Arvutiõpetuse tunni kokkuvõte teemal "Algoritmi hargnemine ja järjestikune detaileerimine" (9. klass). Tunniplaani koostamine: samm-sammult juhised Tunniplaani samm-sammult üksikasjaliku koostamise meetod

Tunni tüüp: õppetund teadmiste kinnistamiseks ja uue materjali õppimiseks.

Tunni tüüp: kombineeritud tund (loeng ja praktika).Tunni eesmärgid: Üldharidus:

kujundada õpilaste seas ettekujutust teema põhimõistetest: harukäsk, harukäskluse mittetäielik vorm;

arendada GRIS “Strelochka” hargnemisega algoritmide väljatöötamise oskusi;

Hariduslik:

infonägemuse arendamine ümbritseva maailma nähtustest ja protsessidest;

Hariduslik:

õpilaste infokultuuri, tähelepanelikkuse, täpsuse, distsipliini, visaduse kasvatamine;

kooliõpilaste kognitiivse huvi kasvatamine

Tunni struktuur:

I .Korralduslik hetk (2 min.)

Tervitused. Kohalviibijate kontrollimine. Tunni teema sõnum.

II

Kirjalik küsitlus 2 töövarianti

III

Selgitage esitluse abil

Näide kahe sammuga ülesandest

Selgitus esitluse „Ornamenti hargnemisega algoritmi demonstreerimine Strelochka täiturikeskkonnas”.

IV

V . Tunni kokkuvõte (2 min)

VI . Kodutöö (1 min)

Tundide ajal:

I .Aja korraldamine

Tunni teema: " Hargnemine ja järjestikune detailimine ”

Lõigu põhiteemad:

♦ haru käsk;
♦ mittetäielik hargnemise vorm;
♦ kahe detailiastmega ülesande näide.(slaid 2)

II . Teadmiste täiendamine (5 min.)

Test teemal:Tsüklilised algoritmid

valik 1

1. Millisel joonisel on seisukorda kontrollitud:

2. Tsükliline algoritm on järgmine:

nc
samm
kts

kuni ees on serv, korda
nc
samm
keerata
kts

algust
samm
con

nc
samm
kts

4. Silmuse põhi on:

graafiline viis algoritmi kirjeldamiseks

see on juhiste kogum, mis kirjeldab sooritaja tegevuste järjekorda, et saavutada probleemi lahendamise tulemus piiratud arvu tegevustega.

algoritm, mille puhul tuleb mõnda käskude jada mitu korda täita.

5. Joonistage tsükli struktuur (plokkskeem)

Test teemal:Tsüklilised algoritmid

2. võimalus

1. Millisel joonisel on protseduur läbi viidud:

2. Tsükkel on:

1. algoritm, mille puhul tuleb mõnda käskude jada mitu korda täita.

   graafiline viis algoritmi kirjeldamiseks

   See on algoritmiline struktuur, milles üht (või mitut) käsku korratakse mitu korda.

   see on juhiste kogum, mis kirjeldab sooritaja tegevuste järjekorda, et saavutada probleemi lahendamise tulemus piiratud arvu tegevustega.

3. Peate joonistama horisontaalse joone üle kogu ekraani. Valige õige programm:

algust
samm
con

nc
samm
kts

nc

samm

keerata

kts

kuni ees on serv, korda

nc

samm

kts

4. Plokkskeem on järgmine:

käskude jada, mis sisaldub algoritmilises struktuuris "tsükkel".

graafiline viis algoritmi kirjeldamiseks

see on juhiste kogum, mis kirjeldab sooritaja tegevuste järjekorda, et saavutada probleemi lahendamise tulemus piiratud arvu tegevustega.

algoritm, mille puhul tuleb mõnda käskude jada mitu korda täita.

5. Kirjutage programm algoritmi silmuse tegemiseks.

III . Teoreetiline osa (20 min)

Haru käsk

Kohtume teise GRIS-i meeskonnaga. Seda nimetatakse harukäsuks. Harukäsu vorming on järgmine:

Kui<условие>
See<серия 1>
muidu<серия 2>
kv(slaid 3)

Teenussõna kv tähistab haru lõppu.

Nagu varemgi, saab GRIS kontrollida ainult kahte tingimust: "kas ees on eelis?" või "Kas servi pole ees?"<Серия>- see on üks või mitu üksteisele järgnevat käsku. Kui<условие>on õiglane, siis on see rahul<серия 1>, muidu -<серия 2>. Näide on näidatud joonisel fig. 5.12.

(slaid 4)

Seda hargnemist nimetatakse täielikuks.

Mittetäielik hargnemisvorm

Mõnel juhul kasutatakse harukäskluse mittetäielikku vormi (joonis 5.13). Näiteks:

kui ees on serv
siis keera
kv

(slaid 4)

Mittetäieliku harukäsu vorming on järgmine:

Kui<условие>
See<серия>
kv

Siin<серия>hukatud, kui<условие>õiglane.slaid 5)

Loome GRIS-i jaoks viimase, suhteliselt keerulise programmi. Selles näites näete, et järjestikuse detailistamise meetodi kasutamine muudab mõnede "mõistatavate" probleemide lahendamise lihtsamaks.

Kaheastmelise detailistamise ülesande näide

Ülesanne 6. Konstrueerige väljaku servas paiknevatest ruutudest koosnev ornament. GRIS-i lähteasend on vasakus ülanurgas, suund lõunasse (joonis 5.14).

(slaid 6)

Nimetame protseduuri, mis tõmbab ruutude ahela servast servani välja ROW. Nimetame protseduuri, mis tõmbab ühe ruudu RUUT. Kõigepealt kirjutame põhiprogrammi.

Ornamendi programm
algust
tee RIDA
keerata
tee RIDA
keerata
tee RIDA
keerata
tee RIDA
con(slaid 7)

Nüüd kirjutame ROW ja SQUARE protseduurid:

(slaid 8)

Protseduur ROW sisaldab tsükli kehas mittetäielikku haru. Sellise algoritmi struktuuri võib nimetada järgmiselt: pesastatud hargnemisega silmus.

Joonisel fig. Joonisel 5.15 on kujutatud SERIES protseduuri plokkskeem.

Selle programmi koostamine nõudis algoritmi täpsustamiseks kahte etappi, mis viidi läbi järgmises järjestuses:

Nüüd teate kõiki graafilise esitaja juhtimise käske. Need võib jagada kolme rühma: lihtsad käsud; protseduuri kutsumise käsk; struktuurimeeskonnad. Kolmandasse rühma kuuluvad tsükli- ja harukäsud.

(slaid 9)

IV . Teadmiste kinnistamine (15 min.)

Algoritmi “Ornament” väljatöötamine

V . Tunni kokkuvõte (2 min)

Õpilaste tööde hindamine tunnis.

VI . Kodutöö (1 min)

§31, küsimused. Testiks valmistumine(slaid 10)

Küsimused ja ülesanded

1. Mis on samm-sammult detailide esitamine?
2. Millistest käskudest võivad koosneda viimase detailiastme abialgoritmid?
3. Mis on harukäsu vorming? Milliseid esineja tegevusi see määrab?
4. Mis vahe on täielikul ja mittetäielikul hargnemisel?
5. Kasutades samm-sammult detailide koostamist, looge programmid graafilise esitaja juhtimiseks järgmiste ülesannete lahendamiseks.
joonistage kogu väli horisontaalsete punktiirjoontega;
joonistage välja kõigisse nelja nurka ruudud;
joonistage kogu väli ruuduks, mille külg on võrdne sammuga.

Teema: "Samm-sammulise detailistamise meetod"
Koolituse eesmärk: Korda õpilastega arvutis ülesannete lahendamise etappe: formuleerimine, algoritm, matemaatilise mudeli meetod, programm, tulemuste analüüs. Tutvustage samm-sammult üksikasjaliku meetodi kontseptsiooni.
Olles välja töötanud eesmärgi: arendada loogilist mõtlemist, mälu, huvi aine vastu. Õpilaste arvutiteaduse põhialuste tugeva ja teadliku valdamise tagamine.
Arenda välja eesmärk: käitumis- ja suhtlemiskultuur. Infokultuuri edendamine õpilaste seas. Õpilaste ettevalmistamine aktiivseks, täisväärtuslikuks eluks ja tööks infoühiskonnas.
Tundide ajal:
1. Org moment
2. Tunni eesmärgi seadmise etapp
3. Uuring d/z
Ülesannete lahendamise etapid arvutis: formuleerimine, algoritm, matemaatilise mudeli meetod, programm, tulemuste analüüs.
Test
1. Selgelt sõnastatud reeglite jada, mis seda protsessi kirjeldab
a) plokkskeem
b) algoritm *
c) üks algoritmi omadusi
2. Algoritmi omadused
a) täpsus, kindlus, tõhusus
b) selgus, arusaadavus, tõhusus
c) diskreetsus, kindlus, massilisus, tõhusus*
3. Väljatöötatud algoritmi saab fikseerida mitmel viisil
a) graafiline
b) võrrandite, reeglite, valemite koostamine
c) verbaalne kirjeldus, plokkskeem, algoritmilises keeles *
4. Kujutatakse teabe töötlemise etappi
a) ristkülik*
b) romb
c) ovaalne
5. Kuvatakse kontrollimistingimused
a) ristkülik
b) romb *
c) ruut
6. Ovaaliga sarnasel joonisel kirjutame
a) sisend, väljund*
b) valem
c) algus, lõpp
7. Algandmete sisestamine ja tulemuse väljund salvestatakse...
a) rööpkülik *
b) ruut
c) romb
8. Millised dokumendid on algoritmid?
a) z-ga, s-ga lõppevate eesliidete õigekirjareegel
b) telekava
c) kulinaarne retsept roa valmistamiseks*
d) Juhised lahtivõetuna müüdava kapi kokkupanekuks*
9. Millistel juhtudel lõpeb lause õigesti: Algoritm on
a) lõplik toimingute jada, mis viib soovitud tulemuseni mis tahes vastuvõetavate algandmete puhul*
b) juhised toimingute tegemiseks
c) mõnele sooritajale arusaadav lõplik käskude kogum, mille täitmine viib ülesande ühemõttelise lahenduseni
d) programm masinkoodides
10. Algoritmi jagamine eraldi elementaartoiminguteks on
a) diskreetsus*
b) Kindlus
c) Massi iseloom
d) Determinism
11. Millised dokumendid on algoritmid?
A) Raamatukogu raamatute kataloog
B) Rahvusvahelise telefoninumbri valimise kord*
B) Retsept liimi valmistamiseks*
D) Jooksva aasta seinakalender

Kontrollige: Hindamiskriteeriumid: 11 “+”-5, 9 “+”-4, 7 “+”-3, 5 “+”-2

4. Uue teema selgitus:
Iga tegevuse edu sõltub hoolikast planeerimisest. Ja mida keerulisem on ülesanne, seda olulisem on oskus oma tegevusi planeerida. Peamine on alati lõpptulemuste selge määratlemine, seejärel vahetulemuste määratlemine, ilma milleta on eesmärke võimatu saavutada.
See lähenemine osutub ainsaks võimalikuks keerukate algoritmide ja suurte programmide loomisel probleemide lahendamiseks arvuti abil. Seda meetodit nimetatakse algoritmide ja programmide samm-sammult üksikasjalikuks kirjeldamiseks. Samm-sammulise detailistamise korral kirjutatakse algoritmid abialgoritmide komplektina, mis lahendavad abialamülesandeid ja igaüks neist nõuab teatud vahetulemuste saamist.
Olles välja töötanud põhialgoritmi, võite hakata välja töötama "teise taseme" algoritme, mis omakorda võivad vajada täiendavaid üksikasju. Seega on põhialgoritmiks tegevusplaan, mis tuleb eesmärgi saavutamiseks läbi viia ja iga tegevuse olemus dešifreeritakse vastavas abialgoritmis.
Samm-sammuliste detailide kasutamine algoritmide kirjeldamiseks võimaldab teil selgelt, selgelt ja arusaadavalt kirjeldada, kuidas probleeme lahendada.
Samm-sammuline meetod muudab algoritmide koostamise lihtsamaks, kuna võimaldab lahendada ülesande osade kaupa ja kasutada veel lahendamata ülesandeid abialgoritmidena. Seda konstruktsiooni nimetatakse ülalt-alla programmeerimiseks.
Mõelgem probleemile ja koostame samm-sammult meetodil algoritmi.
1. Seal on 2 kannu mahuga 3L ja 8L. Esineja Jin saab igasse kannu jõest vett tõmmata, sealt vett välja valada ja teha kindlaks, kas kannu vesi on tipuni täis. Looge algoritm, mis võimaldab Jinil koguda jõest 7 liitrit. vesi.
2. Esitaja oskab asendada sõnas üht tähte ja tähendusrikkast sõnast tuleks taas saada tähenduslik sõna. Looge teisendusalgoritm:
a) sõnad AED sõnale KASS;
b) sõnad FLY sisse sõna ELEVANT.

5. D/z seadistamise etapp: loe märkmeid, mõtle välja mitu lühikest (mitte rohkem kui 15 käsku) vigadega programmi, et järgmisel tunnil saad need oma lauanaabrile silumiseks anda. Olles eelnevalt teavitanud, mis eesmärgil te need programmid koostasite.

6. Tunni kokkuvõtte tegemise etapp.

Eesmärgid:

Uute mõistete tutvustus: abialgoritm, algoritmi järjestikuse detailistamise meetod, abialgoritmidega töötamise oskuste arendamine; lineaarsete algoritmide koostamise oskuste kinnistamine,

Ülesanded:

• hariv– õppida mõisteid: abialgoritm, algoritmi täpsustamine, põhi- ja abialgoritmide koostamise oskuste arendamine;
• arenev– algoritmilise mõtlemise, mälu, tähelepanu, loogilise mõtlemise, kognitiivse huvi, suhtluskultuuri, haridusliku ja kognitiivse pädevuse arendamine;
• hariv– tunnetusliku huvi arendamine, panustamine laste halastuse, vastutustunde, vastastikuse mõistmise, vastastikuse austuse, vastastikuse abistamise ja toetuse kasvatamisse.

Lae alla:

Eelvaade:

Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidi pealdised:

"Kilpkonn" on graafiline hariv esineja. "Kilpkonn" on graafiline hariv esineja.

Algoritm on selge ja täpne juhend esitajale, et täita lõplik käskude jada, mis viib algandmetest soovitud tulemuseni.

E Programm on esineja keeles kirjutatud algoritm.

1 = N Täpsus. Algoritmi omadus. Algoritmi täpsus tähendab, et igast käsust tuleb aru saada üheselt

Algoritm: 1. Kaks turisti istuvad paati 2. Ujuvad üle 3. Lasevad maha ühe turisti 4. Ujuvad üle 5. Üks turist läheb paati 6. Ujub üle 7. Lase maha üks turist 8. Ujub üle 9. Üks turist paadi peale 10. Ujuge üle 11. Kõik turistid lahkuvad laevalt

Abialgoritmid. Järjestikuse detailistamise meetod ja montaažimeetod

Tunni eesmärk: arendada õpilastes abialgoritmi, alamprogrammi (protseduuri) mõisteid; oskused nende mõistete praktiliseks rakendamiseks graafilise haridusesineja keskkonnas. Hariduslik: teadma mõisteid: abialgoritm, alamprogramm (protseduur); oskama ehitada algoritme kasutades protseduure haridusliku täitja Kilpkonna keskkonnas; Arendav: algoritmilise mõtlemise, mälu, tähelepanu, loogilise mõtlemise, kognitiivse huvi, suhtluskultuuri, haridusliku ja kognitiivse pädevuse arendamine; Hariduslik: kognitiivse tegevuse kujundamine; edendada lastes vastutust, vastastikust mõistmist, vastastikust austust, vastastikust abi ja toetust. Tunni eesmärgid:

Algoritmi põhialgoritm: Ületamine: tooge kaks turisti paati. Täitke ristumisalgoritm. täitke ristmiku ujumisalgoritm. Kõik turistid lahkuge laevalt. Ujuda üle Ühe turisti mahajätmine Ujuda üle ühe turisti paadis

Abialgoritm on algoritm mõne alamülesande lahendamiseks algsest (põhi)ülesandest. Programmeerimiskeeles kirjutatud abialgoritmi nimetatakse alamprogrammiks või protseduuriks. Abialgoritm on päisega varustatud algoritm, mis võimaldab seda teistest algoritmidest välja kutsuda (peab olema oma nimi). Põhialamprogrammist kutsutakse abialgoritmi nime järgi.

Põhiprogramm: “Number 1717” algus teha ÜKS kuni SEITSE tegema ÜKS kuni SEITSE lõpuni

Abialgoritmi (protseduuri) kirjeldus Protseduuri definitsiooni programmis nimetatakse selle kirjeldamiseks. Protseduuri kirjelduse formaat: algus-lõpp protseduur

Protseduuriüksus õppige üks (edasi 100 vasakule 120 edasi 30 tagasi 30 vasakule 60 edasi 100 vasakule 90 pen_tõsted ette 40 vasakule 90 pen_lower) Seitse protseduur õpi seitse (edasi 100 vasakule 90 edasi 30 vasakule 90 edasi 5 tagasi 5 paremale vasakule 90 tagasi 03 edasi 100 vasakule 90 feather_raise edasi 40 vasakule 90 feather_lower) üksus seitse ühik seitse

Programmeerimismeetodit, mille puhul paljud alamprogrammid, mida ülesande lahendamiseks vaja võib minna, kompileeritakse esmalt ja seejärel kirjutatakse põhiprogramm, mis sisaldab kõnesid neile, nimetatakse komplekteerimismeetodiks ehk alt-üles programmeerimiseks. Rutiinid saab kombineerida rutiinide teegiks ja salvestada arvuti pikaajalisse mällu. Sellist raamatukogu saab järk-järgult täiendada uute alamprogrammidega. Programmeerimismeetodit, mille käigus kirjutatakse esmalt põhialgoritm ja seejärel kirjeldatakse selles kasutatavaid abialgoritme, nimetatakse järjestikuse detaili meetodiks ehk ülalt-alla programmeerimiseks. . Järjepidev detailimine, kokkupanekumeetod

Kodutöö: õppige märkmeid. punkt 5, nr 7 lk.32 (pildid 1,2,6).

Eelvaade:

Tunni teema: Abialgoritmid. Järjestikuse detailistamise meetod ja montaažimeetod

Eesmärgid:

Uute mõistete tutvustus: abialgoritm, algoritmi järjestikuse detailistamise meetod, abialgoritmidega töötamise oskuste arendamine; lineaarsete algoritmide koostamise oskuste kinnistamine,

Ülesanded:

• hariv – õppida mõisteid: abialgoritm, algoritmi täpsustamine, põhi- ja abialgoritmide koostamise oskuste arendamine;
• arenev – algoritmilise mõtlemise, mälu, tähelepanu, loogilise mõtlemise, kognitiivse huvi, suhtluskultuuri, haridusliku ja kognitiivse pädevuse arendamine;
• hariv – tunnetusliku huvi arendamine, panustamine laste halastuse, vastutustunde, vastastikuse mõistmise, vastastikuse austuse, vastastikuse abistamise ja toetuse kasvatamisse.

Tunni tüüp : teadmiste kinnistamise ja uue materjali õppimise tund.

Tunni tüüp : kombineeritud tund (loeng ja praktika).

Riist- ja tarkvara:PowerPointi esitlused.

Tunni struktuur:

1. Aja organiseerimine

II. Teadmiste värskendamine

Rühmatöö vorm.

III. Teoreetiline osa

Probleemse olukorra avaldus. Selgitage esitluse abil.

IV. Teadmiste kinnistamine Praktiline ülesanne.

V. Tunni kokkuvõte Refleksioon.

VI. Kodutöö

TUNNIDE AJAL

I. Organisatsioonimoment

Tervitused. Kohalviibijate kontrollimine. Psühholoogilise ja emotsionaalse kontakti loomine lastega. Kodutööde kontrollimine.

II. Viiteteadmiste uuendamine

Õpetaja : Jätkame koostööd hariva esinejaga “Kilpkonn”. Ja enne uute probleemide lahendamist meenutagem, mida me eelmistes tundides käsitlesime. Selleks annan sulle lehed, millele puslesid joonistatakse. Teie ülesanne on lahendada oma mõistatus paarikaupa ja kirjutada saadud sõna definitsioon.

Teostus 2 minutit.

Õpetaja : Vaatame, mis juhtus. (Õpilased ütlevad oma vastused, õpetaja demonstreerib samal ajal ekraanil mõistatusi).

Kilpkonn on graafiline hariv esineja.

Algoritm on selge ja täpne juhend esitajale, et täita lõplik käskude jada, mis viib algandmetest soovitud tulemuseni.

Täpsus. Algoritmi omadus.

Algoritmi täpsus tähendab, et igast käsust tuleb aru saada üheselt.

Milliseid algoritmide omadusi te veel teate (õpilaste vastused)

Programm on esineja keeles kirjutatud algoritm.

II. Motivatsioon, eesmärgi seadmine, probleemipüstitus

Proovime ette kujutada, kuidas sina ja mina teeme jõe äärde reisi. Paadiga peame jõe ületama. Jõe ületamiseks on vaja algoritmi, arvestades, et paati mahub ainult kaks inimest. Proovime seda koostada.

Siin sina (õpilane) ütled käsud ja ma näitan sulle tahvlil.

	Algoritm: Kaks turisti istuvad paati Ujuge üle Pange üks turist maha Ujuge üle Üks turist istub paati Ujuge üle Pange üks turist maha Ujuge üle Üks turist istub paati Ujuge üle Kõik turistid lahkuvad laevalt
	Millist funktsiooni saate selle algoritmi kohta märkida?

(Õpilased märgivad käskude kordamist 2-9.)

Mõelgem selle algoritmi puudustele.

(Kulutas palju aega korduvate käskude kirjutamisele)

Kaotasime palju aega korduvate käskude kirjutamisele. Kuidas saate selle algoritmi tähistust lühendada? Sellele küsimusele saame vastata pärast tänast õppetunni teemat:

(Õpilased kirjutavad oma vihikusse tunni kuupäeva ja teema.)

"Abialgoritmid". Niisiis, kes oskab öelda, millest tänases tunnis juttu tuleb (õpilane vastab)

Täna saame teada, milliseid algoritme nimetatakse abialgoritmideks ja kuidas selliseid algoritmilisi struktuure kavandatakse.

III. Uue materjali selgitus.

Paneme korduvad toimingud eraldi algoritmi, mida nimetame Crossingiks. Vaadake, milline meie algoritm välja näeb:

Algoritmi, mille saime, kutsutakse peamine , ja Crossing algoritm onabistav.

Õpilased kirjutavad vihikusse

Abialgoritm on algoritm mõne alamülesande lahendamiseks algsest (põhi)ülesandest.

Programmeerimiskeeles kirjutatud abialgoritmi nimetatakse alamprogrammiks või protseduuriks

Abialgoritm on algoritm, mis on varustatud päisega, mis võimaldab seda teistest algoritmidest välja kutsuda (peab olema oma nimi).

Põhialamprogrammist kutsutakse abialgoritmi nime järgi.

IV. Konsolideerimine

Koostame esineja "Kilpkonna" jaoks algoritmi numbri 1717 kirjutamiseks. Logo programmeerimiskeeles on alamprogrammi algust tähistav märksõnaõppida.

Õpilased arvuti juures kirjutavad alamprogramme numbritele üks ja seitse ning võrdlevad kirjutatut ekraanil oleva programmiga.

Siin on põhiprogramm käsk lähtestada ja kõike, mis tuleb pärast sulgevat lokkis sulgu. Meeskonnastõppida kuni sulgemissuluni (kaasa arvatud) on alamprogramm.

Programmeerimismeetodit, mille puhul esmalt koostatakse palju alamprogramme, mida võib vaja minna ülesande lahendamiseks, ja seejärel kirjutatakse põhiprogramm, mis sisaldab kõnesid neile, nimetatakse nn.kokkupaneku meetod, või alt üles programmeerimine.

Alamprogramme saab kombineeridaalamprogrammi raamatukoguja salvestatakse arvuti pikaajalisse mällu. Sellist raamatukogu saab järk-järgult täiendada uute alamprogrammidega.

Programmeerimismeetodit, kus esmalt kirjutatakse üles põhialgoritm ja seejärel kirjeldatakse selles kasutatavaid abialgoritme nimetatakseühtlane detail, või ülalt alla programmeerimine.

Fizminutka

Puhkame natuke.

Harjutused kätele ja õlavöötmele:

1. Tõstke õlad üles, langetage õlad. Korda 6-8 korda. Lõdvestage oma õlad.

2. Painutage käed rinna ette. Arvestades 1 - 2 - vetruvad tõmblused kõverdatud kätega tagasi, loendamisel 3 - 4 - samad, kuid sirged. Korda 4-6 korda. Lõdvestage oma õlad.

Harjutused torsole ja jalgadele:

1. Arvestades 1-2, astuge vasakule, käed õlgadele, kummarduge. Arvestades 3-4 - sama, kuid teises suunas. Korda 3-4 korda.

2. Jalad laiali, käed pea taga. 1 loendamisel - järsk pööre vasakule, 2 loendamisel - paremale. Korda 3-4 korda.

Võimlemine silmadele:

1. Istuge toolile, sulgege silmad, lõdvestage näolihased, kallutage end vabalt, pingevabalt tahapoole, pange käed puusa (10 - 15 sekundit).

2. Ava silmad ja vaata enda ette kaugusesse (2-3 sekundit). Liigutage oma pilk ninaotsale (3–5 sekundit). Korda 2 korda.

Praktiline ülesanne

Koostage programm numbri 333 kuvamiseks protseduuride abil.

1. Tunni kokkuvõte

1. Milliseid küsimusi meile esitati?

2. Kas küsimustele on vastatud?

Peegeldus

Sildipilv", mida on vaja täiendada. täna sain teada...

• raske oli…
• Ma taipasin, et...
• Ma õppisin…
• Ma suutsin...
• Huvitav oli teada, et...

Iga õpilane valib 1-2 lauset ja lõpetab need.

Õpilaste tööde hindamine tunnis.

1. Kodutöö

Õppige märkmeid.

punkt 5, nr 7 lk 32 (pildid 1, 2).

TEEMA: "ALGORITMI HARGUMINE JA TAGAJÄRGMISED ANDMED"

Tunni eesmärgid:

Hariduslik:

1.tutvustada õpilastele hargnemiskäsku.

2.näidake ülesande näidet kaheastmelise üksikasjalikkusega.

Hariduslik:

infokultuuri kasvatus, tähelepanu, täpsus, visadus.

Hariduslik:

1.enesekontrolli arendamine;

2.kognitiivsete huvide arendamine

Tunni tüüp: kombineeritud

Tunni tüüp: selgitamise ja materjali esmase kinnistamise tund

Varustus: tahvel, arvutid, projektor

Õpik: Semakin “Informaatika ja IKT” ​​9. klass

Tunniplaan:

Korraldusmoment, kodutööde kontrollimine.

Uue materjali selgitus.

Praktiline osa.

Õppetunni kokkuvõte.

Kodutöö.

Tundide ajal

Õpetaja tegevus

Õpilaste tegevused

Tere kutid! Võta istet! Täna uurime hargnemisalgoritmi.

Kodutööde kontrollimine

Haru käsk

Kohtume teise GRIS-i meeskonnaga. Seda nimetatakse harukäsuks. Harukäsu vorming on järgmine:

Kui<условие>
See<серия 1>
muidu<серия 2>
kv

Teenussõna kv tähistab haru lõppu.

Nagu varemgi, saab GRIS kontrollida ainult kahte tingimust: "kas ees on eelis?" või "Kas servi pole ees?"<Серия>- see on üks või mitu üksteisele järgnevat käsku. Kui<условие>on õiglane, siis on see rahul<серия 1>, muidu -<серия 2>.

Joonistame plokkskeemi.

Seda hargnemist nimetatakse täielikuks.

Mittetäielik hargnemisvorm

Mõnel juhul kasutatakse harukäsu mittetäielikku vormi

Näiteks:

kui ees on serv
siis keera
kv

Plokkskeem:

Mittetäieliku harukäsu vorming on järgmine:

Kui<условие>
See<серия>
kv

Siin<серия>hukatud, kui<условие>õiglane.

Koostame suhteliselt keerulise programmi kohta GRIS jaoks. Selles näites näete, et järjestikuse detailistamise meetodi kasutamine muudab mõnede "mõistatavate" probleemide lahendamise lihtsamaks.

Kaheastmelise detailistamise ülesande näide

Ülesanne 6. Konstrueerige väljaku servas paiknevatest ruutudest koosnev ornament. GRIS-i esialgne asukoht on vasakus ülanurgas, suund lõunasse.

Nimetame protseduuri, mis tõmbab ruutude ahela servast servani välja ROW. Nimetame protseduuri, mis tõmbab ühe ruudu RUUT. Kirjutame kõigepealt peamise

Ornamendi programm
algust
tee RIDA
keerata
tee RIDA
keerata
tee RIDA
keerata
tee RIDA
con

Nüüd kirjutame ROW ja SQUARE protseduurid:

Protseduur ROW sisaldab tsükli kehas mittetäielikku haru. Sellise algoritmi struktuuri võib nimetada järgmiselt: pesastatud hargnemisega silmus.

SARJA protseduurid.

Selle programmi koostamine nõudis algoritmi täpsustamiseks kahte etappi, mis viidi läbi järgmises järjestuses:

Nüüd teate kõiki graafilise esitaja juhtimise käske. Need võib jagada kolme rühma: lihtsad käsud; protseduuri kutsumise käsk; struktuurimeeskonnad. Kolmandasse rühma kuuluvad tsükli- ja harukäsud.

Lisa 1.

Liigume edasi meie tunni praktilise poole juurde.

Laadi üles fail Ts_1 tasemel

Töötada välja algoritm punktist A punkti B sirgjooneliselt liikumiseks, jälje joonistamiseks. Kaugus punktist A punkti B pole ette teada. Kuid kindlalt on teada, et punkti B taga, sellest ühe raku kaugusel, on sein. Kasutage seda seina, et lõpetada liikumine täpselt punktis B: hüppage ette, kontrollige, kas ees on sein ja kui seina pole, siis pöörduge tagasi ja jätke jälg.

Laadi üles fail Ts_2 tasemel

Töötage välja algoritm esineja liigutamiseks punktist A punkti B, ületades kolm paari "hüppavaid" seinu, mis teel ilmuvad. Rada peaks olema nähtav. Kasutage protseduuri ühe seinapaari ületamiseks.

Laadi üles fail Ts_3 tasemel

2. lisa

3. lisa

4. lisa

Tunni kokkuvõtte tegemine, hinnete andmine.

Kodutöö lk 31,

Lisa 1.

2. lisa

3. lisa

4. lisa

Head ja kasulikku õppetundi ei saa anda ilma ettevalmistuseta. Seetõttu on nii oluline tema käik eelnevalt läbi mõelda. Föderaalne osariigi põhiüldhariduse standard rõhutab, et õppeprotsess peab olema korraldatud nii, et õpilased saaksid saavutada üldisi kultuurilisi, isiklikke ja kognitiivseid tulemusi. Seetõttu on tunniplaani koostamisel mitmeid üldisi nõudeid.

Mis on õppetunni kokkuvõte?

Iga pädev õpetaja koostab enne tunni andmist tunniplaani. Mida see termin tähendab? Tudengiajast on kõik harjunud, et kokkuvõte on see info, mis on just kirjalikult kuulatud. Õpetamise maailmas on kõik teisiti. Konspekt (või teisisõnu tunniplaan) on eelnevalt koostatud ja see on õpetajale omamoodi toeks, vihjeks. See on koos kogutud teave selle kohta, millest õppetund räägib, kuidas see on üles ehitatud, millist tähendust see kannab, mis on selle eesmärk ja kuidas see eesmärk saavutatakse.

Miks on vaja tunniplaani koostada?

Esiteks vajab õpetaja tunniplaani. See kehtib eriti noorte õpetajate kohta, kes võivad kogemuste puudumise tõttu segadusse sattuda, midagi unustada või mitte arvestada. Muidugi, kui on eelnevalt hoolikalt läbi mõeldud, kuidas teavet õpilastele esitada, milliseid harjutusi selle kinnistamiseks ja harjutamiseks teha, siis sujub assimilatsiooniprotsess palju kiiremini ja paremini.

Tihtipeale nõutakse tunnikonspektide esitamist õppealajuhatajale, sest see peegeldab otseselt seda, kuidas õpetaja töötab, kuidas õppemetoodika vastab kooli nõuetele ja õppekavale. Märkmetest on selgelt näha nii õpetaja tugevad küljed kui ka metoodilised vead ja puudujäägid.

Peamised nõuded

Üldisi nõudeid, millele kõik tunniplaanid peavad vastama, on raske välja mõelda. Palju oleneb ju lastest, nende vanusest, arengutasemest, tunni tüübist ja muidugi ainest endast. Vene keele tunniplaan erineb põhimõtteliselt tunniplaanist, näiteks meid ümbritseva maailma kohta. Seetõttu pole pedagoogikas ühtset ühendamist. Kuid selle kohta, milline peaks tunniplaan välja nägema, on mitmeid üldnõudeid:

Millele veel tasub tähelepanu pöörata?

Tunniplaani koostamisel tuleb õpetajal reeglina läbi mõelda iga pisemgi detail. Kui palju aega kulub iga plaani punkti elluviimisele. Kõik õpetaja öeldud märkused on vaja kirja panna ja anda neile õpilaste oodatud vastused. Kõik küsimused, mida õpetaja esitab, tuleks samuti selgelt välja tuua. Eraldi oleks hea märkida, milliste vahenditega peaks tunnis töötama. Kui tunnis kasutatakse mingisuguseid jaotusmaterjale või õpetaja näitab selguse huvides esitlust, pilte vms, tuleks see kõik lisada ka paberkandjal ja elektroonilisel kujul tunnimärkmetele. Kokkuvõte peaks lõppema kokkuvõtte ja kodutööga.

Kuidas konspekti õigesti ette valmistada?

Õpetaja võib koostada endale plaani mis tahes kujul. Need võivad olla lihtsad märkmed, üksikud read, laused või üksikasjalik skript. Mõned neist kujutavad vajalikku teavet skemaatiliselt. Kui teil on vaja esitada oma märkmed ülemustele ülevaatamiseks, on kõige levinum vorm tabelina. See on väga mugav ja visuaalne.

Lühikonspekti koostamise näide

Lühike tunniplaan. 5. klass

Üksus: vene keel.

Teema: omadussõna.

Tunni tüüp: kombineeritud.

Tunni eesmärk: tutvustada õpilastele uut kõneosa.

Peamised eesmärgid:

• arendada kõneoskusi ja -oskusi;
• harjutada sõnade koordineerimise oskust.

Varustus: tahvel, kriit, jaotusmaterjalid, tabelid.

Tundide ajal:

• aja organiseerimine;
• kodutööde kontrollimine;
• uue materjali selgitamine (reeglite lugemine, nendega töötamine, harjutuste tegemine materjali kinnistamiseks);
• õpitud materjali kordamine;
• tunni kokkuvõtte tegemine, õpilaste teadmiste hindamine;
• kodutöö.

Pange tähele, et õpetaja peab kõiki tunni punkte üksikasjalikult kirjeldama kuni iga märkuseni. Lisaks peate iga üksuse kõrvale kirjutama maksimaalse aja, mis igaühe jaoks eraldatakse. Nii ei teki olukorda, et tund hakkab läbi saama ja õpetaja plaanitust on tehtud vaid pool.

Kõik noodid ei ole ühesugused. Õpilaste vanus on väga oluline, kui räägime tunniplaanidest. Näiteks 6. klass suudab tajuda uut teavet standardsel kujul. See on siis, kui õpetaja selgitab reeglit, kirjutab olulised materjalid tahvlile ja pakub seejärel mitmeid tegevusi, et harjutada ja õpitut kinnistada. 2. klassi puhul on see valik ebaefektiivne. Lastele on kombeks uusi asju tutvustada mänguliselt või visuaalsete materjalide abil.

Toome näite ühest teisest kokkuvõttest.

Inglise keele tunniplaan, 7. klass

Teema: käsitletud grammatilise materjali kordamine.

Tunni tüüp: kombineeritud.

Tunni eesmärk: kinnistada omandatud oskusi lausete tõlkimise teemal otsesest kõnest kaudsesse kõnesse.

Peamised eesmärgid:

• arendada suhtlemisoskusi;
• arendada oskust töötada meeskonnas;
• arendada oskust tuua välja õpitavas materjalis põhiline.

Varustus: tahvel, kriit, esitlus, magnetofon.

Tundide ajal:

• aja organiseerimine;
• foneetiline soojendus;
• leksikaalne soojendus;
• läbitava materjali kordamine (harjutused, iseseisev töö, meeskonnatöö);
• kodutööde kontrollimine;
• tunni kokkuvõtte tegemine;
• kodutöö.

Nagu sellest näitest näha, ei ole tunniplaani punktidel selget asukohta. Tavalise kodutöö kontrolli saab läbi viia tunni alguses, keskel või isegi tunni lõpus. Õpetaja jaoks on peamine mitte karta katsetada, leiutada ja tuua igasse tundi midagi uut, et tund oleks lastele huvitav ja eriline. Nii et nad ootavad seda. Sõltuvalt valitud tüübist sõltub tunniplaan. 7. klass (erinevalt nt noorematest koolilastest) võimaldab tundi üles ehitada ebastandardselt. Õpitut võib korrata mängu või võistluse vormis. Saate anda õpilastele võimaluse näidata oma oskusi läbi iseseisva töö. Peaasi on mõista, mis tüüpi tegevus sobib konkreetsele klassile, konkreetsele õpilaste rühmale (tuleb arvestada nii vanuse kui ka üldise sooritusega klassis).

Summeerida

Niisiis, võtame kõik ülaltoodu kokku. Tunniplaani koostamise samm-sammult juhised näevad välja järgmised:

1. Õppeaine/klass.
2. Omamoodi õppetund.
3. Tunni teema.
4. Sihtmärk.
5. Peamised eesmärgid.
6. Varustus.
7. Tundide ajal:

• korraldusmoment, soojendus jne. (hakkame üksikasjalikult kirjeldama õpetaja ja õpilaste kõnet);
• kodutööde kontrollimine;
• uue materjali tutvustamine, selle arendamine;
• õpitu kinnistamine, kordamine.

8. Kokkuvõtete tegemine.

Tunni etappe saab järjestada suvalises järjekorras, täiendada või esitada tunni jooksul valikuliselt.

Ärge unustage, et esiteks pole märkmeid vaja võimudele, ei õppealajuhatajale, ei direktorile ega õpilastele. See on töövahend ja õpetaja abi. Ja siin pole asi kogemustes ega kohapeal katsetamise oskuses. Keegi ei tüüta tundi tuua midagi uut ja ainulaadset. Õpetaja võib nalja visata, elust näite tuua (ja seda ei tohiks muidugi märkmetesse kirjutada). Aga igal juhul peab tunniplaan olemas olema. Sul on 8. klass, 3. või 11. klass – vahet pole! Tund on aktiivne või passiivne, haarab sellest "lennult" või nõuab pikki selgitusi - vahet pole! Tee sellest reegel – tee plaan enne igat õppetundi. See ei ole kindlasti üleliigne.