Kooliõpilase tunnused on üks olulisemaid psühholoogilisi ja pedagoogilisi dokumente, mille koostamine on asjakohane: nii õppekoha vahetamisel kui ka erinevatele ametiasutustele soovitusena esitamiseks.
Positiivse iseloomustuse näide poissõpilasele
Aleksandr Ivanov õpib esimesest klassist saati Sverdlovski riigiasutuses “Keskkool nr 19”. Õpilane on hea füüsilise ja vaimse arenguga. Vastutustundlik ja töökas. Omab iseseisva töö oskusi. Oskab võrrelda, analüüsida ja selgelt väljendada oma mõtteid.
8. õppeaastal läks Aleksander matemaatikaklassi. Ta eelistab humanitaaraineid ning tunneb huvi ajaloo ja õiguse vastu.
Aleksander järgib koolirežiimi ja kehtestatud käitumisreegleid. Ei jäta tundidest ilma põhjuseta.
Peamised iseloomuomadused: rahulik, tasakaalukas, väldib konflikte.
Täidab kõiki ülesandeid tingimusteta ja vastutustundlikult. Osaleb aktiivselt kooli üritustel.
Halbu harjumusi pole.
Ta on töökas, omab vajalikke tööoskusi ning on oma töös hoolikas ja täpne. Enesekindel, hindab täpselt oma võimeid, püüdleb edu poole, ülimuslikkus, otsustav, püsiv.
Teda eristavad head kombed ja tagasihoidlikkus. Taktiline, sõbralik. Ta on oma klassikaaslastega sõber. Väga kohusetundlik, muretseb ülesande tulemuse pärast. Naudib autoriteeti.
Vanemad on huvitatud oma lapse edust. Suhtle pidevalt klassijuhatajaga. Osutage klassi toimimise küsimustes kõikvõimalikku abi.
Positiivse üliõpilase sõjaväelise registreerimise ja värbamise büroo omadused
Igor Šiškin õpib alates 1. klassist Vene Föderatsiooni Riiklikus Instituudis “PSOSH nr 17” Pihkvas. Kõik koolis õppimise aastad järgib ta sisekorraeeskirju ega riku tundides distsipliini. Ta õpib peamiselt hindele “4”. Tal on matemaatiline mõistus.
Intellektuaalselt arenenud, hästi loetud, rikkaliku sõnavaraga. Oskab materjali loogilises järjestuses korrastada, analüüsida ja järeldusi teha.
Täiustub pidevalt, kasutab tundideks valmistumisel lisakirjandust, laiendades oma teadmisi kooli õppekavast väljapoole.
Ta on tõhus ja läheneb talle määratud ülesande täitmisele vastutustundlikult. Ta eristub oma leidlikkusega, on erudeeritud, ei allu teiste mõjule ja on iseseisev.
Tal on juhiomadused, ta on eeskujuks oma klassikaaslastele ega keeldu kunagi neid abistamast. Seltskondlik, suhtlemisel taktitundeline. Kriitika jaoks piisav.
Omab heal tasemel füüsilist vormi. Osalenud paljudel kooli- ja koolivälistel spordivõistlustel. Halbu harjumusi pole.
Igor elab koos isa, ema ja vanema vennaga. Perekonna positiivne mikrokliima mõjub poisile soodsalt. Vanemad pole Igori saatuse suhtes ükskõiksed, nad on pidevalt huvitatud tema õnnestumistest.
Karakteristikud antakse sõjaväe registreerimis- ja värbamisametile esitamiseks.
Positiivse viite näidis tüdrukute kooliõpilasele
Bokova Victoria on õppinud Rjazanis riigiasutuses “RSh nr 18” alates 1. klassist. Õpingute jooksul on ta tõestanud end aktiivse, seltskondliku, kõrge intellektuaalse tasemega ja kõigi akadeemiliste erialadega toimetuleva üliõpilasena. Näitab huvi täppisteaduste ja kehalise arengu tundide vastu. Väljaspool kooli õpib ta inglise keelt ja naudib joonistamist.
Victorial on lai silmaring ja talle meeldib lugeda. Oskab väljendada oma arvamust ja selgelt sõnastada oma mõtteid. Alati keskendunud käsil olevale tegevusele, kuid võib kergesti lülituda mõne muu ülesande lahendamisele. Märgiti õppekava valdamise kiiret kiirust ja kergust, millega tüdruk omandatud teadmisi taastoodab.
Ta järgib kõiki kooliplaani reegleid ega jäta tunde ilma põhjuseta. Ta töötab kooli presidendi abina, on õpilasparlamendi ja koolinõukogu liige. Unistab saada uurijaks.
Kogu õppeperioodi jooksul osales ta aktiivselt klassi- ja kooliülestel üritustel.
Victoria on proaktiivne ja tegutseb sageli organiseerijana. Vastutulelik, töökas, seltskondlik, harva halvas tujus. Ta on aus, teab, kuidas oma tõekspidamisi kaitsta ja saavutab alati positiivse tulemuse. Ta on sõbralik ja tal on juhiomadused, mis võimaldab tal võtta üliõpilaskonnas juhtivaid rolle.
Ta on aktiivne sportlane tantsurühmas. Halbade harjumuste olemasolu ei märgatud.
Vanemad suhtuvad tütre kasvatamisse kogu vastutustundega. Tule kooli niipea kui vaja.
Valmis omadused keskmiste võimetega õpilasele
Vladislav Rjabtšikov õpib alates 7. klassist Orjoli riigiasutuses “Keskkool nr 5”. Õppekava valdamisel märgiti ära keskmised võimed.
Tundides passiivne. Ei näita üles korralikku huvi õppimise vastu, avaldab oma oskusi ainult õpetajate pideva järelevalve all.
Täidab perioodiliselt koduseid ülesandeid. Eelistatakse ajaloo õppimist. Loodusteadused ja matemaatika ained on minu jaoks rasked. Ta loeb vähe ja seetõttu on tal ebapiisav sõnavara. Sageli hajameelne, ei suuda keskenduda talle pandud ülesandele.
Omab elementaarseid tööoskusi, kuid ei ole aktiivne ja kasutab neid seetõttu harva. Kultuuriüritustel ta praktiliselt ei osale, viidates oma tihedale graafikule.
Mitte alati aus. Ei naudi eakaaslaste ja täiskasvanute usaldust. See võib sind alt vedada.
Vladislavi füüsiline areng on hea. Ta tegeleb jalgrattasõiduga. Tuli piirkonna meistrivõistlustel pronksmedalist. Teda huvitab jalgpall.
Dialoogis klassikaaslaste ja õpetajatega on Vladislav reserveeritud ja viisakas. Vaidluse ajal võib ta olla impulsiivne, emotsionaalne ja kangekaelne. Kipub olema sõltumatu.
Ta on sõbralik poiss ja seetõttu hoiab ta enamiku klassikaaslastega sõbralikke suhteid.
Vladislavi vanemad kasvatavad aktiivselt oma last ja edendavad tema arengut, püüdes olukorda oma poja õppeedukusega muuta. Nad võtavad alati kontakti klassijuhatajaga ja külastavad kooli.
Madala teadmiste ja sooritusvõimega õpilasele
Nikita Kornilovsky õpib alates 1. klassist Kirovis asuvas riigiasutuses “KSOSH nr 2”. Kogu koolis oldud aja jooksul näitas ta üles selliseid omadusi nagu laiskus ja ükskõiksus haridusprotsessi suhtes. Ei näita välja pakutavale õppematerjalile nõuetekohast tähelepanu, häirib kõrvalisi tegevusi ja ignoreerib õpetajate kommentaare. Ta on rohkem huvitatud oma klassikaaslastega suhtlemisest. Passiivne käitumine klassiruumis viib halbade õppetulemusteni. Ei täida koduseid ülesandeid, kuid on meister kopeerimises.
Ei jäta tundidest ilma põhjuseta.
Näitab teatud huvi humanitaarainete vastu, armastab luulet ja ajalugu.
Omab vajalikke tööoskusi, kuid pole piisavalt proaktiivne, et neid rakendada. Eelistab rohkem klassi ja kooli seltskondlikel üritustel osalemist.
Armastab tähelepanu väljastpoolt, nõuab austust enda ja oma arvamuse vastu. Vestluses võib ta kasutada nilbeid sõnu, pidades seda käitumisnormiks.
Tal on märkimisväärsel tasemel sportlik ettevalmistus ja ta käib jõusaalis. Ei aktsepteeri halbu harjumusi.
Elab koos isa, ema ja noorema vennaga, kellest ta väga hoolib. Vanemad ilmuvad regulaarselt kooli ja suhtlevad klassijuhatajaga. Nad püüavad aktiivselt Nikita teadmiste taset parandada.
Halva käitumisega ebasoodsast perest pärit õpilase tunnused
Ilja Kljutševski õpib Lipetskis riiklikus õppeasutuses “LSOSH nr 4” alates 1. klassist. Haridusprotsess ei ärata poisis huvi, kuid väärib märkimist tema absoluutne kohalolek. Suudab omandada õppematerjale suures mahus, kuid üldine passiivsus õppimise ajal viib teadmiste madala tasemeni.
Pole enda suhtes nõudlik. Mälu võib iseloomustada kui juhuslikult segatud. Kui õnnestub teda huvitada, näitab ta end kõige paremini täppisteadustes. Tulemuste stabiilsust pärsib töökuse ja hoolsuse puudumine. Ükskõikne klassis toimuva suhtes, passiivne. Ei tee kodutöid. Kõne areneb.
Omab kõiki vajalikke tööoskusi, kuid püüab vältida isiklikke ülesandeid ja seltskondlikke üritusi.
Hea füüsilise vormiga. Amatööri tasemel mängib jalgpalli ja tennist.
Suhtlemisel klassikaaslaste ja õpetajatega võib ta ilmutada agressiivsust ja kangekaelsust, sageli on tema tegevus impulsiivne ja liiga emotsionaalne. Pole distsiplineeritud, iseseisvusele kalduv, suudab kaitsta oma isiklikku seisukohta. Ausalt.
Ta rikub süstemaatiliselt käitumisreegleid, on sotsiaalpedagoogi arvel, on pidanud palju vestlusi koolipsühholoogiga.
Ei tunne klassikaaslaste poolt nõuetekohast austust. Ta on nooremate õpilastega sõber ja nende seas liider.
Tabatud suitsetamisest.
Elab koos ema ja õega. Ema lastekasvatamisega ei tegele, viidates tööle. Ta ei käi koolis ja väldib suhtlemist klassijuhatajaga.
Klassijuhatajalt politseinikele raske teismelise iseloomud
Andrei Grigorjev õpib alates 2018. aasta septembrist Arhangelskis riigiasutuse “Keskkool nr 13” 10. klassis. Mittetäieliku õppesemestri jooksul kehtestas ta end harjumuspärase koolist kõrvalehoidjana. Ilmub perioodiliselt tundides, kuid suhtub uuringusse endasse täieliku ükskõiksusega. Ei tee kodutöid.
Rühmas suhtleb teismeline vähe, tal on raskusi klassikaaslastega suhtlemisel, ta on nooremate laste suhtes sõbralik. Initsiatiivi ja juhiambitsioonide puudumise tõttu ei püüa ta oma positsiooni parandada.
Andrey on korralik ja hoolitseb oma välimuse eest. Oma arvamust avaldades on ta üsna tagasihoidlik, kuid põikpäine. Poisi veenmine milleski on üsna raske. Õpilasel on aga madal enesehinnang, mis võimaldab klassijuhatajatel teda juhtida.
Andrey tegeleb aktiivselt teda huvitavate kooliväliste tegevustega (tunnid, jõusaal). Osaleb eranditult kooli spordielus, ei näita üles huvi muude seltskonnaürituste vastu. Ta võib keelduda talle antud ülesande täitmisest või jätta töö lõpetamata. Temapoolset tööalgatust ei ole.
Tabatud suitsetamisest.
Alates 1. oktoobrist 2018 on ta koolis sotsiaalõpetaja ja psühholoogi arvel.Näited positiivsetest omadustest (proovid töökohalt)
Nõrga 9. klassi õpilase profiili koostab õpetaja mitmel juhul: lapse õpingute jätkamise otsuse tegemiseks, teise õppeasutusse üleviimiseks või keskerihariduse omandamiseks, PMPK-s valitseva olukorra arvestamiseks, 9. klassi nõrgale õpilasele, õpilasele, õpilasele, õpilasele, õpilasele, õpilasele ja õpilasele. sotsiaalteenistuse või politsei nõudmisel. Kuna õpilase kehval sooritusel võib olla palju põhjusi, tuleks tunnused koostada kõiki mõjutavaid tegureid arvesse võttes.
Iseloomulik struktuur
Nõrga õpilase, 9. klassi lõpetaja tunnused on tavaliselt struktureeritud ja koostatud kindla algoritmi järgi. See peaks sisaldama teismelise kohta järgmist teavet:
- isiklikud andmed;
- teave lapse tervise, võimalike meditsiiniliste vastunäidustuste kohta;
- andmed perekonna kohta (struktuur, sotsiaalne staatus);
- pedagoogiline aspekt (õppeedukus, edukus, suhtumine õppimisse, distsipliin);
- lapse psühholoogiline portree;
- õpilase ühiskondlik elu, suhted meeskonnas ja õpetajatega;
- hobid, halvad harjumused või hälbiva käitumise juhtumid;
- märge koha kohta, kust tunnuste koostamise taotlus esitati;
- allkirjad.
Üliõpilaste sotsiaalne teave
Lapse elu sotsiaalsed tingimused mõjutavad suuresti tema õpinguid. Nõrga 9. klassi õpilase tunnused peavad sisaldama järgmisi andmeid:
- õpilase arengut kõige enam mõjutanud perekonna koosseisu ja sugulaste kirjeldus (täisnimi, vanus, tegevusala);
- perekondlik staatus;
- pereliikmetel on karistusregistrid, sõltuvused, vaimsed või rasked füüsilised haigused;
- psühholoogiline kliima (kas on registreeritud vägivalla, konflikti, eemaldumise faktid) ja kasvatuslik mõju;
- pere materiaalne heaolu.
Psühholoogilised ja pedagoogilised omadused
Nõrga 9. klassi õpilase omadustel on põhiosa - tegelikult pedagoogilised andmed lapse ja tema psühholoogilise portree kohta. Siin on oluline märkida järgmist:
- suhtumine õppetegevusse;
- õppeedukus ja huvi konkreetsete ainete vastu;
- klassi- ja klassivälises tegevuses osalemine;
- õppeedukus ja saavutused;
- distsipliin;
- kognitiivsete protsesside (mõtlemine, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime, kõne) arendamine;
- emotsionaalsed reaktsioonid;
- iseloomuomadused;
- võimed, huvid ja kalduvused;
- juhtimisvõimed ja teistega suhtlemise iseloom;
- sõprade olemasolu;
- kõrvalekalduva käitumise kalduvuse tõsidus.
Selleks, et dokumendi koostamine ei oleks nii töömahukas, saab õpetaja kasutada õpilase omaduste kaardiskeemi, kus andmed tema arengu kohta salvestati kogu lapse haridustee jooksul. Skeemikaarti kasutades saate jälgida ka õpilase üksikute tunnuste kujunemise dünaamikat ja märkida seda tunnustes.
Nõrga 9. klassi õpilase näidisomadused
Tarasov Taras on selle kooli õpilane alates kaheksandast klassist (2015). Lõpetan hetkel 9-A klassi. Õpingute ajal näitas Taras end halvasti arenenud kognitiivsete huvidega õpilasena.
Tarast kasvatab täielikult sotsiaalselt tema isa Tarasov T.P. Sündinud 1980. aastal ja ema Tarasova O.I., sündinud 1981. aastal, töötu, kannatanud üle 5 aasta alkoholisõltuvuses. Last kasvatab vanaema, pensionär L.G.Petrova. Perekonda iseloomustab madal materiaalne sissetulek ja ta elab ühetoalises renoveerimist vajavas korteris. Taras ei ole piisavalt varustatud vajalike hooajariiete ja koolitarvetega. Koolituse käigus fikseeriti klassikaaslastelt (pliiatsid, pliiatsid) toimunud vargusjuhtumid.
Taras põeb kroonilist gastriiti ja tal on kehalise kasvatuse vastunäidustused.
Tarasovi haridustegevus pakub Tarasele vähe huvi. Ta on tunnis passiivne ega täida kodutöid. Loeb halvasti, õppeedukus on alla keskmise. Tal on lemmikaine bioloogia, milles ta tundidest ei puudu ja osaleb aktiivselt tunnitöös. Kontsentratsioon ja tähelepanuvõime vähenevad. Abstraktne mõtlemine on arenenud keskmisel tasemel ja suudab teha loogilisi järeldusi. Areng on alla keskmise, on raskusi õppematerjali meeldejätmisega. Seetõttu võime rääkida poisi kalduvusest edukaks hariduseks, kuid pedagoogilisest hooletusest. Juba varasest noorusest peale ei osalenud keegi õpilase kognitiivsete protsesside arendamisel.
Taras on tagasihoidlik, ebakindel teismeline. Häbelikkus ja suutmatus dialoogi alustada takistavad tal klassikaaslastega sõbralikke suhteid luua. Enamasti kõnnib ta kurvana ringi. Ei osale rühmategevustes, keeldub endast rääkima.
Laps vajab alaealistega töötamiseks sotsiaalteenistuselt psühholoogilist abi ja tähelepanu seoses perekondliku olukorraga.
PMPK nõrga 9. klassi õpilase tunnused
Komisjon kasutab ühe peamise lapse kohta teabeallikana õpetaja viidet. Selle koosoleku jaoks sisaldavad nõrga 9. klassi õpilase tunnused üksikasjalikumat teavet lapse järgmiste omaduste kohta:
- andmed lapse parandusrühmades käimise kohta ja millistes, millist diagnoosi või normist kõrvalekallet täheldati ja kuidas see arenes;
- õpilase üldine teadlikkus iseendast ja välismaailmast, sotsiaalne ja igapäevane orientatsioon;
- psühhofüsioloogiline areng (jõudlus, analüsaatorite ja taju areng, peen- ja jämemotoorika, psüühika kognitiivsed protsessid);
- programmi meisterlikkuse aste;
- suulise ja kirjaliku kõne tunnused;
- iseteenindusoskuste omamine;
- oskus suhelda teistega;
- kohanemisvõime, uue teabe omastamise kiirus;
- millist abi see vajab?
Üldiselt peaks dokument andma adekvaatse pildi sellest, kui arenenud on laps oma vanuse kohta sotsiaalpsühholoogilises ja pedagoogilises mõttes, milliseid raskusi ta kogeb ja milliste spetsialistide abi ta vajab.
Peaaegu kõik pidid sellise dokumendi kui tunnusega ühendust võtma. Viimasel ajal on kirja vormis soovitusena levinud ebatavaline mõiste. Kui teid pidi tööle võtma või asuma valitud ametikohale. Kasutage näidet, mis säästab aega rahuldava dokumendi kirjutamisel Üks asi on viidet küsida, teine asi on see välja anda. Nõukogude ajal asendati käendaja soovitus väljastatud viitega. Nad palusid mul alati viide tuua. Tänapäeval nimetatakse tunnuseid taas soovituskirjaks.
Materjal (1. klass) teemal: PMPK õpilase omadused
Iseloomulik
linnaasula "Tööküla Oktjabrski" munitsipaalharidusasutuse keskkooli 1. "A" klassi õpilane Smirnov Vladimir Sergejevitš
Sünniaasta: 09/08/2003
Elab aadressil: Oktyabrsky küla, Angarskaya lane 3. PMPK-s esinemise põhjuseks on programmimaterjali (vene keel, matemaatika) suutmatus valdada
Ta õpib programmi Kool 2100. Enne kooli astumist käis Vova lasteaias Ulybka. Koolivalmiduse aste oli nõrk (tundis paari tähte, peenmotoorika polnud üldse arenenud) Ta kasvas üles üksikvanemaga peres, ema oli koduperenaine Smirnova Albina Vladimirovna, elasid eramajas. maja.
Kohanemisperiood oli aeglane ja raske. Poisil pole piisavalt teadmisi ümbritseva maailma kohta. Ta teab teavet enda kohta, kuid ei tea oma ema ja vanaisa nime ja isanime.
Kogeb raskusi lihtsate põhjus-tagajärg seoste loomisel reaalsusnähtuste vahel. Üldine motivatsioon on sotsiaalne. Hariduslik ja kognitiivne motivatsioon on halvasti arenenud.
Tunnis vähene tähelepanu, lülitub kiiresti, väsib. Ta saab aru õppejuhistest, kuid ei saa nendega iseseisvalt töötada, ta peab juhiseid mitu korda kordama. Ei suuda ise oma töös vigu leida ja parandada.
Voval on raske oma elementaarset hinnangut väljendada, lihtsat loogilist järeldust teha. Käte peenmotoorika on halvasti arenenud ning tal oli raskusi kirjutamise ja matemaatika vihikutes orienteerumisel.
Pikka aega ei mäletanud ma üksikute tähtede graafilist kirjutamist, pidin seda täiendavalt harjutama. Raske oli trükitähti kirjalikuks tõlkida. Ta ei järgi igapäevast rutiini ja veedab palju aega tänaval või telekat vaadates.
Enesehooldusoskused on halvasti arenenud: kooliasjad on pidevalt laiali, ta pole õppinud pärast tehnika- ja kunstitundi oma tööruumi koristama, kohver on sassis, tunniks valmistub ta alles pärast õpetaja meeldetuletust. Ununeb pidevalt märkmikud ja õpikud.
Tegevustempo on kiire, kuid mitte sisukas. Ta on tunnis rahulik, ei osale tunnis, ei oska vastata esitatud küsimustele, vaikib või vaatab ringi. Kogeb raskusi üleminekul suuliselt töövormilt kirjalikule. Ei saa õppeülesandest aru.
Tahte avaldamise võime väheneb ja sageli ei vii see alustatut lõpule. Ta hoiab oma märkmikke hooletult ega oska ikka veel vihikusse õigesti kirjutada. Poisil pole õppematerjali valdamiseks piisavalt arenenud oskused ja võimed.
Matemaatikas tunneb ta esimese kümne arvu koostist, tunneb kohaväärtuse üleminekuga arvude liitmise tabelit, oskab võrrelda ühe- ja kahekohalisi arve, nimetab järgmist ja eelmist arvu. Jätab numbrid kiiresti meelde.
Tunneb geomeetrilisi kujundeid, õppis joonistama etteantud pikkusega segmente. Tõstab kätt verbaalselt lugedes. Lahendab lihtsaid ülesandeid suuliselt, kuid kogeb suuri raskusi ülesande vihikusse kirjutamisega (ei näe ülesande osi ja tervikut, kirjutab mehaaniliselt üles) Ei ole õppinud matemaatikas: komponentide nimetused liitmise ja lahutamise, ei saa aru võrrandite lahendamisest, proovib seda teha, kuid teeb kõike mehaaniliselt , ei suuda lahendada liitülesandeid, ülesandeid kaudsel kujul, ei oska detsimeetreid sentimeetriteks teisendada. Ei saa iseseisvalt matemaatilisi diktaatoreid ja kontrolltöid täita.
Vene keeles ei oska ta kirjeldada kaashäälikuid (paariline, hääleline, hääletu, kõva pehme) Moonutab tähtede õigekirja, pikka aega ei osanud sõnu ja tähti iseseisvalt reale kirjutada. Reegli abil ei saa sõnu iseseisvalt silpideks jagada ega sõnade sidekriipsu teha.
Kopeerimisel jätab ta vahele tähed ja sõnad, ei jälgi lausete algust ja lõppu, kirjutab pärisnimesid väikese tähega, eksib kombinatsioonidega zhi-shi, cha-sha, chu-shchu, chk, chn. Diktaadist kirjutades ei austa lausete piire, eksib kombinatsioonidega cha-scha, chu-schu, zhi-shi, jätab sõnades täishäälikud ära.. Ei oska hääliku-tähe analüüsi teha, ühisosa (juur) tuvastada sõnadega Kõik tööd tehakse mehaaniliselt.
Lugemistehnika: 35 sõna, lugemisel ta moonutab sõnu ega loe lõppu lõpuni. Ta õpib luuletusi suure vaevaga pähe ja unustab need kiiresti. Ei saa välistada tegelasi, keda loos pole.
Uuritud jaotises loetud teoste loetelust ei oska ta välja tuua jutte, luuletusi ja muinasjutte. Sõnavara on piiratud.
Ta teab ümbritsevast maailmast aastaaegade nimetusi, nende eripärasid, kodu- ja metsloomi. Igapäevaeluga seotud teemad on kergesti arusaadavad. Ei oska iseseisvalt mets- ja kultuurtaimi nimetada.
Kavandatavas tekstis ei saa nimetada elusorganismide eripärasid ega tuvastada aia-, põllu- ja köögiviljakultuure. Iseseisva tööga ei tule toime. Peale vigade analüüsi koos õpetajaga, sooritades teise variandi, toimub töö mehaaniliselt.
Kogeb raskusi õppematerjalide mõistmisel. Vova käib järelrühmas ja peab lisatunde koos õpetajaga, positiivseid hetki oli, kui ta õppis tähti pähe õppima, silpe liitma, sõnu lugema ja trükitähti kirjalikuks tõlkima.
Rahune. Head suhted klassikaaslastega. Täidab tunnis ja vahetunnis käitumisreegleid.
Täiskasvanutega on ta taktitundeline ja viisakas.
Režissöör: O.V. Valova
Õpetaja: E.V. Kuzmina
Allikad:
http://nsportal.ru
Muud proovi omadused
Populaarsed dokumendinäidised ja mallid
Pärand ja pärijad
Pärimine toimub sageli märkimisväärsete vaidlustega. Päranduse saamine testamendi ja seaduse alusel erineb põhimõtteliselt. Pärandi jagamise vaidlustega seotud avalduste mallid.
Eluasemevaidlused
Näited hagiavaldustest eluruumide kohta tsiviilasjades. Eluasemeseadus sõlmib elukoha valdamise ja kasutamise õiguse. Siin on palju vaidlusi ja erimeelsusi. Seadus määratleb erakorteri ja avaliku korteri eripära. Kohe tekivad kohtuvaidlused seoses korteri ühiskasutuse ja isikliku konto jagamisega. Kohtusse esitatud avalduste näidised aitavad teil täpselt aru saada, millised nõuded peate oma avalduses kirjutama.
3. klassi madala sooritusvõimega õpilase tunnused “--”
(Perenimi, Eesnimi) õpib keskkoolis alates 1. klassist.
Õpingute ajal ilmnes tal nõrgad vene keele oskused, mis oli tingitud kõnehäälikute normaalse häälduse ja kasutamise rikkumisest.Ta kasvas üles terviklikus, jõukas perekonnas, mis koosneb 4 inimesest, tal on kaksikvend. samad probleemid õpingutes. Füüsiliselt (õpilase nimi) on normaalselt arenenud, korralikult riietatud, hoolitsetud. Vanaema osaleb aktiivselt õppe- ja kasvatustöös, kuid lapsed ei kuula teda hästi. Isa töötab rotatsiooni korras ja viibib pidevalt komandeeringus, ema tuleb töölt hilja koju, seega püüab ta tähelepanu pöörata peamiselt nädalavahetustel ja õhtuti, selline graafik on toonud kaasa raskusi lastel õppimises. Poistega klassis on 25 inimest. Klass on tõhus, enne seda perioodi allajääjaid polnud. Õppetundide ajal (õpilase nimi) on passiivne, ei osale õppetegevuses, võtab vastu tunni kasvatusülesande, kuid ei säilita seda. Tema teadmised on mosaiigilised, tema huvide ring on vanusenormidega võrreldes mõnevõrra kitsendatud. Ruumiline orientatsioon on olemas. Lugeb silbi järgi, tajub tekste pärast korduvat lugemist. Jutustab lühikesi tekste ümber ainult juhtküsimustele, sest sõnavara on kehv. Ekspressiivsel kõnel on alaarengu tunnused. Grammatiline struktuur on kärbitud, osa- ja määrsõnafraase ei kasutata. Häälduse seisukohalt on düslaalia raske. Jätab luulet halvasti pähe või keeldub õppimast, lugemisel puudub väljendusoskus. Lugemistehnika on kehv. Loogiline mõtlemine on halvasti arenenud, kuid teeb mõnikord põhimõttelisi järeldusi. Arvutustoimingute iseseisva oskuse tase on keskmine. Tabelikorrutamist ja jagamist olen õppinud, aga selle arvutamine võtab kümnete läbides ja selgusele toetudes väga kaua aega. Alati ei mõisteta probleemide tähendust, nende lahendamiseks on vaja õpetaja või lapsevanema abi. Ta ei kirjuta vihikusse hoolikalt ja kirjutab diktaate, kus on palju vigu. Tal on raskusi vene keele reeglite õppimisega ja ta ei oska neid praktikas rakendada. Teeb palju vigu ega pane neid kontrollimisel tähele. Mis tahes ülesannete kollektiivse arutelu ja selgitamise ajal ei mõisteta nende tähendust. Tema vihikutes olid ülesanded valesti täidetud, isegi kui samad ülesanded olid tahvlil täidetud ja kontrollitud. Märkmikud on väga kehvas seisus, kodutöid teeb ta vanemate abiga. Ta ei tea, kuidas ekspositsioone kirjutada ja esseedel pole mustrit ega tähendust. Olen kõneosasid halvasti valdanud. Morfoloogia ja foneetika on arusaamatud. Küsimustele vastab ta ühesilpides ega anna üksikasjalikke vastuseid. Pole aega dikteerimisest ülesandeid kirjutada. Tal ei ole aega terve klassiga koos kontrolltöid sooritada ning vajab pidevalt individuaalset abi ja lisaaega. Saab hakkama lihtsa ülesandega mudeli järgi, teadmiste edasiandmine on aga keeruline, eriti vene keeles. Vene keeles saab ta teist veerandit mitterahuldava hinne. Ta püüab oma õppetegevust korraldada, kuid teeb seda aeglaselt, jäädes klassist maha. Ei näita huvi ühegi aine vastu. Suhtub ebaõnnestumistesse passiivselt. Ei saa iseseisvalt õppematerjaliga töötada. Mehaaniline mälu. Materjali päheõppimiseks kordab ta seda mitu korda ilma analüüsi ja mõistmiseta. Unustab materjali, kui seda pikka aega ei korrata. Mälu maht ei vasta tavapäraselt aktsepteeritud vanusenormidele. Tähelepanu on lühiajaline, ebastabiilne, pikaajaline keskendumine, muudele ülesannetele üleminek võtab kaua aega. Sotsiaalsed ja igapäevased oskused arenevad vastavalt vanusele, kuid kääridega ei opereeri ta hästi. Õpetaja kasutas tuvastatud raskuste ületamiseks erinevaid abivahendeid, kõige tõhusam oli ülesannete lihtsustamine ja individualiseerimine (ilma ajapiiranguteta). Mõtlemine: visuaalselt efektiivne. Psühholoogilises uuringus selgus verbaalse-loogilise ja visuaal-kujundliku mõtlemise madal tase. Kogeb raskusi loogiliste seoste ja üldistuste loomisel. Mõnikord ei vasta ta õpetaja taotlustele ja kommentaaridele. Päevik esitatakse klassijuhatajale hinnete panemiseks ja testimiseks harvadel juhtudel ja ainult hea hinde eest. Ta ei oska oma käitumist kontrollida, eriti paistab see silma tehnika, kehalise kasvatuse, muusika, kunsti tundides ja vahetundides. Eelistab mõttetut koridoris jooksmist või mobiiltelefoniga mängimist. Rasketes olukordades on võimalik impulsiivsus ja agressiivsus, mis ei ole alati kaitsva iseloomuga. Suletud suhtlus eakaaslastega. Eelistab mängulist tegevust ja on emotsionaalselt ebaküps. Aldis konfliktidele. Enesehinnang on piisav, ei järgi alati aktsepteeritud reegleid ja määrusi. Ei täida alati õpetaja soove ja juhiseid. Osaleb oma võimaluste ja soovide kohaselt klassi- ja kooliüritustel. (Õpilase nimi) eelistab individuaalseid töö- ja puhkusevorme. Suhe ema (perenimi, eesnimi, isanimi) ja õpetajate vahel on sõbralik ja taktitundeline. Pärast mitmeid individuaalseid vestlusi klassijuhatajaga ning kooli logopeedi, psühholoogi kaasamist ja arstiabi otsimist toimus (õpilase nimi) töös ja hinnetes paranemine, kuid selle veerandi probleem jääb samaks. Poiss edeneb, on tunne, et (õpilase nimi) on hakanud sagedamini kodus õppima, õpingutes on teatud rutiin. Ema hakkas poja õppimise vastu rohkem huvi tundma, pühendab lapsele aega ja püüab kõiges aidata.
Klassijuhataja: _________________/täisnimi/
Pedagoogilised omadused nõrgale õpilasele
Täisnimi: Bogoryadskikh Dmitri Denisovitš
sündinud -----------aasta ----------
Lapse peres on kaheksa inimest. Ema__________________________________________________ isa_____________________vanaema, viis last.
Elada aadressil: Vladivostoki linn, peamaja-10--, korter---6-.
Koolilapse päevakava ei järgita. Tundidest puudumisi esineb põhjuseta põhjustel. Hoiab enda ja talle laenatuid õiges korras.
Ta on eakaaslastega väheseltsiv ja eelistab vaikseid mänge.
Mängutegevuses rikkumisi ei esine, laps teab, kuidas järgida üldisi mängureegleid. Poiss on teistega viisakas ja taktitundeline.
Õppetegevus on madalal tasemel. Kogeb raskusi programmimaterjali valdamisel, ilmneb ebapiisavalt arenenud põhioskused ja -oskused ning madal sooritus vene keeles ja matemaatikas. Üldine tegevustempo on keskmine. Eduolukorrad tekitavad lapses positiivseid emotsioone. Valdav meeleolutüüp on rahulik, tasakaalukas.
Kognitiivsed huvid haridussfääris ei ole täielikult välja kujunenud. Poiss ei osale aktiivselt tunnis, kuna pole oma vastuste õigsuses kindel. Koolipäeva lõpus on vähene tähelepanuaktiivsus ja suurenenud väsimus. Ta on klassis alati rahulik.
Koolilapse visuaalne ja kujundlik mõtlemine on ülekaalus, verbaalne ja loogiline mõtlemine pole aga veel täielikult välja arenenud. Dmitri tajub ja mõistab uut õppematerjali aeglaselt. Ta vajab õpetajalt pidevat organiseerimisabi suunavate küsimuste, näpunäidete ja visuaalsest materjalist toe näol.
Mälu tugevus on madal. Haridusalase teabe (reeglid, tekstid, korrutustabelid, ülesannete sisu) taasesitamine on puudulik ja ebatäpne. Ei oska õpitud materjali tunnis iseseisvalt rakendada. Teeb palju vigu ega pane neid kontrollimisel tähele. Mis tahes ülesannete kollektiivse arutelu ja selgitamise ajal ei mõisteta nende tähendust. Tema vihikutes olid ülesanded valesti täidetud, isegi kui samad ülesanded olid tahvlil täidetud ja kontrollitud.
Saab materjalist paremini aru alles peale üksikuid lisatunde.
Lapse kõne arengutase ei vasta vanusenormile. Õpilasel on foneemilise taju arengus mahajäämus: õpilane ei suuda analüüsida sõna häälikut ja silbikoosseisu, lubades väljajätmisi, ümberpaigutusi ja tähtede lisamisi.
Õpilane vastab kuulatud teksti põhjal küsimustele ühesilbilistena, ei suuda moodustada ühislauset ega teostada järjepidevat täpset ümberjutustamist. Tal on ebapiisav kõneselgus, vaikne ja ebakindel hääl, madal kõneaktiivsus ja iseseisvate väidete kahvatu emotsionaalne värvus. Kõnes on vähe määrsõnu, keerulisi eessõnu, määratlusi ja täiendusi. Õpilane koostab lihtsaid, ebatavalisi lauseid etteantud sõnaga või pildi põhjal, kuid tal on keeruline küsimuste põhjal algse lause ülesehitust keerulisemaks muuta või lõpetamata lausele paari sõna lisada.
Laps loeb aeglaselt, ilmekalt, huvita ja sageli ei mõista loetu piisavalt. Lugemine vigadega, "arvatavasti". Lugemisviis on silbi haaval. Lugedes teeb ta vigu: täheasendusi, vahelejätmisi, tähtede ümberpaigutamist. Õpilasel on raske loetut ümber jutustada. Luuletused peast Dmitri kopeerib väikese arvu vigadega lühikesi trükitud ja käsitsi kirjutatud tekste. Diktaadist kirjutades teeb ta püsivaid spetsiifilisi vigu: ei pane lause lõppu punkti, ajab tähed segamini ja jätab vahele, ei kasuta 1. klassi õigekirjareegleid ning kirjutab eessõnad kokku. Kõik see on tingitud helianalüüsi ebapiisavast valdamisest, õigekirjavigadest, mis on seotud õpitud reeglite rakendamise suutmatusega. Sageli lisab või jätab välja tähtede elemendid. Teostab iseseisvat tööd väga aeglaselt ja puudulikult.
Ei tunne hästi korrutustabelit; teeb vigu kahekohaliste arvude liitmisel ja lahutamisel; ei suuda probleeme iseseisvalt lahendada; ei tea arvude liitmise, lahutamise, korrutamise ja jagamise komponentide nimetusi; ei tule toime pöördülesannete koostamisega; tunneb raskusi geomeetriliste ülesannete täitmisel; Numbrite nummerdamisega on seotud palju vigu.
Poisile meeldib joonistada, plastiliinist voolida ja talle meeldib kehalise kasvatuse tundides osaleda.