Isiku suhtlemisomaduste kujunemine. Suhtleva isiksuse eripärad ja tunnused

Lõputöö

Abakirova, Tatjana Petrovna

Akadeemiline kraad:

Psühholoogiateaduste kandidaat

Lõputöö kaitsmise koht:

Novosibirsk

HAC erialakood:

Eriala:

Üldpsühholoogia, psühholoogia ajalugu

Lehtede arv:

PEATÜKK 1. Loodus suhtlemisaldis isikuomadused

1.1. Isiksuse kommunikatiivsete omaduste uurimine psühholoogias.

1.2. Kommunikatiivsete omaduste süsteem isiksuse struktuuris.

2. PEATÜKK. Sotsiaalpsühholoogiline isiksuse tegurid ja kommunikatiivsed omadused.

2.1. Isiku suhtlemisomaduste kujunemine.

2.2. Inimese suhtlusomaduste kujunemise tegurid.

2.3. Inimese suhtlusomaduste kujunemise tegurite uurimise meetodid ja korraldus.

3. PEATÜKK. Inimese suhtlusomaduste kujunemise tegurite eksperimentaalne uurimine.

3.1. Vanemliku suhteteguri mõju edu saavutamise, aktiivsuse ja enesekindluse motiivi kujunemisele.

3.2. Ühistegevuse teguri mõju suhtlustegevuse kujunemisele.

3.3. Sihtotstarbelise suhtlustreeningu mõju inimese suhtlemisomaduste kujunemisele.

Lõputöö tutvustus (osa referaadist) Teemal "Sotsiaalsed ja psühholoogilised tegurid indiviidi kommunikatiivsete omaduste kujunemisel"

Praegusel etapil omandab keskkond juhtivat tähtsust uut tüüpi inimese kujunemisel. Sotsiaalselt aktiivse isiksuse üks juhtivaid näitajaid on oskus teiste inimestega kontakti saada ja nendega koostööd teha. Sellega seoses on inimestevahelise suhtluse protsess üha keerulisem ja ulatuslikum. See aitab kaasa huvi aktualiseerimisele suhtlusvaldkonna isikliku suhtlemise probleemide vastu.

Olulise panuse isiksuse kujunemise ja suhtlemise probleemi oma sügavas vastastikuses seoses andsid mõlemad kodumaised (B.G. Ananjev, A.A. Bodalev, JI.C. Võgotski, A.I. Krupnov, A.N. Leontjev, M.I. Lisina, A.V. Mudrik, V.M. Myasištšev, S.L.Rubštšev). , V.V.Rõžov, I.M.Jusupov jt), aga ka välisuurijad (J. Bowlbi, J.S. Bruner, M. Hoffman, S. Kelley, T. Lipps, V. Skiner, R. Spitz).

Vaatamata arvukatele teoreetilistele ja eksperimentaalsetele uuringutele vajab inimese kommunikatiivsete omaduste kujunemise probleem siiski täiendavat uurimist, kuna teadaolevates mõistetes puudub ühemõtteline vastus küsimustele inimese kommunikatiivsete omaduste olemuse, arengumustrite ja tegurite kohta. , puudub ühtne vaade nende omaduste fenomenoloogiale ja klassifikatsioonile. Järelikult on vajalik kommunikatiivsete omaduste teaduslike teadmiste süstemaatiline analüüs, et võtta kokku inimese kommunikatiivsete omaduste uurimise põhimõisted ja määrata nende omaduste kujunemisel kõige olulisemad tegurid.

Uuringu asjakohasus tuleneb isiku kommunikatiivsete omaduste mõiste terminoloogilisest ebakindlusest; vajadus analüüsida nende omaduste uurimise suundi ning tuua välja inimese kommunikatiivsete omaduste kujunemise etapid ja tegurid.

Selles töös mõistetakse inimese kommunikatiivseid omadusi kui inimese suhtlussfääris käitumise stabiilseid omadusi, mis on olulised tema sotsiaalse keskkonna jaoks. Omadused ise on sotsiaalse, loodusliku ja vaimse päritoluga ning omavahel seotud. See võimaldab meil V.V teoste põhjal. Ryžov ja V.A. Bogdanov, tinglikult erista isiksuse struktuurist nende omaduste süsteeme, isiksuse kommunikatiivset struktuuri, stabiilset terviklikku moodustist. Lähtudes väidetavast arusaamast inimese kommunikatiivsetest omadustest, sõnastasime uuringu eesmärgid ja eesmärgid.

Uuringu eesmärk on välja selgitada tegurid, mis mõjutavad inimese kommunikatiivsete omaduste kujunemist, samuti tuua välja inimese kui kompleksse üksuse suhtlusomaduste struktuur. Lisaks üritati lõputöös luua seost inimese kommunikatiivsete omaduste ja isiku mõningate individuaalsete ja sotsiaalpsühholoogiliste omaduste vahel.

Uuringu objektiks on indiviidi kommunikatiivsed omadused.

Uuringu teemaks on sotsiaalpsühholoogilised tegurid.

Uuringu eesmärgi mõistmiseks esitame järgmised hüpoteesid:

1. Igal inimesel on indiviidi kommunikatiivsete omaduste teatud arengutase, mis iseloomustab inimese suhtlemisvõimet ja väljendub indiviidi suhtlusomaduste süsteemide olemasolus, mis on omavahel teatud suhetes.

2. Need omaduste süsteemid ei ole otseselt kaasasündinud, vaid kujunevad inimese arengu käigus. Sellega seoses saame kindlaks teha nende omaduste kujunemise peamised etapid.

3. Inimese suhtlusomaduste kujunemist mõjutavad nii sotsiaalsed kui ka psühholoogilised tegurid nende sügavas seotuses.

Lähtuvalt püstitatud eesmärgist ja sõnastatud hüpoteesidest püstitati järgmised ülesanded: süstematiseerida psühholoogiateaduses kogunenud andmed inimvõimete probleemi seisu kohta suhtlemise seisukohalt; kujundada terviklik arusaam isiksuse struktuuri kommunikatiivsete omaduste süsteemidest; uurida inimese suhtlemisomaduste kujunemise tegureid; töötada välja metoodika inimese suhtlusomaduste arengutaseme määramiseks; selgitada välja peamised tegurid ja tõestada nende mõju inimese suhtlusomaduste kujunemisele.

Uuringus osales 272 inimest vanuses 8–45 aastat; Põhiuuring viidi läbi Novosibirski koolis nr 152.

Uuringu metodoloogiliseks aluseks oli süsteemne lähenemine inimvõimetele suhtlemise, determinismi ja arengu põhimõtetest ning tegevuspõhise lähenemise põhimõttest.

Uurimistöö käigus kasutati üldpsühholoogia meetodeid: vaatlus, küsitlus, vestlused, projektiivsed tehnikad, testimine. Inimese kommunikatiivsete omaduste arengutaseme määramiseks töötasime välja ja kasutasime ka küsimustikku, mis sisaldab küsimusi, mis puudutavad inimese kommunikatiivse arengu erinevaid aspekte: empaatiavõimet, suhtlemiskindlust, seltskondlikkust, aktiivsust, suhtlemisoskusi ja mõningaid iseloomustamiseks vajalikke iseloomuomadusi. suhtlemine.

Teaduslike tulemuste töötlemisel kasutati statistilise matemaatika meetodeid: korrelatsioonianalüüs, hii-ruut test, Studenti test.

Uurimuse teaduslik uudsus seisneb selles, et töös esmakordselt: esitatakse nii kodu- kui välismaises psühholoogias välja töötatud indiviidi kommunikatiivsete võimete probleemi süstemaatilise teoreetilise uurimise tulemused; vaadeldakse kommunikatiivsete omaduste süsteeme isiksuse struktuuris ja avatakse nende vastastikune seos; sõnastatud on inimese kommunikatiivsete omaduste määratlus, mille all mõistetakse inimese suhtluskäitumise stabiilseid omadusi, mis on olulised tema sotsiaalse keskkonna jaoks; koostati küsimustik, et määrata kindlaks inimese suhtlusomaduste arengutase; tuvastatakse juhtivad tegurid inimese suhtlusomaduste kujunemisel; katseliselt on tõestatud vanemliku suhteteguri mõju edu saavutamise motiivi, aktiivsuse ja enesekindluse kujunemisele; ühistegevuse efektiivsuse tegur suhtlemisaktiivsuse suurendamiseks ja sihipärase suhtlemise koolituse tegur, et tõsta emotsionaalselt kaugetest peredest pärit laste kommunikatiivsete isiksuseomaduste üldist arengutaset.

Teoreetiline väärtus:

Isiksuse kommunikatiivse struktuuri areng võimaldab meil luua tervikliku ettekujutuse isiksuse struktuuri kommunikatiivsete omaduste süsteemidest.

Töös esitatud teoreetiline ja eksperimentaalne materjal on teoreetiliseks aluseks indiviidi kommunikatiivsete omaduste edasisele uurimisele ning teoreetiliste ja praktiliste lähenemisviiside väljatöötamisele indiviidi kommunikatiivsete omaduste arengutaseme korrigeerimise parandamiseks.

Uuringu praktiline tähtsus seisneb selles, et üksikisiku kommunikatiivsete omaduste kujunemise tegurite tundmine võimaldab seda protsessi juhtida, et tõsta nende arengutaset, samuti on see abiks diagnostilise, ennetava ja korrigeeriva ravi väljatöötamisel. töötada laste ja täiskasvanutega.

Uurimistulemuste kinnitamine: .

Uurimistöö käigus saadud tulemused viidi osaliselt ka koolipsühholoogi praktikasse indiviidi kommunikatiivsete omaduste diagnoosimise ja arengutaseme korrigeerimise eesmärgil.

Uurimismaterjale arutati korduvalt Novosibirski Riikliku Pedagoogikaülikooli psühholoogia osakonna magistrantseminaridel ning neid esitleti ka piirkondlikel, piirkondlikel ja ülikoolidevahelistel psühholoogiliste ja pedagoogiliste probleemide teemadel aastatel 1998-2000. Teoreetilisi põhimõtteid ja soovitusi kasutatakse kooliõpetajate töös, psühholoogilise nõustamise ja kasvatuskoolituse praktikas.

Uurimismaterjalide põhjal toimuvad erikursused lapsevanematele ja õpetajatele.

Peamised ideed ja teaduslikud tulemused on kajastatud viies publikatsioonis.

Kaitseks esitatud sätted: inimese suhtlemisomadused on terviklik, suhteliselt stabiilne, terviklik moodustis ja avalduvad konkreetse indiviidi individuaalsetes psühholoogilistes omadustes. Omavahelises seoses moodustavad nad isiksuse kommunikatiivse struktuuri, mis koosneb isiksuse kommunikatiivsete omaduste süsteemidest, kommunikatiivsest potentsiaalist ja isiksuse kommunikatiivsest tuumast; Inimese suhtlusomaduste areng läbib mitmeid järjestikuseid etappe, mille käigus moodustuvad üksikud sidemed, mis on eeltingimuseks lõpliku mehhanismi - selle omaduse aluse - moodustamiseks. Etappide muutmise kriteeriumiks on juhtivate tegevuste ja tegevusest vahendatud suhtetüüpide muutumine praeguse referentsrühmaga (või isikuga); Inimese suhtlusomaduste kujunemist mõjutavad kaks tegurite rühma: psühholoogilised ja sotsiaalpsühholoogilised. Esimesed määravad kõrgema närvitegevuse tüüp, vajadused, huvid, võimed jne. Sel juhul seostatakse inimese kommunikatiivseid omadusi inimese individuaalsete tüpoloogiliste omadustega ja nende kujunemist selgitame isiksuse sisemise struktuuriga. Sotsiaalpsühholoogilised tegurid näitavad seost indiviidi kommunikatiivsete omaduste ja keskkonna, sotsiaalsete kogukondade vahel. Sel juhul toimivad nad indiviidi sotsiaalsete suhete kogemusena. See võib hõlmata mikrokeskkonna unikaalsust, nende inimeste individuaalseid omadusi, kellega inimene kokku puutub; Vanemate suhtumises lapsesse ja tema suhtlemisvõimeliste isiksuseomaduste arengutaseme vahel on seos. Vanemate ja laste vaheline suhe, mis määrab suhtlus- ja emotsionaalse kontakti vajaduse rahuldamise olemuse ja viisid, moodustab lapse algse motiivi. Juba kooliajaks on lapsel teatav aktiivsuse ja enesekindluse arengutase; suhtlustegevuse areng sõltub ühistegevuse erikorraldusest; Spetsiaalselt välja töötatud programmi kohane suhtlemistreening tõstab inimese suhtlusomaduste arengutaset.

Lõputöö kokkuvõte teemal "Üldpsühholoogia, psühholoogia ajalugu", Abakirova, Tatjana Petrovna

KOKKUVÕTE

1. Tuginedes kodumaiste ja välismaiste psühholoogide isiksuse kommunikatiivsete omaduste uuringute tulemuste süstemaatilisele analüüsile, õnnestus meil: esiteks luua terviklik ettekujutus kommunikatiivsete omaduste süsteemidest isiksuse struktuuris. Tinglikult isoleerige isiksuse struktuurist kommunikatiivne struktuur, suhteliselt stabiilne terviklik moodustis, mis avaldub konkreetse indiviidi individuaalsetes psühholoogilistes omadustes. Isiksuse kommunikatiivne struktuur koosneb isiksuse kommunikatiivsete omaduste süsteemidest, kommunikatiivsest potentsiaalist ja isiksuse kommunikatiivsest tuumast. Kommunikatiivsed omadused on inimese suhtlussfääris käitumise stabiilsed omadused, mis on tema sotsiaalse keskkonna jaoks olulised. Isiksuse kommunikatiivse struktuuri uurimisel tuvastasime järgmised kommunikatiivse isiksuse omaduste süsteemid: suhtlemisaktiivsus, kommunikatiivne motivatsioon, kommunikatiivsed isiksuse omadused, mis sõltuvad temperamendist, kommunikatiivsed iseloomuomadused, kommunikatiivsed isiksuseomadused, mis sõltuvad veest, emotsioonid, mis täidavad kommunikatiivne funktsioon. Kõik alamstruktuurid on omavahel tihedalt seotud ja moodustuvad mitmekesistes suhtlusprotsessides, aga ka ühistegevuses mitmete sotsiaalpsühholoogiliste tegurite mõjul; teiseks, tuua esile inimese suhtlusomaduste kujunemise peamised etapid. CSL-i areng läbib mitmeid järjestikuseid etappe, mille käigus moodustuvad üksikud seosed, mis on eeltingimuseks lõpliku mehhanismi - selle omaduse aluse - moodustamiseks. Etappide muutmise kriteeriumiks on juhtivate tegevuste ja tegevusest vahendatud suhtetüüpide muutumine praeguse võrdlusrühmaga. Uuele arenguastmele ülemineku määrajaks on ka indiviidi välised sotsiaalsed tegurid; kolmandaks tuua esile tegurid, mis mõjutavad inimese suhtlusomaduste kujunemist. Inimese suhtlemisomadused on määratud nii sisemiste (psühholoogiliste) kui ka väliste (sotsiaalpsühholoogiliste) teguritega. Esimesed määratakse kõrgema närvitegevuse tüübi, vajaduste, võimete jne järgi. Sel juhul seostatakse inimese kommunikatiivseid omadusi inimese individuaalsete tüpoloogiliste omadustega ja nende kujunemist selgitame isiksuse sisemise struktuuriga. Sotsiaalpsühholoogilised tegurid näitavad seost indiviidi kommunikatiivsete omaduste ja keskkonna, sotsiaalsete kogukondade vahel. Sel juhul toimivad nad indiviidi sotsiaalsete suhete kogemusena. See võib hõlmata mikrokeskkonna ainulaadsust, nende inimeste individuaalseid omadusi, kellega inimene kokku puutub. Seega oleme uuritud psühholoogilise kirjanduse põhjal tuvastanud kõige olulisemad tegurid, mis mõjutavad inimese kommunikatiivsete omaduste kujunemist: psühholoogilised ja sotsiaalpsühholoogilised. Kaasasime järgmised psühholoogilised tegurid: VAATAMISfaktor, motivatsioonifaktor, võimetegur, iseloomutegur, tahtefaktor, emotsioonifaktor. Sotsiaalpsühholoogiliste teguritena kaasasime järgmised: mikrokeskkond kui tegur (perekond, vahetu keskkond) ja makrokeskkond (meeskond, sotsiaalne keskkond). Pealegi kõik lapse suhted, algul peres, siis lasteaias jne. on vahendatud aktiivsusteguri poolt. Tegevus on ühenduslüli välise ja sisemise vahel. Ja olenevalt arenguastmest aktiveeruvad selle erinevad komponendid (mängimine, kasvatus-, töö- jne tegevused).

2. Isiku suhtlemisomaduste süstemaatilise uurimise tulemused võimaldasid koostada küsimustiku empaatia, suhtlemisvõime, suhtlemiskindluse, seltskondlikkuse ja mitmete suhtlemisel vajalike karakteroloogiliste isiksuseomaduste arengutaseme määramiseks. Küsimustiku kehtivust kontrolliti pilootuuringu ja pädevate kohtunike meetodil. Tulemuste usaldusväärsus oli 92%.

3. Moodustustegurite eksperimentaalne uuring kinnitas inimese kommunikatiivsete omaduste sõltuvust neist. Katse tulemusel saab teha järgmised järeldused:

Vanemate suhete tegur mängib inimese suhtlusomaduste kujunemisel äärmiselt olulist rolli. Meie katse kohaselt mõjutavad erinevat tüüpi vanemlikud suhted inimese suhtlusomaduste arengut erinevalt. Suhet, mida me määratleme harmoonilisena, iseloomustab koostöö, tegevuste koordineerimine ja emotsionaalne kontakt. Vanemad tunnevad last hästi ja tajuvad teda sellisena, nagu ta on. Sellises olukorras soodustatakse initsiatiivi ja iseseisvust, mille tõttu on lastel kõrgem isiklike suhtlemisomaduste arengutase. Autoritaarsete suhetega peredes pole sellist lähedast emotsionaalset kontakti. Vanemad nõuavad lapselt tingimusteta kuulekust, keelde ja korraldusi on suur hulk. Lapse iseseisev initsiatiiv on allasurutud, mistõttu koos enesekindlusega täheldatakse ka aktiivsuse veidi vähenenud arengutaset. Sellegipoolest jääb nende perede laste suhtlusomaduste arengutase üsna kõrgeks, kuid eeldusel, et laps aktsepteerib seda vanemat. Kui tagasilükkamine toimub, jääb KCJI arengu tase madalaks. Kommunikatiivsete isiksuseomaduste madala arengutasemega laste arv on siin kolm korda suurem kui harmoonilise suhtetüübiga peredes. Liiga kaitsev suhtumine räägib lähedastest emotsionaalsetest sidemetest lapsega, liigsest hoolitsusest ja sõltuvuse tekitamisest iseendast. Nõuete puudumine ei anna positiivseid tulemusi. Lubamiskeskkond võimaldab lapsel näidata teatud aktiivsust koos väljendunud ebakindlusega, mis hiljem kinnistub lapse tegelikus käitumises. Nende perede laste suhtlemisoskuste arengutase on endiselt äärmiselt madal. Vanemate hoiakute tagasilükkamine aitab kaasa negatiivsete suhtekogemuste internaliseerimisele. Täiskasvanut ei huvita lapse maailm, ilmneb hoolimatus, mõnikord täheldatakse agressiooni juhtumeid. Rahuldamatu suhtlemis- ja emotsionaalse kontakti vajadus on aluseks inimese suhtlemisomaduste madalale arengutasemele ja ebapiisavale suhtlemisele eakaaslastega;

Suhtlustegevuse arengutaset saab tõsta ühistegevuse nõuetekohase korraldamise kaudu. Uuringud on näidanud, et emotsionaalselt kaugete perede laste passiivsusest saab üle korralikult organiseeritud ühistegevusega, mis on üles ehitatud ühise huvi ja positiivsete emotsionaalsete suhete kogemuse alusel. Emotsionaalsete kogemuste põhjal meeskonnaga lähenemise fakt on väga oluline, eriti nende laste puhul, kelle suhtlusaktiivsuse arengutase oli madal. Meie tähelepanekud näitavad, et huvist ühistegevuse vastu suureneb suhtlemisvajadus madala suhtlusaktiivsusega lastel. Need lapsed, ületades isolatsiooni, hakkavad vabamalt looma kontakte ja võtma initsiatiivi. Ühistegevuse tulemuslikkuse tõttu muutus nende suhtlusringkonna laius ja suhtlemisaktiivsus ise seda suuremaks, mida kirglikumaks nad tegevusesse suhtusid. Nihked suhtlusaktiivsuse muutustes ilmnesid esmalt kitsas suhtlusringis eakaaslastega. Kogemuste kasvades laienes ka minu suhtlusring. Uuringud on näidanud, et passiivsusest ja isolatsioonist ülesaamiseks on soovitav mõjutada suhtlusaktiivsust ühe või teise tegevuse kaudu. Nagu juba märkisime, värbasid rühmad lapsi emotsionaalselt düsfunktsionaalsetest peredest ja ebasotsiaalsuse põhjused olid suures osas seotud ebaõige kasvatusega perekonnas, mille tulemusena esines lapse iseloomus mõningaid negatiivseid jooni. Ühistegevuse korrektne korraldamine on näidanud, et suhtlusaktiivsuse taset on võimalik tõsta; sihipärane suhtlemistreening on oluline tegur emotsionaalselt kaugete suhetega perede laste suhtlemisvõimeliste isiksuseomaduste arengutaseme korrigeerimisel. Rühmatöös oli võimalik käsitleda iga tundides osaleva lapse probleeme. Isiklike suhtlemisomaduste arengutase tõusis 74,99%. Oluliselt arenes reflekteerimisvõime, aga ka mitmed teised kommunikatiivsed võimed: kuulamisoskus, oskus õigesti väljendada mõtteid ja tundeid, mitteverbaalsete suhtlusvahendite valdamine jne. Lapsed muutusid avatumaks, nad osalesid aktiivselt kõiges toimuvas. Samuti tõusis empaatia ja seltskondlikkuse tase. Lisaks oli võimalik paljusid negatiivseid iseloomuomadusi parandada ja positiivseid kinnistada.

4. Läbiviidud uurimus ei ammenda kogu inimese suhtlusomaduste probleemi mitmekesisust. Vaja on täiendavaid uuringuid, mille käigus tuleks rohkem tähelepanu pöörata indiviidi kommunikatiivsele struktuurile ning indiviidi kommunikatiivsete omaduste kujunemise iseärasustele sõltuvalt soost, sotsiaalsetest ja professionaalsetest näitajatest.

1. Abakirova T.P. Sotsiaalpsühholoogilised tegurid inimese kommunikatiivsete omaduste kujunemisel // Isiksuse aktiivsuse reguleerimise probleemid: piirkondliku teaduslik-praktilise konverentsi aruannete kokkuvõtted. - N.: NGPU, 2000.

2. Abakirova T.P. Isiksuse kommunikatiivne struktuur // Isiksuse tegevuse reguleerimise psühholoogilised mehhanismid. / laup. teaduslikud artiklid. - N.: NGPU, 2000.

3. Abakirova T.P. Isiksuse kommunikatiivsete omaduste kujunemine // Isiksuse kujunemine praeguses etapis. - Biysk, 2000.

4. Abakirova T.P. Vanemlike suhete teguri mõju inimese suhtlusomaduste kujunemisele // Isiksuse kujunemine praeguses etapis. - Biysk, 2000.

5. Abakirova T.P. Tulevaste õpetajate kommunikatiivsete omaduste kujunemine // Õpetajakoolituse probleemid praeguses etapis: Piirkondliku teadus- ja praktilise konverentsi (20.-21. oktoober) ettekannete kokkuvõtted. - N.: NGPU, 2000.

Doktoritöö uurimistöö viidete loetelu Psühholoogiateaduste kandidaat Abakirova, Tatjana Petrovna, 2000

1. Abulkhanova-Slavskaja K.A. Tegevus- ja isiksusepsühholoogia. -M., 1980.-334 lk.

2. Abulkhanova-Slavskaja K.A. Isiksuse tüpoloogia konstrueerimise viisidest // Psychological Journal. 1963, kd 4., nr 1, lk. 14-29

3. Avdeeva N.N. Eneseteadvuse arendamine esimese eluaasta lapsel // Uus uurimus psühholoogias. 1976 nr 2 (15). lk 75-79.

4. Altunina I.R. Videokoolitus suhtlemisoskuste arendamiseks. Komsomolsk Amuuri ääres: GPI. - 1996. - 52 lk.

5. Ananjev B.G. Valitud psühholoogilisi teoseid: 2 köites M., 1980.

6. Ananjev B.G. Laste eneseteadvuse arendamise probleemi sõnastamise poole // Valitud psühholoogilisi teoseid. M., 1980. T. 11., lk. 110.

7. Ananjev B.G. Tunded ja vajadused // Teaduslikud märkmed. LSU. -1979. -Nr 244.-lk 62.

8. Ananjev B.G. Inimene kui teadmiste objekt // Valitud psühholoogilised teosed. M., 1980. T. 2., lk 65.

9. Anastasi A. Psühholoogiline testimine: 2 köites M., 1982. Yu. Anikeeva N.P. Suhtlemisvajaduse arendamine // Indiviidi suhtlemisvajaduse kujunemine. M. 1981.

10. P. Arhangelski JI.M. Sotsioloogia, sotsiaalpsühholoogia, eetika küsimused. Sverdlovsk, 1972. - 110 lk.

11. Arkhireeva T.V. Vanemlikud positsioonid algkooliealise lapse endasse suhtumise kujunemise tingimusena: Lõputöö kokkuvõte. dis.cand. psühhol. Sci. M., 1990. - 19 lk.

12. Askarina N.M., Štšelovanov N.M. Laste kasvatamine lasteaias. M, 1939.- 139 lk.

13. Batenin S.S. Mees ja tema lood. L.: Kirjastus Leningr. Ülikool, 1976.-294 lk.

14. Batištšev G.S. Vastuolu kui dialektilise loogika kategooria. -M.: "Kõrgkool", 1963. 119 lk.

15. Berne R.V. Enesekäsituse ja kasvatuse arendamine. M.D986.

16. Bioloogiline ja sotsiaalne inimarengus // Toim. Lomova B.F., Šorokhova E.V. M.: Nauka, 1977. - 226 lk.

17. Bogdanov V.A. Isiksuse sotsiaalsed ja psühholoogilised omadused. L.: Leningradi Ülikooli kirjastus, 1987. - 143 lk.

18. Bogomolova N.N., Petrovskaja L.A. Sotsiaalpsühholoogiline koolitus kui suhtlemise õpetamise vorm. Praha, 1981. - 248 lk.

19. Bodalev A.A. Isiksus ja suhtlemine. Kogumikus: Küsimused suhtlemispsühholoogiast ja inimeste üksteise tundmisest. Krasnodar, 1979.

20. Bodalev A.A. Suhtlemine ja õpilase isiksuse kujundamine. M.: "Pedagoogika", 1987. - 150 lk.

21. Bodalev A.A. Võimete probleemid kaasaegses psühholoogias. -M.: Pedagoogikateaduste Akadeemia. 144s.

22. Bodalev A.A. Inimestevahelise suhtluse psühholoogia. Rjazan: RVSh NVDRF, 1994.-90.

23. Bodalev A.A. Perekonna ja isiksuse kujunemine. M., 1981. -235 lk.

24. Božovitš L.I. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves. -M., 1968.-464 lk.

25. Bodalev A.A. Teisest inimesest kui isikust arusaamise kujunemine. L.: Leningradi Riiklik Ülikool, 1970.

26. Božovitš L.I. Lapse motivatsioonisfääri arengu probleemid // Laste ja noorukite motivatsioonikäitumise uuring. M., 1972.lk. 7-44

27. Božovitš L.I. Isiksuse kujunemise etapid ontogeneesis // Lugeja vanusest ja pedagoogilisest psühholoogiast. 2. osa. M., 1981.

28. Bratus B.S. Isiksuseanomaaliate uurimise ja korrigeerimise psühholoogilised probleemid. M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1988. - 86 lk.

29. Breslav G.M. Isiksuse kujunemise emotsionaalsed tunnused lapsepõlves: norm ja kõrvalekalded. M.: Pedagoogika. 1990. - 140 lk.

30. Brudny A.A. Filosoofilised probleemid suhtlemispsühholoogias. laup. Art.: Frunze: "Ilim", 1976. 180 lk.

31. Vallon A. Lapse vaimne areng. M., 1967. - 195 lk.

32. Varga A.Ya. Laste ja vanemate vaheliste suhete korrigeerimine. Moskva Riikliku Ülikooli bülletään, Psühholoogia, nr 4, 1986, lk. 22-32.

33. Vassiljev G.S. Üksikisiku suhtlusvõimete uurimise metoodika. Kooli toimetised, kd. 2, Sverdlovsk, 1973.

34. Wekker L.M. Vaimsed protsessid: 3 köites L.: Leningradi Riikliku Ülikooli Kirjastus, kd 3, 1981, -326 lk.

35. Vilyunas V.K. Emotsioonide psühholoogilise teooria peamised probleemid. // Emotsioonide psühholoogia. M., 1993. - 304 lk.

36. Volkov B.S., Volkova N.V. Suhtlemispsühholoogia lapsepõlves. -M., 1996.- 103 lk.

37. Voronin V.N. Isiksuseomaduste hindamise täpsus: Autori kokkuvõte. dis.cand. psühhol. Sci. M., 1989. - 18 lk.

38. Vygovskaya L.P. Nooremate kooliõpilaste empaatilised suhted: autori kokkuvõte. dis.cand. psühhol. Sci. Kiiev, 1991.

39. Vygotsky L.S. Kogutud teosed: 6 köites M., 1982 - 1984.

40. Gavrilova T.P. Alg- ja keskkooliealiste laste empaatia eksperimentaalne uuring. // Psühholoogia küsimusi nr 5, 1974.

41. Gavrilova T.P. Empaatia ja selle tunnused alg- ja keskkooliealiste laste puhul: Autori kokkuvõte. Ph.D. dis. M., 1977

42. Garbuzov V.I. Praktiline psühhoteraapia ehk kuidas taastada lapsele ja noorukile enesekindlus, tõeline väärikus ja tervis. SP b.: JSC "Sfera", 1994.-159lk.

43. Gibsch G., Forverg M. Sissejuhatus marksistlikusse sotsiaalpsühholoogiasse. -M.: Progress, 1972.

44. Govorov M.S. Teismeliste koolilaste algatuse psühholoogilised omadused: Autori kokkuvõte. dis.cand. ped. Sci. M., 1962. - 19 lk.

45. Dobrovich A.B. Õpetajale suhtlemispsühholoogiast ja psühhohügieenist. M.: Haridus., 1987. - 265 lk.

46. Dobrovich A.B. Suhtlemine: teadus ja kunst. M.: Yauza, 1996. -254 lk.

47. Dragunova T.V. Konfliktide probleemid noorukieas. // Psühholoogia küsimused. 1972. - nr 2. - lk 25-38

48. Elagina M.G. Aktiivse kõne tekkimine koostöös täiskasvanutega väikelastel: lõputöö kokkuvõte. dis. Ph.D. psühhol. Sci. M., 1977 - 16 lk.

49. Erastov N.P. Suhtlemise sotsiaalpsühholoogilised ja psühholoogilis-pedagoogilised probleemid. M.: Ühiskonnaakadeemia. Teadused NLKP Keskkomitee alluvuses 1981.-100 lk.

50. Ermolaeva-Tomina L.B. Laste loominguliste võimete arendamise probleem. // Psühholoogia küsimused. 1975. - nr 5.

51. Žemtšugova JI.B. Sotsiaalsuse dünaamiliste tunnuste uurimine noorukieas: autori kokkuvõte. dis.cand. psühhol. Sci. -M.: APN NSVL, 1987. 18 lk.

52. Žukov Yu.M., Petrovskaja L.A., Rastjannikov L.V. Diagnoosimine ja suhtlemispädevuse arendamine. M.: Kirjastus Mosk. Ülikool "Eniom", 1991.-96 lk.

53. Žuravlev A.L. Ühistegevused: metoodika, teooria, praktika. M., 1988

54. Zaporožets A.V. Vanemate kooliõpilaste igakülgse arengu ja kooliks ettevalmistamise pedagoogilised ja psühholoogilised probleemid. - Koolieelne haridus. 1972. - nr 4.

55. Zahharov A.I. Psühholoogilised tegurid neurooside kujunemisel lastel: dis. teadusliku vormis aruanne. L., 1991.

56. Zahharov A.I. Perekonna struktuur neuroosides. // Kommunikatsioon kui teoreetilise ja rakendusliku uurimistöö aines: 29.-31. märtsil toimuva üleliidulise sümpoosioni konspektid. L.: Leningradi Riiklik Ülikool, 1973, lk. 66.bZ. Zolotnjakova A.S. Suhtlemispsühholoogia probleemid. Rostov Doni ääres, 1976.

57. Ivannikov V.A. tahtliku regulatsiooni psühholoogilised mehhanismid. -M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1991. 142 lk.

58. Mängud intensiivseks õppimiseks. / All. toim. V.V. Petrusinski. -M.: Prometheus, 1991. -219 lk.

59. Õppemängud - treening, vaba aeg. 6. raamat: teel täiuslikkuse poole. 7. raamat: eksprompt. - M., 1995. - 96 lk.

60. Iljina A.I. Sotsiaalsuse individuaalsed omadused seoses temperamendi kiirete ilmingutega liikuvates ja inertsetes üliõpilasrühmades: Ph.D. psühhol. Sci. M., 1965

61. Itelson L.B. Keeleliste signaalide psühholoogilised tähendused ja tasemed kõnesuhtluses. // Kommunikatsioon kui teoreetilise ja rakendusliku uurimistöö aines: 29.-31. märtsil toimuva üleliidulise sümpoosioni konspektid. -L.: Leningradi Riiklik Ülikool, 1973, lk. 72.

62. Kabrin V.I. Ülikoolihariduse täiustamise metoodilised probleemid. Tomsk: kirjastus Tom. Ülikool, 1986. - 155 lk.

63. Kagan M.S. Kultuurifilosoofia. Peterburi: Riiklik Ülikool. SP b.: Petropolis, 1996. - 415 lk.

64. Kamenskaja V.G. Psühholoogiline kaitse ja motivatsioon konflikti struktuuris. Peterburi: "Lapsepõlveajakirjandus", 1999. - 144 lk.

65. Kan-Kalik V.A. Suhtlemise grammatika. Groznõi: Tšetš.-Ing. raamat kirjastus, 1988.-70.

66. Kapralova R.M. Peresuhete mõju nooruki tahte kujunemisele. "Nõukogude pedagoogika", 1966 nr 5

67. Kapustina A.N. Kultuuri- ja kasvatustööle orienteeritud isiksuse psühholoogilised omadused. Raamatus: Klubitöötaja: isiksus ja tegevus. - laup. ülevenemaalise ametiühingute kesknõukogu teaduslikud tööd VPShK., L., 1980, lk 84-99.

68. Kapustina A.N., Kunitsyna V.N. Suhtlemise spetsiifika probleemist näitlejatöös. // Kommunikatsioon kui teoreetilise ja rakendusliku uurimistöö õppeaine: 29.-31. märtsil toimuva üleliidulise sümpoosioni kokkuvõtted. -L.: Leningradi Riiklik Ülikool, 1973, lk. 72.

69. Karaseva N.I. Vanemliku hoolitsuseta jäänud noorukite suhtlemisvõime arengu psühholoogilised tunnused: PhD abstraktne. psühhol. Sci. Kiiev, 1991. -22 lk.

70. Karpova A.K. Kommunikatiivsete omaduste vajaliku miinimumi küsimuses. // Raamatus: Tegevusideoloogia efektiivsuse tõstmise sotsiaalsed ja psühholoogilised tegurid NLKP XXVI kongressi otsuste valguses. Rostov Doni ääres, 1982. - 226 lk.

71. Karpova A.K. Funktsionaalsed seosed temperamendi omaduste kui monotoonse tegevuse tulemuslikkuse tingimuse vahel: Lõputöö kokkuvõte. dis.cand. psühhol. Sci. M., 1975. -19 lk.

72. Karpova G.A. Hindavate hoiakute mõju õpilaste ideaalide tulemuslikkusele // Potšatkova kool, 1985. nr 6. lk 22-25.

73. Karpova S.N. Eelkooliealiste laste kõne verbaalse koostise teadvustamine. -M., 1967.-329lk.

74. Kirsanov A.A. Individuaalne lähenemine õpilastele õppimisel. -Kaasan: KSPI. 1986. 113 lk.

75. Knjazev V.N. Teise olulise inimese isiksuse mõistmise psühholoogilised tunnused suhtlusobjektina: lõputöö kokkuvõte. dis.cand. psühhol. Teadused. - M., 1981.

76. Kovaljov A.G. Isiksuse psühholoogia. M.: Haridus, 1970. - 262 lk.

77. Kovaljov V.I., Družinin V.N. Isiksuse motiveeriv sfäär ja selle dünaamika erialase koolituse protsessis // Psychol. zhur., 1982. -vol. 3. -Nr 6.-s. 35-44.

78. Kovaljov V.I. Käitumise ja tegevuse motiivid. M.: Nauka, 1988.- 192 lk.

79. Kovaljov G.A. Psühholoogiline mõju: teooria, metoodika, praktika: Autori kokkuvõte. dis. Dr Rapsychol. Sci. M., 1991.

80. Kolominsky Ya.L. Väikeste rühmade suhete psühholoogia. -Minsk, 1976.-217 lk.

81. Kolominsky Ya.L. Isiklike suhete psühholoogia lasterühmades. Minsk: "Rahva Asvesta", 1969.

82. Kolominsky Ya.L., Berezovin N.A. Õpetaja ja laste meeskond. - Minsk, 1986.

83. Koltsova V.A. Kommunikatsiooni mõju mõistete kujunemisele: PhD abstraktne. psühhol. Sci. M., 1977. -27 lk.

84. Koltsova V.A. Suhtlemine ja kognitiivsed protsessid. // Tunnetus ja suhtlemine. M., 1988.

85. Kon I.S. "Mina" avastamine. M., 1978. - 367 lk.

86. Konoreva T.S. Psühholoogiline uuring visaduse dünaamilise poole kohta algkoolieas: lõputöö kokkuvõte. dis.can. psühhol. Sci. -M., 1979.-23 lk.

87. Korolenko T.P., Frolova G.V. Universum on sinu sees (Emotsioonid. Käitumine. Kohanemine). N.: Teadus. Sib. osakond, 1979. -205 lk.

88. Krupnov A.I. temperamendi psühholoogilised ilmingud ja struktuur: Õpik. toetust. M.: Kirjastus Ros. Rahvaste Sõpruse Ülikool, 1992. -79 lk.

89. Kuzmin E.S. Isiksuse sotsiaalsed ja psühholoogilised omadused suhteteooria valguses. L., 1977.

90. Kuzmin E.S., Volkov I.P., Emelyanov Yu.N. Juht ja meeskond. Sotsiaalpsühhol. funktsiooniartikkel. L.: Lenizdat, 1974. - 167 lk.

91. Kuzmina N.V. Pedagoogiliste võimete kujunemine // Psühholoogia küsimusi nr 1, 1975.

92. Kunitsyna V.N. Inimestevahelise suhtluse raskused: Autori kokkuvõte. dok. psühhol. Sci. SP sünd, 1991.

93. Lavrentieva G.P. Emotsioonide roll koolieelikutel eakaaslastega suhtlemise reeglite valdamisel: abstraktne. dis.cand. psühhol. Sci. Kiiev, 1982. - 22 lk.

94. Yu1. Ladyvir S. A. Objektide kontseptuaalse klassifikatsiooni kujunemine koolieelikutel: abstraktne. dis.can. psühhol. Sci. Kiiev, 1977. -26 lk.

95. Lazursky A.F. Valitud psühholoogiateosed. M.: Nauka, 1997. -446 lk.

96. YuZ.Lazursky A.F. Ebatavaline laps. Habarovsk: Raamat. Kirjastus, 1990. -316 lk.

97. Levi V.L. Sina olemise kunst: individuaalne psühhotehnika. -Toim. uuendatud M.: Teadmised, 1990. - 255 lk.

98. Leontiev A.A. Tegevused ja suhtlemine. // Psühholoogia küsimusi nr 5, 1979.

99. Leontiev A.A. Suhtlemise psühholoogia. Tartu, 1973. - 208 lk.

100. Leontyev A. A. Massikommunikatsiooni psühholoogilised probleemid. M., "Teadus", 1974. - 147 lk.

101. Leontjev A.N. Tegevus. Teadvus. Iseloom. M.: Politizdat, 1977. - 304 lk.

102. Leontjev A.N. Vajadused, motiivid, emotsioonid. M., 1971.

103. Leontjev A.N. Vaimse arengu probleemid. M., 1959, lk 443-467.

104. Sh.Leontyev V.G. Motivatsiooni psühholoogilised mehhanismid.

105. N.: Kirjastus NGPI, 1992. 216 lk.

106. Liimets H.J., Kurakin A.T. ja teised.Koolilapse meeskond ja isiksus. Tallinn, 1981. - 79 lk.

107. PZ.Liimets H.J. Ettevalmistus suhtlemiseks üldhariduskooli hariduspüüdluste süsteemis. // Suhtlemiseks ettevalmistamise probleemid. Tallinn: GPI, 1979.

108. Lisina M.I. Täiskasvanutega suhtlemise vanus ja individuaalsed omadused lastel sünnist kuni 7 aastani: Lõputöö kokkuvõte. dis.doc. psühhol. Sci. -M., 1974.-36 lk.

109. Lisina M.I. Kommunikatsiooni ontogeneesi probleemid. M.: "Pedagoogika", 1986. 144 lk.

110. Pb.Lichko A.E. Esseed kõrgema närvitegevuse füsioloogiast inimestel. M.: Medgiz, 1957. - 247 lk.

111. Luria A.R. Koolieeliku konstruktiivse tegevuse arendamine. -Raamatus: Eelkooliealise lapse psühholoogia küsimusi. M. - L., 1948.

112. Makarenko A.S. Teosed: 7 kd M., 1957. T. 4; 1958. T. 5.

113. Maksimova R.A. Inimese kommunikatiivne potentsiaal ja selle mõju elu erinevatele aspektidele: Lõputöö kokkuvõte. dis.can. psühhol. Sci. -M., 1981.

114. Maksimova R.A. Suhtlemisvajaduse roll isiksuse kujunemisel. // Kommunikatsioon kui teoreetilise ja rakendusliku uurimistöö aines: 29.-31. märtsil toimuva üleliidulise sümpoosioni konspektid. L.: Leningradi Riiklik Ülikool, 1973, lk. 91

115. Maslennikova V.Sh., Yudin V.P. Õpetaja ja suhtlemine. Kaasan, 1994.

116. Merlin B.C. Temperamendi roll emotsionaalsetes reaktsioonides hindamisele. // Psühholoogia küsimused. 1955. nr 6.

117. Meshcheryakova S.Yu. Imikute taaselustamiskompleksi psühholoogiline analüüs: PhD abstraktne. psühhol. Sci. -M., 1979.

118. Mikkin X., Henno M. Teel suhtluseks ettevalmistamise süsteemi loomise poole. Raamatus: Koolilaste ettevalmistamine suhtlemiseks. Tallinn: nimeline Tallinna Pedagoogiline Instituut. E. Wilde, 1979.

119. Morozova T.B. Pärilikkuse ja keskkonna koostoime isiksuse kujunemisel (kaksikmudelil). Peterburi: "Haridus", 1994.- 172 lk.

120. Moskvina L. Psühholoogiliste testide entsüklopeedia. Saratov, 1996.-333 lk.

121. Mudrik A.V. Suhtlemine kui pedagoogiline kategooria. Raamatus: suhtlemise psühholoogilised ja pedagoogilised probleemid. - M., 1979, lk. 8-17.

122. Mudrik A.V. Suhtlemine kui tegur kooliõpilaste kasvatuses: doktoritöö kokkuvõte. dis. L., 1981. -37 lk.

123. Mudrik A.V. Koolilaste suhtlemiseks ettevalmistamisest. Raamatus: suhtlemiseks ettevalmistamise probleemid. - Tallinn: nimeline Tallinna Pedagoogiline Instituut. E. Wilde, 1979.

124. Myasištšev V.N. Suhtlemise, suhtumise ja refleksiooni suhetest kui üld- ja sotsiaalpsühholoogia probleemist. Sümpoosioni kokkuvõtted: "Suhtlusvormide sotsiaalpsühholoogilised ja keelelised omadused ning inimestevaheliste kontaktide arendamine." - M., 1970.

125. Mjašištšev V.N. Isiksus ja neuroosid. L., 1966. - 224 lk.

126. Mjašištšev V.N. Inimsuhete probleem ja selle koht psühholoogias. Psühholoogia küsimusi, 1957 nr 5.

127. Mjašištšev V.N. Isiksuse ja väikeste rühmade psühholoogia.// Valitud, psühholoogilised teosed. M.: Voronež, 1998. - 363 lk.

128. Nasonova E.B. Vanemate ja nooremate koolilaste suhete tunnused. // Psühholoogia. Vol. 32. - Kiiev, 1989, lk. 61-67.

129. Nebylitsyn V. D. Individuaalsete erinevuste psühhofüsioloogilised uuringud. M.: Nauka, 1976. - 336 lk.

130. Nemov R.S. Psühholoogilised tingimused ja meeskonnatöö tulemuslikkuse kriteeriumid. M., 1982. - 64 lk.

131. Nemov R.S. Psühholoogia: õpik. kõrgkoolide üliõpilastele ped. õpik asutused: 3 raamatus. M.: Haridus: VLADOS, 1995.

132. Nikolajeva G.N. Isiku kommunikatiivne pädevus. Orel: Kirjastus: Sotsiaal- ja Hariduskeskus, 1997. 140 lk.

133. Neštšeret T.V. Vanemate lapsesse suhtumise uurimise metoodika ja soovitused selle kasutamiseks. L., 1980.143.0 Bukhovsky K. Inimese ajete psühholoogia. M., 1972. -237 lk.

134. Orlov Yu.M., Tvorogova N.D., Shkurkin V.I. Arstitudengite õppetegevuse vajadused ja motiivid. Ülikool. M., 1976. - 110 lk.

135. Pavlov I.P. Valitud teosed. M.: Meditsiin, 1999. - 447 lk.

136. Panferov V.N. Suhtlemine kui sotsiaalpsühholoogilise uurimistöö subjekt: Autori kokkuvõte. dis. dok. psühhol. Sci. M., 1983.

137. Parygin B. D. Vahenduse probleem sotsiaalpsühholoogias. // Sotsiaalpsühholoogia metodoloogilised probleemid. -M.: Nauka, 1975.-295 lk.

138. Perov A.K. Pedagoogika ja psühholoogia. Sverdlovsk, 1954.

139. Perov A.K. Isiksus tegevuses. Sverdlovsk: Sverd. olek ped. int, 1972.- 116 lk.

140. Petrovski A.V. Ajaloo ja psühholoogiateooria küsimused. Valitud, töötab. M.: Pedagoogika, 1984. -271 lk.

141. Petrovski A.V. Mõnest sotsiaalpsühholoogilise uurimistöö probleemist. //Psühholoogia küsimusi, 1970. nr 4. lk 3-10.

142. Petrovskaja L.A. Suhtlemisoskus. M.: MSU, 1989. -216 lk.

143. Piaget J. Intellekti psühholoogia. Raamatus: Valitud psühholoogilisi teoseid. M., 1969.

144. Pikalov I.Kh. Psühholoogilise teenistuse süsteemi kujunemine ja roll kooli eksperimentaaltöös: Föderatsiooni materjalid. seminar-koosolek ja linn. teaduslik-praktiline konverentsid. Orenburg: OGPU, 1997. -155 lk.

145. Piroženko T.A. Vanemate eelkooliealiste laste suhtlemis- ja kõnevõime arendamine: Autori kokkuvõte. dis.can. psühhol. Sci. - Kiiev, 1995.

146. Platonov K.K., Golubev G.G. Psühholoogia. M.: "Kõrgkool", 1977. -247 lk.

147. Platonov K.K. Isiksuse struktuur ja areng. M.: Nauka, 1986. -255 lk.

148. Ponomarev Ya.A. Vahetu suhtluse roll loomingulist lähenemist nõudvate probleemide lahendamisel. // Suhtlemisprobleemid psühholoogias. M., 1981. Lk 79-91.

149. Prutchenkov A.S. Suhtlemisoskuste koolitus. M.: Uus Kool, 1993.-46 lk.

150. Lapsepõlve psühholoogia. // Toim. Volkova B.S., Volkova N.V. -M., 1997.- 152 lk.

151. Isiksuse ja väikeste rühmade psühholoogia. // Toim. Kuzmina E.S., Yarmolenko A.V. L., 1977.

152. Lapse isiksuse areng: Tõlk. Inglise keelest // Toim. Fonareva A.M. M.: Progress, 1987. - 272 lk.

153. Raspopov P.P. Ajukoore erutuvuse faasiseisunditest seoses õpilaste mõningate individuaalsete psühholoogiliste omadustega: Lõputöö kokkuvõte. dis.can. psühhol. Sci. -M., 1960. 14 lk.

154. Reikovskaja Ya. Emotsioonide eksperimentaalne psühholoogia. -M, 1979.

155. Repina T.A. Kommunikatsiooni geneesi uurimise probleemist. // Kommunikatsioon kui teoreetilise ja rakendusliku uurimistöö aines: 29.-31. märtsil toimuva üleliidulise sümpoosioni konspektid. JL: Leningradi Riiklik Ülikool, 1973, lk. 170.

156. Rivers W.M. Las nad ütlevad, mida nad tahavad öelda. // Võõrkeelte õpetamise meetodid välismaal. M., 1977.

157. Romek V.G. Enesekindluse mõiste kaasaegses sotsiaalpsühholoogias. // Psühholoogiline bülletään. Vol. 1, 2. osa. - Doni-äärne Rostov: Rostovi ülikooli kirjastus, 1996. 132-146.

158. Rubinstein S.L. Psühholoogilise teooria küsimused. // Psühholoogia küsimusi, 1955 nr 1.-lk. 16-17.

159. Rubinstein S.L. Üldpsühholoogia alused. -M., 1946. 704 lk.

160. Rubinstein S.L. Üldpsühholoogia probleemid. M., 1973, 424, lk 173. Rubinshtein S.L. Võimete probleemid ja psühholoogilise teooria küsimused. // Psühholoogia küsimusi, 1980 nr 3.

161. Ruzskaja A.G. Täiskasvanutega emotsionaalse kontakti mõju esimeste sõnade tekkimisele lastel esimese eluaasta lõpus ja teise eluaasta alguses. // Raamatus: Suhtlemine ja selle mõju koolieeliku psüühika arengule. // Toim. Lisina M.I. M., 1874.

162. Rõžov V.V. Õpetajate suhtlemiskoolituse psühholoogilised alused. N. Novgorod: UNN kirjastus, 1994. - 164 lk.

163. Sannikova O.P. Seltskondlikkuse diagnoosimise küsimusest. M.: "Kool ja pedagoogika", 1982 nr 1082.

164. Sarzhveladze N.I. Inimestevahelise suhtluse struktuur ja dünaamika intrapersonaalne suhted: Autori kokkuvõte. dis.doc. psühhol. Sci. -Tbilisi, 1987.

165. Sekun V.I. Tegevuse reguleerimine kui isiksuseomaduste struktuurse korralduse tegur: Autori kokkuvõte. dis.doc. psühhol. Sci. Kiiev, 1989. -41 lk.

166. Selivanov V.I. Laste tahte ja iseloomu kasvatamine perekonnas. -Ryazan: Raamat. Kirjastus, 1960. 72 lk.

167. Sermyagina O.S. Sotsiaalpsühholoogilised eeldused inimestevahelisele pingele perekonnas: Autori kokkuvõte. dis.can. psühhol. Sci. -L.: Leningradi Riiklik Ülikool, 1985.-22 lk.

168. Sechenov I.M. Valitud teosed. M.: Uchpedgiz, 1953.335 lk.

169. Silvestru A.I. Koolieelses eas enesehinnangu kujunemise küsimusest. // Uus uurimus psühholoogias, 1978 a. nr 2 (19). - Koos. 80-84.

170. Silin A. A. Emotsionaalse seisundi kirjeldamise vahendid: Autori kokkuvõte. dis.can. psühhol. Sci. -M., 1988. 18 lk.

171. Simonov V.P. Inimese kõrgem närviline aktiivsus. M.: Nauka, 1975.- 176 lk.

172. Simonov V.P. Motiveeritud aju. -M.: Nauka, 1987. 269 lk.

173. Sirotkin L.Yu., Khuziakhmetov A.N. Noorem koolilaps, tema areng ja haridus. Kaasan: Kaasani ped. ülikool, 1997. - 227 lk.

174. Snegireva T.V. Isiklik enesemääramine keskkoolieas. // Psühholoogia küsimusi, 1982 nr 2.

175. Snegireva T.V., Platon K.N. Inimestevahelise taju tunnused noorukieas ja varases noorukieas. -Chişinău, 1988. -61 lk.

176. Solonkina O.V. Õpilaste seltskondlikkuse psühholoogilised omadused. // Rahvusvahelise teadus- ja metoodikakonverentsi materjalid

177. Elukestva hariduse probleemid praegusel etapil." Tiraspol, 24.-27. august 1993. - lk 148-150.

178. Isiksuse sotsiaalpsühholoogia. // Toim. Bobneva M.I., Šorokhova E.V. M.: Nauka, 1979

179. Suhtlemise sotsiaalpsühholoogilised ja psühholoogilis-pedagoogilised probleemid: laup. artiklid. M.: Ühiskonnateaduste Akadeemia NLKP Keskkomitee juures, 1981.- 102 lk.

180. Spivakovskaja A.S. Põhjendus ebaadekvaatse vanemliku positsiooni psühholoogiliseks korrigeerimiseks. // Raamatus: Perekond ja isiksuse kujunemine. M., 1981, lk. 38-51.

181. Spock B. Laps ja tema eest hoolitsemine. -M., 1971. 456 lk.

182. Stepanov V.G. Raskete koolilaste psühholoogia. M.: Akadeemia, 1998.-321 lk.

183. Stepanov V.G. Teismelise psühholoogia. -M.: Moskva. ped. ülikool, 1993. -138 lk.

184. Sterkina R.B. Eelkooliealiste laste püüdluste tase ja inimestevahelised suhted. P Kommunikatsioon kui teoreetilise ja rakendusliku uurimistöö õppeaine: 29.-31. märtsil toimuva üleliidulise sümpoosioni konspektid. -L.: Leningradi Riiklik Ülikool, 1973, lk. 147.

185. Stolin V.V. Isiklik eneseteadvus. M., 1983. - 286 lk.

186. Strakhov I.V. Kooliõpilaste õppimine õppeprotsessis: loengud psühholoogiast. Saratov, 1968.

187. Strelkova L.P. Eelkooliealiste laste empaatia arengu psühholoogilised tunnused: Autori kokkuvõte. dis.can. psühhol. Sci. -M., 1987.

188. Strelyau Ya. Temperamendi roll vaimses arengus. M.: Progress, 1982.-231 lk.

189. Sukhomlinsky V.A. Annan oma südame lastele. Minsk, 1981. - 288 lk.

190. Teplov B.M. Valitud teosed. 2 köites M.: Pedagoogika, 1985. T. 1.-329 lk.

191. Teplov B.M. Individuaalsete erinevuste probleem. M.: Kirjastus Acad. ped. RSFSRi teadused. - 536 lk.

192. Teplõšev M.E. Propagandist, agitaatori isiksuse kommunikatiivsed omadused. // Raamatus: Ideoloogilise tegevuse efektiivsuse tõstmise sotsiaalsed ja psühholoogilised tegurid NLKP XXVI kongressi otsuste valguses. Rostov Doni ääres, 1982. - 226 lk.

193. Tonkova-Jampolskaja R.V. Vastsündinute vokaalsete helide spektrograafilised ja intonatsioonilised omadused. // Raamatus: ealise morfoloogia, füsioloogia ja biokeemia VI teaduskonverentsi materjalid. -M., 1963.

194. Tutorskaja N.V. Motiivi ja emotsiooni seos õppetegevuses. // Raamatus: Tunnetusliku tegevuse motivatsioon. N., 1983. -lk. 85-98.

195. Usmanova E.Z. Mõtlemise motiveeriv-emotsionaalne regulatsioon inimestevahelise suhtluse tingimustes: Autori kokkuvõte. dis. saab. psühhol. Sci. M., 1986.

196. Figuriin H.JL, Denissov M.P. Käitumisarengu etapid lastel sünnist kuni ühe aastani. M., 1949. - 101 lk.

197. Fomin A.V. Suhtlemisoskuste roll õpetaja ja õpilaste pedagoogilises suhtluses: Lõputöö kokkuvõte. dis.can. psühhol. Sci. L., 1978.

198. Fonarev A.M. Väikelaste haridus ja koolitus: Raamat. lasteaiaõpetajale: (Meetod, käsiraamat). -M.: Haridus, 1986. -175 lk.2I.Fonarev A.M. Orienteerumisreaktsioonide arendamine lastel. M., 1977. - 87 lk.

199. Isiksuse kujunemine: koolilapse kasvatusprotsessi integreeritud lähenemise probleem. // Toim. Filonova G.N. M., 1983.

200. Chesnova I.G., Sokolova E.T. Noorukite enesehinnangu sõltuvus vanemate suhtumisest. // Psühholoogia küsimusi, 1986 nr 2, lk. 110-117.

201. Chistyakova M.I. Psühho-võimlemine. M.: Haridus: Vlados, 1995. - 159 lk.

202. Šadrikov V.D. inimtegevuse ja võimete psühholoogia. -M.: Logos, 1996.-319 lk.

203. Štšelovanov N.M. Väikelaste kodudes kasvatamisest. // Ema ja beebi küsimusi, 1938 nr 3. lk 15-22.

204. Štšelovanov N.M. Lasteaiad ja lastekodud: kasvatustöö ülesanded. 4. väljaanne - M., 1960.

205. Šorokhova E.V. Bioloogiline ja sotsiaalne inimareng. -M.: Nauka, 1977.-227 lk.

206. Šorokhova E.V. Isiksusepsühholoogia ja elustiil.- M.: Nauka, 1987.-219 lk.

207. Shipitsyna L.M., Voronova A.P., Zashirinskaya O.V. Suhtlemise alused: Lapse arenguprogramm, suhtlemisoskused täiskasvanute ja eakaaslastega. -M.: Peterburi: Haridus, 1995. 195 lk.

208. Shchukina G.I. Õpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimine õppeprotsessis. M.: Haridus, 1979. - 160 lk.

209. Kharash A.U. Tööpõhimõte inimestevahelise taju uurimisel. // Psühholoogia küsimusi, 1980 nr 3.

210. Kharin S.S. Suhtlemise kujunemine esimese kolme eluaasta laste ja täiskasvanute vahel: Lõputöö kokkuvõte. dis.can. Psychol Sci. Minsk, 1987. - 20 lk.

211. Heckhausen X. Motivatsioon ja tegevus: Trans. temaga. Leontyeva D.A. jt M.: Pedagoogika, 1986. - 407 lk.

212. Homentauskas G.T. Perekonna joonistamise tehnika kasutamine lapse psühholoogiliseks uurimiseks (Metoodiline käsiraamat). -Vilnius: Pedagoogika Teadusliku Uurimise Instituut, 1983. 47 lk.

213. Elkonin D.B. Lapse psühholoogia. M., 1966. - 328 lk.

214. Elkonin D.B. Mängu psühholoogia. M., 1978 a. 304 lk.

215. Populaarsete psühholoogiliste testide entsüklopeedia. -M.: Arnadiya, 1997. 303 lk.

216. Jung K.G. Psühholoogilised tüübid. (Kogutud teosed 1913-1936). // Per. temaga. Lorie S. Minsk: Popurrii, 1998.-716lk.

217. Jusupov I.M. Vastastikuse mõistmise psühholoogia. Kaasan: tatar, raamat. Kirjastus, 1991.-192 lk.

218. Jusupov I.M. Empaatia psühholoogia: autori kokkuvõte. dis.doc. psühhol. Sci. Peterburi, 1995. - 34 lk.

219. Jakuševa T.G. Vanemate kooliõpilaste temperament: autori kokkuvõte. dis.can. Psychol Sci. -M., 1953. 16 lk.

220. Yankova Z.A. Perekonna sotsioloogilise uurimise probleemid. // Laup. Art. -M., 1976.- 192 lk.

221. Argyle M. Kehaline suhtlus. N.Y., 1975.

222. Benedikt H. Varajane leksikaalne areng: mõistmine ja tootmine. Journal of Child Language, 1979, 6, 183-200.

223. Berlyne D. E. Konflikt, erutus ja uudishimu. N.Y., 1960. - 274lk.

224. Bowlbi J. Emahooldus ja vaimne tervis. Genf, 1951a. - 166 lk.

225. Bruner J.S. Suhtlemisest keeleni: psühholoogiline vaatenurk. Tunnetus, 1975, 3, lk. 255-287.

226. Bryan J. H. Laste koostöö ja abistav käitumine // Lapse arenguuuringute ülevaade. Chicago, 1975. Vol. 17.00. 127-182.

227. Carey S. Laps kui sõnaõppija. M. Halle, J. Breshan & G.A. Miller (Eds), Keeleteooria ja psühholoogiline reaalsus Cambridge, Mass.: Mil Press, 1977.

228. Cessel A. Hundilaps ja inimlaps. Kamala elulugu, hundipõlv.-L., 1911.- 117 lk.

229. Danse F.E. Kommunikatsiooni "kontseptsioon" // J. Kommunikatsioon, 1970. V. 20. Nr 2.

230. Egan G. Oskuslik abimees. Monterey. California: Brooks/Cole, 1975.

231. Eysenck H. Inimisiksuse struktuur. London., 1971.

232. Freud A. Vanus ja kaitsemehhanismid. N.Y., 1946.252 lk.

233. Garkhuff R.R., Berenson B.G. Lisaks nõustamisele ja psühhoteraapiale. -N.Y.: Holt, Rinehart ja Winston, 1977.

234. Gewirtz J.L., Baer D.M. Lühiajalise sotsiaalse puuduse mõju käitumisele sotsiaalse tugevdamise eesmärgil // J. Abnorm. Soc. Psychol., 1955. N 56. lk. 504-529.

235. Heckhausen H. Hoffnung und Furcht in der Leistungsmotivation. Meisenheim, 1963 a.

236. Hoffman M.D. Empaatia, selle areng ja prosotsiaalsed tagajärjed. -In: C.B. Kelsey (toim.). Nebraska motivatsioonisümpoosion, 1977.

237. Kelley G.A. Isiklike konstruktsioonide psühholoogia. -N.Y., 1955.

238. Kelley C. Väitekoolitus: juhendaja juhend. La Jolla, California: University Associates, 1979.

239. Lange A.J., Jakubowski P. Vastutustundlik kehtestav käitumine. Champaign, 111: Research Press, 1976.

240. Lasarus A.A. Foobsete häirete rühmateraapia süstemaatilise desensibiliseerimise teel. // Journal of Ebanormal and Social Psychology, 1961, 63. lk. 504-510.

241. Lerner R.M., Lerner J.V. Vanuse, soo ja füüsilise atraktiivsuse mõju lastevabadele suhetele, õpitulemustele ja algkooli kohanemisele. Arengupsühholoogia, 1977, 13. lk. 585-590.

242. Maslow A.H. Motivatsioon ja isiksus. -N.Y., 1954. 405 lk.

243. Mehrabien A. Mitteverbaalne suhtlus. Cambridge, 1972.

244. Milgrem S. Kuulekuse käitumuslik uurimine. Journal of Abnormal Social Psychology, vol. 67, nr 1, 1963, lk. 371-378. Rogers C.R. Terapeutiline suhe ja selle mõju. Madison: University of Wisconsin Press, 1967.

245. Salomon G. Televisiooni vaatamine ja vaimne pingutus: sotsiaalpsühholoogiline vaade. J. Bryant & D. Andersen (Toim.) Laste arusaam televisioonist. Tähelepanu ja mõistmise uurimine. N.Y.: Academic Press, 1983.

246. Slavson S. Rühmapsühhoterapeudi isiksuse kvalifikatsioonid: International Journal of Group Psychotherapy, 1962, 12. lk. 411-420

247. Rutter M. Muutuv noorus muutuvas ühiskonnas: noorukite häirete mustrid. Cambridge, Mass: Harvard University Press, 1980.

248. Joon. 1.1. Isiksuse kommunikatiivne struktuur.

249. Milliseid omadusi kasvatati:

250. Mis on lapses positiivset ja negatiivset: Milliseid meetmeid rakendati negatiivsete omaduste kõrvaldamiseks: Kuidas hinnati lapse edukust:

251. Milles väljendub lapse edu ja ebaõnnestumine suhete süsteemis?

252. Kui palju aega pühendate oma lapsele: Kuidas veedate oma vaba aega:

253. KÜSIMUSTIK VANEMATE TÜÜBI MÄÄRAMISEKS1. SUHTED1. Täisnimi: Kuupäev:

254. Vastusevariandid: A täiesti nõus; a pigem nõus kui ei nõustu; b pigem ei nõustu kui nõustun; 1. B ei nõustu täielikult.

255. Kui lapsed peavad oma seisukohti õigeks, võivad nad oma vanemate seisukohtadega mitte nõustuda. A a b B.

256. Hea ema peaks kaitsma oma lapsi ka väikeste raskuste ja solvangute eest. A a b B.

257. Väikest last tuleb pesemise ajal alati tugevalt käes hoida, et ta ei kukuks. A a b B.

258. Kui laps kasvab suureks, tänab ta oma vanemaid range kasvatuse eest. A a b B.

259. Terve päeva lapsega koosviibimine võib viia närvilise kurnatuseni. A a b B.

260. Vanematel on lihtsam oma lastega kohaneda kui vastupidi. A a b B.

261. Vanemad peaksid tegema kõik, et teada saada, millest nende lapsed mõtlevad. A a b B.

262. Kui nõustud korra, et laps on sarkastiline, teeb ta seda kogu aeg. A a b B.

263. Peame julgustama lapsi avaldama oma arvamust elu kohta perekonnas, isegi kui nad usuvad, et pereelu on vale. A a b B.

264. Ema peab tegema kõik, et kaitsta oma last pettumuste eest, mida elu toob. A a b B.11 Kõik noored emad kardavad kogenematust lapsega ümberkäimisel. A a b B.

265. Range distsipliin lapse suhtes arendab temas tugeva iseloomu. A a b B.

266. Emad on sageli oma laste juuresoleku pärast nii piinatud, et neile tundub, et nad ei saa enam minutitki koos olla. A a b B.

267. Vanemad peavad oma tegudega võitma oma laste poolehoiu. A a b B.

268. Lapsel ei tohiks olla vanemate ees saladusi. A a b B.

269. Lapsevanemad, kes räägivad lapsega tema probleemidest, peaksid teadma, et parem on jätta laps rahule ja mitte sekkuda tema asjadesse. A a b B.

270. Lapsel peavad olema oma vaated ja võimalused nende väljendamiseks. A a b B.

271. Peame kaitsma last raske töö eest. A a b B.

272. Kui laps on hädas, tunneb ema end igal juhul süüdi. A a b B.

273. Lastest, kellele õpetatakse austama käitumisnorme, saavad head, stabiilsed ja lugupeetud inimesed. A a b B.

274. Harva juhtub, et terve päeva lapse eest hoolitsev ema suudab olla südamlik ja rahulik. A a b B.

275. Laste keeldumisele ja kohanemisele sundimine on halb kasvatusmeetod. A a b B.

276. Tähelepanelik ema peaks teadma, millest tema laps mõtleb. A a b B.

277. Lapsed piinavad oma vanemaid väiksemate probleemidega, kui nad sellega algusest peale harjuvad. A a b B.

278. Lapsed peaksid osalema oluliste pereküsimuste lahendamises. A a b B.

279. Vanemad peaksid teadma, mida teha, et nende lapsed ei satuks rasketesse olukordadesse. A a b B.

280. Enamik emasid kardab oma last piinata, andes talle väikseid ülesandeid. A a b B.

281. Enamikku lapsi tuleks kasvatada rangemalt, kui see tegelikult on. A a b B.

282. Laste kasvatamine on raske, närviline töö. A a b B.

284. Kui laps teeb seda, mida ta on kohustatud, on ta õigel teel ja on õnnelik. A a b B.

285. Me peame jätma kurva lapse rahule ja mitte temaga tegelema. A a b B.

286. Lapsel peaks olema kindlustunne, et teda ei karistata, kui ta usaldab oma probleemid vanemate hoolde. A a b B.

287. Last pole vaja kodus raske tööga harjuda, et tal ei kaoks isu ühegi töö järele. A a b B.

289. Laste kasvatamine range distsipliiniga teeb nad õnnelikumaks. A a b B.

290. Loomulikult " ema läheb hulluks"Kui tema lapsed on isekad ja väga nõudlikud. A a b B.

291. Ei ole põhjust, miks vanematel peaks olema rohkem õigusi ja privileege kui lastel. A a b B.

292. Ema kohus on teada lapse salamõtteid. A a b B.

293. Lapsed teevad kõik endast oleneva, et vanemaid nende probleemide vastu huvitada. A a b B.

294. METOODIKA "JÄTA JOONIS MEELDE JA KORDA"

295. AKTIIVSUSE JA ENESEKINDLUSE KONTROLLIMISE STANDARDKAART

296. Aktiivne 3 2 10 123 Passiivne

297. Istuv 3 2 10 123 Mobiil

298. Ükskõikne 3 2 10 123 Kirglik

299. Mitteaktiivne 3 2 10 123 Aktiivne1. Arglik 3 2 10 123 Vapper

300. Ebakindel 3 2 10 123 Enesekindel

301. Kahtlemine 3 2 10 123 Otsustav

302. Ettevaatlik 3 2 10 123 Swift

303. Hajameelne 3 2 10 123 Tähelepanelik

304. Suletud 3 2 10 123 Avatud

305. ÜHISE EFEKTIIVSUSE MÄÄRAMISE KAART1. TEGEVUSED

306. Täisnimi Panus ühistegevusse Panus psühholoogilise õhkkonna loomisse1

Pange tähele, et ülaltoodud teaduslikud tekstid on postitatud ainult informatiivsel eesmärgil ja need saadi algse väitekirja tekstituvastuse (OCR) abil. Seetõttu võivad need sisaldada ebatäiuslike tuvastamisalgoritmidega seotud vigu.
Meie poolt edastatavate lõputööde ja kokkuvõtete PDF-failides selliseid vigu pole.

480 hõõruda. | 150 UAH | 7,5 $ ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Lõputöö - 480 RUR, kohaletoimetamine 10 minutit, ööpäevaringselt, seitse päeva nädalas ja pühade ajal

240 hõõruda. | 75 UAH | 3,75 $ ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Kokkuvõte - 240 rubla, kohaletoimetamine 1-3 tundi, 10-19 (Moskva aja järgi), välja arvatud pühapäev

Abakirova Tatjana Petrovna. Sotsiaal-psühholoogilised tegurid inimese kommunikatiivsete omaduste kujunemisel: Dis. ...kann. psühhol. Teadused: 19.00.01: Novosibirsk, 2000 191 lk. RSL OD, 61:01-19/216-2

Sissejuhatus

PEATÜKK 1. Isiku suhtlemisomaduste olemus

1.1. Isiksuse kommunikatiivsete omaduste uurimine psühholoogias 10

1.2. Kommunikatiivsete omaduste süsteem isiksuse struktuuris 46

2. PEATÜKK. Isiku sotsiaalpsühholoogilised tegurid ja kommunikatiivsed omadused

2.1. Isiksuse kommunikatiivsete omaduste kujunemine 64

2.2. Isiklike suhtlusomaduste kujunemise tegurid... 80

2.3. Inimese suhtlusomaduste kujunemise tegurite uurimise meetodid ja korraldus 100

3. PEATÜKK. Isiklike suhtlusomaduste kujunemise tegurite eksperimentaalne uurimine.

3.1. Vanemliku suhteteguri mõju edu saavutamise, aktiivsuse ja enesekindluse motiivi kujunemisele 125

3.2. Ühistegevuse teguri mõju suhtlustegevuse kujunemisele 135

3.3. Sihtotstarbelise suhtlustreeningu mõju inimese suhtlemisomaduste kujunemisele 144

Järeldus 150

Bibliograafia 156

Lisa 177

Töö tutvustus

Olulise panuse isiksuse kujunemise ja suhtlemise probleemi oma sügavas vastastikuses suhetes andsid mõlemad venelased (B.G. Ananjev, A.A. Bodalev, L.S. Võgotski, A.I. Krupnov, A.N. Leontjev, M.I. Lisina, A.V. Mudrik, V.M. Mjašištšev, S.Rõžin, S.L. I.M.Jusupov jt), aga ka välisuurijad (J. Bowlbi, J.S. Bruner, M. Hoffman, S. Kelley, T. Lipps, V. Skiner, R. Spitz).

Uuringu eesmärk seisneb inimese kommunikatiivsete omaduste kujunemise tegurite kindlaksmääramises, aga ka inimese kui keeruka üksuse kommunikatiivsete omaduste struktuuri esiletoomises. Lisaks üritati lõputöös luua seost inimese kommunikatiivsete omaduste ja isiku mõningate individuaalsete ja sotsiaalpsühholoogiliste omaduste vahel.

"Õpiobjekt on indiviidi suhtlusomadused.

Õppeaine- sotsiaal-psühholoogilised tegurid. Uuringu eesmärgi saavutamiseks esitame järgmise hüpoteesid:

1. Igal inimesel on teatud arengutase

inimese kommunikatiivsed omadused, mis iseloomustab inimese suhtlemisvõimet ja väljendub inimese suhtlusomaduste süsteemide olemasolus, mis on omavahel teatud suhetes. 2. Need omaduste süsteemid ei ole otseselt kaasasündinud

kaasasündinud, kuid kujunenud inimese arengu käigus. IN
Seoses sellega saame välja tuua nende kujunemise peamised etapid
omadused.
3. Isiku suhtlemisomaduste kujunemisest

mõjutavad nii sotsiaalseid kui psühholoogilisi tegureid nende sügavas vastastikuses seoses. Lähtudes eesmärgist ja püstitatud hüpoteesidest, järgmised ülesanded:

süstematiseerida psühholoogiateaduses kogutud andmeid inimvõimete probleemi seisu kohta suhtlemise seisukohalt;

kujundada terviklik arusaam isiksuse struktuuri kommunikatiivsete omaduste süsteemidest;

uurida inimese suhtlemisomaduste kujunemise tegureid;

töötada välja metoodika inimese suhtlusomaduste arengutaseme määramiseks;

selgitada välja peamised tegurid ja tõestada nende mõju inimese suhtlusomaduste kujunemisele. Uuringus osales 272 inimest vanuses 8–45 aastat. ; Põhiuuring viidi läbi Novosibirski koolis nr 152.

Uuringu metodoloogiline alus kujunes süstemaatiline lähenemine inimvõimetele nii suhtlemise, determinismi ja arengu põhimõtete kui ka tegevuspõhise lähenemise põhimõtte osas.

Uurimistöö käigus kasutati üldpsühholoogia meetodeid: vaatlus, küsitlus, vestlused, projektiivsed tehnikad, testimine. Inimese suhtlemisomaduste arengutaseme määramiseks töötasime välja ja kasutasime ka küsimustikku, mis sisaldab küsimusi

Inimese suhtlusarengu erinevad aspektid: empaatia,
suhtlemisoskus, seltskondlikkus, aktiivsus,

suhtlemisvõimed ja mõned suhtlemiseks vajalikud iseloomuomadused.

Teaduslike tulemuste töötlemisel kasutati statistilise matemaatika meetodeid: korrelatsioonianalüüs, hii-ruut test, Studenti test.

Uurimistöö teaduslik uudsus kas see on esimest korda tööl:
esitab süsteemse teoreetilise tulemused
kommunikatsioonivõimete probleemi uurimine

isiksus, arenenud nii kodu- kui välismaises psühholoogias;

vaadeldakse kommunikatiivsete omaduste süsteeme isiksuse struktuuris ja avatakse nende vastastikune seos;

sõnastatud on inimese kommunikatiivsete omaduste määratlus, mille all mõistetakse inimese suhtluskäitumise stabiilseid omadusi, mis on olulised tema sotsiaalse keskkonna jaoks;

koostati küsimustik, et määrata kindlaks inimese suhtlusomaduste arengutase;

selgitatakse välja kujunemist juhtivad tegurid

indiviidi suhtlemisomadused;

katseliselt on tõestatud vanemliku suhteteguri mõju edu saavutamise motiivi, aktiivsuse ja enesekindluse kujunemisele; ühistegevuse tõhususe tegur suhtlemisaktiivsuse suurendamiseks ja sihipärase suhtlemise koolituse tegur, et tõsta indiviidi kommunikatiivsete omaduste üldist arengutaset

lapsed emotsionaalselt kaugetest peredest. Teoreetiline väärtus:

Isiksuse kommunikatiivse struktuuri areng võimaldab meil luua tervikliku ettekujutuse isiksuse struktuuri kommunikatiivsete omaduste süsteemidest.

Uuringu praktiline tähtsus on see, et teadmised indiviidi kommunikatiivsete omaduste kujunemise teguritest võimaldavad seda protsessi juhtida, et tõsta nende arengutaset, ning on abiks ka diagnostilise, ennetava ja korrigeeriva töö arendamisel laste ja täiskasvanutega.

Uurimistulemuste kinnitamine:.

Uurimistöö käigus saadud tulemused viidi osaliselt ka koolipsühholoogi praktikasse indiviidi kommunikatiivsete omaduste diagnoosimise ja arengutaseme korrigeerimise eesmärgil.

Uurimismaterjalide põhjal toimuvad erikursused lapsevanematele ja õpetajatele.

Peamised ideed ja teaduslikud tulemused on kajastatud viies publikatsioonis. Kaitsmiseks esitatud sätted:

Inimese suhtlemisomadused on
terviklik, suhteliselt stabiilne, terviklik

haridus ja avalduvad konkreetse indiviidi individuaalsetes psühholoogilistes omadustes. Omavahelises seoses moodustavad nad isiksuse kommunikatiivse struktuuri, mis koosneb isiksuse kommunikatiivsete omaduste süsteemidest, kommunikatiivsest potentsiaalist ja isiksuse kommunikatiivsest tuumast;

Inimese suhtlusomaduste areng läbib mitmeid järjestikuseid etappe, mille käigus moodustuvad üksikud sidemed, mis on eeltingimuseks lõpliku mehhanismi - selle omaduse aluse - moodustamiseks. Etappide muutmise kriteeriumiks on juhtivate tegevuste ja tegevusest vahendatud suhtetüüpide muutumine praeguse referentsrühmaga (või isikuga);

Inimese suhtlusomaduste kujunemist mõjutavad kaks tegurite rühma: psühholoogilised ja sotsiaalpsühholoogilised. Esimesed määravad kõrgema närvitegevuse tüüp, vajadused, huvid, võimed jne. Sel juhul seostatakse inimese kommunikatiivseid omadusi inimese individuaalsete tüpoloogiliste omadustega ja nende kujunemist selgitame isiksuse sisemise struktuuriga. Sotsiaalpsühholoogilised tegurid näitavad seost indiviidi kommunikatiivsete omaduste ja keskkonna, sotsiaalsete kogukondade vahel. Sel juhul toimivad nad indiviidi sotsiaalsete suhete kogemusena. See hõlmab originaalsust

mikrokeskkond, nende inimeste individuaalsed omadused, kellega inimene kokku puutub;

Vanemate suhtumises lapsesse ja tema suhtlemisvõimeliste isiksuseomaduste arengutaseme vahel on seos. Vanemate ja laste vaheline suhe, mis määrab suhtlus- ja emotsionaalse kontakti vajaduse rahuldamise olemuse ja viisid, moodustab lapse algse motiivi. Juba kooliajaks on lapsel teatav aktiivsuse ja enesekindluse arengutase;

suhtlustegevuse areng sõltub ühistegevuse erikorraldusest;

Spetsiaalselt välja töötatud programmi kohane suhtlemistreening tõstab inimese suhtlusomaduste arengutaset.

Isiksuse kommunikatiivsete omaduste uurimine psühholoogias

Suhtlemiseks vajalike isiksuseomaduste uurimist käsitlev kirjandus on ulatuslik. Viimastel aastatel on seda teemat põhjalikult uurinud filosoofid, sotsioloogid, eetilised teadlased, psühholoogid, õpetajad ja teiste teadusharude esindajad.

Kommunikatsiooni üldfilosoofilise teooria teoreetilised küsimused on tõstatatud S.S. Batenina, G.S. Batištševa, L.P. Buevoy, M.S. Kagan, V.M. Sokovnina. Suhtlemise kategooria tähtsus ja kõik selle õnnestumiseks vajalikud isiksuseomadused, väidab A.A. Brudny, märgiti iidsetel aegadel. Niisiis, iidsetel aegadel, 5. saj. eKr. Sofistid seadsid kommunikatsiooniprobleemid tähelepanu keskmesse ja tuvastasid kolm olulist aspekti:

1) teiste inimestega sidemete käsitlemine nende inimeste mõjuna;

2) isiku suhtluskontakt teiste isikutega ei ole juhuslik;

3) ohtlik nähtus võib olla ka indiviidi suhtluskontakt.

Sokrates nägi suhtlemises võimsat vahendit inimese enesetundmiseks ja Platon esitas omavahelise suhtluse idee. Palju hiljem arendas Kant selle idee välja, arvates, et mõelda tähendab iseendaga rääkimist. Juba eksistentsialistid pidasid suhtluse olemuseks vastastikust mõistmist. Selle kontseptsiooni esindajad seavad esikohale asjaolu, et kommunikatiivses aktis on vaja arvestada osalejate vastastikust eneseväljendust.

Hiljem ütles Alberto Moravia oma novellis “Seltskondlikkus”: “Olla seltskondlik tähendab omada seltskondlikkuse omadust.”

Praegu analüüsib filosoofia suhtluse rolli sotsiaalsete suhete realiseerimise viisina. Suhtlemist uuritakse kui teatud tüüpi inimtegevust, sotsiaalse olemuse omastamise protsessi seadused ilmnevad vastavalt suhtluse ühtsuse ja isolatsiooni seadusele.

Suhtlemisprotsessi üldsotsioloogilises suunas uuritakse suhtluse sisu sotsiaalset täiust sotsiaalmajanduslike formatsioonide tingimustes. Need tööd analüüsivad sotsiaalselt tüüpiliste isiksuseomaduste kujunemist suhtlusprotsessis. Kommunikatsiooni uurimise sotsioloogiline lähenemine on rakendatud L.M. Arhangelsky, L.A. Gordon, I.S. Kona.

Üldpsühholoogia uurib suhtlemise psühholoogilisi funktsioone, suhtlemise seost inimese vaimse elu teiste aspektidega ja isiksuseomadusi.

Isiksuse kommunikatiivsete omaduste uurimise algne alus psühholoogias oli just suhtlemis- ja isiksuseprobleemide uurimine.

On teada, et isiksuseprobleemide kujunemisse andsid tohutu panuse nii kodu- kui ka välismaised teadlased: A. F. Lazursky, G. Allport, R. Cattell jt.

Kommunikatsiooniprobleemi kontseptuaalseid arenguid seostatakse eelkõige B. G. Ananjevi, L. S. Võgotski, A. N. Leontjevi, V. M. Myasištševi, S. L. Rubinsteini nimedega, kes pidasid suhtlemist inimese vaimse arengu, selle sotsialiseerumise ja individualiseerimise, isiksuse kujunemise oluliseks tingimuseks. Välismaal suhtlemise geneesi uurisid J. Bowlby (Bowlbi J., 1951), R. Spitz (Spitz R., 1946), A. Freud (Freud A., 1951) ja paljud teised. 60ndate alguses algasid vene psühholoogias ulatuslikud kommunikatsiooni geneesi uurimised. Näiteks täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse probleemid kajastuvad N. M. Shchelovanova, N. A. Askarini, R. V. Tonkova-Yampolskaja töödes. Tänu neile teadlastele loodi lapsepõlve normaalse füsioloogia teaduslik kool. M.I. Lisina ja A.V. Zaporožets viisid läbi süstemaatilise ja põhjaliku uuringu esimeste eluaastate laste suhtlemise geneesist.

Viimasel ajal on isiksusepsühholoogia uurimisel laialt ja sügavuti arenenud veel üks suund - isiksuse ja suhtlemise probleem nende omavahelistes suhetes. Nii pandi NSVL Teaduste Akadeemia Psühholoogia Instituudis rõhku nende tähenduslike suhete sõltuvuste jälgimisele, millesse see inimene on kaasatud. NSVL Pedagoogikateaduste Akadeemia Üld- ja Pedagoogilise Psühholoogia Instituudis ning Moskva Riikliku Ülikooli Psühholoogiateaduskonnas uuriti isiksuse kujunemise mustreid ja mehhanisme erinevat tüüpi tegevuste mõjul. Leningradi ülikooli psühholoogid keskendusid oma jõupingutustele isiksuse mõju isiksusele psühholoogiliste mehhanismide paljastamisele.

Suund ise töötati välja tänu B. G. Ananyevi ja V. N. Myasishchevi ideede mõjule.

Eriti originaalse panuse selle teemaga seotud suure hulga probleemide kompleksi arendamisse andis V. N. Myasishchev. Ta püüdis käsitleda suhtlemist kui konkreetsete indiviidide vahelise interaktsiooni protsessi, mis peegeldab üksteist teatud viisil ja mõjutab üksteist. Ta vastutab kommunikatsiooni ja isiksuse probleemi üldpsühholoogia edasiste psühholoogiliste uuringute programmi väljatöötamise eest, milles ta püstitas järgmised ülesanded:

1) selle omaduste ploki, millest suhtlemise edukus sõltub, sisu, struktuuri ja avaldumisvormide selgitamine üldisest psühholoogilisest vaatenurgast inimesega tema tegelikul suhtlemisel inimestega;

2) muude omaduste plokkide roll isiksuse struktuuris, mis kombineerituna kommunikatiivsete isiksuseomaduste blokiga muudavad selle omadusi ja mõjutavad rohkem või vähem tugevalt tema tunnetusprotsesside kulgu teiste inimeste, omadustega. emotsionaalsest reaktsioonist.

B.G.Ananjev näitas ka suhtluse arvestamise tähtsust teiste determinantide seas. "Sotsiaalsed suhted...loovad isikliku suhtlussuhte tüübi (kinnitused, maitsed jne). Nende individuaalsete suhtlussuhete alusel kujunevad välja nn kommunikatiivsed iseloomuomadused." Kommunikatsiooni ja isiksuse analüüsimisel tõi ta välja vajaduse arendada uurimistööd suhtlustegevuse interaktsiooni olemuse kohta teiste inimtegevuse põhitüüpidega, et tema isiksuse kujunemine kulgeks võimalikult lähedal sotsiaalsele ideaalile.

Isiksuse kommunikatiivsete omaduste kujunemine

CSL-i areng läbib mitmeid järjestikuseid etappe, mille käigus moodustuvad üksikud seosed, mis on selle omaduse aluseks oleva lõpliku mehhanismi moodustamise eeltingimus. Areng on stabiilse struktuuriga kompleksne integreeriv protsess, süsteemi kui terviku kvalitatiivse seisundi loomulik muutus (S.T. Meljuhhin). Areng ilmneb stabiilsete kvalitatiivsete muutuste kogumina süsteemi seisundis, mis viib selle terviklikkuse uuele tasemele (A.M. Miklin, V.N. Podolsky). Pealegi pole stabiilsed omadused midagi muud kui süsteemi arendamise hetked. Individuaalse arengu jätkusuutlikkus on muutuste suuna aluseks. Sel juhul kujutab areng ise sisuliselt üleminekuid ühest stabiilsest (kvalitatiivsest) seisundist teise.

Omaduste kujunemise etappide muster on välistegevusest sisemisele ülemineku etapp, tegevuse piiramise periood jne. (Leontyev A.N., 1955).

Etappide muutmise kriteeriumiks on juhtivate tegevuste ja tegevusest vahendatud suhtetüüpide muutumine praeguse referentsgrupiga (või isikuga).

Uuele arenguastmele ülemineku määravaks teguriks on ka indiviidi välised sotsiaalsed tegurid (Petrovsky A.V., 1984). Süstemaatiline mäng, hariv, teoreetiline, praktiline, professionaalne jne. nende tegevuste käigus arenevad tegevused ja suhtetüübid, samuti välistingimused viivad stabiilsete isiksuseomaduste kujunemiseni. Sellega seoses toimub igas etapis inimese sisemaailma kvalitatiivne ümberkujundamine ja muutused tema suhetes teda ümbritsevate inimestega. Selle tulemusena omandab isiksus midagi uut, spetsiifiliselt sellele arenguetapile iseloomulikku ja jääb temaga kogu järgneva elu jooksul.

Isiksuse kommunikatiivsed omadused ei moodustu tühjalt kohalt – nende ilmumise valmistab ette kogu isiksuse eelneva arengu protsess.

Meie arvates saame eristada 7 peamist etappi indiviidi kommunikatiivsete omaduste kujunemisel.

I etapp – usalduse ja inimestesse kiindumuse kujunemine.

II etapp - kõne tekkimine.

III etapp – avatuse ja seltskondlikkuse kujunemine.

IV etapp - suhtlemisvõime kujunemine.

V etapp – organiseerimisoskuste kujunemine.

VI etapp – enesemääramise etapp

VII etapp - indiviidi kommunikatiivsete omaduste konsolideerimine.

Isiksuse kommunikatiivsete omaduste kujunemine esimesel etapil

Ekspressiivsed-näolised suhtlusvahendid ilmnevad ontogeneesis esimesena. Need väljendavad suhete sisu, mida ei ole võimalik muul viisil nii terviklikult edasi anda. Esiteks annavad need vahendid selgemalt ja täpsemalt edasi ühe inimese tähelepanu ja huvi teisele. Esimesena ilmub tähelepanelik pilk, mis on kombineeritud näoilmetega (Massen, 1987).

Väljenduslikud ja näoga suhtlemisvahendid on hea tahte edastamiseks maksimaalselt piisavad.

Siis ilmub naeratus. A. Vallon (1967) väitis, et naeratus on žest, mille laps adresseerib täiskasvanule. Esimeses etapis moodustub vastusena täiskasvanu pöördumisele "ärastuskompleks" (Figurin N.L., Denisovi rahvasaadik, 1949). “Taaselustamiskompleks” väljendub käte üles viskamises ja jalgadega askeldamises. Esiteks ilmuvad üksikud vastuseelemendid, seejärel nende kombinatsioonid.

Järgmisena ilmub reaktsioon täiskasvanu kaugematele pöördumisvormidele. Veelgi enam, täiskasvanu proaktiivsete tegevuste ja laste vastuste olemuse vahel on vastavus. Siis põhjustab ainuüksi täiskasvanu taasilmumine naeratuse ja motoorse elavnemise. (Kharin S.S., 1986).

"Taaselustamiskompleks" täidab kahte funktsiooni: kommunikatiivne, suhtlemise eesmärgil ja ekspressiivne - rõõmu väljendamise viis. (S. Yu. Meshcheryakova).

"Elavnemiskompleksi" ilmumine näitab suhtlemisvajaduse kujunemise algust. I etapis kujuneb selle vajaduse esimene tase – täiskasvanu tähelepanu ja hea tahte vajadus. Pärast "elustamiskompleksi" ilmumist areng jätkub. Imikud hakkavad neile adresseeritud kõnele vastates naerma, urisema ja tegema madalaid, õrnaid hääli. Nad arendavad lobisemist (häälikute ja kaashäälikute kombinatsioon). Pomisemine suureneb, kuni esimesed sõnad on öeldud. I etapi lõpuks ilmneb selge kavatsus teistega suhelda. Seda vajadust hakatakse väljendama žestide, pilgu ja häälitsemise kaudu.

Esimese etapi lõpus oskab laps juba hääldada mitmeid lihtsaid sõnu. Pealegi sõltub lapse sõnadest arusaamise tase sel perioodil vähe tema produktiivse kõne arengutasemest. Laps saab aru palju rohkematest sõnadest kui hääldada

Inimese suhtlusomaduste kujunemine I etapis hõlmab ligikaudu perioodi sünnist 1 aastani. Vajalikud tingimused inimese suhtlemisomaduste edukaks kujunemiseks lapse esimeses eluetapis.

Esiteks peab laps olema ümbritsetud täiskasvanu tähelepanu ja kiindumusega. Sel perioodil vajab laps mitte ainult hoolt, vaid ka suhtlemist. Suhtlemisvajaduse rahuldamine kujundab inimestesse kiindumust ja usaldust. Õigeaegselt tekib "elustamiskompleks". Kui suhtlusvajadust ei rahuldata, hilineb “elustamiskompleksi” väljatöötamine. Seda tõestavad näited "hospitalismist" (Spitz R., 1945).

Otsene füüsiline kontakt täiskasvanu ootuspärase, positiivse emotsionaalse värvinguga tekitab lapse nii reaktiivse kui ka aktiivse suhtlemise teistega.

Pere väikelaste seas saavutab naeratamise sagedus maksimumi mitu nädalat varem. Kodustel lastel on sugulastega tugevamad suhted (Gewirtz J.L., 1955).

Vanemliku suhte teguri mõju edu saavutamise, aktiivsuse ja enesekindluse motiivi kujunemisele

Eksperimentaalne uuring viidi läbi Novosibirski koolis nr 152 aastatel 1998–1999. Eksperimendis osales 100 perekonda, vanem-laps paaris (7-13-aastased lapsed).

Esimeses etapis valiti välja sobivad uurimismeetodid: projektiivsed tehnikad, standardiseeritud PARI küsimustik, vestlused, esseed, suunatud vaatlused.

Teine etapp hõlmas õpilaste ja vanemate süvauuringut esimesel ja teisel õppeveerandil. Selleks peeti iga lapse kohta “vaatluspäevikut”, mis sisaldas: andmeid lapse ja tema vanemate kohta, anamneesi, lapse psühholoogilist läbivaatust (psüühilised omadused, emotsionaal-tahtliku sfääri tunnused, iseloomuomadused) märgiti ära lapse ja vanemate suhted suhtlussituatsioonides, suhted eakaaslastega ning kõige sagedamini ilmnenud isiksuseomadused. Andmete täpsustamiseks kasutasime ka spontaanseid vestlusi õpilastega. Vanemate uurimiseks kasutati individuaalseid intervjuusid spetsiaalselt välja töötatud vestluskaardi järgi (vt lisa 2). Protseduur kestis umbes 15 minutit. Vaatluste tulemusena saadi esialgsed andmed, mis võimaldasid tinglikult jagada pered kahte rühma: jõukad ja ebasoodsas olukorras olevad.

Kolmandas etapis uuriti vanemate ja laste vaheliste suhete tunnuseid (kolmas õppeveerand). Seega paluti vanematel pärast lastevanemate koosolekuid täita “PARI” küsimustik. Igale vanemale anti küsimustik (vt lisa 3) juhendiga: "Teie ees on test vanemlike suhete kindlakstegemiseks lastega. Oma suhtumist nendesse otsustesse peate väljendama aktiivse või osalise nõustumise või mittenõustumise vormis." Täitmisprotseduur kestis umbes 20 minutit. Seejärel paluti vanematel kirjutada essee teemal "Minu laps", et selgitada andmeid vanemate ja laste suhete emotsionaalse komponendi kohta. Suhte kognitiivsete ja käitumuslike aspektide selgitamise päeval pakuti järgmisel lastevanemate koosolekul välja teema: "Kuidas me vaba päeva veedame."

Küsimustiku täitmise tulemusena saadi järgmised tulemused: kõrged hinded skaalal “optimaalne emotsionaalne kontakt” - 34 inimest; rekordid skaalal "liigne emotsionaalne distants" - 30 inimest; kõrged hinded skaalal "ülemäärane keskendumine lapsele" - 30 inimest; kõrged hinded skaalal "vanemate liigne autoriteet" - 30 inimest. Peresiseste suhete diagnoosimiseks lapse vaatevinklist kasutasime projektiivset tehnikat: “Perekonna kineetiline joonistamine” ja esseesid teemadel “Minu pere”, “Minu vaba päev”.

Perekonna joonistamiseks anti lastele tühjad A4 paberilehed, pliiats ja kustutuskumm. Lapsed said järgmised juhised: „Joonista oma pere nii, et selle liikmed oleksid millegagi hõivatud.” Joonistamise aeg ei olnud piiratud. Vaatleja fikseeris lapse parandused, kustutamised ja ütlused. Töö lõpus peeti iga lapsega vestlus.

Joonisel olevate andmete täpsustamiseks paluti lastel vene keele ja kirjanduse tundides kirjutada esseesid.

Vanemate suhete uuringu tulemusena lapse vaatevinklist tuvastati 46 lapsel probleeme ja puudulikku mõistmist vanematega.

Võttes kokku vaatlustest saadud andmed, täites ankeedi, esseed ja joonised perekonnast, tuvastasime neli vanemlike suhete gruppi, mis meie hinnangul hõlmavad kõiki vanemliku suhte komponente: emotsionaalset, kognitiivset ja käitumuslikku aspekti.

1. Liiga kaitsev suhtumine. Iseloomulikud on tihedad emotsionaalsed sidemed lapsega, liigne hoolitsus ja sõltuvus iseendast. Lapsele iseseisvust ei anta. Vanem püüab kõiki probleeme lapse eest lahendada, temaga sulanduda. Pseudokoostöö. Egotsentriline haridustüüp.

2. Harmooniline seos. Need suhted põhinevad pideval järjekindlusel ja paindlikul suhtumisel lapsesse. Need vanemad tunnevad oma lapsi hästi ja aktsepteerivad neid sellisena, nagu nad on. Last usaldatakse, talle antakse rohkem iseseisvust ja julgustatakse tema initsiatiivi. Koostöö. Isiksusekeskne hariduse mudel.

3. Autoritaarne suhtumine. Seda tüüpi vanemad nõuavad lapselt tingimusteta kuulekust ja suruvad talle peale oma tahte. Lapse initsiatiiv on alla surutud. Suhetes on suur hulk keelde ja korraldusi. Range distsipliin.

A.I. Krupnov, M.I. Lisina ja paljud teised. Kommunikatsiooni uurimisel eristati kolm lähenemist: analüütiline, mitmekomponentne ja süsteemne.

Analüütilise lähenemise raames uuritakse peamiselt seltskondlikkuse üksikuid aspekte või tahke. Meie arvates saab selle lähenemisviisi raames eristada kolme suunda.

1. Seltskondlikkuse motivatsiooniomaduste uurimine, s.o. püüdlused ja sisemised motivatsioonid.

Seega tuvastas M. Argyle peamised motiivid, mis määravad indiviidi orientatsiooni suhtluses:

A. Sotsiaalse käitumise poolt vahendatud mittesotsiaalsed vajadused.

B. Sõltuvuse vajadus. See vajadus avaldub peamiselt lapsepõlves.

B. Vajadus seotuse järele, vaimse või meelelise kontakti järele teiste inimestega.

D. Domineerimise vajadus, mis hõlmab võimuvajadust ja teatud tunnustuse taset.

D. Seksuaalne vajadus kui kuuluvusvajaduse väljendus ja suunatud vastassoost isikule.

E. Agressioonivajadus, mille määravad afektiivsed, emotsionaalsed tegurid.

G. Enesetundmise ja enesejaatuse vajadus.

Koduteadlased lisavad eelnimetatud vajadustele tulemuste saavutamise vajaduse ja “altruistlikud” sotsiaalsed motiivid, aga ka kognitiivsed vajadused. Sellise loeteluga saame terviklikuma pildi seltskondlikkuse ja indiviidi motivatsioonipoole seostest.

2. Sotsiaalsuse ja temperamendi seoste uurimine. Seoses temperamendiga hõlmas seltskondlikkuse sisu peamiselt seltskondlikkuse psühhodünaamilisi omadusi.

Nii et I.P. Pavlov näitas, et käitumisstiilis, seltskondlikkuse stiilis võivad ilmneda kõrgema närvitegevuse tüübi ja temperamendiga seotud tunnused.

Andmed A.I. Iljinal lubati eristada mõisteid "suhtlus" ja "seltskondlikkus". Sotsiaalsuse kui indiviidi stabiilse tunnuse oluline omadus on selle tihe seos närvisüsteemi ja temperamendi omadustega. Oma uurimistöös näitas ta, et seost seltskondlikkuse dünaamiliste omaduste ja temperamendi kiirete ilmingute vahel täheldati sagedamini mitmekesistes muutuvates tingimustes.

T.G. Jakuševa, I.V. Strakhov ja G. Eysenck võrdlevad seltskondlikkust ka temperamendi ja RKT tüübiga.

Ekstraversioon-introvertsuse parameetri raames uuriti mõningaid seltskondlikkuse tunnuseid -

G. Eysenck väitis, et täheldatud ekstravert-introvertse käitumise mustrid põhinevad kesknärvitegevuse tunnustel.

3. Sotsiaalsuse kui isiksuseomaduse efektiivse poole uurimine. Nad arvestavad seltskondlikkuse rolli erinevate tegevuste õnnestumise tagamisel.

Välismaal uuriti selle käsitluse raames seltskondlikkust soodustavaid kavatsusi ja impulsse, seltskondlikkuse väliseid vorme ning seltskondlikkuse rolli tegevuste õnnestumise tagamisel.

Mitmekomponendilise lähenemise raames uuritakse korraga mitut seltskondlikkuse tahku.

Niisiis, A.I. Krupnov ja A.E. Olynannikov võrdleb seltskondlikkuse dünaamilisi ja emotsionaalseid märke. Nende ideede kohaselt eristatakse temperamendi struktuuris kahte põhikomponenti: üldine vaimne aktiivsus ja emotsionaalsus. Üks vaimse tegevuse liike sotsiaalses mõttes on suhtlemine.

L.V. Žemtšugova leidis seose dünaamiliste, emotsionaalsete ja motiveerivate omaduste vahel. Tema ideede kohaselt on seltskondlikkuse dünaamilised omadused varases ja hilises noorukieas oluliseks eelduseks õpilaste sotsiaalse aktiivsuse taseme tagamiseks. Oma uuringus tõestas ta, et ekstraversiooni-introversiooni tunnused mõjutavad sotsiaalse aktiivsuse taset rohkem.

O.P. Sannikova ja I.M. Jusupov leidis ka seose seltskondlikkuse ja emotsionaalsuse vahel. Seltskondlikkusel kui sotsiaalpsühholoogilisel kvaliteedil on oma emotsionaalne pool. Nii et ma. Jusupov märkis, et suhtluspartnerid "räägivad" üksteisega praktiliselt oma emotsionaalsest seisundist, sageli ise sellest aru saamata. Emotsionaalne infovahetus tekib nii tunnete väljendamise vajaduse kui ka ootuste ilminguna tunnetada suhtluspartneri emotsionaalset seisundit.

Süstemaatiline lähenemine nägi ette seltskondlikkuse erinevate aspektide ühtsust.

Samuti B.G. Ananjev märkis, et seltskondlikkus hõlmab inimese suhet teiste inimestega, motiive, võimeid ja suhtlemise tulemust. Seltskondlikkuse struktuur on mitmekihiline ja seda tuleks kaaluda, nagu usub V. A.. Kan-Kalik ja L. Khanin kolme komponendi ühtsuses: indiviidipoolne suhtlemisvajadus, kõrge emotsionaalne toonus kogu aja jooksul ja stabiilne suhtlemisoskus.

Niisiis, nagu nägime, märkisid kõik ülaltoodud uurijad, et seltskondlikkus on vajalik isiksuseomadus, mis tagab eduka suhtlemise.

Koos seltskondlikkusega on palju uuritud ka empaatiat. Empaatia mõiste ilmus esmakordselt kahekümnenda sajandi alguses. See sõna moodustati saksakeelsest sõnast Einfuhlung. Esimest korda see kontseptsioon, vastavalt V.G. Romek, kasutatakse T. Lippsi töödes inimese poolt inimtunnetuse probleemi uurimisel. Tema arusaama järgi on empaatia meelevaldne objektiga samastumisprotsess, millele järgneb emotsioonide taastootmine iseendas. Hiljem hakkasid Ameerika teadlased empaatiat tõlgendama kui võimet peegeldada.

Empaatia probleem pakub endiselt laialdast huvi. Empaatilisi kogemusi uuritakse seoses suhtlemise ja isiksuste interaktsiooni probleemiga. Meie ajal ei ole empaatia selge määratluse osas veel palju üksmeelt.

Seega on biheivioristlik arusaam nähtusest esindatud kahe kõrvuti asetseva suunaga. V. Skinner uskus, et igasugune õppimine, sealhulgas emotsionaalne, toimub tugevdamise kaudu. V. Moor, V. Undewood, D. Rosenhan seostavad empaatiat heakskiidetud käitumise jäljendamisega: tundega õppimine toimub läbi lapse käitumise vanemate heakskiidu. M. Hoffman käsitles empaatiat kui afekti äratamist indiviidis teise inimese seisundi jälgimisel.

Psühhoanalüütilises teoorias mõistetakse empaatiat kui subjekti häälestumist teisele inimesele. . Lisaks jaguneb see kaheks komponendiks: empaatia, kui vastaja emotsioonide suhtes tunnete egoiseerimine, ja kaastunne kui altruistlik kogemus temaga.

Humanistlikus psühholoogias tõlgendatakse empaatiat psühhoteraapia ja psühhotehnika vahendina. S. Rogers, D. Eure keskenduvad inimese vaimsetele väärtustele ja indiviidi moraalsete perspektiivide arendamisele.

Olles analüüsinud kodumaist kirjandust, võime empaatia uurimisel tuvastada mitu seisukohta:

Inimese moraalse arengu olulise tegurina;

protseduurilise käitumise mehhanismina;

kui tõhus vahend moraalsete suhete sisemise tähenduse valdamiseks;

Kõik need teadlased tuvastasid kolm empaatia komponenti: emotsionaalne, kognitiivne ja käitumuslik.

Empaatiat emotsionaalses komponendis peetakse emotsionaalseks protsessiks, teise inimese afektiivse seisundi kogemiseks vastuseks tema emotsionaalsele käitumisele. Ühe lapsega peres on T.P. Gavrilova sõnul toimub tema empaatiavõime kujunemine aeglasemalt kui suurtes peredes või hästi korraldatud haridusprotsessiga lasteaedades. Lapsel on lihtsam teise inimesega samastuda, kui see teine inimene on eakaaslane. Välismaal tunnistavad empaatia afektiteooriate toetajad emotsionaalset põhimõtet. Veelgi enam, selle võime avaldumise ulatus on suuresti seotud sellega, kui suur on inimeste ring, mille inimene kategooriasse "meie" kuulub, teisisõnu, kui palju inimesi tema keskkonnas on tema jaoks subjektiivselt olulised ja talle tõeliselt kallid. tema.

Empaatia kognitiivne protsess hõlmab mõistmist, teise inimese siseelust arusaamist ja võimet asuda teise inimese positsiooni rolli. Niisiis, L.S. Vygotsky, A.N. Leontjev, SL. Rubinstein uskus, et empaatiavõime on üles ehitatud esmalt teatud täiskasvanu matkimisele, temaga empaatiale ning seejärel saab laps oma kogemusi teistele lastele edasi anda, s.t. õpib kaaslastele kaasa tundma. A. Bodalev, R. Dumond, T. Sabrin nõuavad selle nähtuse kognitiivset funktsiooni.

Empaatia ja käitumise seost saab jälgida L.P. uuringutes. Võgovskaja, . Siia võib lisada ka biheivioristliku suuna esindajad. Empaatia nende arusaamises on isiklik omadus, mis avaldub ennastsalgavas tegevuses.

Lisaks eraldatud komponentidele L.P. Vygovskaja lisab empaatia tõlgendamisel veel kaks suundumust:

keerulise afekti-kognitiivse protsessina;

afektiivsete, kognitiivsete ja soorituskomponentide koosmõjuna.

Seega on empaatiline mõistmine subjekti meelevaldne emotsionaalse-kognitiivse detsentratsiooni protsess, millega kaasneb empaatiaobjekti tungimine - tunnetamine. Resonantsefekti tulemusena tekib subjektiivne kindlustunne empaatiaobjekti seisundi ja käitumismotiivide ideede adekvaatse taasesitamise suhtes.

Nagu oleme tähele pannud, on nii kodu- kui ka välismaised psühholoogid korduvalt rõhutanud, et empaatia on indiviidide suhtluses vajalik omadus.

Tuleb märkida, et individuaalsete kommunikatiivsete omaduste uurimisel oli oluline koht ka tahteomaduste uurimisel.

Will, nagu on määratlenud V.I. Selivanov on inimese teadlik oma käitumise ja tegevuse reguleerimine, mis väljendub võimes ületada sisemised ja välised raskused eesmärgipäraste toimingute ja tegude sooritamisel.

Suhtlevat isiksust iseloomustavad tema suhtlemisoskused.

Suhtlemisvõimed on inimese sotsiaal-psühholoogiliste omaduste süsteem, mis määravad või tagavad tema osalemise teiste inimestega suhtlemises või koostöös, ühistegevuses ja seeläbi inimkoosluses. Suhtlemisvõimet on uurinud paljud autorid. Ja kui nende võimete tõlgendus on enamiku jaoks ligikaudu sama, siis erinevad kommunikatiivsete võimete klassifitseerimise lähenemisviisid märgatavalt. Pärast selleteemalise teadusliku kirjanduse analüüsimist saab välja tuua järgmised lähenemisviisid:

L. Thayer eristab kahte tüüpi kommunikatiivseid võimeid: a) strateegilised, mis väljendavad indiviidi võimet mõista kommunikatiivset olukorda, selles õigesti orienteeruda ja vastavalt sellele kujundada teatud käitumisstrateegia; b) taktikalised võimed, mis tagavad indiviidi vahetu osaluse suhtluses.

Meie arvates struktureerib A. A. Leontjev võimeid kõige täielikumalt. Ta eristab kahte peamist suhtlusvõimete rühma: esimene neist on seotud isikuomaduste kommunikatiivse kasutamise oskustega suhtlemisel ning teine suhtlus- ja kontaktitehnikate valdamisega. Need kaks võimete rühma ühendavad endas terve kompleksi isiksuseomadusi (ja ainulaadseid oskusi), mis tagavad eduka suhtlemises osalemise, näiteks: oskus juhtida oma käitumist suhtlemisel, tajuvõimete kompleks, mis on seotud isikliku mõistmise ja arvestamisega. teise inimese omadused suhtlemisel, võime modelleerida teise isiksust; oskus luua ja hoida kontakti, muuta selle sügavust, siseneda ja väljuda, edastada ja haarata initsiatiivi suhtluses; oskus oma kõnet psühholoogiliselt optimaalselt üles ehitada.

Kommunikatiivsete võimete struktuuri määramise erinevate lähenemisviiside analüüsi põhjal töötati välja struktuur, mis ühendab mitmete autorite kontseptsioone. Ta jagab suhtlemisoskused kaheks komponendiks. Need on esiteks sotsiaalsed-tajulised võimed, oskused. Nende hulka kuuluvad empaatia, sotsiaalpsühholoogiline vaatlus, sotsiaalpsühholoogiline refleksioon, sotsiaalpsühholoogiline taju, refleksiivsed enesehinnanguomadused, kontakt (võime luua psühholoogilist kontakti, luua suhtluse käigus usalduslikke suhteid). Teiseks on need indiviidi tajumis-refleksiivsed võimed, mis väljendavad võimet peegeldada ja mõista selle grupi sotsiaalpsühholoogilisi omadusi, mille liige indiviid on, aga ka võimet mõista kohta ja rolli rühmas. iga osaleja, sealhulgas tema enda kohta.

Hetkel on suhtlemisoskuste arendamiseks palju meetodeid. Üks võimalus nende võimete stimuleerimiseks ja arendamiseks on sotsiaalpsühholoogiline koolitus, mis on keskendunud indiviidi ja grupi arendamisele, optimeerides inimestevahelise suhtluse vorme. See aitab arendada eri vanuses laste, sportlaste ja erinevate elukutsete inimeste võimeid. Vene psühholoogias käsitletakse sotsiaal-psühholoogilist koolitust üksikasjalikult G.A. Andreeva, N.N. Bogomolova, A.A. Bodaleva, A.I. Dontsova, Yu.N. Emelyanova, L.A. Petrovskaja, S.V. Petrušina, V. Yu. Bolšakova.

Suhtlevat isiksust iseloomustab ka suhtlemishoiaku mõiste.

Üldiselt sõltub kommunikatiivse isiksuse kui sotsiaalse nähtuse hinnang sotsiaalselt oluliste põhifunktsioonide - interaktsioonifunktsiooni ja mõjufunktsiooni - täitmise efektiivsuse astmest. Sellega seoses on soovitav eristada suhtlemisvõimelist isiksust (inglise keeles: “personality as an individual”) ja kommunikatiivset isiksust (inglise keeles: “personality as an individual”). Lisaks tüüpilistele omadustele, ajakohastamise efektiivsus, mis lõppkokkuvõttes sõltub kommunikatiivse hoiaku sotsiaalse tähtsuse astmest (isiklikus ja/või sotsiaalses mõttes), on kommunikatiivsel isiksusel mitmeid individuaalseid omadusi, mille hulgas on seltskondlikkus ja nn. karisma on eriti esile tõstetud.

Rangelt võttes vastab vene uusmoodustis “kommunikatiivne” sisult inglise keelele, kommunikatiivne põhitähendusega “seltskondlik, jutukas” ja vormilt inglise keelele lähemal. edastatav põhitähendusega "suhtlemine, edastamine". Igapäevakõnes ja isegi populaarteaduslikus kontekstis mõistetakse seltskondlikkust kui indiviidi võimet hõlpsalt ja omal algatusel luua kontakte mis tahes suhtlusvaldkonnas, samuti oskuslikult säilitada pakutud kontakte. Tööalaselt on see võime kõrgelt hinnatud ja on üheks aktiivse suhtlustegevusega seotud tööle asumise eelduseks. Seltskondlikkust ei määra mitte ainult indiviidi psühholoogiline tüüp, vaid ka sotsiaalne suhtlemiskogemus, mis hõlmab keskendumist partnerile - võime kuulata ja kaasa tunda ning õigeaegselt korrigeerida oma kõnekäitumist.

Karismaatilise isiksuse struktuuris on olulisel kohal kommunikatiivne pädevus, mida, muide, on kõige raskem parandada eelkõige seetõttu, et verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlusvahendite koosmõjus on raske saavutada täielikku harmooniat.

Aja jooksul kujuneb igal inimesel välja oma suhtlusstiil. Tuntud tüpoloogiad ei ole ammendavad ja on üles ehitatud heterogeensetele alustele, näiteks: domineeriv, dramaatiline (koos liialduselementidega), argumenteeriv (kaasab vaidlemist, arutelu), muljetavaldav (meeldejääv tänu edukale sõnade või fraaside kasutamisele), rahulik (tasakaalustatud). ), tähelepanelik, avatud jne. Mõju kui sotsiaalselt olulise funktsiooni osas eristatakse kahte peamist suhtlemisvõimelist isiksuse tüüpi: a) domineeriv, mida iseloomustab enesekindlus, enesekehtestamine ja b) reaktiivne, mida iseloomustab argumenteeritus, analüütilisus ja reageerimisvõime.

Kommunikatiivse isiksuse uurimine võib olenevalt uuringu eesmärgist olla erineva sügavusastmega, näiteks erialastes suhtlusvaldkondades, mis on vajalik juristidele, õpetajatele, diktoritele, tele- ja raadiokommentaatoritele.

Kommunikatiivse isiksuse uurimine on kasulik praktika inimese sotsiaalse käitumise vaatlemise ja kriitilise analüüsi oskuste arendamiseks ning samal ajal põnev tegevus enesetundmise ja kõnetegevuse enesekorrektsiooni seisukohalt erinevates suhtlusvaldkondades. Suhtleva isiksuse enesetäiendamine eeldab indiviidi kui ühiskonnaliikme enesetäiendamist, kuna see on seotud keelelise teadvuse ja enesetundmisega. Oma olemuselt on keeleline teadvus individuaalne, kuid sisaldab ka kultuurile iseloomulikke tunnuseid ja sotsiaalseid suhtlusnorme. Nende omaduste optimaalne kombinatsioon muudab inimese ainulaadseks eeskujuks või tagasilükkamise ja unustuse objektiks. Kommunikatiivse isiksuse probleem jääb uurimiseks avatuks.

Seega võime öelda, et praegu näitab suhtluse psühholoogiline analüüs selle rakendamise mehhanisme. Kommunikatsioon seatakse välja kui olulisim sotsiaalne vajadus, mille elluviimiseta isiksuse kujunemine aeglustub ja mõnikord isegi peatub. Psühholoogid liigitavad suhtlemisvajaduse üheks olulisemaks isiksuse kujunemise tingimuseks. Sellega seoses peetakse suhtlemisvajadust indiviidi ja sotsiokultuurilise keskkonna koostoime tagajärjeks ning viimane on samaaegselt selle vajaduse kujunemise allikaks.

Kommunikatiivset isiksust mõistetakse kui üht isiksuse ilmingut, mille määrab tema individuaalsete omaduste ja omaduste kogum, mille määrab tema kommunikatiivsete vajaduste määr, kognitiivse kogemuse protsessis moodustunud kognitiivne ulatus ja kommunikatiivne pädevus ise - oskus valida kommunikatiivset koodi, mis tagab konkreetses olukorras info adekvaatse tajumise ja sihipärase edastamise.

Kommunikatiivse isiksuse ilmingud on määratud individuaalsete omaduste ja omaduste kombinatsiooniga, mis annab võimaluse valida konkreetses olukorras teabe edastamise skeem ja teavet adekvaatselt tajuda. Suhtlevat isiksust iseloomustavad motiveerivad, kognitiivsed ja funktsionaalsed parameetrid.

Kommunikatiivse isiksuse kui sotsiaalse nähtuse hinnang sõltub sotsiaalselt oluliste põhifunktsioonide täitmise efektiivsuse astmest. Suhtlemise tõhusus sõltub suhtluskeskkonna sotsiaalsest tähtsusest. Kommunikatiivseid hoiakuid peetakse sisemiste ressursside süsteemiks, mis on vajalikud tõhusa suhtluse loomiseks teatud inimestevahelise suhtluse olukordades.

Kontakti loomise ja hoidmise võime määrab erinevate (ruumiliste, ajaliste, psühholoogiliste, sotsiaalsete) suhtlustingimuste koosmõju. Inimestevahelise suhtluse aluseks on suhtluse sotsiaalsed ja kommunikatiivsed tingimused, mis määravad suhtlejatevahelise kontakti olemasolu või puudumise, ning väärtusorientatsioonid, mis eeldavad hindavat suhtumist suhtluses osalejatesse.

Optimaalse inimsuhtluse tagamiseks on vajalik tingimus kohanemine. See võimaldab inimesel mitte ainult väljendada ennast, oma suhtumist inimestesse, tegevustesse, olla aktiivne osaline ühiskondlikes protsessides ja nähtustes, vaid tänu sellele tagada ka tema loomulik sotsiaalne enesetäiendamine.

ABAKIROVA TATYANA PETROVNA

INDIVIDUAADI KOMMUNIKATIIVSEID OMADUSI KUJUSTATAVAD SOTSIAAL-PSÜHHOLOOGILISED TEGURID

TÖÖ ÜLDKIRJELDUS

Uurimistöö asjakohasus

Olulise panuse isiksuse ja suhtlemise probleemi arendamisse nende sügavas vastastikuses seoses andsid mõlemad kodumaised (B. G. Ananjev, A. A. Bodalev, L. S. Võgotski, A. I. Krupnoe, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, A. V. Mudrik, V. M. Myasiššev, S. M. Myasiššev). V.V.Rõžov, I.M.Jusupov jt), aga ka välisuurijad (J.Bowlbi, J.S. Bruner, M. Hoffinan, S. Kelley, T. Lipps, V. Skiner, R. Spitz).

Vaatamata arvukatele teoreetilistele ja eksperimentaalsetele uuringutele vajab inimese kommunikatiivsete omaduste kujunemise probleem siiski täiendavat uurimist, kuna teadaolevates mõistetes puudub ühemõtteline vastus küsimustele inimese kommunikatiivsete omaduste olemuse, arengumustrite ja tegurite kohta. , puudub ühtne vaade fenomenoloogiale, nende omaduste klassifikatsioonile. Järelikult on vajalik kommunikatiivsete omaduste teaduslike teadmiste süstemaatiline analüüs, et võtta kokku inimese kommunikatiivsete omaduste uurimise põhimõisted ja määrata nende omaduste kujunemisel kõige olulisemad tegurid.

Selles töös mõistetakse inimese kommunikatiivseid omadusi kui inimese suhtlussfääris käitumise stabiilseid omadusi, mis on olulised tema sotsiaalse keskkonna jaoks. Omadused ise on füsioloogilise ja vaimse päritoluga ning omavahel seotud. See võimaldab meil V.V teoste põhjal. Ryžov ja V.A. Bogdanov, tinglikult erista isiksuse struktuurist nende omaduste süsteeme, isiksuse kommunikatiivset struktuuri, stabiilset terviklikku moodustist. Lähtudes väidetavast arusaamast inimese kommunikatiivsetest omadustest, sõnastasime uuringu eesmärgid ja eesmärgid.

Uuringu eesmärk seisneb inimese kui kompleksse moodustise kommunikatiivsete omaduste struktuuri esiletoomises, samuti nende omaduste kujunemise tegurite määramises. Lisaks üritati lõputöös luua seost inimese kommunikatiivsete omaduste ja isiku mõningate individuaalsete ja sotsiaalpsühholoogiliste omaduste vahel.

Õppeobjekt on indiviidi suhtlusomadused.

Õppeaine- sotsiaal-psühholoogilised tegurid inimese kommunikatiivsete omaduste kujunemisel.

Uuringu eesmärgi saavutamiseks esitame järgmise hüpoteesid:

2. Need omaduste süsteemid ei ole otseselt kaasasündinud, vaid kujunevad inimese arengu käigus. Sellega seoses saame kindlaks teha nende omaduste kujunemise peamised etapid.

3. Inimese suhtlusomaduste kujunemist mõjutavad nii sotsiaalsed kui ka psühholoogilised tegurid nende sügavas seotuses.

Eesmärgi ja püstitatud hüpoteeside põhjal püstitati: ülesanded:

Süstematiseerida psühholoogiateaduses kogutud andmed inimvõimete probleemi seisu kohta suhtlemise seisukohalt;

Arendada terviklikku arusaama kommunikatiivsete omaduste süsteemidest isiksuse struktuuris;

Uurida inimese kommunikatiivsete omaduste kujunemise tegureid;

Töötada välja metoodika inimese kommunikatiivsete omaduste arengutaseme määramiseks;

Tehke kindlaks peamised tegurid ja tõestage nende mõju inimese suhtlusomaduste kujunemisele.

Uuringus osales 272 inimest vanuses 8–45 aastat. Põhiuuring viidi läbi Novosibirski koolis nr 152.

Uuringu metodoloogiline alus kujunes süstemaatiline lähenemine inimvõimetele nii suhtlemise, determinismi ja arengu põhimõtete kui ka tegevuspõhise lähenemise põhimõtte osas.

Uurimismeetodid: Uurimistöö käigus kasutati üldpsühholoogia meetodeid: vaatlus, küsitlus, vestlused, projektiivsed tehnikad, testimine. Inimese kommunikatiivsete omaduste arengutaseme määramiseks töötasime välja ja kasutasime ka küsimustikku, mis sisaldab küsimusi, mis puudutavad inimese kommunikatiivse arengu erinevaid aspekte: empaatiavõimet, suhtlemiskindlust, seltskondlikkust, aktiivsust, suhtlemisoskusi ja mõningaid iseloomustamiseks vajalikke iseloomuomadusi. suhtlemine.

Teadustulemuste töötlemine viidi läbi statistilise matemaatika meetoditega: korrelatsioonianalüüs, hii-ruut test, Studenti test.

Uurimistöö teaduslik uudsus kas see on esimest korda tööl:

Esitatakse nii kodu- kui ka välismaises psühholoogias välja töötatud indiviidi suhtlemisvõime probleemi süstemaatilise teoreetilise uurimise tulemused;

Vaadeldakse kommunikatiivsete omaduste süsteeme isiksuse struktuuris ja avatakse nende omavahelised seosed;

Sõnastatud on inimese kommunikatiivsete omaduste määratlus, mis tähendab inimese suhtluskäitumise stabiilseid tunnuseid, mis on olulised tema sotsiaalse keskkonna jaoks;

Inimese suhtlemisomaduste arengutaseme määramiseks jäeti küsimustik;

Selgitatakse välja juhtivad tegurid inimese suhtlusomaduste kujunemisel;

Vanemliku suhteteguri mõju edu saavutamise, aktiivsuse ja enesekindluse motiivi kujunemisele on katseliselt tõestatud; ühistegevuse tõhususe tegur suhtlemisaktiivsuse suurendamiseks ja sihipärase suhtlemise koolituse tegur, et tõsta emotsionaalselt kaugetest peredest pärit laste kommunikatiivsete omaduste üldist arengutaset.

Teoreetiline tähtsus.

Isiksuse kommunikatiivse struktuuri areng võimaldab meil luua tervikliku ettekujutuse isiksuse struktuuri kommunikatiivsete omaduste süsteemidest.

Uuringu praktiline tähtsus on see, et teadmised indiviidi kommunikatiivsete omaduste kujunemise teguritest võimaldavad seda protsessi juhtida, et tõsta nende arengutaset, ning on abiks ka diagnostilise, ennetava ja korrigeeriva töö arendamisel laste ja täiskasvanutega.

Uurimistulemuste kinnitamine.

Uurimistöö käigus saadud tulemused viidi osaliselt ka koolipsühholoogi praktikasse indiviidi suhtlemisomaduste diagnoosimise ja arengutaseme korrigeerimise ning vanema-lapse suhete korrigeerimise eesmärgil.

Uurimismaterjale arutati korduvalt Novosibirski Riikliku Pedagoogikaülikooli psühholoogiaosakonna koosolekutel. Uuringu tulemusi arutati piirkondlikel ja piirkondlikel psühholoogiliste ja pedagoogiliste probleemide konverentsidel aastatel 1998-2000. Teoreetilisi põhimõtteid ja soovitusi kasutatakse kooliõpetajate töös, psühholoogilise nõustamise ja kasvatuskoolituse praktikas.

Uurimismaterjalide põhjal toimuvad erikursused lapsevanematele ja õpetajatele.

Peamised ideed ja teaduslikud tulemused on kajastatud viies referaadi lõpus loetletud publikatsioonis.

Põhiline kaitsmiseks esitatud sätted;

Inimese suhtlusomadused on terviklik moodustis, mis moodustub väliste (sotsiaalsete) ja sisemiste (psühholoogiliste) tegurite alusel;

Sotsiaalsed ja psühholoogilised tegurid inimese suhtlusomaduste kujunemisel;

Vanemlike suhete teguri, ühistegevuse tulemuslikkuse, eesmärgipärase õppimise ja indiviidi suhtlemisomaduste seos.

Doktoritöö ülesehitus ja ulatus.

Doktoritöö koosneb "Sissejuhatusest", kolmest peatükist ja "Kokkuvõttest", sisaldab 200 nimetust (23 võõrkeelset) bibliograafiat ja üheksat lisa. Lõputöö maht on 190 masinakirjas lehekülge.

TÖÖ PÕHISISU

Sissejuhatuses põhjendatakse valitud teema asjakohasust, määratakse uurimistöö objekt, subjekt, eesmärk ja meetodid, näidatakse töö teoreetiline uudsus ja praktiline tähendus.

Esimeses peatükis "Isiksuse kommunikatiivsete omaduste olemus" esitab üldised suundumused isiksuse kommunikatiivsete omaduste probleemi tõlgendamisel kaasaegses psühholoogias. Analüüsitakse isiksuse kommunikatiivsete omaduste teoreetiliste ja eksperimentaalsete uuringute hetkeseisu.

Esimeses lõigus vaadeldakse indiviidi kommunikatiivseid võimeid erinevate lähenemiste vaatenurgast nii kodu- kui ka välismaises psühholoogias.

Meie arvates saab inimese kommunikatiivsete omaduste uurimisel eristada kolme lähenemist: analüütilist, mitmekomponentset ja süsteemset.

Analüütilise lähenemise raames uuriti individuaalseid kommunikatiivseid omadusi, kõige sagedamini: seltskondlikkust (B.G. Ananjev, K.A. Abulkhanova-Slavskaja, A.A. Bodalev, A.I. Iljina, L.V. Žemtšugova, V.A. Kan-Kalik, A.I. Krupnoe, I. M. Yusup jne). , empaatia (L.I. Božovitš, V. Ju. Zavjalov, T. P. Gavrilova, S. N. Karpova, Ts. P. Korolenko, N. N. Obozov, I. M. Jusupov, R. Dumond, D. Eure, S. Markus, V. Moor, S. Rogers) , enesekindlus (A. Lazarus, C. Oelkers, K. Rudestam , V. Tanner, U. Petermann, R. Hinsch) ja tahtlikud isiksuseomadused (M.S. Govorova, M.I. Djatšenko, T.V. Zaripova, A.G. Kovaljov, I.I. Kuptsova, Yu M. Orlov, V. I. Selivanov).

Suhtlemisoskuste (G.S. Vasiliev, A.B. Dobrovich, N.I. Karaseva, N.V. Kuzmin, T.A. Pirozhenko, K.K. Platonov), suhtlemisoskuse (Ju.M. Žukov, L.A. Petrovskaja, P.V. Rastjannikov), suhtlemisoskuste (A., A., V. Leontjevd) uurimine. Rudestam, R. R. Garkhuff, G. Egan, C. R. Rogers), kommunikatiivsed iseloomuomadused (B. G. Ananyev, V. Sh. Maslennikova, V. P. Yudin jt) võib meie arvates omistada mitmekomponendilisele lähenemisele.

Kuid inimestevahelist suhtlust uurides ei tuvastatud pikka aega ühtegi parameetrit, mis võiks paljastada inimese sisemiste võimete süsteemi inimestevahelise suhtluse rakendamisel. Tervikkontseptsioonid, mis peegeldavad edukaks suhtlemiseks vajalikku isiksuseomaduste süsteemi süstemaatilise lähenemise raames, on: kommunikatiivsed omadused (V.A. Bogdanov, A.A. Bodalev, A.V. Mudrik, V.N. Panferov, S. Slavson), kommunikatiivne potentsiaal (A.A. Bodalev, V.A. Koltsova). , R.A. Maksimova, U.M. Rivers, V.V. Ryzhov, A.V. Fomin), suhtlemisvõime (A.A. Bodalev, I L.L. Kolominsky), isiksuse kommunikatiivne tuum (A.A. Bodalev, V.N. Kunitsyna), isiksuse kommunikatiivsed omadused (A.K.A.Karpotyva, A.K.A.Telev. ). Kirjanduse analüüs näitas, et psühholoogidel pole suhtlemiseks vajalike isiksuseomaduste tähistamiseks ühtki terminit. Tekib teatav killustatus ja süstemaatiline lähenemine on ebapiisavalt väljendatud.

Teine lõik on pühendatud indiviidi kommunikatiivse struktuuri ja kommunikatiivsete omaduste süsteemide analüüsile.

Inimese kommunikatiivsete omaduste uurimise erinevate lähenemisviiside analüüs, samuti A.G. Kovaleva, A.N. Leontyeva, A.K. Perova, S.L. Rubinstein võimaldas meil tinglikult tuvastada isiksuse kommunikatiivse struktuuri, suhteliselt stabiilse tervikliku moodustumise, mis väljendub konkreetse indiviidi individuaalsetes psühholoogilistes omadustes. Isiksuse kommunikatiivne struktuur koosneb isiksuse kommunikatiivsete omaduste süsteemidest, kommunikatiivsest potentsiaalist ja isiksuse kommunikatiivsest tuumast. Suhtlustegevuste kohta, nagu on näidatud joonisel fig. 1, ühelt poolt avaldavad tugevat mõju sotsiaalsed tegurid ja teisest küljest indiviidi individuaalsed psühholoogilised omadused, psühholoogilised tegurid.

Kommunikatiivse struktuuri isoleerimine isiksuse terviklikust struktuurist on võimalik vaid tinglikult. Tuum tagab suhtlusvõimaluste järjepidevuse. Need võimalused kommunikatiivsest potentsiaalist, mis on kinnistunud ja on sotsiaalse keskkonna jaoks olulised, lähevad üle indiviidi kommunikatiivseteks omadusteks. Inimese kommunikatiivsete omaduste all mõistame indiviidi suhtlussfääris käitumise stabiilseid omadusi, mis on olulised tema sotsiaalse keskkonna jaoks. Perifeeriat, indiviidi suhtluspotentsiaali, keskusest lähemal või kaugemal, saab täiendada ja muuta. Seega on kommunikatiivne potentsiaal dünaamiline, arenev, rikastav omaduste süsteem (V.V. Ryzhov). Indiviidi kommunikatiivse potentsiaali muutumine viib aja jooksul muutumiseni indiviidi kommunikatiivses tuumas. See tuleneb asjaolust, et väliste ja sisemiste tegurite mõjul konsolideeruvad mõned üksikisiku kommunikatiivsest potentsiaalist tulenevad võimalused ja iseloomustavad inimese käitumise omaduste püsivust suhtlussfääris, mis on tema enda jaoks olulised. ja tema sotsiaalne keskkond. Kõik indiviidi kommunikatiivse struktuuri süsteemid on omavahel tihedalt seotud. Seetõttu esitame isiksuse kommunikatiivse struktuuri sfääride (isiksuse kommunikatiivsete omaduste süsteemid) ristumiskohana.

Iseloomustame lühidalt indiviidi kommunikatiivse struktuuri omaduste süsteeme.

Suhtlustegevus on kahe või enama inimese suhtlus, mille eesmärk on koordineerida ja kombineerida jõupingutusi suhete loomiseks ja ühise tulemuse saavutamiseks (Abulkhanova-Slavskaya K.A., 1981, Vasiliev G.S., 1977, Leontiev A.A., 1979, Obukhovsky K., 1972). . Iga suhtlustegevuses osaleja on aktiivne, s.t. toimib subjektina (Dragunova T.V., 1967, Kolominsky Ya.L., 1976) ja on isik (Bodalev A.A., 1965). Olemasoleva kirjanduse analüüs võimaldas järeldada, et suhtlustegevuse edukus sõltub paljudest isiksuseomadustest. Erinevat tüüpi suhtlustegevustes aktiveeruvad erinevad alamstruktuurid. Suhtlustegevus ise eeldab ka motiivide, eesmärkide ja vajaduste olemasolu.

Kommunikatiivne motivatsioon. Teoreetilised uurimused A.N. Leontyeva, V.G. Leontyeva, B.S. Merlin, V.P. Simonov võimaldas kommunikatiivseks motivatsiooniks liigitada motiivid, vajadused, eesmärgid, kavatsused ja püüdlused, mis stimuleerivad ja toetavad kommunikatiivse tegevuse aktiivsust. Seetõttu võib motivatsiooni määratleda kui psühholoogilist laadi põhjuste kogumit, mis selgitavad suhtlusakti ennast, selle algust, suunda ja tegevust. Inimese orientatsiooni aluseks on järjekindlalt domineeriv motiivide süsteem (L.I. Bozhovich, B.F. Lomov). Suund suunab inimese suhtlusomaduste kujunemisele, seab tegevuse ja suhtlemise eesmärgi (Sirotkin L.Yu., Khuziakhmetov A.N., 1997). Paljud motivatsioonitegurid muutuvad aja jooksul inimesele nii omaseks, et muutuvad tema isiksuse omadusteks. Selliste tegurite hulka kuuluvad edu saavutamise motiiv (H. Heckhausen), kuulumise motiiv (I.M. Yusupov), altruismi motiiv (G. Murray) jne.

Suhtlemisvõimed on inimese individuaalsed psühholoogilised omadused, mis väljenduvad suhtlemises, samuti inimestega suhtlemise oskused ja oskused, millest sõltub tema edu (R.S. Nemov). Võttes kokkuvõtte A.A. Bodaleva, A.A. Leontyeva, V.V. Ryzhov, L. Thayer ja teised tuvastasime järgmised suhtlemisoskused:

1. Strateegilised võimed – indiviidi võime mõista suhtlusolukorda ja selles õigesti orienteeruda.

2. Taktikalised võimed – tagavad inimese osalemise suhtluses:

a) oskus suhtluses kasutada isikuomadusi (intelligentsuse iseärasused, kõne areng, iseloomuomadused, tahe, emotsionaalne sfäär, temperamendi omadused jne);

b) suhtlemis- ja kontakttehnikate valdamine (oskus kontrollida oma käitumist, tajuvõimete kogum, kontakti loomise ja hoidmise oskus, kõne optimaalse struktureerimise oskus).

Inimese kommunikatiivsed omadused olenevalt temperamendist on seotud inimese ja inimese vahelise verbaalse ja mitteverbaalse suhtluse omadustega. Temperament on seotud selliste isiksuseomadustega nagu mõjutatavus, emotsionaalsus, impulsiivsus ja ärevus (G. Eysenck, V. N. Voronin, L. V. Žemtšugova, A. I. Iljina, A. I. Krupnov, V. D. Nebylitsõn, I. P. Pavlov, K. Jung).

Kommunikatiivsed iseloomuomadused on individuaalselt unikaalne kombinatsioon olulistest isiksuseomadustest, mis väljendavad inimese suhtumist reaalsusesse ja avalduvad suhtlemises (R.S. Nemov). Inimestega suheldes avaldub iseloom käitumisviisis, inimeste tegudele ja tegudele reageerimise viisides. Olles teinud kokkuvõtte L.V. Žemtšugova, A.I. Krupnova, V.Sh. Maslennikova, V.P. Yudin, saame eristada kolme peamist iseloomuomaduste rühma, mis on vajalikud mis tahes suhtlemiseks:

1) seltskondlikkus-isoleeritus;

2) viisakus, rõõmsameelsus, enesekindlus;

3) töökus, algatusvõime, tõepärasus.

Isiksuse kommunikatiivsed omadused olenevalt tahtest. M.I. Djatšenko, T.V. Zarinova, A.G. Kovaleva, V.I. Selivanov lubas esile tõsta:

Energia, sihikindlus (primaarsed või põhilised tahteomadused);

Otsustusvõime, julgus, enesekontroll, enesekindlus, sihikindlus, vastutusvõime (teisesed omadused);

Vastutus, distsipliin, pühendumus.

Emotsioonid, mis täidavad suhtlusfunktsiooni: soov jagada mõtteid, kogemusi, kaastunnet, austust, meelelaadi (V.K. Vilyunas, J. Reikovskaya, L.M. Wekker). Tüüpiliste emotsioonide süsteem ja dünaamika iseloomustavad inimest kui inimest.

Niisiis võimaldas indiviidi kommunikatiivsete võimete uurimise süstemaatiline analüüs kodu- ja välismaises psühholoogias tinglikult tuvastada isiksuse struktuurist kommunikatiivsete omaduste süsteeme, indiviidi kommunikatiivset struktuuri.

Teises peatükis “Indiviidi sotsiaalpsühholoogilised tegurid ja kommunikatiivsed omadused” toob välja indiviidi kommunikatiivsete omaduste kujunemise peamised etapid ja tegurid, visandab eksperimentaalse uurimisskeemi, põhjendab hüpoteese ja kirjeldab uurimismeetodeid.

Esimeses lõigus käsitletakse inimese suhtlusomaduste kujunemise peamisi etappe.

Inimese suhtlusomaduste areng läbib mitmeid järjestikuseid etappe, mille käigus moodustuvad üksikud sidemed, mis on eeltingimuseks lõpliku mehhanismi - selle omaduse aluse - moodustamiseks. Areng on stabiilse struktuuriga kompleksne integreeriv protsess, süsteemi kui terviku oleku loomulik muutus (S.T. Meljuhhin). Pealegi pole stabiilsed omadused midagi muud kui süsteemi arendamise hetked. Individuaalse arengu jätkusuutlikkus on muutuste suuna aluseks. Arenguetappide muster on välistegevuselt sisemisele ülemineku etapp, tegevuse piiramise periood jne. (A.N. Leontjev). Etappide muutmise kriteeriumiks on juhtivate tegevuste ja tegevusest vahendatud suhtetüüpide muutumine praeguse referentsgrupiga (või isikuga). Uuele arenguastmele ülemineku määrajaks on ka indiviidi välised sotsiaalsed tegurid (A.V. Petrovski). Süstemaatilised teoreetilised ja praktilised tegevused ning nende tegevuste käigus tekkivad suhtetüübid, aga ka välistingimused viivad stabiilsete isiksuseomaduste kujunemiseni. Sellega seoses toimub igas etapis inimese sisemaailma kvalitatiivne ümberkujundamine.

Välis- ja kodumaise kirjanduse analüüs indiviidi kommunikatiivsete võimete uurimise kohta võimaldas meil tuvastada seitse peamist etappi indiviidi kommunikatiivsete omaduste kujunemisel.

I etapp - usalduse kujunemine, kiindumus inimestesse, suhtlemisvajaduse esimese taseme kujunemise algus (A. Vallon, M. P. Denisov, S. Yu. Meshcheryakova, S. S. Kharin, N. L. Figurin, R. Spitz) .

II. etapp - kõne tekkimine (M.I. Lisina), suhtlemisvajaduse teise tasandi (L.I. Božovitš) ja moraalse arengu esimese taseme (A.V. Zaporožets) kujunemine, eneseteadvuse kujunemise algus (Piaget) .

III. etapp - avatuse, seltskondlikkuse kujunemine, moraalse arengu teine tase, moraalse eneseteadvuse kujunemise jätkamine, "emotsionaalse detsentraatsuse" tekkimine (Piaget), ekstraversiooni-introvertsuse, emotsionaalsuse ja neurootilisuse konsolideerumine (Ya .L. Kolominsky), “sisemise positsiooni” kujunemine kui visaduse, iseseisvuse, sihikindluse kujunemise lähtepunkt (L.I. Božovitš), iseloomu, avatuse, enesekindluse, suhtlusmaneeride jätkuv kujunemine (G.M. Breslav).

IV. etapp - vaadeldud käitumisvormide konsolideerimine demonstreeritud isiksuseomaduste, initsiatiivi, iseseisvumistahte, edu saavutamise või ebaõnnestumise vältimise motiivi ja vabatahtliku regulatsioonisüsteemi kujundamise, suhtlemisvõime kujunemise näol ( oskus juhtida oma käitumist suhtlusprotsessis, oskus luua ja hoida kontakti, anda edasi ja haarata initsiatiivi suhtluses).

V etapp - enesetundmise vajaduse tekkimine, enesetäiendamise soov (V.G. Stepanov), iseloomuomaduste ja inimestevahelise käitumise põhivormide stabiliseerumine, inimestevahelise taju ja inimeste hindamise standardite kujunemine (A.A. Bodalev), organisatsiooniliste võimete kujunemine (oskus luua ärikontakte, pidada läbirääkimisi, jagada kohustusi omavahel).

VI. etapp - vanusega seotud introvertsuse tekkimine, moraalse eneseteadvuse kujunemine, moraali kujunemine ja areng, indiviidi moraalne enesemääramine (T.V. Snegireva).

VII. etapp - keerukate sotsiaalsete hoiakute ja suhtluskultuuri kujunemise lõpuleviimine. Indiviidi põhiliste suhtlemisomaduste tugevdamine.

Niisiis läbib inimese suhtlusomaduste areng mitu järjestikust etappi, mille käigus moodustuvad individuaalsed sidemed. Inimese suhtlemisomadused on ontogeneetilise arengu tulemus. Need ei saa olla otseselt kaasasündinud. Ja need kujunevad alati inimese arengu ja hariduse protsessis.

Teises lõigus käsitletakse tegureid, mis mõjutavad inimese suhtlusomaduste kujunemist.

Kirjandusandmete analüüs on näidanud, et teatud tegurite osakaal isiksuse kujunemisel on esitatud heterogeenselt. Bioloogilise lähenemise esindajad arvasid, et isiksuse kujunemisel on juhtival kohal indiviidi geneetiline eelsoodumus (A. Cessel, D.B. Dromley, H. Eysenck). Sotsiaalse lähenemise pooldajate (A. S. Makarenko, I. M. Sechenov, V. A. Sukhomlinsky) sõnul avaldavad isiksuse kujunemisele domineerivat mõju koolitus- ja haridustingimused. V.A. Vygotsky, A.N. Leontjev, A.R. Luria märkis, et isiksuse kujunemisel mängivad nii pärilikkus kui keskkond nende sügavas vastastikuses seoses olulist rolli. Inimese kommunikatiivsete omaduste üksikasjalik uurimine võimaldab arvata, et nende kujunemist mõjutavad kaks tegurite rühma: psühholoogiline ja sotsiaalpsühholoogiline. Esimesed määravad kõrgema närvitegevuse tüüp, vajadused, huvid, võimed jne. Sel juhul seostatakse inimese kommunikatiivseid omadusi inimese individuaalsete tüpoloogiliste omadustega ja nende kujunemist selgitame isiksuse sisemise struktuuriga. Sotsiaalpsühholoogilised tegurid näitavad seost indiviidi kommunikatiivsete omaduste ja keskkonna, sotsiaalsete kogukondade vahel. Sel juhul toimivad nad indiviidi sotsiaalsete suhete kogemusena. See võib hõlmata mikrokeskkonna ainulaadsust, nende inimeste individuaalseid omadusi, kellega inimene kokku puutub. Läbiviidud uurimustöö annab alust oletada, et inimese kommunikatiivsed omadused on nende dialektilises vastastikuses sõltuvuses määratud nii sisemiste (psühholoogiliste) kui ka väliste (sotsiaalpsühholoogiliste) teguritega. Seda seost saab väljendada kahe valemiga:

Välised põhjused toimivad sisemiste tingimuste kaudu (S.L. Rubinstein);

Sisemine toimib välise kaudu ja muudab seeläbi ennast (B.S. Bratus, B.V. Zeigarnik).

Seega oleme uuritud psühholoogilise kirjanduse põhjal tuvastanud kõige olulisemad tegurid, mis mõjutavad inimese kommunikatiivsete omaduste kujunemist: psühholoogilised ja sotsiaalpsühholoogilised. Kaasasime järgmised psühholoogilised tegurid:

Kõrgema närviaktiivsuse tegur (G. Eysenck, A. I. Iljina, L. V. Žemtšugova, A. I. Krupnoje, I. P. Pavlov, K. Jung);

Motivatsioonifaktor (K.A. Abulkhanova-Slavskaja, B.G. Ananjev, A. Anastasi, R. Berne, L. I. Božovitš, V. I. Kovaljov, A. N. Leontjev, V. G. Leontjev, A. Maslow, V. D. Šadrikov, X. Heckhausen);

Võimetegur (A.A. Bodalev, G.S. Vassiljev, N.I. Karaseva, A.A. Leontjev, V.V. Rõžov, L. Thayer);

Karakteritegur (B.G. Ananjev, V.A. Bogdanov, V.Š. Maslennikova, V.P. Judin);

Tahtefaktor (M.I. Djatšenko, T.V. Zaripova, A.G. Kovaljov, Yu.M. Orlov, V.I. Selivanov, A.I. Štšerbakov, D.B. Elkonin);

Emotsioonitegur (L.M. Wekker, V.K. Vilyunas, V.D. Nebylitsyn, A.E. Olshannikova, L.A. Rabinovitš, Y. Reikovskaja).

Kaasasime sotsiaalpsühholoogiliste teguritena järgmised:

Mikrokeskkond, kui tegur – perekond, vahetu keskkond (T.V. Arkhireeva, R.K. Bell, E. Bern, A.A. Bodalev, V.I. Garbuzov, A.I. Zahharov, M.I. Lisina, A.I. Lichko, P. Massen, A.V. Mudrik, T.Aow Replina, J.A. M. Rutter);

Makrokeskkond, meeskond, sotsiaalne keskkond (A.B. Dobrovich, A.V. Mudrik, D.R. Anderson, J. Bryant, G. Salomon).

Pealegi kõik lapse suhted, algul peres, siis lasteaias, koolis jne. on vahendatud aktiivsusteguri poolt. Ja sõltuvalt arenguastmest aktiveeritakse selle erinevad komponendid (mäng, haridus, töö, kutsetegevus).

Erinevatel arenguetappidel on teatud tegurite roll heterogeenne. Uuele arenguastmele ülemineku määravaks teguriks on indiviidi välised tegurid. Isiksuse kommunikatiivsed omadused väljendavad mõtete struktuuri, emotsionaalse sfääri tunnuseid, isiksuse tüpoloogilisi omadusi ja üldiselt tema iseloomu. Omadused omandavad oma individuaalsed tunnused, mis on iseloomulikud teatud sotsiaalsele rühmale, kus inimene elab, aga ka spetsiifilised isikuomadused, mis peegeldavad tema elu ja tegevuse ajalugu ning väljendavad mõningaid indiviidi loomulikke omadusi.

Kolmas lõik põhjendab isiksuse uurimistegurite ja kommunikatiivsete omaduste valikut, toob välja eksperimentaalse uurimisskeemi, hüpoteesid, meetodid ja kriteeriumid empiiriliste andmete hindamiseks.

Analüüsides psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust ning meie enda pedagoogilist kogemust, selgus, et lastel on suhtlemisraskused. Veelgi enam, need raskused tekivad nii täiskasvanute kui ka eakaaslastega suhtlemisel ning tulenevad inimese suhtlemisomaduste madalast arengutasemest ja suutmatusest suhelda. Sellega seoses määrati kindlaks vajadus otsida juhtivaid tegureid, mis mõjutavad indiviidi kommunikatiivsete omaduste arengutaset.

Inimese suhtlusomaduste kujunemise tegureid uurides võime järeldada, et lapse täielikuks arenguks igas vanuses on perekond ja perekasvatus ülimalt olulised. Suhtlemine kui lapse arengu põhitingimus toimub lapse ja vanema suhetes, millel on otsustav mõju tema isiksuse kujunemisele.

Kodu- ja väliskirjanduses pööratakse palju tähelepanu vanemlike suhete tegurile. Samas on mõningaid aspekte, mida pole korralikult uuritud. Esiteks on see seotud vanemlike suhete mõjuga suhtlemisomaduste kompleksile, sealhulgas edu saavutamise motiivile, aktiivsusele ja enesekindlusele. Just see indiviidi kommunikatiivsete omaduste kompleks määrab lapse edasised arengusuunad. Isiksuse aktiivsuse teesi rakendamine selle kujunemise kõigil etappidel nõuab lapse vaimsete omaduste arvestamist mitte väliste tegurite mõju tõttu talle, vaid suhtluse tulemusena, milles laps on täisväärtuslik. teema. Lapse passiivsust perekonna kriisiolukordade tagajärjel süvendab õppeprotsessis ühistegevuse ebaõige korraldamine. Seega pole sellise komponendi, nagu kooliealiste laste ühistegevus, panus inimese suhtlusomaduste arendamisse veel selgelt määratletud, kuigi see aspekt on isiksuse arengu üks juhtivaid tegureid.

Sellega seoses uurisime oma uuringus järgmisi tegureid: vanemlikud suhted kui edu saavutamise motiivi, enesekindluse ja aktiivsuse kujunemise tegur; ühistegevuse tõhusus kui suhtlemisaktiivsuse korrigeerimise tegur ja sihipärane suhtlemisõpe, et tõsta emotsionaalselt kaugete suhetega peredest pärit laste kommunikatiivsete omaduste üldist arengutaset.

Uuringu eesmärkideks oli uurida vanemlike suhete mõju olemust indiviidi suhtlemisomaduste kujunemise protsessile, samuti ühistegevuse ja sihipärase suhtlustreeningu tulemuslikkuse mõju lapse arengutaseme tõstmisele. indiviidi suhtlusomadused. Uuring koosnes kolmest seeriast. Vastavalt uuringu eesmärkidele esitati järgmised ülesanded:

1) analüüsib edu saavutamise motiivi, aktiivsuse ja enesekindluse kujunemise sõltuvust vanemliku suhte tüübist;

2) tõestada eksperimentaalselt, et õigesti korraldatud ühistegevus on tõhus viis lapse passiivsuse korrigeerimiseks;

3) samuti tõestama, et sihipärane koolitus tõstab inimese suhtlemisomaduste üldist arengutaset;

4) valida kogu andmearsenalist adekvaatsed uurimismeetodid.

Niisiis, esimene osahüpotees: on olemas seos vanemlike suhete vahel lapsega ja tema kommunikatiivsete isiksuseomaduste arengutaseme vahel. Vanemate ja laste vaheline suhe, mis määrab suhtlus- ja emotsionaalse kontakti vajaduse rahuldamise olemuse ja viisid, moodustab lapse algse motiivi. Juba kooliajaks on lapsel teatud aktiivsuse ja enesekindluse arengutase.

Uuring viidi läbi etapiviisiliselt, vastavalt antud ülesannetele. Peamised uurimismeetodid: suunatud vaatlused, vestlused, kasutades selleks spetsiaalselt koostatud “vestluskaarte”. Vanemate ja laste suhete diagnoosimiseks kasutasime meie poolt lühendatud meetodit “PAR1” (E.S. Schaefer ja R.K. Bell, kohandasid psühholoogiateaduste kandidaat T.V. Neshcheret) ning selgitasime essees ka suhete emotsionaalseid ja kognitiivseid komponente. "Minu laps" ja "Kuidas me oma vaba päeva veedame." Peresiseste suhete diagnoosimiseks lapse vaatevinklist kasutati projektiivset tehnikat “Kineetiline perejoonistus”. Inimese suhtlemisomaduste arengutaseme, eelkõige edu saavutamise ja ebaõnnestumise vältimise motiivi, aktiivsuse ja enesekindluse uurimiseks kasutasime R.S. projektiivset tehnikat. Nemov “Jäta joonist meelde ja reprodutseeri”, samuti pädevate kohtunike meetodit (kasutades spetsiaalselt meie loodud kaarti).

Uurimise viiendas etapis jälgisime indiviidi kommunikatiivsete omaduste arengutaseme sõltuvust vanemliku suhte tüübist. Selleks kasutati esmase (valimi keskmine) ja sekundaarse andmetöötluse (korrelatsioonanalüüs) meetodeid.

Korrelatsioonianalüüsi abil leiti, et vanemliku suhte tüübi ja inimese suhtlemisomaduste arengutaseme vahel on positiivne seos. Korrelatsioonikordaja oli 0,9711 (olulisuse tase p alla 0,05), mis kinnitab meie esimest osahüpoteesi.

Tulemuste paikapidavuse ja usaldusväärsuse tagab teoreetiliste aluspõhimõtete kooskõla eksperimentaaluuringu andmetega ning statistiliste andmetöötlusmeetodite kasutamine.

Teise katseseeria eesmärk oli tõestada, et õigesti korraldatud ühistegevus on suhtluse passiivsust korrigeeriv tegur.

Teine konkreetne hüpotees: suhtlustegevuse areng sõltub ühistegevuse erilisest korraldusest.

Õppekorralduslik skeem nägi ette esmase teabe hankimist kolmes järjestikuses osas: tundide alguses, keskel ja lõpus.

Uuring viidi läbi järgmistes valdkondades:

1) suhtlusaktide fikseerimine pikema aja jooksul, selleks kasutasime spetsiaalselt meie poolt koostatud vaatluspäevikuid ja kaarte;

2) ühistegevuse tulemuslikkuse uurimine;

3) isiku suhtlustegevuse individuaalsete omaduste analüüs. Ühistegevuse tulemuslikkust mõõdeti vastastikuste eksperthinnangute meetodil (Poddubny E.S., 1995).

Tänu sellele, et lõigud viidi läbi kolmel korral, saime jälgida muutuste dünaamikat nii ühistegevuse tulemuslikkuses kui ka suhtlusaktiivsuses. Ühistegevuse ja suhtlustegevuse vastastikuse mõju uurimisel kasutasime matemaatilise andmetöötluse meetodeid: korrelatsioonianalüüsi ja hii-ruut testi.

Esmalt töödeldi andmeid suhtlustegevuse dünaamika kohta. Hii-ruut test katserühmas oli 37,16 aktsepteeritava vea tõenäosusega 0,1%, mis on nende vabadusastmete puhul oluline ja kontrollrühmas oli see 4,26, mis on oluliselt väiksem kui tabeli väärtus.

Korrelatsioonianalüüsi kasutades selgus suhtlustegevuse sõltuvus ühistegevuse tulemuslikkusest. Korrelatsioonikordaja oli 0,9986 olulisuse tasemel 0,001.

Kolmas konkreetne hüpotees: suhtlema õppimine spetsiaalse programmi abil tõstab inimese suhtlemisomaduste arengutaset.

Sihtõppe teguri mõju uurimiseks inimese kommunikatiivsete omaduste arengutasemele kasutasime järgmisi meetodeid: pilootuuring, psühholoogiline ja pedagoogiline eksperiment, vaatlused, pädevate kohtunike meetod, küsimustik.

Spetsiaalselt meie eesmärkidel loodud küsimustikus püüti välja selgitada inimese suhtlusomaduste arengutase. Küsimused olid suunatud ainult indiviidi põhiliste kommunikatiivsete omaduste arengutaseme määramisele. Küsimuste adekvaatsust kontrolliti pilootuuringu abil, milles osales 136 erineva taustaga inimest.

Katse koosnes kahest etapist: kehtestav ja kujundav. Uurimisandmed viidi läbi matemaatiliselt. Studenti t-testi abil arvutati välja põhjus-tagajärg seos sõltumatu muutuja - treeningprogrammi ja sõltuva muutuja - indiviidi kommunikatiivsete omaduste arengutaseme vahel. Olles arvutanud iga õpilase kohta statistiliselt olulised erinevused keskmiste andmete vahel enne ja pärast katset, jõudsime järeldusele, et katse oli edukas. Tabeliandmed üheksa õpilase kohta kaheteistkümnest olid nende vabadusastmete (5+5-2) puhul olulised olulisuse tasemel p alla 0,05 ja jäid vahemikku 2,32–7,5. Kolme õpilase puhul osutusid need andmed ebaoluliseks 0,308; 0,194; 2.275.

Kolmandas peatükis “Isiklike kommunikatiivsete omaduste kujunemise tegurite eksperimentaalne uurimine” kirjeldab eksperimentaaltöö kulgu ja tulemusi.

Esimeses lõigus Arvestati vanemlike suhete mõju edu saavutamise motiivi, aktiivsuse ja enesekindluse kujunemisele.

Eksperimentaalne uuring viidi läbi Novosibirski koolis nr 152 aastatel 1998–1999. Eksperimendis osales 100 perekonda, vanem-laps paaris (7-13-aastased lapsed).

Esimeses etapis valiti välja sobivad uurimismeetodid.

Teine etapp hõlmas õpilaste ja vanemate süvauuringut esimesel ja teisel õppeveerandil. Selleks peeti iga lapse kohta “vaatluspäevikut”. Andmete täpsustamiseks kasutasime ka spontaanseid vestlusi õpilastega ja sihipäraseid vestlusi lapsevanematega.

Kolmandas etapis uuriti vanemate ja laste vaheliste suhete tunnuseid (III õppeveerand). Seega paluti vanematel pärast lastevanemate koosolekuid täita PARI ankeet. Seejärel paluti vanematel kirjutada essee teemal "Minu laps", et selgitada andmeid vanemate ja laste suhete emotsionaalse komponendi kohta. Suhte kognitiivsete ja käitumuslike aspektide selgitamiseks pakuti järgmisel lastevanemate koosolekul välja järgmine teema: "Kuidas me vaba päeva veedame."

Peresiseste suhete diagnoosimiseks lapse vaatevinklist kasutasime projektiivset tehnikat: “Perekonna kineetiline joonistamine” ja esseesid teemadel “Minu pere”, “Minu vaba päev”.

Pärast vaatluste andmete kokkuvõtmist, küsimustiku, esseede ja perekonna jooniste täitmist tuvastasime neli vanemlike suhete rühma, sealhulgas emotsionaalsed, kognitiivsed ja käitumuslikud aspektid.

Neljandas etapis uuriti inimese kommunikatiivsete omaduste arengutaset: edu saavutamise motiivi, aktiivsust, enesekindlust (IV veerand), kasutades projektiivset tehnikat "Joonis meeles pidada ja reprodutseerida".

Andmete selgitamiseks enesekindluse ja aktiivsuse arengutaseme kohta kasutasime ka ekspertmeetodit.

Pärast uurimistulemuste kokkuvõtet jagasime kõik lapsed isiklike kommunikatiivsete omaduste arengutaseme järgi kolme rühma: kõrge, keskmine, madal.

Viiendas etapis jälgisime inimese suhtlemisomaduste arengutaseme sõltuvust vanemliku suhte tüübist.

Tabel 1

Inimese suhtlusomaduste arengutaseme sõltuvus vanemliku suhte tüübist.

Suhte tüüp	Perede arv	K.s.l. arengutase. %
I. Ülekaitsev
P. Harmooniline

IV. Tagasilükkamine

Diagramm 1 Isiku suhtlemisomaduste arengutaseme sõltuvus vanemliku suhte tüübist.

Skaala X - vanemlike suhete tüübid;

Skaala U - inimese suhtlusomaduste arengutaseme näitaja.

Diagramm näitab, et kommunikatiivsete isiksuseomaduste kõrget arengutaset täheldatakse harmoonilist tüüpi suhetega peredest pärit lastel. Autoritaarset tüüpi suhetega peredes, eeldusel, et laps aktsepteerib vanemat, on ka indiviidi suhtlusomaduste kõrge arengutase. Isiklike suhtlemisomaduste madal arengutase registreeriti peredes, kus olid ülikaitsvad ja tõrjuvad suhted.

Saadud andmed allutati statistilisele töötlemisele. Selleks analüüsisime kahte sõltuvate muutujate komplekti. Korrelatsioonianalüüsi kasutades leiti, et vanemliku suhte tüübi ja kommunikatiivsete omaduste arengutaseme vahel on positiivne seos. Korrelatsioonikordaja oli 0,9711 (olulisuse tase p alla 0,05), mis on nende vabadusastmete puhul oluline. Järelikult arenevad inimese suhtlemisomadused sõltuvalt vanemliku suhte tüübist.

Esimese katseseeria tulemusi kokku võttes võime sõnastada järgmised järeldused:

1. Uuringu tulemuste põhjal tuvastati neli tüüpi vanemlikke suhteid, sealhulgas emotsionaalsed, kognitiivsed ja käitumuslikud komponendid.

2. Laste indiviidi kommunikatiivsete omaduste arengutaseme uurimine on paljastanud selle arengu tendentside eripära iga perekonnatüübi puhul, mis näitab vanemlike suhete ülimalt olulist rolli kommunikatiivsete suhete arengus. indiviidi omadused.

3. Inimese suhtlemisomaduste selgelt väljendunud kõrget arengutaset täheldatakse harmoonilist ja autoritaarset tüüpi suhetega peredes (eeldusel, et laps nõustub vanemaga). Autoritaarset tüüpi suhetega peredes täheldati aga kolm korda sagedamini isiklike suhtlemisomaduste madalat arengutaset.

4. Isiklike suhtlemisomaduste madal arengutase on registreeritud peredes, kus vanemlikud suhted on ülikaitsvad ja tõrjuvad. Samal ajal märgitakse järgmisi negatiivseid tegureid, mis pärsivad inimese suhtlusomaduste arengut: ülekaitse, sümbioos, algatusvõime ja iseseisvuse allasurumine, austuse puudumine, hoolimatus, nõudmiste puudumine, emotsionaalne distants, igapäevaelu ebakorrapärasus.

Teises lõigus uuriti ühistegevuse teguri mõju suhtlustegevuse arengule.

Uuringus osales 26 inimest (9-13-aastased), kes jagati kahte rühma: kontroll- ja eksperimentaalrühma. Kujunduskatse viidi läbi 1999. aasta septembrist novembrini Novosibirski kooli nr 152 baasil.

Ringi “Osavad käed” raames toimus kokku kümme tundi. Enne eksperimendi algust (september 1999) läbisid kõik katsealused vaatlusandmete ja pädevate kohtunike meetodil esmase suhtlusaktiivsuse taseme mõõtmise. Iga lapse kohta täideti kolm kaarti, kuhu märgiti intensiivsus, algatusvõime, impulsiivsus ja suhtlusringkonna laius.

Vastavalt andmetele jaotati kõik õpilased kolme rühma: kõrge suhtlusaktiivsusega, keskmise ja madala tasemega.

Peale esimest tundi tehti kontrollmõõtmine ühistegevuse tulemuslikkusest, samuti ühistegevuse algusesse sisenemisele kulunud ajast.

Vastavalt sellele oli ühistegevuse üldine positiivne tulemuslikkus 47%. Tegevuse sisenemise maksumus oli septembris 18 minutit.

Oktoobris viidi läbi korduvad suhtlusaktiivsuse ja ühistegevuse tulemuslikkuse mõõtmised. Üldine positiivne ühistegevuse näitaja oli 69%. Ühistegevuse alguse sisestamise maksumus oli 9 minutit.

Kujunduskatse lõpus (novembris) tehti kolmas suhtlusaktiivsuse ja ühistegevuse tulemuslikkuse mõõtmine. Suhtlusaktiivsus registreeriti ka kontrollrühmas. Üldine positiivne tulemus oli 92%. Tegevuse algusesse sisenemise maksumus oli 4 minutit. Kommunikatsioonitegevuse sõltuvuse tuvastamiseks ühistegevuse tulemuslikkusest kasutati statistilisi andmetöötlusmeetodeid. Esiteks vaatlesime suhtlustegevuse dünaamikat (vt punkt 2). Selleks kasutasime hii-ruut testi, arvutades kommunikatsioonidünaamika protsentide sõltuvuse (september, november). Saadud väärtus - 37,16 on suurem kui vastav tabeli väärtus m - 1 = 2 vabadusastet, mis on 13,82 lubatava vea tõenäosusega alla 0,1%. Kontrollrühmas ei olnud tulemus nende vabadusastmete puhul oluline - 4,26, mis on oluliselt vähem kui tabelinäitajad.

september-47% oktoober 69% november 92%

Diagramm 2 Suhtlemistegevuse arengu dünaamika.

Diagramm 3 Ühistegevuse tulemuslikkuse kujunemise dünaamika.

Seejärel jälgisime ühistegevuse tulemuslikkuse arengu dünaamikat (vt punkt 3).

Lineaarset korrelatsiooni kasutades tehti kindlaks suhtlustegevuse sõltuvus ühistegevuse tulemuslikkusest

Lineaarne korrelatsioonikordaja oli 0,9986 olulisuse tasemel 0,001, mis on suurem kui nende vabadusastmete vastavad tabelinäitajad. Järelikult tõstab õigesti korraldatud ühistegevus suhtlusaktiivsust.

Uuringud on näidanud, et emotsionaalselt kaugete perede laste passiivsusest saab üle korralikult organiseeritud ühistegevusega, mis on üles ehitatud ühise huvi ja positiivsete emotsionaalsete suhete kogemuse alusel.

Teise katseseeria läbiviimine võimaldab meil teha järgmised praktilised järeldused:

1. Väga oluline on, et õpetaja valdaks erinevate lastega töötamise metoodikat, võttes arvesse mitte ainult vanust, vaid ka individuaalseid iseärasusi.

2. Inimese suhtlusomaduste arengutaseme individuaalsete omaduste tundmine võimaldab neid suhete parandamiseks ratsionaalsemalt kasutada.

3. Koolivälist tööd lastega tuleb eristada mitmekülgsete tegevuste kaudu väikese arvu õpilastega rühmades, kuna igal lapsel on erinevad oskused ja vajadused.

4. Oluliseks tingimuseks on ühinemine, mis põhineb ühisel huvil ja positiivsete emotsionaalsete suhete kogemusel.

Kolmandas lõigus uuriti suunatud suhtluskoolituse mõju indiviidi suhtlemisomaduste arengule.

Uuring viidi läbi 1999-2000 õppeaastal (I, P, Sh, GU veerandid) Novosibirski koolis nr 152. Eksperimendis osales 12 inimest. Peamine uurimismeetod - psühholoogiline ja pedagoogiline eksperiment - koosnes kahest etapist: tuvastav ja kujundav.

Esimene tööetapp hõlmas laste värbamist rühma. Vanemate-laste suhete uuringu ja õpetajatega peetud vestluste tulemuste põhjal komplekteeriti 12-liikmeline grupp, kuhu kuulusid peamiselt emotsionaalselt kaugetest peredest pärit lapsed.

Enne tundide algust läbisid kõik katsealused meie koostatud küsimustiku järgi kommunikatiivsete isiksuseomaduste arengutaseme kontrollmõõtmise.

Teises etapis määrati kindlaks rühma töösuund, eesmärgid ja eesmärgid.

Kolmas etapp on rühmatunni programmi koostamine. Inimese suhtlemisomaduste arendamine eeldas kogu vahendite kogumi kasutamist, keskendudes nii suhtlemise subjekti-subjekti, isiklike aspektide kui ka selle subjektiiv-objektiivsete reproduktiivsete komponentide arendamisele. Tunniprogrammi koostamiseks kasutasime N.N. Bogomolova, A.B. Dobrovich, G.N. Nikolaeva, L.A. Petrovskaja, V.V. Petrusinskaja, A.S. Prutchenkova, M.I. Chistyakova, I.M. Jusupova. Kogu andmearsenali hulgast oli vaja välja valida “harjutused, mis vastavad laste probleemidele ja rühma ülesannetele.

Olles läbi töötanud kolm esimest etappi, oli võimalik liikuda edasi neljandasse - tundide läbiviimiseks rühmas. Kujunduskatse tulemused on toodud tabelis 2.

Tabelist selgub, et kolme õpilase kommunikatiivsete isiksuseomaduste arengutaseme tõusu näitajad on tabelis esitatud andmetest väiksemad, ülejäänutel - rohkem. Sellest tulenevalt on enamiku õpilaste (74,99%) isiklike kommunikatiivsete omaduste arengutase võrreldes esialgsete andmetega tõusnud, mis kinnitab meie konkreetset hüpoteesi.

tabel 2

Inimese suhtlemisomaduste arengutaseme muutused sihipärase suhtlustreeningu mõjul

Usaldus	Suhtlemisoskused	Seltskondlikkus	Tähemärgi loogilised omadused	Õpilase t test

Kolmas uuringute seeria võimaldab meil teha järgmised järeldused:

1. Rühmatöös oli võimalik käsitleda iga tundides osaleva lapse probleeme.

2. Kommunikatiivsete isiksuseomaduste arengutase on enamikul õpilastest tõusnud. Oluliselt arenes reflekteerimisvõime, aga ka mitmed teised kommunikatiivsed võimed: kuulamisoskus, oskus õigesti väljendada mõtteid ja tundeid, mitteverbaalsete suhtlusvahendite valdamine jne. Lapsed muutusid avatumaks, nad osalesid aktiivselt kõiges toimuvas. Samuti tõusis empaatia ja seltskondlikkuse tase. Lisaks oli võimalik paljusid negatiivseid iseloomuomadusi parandada ja positiivseid kinnistada.

3. Negatiivsete tulemuste hulka kuuluvad ebaõnnestumised töös kolme konkreetse lapsega. Osaliselt on selle põhjuseks nende laste ettevalmistamatus rühmatööks ja nõrk motivatsioon.

Tulemuste analüüs rõhutab, et laste hoolikas valimine rühmadesse on vajalik, kuna See on paljuski meie töö edu võti.

Vahi all sõnastati üldised järeldused, mis kinnitasid püstitatud hüpoteeside paikapidavust.

Üldiselt võimaldavad meie isiksuse kommunikatiivsete omaduste uurimise tulemused teha järgmist järeldused:

1. Tuginedes kodumaiste ja välismaiste psühholoogide isiksuse kommunikatiivsete omaduste uuringute tulemuste süstemaatilisele analüüsile, õnnestus meil:

Esiteks luua terviklik idee kommunikatiivsete omaduste süsteemidest isiksuse struktuuris. Tinglikult eristage isiksuse struktuurist kommunikatiivne struktuur, mis koosneb suhtlemisvõimetest ja isiksuse kommunikatiivsest tuumast. Määratlege suhtlusomadused, mida mõistetakse kui inimese suhtlussfääris käitumise stabiilseid omadusi, mis on olulised tema sotsiaalse keskkonna jaoks;

Teiseks tuua esile inimese suhtlusomaduste kujunemise peamised etapid. Etappide muutmise kriteeriumiks on juhtivate tegevuste ja tegevusest vahendatud suhtetüüpide muutumine praeguse võrdlusrühmaga. Uuele arenguastmele ülemineku määrajaks on ka indiviidi välised sotsiaalsed tegurid;

Kolmandaks, tuua esile tegurid, mis mõjutavad inimese suhtlusomaduste kujunemist. Inimese suhtlemisomadused on määratud nii sisemiste (psühholoogiliste) kui ka väliste (sotsiaalpsühholoogiliste) teguritega.

2. Inimese kommunikatiivsete omaduste süstemaatilise uurimise tulemused võimaldasid koostada küsimustiku empaatia, suhtlemisvõime, suhtlemiskindluse, seltskondlikkuse ja mitmete suhtlemisel vajalike karakteroloogiliste isiksuseomaduste arengutaseme määramiseks.

3. Moodustumistegurite eksperimentaalne uuring kinnitas inimese kommunikatiivsete omaduste sõltuvust neist. Katse tulemusel saab teha järgmised järeldused:

Vanemate suhete tegur mängib inimese suhtlusomaduste kujunemisel äärmiselt olulist rolli;

Suhtlustegevuse arengutaset saab tõsta ühistegevuse nõuetekohase korraldamise kaudu;

Sihipärane suhtlemisõpetus on oluline tegur emotsionaalselt kaugete suhetega peredest pärit laste kommunikatiivsete isiksuseomaduste arengutaseme korrigeerimisel.

4. Läbiviidud uuringud ei ammenda probleemi mitmekesisust. Vaja on täiendavaid uuringuid, mille käigus tuleks rohkem tähelepanu pöörata indiviidi kommunikatiivsele struktuurile ning indiviidi kommunikatiivsete omaduste kujunemise iseärasustele sõltuvalt soost, sotsiaalsetest ja professionaalsetest näitajatest.

Autori publikatsioonid

2. Abakirova T.P. Isiksuse kommunikatiivne struktuur // Isiksuse tegevuse reguleerimise psühholoogilised mehhanismid. / laup. teaduslikud artiklid. - Novosibirsk, 2000. 0,4 p.l.

3. Abakirova T.P. Isiksuse kommunikatiivsete omaduste kujunemine // Isiksuse kujunemine praeguses etapis. Biysk, 2000. 0,6 p.l.

4. Abakirova T.P. Vanemlike suhete teguri mõju inimese suhtlusomaduste kujunemisele // Isiksuse kujunemine praeguses etapis. Biysk, 2000. 2 lk.

5. Abakirova T.P. Tulevaste õpetajate isiksuse kommunikatiivsete omaduste kujunemine // Õpetajakoolituse probleemid praegusel etapil: Piirkondliku teadus-praktikakonverentsi (20.-21.10.2000) ettekannete kokkuvõtted. - Novosibirsk 2000 (trükis).