Tehnoloogilise arengu praegune etapp on loonud enneolematud võimalused põhimõtteliselt uute ja tõhusamate õppemeetodite ja -meetodite loomiseks. Samal ajal leiavad originaalsed lähenemised aset ka teadusringkondades, kus kasutatakse aktiivselt uusimaid arenguid. Siiski ei aktsepteeri vastutajad alati uute kontseptsioonide ja programmide kasutuselevõttu, mis edendavad arengut. Kuid see pole ainus põhjus kaasaegse hariduse ja teaduse probleemidele, mis muudavad edasise arengu võimatuks. Õpetamistegevuse soikumist soodustavad näiteks mitmed tegurid, mille süüdlased on õpetajad, õpilased ise ja ebaefektiivsus.
Probleemid rahastamisega
Kodumaist on pikka aega peetud üheks maailma parimaks. Selle põhjuseks võib pidada õppejõudude entusiasmi, kes täitsid oma ülesandeid tõhusalt ja armastusega õpilaste vastu. Kuid meie ajal on kvaliteetne haridus ilma rahastamiseta võimatu. Ja me ei räägi ainult õpetajate õigest töötasu tasemest, kelle hulgas on endiselt palju oma tööle tõeliselt pühendunud inimesi. Fakt on see, et raha jagamine on planeeritud õpilaste arvu järgi. Kuid see lähenemisviis on tänapäeval ebaefektiivne ja põhjustab muid, mitte vähem haridusprobleeme, sealhulgas õpilaste kooliskäimise jälgimise raskusi. Sel eesmärgil praktiseerivad mõned asutused erikomisjonide sisseseadmist, mis hiljem koostavad aruandeid üliõpilaste tegeliku arvu kohta. Selle põhjuseks on asjaolu, et eraldatud raha ei vasta alati kavandatud ülesannetele just õpilaste arvuga seotud arvude lahknevuste tõttu. Siiski on sellele rahastamissüsteemile alternatiiv, mis hõlmab raha saamist otse vanematelt. Vähemalt koolide tehnilise seisukorra pakilisemad probleemid lahendatakse nii.
Noorte spetsialistide puudus
Õppejõudude vananemine on tänapäeva ülikoolide üks peamisi probleeme. Tundub, et see on normaalne ja loomulik protsess, kuna vanemat põlvkonda asendavad alati noored pedagoogid ja õpetajad. Kuid iga aastaga muutub noorte personali taastootmise määra langus üha ilmsemaks. Olukorda raskendab asjaolu, et meeleheitest on asutuste juhid sunnitud tööle võtma kahtlase kvalifikatsiooniga inimesi. Selle tulemusena kannatab ka tema.Muide, teaduses on samalaadseid probleeme, kuid oma spetsiifikaga. Peab ütlema, et paljud noored spetsialistid alustavad oma teekonda teadusesse just õpetamisega. Sellele järgneb uuringute tegemine, artiklite kirjutamine jne. Kuid riigi osalusest ei piisa selliste protsesside stimuleerimiseks. Jällegi sõltub paljuski õppejõudude piisava materiaalsete vahenditega varustatuse puudumine.
Karjäärinõustamisinstituudi puudumine
Nagu näitavad gümnasistide küsitlused, pole enamikul neist isegi põhihariduse omandamise viimastel etappidel selget ettekujutust tulevase elukutse valikust. Muidugi võib nimetada mitmeid meie ajal nõutud erialasid ja nišše, kuid kiiresti muutuva turu ja tehnoloogia arengu tingimustes on raske öelda, millised ametid võivad 5 aasta pärast kasulikud olla. haridust Venemaal väljendab teatud määral koolinoorte ebakindlus konkreetsete teadmiste omandamise suhtes.
Ekspertide sõnul peaks õpilastel olema hariduslikust vaatenurgast ettekujutus oma edasise arengu võimalikust suunast. Loomulikult ei välista see kuidagi vajadust omandada laiaulatuslikke teadmisi. Läänes on selliste probleemide lahenduseks ühes või teises valdkonnas karjääri teinud edukate inimeste meelitamine. Reeglina on tegemist tunnustatud asjatundjatega, kes jagavad oma kogemusi koolinoortele ja üliõpilastele.
Hariduse praktilise orientatsiooni puudumine
Eespool välja toodud probleemist tuleneb veel üks lahendamata probleem – hariduse praktiline suunitlus. Isegi kui õpilane määrab varakult enda jaoks edasise arengu suuna, ei ole tal võimalust õppeprotsessi käigus praktilisi oskusi täielikult omandada. Venemaa haridussüsteem on pigem keskendunud teoreetilise baasiga noorte teadlaste tootmisele. Sellised haridusprobleemid Venemaal ilmnevad tulevikus, kui lõpetajad ei saa orgaaniliselt sobituda reaalse tegevuse tingimustega. Ja see pole isegi niivõrd traditsioonilises mõttes harjutamine. Koolitusetapis on palju olulisem osata orienteeruda ametite ja teenuste turul, mõistes, kus ja kuidas konkreetsete oskuste järele võib nõudlus olla.
Andekate laste võimaluste piiramine
Kurikuulus “võrdsustamine” on endiselt kodumaise hariduse põhiprobleemide nimekirjas. Kahjuks ei võimalda isegi kaasaegne süsteem lastel tõusta kõrgemale kui suurem osa nende klassikaaslastest. Eelkõige ei võimalda viiepallisüsteem premeerida õpilasi, kes püüavad tavaprogrammide piire ületada. Võib öelda, et tüüpprogrammide ja meetodite järgi töötamine on kaasaegse hariduse ja teaduse levinud probleemid, mis takistavad mõlema valdkonna arengut. Mõtlemise originaalsus leiab loomulikult oma väljendusviisid, kuid koolid ja ülikoolid peaksid selliseid püüdlusi igal võimalikul viisil julgustama ja toetama. Rääkimata sellest, et üksikute programmide raames õpetamise praktika puudub, mis on palju tõhusam kui tavameetodid, mis siluvad õpilaste isikuomadusi.
Kõrghariduse probleemid
Viimase 20 aasta jooksul on toimunud terve rida muutusi, mis on oluliselt muutnud reformide peamiseks tulemuseks ülikoolide kommertsialiseerumist ja neile täieliku riigivabaduse andmist. Enamik kaasaegseid ülikoole on praktiliselt äriorganisatsioonid, mis nõuavad üliõpilastelt oma teenuste eest raha. Loomulikult põhjustab selline olukord muid kaasaegse hariduse ja teaduse probleeme, mis muu hulgas väljenduvad omandatud teadmiste madalas tasemes. Sarnased probleemid saavad alguse kõrghariduse kättesaadavusest. Teoreetiliselt võib selle saada iga koolilõpetaja. Alljärgnevalt on toodud ülikoolide personali moodustamise nüansid. Ka nende arvu kasv professionaalsete õpetajate nappuse taustal ei võimalda tagada õigel tasemel erialaõpet.
Haridusprobleemide põhjused
Nagu juba märgitud, ei saa praegusi haridusprobleeme seletada ühe põhjusega. Ühelt poolt võib nimetada riigi nõrka positsiooni, mis ei osale ülikoolide toetamises, ei rahasta piisavalt koole ning praktiliselt ei stimuleeri kooliõpilasi ja üliõpilasi uusi teadmisi omandama. Kuid probleeme haridussüsteemis ei seleta ainult valitsuse poliitika. Õppejõudude vastumeelsus uute tehnoloogiate juurutamisel õppeprotsessidesse põhjustab Venemaa koolide ja ülikoolide mahajäämust Euroopa õppeasutustega võrreldes. Näiteks viimaste aastate üks silmapaistvamaid uuendusi on olnud interaktiivsed tööriistad, mida paljudes Lääne koolides aktiivselt juurutatakse. Kuid Venemaal ei taha isegi suured haridusasutused selliseid uuendusi omaks võtta. Loomulikult ei saa kodumaise hariduse probleemide põhjuste hulgas mainimata jätta ka koolilaste ja üliõpilaste endi vastumeelsust õppimise vastu. Kuid need tegurid on tihedalt läbi põimunud stiimulite puudumise ja üldiselt teadmiste kasu mõistmise puudumisega.
Teaduse põhiprobleemid
Paljud hariduse probleemid on iseloomulikud ka teadusele. Esiteks on see rahastuse puudumine. Selle valdkonna tegevus nõuab märkimisväärseid investeeringuid – ainult sel juhul võib loota kõrgetele teadusuuringute ja uute arenduste tulemustele. Kuid kodumaise teaduse probleemid pole seotud ainult laborite tehnilise korraldusega. Paljude ekspertide arvates puudub kodumaisel teadusel eesmärkide ja eesmärkide selge definitsioon. Selle tulemusena on tegevused ebajärjekindlad ja sellest tulenevalt ka suutmatus innovatsiooniprioriteete ellu viia.
Probleemide lahendamise viisid
Enamik kontseptsioone, mis pakuvad tingimuste loomist haridusprobleemide loomulikeks lahendusteks, eeldavad, et esmane keskendumine on õpilastele, mitte uute reeglite ja standardite väljatöötamisele ja pidevale täiustamisele. Ehk kool ei peaks sundima ja kontrollima, vaid stimuleerima huvitatud arengut. Sellest vaatenurgast lähtudes toimub haridusprobleemide lahendamine julgustuse kaudu iseseisvalt küsimustele vastuseid otsida. Õpetajad ja haridustöötajad peavad omalt poolt hindama pakutud lahendusi, võttes arvesse kasutatud lähenemisviiside originaalsust. Oluline komponent selles protsessis on motivatsioonikomponent, mis tekitab koolilapses või õpilases huvi edasise uurimistöö vastu.
Paljutõotavad arenguvaldkonnad
Nii haridussüsteemis kui ka teaduses on teooria ja praktika vahel tohutu lõhe. Koolil praktiliselt puudub seos tööturuga, mille mehhanismideks on teadmised ja erialaoskused, ega arvesta finantsgruppide huve. Seetõttu on kõige lootustandvam suund, milles liikumine suudab lahendada hariduse ja teadustööstuse arenguprobleeme, teoreetilise mõtte ja elujõuliste turusegmentide ühendamine. Pealegi on selle ühinemise tulemuslikkus võimalik vaid riigi toel. Siiski ei saa ilma korraliku rahastuseta rääkida lootustandvate teadmiste elluviimisest ja selle põhjal välja töötatud projektidest.
Järeldus
Venemaa on viimastel aastatel otsinud optimaalset haridussüsteemi. Seda tõendab selle segmendi reform. Sellegipoolest ei ole muudatuste tegemise katsed veel moodne haridus ja teadus, vaid muudavad ainult nende olemust. Kui rääkida kõige pakilisematest ülesannetest, mis riigil täna selles suunas ees seisavad, siis teadus- ja haridustegevuses napib rahastust ning keskendumist. Ehk kodumaised koolid ja ülikoolid annavad vaatamata suurele arengupotentsiaalile üsna tagasihoidlikku tulu.
Annotatsioon. Artiklis käsitletakse uute õpetamismeetodite süstematiseerimise väljavaateid ning teaduslike ja pedagoogiliste meeskondade otsimist uute viiside leidmiseks omaaegsetest nõuetest tulenevate probleemide lahendamiseks. Märgiti, et on vaja tagada teaduse ja praktika lõimimine, uuenduslike haridustehnoloogiate kasutuselevõtt kõigil haridussüsteemi tasanditel; õppeasutuste materiaalse, tehnilise, informatsioonilise ja teaduslik-metoodilise baasi arendamine; regionaalsete haridusasutuste võrgu optimeerimine seireuuringute põhjal, selle sotsiaal-majandusliku arengu väljavaated.
Märksõnad: haridus-, uurimis- ja õppemeeskonnad, teaduse ja praktika integreerimine.
Maailmas pole ühtegi inimest, kellele sõna "haridus" ei oleks tuttav. Kvaliteetse hariduse saamine tähendab homset edukat inimväärset elu mitte ainult lastele endile, vaid kogu ühiskonnale. Õpetamise ja kasvatuse edukus tänapäeva maailmas sõltub täielikult õpetajate oskusest kasutada praktilises tegevuses arenenud pedagoogilisi ideid, tehnoloogiaid ja kaasaegse pedagoogikateaduse saavutusi. Kaasaegsetes tingimustes areneb hariduse infokeskkond kõigil etappidel ühtsete standardite tingimustes. Kaasaegne haridussüsteem kogeb aga oma raskusi.
Me elame saavutuste, uute avastuste ja infotehnoloogia ajastul. Aeg liigub edasi ja praegune hariduse arenguetapp nõuab uusi õppemeetodeid, ebastandardseid õppevorme ja individuaalset lähenemist igale õpilasele. See julgustab teaduslikke ja pedagoogilisi meeskondi otsima uusi võimalusi probleemide lahendamiseks, sest haridus on isiksuse kujunemise ja kujunemise alus, alus, mis tagab õpilastele homse stabiilse elu. Filosoof Seneca kuulus lause jääb aktuaalseks: "Me ei õpi mitte kooli, vaid kogu elu jaoks."
Tänapäeval seisab teadus- ja pedagoogikatöötajate ees vastutusrikas ja raske ülesanne – kasvatada kodanikku, kes on võimeline inimestele head tooma ja töötama oma riigi hüvanguks. Nad peavad mitte ainult parandama hariduse kvaliteeti, vaid ka tõstma selle uuele tasemele, viies selle vastavusse tänapäeva elu nõutavate standarditega. Kõik õppeasutuste tegevused peaksid olema suunatud õppimise efektiivsuse tõstmisele, aidates õpilastel omandada oskusi, mis võimaldavad kohaneda kaasaegse ühiskonna elunõuetega, lahendada eluprobleeme ja arendada iseseisvate otsuste tegemise võimet.
Vana süsteem hävib ja selle asemele tulevad uued infotrendid. Mõnikord toimub uuenduste juurutamine niiskel pinnasel või ei ole uuendused kohandatud piirkondliku mentaliteediga. Seega tuvastasime probleemsete kohtade “repertuaari” ja tuvastasime neid enam kui piisavalt. Pakume nende lahendusele lähenemisi, mis on välja toodud esimese ligikaudsusena.
Esiteks on vaja õpetada õpilasi hankima teavet mitte ainult vidinatest, vaid ka mõistma uue teadusliku kirjanduse, käsiraamatute, artiklite ja konverentsidel osalemise võimalusi oma kasvamiseks.
Teiseks unustame uuenduste poole püüdlemisel, et teoreetilist teadlast koolitades tekib tohutu puudus spetsialiseerunud praktikutest. Olles saanud hea teoreetilise koolituse, saavad vähesed inimesed omandatud teadmisi praktikas rakendada. Seetõttu seisavad noored spetsialistid pärast tööle asumist silmitsi probleemiga kohandada ja rakendada oma teadmisi praktilises tegevuses.
Kolmandaks on loomulikult ebapiisav rahastamine. Rahapuudus on kogu riigi haridussüsteemi personalipuuduse põhjuseks. Lisaks on ajaga kaasas käimiseks vaja juurutada uusi tehnoloogiaid ja uuendada aegunud seadmeid. Õppeasutusel selleks alati raha ei ole.
Neljandaks puudub praktiliselt seos hariduse etappide vahel. Koolis esitatavate nõuete ja ülikoolis õppimise taseme vahel on tugev erinevus. Sellest tulenevalt on ülikoolide esimesel õppeaastal mahaarvamiste protsent kõrgeim.
Viiendaks, insenerivaldkondade prestiiži langus toob kaasa humanitaar-, õigus- ja teiste nn prestiižsete erialade spetsialistide ülepakkumise.
Praegu on haridussüsteem keskendunud kaasaegse hariduse uuendusliku arendamise muude võimaluste leidmisele. Seetõttu on praegu oluline mõista kaasaegse hariduse probleeme, et nende lahendamise viisid oleksid tõukejõuks arenguks ja liikumiseks igavese uue poole. Kuid selleks on vaja objektiivselt vaadelda tänast päeva, probleemide olukorda tänapäeva ühiskonnas, kaasaegses tsivilisatsioonis. Suurejooneliste ülesannete elluviimine nõuab ühiseid otsuseid ja tegusid. Vajalik on tagada teaduse ja praktika lõimimine, uuenduslike haridustehnoloogiate kasutuselevõtt kõigil haridussüsteemi tasanditel; õppeasutuste materiaalse, tehnilise, informatsioonilise ja teaduslik-metoodilise baasi arendamine; regionaalsete haridusasutuste võrgu optimeerimine seireuuringute põhjal, selle sotsiaal-majandusliku arengu väljavaated.
Kasutatud allikate loetelu:
- Vereskun V.D. Insenerihariduse ajalugu Venemaal [Elektrooniline ressurss EBS “IPRbooks”]: õpik - M.: Raudteetranspordi haridus- ja metoodikakeskus, 2012. - 227 lk.
- Gromtsev S.A. Venemaa Föderatsiooni kõrgharidusega spetsialistide koolitamise süsteemi pedagoogilised probleemid [EBSi elektrooniline ressurss “IPRbooks”]: monograafia - Saratov: Ülikooliharidus, 2014. - 65 lk.
- Magistriprogrammide kogumik “Sotsiaalpsühholoogia ja pedagoogika”, “Tervise säilitamise tehnoloogiad hariduses” [Elektrooniline allikas] - M.: Prometheus (Moskva Riiklik Pedagoogikaülikool), 2011. - 247p
Hariduse peamised probleemid
3.3 Õpetaja poolt tulevad probleemid
Kuid hariduses ei tule probleemid ainult keskkonnast, mõnikord tekitab õpetaja ise probleeme õpetajale. Need probleemid võib jagada mitmeks rühmaks.
Majapidamisprobleemid – probleemid, mis on põhjustatud õpetaja elutingimustest. Ülekoormus, kehvad elamistingimused, pereprobleemid, materiaalsete võimaluste puudumine. Paljud 90ndate õpetajad seisid nende probleemidega teravalt silmitsi. Palga maksmata jätmine oli normaalne. See tuli õpilastele tagasi materjali ebakvaliteetse esituse näol, mõnikord kadus õpetajatel lihtsalt motivatsioon õppida. tegevusest ja töölt lahkuma.
Subjektiivsed-objektiivsed probleemid on probleemid, mis tulenevad õpetajast, kuid algselt on põhjustatud välistest teguritest. Näiteks motivatsiooni või kogemuste puudumine, mida koolitusel ei antud õiges koguses.
Probleemid on subjektiivsed – tulenevad õpetaja enda omadustest. Näiteks mis tahes isikuomaduste alaareng. Või professionaalsed deformatsioonid.
Näide: Õpetajal on oma aines väga tugevad teadmised. Ta hiilgab eruditsiooniga ja on põhimõtteliselt geenius, kuid halb õnn, ta on inimestega suhtlemisel absoluutne null. Suhtlemisoskus puudub. Väga levinud nähtus tänapäeva koolides. Õpetajad on oma ainest kinnisideeks. Nad ei hooli õpilastest üldse. Mõnikord puutute kokku töötajatega, kes saavad psühholoogilist rahuldust kõrgemal tasemel teadmistest kui nende õpilased. Sellised probleemid on selgelt subjektiivsed ja vajavad ravi.
4. Uuringud (õpetajate sotsioloogiline uuring)
Uurimistöö käigus otsustasin kasutada algklasside õpetajate seas lühikest sotsioloogilist küsitlust, kus vastajate üksikasjalikud vastused. Uurimispublik on kogemuste ja vanuse poolest mitmekesine.
Küsimused:
Millised on peamised probleemid hariduses?
Milliseid probleeme kogete?
Millised on nende probleemide võimalikud lahendused?
Analüüs.
Küsimus 1.
4 inimest märkisid, et hariduse peamisteks probleemideks on kehv pakkumine ja kvaliteetsete noorte spetsialistide puudus.
1 inimene vastas, et peamiseks probleemiks on motivatsiooni puudumine arenguks ja ebakvaliteetne treeningprogramm.
2. küsimus.
2 inimest vastas, et tunnevad ilmseid probleeme eluaseme ja materiaalse toetusega, kuigi nad lisasid, et olukord hakkab paranema.
3 inimest vastas, et nende arvates oli koolitusprogramm halvasti koostatud ja liigne bürokratiseerimine.
3. küsimus.
3 vastas, et on vaja radikaalset reformi praktiseerivate õpetajate kaasamisega
2 inimest märkisid, et olemasolevat süsteemi on vaja täiustada.
Uuringu järeldus:
Uuringu tulemuste põhjal selgub, et suurem osa õpetajaid ei ole olemasoleva haridussüsteemiga rahul ja märgib, et muudatused on vajalikud, teised leiavad, et muudatusi pole vaja, on vaja vaid olemasolevat süsteemi parandada.
5. Järeldus
Referaadi käigus uurisime õpetaja teel tekkivate teatud tüüpi probleemide probleeme ja põhjuseid ning proovisime neid ka klassifitseerida, kasutades praktiseerivate õpetajatega elavas suhtluses saadud andmeid.
postitatudAllbest.ru
Rostovi piirkonda võib nimetada üheks Vene Föderatsiooni suurimaks hariduskompleksiks. Õppeaine territooriumil on umbes kolm tuhat igat tüüpi, organisatsioonilise ja juriidilise vormi ja tüüpi õppeasutusi, mida käsitleti minu kursusetöö esimeses peatükis. See viitab sellele, et inimene võib omandada ükskõik millise populaarse elukutse ja eriala ning olla sellest tulenevalt tööturul nõutud.
Rostovi oblasti haridusjuhtimise valdkonna peamiste dokumentide analüüs võimaldas tuvastada mitmeid peamisi probleeme vaadeldavas piirkonnas:
· Ebapiisav rahastamine igat tüüpi haridusasutustele, mis on tingitud üleminekust elaniku kohta rahastamisele. Näiteks on õppeasutuse hooned suured ning madala sündimuse tõttu käib vähe lapsi koolitusel ning sellest tulenevalt eraldatakse asutusele endale vähe raha, mis toob kaasa õppeasutuse seisundi halvenemise ja osalise sulgemise. hoone.
· Materiaal-tehnilise baasi mittevastavus liidumaa haridusstandardite nõuetele on tingitud arvutitehnoloogiate suures koguses ostmise ja kohandatud klassiruumidesse paigaldamise võimatusest.
· Madala sissetulekuga peredest pärit laste, orbude ja puuetega laste juurdepääsutase erialasele kõrgharidusele on ebarahuldav. Kõrgkoolides on eraldatud ebapiisav arv eelarvelisi kohti.
· Vajaliku kvalifikatsiooniga õppe- ja juhtimispersonali puudus, puudus. Noorte kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide ebapiisav sissevool haridusasutustesse. Õpetajate keskmine vanus on 45 aastat ja kasvab iga aastaga.
· Pedagoogide madalad palgad ja sellest tulenevalt eriala ebapopulaarsus ja ebaatraktiivsed töökohad.
· Ebapiisav vastavus maailma haridusstandarditele. Venemaa kodanik peab olema välismaalastele vääriline konkurents maailmaturul.
· Interneti-hangete valdkonna uuendustest tingitud haridus- ja kooliseadmete tarnimise probleem.
· Elektroonilise dokumendihalduse kasutuselevõtuga tekkis elanikkonna puuduliku Interneti-ressurssidega varustatuse ja osa elanikkonna arvutioskamatuse tõttu selle rakendamise probleem.
· Ühtse riigieksami ja riikliku lõputunnistuse kehtestamisega tõusis korruptsioonitase;
· Vanade õpetajate ettevalmistamatus ja tõrjumine uute meetodite ja tehnoloogiate kasutuselevõtuks õppeprotsessis, mistõttu tekkis vajadus personali ümber- ja ümberõppe järele.
· Vanad õppekvaliteedi mõõtmise meetodid ei sobi uuteks õppemeetoditeks. Ühtset hinnangut haridusteenuste kvaliteedile ei ole.
On ka teisi teravaid ja murettekitavaid sotsiaalseid aspekte, näiteks: muutused saadete sisus; klassiruumis õpetamise järsk vähenemine; riiklike ja mitteriiklike õppeasutuste ärilistel alustel lähenemise (liitmise) põhimõtet, kuid neid ei ole võimalik täpsemalt käsitleda kursusetöö piiratud mahu tõttu.
Seoses teaduse ja tehnika arengu kiire arenguga on vajadus haridussüsteemi reformida. Kuna uued tehnoloogiad ilmuvad kõikidesse majandussektoritesse, peavad meie kodanikud neid täielikult valdama. Iseseisvate hariduse kvaliteedi, sealhulgas riiklike eksamite hindamise süsteemide loomine on tänapäeval enamiku haridussüsteemide kaasajastamise kõige olulisem suund.
Tuleb märkida, et piirkondlike juhtimisstruktuuride tegevuses tuleks pöörata suurt tähelepanu haridusjuhtimise taseme tõstmisele, luues tõhusa süsteemi kõrgelt kvalifitseeritud personalipotentsiaali koolitamiseks. Kõrgelt kvalifitseeritud personal on õppetegevuse tõhusa toimimise alus. Elanikkonnaküsitluste tulemused näitavad, et riigi- ja omavalitsusorganite tegevuses tekitab suurimaid raskusi juhtimisotsuste tegemise killustatus ning erinevate juhtimisstruktuuride ebatäiuslik koostoime nii võimu horisontaalselt kui ka vertikaalselt.
Teatud süsteemi poolt püstitatud ülesanded tulenevad alati teatud vajaduste ja nende elluviimise võimaluste korrelatsioonist, mistõttu piirkondlike juhtimisstruktuuride tegevus peab olema etteaimatav, proaktiivne, plaane määratlev, haridusprotsessis osalejaid tulevikule orienteeriv, mõnikord raske ennustada, väärtused.
Organisatsioonimehhanismide rakendamise tõhusus juhtimisprotsessis sõltub järgmistest teguritest:
· paindlikkus ja dünaamilisus määravad nende kohanemise väliste sotsiaal-majanduslike tingimustega;
· hariduse sisemine stabiilsus;
· keskpärasus (vajalik on vältida äärmusi: üldisest keskmisest, ühtlustamisest kuni haridusruumi hävitamiseni).
See sõltub suurel määral ka optimaalsest ja efektiivsest juhtimisstiilist regionaalses haridussüsteemis. Stiili peaks iseloomustama subjektiivsete ja objektiivsete tegurite hoolikas arvestamine, nende ratsionaalne kasutamine, stabiilsus, paindlikkus ja dünaamilisus, kõrge kohanemisvõime kiiresti muutuvate tingimustega, kõrge organisatsiooniline sidusus, professionaalsus, moraal ja juhtimispersonali sisekultuur. Vaja on välja töötada uus strateegia muude, täiesti uute haridussektori rahastamise mehhanismide arendamiseks ja kujundamiseks ning eelarveliste ja eelarveväliste vahendite efektiivseks kasutamiseks.
Juhtimisstruktuuride tegevus on otseselt seotud ja mõjutab otseselt haridussfääri arengut. Viimastel aastatel on territoriaalvalitsusorganites toimunud ümberkorraldusi ja organisatsioonilisi muudatusi. Tänaseks on haridussüsteemi kvalitatiivsele uuendamisele suunatud organisatsioonilised struktuurid välja kujunenud ja toimivad edukalt.
Juhtimise uuenduslike protsesside kirjeldamise seisukohalt tuleb märkida, et ajakohastamise objektiks ei peaks olema ainult juhtimissüsteemide toimimise protsessid, vaid ka toimimise ja innovatsiooni kombinatsiooni optimeerimine nende üldises elus. süsteemid. Me ei kujuta ette arengut ilma teatud muutusteta vaadeldavas objektis.
Arengust ja edasiminekust räägime eelkõige kvalitatiivsete muutuste juuresolekul juhtimissüsteemides. Erinevalt ettevõtlusorganisatsioonidest, mis keskenduvad alati oma suuruse, kasumi ja turuosa kasvatamisele, saavad õppeasutused oma tegevuse edukust ja tegevuse efektiivsust tõsta peamiselt läbi kvalitatiivsete muutuste. Sellest vaatenurgast on õigustatud eristada juhtimise teatud aspektide ja näitajate täiustamist ja isegi optimeerimist praeguse stabiilse toimimise raames ja selle üleminekut uuele kvaliteedile. See tähendab, et areng hõlmab juhtimissüsteemi omaduste ja elementide olulist muutmist, struktuuri ümberkorraldamist, mille tulemusena on võimalik uute süsteemsete, integreerivate omaduste esilekerkimine. Edu ja areng on seotud eelkõige kvalitatiivsete muutustega juhtimissüsteemide toimimises ja toimimises. Arengu olemus, tähendus ja eesmärk seisneb juhtimissüsteemi üleminekus täiesti uude kvalitatiivsesse seisundisse.
Haridussektori arengu peamistest probleemidest oli eespool juttu, millest tulenevalt tooksin välja optimaalseimad viisid nende lahendamiseks.
Lahendamaks igat liiki haridusasutuste ebapiisava rahastamise probleemi seoses elaniku kohta rahastamisele üleminekuga, on vaja ümber mõelda lisarahastamine neile õppeasutustele, mis asuvad maal, hajaasustusega linnades ja millel puudub võimalus tasulistelt teenustelt tulu teenimiseks.
probleem materiaal-tehnilise baasi mittevastavus föderaalosariigi haridusstandardite nõuetele saab korrigeerida järgmiselt: viia läbi õppeasutuste kapitaalremont, et kohandada need hooned kaasaegse interaktiivse (interaktiivsed tahvlid) ja arvuti (arvutid, projektorid) seadmete paigaldamiseks. Ja ka kaasaegseid nõudeid arvestades uusi hooneid ehitada.
Madala sissetulekuga perede lastele, orbudele ja puuetega lastele ei ole juurdepääs erialasele kõrgharidusele Sellega tuleb tegeleda ka eelarvekohtade arvu suurendamisega ülikoolides erinevate piirkondade sihipäraste suunamiste kaudu. See võimaldab sellistel lastel saada täisväärtuslikku kvaliteetset haridust.
Lahenduste jaoks õppejõudude nappuse probleemid vaja on tõsta eriala prestiiži, tõsta õpetajate palka, teha kampaaniat noorte spetsialistide tööle meedia abil, meelitada noori spetsialiste õppeasutustesse, kasutades materiaalset motivatsiooni sularahamaksete näol, samuti moraalset motivatsiooni. võimalus saada täiendatud kategooria.
Haridustöötajate madal palk toob kaasa elukutse ebapopulaarsuse ja ebaatraktiivsed töökohad. Seda probleemi saab lahendada näiteks regionaal- ja kohalikust eelarvest eraldades vahendeid õpetajate preemiateks ja hüvitisteks. Samuti saate kehtestada kommunaalmaksete hüvitisi, nagu need olid varem.
Selleks, et Venemaa kodanik saaks ülemaailmsel tööturul välismaalastega konkureerida, on vaja tugevdada kontrolli õppetegevuse ja lõpetajate koolituse kvaliteedi üle.
Elektroonilise dokumendihalduse kasutuselevõtuga tekkis elanikkonna puuduliku Interneti-ressurssidega varustatuse ja osa elanikkonna arvutioskamatuse tõttu selle rakendamise probleem. Seetõttu on vaja korraldada tasuta kursusi arvutioskamatusest ülesaamiseks. Ja õppevahendite ostmise süsteemi tuleks lihtsustada ja võimaldada haridusasutustel toodete ostmiseks iseseisvalt valida seadmeid ja tarnijaid.
Korruptsioonivastaseid meetmeid tuleks samuti regulaarselt läbi viia. Vajalik on tugevdada vastutuse taset nii altkäemaksu andmise kui ka võtmise eest. Vaja on tugevdada kontrolli haridusasutustes.
Kui rääkida õpetajate valmisolekust uute meetodite ja tehnoloogiate juurutamiseks õppeprotsessis, siis on vaja tõsta nõudeid personali ümberõppele, kvalifikatsioonikursuste täiustamisele ja uute haridusstandardite juurutamisele õppeprotsessi.
Üks peamisi ja olulisi probleeme on see, et vanad hariduse kvaliteedi mõõtmise meetodid ei sobi uuteks õppemeetoditeks. Ühtset hinnangut haridusteenuste kvaliteedile ei ole. Seetõttu on ennekõike vaja välja töötada õppejõudude töökvaliteedi hindamise süsteem, mida hetkel sellisena ei eksisteeri.
Järeldus
Eelneva põhjal saame teha järeldusi tehtud tööde kohta. Käsitleti hariduse avaliku halduse ajaloolist aspekti; föderaalse ja piirkondliku tasandi haridusasutuste süsteem, samuti selle valdkonna regulatiivne raamistik. Töö peamiseks tulemuseks oli Rostovi oblasti haridusvaldkonna põhiprobleemide väljaselgitamine.
Esimeses peatükis vaadeldakse haridussektori olemust ja kirjeldatakse üksikasjalikult selle struktuuri. Haridus on elukestva õppe protsess, mis koosneb mitmest järjestikusest tasemest. Siia kuuluvad erinevat tüüpi ja tüüpi riiklikud, mitteriiklikud, munitsipaalharidusasutused: koolieelsed, üldharidusasutused, orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste asutused, samuti erialased (alg-, keskeri-, kõrgkoolid jne), lisaõppeasutused, muud haridusteenust osutavad asutused.
Venemaa haridussüsteemi kujunemisel võib eristada kolme etappi: Vene impeerium, NSVL ja tänapäeva Venemaa. Igal etapil on oma individuaalne ajalugu ja erinevad eeldused haridussektori reformimiseks. Esimese peatüki teises osas vaadeldakse Venemaa haridusjuhtimissüsteemi toimimise õiguslikku ja organisatsioonilist alust.
Vene Föderatsiooni haridussüsteemi juhtimise praegust arenguetappi iseloomustab detsentraliseerimine, piirkondadeks jaotamine ja munitsipaliseerimine, s.o. osa haridusvaldkonna volituste delegeerimine riigi poolt piirkondlikele omavalitsustele ja juhtkonnale, andes neile teatud õigused ja kohustused territoriaalsete haridussüsteemide spetsiifiliste probleemide lahendamisel. Sellesuunaline tegevus viib selleni, et haridusprobleemide lahendamise ümber ühinevad sotsiaalsed institutsioonid ja kohalik kogukond, mille tulemusena töötatakse välja hariduse avalikud eesmärgid ja luuakse riiklikud-avalikud haridusjuhtorganid.
Teises peatükis käsitletakse ka Rostovi oblasti haridussfääri. Selgus, et piirkondlike haridusasutuste töö on seotud erinevate probleemide ja raskustega, mis on tingitud ebapiisavast regulatsioonist, organisatsioonilistest ja majanduslikest mehhanismidest ning materiaalsete ja ressursside piiratusest.
Selles osas vajab veel palju tegelemist: personalipoliitika täiustamine personali ligimeelitamiseks, hoidmiseks ja professionaalseks kasvuks, parimate õpetajate ja andekate noorte aktiivsem toetamine, kaasaegse infotehnoloogia kasutamise praktika laiendamine, töö jätkamine. kaasaegse haridustaristu loomine, sotsiaalse komponendi arendamine haridusjuhtimises.
Kaasaegne haridussüsteem elab üle üsna raskeid aegu. Nõukogude kool hävib ja selle asemele tulevad Euroopa trendid. Mõnikord toimub uuenduste juurutamine ettevalmistamata pinnasel või ei ole uuendused kohandatud vene mentaliteediga. Kaasaegses vene hariduses on probleeme piisavalt. Proovime need välja mõelda.
Esiteks kuuleme üha enam vana haridussüsteemi kriisist. Kõrghariduses leiti lahendus üleminekul bakalaureuse- ja magistriõppe süsteemile. Kuid keskkoolid ja kutsekoolid jäid järelevalveta. Hiljuti välja antud haridusseadus on mõeldud selle probleemi lahendamiseks. Ja kui tõhus see on, näitab praktika. Nüüd on ilmnenud vajadus muuta lähenemist õppeprotsessile. Kaasaegne ühiskond on arengutasemel, mil on aeg eemalduda õppimisest kui faktide päheõppimisest. Lapsi on vaja õpetada informatsiooni hankima, seda mõistma ja praktikas rakendama. Ja see nõuab tohutut tööd mitte ainult uute õpilaste õpikute ja õpetajatele mõeldud käsiraamatute, vaid ka õppejõudude endi ettevalmistamisel.
Teiseks Venemaa hariduse probleemiks on liigne teoreetiline orienteeritus. Teoreetiliste teadlaste koolitamisega tekitame tohutu puuduse erialaspetsialistidest. Olles saanud hea teoreetilise koolituse, saavad vähesed inimesed teadmisi praktikas rakendada. Seetõttu kogevad uued töötajad pärast tööle saamist tõsist kohanemist, mis on seotud suutmatusega võrrelda oma teadmisi praktilise tegevusega.
Kolmas probleem ei ole hariduse omane – see on ebapiisav rahastus. Rahapuudus on kogu riigi haridussüsteemi personalipuuduse põhjuseks. Lisaks on ajaga kaasas käimiseks vaja juurutada uusi tehnoloogiaid ja uuendada aegunud seadmeid. Õppeasutusel selleks alati raha ei ole.
Neljandaks probleemiks, mida koolilõpetajad ja esmakursuslased eriti teravalt tunnetama hakkavad, on õppeastmete madal seotus. Nii et nüüd palkavad vanemad ülikooli astumiseks sageli ühtse riigieksami sooritamiseks juhendaja, sest kool ei suuda pakkuda sobival tasemel koolitust. Eriti kui ülikool on prestiižne ja konkurents valitud õppesuunale on suur. Ka koolis esitatavate nõuete tase erineb ülikoolis õppimiseks nõutavast tasemest. Seetõttu on esimene õppeaasta õpilaste jaoks kõige raskem ja seda iseloomustab kõige suurem hulk väljavisatud lapsi, kes ei pidanud uuele õpperütmile vastu.
Viies probleem tuleneb positiivsena näivast trendist nõudluse suurenemise suunas ülikoolide järele. Üha suurem hulk eilseid koolilapsi soovib omandada kõrgharidust tõendavat dokumenti. Kuid sellel trendil on oma puudus, sest... Suurenenud on mitteriiklike ülikoolide arv, millega tuleb olla väga ettevaatlik ja tähelepanelik.
Loomulikult ei saa me ignoreerida sellist probleemi nagu korruptsioon. Internetist võib leida palju kõrghariduse diplomite müügikuulutusi. Korruptsioon võib hõlmata ka raha väljapressimist koolis, altkäemaksu eksamite (testide) eest ja rahaliste vahendite vargusi eelarvest.
Kokkuvõttes võib märkida sellist probleemi nagu kutsekoolide ja tehnikumi prestiiži langus. See toob kaasa töötajate puuduse ettevõtetes, teenindussektoris jne.
Haridusseadus on katse lahendada mitmeid pakilisi probleeme. Aga rahvuse täielikuks arenguks on vaja veel rida meetmeid hariduse vallas ette võtta. Riik ei peaks püüdlema ainult selle poole, et haridus vastaks rahvusvahelistele standarditele, vaid rahuldaks täielikult ka riigi vajadused kvalifitseeritud spetsialistide ja kõrgelt haritud kodanike järele.