Haridusseaduse kohaselt on laste tervis üks riigi hariduspoliitika prioriteetseid valdkondi. Tervise tugevdamise ja hoidmise küsimus on tänapäeval väga terav. Arstid märgivad suundumust erinevate funktsionaalsete kõrvalekallete ja krooniliste haigustega eelkooliealiste laste arvu suurenemise suunas. Sellest lähtuvalt on meie koolieelse õppeasutuse üks iga-aastaseid ülesandeid suunatud laste tervise hoidmisele ja tugevdamisele, vanemates, õpetajates ja õpilastes teadliku suhtumise kujundamisse enda tervisesse.

Minu eneseharimise teema on otseselt seotud selle probleemi lahendamisega - "Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine töös algkooliealiste lastega."

Eesmärk: tõsta enda kutsekvalifikatsiooni kaasaegsete tervist säästvate tehnoloogiate rakendamisel.

• Õppige kaasaegseid tervist säästvaid tehnoloogiaid.
• Luua tingimused laste tervise säilitamiseks ja tugevdamiseks, lähtudes lasteaedadele kättesaadavate kehalise kasvatuse vahendite terviklikust ja süsteemsest kasutamisest.
• Kaasake lapsevanemaid tervisliku eluviisi kujundamise probleemi lahendamisse.

Plaani osa		Tähtajad
Eneseteostus	1. Selleteemalise kirjanduse uurimine. 2. Laste esinemissageduse analüüsi läbiviimine rühmas. 3.Tervisenurkadele vajalike vahendite nimekirja koostamine. 4. “Laste tervisepassi” registreerimine. 5. OOD “Teekond tervisemaale” konspekti väljatöötamine. 6. OOD eneseanalüüs “Teekond tervisemaale”. 7. Projekti “Tervede inimeste maal” väljatöötamine. 8. Kaardifailide valmistamine: “Silmade võimlemine”, “Hingamisvõimlemine”, “Õuemängud koolieelses eas lastele”, “Kehalise kasvatuse minutid”, “Mängud tervislikuks eluviisiks”, “Sõrmemängud”.	september-mai oktoober, aprill
Töö lastega	1. Hommikuvõimlemise, karastustegevuse, näpumängude, dünaamiliste pauside, kehaliste harjutuste jms läbiviimine. 2. Kehalise kasvatuse tundide läbiviimine, sh. kehalise kasvatuse juhendajaga. 3.Seire haridusvaldkonnas “Tervis”. 4.OODi avaüritus “Teekond tervisemaale”. 5.Tervisenädal koolieelsetes lasteasutustes.	Igapäevane 3 korda nädalas oktoober, aprill detsember
Töötamine vanematega	1. Individuaalsed vestlused äsja vastuvõetud laste vanematega tervislike eluviiside teemadel. 2. Konsultatsioon teemal "MBDOU tervisesäästlike tehnoloogiate süsteem." 3. Kirjanduse ja visuaalse materjali näitus tervist säästvate tehnoloogiate tutvustamiseks. 4. Visuaalne propaganda “Tervisenurk”. 5. Küsimine vanemate seas "Terve beebi!" 6. Individuaalsed vestlused "Mida peate teadma kõvenemisest." 7. Seminar - töötuba: “Terviseradade tegemine”. 8. Vanemate koosolek “Tervisest tõsiselt”. 9. Seinalehe kujundus: "Ära jää haigeks."	septembril
Töö õpetajatega	1. Konsultatsioon õpetajatele: "Tervist säästvate tehnoloogiate tüübid ja metoodika omadused." 2. Osalemine õpetajatele suunatud töötoas “Valeoloogilise teadvuse kujunemine koolieelikutel koolieelses ja perekeskkonnas” koos ürituse “Teekond tervisemaale” avatud vaatamisega. 3.Õppetegevuste külastamine koos koolieelse lasteasutuse õpetajatega tervisliku eluviisi kujundamisel. 4. Meistriklass: “Mängumassaaž”. 5. Teemaalasest töötulemustest kokkuvõtete tegemine metoodilise ühenduse koosolekul. Projekti “Tervede inimeste maal” esitlus.

Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus "Lasteaed "Muinasjutt"

Eneseharimise tööplaan teemal "Ilukirjandus kui koolieeliku igakülgse arengu vahend."

Koolitaja:

M. V. Oreškina

Teema asjakohasus

Kõik teavad, et ilukirjandus on tõhus laste vaimse, moraalse ja esteetilise kasvatuse vahend ning sellel on tohutu mõju lapse kõne arengule ja rikastamisele.

Kasvava inimese harimine raamatukultuuri tutvustamise kaudu on oluline pedagoogiline ülesanne. Ilukirjanduse kaudu mõistab laps väärtusi, ilma milleta on ühiskonna ja üksikisiku vaimne elu võimatu.

Praegu on aktuaalne eelkooliealistele lastele ilukirjanduse tutvustamise probleem. Peaaegu igas peres on arvuti, internet, televiisor ja vanemad ei pea vajalikuks lastele ette lugeda. Sellega seoses seisab pedagoogika ees haridussüsteemi, eriti alushariduse süsteemi väärtusjuhiste ümbermõtestamise probleem. Ja siin saab suure tähtsuse rahvapärandi valdamine, mis loomulikult tutvustab lapsele ilukirjanduse põhitõdesid.

Nagu on näidanud lastele ilukirjanduse tutvustamise praktika analüüs, kasutatakse eelkooliealiste laste kasvatamisel ilukirjanduse tundmist ebapiisavalt ning mõjutatud on vaid selle pealiskaudne kiht. Lisaks on avalik vajadus perekonna lugemise säilitamise ja edastamise järele. Koolieelikute koolitamine ilukirjandusega ei paku neile mitte ainult rõõmu, emotsionaalset ja loomingulist stimulatsiooni, vaid muutub ka vene kirjakeele lahutamatuks osaks.

Lastega töötades on ilukirjanduse poole pöördumine eriti oluline. Iidsetest aegadest pärit sõimelaulud, laulud, ütlemised, naljad, nihutajad jms paljastavad ja selgitavad lapsele kõige paremini ühiskonna ja looduse elu, inimeste tunde- ja suhete maailma. Ilukirjandus arendab lapse mõtlemist ja kujutlusvõimet, rikastab tema emotsioone.

Tuleb meeles pidada, et ilukirjandus on peamine hariduse allikas, edendab kujutlusvõime arengut, arendab kõnet ning sisendab armastust kodumaa ja looduse vastu.

Ilukirjandus paljastab ja selgitab ühiskonna ja looduse elu, tundemaailma ja suhteid. Samuti aitab ilukirjanduslike teoste lugemine kaasa lapse mõtlemise ja kujutlusvõime arengule, rikastades last emotsioonidega.

Ärge unustage, et raamat on ennekõike teadmiste allikas. Raamatutest saavad lapsed palju teada ühiskonna ja looduse elust. Kuid kunstiteose ja kunstilise väljenduse elementide tajumise oskus ei tule lapsele iseenesest, seda tuleb arendada ja harida juba lapsepõlvest peale.

Ilukirjanduse lugemise üks peamisi väärtusi on see, et selle abiga saab täiskasvanu hõlpsasti luua lapsega emotsionaalset kontakti.

Eriti oluline on anda tänapäeva vanematele edasi lapse arengut käsitleva raamatu tähtsust.

Hüpotees.

Ilukirjanduse abil haridussuhetes osalejatega erinevate ürituste kavandamine ja läbiviimine, ilukirjanduslike teoste analüüsimiseks mõeldud tehnikate kasutamine loob tingimused laste igakülgseks arenguks, eelkõige: lapse loominguliste võimete arendamiseks, universaalsete väärtuste kujunemiseks. ja kõnekultuuri suhtluses.

Eneseharimise teemalise töö eesmärk: luua tingimused vanemaealiste laste igakülgse arengu tagamiseks ilukirjandusliku huvi kujundamise kaudu.

Ülesanded:

Analüüsida selleteemalist metoodilist kirjandust;

Täiustage oma professionaalseid oskusi.

Koostage kirjandustekste kasutades dramatiseerimismängude kartoteek, et arendada laste kõnet, kujutlusvõimet ja loomingulisi võimeid.

Töötada välja eelkooliealiste laste loodusvaatluste seeria, kasutades kirjandustekste, mis aitavad kaasa positiivse esteetilise suhtumise kujunemisele teosesse, luule kujundliku keele tunnetamise oskusele ja kunstilise maitse arendamisele.

Luua tingimused esteetiliseks arenguks ainearengukeskkonna (raamatunurga) täiendamise kaudu.

Aidata kaasa tervikliku maailmapildi, sh esmaste väärtusideede kujunemisele;

Soodustada laste kaasatust verbaalsesse kunsti;

Arendada huvi ilukirjanduse vastu, tagada teoste sisu assimilatsioon ja emotsionaalne reageerimisvõime sellele;

Kaasake vanemaid lastele peres ilukirjanduse tutvustamisse;

tekitada vanemates huvi selles suunas koostööd teha;

Oodatud Tulemus:

Koostati ja analüüsiti metoodilise kirjanduse õppimise kava;

eelkooliealistele lastele on välja töötatud loodusvaatluste sari, kasutades kirjandustekste;

koostatud on dramatiseerimismängude kartoteek;

Täiendatud on ainearenduse keskkond (raamatunurk).

tunnevad huvi ilukirjanduse vastu, kasutavad suhtluses kirjanduslikku kõnet, suhtuvad hoolega raamatutesse;

omama ettekujutust perekonnast, väikesest kodumaast, soost;

Nad koostavad iseseisvalt lugusid teatud teemadel, koostavad nelikvärve ja dramatiseerivad katkendeid teostest.

Vanemad:

kasutada igapäevaelus regulaarselt ilukirjandusteoste lugemist;

ilmutada huvi õpetaja ja lastega suhtlemise vastu.

Plaan

töö eneseharimise teemal

1. etapp. Ettevalmistav (identifitseerimine)

		Rakendamise tähtajad
	Teema määramine töökogemuse kokkuvõtmiseks, selle asjakohasuse põhjendus, kaalumise vajadus	septembril
	Eesmärkide ja tööeesmärkide seadmine	septembril
	Hüpoteesimine	septembril

2. etapp. Analüütiline (uuring)

		Rakendamise tähtajad
	Eneseharimise tööplaani koostamine	septembril
	Laste läbivaatuse läbiviimine huvipakkuva probleemi kohta (diagnoos)	septembril

3. etapp. Organisatsiooniline (üldistamine)

		Rakendamise tähtajad
	Teoreetiline osa: Metoodilise, pedagoogilise, psühholoogilise ja muu kirjanduse õppimine, Töö teoreetilise osa koostamise nõuetega tutvumine	Aasta jooksul
	Praktiline osa: Dramatiseerimismängude kartoteegi koostamine kirjandustekstide abil, loodusvaatluste seeria väljatöötamine eelkooliealistele lastele kirjandustekstide abil, käsiraamatute koostamine teksti ümberjutustamiseks, teatritegevuse atribuudid, RPPS-i täiendamine. Avatud ürituse läbiviimine (GCD kõne arendamise kohta) Kõne pedagoogilises nõukogus Loovrühmade töös osalemine	Praeguses aasta Aasta jooksul voolus aasta

4. etapp. Lõplik (rakendamine)

		Rakendamise tähtajad
	Probleemi laste uurimise tulemuste registreerimine	Aasta jooksul
	Töökogemuse vormistamine: Teoreetilise osa süstematiseerimine Praktilise materjali süstematiseerimine Materjalide valik ja “Lisa” koostamine (eneseharimise tööplaan, esitlused, fotomaterjalid jne)	voolus aasta

5. etapp. Esitlus (levi)

		Rakendamise tähtajad
	Kõne pedagoogilises nõukogus:
	Töökogemuse andmine kõnearenduse elektroonilise materjali metoodikas
	Materjali ettevalmistamine koolieelse lasteasutuse veebilehel avaldamiseks	Praeguses aasta
	Kaugõppevõistlustel osalemine	Praeguses aasta

Tööplaan aastaks

			Praktilised lahendused
Metoodilise kirjanduse uurimine	September-mai	1. Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V Kunstiline lugemine ja jutuvestmine lasteaias. Ed. -3-tolline. M., "Valgustus", 1970. 2. Gerbova V.V., Lastele ilukirjanduse tutvustamine. Programm ja metoodilised soovitused. Mosaiik-süntees. Moskva, 2008. 3. Gurovich L. M., Beregova L. B., Loginova V. I., Piradova V. I. Laps ja raamat: Peterburi: 1999. 4. Karpinskaja N. S. Kunstiline sõna laste kasvatamisel. M., “Pedagoogika”, 1972. 5. Naydenov B.S. Kõne ja lugemise ilmekus. M., "Valgustus", 1969. 6. Ushakov O. S., Gavrish N. V. Tutvustame koolieelikud kirjandusega. – M., 1998.	Õpitud kirjanduse analüüs (enesekasvatuse seisukohalt).
Töö lastega	september-mai	Õpetaja poolt raamatust või peast lugemine, ilukirjandusteoste jutustamine.	Igapäevane lugemisõhtu.
		Lugedes muinasjutte A.S. Puškin.	Näitus A.S. muinasjuttude ainetel joonistustest. Puškin.
		Mõistatuste lugemine ja väljamõtlemine, keeleväänamine ja riimide lugemine.	Võistlus "Kes teab rohkem mõistatusi, keeleväänajaid, riimide lugemist?"
		Oma lemmikluuletuste lugemine.	Meelelahutus “Räägi oma kätega luuletusi”
		Dramatiseerimismängud, mis põhinevad teie lemmikkunstiteostel.	Vene rahvajuttude ainetel põhinev etendus laste osavõtul “Vene rahvajutt laste pilgu läbi”.
		Lugedes teoseid kodumaast, Suurest Isamaasõjast, selle kangelastest.	Mälestusõhtu.
Perega töötamine	septembril		Nurgas info vanematele.
		Lastest fotode ettevalmistamine, kui nad lavastavad kunstiteoseid, loevad matineel luulet ja vaatavad raamatuid.	Fotonäitus “Meie noored talendid”
		Lapsevanemate kaasamine lasteaia elus osalema.	Perevõistlus “Isa, ema, mina – lugev pere”.
		Õppetegevuste tutvustamine teemal “V. Sutejevi muinasjutu “Õunakott” lugemine”	Lastevanemate koosolek
Eneseteostus	septembril	Valik ilukirjanduslikke teoseid, mida iganädalaste teemade alusel lastele ette lugeda.	Lastele lugemiseks mõeldud ilukirjandusteoste loend iganädalaste teemade kaupa.
		Konsultatsioon koolieelsete lasteasutuste õpetajatele “Ilukirjandus kui lapse igakülgse arengu vahend”.	Kõne pedagoogilises nõukogus.
		Teose "Eetiliste standardite harimine eelkooliealiste laste ilukirjanduse kaudu" üldistus.	Töö registreerimine.
		Eneseharimise teemal tehtud töö aruanne õpetajate lõpukoosolekul.	Kõne õpetajate koosolekul.

Ilukirjandusteoste tajumine sõltub laste vanusest, kogemusest ja individuaalsusest.

Vanuseomaduste uurimine näitab, et koolieelikutel võib kujuneda emotsionaalne esteetiline kirjandustaju, s.t. võime mõista ja tunnetada mitte ainult teose sisu, vaid ka vormi, demonstreerida poeetilist kõrva ja lavalist loomingulisust.

. Mängib maha oma lemmikmultika süžee.

Sihtmärk : arendada oskust koostada multifilmi tajumise põhjal sõnalisi kirjeldusi.

. Rollimäng "Lasteaed"

Sihtmärk: laiendada ja kinnistada laste ideid lasteaia töötajate töötegevuse sisu kohta.

Mänguolukorrad:

"Hommikune vastuvõtt"

"Meie klassid"

"Jalutuskäigul",

"Muusikatunnis"

"Kehalise kasvatuse tunnis"

"Arstlik läbivaatus",

“Lõunasöök aias” jne..

Eeltöö:

1. Õpetaja ja abiõpetaja töö juhendamine.2. Vestlus lastega õpetaja, abiõpetaja, koka, õe jne tööst.

3. Lapsed kirjutavad lugusid teemal “Minu parim päev lasteaias”. Näidatakse kokkuvõtteid teemal "Meie elu lasteaias".

. Rollimäng "Perekond"

Eesmärk ja ülesanded: Julgustage lapsi pereelu mängudes loovalt taasesitama. Täiustage planeeritud süžee jaoks iseseisvalt mängukeskkonna loomise oskust. Avaldage täiskasvanute tegevuse moraalne olemus: vastutustundlik suhtumine oma kohustustesse, vastastikune abi

Mängu probleemolukorrad:

"Kui ema ja isa pole kodus" (nooremate eest hoolitsemine, teostatavate majapidamistööde tegemine),

"Valmistume puhkuseks" (ühised tegevused perega),

"Külaliste vastuvõtmine" (külaliste vastuvõtmise reeglid, käitumine külastamisel),

"Meie vaba päev" jne.

Eeltöö:

1. Vestlus vanemate tööst illustreeritud materjali abil.

2. Perepiltide vaatamine.

3. Lapsed koostavad lugusid teemal "Kuidas ma kodus elan".

. Lugu-rollimäng “Kool”

Eesmärk ja ülesanded: Laiendage laste teadmisi koolist. Aidake lastel omandada väljendusrikkaid rolli rakendamise vahendeid (intonatsioon, näoilmed, žestid). Looge oma mängukeskkond oma ettenähtud eesmärgil. Aidata kaasa mängusüžeete loova väljatöötamise oskuse kujunemisele. Aidake lastel õppida mõningaid moraalinorme.

Mängu toimingud: Õpetaja viib läbi tunde, õpilased vastavad küsimustele, jutustavad, loevad jne.

. Temaatiline rollimäng "Raamatukogu"

Eesmärk ja ülesanded: näidata raamatukogude sotsiaalset tähtsust; laiendada ideid raamatukogu töötajate kohta, kehtestada käitumisreeglid avalikus kohas; tutvustada raamatu kasutamise reegleid; äratada huvi ja armastust raamatute vastu, kasvatada nendesse hoolivat suhtumist.

Mängu toimingud:

Raamatukoguhoidja võtab avaldusi vastu.

Töötamine kartoteegiga.

Raamatute väljastamine.

Lugemistuba.

Eeltöö:

Ekskursioon raamatukogusse, millele järgneb vestlus.

“Raamatutöökoja” avamine raamatute parandamiseks.

Loetud tööde põhjal joonistuste näitus.

. Temaatiline rollimäng “Haigla”

Eesmärk ja ülesanded: äratada lastes huvi arsti ja õe elukutse vastu; arendada tundlikku, tähelepanelikku suhtumist patsiendisse, lahkust, reageerimisvõimet ja suhtlemiskultuuri.

Mängu toimingud:

Patsient viiakse kiirabisse.

Õde registreerib ta ja viib tuppa.

Arst vaatab patsiendid üle, kuulab tähelepanelikult nende kaebusi, esitab küsimusi, vaatab kurku jne.

Õde annab patsientidele ravimeid, mõõdab temperatuure, teeb ravikabinetis süste ja sidemeid, ravib haavu jne. Patsiente külastavad sugulased ja sõbrad.

Eeltöö:

Ekskursioon meditsiinikabinetti.

Arsti töö jälgimine (kuulab fonendoskoobiga, vaatab kurku, küsib küsimusi).

Lugemine valgustatud. teosed: Ya. Zabila "Yasochka külmetas",

E. Uspensky “Nad mängisid haiglas”,

Vestlus lastega arsti või õe tööst.

Vaadates illustratsioone.

. Temaatiline rollimäng “Pood”

Eesmärk ja ülesanded: äratada lastes huvi müügiameti vastu, arendada avalikes kohtades käitumiskultuuri oskusi ja arendada sõbralikke suhteid.

Mängu toimingud:

Kauba toob autojuht autoga, laadurid laadivad maha, müüjad paigutavad kauba riiulitele.

Direktor hoiab kaupluses korda.

Ostjad saabuvad.

Müüjad pakuvad kaupa, näitavad, kaaluvad.

Ostja tasub ostu eest kassas ja saab kviitungi.

Kassa võtab raha vastu, lööb tšeki, annab ostjale vahetusraha ja tšeki.

Mänguolukorrad: “Toidupoes”, “Rõivad”, “Toidukaubad”, “Kangad”, “Raamatud”, “Spordikaubad”.

Eeltöö:

Kirjandusteoste lugemine: B. Voronko “Lugu ebatavalistest ostudest” jne.

Eetiline vestlus avalikes kohtades käitumisest.

Lapsed koostavad lugusid teemal “Mida me teha saame?”, “Kuidas poodi jõudmiseks teed ületada?”, “Kus nad vihikuid ja pliiatseid müüvad?” jne.

Lastega mänguatribuutide valmistamine (plastiliinist kommid, puuviljad, köögiviljad)

. Rollimäng "Ilusalong"

Eesmärk ja ülesanded: laiendada ja kinnistada laste teadmisi “Ilusalongis” töötamise kohta, sisendada soovi ilus välja näha, kasvatada avalikes kohtades käitumiskultuuri, austust, viisakat kohtlemist vanemate ja üksteise vastu.

Rollid: juuksur, maniküürija, ilusalongi meister, kassapidaja, koristaja, kliendid.

Mängu toimingud:

Juuksur peseb juukseid, kammib, teeb juukselõikusi, värvib juukseid.

Maniküürija teeb maniküüri, katab küüned lakiga ja annab soovitusi kätehoolduseks.

Ilusalongi meister teeb näomassaaži, määrib kreemiga, värvib silmi, huuli jne.

Kassapidaja lööb tšekid välja.

Külastajad tervitavad viisakalt salongi töötajaid, konsulteerivad spetsialistidega, maksavad kassasse ja tänavad teenuste eest.

Eeltöö:

Lapsed koos vanematega juuksurit külastamas.

Laste lood juuksuris tehtust.

Õpetaja lugu käitumiskultuurist avalikes kohtades.

Vaadates albumit soengunäidistega.

Kosmeetikatoodete näidistega kataloogide läbivaatamine.

Mängu jaoks atribuutika valmistamine vanemate kaasamisel (värvilisest paberist rätikud, salvrätikud jne)

Mängu materjal: peegel, kammikomplekt, käärid, föön, juukselakk, odekolonn, küünelakk, lastekosmeetika, album soengunäidistega, hommikumantlid, käterätikud jne.

. Improvisatsioon TSIRKUS! TSIRKUS! TSIRKUS!

Eesmärk ja ülesanded: kinnistada laste ideid kultuuriasutustest, avalikes kohtades käitumisreeglitest; kinnistada teadmisi tsirkuse ja selle töötajate kohta.

Eeltöö:

Vaadates illustratsioone tsirkuse kohta.

Vestlus laste isiklikest muljetest tsirkusekülastusest. V. Dragunsky teoste “Tüdruk pallil”, S. Marshaki “Tsirkus” lugemine,

Joonistus teemal "Tsirkuse plakat"

. Rollimäng “Oleme sõjaväeluure ohvitserid”

Eesmärk ja ülesanded : arendada poolsõjaväeliste mängude teemat, õpetada lapsi olema tähelepanelikud, ettevaatlikud, kasvatama austust sõjaväelaste elukutsete vastu, soovi teenida sõjaväes, laiendada laste sõnavara - “luure”, “skautid”, “vahiteenistus”, “julgeolek”, "sõdurid".

Mängu toimingud:

Õpetaja pakub meenutada filme, lugusid sõjaväeluure ohvitseride elust ja kutsub lapsi neid mängima.

Lapsed jagavad omavahel skautide, valvurite, komandöride, julgestussõdurite rollid, määravad eesmärgid ja eesmärgid ning jälgivad nende täitmist.

. Temaatiline rollimäng "Kosmonautid"

Eesmärk ja ülesanded: laiendada jutumängude temaatikat, tutvustada astronautide tööd kosmoses, kasvatada julgust, vastupidavust, laiendada laste sõnavara: “ilmakosmos”, “kosmodroom”, “lend”.

JÄRELEVALVE

Laste saavutuste jälgimine teemal "Rollimängud kui koolieeliku kõne arendamise vahend" toimub järgmiste kriteeriumide ja näitajate järgi:

INDIKAATORID:

korraldab mänguruumi vastavalt mängu kontseptsioonile;

teab, kuidas partneritega suhelda;

astub mängupartneritega mitmesugustesse rollimängudialoogidesse;

mäng kajastab iseseisvalt leiutatud sündmusi, mis põhinevad igapäevastel, kirjanduslikel ja fantaasiatel;

annab verbaalselt edasi väljamõeldud mängutegevusi;

loob mängulise ekspressiivse pildi.

Õpetaja eneseharimise kava on õpetaja täiendava arengu kohustuslik osa. Pedagoogid ise suhtuvad sellistesse plaanidesse negatiivselt, nimetades neid “paberimajanduseks, lõputuks ja ajaraiskamiseks, kui tahad lihtsalt lastega tegeleda”. Sellest hoolimata aitab plaan süstematiseerida õpetaja tööd, peegeldab tema tegevuse tulemuslikkust ja võimaldab arendada väljavaateid lastega edasiseks suhtlemiseks. Kavas on metoodiliste tegevuste programm tulevaks õppeaastaks.

Eneseharimise plaaniga töötamise etapid

Õpetaja eneseharimise kava võib jagada mitmeks osaks:

1. Peaksite oma valikut põhjendama, miks just see teema tööks valiti.

2. Kuidas haakub valitud teema koolieelse lasteasutuse põhiülesannete ja eesmärkidega?

3. Millist eeltööd tehti enne eneseharimisega alustamist?

4. Milliseid programme ja tehnikaid teemaga töötades uuriti? Milliseid metoodilisi soovitusi arvestati ja arvestati?

5. Teooria praktiline rakendamine. Milliseid lastega suhtlemise vorme valis õpetaja: tunnis, väljaspool tundi, ühistel koosolekutel vanematega jne.

6. Teemaga töötamise käigus tehtud oma metoodilised arendused.

7. Teematöö tulemus vastavalt diagnoosile.

8. Millised on järeldused? Milline on laste arengu positiivne dünaamika?

9. Väljavaated teemaga edasiseks tööks. Kuidas saate oma tööd parandada? Planeerige tulevasi arenguid.

10. Enesekasvatuse kokkuvõtte tegemine.

TEEMA VALIMINE

Eneseharimise kava koostades tekib õpetajal palju küsimusi. Esimene probleem, millega õpetaja silmitsi seisab, on teema valimine. “Mul on probleem eneseharimise teema valikuga! Ma ei tea, mida ma tahan! Aidake!". Selliseid appihüüdeid võib sageli kohata eelkooliõpetajate foorumites.

Teema annab tavaliselt metoodik või vanemõpetaja. Saate selle ka ise valida. Siin on oluline otsustada, kuidas kavatsete end järgmistel aastatel arendada ja harida. Pidage meeles, et saate alati välja pakkuda oma teema, põhjendades selle asjakohasust ja praktilist tähtsust aia haridusprotsessi parandamisel.

Noored spetsialistid, kellel on vähe lasteaias töötamise kogemusi, saavad oma valmisolekut eneseharimiseks kontrollida G.M kaardi abil. Kodžaspirova (vt lisa 1).

Pange tähele, et teemad saab jagada kahte kategooriasse. Sõltuvalt teie valitud valikust struktureeritakse kogu teie edasine haridustegevus järgmiselt:

• Igal aastal valib õpetaja uue teema.
• Õpetajal on kavas teemaga tegeleda mitu aastat. See tähendab, et igal järgmisel aastal täiustab õpetaja vana teemat, tutvustades sellesse uusi ideid ja arenguid. Samal teemal töötamise periood on erinevates aedades erinev - 3 kuni 5 aastat.

Kui teisest variandist kinni pidada, saab teose ehitada projektimeetodil, kitsamalt, vastavalt laste vanusele. Sel juhul kõlab teema järgmistel aastatel järgmiselt, näiteks: "Dieneshi plokkide kasutamine koolieelsete lastega haridusprotsessis" (teadmiste täiendamine olemasolevast kogemusest).

Teema peaks käsitlema päevakohaseid küsimusi alushariduses ja olema paljulubav.

Näidisteemad:

• Keskkonnakasvatus: “Ökokasvatus läbi kognitiivse arengu”, “Keskkonnakultuuri põhimõtete kujundamine eelkooliealistel lastel”.
• Tervist säästvad tehnoloogiad: “Eelkooliealiste laste õige kehahoiaku arendamise ja selle rikkumise ennetamise meetodid”, “Tervisliku eluviisi propaganda õpilaste vanemate seas”, “Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine klassiruumis”.
• Isamaaline suund: "Eelkooliealiste laste isamaaline kasvatus kaunite kunstide abil", "Minimuuseum "Kodumaa" - allikas, mis tutvustab lastele oma rahva ajalugu.
• Pere roll: “Puhkus ja meelelahutus vanemate kaasamisel, esteetilise kasvatuse vahend”, “Humanistlike positsioonide kujundamine vanemates laste kasvatamise suhtes”, “Perekonna roll kognitiivsete huvide ja uudishimu kasvatamisel. laps."
• Loominguline areng: “Lasteorkester - koolieelikute muusikaliste võimete arendamise vorm”, “Dekoratiivsete puunikerduste kaunistuste tüübid” ja teised.

Koolieelse lasteasutuse iga-aastase ülesandega otseselt seotud teemaga tegelemisel saab ühendada mitu pedagoogi. Kui praktikakoht tegutseb lasteaia baasil, siis võib teema hõlmata selle katse- või uurimistegevust.

MÄRKUSEKS. Lasteaia tutvustusmaterjal soodsate hindadega õpetajatele spetsialiseeritud kauplusest “Lasteaed”— detsad-shop.ru Samuti saate poest osta mänge ja mänguasju, loendusmaterjali, laste kostüüme elukutselt ja palju muud.

Kuidas näeb välja õpetaja eneseharimise plaan?

Eneseharimise tööplaan ehk ametialase kasvu plaan on järgmine:

Vorm Eneseharimise individuaalne tööplaan.

Teema: "____________________"

__________________________

(Õpetaja täisnimi)

__________________________

(eriala)

__________________________

(haridus)

__________________________

(õpetamiskogemus)

__________________________

__________________________

(täienduskursused)

__________________________

(teemaga töötamise alguskuupäev)

__________________________

(hinnanguline valmimiskuupäev)

Teema: "__________________________________________________________________________________".

Sihtmärk: "________________________________________________________________________________________".

• Tõsta enda teadmiste taset... (vajaliku kirjanduse õppimine, RMO külastamine, eneseharimine...);
• Töötada välja lastega töötamise pikaajaline plaan;
• Valmistada ette õppeaasta alguse ja lõpu diagnostika;
• Korraldada ringi tööd, koostada töökava;
• Loo rühmas tegevuskeskus (või minikeskus) “_________________________________”;
• Valmistada (läbi) viia konsultatsioon õpetajatele teemal: “____________________________”; kõne pedagoogilises nõukogus nr... teemal: “____________________________________________________”;
• Valmistuda (osaleda) seminaril “________________________________________________”;
• Valmistage materjal (läbi viima) õpetajatele meistriklass teemal "________________________________________________________________________________________";

Praktilised väljundid:

1. Õppetegevuse otsevaatamine. Teema: "_______________________________________________________________________________________";

2. Seminari ettevalmistamine (osalemine, läbiviimine). Teema: "_______________________________________________________________________________________";

3. Meistriklasside läbiviimine õpetajatele. Teema: "_______________________________________________________________________________________";

4. Mobiilikausta kujundus. Teema: "_______________________________________________________________________________________";

5. Tööde näitus. Teema: "_________________________________________________________________";

6. Konsultatsioonide kogumiku koostamine lapsevanematele. Teema: "_______________________________________________________________________________________";

7. Projekt. Teema: "_________________________________________________________________________";

8. Aruanne õppeaasta tehtud tööde kohta.

Pikaajaline õpetaja eneseharimise plaan:

Järeldused:

Eneseharimise tulemuste esitamise vormid:

• Aruanne õpetajate nõukogus, teade õpetajate nõukogus.
• Konsultatsioon, konsultatsioon-töötuba, seminar-töötuba.
• Avatud tund, avatud vaatamine.
• Loominguline aruanne.
• Ürituste ja meelelahutuse korraldamine.
• Visuaalne ja illustreeriv materjal.
• Konsultatsioon lapsevanematele, teade lastevanemate koosolekul.

Oluline on meeles pidada, et õpetaja eneseharimise plaan ei ole igav aruannete ja paberite täitmine, vaid üks vajalikest etappidest uue, prioriteetse suuna avamiseks lastega töös.

Lisa 1

Rekason nr 220-286-815
Lisa 1

Enesekasvatustegevuseks valmisoleku pedagoogilise hindamise ja enesehindamise kaart (töötanud G.M. Kodzhaspirova)

Juhised. Hinda end iga näitaja puhul 9-pallisel skaalal ning määra oma eneseharimisoskuste ja -võimete arengutase. Kutsuge oma kolleege teid hindama. Võrrelge tulemusi. Järeldusi tegema.

Ι. Motiveeriv komponent

1. Täiendusõppe isikliku ja sotsiaalse tähtsuse teadvustamine õppetegevuses.
2. Püsivate kognitiivsete huvide olemasolu pedagoogika ja psühholoogia valdkonnas.
3. Kohuse- ja vastutustunne.
4. Uudishimu.
5. Soov saada kõrget kiitust enesehariva tegevuse eest.
6. PPSO vajadus.
7. Enesetundmise vajadus.
8. PPSO edetabel teie jaoks üheksa kõige olulisema tegevuse hulgas.
9. Enesekindlus.

ΙΙ. Kognitiivne komponent

1. Üldhariduslike teadmiste tase.
2. Üldhariduslike oskuste tase.
3. Pedagoogiliste teadmiste ja oskuste tase.
4. Psühholoogiaalaste teadmiste ja oskuste tase.
5. Metoodiliste teadmiste ja oskuste tase.
6. Eriteadmiste tase.

ΙΙΙ. Moraalne-tahtlik komponent

1. Positiivne suhtumine õppeprotsessi.
2. Kriitilisus.
3. Iseseisvus.
4. Otsustatus.
5. Tahe.
6. Töövõime.
7. Oskus viia töö alustatud lõpuni.
8. Julgus.
9. Enesekriitika.

ΙV. Gnostiline komponent

1. Oskus poseerida ja lahendada kognitiivseid probleeme.
2. Mõtlemise paindlikkus ja tõhusus.
3. Vaatlus.
4. Pedagoogilise analüüsi oskus.
5. Sünteesi- ja üldistusvõime.
6. Loovus ja selle avaldumine õppetegevuses.
7. Mälu ja selle efektiivsus.
8. Rahulolu teadmistest.
9. Kuulamisoskus.
10. Erinevate lugemisviiside valdamise oskus.
11. Oskus teatud sisu isoleerida ja omastada.
12. Oskus kohtuotsuseid tõestada ja põhjendada.
13. Süstematiseerida, liigitada.
14. Oskus näha vastuolusid ja probleeme.
15. Oskus teadmisi ja oskusi uutesse olukordadesse üle kanda.
17. Kohtuotsuse sõltumatus.

V. Organisatsiooniline komponent

1. Oskus aega planeerida.
2. Oskus oma tööd planeerida.
3. Oskus tegevuste süsteemi uuesti üles ehitada.
4. Võimalus töötada raamatukogudes.
5. Oskus navigeerida allikate klassifikatsioonis.
6. Kontoritehnika ja arvuti infopanga kasutamise oskus.
7. Oskus omandada erinevaid tehnikaid loetu salvestamiseks.

VΙ. Enesevalitsemise oskus õppetegevuses

1. Enesehinnang oma tegevuse sõltumatusele.
2. Enesevaatluse ja refleksiooni võime.
3. Oskus ise organiseerida ja mobiliseeruda.
4. Enesekontroll.
5. Töökus ja töökus.

VΙΙ. Suhtlemisoskus (5-45 punkti)

1. Oskus koguda ja kasutada kolleegide enesehariva tegevuse kogemusi.
2. Koostöö- ja vastastikuse abistamise oskus professionaalses pedagoogilises eneseharimises.
3. Oskus arutelu käigus oma seisukohta kaitsta ja teisi veenda.
4. Oskus vältida konflikte ühistegevuse käigus.

Kirjandus:

• Kodzhaspirova G.M. Professionaalse pedagoogilise enesekasvatuse teooria ja praktika. M., Valgustus. 1993. aasta

"Muinasjutt"

Individuaalne tööplaan eneseharimise teemal aastateks 2012-2014.

Õpetaja Britskaja O.V.

Individuaalne tööplaan eneseharimiseks.

Teema: "Lapse kõne arendamine sõrmemängude abil ja peenmotoorika arendamine"

TÄISNIMI. õpetaja: Britskaja Oksana Vjatšeslavovna

Haridus: kõrgem pedagoogiline

Õpetamiskogemus: 3 aastat, 4 kuud

aasta 2012

: aasta 2014

Sihtmärk:

Laste kõnemotoorika aluste arendamine näpumängude ja harjutuste põhjal.

Ülesanded:

1. Uurige selleteemalist kirjandust ja töökogemust.

2. Kombineeri mänge ja harjutusi sõrmede treenimiseks laste kõnetegevustega.

3. Parandada peenmotoorikat läbi sõrmemängude;

4. Suurendada lapsevanemate ja õpetajate pädevust näpumängude ja harjutuste tähtsustamisel eelkooliealistele lastele.

5. Seire.

Teemaga töötamise etapid:

I etapp (2012) – töö planeerimine: kirjanduse uurimine, eesmärkide ja eesmärkide sõnastamine, töövahendite, vormide ja meetodite määramine, diagnostilised osad;

II etapp (2013) – Sõrmemängude teabebaasi loomine, mille eesmärk oli kõrvaldada olemasolevad probleemid laste kõne arengus, arendada käte peenmotoorikat; laste ja lapsevanemate kaasamine sellesuunalisse töösse, lähtudes pikaajalisest planeerimisest, tuues välja peamise eesmärgi:kujundada lastel näpumängude põhjal kõnemotoorika põhitõdesid. Ülesantud ülesannete täitmise tulemuste analüüs, tegevuste sisu korrigeerimine.

III etapp (2014) – töötulemuste analüüs, järelduste sõnastamine, näpumängude süsteemi juurutamine põhiõppeprotsessi.

Kirjandus:

Dichenskova A.M. Sõrmemängude riik: ideid peenmotoorika arendamiseks. Rostov Doni ääres: Phoenix, 2012.

E.A. Januško Väikelaste peenmotoorika arendamine;

L. P. Savina Sõrmede võimlemine koolieelikute kõne arendamiseks;

Sõrm võimlemine lastele alates 6 kuud. kuni 6 aastat vana. Käe ettevalmistamine kirjutamiseks. Kõne areng.

Sõrm Mängud arendavad mõtlemist, kõnet, peenmotoorikat. Laste ja vanemate ühisteks vaba aja tegevusteks.

Areng peenmotoorika (sõrmede võimlemine): kunst. rühm / auto-komp. A. G. Savuškina. (Lasteaed).

Areng peenmotoorika (sõrmede võimlemine). Juunior- ja keskrühmad / auto-komp. A. G. Savuškina. (Lasteaed / Kirjastus ja kaubandusmaja "Corypheus").

Areng peenmotoorika (sõrmede võimlemine). Ettevalmistusrühm / autor-komp. A. G. Savuškina. (Lasteaed).

S.O. Ermakova "Sõrmemängud lastele vanuses 1 kuni 3 aastat."

Tepljakova, O. N. Praktiline entsüklopeediaharivad mängud . Ainulaadne õpetamismeetod mängus, kõik aspektidlapse areng sünnist kuni kolme aastani, erinevate oskuste samaaegne arendamine, näpunäiteid mängude korraldamiseks ja näiteid dialoogidest lapsega.

Timofejeva, E. Yu. Sõrmede võimlemine. Harjutused peenmotoorika arendamiseks: käsiraamat eelkooliealiste lastega klassidele (Abiks logopeedidele, pedagoogidele, vanematele).

PERSPEKTIIVNE TÖÖPLAAN ÕPETAJA ENESEKARVANDUSEKS

aasta		Tähtajad	Tulemus
2012	Probleemi sõnastamine. Probleemi ja olemasoleva kogemuse kohta kirjanduse uurimine. Teemaga töötamise eesmärkide ja eesmärkide kindlaksmääramine. Tulemuste ennustamine. Aruanne teemal: "Lapse kõne arendamine sõrmemängude abil ja peenmotoorika arendamine"	2012. aasta	Tutvuti probleemi käsitleva kirjandusega, süstematiseeriti olemasolev kogemus.
			Teemaga töötamise eesmärkide ja eesmärkide sõnastamine
			Kõne pedagoogilises nõukogus teemal:"Lapse kõne arendamine sõrmemängude abil ja peenmotoorika arendamine"
2013	Metoodilise kompleksi moodustamine.	2013. aasta	Teemakohase metoodilise hoiupõrsa olemasolu
2014	Kokkuvõtteid tehes. Enesekasvatuse teemalise töö tulemuste tutvustamine. Kogemuste kasutamine õpetaja enda poolt edasise töö käigus.	2014. aasta	Töötulemuste kättesaadavus eneseharimise teemal. Kogemuste levitamine õpetajate seas.

Eelvaade:

VALLA AUTONOOMNE EELKOOLNE HARIDUSASUTUS LIIDETUD LASTEAED
"Muinasjutt"

Individuaalne tööplaan eneseharimise teemal aastateks 2014-2016.

Õpetaja Britskaja O.V.

Eneseharimise individuaalne tööplaan aastateks 2014-2016.

Teema: "Tehnoloogia disainimeetodi korraldamiseks föderaalse haridushariduse standardi rakendamise kontekstis"

TÄISNIMI. õpetaja: Britskaja Oksana Vjatšeslavovna

Eriala: koolieelse lasteasutuse õpetaja

Haridus: kõrgem pedagoogiline

Õpetamiskogemus: 3 aastat, 4 kuud

Täienduskursused:“Pedagoogiline tehnoloogia – indiviidi puudutamise “kunst”, 72 tundi, Hantõ-Mansiiski, 2013.

Teemaga töötamise alguskuupäev: aasta 2014

Eeldatav valmimiskuupäev: 2016

Sihtmärk : Haridusprotsessi modelleerimine vastavalt osariigi eelkoolihariduse standardile, säilitades samal ajal koolieelse hariduse teooria ja praktika positiivsed küljed.

Ülesanded:

1. Valmistage ette tööprogrammi väljatöötamine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile.
2. Töötage välja pikaajalised plaanid vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile.
3. Õppida parandusliku õppeprotsessi mudelit, mis vastab föderaalsele osariigi haridusstandardile.
4. Suurendada lapsevanemate ja õpetajate pädevust projektimeetodi korraldamise tähtsuse osas föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis.
5. Järelevalve.
6. Süstematiseerige selleteemalised teadmised ja rakendage seda mudelit regulaarselt praktikas haridusprotsessi korraldamisel koolieelsete lasteasutuste spetsiifikas.

Oodatav tulemus: pedagoogiliste väärtuste, oma ametialase eesmärgi ümberhindamine; soov haridusprotsessi täiustada.

Eneseharimise vorm: individuaalne.

Teemaga töötamise käigus tehtud tegevused ja tegevused:

• teemakohase kirjanduse õppimine;
• põhipunktide selgitamine tööprogrammi väljatöötamisel vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile;
• veebiseminaridel osalemine;
• oma koolieelse õppeasutuse pedagoogide ja spetsialistide õppetegevuste külastamine;
• sõnavõtud õpetajate nõukogudes, metoodilistes ühendustes, seminaridel, konverentsidel;
• GCD eneseanalüüs ja -hindamine oma rühmas;
• Föderaalse osariigi haridusstandardile vastava haridusprotsessi mudeli uurimine;
• Disainimeetodi korraldamise tehnoloogia kasutamine praktikas; tehes vajalikke kohandusi.

Kirjandus:

1. Vinogradova N.A., Pankova E.P. Haridusprojektid lasteaias. Juhend koolitajatele. M.: Iris-press, 2008. – 208 lk.

2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Projektitegevused koolieelikutele. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. – M.: Mosaiik-süntees, 2008. – 112 lk.

3. Kiseleva L.S. jt Projektimeetod koolieelse lasteasutuse tegevuses: - M.: ARKTI, 2003. - 96 lk.

4. Penkova L.S. Purje all Suvepurjed üle Maa (suvel laste mänguväljakute korraldamine) metoodiline käsiraamat koolieelsete lasteasutuste töötajatele, pedagoogikaülikoolide ja kolledžite üliõpilastele. – M.: LINKA-PRESS, 2006. – 288 lk.

5. Timofejeva L.L. Projektimeetod lasteaias. "Moomiks oma kätega." – Peterburi: Kirjastus “Childhood-Press” LLC, 2011. – 80 lk.

6. Shtanko I.V. Projektitegevused vanemas koolieelses eas lastega. // Koolieelse õppeasutuse juhtimine. 2004, nr 4.

7. // Alusharidus. nr 1, 2 2007, nr 5, 12 2008.

8. // Alusharidus. nr 8, 12 2008.

9. // Alusharidus. Koolieelikute haridus nr 5. 2009 - lk. 58.

10. // Alusharidus. Koolieelikute haridus nr 6. 2009 - lk. 69.

11. // Koolieelse pedagoogika. Nr 5. 2008, nr 5. 2009.

12. // Hoop nr 4, 2009.

13. // Laps lasteaias. nr 3 2003, nr 2, 3 2008.

14. //Huvialade kogumik (ajakirja “Hoop” lisa): käsiraamat koolieelsete lasteasutuste töötajatele/ N.A. Rõžova. – M.: LINKA-PRESS, 2005. – 80 lk.

15. Materjalid Interneti-ressurss.

Töötunnid	Töö vormid	Praktiline lahendus
septembril	Koolieelse hariduse föderaalse riikliku haridusstandardi uuring (Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldus nr 1155 "Föderaalse koolieelse hariduse haridusstandardi kinnitamise kohta".	Teema eesmärkide ja eesmärkide määramine. Probleemi lahendamisele suunatud meetmete süsteemi väljatöötamine. Tulemuste ennustamine
septembril	Tööprogrammi väljatöötamine (FSES) Kalendri temaatiline planeerimine (FSES)	Tööprogramm õpetajale.
oktoober detsember	Pedagoogide konsultatsioonide materjali kogumine	Aruanne