Uuenduslikud haridustehnoloogiad eelkooliealiste laste kõne arendamiseks. Kaasaegsed tehnoloogiad eelkooliealiste laste kõne arendamiseks

MBOU "Keskkool nr 1" Koolieelne osakond Lasteaiahooldus

ja heaolu "Pesa"

KASUTAMINE

INNOVATIIVSED TEHNOLOOGIAD

KÕNE ARENGUS

EELKOOLILASED

Koostanud Orlova N.A.

Ülem Ufalei,

Föderaalse osariigi alushariduse haridusstandardi rakendamise kontekstis on põhimõtteliselt uus vajadus kõneprobleemide lahendamine laste tegevuste kontekstis (mängud, laste uurimine, töö, katsetamine), ilma neid vormis hariduslikeks tõlkimata. ja mõjutamismeetodid. Selleks on vaja uusi tehnoloogiaid eelkooliealiste laste suhtlemis- ja kõnearendamiseks.

Kommunikatsioonitehnoloogia on spetsiaalselt organiseeritud suulise või kirjaliku suhtluse protsess, mille eesmärk on saavutada osalejate kommunikatiivsed kavatsused. Inimesel, kes valdab kommunikatsioonitehnoloogiat, on selgelt 3 ametikohta: ma tean, kuidas seda teha; ma saan seda teha; Ma võin seda kellelegi teisele õpetada.

Kommunikatsioonitehnoloogia (nagu iga teinegi tehnoloogia) sisaldab eesmärki (kommunikatiivne kavatsus), vahendeid selle saavutamiseks (meetodid, tehnikad, algoritmid); kasutusala (ulatus, kasutuspiirangud); kasutuse (heal tehnoloogial on alati ebakindlustsoon, milles avaldub suhtleja individuaalne kõneoskus) ja tulemuse (mõju, motivatsioon, veenmine, ühine otsustamine) varieeruvus.

Tehnoloogia valimisel tuleb keskenduda järgmistele nõuetele:

tehnoloogia suunamine mitte õppimisele, vaid laste suhtlemisoskuste arendamisele, suhtlemis- ja kõnekultuuri kasvatamisele;

tehnoloogia peaks olema oma olemuselt tervist säästev;

tehnoloogia aluseks on isikukeskne suhtlemine lapsega;

laste kognitiivse ja kõnearengu omavahelise seose põhimõtte rakendamine;

aktiivse kõnepraktika korraldamine igale lapsele erinevat tüüpi tegevustes, arvestades tema vanust ja individuaalseid iseärasusi.

Kõne arendamise tehnoloogiad:

projekti tegevused

portfelli tehnoloogia

uurimistegevus, kogumine

mängutehnoloogiad

info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

probleemõppe tehnoloogia

alternatiivsed tehnoloogiad

Projekti meetod

Eelkooliealiste lastega on soovitatav läbi viia monoprojekte, mille sisu piirdub ühe haridusvaldkonnaga, ja integreeritud projekte, milles lahendatakse probleeme programmi erinevatest haridusvaldkondadest.

Eelkooliealiste laste kõne arendamise monoprojektide teemad võivad olla järgmised:

“Mängime sõnadega ja õpime palju uut”, “Üks on sõna, kaks on sõna” (lastes huvi kujundamiseks sõnaloome ja poeetilise sõna vastu);

“Mnemooniliste võtete kasutamine monoloogikõne arendamiseks” (õppige väljendama oma mõtteid sidusalt, järjekindlalt, grammatiliselt ja foneetiliselt õigesti, rääkima sündmustest ümbritsevast elust);

“Teekond Chitaliasse” (lastes huvi ja vajaduse kujundamine ilukirjanduse lugemise vastu);

„Dialoogilise kõne arendamine vanemas koolieelses eas laste ajakirjanduse aluste õppimise kaudu“ (tutvumine loominguliste ametitega: luuletaja, muusik, ajakirjanik, kirjanik, kunstnik jne, dialoogilise kõne oskuse parandamine);

"Kuidas sünnib raamat?" (laste kõneloovuse arendamine);

"Kas on raske viisakas olla?" (etiketireeglite valdamine, oskus neid igapäevases suhtluses kasutada);

“Hea ja halb väitlus” (veenmise ja vaidlemise etiketi valdamine).

Nooremas rühmas on võimalik kasutada lühiajalisi miniprojekte, milleks on õppesituatsioonide jada: “Katya nuku jalutuskäik” (ülerõivaste valik ja nuku riietamine vastavalt hooajale, mänguasjade valik mängimiseks jalutuskäik, ohutusreeglitega tutvumine jalutama minnes) ; “Aitame lastel (loomadel) leida oma ema” (täiskasvanud loomade äratundmine, nimetamine ja nende beebidega sobitamine, lemmikloomade väliste omaduste ja nendega ümberkäimise reeglite tundmaõppimine) jne.

Keskmise rühma projektid nõuavad elementaarse katsetamise kohustuslikku kasutamist ja projektiülesannete täitmist paaris või väikestes alarühmades.

Näidisprojektiteemad keskmise rühma lastele: “Miks on inimestele transporti vaja?”, “Kivi, paber, käärid”, “Kuidas inimene teab kellaaega?”, “Miks inimene leiutas nõud?”, “Miks on mahl? , vesi, piim erinevat värvi?” ja jne.

Vanemas koolieelses eas lastele mõeldud projekte iseloomustavad kognitiivsed ja sotsiaal-moraalsed teemad: “Kui lähed sõbraga reisile...”, “Head sõnad sünnipäevaks”, “Kolmanda planeedi saladus”, “ Kuidas avada raamatuhüpermarket?“, „Looduse kaebuste raamat“.

Lasteprojektide teema võib vastata pühadele ja olulistele sündmustele, mis toimuvad riigis, linnas, lasteaias või rühmas.

Näiteks õpetajate päeva tähistamiseks valmistudes küsitlevad ettevalmistusrühma lapsed lasteaiatöötajaid, uurivad välja nende kutsetegevuse tunnused, märgivad üles mõned isikuomadused ning valmistavad seda arvesse võttes õnnitlusi ja kingitusi.

Projektitegevuse tulemuseks võib olla kogu rühma laste koostöö tulemusena saadud kollektiivne toode: joonistuste, lugude album, kollaaž “Meie lasteaed” jne.

Portfelli tehnoloogia

Portfoolio võimaldab arvestada õpilase saavutatud tulemusi erinevates tegevustes. See individuaalsete saavutuste salvestamise meetod võimaldab teil kajastada positiivseid emotsioone, loomingulisi õnnestumisi, muljeid, auhindu ja naljakaid ütlemisi.

Koolieeliku portfoolio peamised osad võivad olla järgmised: "Ma kasvan" (erinevate vanuseperioodide antropomeetrilised andmed, peopesa, jala kontuurid); "Minu perekond" (joonistused, lapse sõnadest üles kirjutatud lood, fotod); "Loe seda" (lapse lemmikraamatute loend, joonistused kunstiteoste põhjal); “Minu fantaasiad” (laste loodud lood, muinasjutud, muinasjutud, mõistatused, sõnaloome näited, joonistused ja loovtööd); "Ma räägin teile luuletusi" - jaotis, kuhu on kirjutatud lapse õpitud luuletuste nimed; "Talendi näod" (lapse erilised anded ja kalduvused ühes või kahes valdkonnas); “Osavad käed” (käsitöö, rakendused, origami, fotod mahulistest töödest); “Auhind kangelasele” (diplomid, tunnistused, tunnistused lastele erinevatel võistlustel, olümpiaadidel, festivalidel); “Talve inspiratsioon (kevad, suvi, sügis)” (jaotis sisaldab laste töid (joonistused, muinasjutud, luuletused, fotod matiinidest, lasteluuletuste salvestused jne); “Varsti kooli” (fotod koolist, joonistused kooliteemal, kirjad, mis ta pähe õppis, soovitused vanematele, koolivalmiduse kriteeriumid).

Jaotised täidetakse järk-järgult, vastavalt lapse võimalustele ja saavutustele ning kajastavad kõige paremini koolieeliku kasvu ja arengu tunnuseid.

Eelkooliealiste laste kõne arendamise üheks tingimuseks on sisuka, aktiveeriva suhtluse korraldamine täiskasvanu ja lapse vahel. Sellise suhtluse põhjuseks võib olla laste uurimistegevuse tehnoloogia.

Uurimistehnoloogia, kogumine

Kognitiivset tegevust realiseerivad lapsed vaatlustes, sensoorses uurimises, katsetes, eksperimenteerimises, heuristilises arutelus, õppemängudes jne. Laps saab aktiivses kognitiivses tegevuses arutleda, vaielda, ümber lükata, tõestada oma seisukohta. Selleks saab õpetaja kasutada erinevaid kognitiivseid ülesandeid sisaldavaid igapäeva- ja probleemsituatsioone, laenata neid ilukirjandusest ja teaduskirjandusest, ümbritseva loodusmaailma nähtustest ja protsessidest.

Katse- ja uurimistegevused võimaldavad teil rikastada, aktiveerida ja värskendada lapse sõnavara. Praktiliste toimingute käigus moodustunud kontseptuaalne sõnavara on väga sügav ja püsiv, kuna see on seotud lapse enda elukogemuse kujunemisega ja on aktiivsemalt kaasatud sidusasse kõnesse. Pärast jäätüki vette kukkumist mäletab laps seda nähtust pikka aega; olles tuvastanud selle põhjuse, saab ta teada, et jää hõljub, kuna see on veest kergem. Kui asetate vette suure hulga jäätükke, saate jälgida, kuidas need kokku põrkuvad, üksteise vastu hõõruvad, pragunevad ja murenevad, mis meenutab jää triivimise fenomeni. Simuleeritud olukord võimaldab lapsel edaspidi kevade saabumist elavalt ja põhjalikult kirjeldada. Toimub kõne grammatiliste kategooriate kujunemine ja kinnistumine: nimisõnade kokkulangevus omadussõnade, asesõnade, arvsõnadega; käändevormide moodustamine, keerulised süntaktilised struktuurid, eessõnade kasutamine.

Eksperimentaaltundides areneb sidus kõne. Probleemi püstitamisel tuleb see ju sõnastada; oma tegude selgitamisel oska valida sobivaid sõnu ja oma mõtteid selgelt edasi anda. Selliste tundide käigus kujuneb monoloogkõne, oskus konstrueerida ja sõnastada oma tegevust, sõbra tegevust, oma hinnanguid ja järeldusi. Areneb ka dialoogkõne (objektide ja nähtuste ühisvaatlus, ühistegevuse ja loogiliste järelduste arutamine, vaidlused ja arvamuste vahetamine). Kõneaktiivsus ja algatusvõime on tugevalt kasvanud. Sel hetkel on lapsed, kes räägivad vähe, muutunud ja püüavad jõuda suhtluses esiplaanile.

Teadustegevus ei hõlma mitte ainult vaatlusi ja katseid looduses, vaid ka tööd ajajoonega (näiteks teemad: “Posti arengulugu”, “Sulepea välimus”, “Mütsi elu”), “ reisimine” kaardil (“Kus on “soojad maad”?”, “Teekond vanaema juurde külas”), samuti kogumine (nööpide, templite jms kogumine) - temaatikaga ühendatud esemete kogumine.

Kogumine on töösüsteem, mis hõlmab katse- ja otsingutegevuste arvestamist, didaktiliste ja jutumängude läbiviimist kogumisesemete abil. Lapsed saavad teada kogus esitletavate esemete minevikust, tekkest ja muutumisest; vaata kollektsiooni eksponaate. Igal näitusel on "lugu". Need lood koos eksponaatidega on kirjutatud laste poolt. Põhimõtteliselt on need loomingulised lood, luuletused, mõistatused ja muinasjutud. Nendest koostatakse käsitsi kirjutatud raamatud, mida edaspidi kasutatakse lugemismotivatsiooni tõstmiseks. Need on kõnenäidised iga järgmise rühma lastele.

Mängutehnoloogiad

 Mnemoonika

See tehnoloogia hõlmab erinevaid tehnikaid, mis hõlbustavad meeldejätmist ja suurendavad mälumahtu, moodustades täiendavaid seoseid.

Tehnoloogia omadused: objektide kujutiste asemel sümbolite kasutamine kaudseks meeldejätmiseks. Nii on lastel palju lihtsam sõnu leida ja meelde jätta. Sümbolid on kõnematerjalile võimalikult lähedased, näiteks metsloomade tähistamiseks kasutatakse jõulupuud, koduloomade tähistamiseks maja.

Tööd on vaja alustada kõige lihtsamate mnemooniliste ruutudega, liikuda järjestikku mnemooniliste radade ja hiljem mnemoonikatabelite juurde, sest lapsed säilitavad mälus üksikuid kujutisi: jõulupuu on roheline, mari on punane. Hiljem - muutke see keerulisemaks või asendage see mõne muu ekraanisäästjaga - kujutage tegelast graafilisel kujul.

Mnemoonilised tabelid - diagrammid on didaktiline materjal laste sidusa kõne arendamise töös. Neid kasutatakse: sõnavara rikastamiseks, lugude koostamise õppimisel, ilukirjanduse ümberjutustamisel, nuputamisel ja mõistatuste tegemisel, luule päheõppimisel.

 Modelleerimine

Modellid on eriti tõhusad luuletuste õppimisel. Lõpptulemus on järgmine: iga luulerea märksõna või fraas on “kodeeritud” pildiga, millel on sobiv tähendus. Seega visandatakse kogu luuletus automaatselt. Pärast seda reprodutseerib laps kogu luuletuse mälu järgi, tuginedes graafilisele pildile. Algstaadiumis pakutakse välja valmis plaaniskeem ja kui laps õpib, osaleb ta aktiivselt oma diagrammi loomise protsessis.

Vanemate koolieelikute kõne arendamise protsessis kasutatakse spetsiaalseid ainepõhiseid skemaatilisi mudeleid. Laste ideede kujundamisel sõnade ja lausete kohta tutvustatakse lastele lause graafilist diagrammi. Õpetaja ütleb, et tähti tundmata saab lause kirjutada. Üksikud read lauses on sõnad. Lastel võib paluda konstrueerida lause: „Külm talv on käes. Puhub külm tuul."

Graafilised diagrammid aitavad lastel täpsemalt tajuda sõnade piire ja nende eraldi kirjaviisi. Selles töös saab kasutada erinevaid pilte ja esemeid.

Lausete verbaalseks analüüsiks ettevalmistusrühmades kasutavad pedagoogid “elussõnade” mudelit. Lauses on nii palju sõnu, kui palju õpetaja lapsi kutsub. Lapsed seisavad järjekorras vastavalt lause sõnade järjestusele.

 LEGO tehnoloogia

Peenmotoorika arendamisele keskendunud LEGO tehnoloogiate kasutamine on eelkooliealiste laste kõne arendamisel asendamatu.

Kõne ja ilukirjanduse hariva arendamise protsessis harjutatakse grammatilisi struktuure. Näiteks numbrite kokkuleppimine nimisõnadega - “Mitu akent majal on”, “Mitu marju on põõsal”; sõnamoodustus - tegusõnadele eesliidete lisamine: "Mõtke välja uued sõnad sõnast "Lenda" ja demonstreerige tegevust puu ja linnu abil" ja muid didaktilisi harjutusi.

Ümberjutustuste koostamisel on lastele suureks abiks näidisillustratsioonid laste endi loodud kirjandusteose jaoks. Ümberjutustamine mitte süžeepildi, vaid kolmemõõtmelise maastikupildi järgi ehituskomplektist aitab lapsel süžeest paremini aru saada, mis muudab ümberjutustuse detailsemaks ja loogilisemaks.

Uuenduslikul hariduslikul ehituskomplektil LEGO Education “Ehita oma lugu” on kõneoskuse arendamisel suur roll. Selle konstruktori abil mõtlevad lapsed välja oma unikaalseid lugusid, jutustavad ümber kirjandusteoseid, koostavad lugusid, mis kirjeldavad reaalseid olukordi ümbritsevast reaalsusest jne. LEGO abil muutub loo kallal töötamine, ümberjutustamine ja dialoog tõhusamaks.

 Artikulatsiooni- ja kõneharjutused

 Mängud kõne hingamise arendamiseks

 Liikuvad ja ringtantsumängud tekstiga

 Mängud foneemilise teadlikkuse arendamiseks

 Suhtlusmängud

 Sõrmemängud

 Didaktilised mängud: mängud esemetega (mänguasjad, pärisesemed, looduslikud materjalid, kunsti- ja käsitööesemed jne); lauaarvuti prinditud (paarispildid, doomino, kuubikud, loto); sõnamängud (ilma visuaalse materjalita).

 Teatrimäng

 Logorütmika

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

Arvutimängusüsteemid (CGC) on üks kaasaegseid töövorme, kus täiskasvanu ja lapse suhe ehitatakse üles tehniliste suhtlusviiside kaudu, mis võimaldab mitte ainult suhelda võrdsetes tingimustes, vaid ka teadmisi süstematiseerida, oskusi kinnistada, ja kasutada neid vabalt iseseisvas elus.

Koos harivate arvutimängude kasutamisega loovad õpetajad arvutiesitlusi, mida nad oma tundides kasutavad vastavalt rakendatava programmi nõuetele, ning alg- ja keskkooliealiste lastega viiakse esi- ja alarühmatunnid läbi multimeediumiseadmete abil ( projektor, ekraan), mis suurendab lastes huvi õpitava materjali vastu.

Probleemõppe tehnoloogia

See on õppetegevuse korraldamine, mis hõlmab probleemsete olukordade loomist õpetaja juhendamisel ja õpilaste aktiivset iseseisvat tegevust, mille tulemusena areneb kõne. Õpetaja ei tegutse karmi juhina, vaid ühise õppetegevuse korraldajana, kes saadab ja aitab lapsel saada aktiivseks suhtlejaks, mis on praegu aktuaalne ja vastab föderaalsele haridusstandardile.

Õpetajatel on kasulik omada probleemsituatsioonide ja küsimuste kartoteeki, mis võimaldab OD protsessis probleemsituatsiooni küsida.

Probleemsete küsimuste näited jaotis "Ilukirjandusega tutvumine ja kõnearendus".

Mis juhtub, kui muinasjuttu ilmub uus kangelane?

Kas sa arvad, et Baba Yaga on hea või kuri?

Kui sa oleksid loo kangelase asemel, mida sa arvaks?

Miks nad ütlevad: "Muinasjutt on vale, aga selles on vihje"?

Mille jaoks kasutatakse kujundlikke sõnu?

Kas portreed on võimalik sõnadega “joonistada”?

Mida teeksite, kui oleksite teose kangelase asemel?

"Ettevalmistus kirjaoskuse saamiseks":

Millest koosneb sõna, kui me seda hääldame?

Millest sõna koosneb, kui me selle kirjutame?

Kas sõna võib koosneda ainult täishäälikutest?

Kas sõna võib koosneda ainult kaashäälikutest?

Õpetaja loeb kirja: “Tere poisid. Minu nimi on Umka. Ma elan igaveses jää ja lume kuningriigis, põhjas. Sain hiljuti teada, et teie jaoks on kätte jõudnud suvi. Ma pole kunagi suve näinud, aga ma tõesti tahan teada saada, mis see on. Kuidas saame aidata Umkal hooaja – suve – tundma õppida?

"Koherentne kõne"

Teema: "Siilisupp"

Ülesanded:

– Koolitus etteantud alguse põhjal loo lõpu koostamiseks, illustreerides lõpetamata narratiivi jätku;

– Oskuste arendamine teksti iseseisvaks sidusaks ümberjutustamiseks koos selle sisu eelneva kuvamisega joonistel ja illustratsioonidel;

– loova kujutlusvõime arendamine;

– üksikasjaliku avalduse kavandamise toimingute õpetamine visuaali koostamisel

pildiplaan;

– Sõnavara aktiveerimine ja rikastamine.

Ülesanded Kasutades piltplaanina muinasjutu illustratsioone, jutustage muinasjutt ümber;

Mõelge selle jutuga analoogselt välja oma muinasjutt, suunates küsimuste abil lapse kujutlusvõimet, aidates tal oma kompositsiooni illustreerida.

Kujundkõne õpetamise tehnoloogiad:

 Tehnoloogia lastele võrdlemise õpetamiseks.

Võrdlusmudel:

– õpetaja nimetab objekti; - tähistab selle märki;

– määrab selle atribuudi väärtuse;

– võrdleb seda väärtust atribuudi väärtusega mõnes teises objektis.

Varases koolieelses eas töötatakse välja võrdluste tegemise mudel värvi, kuju, maitse, heli, temperatuuri jms alusel.

Viiendal eluaastal antakse võrdluste tegemisel rohkem iseseisvust ning julgustatakse initsiatiivi võrreldava tunnuse valikul.

Kuuendal eluaastal õpivad lapsed iseseisvalt võrdlema õpetaja määratud kriteeriumide alusel.

Laste võrdlemise õpetamise tehnoloogia arendab eelkooliealiste laste vaatlusvõimet, uudishimu, oskust võrrelda esemete omadusi, rikastab kõnet ning soodustab kõne ja vaimse tegevuse arengut.

 Tehnoloogia laste õpetamiseks metafoore koostama.

Metafoor on ühe objekti (nähtuse) omaduste ülekandmine teisele mõlemale võrreldavale objektile ühise tunnuse alusel. Lastele pole vaja öelda mõistet "metafoor". Tõenäoliselt on need laste jaoks kauni kõne kuninganna salapärased fraasid.

Lihtsa algoritmi vastuvõtt metafoori koostamiseks.

1. Võtke objekt 1 (vikerkaar). Tema kohta koostatakse metafoor.

2. Sellel on konkreetne omadus (mitmevärviline).

3. Vali sama omadusega objekt 2 (lilleniit).

4. Määratakse objekti 1 asukoht (taevas pärast vihma).

5. Metafoorse fraasi jaoks peate võtma objekti 2 ja märkima objekti 1 asukoha (Lilleniit - taevas pärast vihma).

6. Moodusta nende sõnadega lause (lilletaevaheinamaa säras pärast vihma eredalt).

 Laste õpetamine maalide põhjal loovjutte kirjutama .

Kavandatav tehnoloogia on mõeldud lastele õpetamiseks, kuidas pildi põhjal koostada kahte tüüpi lugusid.

1 - "realistlik tekst"

2 - "fantastilise iseloomuga tekst"

Mõlemat tüüpi lugusid võib seostada erineva tasemega loomingulise kõnetegevusega.

Kavandatava tehnoloogia põhipunkt on see, et laste õpetamine pildi põhjal lugusid koostama põhineb mõtlemisalgoritmidel. Lapse õppimine toimub tema ühise tegevuse käigus õpetajaga mänguharjutuste süsteemi kaudu.

Sünkrooni tehnoloogia

Cinquain on viierealine luuletus ilma riimita. Sünkviini koostamise reeglid:

parem rida - üks sõna, tavaliselt nimisõna, mis kajastab põhiideed;

teine ​​rida – kaks sõna, põhiideed kirjeldavad omadussõnad;

kolmas rida - kolm sõna, tegusõnad, mis kirjeldavad teemasiseseid tegevusi;

neljas rida on mitmest sõnast koosnev fraas, mis näitab suhtumist teemasse;

viies rida – esimesega seotud sõnad, mis kajastavad teema olemust.

Tänu sünkviinitehnoloogiale omandab uuritav materjal emotsionaalse värvingu, mis aitab kaasa selle sügavamale assimilatsioonile; arendatakse teadmisi kõneosade ja lausete kohta; lapsed õpivad jälgima intonatsiooni; sõnavara on oluliselt aktiveeritud; sünonüümide ja antonüümide kõnes kasutamise oskus paraneb; vaimne tegevus aktiveerub ja areneb; parandab oma väljendusoskust

suhtumine millessegi, valmistutakse lühikeseks ümberjutustamiseks; lapsed õpivad määrama lausete grammatilisi aluseid.

TRIZ tehnoloogia

TRIZ tööriistakomplekt.

Ajurünnak ehk kollektiivne probleemide lahendamine: lasterühmale esitatakse probleem, igaüks avaldab arvamust, kuidas seda lahendada, aktsepteeritakse kõiki võimalusi. Ajurünnaku läbiviimisel võib esineda “kriitik”, kes väljendab mõtteprotsesse aktiveerivaid kahtlusi.

Fokaalsete objektide meetod (omaduste ristumiskoht ühes objektis): valitakse suvalised kaks objekti ja kirjeldatakse nende omadusi. Neid omadusi kasutatakse edaspidi loodud objekti iseloomustamiseks. Analüüsime teemat “hea ja halva” vaatenurgast. Joonistame objekti.

Morfoloogiline analüüs. Uute ebatavaliste omadustega objektide loomine (omaduste juhuslik valik). Ehitame “maja”. Komponendid: 1) värv. 2) materjal. 3) vorm. 4) korrused 5) asukoht. (Elan sinises puumajas, ümara kujuga, 120. korrusel, keset lompi).

Süsteemi operaator: iseloomustavad mis tahes objekti. Koostatakse tabel üheksast aknast: minevik, olevik, tulevik horisontaalselt ning alamsüsteem, süsteem ja supersüsteem vertikaalselt. Objekt on valitud. Voldi välja:

Omadused, funktsioonid, klassifikatsioon,

Osade funktsioonid,

Millise koha see süsteemis hõivab, seos teiste objektidega,

Kuidas kaup enne välja nägi

Millistest osadest see koosneb?

Kus nad võiksid teda kohata?

Millest see tulevikus koosneda võiks?

Millistest osadest see koosnema hakkab?

Kus teda kohata saab?

Tehnika "Empaatia" (kaastunne, empaatia): "Kujutage õnnetut looma, mida ta kogeb."

Korruse-korruse kujundus (ümbritseva maailma objektidest ja nähtustest kirjeldava loo koostamine). Lõuend on katuseakna ja üheksa taskuaknaga maja kujul. 1) Kes sa oled? 2) Kus sa elad? 3) Millistest osadest koosnete? 4) Mis suurus? 5) Mis värvi? 6) Mis kujuga? 7) Mis tunne see on? 8) Mida sa sööd? 9) Millist kasu sa tood?

Tehnoloogiline lähenemine ehk uued pedagoogilised tehnoloogiad garanteerivad eelkooliealiste saavutused ja tagavad seejärel nende eduka õppimise koolis.

Tehnoloogia loomine on võimatu ilma loovuseta. Õpetaja jaoks, kes on õppinud töötama tehnoloogilisel tasemel, jääb peamiseks juhiseks alati kognitiivne protsess selle arenevas olekus.

Kaasaegsed tehnoloogiad eelkooliealiste laste kõne arendamiseks

Lapse vaimsete võimete arengutaseme üks peamisi näitajaid on tema kõne rikkus, mistõttu on meie, õpetajate, jaoks oluline toetada ja tagada koolieelikute vaimsete ja kõnevõimete areng.

Praegu hõlmab haridusvaldkond "Kõne arendamine" vastavalt föderaalse osariigi lisahariduse haridusstandardile:

· kõne valdamine suhtlus- ja kultuurivahendina;

· aktiivse sõnavara rikastamine;

· sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine;

· kõne loovuse arendamine;

· kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine;

· tutvumine raamatukultuuri, lastekirjandusega, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulmine;

· helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujundamine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Laste kõne arendamine olevikuvormis on kiireloomuline probleem, mis on tingitud sidusa kõne tähtsusest koolieelikutele.

Peamise õpetamistehnikana kasutatakse õpetaja jutunäidist. Kuid kogemused näitavad, et lapsed reprodutseerivad õpetaja juttu väikeste muudatustega, jutud on väljendusrikkad, sõnavara on väike ning tekstides pole praktiliselt ühtegi lihtsat tavalist ja keerulist lauset.

Kuid peamine miinus on see, et laps ei konstrueeri ise lugu, vaid kordab äsja kuuldut. Ühe tunni jooksul peavad lapsed kuulama mitut sama tüüpi monotoonset lugu.

Laste jaoks muutub seda tüüpi tegevus igavaks ja ebahuvitavaks, nad hakkavad hajuma. On tõestatud, et mida aktiivsem on laps, mida rohkem ta tegeleb teda huvitavate tegevustega, seda parem on tulemus. Õpetaja peab julgustama lapsi kõnetegevusega tegelema, samuti on vaba suhtluse käigus oluline kõnetegevuse stimuleerimine.

Lastega töötades tuleb suurt tähelepanu pöörata kõne arengule ja leida tõhusad mängutehnoloogiad laste kõne arendamiseks.

Mõiste “Kõne arendamise mängutehnoloogiad” hõlmab üsna ulatuslikku meetodite ja tehnikate rühma pedagoogilise protsessi korraldamiseks mitmesuguste pedagoogiliste mängude kujul, millel on seatud õpieesmärk ja vastav pedagoogiline tulemus.

Selgus, et koolieelikute kõne arendamiseks on vaja muuta seda, kuidas õpetaja tundides töötab. Sellised vahendid on kõne arendamise tehnoloogiad. Eelkooliealiste laste sidusa kõne moodustamiseks ja aktiveerimiseks kasutatakse järgmisi tehnoloogiaid:

· Tehnoloogia “Kommunikatsiooni ABC” L.N. Shipitsyna,

· Tehnoloogia “Dialoogilise suhtluse arendamine” A.G. Arushanova,

· “Loovlugude kirjutamise koolitus”,

· TRIZ tehnoloogia,

· Modelleerimine,

· Mnemoonika,

· Kujundkõne õpetamise tehnoloogiad:

Tehnoloogia lastele võrdlemise õpetamiseks

Metafooride õpetamise tehnoloogia

Mõistatuste õpetamise tehnoloogia

· Syncwine tehnoloogia

· Muinasjututeraapia (muinasjuttude kirjutamine lastele),

· liigend- ja sõrmevõimlemine,

· Logorütmika,

· Minidramatiseering, lavastus

Tehnoloogia "Kommunikatsiooni ABC"

Suhtlustehnoloogia ABC võimaldab arendada inimestevahelise suhtlemise oskusi täiskasvanute ja eakaaslastega. Tehnoloogia eesmärk on arendada lastes arusaamist inimsuhete kunstist. “Suhtlemise ABC” on spetsiaalselt loodud mängude ja harjutuste kogumik, mille eesmärk on arendada laste emotsionaalseid ja motiveerivaid hoiakuid enda, teiste, eakaaslaste ja täiskasvanute suhtes, luua ühiskonnas adekvaatse käitumise kogemus, aidates kaasa lapse isiksuse parimale arengule. ja valmistab ta eluks ette.

"Dialoogilise suhtluse arendamine"

Eelkooliealiste laste kõnearengu probleemi põhikomponendid, vastavalt A.G. Arushanova on dialoog, loovus, teadmised, eneseareng. Tehnoloogia on suunatud kommunikatiivse pädevuse arendamisele, mis põhineb lapse võimel suhelda ümbritsevate inimestega verbaalsete ja mitteverbaalsete vahenditega.

Modelleerimine

Laste õpetamisel on laialdaselt kasutatud sellist tehnoloogiat nagu märgisümboliline tegevus (modelleerimine). See tehnika aitab õpetajatel visuaalselt tuvastada elementaarseid seoseid ja suhteid objektide ja tegelikkuse objektide vahel.

Modelleerimine on viis, kuidas kõnereaalsust saab visuaalsel kujul esitada. Mudel on nähtuse diagramm, mis kajastab selle struktuurielemente ja seoseid, objekti olulisemaid vorme, aspekte ja omadusi. Koherentsete kõnelausete mudelites on selleks nende struktuur, sisu (kirjelduses olevate objektide omadused, tegelastevahelised suhted ja sündmuste areng narratiivis), vahendid tekstilises ühenduses.

Kõnearendustundides õpivad lapsed ümber jutustama, loovjutte koostama, muinasjutte koostama, mõistatusi ja muinasjutte leiutama.

Modelleerimine võib olla iga õppetunni lahutamatu osa.

Modelleerimismeetodid:

1. Objekti modelleerimine (laste joonistused kangelaste süžee fragmentidest, mänguobjektid; lennukiteatrid; flanelgraaf; lugude, muinasjuttude, luuletuste illustratsioonid)

2. Teema – skemaatiline modelleerimine (teksti struktuur – sektoriteks jagatud ring (algus, keskpaik, lõpp); geomeetriliste kujundite teatrid)

3. Graafiline modelleerimine (mänguasjade, transpordi ja muu kirjeldava loo struktuurid; skeemid lugude, luuletuste jaoks; skeemide komplektid graafilise plaani jaoks; laste diagrammid).

Modelleerimise kasutamine jutuvestmises avaldab positiivset mõju laste kõnele.

Mnemoonika

Mnemoonika on meetodite ja tehnikate süsteem, mis tagab teabe tõhusa meeldejätmise, säilitamise ja taasesitamise ning loomulikult kõne arendamise.

Mnemoonika on mitmesuguste tehnikate süsteem, mis hõlbustab meeldejätmist ja suurendab mälumahtu, moodustades täiendavaid assotsiatsioone, korraldades õppeprotsessi mängu vormis. Mnemoonika peamine “saladus” on väga lihtne ja hästi teada. Kui inimene ühendab oma kujutluses mitu visuaalset pilti, salvestab aju selle suhte. Ja hiljem, meenutades üht selle koosluse kujutist, taasesitab aju kõik varem ühendatud pildid.

Mnemoonika aitab arendada:

Assotsiatiivne mõtlemine

Visuaalne ja kuulmismälu

Visuaalne ja kuuldav tähelepanu

Kujutlusvõime

Laste teatud oskuste ja võimete arendamiseks juba varasest east alates viiakse õppeprotsessi sisse nn mnemotabelid (diagrammid).

Mnemoonilised tabelid-skeemid on didaktilise materjalina laste sidusa kõne arendamisel.

Mnemoonikatabeleid kasutatakse:

Sõnavara rikastamine,

Lugusid kirjutama õppides,

Ilukirjandust ümber jutustades,

Luule päheõppimisel.

Mnemooniline tabel on diagramm, mis sisaldab teatud teavet. Nagu iga töö, on see üles ehitatud lihtsast keerukani.

Mnemoonilised tabelid võivad olla subjektipõhised, subjektsemaatilised ja skemaatilised. Kui lapsed on ainemudeli selgeks saanud, läheb ülesanne keerulisemaks: neile antakse ainepõhine skemaatiline mudel. Seda tüüpi märguannete tabel sisaldab väiksemat arvu pilte. Ja alles pärast seda esitatakse skemaatiline märguandetabel.

Alg- ja keskkooliealistele lastele on vaja anda värvilised märguandetabelid, sest Lapsed säilitavad oma mällu teatud kujutised: kollane kana, hall hiir, roheline jõulupuu. Ja vanematele koolieelikutele - must ja valge. Vanemad koolieelikud saavad ise joonistamises ja värvimises osaleda.

Kujundkõne õpetamise tehnoloogiad

Tehnoloogia lastele võrdlemise õpetamiseks

Eelkooliealistele lastele võrdlemise õpetamist tuleks alustada kolmeaastaselt. Harjutusi tehakse mitte ainult kõne arendamise tundides, vaid ka vabal ajal.

Võrdlusmudel:

· õpetaja nimetab objekti;

· tähistab selle märki;

· määrab selle atribuudi väärtuse;

· võrdleb seda väärtust mõne teise objekti tunnuse väärtusega.

Näiteks:

Kana (objekt nr 1);

Värvi (märgi) järgi;

Kollane (atribuudi väärtus);

Sama kollane (atribuudi väärtus) värv (atribuut) nagu päike (objekt nr 2).

Varases koolieelses eas töötatakse välja võrdluste tegemise mudel värvi, kuju, maitse, heli, temperatuuri jms alusel.

Esmapilgul tundub õpetaja lausutud fraas seega tülikas ja mõneti naeruväärne, kuid just nii pika kombinatsiooni kordused võimaldavad lastel mõista, et märk on üldisem mõiste kui antud märgi tähendus.

Näiteks:

"Pall on ümmarguse kujuga, sama ümmargune kui õun."

Kuni neljanda eluaastani julgustab õpetaja lapsi etteantud tunnuste põhjal võrdlusi tegema. Jalutuskäigu ajal kutsub õpetaja lapsi üles võrdlema jaheda tuule temperatuuri mõne muu objektiga. Täiskasvanu aitab lapsel välja mõelda selliseid lauseid nagu: "Väljas puhuv tuul on sama jahe kui külmkapis olev õhk."

Viiendal eluaastal muutub treenimine keerulisemaks:

· koostatavas fraasis märki ei hääldata, vaid jäetakse ainult selle tähendus (võililled on kollased, nagu kanad);

· võrdluses võimendub teise objekti omadus (padi on pehme, sama mis värskelt sadanud lumi).

Selles vanuses antakse lastele võrdluste tegemisel rohkem iseseisvust ning julgustatakse initsiatiivi võrreldava tunnuse valimisel.

Vanemas eas õpivad lapsed iseseisvalt võrdlema õpetaja määratud kriteeriumide alusel. Õpetaja osutab esemele (puule) ja palub teha võrdlusi teiste objektidega (värv, kuju, tegevus jne). Sel juhul valib laps ise selle atribuudi mis tahes tähendused.

Näiteks:

"Puu on kuldset värvi, nagu mündid" (õpetaja määras värviatribuudi ja selle tähenduse - kuldne - valis laps).

Tehnoloogia laste õpetamiseks metafoore koostama.

Metafoor on ühe objekti (nähtuse) omaduste ülekandmine teisele mõlemale võrreldavale objektile ühise tunnuse alusel.

Õpetaja eesmärk: luua lastele tingimused metafooride koostamise algoritmi valdamiseks. Kui laps on omandanud metafoori koostamise mudeli, saab ta iseseisvalt metafoorilise fraasi luua.

Esiteks on soovitatav kasutada metafoori koostamiseks kõige lihtsamat algoritmi.

1. Võtke objekt 1 (vikerkaar). Tema kohta koostatakse metafoor.

2. Sellel on konkreetne omadus (mitmevärviline).

3. Vali sama omadusega objekt 2 (lilleniit).

4. Määratakse objekti 1 asukoht (taevas pärast vihma).

5. Metafoorse fraasi jaoks peate võtma objekti 2 ja märkima objekti 1 asukoha (Lilleniit - taevas pärast vihma).

6. Moodusta nende sõnadega lause (lilletaevaheinamaa säras pärast vihma eredalt).

Lastele pole vaja öelda mõistet "metafoor". Tõenäoliselt on need laste jaoks kauni kõne kuninganna salapärased fraasid või sõnumitoojad.

Näiteks:

Lapsed on oodatud vaatama pilti talvisest maastikust, kus härgvindid istuvad lumega kaetud kuuskedel.

Ülesanne: loo nende lindude jaoks metafoor.

Töö lastega tuleks korraldada arutelu vormis. Juhendina võib kasutada paberilehte, millele õpetaja märgib vaimsete toimingute järjekorra.

Milliseid linde on kujutatud lumega kaetud kuuskedel?

Härgvindid (õpetaja kirjutab paberile tähe “C” ja asetab noole paremale).

Millised nad on?

Ümmargune, kohev, punane (õpetaja täpsustab "punase rinnaga" ja paneb paberile tähe "K").

Mis selliste punaste tünnide või punase rinnaga veel juhtub?

Kirsid, õunad... (õpetaja asetab noole “K” tähest paremale ja joonistab õuna).

Mida siis härjapoegade kohta öelda, millised nad on?

Pullinlased on punase rinnaga, nagu õunad.

Kus on pullid?

Lumega kaetud kuuskedel (õpetaja paneb C-tähe juurest noole alla ja joonistab kuuse skemaatilise pildi).

Kombineerime nüüd need kaks sõna (õpetaja teeb oma käega ringikujulise liigutusega ringi õuna ja kuuse kujutistele).

Ütle need kaks sõna järjest!

Lumega kaetud kuuskede õunad.

Kes kirjutab mulle nende sõnadega lause?

Talvises metsas ilmusid lumega kaetud kuuskedele õunad. Suusatajate silma rõõmustasid talvise metsa õunad.

Tehnoloogia lastele mõistatuste kirjutamise õpetamiseks.

Traditsiooniliselt põhineb koolieelses lapsepõlves mõistatustega töötamine nende äraarvamisel. Andeka lapse õige vastus konkreetsele mõistatusele jääb teistele lastele väga kiiresti meelde. Kui õpetaja küsib mõne aja pärast sama mõistatuse, siis enamik rühma lapsi lihtsalt mäletab vastust.

Lapse vaimsete võimete arendamisel on olulisem õpetada teda ise oma mõistatusi koostama kui lihtsalt tuttavaid mõistatusi. Mõistatuste koostamise käigus arenevad kõik lapse vaimsed toimingud ja ta saab rõõmu verbaalsest loovusest.

A.A. Nesterenko töötas välja mudelid mõistatuste koostamiseks. Lastele mõistatuste kirjutamise õpetamine algab 3-aastaselt. Kuid selles vanuses on see kollektiivne kõnetoode, mis on koostatud koos täiskasvanutega. Vanemad lapsed komponeerivad iseseisvalt, alarühmas või paaris.

Eelkooliealiste lastega töötamisel kasutatakse kolme peamist mõistatuste koostamise mudelit. Koolitus peaks toimuma järgmiselt.

Õpetaja riputab üles ühe mõistatuse koostamise mudeli pildiga märgi ja kutsub lapsi üles mõtlema mõne eseme kohta mõistatust.

	Mis juhtub samamoodi?

Mõistatuse koostamiseks valitakse objekt (samovar). Järgmisena annavad lapsed kujundlikud karakteristikud vastavalt õpetaja määratud tunnustele.

Mis värvi on samovar? - Geniaalne.

Õpetaja kirjutab selle sõna tabeli vasakpoolsesse serva esimesse ritta.

Mis samovari see teeb? - susisemine (täitke tabeli vasakus servas teine ​​rida).

Mis on selle kuju? - ümmargune (täitke tabeli vasakus servas kolmas rida).

Õpetaja palub lastel teha võrdlusi märkide loetletud väärtuste põhjal ja täita tabeli õiged read:

Näiteks: läikiv - münt, aga mitte lihtne, vaid poleeritud münt.

Plaat võib välja näha selline:

Pärast tahvelarvuti täitmist pakub õpetaja mõistatuse lugemist, lisades parema ja vasaku veeru ridade vahele sidesõnad “Kuidas” või “Aga mitte”.

Mõistatust võib lugeda ühiselt kogu lasterühm või üks laps. Volditud teksti kordavad kõik lapsed korduvalt.

Viimane mõistatus samovari kohta: "Särav, nagu poleeritud münt; susisev, nagu ärganud vulkaan; ümmargune, kuid mitte küps arbuus."

Soovitused: atribuudi väärtust on soovitav tähistada tabeli vasakus servas selgelt märgitud esitähega sõnaga ning paremal pool on lubatud objekti visand. See võimaldab treenida laste mälu: laps, kes ei oska lugeda, jätab esimesed tähed meelde ja reprodutseerib sõna tervikuna.

Töö laste mõistatuste kirjutamise õpetamisel jätkub järgmiste mudelite abil: objekti tegevusega võrdlemine (“Pahvib nagu uhiuus väike rong”), ühe objekti võrdlemine mõne teise objektiga, nende vahel ühise ja erineva leidmine (“ Nagu vihmavari, aga paksul jalal").

Näiteks:

Heleroheline, nagu kevadine muru.

Sumiseb nagu lendav mesilane.

Ovaalne, kuid mitte paks suvikõrvits. (Tolmuimeja).

Kõndib, aga mitte inimene.

See lendab, aga mitte lennuk.

Krooksub, aga mitte vares. (Jackdaw)

Roheline nagu muru.

Karvane nagu karu.

Kipitav, aga mitte kaktus. (Kuusk).

Limericks’e kasutatakse verbaalse loovuse arendamiseks. Tavaliselt koosneb see luuletus 5 reast. Limericks’e loob lasterühm, kus peaosa mängib õpetaja. Selliseid tunde alustame 4–5-aastaste lastega. Ülaltoodud riimist koos järgmise lisamisega saame limerick:

Elas kord lumememm,

Punane kui tuli.

Ta lendas meie lasteaeda

Ja ta nokitses sööturil olevaid teri.

Nii hoolitseme lindude eest.

Luuletuste koostamise käigus ei arene lapsed mitte ainult verbaalset loovust, vaid õpivad tegema järeldusi, moraali ning hoolitsema oma tervise, lähedaste ja suleliste sõprade eest.

Sünkrooni tehnoloogia

Sinkwine on uus tehnoloogia eelkooliealiste laste kõne arendamiseks. Cinquain on viierealine luuletus ilma riimita.

Tööde järjestus:

· Sõnade ja objektide valik.

· Tegevussõnade valik, mida see objekt tekitab.

· Mõistete “sõnad – esemed” ja “sõnad – tegevused” eristamine.

· Sõnade valik – atribuudid objektile.

· Mõistete “sõnad – esemed”, “sõnad – teod” ja “sõnad – märgid” eristamine.

· Töö lausete struktuuri ja grammatilise kujundusega.

Artikulatsioon ja näpuvõimlemine

Artikulatiivse võimlemise kasutamine mängib olulist rolli laste kõne arendamisel. Artikulatoorne võimlemine on spetsiaalsete harjutuste komplekt, mille eesmärk on tugevdada artikulatsiooniaparaadi lihaseid, arendada kõneprotsessis osalevate organite jõudu, liikuvust ja liigutuste diferentseerumist. Artikuleeriv võimlemine on aluseks kõnehelide – foneemide – moodustamisele ja mis tahes päritolu hääldushäirete korrigeerimisele; see sisaldab harjutusi artikulatsiooniaparaadi organite liikuvuse treenimiseks, huulte, keele, pehme suulae teatud asendite harjutamiseks, mis on vajalikud nii kõigi helide kui ka konkreetse rühma helide õigeks hääldamiseks.

Artikulatiivse võimlemise eesmärk on arendada täisväärtuslikke liigutusi ja liigendusaparaadi organite teatud asendit, mis on vajalikud helide õigeks hääldamiseks.

Kuulus õpetaja Sukhomlinsky ütles: "Laste võimete ja annete päritolu on nende käeulatuses." Sõrmevõimlemine on luuletuste või lugude esitamine sõrmede abil. See sõrme- ja käeliigutuste treenimine on võimas vahend lapse mõtlemise arendamiseks. Selle treeningu ajal suureneb ajukoore jõudlus. See tähendab, et igasuguse motoorset treeningut tehes ei treenita mitte käsi, vaid aju.

Esiteks seostatakse kõne arenguga sõrmede peenmotoorikat. Ajus on motoorsed ja kõnekeskused lähimad naabrid. Ja kui sõrmed ja käed liiguvad, levib motoorne keskus põnevus aju kõnekeskustesse ja viib kõnetsoonide koordineeritud aktiivsuse järsu suurenemiseni.

Logorütmika

“Logorütmika” selle laiendatud versioonis kõlab nagu “logoteraapia rütmika”, st kõnepuuduste kõrvaldamine liigutuste abil. Lihtsamalt öeldes on iga kõne ja rütmilisi liigutusi ühendav harjutus logorütmika! Selliste harjutuste käigus areneb korrektne kõnehingamine, kujuneb arusaam tempost, rütmist, muusika, liigutuste ja kõne väljendusvõimest, võime transformeeruda ja ekspressiivselt liikuda vastavalt valitud pildile, demonstreerides ja arendades seeläbi oma loomingulisi võimeid.

Loominguliste lugude kirjutamise õppimine

Loomingulise jutuvestmise õpetamisel on eelkooliealiste laste sidusa kõne kujundamisel eriline koht. Lastele tuleks õpetada sidusaid väiteid, mida iseloomustab iseseisvus, täielikkus ja loogiline seos nende osade vahel. Loo kirjutamine on keerulisem tegevus kui ümberjutustamine. Laps peab määrama jutustuse sisu ja valima kõnevormi vastavalt etteantud teemale. Tõsine ülesanne on materjali süstematiseerimine, esitamine vajalikus järjekorras, vastavalt plaanile (õpetaja või tema enda oma). Lood võivad olla kirjeldavad või süžeepõhised. Sellega seoses võib eristada kolme lugude kategooriat:

1. Tajul põhinev jutt (sellest, mida laps loo ajal näeb);

2. Lugu mälu järgi (enne loo hetke tajutu kohta);

3. Kujutlusel põhinev lugu (mõeldud, ilukirjanduslikul materjalil, olemasolevate ideede ümberkujundamisel)

Tehnoloogia on mõeldud lastele kahte tüüpi lugude kirjutamise õpetamiseks:

· realistlik tekst;

· fantastilise iseloomuga tekst.

Eraldi võib esile tõsta lastele loova jutuvestmise õpetamist maalide abil, kasutades T.A. tehnoloogiat. Tkachenko, mis on süžeepiltide kasutamine visuaalse toena loova jutuvestmise õpetamisel. Tähelepanu väärib autori pakutud loomingulise jutuvestmise tüüpide klassifikatsioon:

1. Loo koostamine järgnevate sündmuste lisamisega.

2. Asendusobjektiga loo koostamine.

3. Asendustegelasega loo koostamine.

4. Loo koostamine eelnevate sündmuste lisamisega.

5. Loo koostamine eelnevate ja järgnevate sündmuste lisamisega.

6. Loo koostamine objekti lisamisega.

7. Loo koostamine tegelase lisamisega.

8. Jutu koostamine esemete ja tegelaste lisamisega.

9. Tegevuse tulemuse muutumisega loo koostamine.

10. Tegevusaja muutumisega loo koostamine.

Iga väljapakutud loominguline lugu sisaldab suunda süžee muutmiseks. See tehnika töötab hästi ka tuttavate muinasjuttude põhjal loovate jutustamisoskuste arendamisel. Loomingulise loo tüüp on muinasjutu süžee ümberkujundamise aluseks.

TRIZ tehnoloogia

TRIZ-i tehnikate ja meetodite oskuslik kasutamine (leiutava probleemide lahendamise teooria) aitab edukalt arendada koolieelikute leidlikkust, loovat kujutlusvõimet ja dialektilist mõtlemist.

TRIZ-i peamiseks töömehhanismiks on leidlike ülesannete lahendamise algoritm. Peamine lastega töötamise vahend on pedagoogiline otsing. Õpetaja ei tohiks anda valmis teadmisi, avaldada talle tõde, ta peaks õpetama teda seda leidma. Kui laps esitab küsimuse, pole vaja kohe valmis vastust anda. Vastupidi, peate temalt küsima, mida ta ise sellest arvab. Kutsu teda arutlema. Ja suunavate küsimustega suunake laps ise vastust leidma. Kui ta küsimust ei esita, siis peab õpetaja vastuolule märkima. Seega paneb ta lapse olukorda, kus tal on vaja leida vastus, s.t. mingil määral korrata mingi objekti või nähtuse tundmise ajaloolist rada.

TRIZ-i metoodika põhietapid

1. Otsige olemust (Lastele esitatakse lahendamist vajav probleem või küsimus.) Ja igaüks otsib erinevaid lahendusi, mis on tõde.

2. "Kaubli mõistatus". Selles etapis tuvastame vastuolu: hea-halb

Näiteks päike on hea või halb. Hea - soojendab, halb - võib põletada.

3. Nende vastuolude lahendamine (mängude ja muinasjuttude abil).

Näiteks on vaja suurt vihmavarju, et selle alla vihma eest peitu pugeda, aga vaja on ka väikest vihmavarju, et saaks seda kotis kaasas kanda. Selle vastuolu lahenduseks on kokkupandav vihmavari.

Muinasjututeraapia

Eelkooliealiste laste kõne arendamiseks kasutatakse tehnikat, mida nimetatakse muinasjututeraapiaks. Koolieeliku kõne arendamine muinasjututeraapia abil on tema jaoks kõige tõhusam ja kättesaadavam viis oma kõnevõime parandamiseks. Muinasjututeraapia võimaldab teil lahendada järgmised probleemid:

· Kõne arendamine ümberjutustuste, kolmanda isiku lugude, jagatud jutustamise ja jutustamise kaudu ringis, samuti oma muinasjuttude koostamine.

· Lapse loominguliste võimete väljaselgitamine ja abistamine nende arengus.

· Agressiivsuse ja ärevuse vähenemine. Suhtlemisvõime arendamine.

· Hirmude ja raskuste ületamise koolitus.

· Emotsioonide kompetentse väljendamise oskuse arendamine.

Muinasjuttude koostamisel saate kasutada järgmisi tehnikaid:

· “Muinasjuttude salat” (erinevate muinasjuttude segamine);

· “Mis saab siis, kui... (süžee paneb paika õpetaja);

· „Tegelaste iseloomu muutmine (muinasjutt uutmoodi);

· "Uute atribuutide ja kangelaste tutvustamine muinasjuttu."

Dramatiseerimismängud

Dramatiseerimismängud mõjutavad tõhusalt laste kõne arengut. Dramatiseerimismängus täiustatakse dialooge ja monolooge ning valdatakse kõne väljendusvõimet. Dramatiseerimismängus püüab laps uurida oma võimeid muundumisel, millegi uue otsimisel ja tuttava kombinatsioonides. See paljastab dramatiseerimismängude kui loomingulise tegevuse, laste kõne arengut soodustava tegevuse eripära. Ja lõpuks mäng - dramatiseerimine on lapse eneseväljenduse ja eneseteostuse vahend, mis vastab isiksusekesksele lähenemisele töös eelkooliealiste lastega.

Ülaltoodud tehnoloogiatel on oluline mõju eelkooliealiste laste kõne arengule. Kaasaegsed haridustehnoloogiad võivad aidata kujundada intellektuaalselt julge, iseseisva, originaalse mõtlemisega, loova inimese, kes suudab teha ebastandardseid otsuseid.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Kursuse töö

Teema:Kaasaegsed tehnoloogiad eelkooliealiste laste kõne arendamiseks

Yagupieva Galina Vladimirovna

Sissejuhatus

1. Eelkooliealiste laste kõne arendamise alused

1.1 Eelkooliealiste laste kõne arengu mustrid

1.2 Eelkooliealiste laste kõne arendamine integreeritud lähenemise alusel

1.3 Kaasaegsed tehnoloogiad ja pedagoogilised tingimused eelkooliealiste laste kõne arendamiseks

2. Kõne arengu tunnused koolieelses eas

2.1 Kõne arenguprotsess koolieelses eas

2.2 Kõne arendamise põhiülesanded

Järeldus

Bibliograafia

Rakendused

Sissejuhatus

Eelkoolieas areneb kõne - see on peamine suhtlusvorm. Tee, mida laps läbib oma esimesed eluaastad, on tõeliselt tohutu. Väikelapse kõne kujuneb suhtlusest teda ümbritsevate täiskasvanutega ning koolieelses lasteasutuses ja kõne arendustundides. Suhtlemisprotsessis avaldub tema kognitiivne ja objektiivne tegevus. Kõne valdamine taastab beebi psüühika, võimaldades tal nähtusi teadlikumalt ja vabatahtlikumalt tajuda.

Eelkooliealise lapse jaoks on oluline omandamine oma emakeele valdamine. Miks omandamised, aga sellepärast, et kõnet ei anta inimesele sünnist saati. Möödub mõni aeg ja alles siis hakkab laps rääkima. Täiskasvanud peavad tegema palju pingutusi, et lapse kõne areneks õigesti ja õigeaegselt.

K.D. Ushinsky ütles, et emakeel on kogu vaimse arengu alus ja kõigi teadmiste varandus. Lapse kõne õigeaegne ja korrektne omandamine on täieliku vaimse arengu kõige olulisem tingimus ja üks koolieelse lasteasutuse pedagoogilise töö suundi. Ilma hästi arenenud kõneta pole tõelist suhtlust ega tõelist edu õppimisel.

Kõne arendamine on pikk ja keeruline, loominguline protsess ning ainult seetõttu on vaja, et lapsed valdaksid hästi oma emakeelt, räägiksid õigesti ja kaunilt. Mida varem (olenevalt vanusest) suudame lapse õigesti rääkima õpetada, seda kergemini tunneb ta end meeskonnas.

Koolieelne vanus - just sel perioodil valdab laps aktiivselt kõnekeelt, kõne areneb ja muutub foneetiliseks, leksikaalseks, grammatiliseks. Tundlik arenguperiood toimub koolieelses lapsepõlves, s.o. emakeele täielik valdamine on vajalik tingimus laste vaimse, esteetilise ja kõlbelise kasvatuse probleemide lahendamiseks. Mida varem me oma emakeelt õpetame, seda lihtsam on lapsel seda edaspidi kasutada.

Koolieelses eas laste suhtlusringkond laieneb. Nad muutuvad iseseisvamaks ja hakkavad suhtlema laiema ringi inimestega, eriti oma eakaaslastega. Suhtlusringi laiendamine eeldab, et laps valdab täielikult suhtlusvahendeid, millest peamine on kõne. Lapse järjest keerulisemaks muutuv tegevus seab kõrgeid nõudmisi ka kõne arengule.

Eelkooliealiste lastega laste kõne arendamisel töötades tuleks kasutada järgmisi tööriistu:

Suhtlemine täiskasvanute ja laste vahel

· kultuurne keelekeskkond

· emakeele ja keele õpetamine klassiruumis

· mitmesugused kunstiliigid (pildid, muusika, teater)

· ilukirjandus

Lastele ümbritseva maailma tutvustamisel avardame nende silmaringi, arendame ja rikastame kõnet. Mõistatused omavad suurt tähtsust loomisoskuse kujunemisel: loogiline mõtlemine (oskus analüüsida, sünteesida, võrrelda, vastandada), heuristilise mõtlemise elemendid (oskus püstitada hüpoteese, assotsiatiivsus, paindlikkus, kriitiline mõtlemine). K.D. Ushinsky ütles: "Ma ei pannud mõistatust eesmärgiga, et laps mõistaks selle ise ära, kuigi see võib sageli juhtuda, kuna paljud mõistatused on lihtsad; vaid selleks, et pakkuda lapsele kasulikku harjutust; kohandada mõistatus, et tekitada huvitav ja terviklik klassiruum vestlus, mis jääb lapse meeltesse just seetõttu, et maaliline ja huvitav mõistatus jääb kindlalt tema mällu, kandes endaga kaasa kõiki sellega seotud selgitusi.

Praegu on tõusnud nõuded eelkooliealiste laste kõne arengule. Lapsed peavad saavutama kõnetegevuse, sõnavara, kõne grammatilise struktuuri teatud arengutaseme ning liikuma dialoogilisest kõnest sidusa väite poole. Peame arendama lastes mitte ainult õige kõne oskusi, vaid ka sõnastama need nii, et nende kõne oleks väljendusrikas ja kujundlik.

Eelkooliealiste laste kõne arendamine on hiljuti, käesoleva sajandi kolmekümnendatel aastatel koolieelsest pedagoogikast eraldunud iseseisvaks pedagoogiliseks distsipliiniks sotsiaalse vajaduse mõjul: pakkuda teoreetiliselt põhjendatud lahendust laste kõnearengu probleemidele. avaliku alushariduse tingimused.

Kõne arendamise metoodika kujunes esmalt välja empiirilise distsipliinina, mis põhines praktilisel tööl lastega. Kõnepsühholoogia valdkonna uuringud mängisid suurt rolli lastega töötamise kogemuse üldistamisel ja mõistmisel. Analüüsides metoodika arenguteed, võib märkida metodoloogilise teooria ja praktika tihedat seost. Praktika vajadused olid metoodika kui teaduse arengu tõukejõuks.

Teisest küljest aitab metodoloogiline teooria pedagoogilist praktikat. Õpetaja, kes ei tunne metoodilist teooriat, ei ole garanteeritud ekslike otsuste ja tegude eest ning ei saa olla kindel lastega töötamise sisu ja metoodiliste võtete õiges valikus. Ilma kõnearengu objektiivsete mustrite tundmiseta, kasutades ainult valmisretsepte, ei suuda õpetaja tagada iga õpilase õiget arengutaset.

1. PõhitõedarengutIeelkooliealiste laste kõne

1.1 Eelkooliealiste laste kõne arengu mustrid

Kõnearengu mustrit nimetatakse kõneoskuste hariduse intensiivsuse sõltuvuseks keelekeskkonna arengupotentsiaalist - loomulik (kodukasvatuses) või kunstlik, st spetsiaalselt metoodiliste vahenditega ettevalmistatud keelekeskkond (koolieelsetes lasteasutustes). .

Eelkooliealiste laste kõne arengu mustreid käsitletakse selliste õpetajate ja psühholoogide töödes nagu A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontjev, F.A. Sokhin et al.

Uuringu teemal “Laste kõne uurimise küsimused” (1961) viis läbi A.N. Gvozdev. Ta soovitas kasutada laste emakeele valdamise mustrite osas tavapärast standardit. Laste kõne arengu jooksul paljude aastate jooksul on A.N. Gvozdev suutis laste kõne arengus tuvastada kolm perioodi.

· Esimene periood: alates 1 aastast 3 kuud. kuni 1 aasta 10 kuud See periood koosneb amorfsetest tüvisõnadest koosnevatest lausetest, neid kasutatakse ühel muutumatul kujul kõigil juhtudel, kus neid kasutatakse.

Lapse esimesed verbaalsed ilmingud näitavad, et vulisev laps “valib” täiskasvanu talle suunatud kõnest alguses välja need sõnad, mis on tema artikulatsioonile kättesaadavad.

Niipea kui nad on miinimumi omandanud, saavad lapsed leppida häälikute komplektiga, mille nad suutsid vastavalt kõnemotoorsetele võimetele omandada. Üleminek lihtsalt helide jäljendamiselt sõnade reprodutseerimisele avab võimalused uue sõnavara kogumiseks, mis viib lapse mitterääkivate laste kategooriast halvasti kõnelevate laste kategooriasse. Mõnikord võivad lapsed oma kõnes silbid sõnadest välja jätta; on mitmeid sõnu, mis on moonutatud ("yaba" - õun, "mako" - piim jne).

· Laste kõne teine ​​arenguperiood: alates 1 aastast 10 kuud. kuni 3 aastat. Sel perioodil, kui laps õpib grammatiliste kategooriate moodustamisega seotud lausete grammatilist struktuuri ja nende välist väljendust.

Selles etapis hakkavad lapsed mõistma sõnade seoseid lauses. Kõnes hakkavad ilmnema esimesed käändejuhtumid. Olenevalt lausungi süntaktilisest ülesehitusest hakkab laps sama sõna grammatiliselt erinevalt sõnastama, nt. see on kiisu Aga anna see kiisule ja nii edasi. Sama sõna leksikaalset alust hakkab laps moodustama erinevate käändeelementide abil.

Esimesed grammatilised elemendid, mida lapsed hakkavad kasutama, korreleeruvad piiratud arvu olukordadega, nimelt: toimingu üleminekuga objektile, tegevuskohaga, mõnikord selle instrumentaalsusega jne.

· Laste kõne arengu kolmas periood: 3 kuni 7 aastat. Sellel keele morfoloogilise süsteemi assimilatsiooni perioodil. Sellest perioodist pärineb arenenumate laste kõne.

Enne sellise perioodi algust on laste kõnes lubatud palju grammatilisi ebatäpsusi. See viitab sellise keele ehitusmaterjali originaalsele, jäljendamatule kasutamisele morfoloogiliste elementidena. Järk-järgult segatud sõnade elemente eristatakse käändetüüpide, konjugatsiooni ja muude grammatiliste kategooriate järgi. Üksikuid, harva esinevaid vorme hakatakse pidevalt kasutama. Järk-järgult väheneb sõnade morfoloogiliste elementide vaba kasutamine. Sõnavormide kasutus muutub stabiilseks, s.t. viiakse läbi nende leksikaliseerumine. Ja siis kasutavad lapsed õiget stressi vaheldumist, haruldasi kõnepöördeid, sugu, numbreid, tegusõnade moodustamist muudest kõneosadest, õpitakse omadussõnade kokkusobivust teiste kõneosadega kõigil kaudsetel juhtudel, kasutatakse ühte gerundi ( istudes), kasutatakse eessõnu.

Lausetüüpide valdamise järjekord, sõnade ühendamise viisid nende sees, sõnade silbiline struktuur läheb mustrite ja vastastikuse sõltuvuse peavoolu ning see võimaldab meil iseloomustada laste kõne arenguprotsessi kui kompleksi. , mitmekesine ja süsteemne protsess.

Uurides laste kõnearengu mustreid, võimaldab see kindlaks teha, mis konkreetses vanuseastmes alles hakkab kujunema, mis on juba piisavalt välja kujunenud ning milliseid leksikalisi ja grammatilisi ilminguid ei tohiks lähitulevikus oodata.

Kui teame laste kõne arengumustreid, võimaldab see kindlaks teha eelkooliealiste laste sidusa kõne kujunemise protsessi ja tuvastada sidusa kõne arengu tingimused.

Tahan esile tuua järgmised kõne omandamise mustrid.

· Esimene seaduspärasus on see, et emakeelse kõne tajumise võime sõltub lapse kõneorganite lihaste treenitusest. Kui laps omandab oskuse artikuleerida foneeme ja moduleerida prosodeeme, samuti isoleerida neid heliliselt helikompleksidest, siis on emakeel kergesti omandatav. Kõnet saab õppida, kui laps kuulab kellegi teise kõnet, kordab (valjult ja siis vaikselt) kõneleja artikulatsioone ja prosoode, imiteerides teda, see tähendab, kui laps töötab kõneorganitega.

· Teine muster on see, et selleks on vaja aru saada kõne tähendusest ja siis on lapsel võimalik õppida erineva üldistusastmega leksikaalseid ja grammatilisi keeletähendusi. Kui teil tekib oskus mõista leksikaalseid ja grammatilisi keele tähendusi, omandab laps leksikaalsed ja grammatilised oskused ning emakeele on kergemini omastatav .

· Kolmas muster on võime omastada kõne väljendusrikkust ja sellest sõltub lapse tundlikkuse areng foneetika, sõnavara ja grammatika väljendusvahendite suhtes.

Tundlikkust ekspressiivse kõne suhtes saab sisendada alles siis, kui see töö algab varases lapsepõlves. Lapsepõlves omandatud oskus tunnetada kõne väljendusrikkust võimaldab täiskasvanul sügavalt mõista luule ja kunstilise proosa ilu ning nautida seda ilu.

Lapsi tuleb õpetada mõistma kõne väljendusrikkust samamoodi, kui õpetada neid tajuma selle semantilist poolt: näidake neile näiteid tunnete väljendamisest kõnes. Tuleb jälgida, et need tunded jõuaksid lapseni ja tekitaksid neis vastastikuseid tundeid.

· Neljas muster on see, et kõnenormi assimilatsioon sõltub lapse keeletaju arengust.Kui lapsel on võime meeles pidada kõnes keelemärkide kasutamise normi – meelde jätta nende ühilduvus (süntagmaatika), siis kõnelemisnormi omastamine sõltub lapse keeletaju arengust. vahetatavus (paradigmaatika) ja asjakohasus erinevates kõneolukordades (stilistika), siis kõne assimileerub.

· Viies muster on kirjakeele valdamine. Ja see sõltub suulise ja kirjaliku kõne koordinatsiooni arengust. Kirjalikku kõnet omandatakse, kui areneb suutlikkus "tõlkida" kõneldud kõne kirjalikuks kõneks.

· Kuues muster on kõne rikastamise kiirus ja need sõltuvad kõneoskuste struktuuri täiuslikkuse astmest.

Praegu on eelkooliealiste laste kõne arengu nõuded oluliselt tõusnud. Nad peavad saavutama kõnetegevuse, sõnavara, kõne grammatilise struktuuri teatud arengutaseme ning liikuma dialoogilisest kõnest sidusa väiteni. Meie, õpetajad, peame arendama mitte ainult õige kõne oskust, vaid kujundama kõnet nii, et see oleks väljendusrikas ja kujundlik.

Kõne omandamise muster: emakeelse kõne tajumise võime sõltub lapse kõneorganite lihaste treenitusest. Emakõne omandatakse, kui laps omandab oskuse artikuleerida foneeme ja modelleerida prosodeeme, samuti neid kõrva järgi helikompleksidest eraldada. Kõne valdamiseks peab laps valdama kõneaparaadi liigutusi. Seejärel treenitakse kirjaliku kõne valdamisel silmi ja käsi, mis on vajalikud antud keele iga foneemi ja nende asendivariantide ning iga prosodeemia (hääletugevuse, helikõrguse, tempo, rütmi, kõne tämbri modulatsioon) hääldamiseks ning need liigutused peavad olema kooskõlastatud kuulmisega.

1.2 Eelkooliealiste laste kõne arendamine integreeritud lähenemise aluselA

Koolieelne õppeasutus on esimene ja vastutustundlikum lüli üldharidussüsteemis. Lapse kõige olulisem omandamine koolieelses lapsepõlves on oskus rääkida oma emakeelt. Just eelkooliealine lapsepõlv on kõne omandamise suhtes eriti tundlik. Just kõne arendamise protsessi peetakse kaasaegses alushariduses laste kasvatamise ja harimise üldiseks aluseks.

Lapse psühholoogia ja pedagoogika üks raskemaid probleeme on kõne omandamine. On lihtsalt arusaamatu, kuidas väike laps, kes ei suuda millelegi keskenduda, kes ei valda intellektuaalseid operatsioone, suudab nii keerulise märgisüsteemi nagu keel kõigest 1-2 aastaga peaaegu täiuslikult omandada.

Ajalooliselt väljakujunenud suhtlusvorm, kõne areneb koolieelses lapsepõlves. Esimesel eluaastal läbib laps tohutu teekonna. Laps väljendab oma mõtteid ja tundeid kõne kaudu. Väikelapse kõne kujuneb suhtluses teda ümbritsevate täiskasvanutega ning koolieelses lasteasutuses ja kõnearendustundides. Suhtlemisprotsessis avaldub tema kognitiivne ja objektiivne tegevus. Kõne valdamine taastab beebi psüühika, võimaldades tal nähtusi teadlikumalt ja vabatahtlikumalt tajuda.

Kõne arendamine on keeruline, loominguline protsess ja seetõttu on vajalik, et lapsed, võib-olla varem, valdaksid oma emakeelt hästi, räägiksid õigesti ja kaunilt. Seega, mida varem (olenevalt vanusest) me lapse õigesti rääkima õpetame, seda vabamalt ta end rühmas tunneb.

Kõnearendus on sihikindel ja järjepidev pedagoogiline töö, mis hõlmab eripedagoogiliste meetodite arsenali ja lapse enda kõneharjutuste kasutamist. Töötades eelkooliealiste lastega kasutame järgmisi laste kõne arendamise vahendeid: suhtlemine täiskasvanute ja laste vahel, kultuurne keelekeskkond, emakeele ja keele õpetamine klassiruumis, erinevad kunstiliigid (kaune-, muusika-, teater), ilukirjandus. Kõne arendamisel ilukirjandusega tutvumise protsessis on lastega töötamise üldises süsteemis suur koht. Ilukirjandus on laste kõne kõigi aspektide arendamise kõige olulisem allikas ja vahend ning ainulaadne kasvatusvahend. See aitab tunnetada emakeele ilu ja arendab kujundlikku kõnet.

Kodumaises kõnearendusmeetodis tuuakse esile tähendus, mis ühendab väga erinevaid teoseid, sealhulgas muinasjutte, novelle, luuletusi, mõistatusi jne. Mõistatuse hariduslikud ja kasvatuslikud võimalused on mitmekesised. Mõistatuse kui kirjandusžanri sisu ja ülesehituse iseärasused võimaldavad arendada laste loogilist mõtlemist ja arendada nende tajuoskusi. pedagoogiline kõne eelkool

Suur tähtsus on lapse psüühika iseärasustel: s.t. Laps peab selgelt tajuma sõnu ja helisid, neid meeles pidama ja täpselt taasesitama. Hea kuulmistervis ja oskus tähelepanelikult kuulata on üliolulised. Laps peab kuuldu õigesti taasesitama. Selleks peab tema kõneaparaat selgelt toimima: perifeerne ja keskosa (aju).

Integreeritud lähenemist kasutades saab õpetaja konkreetsete keskkonnateadmiste ja -oskuste kaudu aidata kujundada lapses eetilisi ja moraalseid väärtusi. Säilitada õpilaste tegevuses edukalt kõrge motivatsioonitase, mis lõpuks viib püstitatud pedagoogiliste eesmärkideni. Integreeritud lähenemisviisi kasutades saab laps omandada mitte ainult spetsiifilisi teadmisi esemete ja nähtuste kohta, vaid kujundada ka terviklikku maailmapilti. Kujunevad võimed ja ideed, saavutatakse emotsionaalne heaolu; Tänu ühisele tööle projekti kallal, ühel teemal areneb koostöö.

Integreeritud lähenemisviis nõuab:

1. Arendage mõtlemist, loovust, tähelepanu, kujutlusvõimet.

2. Kasvatada esteetilisi ja isamaalisi tundeid läbi loodusega suhtlemise.

3. Õpetaja ja laste vahel tuleb luua vastastikune austus ja mõistmine; tugevdada sõprussuhteid lastekollektiivis.

4. Kujundada koolieelikutes inimsõbralikku suhtumist loodusesse; suhete mõistmine looduses.

5. Kaasake lapsi nende võimete piires taimede ja loomade eest hoolitsemisse.

6. Kujundage dünaamilisi ideid loodusest.

1. Uuendada õpetajate teaduslikku ja metoodilist pädevuse taset;

2. Laiendada õpetajate kogemusi koolieelsetes lasteasutustes tingimuste loomisel eelkooliealiste laste kõne arendamiseks;

3. Julgustada õpetajaid osalema praktilises tegevuses disaini- ja modelleerimistehnoloogiate valdamiseks.

Praegu seisab haridusasutuste õpetajate ees oluline ülesanne: laste suhtlemisoskuste arendamine. Kui analüüsida õpetajate kogemusi, siis võib jõuda järeldusele, et traditsioonilised meetodid ei ole eelkooliealiste lastega töötamisel alati tõhusad. Uus föderaalse osariigi haridusstandard eeldab integratsiooni laialdast kasutamist haridusvaldkondades.

Koolieelikutele on integreeritud õppemeetod uuenduslik. Selle meetodi eesmärk on arendada lapse isiksust, tema kognitiivseid ja loomingulisi võimeid. Õppetundide seeriat ühendab põhiprobleem. Näiteks kunstilise ja esteetilise tsükli tundides - koduloomade kujutistega kirjanike, poeetide loomingus, nende piltide ülekandmisega rahvatarbekunstis ja illustraatorite töös.

Integreeritud meetodit saab kasutada mitmel viisil.

Täielik integratsioon (keskkonnaõpetus ilukirjandusega, kaunid kunstid, muusikaõpetus, kehaline areng).

Osaline lõimimine (ilukirjanduse ja kunstitegevuse lõimimine).

Integratsioon, mis põhineb ühel projektil, mis põhineb probleemil.

Integreeritud meetod hõlmab disainitegevusi. Uurimistegevus on huvitav, keeruline ja kõne arendamiseta võimatu. Vanemas koolieelses eas on uurimistegevuse eesmärgid:

· kujundada eeldused otsingutegevuseks ja intellektuaalseks initsiatiiviks;

· arendada oskusi ja selgitada välja võimalikud meetodid probleemi lahendamiseks täiskasvanu abiga ja seejärel iseseisvalt;

· arendada oskust rakendada neid meetodeid probleemi lahendamiseks, kasutades erinevaid võimalusi;

· kujundada soov kasutada eriterminoloogiat, viia läbi konstruktiivset vestlust ühise uurimistegevuse käigus.

· Projektiga töötades saavad lapsed teadmisi, laiendavad silmaringi, laiendavad passiivset ja aktiivset sõnavara ning õpivad suhtlema täiskasvanute ja eakaaslastega.

Väga sageli kasutavad õpetajad oma praktikas mnemotehnikat tundmatute sõnade, tekstide meeldejätmiseks ja luuletuste õppimiseks.

Mnemoonika ehk mnemoonika on mitmesuguste tehnikate süsteem, mis hõlbustab meeldejätmist ja suurendab mälumahtu, moodustades täiendavaid assotsiatsioone. Sellised tehnikad on eriti olulised koolieelikutele, kuna visuaalne materjal imendub paremini kui verbaalne materjal.

Tehnika eripäraks on mitte objektide kujutiste, vaid sümbolite kasutamine kaudseks meeldejätmiseks. Nii on lastel palju lihtsam sõnu leida ja meelde jätta. Sümbolid on kõnematerjalile võimalikult lähedased, näiteks metsloomade tähistamiseks kasutatakse jõulupuud, koduloomade tähistamiseks maja.

Laste sidusa kõne arendamine toimub järgmistes valdkondades: sõnavara rikastamine, ümberjutustuste koostamise ja lugude väljamõtlemise õppimine, luuletuste õppimine, mõistatuste arvamine.

Visuaalse modelleerimise olulisus koolieelikutega töötamisel on järgmine:

· koolieelik on väga paindlik ja kergesti õpetatav, kuid puudega lapsi iseloomustab kiire väsimus ja huvi kadumine tegevuste vastu. Kui kasutate visuaalset modelleerimist, saate tekitada huvi ja see aitab seda probleemi lahendada;

· sümboolse analoogia kasutamine hõlbustab ja kiirendab materjali meeldejätmise ja assimileerimise protsessi ning moodustab võtteid mäluga töötamiseks. Üks mälu tugevdamise reegleid ju ütleb: “Kui õpid, siis kirjuta üles, joonista diagramme, diagramme, joonista graafikuid”;

· Kasutades graafilist analoogiat, õpetame lapsi nägema põhilist ja süstematiseerima omandatud teadmisi.

Eelkooliealiste laste kõne kujundamine toimub terviklikult järgmistes valdkondades:

Heli häälduse korrigeerimine;

Oskuste kujundamine keelesüsteemi struktuuriüksuste (heli - sõna - lause - tekst) kohta sõnade ja ideede häälikuanalüüsil ja sünteesil;

Leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate moodustamine;

Sidusa kõne kujundamine;

Tavalise kõnearengu käigus assimileerib koolieelik spontaanselt paljusid keeles samaaegselt eksisteerivaid ja konkreetse leksikaalse teema raames toimivaid sõnamoodustusmudeleid.

Praegu vajavad paljud lapsed sõnamoodustusoskuste omandamiseks eriharidust ja seejärel pikki treeningharjutusi. Ja selle protsessi hõlbustamiseks peame seda mitmekesistama ja lapse jaoks huvitavamaks muutma ning visuaalse modelleerimise meetod aitab.

See meetod võimaldab lapsel teadvustada sõna kõla, harjutada grammatiliste vormide kasutamist, samuti aitab see laiendada sõnavara ja arendada keeletaju.

Oma tegevustes taotlen eesmärki õpetada lapsi väljendama oma mõtteid sidusalt, järjepidevalt, grammatiliselt õigesti, rääkima sündmustest ümbritsevast elust ning mind aitab visuaalse modelleerimise, projektitegevuste ja lõimitud tegevuste kasutamine.

Kõigest sellest võime järeldada: visuaalse modelleerimise meetodit ja kujundusmeetodit saab ja tuleks kasutada nii eelkooliealiste ja algkooliealiste lastega tehtava korrektsioonitöö süsteemis kui ka töös lasteaia ja algkooli massirühmade lastega. .

1.3 Kaasaegsed tehnoloogiad japedagoogilinekõne arengu tingimusedkoolieelikud

See, kuidas lapsed oma väiteid üles ehitavad, võib määrata nende kõne arengu taseme. Professor Tekucheva A.V., kõnearengut tuleks mõista kui mis tahes kõneühikut, mille moodustavad keelelised komponendid (tähendus- ja funktsioonisõnad, fraasid). See kujutab endast ühtset tervikut, mis on organiseeritud vastavalt loogikaseadustele ja antud keele grammatilisele struktuurile.

Kõne arendamise põhifunktsioon on kommunikatiivne. Mõlema kõnevormi - monoloogi ja dialoogi - arendamine mängib lapse kõne arendamise protsessis juhtivat rolli ja sellel on keskne koht üldises kõnearenduse töösüsteemis lasteaias. Kõnearenduse õpetamist võib pidada nii praktilise keeleomandamise eesmärgiks kui ka vahendiks. Kõne erinevate aspektide valdamine on sidusa kõne kujunemise vajalik tingimus ja samal ajal aitab sidusa kõne arendamine kaasa lapse iseseisvale üksikute sõnade ja süntaktiliste struktuuride kasutamisele.

Kõnepatoloogiata lastel toimub kõne areng järk-järgult. Samas on mõtlemise arendamine seotud aktiivsuse ja suhtlemise arendamisega. Koolieelses eas on kõne eraldatud otsesest praktilisest kogemusest. Peamine omadus on kõne planeerimisfunktsiooni tekkimine. See võtab monoloogi vormi, kontekstuaalne. Lapsed valdavad erinevat tüüpi sidusaid väiteid (kirjeldus, jutustamine, osaliselt arutluskäik) visuaalse materjaliga ja ilma. Lugude süntaktiline struktuur muutub järk-järgult keerukamaks ning keeruliste ja keeruliste lausete arv suureneb. Seega on normaalse kõnearenguga laste sidus kõne kooli astudes üsna hästi arenenud.

Kaasaegsed arvutitehnoloogiad võimaldavad ühendada ja süstematiseerida olemasolevat kõnearenduse materjali. Ja väldime aja raiskamist kontoririiulitelt käsiraamatute otsimisele, illustratsioonide kopeerimisele ja suure hulga kõnematerjali talletamisele. Seda materjali saab salvestada ketastele, välkmälukaartidele ja arvutisse endasse.

Saame kasutada arvuti ainulaadset võimet demonstreerida illustreerivat ja kõnematerjali interaktiivsel tahvlil, kui õpetame lapsi lugu ümber jutustama, kasutades süžeepiltide seeriat, võrdlussignaale, süžeepilti ja logopeedi loetud lugu.

Arvuti abil saame mitte ainult näidata ja näha, vaid ka kuulda vajalikku kõnematerjali. Sel juhul saame arvutit kasutada CD-mängijana.

Arvutitehnoloogia võimalused on väga suured. Alati pole võimalik CD-plaatidelt huvitavat kõnematerjali leida. Logopeediõpetaja saab kõnematerjali ise kettale salvestada ning kasutada arvutit magnetofonina ja -mängijana.

On arvutiprogramme, millel on hindamatu väärtus pildiseeriast jutu kirjutamise õpetamisel. Nende abiga saab pilte üle ekraanivälja liigutada ja süžeeloogilisse järjestusse paigutada. Kui pildid on õigesti või valesti paigutatud, annab arvuti piiksu.

DVD-sid saab kasutada loova jutuvestmise õpetamisel. Plaati mängides saame demonstreerida muinasjutu algust, keskpaika või lõppu, julgustades seeläbi lapsi olema loominguline: mõtlema välja eelnevaid või järgnevaid sündmusi.

Arvuti võimaldab kasutada töös valmis õppeprogramme. Neid on müügilt väga raske leida, see on peaaegu võimatu või pole nendes programmides sisalduv materjal piisavalt professionaalne. Tahan väga uskuda, et tulevikus on logopeedidel korralik töömaterjal sidusa kõne arendamiseks kaasaegsete arvutitehnoloogiate võimalusi kasutades. Siin peaksid neid aitama arvukad metoodikakeskused, instituudid, akadeemiad ja muud pedagoogikateaduse institutsioonid.

Tingimuste loomine kaasaegsete tehnoloogiate kasutamiseks suhtlus- ja kõnetegevuses

Tegevus-kommunikatiivse lähenemise kontekstis on tehnoloogia avatud dünaamiline süsteem, mis on ühelt poolt võimeline muutuma "väliste" sotsiaalsete tegurite mõjul, teiselt poolt aga aktiivselt muutma sotsiaalset reaalsust. seda ümbritsev.

Praegu on uute tehnoloogiate roll suur. Me ei saa edasi liikuda, kui koolieelsetes lasteasutustes pole uusi tehnoloogiaid. Sellised tehnoloogiad annavad lastele uusi teadmisi, uusi võimalusi eneseväljendamiseks ja avardavad silmaringi. Kaasaegsed alusdokumendid, sealhulgas riiklik haridusalgatus “Meie uus kool”, nõuavad mitte ainult õpetaja, vaid ka lapse pädevuse tõstmist. Pedagoogilised tehnoloogiad mängivad selles olulist rolli. Kui kasutame koolieelsetes õppeasutustes infotehnoloogiat, võimaldab see ületada laste intellektuaalset passiivsust otseses õppetegevuses. Samuti võimaldab see tõsta koolieelse lasteasutuse õpetajate õppetegevuse tulemuslikkust. Kõik see on ainekeskkonna arengut rikastav ja muutev tegur. Uurimistehnoloogia on suunatud laste teaduslike kontseptsioonide, uurimisoskuste ja -oskuste arendamisele ning nende tutvustamisele eksperimentaaltöö läbiviimise põhitõdedega.

Võime kaaluda tehnoloogiat, mis aitab kaasa lapse suhtlemis- ja kõnetegevuse kujunemisele.

Lapse kõne areng on üks peamisi tegureid isiksuse kujunemisel koolieelses lapsepõlves, mis määrab koolieeliku sotsiaalsete ja kognitiivsete saavutuste taseme - vajadused ja huvid, teadmised, võimed ja oskused, aga ka muud vaimsed omadused. Lapse suhtlemis- ja kõneoskuste arendamise protsessi tõhusus sõltub suuresti selle valdkonna igakülgse töö korraldamisest koolieelses lasteasutuses, kasutades kaasaegseid tehnoloogiaid. Mis aitavad lahendada inimese suhtlus- ja kõnetegevuse kujundamise probleemi. Ja see muutub kaasaegses elus üha olulisemaks. Kõne täidab kõige olulisemaid sotsiaalseid funktsioone: see tähendab, et see aitab luua sidemeid teiste inimestega, määrab ja reguleerib ühiskonna käitumisnorme, mis on isiksuse kujunemise otsustav tingimus. Erinevad suhtlussituatsioonid nõuavad erinevaid suhtlemis- ja dialoogioskusi. Mis on oluline kujundada, alustades varasest east. Kui seda arvesse võtta, on lasteaia pedagoogide prioriteetseks tegevusvaldkonnaks saanud koolieelikute suhtlemis- ja kõnetegevuse kujundamine. Oma töös koolieelses õppeasutuses kasutan kaasaegseid tehnoloogiaid ja töötan järgmistes valdkondades (vahendid):

* lastele mnemoonika abil ümberjutustamise õpetamine;

* sidusa kõne arendamine loova jutuvestmise käigus (muinasjuttude kirjutamine, lugude koostamine, kasutame Proppi kaartide mustvalget varianti);

* sidusa monoloogikõne arendamine visuaalsete abivahendite (mänguasjad, pildid, esemed, diagrammid) abil;

* muinasjututeraapia.

Samas kujundan koolieelikute suhtlemis- ja kõneaktiivsust.

Õpetajate ülesanneteks on sõnalise suhtluskultuuri oskuste kujundamine, kõne arendamine ja sõnavara laiendamine. Erinevat tüüpi tegevuste lõimimise käigus areneb ka laste sõnaloome ja kujutlusvõime.

Tuvastatud probleemide lahendamiseks oleme loonud eritingimused, võttes arvesse föderaalset haridusstandardit:

* uute praktiliste ideede esilekerkimine, nende ideede kombineerimine konkreetsete koolitajate pedagoogilises praktikas;

* õpetamispraktika refleksioon (nii lapsevanemad, õpetajad kui ka lapsed – õpetan kõiki analüüsima, mida nad tegid);

* kogemuste levitamine, innovatsioon, korrigeerimine, negatiivsete tegurite kõrvaldamine – kõik see aitab analüüsida, näha puudusi, luua oma tehnoloogiat, tõsta esile struktuuri, konkretiseerida teadmisi uute tehnoloogiate loomisest;

* uue tehnoloogia olemuse ja nimetuse ning selle kirjelduse sõnastamine;

* ainearengukeskkonna loomine. Lasteaia territoorium on koolieelse õppeasutuse kõne arenduskeskkonna jätk, kus õpetajad koos lastega dekoratiivseid elemente kasutades näitavad loovust ja kujutlusvõimet. Teatristuudio tunnid ja muusikatunnid aitavad arendada laste kõneosavust, intonatsiooni kasutamise oskust - ehitada üles väite intonatsioonimuster, edastades mitte ainult selle tähenduse, vaid ka emotsionaalse "laengu";

* kuna peenmotoorika areng on otseselt seotud lapse kõne arenguga, pööravad lasteaiaõpetajad erilist tähelepanu helme-, graafika- ja kaunite kunstide tundide korraldamisele;

* kõnekeskkonna kujundamine (kõnemängud, Propp-kaardid, mnemoonilised rajad);

* koostöö lapsevanematega. Töö poleks võimalik ilma tiheda suhtlemiseta õpilaste vanematega. Rühmades on nurgad, mis sisaldavad teavet kõne arengu kohta. Vanematele pakutakse brošüüre, petulehti ja teabelehti vajaliku haridusliku teabega;

* vahetu kasvatustegevuse läbiviimine erinevates vormides (otsene õppetegevus-reis, vahetu õppetegevus-projekt, vahetu kasvatustegevus-muinasjututeraapia);

* teaduslik ja metoodiline tugi, mis seisneb osalemises teadusseltsi "Insight" sektsioonis. Kõik see hõlmab ülesandemeetodil põhinevate tegevuste korraldamist, süstemaatilist analüüsi, raskuste tuvastamist, eneseanalüüsi esiletoomist, mis hõlmab enesediagnostikat, raskuste teadvustamist ja enesekontrolli. See hõlmab ka uute toodete jälgimist. Peamine on analüüsimine, seoste loomine, diagnostika läbiviimine ja tulemuste dokumenteerimine.

Oma töös kasutan selliseid tehnikaid nagu mnemoonika, muinasjututeraapia, disainitehnoloogia, TRIZ “Salat from Fairy Tales” tehnoloogia ja kommunikatsioonitehnoloogia. Mnemoonika soodustab mälu ja kujutlusvõime, lapse emotsionaalselt tundliku sfääri, arengut. Muinasjututeraapia on inimesele suunatud psühhoterapeutilise mõjutamise suund, mille eesmärk on korrigeerida käitumisreaktsioone, töötada läbi hirmude ja foobiate. Muinasjututeraapiat saab kasutada väga väikeste laste puhul, peaaegu sünnist saati.

See soodustab kõne kõigi aspektide arengut ja moraalsete omaduste arendamist. Samuti psüühiliste protsesside aktiveerimiseks (tähelepanu, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime). Tatjana Zinkevitš -

Evstignejeva märgib oma raamatus “Muinasjututeraapia alused”, et töö põhiprintsiibiks on kasvatada sisemine looja, kes teab, kuidas sisemise hävitaja üle kontrolli haarata. Lapsele kingitud muinasjutu olukord peab vastama teatud nõuetele:

* Olukorral ei tohiks olla õiget valmisvastust (“avatuse” põhimõte);

* Olukord peab sisaldama muinasjutu kujundisse “krüpteeritud” lapse jaoks olulist probleemi;

* Olukorrad ja küsimused tuleb konstrueerida ja sõnastada nii, et see julgustaks last iseseisvalt põhjus-tagajärg seoseid üles ehitama ja jälgima.

Eelkooliealised lapsed kogevad praktilist kõne omandamist. Kõne arendamise peamised ülesanded koolieelses eas on:

· laiendada oma sõnavara ja arendada kõne grammatilist struktuuri;

· laste kõne egotsentrilisuse vähenemine;

· arendada kõnefunktsioone;

· kõne peaks olema suhtlemise, mõtlemise vahend, vaimsete protsesside ümberkorraldamise, käitumise planeerimise ja reguleerimise vahend;

· arendada foneemilist kuulmist ja teadlikkust kõne verbaalsest kompositsioonist.

Koolieelses eas areneb olulisel määral seoses kõnega kujutlusvõime kui võime näha tervikut osade ees.

V.V. Davõdov väitis, et kujutlusvõime on "loovuse psühholoogiline alus, mis muudab subjekti võimeliseks looma uusi asju erinevates tegevusvaldkondades".

Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard määratleb viis peamist

Lapse arengu suunad:

· sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;

· kognitiivne areng;

· kõne arendamine;

· kunstiline – esteetiline;

· füüsiline areng.

Kognitiivne areng hõlmab laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamist; kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest, väikesest kodumaast ja isamaast, arusaamad meie inimeste sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodustest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, selle olemuse iseärasustest, maailma maade ja rahvaste mitmekesisusest.

Kõnearendus hõlmab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina. Aktiivse sõnavara rikastamine; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine; raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulmine; helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Laste kognitiivse ja kõne arenguga seotud töö kavandamisel on vaja pöörata tähelepanu õpetajatele.

Koolieelses eas tekib tänu lapse kognitiivsele tegevusele esmane maailmapilt. Lapse arengu käigus kujuneb ettekujutus maailmast.

Kuid õpetajad peavad meeles pidama, et laste tunnetusprotsess erineb täiskasvanute tunnetusprotsessist. Täiskasvanud saavad maailma uurida oma mõistusega ja lapsed emotsioonidega.

Täiskasvanute jaoks on teave esmane ja suhtumine teisejärguline. Lastega on aga vastupidi: suhtumine on esmatähtis, teave teisejärguline.

Kognitiivne areng on tihedalt seotud koolieeliku kõne arenguga. Lapse kõnet on võimatu arendada ilma seda ühegi tegevusega kaasamata! Laste kõne areng toimub väga kiiresti.

Vigadeta organiseeritud pedagoogilise protsessiga, kasutades reeglina meetodeid, näiteks mänge, võttes arvesse laste taju iseärasusi, aga ka korralikult organiseeritud ainearengu keskkonnaga saavad lapsed pakutud materjali juba koolieelses eas omastada. ilma stressi ülekoormuseta. Ja mida paremini valmistunud laps kooli tuleb – see ei tähenda kogutud teadmiste hulka, vaid valmisolekut vaimseks tegevuseks, seda edukam on tema jaoks koolilapse algus.

2. Kõne arengu tunnused koolieelses eas

2.1 Kõne arendamise protsess eelkooliease

Eelkoolieas omandavad lapsed lapse arengus uusi saavutusi. Nad hakkavad väljendama lihtsamaid hinnanguid neid ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste kohta, tegema nende kohta järeldusi ja looma nende vahel suhteid.

Tavaliselt puutuvad lapsed keskmises rühmas vabalt kokku mitte ainult lähedaste, vaid ka võõrastega. Initsiatiiv suhtlemiseks tuleb enamasti lapselt. Võimalus oma silmaringi laiendada ja soov ümbritsevat maailma sügavamalt mõista sunnib last üha enam erinevate küsimustega täiskasvanute poole pöörduma. Laps mõistab hästi, et igal tema enda või täiskasvanu sooritatud objektil ja tegevusel pole mitte ainult nimi, vaid seda tähistatakse sõnaga. Meil, täiskasvanutel, tuleb meeles pidada, et neljanda eluaasta lastel ei ole veel piisavalt stabiilne tähelepanu ja seetõttu ei suuda nad alati kuulata täiskasvanute vastuseid.

Viieaastaselt ulatub lapse sõnavara umbes 1500-2000 sõnani. Sõnavara muutub mitmekesisemaks. Nende kõnes võivad lisaks nimisõnadele ja tegusõnadele üha enam esineda ka muid kõneosi. Näiteks: asesõnad, määrsõnad. Ilmuvad numbrid (üks, kaks). Objektide abstraktseid märke ja omadusi tähistavad omadussõnad (külm, kuum, kõva, hea, halb). Lapsed oskavad rohkem kasutada funktsioonisõnu (eessõnad, sidesõnad). Nad kasutavad oma kõnes sageli omastavaid asesõnu (minu, sinu) ja omastavaid omadussõnu (issi tool, emme tass). Sõnavara, mis lapsel selles vanuseastmes on, annab talle võimaluse teistega vabalt suhelda. Mõnikord võib neil tekkida raskusi sõnavara puudulikkuse ja vaesuse tõttu, kui neil on vaja edasi anda kellegi teise kõne sisu, jutustada ümber muinasjutt, lugu, edastada sündmus, milles nad ise osalesid. Siin teeb ta sageli ebatäpsusi. Laps valdab intensiivselt keele grammatilist ülesehitust ja tema sõnavara rikastub. Laste kõnes on ülekaalus lihtsad tavalaused, esinevad keerulised laused (keerulised ja keerukad laused). Nad võivad teha grammatilisi vigu: nad nõustuvad valesti sõnadega, eriti neutraalsete nimisõnadega koos omadussõnadega; Juhtnuppude lõppu kasutatakse valesti. Laps ei suuda selles vanuses veel järjekindlalt, loogiliselt, sidusalt ja teistele selgelt rääkida sündmustest, mille tunnistajaks ta oli, ta ei suuda arukalt ümber jutustada talle ette loetud muinasjutu või loo sisu. Kõne on oma olemuselt ikkagi situatsiooniline. Laps räägib lühikesi tavalisi lauseid, mis on mõnikord sisult kaugelt seotud; Nende sisu pole alati ilma lisaküsimusteta võimalik mõista. Lapsed ei saa ka süžeepildi sisu iseseisvalt paljastada ega kirjeldada. Nad nimetavad ainult objekte, tegelasi või loetlevad nende sooritatud toiminguid (hüppamine, pesemine). Lastel on väga hea mälu, nad suudavad meelde jätta ja reprodutseerida lühikesi luuletusi, lastesalme, mõistatusi.Pidevalt ühte ja sama muinasjuttu lugedes suudavad nad sisu edasi anda peaaegu sõna-sõnalt, kuigi nad ei mõista täielikult jutu tähendust. sõnad.

Selles vanuses jätkub artikulatsiooniaparaadi tugevdamine: lihasliigutused muutuvad koordineeritumaks, osaledes helide (keel, huuled, alalõug) moodustamisel. Nad ei saa ikka veel alati oma hääleseadet juhtida, helitugevust, hääle kõrgust ja kõne tempot muuta. Lapse kõne kuulmine paraneb. Laste hääldus paraneb märgatavalt, vilistavate helide õige hääldus tugevneb ja hakkavad tekkima susisevad helid. Nende individuaalsed erinevused on eriti märgatavad. Kõne häälduspoole kujunemisel: mõnel lapsel on kõne selge, peaaegu kõigi häälikute õige hääldusega, teiste jaoks ei pruugi see veel piisavalt selge olla. Kui lapsed hääldavad paljusid häälikuid valesti, pehmendades kõvasid kaashäälikuid jne. Meie, õpetajad, peame sellistele lastele suurt tähelepanu pöörama, tuvastama kõne arengu hilinemise põhjused ja koos vanematega võtma meetmeid puuduste kõrvaldamiseks. .

Sellest tulenevalt paraneb laste hääldus märgatavalt, kõne muutub selgemaks. Nad oskavad õigesti nimetada esemeid oma vahetus keskkonnas: mänguasjade, nõude, riiete, mööbli nimed. Nad saavad kasutada mitte ainult nimisõnu ja tegusõnu, vaid ka muid kõneosi: omadussõnu, määrsõnu, eessõnu. Ilmuvad monoloogikõne esimesed alged. Laste kõnes on ülekaalus lihtsad, kuid juba levinud laused, lapsed kasutavad keerulisi lauseid, kuid väga harva. Üha sagedamini suhtlemise initsiatiiv tuleb lapselt. Lapsed ei suuda alati sõnas olevaid häälikuid iseseisvalt eraldada, kuigi märkavad kergesti sõnade kõla ebatäpsusi eakaaslaste kõnes. Laste kõne on oma olemuselt peamiselt situatsiooniline.

Laste sõnavara suureneb (aasta lõpuks 2500 sõnalt 3000 sõnale) ja see annab lapsele võimaluse oma väiteid täpsemalt konstrueerida ja mõtteid väljendada. Nende kõnes esinevad üha enam omadussõnad, millega nad tähistavad objektide omadusi ja omadusi, peegeldades ajalisi ja ruumilisi suhteid. Värvide määramisel saab lisaks peamistele nimetada täiendavaid (sinine, tume, oranž). Esinevad omastavad omadussõnad (rebasesaba, jäneseonn), sõnad, mis näitavad esemete omadusi, omadusi, materjali, millest need on valmistatud (raudvõti). Lapsed kasutavad üha enam määrsõnu, isikulisi asesõnu (viimased toimivad sageli subjektidena), keerulisi eessõnu (alt, umbes jne). Tekivad kollektiivsed nimisõnad (nõud, riided, mööbel, juurviljad, puuviljad), kuid laps kasutab neid siiski väga harva. Lapsed konstrueerivad oma väited kahest või kolmest või enamast lihtsast tavalausest, nad kasutavad keerukaid ja keerukaid lauseid sagedamini kui eelmises vanuseastmes, kuid siiski mitte piisavalt. Lapsed hakkavad monoloogilist kõnet valdama ja esimest korda ilmuvad homogeensete asjaoludega laused, samas suureneb järsult huvi sõnade helikujunduse vastu.

Neil tekib iha riimi järele. Sõnadega mängides saavad mõned lapsed neid riimida, luues oma väikese kahe neljavärsi. Kuna see aitab kaasa lapse tähelepanu arendamisele kõne kõlalise poole suhtes, arendab nad kõnekuulmist ja nad ootavad täiskasvanutelt julgustust.

Laste helihääldus paraneb oluliselt: kaashäälikute pehmenenud hääldus kaob täielikult, häälikute ja silpide väljajätmist täheldatakse üha harvemini. Lapsed suudavad kõrva järgi ära tunda konkreetse heli olemasolu sõnas ja valida antud heli jaoks sõnu. See on võimalik ainult siis, kui eelmistes vanuserühmades arendas õpetaja lastel foneemilist teadlikkust.

Paljud lapsed hääldavad õigesti kõiki oma emakeele häälikuid, kuid mõned neist hääldavad endiselt valesti susisevaid hääli, häält r.

Selles vanuses on laste kõne hääldusaspekt järsult paranenud; paljud neist on lõpetamas helide valdamise protsessi. Kõne muutub järjest selgemaks. Samal ajal suureneb laste kõneaktiivsus, nad kõik hakkavad väga sageli täiskasvanutele küsimusi esitama.

Vanemas koolieelses eas lapsed parandavad jätkuvalt lapse kõne kõiki aspekte. Hääldus muutub selgemaks, fraasid laienevad, väited on täpsed. Lapsed saavad tuvastada mitte ainult objektide ja nähtuste olulisi tunnuseid, vaid hakkavad looma nende vahel põhjus-tagajärg seoseid, ajalisi ja muid seoseid. Aktiivse kõnega püüab koolieelik rääkida ja vastata küsimustele, et ümbritsevad mõistaksid. Koos enesekriitilise suhtumise kujunemisega enda väljaütlemiste suhtes kujunevad lastel välja ka kriitilisem suhtumine kaaslaste kõnesse. Objekti ja nähtusi kirjeldades püüab ta edasi anda oma emotsionaalset suhtumist neisse. Sõnavara rikastamine ja laiendamine ei toimu mitte ainult uute objektide, nende omaduste ja omadustega tutvumise, tegevusi tähistavate uute sõnadega, vaid ka üksikute osade nimede, objektide detailide, uute järelliidete, eesliidete kasutamise kaudu. , mida lapsed hakkavad laialdaselt kasutama. Aasta jooksul võib sõnavara suureneda 1000 - 1200 sõna võrra (võrreldes eelmise vanusega), kuid konkreetse perioodi jooksul õpitud sõnade täpset arvu on väga raske kindlaks teha. Kuueaastaselt eristavad lapsed üldistavaid nimisõnu peenemalt, näiteks ei nimeta nad ainult sõna loom, vaid võivad osutada ka sellele, et rebane, karu, hunt on metsloomad ning lehm, hobune, kass on koduloomad. Samal ajal kasutavad nad oma kõnes abstraktseid nimisõnu, omadussõnu ja tegusõnu. Enamik sõnu passiivsest sõnavarast liigub aktiivsesse sõnavarasse.

Sidus kõne on võimatu ilma grammatiliselt õige kõne valdamiseta. Lapsed valdavad grammatilist struktuuri ja kasutavad seda üsna vabalt. Nende kõnes võib ikka esineda grammatilisi vigu. Laste grammatiliselt õige kõne oleneb suuresti sellest, kui sageli täiskasvanud oma laste vigadele tähelepanu pööravad, neid õiget eeskuju tuues parandavad. Laste artikulatsiooniaparaadi lihased on muutunud piisavalt tugevaks ja suudavad õigesti hääldada kõiki oma emakeele helisid. Mõned selles vanuses lapsed on alles lõpetamas susisevate helide, helide l, r õiget assimilatsiooni. Oma assimilatsiooniga hakkavad nad selgelt ja selgelt hääldama erineva keerukusega sõnu.

Nende hääldus ei erine palju täiskasvanute kõnest; raskused tekivad ainult neil juhtudel, kui kõnes on uusi raskesti hääldatavaid sõnu, suur hulk häälikukombinatsioone, mida hääldades nad veel piisavalt selgelt ei eristu. . Kuid seitsmendaks eluaastaks saavad nad sellega üsna hästi hakkama, eeldusel, et nad töötavad süstemaatiliselt heli häälduse kallal.

Selles vanuses jõuavad nad kõne arengus üsna kõrgele tasemele. Nad hääldavad õigesti kõiki oma emakeele helisid, hääldavad sõnu selgelt ja selgelt, neil on vabaks suhtlemiseks vajalik sõnavara ning nad oskavad õigesti kasutada paljusid grammatilisi vorme ja kategooriaid.

Laste kõne muutub ülesehituselt järjest täpsemaks, piisavalt detailseks ja loogiliselt järjekindlamaks. Objektide ümberjutustamisel ja kirjeldamisel märgitakse esituse selgust, tunnetatakse väite täielikkust.

Kõne arendamise protsessi õigeaegseks ja korrektseks kulgemiseks on vaja teatud tingimusi. Eelkõige peab laps:

· Olla vaimselt ja somaatiliselt terve;

· omama normaalseid vaimseid võimeid;

· omama täielikku kuulmist ja nägemist;

· Omama piisavat vaimset aktiivsust;

· Vajad verbaalset suhtlemist;

· Omama terviklikku kõnekeskkonda.

Selleks ajaks, kui lapsed kooli astuvad, peavad nad valdama sõnade õiget kõlakujundust, hääldama neid selgelt ja selgelt, omama kindlat sõnavara, enamasti grammatiliselt õiget kõnet: konstrueerima erineva konstruktsiooniga lauseid, koordineerima sõnu soo, arvu, käände järgi, sageli kasutatavaid täpselt konjugeerima Tegusõnad; vabalt kasutada monoloogilist kõnet: nad oskavad rääkida läbielatud sündmustest, ümber jutustada muinasjutu sisu, lugusid, kirjeldada ümbritsevaid objekte, paljastada pildi sisu, mõnda ümbritseva reaalsuse nähtust. Kõik see võimaldab edukalt omandada programmi materjali juba kooli astudes.

Lapse kõnevalmidus kooliks.

Juba ammu enne kooli astumist kujuneb välja koolivalmidus, mis ei hõlma mitte ainult head füüsilist arengut, vaid ka piisavat teadmistepagasit ümbritseva maailma, nende mõtlemistaseme, tähelepanu ja eufoonilise kõne kohta.

Kõige olulisem roll laste kognitiivsete võimete ja kõne arendamisel on vanematel. See, kuidas laps rääkima hakkab, sõltub ainult tähelepanelikkusest, tundlikkusest, oskusest probleeme õigeaegselt asendada ja soovist kõneoskust parandada.

Lapse koolivalmidusel on mitu kriteeriumi, mis kehtivad lapse omandatud emakeele puhul:

· kõne kõlalise poole moodustamine (selge, õige hääldus);

· foneemiliste protsesside täielik arendamine (oskus kuulda ja eristada emakeele foneeme (häälikuid));

· valmisolek hääliku-tähe analüüsiks ja sõnaloomingu sünteesiks;

· erinevate sõnamoodustusviiside kasutamine (deminutiivse tähendusega sõnade õige kasutamine, sõnade kõla- ja semantiliste erinevuste esiletoomine; omadussõnade moodustamine nimisõnadest);

· kõne grammatilise struktuuri kujundamine (laiendatud fraasikõne kasutamine, töö lausetega).

...

Sarnased dokumendid

Laste kuulmispuude psühholoogiline ja pedagoogiline klassifikatsioon. Vanemas koolieelses eas kuulmispuudega lapse kõneomaduste uurimine. Tutvumine spetsiaalsete mängude kompleksiga, mille eesmärk on arendada laste kõneaparaati.

kursusetöö, lisatud 21.02.2012


Eelkooliealiste laste normaalse kõne arengu tunnused ontogeneesis. Vaimse alaarenguga vanemas koolieelses eas laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused, nende kõne kujunemine. Korrigeerivad tööd kõne arendamisel.

kursusetöö, lisatud 10.06.2015


Eelkooliealiste laste kõne arengu psühholoogiliste tunnuste uurimine. Kõne arengutaseme diagnoosimine ja harivate mängude kasutamine laste kõne arendamiseks koolieelsetes lasteasutustes. Metoodilised soovitused koolieelikute kõne arendamiseks.

lõputöö, lisatud 12.06.2013


Eelkooliealiste laste sõnavara arendamise alused. Laste kõne arengu perioodilisus. Komplekstunnid koolieelse lasteasutuse õpetaja töös. Nooremate ja ettevalmistusrühmade koolieelikute kõnearengu taseme määramine.

kursusetöö, lisatud 24.09.2014


Kogelevate laste psühholoogilised, pedagoogilised ja kliinilised omadused. Pedagoogiliste vahendite kasutamise tingimuste uurimine kogelevate eelkooliealiste laste kõnesuhtlusoskuste arendamiseks. Korrigeeriv töö kogelevate lastega.

lõputöö, lisatud 03.01.2015


Eelkooliealiste laste suhtlemisoskuste (CS) tunnused. Üldise kõne alaarenguga laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Korrigeeriv pedagoogiline töö CI arendamiseks üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste puhul.

lõputöö, lisatud 03.11.2017


Dialoogilise kõne areng mängib lapse kõne arengu protsessis juhtivat rolli. Teoreetiline ja eksperimentaalne lähenemine üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste dialoogiliste väidete kujunemise iseärasuste uurimiseks.

kursusetöö, lisatud 19.01.2009


Eelkooliealiste laste kõne arendamine. Lapse dialoogiline kõnevorm varases lapsepõlves. Kommunikatiivsete võimete ja kvaliteetse kõnesuhtluse arendamine koolieelses eas lastel. Suhtlemise ja kõne arengu seos noorematel koolieelikutel.

abstraktne, lisatud 08.06.2010


Vanemate eelkooliealiste laste kõne arengu tunnused: verbaalse aparatuuri dünaamika, paindlikkus, selgus. Kõne kuulmise parandamine. Sõnade sisu kogumine ja nende struktuuri kallal töötamine. Sõnavaratöö põhimeetodid.

kursusetöö, lisatud 25.02.2011


Kõnehingamise roll kõne arengus. Kõnepuudega vanemas koolieelses eas laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Paranduspedagoogiline töö kõnehingamise arendamisel (töö suunamine, harjutused, tundide korraldamine).

Tamara Gruzinova
Kaasaegsed haridustehnoloogiad koolieelikute sidusa kõne arendamiseks.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad koolieelsete laste sidusa kõne arendamiseks.

Ettevalmistusrühma õpetaja MBDOU TsRR - d/s "Kuldne võti" Zernograd Gruzinova T.I.

Kõneprobleem eelkooliealiste laste areng vanus on tänapäeval väga aktuaalne, sest protsent koolieelikud erinevate kõnehäiretega püsib püsivalt kõrge.

Emakeele valdamine on üks olulisemaid lapse omandamisi koolieelne lapsepõlv.

IN kaasaegne alusharidus kõnet peetakse laste kasvatamise ja harimise üheks aluseks.

Kõne on tööriist arengut psüühika kõrgemad osad.

KOOS kõne areng on seotud nii isiksuse kui terviku kui ka kõigi vaimsete põhiprotsesside kujunemine.

Haridus koolieelikud emakeel peaks olema üks peamisi ülesandeid laste kooliks ettevalmistamisel.

Peamine ülesanne lapse sidusa kõne arendamine eelkoolis vanus on monoloogi täiustamine kõned.

Kõik ülaltoodud kõnetegevuse tüübid on töötamisel asjakohased laste sidusa kõne arendamine.

Visuaalse modelleerimise meetodid hõlmavad mnemoonika.

Mnemoonika aitab areneda:

Assotsiatiivne mõtlemine

Visuaalne ja kuulmismälu

Visuaalne ja kuuldav tähelepanu

- kujutlusvõime.

Mnemoonika on mitmesuguste tehnikate süsteem, mis hõlbustab meeldejätmist ja suurendab mälumahtu haridust täiendavad ühendused. Sellised tehnikad on eriti olulised koolieelikud, kuna visuaalne materjal imendub paremini kui verbaalne materjal.

Tehnika omadused - rakendus ei ole objektide kujutised ja sümbolid kaudseks meeldejätmiseks. Nii on lastel palju lihtsam sõnu leida ja meelde jätta. Sümbolid on kõnematerjalile võimalikult lähedased.

Mnemoonilised tabelid - diagrammid on töös didaktilise materjalina laste sidusa kõne arendamine. Nende kasutada: sõnavara rikastamiseks, lugude koostamise õppimisel, ilukirjanduse ümberjutustamisel, nuputamisel ja mõistatuste tegemisel, luule päheõppimisel.

Pooleli kõne areng Vanemate ja ettevalmistusrühmade laste puhul kasutatakse spetsiaalseid ainepõhiseid skemaatilisi mudeleid. Laste ideede kujundamisel sõnade ja lausete kohta tutvustatakse lastele lause graafilist diagrammi. Õpetaja ütleb, et tähti tundmata saab lause kirjutada. Üksikud read lauses on sõnad.

Lausete verbaalseks analüüsiks ettevalmistusrühmades kasutavad õpetajad mudelit "elavad sõnad". Lauses on nii palju sõnu, kui palju õpetaja lapsi kutsub. Lapsed seisavad järjekorras vastavalt lause sõnade järjestusele.

Sest eelkooliealiste laste kõne arendamine vanuses kasutavad õpetajad sellist tehnikat nagu muinasjututeraapia. Muinasjututeraapia läbiviimisel kasutatakse selliseid võtteid nagu verbaalne - lavastajamäng, sõnaline kommentaar, ühine verbaalne improvisatsioon -, et õppida jätkama õpetaja ettepanekuid, täiendades tegelaste emotsionaalse seisundi kirjeldust. Lapsed täidavad huvitavaid ülesandeid, nagu pantomiimietüüdid ja rütmiharjutused.

Areng käte peenmotoorika avaldab positiivset mõju laste arengule kõned. Suurendab laste jõudlust, tähelepanu, vaimset aktiivsust, stimuleerib intellektuaalset ja loomingulist tegevust.

Kunstilises ja esteetilises plaanis arendamine kaasaegsete arendusmeetodite abil käte motoorne oskus on selline tehnoloogia nagu näpuga maalimine, peopesad, blotograafia, šabloonide kasutamine, testoplastika, loomine pilte kortsus paberist, kangad, vatt, niidid, teraviljad ja muud jäätmed. Ebatraditsiooniliste materjalide kasutamine ja tehnik muudab ülesannete täitmise lõbusaks, teostatavaks ja informatiivseks koolieelikud.

Üks tõhusamaid meetodeid lapse kõne areng Kiire tulemuste saavutamise viis on töötada riimimata luuletuse, sünkviini loomisega. Cinquain on prantsuse keelest tõlgitud kui "viis rida", luuletuse viierealine stroof.

Sünkviini koostamise reeglid.

Parem rida on üks sõna, tavaliselt nimisõna, mis peegeldab põhiideed;

Teine rida on kaks sõna, omadussõnad, mis kirjeldavad põhiideed;

Kolmas rida on kolm sõna, tegusõnad, mis kirjeldavad tegevusi teema sees;

Neljas rida on mitmesõnaline fraas, mis näitab suhtumist teemasse;

Viies rida – sõnad, seotud esimesega, peegeldades teema olemust.

Lapsed astuvad sageli õpetajatest ette, infoteadmistes neist ette. Arvutimängusüsteemid (KIK)- üks neist kaasaegsed töövormid, mille kaudu ehitatakse üles täiskasvanu ja lapse suhe side tehnilised tüübid.

Koos kasutamisega arenev Arvutimängude abil koostavad õpetajad arvutiesitlusi, mida nad oma tundides kasutavad vastavalt rakendatava programmi nõuetele.

Teave tehnoloogiaid- oluline osa meie elust. Neid oma töös targalt kasutades jõuame kaasaegne suhtlemise tase laste, vanemate, õpetajatega – kõigi osalejatega haridusprotsess.

Niisiis tee, õpetajate ülesanne on luua igale lapsele tingimused kõnekeele praktiliseks valdamiseks, valida sellised õppemeetodid ja -võtted, mis võimaldaksid igal õpilasel näidata oma kõnetegevust, sõnaloomevõimet.

Teemakohased väljaanded:

Muinasjututeraapia kui vahend laste sidusa kõne arendamiseks. Uued tehnoloogiad lastega töötamisel sidusa kõne arendamiseks 2.3. Muinasjututeraapia praktiline rakendamine. Alustasin oma tööd muinasjutusse süvenemise kaudu ainearengukeskkonna loomisega. See on mitmekesine.

Analüüs-sõnumid “Kaasaegse koolieeliku sidusa kõne arendamise tehnoloogiad” Kasvatame, õpetame ja arendame tänapäeva koolieelikuid teisiti, kui kasvatasime lapsi 10-15 aastat tagasi. Kaasaegse lapse jaoks me oleme.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad koolieeliku sidusa kõne arendamiseks Viimasel ajal on üha enam tõstatatud uudsete tehnoloogiate kasutamise küsimus koolieelsetes lasteasutustes, samuti uuenduste juurutamine haridusasutuste töösse.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes Tervist säästvad tehnoloogiad muusikatundides eelkooliealiste laste tervis on täielik füüsiline, vaimne ja sotsiaalne heaolu.

Vallaeelarveline koolieelne lasteasutus

"Päike"

Kõne teemal:

"Eelkooliealiste laste kõne arendamise tehnoloogiad"

Koostanud:

Vanemõpetaja Leshukova A.N.

Lapse vaimsete võimete arengutaseme üks peamisi näitajaid on tema kõne rikkus, mistõttu on oluline, et täiskasvanud toetaksid ja tagaksid koolieelikute vaimsete ja kõnevõimete arengu.

Praegu eeldab haridusvaldkond "Kõne arendamine" vastavalt koolieelse hariduse üldharidusprogrammi struktuuri föderaalsetele standarditele:

• kõne valdamine suhtlus- ja kultuurivahendina;
• aktiivse sõnavara rikastamine;
• sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine;
• kõne loovuse arendamine;
• kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine;
• raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulmine;
• helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Lastega töötades on vaja pöörata suurt tähelepanu kõne arengule, seetõttu saab selle probleemi lahendamiseks varem välja töötatud meetoditest praktikas kasutada järgmisi tehnoloogiaid:

Õpetage lapsi looma kujundlikke tunnuseid võrdluste, mõistatuste ja metafooride abil.

Mängud ja loovülesanded ekspressiivse kõne arendamiseks.

Laste õpetamine maalide põhjal loovjutte kirjutama.

Lastele ekspressiivse kõne õpetamine on üks alushariduse probleeme. Kõne ekspressiivsuse all ei mõisteta mitte ainult heli emotsionaalset värvingut, mis saavutatakse vahelesegamiste, hääle tugevuse ja tämbriga, vaid ka sõna kujundlikkust.

Lastele kujundliku kõne õpetamise töö peaks algama laste võrdlemise õpetamisest. Seejärel harjutatakse laste oskust koostada erinevaid mõistatusi. Viimases etapis on 6-7-aastased lapsed metafooride koostamiseks üsna võimelised.

Tehnoloogia lastele võrdlemise õpetamiseks.

Eelkooliealistele lastele võrdlemise õpetamist tuleks alustada kolmeaastaselt. Harjutusi tehakse mitte ainult kõne arendamise tundides, vaid ka vabal ajal.

Võrdlusmudel:

Õpetaja nimetab objekti;

Näitab selle märki;

Määrab selle atribuudi väärtuse;

Võrdleb antud väärtust atribuudi väärtusega mõnes teises objektis.

Varases koolieelses eas töötatakse välja võrdluste tegemise mudel värvi, kuju, maitse, heli, temperatuuri jms alusel.

Viiendal eluaastal muutub treening keerulisemaks, antakse rohkem iseseisvust võrdluste tegemisel ning julgustatakse initsiatiivi võrreldava tunnuse valikul.

Kuuendal eluaastal õpivad lapsed iseseisvalt võrdlema õpetaja määratud kriteeriumide alusel.

Laste võrdlemise õpetamise tehnoloogia arendab eelkooliealiste laste vaatlusvõimet, uudishimu, oskust võrrelda esemete omadusi, rikastab kõnet ning soodustab kõne ja vaimse tegevuse arengut.

Tehnoloogia lastele mõistatuste kirjutamise õpetamiseks.

Traditsiooniliselt põhineb koolieelses lapsepõlves mõistatustega töötamine nende äraarvamisel. Pealegi ei anna metoodika konkreetseid soovitusi, kuidas ja mil viisil õpetada lapsi peidetud objekte ära arvama.

Laste tähelepanekud näitavad, et arvamine toimub kõige intelligentsematel koolieelikutel, justkui iseenesest või valikuvõimalusi loetledes. Samas on enamik rühma lapsi passiivsed vaatlejad. Õpetaja tegutseb eksperdina. Andeka lapse õige vastus konkreetsele mõistatusele jääb teistele lastele väga kiiresti meelde. Kui õpetaja küsib mõne aja pärast sama mõistatuse, siis enamik rühma lapsi lihtsalt mäletab vastust.

Lapse vaimsete võimete arendamisel on olulisem õpetada teda ise oma mõistatusi koostama kui lihtsalt tuttavaid mõistatusi.

Õpetaja näitab mudelit mõistatuse koostamiseks ja soovitab koostada mõistatuse eseme kohta.

Nii arenevad mõistatuste koostamise käigus kõik lapse vaimsed toimingud ja ta saab rõõmu verbaalsest loovusest. Lisaks on see kõige mugavam viis koos vanematega lapse kõne arendamise kallal töötada, sest pingevabas koduses keskkonnas, ilma eriliste atribuutide ja ettevalmistuseta, kodutöid segamata saavad vanemad mängida koos lapsega mõistatuste koostamisel, mis aitab arendada tähelepanu, oskust leida sõnade varjatud tähendust, soovi fantaseerida.

Tehnoloogia laste õpetamiseks metafoore koostama.

Teatavasti on metafoor ühe objekti (nähtuse) omaduste ülekandmine teisele mõlemale võrreldavale objektile ühise tunnuse alusel.

Vaimsed operatsioonid, mis võimaldavad luua metafoori, omandavad vaimselt andekad lapsed täielikult juba 4-5-aastaselt. Õpetaja põhieesmärk on luua lastele tingimused metafooride koostamise algoritmi valdamiseks. Kui laps on omandanud metafoori koostamise mudeli, saab ta iseseisvalt metafoorilise fraasi luua.

Lastele pole vaja öelda mõistet "metafoor". Tõenäoliselt on need laste jaoks kauni kõne kuninganna salapärased fraasid.

Metafooride loomise tehnika (kui väljenduskõne kunstiline vahend) tekitab erilisi raskusi ühe objekti (nähtuse) omaduste ülekandmisel teisele võrreldavate objektide ühise tunnuse alusel. Selline keeruline vaimne tegevus võimaldab lastel arendada oskust luua kunstilisi pilte, mida nad kasutavad kõnes väljendusrikka keelevahendina. See võimaldab tuvastada lapsi, kes on kahtlemata loovusvõimelised ja panustavad oma ande arendamisse.

Mängud ja loomingulised ülesanded kõne ekspressiivsuse arendamiseks on need suunatud laste oskuste arendamisele esemete tunnuste tuvastamisel, laste õpetamisel objekti kirjelduse järgi tuvastama, objekti iseloomulike spetsiifiliste tähenduste väljaselgitamisele, ühe tunnuse jaoks erinevate tähenduste valimisel, tunnuste tuvastamisel. esemest ja mudelite põhjal mõistatuste koostamisest.

Kõne arendamine mängulises tegevusvormis annab suurepäraseid tulemusi: selles protsessis soovivad osaleda absoluutselt kõik lapsed, mis aktiveerib vaimset tegevust, rikastab laste sõnavara, arendab võimet jälgida, esile tõsta peamist, täpsustada teavet. , võrrelda objekte, märke ja nähtusi, süstematiseerida kogutud teadmisi .

Laste õpetamine maalide põhjal loovjutte kirjutama .

Kõne osas iseloomustab lapsi soov kirjutada lugusid teatud teemal. Seda soovi tuleks igal võimalikul viisil toetada ja arendada nende suhtlemisoskusi. Maalid võivad selles töös olla õpetajale suureks abiks.

Kavandatav tehnoloogia on mõeldud lastele õpetamiseks, kuidas pildi põhjal koostada kahte tüüpi lugusid.

1. tüüp: "realistlik tekst"

Tüüp 2: "fantastilise iseloomuga tekst"

Mõlemat tüüpi lugusid võib seostada erineva tasemega loomingulise kõnetegevusega.

Kavandatava tehnoloogia põhipunkt on see, et laste õpetamine pildi põhjal lugusid koostama põhineb mõtlemisalgoritmidel. Lapse õppimine toimub tema ühise tegevuse käigus õpetajaga mänguharjutuste süsteemi kaudu.

Kõne ja mõtlemise arendamise tehnoloogia läbi mnemoonika.

Mnemoonika on meetodite ja tehnikate süsteem, mis tagab lastele eduka teadmiste omandamise loodusobjektide omaduste, neid ümbritseva maailma kohta, loo struktuuri tõhusa meeldejätmise, teabe säilitamise ja taasesitamise ning loomulikult kõne arendamise.

Mnemoonilised tabelid - diagrammid on didaktiline materjal laste sidusa kõne arendamise kallal, sõnavara rikastamiseks, lugude koostamise õpetamisel, ilukirjanduse ümberjutustamisel, nuputamisel ja mõistatuste tegemisel, luule päheõppimisel.

Mnemoonikatehnoloogiad võimaldavad lahendada probleeme igat tüüpi mälu (visuaalne, kuuldav, assotsiatiivne, verbaalne-loogiline, erinevate meeldejätmistehnikate töötlemine) arendamisel; kujutlusvõime arendamine;

loogilise mõtlemise arendamine (analüüsi-, süstematiseerimisvõime); erinevate üldhariduslike didaktiliste ülesannete väljatöötamine, mitmesuguse teabega tutvumine; leidlikkuse arendamine, tähelepanu treenimine; sündmustes ja lugudes põhjus-tagajärg seoste loomise oskuse arendamine.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad muuta iga õppetund ebatavaliseks, säravaks, rikkalikuks, viia vajaduseni kasutada erinevaid õppematerjalide esitamise viise, pakkuda erinevaid õpetamistehnikaid ja -meetodeid.

Samuti on prioriteetsed tehnoloogiad koolieeliku kõne arendamiseks
1. TRIZ. (Leiutava probleemide lahendamise teooria)
2. Logorütmika. (Kõneharjutused liigutustega)
3. Kirjutamine.
4. Muinasjututeraapia. (Muinasjuttude kirjutamine lastele)
5. Katsetamine.
6. Sõrmevõimlemine.
7. Liigestusvõimlemine.
Vaatame mõningaid sõnamänge, kasutades ebatraditsioonilisi võtteid.
"Jah, ei," mõtleme teema üle, esitame küsimuse ja vastame ainult "jah" või "ei". Mängu skeem: ring, mis on jagatud kaheks osaks - elav, elutu, olenevalt laste vanusest on rohkem jaotusi\
"Nimeta ühised omadused"\ maasikad ja vaarikad, linnud ja inimesed, vihm ja hoovihmad jne.\
“Kuidas nad on sarnased?”\ muru ja konn, pipar ja sinep, kriit ja pliiats jne.\
“Mis vahet on?”\ sügis ja kevad, raamat ja märkmik, auto ja jalgratas jne.\
“Kuidas nad on sarnased ja mille poolest erinevad?”\ kit-cat; mutt kass; cat-tok jne\
"Andke objektile nimi selle tegevuse järgi."\ pliiatsikirjutaja, mesilassummer, kardina tumendamine jne.\
“Action”\pliiats-kustutuskumm, muda-vesi, vihmavari, nälg-toit jne\
“Kes saab kes?”\ poissmees, tammetõru-tamm, seeme-päevalill jne.\
"Kes oli kes"\ hobuvarss, laudpuu jne.\
"Nimeta kõik osad"\ jalgratas → raam, juhtraud, kett, pedaal, pagasiruum, kell jne.\
“Kes kus töötab?”\ kokk-köök, laulja-lava jne.\
“Mis oli, mis on saanud”\ savipott, kangas-kleit jne.\
“Varem oli nii, aga nüüd?”\ sirp-harvester, tõrvik-elekter, käru-auto jne.\
“Mida ta teha oskab?”\ käärid – lõige, kampsun – soe jne.\
"Vahetame"\elevant→kassid→vesi, kass→lakuvad→keel→karusnahk jne.\

Muinasjuttude kirjutamine.
“Salat muinasjuttudest”\ erinevate muinasjuttude segamine
"Mis juhtub, kui?" Õpetaja määrab süžee
"Tegelaste iseloomu muutmine"\ vana muinasjutt uutmoodi
"Mudelite kasutamine"\ pildid - geomeetrilised kujundid
“Uute atribuutide juurutamine muinasjuttu”\maagilised esemed, kodumasinad jne.\
“Uute kangelaste tutvustus”\ nii muinasjutuline kui ka tänapäevane
“Teemaatilised muinasjutud”\lill, mari jne\

Luuletuste kirjutamine.\ Jaapani luule põhjal
1. Luuletuse pealkiri.

1. Esimene rida kordab luuletuse pealkirja.

3.Teine rida on küsimus, milline, milline?
4. Kolmas rida on tegevus, mis tundeid see tekitab.
5. Neljas rida kordab luuletuse pealkirja.

Mõistatuste kirjutamine.
"Müsteeriumide maa"

Lihtsate mõistatuste linn värv, kuju, suurus, sisu
-linn 5 meelt: puudutus, haistmine, kuulmine, nägemine, maitse
-sarnasuste ja erinevuste linn\võrdlus
-saladuslike osade linn, kujutlusvõime arendamine: lõpetamata maalide tänavad, demonteeritud
objektid, vaikivad mõistatused ja väitlejad
- vastuolude linn võib olla külm ja kuum - termos\
- salapäraste asjade linn.

Katsetamine.
"Modelleerimine väikeste inimestega"
- gaasi moodustumine, vedelik, jää.
-keerulisemad mudelid: borš taldrikul, akvaarium jne.
-kõrgeim tase: objektide vaheliste suhete kujutamine \meelitatud, tõrjutud, passiivne\
"Lahustab, ei lahustu."
"Ujub, upub."
"Liiva voolavus."
Mängus peaks toimuma pildi vaatamine ja selle põhjal loo kirjutamine
“Kes pilti näeb?”\vaata, leia võrdlusi, metafoore, ilusaid sõnu, värvikaid kirjeldusi
“Live Pictures”\ lapsed kujutavad pildile joonistatud objekte\
“Päev ja öö”\maaling erinevas valguses
« Klassikalised maalid: “Kass kassipoegadega”\väikese kassipoja lugu, kuidas ta suureks kasvab, leiame talle sõbrad jne.\

Harjutuste süsteem kõne helikultuuri kujundamiseks.
"Lennuk"\ t-r-r-r\
"Saw"\s-s-s-s\
“Kass”\ f-f, f-f\ fraas, energiline.

Liigendamine.
“Haigutav panter”, “Üllatatud jõehobu” jne\harjutused kaelalihaste soojendamiseks\
“Nurkav hobune”, “Põrsas” jne\huuleharjutused\
“Kõige pikem keel”, “Nõel”, “Spaatliga” jne\harjutused keelele, lõõgastus
artikulatsiooniaparaat

Diktsiooni ja intonatsiooni väljendusrikkus.
Onomatopoeesia erineva tugevuse ja häälekõrgusega \rõõmus ja kurb, südamlik, õrn laul, laul sosinal, vali, kangelaslaul.
Keelekeerajad, keeleväänajad, riimide lugemine tempos, igasugune kõnematerjal.
Kuulmistaju arendamine sosin kõne
"Kes helistas?", "Tooge mänguasi", "Helista", "Mis kahiseb?", "Mis see heli on?", "Korrake pärast mind", "Kahjustatud telefon".

Foneetilis-foneemiline kuulmine. Kõne eksperimenteerimine.
Sõrmemängud sõnadega, mängud sõnadega ja onomatopoeesia, õuemängud tekstiga, ringtantsumängud ja sõimelauludel põhinevad ringtantsumängud väikelastele “Mull”, “Päts” jne.\

Minidramatiseering, lavastus.

Sõrmede võimlemine.
“Hõõrumine” või “venitamine”, “Ämblikud” või “krabid”\iga sõrme soojendamine “Linnud”, “Liblikad”, “Mootorid”, “Kalad”\suured ja väikesed, “Maja” jne.

Leiutava probleemide lahendamise teooria.
TRIZ tööriistakomplekt.
Ajurünnak või kollektiivne probleemide lahendamine.
Lasterühmale esitatakse probleem, kõik avaldavad oma arvamust, kuidas seda lahendada, aktsepteeritakse kõiki võimalusi \ei ole valesid hinnanguid\. Ajurünnaku läbiviimisel võib esineda “kriitik”, kes väljendab mõtteprotsesse aktiveerivaid kahtlusi.

Fokaalobjekti meetod \omaduste ristumiskoht ühes objektis
Valitakse kaks objekti ja kirjeldatakse nende omadusi. Neid omadusi kasutatakse edaspidi loodud objekti iseloomustamiseks. Analüüsime teemat “hea ja halva” vaatenurgast. Joonistame objekti.
Kirjeldage banaani omadusi: kumer, kollane, maitsev ja ümar, puidust.

Morfoloogiline analüüs.
Uute ebatavaliste omadustega objektide loomine, omaduste juhuslik valik. Ehitame “maja”. Komponendid: 1) värv. 2) materjal. 3) vorm. 4) korrused. 5) asukoht.
(Elan sinises puumajas, ümara kujuga, 120. korrusel, keset lompi).

Süsteemi operaator. \On võimalik iseloomustada mis tahes objekti.
Koostatakse tabel üheksast aknast: minevik, olevik, tulevik horisontaalselt ning alamsüsteem, süsteem ja supersüsteem vertikaalselt. Objekt on valitud.
Voldi välja:
-omadused, funktsioonid, klassifikatsioon.
-osade funktsioonid.
- millise koha see süsteemis hõivab, seos teiste objektidega.
- kuidas kaup enne välja nägi.
-Mis osadest see koosneb?
- Kus nad võiksid temaga kohtuda.
- millest see võib tulevikus koosneda.
-Mis osadest see koosneb?
- Kus sa temaga kohtuda saad.

Sünteetika \kombinatsioon kombineerimatust\
- tehnika “Empaatia” \kaastunne, empaatia. "Kujutage õnnetut looma, mida ta kogeb."
Kuldne kala. \Aitab mõista maagia, muinasjuttude, muinasjuttude olemust.
Ümbritseva maailma objektidest ja nähtustest kirjeldava loo korrus-korruse kujundus/kompositsioon.
Lõuend on katuseakna ja üheksa taskuaknaga maja kujul.
1) Kes sa oled? 2) Kus sa elad? 3) Millistest osadest koosnete? 4) Mis suurus? 5) Mis värvi? 6) Mis kujuga? 7) Mis tunne see on? 8) Mida sa sööd? 9) Millist kasu sa tood?
Lumepall.
Ringi on paigutatud kolm skaalat, millel asuvad vene tähestiku tähed.
Me mõtleme välja nime, ühendades tähed stringidega \ nimi 3 kuni 5 tähte. Järgmiseks mõtleme talle sõbra → istutas puu → kasvas → korjas puuvilju → tegi moosi → kutsusime sõbra teeõhtule jne.\ lugu on küllastunud esemetest ja tegudest,
kasvav "lumepall"\.

Kommunikatsiooni ja kõne arendamise töö korraldamisel mängivad juhtivat rolli järgmised tehnoloogiad:

projektitegevuste tehnoloogia;

tehnoloogia laste kõne loovuse arendamiseks;

laste rühmas suhtlemise tehnoloogia;

otsingu- ja uurimistegevuse tehnoloogia;

lasteportfelli loomise tehnoloogia;

kogumistehnoloogia;

info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad.

Tehnoloogia valimisel tuleb keskenduda järgmistele nõuetele:

tehnoloogiale orienteeritus laste suhtlemisoskuste arendamisele, suhtlemis- ja kõnekultuuri kasvatamisele;

tehnoloogia peab olema tervist säästev;

tehnoloogia aluseks on isikukeskne suhtlemine lapsega;

laste kognitiivse ja kõne arengu seose põhimõtte rakendamine;

aktiivse kõnepraktika korraldamine iga lapse jaoks erinevat tüüpi tegevustes, võttes arvesse tema vanust ja individuaalseid iseärasusi.

Sinkwine - uus tehnoloogia eelkooliealiste laste kõne arendamiseks.

Cinquain on viierealine luuletus ilma riimita.

Tööde järjestus:

• Sõnade-objektide valik. "Elusate" ja "eluta" objektide eristamine. Vastavate küsimuste avaldus (graafiline esitus).

• Valik tegevussõnu, mida see objekt tekitab. Asjakohaste küsimuste esitamine (graafiline esitus).

• Mõistete "sõnad - objektid" ja "sõnad - tegevused" eristamine.

• Sõnade valik - atribuudid objektile. Asjakohaste küsimuste esitamine (graafiline esitus).

• Mõistete "sõnad - objektid", "sõnad - teod" ja "sõnad - märgid" eristamine.

• Töö lausete struktuuri ja grammatilise kujunduse kallal. ("sõnad on objektid" + "sõnad on tegevused", ("sõnad on objektid" + "sõnad on toimingud" + "sõnad on märgid".)

Sünkviini plussid

Tunnis õpitav materjal omandab emotsionaalse varjundi, mis aitab kaasa selle sügavamale assimilatsioonile;

Arendatakse kõneosade ja lausete tundmist;

Lapsed õpivad jälgima intonatsiooni;

Sõnavara on oluliselt aktiveeritud;

Paraneb kõnes sünonüümide ja antonüümide kasutamise oskus;

Vaimne tegevus aktiveerub ja areneb;

Paraneb oskus väljendada oma suhtumist millessegi, valmistutakse põgusaks ümberjutustamiseks;

Lapsed õpivad määrama lausete grammatilisi aluseid...

Ülaltoodud tehnoloogiatel on oluline mõju eelkooliealiste laste kõne arengule.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad võivad aidata kujundada intellektuaalselt julge, iseseisva, originaalse mõtlemisega, loova inimese, kes suudab teha ebastandardseid otsuseid.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Eelkooliealiste laste kõne ja loovuse arendamine: mängud, harjutused, tunnimärkmed. Ed. Ushakova O.S.-M: Sphere kaubanduskeskus, 2005.
2. Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Tehnoloogiad koolieelikute sidusa kõne arendamiseks. Metoodiline käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele, 2004. a.
3. Ušakova, O.S. Koolieeliku kõne arendamise teooria ja praktika: Kõne arendamine.-M: TC Sfera, 2008.
4. Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. jt Eelkooliealiste laste kõne arendamise teooriad ja tehnoloogiad. - M., 2009
5. Ushakova O.S. Kõnearendusprogramm eelkooliealistele lastele lasteaias. - M., 1994
6. O.S. Ušakova, N.V. Gavrish "Kirjanduse tutvustamine koolieelikutele. + Tunnimärkmed" - M., 2002
7. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Tehnoloogiad koolieelikute sidusa kõne arendamiseks. 2004, /tmo/260025.pdf
8. Eelkooliealiste laste kõne ja loovuse arendamine: mängud, harjutused, tunnimärkmed / toim. O.S. Ušakova. - M., 2007