Innovatsioon erivaldkonnas. Reportaaž teemal: „Uuenduslikud tehnoloogiad parandusõppes

Otsingutulemuste kitsendamiseks saate oma päringut täpsustada, määrates otsitavad väljad. Väljade loend on esitatud ülal. Näiteks:

Saate korraga otsida mitmelt väljalt:

Loogilised operaatorid

Vaikeoperaator on JA.
Operaator JA tähendab, et dokument peab ühtima kõigi rühma elementidega:

teadusarendus

Operaator VÕI tähendab, et dokument peab vastama ühele rühmas olevatest väärtustest:

Uuring VÕI arengut

Operaator MITTE välistab seda elementi sisaldavad dokumendid:

Uuring MITTE arengut

Otsingu tüüp

Päringu kirjutamisel saate määrata meetodi, mille abil fraasi otsitakse. Toetatud on neli meetodit: otsing morfoloogiat arvesse võttes, ilma morfoloogiata, eesliidete otsing, fraaside otsing.
Vaikimisi tehakse otsing morfoloogiat arvesse võttes.
Ilma morfoloogiata otsimiseks pange fraasis olevate sõnade ette "dollari" märk:

$ Uuring $ arengut

Prefiksi otsimiseks peate päringu järele lisama tärni:

Uuring *

Fraasi otsimiseks peate lisama päringu jutumärkidesse:

" teadus-ja arendustegevus "

Otsi sünonüümide järgi

Sõna sünonüümide lisamiseks otsingutulemustesse peate lisama räsi " # " enne sõna või sulgudes olevat väljendit.
Ühele sõnale rakendades leitakse sellele kuni kolm sünonüümi.
Sulgudes olevale avaldisele rakendades lisatakse igale sõnale sünonüüm, kui see leitakse.
Ei ühildu morfoloogiavaba otsinguga, eesliiteotsinguga ega fraasiotsinguga.

# Uuring

Rühmitamine

Otsingufraaside rühmitamiseks peate kasutama sulgusid. See võimaldab teil kontrollida päringu Boole'i loogikat.
Näiteks peate esitama taotluse: otsige üles dokumendid, mille autor on Ivanov või Petrov ja pealkiri sisaldab sõnu uurimine või arendus:

Ligikaudne sõnaotsing

Ligikaudseks otsinguks peate panema tilde " ~ " fraasist pärit sõna lõpus. Näiteks:

broomi ~

Otsides leitakse sõnu nagu "broom", "rumm", "tööstuslik" jne.
Lisaks saate määrata maksimaalse võimalike muudatuste arvu: 0, 1 või 2. Näiteks:

broomi ~1

Vaikimisi on lubatud 2 muudatust.

Läheduse kriteerium

Läheduskriteeriumi järgi otsimiseks peate panema tilde " ~ " fraasi lõpus. Näiteks dokumentide leidmiseks sõnadega teadus- ja arendustegevus kahe sõna piires kasutage järgmist päringut:

" teadusarendus "~2

Väljendite asjakohasus

Üksikute väljendite asjakohasuse muutmiseks otsingus kasutage märki " ^ " väljendi lõpus, millele järgneb selle väljendi asjakohasuse tase teiste suhtes.
Mida kõrgem on tase, seda asjakohasem on väljend.
Näiteks selles väljendis on sõna "uuringud" neli korda asjakohasem kui sõna "arendus":

Uuring ^4 arengut

Vaikimisi on tase 1. Kehtivad väärtused on positiivne reaalarv.

Otsige intervalli jooksul

Intervalli näitamiseks, milles välja väärtus peaks asuma, peaksite märkima sulgudes olevad piiriväärtused, eraldades need operaatoriga TO.
Teostatakse leksikograafiline sorteerimine.

Selline päring tagastab tulemused, mille autor algab Ivanovist ja lõpeb Petroviga, kuid Ivanovit ja Petrovit tulemusse ei kaasata.
Väärtuse lisamiseks vahemikku kasutage nurksulge. Väärtuse välistamiseks kasutage lokkis sulgusid.

Innovatsioon haridusvaldkonnas on kõik, mis on seotud kõrgtasemelise pedagoogilise kogemuse juurutamisega praktikas. Kaasaegses teaduses juhtival kohal olev haridusprotsess on suunatud õpilastele teadmiste, oskuste ja võimete edasiandmisele ning isiksuse ja kodanikutunde kujundamisele. Muutusi dikteerib aeg, muutused suhtumises koolitusse, haridusse ja arengusse.

Innovatsiooni tähtsus hariduses

Uuenduslikud tehnoloogiad hariduses võimaldavad õpet reguleerida ja õiges suunas suunata. Inimesi on alati hirmutanud kõik tundmatu ja uus, nad suhtuvad muudatustesse negatiivselt. Massiteadvuses eksisteerivad stereotüübid, mis mõjutavad tavapärast eluviisi, viivad valusate nähtusteni ja segavad igasuguste hariduse uuendamist. Põhjus, miks inimesed ei soovi vastu võtta uuendusi kaasaegses hariduses, seisneb eluvajaduste blokeerimises mugavuse, turvalisuse ja enesejaatuse järele. Kõik ei ole valmis selleks, et nad peavad uuesti õppima teooriat, sooritama eksameid, muutma oma teadvust ning kulutama sellele isiklikku aega ja raha. Kui värskendusprotsess algab, saab selle peatada ainult spetsiaalsete tehnikate abil.

Uuenduste juurutamise meetodid

Levinuimad viisid hariduses algatatud reformide tulemuslikkuse kontrollimiseks on:

Dokumentide täpsustamise meetod. Haridussüsteemi uuenduste hindamiseks surutakse maha võimalus uuenduste ulatuslikuks juurutamiseks haridusprotsessi. Valitakse eraldi kool, ülikool või õppeasutus, mille alusel viiakse läbi eksperiment.
Tükkide kaupa kinnistamise meetod. See hõlmab eraldi uue uuendusliku elemendi kasutuselevõttu.
"Igavene eksperiment" hõlmab pika aja jooksul saadud tulemuste hindamist.

Paralleelne rakendamine eeldab vana ja uue haridusprotsessi kooseksisteerimist ning sellise sünteesi efektiivsuse analüüsi.

Innovatsiooni rakendamise probleemid

Uuenduslikud tehnoloogiad hariduses on erinevatel põhjustel “aeglustunud”.

Loovuse takistus. Õpetajad, kes on harjunud töötama vanade programmide järgi, ei taha midagi muuta, õppida ega areneda. Nad suhtuvad vaenulikult kõikidesse haridussüsteemi uuendustesse.
Konformism. Oportunismi, arengu vastumeelsuse, hirmu tõttu teiste silmis musta lambana näida või naeruväärsena näida keelduvad õpetajad tegemast ebatavalisi pedagoogilisi otsuseid.
Isiklik ärevus. Enesekindluse, võimete, tugevate külgede, madala enesehinnangu ja avaliku arvamuse avaldamise kartuse tõttu seisavad paljud õpetajad igasugustele muutustele õppeasutuses vastu kuni viimase võimaluseni.
Mõtlemise jäikus. Vana kooli õpetajad peavad oma arvamust ainsaks, lõplikuks ja ülevaatamisele mittekuuluvaks. Nad ei püüa omandada uusi teadmisi ja oskusi ning suhtuvad negatiivselt uutesse suundumustesse kaasaegsetes haridusasutustes.

Kuidas innovatsiooni omaks võtta

Uuenduslik käitumine ei tähenda kohanemist, see tähendab oma individuaalsuse kujunemist ja enesearengut. Õpetaja peab mõistma, et uuenduslik haridus on viis harmoonilise isiksuse kasvatamiseks. “Valmis mallid” talle ei sobi, oluline on enda intellektuaalset taset pidevalt tõsta. “Kompleksidest” ja psühholoogilistest barjääridest vabanenud õpetaja on valmis saama täieõiguslikuks osaliseks uuenduslikes transformatsioonides.

Haridustehnoloogia

See on juhend õppeasutuse seatud eesmärkide elluviimiseks. See on süsteemne kategooria, mis on keskendunud teaduslike teadmiste didaktilisele kasutamisele, õppeprotsessi korraldamisele, kasutades õpetajate empiirilisi uuendusi, ning kooliõpilaste ja õpilaste motivatsiooni tõstmisele. Olenevalt õppeasutuse tüübist kasutatakse erinevaid hariduskäsitlusi.

Innovatsioon ülikoolides

Innovatsioon kõrghariduses hõlmab süsteemi, mis koosneb mitmest komponendist:

õpieesmärgid;
hariduse sisu;
motivatsiooni- ja õpetamisvahendid;
protsessis osalejad (õpilased, õpetajad);
tulemuslikkuse tulemused.

Tehnoloogia viitab kahele üksteisega seotud komponendile:

Praktikanti (õpilase) tegevuse korraldamine.
Haridusprotsessi juhtimine.

Õppetehnoloogiate analüüsimisel on oluline esile tõsta kaasaegse elektroonilise meedia (IKT) kasutamist. Traditsiooniline haridus hõlmab akadeemiliste erialade ülekoormamist üleliigse teabega. Uuenduslikus hariduses on õppeprotsessi juhtimine korraldatud nii, et õpetaja täidab juhendaja (mentori) rolli. Lisaks klassikalisele võimalusele saab tudeng valida kaugõppe, säästes aega ja raha. Õpilaste seisukoht õppimisvõimaluste osas on muutumas, nad valivad üha enam mittetraditsioonilisi teadmiste omandamise liike. Uuendusliku hariduse prioriteetseks ülesandeks on analüütilise mõtlemise arendamine, enesearendamine ja enesetäiendamine. Innovatsiooni efektiivsuse hindamiseks tipptasemel võetakse arvesse järgmisi plokke: hariduslik ja metoodiline, organisatsiooniline ja tehniline. Töösse on kaasatud eksperdid – spetsialistid, kes oskavad hinnata uuenduslikke programme.

Haridusprotsessi uuenduste juurutamist takistavate tegurite hulgas on juhtivatel kohtadel:

õppeasutuste ebapiisav varustatus arvutitehnika ja elektrooniliste vahenditega (mõnes ülikoolis puudub stabiilne internet, ei ole piisavalt elektroonilisi käsiraamatuid, metoodilisi soovitusi praktiliste ja laboritööde tegemiseks);
õppejõudude ebapiisav kvalifikatsioon IKT alal;
õppeasutuse juhtkonna tähelepanematus uuenduslike tehnoloogiate kasutamise suhtes õppeprotsessis.

Selliste probleemide lahendamiseks tuleks läbi viia õpetajate ümberõpe, seminarid, videokonverentsid, veebiseminarid, multimeedia klassiruumide loomine ning õpilaste seas kasvatustöö kaasaegsete arvutitehnoloogiate kasutamisel. Optimaalne variant uuenduste juurutamiseks kõrgharidussüsteemi on kaugõpe läbi globaalsete ja lokaalsete maailmavõrgustike. Vene Föderatsioonis on see õpetamismeetod oma “embrüonaalses” olekus, Euroopa riikides on seda juba ammu kõikjal kasutatud. Paljude suurtest linnadest kaugemate külade ja külade elanike jaoks on see ainus võimalus kesk- või kõrghariduse diplomi saamiseks. Lisaks distantsilt sisseastumiskatsetele saab Skype’i vahendusel suhelda õpetajatega, kuulata loenguid ja osaleda seminaridel.

Hariduse uuendused, mille näiteid oleme toonud, mitte ainult ei vii teadust massidesse, vaid vähendavad ka hariduse omandamise materiaalseid kulusid, mis on ülemaailmset majanduskriisi arvestades üsna oluline.

Uuendused alushariduses

Uuendused koolieelses hariduses põhinevad vanade haridusstandardite kaasajastamisel ja teise põlvkonna föderaalsete osariigi haridusstandardite kasutuselevõtul. Kaasaegne õpetaja püüab pidevalt end harida, areneda ja otsida võimalusi laste kasvatamiseks ja arendamiseks. Õpetaja peab omama aktiivset kodanikupositsiooni ja sisendama õpilastesse kodumaa-armastust. Põhjuseid, miks innovatsioon on muutunud alushariduses vajalikuks, on mitu. Esiteks aitavad need täielikult rahuldada vanemate vajadusi. Ilma uuendusteta on koolieelsetel lasteasutustel raske konkureerida teiste sarnaste asutustega.

Lasteaedade liidri selgitamiseks on välja töötatud spetsiaalne haridusuuenduste konkurss. Kõrge tiitli “Parim lasteaed” omanik saab väljateenitud tasu - tohutu konkursi koolieelsesse lasteasutusse pääsemiseks, vanemate ja laste austust ja armastust. Lisaks uute haridusprogrammide kasutuselevõtule võib uuendusi tekkida ka muudes valdkondades: töös vanematega, personaliga ja juhtimistegevuses. Õige kasutamise korral toimib koolieelne lasteasutus tõrgeteta ja tagab lastes harmoonilise isiksuse kujunemise. Haridusinnovatsiooni esindavate tehnoloogiate hulgas on näiteks järgmised näited:

projekti tegevused;
õpilaskeskne õpe;
tervist säästvad tehnoloogiad;
uurimistegevus;
teabe- ja suhtluskoolitus;
mängutehnika.

Tervist säästvate tehnoloogiate omadused

Nende eesmärk on arendada koolieelikute ideid tervislikust eluviisist ja tugevdada laste füüsilist vormi. Arvestades keskkonnaolukorra olulist halvenemist, on selle uuendusliku tehnoloogia juurutamine alushariduses asjakohane. Metoodika rakendamine sõltub koolieelse lasteasutuse seatud eesmärkidest.

Peamine ülesanne on laste füüsilise tervise säilitamine. See hõlmab terviseseiret, toitumise analüüsi, tervist hoidva keskkonna loomist õppeasutuses.
Eelkooliealiste laste tervise parandamine läbi hingamis-, ortopeedi-, näpuvõimlemise, venitus-, karastus- ja hathajooga tutvustamise.

Arengupuudega laste arengu tagavad lisaks tavalastega töötamisele ka kaasaegsed uuendused hariduses. Näited erilistele lastele mõeldud projektidest: “Accessable Environment”, “Kaasav haridus”. Üha enam kasutavad pedagoogid lastega tundides värvi-, muinasjutu- ja kunstiteraapiat, tagades laste täieliku arengu.

Projekti tegevused

Vastavalt uutele haridusstandarditele on nii pedagoogid kui ka õpetajad kohustatud koos õpilastega projektitegevustes osalema. Koolieelsete lasteasutuste puhul viiakse sellised tegevused läbi koos õpetajaga. Selle eesmärk on lahendada konkreetne probleem, leida vastused töö algfaasis püstitatud küsimustele. Projekte on mitut tüüpi:

individuaalne, frontaalne, rühm, paar (olenevalt osalejate arvust);
mängu-, loomingu-, teabe-, uurimistöö (vastavalt käitumisviisile);
pikaajaline, lühiajaline (kestuse järgi);
sh kultuuriväärtused, ühiskond, perekond, loodus (olenevalt teemast).

Projektitöö käigus lapsed harivad ennast ja omandavad meeskonnatöö oskusi.

Uurimistegevus

Hariduse uuendusi analüüsides võib näiteid tuua teadustööst. Nende abiga õpib laps tuvastama probleemi asjakohasust, määrama selle lahendamise viise, valima katse jaoks meetodeid, tegema katseid, tegema loogilisi järeldusi ja määrama selle valdkonna edasise uurimistöö väljavaated. Peamiste uurimistööks vajalike meetodite ja tehnikate hulgas: katsed, vestlused, olukordade modelleerimine, didaktilised mängud. Praegu korraldavad Venemaa Föderatsiooni juhtivad kõrgkoolid teadlaste toel alustavatele teadlastele konkursse ja konverentse: “Esimesed sammud teadusesse”, “Olen teadlane”. Lapsed saavad oma esimese kogemuse oma katsete avalikult kaitsmisel ja teadusliku arutelu läbiviimisel.

IKT

Sellised uuendused erialahariduses teaduse progressi ajastul on muutunud eriti aktuaalseks ja nõudlikuks. Arvuti on muutunud koolieelsetes lasteasutustes, koolides ja kolledžites tavaliseks vaatepildiks. Erinevad põnevad programmid aitavad arendada lastes huvi matemaatika ja lugemise vastu, arendavad loogikat ja mälu ning tutvustavad neile maagia ja transformatsioonide maailma. Need animeeritud pildid, mis ekraanil vilkuvad, intrigeerivad last ja koondavad tema tähelepanu. Kaasaegsed arvutiprogrammid võimaldavad õpetajal koos lastega simuleerida erinevaid elusituatsioone ja otsida võimalusi nende lahendamiseks. Võttes arvesse lapse individuaalseid võimeid, saate programmi kohandada konkreetse lapse jaoks ja jälgida tema isiklikku kasvu. IKT-tehnoloogiate kasutamisega seotud probleemide hulgas on liidripositsioonil arvutite liigne kasutamine klassiruumides.

Isiksusekeskse arengu metoodika

See uuenduslik tehnoloogia hõlmab tingimuste loomist koolieeliku individuaalsuse kujunemiseks. Selle lähenemise rakendamiseks luuakse tegevuste ja mängude nurgad ning sensoorsed ruumid. Koolieelsed lasteasutused töötavad eriprogrammid: “Vikerkaar”, “Lapsepõlv”, “Lapsepõlvest noorukieani”.

Mängutehnikad kaugjuhtimispuldis

Need on kaasaegse alushariduse tõeline alus. Võttes arvesse föderaalset osariigi haridusstandardit, on esiplaanil lapse isiksus. Mängu käigus tutvuvad lapsed erinevate elusituatsioonidega. Mängud täidavad palju funktsioone: hariv, kognitiivne, arendav. Järgmisi peetakse uuenduslikeks mänguharjutusteks:

mängud, mis aitavad koolieelikutel tuvastada objektide teatud omadusi ja võrrelda neid omavahel;
objektide üldistamine tuttavate tunnuste järgi;
harjutused, mille käigus lapsed õpivad eristama tegelikkust fiktsioonist

Kaasav haridus

Tänu viimastel aastatel haridusprotsessi sisse viidud uuendustele on tõsiste terviseprobleemidega lapsed saanud võimaluse täieõiguslikuks hariduseks. Vene Föderatsiooni Haridusministeerium on välja töötanud ja katsetanud riikliku projekti, mis näitab kõiki kaasava hariduse nüansse. Riik on hoolitsenud selle eest, et mitte ainult lapsed, vaid ka nende juhendajad oleksid varustatud kaasaegse arvutitehnikaga. Skype’i abil viib õpetaja läbi kaugtunde ja kontrollib kodutöid. Seda tüüpi koolitus on psühholoogilisest seisukohast oluline. Laps mõistab, et teda ei vaja mitte ainult vanemad, vaid ka õpetajad. Lihas-skeleti ja kõneaparaadi probleemidega lapsi, kes ei saa tavalistes õppeasutustes käia, koolitatakse juhendajatega vastavalt individuaalsetele programmidele.

Järeldus

Kaasaegse Venemaa haridusasutustes kasutusele võetud pedagoogilised uuendused aitavad ellu viia ühiskonnakorraldust: kasvatada kooliõpilastes ja üliõpilastes patriotismi, kodanikuvastutust, armastust oma kodumaa vastu ja austust rahvatraditsioonide vastu. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad on muutunud igapäevaseks lasteaedades, koolides, akadeemiates ja ülikoolides. Viimastest haridusasutusi puudutavatest uuendustest: ühtse riigieksami läbiviimine veebis, eksamitööde saatmine eelskaneerimise teel. Muidugi on vene haridusel veel palju lahendamata probleeme, mida uuendused aitavad kõrvaldada.

Kaasaegset ühiskonda iseloomustavad kiired muutused elutempos, tehnoloogias, informatsiooni kasv ning töö- ja ühiskondliku tegevuse keerukus. Praegu avab pedagoogika areng suured võimalused uute õppe- ja kasvatusvahendite, vormide ja meetodite otsimisel. Selle protsessi korraldamiseks tekib pidevalt uusi lähenemisviise. Tänapäeval otsib iga õpetaja kõige tõhusamaid viise õppeprotsessi parandamiseks, õpilaste õpimotivatsiooni ja hariduse kvaliteedi tõstmiseks.

Lae alla:

Eelvaade:

Rostovi oblasti riigivalitsuse õppeasutus, eri(paranduslik) õppeasutus puuetega õpilastele, üldhariduslik eri(paranduslik) internaatkool VIII tüüpi nr 1 Novocherkasskis.

Aruanne teemal:

"Innovaatilised tehnoloogiad korrektsiooniõppes"

Koostanud: tööõpetaja

Yarichevskaya L.I.

Novocherkassk - 2017

Kaasaegset ühiskonda iseloomustavad kiired muutused elutempos, tehnoloogias, informatsiooni kasv ning töö- ja ühiskondliku tegevuse keerukus.Eri(parandus)kooli õpetajate ülesanne on luua selline puuetega laste õpetamise mudel, mille käigus igal õpilasel oleks mehhanism olemasoleva puuduse kompenseerimiseks, mille alusel kujuneks tema integreerumine kaasaegsesse ühiskonda. võimalik.Praegu avab pedagoogika areng suured võimalused uute õppe- ja kasvatusvahendite, vormide ja meetodite otsimisel. Selle protsessi korraldamiseks tekib pidevalt uusi lähenemisviise. Tänapäeval otsib iga õpetaja kõige tõhusamaid viise õppeprotsessi parandamiseks, õpilaste õpimotivatsiooni ja hariduse kvaliteedi tõstmiseks.

Õppetundides ja klassivälises tegevuses VIII tüüpi paranduskoolis saab kasutada erinevate uuenduslike pedagoogiliste tehnoloogiate elemente: mitmetasandiline õpe, koostööõpe, probleemõpe, mängutehnoloogia, tervist säästev tehnoloogia, parandus- ja arendustehnoloogiad ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogia:

1. Mitmetasandilise koolituse tehnoloogia.Suhteliselt uus mitmetasandilise hariduse tehnoloogia, mis võtab arvesse iga lapse individuaalseid omadusi, luues mugavad psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused õpilaste aktiivseks kognitiivseks tegevuseks, arendades nende mõtlemist ja iseseisvust. Suhteliselt uus, kuna põhineb samadel põhimõtetel. Mitmetasandilise õppe tehnoloogia on õppeprotsessi korraldamise tehnoloogia, mille raames eeldatakse õppematerjali valdamise erinevat taset, kuid mitte madalamat kui põhitase, sõltuvalt iga õpilase võimetest ja individuaalsetest omadustest. Eriti aktuaalne on see meie eri(parandus)koolis, kus õpivad vaimupuudega lapsed. Selle tehnoloogia eesmärk on, et kõik kooliõpilased omandaksid algtaseme teadmised ja oskused ning saaksid võimaluse end edasi arendada.

2. Koostöös õppimine.Koostööd tõlgendatakse kui ideed täiskasvanute ja laste ühisest arendustegevusest. Individuaalse lähenemise olemus seisneb selles, et lähtuda mitte õppeainest lapsele, vaid lapsest ainele, lähtuda võimetest, mis lapsel on. Vene Föderatsiooni hariduskontsessioonis tõlgendatakse koostööd kui ideed täiskasvanute ja laste ühisest arendustegevusest, mida pitseerib vastastikune mõistmine, tungimine üksteise vaimsesse maailma, selle tegevuse edenemise ja tulemuste ühine analüüs. Kõige tähtsamal kohal on õpetaja-õpilase suhe. Koostöö pedagoogika jookseb punase niidina läbi kõigist tehnoloogiatest, sest kesksel kohal on õpilane, indiviid.

3. Probleemõppe tehnoloogia.Kaasaegses õppetunnis on võtmeetapp motivatsiooni etapp. Motivatsiooni loomise protsess nõuab õpetajalt erilist loomingulist lähenemist, kõike tuleb ette näha ja arvutada. Õigest motivatsioonist sõltub kogu õppetunni tulemuslikkus.

4 . Mängutehnoloogia.Praktika näitab, et mängusituatsioone kasutavad tunnid, mis muudavad õppeprotsessi põnevaks, aitavad kaasa aktiivse kognitiivse huvi tekkimisele kooliõpilastes. Sellised tunnid loovad erilise õhkkonna, kus on loovuse ja vaba valiku elemente. Areneb oskus töötada rühmas: selle võit sõltub igaühe isiklikest pingutustest.

5. Tervist säästev tehnoloogia, mille eesmärk on anda õpilasele võimalus tervist hoida. Õpetaja tervist hoidva töö oluline osa on tunni ratsionaalne korraldamine. Selle tehnoloogia kasutamine paranduskoolis võimaldab ilma eriliste materiaalsete kuludeta mitte ainult säilitada puuetega laste tervise taset, vaid ka tõsta õppeprotsessi tõhusust. 6 . Korrigeerivad ja arendavad tehnoloogiad- need on tehnoloogiad, mis on suunatud mis tahes vaimse tegevuse arendamisele või korrigeerimisele. 7. Arvuti (uued info)tehnoloogiadõppimine on teabe ettevalmistamise ja õppijale edastamise protsess, mille vahendiks on arvuti.Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad (IKT) hariduses – esee on meetodite, seadmete ja protsesside kogum, mida kasutatakse teabe kogumiseks, töötlemiseks ja levitamiseks ning nende kasutamiseks õppeprotsessis. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate all peetakse silmas objektide, toimingute ja reeglite kogumit, mis on seotud teabe ettevalmistamise, töötlemise ja edastamisega isiklikus, massi- ja tööstussuhtluses, samuti kõiki tehnoloogiaid ja tööstusharusid, mis loetletud protsesse lahutamatult toetavad.

Vaimupuudega laste areng ei saa olla piisavalt edukas ilma nende mõtlemise korrigeerimise ja psühhofüüsiliste funktsioonide kahjustuseta. Kooli kasvatustöö üks eesmärke on jätkuvalt kvaliteetse hariduse andmine läbi uute tehnoloogiate juurutamise ja IKT kasutamise.

Infokultuur on tihedalt seotud suhtluskultuuriga – suhtluskultuur, dialoog selle sõna laiemas tähenduses: dialoog rahvaste vahel, dialoog inimesega, inimene ja arvuti, sisedialoog, vaimne dialoog lugeja ja kirjaniku, näitleja ja vaataja, õpilase vahel. ja õpetaja.

Infokultuur nõuab ennekõike õpetajalt ja õpilaselt uusi teadmisi ja oskusi, erilist mõtlemisstiili, tagab neile vajaliku sotsiaalse kohanemise muutustega ning tagab väärilise koha infoühiskonnas ja täidabjärgmised funktsioonid:

regulatiivne, kuna sellel on otsustav mõju kõikidele tegevustele, sealhulgas teabele;

Kognitiivne, sest otseselt seotud uuritava uurimistegevuse ja koolitusega;

Kommunikatiivne, kuna infokultuur on inimestevaheliste suhete lahutamatu osa;

Hariduslik, sest infokultuur osaleb aktiivselt kogu kultuuri valdamises, kogu inimkonna kogutud rikkuse valdamises ja tema käitumise kujundamises.

IKT kasutamine õppeprotsessis on üks õpimotivatsiooni tõstmise viise. IKT aitab kaasa mitte ainult õpilase, vaid ka õpetaja loomingulise isiksuse kujunemisele; aidata realiseerida inimese peamisi vajadusi - suhtlemist, haridust, eneseteostust.

IKT kasutamine avab didaktilisi võimalusi, mis on seotud materjali visualiseerimisega, selle “elustamisega”, võime teha visuaalseid rännakuid, visualiseerida neid nähtusi, mida muul viisil demonstreerida ei saa.

IKT kasutamise vajadus VIII tüüpi paranduskooli õppetundides ja järeltundides on vaieldamatu. Puuetega lastele on IKT abiline uute asjade õppimisel, motivatsiooni arendamisel ja üks sotsialiseerumise viise. Toon välja mõned olulisemadparanduskooli õppetundides arvuti kasutamise vajaduse põhjused:

Esiteks õppeprotsessi korraldamine vastavalt laste psühho-emotsionaalsetele ja füsioloogilistele omadustele.
Teiseks on reaalne võimalus õppimise individualiseerimise ja diferentseerimise protsessi tehnoloogiliseks muutmiseks.
Kolmandaks laieneb parandusõppe põhiprintsiipide järgimise võimalus: puutumatust vaeglaseni, mitmekordsed kordused, toimingute tegemine mudeli järgi, psühholoogiliste funktsioonide korrigeerimine.

Samuti on paranduskoolis õpetamisel suur tähtsus visuaalsetel õppemeetoditel, mida IKT abil hästi rakendatakse.

Arvutitehnoloogiate kasutamise defektoloogiline tähendusseisneb eelkõige võimaluses realiseerida nende tehnoloogiate põhiline eelis võrreldes teiste vahenditega – võimalus kohandada parandusõpetust klassiruumis, pakkudes igale lapsele õppimise tempot ja meetodit, mis on tema jaoks isiklikult adekvaatne. , pakkudes võimalust iseseisvaks tootlikuks tegevuseks, astmelise abiga.

Haridus- ja parandusprobleemide lahendamine arvutitehnoloogia abil peaks olema integreeritud haridussüsteemi, mitte toimuma eraldi põhiprobleemide lahendamisest.

Õpetaja valib parandusülesanded järgmistest lähtudes: põhimõtted:

* valitakse kasvatus- ja korrigeerimisülesanded, mille lahendamine ilma arvutita on traditsioonilise hariduse tingimustes keeruline või praktiliselt võimatu;

* õpiefekti saavutamine lühema aja jooksul võrreldes traditsioonilise koolitusega;

* ülesande täitmise protsessi individualiseerimine arvutitehnoloogia abil.

Paranduskooli õpetaja oluliseks ülesandeks on õpilaste sotsialiseerimine ühiskonnas. IKT võimaldab meil seda probleemi lahendada.

VIII tüüpi paranduskooli õpilased on lapsed, keda iseloomustab peamine üldine puudus - kognitiivse tegevuse rikkumine. Häiritud on ka nende õpilaste emotsionaalne-tahteline sfäär, mis väljendub tunnete ja huvide primitiivsuses, emotsionaalsete reaktsioonide ebapiisavas väljendusvõimes ja adekvaatsuses ning tegevuse, eriti keskkonna tundmise motivatsiooni nõrkuses. Vaimupuudega õpilaste motoorne sfäär on samuti suures osas defektne, eranditult kõigil on kõne arengus rohkem või vähem väljendunud kõrvalekaldeid, kuid neid iseloomustab asjaolu, et selle kategooria lapsed säilitavad kuulmis- ja nägemistaju. Tänu sellisele IKT kasutamisele teravneb visuaalne taju ja kuuldav tähelepanu ning need annavad positiivseid tulemusi tunni erinevates osades tutvustamisel.

Kõiki vaimupuudega lapsi iseloomustab mõtlemisprotsesside aktiivsuse vähenemine ja mõtlemise nõrk reguleeriv roll. Tavaliselt alustatakse tööd tegemata juhiseid kuulamata, ülesande eesmärgist aru saamata, sisemise tegevusplaanita ja nõrga enesekontrolliga. Laste õppematerjalide tajumise ja mõistmise omadused on lahutamatult seotud nende mälu omadustega. Mälu põhiprotsessidel - meeldejätmisel, säilitamisel ja taasesitamisel - on spetsiifilised tunnused, kuna need moodustuvad ebanormaalse arengu tingimustes. Nad mäletavad paremini väliseid, mõnikord juhuslikke, visuaalselt tajutavaid märke. Neil on raskem ära tunda ja meeles pidada sisemisi loogilisi seoseid. Sellistel lastel tekib vabatahtlik meeldejätmine hiljem kui nende tavalistel eakaaslastel, samas ei ole tahtliku meeldejätmise eelised nii väljendunud kui normaalse intelligentsiga koolilastel. Õppimine on kahesuunaline protsess, mis koosneb õpetamisest (s.o. õpetaja aktiivne töö, ja õppimisest (aktiivne tunnetusprotsess, milles avalduvad ja kujunevad õpilase vaimsed omadused. Paranduskooli eripäraks on õpilase optimaalne assimilatsioon). intellektipuudega lastele kättesaadavad minimaalsed kooliained.Kui Sellega seoses on oluline vältida primitivismi õppematerjali esitamisel.

Puuetega laste õpetamise üks peamisi tingimusi on just toetumine laste sensoorsele tunnetusele. Sensoorse tunnetuse korralduse kõige olulisem aspekt on õppimise nähtavus. Visuaalsed abivahendid jagunevad mitmeks rühmaks:

I rühm - reaalsed objektid või nähtused, nende kasutamine võimaldab lähendada teoreetilisi teadmisi ja tegelikku elu;

II rühm - objektide kujutised ja mudelid, nähtused, mis võivad asendada reaalseid objekte;

III rühm - ajaloo, matemaatika ja teiste ainete seaduspärasuste paremaks omandamiseks ja mõistmiseks kasutatakse sümboolseid ja skemaatiliseid visuaalseid abivahendeid (skeemid, joonised, kaardid).

Laste arengut vastavalt tolleaegsetele nõudmistele nende sotsialiseerumiseks kaasaegses ühiskonnas ei saa ette kujutada infotehnoloogiast eraldatuna. Infotehnoloogia kasutamine paranduskooli õppetundides aitab parandada praktilisi oskusi, võimaldab tõhusamalt korraldada iseseisvat tööd ja individualiseerida õppeprotsessi, tõstab huvi tundide vastu, aktiveerib õpilaste kognitiivset tegevust ja arendab loomingulist potentsiaali.

IKT kasutuselevõtt VIII tüüpi eri- (parandus)koolis võimaldab eelkõige tõsta hariduse kvaliteeti, tõsta puuetega õpilaste motivatsiooni uusi teadmisi omandada ja omastada, sest Lisaks keelesüsteemi kõigi komponentide süsteemsele alaarengule on neil puudujääk kognitiivse tegevuse, mõtlemise, verbaalse mälu, tähelepanu arengus, puudulik sõnavara ja ebapiisav ettekujutus ümbritsevast maailmast.

IKT elavdab õppeprotsessi tänu pildi uudsusele, realistlikkusele ja dünaamilisusele, animeeritud piltide kasutamisele ning mänguelementide kasutuselevõtule. VIII tüüpi paranduskoolide õpilaste jaoks on see eriti oluline, kuna paljud neist on üles kasvanud düsfunktsionaalsetes peredes, kus puudub arvuti ja lastel puuduvad üldised kasutajaoskused. Nad ei mängi arvutimänge, ei suhtle sotsiaalvõrgustikes ega kirjuta kirju. Kuid need oskused eristavad 21. sajandi inimest. Kuna me räägime erikooli õpilastest, peaksite teadma, et info- ja arvutitehnoloogiast on saanud paljulubav vahend parandus- ja arendustöös vaimupuudega lastega.

Parandus- ja arendustöö vaimupuudega lastega hõlmab spetsiaalsete või kohandatud arvutiprogrammide (peamiselt õppe-, diagnostika- ja arendusprogrammide) kasutamist.

Info- ja arvutitehnoloogia kasutamine avab didaktilisi võimalusi, mis on seotud materjali visualiseerimisega, selle "elustamisel", võime teha visuaalseid rännakuid, visualiseerida neid nähtusi, mida ei saa muul viisil demonstreerida, ja võimaldab rakendada protseduuri õpilaste õppimisalaste teadmiste jälgimine.

Arvutit saab kasutada igas tunni etapis:

1. Korraldusjärgus tõstab IKT kasutamine õppetunni motivatsiooni ja organiseerib lapsi eelseisvateks tegevusteks.

2. Kodutööde kontrollimisel selgub eelmise tunni materjali valdamise tase ja õpilase iseseisvuse tase kodutööde koostamisel.

3. Uue materjali esitamisel: teadmised visualiseeritakse entsüklopeediliste saadete ja ettekannete demonstreerimise kaudu.

4. Õpitud materjali kinnistamise etapis kinnistatakse teadmiste teadmised simulaatorprogrammide alusel.

5. Õpitut jälgides ja kontrollides jälgitakse ja kontrollitakse õpilaste teadmisi õppimisest testimise ja kontrollimise programmide kaudu.

6. Kokkuvõtte tegemise etapis visualiseeritakse õpilaste tegevust tunni põhietappides esitluse demonstreerimisega.

Seega tõstab IKT kasutamine tunni erinevatel etappidel oluliselt mitte ainult õpetamise efektiivsust, vaid aitab luua tunnis produktiivsema õhkkonna ja õpilastes huvi õpitava materjali vastu. Lisaks on IKT omamine ja kasutamine hea viis ajaga ja õpilastega sammu pidada.

Paranduskooli tundides on kõige populaarsemad järgmist tüüpi arvutitehnoloogiad:Arvutimängud; testid; arvutiesitlused.Arvutimänge kasutatakse kognitiivsete vaimsete protsesside arendamise ja korrigeerimise protsessis, haridusalaste teadmiste, oskuste ja võimete arendamisel. Arvutimänge kasutades omandatakse lisaks teadmistele ka tähelepanu, käe-silma koordinatsiooni ning kognitiivse tegevuse korrigeerimine ja arendamine. Peamiseks IKT kasutusviisiks meie praktikas on elektroonilised esitlused, mis võimaldavad muuta didaktilise materjali esitamise võimalikult mugavaks ja visuaalseks, mis äratab huvi õppimise vastu ja kõrvaldab lüngad teadmistes.

Esitluste kasutamine, meie arvates:

Soodustab visuaal-kujundliku mõtlemise ja tähelepanu arengut;

Soodustab positiivse motivatsiooni loomist tähelepanu tõmbamise vahendite kasutamise kaudu;

Aitab pakkuda metoodilist ja didaktilist tuge tunni erinevatel etappidel;

Võimaldab tunnis optimaalset ajakasutust;

Võimaldab näha õpilaste reaktsiooni ja reageerida õigeaegselt muutuvale olukorrale;

Võimaldab õpetajal läbi viia demonstratsiooni dialoogirežiimis – klassiga arutades;

Iga esitlusslaid kujutab endast õpetlikku episoodi, mis sisaldab iseseisvat didaktilist üksust.

Meie kasutatavad esitlused võimaldavad kasutada erinevaid õppetegevuse liike ja vorme: info hankimine, praktilised ülesanded, teadmiste taseme jälgimine jne.

Rezepkina Natalja Vladimirovna
õpetaja
FKPOU "Orenburgi riigi majanduskolledž-internaatkool"
Vene Föderatsiooni töö- ja sotsiaalkaitseministeerium

Kokkuvõte: Kaasava hariduse rakendamise asjakohasus kaasaegse haridussüsteemi arendamisel on väljaspool kahtlust. On üldteada, et kaasaegne eriharidussüsteem on muutumas. Need muudatused keskenduvad eri suundades töötamisele hariduslike erivajadustega lastega.

Märksõnad: uuenduslikud tehnoloogiad, eriharidus, kaasav haridus, puuetega lapsed, puuetega inimesed, kaugõpe.

Haridus areneb praegu uutel metodoloogilistel alustel, mida teaduses määratletakse uue humanistliku paradigmana. Ühe kaasaegse definitsiooni järgi on haridus ühiskonnaelu erisfäär, mis loob välised ja sisemised tingimused isiklikuks arenguks. Seetõttu on haridusruumis suuremal määral vaja luua igale inimesele sellised tingimused, et temast saaks oma elu, tegevuse lahutamatu, täisväärtuslik subjekt, ennekõike selleks, et tal tekiks vajadus. , valmisolek ja võime produktiivseks dialoogiks looduse ja ühiskonnaga, kultuuriloome . Tahaksin mainida John Dewey sõnu, kes väitis, et "kui me täna õpetame nii, nagu õpetasime eile, röövime lastelt homse päeva."

Kaasava hariduse rakendamise asjakohasus kaasaegse haridussüsteemi arendamisel on väljaspool kahtlust. On üldteada, et kaasaegne eriharidussüsteem on muutumas. Need muudatused keskenduvad eri suundades töötamisele hariduslike erivajadustega lastega.

Kaasavat haridust võib tänapäeval õigustatult pidada Venemaa riikliku hariduspoliitika üheks prioriteediks. Sellele ülemineku määrab asjaolu, et meie riik on ratifitseerinud ÜRO laste ja puuetega inimeste õiguste konventsiooni.

Kaasaegseid tehnoloogiaid ja meetodeid hariduses peetakse vahendiks, mille abil saab rakendada uut haridusparadigmat. Haridustehnoloogiate arengusuunad on otseselt seotud hariduse humaniseerimisega, mis soodustab indiviidi eneseteostust ja eneseteostust.

Rõõmustav on, et tänaseks on suhtumine uuenduslikesse meetoditesse ja innovatsiooni laiemalt muutunud. Võimalik on rakendada mis tahes tõhusaid koolitusmeetodeid ja -vorme. Pedagoogiline tehnoloogia on õpetaja töö edukuse peamine tegur.

21. sajandit tähistas ühiskonna arengu uus etapp, mis on seotud infokultuuri kujunemisega. Uuenduslikud tehnoloogiad hariduses mitte ainult ei suurenda koolituse ja üksikisiku koolituse tõhusust, vaid on suunatud ka kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide koolitamisele, kes on saanud põhi- ja rakendusteadmised.

Oluliseks sammuks kaasava lähenemise kujundamisel hariduses on hariduslike erivajadustega õpilaste haridusliku ja sotsiaalse haridussüsteemi integreerimise mudel.

Õpetamistegevuses tuleb juhinduda suure õpetaja V.A. sõnadest. Sukhomlinsky, kes väitis, et "iga lapse hinges on nähtamatud nöörid. Kui neid osava käega puudutada, kõlavad need kaunilt.» Aga kuidas neid nööre valida? Kuidas leida need nöörid üles, et laps tunneks tuge ja usuks endasse? Mida teha, kui laps on puudega või piiratud tervisega?

Õppetöö põhiülesanne on aidata õpilastel leida iseennast tulevikus, saada iseseisvateks, enesekindlateks inimesteks, valmistada neid ette eluks kõrgtehnoloogilises konkurentsitihedas maailmas, edukaks sotsialiseerumiseks ühiskonnas ja aktiivseks kohanemiseks tööturul.

Üldtunnustatud seisukoht on, et kaasav haridus on üldhariduse arendamise protsess, mis eeldab hariduse kättesaadavust kõigile, mis tagab juurdepääsu haridusele erivajadustega lastele. Mõiste “kaasav haridus” on kaasaegsem, peegeldades uut pilku mitte ainult haridussüsteemile, vaid ka inimese kohale ühiskonnas.

Seega tõstetakse maailmas ühe sotsiaalpoliitika prioriteedina esile tingimuste loomine puuetega ja piiratud tervisevõimega inimeste tervislikuks seisundile adekvaatseks täielikuks kasvatamiseks ja hariduseks, eelkõige kaasava hariduse juurutamine. .

Uuenduslike tehnoloogiate kasutuselevõtt tulevase spetsialisti kutseõppesse on professionaalsuse aluste kujundamisel vajalik element. Uuenduslikud tehnoloogiad kutsehariduses aitavad tõsta hariduse kvaliteeti. Innovatsioon kutseharidussüsteemi tegevuses on uute teadmiste, lähenemisviiside ja tehnoloogiate kogum tulemuste saavutamiseks haridusteenuste näol.

Uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad hariduses mängivad olulist rolli ja hõlmavad õpetaja ja õpilaste omavahelisi seoseid.

Uuenduslike haridustehnoloogiate peamine eesmärk on valmistada inimest ette eluks pidevalt muutuvas maailmas. Sellise koolituse olemus on haridusprotsessi suunamine inimpotentsiaalile ja nende rakendamine.

Kutsetegevuses kasutatakse mitmesuguseid pedagoogilisi uuendusi. Üks selline uuendus on info- ja kommunikatsioonitehnoloogia. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate juurutamine õppeprotsessi põhineb kaugõppetehnoloogiatel. Digitaalsete õppevahendite kasutamine töös puuetega laste ja piiratud tervisevõimega inimestega on klassiruumis ja kaugtöö tegemise vajalik tingimus.

Infotehnoloogiad laiendavad haridusteabe esitamise võimalusi. Lisaks on info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine õpilaste kognitiivse tegevuse tõhusa juhtimise üks tingimusi.

Digitaalsete õpperessursside kasutamine õpetaja töös õppetegevuse korraldamise vormina võimaldab individualiseerida ja diferentseerida tööd õpilastega, arendada iseseisva töö oskusi, rahuldades haridusvajadusi ja nende individuaalset haridusteed.

Venemaa praegune majanduslik olukord seab haridusasutuste pakutava hariduse kvaliteedile rangemad nõudmised. Ühiskonna edasine areng on võimatu ilma haridussüsteemi parandamiseta, ilma selle üleminekuta uuele tasemele.

Uuenduslike tehnoloogiate kasutuselevõtt tulevase spetsialisti koolitamisel on vajalik element professionaalsuse aluste kujundamisel.

Uuenduslikud tehnoloogiad hariduses aitavad parandada õppe kvaliteeti. Innovatsioon kutseharidussüsteemi tegevuses on uute teadmiste, lähenemisviiside ja tehnoloogiate kogum tulemuste saavutamiseks haridusteenuste näol.

Uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad hariduses mängivad olulist rolli ning hõlmavad õpetaja ja õpilase omavahel seotud tegevusi. Uuenduslike haridustehnoloogiate peamine eesmärk on valmistada inimest ette eluks pidevalt muutuvas maailmas. Sellise koolituse olemus on haridusprotsessi suunamine inimpotentsiaalile ja nende rakendamine. Haridus peaks arendama innovatsioonimehhanisme, leidma loovaid viise eluliste probleemide lahendamiseks ning aitama kaasa loovuse muutumisele inimeksistentsi normiks ja vormiks.

Tuleb märkida, et järgmised tehnoloogiad on praegu kõige populaarsemad ja tõhusamad:

1) interaktiivsed tehnoloogiad, mis võimaldavad:
- esiteks kontakti loomine laste ja eakaaslaste vahel rühmas ning täiskasvanutega;
- teiseks võimaldab see olla kaasatud haridusprotsessi;
- kolmandaks aitab see luua rühmas erinevaid õpisituatsioone (arvestatakse iga lapse individuaalseid iseärasusi), mille lahendamiseks saab kasutada erinevaid võimalusi.

Lisaks võimaldavad need tehnoloogiad õpetajatel iseseisvalt luua lapsele õppematerjale, võttes arvesse tema iseärasusi ja vajadusi, samuti teha vajalikke muudatusi võimalikult kiiresti ja paindlikult.

2) kaugtehnoloogiad

Kaasaegne arvutitehnoloogia muudab täielikult kaugõppe kontseptsiooni. Lõppude lõpuks, vaatamata sellele, et õpilane on väljaspool klassiruumi, saab ta nüüd teadmisi omandada ja õppeprotsessis aktiivselt osaleda. Samuti on äärmiselt oluline ülesanne spetsialistide ja õpetajate pidev ja tõhus tugi ning tugi, sest nendest sõltub laste edukas haridustee.

Erivajadustega laste kaasamine massiõppeasutustesse näeb ette spetsialiseeritud parandusabi ja psühholoogilist tuge, mille ülesanne on jälgida lapse arengut, tema hariduse edukust ning abistada tervete eakaaslaste kohanemisprobleemide lahendamisel.

Uuenduslikud õppetegevused puuetega lastega töötamisel on suunatud järgmiste probleemide lahendamisele:
- tingimuste loomine piiranguteta täisväärtusliku hariduse saamiseks;
- haridusasutuses vajaliku kohanemiskeskkonna loomine läbi asutuste haridusliku ja materiaalse baasi tugevdamise;
- kaasaval lähenemisel põhineva individuaalse haridusabi pakkumine;
- tingimuste loomine hariduse saamiseks erinevates muutuvates tingimustes.

Seetõttu on kaasamise arendamiseks kõige olulisem järgmine:
- õpetajate kohustuslik erialane ümberõpe, kaasava hariduse toetamiseks ressursikeskuste loomine, tuginedes eriharidussüsteemi kogemustele;
- kaugõppesüsteemi arendamine;
- puuetega ja piiratud tervisevõimega inimestega töötamise vormide ja meetodite täiustamine;
- uuenduslike tehnoloogiate kasutamine hariduse ja koolituse kõigil etappidel;
- psühholoogiliste ja pedagoogiliste tugitehnoloogiate arendamine.

Bibliograafia

1. Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus N 273-FZ “Haridus Vene Föderatsioonis”.

3. 24. novembri 1995. aasta föderaalseadus N 181-FZ “Puuetega inimeste sotsiaalkaitse kohta Vene Föderatsioonis”.

4. Voronich E.A. Kaasava lähenemise olemus hariduses // Teadustööde perioodiline ajakiri “FEN-SCIENCE”. - Bugulma. - nr 1(16), 2013. – Lk 17-20.

Tulevikuspetsialist vajab oskust kiirendada kõrgtehnoloogiliste tehnoloogiate arengut kehalises kasvatuses ja sporditreeningus. Ta vajab sügavaid teadmisi tehnoloogiate valdkonnas inimese füüsilise potentsiaali, oskuste ja võimete loomulikuks ja stimuleeritud arendamiseks, et täita selle tüpoloogilisi ja eriti asjaosaliste individuaalseid omadusi ning koostada neile sobivaid kehalisi ja sportlikke parendusprogramme, samuti korraldada infrastruktuure, et tagada nende täielik rakendamine.

Teadlased ja praktikud on asunud seisukohale, et uudne lähenemine kehakultuuri- ja spordispetsialisti erialase ettevalmistuse süsteemile on nüüd muutumas kõige olulisemaks, kuna selle järgi määrab lõpptulemus kogu professionaalse protsessi sisu ja olemuse. koolitust.

Kõrgema erialase kehalise kasvatuse kaasajastamise probleemi edukas lahendamine on võimatu ilma terviklike uuringuteta sellistes teadusvaldkondades nagu pedagoogika, akmeoloogia, psühholoogia ja sotsioloogia, integreerides nende sätted ühte uuringusse. Praegune selgete teoreetiliste ja metoodiliste käsitluste puudumine ning spetsialistide konsensus kõrgema erialase kehalise kasvatuse kaasajastamise küsimustes ei võimalda seda tervikliku pedagoogilise süsteemina täielikult mõista. Sellega seoses on vaja uuringuid, mis on suunatud uue pedagoogilise süsteemi ülesehitamisele, mille sisu peegeldaks üksikisiku, ühiskonna ja riigi sotsiaalset korda ning põhineks end tõestanud uuenduslikel tehnoloogiatel.

Uuendused ja traditsioonid kaasaegses kehalises kasvatuses

Üheks prioriteetseks uuenduslikuks suunaks olemasoleva noorema põlvkonna kehalise kasvatuse süsteemi täiustamisel on kõrgharidusega spetsialistide koolitamine nende koolituse korralduslikke ja sisulisi aspekte reguleerivate eksperimentaalselt põhjendatud dokumentide alusel. See omakorda teeb võimalikuks ja otstarbekaks uute koolitusvaldkondade kaasamise kutsekõrghariduse valdkondade ja erialade klassifikaatorisse.

Meditsiiniline ja bioloogiline tugi on kehakultuuri ja spordi ratsionaalse kasutamise, õppe- ja treeningtundide kõrge efektiivsuse, massilise tervist parandava kehalise kasvatuse ja spordiürituste üks otsustavamaid tingimusi. See aitab kaasa kehalise kasvatuse süsteemi tervist parandava suunitluse põhimõtte elluviimisele ja toimub meditsiinilise järelevalve vormis.

Oluliseks ülesandeks on üliõpilaste massiliste kliiniliste uuringute läbiviimine, kasutades uusi vorme koos meditsiini viimaste edusammudega, kasutades õpilaste tervisliku seisundi uurimisel riist- ja tarkvara kompleksset funktsionaalset diagnostikat. Võimaldab lahendada mitmeid meditsiinilisi ja sotsiaalseid probleeme, korraldada õpilaste tervisliku seisundi jälgimist ja õigeaegselt tuvastada esimesed füüsilise stressi tunnused õppeprotsessis.

Kaasaegsed protsessid ühiskonnas, muutused sotsiokultuurilistes prioriteetides on tinginud vajaduse ajakohastada kehalise kasvatuse paradigmat ja objektiivselt määranud uuenduste erilise tähtsuse pedagoogilises sfääris. Innovatsioon kehalises kasvatuses on selle arengu loomulik ja vajalik tingimus vastavalt inimeste pidevalt muutuvatele vajadustele.

Peamine eesmärk on kujundada terviklik isiksus, kes on võimeline realiseerima loomingulist potentsiaali dünaamilistes sotsiaal-majanduslikes tingimustes nii enda kui ka ühiskonna huvides.

See hariduse orientatsioon hõlmab erinevate ainevaldkondade teadmiste integreerimist, ennekõike aineid, mis mõjutavad kõige peenemalt ja samal ajal kõige aktiivsemalt inimese vaimset ja emotsionaalset sfääri.

Kehalises kasvatuses on viimase kümne aasta jooksul välja toodud mitmeid uuendusliku arengu prioriteetseid positsioone.

esiteks uus arusaam teabe- ja haridusalasest lähenemisviisist;

teiseks individuaalse lähenemise kasutamine koolituses ja hariduses;

kolmandaks aktiivne lähenemine;

neljandaks kehalise kasvatuse pideva protsessi loomine.

Nad ei arvesta innovatsiooni mitte ainult uute koosseisude juurutamise vaatenurgast. Ta peab innovatsiooni pedagoogilise reaalsuse uue kvaliteedi avaldumise vormiks, pedagoogika tulevikuloomise viisiks.

Edukaks kõrghariduse reformimiseks loodi alternatiivsed kontseptsioonid õppeasutuste kehalise kasvatuse õpetamise protsessi konstrueerimiseks. Nende sisu uurides jõudsid teadlased järeldusele, et need võib jagada kahte rühma.

Esimene on osakondlik ehk osariiklik, kui kogu koolitus viiakse läbi riigi positsioonilt, ei arvestata üliõpilase vajadusi ja soove, koolitus viiakse läbi eesmärgiga tagada edasine tööelu. Sellise koolituse korral on sellised näitajad nagu "üldkultuur", "moraal" ja "intelligentsus" vähem nõutud ja jäävad realiseerituks.

Teine rühm on individuaal-tüpoloogiline. Nende mõistete sisu näitab, et õpilase ettevalmistamisel arvestatakse vanuse ja soo eripärasid, huvisid ja soove. See lähenemine on progressiivsem, kuid siiski on nende kontseptsioonide eesmärgid keskendunud tulevasele elukutsele, mis on märkimisväärne puudus.

Seega on prioriteetsed mõisted need, mille arengus on indiviid esindatud tema bioloogilise, vaimse ja sotsiaalse arengu tervikus. Need, kes eelistavad kehalise kasvatuse teoorias ja praktikas senist olukorda, mis on peamiselt suunatud kehaliste omaduste kasvatamisele (kehalise vormi arendamine) ja kehaliste harjutuste õpetamisele, teevad meie arvates olulise vea, mille tulemuseks on vajalike teadmiste ja oskuste puudumises, mis võiksid saada aluseks iseseisva kehalise harjutuse traditsioonide tekkele kogu inimese elu jooksul.

Noorte raske sotsiaal-majanduslik, demograafiline olukord ja tervislik seisund tingivad vajaduse täiustada kõrgkoolide kehalise kasvatuse õppekava, täites selle valeoloogilise komponendiga. On täiesti ilmne, et indiviidi kehakultuur on võimatu ilma tervisekultuurita ning kehakultuuri ja tervisekultuuri vastastikune tungimine on täiesti ilmne. Tõsiselt tõstatatakse küsimus tervisekultuuri arendamise vajadusest õpilaste seas. Samal ajal mõistab kõneleja tervisekultuuri kaudu inimese loodud väärtusi, mis moodustavad inimese eluviisi, milles järgitakse tervisliku eluviisi teaduslikult põhjendatud sotsiaalseid ja bioloogilisi põhimõtteid. Inimese tervisekultuuri taseme määrab universaalsete ja spetsiaalselt sihitud kompetentside kujunemine, mis on seotud kehakultuuri vahendite ja meetodite iseseisva kasutamise võimaluste valdamisega, et suurendada keha kohanemisvarusid, sooritusvõimet ja tervise edendamist, tagades kehakultuuri kujunemise. tervisekultuur õpilaste seas. Valeoloogiliste teadmiste juurutamiseks haridusprotsessi on erinevaid lähenemisviise. Hiljuti intensiivselt arendatud valeoloogilises suunas on ette nähtud valeoloogilise komponendi kasutuselevõtt universaalse pedagoogilise tehnika kujul. Teine lähenemine on seotud kehakultuuri väärtuspotentsiaali kasutamisega. Seda tüüpi kultuur on üks olulisemaid ja tõhusaid vahendeid tervise ja tervisliku eluviisi edendamisel, on humaanse suunitlusega ja kujundab väärtusi, millel on üldine kultuuriline tähendus, millest peamine on inimeste tervis. Eesmärkide ühtsus ja selliste vahendite, nagu kehalised harjutused, loodusjõud ja hügieenilised tegurid, kasutamine seab kehalise kasvatuse erisuhtesse valeoloogiaga ja viib uue kehalise kasvatuse paradigma ülesehitamiseni.

Hariduse kvaliteedi parandamisele ja õpilaste tervise tugevdamisele suunatud programmide rakendamine valitsus- ja äriorganisatsioonide osalusel. Suurlinna kehalise kasvatuse ja sporditeenuste turu arendamise strateegia. Haridusasutuste spordi- ja puhkekomplekside moodustamise organisatsioonilised ja juhtimisalused.