Interaktiivsed õppevahendid SPE-s. Töökogemus keskeriõppe õpilastega “Aktiivsed õppevormid keemiatundides”

Erialakirjanduses on mõisteid “õppemeetod” ja “õppetehnika” erinevalt tõlgendatud. Sisuliselt on see õpetaja ja õpilaste vaheline suhtlusviis, mille kaudu antakse edasi teadmisi, oskusi ja võimeid.

Erinevus seisneb selles, et tehnika on lühiajaline meetod, mis hõlmab töötamist ühe konkreetse ZUN-iga. Ja meetod on pikk protsess, mis koosneb mitmest etapist ja sisaldab palju tehnikaid.

Seega on õppemeetod vaid selle või teise meetodi lahutamatu osa.

Õppemeetodite klassifikatsioon

Meetodid liigitatakse erinevate kriteeriumide järgi:

õppetegevuse olemuse järgi: reproduktiivne, probleemipõhine, uuriv, otsiv, selgitav ja näitlik, heuristiline jne;
õpetaja ja õpilaste aktiivsuse astme järgi: aktiivne ja passiivne;
õppematerjali allika järgi: sõnaline, praktiline;
õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise teel: praktikas teadmiste kujundamise meetodid, uute teadmiste saamise meetodid, testimise ja hindamise meetodid.

Aktiivõppe meetodid: definitsioon, klassifikatsioon, tunnused
Mis on aktiivõppe meetodid?

Aktiivõppemeetodid põhinevad interaktsiooniskeemil “õpetaja = õpilane”. Nimest selgub, et tegemist on meetoditega, mis nõuavad õpetaja ja õpilaste võrdset osalemist õppeprotsessis. See tähendab, et lapsed tegutsevad tunnis võrdsete osalejate ja loojatena.

Aktiivõppemeetodite idee pedagoogikas pole uus. Meetodi rajajateks peetakse selliseid kuulsaid õpetajaid nagu J. Comenius, I. Pestalozzi, A. Disterweg, G. Hegel, J. Rousseau, D. Dewey. Kuigi idee, et edukas õppimine põhineb ennekõike enesetundmisel, on iidsete filosoofide seas.

Aktiivõppemeetodite tunnused

mõtlemise aktiveerimine ja õpilane on sunnitud olema aktiivne;
pikk tegevusaeg - õpilane töötab mitte juhuslikult, vaid kogu õppeprotsessi vältel;
iseseisvus määratud ülesannete väljatöötamisel ja lahenduste otsimisel;
motivatsioon õppida.

Aktiivõppe meetodite klassifikatsioon

Kõige üldisem klassifikatsioon jagab aktiivsed meetodid kahte suurde rühma: individuaalsed ja rühmad. Üksikasjalikum sisaldab järgmisi rühmi:

Arutelu.
Mängimine.
Koolitus.
Hinnang.

Aktiivõppe meetodid ja tehnikad

Õppeprotsessi käigus saab õpetaja valida kas ühe aktiivmeetodi või kasutada mitme kombinatsiooni. Edu sõltub aga valitud meetodite ja määratud ülesannete järjepidevusest ja suhtest.

Vaatame levinumaid aktiivõppe meetodeid:

Ettekanded- kõige lihtsam ja ligipääsetavam meetod tundides kasutamiseks. See on õpilaste endi koostatud slaidide demonstratsioon sellel teemal.
Juhtumitehnoloogiad- on pedagoogikas kasutusel olnud alates eelmisest sajandist. See põhineb simuleeritud või reaalsete olukordade analüüsil ja lahenduste otsimisel. Lisaks on juhtumite loomiseks kaks lähenemisviisi. Ameerika koolkond pakub antud probleemile ühe ja ainsa õige lahenduse otsimist. Euroopa kool, vastupidi, tervitab otsuste mitmekülgsust ja nende põhjendatust.
Probleemne loeng— erinevalt traditsioonilisest ei toimu probleemipõhise loengu käigus teadmiste edasiandmine passiivses vormis. See tähendab, et õpetaja ei esita valmis väiteid, vaid esitab ainult küsimusi ja tuvastab probleemi. Reeglid mõtlevad välja õpilased ise. See meetod on üsna keeruline ja nõuab õpilastelt mõningast loogilise mõtlemise kogemust.
Didaktilised mängud— erinevalt ärimängudest on didaktilised mängud rangelt reguleeritud ega hõlma probleemi lahendamiseks loogilise ahela väljatöötamist. Mängumeetodeid võib liigitada ka interaktiivsete õppemeetodite alla. Kõik sõltub mängu valikust. Seega on populaarsed reisimängud, etendused, viktoriinid ja KVN tehnikad interaktiivsete meetodite arsenalist, kuna need hõlmavad õpilaste omavahelist suhtlemist.
Korvi meetod- põhineb olukorra simuleerimisel. Näiteks peab õpilane tegutsema giidina ja tegema ekskursiooni ajaloomuuseumis. Samas on tema ülesanne iga eksponaadi kohta infot koguda ja edastada.

Interaktiivsed õppemeetodid: määratlus, klassifikatsioon, tunnused

Mis on interaktiivsed õppemeetodid?

Interaktiivsed meetodid põhinevad interaktsioonimustritel "õpetaja = õpilane" ja "õpilane = õpilane". See tähendab, et nüüd ei kaasa mitte ainult õpetaja lapsi õppeprotsessi, vaid ka õpilased ise, üksteisega suheldes, mõjutavad iga õpilase motivatsiooni. Õpetaja täidab ainult abilise rolli. Selle ülesanne on luua tingimused laste algatuseks.

Interaktiivsete õppemeetodite eesmärgid

Õpetada iseseisvat otsimist, info analüüsimist ja olukorrale õige lahenduse väljatöötamist.
Õpetage meeskonnatööd: austage teiste inimeste arvamusi, näidake üles sallivust teise vaatenurga suhtes.
Õppige kujundama oma arvamust teatud faktide põhjal.

Interaktiivse õppe meetodid ja tehnikad

Ajurünnak- küsimuste ja vastuste või ettepanekute ja ideede voog antud teemal, milles pärast rünnakut viiakse läbi õigsuse/ebaõigsuse analüüs. Loe lähemalt.
, võrdlustabelid, mõistatused— otsige märksõnu ja probleeme konkreetse miniteema kohta.
Interaktiivne tund kasutades audio- ja videomaterjale, IKT-d. Näiteks veebitestid, töö elektrooniliste õpikutega, koolitusprogrammid, haridussaitid.
Ümarlaud (arutelu, arutelu)- rühmatüüpi meetod, mis hõlmab õpilaste kollektiivset probleemide, ettepanekute, ideede, arvamuste arutelu ja ühist lahenduse otsimist.
Ärimängud(sh rollimäng, imitatsioon, auk) - üsna populaarne meetod, mida saab kasutada isegi põhikoolis. Mängu ajal mängivad õpilased konkreetses olukorras osalejate rolle, proovides erinevaid ameteid.
Akvaarium- üks ärimängude sortidest, mis meenutab tõsielusaadet. Antud olukorra mängib sel juhul läbi 2-3 osalejat. Ülejäänud jälgivad kõrvalt ja analüüsivad mitte ainult osalejate tegevust, vaid ka nende pakutavaid võimalusi ja ideid.
Projekti meetod— õpilaste iseseisev teemakohase projekti väljatöötamine ja kaitsmine.
BarCamp või konverentsivastane. Meetodi pakkus välja veebimeister Tim O'Reilly. Selle olemus seisneb selles, et igaühest ei saa mitte ainult konverentsil osaleja, vaid ka korraldaja. Kõik osalejad pakuvad antud teemal uusi ideid, ettekandeid ja ettepanekuid. Edasi tuleb kõige huvitavamate ideede otsimine ja nende üldine arutelu.

Interaktiivsed õppemeetodid klassiruumis hõlmavad ka meistriklasse, arvamusskaala koostamist,

Analüüsitakse traditsioonilisi lähenemisi koolituste ettevalmistamisel ja läbiviimisel ning mittetraditsioonilisi: aktiivseid ja interaktiivseid. Selgitatakse välja tegurid, mis aitavad kaasa ülikooli haridus- ja kognitiivse protsessi paranemisele. Vaadeldakse mõistete definitsioone: „aktiivõpe“, „interaktiivne õppimine“. Antakse näiteid interaktiivsete õppemeetodite klassifikatsioonidest. Tutvustatakse erinevaid haridus- ja tunnetusprotsessi interaktiivseid vorme. Pakutakse välja interaktiivse tunni läbiviimise algoritm, vaadeldakse reegleid ja vajalike tingimuste loetelu, mis mõjutavad üliõpilaste õppimise tulemuslikkust ülikoolis. On kindlaks tehtud, et interaktiivne õpe soodustab suhtlemisoskuste arengut, aitab luua õpilaste vahel emotsionaalseid kontakte, õpetab meeskonnatööd, avardab haridusvõimaluste ringi.

hariduslik-kognitiivne protsess

suhtluskeskkond

õppemeetodid

haridus- ja tunnetustegevuse aktiveerimine

klasside interaktiivsed vormid

aktiivne

1. Aktiivsed ja interaktiivsed haridustehnoloogiad (tundide läbiviimise vormid) kõrghariduses: õpik / koost. T.G. Mukhina. – N. Novgorod: NNGASU. – 2013. – 97 lk.

2. Dvulichanskaya N. N. Interaktiivsed õpetamismeetodid võtmepädevuste arendamise vahendina // Elektrooniline teadus- ja tehnikaväljaanne “Teadus ja haridus”. – 2011. - nr 4 [Elektrooniline ressurss] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (juurdepääsu kuupäev: 28.04.2014).

3. Kruglikov V. N. Aktiivõpe tehnikaülikoolis: teooria, tehnoloogia, praktika. - Peterburi. : VITU, 1998. – 308 lk.

4. Panina T.S., Vavilova L.N. Kaasaegsed viisid õppimise tõhustamiseks. – 4. väljaanne, kustutatud. – M. – 2008. – 176 lk.

5. Panfilova A.P. Uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad: Aktiivõpe: õpik. abi õpilastele kõrgemale õpik asutused. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”. – 2009. – 192 lk.

6. Solodukhina, O.A. Hariduse uuenduslike protsesside klassifikaator // Kutsekeskharidus. – 2011. - nr 10. – P.12 -13.

Föderaalne kutsealase kõrghariduse haridusstandard (FSES HPE) kehtestab paljude õppeprotsessi nõuete hulgas ka aktiivsete ja interaktiivsete tundide vormide kasutamise, et kujundada ja arendada õpilaste kutseoskusi. Märgitakse, et selliste tundide osakaal on määratud konkreetsete erialade sisuga ja moodustab paljudes koolitusvaldkondades üldiselt 20–25 protsenti klassiruumi tundidest.

Käesoleva uurimuse eesmärgiks on välja selgitada efektiivseimad õppemeetodid, mis soodustavad ülikooli üliõpilaste õppe- ja tunnetustegevuse aktiveerimist. Alustuseks peaksime kaaluma mõisteid "aktiivsed" ja "interaktiivsed" õpetamismeetodid.

Aktiivseid ja interaktiivseid meetodeid kasutav õppeprotsess, erinevalt traditsioonilistest klassidest, kus õpilane on passiivne kuulaja, on üles ehitatud eranditult kõigi õpilaste kaasamisel rühma ja igaüks neist annab individuaalse panuse probleemi lahendamisesse. ülesanne läbi aktiivse teadmiste, ideede ja toimimisviiside vahetamise. Kahjuks ei ole tänapäeval selget vahet aktiivsete ja interaktiivsete õppemeetodite vahel, sama tüüpi meetodeid liigitatakse nii aktiivseteks kui interaktiivseteks, mistõttu puudub ka interaktiivsete õpetamismeetodite selge liigitus.

Teadlase V.N. Kruglikova, aktiivne õpe esindab sellist õppeprotsessi korraldust ja läbiviimist, mis on suunatud õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse igakülgsele aktiveerimisele nii didaktiliste kui ka organisatsiooniliste ja juhtimislike aktiviseerimisvahendite ja -meetodite laialdase kasutamise kaudu.

Teadlane A.P. Panfilova pakub oma interaktiivsete õpetamismeetodite klassifikatsiooni:

Radikaalne - soov arvutitehnoloogiate (kaugõpe, virtuaalsed seminarid, konverentsid, mängud jne) põhjal haridusprotsess uuesti üles ehitada.
Kombinatoorne – varem tuntud elementide kombinatsioon (loeng-dialoog, loeng koos jne).
Muutmine (täiustamine) - täiustamine, täiendamine olemasolevale õppemetoodikale seda oluliselt muutmata (näiteks ärimäng).

Teadlased T.S. Panina, L.N. Vavilov liigitab interaktiivsed õppemeetodid kolme rühma:

Arutelu: dialoog; rühmaarutelu; praktiliste olukordade analüüs.
Mängimine: didaktilised ja loomingulised mängud, sh äri- ja rollimängud, korraldus- ja tegevusmängud.
Koolitus: suhtluskoolitused; tundlikud koolitused (sihitud teadvuse kujundliku ja loogilise sfääri kujundamisele).

Interaktiivsete õpetamisvormide kasutuselevõtt on üks olulisemaid valdkondi üliõpilaste koolituse täiustamisel kaasaegses ülikoolis, kus õpetaja näitab mitte ainult oma pädevust ja eruditsiooni, vaid teab, kuidas köita õpilasi uute õppe- ja tunnetustegevuse vormidega. Selleks korraldatakse individuaal-, paaris- ja rühmatööd, kasutatakse projektitegevusi, tehakse rollimänge, töötatakse dokumentide ja erinevate infoallikatega. Õpetaja loob haridusliku suhtluse keskkonna, mis hõlbustab osalejate vahelist ärilist suhtlust koos vastastikuse hindamise ja kontrolliga.

Interaktiivne("Inter" - vastastikune, "tegutsema" - tegutsema) tähendab suhtlemist, vestlust, dialoogi kellegagi. Teisisõnu, erinevalt aktiivmeetoditest on interaktiivsed keskendunud õpilaste laiemale suhtlemisele mitte ainult õpetajaga, vaid ka üksteisega. Õpetaja, nagu varemgi, töötab välja tunni kava ja sisu, kasutades interaktiivseid meetodeid, et esitada uus materjal kõige huvitavamal ja tõhusamal kujul.

Interaktiivsed meetodid põhinevad interaktsiooni, õpilaste aktiivsuse, grupikogemusele tuginemise ja kohustusliku tagasiside põhimõtetel. Õpetaja mängib sellises tunnis õpilaste uurimistöös assistendi rolli. Õpetaja tegevus annab teed õpilaste tegevusele, tema ülesandeks saab luua tingimused nende algatuseks. Osalejad suhtlevad aktiivselt omavahel, lahendavad ühiselt määratud ülesandeid, ületavad konflikte, leiavad ühisosa ja teevad kompromisse. Tunni korraldab õpetaja eelnevalt, ülesanded ja küsimused rühmades arutlemiseks on hoolikalt valitud.

Interaktiivne õpe on kognitiivse tegevuse korraldamise erivorm. See eeldab väga konkreetseid ja etteaimatavaid eesmärke. peamine eesmärk seisneb ülikoolis õppimiseks pedagoogiliste tingimuste loomises, mille juures üliõpilane saab enesekindlaks oma intellektuaalses pädevuses, mis muudab õppeprotsessi enda produktiivseks. Ehk interaktiivne õpe on eelkõige dialoogiõpe, mille käigus toimub interaktsioon nii õpilase ja õpetaja kui ka õpilaste endi vahel:

Interaktiivsete koolitusvormide eesmärgid on:

õpilastes õpihuvi äratamine;
õppematerjalide tõhus õppimine;
õpilaste iseseisev otsimine viiside ja võimaluste otsimiseks etteantud õppeülesande lahendamiseks (pakutud variantidest ühe valimine või oma variandi leidmine ja lahenduse põhjendamine);
meeskonnas töötamise õppimine: sallivus erinevate seisukohtade suhtes, igaühe õiguste austamine sõnavabadusele;
õpilaste enda arvamuse kujundamine teatud faktide põhjal;
õpilase teadliku pädevuse tasemele jõudmine.

Kõige levinumad interaktiivsed vormid õpetajate seas on:

ümarlaud (arutelu, väitlus);
ajurünnak (ajurünnak, ajurünnak);
juhtumiuuring (konkreetsete olukordade analüüs, olukorra analüüs);
meistriklassid;
töötada väikestes rühmades;
harivad mängud (rollimängud, simulatsioonid, äri-, õppe- jne);
avalike vahendite kasutamine (spetsialisti kutse, ekskursioonid);
sotsiaalprojektid ja muud koolivälised õppevormid (võistlused, filmid, etendused, näitused jne);
interaktiivne loeng, kasutades video- ja helimaterjale;
Sokraatiline dialoog;
keeruliste ja vastuoluliste küsimuste ja probleemide arutelu (võta seisukoht, arvamusskaala, POPS-i valem);
"otsustuspuu", "juhtumianalüüs", "läbirääkimised ja vahendus", "redelid ja maod";
koolitused jne.

Tuleb märkida, et interaktiivsetel õpetamisvormidel põhineva tunni ettevalmistamise käigus seisab õpetaja silmitsi küsimusega mitte ainult konkreetse teema õppimiseks kõige tõhusama õppevormi valimise, vaid ka õppemeetodite kombineerimise võimaluse üle. mis kahtlemata aitab kaasa teema kõige põhjalikumale mõistmisele. Sel juhul tuleb tugineda järgmistele metoodilistele põhimõtetele:

interaktiivne tund ei ole loeng, vaid õpilaste ühistöö konkreetse probleemi kallal;
kõik haridusprotsessis osalejad on võrdsed sõltumata vanusest, sotsiaalsest staatusest, kogemustest, töökohast;
Igal osalejal on õigus oma arvamusele uuritavas küsimuses.
inimese kriitika on vastuvõetamatu (kriitika saab teha ainult ideed või ebaõiget teavet).

Interaktiivse õppetunni läbiviimise algoritm:

1. Tunni ettevalmistamine

Ettekandja valib teema, olukorra ja määratleb definitsioonid. Interaktiivse õppetunni koostamisel soovitame pöörata erilist tähelepanu järgmistele komponentidele:

osalejate vanus, huvid, tulevane elukutse;
tunni ajakava;
rühma huvi selle tegevuse vastu.

2. Vajalike tingimuste loetelu:

tunni eesmärgi selge määratlemine;
lahendamist vajavate probleemide selgitamine;
tunniprogrammi koostamine;
jaotusmaterjalide koostamine;
tehniliste seadmete olemasolu;
põhiküsimuste valik, nende järjestuse määramine;
valik praktilisi näiteid elust;
graafikute, illustratsioonide, diagrammide, sümbolite kasutamine;
usalduslikud, positiivsed suhted õpilaste vahel;
teabe edastamise vormide ja meetodite mitmekesisus, õpilaste tegevuse vormid jne.

Tunni sissejuhatus koosneb sõnumist tunni teema ja eesmärgi kohta . Osalejad tutvuvad pakutud olukorraga, probleemiga, millega nad peavad tegelema, seadma eesmärgi ja määratlema ülesanded. Õpetaja teavitab osalejaid tingimustest ja annab selged juhised rühmades töötamise reeglite kohta. Kui on vajadus, siis tuleb osalejaid tutvustada (kui tund on rühmadevaheline, interdistsiplinaarne).

Tunni jooksul tuleks saavutada üheselt mõistetav semantiline arusaam terminitest, mõistetest jne. Selleks tuleks küsimuste ja vastuste abil selgeks teha mõisteaparaat, õpitava teema töödefinitsioon. Mõisteaparaadi õigeaegne selgitamine kujundab õpilastes harjumuse kasutada ainult hästi mõistetavaid termineid, vältida võõraid sõnu või samaaegselt selgitada välja nende tähendus ning kasutada süstemaatiliselt teatmekirjandust.

3. Näidisreeglid rühmas töötamiseks:

olla aktiivne ja sõbralik;
ära katkesta vestluskaaslasi, austa teiste osalejate arvamusi;
olema avatud suhtlemisele;
püüa jõuda tõeni;
järgima eeskirju;
ole loominguline jne.

Iseärasused põhiosa määratud interaktiivse tunni valitud vormi järgi. Osalejate positsioonide määramine peaks toimuma väga õigesti. Osalejate interaktiivne positsioneerimine seisneb nende seisukohtade ühise sisu mõistmises, aga ka etteantud faktide ja argumentide põhjal uue seisukohtade kogumi kujundamises.

4. Peegeldus viiakse läbi emotsionaalsest aspektist, tunnetest, mida osalejad tunni jooksul kogesid. Kohustuslik samm on hindav, mis määrab osalejate suhtumise kasutatavate meetodite sisusse, valitud teema asjakohasusse jne. Refleksioon lõpeb üldiste järeldustega, mille õpilased teevad õpetaja suunavate küsimuste abil.

Näidisküsimused järelemõtlemiseks:

Kas arutelu avaldas teile muljet?
Kas oli olukord, mis teid tunnis üllatas?
Mis juhtis teie otsustusprotsessi?
kas sa arvestasid teiste grupiliikmete arvamustega?
Kuidas hindate enda ja grupi tegevust?
Mida tahaksid selliste tundide korraldamisel muuta?

Vaatame ülikoolide õppejõudude eelistatud interaktiivseid õppemeetodeid ja paneme tähele nende mõningaid omadusi. Õpetajate seas on kõige populaarsemad meetodid:

väikeste rühmade tööd, andes kõigile õpilastele võimaluse osaleda rühma töös, harjutada koostöö- ja suhtlemisoskusi ning lahendada erimeelsusi;
R väljakumäng , mille käigus grupiliikmed mängivad ette teatud elusituatsioone kajastavat sketti koos eelnevalt määratud rollidega;
m ini-loeng- üks tõhusamaid vorme teoreetilise materjali esitamiseks, mis on esitatud õpilastele kättesaadavas keeles, kusjuures igale terminile antakse tingimata määratlus, viidates autoriteetsetele autoritele ja allikatele. Ettekande lõpus arutletakse üleskerkinud küsimuste üle, samuti võimalustest, kuidas saadud infot praktikas kasutada;
R projekti arendamine võimaldab osalejatel mõtteliselt publikust kaugemale minna ja arutatava teema kohta tegevusprojekti koostada, peaasi, et igaühel oleks võimalus oma projekti kaitsta ja oma eelist teiste ees tõestada;
"ajurünnak",“Ajurünnak” (“Delphi meetod”) on meetod, mille käigus võetakse vastu suvaline õpilase vastus antud küsimusele, kusjuures hinnangut väljendatud seisukohtadele ei anta kohe, vaid pärast kõiki esitlusi on peaasi, et õpilase vastus antud küsimusele selgeks teha. osalejate teadlikkus ja/või suhtumine konkreetsesse teemasse;
loeng kahele võimaldab levitada probleemse sisuga õppematerjale kahe õpetaja dialoogilises suhtluses, samas kui professionaalsed diskussioonid tunduvad arenevat erinevate spetsialistide vahel, näiteks teoreetik ja praktik, teatud kontseptsiooni pooldaja ja vastane. Seda tüüpi loeng sunnib tudengeid aktiivselt kaasa lööma mõtteprotsessis, võrdlema erinevaid seisukohti ja oma valikuid;
etteplaneeritud vigadega loeng on suunatud õpilaste võimele vigu avastada, need märkmetesse salvestada ja aruteluks tuua. Selline loeng täidab reeglina mitte ainult stimuleerivat, vaid ka kontrollivat funktsiooni;
loeng-visualiseerimine soodustab suulise ja kirjaliku teabe muutmist visuaalsesse vormi kasutades diagramme, jooniseid, jooniseid jne. Selline loeng aitab kaasa probleemsituatsiooni edukale lahendamisele, sest Õpilaste vaimne tegevus on aktiivselt kaasatud visuaalsete abivahendite jms laialdase kasutamisega.

Meie läbiviidud uuring näitas, et interaktiivse õppimise tingimustes kogevad õpilased taju, vaimse jõudluse täpsuse tõusu ning intensiivselt arenevad indiviidi intellektuaalsed ja emotsionaalsed omadused: tähelepanu stabiilsus, vaatlus, võime analüüsida ja kokku võtta. Interaktiivne õpe soodustab õpilaste suhtlemisoskuste arengut, aitab luua omavahel emotsionaalseid kontakte, aktiveerib meeskonnatööd ja avardab haridusvõimaluste ringi.

Arvustajad:

Žukov G.N., pedagoogikateaduste doktor, professor, Kemerovo Föderaalse Riigieelarvelise Kõrghariduse Õppeasutuse "Vene Riiklik Pedagoogikaülikool" filiaali direktor.

Petunin O.V., pedagoogikateaduste doktor, professor, riikliku täiendõppeasutuse (PK) “Kuzbassi piirkondlik täiend- ja ümberõppeinstituut”, Kemerovo, loodus- ja matemaatikateaduste osakonna juhataja.

Bibliograafiline link

Privalova G.F. AKTIIVSED JA INTERAKTIIVSED ÕPPEMEETODID ÜLIKOOLI ÕPETUS- JA KOGNITIIVSE PROTSESSI PARANDAMISE TEGURINA // Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. – 2014. – nr 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13161 (juurdepääsu kuupäev: 19.12.2019). Toome teie tähelepanu kirjastuse "Loodusteaduste Akadeemia" poolt välja antud ajakirjad

Interaktiivsed õppetehnoloogiad keskerihariduse süsteemis.

Vene Föderatsiooni riikliku programmi "Haridusareng" üks eesmärke aastateks 2013-2020. on "... tagada vene hariduse kõrge kvaliteet vastavalt elanikkonna muutuvatele nõudmistele ning Venemaa ühiskonna ja majanduse arengu pikaajalistele eesmärkidele." Kaasaegsed haridusstandardid nõuavad praegu uute pedagoogiliste tehnoloogiate kasutuselevõttu, mis tagavad õpilaste arengu ja parandavad nende hariduse kvaliteeti.

Endiselt domineerib traditsiooniline (reproduktiivne) õpetamistehnoloogia, mis põhineb Ya.A. välja töötatud klassiruumi-tunni süsteemil. Comenius 17. sajandil.

Traditsioonilise hariduse eesmärk on edastada õpilasele teatud kultuurinäidiseid, etteantud omadustega isiksuse kujunemist. Traditsiooniline koolitus keskendub haridusoskuste omandamisele, mitte isiklikule arengule.

Ühiskonnas on viimastel aastakümnetel toimunud põhjalikud muutused arusaamas hariduse eesmärkidest ja nende elluviimise viisidest. Hariduse eesmärk on õpilaste üldkultuuriline, isiksuslik ja tunnetuslik areng, andes sellise võtmepädevuse nagu õppimisvõime.

Interaktiivne koolitus vastab kõige täpsemalt kaasaegse maailma vajadustele pidevalt muutuvate tingimustega kohanemisvõimelise kvalifitseeritud personali koolitamisel.

Mõiste "interaktiivne" tähendab suhtlemist, vestluse, dialoogi režiimis olemist ja hästi organiseeritud tagasisidet. Interaktiivne õpe seab esikohale kaks peamist eesmärki. Esimene ülesanne on "õpetada õppima", et inimene saaks iseseisvalt arendada oma individuaalsust ja saaks tõhusalt töötada suurte teabemassiividega, eraldades ja omandades jooksvate probleemide lahendamiseks vajaliku. Teine ülesanne on "õpetada uusi teadmisi praktikas rakendama".

Tuleb märkida, et interaktiivsete tehnoloogiate kaudu rakendatakse õppimises kolmeosalist protsessi: esiteks otsitakse iseseisvalt sotsiaalselt kasulikke teadmisi; teiseks arendatakse professionaalselt olulisi kompetentse ja käitumisjooni; kolmandaks arendatakse oskusi uute teadmiste efektiivseks kasutamiseks erialaste ja situatsiooniprobleemide lahendamisel. Selle tulemusena valmivad spetsialistid, kes on võimelised lahendama keerukamaid probleeme ja juhtima tõhusalt töökeskkonda.

Interaktiivne õpe võimaldab kaasata õppeprotsessi kõik osalejad. Samal ajal luuakse tingimused, kus iga õpilane suhtleb õpikeskkonnaga, mis on tema elukogemuse valdkond. Õpilane on õppeprotsessis täieõiguslik ja aktiivne osaleja ning tema kogemus on haridusteadmiste allikas.

Interaktiivses õppes muutub õpetaja enda roll, sest ta ei anna arutlusel olevatele küsimustele valmis vastuseid, nagu traditsioonilises õppes kombeks, vaid julgustab õpilasi iseseisvalt, teadlikult lahendusi otsima. Sellest tulenevalt asendub õpetaja tegevus järk-järgult õpilaste aktiivsusega, samas luuakse tingimused, mille eesmärk on arendada nende isiklikku algatusvõimet, intellektuaalset pädevust, enesekindlust, võimet tõhusalt suhelda, analüüsida alternatiivseid arvamusi ning arendada ka läbimõeldud otsuste tegemise oskust. . Üldtunnustatud seisukoht on, et teadmisi saab omandada näiteks loenguid kuulates või tekste lugedes. Tegelikult toimub sel juhul teabe edastamise protsess, mitte eluks või tulevaseks ametiks kasulike oskuste ja võimete kujunemine. Sest sõnu saab õpetada vaid alla 7-aastastele väikelastele. Täiskasvanutele on vaja spetsiaalseid haridustehnoloogiaid, mille abil saab omandada spetsiifilisi oskusi ja seejärel arendada oskusi, mis on suunatud reaalse elu ja tööalaste probleemide lahendamisele.

Teadmised on alati subjektiivsed, neid kujundab iga inimene iseseisvalt, kasvatab ta tõsise, süstemaatilise, süstemaatilise sisemise töö käigus. Sellega seoses on interaktiivsel õppimisel vaieldamatu eelis – see võimaldab rakendada pädevuspõhist interdistsiplinaarset lähenemist õppimisele teaduslikul alusel, mis tähendab, et see suurendab hariduse praktilist suunitlust, kasutades iga õpilase isiklikku kogemust süstemaatiliseks arendamiseks. oskused ja võimed, mida nad oma kutsetegevuses vajavad.

Kirjandus:

1. Selevko G.K. Kaasaegsed haridustehnoloogiad: õpik.-M.: Rahvakasvatus, 1998;

2. Elena Karpenko, Olga Rice Interaktiivsed tehnoloogiad õppetöös. Uute aegade pedagoogika. LitagentRidero, 2016;

3. Kutsekeskharidus, nr 6, 2016;

4. Õpetajate Kool, nr 2, 2016.

Aktiivsete ja interaktiivsete vormide ja meetodite kasutamine koolituste läbiviimisel keskeriõppeasutuses. Meie riigi haridussüsteemis on toimunud suured muutused. Uued kehtestatavad haridusstandardid nõuavad õppeprotsessi ulatuslikku ümberkorraldamist, mille tulemuseks on õpilaste vajadused, soovid ja oskused iseseisvalt oma haridustaset tõsta. Keskeriõppeasutuses teismelistega töötades seisate sageli silmitsi õpimotivatsiooni puudumise, enesetäiendamise vajadusega ning suutmatusega teadmisi omandada ja praktikas rakendada, mistõttu nendes tingimustes arenesid klassid. ainult traditsiooniliste meetodite kasutamine on ebaefektiivne. Traditsiooniline meetod hõlmab õpetaja ja õpilase vahelist suhtlust, milles õpetaja on tunni peamiseks osalejaks ja juhiks ning õpilased käituvad pigem passiivse kuulajana, järgides õpetaja juhiseid. Haridusprotsessi ülesehitamiseks keskeriõppeasutustes tuleks kasutada aktiivseid meetodeid, mida iseloomustab õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse vorm, kusjuures õpilased ei ole passiivsed kuulajad, vaid täidavad õppetöös aktiivse osaleja rolli. haridusprotsess. Õpetajal ja õpilastel on võrdsed õigused. Ametijuhtimise stiil on antud juhul demokraatlikum. Haridusprotsessi ülesehitamine aktiivõppe põhimõtetele loob rühmas emotsionaalselt mugava õhkkonna, soodsad tingimused õpilase sotsialiseerumisprotsessiks ning tiheda suhtluse õpetajate ja vanemate vahel. Lisaks aitavad aktiivsed tundide läbiviimise vormid kaasa mõtlemise sihipärasele aktiveerimisele, kui õpilane on sunnitud olema aktiivne olenemata tema soovist; õpilaste piisavalt pikk tegevusaeg (kogu õppetunni jooksul); suurenenud iseseisev motivatsiooniaste õpilaste emotsionaalsete lahenduste loovaks arendamiseks; õpilastevahelist interaktsiooni ehitab õpetaja otseste ja tagasisideühenduste kaudu. Keskeriõppeasutuste õpilased kuuluvad vanemate teismeliste kategooriasse ja neil on oma ealised iseärasused. Selles vanuses on emotsionaalsetel kontaktidel teismelise jaoks suur tähtsus. Uute otsimine ja olemasolevate kontaktide hindamine täidab teismeliste aja kogu aeg. Haridusprotsessi korraldamiseks on soovitatav kasutada interaktiivseid töövorme, näiteks paaris, rühmades töötamist, kuna sellised töövormid võivad õpilaste haridustaseme tõstmiseks ümber suunata suhtlemisvajaduse negatiivse poole. Interaktiivne ("Inter" on vastastikune, "tegutsemine" on tegutsemine) - tähendab suhtlemist, vestlusrežiimis olemist, dialoogi kellegagi. Teisisõnu, erinevalt aktiivmeetoditest on interaktiivsed keskendunud õpilaste laiemale suhtlemisele mitte ainult õpetajaga, vaid ka üksteisega ning õpilaste aktiivsuse domineerimisele õppeprotsessis. Interaktiivsete vormide kasutamisel muutub õpetaja roll dramaatiliselt, lakkab olemast keskne, ta vaid reguleerib protsessi ja tegeleb selle üldise korraldamisega, valmistab ette vajalikud ülesanded ja sõnastab rühmades arutlemiseks küsimusi või teemasid, annab konsultatsioone, kontrolle. kavandatava planeeringu elluviimise aeg ja järjekord. Osalejad pöörduvad sotsiaalse kogemuse poole – enda ja teiste inimeste poole, samal ajal kui nad peavad omavahel suhtlema, ühiselt lahendama määratud probleeme, ületama konflikte, leidma ühisosa ja tegema kompromisse. Haridus- ja kasvatusprobleemide lahendamiseks saab õpetaja kasutada järgmisi aktiiv- ja interaktiivseid vorme: 1) aktiiv- ja interaktiivsed loengud; 2) arutelud; 3) konkreetsete olukordade analüüs; 4) ärimängud; 5) psühholoogilised ja muud koolitused; 6) arvutisimulatsioonid. 1. Aktiivseid ja interaktiivseid loenguid saab läbi viia erinevates vormides: probleemloeng, planeeritud vigadega loeng, visualiseerimisloeng, dialoogiloeng, konkreetsete olukordade analüüsiga loeng jne. Loeng on kõige levinum ja suhteliselt lihtne õpilaste aktiivse kaasamise vorm õppeprotsessi . See hõlmab otsekontakti õpetaja ja publiku vahel. Loengu eeliseks on see, et see võimaldab juhtida õpilaste tähelepanu teema olulisematele probleemidele, määrata õppematerjali sisu ja esitamise tempo, võttes arvesse õpilaste iseärasusi. Loengu efektiivsust rühmaõppes vähendab asjaolu, et iga üliõpilast ei ole alati võimalik kaasata kahepoolsesse arvamuste vahetusse. Selle põhjuseks on eelkõige ajapuudus, isegi kui grupp on väike. Samas võimaldab grupivestlus laiendada osapoolte arvamuste ringi, meelitada ligi kollektiivseid kogemusi ja teadmisi, millel on õpilaste mõtlemise aktiveerimisel suur tähtsus. Kuulajaid loengus-vestluses osalema saab meelitada erinevate võtetega, näiteks tudengeid küsimustega mõistatades loengu alguses ja selle käigus. Küsimused võivad olla informatiivse või probleemse iseloomuga, et määrata kindlaks õpilaste arvamus ja teadlikkuse tase vaadeldava teema kohta, nende valmisolek tajuda järgnevat materjali. Küsimused on suunatud kogu publikule. Õpilased vastavad oma kohalt. Kui õpetaja märkab, et üks õpilastest vestluses ei osale, võib küsimusega pöörduda isiklikult sellele õpilasele või küsida tema arvamust arutatava teema kohta. Aja säästmiseks on soovitatav küsimused sõnastada nii, et neile saaks üheselt vastata. Võttes arvesse vastuste lahkarvamusi või üksmeelt, ehitab õpetaja oma edasise arutluskäigu üles, esitades järgmise võimalusega lõplikult kõige loengumaterjali kontseptsiooni. Õpilastel on küsitavale küsimusele vastust läbi mõeldes võimalus iseseisvalt jõuda järeldusteni ja üldistusteni, mida õpetaja oleks pidanud neile uue teadmisena edastama või mõista arutlusel oleva teema olulisust, mis tõstab huvi ja üldistusvõimet. õpilaste materjali tajumise aste. Kõikvõimalike illustreerivate loengute tulemuslikuks lugemiseks kasutatakse näiteks audio- ja videomaterjali, filmikatkendeid, slaidide demonstreerimist projektoriga ekraanil või prinditud materjali grafoprojektori abil. Tänapäeval näidatakse loengute ajal üha enam arvutiesitlusi (Power Point). 2. Arutelu kui üks probleemõppe aktiivseid meetodeid kasutatakse üha enam ja seda korraldatakse ümarlaua, konverentsi, pressikonverentsi jne vormis. Seda meetodit rakendatakse küsimuste arutamise vormis rühmas inimesed, arutelus osalejad. Tavaliselt on see protseduur ühise arvamuse kujundamiseks. Vastupidiselt vaidlustele ja poleemikale omasele konfliktile ja arvamuste võitlusele iseloomustab diskussiooni eesmärgipärasus ja kompromissisoov. Seetõttu võib arutelu käsitleda kui tegevust, mis erinevalt argumendist ei eralda, vaid ühendab. Selle eesmärk on saavutada osalejate maksimaalne võimalik nõusolek arutatava probleemi osas antud tingimustel. 3. Konkreetsete (tootmis)olukordade analüüs - meetod, mille abil oluliselt hõlbustatakse ja kvalitatiivselt paraneb ideede vahetamine õpilaste rühmas. Sel juhul käsitletakse juhtumit (inglise keeles case - case, fact) olukorra või juhtumi kirjeldusena, mida kasutatakse koolituseks, hindamiseks ja kõige tõhusama ja (või) kiirema lahenduse otsimiseks. Seda meetodit määratletakse ka olukorra analüüsina. Meetodi olemus väljendub järgmises: koolituse korraldamiseks kasutatakse konkreetsete olukordade kirjeldusi. Õpilastel palutakse mõista reaalset elu- või tootmissituatsiooni (olukorda organisatsioonis), mille kirjeldus ei peegelda samaaegselt mitte ainult praktilist probleemi, vaid aktualiseerib ka teatud teadmiste kogumit, mida selle probleemi lahendamisel tuleb õppida. Samas pole probleemil endal selgeid lahendusi. Kuna tegemist on interaktiivse õpetamismeetodiga, omandab see positiivse hoiaku õpilastelt, kes näevad selles võimalust teoreetiliste kontseptsioonide valdamisel ja praktiliste oskuste omandamisel initsiatiivi võtta ja end iseseisvana tunda. Sama oluline on, et olukordade analüüs avaldaks tugevat mõju õpilaste professionaalsusele, aitaks kaasa nende küpsemisele, tekitaks õppimiseks huvi ja positiivset motivatsiooni. 4. Ärimäng on ühistegevuse grupiõppe meetod ühiste probleemide lahendamise protsessis reaalsetele probleemolukordadele võimalikult lähendavates tingimustes. Kutseõppe ärimängud reprodutseerivad osalejate tegevust, kes soovivad leida optimaalseid viise tootmis-, sotsiaal-majanduslike ja muude probleemide lahendamiseks. Ärimängu alustamisele eelneb probleemsituatsiooni tutvustamine, mängu eesmärkide ja eesmärkide kujundamine, meeskondade organiseerimine ja nende ülesannete määratlemine ning iga osaleja rolli selgitamine. Mängus osalejate suhtlus määratakse kindlaks reeglitega, mis kajastavad tegelikku olukorda vastavas tegevusvaldkonnas. Optimaalsete lahenduste kokkuvõtete tegemine ja analüüsimine lõpetab ärimängu. Ärimängu abil saate määrata: taktikalise ja (või) strateegilise mõtlemise olemasolu; oskus analüüsida oma võimeid ja luua sobiv käitumisjoon; oskus analüüsida teiste inimeste võimeid ja motiive ning mõjutada nende käitumist. Õppeprotsessis saab kasutada erinevaid ärimängude modifikatsioone: simulatsioonimängud, rollimängud (rollimängud), “Äriteater” (lavastusmeetod), mängukujundus. 5. Psühholoogilised ja muud koolitused, mille eesmärgiks on see interaktiivne puuduvate käitumisoskuste ja -võimete kujundamise vorm. See rühmatöö vorm võimaldab teil töötada reaalsetes olukordades. Koolitus kui rühmatöö vorm võimaldab kasutada väga erinevaid interaktiivseid tehnoloogiaid. Koolitusel kasutatavad aktiivsed rühmameetodid koosnevad kolmest plokist: arutelumeetodid (rühmaarutelu, praktiliste olukordade analüüs, praktiliste olukordade modelleerimine, juhtumimeetod jne); mängumeetodid (imitatsioon, äri, rollimängud, ajurünnak jne); tundlik koolitus (enese mõistmise, inimestevahelise tundlikkuse, teiste inimeste empaatiavõime koolitus). Koolituse käigus mõjutab arenev grupp iga grupi liiget kolmel tasandil: kognitiivne, emotsionaalne, käitumuslik. 6. Arvutisimulatsioonid on õpisituatsiooni modelleerimine ja selle järjestikune taasesitamine selle lahendamiseks arvutis. Simulatsioonid esindavad teatud osa ümbritsevast reaalsusest, need võimaldavad meil uurida reaalsuse neid aspekte, mida ei saa ohutuse, eetika, kõrge hinna, vajaliku tehnilise toe või uuritava nähtuse ulatuse tõttu muul viisil uurida. Simulatsioonid aitavad visualiseerida abstraktseid mõisteid. Arvutisimulatsioonil kui interaktiivsel õppevormil on tohutu potentsiaal: see loob ettekujutuse tegelikest tegevuse atribuutidest; toimib reaalse interaktsiooni virtuaalse analoogina; loob tingimused tegelike professionaalsete rollide asendamiseks; sotsiaalne tulemuslikkus on kutseõppe kontrolli või tõhususe vorm. Käsitletavad aktiivsed ja interaktiivsed õppevormid võimaldavad lahendada korraga mitmeid probleeme, millest peamiseks on suhtlemisoskuste arendamine keskeriõppe õpilastel. See koolitus aitab luua õpilaste vahel emotsionaalseid kontakte, annab õpetliku ülesande, kuna õpetab töötama meeskonnas, kuulama kaaslaste arvamusi, pakub kõrget motivatsiooni, teadmiste tugevust, loovust ja kujutlusvõimet, seltskondlikkust, aktiivset elu. positsioon, individuaalsuse väärtus, sõnavabadus, aktiivsuse rõhutamine, vastastikune austus ja demokraatia. Nagu praktika näitab, leevendab interaktiivsete vormide kasutamine õppeprotsessis õpilaste närvikoormust, võimaldab muuta nende vorme ja suunata tähelepanu tunniteema põhiküsimustele. Kirjandus. tegevus, 1. Balaev A.A. Aktiivõppe meetodid. M., 2006. 2. Bashmakova V.A. Vanemate noorukite universaalsete haridusalaste tegevuste arendamise tingimused keskerihariduse süsteemis // “Siberi pedagoogiline ajakiri”. – 2012. Nr 4. 3. Verbitsky A.A. Ärimäng kui aktiivõppe meetod // “Kaasaegne kõrgkool”. – 2005. – nr 3. 4. Pogrebnaja Ya.A., Gerasimova V.A. . Aktiivsed ja interaktiivsed õppemeetodid. Haridus- ja metoodiline käsiraamat. M., 2012. 5. Stupina, S.B. Interaktiivse õppe tehnoloogiad kõrghariduses: õpe. meetod. toetust / S.P. Stupina. - Saratov: Kirjastuskeskus "Teadus", 2009.