Kuidas anda huvitav õppetund
Peate püüdma õppetunnid huvitavaks muuta. Tund on ju tee teadmiste kõrgustesse, õpilase täiustumis- ja intellektuaalse kasvu protsess. Igal neistsünnivad mõtted ja uskumatud avastused, mis erutavad lapse teadvust või lootusetut igavust ja ohtlikku jõudeolekut. Kui väärtuslikud ja huvitavad on koolipingis veedetud sekundid, minutid, tunnid ja aastad, sõltub õpetaja pingutustest.
Anatole France märkas väga delikaatselt õppematerjalide erakordse esituse tähtsust, öeldes: „Isuga omandatud teadmised imenduvad paremini.” Paljud kogenud ja algajad õpetajad mõtlevad, kuidas huvitavat tundi läbi viia? Sellise, et lapsed kardaks sellele hiljaks jääda ja pärast kella ei tormaks klassist lahkuma.
Huvitava õppetunni ettevalmistamise ja läbiviimise saladused
Seega peaks iga õppetund lapses huvi äratama. Jah, jah, täpselt kõik. Sel juhul suureneb koolihariduse efektiivsus ja uus materjal on kergesti omastatav. Püüan teile rääkida, kuidas valmistada ette ja läbi viia produktiivseid ja nauditavaid õppetunde.
Tund tuleb planeerida, võttes arvesse õpilaste ealisi iseärasusi, emotsionaalset meeleolu ja kalduvust individuaalseks tööks või rühmas õppimiseks. Iga huvitava tegevuse kontseptsioonil peaks olema loominguline algus.
Pane end lapse asemele, ära piira oma fantaasialendu – ja kindlasti leitakse ebastandardsed lahendused. Ja materjali laitmatu valdamine ja pedagoogiline improvisatsioon võimaldab teil ettevalmistatud õppetundi huvitavalt läbi viia. Peaksite alati meeles pidama, et õppetunni suurepärane algus on edu võti! Peaksite tundi alustama aktiivselt (võib-olla väikese üllatusega), sõnastage selgelt ülesanded, kontrollige oma kodutöid, kasutades ebastandardseid töövorme.
Huvitav õppetund jaguneb alati selgeteks fragmentideks, mille vahel on loogilised sillad. Näiteks ei tohiks te osa uutest teadmistest õpilaste peale visata, vaid liikuda sujuvalt ja loogiliselt ühest tunni etapist teise. Tunni üks osa ei tohiks olla pikk (keskmiselt kuni 12 minutit, välja arvatud uue materjali selgitused).
Kasutage lõbusa õppetunni loomiseks erinevaid tehnikaid. Arvuti või elektroonilise projektori abil saate lihtsalt ja lihtsalt muuta huvitavaks nii avatud kui ka traditsioonilise õppetunni mis tahes erialal.
Klassiruumis tuleks olla paindlik! Seadmete rike, õpilase väsimus või ootamatud küsimused on olukorrad, millest õpetaja peab kiiresti ja asjatundlikult väljapääsu leidma. Näiteks selleks, et klassis pingeid maandada, peavad sul olema lihtsad ja lõbusad ülesanded (soovitavalt mängulises vormis).
Kuidas gümnaasiumiõpilastele huvitavaid tunde läbi viia? See on väga lihtne – ärge kartke murda stereotüüpe. Ei tee õpilaste jaoks tööd, et neid "aidata". Stimuleerida koolilaste pidevat aktiivsust. Andke lihtsaid ja loogilisi juhiseid mis tahes keerukusega ülesannete täitmiseks. Kasutage igast tegevusest maksimumi. Mulle meeldib kasutada sellist tehnikat nagu rühmades töötamine: sellised tegevused pole mitte ainult huvitavad, vaid ka õpetavad lapsi tegema kollektiivseid otsuseid ja arendama partnerlustunnet. Kasutan seda töövormi sageli avatud tundide läbiviimiseks.
Huvitavate tundide andmiseks otsin ja leian pidevalt iga teema kohta ebatavalisi ja üllatavaid fakte, mida õpikus pole. Ma üllatan oma õpilasi ega lakka neid üheskoos hämmastamast!
Olen loonud ja täiendan pidevalt oma metoodilist hoiupõrsast, kuhu kogunevad kõige edukamad, huvitavamad ja põnevamad töövormid.
Temaatilised mängud muudavad tunnid huvitavaks igas klassiruumis. Mäng loob tunnis pingevaba ja pingevaba õhkkonna, milles uued teadmised hästi imenduvad.
Fookuses on õpetaja isiksus
Pole saladus, et lastes tekib sageli huvi mõne aine vastu tänu seda õpetava õpetaja säravale isiksusele. Mida see nõuab?
Väsimus, hädad, mured tuleks jätta kooliuksest välja! Õpilastega suhtlemiseks tuleb end avada! Lapsed hindavad väga sobivat ja kättesaadavat huumorit klassiruumis ning dialoogi võrdsetel alustel. Peaksite käituma ebatraditsiooniliselt, mõnikord ületades tavapäraseid piire, sest õpetaja isiksus ja tema käitumine on äärmiselt olulised. Üritan tuua rohkem näiteid isiklikust kogemusest, sest õpetaja on loominguline inimene ja erakordne inimene ning lastele jäävad eredad elunäited palju paremini meelde kui fiktiivsed.
Loodan, et need soovitused aitavad õpetajaid uute, mitteigavate tundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel. Pidage meeles, et soov isikliku ja ametialase täiustumiseks on eduka õpetamistegevuse alus, tagatis, et iga uus tund on huvitav.
Juhised
See, kas tund on lastele huvitav ja kas nad tahavad sellest aktiivselt osa võtta, sõltub sellest, kui hästi õpetaja tunni iga detaili läbi mõtles. Tunni korraldamisel tuleb lähtuda selle eesmärgist. Määratlege selgelt, mida õpilane peaks tunnist kaasa võtma, millist ülesannet tund lahendab: kas see on uue materjali õppimine või teadmiste kordamise, üldistamise ja süstematiseerimise tund, kontrolltund.
Eesmärgi saavutamine sõltub otseselt õpilaste motivatsioonist. Seetõttu tehke kõik endast oleneva, et nad tahaksid teada, millest te neile räägite. Kasutage aktiivselt oma loovust, erinevaid meetodeid, tehnikaid ja õppevahendeid.
Valige õppetunni formaat. See määratakse vastavalt selle eesmärkidele ja õpilaste vanusele.
Tunni vormid on väga mitmekesised, iga õpetaja toob midagi erinevat. Uue materjali õppimise õppetunnid võivad olla seikluse, õppetunni, üllatustunni jne vormis. Suurematele lastele võiks see olla õpilaste endi poolt ette valmistatud asi. Materjali kinnistamise õppetunni saab läbi viia turniiri vormis. See võib olla ühe või mitme paralleeli piires. Samuti saate korraldada ekskursiooni või matka. See aitab kaasa mitte ainult õpilaste huvile tunni vastu, vaid ka klassi ühendamisele. Kontrolltunni saab läbi viia viktoriini vormis. Teadmiste rakendamise õppetundi saab korraldada aruandetunnina, proovitunnina, oksjonina või uurimistööna. Kombineeritud tunniks sobib see läbi viia töötoa, seminari või konsultatsiooni vormis. Kasulikud on ka seminarid ja õppetunnid mitme vanuserühma koostööst. Kuid tuleb meeles pidada, et selliseid õppetunde tuleks süsteemis läbi viia, kuid mitte iga päev. Õpilased peavad esiteks valmistuma ja teiseks teavad nad, et neid ootab taas ees mitte ainult huvitav tund, vaid ka puhkus. See tõstab ka õpilaste silmis õpetaja autoriteeti. Arvuti, projektor, interaktiivne tahvel, lauad, illustratsioonid – nende õige ja asjakohane kasutamine kaunistab teie õppetundi ainult.
Tunni eesmärkidest ja vormist lähtuvalt valida õppemeetodid ja -võtted. Neid liigitatakse erinevatel alustel ja need võivad olla: verbaalne, visuaalne, praktiline, selgitav ja illustreeriv meetod, paljundusmeetod, probleemiesitlusmeetod, osaotsingu või heuristiline meetod, uurimismeetod jne. Probleemõppe meetoditel on suur tähtsus kooliõpilaste kognitiivse huvi arendamisel, kuna need suudavad õpilasi klassiruumis paremini aktiveerida. Probleemne küsimus, probleemülesanne, probleemne olukord jne. - kõik see võimaldab teil muuta tunni huvitavaks tänu sellele, et lapsed ise osalevad vastuse leidmises. Osaotsingu meetodi puhul omistatakse õpilaste iseseisvale otsingule suurem tähtsus kui probleemmeetodi puhul. Õpetaja ainult juhendab õpilasi nende tegevuses. Uurimismeetodit on keerulisem korraldada õpetajal ja õpilastel läbi viia. Õpetaja loob vaid probleemse olukorra ja õpilased peavad selle lahendamiseks probleemi nägema, leidma selle lahendamise viise ja leidma vastuse.
Erinevate kasutamine aitab tõsta õpilaste kognitiivset huvi ning see on lahutamatult seotud õpitava materjali parema omastamise, loominguliste võimete, tähelepanu, mälu ja mõtlemise arendamisega. Õpilane osaleb hea meelega teie tundides, teades, et need on alati huvitavad.
Video teemal
5. MUUNDUMINE. Kui lapsed saaksid tundidest nii palju vahele jätta, kui tahavad, kas nad käiksid teie tundides? Kas teie arsenalis on mõni klass, kuhu saaksite pileteid müüa? Autor kutsub meid neile küsimustele vastama. Ja kui paljud vastavad "jah" esimesele, siis teisele... Burges soovitab tõsta lati tasemele, kus inimesed oleksid nõus maksma ainult selle eest, et teie tundides viibida. Sa ei saa öelda, jah, jah, ma tean, et sul on igav, aga sa pead seda kõike õppima, et sooritada teste ja saada häid hindeid. Selle artikli kangelane annab endast parima, et esitleda oma tunde kui imelist kohta, kus toimuvad ainulaadsed sündmused. Lapsed räägivad pidevalt, et matemaatika on igav, ajalugu on igav. Ei, ajalugu ei olnud igav, vaid see, kuidas ajalugu õpetati, oli igav.
6. ENTUSIASM. Õpetaja peaks entusiasmist põlema – nii esimeses kui ka viimases tunnis. Ta peab suutma laste südametesse tule süüdata. Sa ei saa petta; õpetaja peab alati olema sisse lülitatud režiimis.
KUIDAS TEHA TUND HUVITAVAKS?
Peaasi, et last huvitaks ja tema tähelepanu köitaks. Ja saate seda teha "tähelepanukonksude" abil, nagu Dave Burgess neid nimetab. Siin on peamised:
"MULLE MEELDIB SEDA LIIGUTADA, LIIGUTADA"- Sa pead klassis liikuma! Kas klassiruumis on võimalik midagi visata, veeretada või kinni püüda? Kas on võimalik kasutada välimänge või mängida sketši? Kas õues on võimalik tundi anda?
"ELAGU KUNST"– kasuta maali, muusikat, tantsu, teatrit, modellitööd! Mida saavad lapsed teema paremaks mõistmiseks joonistada? Milline muusika on tunni jaoks parim? Kas lapsed saavad tunni alguseks ise muusikat valida? Kas lapsed saavad tunni teemal video teha? Kas on sobiv tants? Kas poisid saavad mängida ajalooliste tegelaste rolli? Mida saavad õpilased teha, mis on seotud tunni materjaliga? Kuidas kasutada origamit ja teha midagi muud oma kätega?
"MIS KAS SELLEST MULLE ON?"– näita, et annad teadmisi, mis on eluks tõeliselt kasulikud. Kuidas kasutada laste huvialasid materjali esitamisel? Kuidas saavad saadud teadmised elus kasuks? Milliseid inspireerivaid lugusid saate kasutada? Kas lastele on võimalik anda võimalus iseseisvalt töötada ja luua midagi originaalset? Millised praegused on tunniga seotud? Milliseid populaarkultuuri kangelasi saab huvi suurendamiseks meelitada?
"TERVE MAAILM ON TEATER"- muutke oma kontor! Kuidas muuta klassiruumi, et luua tunniks sobiv õhkkond? Kas seinu, põrandat, lage on võimalik kaunistada? Võib-olla tasub töölauad mingil originaalsel viisil ümber paigutada? Kas te ei peaks kirjutama tahvlile mõne intrigeeriva ja ebatavalise sõnumi? Või äkki näidata QR-koodi? Kas soovite oma tundi anda mõnes lahedas kostüümis?
"TÄIUSTATUD TAKTILISED TEHNIKAD"- jätka huvi! Laske lastel terve õppetund mõnda erilist mõistatust lahendada. Kasutage selleks šifreid, mõistatusi, koode. Kasutage ära laste armastust tehnoloogia vastu ja nende taiplikkust selles.
"VIIMESED PUUDUTUSED"– lõpetame ettevalmistuse ja muudame tunni seikluseks. Mõelge välja mäng materjali kordamiseks. Muutke klassid võistlusteks. Kas saate tunni raames mõne triki teha või rääkida hämmastavast nähtusest?
SAADA SUUREKS ÕPETAJAKS
Burges usub, et igaühest võib saada suurepärane õpetaja. Peate seadma endale kõrgeima eesmärgi, mitte kartma ebaõnnestumisi ja kriitikat. Palju olulisem on olla aktiivne, mitte täiuslik. Ja millal peaksime selle kõige kallal töötama hakkama? Praegu! Alati on kahtlusi, kuid nende ületamiseks peate tegutsema. Ja parim viis seda teha on siis, kui teie kõrval on teiesugustest entusiastlikest õpetajatest koosnev usaldusväärne meeskond.
Mida ma saan öelda, sõbrad? See on suurepärane raamat! See on geniaalne töö! Tundub, et seda teost lugedes, püüdes vastata autori lõpututele küsimustele, tuli mul pähe huvitavamaid ideid kui aasta varem. Burges annab palju valmisretsepte. Aga küsimusi esitab ta veelgi aktiivsemalt. Küsimused, mis peaksid äratama õpetajas otsimise, entusiasmi ja loovuse. Raamat on kerge ja põnev, mille tahaks võimalikult kiiresti kaanest kaaneni läbi lugeda. Nüüd on asi pisiasjades. Olen valmis tema ideid oma õpilastega ellu viima. Oodake minu aruannet kahe nädala pärast. Olen kindel, et saame hakkama!
Alikhan DINAEV, ajaleht "Khiekharho"
Head talveeelset päeva kõigile!
Sügis hakkab läbi saama, väljas sajab arusaamatu lumesadu ja järsku heliseb su telefon ning olles võtnud telefonitoru ja valmistudes keelduma laenu võtmast või ilusalongis väga vajalikust protseduurist, kuulete, et keegi soovib innukalt keelt õppida ja kindlasti teie tundliku juhtimise all.
Mida teha ja kuhu joosta?
Proovime välja mõelda, millest telefonis rääkida ja mida edasi teha esimene tund inglise keeles.
Telefonivestlus
Püüan alati telefoni teel arutada mind puudutavaid küsimusi, et aru saada, kas saame koostööd teha või mitte. Ja vastus on eitav, kui:
1) ei sobi aega või koht tundide läbiviimine;
2) ei ole rahul hind;
3) sihtmärkõpilase õppimine ei kattu minu eesmärkidega õpetamisel (minu jaoks on see siis, kui ema soovib, et me teeksime lapsega inglise keeles kodutöid või täiskasvanu teatab, et hakkab ainult rääkima, ilma tüütute reegliteta ja sõnade päheõppimiseta);
4) liini teises otsas räägitakse nii, nagu oleksin midagi juba teinud peab helistajale.
Kui meile kõik sobib, lepime kokku esimese tunni koha ja aja. Ma hoiatan teid selle eest esimese kohtumise eesmärk Seal määratakse teie keeletase, see on tasuta ja kestab umbes 40 minutit. Kaasa tuleb võtta märkmik ja pliiats.
Samuti saan teada, kuidas õpilane saab määrata oma teadmiste taseme, et teada saada, millisel tasemel materjali ette valmistada. Täiskasvanud hindavad reeglina oma võimeid üsna adekvaatselt, samas kui koolilaste puhul ei saa milleski kindel olla.
Juhtub, et vanemad ütlevad: "Oleme kaks aastat juhendajaga õppinud, kuid ta ei saa enam meie juures õppida, nii et pöördusime teie poole," valmistan ette A2-taseme materjalid, tulen klassi - ja laps saab vaevu lugeda. , ja öelda, et ta ei saa peaaegu midagi teha... Õpilane tunneb piinlikkust, et ta ei vasta minu ootustele, ema näeb tema ebamugavust ja hakkab ka muretsema... See on rumal olukord, tavaliselt püüan teda julgustada igal võimalikul viisil viis selle hetke silumiseks, muidu jääb pärast esimest kohtumist ebameeldiv mulje.
Esimene kohtumine
Kui esimene tund on õpilase juures, siis lahkun alati varakult ja proovin riietuda ametlikumalt, et jätta endast hea mulje, see määrab õpetaja arvamuse pikaks ajaks. Kui me üksteist paremini tundma õpime, saame kanda katkiseid teksaseid ja T-särki...
Jätsime mulje, jätkame otse õppetunniga:
- Alustame kohtumist dialoogi. Ma pole kunagi näinud ühtegi õpilast, kes ei oskaks üldse inglise keelt rääkida. Enne vestlust ütlen teile, et rääkige inglise keeles nagu öeldakse, kartmata vigu teha. Kui ta millestki aru ei saa või ei tea, rääkigu vene keeles.
Küsin tavaküsimusi: kuidas läheb? nimi? Kus sa õpid/töötad? Mida talle vabal ajal teha meeldib? Kui näen, et tulen hästi toime, siis küsin õppetöö eesmärgi ja soovide kohta tundide läbiviimiseks inglise keeles, kui ei, siis vene keeles. (Vastavalt, kui minu ees on koolilaps, siis esitan selle küsimuse vanematele, kes istuvad alati esimeses tunnis minu kõrval). - Järgmisena annan sõnavara ja grammatika test(umbes 20 küsimust), umbes 5 minutit. (Kui õpilane on täisealine, saan talle enne koosolekut meili saata, et mitte tunnis aega raisata.
Parem on salvestada tulemused eraldi õpilastele pühendatud kausta. Milleks? Kui koolituse käigus kerkib esile populaarne fraas "me oleme nüüdseks õppinud kuus kuud, aga ma ei tunne, et oleksin keele õppimisel mingeid edusamme teinud", näidake seda iga kord, kui seda kuulen. See on eriti populaarne ühtse riigieksami üliõpilaste seas, hiljuti kirjutati mulle näidis 86 punkti (võrreldes 72 punktiga kuus kuud tagasi) ja ikka seesama laul: "Ma oskan keelt halvemini kui varem"... - Testi ülevaatamise ajal annan väikese tekst lugemiseks ja mõistmiseks, tekstijärgsete kõneülesannetega ja ideaalis kuulamisülesannetega, kus on kirjas loo lõpp (näiteks täiskasvanutele meeldib mulle 6B tunnist New English File Elementary tekst kummitusega hotellist).
Peale kõiki manipuleerimisi ütlen, mis on õpilase tase (dialoog-test-tekst kordab reeglina sama asja unisoonis, kuid on ka juhtumeid, kus õpilane saab loetust aru ja testi hästi kirjutab, aga oskab ei ütle peaaegu midagi ja mõistab kõrva järgi halvasti ) ning millise õpiku ja miks me valime. Õpiku valikul ei keskendu ma ainult teadmiste tasemele, vaid ka meile pandud ülesannetele.
Lõpetuseks palun veel kord avaldada soovist tundide läbiviimiseks ja omalt poolt hoiatan, et:
- juures klassi tühistamine(haige, töö, kiireloomulised asjad) tuleb teatada 24 tundi ette. Kui tund jääb ära rohkem kui kolm korda poole aasta jooksul vahetult enne õppetundi, kannan selle ettemaksule ja tõstan hinda. Kui jätan tunni ära (minu või lapse haiguse tõttu), saame selle õpilase soovil nädalavahetuseks või minu tunniplaanis olevale aknale ümber ajada;
- juures tegemata kodutöö(rohkem kui kolm korda kuue kuu jooksul) läheme lahku. Ma ei usu progressi ilma iseseisva tööta. Ma võin teha erandi täiskasvanutele, kes ei pruugi ühes tunnis kodutööd teha ja me vestleme nendega terve tunni, aga teises teevad nad topeltkoguse;
- hinda tõsta Ma ei õpi aasta aega (muidugi kui mu eesmärk ei muutu - äkki tahan eksami sooritada) ja kui otsustan järgmisest õppeaastast saada edutamise, teavitan sellest kolme kuu jooksul. ettemaks;
- kui õpilasel on midagi ei meeldi tunni ajal, kui soovite keskenduda mõnele tegevusele või tekivad muud kahtlused – kõik kaebused võetakse vastu ja neid arvestatakse.
Tulemused
See on lihtsalt suurepärane, kui teil on koordinaatidega visiitkaart. See näeb välja professionaalne ja annab mõista, et võtate oma äri tõsiselt. Ma tahan kogu aeg seda endale teha, mõtlesin isegi kujunduse välja, aga ma lihtsalt ei jõua selleni.
Aja jooksul selgub esimesel kohtumisel, kas inimene on tõsine. See aitab vältida seda tunnet, kui määrasite tunniplaanis koha, valmistusite tundideks, püüdsite köita ja meelt lahutada... ja pärast puhkust või puhkust kaob see pöördumatult, jättes hinge ebameeldiva järelmaitse.
Ma ei taha artiklit kurvalt lõpetada, seega ütlen, et nende õpilaste protsent, kes kuhugi ei lähe, on väike – aasta jooksul lahkus minust kaks õpilast. Kui ma mäletan meie esimesi kohtumisi, saan aru, et ma ei raiskaks praegu aega. Esimene ütles telefoni teel otsekoheselt: "Teie koht on kallis," aga asus siiski õppima, teine ütles mulle igal tunnil: "Mulle meeldib kõik, olen valmis õppima ja kõike tegema," ja kadus ka pärast pühad.
Neid, kes tulevad suust suhu, on palju rohkem, nii et vaadake kõike filosoofiliselt - "kui üks uks sulgub, avaneb kindlasti teine."
Head uut aastat kõigile ja palju õnne!
P.S. Kirjutan esimesest tunnist nendega, kes valmistuvad ühtseks riigieksamiks või ühtseks riigieksamiks.
Nüüd küsivad paljud inimesed küsimusi väärtuste kohta, millest hariduses ja koolituses juhinduda. Minu arvates tuleks põhiväärtuste määramisel lähtuda eelkõige lihtsast ideest. Kool peaks õpetama inimest elama rahus iseenda, meid ümbritseva looduse ja teiste inimestega. See on iseenesest raske ülesanne, mille lahendamisele kulub paljudel kogu elu, ega jõua alati õige lahenduseni. Teed, mis viivad olulise otsuseni, on väga erinevad.
... “Tõeliselt hea kasvatusmeetod peab lähtuma inimloomuse igavestest ja universaalsetest kalduvustest ja jõududest,” kirjutas I.G. Pestalozzi.- Sellest lõimest kinni pidades suudab laps iseseisvalt saavutada oma tugevate külgede ja kalduvuste üldise arengu... Meetodi juures on kõige olulisem see, et see äratab lapses kõige intiimsemad kalduvused, mis on olemas. Ja kus iganes ta seda teeb, olenemata sellest, millises asendis need lapses väliselt ärganud jõud ka poleks, annab meetod neile tegevusvabaduse, julgustuse ja stiimuli selles olukorras maksimaalseks arenguks.
Praegu püüavad paljud õpetajad rikastada kooliõppe sisu, õppekorralduse meetodeid ja vorme. Õppimishuvi taastamiseks tehakse ettepanek korraldada erinevaid võistlusi, turniire, meelelahutustunde, matinee, reisimänge, stendide, albumite ja kollektsioonide kujundamist.
Kuid mitte kusagil pole täielikku ilma, et õpetaja klassiruumi siseneks ja tundi ei alustaks. Yu. B. Zotov kirjutab oma raamatus “Kaasaegse õppetunni korraldus”, et kui õpetamine on üles ehitatud objektiivsete seaduste alusel, siis saab õpetaja ja õpilaste selle tegevusprotsessi korraldamist nii tunnis kui ka väljaspool seda õigesti korraldada. . Sellest järeldub, et iga õpetaja, kes on õppinud õpetamise "tehnoloogia" põhitõdesid, võib märkimisväärselt tõsta oma oskuste taset ja tunni tõhusust. Tund kestab 40 minutit või 2100 sekundit, millest igaüks võib tekitada teadmisi või tüdimust, laste südameid haaravat mõtet või ohtlikku ja söövitavat jõudeolekut. Nende sekundite, minutite, tundide, aastate väärtuse ja tähenduse laste saatuses määrab õpetaja.
Seetõttu peate kõigepealt kujundama endas ja oma õpilastes "tunni kultuse", mis ei aktsepteeri mitmesuguste igapäevaste suhete selgitamist, "lugemismoraali" ega vestlusi, mis on teemast kaugel. õppetund.
Õppetund on tee teadmiste, enesetäiendamise, intellektuaalse suhtluse juurde, milles peab tingimata olema huumori säde, andekuse sära, elegantne kõne ja üksteise võrdne kohtlemine (täiskasvanu-täiskasvanu süsteemis).
Siin on muidugi mõned võtted, neid saab veel palju pakkuda, et tund oleks huvitavam ja informatiivsem nii õpetajale kui ka õpilastele.
Esimene meetod on teha kindlaks, mida õpilased õpitavast juba teavad, ja seejärel õppida õpetaja abiga uusi mõisteid.
... Sõnad põlevad nagu kuumus
Või nad külmuvad nagu kivid -
Oleneb sellest, mida sa neile andsid,
Kuidas neile õigel ajal läheneda
Kätega puudutatud
Ja kui palju ma neile andsin?
Hinge soojust.
N. Rõlenkov.
Tunni jõudes jagab õpetaja lastele paberilehed ja palub neil viie minutiga kirjutada kõik õpitava teemaga seotud sõnad. Viie minutiga täidavad kõik õpilased ülesande ja loevad kokku, mitu sõna neil kirjutada õnnestus. Nende arv igal paberitükil on erinev, sest igal õpilasel on erinev valmisolek uue materjali õppimiseks. (Mõned nimekirjad saab ette lugeda). Muidugi, need, kes on veel halvasti ette valmistatud, kirjutavad väga väikese hulga sõnu. Aga ta saab ka sellest teada. Õpetaja saab ka teavet selle kohta, milliseid mõisteid õpilased valdavad. Edasi tuleb töö õppematerjaliga, õpetaja jutuga. Mõni minut enne tunni lõppu on soovitatav seda tehnikat korrata. Lehe tagaküljele kirjutatud sõnade arv võib ülespoole oluliselt muutuda. Ja kui seda tehnikat aeg-ajalt kasutada, näete, nagu lühikeses viieminutilises testis, õppekava valdamise tunnuseid.
Lastele juba teadaolevate asjade väljaselgitamine loob tingimused uue materjali paremaks meeldejätmiseks ja suuremaks huviks selle vastu. Kui laps keskendub oma teadmistele ja teeb katse kasvõi juhuslikult enda jaoks neid taastoota, hajub ta paljudest muudest teda huvitavatest küsimustest ja keskendub teemale, mida välja ei pakuta.
Teine tehnika, mille käigus avaldatakse õpilaste kujundlikud ideed selle kohta, mida nad õppima peavad, ja teadmiste omandamise käigus korrigeeritakse kujundlikke ideid.
"Must - liiv - vesi - see on väidete jada -
vaniya... mida šimpans võiks teha, uka -
helistades Hawaii randa. Aga oli küll
oleks absurdne šimpansile selgitada, mis vahe on
laused: "Liiv vee kõrval on must"
ja „Soojendamine loob asfaldil illusiooni
K. Pribam
Õpetaja räägib tundides palju, aga kõik lapsed ei kujuta piltlikult ette, millest arutatakse. Selle vältimiseks võib lisaks verbaalsele reprodutseerimisele paluda õpilastel teha jooniseid, kuid mitte raamatust kopeerida, mis kajastab uuritava kujundlikku esitust. Asjaolu, et joonised võivad olla ebatäiuslikud, ei oma sel juhul tähtsust. On oluline, et see ülesanne annaks tõuke kujundlikele ideedele, fantaasiale, kujutlusvõimele ja võimaldaks seetõttu keskenduda uuritavale kontseptsioonile.
Õppeotstarbel tehtud jooniseid saab kasutada õppevahendina, kleepides need albumisse ja tehes neile vastava kommentaari.
Õpetajad ja vanemad peaksid olema teadlikud laste arenguomadustest, nii kujundlikest kui ka sõnalistest. "Hea haridustava," kirjutab R. Hastie (USA), "on vajalik kohandada õpetamismeetodeid lapse loomulike võimete ja arengutasemega."
Laps ei oska sageli oma mõtteid sõnadega väljendada ja kaotab selle tulemusena usu endasse. Kuna enamik kooliaineid on mentaalsed ja verbaalsed, on kunstil, eriti kujutaval kunstil, otsustav roll lapse psüühika emotsionaalse tasakaalu taastamisel.
Joonistamise kasutamine klassiruumis sõnaga "täieliku partnerina" on asjakohane ja võimaldab õpilastel, kellel pole arenenud kujundlikku kujutlusvõimet, seda arendada, samuti võtta arvesse kunstiandekusega laste võimeid ja individuaalseid omadusi.
Seega võimaldab joonistus lastel end vabastada, oma võimeid paljastada ja kompenseerida verbaalse ja loogilise aluse mahajäämust.
Värv on hämmastav nähtus. Ta tõmbab tähelepanu ega jäta kedagi ükskõikseks varasest lapsepõlvest peale. Meile meeldivad mõned värvid ja teised ei meeldi. Värvi valides saame määrata oma soovid, oma keha seisundi ja meid häirivad stressiallikad.
Seda värviomadust saab tundides kasutada näiteks õpilaste emotsionaalse suhtumise määramiseks kirjanduslikku tegelast, kirjandusliku tegelase iseloomu analüüsimiseks. Või saate tuvastada õpilase heaolu ja aidata tal sellega toime tulla. Samuti saab värviliste pliiatsite või markerite abil teada saada tunnis valitseva üldise õhkkonna.
Värvi kasutamine võimaldab õpetajal erinevalt vaadata paljuski, mis meid ümbritseb, ja ennekõike iseennast, oma emotsionaalset seisundit.
Tõlgendamine toimub M. Luscheri värvikaartide järgi.
Värvuseose test (A.M. Etkind)
Eesmärk: selgitada välja kooliõpilaste emotsionaalne suhtumine õpetajasse, klassikaaslastesse jne.
Tunni emotsionaalne profiil.
Eesmärk: teha kindlaks laste meeskonna emotsionaalne seisund.
Kolmas tehnika, mille puhul meelelahutuslik ülesanne suurendab õpilaste huvi ja tähelepanu, mitmekesistab tunde, luues klassiruumis loomingulise õhkkonna
“Et see oleks õpilasele selge ja lõbus
mida talle õpetatakse, vältige kahte äärmust: ärge tehke
rääkige õpilasele sellest, mida ta ei tea
ja mõista, ega räägi sellest, mida ta teab
mitte halvem ja mõnikord parem kui õpetaja"
L. Tolstoi
„Üldharidus annab inimesele kogu elu
tuntud värv, tuntud tähendus ja tuntud
uus suund; see läbib kõike
mentaliteet ja muudab sügavalt
kogu tema iseloom ja mõtteviis.
D. Pisarev
Meelelahutuslike elementidega tunnid tõmbavad õpilaste tähelepanu, sütitades nende loovust. Need on mitmesugused poeetilises vormis matemaatilised ülesanded; ülesanded, mida lapsed ise välja mõtlevad; loogilised ahelad; anagrammid; mõistatused. Ülesande huvipakkuvus on eelkõige seotud õpetaja kultuuri ja loominguliste võimetega. On teada, et paljude loovuse tüüpide põhialuseks on metafoor. Humanitaarainetes ei ole metafoorile kui loovuse olulisele elemendile veel piisavalt tähelepanu pööratud.
Metafoor, kus iganes seda leidub, rikastab alati arusaamist inimtegevusest, teadmistest ja keelest. Tõepoolest, metafoori valdamine, oskus imetleda täpset, täpset ja väljendusrikast kõnet rikastab õpetajat ja õpilasi. Loova mõtlemise metafoorilisuse mõistmine, intuitiivsete oletuste metafoorilisus tingib vajaduse pöörata sellele nähtusele hariduse ja kasvatuse erinevatel etappidel ning eriti koolis suurt tähelepanu.
Saate õppida kasutama metafoori ja leidma selle "teise" hulgast, eriti kui see teine on luule. Ja kui te ei saa õppida, võite vähemalt imetleda leiutatud metafoori sära:
Naiivne kuu, plekkplaadi ring
Lossi torni kohal on külm.
Pargi puud keerasid varjud kokku -
Nüüd tuleb kurbus...
S. Must.
Neljas tehnika, rollimängud, milles näete kõige täielikumalt teadmiste omamist, oskust neid kasutada ja teistele esitleda, paljastada oma võimeid intellektuaalses suhtluses
"Mäng on inimsuhete üks teravamaid vorme." . . .
Klassiruumis on võimalik tutvustada lastele kultuurset mängu, sest see on see, mis on nii vajalik! Mängus on võimalik omandada paljusid eluks vajalikke oskusi, teadmiste kultuurilist kasutamist, käitumise eetikat intellektuaalses suhtluses ja argumenteerimiskunsti.
Kui mängus osalejad võtavad enda kanda erinevaid sotsiaalseid rolle ja seejärel neid mängivad, osalevad lapsed täiskasvanute elus ja omandavad "mänge, mida täiskasvanud mängivad". Mäng on omamoodi aktiivne treeningtegevus, mille käigus taaselustatakse mitmesuguseid teadmiste omandamiseks vajalikke mehhanisme: jäljendamis-, paljunemis-, otsingu-, loome- jne.
Mängumeetodite omandamise algstaadiumis peaks õpetaja aktiivselt osalema, kuid tulevikus on soovitav, et temast saaks välisvaatleja, kes mängu lõpus teeb kokkuvõtte.
Mängu ajal on oluline, et õpetaja jälgiks, millisel elupositsioonil õpilane suhtlemisprotsessis on. Erinevaid rolle mängides tõstavad õpilased oma kohanemisvõimet, mis on erinevates elusituatsioonides nii vajalik, ning õpivad tundma kultuurilisi käitumismustreid.
Sõltuvalt teadmiste omandamise etappidest koostatakse mänguprogramm. Mõned mängud mängitakse teema õppimise alguses, kuid enamik mänge mängitakse edukalt teadmiste omandamise tulemusena. Mäng on puhkus, selleks valmistutakse kaua: uuritakse materjali, valmistatakse ette esinemisi, meisterdatakse võitjatele meeneid.
Erilist kasu toob psühholoogiliste tehnikate kasutamine klassiruumis. See on laste vaimse arengu taseme tõus. Me saame palju tööd teha, rääkida ja näidata ja küsida, küsida, küsida... Aga kui me ei näe kõige olulisemat - kas meie pingutuste taga on areng, ei pruugi me edu saavutada.