Hea õpetaja on oma töö meister!
Mida tähendab hea õpetaja? See on eelkõige inimene, kes armastab lapsi, leiab rõõmu nendega suhtlemisest, usub, et igast lapsest võib saada hea inimene, oskab olla lastega sõber, võtab laste rõõmud ja mured südamesse, tunneb laste hingeelu. laps, ei unusta kunagi, et ta ise oli laps. Hea õpetaja on oma töö meister!Kui õpetaja ühendab armastuse oma töö ja õpilaste vastu, on ta täiuslik õpetaja, nagu ütles Tolstoi.
Kas selliseid inimesi on tõesti olemas? Jah, ma tahan ühest neist rääkida.
Nii vanemad kui ka õpilased vastavad Starobelovski küla õpetaja Jekaterina Nikolajevna Tamarovskaja kohta ühtemoodi: "Hea õpetaja!" Ja kui 1. klasside moodustamine algab, pöörduvad nad pidevalt tema poole palvega: "Võtke meie..." Nad juhivad kehva tervisega inimesi ja huligaane ning neid, kes varem programmi ei valdanud. Need, kes kunagi tema juures õppisid, toovad kindlasti ka oma lapsed. Oleme kindlad, et ta mitte ainult ei õpeta, vaid ka harib. Kõik tema klassis on targad, tublid ja lahked. Poisid austavad üksteist ja hoolitsevad üksteise eest. See on klassielu seadus. Ja seetõttu ei leia te tõenäoliselt tema "raskeid" õpilasi koolide nimekirjast: nad ise hindavad oma käitumist, tegevust, väljaütlemisi eakaaslaste seas.
Jekaterina Nikolaevna tunnid on ainulaadsed ja huvitavad, sest neid iseloomustab psühholoogiline harmoonia, pedagoogiline taktitunne ja kogemus. Aastakümnetepikkune töö aitas tal mõista Sh.A. Amonašvili, S.N. Lõsenkova, linnakoolide õpetajad, Novosibirski linna teadlased. Mul on kogunenud oma kogemus, mis on aastate jooksul kõrvale pühkinud rutiinsed ideed tunni ülesehituse ja õpetamismeetodite kohta. Nüüd võtab ta lihtsalt mäluvarust vastavalt teemale selle konkreetse tunni jaoks vajaliku, täiendab seda elektroonilise õppematerjaliga ja kõik on nagu muinasjutus.
Kõige rohkem muretseb õpilane oma silmade pärast: kas neis elab huvi, kas särab elav mõte, kas tal õnnestub midagi uut õppida? Ja tema jaoks on oluline ka see, et moraalsed ja vaimsed kontseptsioonid, Tolstoi ideed elust saaksid õpilaste käitumise ja elu normiks ...
Jekaterina Nikolaevna õpilased on aktiivsed osalejad, eri tasemega võistluste, olümpiaadide ja intellektuaalsete mängude võitjad ja laureaadid. Aastal 2006 - matemaatika vallaolümpiaadi võitja, 2007 - tugikoolis ülevenemaalise mängu "Vene karupoeg" võitja, 2009 - linna teadus- ja praktilise konverentsi "Väike uks suurde maailma" laureaat.
Ekaterina Nikolaevna on aktiivne kutsevõistlustel osaleja. Konkursi “Aasta Õpetaja 2000” laureaat, vallakonkursi “Parim õpetaja” võitja (2007), konkursi “100 parimat Kuzbassi õpetajat” osaleja. Tema juhitud algklassiõpetajate metoodiline ühendus sai 2006. aastal valla metoodikaühingute konkursi laureaadiks.
Jekaterina Nikolaevnal on kooli juhtkonna, haridusosakonna, linnavalitsuse, Kemerovo oblasti administratsiooni autunnistused noorema põlvkonna väärilise hariduse eest, Vene Haridus- ja Teadustöötajate Ametiühingu Kemerovo piirkonnakomitee presiidiumi. Föderatsioon paljude aastate kohusetundliku töö eest ja aumärk "Vene Föderatsiooni üldhariduse autöötaja".
Paljud õpilased järgisid Jekaterina Nikolaevna jälgedes: koolis nr 7 töötab neli õpetajat. Kõigil on üks soov – olla nagu esimene õpetaja.
Minu jaoks on Ekaterina Nikolaevna iidol töös ja elus. Lahke, avatud, aktiivne, töökas, enesekindel ei jäta ükskõikseks lapsi, vanemaid ega kolleege.
"Ma ei kujuta oma elu ilma koolita ette..." Selle lause ütles kunagi algkooliõpetaja Jekaterina Nikolaevna Tamarovskaja. Selliseid inimesi nimetatakse tõesti õpetajateks suure T-ga.
Õpetaja roll iga inimese elus on suur. Ja on väga oluline, et teie õpetaja oleks õpetaja, kes sarnaneb mõneti Jekaterina Nikolaevnaga. Nii vastutustundlik, armastab oma tööd, armastab lapsi, oskab huvitada ja kõike selgelt selgitada. Rääkisin teile õpetajast, kes hoolib oma tööst kogu südamest. Õpetajast, keda õpilased armastavad...
Teemal: metoodilised arendused, ettekanded ja märkmed
MKOU 8c Keskkooli algklasside õpetajate ettekanne klassitunnile “Kui oled lahke, siis on hea”. Takhta Stavropoli territooriumi Ipatovski rajoonist Osttrenko L.P.
See on MKOU 8c keskkooli algklassiõpetaja ettekanne klassitunnile “If you are lahke, see on hea”. Stavropoli territooriumi Ipatovski rajooni Takhta Ostrenko L.P. aitab algkooliõpetajaid...
Hästi rääkimine tähendab hästi mõtlemist.
Kõnearendus on kooliõpilastele vene keele õpetamisel kesksel kohal. Kõnet arendades arendab inimene aktiivselt mõtlemist, tundeid, omandab täieliku suhtlemise oskused....
Nad ütlevad, et kõik teavad, kuidas ravida ja kuidas õpetada. See on muidugi nali, kuid kui meditsiiniga pole kõik nii ilmne, põhjustab õpetaja tegevus vanematelt sageli palju kommentaare.
Ja loomulikult on nii palju inimesi, nii palju arvamusi – ideaalse õpetaja kuvand on igaühe jaoks erinev. Vaatame, milliseks õpetajaks sa ise saaksid, kui su saatus nii kujuneks. Range või liiga pehme, rõõmsameelne või tõsine?
Tehke meie test ja saate kõik teada! Kirjutage tulemused üles, lõpus palume teil kokku lugeda, millised tähed ilmuvad kõige sagedamini. Ärge proovige teeselda kedagi teist, kuulake iseennast, milline reaktsioon pakutud olukordadele on teie temperamendile ja teie tõekspidamistele omane.
Ja kui soovite teada, millised õpetajad Uniumis töötavad: lahked või ranged, rõõmsameelsed või igavad ja üldiselt, kuidas õpetajast saab õpetaja, vaadake siit kõiki meie võlurite üksikasju.
1. Kujutage ette, et Sidorov ei toonud kahekümne viiendat korda kodutööde vihikut. Sinu reaktsioon:
A) "Sidorov, kas sa unustasid oma pea koju?"
B) Kaks ajakirjas
K) Kas leiate aega, et Sidorov saaks koolis kodutööd teha?
D) Sa ei pööra tähelepanu asjaolule, et hoolid Sidorovi probleemidest
2. Kujutage ette, et Petrov karjub kogu aeg oma kohalt. Sinu reaktsioon:
A) "Petrov, sulge kohe uks!" (ja löö käega vastu lauda)
B) Viska mind klassist välja
C) Peatage tund ja laske Petrovil rääkida ja teistel õpilastel kuuldut kommenteerida
D) Jätkake lihtsalt õppetundi, pööramata Petrovile tähelepanu
3. Kujutage ette, et Solovjov ei tee tunnis midagi ja segab Ivanova tähelepanu töölt. Sinu reaktsioon:
A) "Solovjev, võttis kiiresti märkmiku ja hakkas kirjutama!"
B) Kutsu oma vanemad kooli
C) Andke Solovjovile igas tunnis individuaalne ülesanne
D) Noh, see pole nii, ja see on okei, kuid Ivanova saab siirdada
4. Kujutage ette, et Vorobjev asetas teie toolile nupu. Sinu märkus:
A) "Vorobiev! Kuidas sa julged! Ma tapan su ära!
B) Vii Vorobjov direktori juurde
C) Muutke kõik naljaks, kuid selgitage, et toolil olev nupp on nii-nii idee
D) Sa ei ütle midagi, vaid vaatad järgmine kord tooli
5. Kujutage ette, et tegite kogemata vea ning Nikitina märkas ja püüdis teid kinni. Sinu reaktsioon:
A) "Parem hoolitsege enda eest, sa oled liiga tark!"
B) Istmelt karjumise eest saate noomituse
C) Tänage Nikitinat ja parandage viga
D) Parandage viga vaikselt
6. Kujutage ette, et Danilov ei saa teie aines paljudest teemadest aru ega suuda tunniga sammu pidada. Sinu reaktsioon:
A) "Danilov, kas sa oled jälle loll? Tähelepanu siin!
B) Soovitage vanematel Danilov paranduskooli üle viia
C) Proovige Daniloviga individuaalselt töötada ja tehke seejärel järeldused tema võimete kohta
D) Andke talle lihtsalt hinnang, mida ta väärib
7. Kujutage ette, et Grigorjev on erinevalt Danilovist kõigist teistest kaugel ees ja tal on pärast ülesande täitmist igav. Sinu reaktsioon:
A) "Ma olen seda teinud, istuge vaikselt, oodake teisi!"
B) Kas soovitaksite Grigorjevil eksternina õppida?
C) Andke Grigorjevile keerulisem ja ambitsioonikam ülesanne
D) Las ta istub, ta ei sega kedagi
8. Kujutage ette, et klass haigutab ja kurdab, et teema on väga igav. Sinu reaktsioon:
A) „See on programm! Peame kuulama!"
B) Lubate järgmises tunnis teha raske testi
C) Püüdes leida midagi, mis võiks õpilastele huvi pakkuda
D) Nende tuju ei puuduta sind, ka sulle ei meeldi paljud asjad, aga sulle meeldib
9. Kujutage ette, et Saveljeva esitas aruande trükitud kujul. Sinu reaktsioon:
A) "Kas olete juba unustanud, kuidas pliiatsit kasutada?"
B) Pane kaks
C) Arutage klassiga, millal on lubatud arvutit kasutada ja milliseid töid tuleks teha käsitsi
D) Kui te aruannet ei aktsepteeri, laske tal see ümber kirjutada
10. Kujutage ette, et iseseisva töö ajal on klassis lärmakas ja kõik räägivad. Sinu reaktsioon:
A) "Vaikus klassiruumis!"
B) Lubad kõigile halva hinde panna
C) Paluge suhelda ainult tööasjades
D) Ära pööra tähelepanu
Kontrollime tulemusi:
Loendage, millised tähed esinevad teie vastustes kõige sagedamini. Niisiis.
Kui see on täht A.
Sa tahad oma õpilastelt teadvust. See on viga. Kasutu on lastel retoorilisi küsimusi esitada, sada korda klassiruumis vaikust paluda või sama asja meelde tuletada. Neid mõjutab õpetaja isiklik eeskuju, aktiivne positsioon ja huvi oma töö vastu. Seetõttu on õhu raputamine täiesti mõttetu, seda ütleb teile iga õpilane, kes õppis sellise õpetaja juures.
Kui see on täht B.
Oled tüüpiline range õpetaja. Sulle tundub, et kõige tõhusam viis õpilastega suhtlemiseks on hirmutada neid kohutavate meetmetega. Sageli kardavad õpilased tõesti hindeid, vanemate kooli kutsumist või direktori noomitust. Kuid see ei aita neil ainet armastada, õppida ja austada õpetajat, kes neid pidevalt hirmutab. Rangust on mõttekas doseerida, alles siis see toimib.
Kui see on täht B.
Püüad mõista õpilaste soove ja nuputad, kuidas tunde huvitavamaks muuta. Tahad olla kaasaegne ja mõista lapsi. See on õige lähenemine, lapsed austavad selliseid õpetajaid enamasti ja isegi kõige kurikuulsamad huligaanid teevad soovi korral koostööd. Muide, äkki peaksite tõesti õpetajana töötama? Head õpetajad on ju kulda väärt!
Kui see on täht G.
Teid lihtsalt ei huvita õpetamise fakt. Hea, et te pole õpetaja, kuid kahjuks leidub selliseid õpetajaid koolis. Lapsed saavad väga kiiresti aru, et õpetaja teeb lihtsalt oma palga maha, tegemata midagi materjali kuidagi elavdamiseks. See on igav! Ärge kunagi tehke seda.
Loodame, et teie lapsed kohtuvad kõige huvitavamate õpetajatega, kes oma ametit tõeliselt armastavad!
Millised omadused peaksid õpetajal olema? See küsimus avab teiste jaoks kuristiku: milline õpetaja? Miks ja kellele peaks? Isiklikud või ametialased omadused ja millised neist on olulisemad? Kas näiteks õpetajalt võib nõuda laste armastamist või piisab sellest, et ta suhtub neisse lugupidavalt ja õpetab oma ainet hästi? Kas õpetaja peaks olema seltskondlik juht? Kumb õpetaja on parem – lahke või range? Kumb on edukam – mässaja või konformist?
Me võime lõputult arutleda, vaielda ja tõestada. Selle põhjuseks on asjaolu, et pole olemas "sfäärilist õpetajat vaakumis". Iga õpetaja eksisteerib konkreetses sotsiaalses, majanduslikus, kultuurilises olukorras, kus tal on kindlad eesmärgid ja ta vajab nende edukaks saavutamiseks teatud omadusi.
Milline peaks olema ideaalne õpetaja? Äkki niimoodi? Kaader filmist "Roki kool" (2003)
Ja kui sa ei vaidle, vaid küsid teistelt: milliseid õpetaja omadusi nad oluliseks peavad? Selline vestlus aitab mõnel hariduses osalejal teisi uuel viisil vaadata.
Selles veenis meid taas väike uuring, mille 2015. aastal tegi üheteistkümnenda klassi õpilane Gohar Sargsyan. Goar viis selle läbi keskkooliõpilaste, nende vanemate ja Štšelkovo gümnaasiumi (Moskva oblasti Štšelkovo linn), kus ta ise õppis, õpetajate seas. Uuringu eesmärk oli võrrelda „riigi nõudeid, mis kajastuvad õpetaja kutsestandardis, ja ühiskonna vajadusi õpetaja prioriteetsete omaduste väljaselgitamiseks“.
Või niimoodi? Kaader filmist "Me elame esmaspäevani" (1968)
On olemas dokument, mis määratleb Venemaa Föderatsiooni õpetaja kutse- ja isikunõuete loetelu - see on õpetaja kutsestandard, mis hakkas kehtima 1. jaanuaril 2015. Nendest nõuetest lähtuvalt saame välja tuua omadused, mida riik tahaks õpetajas näha.
Alati on huvitav võrrelda ametlikke ootusi tegeliku eluga. Seda otsustas teha Gohar Sargsyan.
Uuringu idee sai alguse erinevate koolide õpilaste ja õpetajate vaatlemisest. Olin siis juba otsustanud ise õpetajaks hakata ja tahtsin erialaga lähemalt tutvuda. Nähes, et mõnikord kaob ka kõige andekamad ja uudishimulikud lapsed õppimise vastu, otsustasin leida probleemi juure ja tulevase õpetajana modelleerida ideaalse õpetaja kuvandit. Pilt õpetajast, kes aitab õpilastel paremaks saada.
Küsitluses osales üle saja gümnaasiumiõpilase, 40 lapsevanemat ja 25 gümnaasiumiõpetajat – alg-, kesk- ja gümnaasiumiõpetajat. Kõigil vastajatel paluti vabalt vastata küsimusele: "Millised omadused peaksid ideaalsel õpetajal olema?"
Vastajad nimetasid või kirjutasid iseseisvalt omadused üles ja selgitasid, mida need tähendavad. Vastused süstematiseeriti koondtabelitesse.
Ideaalne õpetaja õpilaste vaatevinklist
100% küsitluses osalenud õpilastest leiab, et ideaalne õpetaja peaks olema range ja kannatlik. Samuti olid kõik õpilastest vastajad üksmeelel, et õpetaja peaks suutma õpilasi materjali vastu huvitada.
80% vastanutest - õpetaja erapooletu suhtumise ja individuaalse lähenemise eest (“kõik tahavad, et neid hinnatakse õiglaselt ja aidatakse saavutada paremaid tulemusi”).
Õpilased selgitasid sõna “õiglus” kui hindamist pigem teadmiste, mitte rahvuse, välimuse jms alusel. Ligikaudu samu sõnu kasutatakse sallivuse kirjeldamiseks ka teiste vastajate vastustes.
Ideaalne õpetaja lapsevanema vaatevinklist
Kõigi küsitletud vanemate jaoks on ideaalne õpetaja see, kes tunneb oma ainet suurepäraselt. 100% vanematest nimetas omaette omaduseks armastust oma elukutse ja laste vastu.
Vanemate ankeetides ilmnes punkt, mida õpilased enda jaoks ei tuvastanud: hoolivus.
Ükskõiksust selgitasid vanemad mõistva suhtumisega õpilastesse. Hooliv õpetaja hoolitseb esiteks alati selle eest, et lapsed oleksid materjali selgeks saanud, ja teiseks annab vajadusel emotsionaalset tuge.
Ideaalne õpetaja... õpetajate vaatevinklist
Kuid õpetajad näivad olevat kindlad, et kannatlikkus ja töö jahvatavad kõik. 100% küsitletud kõikide tasemete õpetajatest – suurepärase aine tundmise ja kannatlikkuse eest.
Kuid peamine on see, et õpetajate küsitlus osutus Gohari sõnul tema jaoks uuringu kõige huvitavamaks osaks.
Pärast õpetajatega rääkimist ja nende tunnete tundmaõppimist nägin neid uuest küljest. Enim jäid mulle silma õpetajad, kes olukorrale vastavate “õigete” sõnade asemel rääkisid ausalt ja avameelselt kõigist selle ametiga kaasnevatest raskustest. Selgus, et õpetamispraktikas tuleb ette palju olukordi, kus kogenematu inimene satub lihtsalt segadusse. Ja kõik, mis võib inimesest teha hea õpetaja, on hoolivus. “Kui sul on soov maailma paremaks muuta, siis see on sinu jaoks,” rääkis mulle informaatikaõpetaja õpetajaametist.
Gohar Sargsjan
üliõpilane Moskva Riiklikus Ülikoolis
Goar võrdles kõiki oma vastajate vastuseid kutsestandardi nõuetega. Tulemus oli ühtlane. Kui muidugi ei saa ükski standard nõuda õpetajalt huumorimeelt, hoolivust, armastust laste vastu ja kannatlikkust. Kuid inimestel on oma ebastandardsetes elavates inimsuhetes õigus seda üksteiselt oodata.
Minu uurimus ei andnud põhimõtteliselt uut vastust, kuid näitas mulle, kui olulised on selle elukutse jaoks isikuomadused: minu vastajad rääkisid just isiklikest, mitte professionaalsetest omadustest.
Nüüd õpin õpetajaks, erialaks valisin võõrkeele. Milliseid õpetaja omadusi ma praegu esile tõstan? Ideaalne õpetaja ei ole mallimudel. See on huvitav, karismaatiline, haritud, loomingulise energiaga laetud inimene, kes kasvatab samasuguseid tegusaid, hoolivaid ja mõtlevaid lapsi.Gohar Sargsjan
üliõpilane Moskva Riiklikus Ülikoolis
Ja teeme ettepaneku jätkata vestlust antud teemal. Milliseid õpetajaomadusi teie kogukonnas väärtustatakse? Millised on teie jaoks vajalikud?
Üks peamisi nõuandeid selleteemalistes artiklites on keskenduda mitte niivõrd kooli reitingule, kuivõrd esimese õpetaja professionaalsusele. Millised omadused peaksid aga ühel heal õpetajal olema?
Muidugi saate ekspertide nõuandeid ellu rakendada, kui olete oma lapse õpetajat veidi paremini tundma õppinud. Kuid tänu neile saate aru, millele peate tähelepanu pöörama.
Niisiis, hea õpetaja:
Soov õppida uusi asju on soov õppida. Õpetaja ülesanne on toetada lapse soovi. Siin ei aita ükski manitsus: õppimistahe ärkab lapses alles siis, kui ta seda täiskasvanus tajub.
Paljudel lastel on õppimisest igav, kui nad ei näe pakutavatel teadmistel mõtet. Aga kui õpetaja suhtub oma ainesse kirglikult, ilmub see tähendus talle isegi siis, kui seda pole konkreetselt öeldud.
Hea õpetaja pole see, kes teab kõiki vastuseid, vaid see, kes esitab pidevalt uusi küsimusi. Ta ei ole tõe, vaid armastuse kandja selle vastu, selle leidmise püüdluste kehastus. Tõde on tema jaoks põnev protsess. Mitte kunagi täielik, kuid kütkestav ja intrigeeriv! Ja lapsed on sellest õppimissoovist lummatud.
ÕPETAJATE PROBLEEMID
Depositphotos
Muidugi on tegureid, mis teevad õpetaja töö keerulisemaks. Nende hulgas:
- haridussüsteem oma lõputute, sageli vastuoluliste direktiividega, mis nõuavad õpetajatelt kohanemist;
- klassi erineva tasemega õpilastega seotud õpiraskused;
- konflikt õpilaste vanematega;
- kolleegide toetuse puudumine.
Juhtub, et õppimist kartvad lapsed maskeerivad seda puhtsüdamlikkuse ja erinevate provokatsioonidega, tekitades õpetajas vastastikust – ja enamasti teadvustamata – hirmu. Kartes kaotada autoriteeti, tõmbavad ühed kruvid kinni, hoolimata sellest, et tunnis valitseb igavus või konkurents, teised, vastupidi, lasevad ohjad lahti, alandades nõudeid ja jättes sellega lapsed ilma vajalikust tunnetustööst - võimalus mõelda, kahelda, proovida.
Galia Nigmetzhanova, lastepsühholoog
Boris Bim-Bad, pedagoogikateaduste doktor
Olukorraga toimetulemiseks peab õpetaja üle saama soovist olla alati valitseja, olla keskmes. Tähtis on osata olla mitte lapse kohal, vaid kõrval. See annab võimaluse õpilastega koostööd teha, jättes neile ruumi iseseisvaks tegutsemiseks.
ÕPILASTE PROBLEEMID
Depositphotos
Igal lapsel on õpiraskused, mis on seotud tema isiksuse, iseloomuomaduste või perekeskkonnaga. Aga kui õpetaja neid omadusi ei märka ja ignoreerib, muutuvad need tõeliseks probleemiks. Sellised õpetajad eelistavad suhelda ainult tugevate õpilastega, nõrgemad aga tagaplaanile jättes nad omapäi. Teine variant on see, kui õpetaja saab töötada ainult “keskmisega” ja annab järele nii mahajäänutele kui ka edasijõudnutele. Sellised õpetajad ei tea...
Sergei Volkov, kirjandusõpetaja
Üks meie eriala põhiomadusi on oskus kuulata ja kuulda iga last, astuda temaga dialoogi, mõista tema vajadusi (millest ta ise alati teadlik ei ole) ja valida temaga töötamiseks adekvaatsed vahendid. Ma kujutan õpetajat ette kui meest, kellel on palju taskuid, mis on täidetud erinevate tööriistadega. Ja õigel hetkel peab ta taskust välja võtma just selle, mis just seda last ja selles olukorras aitab. Mida rikkalikum on tema arsenal, seda rohkem on ta valmis tundmatuks, mis teda klassiruumi sisenedes ees ootab.
Loomulikult on meie töös olulisel kohal ka positiivsed hinnangud. Kuid palju olulisemad on mõtted, mis lapse pähe tulid, tunded, mida ta tundis suheldes või ainet õppides koges.
"Ta on kunstnik, kuid kuulajad ja pealtvaatajad ei kiida teda. Ta on skulptor – aga keegi ei näe tema töid. Ta on arst – kuid patsiendid tänavad teda ravi eest väga harva ja üldiselt ei taha nad ravi saada. Ta on isa ja ema – kuid ei saa iga isa osa pojaarmastusest. Kust saab ta jõudu igapäevaseks inspiratsiooniks? Ainult iseendas, ainult oma töö suuruse teadvuses. Igapäevaelu käib õpetajale üle jõu – plaan, päevik, hinded, vanemad, direktor, inspektor, väikesed vestlused personaliruumis, kuid tal on vaja see kõik ukse taha jätta ja üleva hingega laste sekka astuda. ” Nii kirjutab Simon Soloveichik õpetajaametist raamatus “Viimases raamatus” (1. september 1999).
Küsige endalt pidevalt, kas laps on huvitatud õppimisest, veenduge ikka ja jälle, et pole olemas universaalseid pedagoogilisi retsepte, ületage ennast, et õpilane ületaks ühiskonna nõuete lati. See on suur hulk õpetajaid, kes pühenduvad sellele ametile kirglikult ja alandlikult.
Nad ei kirjuta päevikusse kommentaare, mis kõlavad lausena: "Ta ei õpi midagi", "Teema jaoks pole võimeid." uurige maailma, soov õppida?
"Ta ütles: ärge kartke, et see ei õnnestu"
Maria, 27-aastane, ajakirjanik
“Elegantne, naeratav, avatud - Galina Petrovna hämmastas mind esimesest kohtumisest peale. Tahtsin tema juurde minna ja rääkida. Tema kirjandustunnid olid kõigile huvitavad. Ta võttis vastu ka “veidraid” teoseid: näiteks kirjutasin kunagi essee asemel “Jevgeni Oneginile” järje. Samuti õpetas ta hiilgavalt vene keelt. Ma ei unusta kunagi Moskva Riikliku Ülikooli ajakirjandusteaduskonna esimese dikteerimise tulemusi. Mina, Valgevene õpilane, tegin kolm viga ja mu klassikaaslased 20 või rohkem!
Ja ometi oli minu jaoks kõige olulisem see, et saaksin nõu saamiseks pöörduda Galina Petrovna poole. 9. klassis rääkisin talle oma kahtlustest tuleviku suhtes: siis töötasin juba kohalikus ajalehes, aga tahtsin midagi enamat. Ja ta vastas: "Ära karda, mine õppima. Isegi kui see ei õnnestu, teate, et vähemalt proovisite." Ma mäletasin tema sõnu – ja muutusin rahulikumaks, enesekindlamaks, tugevamaks.
Hindasin teda ja armastasin teda väga: õpetaja toetas mind väga raskel hetkel. Siis läksin Moskvasse ja astusin ülikooli, millest unistasin. Paar aastat tagasi suri mu õpetaja. Kuid ma tunnen tema kohalolekut ka praegu, eriti neil hetkedel, kui mul on vaja teha tõsine otsus. Kui ma millegi pärast kardan või muretsen, mäletan seda juhtumit minevikust ja liigun edasi.
Esitage huvi
"Soov õppida uusi asju on soov õppida," ütleb lastepsühholoog Galia Nigmetzhanova. "Õpetaja ülesanne on toetada lapses tema soovi kõige laiemas tähenduses - tema eluenergiat, soovi omada teadmisi, neid omastada." Siin ei aita ükski veenmine: õppimistahe ärkab lapses alles siis, kui ta seda täiskasvanus tajub.
Loomulikult peame aitama lastel omandada vajalikke praktilisi oskusi: kuidas materjali paremini meelde jätta, kuidas õigesti aega juhtida. Kuid huvi uute asjade valdamise vastu annab edasi ainult isiklik eeskuju ja õpilased tunnetavad eksimatult, kas õpetaja ise armastab ainet, mida ta neile õpetab.
"Paljudel lastel on õppimisest igav, kui nad ei näe pakutavatel teadmistel mõtet," jätkab lastepsühholoog. "Kuid kui õpetaja suhtub oma ainesse kirglikult, ilmneb talle tähendus, isegi kui seda pole konkreetselt öeldud."
“Hea õpetaja ei ole see, kes teab kõiki vastuseid,” lisab pedagoogikateaduste doktor Boris Bim-Bad, “vaid see, kes esitab endale pidevalt uusi küsimusi. Ta ei ole tõe, vaid armastuse kandja selle vastu, selle leidmise püüdluste kehastus. Tõde on tema jaoks põnev protsess. Mitte kunagi täielik, kuid kaasahaarav ja intrigeeriv. Ja lapsed on sellest teadmissoovist lummatud.”
Üks ühele
Muidugi on palju asju, mis teevad õpetaja töö keeruliseks. Need sukeldavad kogenematu meeleheitesse ja põhjustavad professionaalidel eneseusu kaotamise. See on haridussüsteem oma lõputute ja sageli vastuoluliste direktiividega, mis nõuab õpetajatelt vastavust. Nende hulka kuuluvad õpiraskused, mis on seotud erineva tasemega õpilastega klassis, ja suhted nende vanematega.
Lisaks maskeerivad õppimishirmu kogevad lapsed seda sageli puhtsüdamlikkuse ja kõikvõimalike provokatsioonidega, tekitades õpetajas vastastikust – ja enamasti alateadlikku – hirmu. Autoriteedi kaotamise kartuses tõmbavad ühed kruvid kinni, hoolimata sellest, et tunnis valitseb igavus või konkurents, teised, vastupidi, lasevad ohjad lahti, alandades nõudeid ja võttes seeläbi lastelt võimaluse mõelda, kahelda, ja proovige. Ja mis kõige tähtsam, kõigis neis olukordades on õpetaja oma probleemidega üksi.
Olukorraga toimetulemiseks peab õpetaja ületama soovi olla alati valitseja, olla keskmes
"Olukorraga toimetulemiseks peab õpetaja ületama soovi olla alati valitseja, olla keskmes," on Boris Bim-Bad kindel. – Tähtis on osata olla mitte lapse kohal, vaid kõrval. See annab võimaluse teha õpilastega koostööd, jättes neile ruumi iseseisvaks olemiseks.
"Ühelt poolt on õpetaja jaoks vajalik teatud autoritaarsus, just sellised inimesed jäävad sellesse ametisse," mõtiskleb Galia Nigmetzhanova. - Teisest küljest on väga ohtlik oma pjedestaalil külmuda. On ainult üks ravi – arendada oskust jälgida ennast ja teisi, vaadata endasse, kirjeldada oma tundeid. Ja olge õpilastega avatud. Siis leiab õpetaja oma raskuste põhjused mitte teistes, vaid iseendas.»
"Ma tahtsin enda üle uhke olla"
Gleb, 19-aastane, VGIK-i õpilane
“Kõik 11 kooliaastat õpetasid meie klassi kehalist kasvatust abikaasa Aleksei Borisovitš ja Marina Jurjevna. Ta on võimlemisspordimeister, tema on iluuisutamise meister. Meie õpetajad on alati olnud üsna ranged. Kuid aeg läks, me kasvasime suureks ja meie suhtlus muutus vähem formaalseks.
Koolis hakkasin kirglikult tegelema kätevõitlusega. Armastus spordi vastu tekkis mitte ainult sellest, et imetlesin oma õpetajaid, vaid ka tänu meie inimsuhetele: headele hinnetele, kõrgetele tulemustele - tahtsin neid mitte alt vedada, minu jaoks oli oluline, et nad oleksid minu üle uhked. See on minu jaoks ka praegu väga oluline.
Minu õpetajad õpetasid mulle kõige olulisemat – eesmärkide saavutamist ja raskustest ületamist. Selle eest olen neile väga tänulik. Kuigi ma oma tööelu spordiga ei sidunud, tegelen jätkuvalt kätemaadlusega - eelmisel aastal jõudsin Brasiilias maailmameistrivõistlustel viie parema võitja hulka - ja tennisega. Ja nüüd ei seo meid Aleksei Borisovitši ja Marina Jurjevnaga mitte ainult ühised mälestused või muljed ühistest reisidest, vaid ka sõprus. Mõnikord pöördun ikka nende poole abi saamiseks.»
Erinevad võimed
Õppimisraskused pole ebatavalised. Neid seostatakse lapse isiksuseomaduste, iseloomuomaduste ja perekondliku olukorraga. Alles siis, kui õpetaja neid omadusi ei märka ja eirab, kasvavad need tõeliseks probleemiks. Sellised õpetajad eelistavad suhelda ainult tugevate õpilastega ning nõrgemad tõrjuvad “Kamtšatka” alla ja jätavad nad omapäi. Teine variant on see, kui õpetaja saab töötada ainult “keskmisega” ja annab järele nii mahajäänutele kui ka edasijõudnutele.
“Meie eriala üks põhiomadusi on oskus kuulata ja kuulda iga last, astuda temaga dialoogi, mõista tema vajadusi, mida ta ise alati ei teadvusta,” ütleb kirjandusõpetaja Sergei Volkov. - Piltlikult öeldes kujutan ma õpetajat ette kui meesterahvast, kellel on palju erinevaid tööriistu täis taskuid. Ja õigel hetkel peab ta taskust välja võtma just selle, mis just seda last ja selles olukorras aitab. Mida rikkalikum on tema arsenal, seda rohkem on ta valmis tundmatuks, mis teda klassiruumi sisenedes ees ootab.
Mõistes, kui erinevad on õpilaste võimed, lasevad targad õpetajad lastel käia oma rada teadmisteni... ja mõnikord teevad seda mööda vigu - eksimuste kogemus on ju vahel väärtuslikum kui edu. Kuidas saab laps muidu iseseisva mõtlemise võime?
“Muidugi on meie töös olulisel kohal ka positiivsed hinnangud,” täpsustab Sergei Volkov. "Kuid konkreetsest hinnangust palju olulisemad võivad olla mõtted, mis lapse pähe tulid, tunded, mida ta koges tunnis suheldes või ainet õppides." Seetõttu pole hea õpetaja see, kes ei eksi, vaid kes hindab oma õpilase edusamme.
Vabadus vaatamata
Kas diktaatorist õpetaja või populistlik õpetaja tunneb end vabalt? Ei, nende jõudude eesmärk on esimesel juhul säilitada võim laste üle ja teisel juhul säilitada laste seas kaastunnet. Samal ajal, nagu Simon Soloveitchik kirjutas, on suurepäraste õpetajate üks saladusi see, et „nad tunnevad end lastega vabalt ega sõltu neist. Just sellepärast, et nad on vabad, austavad nad last hämmastava jõuga, säilitades nii temaga ühtsuse kui ka distantsitunde...”
"Õpetaja ei pea klassiruumi tulles midagi teesklema," ütleb Sergei Volkov. - Esiteks tunnevad lapsed seda kunstlikkust kindlasti. Teiseks huvitab neid rohkem inimene, kes on vaba, kes lubab endale igas olukorras olla tema ise. Siis tekib dialoog üksteist austavate inimeste – õpetajate ja õpilaste vahel. See tähendab, et lapsed tunnevad end klassiruumis vabalt, ei karda oma arvamust avaldada ja samas kuulavad ka teiste arvamusi.
Tõelised õpetajad tegutsevad vastupidiselt süsteemi valitsevatele nõuetele ja ootustele
Heal õpetajal on see alati raske. Kooliharidussüsteem ei soodusta sugugi õpetajate vabadust ega iseseisvalt mõtlevate inimeste harimist. Nagu Boris Bim-Bad ütleb, on kool tervikuna "keskendunud kuulekate inimeste paljundamisele, nii et tõelised õpetajad tegutsevad vastupidiselt süsteemi valitsevatele nõuetele ja ootustele."
Kuid sellegipoolest on õpetajad alati olnud, on ja jäävad. Nendega kohtumine on lapse jaoks hindamatu. Seetõttu soovitab Boris Bim-Bad vanematel mitte keskenduda mainekale koolile, vaid ennekõike otsida hea õpetaja, kes töötab ehk kõige tavalisemas koolis.
Milline see peaks olema?
Kutsusime oma saidi külastajaid sellele küsimusele vastama. Hea õpetaja peab ennekõike oma ainesse kirglikult suhtuma – nii arvab suurem osa uuringus osalenutest, 67%. Ja see vastus langeb kokku meie ekspertide arvamusega. Hoopis harvemini mainiti selliseid omadusi nagu oskus materjali seletada - 14%, valmisolek kasutada mittestandardseid tehnikaid - 8%, hoolivus oma õpilastest - 4%, nõudlikkus ja oskus hoida klassiruumis distsipliini - 2%. Asi pole selles, et need omadused poleks olulised, kuid vanemad hindavad kõige rohkem lapse huvi õppimise vastu.
Eksperdi kohta
Galia Nigmetzhanova, lastepsühholoog, Moskva Riikliku Ülikooli õppejõud. M.V. Lomonosov, Moskva pereabi psühholoogilise keskuse “Kontakt” juhtiv spetsialist.