Aleksei Ivanovitš, milliseid küsimusi koolid kõige sagedamini küsivad?
- Vaatamata sellele, et selline töövorm on Moskvas eksisteerinud kolm aastat ja me anname selle protseduuri kohta pidevalt selgitusi, saame jätkuvalt erinevaid küsimusi välise sõltumatu diagnostika korralduse ja sisu kohta.
- Siis on esimene küsimus: miks on koolil vaja diagnostikas osaleda?
- Igas koolis on õppekvaliteedi sisemine järelevalvesüsteem. Õpilaste haridusalaste saavutuste hindamine on selle protsessi kõige olulisem osa. Kui selline monitooring on keskendunud ainult kooliõpetajate koostatud sisemiste materjalide (testid, diktaadid) kasutamisele, siis võib õppejõududel kujuneda subjektiivne pilt õppesaavutuste hindamisest. Lisaks puudub sel juhul võimalus võrrelda oma õpilaste edusamme teiste haridusorganisatsioonide õpilaste saavutustega. Seega võimaldab haridussaavutuste iseseisvas diagnostikas osalemine koolidel saada objektiivset teavet hariduse kvaliteedi kohta, võrrelda oma õpilaste tulemusi linna või linnaosa tulemustega, tutvuda parimate haridusorganisatsioonide saavutustega ja keskenduda neile. . Vigade ja puuduste analüüs iga diagnostika tulemuste põhjal võimaldab õigeaegselt kohandada õppeprotsessi, et saavutada tulevikus paremaid tulemusi.
- Mitu paralleelklassi peaks iseseisvas diagnostikas osalema ja kes selle määrab?
- Kool ise otsustab, millisele diagnostikale registreeruda ja kui palju tunde sellest osa võtab. Kuna kogu diagnostika toimub aastaplaani alusel, on kooli juhtkonnal võimalus enne õppeaasta algust tutvuda tegevuste loeteluga ja lülitada valitud diagnostika õppekvaliteedi siseseire kavasse. Muidugi on siin äärmusi. Mõned koolid püüdlevad iseseisva diagnostika parimate tulemuste poole ja esitavad kõikidele üritustele alati paralleelselt ühe parima klassi. Teised üritavad kogu sisemise jälgimise üle kanda sõltumatu diagnostika rööbastele ja nõuavad igale diagnostikale antud paralleeli kõiki klasse korraga. Loomulikult ei tasu nendest äärmustest kinni pidada, sest näiteks esimesel juhul jääb sõltumatu diagnostika põhieesmärk saavutamata - kooli juhtkond saab objektiivset teavet õpitulemuste kohta. Lisaks on iseseisva diagnostika ajakava selline, et ühele klassile saab ühel päeval läbi viia kaks üritust, näiteks selle õppeaasta septembris toimus 18. septembril vene keele ja matemaatika diagnostika 7. klassile, ja 9- 1. klassile - 25. september. Selge on see, et üks klass ei saa ühel päeval osaleda korraga kahel üritusel, mistõttu saab igas etapis ühe diagnostikasuuna (aine või metaaine) piires siseneda ainult ühte klassi. Teisel juhul, kui diagnostikasse rakendatakse korraga terve paralleel (näiteks kümme klassi), läheb üritus ülimalt kulukaks, sest kooli peab tulema 10 sõltumatut vaatlejat, see pole kuigi soovitatav. Kuna diagnostilise töö võimalused on jäetud kooli, on parem taotleda iseseisvat diagnoosimist 1.-2. klassile ja seejärel teha diagnostika samu materjale kasutades teistes klassides.
- Otsuse diagnostika kohta teeb kool, kuid kas diagnostikas osalemiseks on vaja saada lapsevanema nõusolek?
- Haridussaavutuste iseseisev diagnostika on reeglina samasugune hindamisharjutus kui kontrolltöö või essee, mille viib tavaliselt läbi õpetaja. Sellisel juhul ei ole vanema nõusolek, nagu tavaliste testimiste puhul, vajalik. Kuid Moskvas viiakse igal aastal läbi algkoolide haridussaavutuste põhjalik diagnoos, mis hõlmab laste ja vanemate küsitlemist. Siin kasutatakse mitmesuguseid isikuandmeid, me ei räägi mitte ainult haridussaavutustest, vaid ka õpilaste erinevatest individuaalsetest omadustest. Selleks, et laps saaks sellises terviklikus diagnoosis osaleda, tuleb saada vanema nõusolek.
- Mis saab siis, kui juhtkond on huvitatud objektiivsest teabest haridustulemuste kohta, kuid ei taha, et halvad tulemused saaksid tuntuks väljaspool kooli seinu?
- Moskvas ei rakenda nad mitte ainult sõltumatus diagnostikas vabatahtliku osalemise põhimõtet, vaid ka koolide võimalust teha iseseisvalt otsuseid diagnostikatulemuste salvestamise kohta ülelinnalises teabevõrgus (Moskva hariduse kvaliteedi register - MRKO). Kahe nädala jooksul pärast diagnostikatulemuste MRKO-s postitamist saab haridusorganisatsiooni administratsioon analüüsida saadud andmeid, kasutades MCKO spetsialistide selgitusi ja soovitusi, mis on postitatud MRKO veebisaitidele (isiklikel kontodel) ja MRKO-s ning analüüsi põhjal otsustada, millised tulemused kooli portfooliosse salvestada . Selline süsteem võimaldab koolil kontrollida nõrku klasse, ilma et oleks oht halbu tulemusi “paljastada”. Siiski tasub meenutada, et kui kahe nädala jooksul ei tehtud otsust tulemust MRKO-sse mitte lisada, siis tulemused salvestatakse automaatselt. Mõnikord valib administratsioon iseseisvaks diagnostikaks need klassid, kus seda ainet õpetavad õpetajad kavatsevad lähitulevikus sertifitseerimise läbida. Kahtlemata on tegemist väga olulise valdkonnaga, seda enam, et kooli poolt salvestatud tulemused lähevad automaatselt õpetajate portfooliosse ja seetõttu arvestatakse neid edaspidisel atesteerimisel.
- Diagnostikale registreerumisel küsib MCKO lisainfot, näiteks: õpilaste nimed ja perekonnanimed, nende hinded keskastme atesteerimise viimasel etapil, selles klassis kasutatavad õpikud. Kas need andmed on vaja MRKO-sse sisestada?
- Mis puudutab küsimuse esimest osa, siis ilma õpilaste nimekirjata ei saa Moskva Haridus- ja Teaduskeskus diagnostilisi tulemusi õpilaste isiklikele kontodele postitada, mis tähendab, et nende vanematel puudub juurdepääs sellele teabele. Tõsi, selline vajadus kaob peagi, kuna MRKO on haridusosakonna info- ja analüütiline süsteem. Sellega seoses on MRKO integreerimine õppeasutuste registriga juba toimunud ning plaanis on integreerimine “Kontingendi” registriga. Seetõttu ei ole lähiajal vaja diagnoosi taotlemisel õpilaste isikuandmeid täita: need sisestatakse süsteemi automaatselt.
Vahetunnistuse hinded võimaldavad hinnata diagnostikatulemuste vastavust koolihinnetele. Testitulemuste korrelatsioon koolihinnetega võimaldab hinnata mõõtematerjalide usaldusväärsust, MCKO jälgib seda testi kvaliteedi näitajat pidevalt. Seevastu 2 või enama punkti lahknevused diagnostikatulemuste ja koolihinde vahel annavad õpetajale ja kooli juhtkonnale märku koolisisese hinnangu ja objektiivsete testitulemuste vahelisest lahknevusest.
Mis puudutab andmeid kasutatud õpikute kohta, siis ICDC viib läbi analüüsi kõigi diagnostikas osalejate kohta tervikuna. Korrelatsioonianalüüs võimaldab vaadelda ka üksikute teemade õppimise tulemuste või teatud tüüpi tegevuste kujunemise erinevusi, kui koolid tegutsevad erinevate õppe- ja metoodiliste pakettide abil. See võimaldab kindlaks teha teatud hariduslike ja metoodiliste komplektide (TMS) eelised ja puudused ning muudab lõpuks õpetajate TMS-i valiku sisukamaks.
- Millistel juhtudel võib koolitulemusi pidada ebausaldusväärseks?
- Kooli (või konkreetse klassi) sõltumatu diagnoosi tulemusi võib pidada ebausaldusväärseks; võtame arvesse kahte tegurit:
õpilaste vastuste vormide analüüs;
sõltumatute vaatlejate tagasiside analüüs testimistehnoloogiale vastavuse kohta.
Tunnitulemusi peetakse ebausaldusväärseks, kui mitme ülesande vastuseid on enamikus vormides parandatud. Lisaks kasutame spetsiaalset programmi, mis analüüsib tunnis identsete ebaõigete vastuste esinemissagedust ja fikseerib seeläbi petmise. Samas peame arvestama sõltumatu vaatleja tähelepanekutega vaatlusaruandes: halb distsipliin, õpilaste näpunäited, testimistehnoloogia mittejärgimine.
- Kui MCCO plaanis märgitud diagnostika päev ei sobi koolile, kas saab tellida selle läbiviimiseks mõnel muul päeval?
- Sõltumatu diagnostika pole tasuta rõõm. Kui diagnostika toimub näiteks 2. oktoobril, siis pärast selle läbiviimist loetakse töövalikud avatuks ja saate valmistuda nende võimalustega töötamiseks, nagu juhtus USE KIM-i valikutega, mis osutusid eksamite eelõhtul Internetis. Sellest lähtuvalt tuleb järgmisel päeval sõltumatu vaatlejaga diagnostika läbi viia, kasutades uusi materjale, mis toob kaasa eelarvevahendite lisakulusid. Seetõttu on parem oma sündmuste ajakava üle vaadata ja kavandatud päeval iseseisvas diagnoosis osaleda või viia see läbi mõnel teisel päeval sisemise jälgimise režiimis.
- Kui kool kasutab õppeaines teistsugust programmi ja pakutud diagnostika talle ei sobi, kas saab tellida erineva sisuga diagnostikat?
- Õppeaasta jooksul läbiviidav ainediagnostika on reeglina keskendunud linnas levinumate õppe- ja metoodiliste komplektide programmidele. Vastavalt haridusosakonna juhistele koostab MCKO iga diagnoosi jaoks ühe valikuvõimaluste komplekti. Kui kool soovib saada individuaalseid mõõtematerjale, saab ta neid tellida oma rahalistest vahenditest.
- Kes koolis otsustab klasside diagnostikas osalemise üle?
- Enamikus koolides arutatakse õppekvaliteedi siseseire ja välisdiagnostika tegevustes osalemise kava läbi õpetajanõukogudes, mille kinnitab kooli direktor. Selle plaani alusel määrab MRKO-s töö eest vastutav administraator klassid välisdiagnostikas osalemiseks.
- Kuidas peaks administratsioon töötama õpetajaga, kui tema klass on antud iseseisvale diagnostikale?
- Enne diagnostika läbiviimist peate veenduma, et õpetaja tutvub viivitamatult spetsifikatsiooni, kodifitseerija ja demoversiooniga. Lubage mul teile meelde tuletada, et need dokumendid postitatakse MCCO veebisaidile kuu aega enne plaanitud diagnoosimise päeva. Järgmine oluline aspekt on õpilaste ettevalmistamine testivormi jaoks. Siin peate tutvuma juhendmaterjalidega, mis on ka veebisaidil üles pandud, ja tutvustama õpilasi eelnevalt vormide vormindamise reeglitega ja erinevat tüüpi ülesannete vastuste salvestamise funktsioonidega. Pärast diagnostiliste tulemuste saamist laaditakse need automaatselt MRKO-sse koolide klassiruumidesse, misjärel on vaja tuvastatud probleemid fikseerida ja tagada, et kõigi valdamata sisuelementide või oskuste osas oleks parandustöö korraldatud. Kuna kõik tulemused on paigutatud ka õpilaste isiklikule kontole, siis on soovitav, et seal kajastuksid ka korrigeerivad meetmed (lisaülesanded, konsultatsioonigraafikud), et vanemad näeksid, kui edukalt nende laps tuvastatud lünki täidab. Lisaks MCKO veebisaidi jaotises "Jälgimine ja diagnostika" postitatud juhend- ja metoodilistele materjalidele võivad ettevalmistamise ja tulemuste analüüsi etapis abiks olla ka MCKO regulaarselt korraldatavate veebiseminaride materjalid (vt veebiseminari ajakava http:// mcko.ru/webinar/) . Veebiseminaridel arutatakse diagnostikatöö sisu, testimise protseduuriga seotud küsimusi ning analüüsitakse üldistatud diagnostika tulemusi. Veebiseminaril vahetult osaledes saavad koolid ja õpetajad esitada neile huvipakkuvaid küsimusi, jagada oma kogemusi ning varasemate veebiseminaride salvestisi alla laadides kasutada materjale metoodilisteks kohtumisteks õpetajatega.
- Oletame, et pärast diagnostikat said koolid klassi tulemused kätte. Kuidas teha kindlaks, kas nad said kõrge või madala tulemuse?
- MKCS-i soovitused, mis postitatakse MRCS-i koolide kontoritesse samaaegselt tulemustega, sisaldavad teavet linna üldiste tulemuste kohta ja selgitusi klasside (koolide) tulemuste tõlgendamiseks. Näitajate hulgas, mida diagnostikas osalev klass saab, on näitaja, mida nimetatakse "jõudluskoefitsiendiks". See määratakse valemiga: Ri = Xi / Xav., kus Xi on selle klassi õpilaste tehtud diagnostilise töö tulemus, Xav. - kõigi sellises diagnostikas osalevate operatsioonisüsteemide keskmine tehtud töö tulemus. Tulemuskoefitsient Ri = 1 on kõigi diagnostikas osalenud haridusorganisatsioonide keskmine diagnostilise töö tegemise tulemus tervikuna. Väärtus Ri >1 tähendab, et klassitulemused ületavad linna keskmist, kõige olulisemaks peetakse tulemuskoefitsiente, mis ületavad 1,2. Ri väärtused< 1 говорят о более низких результатах, чем в среднем по городу, а критическими показателями здесь будут коэффициенты менее 0,8. Кроме этого, необходимо сравнить результаты выполнения по контролируемым элементам содержания или видам деятельности, сравнив их с общегородскими показателями.
- Millist diagnostikat pakub MCCS koolidele, kes lähevad üle teise põlvkonna standarditele?
- Moskva keskhariduskeskuse diagnostiliste meetmete süsteem hõlmab mõõtmismaterjalide kasutamist nii vastavalt riikliku haridusstandardi föderaalsele komponendile kui ka vastavalt föderaalsele haridusstandardile. Kui eelmise põlvkonna standarditele töötatakse välja vaid ainetestid, siis liidumaa haridusstandardi kasutuselevõtuga kaasas pakutakse koolidele nii aine- kui metaainete mõõtmismaterjale. Sel õppeaastal on üritused kavas põhikooli 1.-4. klassile, põhikooli 5.-6. klassile ning 10. klassidele, kes osalevad föderaalse osariigi haridusstandardi tutvustamise pilootprojektis. Siin pakume nii sõltumatuid diagnostilisi protseduure kui ka laia valikut mõõtmismaterjale haridussaavutuste sisemiseks jälgimiseks koolides, kus rakendatakse föderaalset osariigi haridusstandardit. Metaainete tulemuste hindamiseks pakume õpilaste projekti vaatluste raames mõõtmismaterjale viies erinevas valdkonnas: kognitiivsete meta-aineoskuste diagnostika, interdistsiplinaarsed mõisted, lugemisoskus, probleemide lahendamise pädevus ning suhtlemis- ja regulatsioonioskuste diagnostika. tegevused. Kooliaasta alguses avaldame MCED veebilehel haridusosakonna korralduse, kus on märgitud mitte ainult iga diagnostika nimi ja kuupäev, vaid ka hinnata, millisele standardile üritus on suunatud.
Teave teie teadmiseks
Intellektuaalomandi föderaalne teenistus on registreerinud Moskva linna teabe- ja analüütilise süsteemi “Moskva hariduskvaliteedi register” (IAS MRKO) autoriõiguse omanikuks, mille nimel tegutseb haridusministeerium (tunnistus nr 2013661983, detsembri kuupäev). 20, 2013).
Internetis jätkub allkirjade kogumine viie ülevenemaalise testi (VPR) kaotamiseks 11. klassidele. Petitsioone on mitu, ühele neist on alla kirjutanud juba kümned tuhanded inimesed. Kooliteismeliste foorumitel arutatakse hoogsalt viimaste uuenduste üle, lapsevanemad ja õpetajad on mures - usuvad, et nüüd tuleb kulutada palju aega vanemaks erialaks valmistumisele - et meenutada, paar kuud enne riiki eksamid, need ained, millest tulevikus valitud erialal kasu ei ole (ja mille jaoks ei pea sooritama ühtset riigieksamit).
Rosobrnadzor soovitab endiselt tunnistusele hinnete määramisel mitte arvestada ülevenemaalise testimise tulemusi ja kinnitab, et muretsemiseks pole põhjust. Kõigest sellest lähemalt intervjuus Föderaalse hariduse ja teaduse järelevalveteenistuse juhataja asetäitja Anzor Muzajeviga MIA Rossija Segodnja vaatlejale Anastasia Melnikovale.
– Miks võetakse koolides kasutusele ülevenemaalised testid viies mittepõhiaines?
– Miks me VPR-i kasutusele võtame? Miks me tahame, et kõik koolilõpetajad, ka need, kes peavad end humanistideks, kirjutaksid töö keemiast või bioloogiast? Üldse mitte selleks, et nende elu keeruliseks teha. Seda tehti selleks, et näha tegelikku pilti hariduse olukorrast koolis. Ühtne riigieksam ei ole siinkohal suunav, sest ühtseks riigieksamiks teatud ained valinud poisid on motiveeritud, õpivad lisaks. Nende tulemus ei ole ainult kooli ja õpetaja töö tulemus. VPR on siin täpsem indikaator ja “häirekell”, kui mõnes koolis, piirkonnas või vallas on probleeme teatud ainete õpetamisega.
Nüüd kontrollivad koolid ise, kuidas õpilased on omandanud aineid, mis ei kuulu ühtsesse riigieksamisse ega GIA-9, ja viivad ise teste läbi. Nad juhendavad neid oma ülesannete täitmisel. Keegi ei kontrolli, kuidas need ülesanded koostatakse, milline on nende raskusaste või kuidas nende täitmist hinnatakse.
VPR-i kasutuselevõtuga pakkusime koolidele ühtset hindamisstandardit. Ning föderaalsed ja piirkondlikud haridusasutused ning koolidirektorid ise ja, mis kõige tähtsam, lapsevanemad näevad tegelikku pilti – mida nad võiksid või ei saanud oma koolis õpetada.
– Teatati, et lõpetajate jaoks saab sellest "omamoodi mehhanism, mis on suunatud "ühtse riigieksami koolituse" vastu, kuid ühtne riigieksam jääb alles, ainult nüüd lisanduvad ka testid. Õpilased, tulevased lõpetajad, nende vanemad ja õpetajad on mures...
– Pole vaja karta ja põnevust, pole vaja muretseda. Jutt käib ainult vastava aine õppimise tulemuste põhjal tehtud testidest. Selliseid teste viivad ja teevad koolid kõigis ainetes, see on õppeprotsessi täiesti loomulik osa.
VPR-id tunnistust ei mõjuta, nende tulemuste põhjal ei tehta lõpetaja jaoks olulisi otsuseid, nendeks ei pea spetsiaalselt valmistuma (VPR-id) – tuleb vaid õppida. Me ei soovita koolidel tunnistusele hinnete määramisel VPR tulemusi arvesse võtta.
– Osalemisotsuse teeb kool. Kui selline otsus tehakse, siis peab direktor andma korralduse, mille alusel tehakse kindlaks, kes ja kuidas kontrolltöös osaleb.
– Mis siis, kui kool kirjutab kontrolltööd, aga üks 11. klassi õpilastest keeldub (kuna see on vabatahtlik). Näiteks soovib ta keskenduda ainult nende ainete ettevalmistamisele, milles ta sooritab ühtse riigieksami – kas see variant on võimalik?
– Kõigi haridusprotsessis osalejate õigused ja kohustused määratakse kindlaks Vene Föderatsiooni hariduse seadusega.
Seadus sisaldab kirjeldust kooli volituste kohta korraldada erinevaid atesteerimisvorme. Kui õpetaja klassis teatab, et sellisel ja sellisel päeval toimub kontrolltöö, siis õpilased ei hakka seda otsust vaidlustama?
Kui üliõpilane astub tehnikaülikooli, kas see tähendab, et ta peaks täielikult keelduma oma riigi ajaloo põhitõdede õppimisest? Või omaenda keha toimimise põhitõed või elementaarsed loodusseadused? Ärgem tehkem lõpetajatest “spetsialiste nagu flux” (Kozma Prutkov – toim.).
– Kes räägib õppimisest keeldumisest? Kõik koolilapsed õpivad nagunii muid aineid – aastaid. Kui viitate Kozma Prutkovile, tsiteerin veel üht tema väidet: "Ära võta midagi äärmuseni. Noh, küsimus õpilaste vabatahtliku osalemise kohta VPR-is esitati seoses teie hiljutise intervjuuga, kus te, tsiteerin, ütlesite sõna otseses mõttes järgmist: "Koolide osalemine [VPR-is] on vabatahtlik. õpilased ise osalevad vabatahtlikult.
– Ja ma võin teile sama korrata. Üldiselt ei ole VPR üldse ühtne riigieksam. Kuid seal testivad nad tõesti iga aine kõige olulisemat külge – mis on hilisema elu ja üldise arengu jaoks oluline.
– Kas VPR on tulevikus kohustuslik?
– Hetkel räägime 2017. aasta VPR-ist, mis viiakse läbi kooli otsusel. Muid otsuseid saab teha alles pärast põhjalikku arutelu kõigi huvitatud kogukondadega.
– Kuidas valitakse katsetele aineid - on ju kõigil lõpetajatel lisaks kohustuslikule ühtsele riigieksamile täiesti erinevad riigieksamid?
– Nüüd räägime testimisrežiimist. Eks tulevik näitab, milline VPR läbiviimise organisatsiooniline vorm on kõige efektiivsem.
– Milliseid katseid on sel õppeaastal veel plaanis teistes klassides läbi viia?
– Kõigi koolide 4. klasside õpilased kirjutavad tänavu ülevenemaalisi kontrolltöid vene keelest, matemaatikast ja ümbritsevast maailmast. 5. klassi õpilastele toimuvad vene keele, matemaatika, ajaloo ja bioloogia kursused testimisrežiimis ehk siis vabatahtlikkuse alusel. Novembris viisime läbi ka vene keele koolitusprogrammi 2. ja 5. klassile, millest võttis osa ligikaudu veerand riigi koolidest.
– Kuidas mõjutab koolide osalemine VPR-i rakendamisel nende reitinguid?
– Tulemuste taset ei võeta üheski pingereas arvesse. Võib-olla on tulevikus kooli töö enesehinnangut tehes mõttekas arvestada massilise VPR-s osalemisega, kuna VPR-i tulemused võimaldavad muuta kooli läbipaistvaks ja anda rohkem teavet selle töö vanematele ja avalikkusele.
– Mitu kooli otsustas sel õppeaastal koolitust läbi viia?
– Maikuus, mil viisime läbi kasvatuskoolituse 4. klassis, osales 37 tuhat kooli, umbes 1,3 miljonit last. See on valdav enamus vene koolidest (umbes 9/10). Arvestades, et osalemine oli vabatahtlik, on see muljetavaldav näitaja. Meil pole veel andmeid selle kohta, kui palju koole hakkab kevadel 5. ja 11. klassis õppetööd läbi viima, kuid loodame, et osavõtt pole vähem aktiivne.
– Ja ometi, 2017. aasta aprillis tehakse mõnes koolis kontrolltöö: mõnes kohas kirjutatakse keemias kontrolltöid halvasti, teises füüsikas ja mis edasi? Kas õpetajad vallandatakse? Kuskil on suurepärased tulemused – aga mis sel juhul järgneb? Auhinnad ja stiimulid?
- Keegi ei vallanda kedagi. Aga kui direktor otsustab töö objektiivselt läbi viia, saavad nii tema kui ka kõik õpetajad ja kõik lapsevanemad väga väärtuslikku teavet, mille abil edasi töötada.
See on täiesti loomulik tee, koolile tuttav juba ammusest ajast. Siin pole midagi uut, kontrolltööd on alati tehtud. Ainus VPR-i eripära on see, et kool ja lapsevanemad saavad võimaluse näha nende esinemist kogu riigiga võrreldes. Ja kui lapsele ei saanud midagi õpetada, peame tegema koostööd selle kooliga, õpetajaga, ümber koolitama ja kvalifikatsiooni tõstma, et iga kooli õpilane saaks täieliku hariduse.
– Miks tehakse 11. klassis mingeid lisaeksameid või uusi nõudeid? Tulevaste lõpetajate jaoks on see niigi raske, see on väga vastutusrikas ja stressirohke aasta, mis tegelikult mõjutab nende ülejäänud elu. Miks koormata üheteistkümnenda klassi õpilasi veelgi rohkem? See, mida olete õpetanud, tuleb välja. Võib-olla tasub siiski alustada reformidega nooremas ja keskastmes, et tulevasi lõpetajaid järk-järgult uuteks reaalsusteks ette valmistada?
– VPR-id seavad vastuvõetava taseme nõuded, mille raames saavad lapsed ja õpetajad lõpuks leida kompromissi ja mitte keelduda „ebavajaliku“ aine õppimisest sootuks, vaid võtta sealt kõik kõige olulisem ja olulisem tulevase elu ja elu seisukohalt. üldine areng. See on tee suurema aususe poole hariduses, võimalus koolilõpetajatel sõna võtta täie õigusega omandada üldkeskharidus, mitte erikoolitus kolmes ühtse riigieksami aines.
Miks "troika"? Oleme seda küsimust küsinud rohkem kui korra koolis õpetajale ja ülikooli professorile. Nad vaatasid tõestatud tööd ega mõistnud - nad ei saanud siiralt aru - miks "kolm", mis on valesti? Vaadates tagasi oma kooliaastatele, küsime endalt ja tänapäeva koolidelt: kas on õige lapsele hinne panna? Kas selline kriteerium pole liiga kategooriline ja kas selline teadmiste hinnang on objektiivne: hinne pandi, aga mille eest täpselt, pole päris selge.
Rääkisime koolihinnete probleemist ja võimalikest alternatiividest Moskva Kvaliteethariduse Keskuse direktori Pavel Vladimirovitš Kuzminiga.
- Hindesüsteeme on erinevaid: viiepalline, kümnepalline, täht. Mis vahe on?
Hindamissüsteem ei ole mitte ainult hindamisskaala, vaid ka üldiselt kontrollsuhe õpetaja, õpilase ja vanemate vahel. Süsteemide mitmekesisus seisneb selles, et igas neist vastab hindamine teatud kriteeriumidele.
Igal punktil või tähel on teatud kaal (või kriteerium/näitaja). Kui suur vahemik võimaldab teil üksikasjalikult jälgida dünaamikat ja määrata täpselt hinde, mida õpilane selles etapis väärib. Teisalt suurenevad hindamisulatuse suurenedes ka nõuded kriteeriumide selgusele.
Põhikoolis hindeid pole. Seal on päikesed ja tähed. Kuid olemus ei muutu. Sunny on ka hinnang. Üks anti, aga teist ei antud. Teine oli ärritunud. Mida sa sellest arvad?
Hindamine ja hindamine on erinevad mõisted. Hindamine on „teave“ õppimise tõhususe kohta. Hinne on sümboolne hinnangu väljendus. Hindamata pole hinnet. Samas on hindamine vahend, mis alati hindeks ei väljendu. “Suuline” hinnang (soovitus, kui soovite) annab teadmiste taseme täpse kirjelduse, kuid hindeks tõlgituna kitsendab selle tähendust.
Põhikoolis on kasutusel hindevaba hindamissüsteem. Toetajad usuvad, et see soodustab jätkusuutlikku psühhofüüsilist arengut - hirmu puudumist materjali "teadmatuse" ja mitterahuldava hinde saamise pärast. Vastased märgivad motivatsiooni vähenemist ja vanemliku kontrolli hilinemist.
Jah, on päikest ja tähti, kleebiseid ja pitsereid, mida saate värvida. See on omamoodi stiimul, julgustus, motivatsioon õppida. Tekkivad "päikesed" põhjustavad lastes emotsionaalset puhangut ja ärgitavad neid õppima. Kõik tahavad ju oma töö eest kiitust ja tasu saada ning erandiks pole ka lapsed.
Nad ütlevad, et märgid annavad sildid. Suurepärane õpilane ei püüa veelgi paremaks saada, mahajääja on ise üles astunud ja C-hinne on tema jaoks kahtlane motivatsioon. Milline on teie suhtumine "siltidesse"?
Hinne võib tõepoolest saada teguriks klassi sotsiaalses "kihistumises" kahe tärni õpilasteks, kolmeaastasteks õpilasteks, headeks õpilasteks ja suurepärasteks õpilasteks. Märgi miinus on see, et see ei peegelda ettevalmistuse kvaliteeti: pole selge, mis on “kolme” taga. Millist teadmiste puudumist ja milliste oskuste puudumist see näitab?
Seetõttu on nii oluline eelnevalt üksikasjalikult selgitada iga tegevuse liigi märgistamiskriteeriume. See on "viie" kriteeriumide selge mõistmine, mis annab lapsele teadlikkuse oma puudustest ja vigadest.
Oluline on hinnata õppesaavutuste dünaamikat, võrrelda oma varasemaid tulemusi praegustega, kuidas ja miks on hinne muutunud ning mida oled saavutanud. Oluline on, et laps ise mõistaks seda dünaamikat ja oskaks ise analüüsida, millises etapis ta vea tegi ja mida parandama peab.
Lapse saad köita olenemata tema edust, peaasi, et luua talle tingimused, mille kaudu ta saab oma võimeid demonstreerida ja õppimisele värske pilguga heita.
- Te teete ise õpilaste ja õpetajate diagnostikat. Kuidas te neid hindate? Kuidas süsteem töötab?
Iga ülesanne paneb proovile teadmised ja praktilised oskused. Diagnostiliste tulemuste põhjal näeb õpetaja iga õpilase tulemusi: millised ülesanded täideti õigesti ja millised valesti. Tulemuste põhjal näidatakse konkreetse klassi ülesande täitmise protsent võrreldes kõigi diagnostikas osalejate tulemustega. Teemad, mille „hariduslik lünk” ülesannete täitmisel on 10% või rohkem, on värviliselt esile tõstetud. Õpetajaid julgustatakse analüüsima selle lahknevuse põhjuseid.
Seega tuvastab diagnostika probleemid materjali valdamisel. Muuhulgas aitame aru saada, kas laps oskab “metasubjektiivselt” mõelda – ehk saab teemast aru erinevate erialade vaatenurgast.
- Kas hindeid on üldse võimalik tühistada? Või on see utoopia?
Hindeid saab tühistada, kuid hindamist kui õpilase ja õpetaja vahelise koostöö vahendit pole mõtet tühistada. Kvalitatiivne hinnang näitab teadmiste ja oskuste õigsust, sügavust, mahtu.
Hindamisprotsess on oluline ka õpetaja jaoks: see aitab mõista õpilaste valmisolekut uute teadmiste õppimiseks, tuvastada raskuste ja vigade põhjuseid ning määrata õppemeetodite ja -tehnoloogiate efektiivsust.
Vanemad vajavad ka hindeid oma lapse edukuse mõõtmiseks. Kuid hinded ei saa olla peamine edukuse näitaja. Soovime, et vanemad ei vaataks hindeid, vaid lapse uusi teadmisi ja oskusi. Vanemad ei peaks nägema hindeid, vaid praktilisi tulemusi.
- Kui õpetaja hinnet ei pane, siis kuidas ta “vigade kallal tööd” korraldab?
“Järjeta” õpetamise puhul on põhimõttelised kaks punkti: ühelt poolt märgib õpetaja iga lapse edusamme ja edukust, teisalt ei võrdle õpetaja lapsi hindamisel omavahel.
Need võivad olla tavapärased skaalad: mitmesugused graafikuvormid, tabelid, "üksikute saavutuste lehed", "tehnoloogilised kaardid" koos tunni tegevuste tüüpidega, milles saavutusi hinnatakse paljude parameetrite järgi. Sellised vormid võimaldavad tuvastada probleeme teatud etapis ja kohandada edasist tööd, töötades välja tegevuskava.
Nad pole midagi välja mõelnud, et tänapäeva lapsi õpingutega köita! Multimeediapaneelid, haridusprojektid muuseumides ja parkides ning palju muud. Märk on klassikalise haridussüsteemi "viimane mohikaanlane". Mida ta "õpetas", seda ta sai. Kui te neid ei märgi, lõdvestuvad nad täielikult! Või mitte?
Hindamine peaks kajastama eesmärkide saavutamise taset. Planeerimisega on see võimalik. Õpilased saavad kõigi testide ja diagnostiliste tööde ajakava ning hindamiskriteeriumid. Kui õpilane ei ole saavutanud alumist kehtestatud piiri, peab ta koos õpetajaga viimistlema ja uuesti tegema ülesandeid, millega ei tulnud toime. Ainult siis, kui kõik planeeritud tööd on edukalt tehtud, saab üliõpilane “ainepunkti”, s.o. vahepealne sertifitseerimismärk.
Kui hindamissüsteem töötatakse välja kõigi õpetajate ühiselt, see on kohalikes määrustes lahti kirjutatud ning õpilaste ja nende vanemate tähelepanu juhitud, hakkab toimima eneseregulatsiooni mehhanism. Õpilased mõistavad, mida nad peavad tegema, et igas aines valdada. Selline süsteem kasvatab vastutust oma tulemuste eest, õpetab seadma eesmärke (millist taset õpilane kavatseb saavutada) ja motiveerib õppima.
“Iseregulatsiooni” teemal. Rääkige meile rakendusest Minu saavutused. Miks see loodi ja kas sellest võib saada assistent kui "iseseisvuse tööriist"?
See on enesehindamise ja -ettevalmistuse teenus: üliõpilane saab igal pool ja igal ajal kontrollida oma teadmiste taset ja jälgida edukuse dünaamikat. Saate ennast hinnata erinevates ainetes. Rakendus sisaldab testitöid, riigieksami ülesandeid (USE ja OGE), aga ka rahvusvaheliste õpingute ülesandeid. Teenus sisaldab teatmematerjale: keemia perioodilisustabel, geograafia kontuurkaardid jne.
Teenust on lihtne kasutada ja sellel pole spetsiaalset terminoloogiat. Saate registreeruda sotsiaalsete võrgustike kaudu. Ülesanded on väga erinevad: üksikasjalike ja lühikeste vastuste võimalus, kuulamine, dikteerimine ja esitlus. Täpsema vastusega ülesandeid saab pildistada või skaneerida ning mobiilirakenduse kaudu QR-koodi abil süsteemi laadida. Pilt seostatakse automaatselt osaleja tööga.
- Kuidas rakenduskontroll välja näeb? See pole õpetaja, kes "näeb kõike".
Rakenduses on kõik automatiseeritud: testi sooritamise aja kontroll, ülejäänud ülesannete kontroll. Lisaks on välja töötatud automaatne meeldetuletusfunktsioon, mis tuletab meelde pausi võtmist. SanPini standardite kohaselt jälgitakse intervalle: 3.–4. klassi õpilastel - mitte rohkem kui 25 minutit, 5.–7. klassi õpilastel - mitte rohkem kui 30 minutit, 8.–11. klassi õpilastel - 35 minutit. Süsteem sisaldab juhiseid, kuidas nägemist mitte üle koormata.
Kuidas rakendus loomingulisi ülesandeid kontrollib? Näiteks esseed või esitlused?
Tõepoolest, teenus pakub ülesandeid, mida saab hinnata ainult ekspert. Mobiilirakendust kasutades töödeldakse pilti automaatselt ja saadetakse spetsialistile.
"Automaatsete" ülesannete tulemused on saadaval kohe pärast testimise lõpetamist ja need, mis nõuavad "inimlikku" kontrolli, on saadaval pärast uurimist kolme päeva jooksul.
- Millises vormis tulemused tulevad?
Üliõpilane ei saa mitte ainult teavet õigete või valede vastuste ja lõppskoori kohta, vaid üksikasjalikku teavet oma töö kohta: millistel teemadel on raskusi, milliste raskustega ja kuidas nendega toime tulla.
- Kas teenusel on "eksklusiivne valik"? Kas on midagi, mis muudab rakenduse teistest veebitestidest erinevaks?
Üks selgeid ja olulisi eeliseid on veebipõhine konsultatsioon spetsialistiga. Kõik ülesanded töötavad välja Moskva Kvaliteethariduse Keskuse eksperdid ja haridusvaldkonna spetsialistid, sealhulgas rahvusvahelised. Iga ülesanne sisaldab visuaalseid juhiseid täitmiseks. Kogenud eksperdid vastavad ka õpilaste küsimustele.
- Vahesumma ja tulevikuplaanid?
Praegu on kõigil Moskva koolidel juurdepääs elektroonilisele süsteemile. Teenust on kasutanud juba üle 10 000 inimese.
Peagi täieneb süsteem kõikide tundide ülesannetega kõikides ainetes, suurendatakse “rahvusvaheliste kontrollide” arvu, luuakse suletud ülesannete pank administratiivtestide jaoks ning meditsiini-, inseneri- ja kadetiklassidesse ilmub diagnostika. Samuti plaanime luua ülesannete versioone puuetega lastele.
Miks on Moskva Hariduskvaliteedi Keskuse kontrollid vajalikud?Kõik, kes on seotud alg- ja keskharidusega, on ilmselt juba kuulnud Moskva Hariduskvaliteedi Keskusest (MCQE) ja mõelnud, kui objektiivne on inspektsiooniekspertide hinnang. MCKO diagnostikal on kaks eesmärki: esiteks võimaldada õpilastel harjutada ühtse riigieksami ja ühtse riigieksami sooritamist ning teiseks kontrollida teadmiste kvaliteeti, mida õpilane õpetajatelt ja juhendajatelt saab. Ja siin tekib küsimus: miks on osa õpetajaid ja juhendajaid kohustuslike kontrollide kehtestamisest nii nördinud, kui nad on oma professionaalsuses kindlad? Selgub, et neil jäi puudu teadmistest ja süüdi on kontrollid? Selgitan: sõltumatu diagnostika mõte on kontrollida mitte õpilast, vaid tema hariduse kvaliteeti. MCCO diagnostika võib olla kohustuslik või vabatahtlik. Esimesel juhul teevad õpilased eksameid koolisiseselt. Sel juhul maksab kool diagnostika eest oma eelarvest ja ained valib kokkuleppel lapsevanematega. Kui vanemad kahtlevad kooli erapooletuses, võivad nad keskusega iseseisvalt ühendust võtta. Nii et kui te pole kindel hariduse kvaliteedis või hindamise objektiivsuses, kasutage võimalust ja võtke ühendust Moskva hariduskeskusega. See ei aita mitte ainult leida lünki hariduses ja tuvastada lapse tugevaid külgi, vaid aitab tal tulevikus ka reaalse riigieksami stressiga toime tulla.