramiseks,
kujutlusvõime ja mõtlemise tunnused
1. Tähelepanu ulatus
Sihtmärk: määrake tähelepanu hulk.
Varustus: tabel juhuslikult paigutatud numbritega 101-136, tehtud paberilehele (A4 formaadis), stopper (või kell sekundis), pliiats.
PROGRESS
Uuritavale antakse juhised koos ülesandega: „Arvud 101-st 136-ni on „juhuslikus järjekorras“ ruutudes „hajutatud“. Need tuleb leida kasvavas järjekorras - kõigepealt 101, seejärel 102, 103 jne. kuni 136 (leitud number tõmmatakse pliiatsiga läbi). Alustage tööd katsetaja käsul."
Aruandevorm
Määrake tähelepanu hulk valemi abil:
B = 648: t ,
Kus B- tähelepanu hulk, t- tööaeg sekundites.
Tulemuste hindamine
2. Mälu maht mehaaniliseks ja loogiliseks meeldejätmiseks
Sihtmärk: määrake mäluvõimalused erinevate meeldejätmismeetodite jaoks.
Varustus: koostatud 10-ne sõnade seeria iga meeldejätmise meetodi jaoks.
Võimalik sõnade loetelu loogiliseks meeldejätmiseks: uni, trenn, pesemine, hommikusöök, tee, kool, kell, õppetund, kahekesi, vaheaeg. Võimalik sõnade loetelu mehaaniliseks meeldejätmiseks: korter, puu, täht, puri, petrooleum, pomm, elevant, nurk, vesi, rong.
PROGRESS
Uurija loeb valju häälega loogilisest seeriast uuritavale sõnarea. 1 minuti pärast kirjutab katsealune nimetatud sõnad üles.
3-4 minuti pärast loeb eksperimenteerija uuesti valjuhäälselt katsealusele ette rea sõnu mehaanilisest seeriast. 1 minuti pärast kirjutab katsealune nimetatud sõnad üles.
Aruandevorm
Võrrelge esimese ja teise sõnaloendi reprodutseerimise tulemusi. Selgitage samade subjektide sõnade erineva meeldejätmise põhjust.
3. Kujutlusvõime tunnused
Joonisel on kujutatud objektide lõpetamata kujutisi. Täitke need 1 minuti jooksul. Võrrelge neid oma kaaslaste joonistega, pöörake tähelepanu individuaalsetele erinevustele jooniste määratluses.
4. Loogiline mõtlemine
Sihtmärk: loogilise mõtlemise hindamine.
Varustus: stopper (või kell), paberileht, millel on kujutatud numbriseeriaid.
Numbriseeriate näited:
1) 24, 21, 19, 18, 15, 13, -, -, 7;
2) 1, 4, 9, 16, -, -, 49, 64, 81, 100;
3) 16, 17, 15, 18, 14, 19, -, -;
4) 1, 3, 6, 8, 16, 18, -, -, 76, 78;
5) 7, 16, 19, 5, 21, 16, 9, -, 4;
6) 2, 4, 8, 10, 20, 22, -, -, 92, 94;
7) 24, 22, 19, 15, -, -.
PROGRESS
Eksperimenteerija esitab katsealusele paberilehe, millel on 7 numbriseeriat. Uuritav peab 5 minuti jooksul leidma iga rea koostamise mustri ja sisestama puuduvad numbrid.
(Õiged vastused: 1) 12, 9 ; 2) 25, 36 ; 3) 13, 20 ; 4) 36 , 38 ; 5) 13 ; 6) 44, 46 ; 7) 10, 4 .)
5. Lühimälu mahu määramine
Sihtmärk: määrake lühiajalise mälu maht.
Varustus: vaata, katseta.
PROGRESS
Lugege soovitatud teksti üks minut, seejärel pange see kõrvale ja sulgege see. Kirjutage viie minuti jooksul suvalises järjekorras üles kõik sõnad, mis teil õnnestus meelde jätta.
6. Esitus
Sihtmärk: tuvastage seos tähelepanu ja jõudluse vahel.
Varustus: kell, diagramm katse jaoks.
PROGRESS
Õppeainele pakutakse järgmist ülesannet. Teie ees on ristkülik, mis koosneb 16 väljast. Igaüks neist on jagatud diagonaalselt 2 osaks. Alumise kolmnurga paremas nurgas on näidatud selle seerianumber ja ülemistes on samad numbrid korrast ära. Teie ülesandeks on leida diagonaali kohal olevad numbrid järjekorras 1 kuni 16, öeldes valjusti iga leitud number. Eksperimenteerija fikseerib täpselt töö alguse ja lõpu.
Aruandevorm
Võrrelge oma tulemusi standardsete tulemustega.
Kirjandus
Anisimova A.S., Brunovt E.P.Õpilaste iseseisev töö anatoomia, füsioloogia ja inimhügieeni alal: Käsiraamat õpetajatele. 2. väljaanne, muudetud. - M: Valgustus, 1987.
Batuev A.S., Kuzmina I.D. ja jne. Bioloogia-9. Mees – M.: Haridus, 1994.
Binas A.V., Mash R.D. Bioloogiline eksperiment koolis. - M.: Haridus, 1990.
Voronin L.G., Kolbanovski V.N.., Mash R.D. Kõrgema närvitegevuse füsioloogia ja psühholoogia. 3. väljaanne, muudetud. - M.: Haridus, 1984.
Voronin L.G., Mash R.D. Inimese anatoomia, füsioloogia ja hügieeni alaste katsete ja vaatluste läbiviimise meetodid. - M.: Haridus, 1993.
Rokhlov V.S., Sivoglazov V.I.. Inimese anatoomia ja füsioloogia töötuba. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 1999.
Chebyshev N.V., Kuznetsov S.V., Zaichikova S.G. Bioloogia. Juhend ülikoolidesse kandideerijatele. - M.: Novaja Volna kirjastus OÜ, 1998.