Interaktiivsete tehnoloogiate kasutamine dhow-des. Interaktiivsed õppevormid kui vahend lapse isiksuse arendamiseks

Gorbatšova Marina Vitalievna Kasvataja Moskva linna riigieelarveline õppeasutus "Nõukogude Liidu kangelase E. K. Ljutikovi nimeline kool nr 1601"

Kokkuvõte: see artikkel kajastab interaktiivsete tehnoloogiate kasutamise kogemust koolieelsetes lasteasutustes lapse arengu eri vanuseastmetes.

Märksõnad: interaktiivsed tehnoloogiad, kett, karussell, akvaarium, intervjuu.

Lapse harimise eesmärk on võimaldada tal ilma õpetaja abita edasi areneda.

(E. Hubbard)

Kogu alushariduse protsess on suunatud igakülgselt arenenud isiksuse loomisele. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia enneolematu arengu tulekuga kõigi haridusvaldkondade struktuuris tekkis vajadus kaasajastada, sealhulgas koolieelsete haridusasutuste haridusprotsess. See protsess kajastub uutes haridusstandardites. Interaktiivne õpe ise on protsess, mis on üles ehitatud õpilaste interaktsioonile õppeprotsessi teiste ainete ja õpikeskkonnaga. Õppimine põhineb dialoogidel ja ühisel protsessil, kus lapsed õpivad midagi uut. Selle protsessi olulisim saavutus on see, et õpetaja annab teed õpilaste tegevusele, õppimisele, kus lapsed leiavad teadmisi iseseisva otsingu kaudu. Kõik interaktiivse õppimise uuringud on üles ehitatud suhtluse, dialoogi ja interaktsiooni kontseptsioonide ümber.

Seda tüüpi õppeprotsessi aluseks on see, et tunnetusprotsessi on kaasatud kõik lapsed, igal lapsel on võimalus oma isiklikest teadmistest ja refleksioonidest lähtuvalt reflekteerida. Ühistegevuse käigus annab iga laps oma individuaalse panuse, toimub ideede, teadmiste ja, mis väga oluline, tegevusmeetodite vahetus. Selline lähenemine loob positiivse, sõbraliku vastastikuse õhkkonna teadmiste vahetamiseks ning viib produktiivsemate koostöövormideni. Interaktiivset õpet kasutatakse kõigis haridusvaldkondades.

Selle artikli loomise ajend teemal “INTERAKTIIVSED ÕPETUSTEHNOLOOGIAD PRESIDENTIAALIU-s

aktiivne töö interaktiivse õppe kaasaegsete lähenemisviiside uurimisel koolieelsetes haridusasutustes;
interaktiivsete õppetehnoloogiate kasutamise kogemus koolieelsetes õppeasutustes;
interaktiivsete tehnoloogiate kasutuselevõtu tõhususe praktiline jälgimine koolieelsete haridusasutuste õppeprotsessis.

Artikli teema valiku asjakohasus on tingitud:

Föderaalse osariigi haridusstandardi nõuded haridusliku õppe arendamiseks, mis määravad haridusprotsessi tõhususe, eriti teadmiste omandamise, oskuste kujundamise ja õpilaste põhipädevuse, sealhulgas sotsiaalse ja isikliku;
vajadus UUD moodustamiseks vanemas koolieelses eas lastel.

Kasutan oma töös mitmesuunalisi interaktiivseid meetodeid eeltoodud tulemuste saamiseks koolieelikute õppetegevuses. Mugavuse huvides kaalume koolieelsetes lasteasutustes erinevate interaktiivsete töövormide kasutamist vastavalt laste vanuserühmadele.

II Juuniorrühm
ümmargune tants
paaris töötama

Keskmine rühm

paaris töötama
kett
karussell

Vanem rühm

paaris töötama
ümmargune tants
karussell
intervjuu
akvaarium (töö väikestes rühmades "Kolmikud" )

Ettevalmistav rühm

paaris töötama
ümmargune tants
karussell
intervjuu
akvaarium (töötage 3-liikmelises või enamas alarühmas)
teadmiste puu

Vaatame iga meetodit töö näidete abil.

"Paaris töötama"

Lapsed arendavad oma suhtlemisoskust, valivad paarilise ja lepivad kokku, kes ülesandele vastab (teostus koos) Selle mängukäsitluse käigus õpivad lapsed omavahel läbi rääkima ühise ülesande täitmise järjestuses.

Näiteks: Poisid, igal paaril on laual tähtedega kaardid

Peate sõnad kokku koguma ja nende tähenduse ütlema.

"Ümar tants"

Tehnika "Ümar tants" See erineb selle poolest, et alguses on õpetaja roll juhina vajalik, et lapsed saaksid ükshaaval ülesandeid täita, kuna enamasti ei saa seda teha eelkooliealised lapsed, mängualgoritm töötatakse välja selle abil teema. Laps, kellel on objekt, vastab ülesandele ja teised püüavad teda kuulata. Interaktiivne tehnoloogia "Ümar tants" See on tõhus selle poolest, et aitab arendada koolieelses eas laste vabatahtlikku käitumisoskust.

Näiteks: Mäng "Sõnad" lapsed nimetavad sõnu eelmise osaleja sõna viimase hääliku põhjal.

"Kett"

Ühe probleemi järjekindel lahendamine on interaktiivse tehnoloogia põhieesmärk "Kett" . Lapsi ühendab eesmärk ja soov üksteist toetada. Selline olukord soodustab ühise otsuse langetamist käsiloleva ülesande osas.

Näiteks: Poisid, igaühel teist on kaart tähega, millele on kirjutatud number, numbrite kasvades peate ehitama ketti.

Mis sõna sa said? (Vikerkaar)

"Karussell"

Selle tehnika kasutuselevõtt arendab lastes aktiivselt koostöö-, moraali- ja vastastikuse abistamise oskusi. Aktiivne töö paaris.

Näiteks: Lapsed valivad endale kaaslase ja lepivad kokku, kes on siseringis ja kes välisringis. Siseringis olevad lapsed vastavad, mitu ühikut on kaardil kahekohalises numbris. Ja välimises ringis seisvad lapsed vastavad, mis arvu kümneid. Esinemisel valivad poisid ise omavahel, kes täpselt vastab, ja parandavad ka üksteise vead.

"Intervjuu"

"Intervjuu" aitab lapsel kõik teadmised mingi teema kohta kokku võtta või midagi kokku võtta. Dialoogkõne areneb aktiivselt, mis viib suhtlemiseni "täiskasvanu-laps" ,

"laps-laps" .

"Akvaarium"

See tehnoloogia. Interaktiivne tehnoloogia

"Akvaarium" seisneb selles, et mitu last mängivad olukorda ringis ning ülejäänud jälgivad ja analüüsivad. Mis kasu see tehnika koolieelikutele annab? Võimalus näha oma kaaslasi väljastpoolt, näha, kuidas nad suhtlevad, kuidas nad reageerivad kellegi teise mõttele, kuidas nad lahendavad tekkivat konflikti, kuidas nad vaidlevad oma mõtete eest.

"Suur ring"

Tehnoloogia "Suur ring" on tehnoloogia, mis võimaldab igal lapsel sõna võtta ja arendada suhtlemisoskusi.

Seega on interaktiivne õpe pedagoogikas kahtlemata huvitav, loov, paljulubav suund. See aitab realiseerida kõiki eelkooliealiste laste võimalusi, võttes arvesse nende psühholoogilisi võimeid. Interaktiivse tehnoloogia kasutamine võimaldab rikastada laste teadmisi ja ideid ümbritsevast maailmast, suhetest eakaaslaste ja täiskasvanutega ning julgustab lapsi aktiivselt suhtlema sotsiaalsete suhete süsteemis.

Zulfiya Khabibullina
Interaktiivsete õppemeetodite ja -võtete kasutamine koolieelses lasteasutuses

Interaktiivsete meetodite ja võtete kasutamine koolieelses lasteasutuses

Lapse esimene vaieldamatu õigus on

väljenda oma mõtteid.

J. Korczak

Oma õpetajakarjääri teatud etapis sain aru, et mitte ainult kool, vaid ka koolieelne asutus moodsaim metoodika, järgides peamist sihtmärk: lapse kui indiviidi areng.

Interaktiivne õppemeetod– see on uuendus, mida olen kasutanud juba mitu aastat.

Sõna « interaktiivne» pärineb inglisekeelsest sõnast "suhtlema". "Inter"-"vastastikune", "tegutsema"- tegutseda. Interaktiivsus tähendab võimet suhelda või olla vestlusrežiimis, dialoogis millegagi (näiteks arvutiga) või keegi (isiku järgi). Seega interaktiivne õpe on õppimine, mis on üles ehitatud interaktsioonile õpilaneõppekeskkonnaga, õpikeskkonnaga, mis toimib õppimiskogemuse valdkonnana.

Sisuliselt interaktiivne õpe on et haridusprotsess on korraldatud nii, et peaaegu kõik õpilased on kaasatud tunnetusprotsessi, neil on võimalus mõista ja reflekteerida seda, mida nad teavad ja arvavad. Ühistuline tegevus õpilased tunnetusprotsessis, õppematerjali valdamine tähendab, et igaüks annab oma erilise individuaalse panuse, toimub teadmiste, ideede ja tegevusmeetodite vahetus. Veelgi enam, see toimub hea tahte ja vastastikuse toetuse õhkkonnas, mis võimaldab mitte ainult saada uusi teadmisi, vaid arendab ka kognitiivset tegevust ennast, kannab selle üle kõrgematele koostöö- ja koostöövormidele.

Olles läbinud haridust, osaledes seminaridel, konverentsidel ja hiljem haridusprogrammides, hindasin ümber oma võimeid, võimet ehitada mitte ainult õppetunde, vaid ka GCD-d. kasutades interaktiivseid meetodeid.

See haridust annab ootamatult positiivset tulemused:

Oskus oma arvamust avaldada ja seda kaitsta;

Aktiivsus ja soov töös osaleda;

Lõõgastus vastamisel, enesekindlus.

Tõhusus ja teostatavus interaktiivne metoodika Ma jälgin oma praktikas.

meetodid mida ma Kasutan seda lastega töötades.

GCD-d alustan rühmades lastega tutvumisest.

Tuttav

Eesmärgid: Loo rühmas usalduslik ja vastastikuse toetamise õhkkond; arendada eneseesitlusoskusi, ületada ebakindlust ja hirmu avaliku esinemise ees.

Tavaliselt palun inimesi tutvustades lastel rääkida oma nime lugu. (vanemate ja ettevalmistusrühmade lastele): "Kes ja miks teid nii kutsuti?" Või "Räägi mulle kõike, mida oma nime kohta tead.".

Kui kõik lapsed on end tutvustanud, küsin lapsed:

Miks on oluline teada oma nime ajalugu?

Näiteks: Teema: Aastaajad

Tuttav: Minu nimi on... Minu lemmik aastaaeg on kevad jne.

"Ajurünnak"- sihtmärk: "ajurünnak" või "ajurünnak" on koguda piiratud aja jooksul kõigilt lastelt võimalikult palju ideid antud teema kohta.

Näiteks: Poisid, mis ilm täna on?

"Rollimäng": Rollimäng jäljendab tegelikkust, määrates lastele rolle ja lubades neil tegutseda "nagu päriselt". Rollimängu eesmärk on välja selgitada laste suhtumine konkreetsesse muinasjuttu, sketši vms, saada kogemusi mängud: Ta püüab aidata õpetada läbi kogemuste ja tunnete. Mõnikord saavad lapsed ise välja mängida olukordi, milles nad on olnud. Samuti on mängu käigus materjali palju lihtsam omastada ja kinnistada.

"Kobarad"

Klaster tõlgitud inglise keelest (klaster) tähendab kamp, pintsel. Klaster on meetod, mis aitab vabalt ja avatult mõne teema üle mõelda. See on mittelineaarne mõtlemise vorm. Klastriteks jaotamine on väga lihtne.

1. Kirjutage märksõna või lause lehe keskele.

2. Hakka üles kirjutama sõnu ja lauseid, mis selle teemaga seoses meelde tulevad.

3. Kui teil tekivad ideed, alustage seoste loomist.

4. Kirjutage üles nii palju ideid, kui etteantud aja jooksul pähe tuleb.

Klastriteks jaotamine on paindlik struktuur, seda saab läbi viia nii rühmas kui ka individuaalselt, olenevalt tunni eesmärgist.

Näiteks:

Saanipuhkus

Jõuluvana TALVE lumememm

Kingitused jõulupuu uusaasta

Teen ettepaneku koolieelsele õppeasutusele kasuta niimoodi. Tahvlile riputatakse märksõna kujutav pilt ja lastel palutakse nimetada selle sõnaga seotud sõnu. See meetodit saab kasutada nii rühmas, ka individuaalselt iga lapsega, kellele pakutakse mitu pilti ja leiab nende vahel seose.

"Sinquain"

Cinquain, prantsuse keelest tõlgitud – 5 rida. Cinquain – valge (riimimata) salm, mis aitab infot sünteesima.

1 rida: Teema ühesõnaga (tavaliselt nimisõna)

2 rida: Teema lühikirjeldus (kaks omadussõna)

3 rida: selle teema toimingu kirjeldus (kolm tegusõna või gerundi)

4 rida: Suhtumine teemasse, tunded, emotsioonid (neljasõnaline fraas)

5 rida: Teema olemust korrates ühe sõnaga (teema sünonüüm)

Näiteks: EMA

Hea, armastatud

Hoolib, armastab, toidab

Ma armastan oma ema!

Koolieelses õppeasutuses saate kasuta seda viisi.

1 rida: objekt või nähtus ühesõnaga.

2 rida: Kirjeldage, mis see üksus on.

3 rida: selle üksuse toimingud.

4 rida: Kas teile meeldib see toode ja kuidas?

5 rida: Mis on selle üksuse teine nimi?

Sain aru, et lapsi tuleb kasvatada ja õpetada lahkuse, nõudlikkuse, austuse, isikliku eeskujuga ning õpetada teistega häid suhteid looma. Et lapsed teid mõistaksid, peate mõistma iga last eraldi.

Usun, et õpetaja edu on iga päev hästi veedetud. Peaasi on last tunda, näha, kuulda, vajadusel aidata ja mitte sekkuda, kui ta ise tegutseb. See sõltub õpetajast, millised õpilased neist saavad. Pole vaja sundida, see on vajalik huvi, ole kannatlik ja tähelepanelik, sõbralik ja siiras, ära tee etteheiteid, ära kritiseeri, vaid tunnusta ja usu lapse võimetesse.

Edu hariduses ja koolitust saab saavutada ainult siis, kui lapsed on huvitav uurida. Meie, pedagoogid, peame seda alati meeles pidama ja olema pidevas uute kasvatusviiside otsingus ja koolitust ja nende rakendamine teie praktikas, kogudes killukesi kasutades kõike, mis muudab tegevuse rõõmsaks õppimiseks.

Viited:

1. Uus kool: Võimaluste ruum

Kesk-Aasia teadus- ja praktilise konverentsi materjalid

Biškek-2006, lk 9, 246, 325

2. Kriitilise mõtlemise arendamise juhend

(Tööriistakomplekt) Taškent - 2002

Moskva, Mosaiik – Süntees 2005.

4. Volitatud haridus

(juhend treeneritele) Positiivse hariduse teaberessursside keskus. Taškent – 2003

Haridusasutustes on juba pikka aega kasutusel standardne ehk passiivne õppemudel. Selle tehnika kõige levinum näide on loeng. Ja kuigi see õpetamisviis on olnud ja jääb üheks levinumaks, muutub interaktiivne õpe järk-järgult üha aktuaalsemaks.

Mis on interaktiivne õpe?

Haridusmeetodid koolieelsetes lasteasutustes, koolides ja ülikoolides jagunevad kahte suurde rühma - passiivsed ja aktiivsed. Passiivmudel hõlmab teadmiste edasiandmist õpetajalt õpilasele loengute ja õpiku materjali uurimise kaudu. Teadmiste testimine toimub uuringute, testimise, testide ja muude kontrollitööde kaudu. Passiivse meetodi peamised puudused:

halb tagasiside õpilastelt;
madal personaliseerituse aste – õpilasi ei tajuta mitte indiviididena, vaid rühmana;
keerukamat hindamist nõudvate loominguliste ülesannete puudumine.

Aktiivõppemeetodid stimuleerivad õpilaste tunnetuslikku aktiivsust ja loovust. Sel juhul on õpilane õppeprotsessis aktiivne osaleja, kuid suhtleb peamiselt ainult õpetajaga. Aktiivsed meetodid iseseisvuse arendamiseks ja eneseharimiseks on asjakohased, kuid need praktiliselt ei õpeta rühmas töötamist.

Interaktiivne õpe on aktiivõppemeetodi liik. Interaktiivse õppe käigus suhtlemine ei toimu ainult õpetaja ja õpilase vahel, kõik õpilased on kontaktis ja töötavad koos (või rühmades). Interaktiivsed õppemeetodid on alati interaktsioon, koostöö, otsimine, dialoog, mäng inimeste või inimese ja infokeskkonna vahel. Kasutades klassis aktiivseid ja interaktiivseid õppemeetodeid, suurendab õpetaja õpilaste õpitava materjali mahtu kuni 90 protsenti.

Interaktiivsed õppevahendid

Interaktiivsete õppemeetodite kasutamine algas tavapäraste visuaalsete vahendite, plakatite, kaartide, makettide jms abil. Tänapäeval hõlmavad kaasaegsed interaktiivsed õppetehnoloogiad uusimaid seadmeid:

tabletid;
arvutisimulaatorid;
virtuaalsed mudelid;
plasmapaneelid;
sülearvutid jne.

Interaktiivsus õppimises aitab lahendada järgmisi probleeme:

liikudes eemale materjali esitlemisest interaktiivsele suhtlemisele koos motoorsete oskuste kaasamisega;
aja kokkuhoid, kuna puudub vajadus joonistada tahvlile diagramme, valemeid ja diagramme;
uuritava materjali esitamise efektiivsuse tõstmine, sest interaktiivsed õppevahendid kaasavad õppija erinevaid sensoorseid süsteeme;
rühmatööde või mängude korraldamise lihtsus, publiku täielik kaasamine;
õpilaste ja õpetajate vahelise sügavama kontakti loomine, meeskonnasisese kliima parandamine.

Interaktiivsed õpetamistehnikad

Interaktiivsed õppemeetodid - mängud, arutelud, dramatiseeringud, koolitused, harjutused jne. – nõuda õpetajalt eritehnikate kasutamist. Neid tehnikaid on palju ja õppetunni erinevates etappides kasutatakse sageli erinevaid tehnikaid:

protsessis osalemiseks kasutavad nad ajurünnakut, arutelu ja olukorra rollimänge;
tunni põhiosas kasutavad nad klastreid, aktiivse lugemise meetodit, arutelusid, edasijõudnute loenguid, ärimänge;
Tagasiside saamiseks on vaja selliseid tehnikaid nagu "lõpetamata laused", esseed, muinasjutud ja miniesseed.

Interaktiivse õppimise psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused

Õppeasutuse ülesandeks edukaks õppimiseks on luua tingimused indiviidile maksimaalse edu saavutamiseks. Psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused interaktiivse õppe rakendamiseks hõlmavad järgmist:

koolitatavate valmisolek seda tüüpi koolitusteks, vajalike teadmiste ja oskuste olemasolu;
klassis soodne psühholoogiline kliima, soov üksteist aidata;
innustav algatus;
individuaalne lähenemine igale õpilasele;
kõigi vajalike koolitusvahendite olemasolu.

Interaktiivsete õppemeetodite klassifikatsioon

Interaktiivsed õppetehnoloogiad jagunevad individuaalseteks ja rühmadeks. Individuaalkoolitus sisaldab koolitust ja praktilisi ülesandeid. Grupi interaktiivsed meetodid jagunevad 3 alarühma:

arutelu - arutelud, väitlused, ajurünnak, juhtumiuuringud, olukorra analüüs, projektiarendus;
mängimine - äri-, rolli-, didaktilised ja muud mängud, intervjuud, olukordade väljamängimine, dramatiseerimine;
treeningmeetodid – psühhotehnilised mängud, kõikvõimalikud treeningud.

Interaktiivsed õppevormid ja -meetodid

Klasside interaktiivsete õppevormide valikul peab õpetaja arvestama meetodi vastavusega:

koolituse teema, eesmärgid ja eesmärgid;
grupi omadused, kuulajate vanus ja intellektuaalsed võimed;
tunni ajakava;
õpetaja kogemus;
õppeprotsessi loogika.

Interaktiivne õpe lasteaias

Koolieelsetes lasteasutustes kasutatakse interaktiivseid tehnoloogiaid ja õppemeetodeid peamiselt mängude kaudu. Mängimine koolieelikule on põhitegevus ja selle kaudu saab lapsele õpetada kõike, mis tema vanuses vajalik. Lasteaeda sobivad kõige paremini rollimängud, mille käigus lapsed aktiivselt suhtlevad ja tulemuslikult õpivad, sest Kogetud muljed jäävad eredamalt meelde.

Interaktiivsed õppemeetodid koolis

Koolis võimaldab interaktiivne õpe kasutada peaaegu kõiki tehnikaid. Interaktiivsed õppemeetodid algkoolis on:

rolli- ja simulatsioonimängud;
lavastus;
assotsiatsioonimäng jne.

Näiteks algklassiõpilastele sobib hästi mäng, mille mõte on lauanaabrile midagi õpetada. Klassikaaslast õpetades õpib laps kasutama visuaalseid vahendeid ja selgitama ning õpib ka materjali palju sügavamalt.

Kesk- ja keskkoolis hõlmavad interaktiivsed õppemeetodid tehnoloogiaid, mis on suunatud mõtlemise ja intelligentsuse arendamisele (projektitegevused, väitlused), ühiskonnaga suhtlemisele (dramatiseeringud, olukordade väljamängimine). Näiteks gümnaasiumiõpilastega on täiesti võimalik mängida rollimängu “Akvaarium”, mille olemus seisneb selles, et osa rühmast mängib välja keerulise olukorra ja ülejäänud analüüsivad seda väljastpoolt. Mängu eesmärk on ühiselt läbi mõelda olukord kõigist vaatenurkadest, töötada välja algoritmid selle lahendamiseks ja valida neist parim.

Praegusel ajal on info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kiire arenguga vajadus kaasajastada kõigi alushariduse valdkondade sisu ja struktuur. See kajastub uutes haridusstandardites. Just föderaalse osariigi haridusstandardite nõuded ja nende juurutamine said tõuke interaktiivse õppe ja interaktiivsete tehnoloogiate kasutuselevõtuks koolieelsete lasteasutuste töös. Artikkel paljastab interaktiivse õppimise olemuse ja tutvustab interaktiivseid tehnoloogiaid.

Lae alla:

Eelvaade:

INTERAKTIIVSETE TEHNOLOOGIATE KASUTAMINE KAASAEGSE HARIDUSPROTSESSI RAAMES ESITLUSES HARIDUSOSAS

Esiteks peate välja mõtlema, mis on "interaktiivne õppimine"?

Pedagoogikas on mitmeid õpetamismudeleid:

1) passiivne – õpilane toimib õppimise “objektina” (kuulab ja vaatab)

2) aktiivne - õpilane tegutseb õppimise “subjektina” (iseseisev töö, loovülesanded)

3) interaktiivne - inter (vastastikune), tegutsema (tegutsema). Interaktiivse õppimise kontseptsioon on "teatud tüüpi teabevahetus õpilaste ja ümbritseva teabekeskkonna vahel". Õppeprotsess viiakse läbi kõigi õpilaste pideva ja aktiivse suhtluse tingimustes. Õpilane ja õpetaja on võrdsed õppeained.

Interaktiivsete tehnoloogiate kasutamine võimaldab liikuda selgitavalt ja illustreeritud õppemeetodilt tegevuspõhisele, milles laps selles tegevuses aktiivselt osa võtab.

Tähtaeg "interaktiivsed tehnoloogiad"võib käsitleda kahes tähenduses: tehnoloogiad, mis on üles ehitatud suhtlemisele arvutiga ja selle kaudu ning organiseeritud suhtlusele otse laste ja õpetaja vahel ilma arvutit kasutamata.

Arvutitehnoloogia kasutuselevõtt koolieelikutele uuel ja meelelahutuslikul kujul aitab lahendada kõne-, matemaatika-, keskkonna-, esteetilise arengu probleeme ning aitab arendada mälu, kujutlusvõimet, loovust, ruumilise orienteerumise oskusi, loogilist ja abstraktset mõtlemist. Interaktiivse õppemudeli kasutamine välistab mis tahes õppeprotsessis osaleja või idee domineerimise.

Interaktiivsete tehnoloogiate kasutamine koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis eeldab interaktiivsete seadmete olemasolu.Need on arvutid, interaktiivsed tahvlid, multimeediaseadmed ja palju muud.Lisaks asutuse varustamisele nende seadmetega on vaja ka koolitatud õppejõude, kes suudavad kombineerida traditsioonilisi õppemeetodeid ja kaasaegseid interaktiivseid tehnoloogiaid.

Õpetaja ei pea mitte ainult oskama kasutada arvutit ja kaasaegseid multimeediaseadmeid, vaid ka ise looma õpperessursse ja kasutama neid laialdaselt oma õppetegevuses.

Vaatleme interaktiivse õppimise teist suunda – see on organiseeritud suhtlus otse laste ja õpetaja vahel ilma arvutit kasutamata. Selliseid interaktiivseid õppetehnoloogiaid on tohutult palju. Iga õpetaja saab iseseisvalt välja mõelda uusi lastega töötamise vorme.

Interaktiivsete tehnoloogiate kasutuselevõtt lastega töötamisel toimub järk-järgult, võttes arvesse koolieelikute vanuselisi iseärasusi.

II juunioride rühm– paaristöö, ringtants;

Keskmine rühm – paaristöö, ringtants, kett, karussell;

Vanem rühm – paaristöö, ringtants, kett, karussell, intervjuu, töö väikestes rühmades (kolmekesi), akvaarium;

Kooliks ettevalmistav rühm– paaristöö, ringtants, kett, karussell, intervjuu, töö väikestes rühmades (kolmikud), akvaarium, suur ring, teadmiste puu.

Kirjeldame iga tehnoloogiat.

"Paaris töötama"

Lapsed õpivad üksteisega suhtlema, soovi korral paari panema. Paaris töötades parandavad lapsed oma läbirääkimisoskust, järjepidevust ja koostöid. Interaktiivne paarisõpe aitab arendada koostööoskusi privaatses suhtlussituatsioonis.

"Ümar tants"

Algstaadiumis on juht täiskasvanu, sest Lapsed ei saa ülesannet ükshaaval täita. Õpetaja õpetab eseme abil lapsi ükshaaval ülesannet täitma, arendades seeläbi neis selliseid omadusi nagu oskus vastuseid kuulata ja üksteist mitte katkestada. Interaktiivne tehnoloogia “Ring Dance” soodustab eelkooliealiste laste vabatahtliku käitumise algoskuste kujunemist.

"Kett"

Interaktiivne tehnoloogia "Kett" aitab eelkooliealistel lastel arendada meeskonnatöö oskust. Selle tehnoloogia aluseks on ühe probleemi järjekindel lahendamine iga osaleja poolt. Ühise eesmärgi omamine, üks ühine tulemus loob empaatia ja vastastikuse abistamise õhkkonna, sunnib omavahel suhtlema ja pakkuma võimalusi ülesande lahendamiseks.

"Karussell"

Seda tehnoloogiat võetakse kasutusele paaristöö korraldamiseks. Just dünaamilisel paaril on suur suhtluspotentsiaal ja see

stimuleerib lastevahelist suhtlemist. Interaktiivne tehnoloogia “Karussell” arendab lapses selliseid moraalseid ja tahtlikke omadusi nagu vastastikune abistamine ja koostööoskus.

"Intervjuu"

Teadmiste kinnistamise või üldistamise etapis, töö tulemuste summeerimisel, kasutatakse interaktiivset tehnoloogiat “Intervjuu”. Tänu selle tehnoloogia kasutamisele arendavad lapsed aktiivselt dialoogilist kõnet, mis julgustab neid suhtlema “täiskasvanu-laps”, “laps-laps”.

"Töö väikestes rühmades" (kolm)

Interaktiivses õpperežiimis eelistatakse kolmeliikmelisi koolieelikute rühmi. Rühmatöö tehnoloogia “kolmekesi” kasutamine võimaldab kõigil lastel tunnis töötada. Poisid õpivad hindama oma tööd, sõbra tööd, suhtlema ja üksteist aitama. Juhtivaks saab õppeprotsessis koostöö põhimõte.

"Akvaarium"

"Akvaarium" on dialoogi vorm, kui lastel palutakse probleemi "avalikkuse ees" arutada. Interaktiivne tehnoloogia "Akvaarium" seisneb selles, et mitu last mängivad olukorda ringis ning ülejäänud jälgivad ja analüüsivad. Mis kasu see tehnika koolieelikutele annab? Võimalus näha oma kaaslasi väljastpoolt, näha, kuidas nad suhtlevad, kuidas nad reageerivad kellegi teise mõtetele, kuidas nad lahendavad eelseisvat konflikti, kuidas nad argumenteerivad oma ideid.

"Suur ring"

“Suure ringi” tehnoloogia on tehnoloogia, mis võimaldab igal lapsel sõna sekka öelda ja arendada suhtlemisoskusi, luua põhjus-tagajärg seoseid, teha saadud infost järeldusi ja lahendada probleem.

"Teadmiste puu"

Et laps saaks kommunikatiivseid tegevusi edukalt omandada, võetakse kasutusele tehnoloogia „Teadmiste puu“. See arendab suhtlemisoskust, läbirääkimisoskust ja ühiste probleemide lahendamise oskust. Õpetaja koostab voldikud - pildid või diagrammid ja riputab need eelnevalt puu külge. Lapsed lepivad kokku, ühinevad väikestesse gruppidesse, täidavad ülesande ja üks laps räägib, kuidas ta ülesande täitis ning lapsed kuulavad, analüüsivad ja annavad hinnangu.

Juhtumitehnoloogiad

Juhtumitehnoloogiate hulka kuuluvad: olukorra analüüsi meetod (konkreetsete olukordade analüüsimeetod, olukorraga seotud ülesanded ja harjutused; juhtumi etapid; juhtumi illustratsioonid; fotojuhtumid); intsidendi meetod; situatsiooniliste rollimängude meetod; ärikirjavahetuse parsimise meetod; mängukujundus; arutelu meetod. Juhtumitehnoloogia olemus on probleemolukorra analüüs. Analüüs kui mõtlemise loogiline toiming aitab kaasa lapse kõne arengule, "kuna kõne on mõtlemise eksistentsi vorm, on kõne ja mõtlemise vahel ühtsus" (S.L. Rubinstein). Juhtumitehnoloogiate omandamise käigus lapsed: õpivad saama suhtluses vajalikku teavet; võime seostada oma püüdlusi teiste huvidega; õppida oma seisukohta tõestama, vastust argumenteerima, küsimust sõnastama, arutelus osalema; õppida oma seisukohti kaitsma; oskust abi vastu võtta.

Juhtumitehnoloogiad arendavad laste suhtlemisoskusi: lapsed arendavad meeskonnatöö oskusi; oskus pidada dialoogi täiskasvanute ja eakaaslastega; arendab võimet adekvaatselt reageerida tekkivatele konfliktiolukordadele; tagatakse suhtlemine lapse elu ja mänguga; õppida iseseisvalt, ilma täiskasvanu abita omandatud teadmisi reaalses elus raskusteta rakendama.

Kokkuvõtteks võib öelda, et interaktiivsed tehnoloogiad võimaldavad edukalt lahendada probleeme: arendada vaba suhtlemist täiskasvanute ja lastega; arendada kõiki laste suulise kõne komponente; aidata kaasa kõnenormide praktilisele valdamisele õpilaste poolt.

Interaktiivsete tehnoloogiate kasutamine otseses õppetegevuses leevendab koolieelikute närvikoormust, võimaldab muuta nende tegevusvorme ja suunata tähelepanu tunni teema probleemidele.

Moškova Svetlana Vladimirovna,

õpetaja

MAUDO Jalutorovski linna lasteaed nr 9

ja haridustehnoloogia on jumal"

V.P. Tihhomirov

Sihtmärk: interaktiivsete tehnoloogiate kaasaegsete meetodite arvestamine õpetajate õppetegevuses;

Ülesanded:

motiveerida õpetajaid tutvustama ja kasutama klassiruumis interaktiivseid vorme ja õppemeetodeid;
aidata kaasa õpetajate erialase pädevuse arengutaseme tõstmisele interaktiivsete tehnikate ja meetodite kaudu.

Varustus: sülearvuti, multimeediumiseadmed, lauad, molbert;

Töötoa käik:

Slaid number 1(töökoja nimi)

1. Tervitused. Soodsa emotsionaalse keskkonna loomine. Mäng "Impulss", Mäng "Soovid".

Tere päevast, kallid kolleegid! Mul on hea meel tervitada teid kõiki praktikakoha osana töötuppa. Nüüd soovitan teil seista ringis, võtta üksteise kätest kinni ja käepigistusega hoogu ümber ringi kanda. Noh, et saadud energiat säilitada ja tugevdada, tehkem üksteisele komplimente ja häid soove.

2. Sissejuhatus. Meie töötoa teema on "Mängides avastame maailma!" (interaktiivsete tehnoloogiate kasutamine õppeprotsessis)

Slaid number 2

Õnnelik õnnetus viis meid kokku

Siin nendes seintes, selles saalis.

Interaktiivsed õppetehnoloogiad

Nad ei lase sul igavleda ja heituda,

Nad alustavad rõõmsat, lärmakat vaidlust,

Need aitavad teil uusi asju õppida.

Praegu on mõiste "interaktiivne" laialdaselt meie ellu sisenenud. Meil on võimalus osaleda kõikvõimalikel interaktiivsetel ekskursioonidel, projektides, mängudes ja programmides. Meid kutsutakse mitte ainult kuulajateks või mõtisklejateks, vaid ka kõige aktiivsemateks osalejateks selles, mis toimub. See lähenemine on väga tõhus ka õppeprotsessis. Alusharidus on kahtlemata soodne pinnas interaktiivse õppe arendamiseks.

Slaid nr. 3

3. teooria

Määratleme mõisted.

Interaktiivne– inter (vastastikune), tegu (tegu) – tähendab võimet suhelda või olla dialoogirežiimis.

Interaktiivne koolitus- See on ennekõike dialoogiõpe, mille käigus toimub õpetaja ja lapse ning õpilaste omavaheline suhtlus.

Slaid number 4

Töös kasutatavad interaktiivsed tehnoloogiad
lastega vanuses 3-7 aastat.

II juuniorrühm - paaristöö, ringtants;
keskmine rühm - töö paaris, ringtants, kett, karussell;
vanem rühm - töö paaris, ringtants, kett, karussell, intervjuu, töö väikestes rühmades (kolmikud), akvaarium;
ettevalmistusrühm kooliks - paaristöö, ringtants, kett, karussell, intervjuu, töö väikestes rühmades (kolmekesi), akvaarium, suur ring, teadmiste puu.

4. Praktiline osa

Teostusvorm: teekond Teadmiste maale. Arv 12 inimest.

Demo materjal:

1. Kandik, õlgede kimp, jalanõu, õhupall;
2. Kolme vaguniga rongi skeem;
3. Jõemudel (veega täidetud vesikond)
4. Taldrik kooritud küüslauguküüntidega;
5. Puu;
6. laste mikrofon;

Jaotusmaterjal:

1. Sümbolid rinnal - õhupallid: 2 punast, 2 sinist, 2 rohelist, 2 kollast, 2 oranži, 2 lillat hüüu- ja küsimärgiga;
2. Pildid, mis kujutavad õhu ja õhu ja bensiini abil liikuvaid sõidukeid;
3. Vozdushnaya jaama punane lipp
4. Lamedad õhupallid: punased – 12 tk, rohelised – 12 tk, sinised – 12 tk

Üksused katseteks:

1. Kokteilikõrred – 12 tk;
2. Läbipaistvad ühekordsed topsid – 12 tk;
3. õhupallid - 12 tk;
4. kilekotid – 12 tk;
5. Paadid - hakkepuit paberipurjega);
6. 6 basseini veega;
7. pool paberilehte;

Ja nüüd, kallid kolleegid, kutsun teid täitma laste rolli ja osalema teekonnal teadmiste maale teemal "Ta on nähtamatu ja ometi ei saa me ilma temata elada", kus hakatakse kasutama mõnda interaktiivset tehnoloogiat. töös lastega, esitletakse slaidil

Juhised

1 osa. Teemasse sisenemine. Sümbolite jaotus(12 inimest on nõus)

Mängutehnoloogia

Koolitaja: Pöörake tähelepanu skeemile (haagisautodega auruvedur sõidab molbertil). Soovitan siin selle rongiga reisi ette võtta, aga enne tuleb oma rong ära kaunistada, mida me hiljem uurime.

Mängu motivatsioon

Koolitaja: vaata laual kandikul lebavaid esemeid (õlgede hunnik, jalats, õhupall), arva ära, millise muinasjutuga need esemed seotud on. (Laste vastused)

Informatsiooni-ja kommunikatsioonitehnoloogia

Koolitaja: Nüüd vaadake ekraani ja kontrollime teie vastuste õigsust (ekraanil on muinasjuttude “Hunt ja seitse kitsekest”, “Khavrošetška”, “Mull, põhk ja lapot” kangelased) Lapsed nimetavad muinasjuttude kangelasi ja valivad endale sobiva, selgitades, miks.

Koolitaja: Kes mäletab, mis nendega muinasjutus juhtus?

Lapsed:Ühel päeval läksid nad metsa puid raiuma. Jõudsime jõe äärde ja ei tea, kuidas jõge ületada. Lapot ütles Bubble'ile: "Mulli, ujume su peale!" - "Ei, Lapot! Parem on lasta põhul kaldalt teisele kaldale venida. Kast kõndis mööda põhku, see läks katki, ta kukkus vette ja Mull naeris ja naeris ja lõhkes.

Slaid number 5

Koolitaja:õpetaja tegutseb korrespondendina, küsitleb lapsi ketis (heleda mängumikrofoniga)

Milline oli mull?

Mis sa arvad, mis tema sees oli?

Mis võiks juhtuda, kui Bubbles nõustuks põhku ja käpa transportima?

Miks mull lõhkes?

Üldistus: Mull kadus, sest kogu õhk tuli sealt välja.

Mänguharjutus “Läheme rongiga teadmiste maale”

Koolitaja: Meie reisi alguses ütlesin, et peame oma rongi kaunistama. Arvasite juba, et täna räägime õhust ja selle omadustest.

Kes teab, kuidas tõestada õhu olemasolu? ( katsete kaudu)

Võtke õhupallid ja märkige:

Punased õhupallid - usaldus oma teadmiste vastu;

Roheline – teie kõhklused, kahtlused teie võimes katseid läbi viia.

2. osa. Eksperimentaalne tegevus

1. Katsete sari

Interaktiivne tehnoloogia "Töö paaris"

Slaid number 6

Koolitaja: Soovitan teil jagada paarideks nii, et paar koosneks sama värvi, kuid erineva märgiga pallidest (istuge paarikaupa laudades)

Me ütleme õhku, õhku! Kus see õhk on? Näita ja räägi sellest?

Lapsed: õhk on meie ümber, õhk ümbritseb meid kõikjal, me ei näe seda.

Koolitaja: Kas me näeme seda "nähtamatut meest"? Võib-olla on mõni teist temaga juba kohtunud?

Lapsed: mullid veepinnal jne.

Kasvataja: Kuidas saab õhku tuvastada?

Lapsed: paarid esitasid hüpoteesi - katsete abil.

Kokkuvõte:õhku saab tuvastada katsete abil, mis nõuavad erinevaid objekte.

ÜLESANNE 1. Loo õhuvool näo lähedale

Kogemus nr 1 – võtke paberitükk, tehke lehvik ja lehvitage seda oma näo lähedal

Küsimus: mida sa tunned? (kerge tuul, jahedus – vastused paaris). Mida saab järeldada? – vastused paarikaupa

Järeldus: Me ei näe õhku, kuid tunneme (tunneme)

ÜLESANNE 2. Vaadake õhku, mida me välja hingame

Kogemus nr 2 – võta kokteilikõrs ja puhu läbi selle veeklaasi

Kogemus nr 3 – täitke õhupall (2-3 hingetõmmet)

Küsimus: Mida sa näed? Miks pall kasvama hakkas? Pidage meeles inimese ehitust, kus õhk asub, kuidas inimene hingab. Mida võib järeldada - vastused paarikaupa

Järeldus:õhk asub keha sees kopsudes, selle mahtu saab mõõta

ÜLESANNE 3. Tõesta, et õhk on läbipaistev

Kogemus nr 4– võta läbipaistev kilekott, ava see, “võta sisse” õhk ja keera servad kokku

Küsimus: kas läbi nähtamatuse õhu on võimalik näha kõike, mis meie ümber on? Mida võib järeldada - vastused paarikaupa

Järeldus: õhk on läbipaistev, nähtamatu, läbi selle on näha kõike, mis meid ümbritseb

2. Mängu harjutused

Interaktiivne tehnoloogia "Round Dance"

Slaid number 7

Koolitaja: Seisame ringis ja ma viskan sulle palli ning sa vastad esitatud küsimusele.

Kas inimesed ja loomad vajavad õhku? ( ilma õhuta ei saa nad hingata ja seega elavad)

- Mis sa arvad, mida mereloomad hingavad? Kui ostate poest akvaariumi kalad ja asetate need purki ja sulgete kaane tihedalt, siis mis võib juhtuda? (vesi sisaldab õhku, mida hingavad kõik jõgede, merede, järvede elanikud)

Kas inimene saab ilma sukelduja maskita kaua vee all püsida? Miks? (ei, ta ei saa, sest tal pole piisavalt õhku) Proovige nina ja suu sulgeda ning mitte hingata. Kuidas sa ennast tundsid?

Koolitaja: Saime teada, et nina on vaja hingamiseks ja muuks. Mida veel nina tuvastab? (tuvastage lõhnu)

Tervist säästev tehnoloogia. Mänguharjutus "Arva ära lõhn?"

Koolitaja: sulgege silmad, pigistage nina (sel ajal lastakse laste ees taldrik värskelt hakitud küüslaugu viiludega)

Hinga õhku, kuidas see lõhnab? Kuidas sa teadsid, et see on küüslauk? Mida saab järeldada?

Järeldus: lõhnad levivad läbi õhu, nii et tunneme neid sisse hingates.

3. osa. Kehalise kasvatuse vaheaeg

Koolitaja: Kutsun teid mereranda, siin on alati värske, tuul puhub sageli. Mis sa arvad, kuidas meri võib lõhnata?

(lülitatakse sisse meremüra salvestis, lapsed kujutavad ette laineid, vees ujuvaid kalu. Mängitakse mängu “Merekuju - tardu paigale”)

4. osa "Õhk ja transport"

Interaktiivne tehnoloogia “Teadmiste puu”, mäng “Vali õige pilt”

Slaid number 8

Koolitaja: Kas õhku saab nimetada inimese assistendiks? (vastused)

Lapsed jagunevad põhimõttel 2 rühma: 1. rühm - hüüumärkidega õhupallid, 2. rühm - küsimärkidega.

Koolitaja: Nüüd annan teile ümbrikes pildid transpordist

1. rühm (küsimärkidega) – vali välja pildid õhu abil ja õhus liikuvatest sõidukitest ning aseta need sinise sümboliga puule.

2. rühm (hüüumärkidega) - kasutades bensiini ja asetage see ka pruuni sümboliga puule.

Koolitaja: vaadake hoolikalt, kas kõik on teinud õige valiku. Selgitage, miks te ülejäänud transpordipilte ei valinud ? (vastused gruppides)

5. osa Probleemõppe tehnoloogia. Probleemolukord "Ristumine"

Koolitaja: ja nüüd hakkame taas kahekesi töötama vastavalt õhupallide värvile rinnal. Rääkisime teiega täna muinasjutust “Kinga, kõrs ja mull” ning saime teada, et muinasjutukangelased ei pääsenud teisele poole jõge. Kuidas saame aidata neil üle saada? ? (laste vastused)

Mis sa arvad, millest saab paati või purje teha? (laste vastused)

1. Katse "Õhk võib objekte liigutada"

Kasvataja Peate purjega paadid vette laskma, puhuma purjele, tekitades õhuvoolu.

(lapsed töötavad paaris, puhuvad kordamööda purjele, lepivad kokku ühistegevuses, et paat kiiremini liiguks, tuleb puhuda ühes suunas)

Kasvataja: Selgitage, miks paat sõidab? Mida saab järeldada? (vastab paarikaupa).

Järeldus: õhuvool aitab objektidel liikuda.

Tehnoloogia juhtum"

Slaid number 9

1. etapp:

Koolitaja: kuulake vanasõna "Tiigist ei saa kala ilma pingutuseta." Mida see vanasõna tähendab? (laste vastused)

Järeldus: Iga äri nõuab rasket tööd.

Koolitaja: kuule, ma räägin sulle ühe loo.

Lapsed meisterdasid koolis tööõpetuse tunnis origami paate. Kõigi töö tuli korralik. Ainult õpetaja ei saanud näitusel Vovini paati esitleda.

Koolitaja: selgita miks? (laste vastused)

2. etapp:

Koolitaja: mõtle ja ütle, mida pidi Vova tegema, et tema paat näitusele saaks? (laste vastused)

3. etapp: valime õige vastuse. (teha paat sama värvi nagu kõik teised lapsed, ära rebi servi ära, vaid lõika kääridega, painuta ettevaatlikult, ära kortsu jne)

4. etapp: pidage meeles vanasõna ja järeldage: seda vanasõna meeles pidades teevad lapsed tööd ja teevad oma tööd ainult hästi.

6. osa Teema sisu läbitöötamine.

Interaktiivne tehnoloogia "Intervjuu"

Koolitaja: Ma esitan küsimusi ja teie vastate täieliku vastusega.

Rääkige meie külalistele - muinasjutukangelastele - Laptyale, Straw'ile ja Bubble'ile, mida uut olete õhu kohta õppinud?

Vaata meie rongiskeemi, mida sa näed? Liputame esimese peatuse Teadmiste Maal.

Mida sa selles peatuses õppisid? (õhk on nähtamatu, kerge, see on kõikjal meie ümber ja vees, õhk on vajalik inimestele, loomadele, kaladele, õhk aitab transpordil liikuda)

- Kuidas saab nimetada peatust teadmiste maal? (õhk)

- Tähistame Vozdušnaja jaama punase lipuga.

7. osa Mõtisklus laste tegevuste üle

Koolitaja: Tahan teid tänada aktiivse osalemise, uudishimu ja leidlikkuse eest probleemsete olukordade lahendamisel.

Koolitaja: Kas arvate, et olete täna õhu kohta uusi avastusi teinud? Kui jah, siis kaunista vankrid siniste õhupallidega. Need, kes said katse iseseisvalt läbi viia ja õhu omadustest rääkida, kinnitasid autodele sinised õhupallid. Vaata, kui palju siniseid õhupalle seal on. Meie teekond teadmiste maale kujunes huvitavaks, põnevaks ja harivaks. Aitäh

Kirjandus:

Ajakiri "Koolieelse kasvatuse metoodik", 16. number, lk 61
Dietrich A., Yurmin G., Koshurnikova R. Entsüklopeedia “Pochemuchka”. M., 1997
Mängutehnoloogia peremaailmale orienteerumise arendamiseks vanematel koolieelikutel: õppemetoodiline käsiraamat/Toim. O.V. Dybina. M., 2014

Kutsume Tjumeni piirkonna, Jamali-Neenetsi autonoomse Okrugi ja Hantõ-Mansi Autonoomse Okrugi-Yugra koolieelseid õpetajaid avaldama oma õppematerjale:
- Pedagoogiline kogemus, originaalprogrammid, õppevahendid, esitlused tundidele, elektroonilised mängud;
- Isiklikult välja töötatud märkmed ja stsenaariumid õppetegevuse, projektide, meistriklasside (sh videod), perede ja õpetajatega töötamise vormide kohta.

Miks on kasulik meie juures avaldada?