Õpilase pedagoogilised omadused
1. Üldinfo lapse ja tema pere kohta
TÄISNIMI. laps. Sünnikuupäev. Asukoht. Kool, klass. Perekonna koosseis. Lühiteave vanemate (või neid asendavate isikute) kohta: täisnimi, töökoht, ametikoht. Perekonna sotsiaalsed ja elutingimused. Teave lapse haigusloost.
2. Koolilaps haridussuhete süsteemis.
Perekonnas.
Laps on psühholoogiliselt kaitstud, armastatud ja võib loota perekonna moraalsele toele; täiskasvanud suhtuvad lapse individuaalsetesse probleemidesse ja iseärasustesse mõistvalt, arvestavad nendega, tunnevad huvi tema siseelust ja naudivad koos lapsega autoriteeti.
Lapse positsiooni perekonnas ei saa nimetada jõukaks, täiskasvanute nõudmised talle on vastuolulised, suhted arenevad olenevalt olukorrast (kas liiga pehme, lubav või liiga valiv ja range). Laps kiindub ainult ühe vanemaga, on vaenulik teiste pereliikmete suhtes, lapsele ei pöörata piisavalt tähelepanu, lapsel puudub perekonnas turvatunne.
Laps on peres üleliigne, suhtumine temasse on ükskõikne, ükskõikne, kohati julm, kedagi ei huvita tema probleemid, ei teadvustata ega arvestata lapse individuaalseid iseärasusi, puuduvad muud emotsionaalsed sidemed ühegi lapsega. täiskasvanud pereliikmed (märkida võõrandumise põhjused, konfliktid, perekonna eripära, perekondlikud suhted).
Koolis.
“Õpilane-õpetaja” suhtesüsteemis.
Enamiku õpetajate suhted on üles ehitatud vastastikusele austusele ja usaldusele.
Vastastikuse austuse ja usalduse suhted eksisteerivad ainult üksikute õpetajatega, teistega on need oma olemuselt situatsioonilised.
Suhted õpetajatega ei toimi.
Suhted üksikute õpetajatega on konfliktse iseloomuga (märkida võõrandumise ja konfliktide põhjused).
Suhete süsteemis klassikaaslastega.
Ta suhtleb ainult teatud meestega, suhted pole veel välja kujunenud ja sageli tekivad konfliktid.
Klassikaaslased kohtlevad teda põlglikult, ta ei tunne autoriteeti ja usaldust õpilaskonna vastu (tooge välja peamised põhjused, mis põhjustavad ebafunktsionaalseid suhteid ja konflikte)
Õpilase isikuomadused, mis segavad tema sotsiaalset kohanemist:
vastutustundetus, ebaausus, isekus, solvumine, kangekaelsus, distsiplineerimatus, liigne uhkus, enesekindlus, kuum tuju, meelerahu puudumine, ebaviisakus, kõrkus, ahnus, kiusamine, ebaõiglus, eraldatus, häbelikkus, halvad harjumused, halvad kalduvused.
Õpilase isiksuse potentsiaal parandustöö toena:
Püüdlused ja huvid, erilised (spetsiifilised) võimed;
Isikuomadused: lahkus, vastutulelikkus, ausus, ausus, avameelsus, ausus, vastutustundlikkus, algatusvõime, julgus, sihikindlus, viisakus, tagasihoidlikkus, distsipliin, töökus, järeleandmisvõime ja muud omadused.
3. Õpilase töötegevuse tunnused
Teadlikkus eesmärkidest ja töötingimustest. Töötegevuse planeerimise iseloom. Ülesannete täitmise olemus (koolis, klassiruumis, kodus):
vastutustundlik ja kohusetundlik.
pole piisavalt vastutustundlik.
vastutustundetu (võimalikud põhjused).
4. Haridustegevuse tunnused
käib meelsasti koolis, tunneb huvi kõigi ainete vastu, püüab paremini õppida.
Õppimist tajutakse kui kohustust, huvi on vaid üksikute ainete vastu.
Õppimishuvi veel pole, lemmikaineid pole.
Õpib vastumeelselt, täiskasvanute sunnil.
5. Õppetegevuse põhitunnuste arengutase
Kognitiivne tegevus:
Üsna kõrge kõigis tundides.
Piisavalt kõrge ainult mõnes õppetunnis.
Enamasti keskmine.
Lühike.
Iseseisvus:
Täidab õppeülesandeid peamiselt iseseisvalt.
Reeglina täidab ta kasvatuslikke ülesandeid juhendades.
Kooliülesannete täitmisel vajab ta õpetajaabi sagedamini kui teised õpilased.
Tempo:
Üle klassi keskmise.
Klassi keskmise lähedal.
Alla klassi keskmise
Klassi keskmisest oluliselt maha jäänud.
6. Õpilase raskused akadeemiliste ainete õppimisel
(raskuste pedagoogilised sümptomid)
Vene keele õpetamisel:
Artikulatsiooniomadustelt sarnaste tähtede asendamine; täishäälikute, silpide väljajätmine. Raskused pehme märgi kasutamisel. Vead hääliku koha määramisel sõnas sõna isoleerimisel lausest, sõna häälikujärjestuse määramisel; sarnase kontuuriga tähtede kirjutamisel sõnade liitmine ja poolitamine, sõnade “peegelkiri”. Tähtede kõrgus ei ühti tööjoonega. Lohakas kirjutamine. Käekirja moonutamine.
Lugema õppides:
Raskused tähtede silpideks, silpide sõnadeks liitmisel, rea kadumine lugemisel, "peegli" lugemine, süstiklugemine, "mehaaniline" lugemine, "arvamine". Piiratud sõnavara. Suutmatus loetu peamist esile tuua.
Matemaatika õpetamisel:
Stabiilse loendamisoskuse puudumine arvurea jätkamisel, aritmeetiliste tehete komponentide nimetamisel, võrdluste tegemisel, analüüsil põhinevate reeglite sõnastamisel, võimetus juhtida arutlusmustreid.
7. Pedagoogilised järeldused
- Õpilase nimi.
- Sünnikuupäev.
- Tervislik seisund.
- Ebasoodsas olukorras oleva õpilase psühholoogilised omadused. (Suurenenud närvilisus, vähene sooritusvõime, väsimus, depressioon, suurenenud erutuvus, seletamatud vihapursked, suurenenud agressiivsus kaaslastega käitumises, negatiivsus õpetajate suhtes, kontakti loomisest keeldumine).
- Vanemad (täisnimi, sünniaasta, töökoht, haridus).
- Perekondlikud tingimused.
- Perekondlikud suhted.
- Jõukas perekond (vanemad järgivad tervislikke eluviise, suhtuvad laste kasvatamisse tõsiselt, riskiõpilase pere emotsionaalne õhkkond on positiivne, vanemad on kursis kõigi lapse koolisündmustega).
- Düsfunktsionaalne perekond (vanemad hoiduvad laste kasvatamisest, lapse karm kohtlemine, vanemate ühtsed nõudmised puuduvad, vanemad juhivad ebatervislikku eluviisi, kuritarvitavad alkoholi, ei osale laste kasvatamises, ei ole huvitatud koolis käimisest ja laste huvidest laps, perekonnas valitseb düsfunktsionaalne emotsionaalne õhkkond) .
- Vanemate ja lapse vahelise suhte olemus (vastastikune austus, vanemate diktaat, liigne eestkoste, lapsele täieliku vabaduse andmine).
- Lapse töö- ja puhkusekorraldus (ülesanded ja kohustused perekonnas, päevakavast kinnipidamine, abi ja kontroll kodutööde tegemisel, nädalavahetuste veetmine, suvepuhkuse korraldamine).
- Õppetegevus:
- õpilase sooritus õppeainetes;
- suhtumine õppimisse: positiivne, negatiivne.
- õpilase intellektuaalsed võimed: kõrge, keskmine, madal.
- Klassi positsioon:
- Halva käitumisega õpilase positsioon meeskonnas: juht, järgija. Kellega ta klassis sõber on?
- Teistega suhtlemise viis ja stiil.
- Suhtumine ühiskondlikku tegevusse ja ühiskondlikult kasulikku töösse. (Täidab meelsasti ülesandeid, läheneb vastutustundlikult, huvita, keeldub, osaleb aktiivselt kooliüritustel, suhtub kooliüritustesse ükskõikselt, keeldub osalemast)
- Huviring (tegevused vabal ajal, klubide ja huviringide külastamine koolis ja koolieelsetes õppeasutustes).
- Lapse enesehinnang:
- enesehinnangu tase: adekvaatne, ülehinnatud, alahinnatud.
- Suhtumine avalikku arvamust:
- püüab parandada puudusi, võtab arvesse kommentaare, soovib saada paremaks;
- mõistab kriitikat, nõustub sellega, kuid ei paranda ennast;
- ei pööra tähelepanu kriitikale, ei taha käitumist muuta;
- on kommentaaridele vastu, vaidleb teravalt ega muuda demonstratiivselt oma käitumist.
- Õpilase patoloogilised atraktiivsused hälbiva käitumise suhtes: suitsetamine, alkoholi tarbimine, narkootikumide tarvitamine.
15. On registreeritud ambulatooriumis, IDN-is, Gümnaasiumis ja mille kohta.
Õpilase psühholoogiliste ja pedagoogiliste omaduste näidised:
Materjali psühholoogiliste ja pedagoogiliste tunnuste kirjutamiseks koguti ajavahemikul 04.11.2011 kuni 05.07.2011 Materjali kogumise käigus kasutati järgmisi meetodeid: vaatlus tundides, vahetundides; vestlus õpilase, klassijuhataja ja teiste klassi õpilastega, aineõpetajaga; testimine; klassi ajakirja, isiklike toimikute õppimine.
1. Üldinfo õpilase kohta
Ivanov Andrei Aleksandrovitš on linn N 10. keskkooli 6. “B” klassi õpilane. Sündinud 31. mail 1999. Arstliku läbivaatuse tulemuste järgi on ta kantud 1. tervisegruppi. Kehalise kasvatuse meditsiiniline rühm on peamine. Meditsiinitöötajad on andnud soovitusi kõvenemiseks.
2. Perekonna kasvatuse tingimused
Perekond, kus Andrei Ivanov elab, on täielik. Isa - Ivanov Aleksandr Aleksandrovitš - töötab... Ema - Ivanova Jelena Mihhailovna - õpetaja... Vestluses klassijuhatajaga selgus, et psühholoogiline olukord perekonnas aitab kaasa lapse arengule. Pereliikmete vahelised sõbralikud suhted mängivad poisi täielikus arengus olulist rolli. Lapsevanemad pööravad piisavalt tähelepanu oma poja haridusele ja vajadusel abistavad kodutööde tegemisel.
Andrei jaoks on loodud kõik tingimused normaalseks arenguks. Poisil on privaatsuse koht – oma tuba, kus saab rahulikult kodutööd teha.
Andreile antud küsimustiku küsimustele antud vastustest selgus, et poisil on ka maja ümber kohustusi: poes käimine, nõude pesemine, prügi välja viimine ning eriti meeldib poisile lilli kasta.
See näitab, et vanemad sisendavad oma pojale rasket tööd, puhtust ja korraarmastust.
Klassijuhataja sõnul käivad Andrei Ivanovi vanemad regulaarselt lastevanemate koosolekutel ja osalevad kooli avalikus elus. Samuti tunnevad nad huvi poja edusammude vastu ja konsulteerivad klassijuhatajaga Andrei kasvatuse ja teatud kalduvuste kujunemise küsimustes. Samuti on oluline, et poisi vanemad vaataksid regulaarselt päevikut üle, kirjutaksid õigeaegselt alla ja vastaksid päeviku sissekannetele, mis viitab vastutusele ja aktiivsele vanemlikule positsioonile.
3. Õpilase kasvatustegevus
Esimene asi, mida tuleb pärast Andrei Ivanovi jälgimist tähele panna, on tema kohusetundlik suhtumine õpingutesse. Ta on kõrge tähelepanelikkusega: märkab õpilaste vigu tahvlil ülesandeid täites ning suulise töö käigus vastab kiiresti küsimustele. Poisil on hästi arenenud mõtlemine, ta võtab kergesti materjali kokku, süstematiseerib ja analüüsib.
Andreyl on kõigis ainetes head õppeedukus. Lemmikained on järgmised: matemaatika, informaatika, valgevene ja vene keel, valgevene ja vene kirjandus. Üldine keskmine punktisumma kõigis ainetes on 8,3 punkti.
Andrei Ivanov on klassis väga aktiivne. Ta on üks esimesi, kes vastab õpetaja küsimustele ja tõstab alati käe. Hoolimata asjaolust, et poisi vastused pole alati õiged, näitab tema aktiivsus tema õpingutes hoolsust. Samuti on oluline märkida, et Andrey tunneb huvi erinevate ainete vastu: nii täppis- kui ka humanitaariaga seotud ainete vastu. Poiss täidab hoolikalt kodutööd ja püüab alati vastata õpetaja küsimustele. See võib viidata sihikindlusele ja juhiomadustele.
Õpilase enda sõnul meeldib talle õppida ja see pole eriti raske, kuid samas tahaks paremini õppida.
4. Õpilase töötegevus
Andrei Ivanov ei tunne huvi mitte ainult õppetegevuse, vaid ka erinevat tüüpi kooliväliste tegevuste vastu. Ta käib informaatika ja matemaatika valikainetes, spordisektsioonis (korvpall) ja muusikakoolis. Vabal ajal meeldib Andreyle ka arvutimänge mängida või sõpradega väljas aega veeta.
Kui poisile usaldatakse avalik ülesanne, täidab ta seda kohusetundlikult.
Vaatamata sellele, et Andrei käib alles 6. klassis, on ta oma elukutse valiku juba otsustanud: tema enda sõnul unistab poiss tulevikus saada “suureks matemaatikuks” ja tahaks “Itaalias õppida”.
5. Õpilase isiksuse psühholoogilised omadused
Andrei vaatluste tulemusena tehti kindlaks, et teda iseloomustavad sellised emotsionaalse-tahtliku sfääri omadused nagu sihikindlus, sihikindlus, iseseisvus ja aktiivsus. Domineerivad temperamenditüübid on sangviinik (55%) ja koleerik. Need tüübid vastavad sellistele õpilaste omadustele nagu kõrge töövõime, kuid samal ajal ebastabiilsus huvides ja kalduvustes; optimism, seltskondlikkus, vastutulelikkus; sihikindlus, energia, visadus; närviprotsesside keskmine tugevustase, närviprotsesside kõrge tasakaal, närvisüsteemi väga suur liikuvus.
Enesehinnangu uurimise metoodika näitas, et Andrey on enesehinnangut mõnevõrra paisutanud. Sageli jääb tal vajaka vastupidavusest. Näiteks vastab ta väga kiiresti õpetajate küsimustele, kuigi tema vastused pole alati täpsed, kuigi poisil on hästi arenenud kõne. Kuid Andreid iseloomustab enesekriitika: õpilane hindab oma võimeid üsna adekvaatselt ja on endas kindel.
Vaatamata õpilase aktiivsele positsioonile nii akadeemilises kui ühiskondlikus tegevuses iseloomustab teda tagasihoidlikkus, lahkus, täpsus, siirus ja vastutulelikkus. Andrei muretseb, kui teeb vigu ja püüab neid parandada.
Poisil on kõigis ainetes hea õppeedukus. Kuid ankeedis vastas ta, et tema lemmikained on järgmised: matemaatika, informaatika, valgevene ja vene keel, valgevene ja vene kirjandus.
Õpilane jätab materjali kiiresti meelde, loob õigesti seosed uue ja kaetud materjali vahel ning leiab kiiresti õige reegli ülesande täitmiseks.
Andrey on klassis väga aktiivne. Ta on üks esimesi, kes vastab õpetaja küsimustele ja tõstab alati käe.
Poiss on väga seltskondlik, ei lähe klassis kellegagi vastuollu ja tal on palju sõpru. Samuti tahaksin märkida Andrei kõrget suhtlustaset: ta on alati viisakas, taktitundeline ja austab oma vanemaid, õpetajaid ja vanemaid.
6. Kognitiivse tegevuse tunnused
Nagu juba mainitud, on Andrey tähelepanu kõrge tase (tahvlil märkab ta alati vigu). Teda eristab oskus õigeaegselt ümber lülituda ja tähelepanu hajutada, mida olen korduvalt märganud matemaatika ja informaatika tundides.
Andreyl on kõige arenenumad mälutüübid: motoorne-kuuldav ja kombineeritud (mõlemal tüübil oli mälukoefitsient 70). Kuulmistüüpi mälu on vähem arenenud (koefitsient oli 60).
Poisil on ka hästi arenenud mõtlemine, ta võtab kergesti materjali kokku, süstematiseerib ja analüüsib. Andreil on väga hästi arenenud kõne, enamikul juhtudel sõnastab ta oma mõtteid õigesti. Üldiselt on üldise vaimse arengu tase üsna kõrge, mõnes olukorras on poiss oma eakaaslastest ees.
7. Üldpsühholoogilised ja pedagoogilised järeldused
Esitatud andmete ja nende analüüsi põhjal saame teha järelduse Andrei Ivanovi isiksuse mitmekülgse arengu kohta. Ta on väga võimekas, sihikindel, uudishimulik, laia silmaringiga õpilane.
Andrey on väga seltskondlik, konfliktideta ja teab, kuidas kriitikat vastu võtta. Poiss ühendab oskuslikult akadeemilise ja koolivälise tegevuse. Andreyl on suur potentsiaal õppida täppisteadusi, kus on vajalik loogilise mõtlemise kasutamine, kuid tal on ka huvi loovuse vastu. See peaks nendes suundades edasi arenema.
Kas teile meeldis materjal?
Palun andke oma hinnang.
Klassijuhataja peab väga sageli täitma õpilaste kohta tunnuseid. See dokument on õpilase psühholoogiliste, sotsiaalsete ja isiklike omaduste kirjeldus. See on koostatud nii kooli enda vajadusteks kui ka välistele kasutajatele. Selle võib koostada ka õppeasutuse õppealajuhataja, direktor või psühholoog.
See dokument on koostatud peamiselt selleks, et hõlbustada õpilasele uue õpetaja tutvustamist. Õpilased liiguvad ühest klassist teise vastavalt õppekavale. Õppeprotsessi käigus peavad nad vahetama vähemalt kahte-kolme klassijuhatajat: algkoolist keskkooli siirdumisel, 10.-11.
Mõned õpetajad, kitsad spetsialistid, saavad seda dokumenti kasutada õpilastega suhtlemise parandamiseks ja õppeprotsessi õigeks struktureerimiseks.
Õpilase tunnused antakse teise kooli (juhul kui on toimunud muudatus õppeasutustes), kõrg- ja eriõppeasutustesse, eestkoste- ja kaitseasutustesse laste õiguste eest vastutavatele asutustele, piirkonnapolitseinikele, politseile ning sõjaväelise registreerimise ja värbamise büroole. Välisviite põhinõue on, et see peab olema vormistatud kooli ametlikul kirjaplangil ja kinnitatud direktori allkirja või pitseriga.
Sõltuvalt selle sisust on õpilase kohta kolme tüüpi tunnuseid: psühholoogiline, pedagoogiline ja psühholoogilis-pedagoogiline.
Kuidas kirjutada õpilasele viide
Õpilase tunnused koostatakse vabas vormis. Siiski on soovitatav järgida selle standardset struktuuri. See on vajalik selleks, et õpetajad saaksid aja jooksul omadusi võrrelda ning jälgida muutusi õpilase käitumises ja õppeedukuses.Mida see dokument peaks sisaldama:
- Selle dokumendi alguses on märgitud lapse isikuandmed: täisnimi, klass, vanus. Siia saab kirja panna ka andmed tema vanemate ja rahvuse kohta.
- Järgmisena peate sisestama teabe õpilase tervise ja füüsilise arengu kohta.
- Selles osas peab klassijuhataja kirjeldama õhkkonda lapse perekonnas, tema suhteid vanematega ja nende mõju lapsele.
- See iseloomustuslõik keskendub lapse huvidele. Kõige parem on rääkida, mida talle meeldib teha, mis teda huvitab, millistes sektsioonides ja klubides ta käib, teavet tema hobide kohta.
- Selles osas peab tunnuste koostaja kirjeldama õpilase intelligentsi arengut, olemasolevaid võimeid teatud reaalainetes, aga ka õpilase jaoks kõige raskemaid aineid. On vaja näidata tema õppeedukus.
- Selles alapeatükis iseloomustab õpetaja temperamendi tunnuseid ja tahteomaduste olemasolu lapses.
- Õpetaja jaoks on oluline lõik, mis on pühendatud õpilase suhete kirjeldamisele klassikaaslaste, teiste õpilaste ja ka teiste õpetajatega.
- Viimases osas peate kirjeldama õpilase moraalseid omadusi ja rääkima tema enesehinnangust.
Õpilase tunnustele kirjutab alla klassijuhataja ja peab olema märgitud selle koostamise kuupäev.
Psühho-pedagoogilised omadused, selle koostamine
Psühhopedagoogilised tunnused on kõige detailsem objektiivse hinnanguga dokument, mille koostab õpetaja või psühholoog konkreetse õpilase kohta. See on rohkem standardiseeritud, kasutatakse koolisiseselt õppeprotsessi ülesehitamiseks õpetaja poolt, samuti teabeallikana sotsiaalpedagoogile, psühholoogile, arstile ja kooli juhtkonnale.
Soovitav on mitte kasutada üldisi fraase, siin hinnatakse õpilast etteantud näitajate järgi. Selle tunnuse peamine omadus on see, et see sisaldab maksimaalselt õpetaja jaoks teavet, selle koostamine ei nõua palju aega ja on arusaadav igale õpetajale.
Parim on kasutada selle tunnuse variatsiooni - graafilist psühholoogilis-pedagoogilist kaarti. See kujutab endast skaalat, mille alguses ja lõpus on õpilasele vastandlikud omadused. Näiteks "Õppige huviga" ja "Ei ole õppimisest huvitatud". Kaart on jagatud plokkideks. Näiteks “Õppimine”, “Käitumine”, “Suhtlemine perekonnas”, “Suhtlemine koolis”, “Sotsiaalne aktiivsus”, “Isiklikud omadused”. See dokument võimaldab teil skaala abil hinnata ka lapse omaduste arenguastet.
Mõnede tunnuste koostamise tunnused õpilastele
Õpetaja saab koostada õpilaste rühmale profiili. Sel juhul on vaja kõigepealt jagada koolilapsed rühmadesse õppeedukuse, suhtluse jms alusel. Ja alles pärast seda hakata seda koostama.
Kesk- ja keskkoolidele:
Õpilase tunnused on dokument, mis kajastab hinnangut õpilase psühholoogilistele, sotsiaalsetele, suhtlemis- ja muudele omadustele. Üliõpilase profiili võib nõuda õpilase üleviimisel uude õppeasutusse või spetsialiseeritud klubides ja sektsioonides registreerumisel. See dokument on sageli koostatud ka uutele õpetajatele, kes soovivad tutvuda oma õpilaste iseloomuga.
Kuidas kirjutada õpilasele iseloomujoon
Kuna õpilase viide ei kuulu ametlike dokumentide kategooriasse, võib selle kirjutada mis tahes kujul vastavalt ärikirjade üldistele soovitustele. Esiteks kirjutatakse lehele või vormile dokumendi nimi, millele järgneb põhitekst, mis peaks sisaldama järgmist teavet:
- andmed õpilase kohta (täisnimi, sünniaeg, õppeklass);
- õppeedukus, õppimise eelistus, sihikindlus, lemmikained;
- tervislik seisund, füüsiline vorm, kas õpilane käib spordisektsioonides või -klubides;
- hobid ja koolivälised huvid (saate märkida, milliste klubide, sektsioonide ja stuudiotega õpilane on seotud);
- õpilase perekond, suhe perekonnas;
- õpilase iseloom, suhtumine tunnis;
- klassijuhataja allkiri;
- dokumendi kirjutamise kuupäev.
Kui viide vormistatakse teistele õppeasutustele esitamise eesmärgil, siis on lisaks klassijuhataja allkirjale vajalik ka kooli direktori allkiri.
Õpilase iseloomustuse saab koostada kas õppeasutuse kirjaplangile või A4-lehele.
Näidis
Iseloomulik
11-A klassi õpilase kohta
112. keskkool Moskvas
Sokolov Vladimir Vitalievitš,
Sündis 1996. aastal
Sokolov Vladimir Vitalievitšil on piisav ja kõrge õppeedukus, ta omandab vajalikud teadmised ja oskused. Õppimine õigusteaduse erialaklassis. Hoolitseb oma haridustaseme pideva tõstmise eest. Tal on hästi arenenud ruumiline kujutlusvõime. Tunneb huvi arvutiteaduse vastu. Ta oli linnavõitja ja piirkondlikel joonistusturniiridel osaleja. Informaatika linnaolümpiaadi võitja.
Vladimir Vitalievitš Sokolovi üldine füüsiline areng on hea. Vladimir tegeleb judomaadlusega. Osalenud erinevatel tasemetel võistlustel. Kõrgeim saavutus on Euroopa meistrivõistluste kolmas koht. Pidevalt töötamine füüsilise arengu kallal.
Puuduvad negatiivsed iseloomuomadused ega käitumine. Konfliktideta, mõistlik, rahulik, sõbralik, tagasihoidlik. Distsiplineeritud, töökas, vastutustundlik. Õpetajatega viisakas. Klassikaaslased austavad Vladimirit. Osaleb aktiivselt klassi ja kooli avalikus elus, õpilasomavalitsuse volikogu liige.
Igapäevaelus iseloomustatakse seda ainult positiivsetest külgedest. Austab vanemaid ja aitab neid. Juhib tervislikku eluviisi ja tal pole halbu harjumusi.
Sokolov Vladimir Vitalievitšit kasvatatakse terviklikus perekonnas. Vanemad on eraettevõtjad. Vanemad vastutavad oma poja kasvatamise eest. Tüübile on sisendatud parimad moraalsed omadused - vanemate austus, viisakus, lahkus ja sündsus.