Fosi teke spo-s. Hindamisfondide fondi moodustamine

Sverdlovski oblasti üld- ja kutsehariduse ministeerium

Riigieelarveline õppeasutus

Sverdlovski oblasti täiendav erialane haridus

"Haridusarengu Instituut"

Erialase hariduse osakond

Arendusmetoodika

Hindamisfondide fondid

Föderaalse osariigi haridusstandardil põhinev erialane põhiharidusprogramm

Ph.D. ped. Teadused, osakonna dotsent

kutseharidus IRO

Jekaterinburg, 2011

Avaldatud IRO teadus- ja metoodikanõukogu otsusega.

14.12.2011 protokoll nr 3

Temnyatkina O.V. Föderaalsel osariigi haridusstandardil põhineva kutsehariduse põhiprogrammi hindamisvahendite fondi väljatöötamise metoodika. Juhised. Jekaterinburg, 2011.

Metoodilised soovitused on mõeldud põhi- ja keskeriõppeasutuste juhtidele ja õpetajatele, kes rakendavad föderaalse osariigi haridusstandarditel põhinevaid kutseõppe põhiprogramme.

Sisaldub IRO OP „UNPO ja USPO õpetajate ettevalmistamine kutsehariduse föderaalse haridusstandardi rakendamiseks“ VM „Õpetajate tegevus kutseõppeasutustes õppekavade haridus- ja metoodilisse komplekti. NPO/SPO Federal State Educational Standardi juurutamine“ (juhendajate koolitus), VM „Moodulpädevuse lähenemisviisil põhinevate põhi- ja keskerihariduse haridusprogrammide väljatöötamine“, EP „Kutsehariduse kvaliteedi monitooring“.

Metoodilised soovitused põhinevad teabematerjalidel, mis on saadud Samaras asuva FIRO Volga filiaali juhtimis- ja mõõtmismaterjalide väljatöötamist käsitleva seminari teabematerjalidel, Sverdlovski oblasti teadus- ja kutsehariduse ning keskerihariduse õppeasutuste õpetajate metoodilistel arengutel.

Arvustajad:

Gerasimova M.A., Ph.D. ped. teadused, pea IRO kutsehariduse osakond,

Sapožnikova I.A., piirkondliku ressursikeskuse juhataja, asetäitja. GBOU SPO SO "Style" direktor, Jekaterinburg.

Sissejuhatus…………………………………………………………………………………………. 4

1. Kaasaegse tööriistasüsteemi väljatöötamise metoodika

ja haridusliku hindamise tehnoloogiad

õpilaste saavutused kompetentsipõhiselt

lähenemine…………………………………………………………………………………….. 5

1.1.Saavutuste hindamise (diagnoosimise) tunnused

õpilastele pädevuspõhise lähenemise alusel………. ……….

1.2. Pädevuste määramise spetsiifika…………………………. ……… 9

1.3.Põhipädevuste klassifikatsioon. ………………………………….. üksteist

1.4. Üld- ja ametialaste pädevuste klassifikaator…………. 17

2.Õppesaavutuste hindamise tunnused

õpilased vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele………………… 28

2.1. Föderaalse osariigi õppeasutuse nõuded

alg- ja keskerihariduse standard

õpilaste koolituse kvaliteedi hindamiseks………………………….. 28

2.2. Hariduslike hindamismeetodite valimine

õpilaste tulemused vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile………………………. 31

2.3. Testiülesanded hariduse jälgimiseks

õpilaste saavutused ja nende omadused.……………………………….. 33

2.4. Pädevuskeskne struktuur

ülesanded ja nõuded selle komponentidele…………………………………… 50

3. Õpilaste teadmiste ja oskuste meisterlikkuse taseme hindamine

akadeemilise distsipliini ja interdistsiplinaarse kursuse raames………. 54

4. Õpilaste pädevuste hindamine………………………………………….. 63

4.1. Diagnostilised hindamisvahendid

emotsionaalne - psühholoogiline tase

pädevuste kujundamine………………………………………… 67

4.2. Diagnostilised hindamisvahendid

pädevuse arengu regulatiivne tase…………………. 71

4.3.Hindamisvahendid diagnoosimiseks

pädevuse arendamise sotsiaalne tase .................................................. 74

4.4. Diagnostilised hindamisvahendid

pädevuste kujunemise analüütiline tase................................................ 77

4.5. Diagnostilised hindamisvahendid

pädevuse arendamise loominguline tase ................................................................ 87

4.6.Küpsuse diagnoosimise hindamisvahendid

pädevused enesetäiendamise tasemel……. …………………… 92

5. Kujundustaseme hindamine

kutsetegevuse liik …………………………………….. 94

6. Õppesaavutuste hindamise tehnoloogiad

lõpetajate riikliku lõputunnistuse käigus………. 104

Järeldus …………………………………………………………………………. 111

Kirjandus…………………………………………………………………………………….. 112

SISSEJUHATUS

Föderaalse osariigi haridusstandardi - uue põlvkonna standardi põhi- ja keskeriõppeasutustes - rakendamine hõlmab eelkõige hariduse tulemuste muutmist. Under hariduslikud tulemused Föderaalse osariigi haridusstandardite standard viitab üld- ja kutsepädevuste kogumitele, mis väljendavad täpselt seda, mida õpilane teab, mõistab ja suudab teha pärast akadeemilise distsipliini, kutsemooduli või kogu kutsealase põhihariduse programmi omandamist. elukutse või eriala.

Haridustulemuste väljendamine kompetentsides aitab tugevdada õppeprotsessi personaalset orientatsiooni, mis vastab adekvaatselt uutele tingimustele ja väljavaadetele konkurentsivõimelise ja dünaamilise teadmistepõhise majanduse arendamiseks.

Haridustulemuste määratlemine eesmärgi, kutseharidussüsteemi põhifunktsiooni vormis tähendab üleminekut õpilasekesksele spetsialistikoolituse mudelile, mil rõhk nihkub sisult (õpetatu) tulemusele (milliste pädevustega õppija). valdab, mida ta teab ja on valmis tegema). Õppeprotsessi keskendumine õpilastele, kes saavutavad etteantud õppetulemuse, muudab õpetaja ja õpilase õppeprotsessis võrdseteks subjektideks, kellel on oma ülesanded ja kohustused, kuid millel on ühtne kasvatuslik eesmärk. Just seda koolitusmudelit tunnistavad Bologna protsessis osalevad riigid Euroopa kutseharidusruumi ülesehitamisel prioriteediks.

Uue standardi kasutuselevõtt alates 2011. aasta septembrist süvendab vajadust töötada välja hindamisvahendite fondid, mis on aluseks kutseõppe põhiprogrammi elluviimisele ja lõpetajate koolituse kvaliteedi hindamisele kompetentsipõhises vormis.

Asjakohaseks muutub õpilaste jooksva ja kesktaseme sertifitseerimiseks mõeldud kaasaegse tööriistade ja tehnoloogiate süsteemi väljatöötamise ja juurutamise metoodika (kui põhi- ja keskeriõppeasutuste hariduse kvaliteedi jälgimise süsteemi element) põhi- ja keskeriõppeasutuste lõpetajate riikliku lõpliku atesteerimise süsteemi (hindamisvahendid ja sertifitseerimistehnoloogiad) kaasajastamine, kutsekeskharidus.

Need metoodilised soovitused on pühendatud metoodika uurimisele ning kaasaegse vahendite, tehnoloogiate ja meetodite süsteemi väljatöötamisele, et hinnata põhi- ja keskeriõppeasutuste õpilaste ja lõpetajate koolituse kvaliteeti (haridustulemusi ja pädevusi) uuel pädevusel. -põhine paradigma.

1. Õpilaste haridussaavutuste hindamise kaasaegse vahendite ja tehnoloogiate süsteemi väljatöötamise metoodika pädevuspõhisel lähenemisel.

1.1. Õpilaste saavutuste hindamise (diagnoosimise) tunnused kompetentsipõhise lähenemise alusel.

Koolituse kvaliteedi hindamine uues kutseõppe pädevuspõhises metoodilises paradigmas eeldab tehnoloogiate väljatöötamist õpilaste omandatud pädevusi kujundavate omaduste hindamiseks.

Pädevuspõhine lähenemine võimaldab tuvastada õpilaste valmisoleku mitmekülgsust, mis sisaldab lisaks traditsioonilistele ametinimetustele ja oskustele ka teatud psühholoogiliste, pedagoogiliste ja erialaselt oluliste tunnuste kogumit, mida hindamisprotsessis käsitletakse pedagoogilise muutujatena. mõõtmine.

Need valmisoleku psühholoogilised ja pedagoogilised omadused, mis peegeldavad orientatsiooni kognitiivsele õppimisele ja loominguliste võimete arendamisele, koos teadmiste, oskuste ja võimete hindamisega võivad olla õpilaste haridussaavutuste kvaliteedi mitmemõõtmeline hinnang.

Omakorda on kodumaises kutsekoolis kõige levinum traditsiooniliste hindamisvahendite või testidega hinnatud muutuja valmisoleku tase (teadmiste, võimete, oskuste tase), mis reeglina ei peegelda tänapäevaseid nõudeid koolituse kvaliteedile. õpilastest. See tase on integraalsetele interdistsiplinaarsetele teadmistele halvasti keskendunud sellele omase ühedimensioonilisuse tõttu, mis ei testi lõpetajate pädevuste, sh õppimisvõime, analüüsi- ja sünteesivõime, teadmiste ja oskuste ülekandmise taset. uusi olukordi, ideid genereerida jne.

Pädevused kujunevad ja arenevad koolituse sisu, asutuse hariduskeskkonna ja peamiselt haridustehnoloogiate kaudu. Eelkõige aitavad loomingulise tegevuse elemendid kaasa üldarsti koolitamisele, lahenduste otsimisele uutele probleemidele, mis on seotud spetsiifiliste erialateadmiste puudumisega ja konkreetsete algoritmide puudumisega selle klassi probleemide lahendamiseks. Loomingulisi isiksuseomadusi saab kujundada ainult õpilase kvaasireaalse tegevuse modelleerimise protsessis, mis nõuab lahenduste leidmist uutele probleemidele, mis nõuavad teadmiste edasiandmist, kombinatsioone, tegevusmeetodite ümberkujundamist ja muude loominguliste protseduuride rakendamist.

Suurus: px

Alusta näitamist lehelt:

Ärakiri

1 SMOLENSK RIIGI KUNSTIINSTITUUDI SMOLENSK PIIRKONNA SMOLENSK PIIRKONNA KULTUURI- JA TURISMIOSAKONNA ADMINISTRATSIOON KINNITUSIN ja. O. Instituudi rektor I. V. Khriptulov “19. veebruar 2015” METOODILISED SOOVITUSED hindamisfondide fondide moodustamiseks VASTU VÕETUD Instituudi teadusnõukogu koosolekul, protokoll 7 “19. veebruar 2015” ARVETUD Teaduslikuks koosolekul ja instituudi metoodiline nõukogu, protokoll 7 kuupäevaga “12 » veebruar 2015 Nõukogu esimees E.V.Gorbyleva SMOLENSK, 2015

2 Sisukord 1. Üldsätted 2. Nõuded FOS-ile vastavalt riiklikule kutsealase kõrghariduse standardile 3. Erinevat tüüpi hindamisfondide fondide funktsioonid 4. FOS-i arendamine ja eksam 5. Põhinõuded struktuurile ja sisule FOS 5.1. FOS-i struktuuriosade omadused 5.2. FOS-i sisu kontrolli erinevate etappide jaoks 6. Nõuded FOS-i registreerimisele ja säilitamisele 7. Hindamismetoodika 7.1. Hindamise meetodid, liigid ja vormid 7.2. Kontrolliliikide tunnused koolituse etappide kaupa 7.3. Peamised hindamise vormid ülikoolis Suuline eksam Kirjalik eksam Seiretegevuse ajakava Hindamisplaan 8. Hinne 8.1. Ülesannete hindamine vabalt koostatud vastustega 8.2. Hindamisskaalade liigid 9. Õpitulemuste hindamise vahendid 9.1. Nõuded testiülesannetele 10. Taotlused

3 1. ÜLDSÄTTED Föderaalse kutsekõrghariduse (FSES HPE) põhijooneks on keskendumine mitte hariduse sisule, vaid tulemusele, mis väljendub bakalaureuse ja spetsialistide pädevustes. Haridusprogrammi struktuur ja sisu ning eraldi distsipliini (mooduli), haridustehnoloogiad, sealhulgas bakalaureuse- ja magistriõppe kvaliteedi planeerimine ja hindamine, peaksid olema suunatud püstitatud õpiväljundi kujunemisele ja saavutamisele. Hindamine on suunatud kavandatud ja saavutatud õpitulemuste süstemaatilisele vastavuse kindlakstegemisele. Õppeprotsessi rõhk on nihkunud kontrolli ja hindamise komponendile, mis võimaldab õppeprotsessi süstemaatiliselt jälgida, diagnoosida ja kohandada. Juba haridusprogrammi kavandamise etapis tuleb planeerida, millistel viisidel ja vahenditega õpitulemusi hinnatakse, mis on tõendiks haridusprogrammide eesmärkide saavutamisel. Vastavalt föderaalse kutsealase kõrghariduse haridusstandardi nõuetele, hindamisfondid (FOS) õpilaste haridussaavutuste vastavuse kohta vastava põhiharidusprogrammi (EEP) järkjärgulistele nõuetele. on loodud õpilaste jooksva hindamise, vahe- ja lõputunnistuse läbiviimiseks. FOS on kõrghariduse PEP omandamise kvaliteedi hindamise süsteemi normatiivse ja metoodilise toe lahutamatu osa, see on osa PEP-st tervikuna ja pädevuspassist (eelkõige tööprogrammist). vastav distsipliin. Hindamisvahendite fond on metoodiliste materjalide kogum, mis standardiseerib õpitulemuste hindamise protseduure, s.o. haridussaavutuste kavandatud õpiväljunditele ja haridusprogrammide, moodulite (distsipliinide) töökavade nõuetele vastavuse tuvastamine. FOS kui hindamissüsteem koosneb kolmest osast:

4 - hindamisobjektide struktureeritud loetelu (kodifitseerija/struktuurmaatriks OEP õpitulemuste kujunemiseks ja hindamiseks, distsipliin), - õppeülesannete andmebaas, - hindamisprotseduuride metoodiline varustus. FES-i kui hindamissüsteemi kavandamisel ja arendamisel kasutatakse piiratud kogumit elemente: - eesmärgid / õpitulemused; - näitajad ja hindamiskriteeriumid; - kontrollitav sisuvaldkond; - kontrolli funktsioonid ja eesmärgid; - kontrolli liigid, meetodid ja vormid; - hindamisvahendid/õppeülesanded. Lisaks hindamisfunktsioonide täitmisele iseloomustab FES kõige paremini instituudi haridustaset. Hindamisvahendite ja -tehnoloogiate fondi kvaliteet on selge näitaja ülikooli hariduspotentsiaalist, omamoodi instituutide, teaduskondade ja osakondade visiitkaart, mis vastavates valdkondades haridusprotsessi ellu viivad. Kontrollisüsteemi efektiivsuse hindamiseks kasutatakse üldisi kriteeriume: tootlikkus, tõhusus, kohanemisvõime, didaktilisus, tõhusus, usaldusväärsus. 2. NÕUDED FOS-ile VASTAVALT FSES HPE-le FES-i moodustamine vastavalt pädevuspõhise lähenemise nõuetele toimub õpilase enesehinnangut kujundada aitavate ja kognitiivsete peegeldamisele suunatud kontrollimeetodite kasutamise alusel. aktiivsus; grupi- ja vastastikuse hindamise meetodite kasutamine (õpilaste üksteise tööülevaade; õpilaste vastuseis projektidele, diplomitele, uurimistöödele jne; üliõpilastest, õpetajatest ja tööandjatest koosnevate rühmade eksperthinnangud jne); üleminek ainult õpitulemuste hindamiselt süsteemsele kontrollile, sh

5 töökorras (väljaõppe kontroll); tingimuste loomine hindamissüsteemi viimiseks võimalikult lähedale tulevase kutsepraktika tingimustele (näiteks kontekstuaalsel õppel põhinevate situatsiooniülesannete kasutamine, mis annab integreeritud hinnangu mitmele tunnusele üheaegselt); isikuomaduste kujunemise jälgimine ja registreerimine (vajalik on ette näha loomingulise tegevuse võime hindamine, mis aitab kaasa lõpetaja ettevalmistamisele, kes on valmis otsima lahendusi uutele probleemidele); kontrolli rõhuasetuse nihutamine sellelt, mida nad ei "tea", selle hindamisele, mida nad "teavad", on võimelised tegema ja suudavad näidata; välishindamine, mis tagab üldtunnustatud hariduse kvaliteedi kriteeriumide ja näitajate kasutamise (sõltumatu eksperthinnangu rolli suurendamine, sh potentsiaalsete tööandjate ja erialaringkondade poolt); hindamistulemuste objektiivsuse suurendamine kvaliteetsete standardiseeritud vahendite kasutamisel; tarkvara kasutamine, mis võimaldab adaptiivset juhtimist, koolituse õigeaegset individuaalset korrigeerimist, samuti teabe salvestamist ja töötlemist kõigi hindamistegevuste kohta. Hindamisvahendite fond tuleks moodustada hindamise põhiprintsiipide alusel: - valiidsus (hindamise objektid ja sisu peavad vastama kontrolli ja koolituse eesmärkidele ja funktsioonidele); - usaldusväärsus (kasutatud meetodite ja vahendite fookus hindamise objektiivsusele); - tõhusus (valiku optimaalsus konkreetsete eesmärkide, meetodite ja kontrollivahendite kasutustingimuste jaoks). 3. ERINEVAD HINDAMISFONDIDE FUNKTSIOONID Hindamisfondide fondid moodustatakse haridusprobleemide lahendamiseks: - õppeprotsessi kontroll ja juhtimine kõigi osalejate poolt;

6 - lõpetaja kompetentside komplektina määratletud haridusprogrammide eesmärkide saavutamise kontroll (hindamisvahendite komplekti kasutades) ja juhtimine (tagasisideelementide abil); - hariduse kvaliteedi kontrolli ja juhtimise taseme saavutamine, mis tagaks lõpetajate kvalifikatsioonide takistamatu tunnustamise Venemaa ja välismaiste tööandjate poolt, aga ka ülemaailmsed haridussüsteemid. Vastavalt föderaalse kutsealase kõrghariduse haridusstandardi nõuetele loob instituut hindamisvahendite fondid pideva hindamise, vahe- ja lõpptunnistuse läbiviimiseks, et teha kindlaks õpilaste haridusalaste saavutuste vastavus asjakohaste haridusprogrammide nõuetele. . Erinevate FOS-ide funktsioonid: - Voolukontrolli FOS-i kasutatakse õpilaste õppetegevuse (sh iseseisva) operatiivseks ja regulaarseks juhtimiseks. Hindamiskontrollisüsteemi tingimustes kasutatakse õpilase jooksva hinnangu tulemusi tema hetkehinnangu indikaatorina. - Mooduli (distsipliini) üliõpilaste keskastme (semestri) atesteerimise FOS on mõeldud selleks, et hinnata kavandatud õpiväljundite saavutamise taset mooduli/distsipliini õppimisel õppekavaga kehtestatud vormis: kontrolltöö, eksam, kursus. töö, praktikaaruanne jne. - Lõputunnistuse FOS-i kasutatakse riigieksami läbiviimiseks, lõpliku kvalifikatsioonitöö tegemiseks ja õppeprogrammi kvaliteedi hindamiseks. Lõpliku riikliku atesteerimise käigus hinnatakse lõpetajate kujunenud kompetentside vastavust vastava suuna haridusprogrammi nõuetele. Lõplikku riiklikku atesteerimist tuleks pidada lõpetanu võimete ja võimete demonstreerimiseks kutsetegevuses. FOS-id on mõeldud kasutamiseks üliõpilastele, ülikoolidele ja kolmandatest osapooltest organisatsioonidele, et hinnata õppeprotsessi tõhusust ja kvaliteeti,

7 haridusprogrammi, nende vastavust tulevase kutsetegevuse tingimustele. 4. FOS-i ARENDAMINE JA UURIMINE Vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga seotud regulatiivsetele ja metoodilistele dokumentidele eeldatakse FOS-i loomisel järgmist korda. Eeletapp on seotud kontrollitegevuste planeerimisega. Igaühe neist peab FOS-i arendaja vastama küsimustele: Mida hinnata/milliseid õpitulemusi ja selle komponente? Kuidas tagada nende kontrolliobjektide hindamine / millised tegevusmeetodid on nende konkreetsete kontrolliobjektide hindamiseks kõige optimaalsemad? Milliseid vahendeid on nende objektide hindamisel selle tegevuse läbiviimiseks vaja? Hindamiskava on soovitav struktureerida maatriksi kujul, milles iga kontrollobjekt (õpitulemus või selle komponent) määratakse õppesisu, hindamismeetodi ja õpiülesannete alla. Struktuurse maatriksi moodustamine õpitulemuste moodustamiseks ja hindamiseks (kodifitseerija) hõlmab järgmiste toimingute tegemist. 1) Lähtudes föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetest, haridusprogrammi püstitatud eesmärkidest ja ülikooli akadeemilistest vabadustest, kehtestab haridusprogramm lõpetajale esitatavate nõuete täiskomplekti kavandatud õpitulemuste ja loetelu kujul. arendatavatest pädevustest. Haridusprogrammi struktuur sisaldab maatriksit, mis korreleerib koolilõpetajale esitatavate nõuete loendi põhihariduse moodulite/distsipliinide massiiviga. Veelgi enam, iga moodul võib olla piisav vastava võime kujunemiseks või olla vajaliku staatusega, s.t. moodustades selle võime ainult koos teiste moodulitega. Distsipliinide järjestikusel või paralleelsel õppimisel, moodustades PLO samu õpitulemusi, on vaja arvestada pädevuste ja õpiväljundite komponentide arengutasemega.

8 Iga õpiväljundi või selle komponendi jaoks, millel on OOP-s teatud koodid, määratakse käitumisnäitajad. Peamine erinevus õpitulemuste ja indikaatorite vahel seisneb selles, et õpiväljundid esindavad üldist teavet ega ole otseselt mõõdetavad, indikaatorid aga peegeldavad õppija üheselt tuvastatavaid, mõõdetavaid tegevusi. Õpitulemuste saavutamise käitumuslikud näitajad (hindamisobjektid): - on iga õpiväljundi hindamise fookuses ja määravad konkreetsed tegevused, mida õpilased on võimelised õppimise tulemusena demonstreerima (tõhusa/soovitava käitumise standardid); - kehtestada hindamise miinimumtase; - võimaldab kirjeldada õpilaste soovitavaid käitumis-/töömustreid ja vähendada eeldatavate võimete näitamisega kaasnevat ebaselgust. Arendaja peab koostama nimekirja õpilaste tegevustest, mis näitavad selgelt nõutava õpitulemuse saavutamist. Kontrolliobjekti, diagnostilisuse, sõnastuse ühetähenduslikkus viiakse läbi B. Bloomi taksonoomia abil, mis põhineb õpitulemuste täpsustamisel õppeprotsessi teatud etapis. Sellest tulenevalt on vaja välja töötada eri tüüpi FOS-id jooksva hindamise, vahe- ja lõpliku sertifitseerimise jaoks. - koosnevad tegevust ja sisu tähistavast tegusõnast. Põhimõtteliselt on need vastused küsimustele "mida see teeb, kuidas see seda teeb?" Näitajad ja nende avaldumine käitumises tuleks kirjutada lihtsate sõnadega, arusaadavalt ja kergesti mõõdetavate inimeste käitumises. Iga näitaja peab olema üheselt mõistetav ja vältima kahekordset tõlgendamist. Oluline on, et õpitulemuste käitumisnäitajad ühelt poolt näitaksid usaldusväärselt soovitavat käitumist ja teisalt ei dubleeriks üksteist. - neil on skaala omadused, st on ilmne progresseerumine madalaimalt jõudlustasemelt kõrgeimale. Programmi õpitulemuse eest

9, koostatakse 5-9 näitajat. Eraldi distsipliini jaoks 3-5 näitajat. Näitajad määravad koolituse sisu. Konkreetsete ülesannete sihipärane väljaõpe nõuab vähem kulusid kui ülemaailmne koolitus kõige jaoks. Hindamisprotsessis on käitumisnäitajad aluseks, et võrrelda, mis oli ja kuidas on (eeldusel, et enne koolituse algust viidi läbi esmane tasemehindamine). Näide: "Ebaselge" sõnastus ja "raskesti mõõdetav" indikaator: Omab analüütilist mõtlemist "Lihtne" sõnastus ja "mõõdetav" indikaator: Näeb olukorra või teabe eeldusi või tagajärgi Analüüsib olukordi tagajärgede arvutamiseks Näeb ette tõelisi takistusi Soovitav on õpitulemuste täpsustamisel, diagnoositud õpitulemuste näitajate ja õppesisu korrelatsioonil kasutada ainepõhist tegevuse lähenemist. See vastavus määratakse Kodifitseerijas (õpitulemuste kujunemise ja hindamise struktuurne maatriks). Kesktaseme atesteerimiseks sisaldab kodifitseerija lõplikke nõudeid eriala koolitustaseme kohta. Ja praeguse hindamise FOS-i jaoks läheb õpitulemuste täpsustamine hindamise ajal kavandatud tasemele. Iga käitumisnäitaja puhul tuleks valida õpiülesande tüüp, mille tulemuste põhjal saab hinnata õpiväljundi saavutamise astet. Võimalik, et üks indikaator juhib mitut sama tüüpi või erinevat ülesannet, mis on seotud ühe või mitme juhtimistüübiga. Järgmiseks sammuks on õppeülesannete kasutamise metoodika kujundamine, kontrolli meetodi ja vormi valimine, hindamiskriteeriumide kehtestamine, hindamisskeemide ja/või skaalade väljatöötamine.

10 Seega sisaldab kodifitseerija kujul hindamiskava konkreetseid õpitingimusi arvestades ülesannete liigiga seotud kontrollobjekte ja nende kasutamise metoodikat. Pealava. Hindamisfondide fondi sisu kujundamine. 1) Kontrollülesannete kodifitseerijale vastav väljatöötamine ja valik, mille tulemuste põhjal saab otsustada, kas õpilane on saavutanud teatud õpitulemuse ja sellest tulenevalt vastavuse ühele või teisele nõudele. Peamine nõue on struktureerida koolitusülesannete baas käitumisnäitajate ja/või kontrollimeetmete alusel. Ülesanne ei saa eksisteerida iseseisvalt. See on tingimata seotud konkreetse kasutuseesmärgiga, s.t. objekti ja konkreetse kontrolliprotseduuriga. Konkreetsete kontrolltegevuste (test, kontrolltöö, enesekontroll, eksam jne) sisu kujundamine. Seiretegevuse kava väljatöötamine, milles täpsustatakse jälgitavad õpitulemused (didaktilised üksused), näitajad (tegevuse eesmärgid), kasutatava ülesannete kogumi struktuur, regulatsioonid, õppe-, metoodilised, tehnilised ja ergonoomilised tingimused selle läbiviimiseks, hindamine. kriteeriumid, kontrollitulemuste kasutamine. Juhtimisplaan võimaldab välja töötada mitu ülesannete valikut. See on avatud teave kõigile õppeprotsessis osalejatele. Plaan on vajalik kontrollimeetmete usaldusväärsuse, objektiivsuse ja kehtivuse põhjendamiseks. Kontrollülesannete täitmise tulemuste hindamise kriteeriumide määramine etteantud tingimustel. Õpilase valmisoleku tase loetakse föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele vastavaks, kui ta suudab lahendada erialaseid probleeme tüüpilistes olukordades ilma põhjapanevate vigadeta. Sel juhul saab õpilase valmisolekut hinnata „heaks“ või „suurepäraseks“. Täpsemaks ja objektiivsemaks hindamiseks kehtestatakse konkreetsed läviväärtused nii ülesannete kui terviku kui ka iga üksiku ülesande hindamiseks. Sel eesmärgil on see võimalik

11 kirjeldage näiteks vastuste põhimõtteliselt olulisi elemente, mille puudumine on "põhimõtteline viga". Hindamiskord peab olema õpilasele teada, läbipaistev ja arusaadav. Hindamise tulemusena peab õpilane selgelt aru saama, mida, kuidas ja millal hinnati, mille eest talle punkti anti või ei antud. Viimane etapp. Metoodiliste materjalide väljatöötamine igale kontrollüritusel osalejale. Erinevates kontrollivormides on need: - juhised (juhendid) õpilastele, õpetajatele, metoodikutele, vaatlejatele, riigieksamikomisjoni liikmetele, retsensentidele jne; - kontrollimeetmete stsenaariumid; - normatiiv- ja metoodilised dokumendid; - juhised saadud tulemuste töötlemiseks, analüüsimiseks ja tõlgendamiseks; - vastuste vormide (ankeetide), ülevaadete, hindamislehtede jms vormid. Jooksva kontrolli ja vahesertifitseerimise hindamisvahendite fondid töötatakse välja iga eriala/mooduli, osakonnale määratud praktika jaoks ja sisalduvad eriala tööprogrammis. . FOS-i saab osakonnajuhataja nimel välja töötada autorite meeskond. Lõpliku sertifitseerimise FOS-i loomise ja osakondade tegevuse koordineerimise eest fondimaterjalide väljatöötamiseks vastutavad dekaan ja OEP juhataja. Praeguse kontrolli FOS peab läbima sisekontrolli, FOS sise- ja välissertifitseerimiseks. Pärast eksami sooritamist tehakse otsus FOS-i kinnitamiseks. Jooksvaks kontrolliks osakonna koosolekul, vaheatesteerimiseks haridus- ja metoodilise nõukogu koosolekul, lõplikuks atesteerimiseks instituudi akadeemilise nõukogu koosolekul. FOS-i ekspertkomisjonidesse kuuluvad: - instituudi sise- (ülikooli)õppejõud, kes õpetavad sarnaseid või seotud erialasid, magistrandid;

12 - välistööle kaasatakse teiste ülikoolide juhtivad õppejõud, tööandjate ja erialaringkondade esindajad, viimaste aastate lõpetajad, partnerülikoolide esindajad. Eksami tulemused dokumenteeritakse akti vormis. Ekspertkomisjoni liikmete minimaalne arv on kolm. FOS-i väljatöötamisel, läbivaatamisel ja kinnitamisel tuleb tagada selle sisu vastavus õpitulemustele ja tulevase kutsetegevuse eesmärkidele vastavalt: - Föderaalsele riiklikule kõrghariduse standardile vastavas koolitusvaldkonnas; OOP ja õppekava (koolituse suund); - distsipliini tööprogramm, mida rakendatakse vastavalt föderaalsele kutsealase kõrghariduse haridusstandardile; - haridusprotsessis kasutatavad haridustehnoloogiad; - kaasaegsed teaduslikud ideed, teaduse, tehnoloogia, tehnoloogia ja kultuuri saavutused. FOS-i uurimise kvaliteedikriteeriumid on: - kontrolli eesmärkide diagnostilisus; õpitulemuste asjakohasus; pakutud kriteeriumide, näitajate ja hindamisnäitajate kvaliteet; - hindamismaterjalide täielikkus ja süstemaatiline organiseeritus, raskusastmete olemasolu, keerukus, esitusviisi adaptiivsed mehhanismid, varieeruvus, interdistsiplinaarsete seoste kontrolli tagamine; - kognitiivse tegevuse stimuleerimine (ülesannete vormide mitmekesisus, kontekstuaalsed ülesanded, asjakohane ja integreeritud hindamine, refleksioon, vastastikune hindamine); - enese- ja vastastikuse hindamise oskuste kujundamine; - kaasaegsete kontrollipõhimõtete kasutamine (pädevuspõhine lähenemine, objektiivsus, välishindamine, protseduuride automatiseerimine jne); - kontrollitulemuste usaldusväärsus ja kehtivus; - testimisandmed, ülesannete kvaliteedinäitajad, väljatöötatud materjalide vastavus kontrollieesmärkidele.

13 - maht, katvuse täielikkus ja materjalide originaalsus, sh. oma teadusuuringute tulemused jne - probleemsete ja paljutõotavate küsimuste sõnastamine konkreetse teadusharu arendamiseks. 5. PÕHINÕUDED FOS-I STRUKTUURI JA SISU KOHTA 5.1. FOS-I STRUKTUURIOSADE OMADUSED Iga suuna OOP-i koosseis sisaldab lõpliku sertifitseerimise FOS-i. Moodulite (distsipliinide, praktikate) jooksva hindamise ja vahesertifitseerimise FOS on distsipliini tööprogrammi koostisosad. FOS-i kui hindamissüsteemi struktuur: A) Struktureeritud hindamisobjektide loend (kodifitseerija / õpiväljundite kujundamise ja hindamise struktuurmaatriks) peaks põhinema õpitulemustel, mis määratakse vastavalt tabelile 1. FOS-i tüüp Esialgsed nõuded meisterlikkuse tasemele Hindamisobjekt Föderaalse osariigi haridusstandardi lõplik tunnistus, OOP Tulemuste koolitus OOP Vahetunnistus Jooksev kontroll Mooduli/distsipliini tööprogramm Mooduli/distsipliini tööprogramm Mooduli (distsipliini) üldistatud õpitulemused Mooduli (distsipliini) spetsiifilised õpitulemused / haridussaavutused Tabel 1 Kodifitseerija arendamise kontrolli tüüp, moodulite (distsipliinide), sh kursuste, praktikate vahesertifikaat; GE; VKR; konverentsinädala välishindamine; semestri testid (test/eksam/kursusetöö) Kõik mooduli (distsipliini) arendamise käigus kasutatavad kontrollitüübid Kodifitseerija on lõpetajate koolitustaseme nõuete ja testitud sisuelementide süstemaatiline loetelu, milles iga objekt vastab konkreetne kood. Jooksva hindamise ja vahesertifitseerimise kodifitseerijates formuleeritakse käitumisnäitajad üldistatud tulemuste põhjal

14 koolitust mooduli/distsipliini kohta, lähtudes B. Bloomi taksonoomiast. Seda tüüpi kodifitseerijates on hinnatud õpitulemused korrelatsioonis näitajate, õpiülesannete tüübi ja kontrollimeetodiga. Kodifitseerijate struktuuri võib soovitada sisse viia mooduli sisu (distsipliini) didaktiline ühik ja hindamisprotseduuri periood. Lõplik atesteerimine toimub riikliku kõrghariduse ja avaliku hariduse föderaalse haridusstandardi nõuete alusel, mida tuleb eristada kontrollivormide järgi: riigieksam, lõplik kvalifikatsioonitöö, õppeprogrammi kvaliteedi hindamine. . Lõplikus sertifitseerimise kodifitseerijas on hinnatud õpitulemused korrelatsioonis vähemalt moodulite (distsipliinide), kontrollimeetodi, hindamisprotseduuri ajastusega, samuti näidatakse teabe kogumise ja säilitamise eest vastutavad isikud. kodifitseerija on tabelis. 2. RO poolt moodustatud OOP moodulite (distsipliinide) valdamise tulemus Lõpliku sertifitseerimise kodifitseerija vorm Hindamisvahendid/ -meetod Hindamise ajastus Tulemuste eeldatav kasutamine Tabel 2 Vastutaja B) Õppeülesannete baas tuleks kujundada ja struktureerida kodifitseerija alusel teatud kontrolli- ja hindamisprotseduuride etapi jaoks. Ülesannete andmebaas sisaldab nii standardiseeritud hindamisvahendeid (ankeedid, küsimustikud, testid), standardülesandeid (ülesanded, situatsioonilised ülesanded jne), kui ka loovülesandeid (juhtumiülesanded, probleemsituatsioonide kirjeldused, ärimängude stsenaariumid, uuringud, kujundus jne). . ülesanded) koos kohustuslike hindamiskriteeriumidega. C) Hindamisprotseduuride metoodiline varustus kajastab põhiteavet iga kontrollsündmuse kohta, määrab kontrolliprotseduuri ja õpitulemuste / nende komponentide hindamise kriteeriumid, mis vastavad haridusprogrammi omandamise tulemuste nõuetele.

15 Metoodiline varustus sisaldab eraldi kontrollmeetme/hindamisprotseduuri spetsifikatsiooni ja materjale, mis kirjeldavad hindamisprotseduuride läbiviimise tingimusi, kasutatavate vahendite ja meetodite omadusi, juhiseid osalejatele jne. Metoodiline varustus sisaldab ettevalmistamist, läbiviimist, analüüsi reguleerivaid dokumente. ja tulemuste tõlgendamine. Hindamisprotseduuri täpsustus kajastab hinnatud õpitulemusi, kasutatud kontrollimeetodeid ja -võtteid, sooritatavate koolitusülesannete struktuuri, protseduurireegleid (aeg, normperiood, tehnilised ja ergonoomilised tingimused jne). Spetsifikaadi kohustuslikud elemendid on hindamisskaalade kujul esitatud hindamiskriteeriumid; läviväärtused ülesannete hindamiseks nii üldiselt kui ka iga eraldi FOS-i SISU KONTROLLI ERINEVATES STAADIUMIDES Jooksva kontrolli hindamisvahendite fond sisaldab: - struktuurset maatriksit (kodifitseerijat); - distsipliini/mooduli reitingukava; - kontrollõppeülesannete struktureeritud baas; - jooksva hindamise seiretegevuse spetsifikatsioonid; - kontrolliprotseduuri ja hindamiskriteeriume määratlevad metoodilised materjalid, tulemuste tõlgendamise meetodid. Testi vormis vahesertifitseerimise hindamisvahendite fondi (distsipliinis, kursusetöös, praktikas, UIRS / NIRS): - konverentsinädalate kodifitseerija / KR / praktika, UIRS / NIRS; - konverentsinädalate ülesanded jms; - juhised õpilastele, mis sisaldavad ajakava ja ülesannete täitmise nõudeid, hindamiskriteeriume, seiretegevuste kirjeldusi, vajalike õppevahendite loetelu. Eksami vormis kesktaseme sertifitseerimise FOS peab koosnema vähemalt: - kodifitseerijast;

16 - eksami kirjeldused; - õpilasele eksamil esitatavate ülesannete andmebaas; - eksamiprotseduuri määratlevad metoodilised materjalid: eksamiprogramm, stsenaarium, vastuste hindamise kriteeriumid, tulemuste tõlgendamise meetodid. Konkreetne õppematerjalide loetelu oleneb kasutatavatest kontrollimeetoditest. Lõputunnistuse FOS sisaldab vahendeid riigieksami, lõputöö/lõputöö (edaspidi lõputöö) hindamisvahendite ja OOP kvaliteedi hindamisvahendite fondi. Interdistsiplinaarse riigieksami hindamisvahendite fondis on: - kodifitseerija; - interdistsiplinaarne eksamiplaan; - ülesannete kogum, mis on ette nähtud õpilasele (lõpetajale) eksami ajal esitamiseks; - eksami korda ja hindamiskriteeriume määratlevad metoodilised materjalid, tulemuste tõlgendamise meetodid. Interdistsiplinaarse eksami kava töötab välja ekspertide rühm, kinnitab instituudi direktor ja tutvustab üliõpilastele hiljemalt kolm kuud enne eksamit. Eksami vormi (kirjalik, suuline jne) valib lõpetav osakond. Akadeemilise eksami hindamisvahendite fondis on: - kava, milles on määratletud hindamise objektid, lõpliku kvalifikatsioonitöö/lõputöö/lõputöö sooritamise ja kaitsmise kord; - nõuded lõputöö/lõputöö projektile; - metoodilised soovitused lõpliku kvalifikatsioonitöö/lõputöö/lõputöö sooritamise korraldamiseks; - juhend lõputöö/lõputöö projekti kirjutamiseks;

17 - kvalifikatsiooni lõputöö/lõputöö kaitsmise korda määratlevad metoodilised materjalid; - uurimis- ja arendustöö kaitsmise korda ja hindamiskriteeriume määratlevad metoodilised materjalid; - tagasiside vorm lõpliku kvalifikatsioonitöö/lõputöö projekti kohta; - lõputöö/lõputöö retsensioonivorm. FOS kvaliteedi OOP: - statistilise teabe pangad; - üliõpilaste, eelmiste aastate lõpetajate uurimisprogrammide ja muude ankeetide/ankeetide jälgimine, et saada hinnang saadud koolituse kvaliteedile; - küsimustikud ja mehhanismid tööandjatele materjalide läbiviimiseks ja töötlemiseks, koolilõpetajate koolitustaseme välishindamine. Iga FOS-i jaoks on vaja ette näha soovitused ajakohastamiseks ja täiustamiseks (sagedus, ajakohastamise määr, hindamisprotseduuride, meetodite, tehnoloogiate, näitajate, kriteeriumide jms muutmise kord). 6. FOS REGISTREERIMISE JA SÄILITAMISE NÕUDED Registreerimisel peaks FOS algama tiitellehe järjekorras, tiitellehe tagakülg, eksperdiarvamus sisaldub eessõnas, FOS passis. Ametniku kinnitav allkiri annab FOS-ile instituudi normdokumendi iseloomu. Sellele järgnevad jaotised: süstemaatiline lõpetajate koolitustaseme nõuete loetelu ja testitud sisuelemendid, milles iga objekt vastab kindlale koodile, ülesannete andmebaas, metoodiline varustus. Trükitud FOS-i originaali hoitakse osakonnas, mis töötas välja tööprogrammi (WOP) osana erialade haridus- ja metoodilistest kompleksidest. FOS-i autoritel ja arendajatel on õigus avaldada materjale juhendite kujul. Üksikute FOS-i materjalide demoversioonid saab teha õpilastele avalikult kättesaadavaks. FOS-i kehtivusaeg

18 kehtestavad autorid-arendajad kuni 5 aastaks ja seda saab asjakohaste otsustega pikendada. 7. HINDAMISE METOODIKA 7.1. HINDAMISE MEETODID, LIIGID JA VORmid Kontrollimeetodid on meetodid, mille abil määratakse õpilaste kasvatus- ja tunnetustegevuse ning õpetaja pedagoogilise töö tulemuslikkus. Pedagoogilises praktikas kasutatakse „kontrollimeetodi“ mõistet sageli koos kontrolli/hindamise/kontrolli „vormi“, „tüübi“, „tüübiga“. Seetõttu kasutatakse sellistel juhtudel tavaliselt laiemat mõistet "kontrollimeetod". Kontrollimeetodite all mõistetakse komponentide kogumit nagu tüüp, tüüp, vorm, kontrollivahendid, mille abil korraldatakse ja viiakse läbi tagasisidet õpilaste ja õpetajate vahel õppeprotsessis. Tabelis 3 on toodud kontrollimeetodite klassifikatsioon. Kontrollimeetodi valik sõltub hindamise eesmärgist, sisust ja vahendite olemasolust selle meetodi kasutamise tagamiseks. Seega toimub keerukate teoreetiliste küsimuste testimine tavaliselt individuaalse küsitluse (seminar, kollokvium) käigus. Mahuka, kuid mitte keeruka, faktirohke õppematerjali kontrollimisel on kavas läbi viia frontaalne suuline küsitlus. Frontaalne kirjalik küsitlus viiakse läbi siis, kui on vaja kindlaks teha kõigi õpilaste meisterlikkuse tase ühes või kahes olulises teoreetilises küsimuses, mis on lähtepunktiks uue materjali uurimisel. Kirjalikud testid on mõeldud peamiselt objektiivsete ja täpsete hinnangute saamiseks. Kontrollimeetodi valikul lähtutakse järgmistest hindamisaksioomidest: - Reeglina on meetodi kvaliteedi ja selle ratsionaalsuse vahel pöördvõrdeline seos. - Oluline on läbi viia eelkatse, et näha, kas meetod sobib antud programmi jaoks.

19 - Kõiki meetodeid on võimatu kasutada, sest... meil on aeg ja vahendid piiratud. - Meetodite kasutamise prioriteedid on vaja paika panna. Kontrollimeetodite klassifikatsioon Tabel 3 Kontrollikomponendid Tunnused 1 Traditsiooniline organiseerimismeetod; uuenduslik (reiting, portfoolio, juhtumite mõõtmised, essee jne). 2 Õppetegevuse etapid 3 Eelkontrolli läbiviija (sisend, kvalifitseerimine, esialgne); praegune (töötav); keskmine (temaatiline); lõplik (finaal, atesteerimine, jääkteadmiste kontroll). õpetaja; õpilane-partner (vastastikune kontroll); enesekontroll. 4 Massiga hõlmatud üksikisik; Grupp; eesmine. 5 Kirjaliku kontrolli meetod; suuline; tarkvara kasutamine; praktiline töö; loometööde kaitse; enesekontroll. 6 Tundide vorm loengute ajal; seminaridel; praktilistes ja laboratoorsetes tundides; testide kohta; eksamitel; kollokviumidel; kodutöö. 7 Kontrolli vorm - suuline küsitlus (individuaalne, frontaalne, intervjuu, väitlus); - kirjalikud testid (dikteerimine); - testimine; - praktiline töö; - olümpiamängud; - vaatlus (tootmispraktikas, hindamine töökohal); - individuaalsete teadmiste ja loovtööde kaitsmine (situatsiooniülesanded, referaat, artikkel, projekt, lõputöö, ülesannete valik, aruanne jne); portfelli kaitse; - osalemine äri-, situatsiooni-, simulatsioonimängudes Optimaalne viis FOS-i moodustamiseks on kombineerida traditsioonilisi ja uuenduslikke meetodeid, juhtimistüüpe ja -vorme. Seejuures tuleb traditsioonilised vahendid ümber mõelda kooskõlas kompetentsipõhise lähenemisega ning uudsed vahendid kohandada praktiliseks kasutamiseks.

20 Hindamismeetodite valiku põhikriteeriumid peaksid olema objektiivsus, usaldusväärsus, valiidsus või piisav tõendusmaterjal testitava õpiväljundi saavutamise kohta. Õpilased, lapsevanemad, tööandjad ja avalikkus peavad olema kindlad, et hindamistulemused on objektiivsed ja usaldusväärsed, kuna need tulemused mõjutavad sageli õpilase isiklikku, sotsiaal-majanduslikku arengut ja liikuvust ühiskonnas. Valiidsus on määr, mil määral hindamismeetod kajastab või mõõdab konkreetset omadust või tulemust. Kehtivus sisaldab kolme komponenti: - hinnatava tulemuse selge ja selge määratlus; - selge määratlus selle kohta, mis on tõend (tõend) õpilase hinnatud tulemuse saavutamise kohta; - asjakohase hindamismeetodi kasutamise põhjendus. Objektiivsus eeldab hindamismenetluse selgust ja täpsust. See peaks olema läbipaistev ja õpilastele kättesaadav. Lisaks tuleb välja töötada ja pakkuda edasikaebamise ja ümberhindamise mehhanism. Hindamise usaldusväärsus viitab selle stabiilsusele. Hindamise stabiilsus kinnitatakse samal materjalil samadel tingimustel või sarnasel materjalil. Hindamismenetluse usaldusväärsuse tagab: - hindamisprotseduuri läbiviiva eksperdi pädevus oma ainevaldkonnas ja pedagoogiliste mõõtmiste valdkonnas; - juhiste selgus, järjepidevus ja ühemõttelisus; - OOP-is märgitud hindamiskriteeriumide kasutamine; - teiste ekspertide kaasamine hindamise läbiviimiseks; – selgus ja süstemaatilised protseduurid tulemuste registreerimiseks.

21 Hindamismeetodite väljatöötamine sõltub koolituse etapist, mis määravad läbiviidavate protseduuride eesmärgid. Pedagoogilises praktikas kasutusele võetud õpitulemuste kontrolli peamised liigid on: - diagnostiline (sisend), - jooksev (operatiivne), - lõplik (perioodiline ja lõplik sertifitseerimine). Diagnostiline kontroll on õppeprotsessi eduka planeerimise ja juhtimise vajalik eeldus. Diagnostilise kontrolli eesmärk on tuvastada õpilase isiksuse erinevate aspektide esialgne tase ja eelkõige tulevaste tegevuste potentsiaal (võime kui võimalus) ning varasema õppimise tulemused, valmisolek uue õppe sooritamiseks. aktiivsus (võime kui valmisolek). Kui kontrolli eesmärk on välja selgitada teadmistes esinevad lüngad ja lünkade põhjused, kasutatakse ülesannetel põhinevat ekspressdiagnostikat ühe õige vastuse valikuga 2-3 hulgast. Mõõtmise täpsus on sel juhul vähem oluline võrreldes rühma üldistatud tulemuste saamise kiirusega. Voolukontroll on õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete süstemaatilise kontrollimise põhiliik. Selle ülesandeks on tagasiside ja kohanduste põhjal kiiresti ja korrapäraselt juhtida õpilaste õppetegevust. See võimaldab teil saada esmast teavet õppematerjali õppimise edenemise ja kvaliteedi kohta, samuti stimuleerida õpilaste regulaarset ja sihipärast tööd. Praegune monitooring on mõeldud ka prognostilise ja diagnostilise funktsiooni täitmiseks. Haridusprotsessi korraldatakse mitte ainult selleks, et saada õpilastelt õigeid vastuseid, vaid peamiselt selleks, et õpetada neile kognitiivseid toiminguid, mis nende vastusteni viivad. Järelikult on vaja kontrollida moodustatavate toimingute sisu. Iga toiming koosneb teatud toimingutest. Operatsioonikontroll on oluline ka seetõttu, et see võimaldab tehtud vead täpselt fikseerida, kohe parandada ja edukalt jätkata

22 toimingu edasine elluviimine. Kui jälgida ainult toimingu lõpptulemuse õigsust, on korrigeerimine keeruline. Kontrolli sagedus sõltub assimilatsiooni staadiumist, pealegi peaks see muutuma üksikute etappide piires. Kontrolli saab läbi viia mitte ainult õpetaja, vaid ka õpilane, õppeprotsessi erinevatel etappidel kontrollib õpilane ennast erinevates vormides: väline kontroll asendub järk-järgult sisekontrolliga. Teisisõnu, tegevuse arendamise algfaasis annab tagasisidet õpetaja ja lõppfaasis annab tagasisidet õpilane ise. Viimasel juhul toimub enesekontroll. Selle kontrolli tulemused ei kuulu "taseme hindamisele". Sobivaim hinne on läbitud/mittearvestatud. Hindele peab kaasnema väärtushinnang, millest oleks selgelt näha vastuse eelised, õpilase töö või selle puudused. Kui vastus osutub nõrgaks ja väärib mitterahuldavat hinnet, siis on soovitav kasutada viivitusega märgistamise meetodit, s.o. Ärge pange mitterahuldavat hinnet, vaid piirduge väärtushinnangu või taktitundelise ettepanekuga. Kuni kontrolltulemuste hindamiseni antakse üliõpilasele võimalus oma õppetöö kvaliteeti parandada. Jooksva monitooringu käigus hinnatakse üksikute moodulite/teemade valdamise tulemusi. Mõned õpetajad eristavad seda tüüpi kontrolli eraldi tüübina, vahepealse või piirina. Vahekontroll võimaldab määrata õpilaste õppimise ja õppematerjalide assimilatsiooni kvaliteedi osade, teemade, moodulite kaupa (õppematerjali loogiliselt täidetud osa) vastavalt programmi nõuetele ning tuvastada seose teiste osadega. ja teemasid. Lõplik kontroll seisneb õpitulemuste objektiivses väljaselgitamises, mis võimaldab kindlaks teha tegelike õpitulemuste ja programmis kavandatute vastavuse määra. Eesmärk on kontrollida lõplikke õpitulemusi, tuvastada, mil määral on õpilased omandanud teatud õppeaine õppimise tulemusena saadud teadmiste, oskuste ja vilumuste süsteemi.

23 Lõpukontrolli peamised vormid ülikoolis on testid ja eksamid, mida saab omakorda läbi viia erinevate meetoditega (lõpukontroll, testimine, suuline individuaalne küsitlus). Lõplik kontroll on integreeriv kontroll ja just see kontroll võimaldab hinnata õpilaste üldisi saavutusi. Selleks valmistudes toimub õpitud materjali põhjalikum üldistamine ja süstematiseerimine, mis võimaldab tõsta teadmisi uuele tasemele. Üliõpilaste teadmiste ja oskuste süstematiseerimisel ja üldistamisel avaldub koolituse arendav mõju suuremal määral, kuna selles etapis kujunevad eriti intensiivselt intellektuaalsed võimed ja oskused ÜLIKOOLI HINDAMISE PÕHIVORMID Traditsioonilised kontrollitüübid on keskendunud eelkõige teadmiste, oskuste ja vilumuste (KUN) kvaliteedi hindamisest, mille üliõpilane omandab konkreetsete erialade ja praktikate omandamise tulemusena. Neid saab endiselt edukalt kasutada peamiselt jooksval hindamisel ja vahesertifitseerimisel, kuid nende kasutamisel tuleks rõhku panna sellele, kuidas omandatud teadmised ja oskused integreeritakse kujundatava(te) kompetentsi(de) integreerivasse süsteemi. Mõned kontrollivormid võivad kombineerida mitut hindamismeetodit. Näiteks võib distsipliini eksam sisaldada nii suulisi kui ka kirjalikke teste ja praktilisi ülesandeid. Kõige levinumad kontrollivormid on järgmised: - intervjuu; - kollokvium; - test; - eksam (distsipliinis, moodulis, riigilõpueksam); - test; - test; - aruanne (praktikate, üliõpilaste uurimistööde jms kohta);

24 - kursusetöö; - viimane kvalifikatsioonitöö. Operatiivset teavet õppematerjali assimilatsiooni, oskuste ja võimete kujunemise kohta saab vaatluse käigus, mis on peamine meetod pidevas kontrollis, mida tehakse õpilaste tegevuste sageduse, kestuse ja topoloogia mõõtmiseks, tavaliselt looduslikes tingimustes, kasutades mitteinteraktiivsed meetodid SUULINE KÜSIMUS Suuline küsitlus võimaldab hinnata õpilase teadmisi ja maailmavaateid, vastuse loogilise konstrueerimise oskust, monoloogikõne valdamist ja muid suhtlemisoskusi. Küsimine on mõtlemise ja kõne arendamise kõige olulisem vahend. Sellel on suur potentsiaal õpetaja hariduslikuks mõjuks. Õpetamisfunktsioon seisneb selliste detailide tuvastamises, mida koolitustel ja testiks või eksamiks valmistumisel mingil põhjusel piisavalt ei mõistetud. Intervjuu on spetsiaalne vestlus õpetaja ja õpilase vahel õpitava distsipliiniga seotud teemadel, mille eesmärk on selgitada välja õpilase teadmiste ulatus konkreetse lõigu, teema, probleemi vms kohta. Kollokvium (lat. kollokviumivestlus, vestlus) võib olla vorm mitte ainult õpilaste kontrollimiseks, vaid ka teadmiste suurendamiseks. Kollokviumidel käsitletakse õpitava kursuse üksikuid osi, sektsioone, teemasid, küsimusi, mis tavaliselt ei sisaldu seminaride ja muude praktiliste koolituste teemades, aga ka abstraktseid, projekte ja muid üliõpilaste töid. Kontrolltööd ja eksamid on üliõpilaste perioodilise aruandluse vormid, mis on määratud erialase kõrghariduse valdkonna ettevalmistuse õppekavaga. Testid on vorm, millega kontrollitakse üliõpilaste laboratoorsete tööde sooritamise kvaliteeti, õppematerjali valdamist praktilistes ja seminaritundides, tööstus- ja diplomieelse praktika edukat sooritamist ning nende praktikate käigus kõikide õppeülesannete täitmist vastavalt õppekavale. kinnitatud programm.

25 Testile antav hinne võib olla kvalitatiivset tüüpi (skaalal “sooritatud” / “mittearvestatud”). Distsipliini (mooduli) eksam on mõeldud üliõpilase semestri (aasta, kogu õppeperioodi jne) töö hindamiseks ning selle eesmärk on paljastada tema poolt omandatud teoreetiliste ja praktiliste teadmiste tase, tugevus ja süsteemsus. iseseisva töö oskuste omandamine, loova mõtlemise arendamine, oskus omandatud teadmisi sünteesida ja rakendada praktiliste probleemide lahendamisel. Eksami tulemuste alusel hinnatakse reeglina skaalal järgmises järjestuses: “suurepärane”, “hea”, “rahuldav”, “mitterahuldav” KIRJALIK KONTROLL Kirjalik vastus õpetab täpsust, lakoonilisust, ja sidusust mõtete esitamisel. Kirjalikku testimist kasutatakse igat tüüpi kontrollimisel ja seda tehakse nii auditoorses kui ka klassivälises töös. Kirjalikud tööd võivad sisaldada: diktaate, kontrolltöid, kontrolltöid, esseesid, referaate, kursusetöid, teaduslikke ja õpetlikke aruandeid praktikate kohta, aruandeid õpilaste teadus-/hariduslike uurimistööde kohta. Kontrolltööde olulisemad eelised on: - õpetaja aja kokkuhoid (kaks-kolm korda vähem aega kui suulise kontrolli puhul); - võimalus panna kõik õpilased ühesugustesse tingimustesse; - oskus töötada välja versioonid võrdse raskusastmega küsimustest; - oskus vastuseid objektiivselt hinnata õpetaja abi puudumisel; - oskus kontrollida hinnangu paikapidavust; - subjektiivse lähenemise vähendamine õpilase ettevalmistuse hindamisel tema individuaalsete omaduste tõttu. Diktatsioon on loetelu küsimustest, mis nõuavad lühikesi vastuseid. Vastamise aeg on piiratud, seega peavad ülesannetes olevad küsimused olema selgelt arusaadavad, lihtsalt ja selgelt sõnastatud.

26 Kohustuslikud testid sooritatakse reeglina pärast teema või lõigu (mooduli) õppe läbimist. Testide koostamise põhimõtted: - ülesanded on erineva keerukuse ja raskusastmega; - ülesanded võivad sisaldada kõrgtaseme küsimusi, mis on valikulised, kuid nende lahendamiseks saavad õpilased lisahinnangut ning õpetaja saab välja selgitada teadmised ja oskused, mis ei sisaldu programmi kohustuslikes nõuetes; - testtöö sisaldab mitte ainult arvutusülesandeid, vaid ka kvalitatiivseid ülesandeid, mis nõuavad näiteks protsesside graafilist kirjeldamist või nähtuste analüüsi konkreetses olukorras. Kontrolltöö kirjaliku töö kontrollimisel ja hindamisel analüüsitakse valmimise tulemusi, selgitatakse välja tüüpilised vead, samuti nende esinemise põhjused. Tööanalüüs viiakse läbi viivitamatult. Kontrolltööde kontrollimisel peab õpetaja parandama iga tehtud vea ning määrama kindlaks küsimuse esituse terviklikkuse, arvestuse ja graafilise osa kvaliteedi ja täpsuse, arvestades kirjakeele arengut, esituse selgust ja järjepidevust. mõtetest, selgituste olemasolust ja piisavusest ning ainevaldkonna kultuurist. Essee on üks kirjaliku töö vorme, mis on kõige tõhusam GSE tsükli põhi- ja muutuvate distsipliinide ning mõnel juhul ka kutsetsükli valdamisel. Selle kontrollivormi roll on eriti oluline lõpetaja universaalsete pädevuste kujunemisel, mis hõlmab humanitaar-, sotsiaal- ja majandusalaste teadmiste põhialuste omandamist ning vastavate teaduste põhimeetodite valdamist. Essee on väike iseseisev kirjalik töö teemal, mille on välja pakkunud vastava eriala õpetaja. Essee eesmärk on arendada iseseisva loova mõtlemise ja oma järelduste kirjaliku esitamise oskust. Essee peab sisaldama selgelt püstitatud probleemi olemust, sealhulgas

27 selle probleemi iseseisvalt läbi viidud analüüs vastava distsipliini mõistete ja analüütiliste vahenditega, järeldused, mis võtavad kokku autori seisukoha püstitatud probleemi kohta (essee soovitatav pikkus on 10 tuhat tähemärki). Sõltuvalt distsipliini spetsiifikast võivad essee vormid oluliselt erineda. Mõnel juhul võib selleks olla õpilase uuritava probleemi kohta kogutud konkreetsete andmete analüüs, meediast pärit materjalide analüüs, õpetaja pakutud probleemi üksikasjalik analüüs koos üksikasjalike selgitustega ja probleemi illustreerivate näidete analüüs. õppinud jne. Essee nõudeid võib sõltuvalt konkreetsest distsipliinist teisendada, kuid töö kvaliteeti tuleks hinnata järgmiste kriteeriumide alusel: teostuse sõltumatus, väitekirjade ja järelduste argumenteerimine, paikapidavus, selgus, kokkuvõtlikkus, probleemipüstituse originaalsus. , teema valdamise tase ja materjali esitus (materjali valiku paikapidavus, algallikate kasutamine, faktide iseseisva mõistmise oskus, esituse ülesehitus ja loogika). Artiklite, lõikude ja peatükkide kokkuvõtteid või brošüüride ja raamatute täistekste hinnatakse nende koostamiseks tehtud tööd arvestades. Neid ei asenda tööplaanid ega täiesti ümber kirjutatud tekst: õpilane peab õppima põhiasja selekteerima. Kokkuvõte kirjutatakse vihikusse, kus on märgitud omaniku perekonnanimi. Märkida tuleb raamatu (artikli) autor, ilmumiskoht ja aasta ning veeristele leheküljed, kus märgitav tekst asub. Konspekti kvaliteet tõuseb, kui õpilane saadab seda omapoolsete kommentaaride, diagrammide või tabelitega. Ettekande kokkuvõte (referaat), seminari ettevalmistamisel peetud loeng. Peab kajastama kuuldud sõnumi peamisi ideid Hinnatakse oskust "informatsiooni tihendada" märgete, diagrammide ja sümbolite abil.

28 Referaat on loominguline uurimistöö, mis põhineb eelkõige olulise hulga uurimisteemalise teadusliku ja muu kirjanduse uurimisel. Muidugi võib kasutada (ja tuleks julgustada) ka teisi uurimismeetodeid, kuid piisab tööst kirjanduslike allikate ja oma teemaga seotud mõtisklustega. Referaadi kirjutamise eesmärk on sisendada õpilasesse kogutud materjalide ja faktide lühikese ja kokkuvõtliku esitlemise oskust vastavalt teaduslikele aruannetele, retsensioonidele ja artiklitele esitatavatele nõuetele. Kursusetöö on iseseisev kirjaliku töö liik, mis on suunatud üldiste kutse- ja erialaste erialadistsipliinide (moodulite) loomingulisele arendamisele ning vastavate erialaste pädevuste arendamisele. Kursusetöö ulatus ja selle läbiviimise nõuded määratakse määrusega. Sõltuvalt ülesande täitmiseks eraldatud ajast võib kursusetööl olla erinev loominguline fookus. Kursusetöö kirjutamisel peab üliõpilane täielikult avalikustama valitud teema, järgima materjali esitamise loogikat, näitama üldistuste ja järelduste tegemise oskust. Kursusetöö peaks koosnema sissejuhatusest, põhiosast, järeldusest ja kirjanduse loetelust. Sissejuhatuses põhjendab autor lühidalt teema asjakohasust, töö ülesehitust ning annab ülevaate kasutatud kirjandusest. Põhiosa paljastab valitud teema olemuse; põhiosa võib koosneda kahest või enamast peatükist (jaotusest); Iga osa lõpus tehakse lühikesed järeldused. Järeldus võtab kokku tehtud töö ja teeb üldised järeldused. Kasutatud kirjanduse loetelus on ära toodud kõik autori kasutatud publikatsioonid. Kursusetööde sooritamise taseme hindamisel saab vastavalt seda tüüpi õppetegevusele seatud eesmärkidele jälgida järgmisi võimeid, oskusi ja pädevusi: - oskus töötada õppeobjektide, kriitiliste allikate, teatmeteoste ja entsüklopeediliste allikatega. kirjandus; - praktilise materjali kogumise ja süstematiseerimise oskus;

29 - oskus iseseisvalt mõista probleemi olemasolevate tehnikate põhjal; - oskus oma järeldusi ja järeldusi loogiliselt ja asjatundlikult väljendada; - teadusliku uurimistöö vormi järgimise oskus; - globaalsete inforessursside kasutamise oskus; - kaasaegsete telekommunikatsioonivahendite omamine; - elementaarse rakendustarkvara kasutamise oskus ja valmidus; - oskus põhjendada ja ehitada uuritava objekti või protsessi a priori mudel; - oskus koostada tehtud tööst sisukas esitlus. Praktikate teaduslikud ja hariduslikud aruanded on kirjaliku töö spetsiifiline vorm, mis võimaldab üliõpilasel teha kokkuvõtte oma põhi- ja eriõppetootmise, teadus- ja tootmispraktikate ning uurimistöö käigus omandatud teadmistest, oskustest ja vilumustest. Põhi- ja eriõppepraktikate aruandeid saab koostada ühiselt, näidates ära iga õpilase osalemise aruande koostamisel. Tootmis-, teadus- ja tootmistavade ning uuringute aruanded koostatakse individuaalselt. Aruannete maht võib olla lehekülgi, aruande struktuur on lähedane kursusetöö struktuurile. Õigesti sõnastatud nõuded praktikate teaduslike ja hariduslike aruannete sisule, kujundamisele ja kaitsele võivad olla hea näide uuest „terviklikust“ ehk süsteemsest lähenemisest õpilase omandatud oskuste taseme, universaalsete ja erialaste pädevuste hindamisel. Lisaks eelpool loetletud kursuste käigus omandatud oskustele ja vilumustele saab jälgida järgmisi pädevusi: - oskus töötada iseseisvalt ja osana meeskonnast; - koostöövalmidus, sallivus; - esinejate töö organiseerimise oskus; - juhtimisotsuste tegemise oskus;


Autonoomne mittetulunduslik kõrgharidusorganisatsioon "Moskva Regionaalne Sotsiaalmajanduslik Instituut" IRSERi Akadeemilise Nõukogu poolt heaks kiidetud määrus 2. protokoll 15. september 2017 Kinnitatud

1 2.5 Vastavalt standardi nõuetele luuakse õpilaste isiklike saavutuste vastavuse tõendamiseks vastava EP etapiviisilistele nõuetele FOS pideva monitooringu läbiviimiseks.

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Föderaalne riigieelarveline kutsekõrgharidusasutus "RIIKLIKU TEADUSTÖÖ TOMSK POLÜTECHNIK

Õppeedukuse jooksva monitooringu, üliõpilaste vaheatesteerimise ja haridusprogrammide lõpetajate riikliku lõpliku (lõpliku) atesteerimise hindamisvahendite fondi määrused

MÄÄRUSE eelnõud hindamisvahendite fondi moodustamise kohta kõrgharidusprogrammides õppivate üliõpilaste õppeedukuse pidevaks jälgimiseks, vahe- ja lõplikuks (riiklikuks lõputunnistuseks)

1.6 Käesolevad eeskirjad on täitmiseks kohustuslikud kõikidele ülikooli osakondadele, mis tagavad õppeprotsessi läbiviimise vastavas EP kõrgkoolis. 2. FOS-i loomise eesmärk ja eesmärgid 2.1 Loomise eesmärk

VENEMAA FÖDERATSIOONI PÕLLUMAJANDUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline erialane kõrgharidusasutus "KUBANI RIIK PÕLLUMAJANDUSÜLIKOOL"

1 VENEMAA Föderaalse Riigieelarvelise Kõrgkooli "Penza osariigi ülikool" (FSBEI HE "PSU") HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM, KINNITUD ülikooli akadeemilise nõukogu poolt

MA KINNITASIN CHOU rektori poolt “CHIEP nimega. M.V. Ladoshina" G.I. Ladoshina (allkiri) 2015 M.P. Kvaliteedikontrolli hindamisvahendite fondi moodustamise kohta Kokkulepitud kohusetäitjaga Hariduse kvaliteedijuhtimise osakonna juhataja

1. ÜLDSÄTTED 1.1. SibUPK-s õppeedukuse jooksva monitooringu ja üliõpilaste keskastme atesteerimise hindamisvahendite fondide moodustamise eeskirjad koostatakse vastavalt järgmisele.

Üliõpilaste iseseisva töö sisu määravad kindlaks föderaalsed kõrghariduse standardid, akadeemiliste erialade (moodulite) tööprogrammid, erialade haridus- ja metoodilised kompleksid.

1. ÜLDSÄTTED 1.1. õppeedukuse pidevaks jälgimiseks ja üliõpilaste kesktaseme atesteerimiseks (edaspidi eeskiri) Doni Riikliku Põllumajandusülikooli Föderaalse Riigieelarvelise Kõrgkooli filiaalis Aasovi-Musta mere Tehnikainstituudis (edaspidi nimetatud nagu

Õppeedukuse jooksva seire korraldamise kohta föderaalses riigieelarvelises kutsekõrgkoolis "Kurski Riiklik Ülikool" 1. ÜLDSÄTTED 1.1. Selle sätte eesmärk on põhjendada voolu läbiviimise korraldust ja metoodikat

Koolitusvaldkonnale (erialale) vastav väljaõpe riikliku kõrghariduse kutsehariduse standardi nõuete kohaselt. 2.2 FOS-i eesmärgid erialal: - kraadiõppurite poolt määratletud pädevuste arengutaseme omandamise protsessi kontroll.

2. Eesmärk ja ulatus 2.1. Määruses määratletakse hindamisvahendite fond (edaspidi FOS) kui metoodiliste ning kontroll- ja mõõtmismaterjalide kogum, hindamisvahendid, mille eesmärk on

1. ÜLDSÄTTED 1.1. Käesoleva määrusega kehtestatakse sertifitseerimiseks väljatöötamise kord, nõuded struktuurile, sisule ja kujundusele, samuti hindamisvahendite (edaspidi FOS) vahendite kinnitamise kord.

1 Üldsätted 1.1 Käesolev eeskiri kehtestab hindamisfondide fondi väljatöötamise, ekspertiisi ja säilitamise korra, samuti märgitakse nõuded hindamisfondide fondi struktuurile, sisule ja kujundusele.

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "Tambovi Riiklik Tehnikaülikool" VÕETUD

Muudatustega, mis on heaks kiidetud ja heaks kiidetud FSBEI HE IPCC akadeemilise nõukogu otsusega 1. 28.08.2017 Muudatustega, mis on heaks kiidetud ja heaks kiidetud FSBEI HE IPCC akadeemilise nõukogu otsusega 30.01.2017

KINNITUD JSC "Vene Raudtee" 13. septembri 2013 korraldusega 1960r STANDARDMÄÄRUSED raudtee kutsekvalifikatsiooni koolituskeskuses õppivate õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete taseme kontrolli korraldamise kohta

1.2. Käesolev määrus on Baikali osariigi föderaalse riigieelarvelise kõrgkooli Chita Instituudi (filiaali) kohalik normatiivakt.

Permi territooriumi Haridus- ja Teadusministeerium Riigieelarveline erialane õppeasutus "Permi naftakolledž" "KINNITUD" Riigieelarvelise õppeasutuse "Perm Petroleum College" direktor

5. Erialase õppe põhiprogrammi omandamise tulemuste hindamine 5.1. Õpilaste saavutuste kontroll ja hindamine Üliõpilaste ja lõpetajate koolituse kvaliteedi hindamine toimub kahel viisil:

SISUKORD 1. ÜLDSÄTTED. 4 2. FOS-I LOOMISE EESMÄRGID JA EESMÄRGID... 6 3. ÜLDNÕUDED FOS-I SISULE. 7 4. FOS-I REGISTREERIMISE JA KINNITAMISE KORD 10 5. FOS-I SÄILITAMINE JA KASUTAMINE 10 6. VASTUTUS

03.03.2017 korralduse 29/3 lisa 4 MÄÄRUS Valla eelarvelise õppeasutuse "Keskharidus" kontroll- ja mõõtmismaterjalide väljatöötamise ja kinnitamise korra kohta.

3 Mõisted ja mõisted 3.1 Hindamisvahendite fond (edaspidi FOS) distsipliini tööprogrammi didaktiline komponent, praktikaprogramm, teaduslik uurimus, lõplik (riiklik lõplik) atesteerimine

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "RAHVUSTE UURIMISTÖÖ MOSKVA RIIGI EHITUS

01.09.2017 korralduse lisa 4 adm Föderaalse riigieelarvelise kõrgkooli "St. Petersburg Mining University" HINDAMISE FONDI MÄÄRUS

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium föderaalne riigieelarveline kutsekõrgharidusasutus MÄÄRUS Föderaalriigi hindamisfondide kohta

2 Sisukord 1 Reguleerimisala 4 2 Viited õigusaktidele 4 3 Eesmärk ja eesmärgid. 4 4 FOS-i moodustamine ja kinnitamine 5 5 FOS-i moodustamise vastutus... 6 6 Täiustamine.. 7 Lisa A (kohustuslik). A.1 Vorm

1. Üldsätted 1.1. See määrus on välja töötatud vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadusele 273-FZ “Haridus Vene Föderatsioonis”, hariduse korraldamise ja rakendamise kord.

1. ÜLDSÄTTED 1.1. Föderaalse riigieelarvelise kõrgkooli "Kubani Riikliku Kehakultuuriülikooli" hindamisfondide fondi määrused,

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Föderaalne riigieelarveline erialane kõrgharidusasutus "SYKTYVKAR STATE UNIVERSITY"

1 21-st Vene Föderatsiooni Tervishoiuministeeriumi riigieelarvelisest kutsekõrgkoolist "Kemerovo Riiklik Meditsiiniakadeemia" KINNITUD

VAHENDID ettevalmistusvaldkonna jooksva ja vahekontrolli HINDAMISEKS 03.38.01 “Majandus” Profiil: “Finants ja krediit” Valdkonnasiseste kompetentside arendamise tulemuste hindamine

Õpilaste kognitiivsete võimete ja aktiivsuse arendamine: loov algatusvõime, iseseisvus, vastutustunne ja organiseeritus; - professionaalse mõtlemise iseseisvuse kujundamine:

1. Üldsätted 1.1. Föderaalse riigieelarvelise kutseõppeasutuse "Kaltan Special" hindamisfondide fondi moodustamise eeskirjad (edaspidi määrused)

1. Üldsätted. Föderaalse osariigi kõrghariduse haridusstandardi föderaalse kõrghariduse haridusstandardite põhijooneks on nende keskendumine mitte hariduse sisule, vaid tulemusele,

1. Üldsätted 1.1 Käesolev säte määrab kutseprogrammis õppijate teadmiste, oskuste, erialaste ja üldpädevuste arengutaseme pideva jälgimise korra ja sisu.

Vene Föderatsiooni eriolukordade ministeerium Föderaalriigi eelarveline kõrgharidusasutus "IVANOVSKAJA TULEKAADEMIA RIIKLIKU TULEKAHJU MINISTEERIUM

MÄÄRUS Eraõppeasutustes õppijate õppeedukuse jooksva monitooringu ja keskastme atesteerimise eeskirjad ARENDAJA: E.A. Ivanova direktori asetäitja õppe- ja metoodilise töö alal 1. ÜLDSÄTTED 1.1. positsioon

Koolitusvaldkonna (eriala) teoreetiliste ja praktiliste teadmiste süstematiseerimine ja süvendamine, nende kasutamine konkreetsete praktiliste probleemide lahendamisel; iseseisvate oskuste arendamine ja demonstreerimine

Reglemendid vaadati läbi ja lepiti kokku kõrgkooli nõukogu koosolekul, protokoll 1 19.09.2015. 1. Üldsätted 1.1. Haridus- ja metoodilise kompleksi määrustik on mõeldud ühtsete nõuete kehtestamiseks

1 Kasahstani Vabariigi Riiklikus Õppeasutuses "Komi Vabariigi Kunstikolledž" üliõpilaste õppeedukuse pidevaks jälgimiseks ja kesktaseme atesteerimiseks mõeldud hindamisvahendite fondi moodustamise eeskiri (edaspidi eeskiri)

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "RAHVUSTE UURIMISTÖÖ TOMSK POLÜTECHNIK

VASTU VÕTNUD kolledži nõukogus, protokoll 76 kuupäevaga “_07_” november 2014 MÄÄRUSED hindamisfondide fondi moodustamise kohta GPOU üliõpilaste õppeedukuse pidevaks monitooringuks ja vahesertifitseerimiseks

Lisa A (teave) Kontrollimeetodid Suulise kontrolli meetodid – küsitlus; - intervjuu; - kollokvium; - seminar; jne Kirjaliku kontrolli meetodid Kirjalikku testimist kasutatakse igat tüüpi

Kvaliteedijuhtimissüsteemi leht 2/8 Kehtib kinnitamise hetkest SISUKORD Vastu võetud õppenõukogu koosolekul protokoll 3 30.09.2015 Nimi 1. Normatiivviited 2.

MÄÄRUSED - 2016 Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Föderaalne Riigieelarveline Kõrgharidusasutus IRKUTSK RIIKLIKU UURIMISJUHEND

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "PETROZAVODSK RIIKÜLIKOOL" (PetrSU) ronini määrused

VALITSUSLIKE MITTEtulunduslik KUTSEHARIDUSASUTUS “KAUKAASUSE RAHVADE SÕPRUSE INSTITUUT” HARIDUS- JA METOODIKAKOMPLEKSI MÄÄRUS 1. Üldsätted Olemasolevad

1. Eesmärk ja kohaldamisala Käesolevat sätet kohaldatakse riigieelarvelise täiendõppeasutuse "Peterburi" tegevusele.

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus MOSKVA RIIKLIK GEODEESIA- JA KARTOGRAAFIAÜLIKOOL

Jaotis SISUKORD Sektsiooni nimi Page 1 2 3 1 Eesmärk ja ulatus 3 2 Regulatiivsed viited 3 3 Mõisted, nimetused ja lühendid 4 4 Üldsätted 6 5 Hindamisfondide sisu

“KINNITUD” Sünteetiliste polümeermaterjalide instituudi föderaalse riigieelarvelise teadusasutuse direktor. N.S. Enikolopov Venemaa Teaduste Akadeemia korrespondentliige. RAS A.N..Ozerin VÕETUD

Magistrantide õppekavavälise (iseseisva) töö korraldamise ja kontrolli eeskirjad 1. Üldsätted 1.1. See säte on välja töötatud, võttes arvesse põhiprofessionaali haridusprotsessi tutvustamist

TOGBPOU "Ehituskolledž" Arvestatud ja vastu võetud MA KINNITAN HEAKS: TOGBPOU kolledži "Ehituskolledž" pedagoogilise direktori koosolekul protokolli 4 A. I. Ananyev 14. märtsil 2016 korraldus 38

HINDAMISFONDIDE FONDI MÄÄRUS Saratovi oblasti riikliku autonoomse kutseõppeasutuse "Marxi elektrotehniline kõrgkool" hindamisfondide fondi määrus

GBPOU DZM koolitusprogrammi kinnitamine 1 15 Per. 103 ^D RE RZh D A Y GBPOU DZM 1" "Riigieelarvelise kutsehariduse koolitusprogrammi väljatöötamise ja kinnitamise korra eeskiri

Brjanski oblasti haridus- ja teadusosakond

Riigieelarveline õppeasutus

Esmane kutseharidus

"Kutsekool nr 38"

Metoodiline arendus

Teemal:

« Hindamisfondide fond"

Makarenkova N.P.

Rognedino küla

2013. aasta

1. Sissejuhatus

FOS OPOP moodustatakse kohe pärast haridusprogrammi eesmärkide kindlaksmääramist ja selle komponentide, eelkõige UD ja PM tööprogrammide väljatöötamist.

FOS OPOP – õppematerjalide, vormide ja protseduuride kogum jooksvaks teadmiste kontrolliks, iga akadeemilise distsipliini (edaspidi - UD) ja kutsemooduli (edaspidi - PM) vahesertifitseerimine, riiklik (lõplik) atesteerimine, mis annab hinnangu õppetulemuste (teadmiste) vastavusele. , oskused, praktilised kogemused ja pädevused) vastama NPO/SPO föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele..

FOS OPOP kutse/eriala moodustatakse kontrolli- ja hindamisvahendite komplektidest (edaspidi KOS komplektid), mis on loodud vastavalt UD ja PM tööprogrammidele.

KOS komplektid tuuakse õpilaste ette kahe esimese kuu jooksul alates koolituse algusest.

KOS komplektid on OPOP kutse/eriala õppe- ja metoodiliste komplekside (edaspidi - EMC) UD ja PM kohustuslik osa.

2. FOS OPOP kutse/eriala loomise eesmärk ja eesmärgid

FOS OPOP on loodud selleks, et tõendada õpilaste isiklike saavutuste (teadmiste, oskuste ja omandatud pädevuste) vastavust vastava OPOP-i (praegune kontroll ja vahesertifitseerimine) järkjärgulistele nõuetele, et tuvastada sertifitseerimiskatsete käigus lõpetajad, kes on lõpetanud OPOP-i kutse/eriala omandamise, nende koolitustaseme vastavuse/mittevastavuse fakti NPO/SPO föderaalse osariigi haridusstandardi (osariigi (lõplik) tunnistus) nõuetele.

FES OPOP kutse/eriala eesmärgid:

  1. vajalike teadmiste, oskuste, praktiliste kogemuste ja pädevuste omandamise protsessi kontroll ja juhtimine, mis on määratletud NPO/SVE föderaalses haridusstandardis;
  2. OBOP-i eesmärkide saavutamise kontroll ja juhtimine, mis on määratletud kui lõpetajate üld- ja ametialaste kompetentside (edaspidi GK ja PC) kogum;
  3. õpilaste saavutuste hindamine UD ja PM õppimise protsessis, positiivsete/negatiivsete tulemuste esiletõstmine ja ennetus-/parandusmeetmete kavandamine;
  4. õpitulemuste vastavuse tagamine tulevase kutsetegevuse ülesannetele traditsiooniliste õppemeetodite täiustamise ja uuenduslike õppemeetodite juurutamise kaudu;
  5. hariduse kvaliteedi kontrolli ja juhtimise taseme saavutamine, mis tagaks koolilõpetajate kvalifikatsiooni tunnustamise valdkonna tööandjate poolt.

3.OPOP kutse/eriala omandamise tulemuste hindamine

Haridusprogrammi omandamise tulemuste hindamine hõlmab:

  1. edusammude jooksev jälgimine;
  2. kesktaseme sertifitseerimine;
  3. riiklik (lõplik) sertifikaat.

Praegune edusammude jälgimine on õppematerjalide valdamise kontroll, mida teostatakse regulaarselt kogu semestri jooksul. Sel juhul on rõhk üksikasjaliku ja tegeliku pildi loomisel UD ja PM tööprogrammi õpilaste saavutustest ja edust teatud ajahetkel.

Õpilaste edusammude jooksvat jälgimist saab läbi viia järgmistes vormides:

  1. küsitlus (suuline või kirjalik);
  2. labori-, arvutus-, graafiliste, loominguliste ja muude tööde tegemine;
  3. test;
  4. testimine;
  5. iseseisva töö (referaat, projekt, uurimistöö jne) tulemuste kaitse;
  6. muud.

Vahetunnistus viiakse läbi semestri lõpus ja sellega saab läbida nii UD kui ka PM kui terviku ja eraldi sektsiooni (sektsioonid).

Selline juhtimine aitab hinnata suuremaid teadmiste ja oskuste kogumeid, mõnel juhul isegi teatud arvutite moodustumist. Vahetunnistus võtab kokku üliõpilaste töö semestri või õppeaasta jooksul. Selle tulemused on aluseks teatud administratiivsetele järeldustele (järgmisele kursusele üleviimine või mitteüleviimine, stipendiumi määramine jne). Samas ei pea õpilase teadmised ja oskused tingimata uuele kontrollile alluma: vahepealse atesteerimise saab läbi viia jooksva kontrolli (testi või eksami „automaatselt“) tulemuste põhjal.

Vahesertifikaadi peamised vormid on:

  1. test;
  2. diferentseeritud krediit;
  3. eksam.

Riiklik (lõplik) sertifitseerimine (edaspidi - GIA) aitab kontrollida BRI kui terviku arengu kvaliteeti. See viiakse läbi välisekspertide, sealhulgas tööandjate osalusel ja võimaldab teil täielikult hinnata õpilaste omandatud OC ja PC.

GIA vormiks on lõputöö (lõputöö, diplomitöö) koostamine ja kaitsmine, teema, mis peab vastama ühe või mitme PM sisule.

4. FOS OPOP kutse/eriala struktuur ja sisu

Vastavalt NPO/SVE föderaalsele haridusstandardile hinnatakse üliõpilaste ja lõpetajate koolituse kvaliteeti kahes põhisuunas:

  1. distsipliinide valdamise taseme hindamine;
  2. õpilaste pädevuste hindamine.

Sellega seoses peaks CES sisaldama teste, standardseid teste, standardülesandeid ja muid hindamisvahendeid, mis võimaldavad hinnata teadmisi, oskusi ja omandatud pädevuste taset.

Hindamisvahendid, mis kaasnevad iga OPOP kutse/eriala rakendamisega, peaksid olema mitte ainult hindamise, vaid ka koolituse vahendid.

FOS OBOP-i struktuurielemendid on:

  1. FOS pass;
  2. UD ja PM järgi välja töötatud KOS komplektid, mis on mõeldud oskuste ja teadmiste hindamiseks, pädevuste kujunemiseks BOP teatud arenguetappidel;
  3. programm OPOP kutse/eriala omandamise tulemuste jälgimiseks;
  4. soovitused reoveepuhastite komplektide ajakohastamiseks, võttes arvesse seiretulemusi;
  5. kvalifikatsiooninõuded CBS komplektide arendajatele.

KOS UD konstruktsioonielemendid on:

  1. sissetuleva kontrolli jaoks ette nähtud hindamisvahendite näidised;
  2. pidevaks seireks mõeldud hindamisvahendite näidised;
  3. hindamisvahendite näidised õpilaste vahetunnistuseks (standardsed, mittestandardsed ülesanded (ülesanded), probleemsituatsioonid, tulevasele kutsetegevusele vastavate ärimängude stsenaariumid jne);
  4. hindamisvahendite näidised õpilaste lõplikuks kontrolliks.

KOS PM konstruktsioonielemendid on:

KOS MDK komplekt, mis sisaldab:

  1. seletuskiri (pass),
  2. sissetuleva kontrolli jaoks mõeldud hindamisvahendite näidised,
  3. pidevaks seireks mõeldud hindamisvahendite näidised,
  4. vahekontrolliks mõeldud hindamisvahendite näidised (MDK osad),
  5. hindamisvahendite näidised õpilaste vahetunnistuseks (standardsed, mittestandardsed ülesanded (ülesanded), probleemsituatsioonid, tulevasele kutsetegevusele vastavate ärimängude stsenaariumid jne),
  6. hindamisvahendite näidised õpilaste lõplikuks kontrolliks;

Haridus- ja tööstustavade kogum (edaspidi EP ja PP), mis sisaldab:

  1. seletuskiri (pass);
  2. hariduspraktika programm;
  3. tööstuspraktika programm;
  4. metoodilised soovitused praktikaaruande koostamiseks;
  5. Praktikapäeviku pidamise näidis.

Osariigi (lõpliku) sertifitseerimise (edaspidi GIA) COS-komplektil on järgmine struktuur:

  1. seletuskiri;
  2. GIA programm, sh: nõuded menetluse registreerimisele ja kaitsmisele, lõpliku kvalifitseeruva töö hindamise kriteeriumid.

Iga UD ja PM CBS komplektid peavad tagama UD/PM/UP ja PP tööprogrammi õppematerjalide konkreetsete elementide assimilatsiooni.

Iga FOS OBOP hindamisvahendiga peavad kaasnema näitajad/hindamiskriteeriumid.

5. FOS OPOP kutse/eriala moodustamine ja kinnitamine

FES OPOP elukutse/eriala kujuneb hindamise põhiprintsiipidel:

  1. valiidsus (hindamisobjektid peavad vastama püstitatud õpieesmärkidele);
  2. usaldusväärsus (ühtsete standardite ja saavutuste hindamise kriteeriumide kasutamine);
  3. õiglus (erineva koolitustasemega õpilastele võrdsete eduvõimaluste pakkumine);
  4. õigeaegsus (tagasiside andmine);
  5. efektiivsus (sooritustulemuste vastavus määratud ülesannetele).

CBS-i moodustamisel tuleb tagada nende vastavus:

  1. Föderaalne osariigi haridusstandard vastava kutseala/eriala mittetulundusühingu/SVE jaoks;
  2. vastava kutse/eriala õppekava ja OPOP;
  3. tööprogramm UD ja PM;
  4. UD ja PM õpetamisel kasutatavad haridustehnoloogiad.

Iga kontrollülesande ja -vahendi eesmärk määrab selle kasutamise, et mõõta õpilaste väljakujunenud õpiväljundite saavutamise taset ühel teemal (jaotisel) ja/või teemade kogumil (sektsioonidel), UD ja PM tervikuna..

Iga hindamisvahendiga, mis on osa CBS-ist, peavad kaasnema näitajad ja hindamiskriteeriumid.

CBS peab tingimata sisaldama hindamisvahendeid, mis on määratletud UD/PM tööprogrammi jaotises 2 “Displiini/mooduli sisu ja struktuur”.

Muude protseduuride, kontrolli- ja hindamisvahendite väljatöötamine, nende kaasamine QOS-i toimub õpetaja(te), juhi(te) UD ja PM otsusel.

KOS on välja töötatud iga UD ja PM jaoks. Ühtse samanimelise UD või PM komplekti väljatöötamise otstarbekus erinevatele kutsealadele/erialadele määratakse metoodilise/ainetsükli komisjoni (edaspidi MK/TKK) otsusega, mis tagab UD/ PM õpetamise. PM.

6. CBS (arengutulemuste hindamine) PM moodustamise lähenemisviisid

PM valdamise tulemuseks on valmisolek vastavat tüüpi tegevuste ja seda toetavate arvutite sooritamiseks ning BRI-le kui tervikule ette nähtud OC väljatöötamine.

Lõplik kontroll PM-is on kvalifikatsioonieksam. PM meisterlikkuse hindamine hõlmab tõendamist või kinnitamist, et üliõpilane on valmis tegema kindlaksmääratud tüüpi kutsetegevust ja et ta on välja töötanud föderaalse osariigi haridusstandardi jaotises "Nõuded OPOP-i omandamise tulemustele" määratletud pädevused. MTÜ/SVE jaoks. Kontrolli tulemuseks on ühemõtteline otsus: "kutsetegevuse liik on omandatud / pole omandatud."

Lõplik PM sertifitseerimine (eksam (kvalifikatsioon)) viiakse ideaalis läbi välishindamise protseduurina tööandja esindajate osalusel. Tulevikus võib sellele lisanduda vabatahtlik sertifitseerimismenetlus (sõltumatu välishindamine).

(Kvalifikatsiooni)eksamile pääsemise tingimuseks on üliõpilaste edukas valdamine kõigis PM programmi elementides: mooduli teoreetilises osas (MDC) ja praktikates. PM-programmi üksikute elementide vahepealset sertifitseerimist on võimalik läbi viia. Sel juhul on haridus- ja/või tootmispraktika jaoks soovitatav sertifitseerimisvorm diferentseeritud test (DZ), MDK jaoks - eksam (E) või diferentseeritud test (DZ).

Jooksva ja verstaposti kontrolli ülesanded PM-is (sertifitseerimine vastavalt MDK-le ja praktikale) on hinnata kompetentside (teadmiste ja oskuste) elementide, individuaalsete kompetentside kujunemist koos sellele järgneva hinnangute koondamisega (üksikandmete ühendamine ühtseks näitajaks).

PM vahe- ja lõppkontrolli tulemused on samad, kuid mitte identsed. MDC arengu jälgimine ja praktika on suunatud õpitulemuste hindamisele. Hindamistegevuse subjektiks on siin õppeasutus. PM kui terviku arengu jälgimine on suunatud kvalifikatsioonitaseme määramisele. Hindamistegevuse subjektiks on tööandja. Erinevad suunad ja erinevad kontrolliobjektid nõuavad erinevaid kontrollitööriistu.

7. KOS PM väljatöötamise algoritm

Sisu arendamist on soovitav alustada analüüsist, vajadusel kohendamisest ja täpsustamisest.tulemuste hindamise näitajadantud mooduliprogrammi punktis 5.

Analüüsiprotsessi käigus tuleb erilist tähelepanu pöörata näitajate sõnastamise õigsusele. Kompetentsi valdamise indikaator võib olla praktilise tegevuse toode või protsess. Kui tulemusnäitaja on praktilise tegevuse toode, siis on vaja lisada link selle toote kvaliteedistandardile (näiteks GOST). Kui tulemuse indikaatoriks on praktilise tegevuse protsess, siis on kriteeriumiks õpitud tegevusalgoritmide vastavus etteantule (regulatsioonid, ajaparameetrid jne). Sel juhul põhinevad hindamiskriteeriumid ülesande täitmise protsessi samm-sammult jälgimisel.

Kui toote või protsessi jaoks puudub normatiivne standard (näiteks GOST), võite kasutada toote või protsessi kvalitatiivseid omadusi (õigsus, täpsus jne), kuid sel juhul on vaja kehtestada neile kriteeriumid. . Hindamisnäitaja võib olla ka õpilase õigustus oma tegevusele.

Tulemusnäitajad võib sõnastada järgmiselt:

Tegevusprodukti hindamine

Tegevusprotsessi hindamine

KIRJASTUS
  1. Kirjavahetus (näiteks aknakujundus, demonstratsioonistendid, esteetiline kauba väljapanek, värvilahendus) kooskinnisidee ja reeglid(kaubandusettepanekute koostamine)
  2. Kirjavahetus (näiteks lihtsad küsitlusküsimustikud kvantitatiivse ja kvalitatiivse teabe kogumiseks) eesmärgid ja eesmärgid (uuring)
  3. KOOS nõuetele vastavust(struktuur lihtsate reklaamide koostamisel);
  4. Saavutus (seadke eesmärgid ja eesmärgid)
  1. Kirjavahetus (tehnoloogilised nõuded, SNiP, SanPiN, GOST jne)
  2. KOOS etappide vastavus(näiteks rikete ja sõiduki, selle sõlmede ja süsteemide töömahu kindlakstegemine) juhiskaart
  3. Igat liiki banketiteenuste pakkumine vastavalt professionaalsete teenindusstandarditega
  4. Vastavus tehnoloogiline jada (marsruut, algoritm)
  5. Nõuete täitmine(näiteks ohutusreeglid lahtivõtmisel, sõiduki komponentide ja koostude kokkupanemisel ning tõrkeotsingul);
  6. Kasutamine uued tehnoloogiad (või nende elemendid) koos...
  7. Täitmine... kasutamine uus (täpsustage, millised) tehnoloogiad (või nende elemendid)

KVALITEEDI OMADUSED

Protsessi ja tegevusprodukti hindamine vaatluse (ülevaatuse) käigus:

  1. Täpsus (korrektsus)valik (näiteks materjalid..., režiim...); täpsust (nt diagnostika, definitsioonid, arvutused)

Märge . Sõna “korrektsus” võib kasutada juhul, kui korrektsuse kriteeriumid on selged

  1. Täpsus ja kiirus(nt jooniste lugemine)
  2. Kiirus ja tehnilisusigat tüüpi tööde tegemine (näiteks toitlustusasutuste külastajate teenindamine)
  3. Õigeaegsus(näiteks esmaabi osutamine terminalitingimustes)
  4. Tõhususteabe otsimine
  5. Korrektsus (ratsionaalsus)ülesande täitmiseks aja eraldamine

Õpilase põhjendatuse hindamine lahenduse valikul:

  1. Arutluskäik(näiteks müügipakkumise eelised)
  2. Kehtivus (näiteks tarbijate jaoks kommertsreklaami teabe valimine ja ettevalmistamine)
  3. Adekvaatsus (nt meetodite hindamine...)
  4. Selgus ja arutluskäik(näiteks oma arvamuse avaldamine)
  5. Täielikkus ja juurdepääsetavus(näiteks soovitused tarbijale suulises ja kirjalikus vormis, vene ja võõrkeeles);

Soovitatav on koostada loetelu näitajatest, võttes arvesse BRI struktuuris olemasolevaid oskusi ja teadmisi, mis vastavad seda tüüpi tegevusele. Tuleb meeles pidada, et pädevust ei saa taandada eraldi oskuseks või teadmiseks, mis tähendab, et selle kujunemise näitajad peavad olema kõikehõlmavad.

Näitajate sõnastus ei tohiks:

  1. dubleerida pädevuse sõnastust, näiteks:
  1. sisaldavad sõnu "oskus", "oskus", kuna oskused ja oskused ei saa olla iseenda näitajad, näiteks:
  1. kasutage sõnu "teadmised", "esitlus", kuna teadmised ja esitus ei tähenda veel pädevuse valdamist: sa võid teada, kuid ei saa neid teadmisi rakendada mitteõppivas, ebatüüpilises olukorras, näiteks:

OK on tervikliku OPOP omandamise tulemus.Ühe või teise PM ja/või UD õppimisel kujunevad üldhariduslikud, kommunikatiivsed, organiseerimis- ja analüüsioskused, mis tagavad OC arengu, mistõttu määrata nende hindamise näitajad PM programm on vajalik:

  1. Tehke kindlaks, millise panuse annab PM-i uurimine iga OC kujunemisse, st. milliseid üldisi oskusi see arendab?(õpetada ei saa ja peaks mitte ainult sisu ennast, vaid ka koolituse korraldust, kasutatavaid meetodeid, vorme, õhkkonda).
  2. Määrake OC hindamise indikaatorid, võttes arvesse PM sisalduse eripära ja selle uurimise aega. Näiteks:

Okei

Peamised treeningtulemuste näitajad

Korraldage ise oma tegevusi, valige erialaste ülesannete täitmise standardmeetodid ja meetodid, hinnake nende tõhusust ja kvaliteeti

Tegevuste ratsionaalne planeerimine ja korraldamine...(täpsustage, võttes arvesse PM konkreetset sisu),

Ülesannete, aruannete jms õigeaegne kohaletoimetamine.

Valitud meetodite vastavus(turuuuring) nende eesmärgid ja eesmärgid

Eesmärkide seadmise paikapidavus, meetodite valik ja rakendamine ning rakendusmeetodid (koolitus (tund));

Tulemuste hindamise näitajate koostamisel võetakse arvesse järgmisi reegleid:

Diagnoositavus;

Väikesed numbrid;

Valdav vormikasutus verbaalsetest nimisõnadest (kirjavahetus, teostus, valik, organiseerimine, arvutamine...).

Peale näitajate selgitamist, arenduseksami tüüpilised ülesanded (kvalifikatsioon) PM poolt.

Ülesandeid saab koostada nii arvuti kui ka OK testimiseks ning ka tervikliku kompetentside testimiseks. Enne ülesannete loomise alustamist on vaja rühmitada OC ja PC nii, et ülesandega kaasneks samaaegselt mõlema kompetentsirühma testimine. Samuti on soovitav OK-de nimekirjas esile tõsta need, mida saab kontrollida ainult portfelli alusel.

Tüüpilised ülesanded peaksid olema pädevusele orienteeritud ja kõikehõlmavad. Tuleb meeles pidada, et pädevus väljendub valmisolekus rakendada teadmisi, oskusi ja võimeid olukordades, mis ei ole identsed teemadega, milles need kujunesid. See tähendab, et ülesanded on suunatud pigem erialaste kui hariduslike probleemide lahendamisele. Ülesannete sisu peaks olema võimalikult lähedane kutsetegevuse olukordadele.

PM valdamise tulemuste hindamise kontrolli- ja hindamisülesannete liigid

Tüüp

Essents

Valikud, sordid

Näited

"Projekt"

Valmistoote valmistamine

Praktikale orienteeritud projekt

Mehhanismi töömudeli valmistamine

Haiguse ennetamise meetodi väljatöötamine

Loominguline projekt

Dekoratiiv- ja tarbekunsti eseme valmistamine

"konstruktor"

Terviku kokkupanek (lahtivõtmine) üksikutest elementidest

Üleliigne töö

Ebapiisava elementide komplektiga ülesanne

Ülesanne süsteemi muutmiseks, asendades osa elemente või nende suhtelisi positsioone, seoseid

Mehhanismi kokkupanek (sh selle funktsionaalsuse kontrollimine)

"Uuring"

Probleemi, mustri, trendi tuvastamine, mis hõlmab iseseisvat tööd teabeallikatega

Teaduslikud uuringud

Tehnoloogiline uurimine

Olukorra arengu prognoosimine

Tehniliste seadmete diagnostika koos rikke (defekti) tuvastamisega

"Roll"

Professionaalse tegevuse demonstreerimine spetsialisti rollis

Valik "Põld".

Mängu imitatsiooni võimalus

"Testi tegemine patsiendi voodi kõrval."

Grupisimulatsioonimäng, sealhulgas kõigi tehnoloogilises protsessis osalejate rollid.

"Olukord"

Ettepanekute vormistamine kutsetegevuse raames teatud probleemolukorra lahendamiseks

"Juhtumi meetod"

Soovitage optimaalne viis pedagoogilise probleemi lahendamiseks koolis.

Tüüpülesannete väljatöötamisega peaks kaasnema nende hindamise kriteeriumide kehtestamine. Hindamiskriteeriumide komplekti saab vormistada ekspertlehena.

Tüüpülesannete sõnastus peaks sisaldama nõudeid nende täitmise tingimuste kohta (sooritamise koht - haridus-/tööstuspraktika või eksam ise (kvalifikatsioon); ülesande täitmiseks eraldatud aeg, vajadus jälgida ülesande täitmise protsessi, allikad mida saab kasutada jne). Tingimuste valik sõltub ka sellest, millist tüüpi tõendeid õpilase tulemuse saavutamise kohta peetakse usaldusväärseks.

CBS-i seletuskirjas (passis) on vaja märkida ja põhjendada eelistatud eksami (kvalifikatsiooni) vormi: kaasuse ülesande täitmine, kursusetöö kaitsmine. Kursuseprojekti valimine eksamivormiks on võimalik juhul, kui selle elluviimine on seotud tööandjate sihipärase tellimusega, põhineb praktilisel töökogemusel ja peegeldab moodulile omistatud kompetentside valdamise taset. Kui selle eksami läbiviimise võimaluse korral tekib vajadus individuaalsete pädevuste kujunemise täiendavaks kontrolliks, on vaja ette näha vastavad ülesanded.

Eksami (kvalifikatsiooni) ülesandeid võib olla kolme tüüpi:

Ülesanded, mille eesmärk on kontrollida tegevuse kui terviku valdamist;

Mooduli konkreetsele lõigule vastava kompetentside rühma valdamist testivad ülesanded;

Individuaalsete pädevuste testimise ülesanded erialase mooduli raames.

Tüüpülesannete sisu väljatöötamise käigus on selgitamisel PM valdamise tulemuste hindamise näitajad.

Areng tüüpilised ülesanded MDC ja praktika tulemuste samm-sammult kontrollimiseksviiakse läbi, võttes arvesse järgmisi sätteid.

Ülesannete koostamisel tuleb silmas pidada, et hinnatakse teavet, mis on erialaselt oluline teatud kutsetegevuse liigi omandamiseks ja mis on suunatud tabelis 3.1 näidatud arvuti arendamisele. PM programmid, samuti OK.

Nõutava teabehulga assimilatsiooni testimise ülesanded peaksid samuti olema kõikehõlmavad, praktikale orienteeritud.

Haridus- ja (või) tööstuspraktika ainepunkti saab anda tunnistuse lehe andmete (üliõpilase kutsetegevuse tunnused praktikas) alusel, kus on märgitud üliõpilase poolt praktika käigus tehtud tööde liigid, nende maht, kvaliteet. tulemuslikkust vastavalt selle organisatsiooni tehnoloogiale ja (või) nõuetele, kus praktika toimus.

Hindamisvahendite ligikaudne loetelu

Ei.

Hindamisvahendi nimi

Hindamisvahendi lühikirjeldus

Hindamisvahendi esitamine KOS-ile

Äri- ja/või rollimäng

Õpilaste rühma ja õpetaja ühistegevus õpetaja juhtimisel kasvatuslike ja professionaalse suunitlusega probleemide lahendamiseks läbi reaalse probleemsituatsiooni mängumodelleerimise. Võimaldab hinnata oskust analüüsida ja lahendada tüüpilisi erialaseid probleeme.

Mängu teema (probleemi) kirjeldus, kontseptsioon, roll ja oodatav tulemus

Ülesanded iseseisvaks tööks

Meetod, millega testitakse võimet rakendada omandatud teadmisi, kasutades etteantud metoodikat, et lahendada mooduli või distsipliini kui terviku probleeme või ülesandeid.

Ülesannete komplekt

Test

Teema, osa või distsipliini lõikude õppematerjali assimilatsiooni jälgimise vahend, mis on korraldatud koolitusena õpetaja ja õpilaste vahelise intervjuu vormis.

Küsimused distsipliini teemade/lõikude kohta

Juhtumiülesanded

Probleemülesanne, milles õpilasel palutakse mõista reaalset professionaalselt orienteeritud olukorda, mis on vajalik antud probleemi lahendamiseks.

Juhtumiuuringute komplekt

Test

Tööriist omandatud teadmiste rakendamise oskuse testimiseks teatud tüüpi probleemide lahendamiseks teemal või lõigul

Suvandite juhtimisülesannete komplekt

Ümarlaud, arutelu, poleemika, vaidlus, debatt

Hindamisvahendid, mis võimaldavad õpilasi kaasata vastuolulise teema või probleemi arutamise protsessi ja hinnata nende võimet oma seisukohta argumenteerida.

Aruteluteemade loetelu ümarlaua pidamiseks, arutelu, poleemika, vaidlus, väitlus

Portfell

Sihipärane valik õpilaste töid, mis paljastavad tema individuaalsed haridussaavutused ühes või mitmes akadeemilises distsipliinis.

Portfelli struktuur

Arvuti testimise programmid

Elektrooniline töökoda

Virtuaalsed laborid

Tööriistad, mis võimaldavad teil kiiresti saada objektiivset teavet õpilaste kontrollitud materjali valdamise kohta, võimaluse kohta seda teavet üksikasjalikult ja isikupäraselt esitada

Arvutitestide, elektrooniliste töötubade loend,

virtuaalne laboritöö

Projekt

Lõpptoode, mis saadakse õppe- ja uurimisülesannete komplekti kavandamise ja täitmise tulemusena. Võimaldab hinnata õpilaste oskust iseseisvalt konstrueerida oma teadmisi praktiliste probleemide ja probleemide lahendamise protsessis, orienteeruda inforuumis ning analüüsi-, uurimisoskuste, praktilise ja loova mõtlemise oskuste kujunemise taset. Võib esineda individuaalselt või õpilaste rühmas.

Grupi- ja/või üksikprojektide teemad

Töövihik

Didaktiline kompleks, mis on mõeldud õpilase iseseisvaks tööks ja võimaldab tal hinnata õppematerjalide omastamise taset.

Töövihiku näidis

Mitmetasandilised ülesanded ja ülesanded

Seal on ülesanded ja ülesanded:

a) sissejuhatav, mis võimaldab hinnata ja diagnoosida faktilise materjali (põhimõisted, algoritmid, faktid) tundmist ning eriterminite ja mõistete õige kasutamise oskust, õppeobjektide äratundmist teatud distsipliini lõigu piires;

b) reproduktiivtase, mis võimaldab hinnata ja diagnoosida oskust sünteesida, analüüsida, üldistada faktilist ja teoreetilist materjali koos konkreetsete järelduste sõnastamisega, tuvastades põhjus-tagajärg seoseid;

c) produktiivne tase, mis võimaldab hinnata ja diagnoosida oskusi, integreerida erinevate valdkondade teadmisi, argumenteerida oma seisukohti ja täita probleemseid ülesandeid.

Mitmetasandiliste ülesannete ja ülesannete komplekt

Essee

Üliõpilase iseseisva töö produkt, mis on kirjalik lühikokkuvõte teatud teadus- (haridus- ja uurimis-)teema teoreetilise analüüsi saadud tulemustest, kus autor avab uuritava probleemi olemuse, annab erinevaid seisukohti. , aga ka tema enda seisukohti selle kohta.

Abstraktsed teemad

Sõnum/aruanne

Õpilase iseseisva töö tulemus, mis on avalik kõne, milles esitatakse konkreetse õppe-, praktilise-, õppe-, uurimis- või teadusteema lahendamisel saadud tulemusi.

Aruannete, sõnumite teemad

Intervjuu

Kontrollivahend, mis on korraldatud spetsiaalse vestlusena õpetaja ja õpilase vahel õpitava distsipliiniga seotud teemadel ja mille eesmärk on määrata õpilase teadmiste hulk teatud jaotises, teemas, probleemis jne.

Küsimused UD, PM teemade/rubriikide kohta

Tüüpiline ülesanne

Standardülesanded, mis võimaldavad testida oma võimet lahendada nii hariduslikke kui ka erialaseid probleeme. Ülesannete sisu peaks võimalikult täpselt vastama kutsetegevuse liikidele

Standardülesannete komplekt

Loominguline ülesanne

Osaliselt reguleeritud ülesanne, mis on ebastandardse lahendusega ja võimaldab diagnoosida oskusi, lõimida teadmisi erinevatest valdkondadest ja argumenteerida oma seisukohta. Võib esineda individuaalselt või õpilaste rühmas.

Teemad rühma- ja/või individuaalseteks loovülesanneteks

Test

Standardiseeritud ülesannete süsteem, mis võimaldab automatiseerida õpilase teadmiste ja oskuste taseme mõõtmise protseduuri.

Testiülesannete komplekt

Treeningaparaat

Tehniline tööriist, mille abil saab kontrollida õpilase omandatavaid erialaseid oskusi ja võimeid konkreetse materiaalse objekti juhtimisel.

Ülesannete komplekt simulaatoril töötamiseks

Essee

Tööriist, mis võimaldab hinnata õpilase võimet kirjalikult väljendada püstitatud probleemi olemust, iseseisvalt analüüsida seda probleemi vastava distsipliini mõistete ja analüütiliste vahendite abil ning teha järeldusi, mis üldistavad autori seisukohta püstitatud probleemi suhtes.

Essee teema

Akadeemilise distsipliini kontrolli- ja hindamisvahendite komplekt

______________________

(nimi)

(koodnimi)

Arendaja(d):

Selgitav märkus

Distsipliini kontrolli- ja hindamisvahendite komplekt (edaspidi - KOS).

(kood, eriala nimi)

mõeldud õpilaste pidevaks jälgimiseks ja vahepealseks sertifitseerimiseks.

________________________________________________________

* Teema (sektsiooni) või teemade (sektsioonide) nimetus peab vastama eriala tööprogrammile.

Kaanevorm eksamitööde jaoks

piletid UD/MDK poolt

EKSAMIPILETID

Eriala (koodnimi):

Distsipliin/MDK:

Grupp: №____

Semester: №___

Õpetajad:

Arvestatud MK/PCC koosolekul____________________________________________________________________

Nimi

MK/PCC esimees ____________/_________________________/

Allkiri Allkirja selgitus

Eksami vorm

pilet UD/MDK järgi

Distsipliin/MDK:

Eriala (koodnimi):

EKSAMIPILET nr____

1. Küsimus (ülesanne nr 1)……………………………………………………….…………

2. Küsimus (ülesanne nr 2)……………………………………………………………………………

3. * …………………………………………………………………………………………..

Allkiri Allkirja selgitus

* Praktiline ülesanne/ülesanne sisaldub õpetaja äranägemisel Vaatatakse läbi ja kinnitatakse MK/PKK koosolekul Eksamitööde komplektile on lisatud õppejõu poolt välja töötatud distsipliini hindamiskriteeriumid, mis on kinnitatud MK/PTSK koosolek.

Hindamiskriteeriumid:

Eksamite nimekirja vorm

küsimused UD/MDK kohta

KÜSIMUSED EKSIKS

distsipliinis/MDK “________________________________________________________________________”

eriala ________________________________________________, ____ kursus

  1. Küsimuse pealkiri
  2. Küsimuse pealkiri
  3. Küsimuse pealkiri it,d

Õpetaja ______________________ /_________________________/

Allkiri Allkirja selgitus

Arutati MK/PCC koosolekul_______________________________________________

Nimi

Protokoll nr __ kuupäevaga “___”_______ 20__

MK/PCC esimees _______________ /____________________/

Allkiri Allkirja selgitus

"____"____20__

Ülesande täitmine jaoks

ärilised (rollimängud).

Ärimäng (rollimäng).

(distsipliini nimi)

1. Teema (probleem) …………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….…….…………………………………………………………………………………………….

2. Mängu kontseptsioon …………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….

3. Rollid:

- …………………………………………………………………………………..………;

- …………………………………………………………………………………………...

4. Oodatav(ad) tulemus(ed):………………………………………...…………….

…………………………………………………………………………………………….

  1. Hindamiskriteeriumid:

Juhtumi ülesande kujundus

Juhtumi määramine

distsipliini järgi_________________________________________________________________

(distsipliini nimi)

Eriala (kood, nimi):__________________________________________________

_____________________________________________________________________

Ülesanne(d):

3. ………………………………………………………

Hindamiskriteeriumid:

Küsimuste formuleerimine

intervjuud, testid

Küsimused intervjuuks, testiks

distsipliini järgi_________________________________________________________________

(distsipliini nimi)

Eriala (kood, nimi):__________________________________________________

_____________________________________________________________________

Peatükk ……………………….…………………………………………………………….

1. . …………………………………………………………………………………...……..

2. ………………………………………………………………………………..………….

n ….…………………………………………………………………………………..

Peatükk ……………………….…..………………………………………………………...

1. …………………………………………………………………………………………...

2. …………………………………………………………………………………………...

n ……………………………………………………………………………………………………………..

Hindamiskriteeriumid:

Ülesannete komplekti koostamine

proovitöö jaoks

Testi ülesannete komplekt

distsipliini järgi ______________________________________________________

(distsipliini nimi)

Eriala (kood, nimi):__________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Teema

valik 1

Teema ……………………………………………………………….………………………………………

2. võimalus …………………………………………………………..…..…………………………………

Harjutus 1 ……………………………………………………………………………………………..…

Hindamiskriteeriumid:

Teemade nimekirja koostamine

Kursuseprojektid UD/PM-is

Kursuseprojektide (tööde) teemad

Eriala (kood, nimi):_________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Grupp: ___________

Õppevorm: (täiskoormusega, osakoormusega)

p/p

TÄISNIMI.

õpilane

Kursuse projekti (töö) teema

Hindamiskriteeriumid:

Ümarlaua teemade kujundamine

Ümarlaua aruteluteemade loetelu

(arutelu, poleemika, vaidlus, arutelu)

distsipliini järgi ____ ________________________________ ___________________

(distsipliini nimi)

Eriala (kood, nimi):__________________________________________________

_____________________________________________________________________

1. ……………...……………………………………………………………………………..

2.……………………………………………………………………………………….…...

n. ………………………………………………………………………………………………….

Hindamiskriteeriumid:

Ülesande registreerimine

portfelli jaoks

distsipliini järgi _____ ____________________________________ _________________

(distsipliini nimi)

Eriala (kood, nimi):_____________________________________________

_____________________________________________________________________

1. Portfelli pealkiri __________________________________________________

2.Tüüpportfell ___________________________________________________

(dokumendid, tööd, ülevaated, segatud)

  1. Kontrollitav OK

OK, mille suhtes kohaldatakse

kontrollimine

Näitajad

tulemuste hindamine

4. Portfelli struktuur(invariantsed ja muutuvad osad):

5. Portfelli hindamise kriteeriumidsisalduvad portfoolio koostamise metoodilistes soovitustes.

Grupi registreerimine ja/või

individuaalne loominguline

ülesanded/projektid

Grupi- ja/või individuaalsete loominguliste ülesannete/projektide teemad**

distsipliini järgi___________________________________________________________

(distsipliini nimi)

Eriala (kood, nimi):__________________________________________________

_____________________________________________________________________

Grupi loovülesanded (projektid):

1. ……………………………………………………………………………………..……...

n …………………………………………………………………………………..…

Individuaalsed loomingulised ülesanded (projektid):

1. …………………………………………………………………………………………….

2. ………………………………………………………………………………………….…

n ………………………………………………………………………………..……

Hindamiskriteeriumid:

Lavakujundus

ülesanded töö liikide kaupa

Täitmiseks vajalike ülesannete komplekt

iseseisev töö, töö simulaatoril, stendil

distsipliini järgi____ ____________________________________ ________________

(distsipliini nimi)

Eriala (kood, nimi):__________________________________________________

_____________________________________________________________________

Ülesanne (ülesanne) 1. ……………………………………………………………………………………………

Ülesanne (ülesanne) 2. ………………………………………………………………………………

Ülesanne (ülesanne) n. ……………………………………………………………………………………………

Hindamiskriteeriumid:

Esseede teemade kujundamine

Essee teemad

(kokkuvõtted, aruanded, sõnumid)

distsipliini järgi____________ ____________________________________ _________

(distsipliini nimi)

Eriala (kood, nimi):__________________________________________________

_____________________________________________________________________

1. ………………………………………………………………………………………….....

2. …………………………………………………………………………………………….

3. ………………………………………………………………………………………...…..

… …………………………………………………………………………………………...

n. ……………………………………………………………………………………………………….

Hindamiskriteeriumid:

Kontroll- ja hindamisvahendite komplekt kutsemooduli jaoks

_____________________________________________________________________

(nimi)

keskerihariduse erialad/vabahariduse erialad

________________________________________________________________________

(koodnimi)

Selgitav märkus

Kutsemooduli omandamise tulemus ______________________________

(koodnimi)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ õpilase valmisolekut sooritada seda tüüpi erialast tegevust_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ tervik.

Kutsemooduli tunnistuse vormiks on eksam (kvalifikatsioon). Eksami tulemuseks on üheselt mõistetav otsus: "kutsetegevuse liik on omandatud/valmata".

SVE-LE: ​​märkige eelistatud eksami läbiviimise vorm: juhtumiülesannete täitmine, kursusetöö kaitsmine (tehnilistel erialadel). Kursusetöö kaitsmise vormis eksami puhul võib tekkida vajadus täiendavalt kontrollida üksikute kompetentside küpsust. Selleks tuleks ette näha sobivad ülesanded.

Reoveepuhastis kasutatavad hindamisvahendid on toodud tabelis.

Mooduli element

Kontrollitud pädevuskood

(või selle osad)

Hindamisvahend

Praegune juhtimine

Ajutine sertifikaat

Lõplik kontroll

MDK.01.01.

MDKn

ÜLES

PP

1. Hinnang MDC arengule__________________________________________

(koodnimi)

Hindamisvahendite kujunduse näidised on toodud lisas 2.

2. Haridus- ja (või) töökogemuse hindamine

Haridus- ja (või) tootmispraktika diferentseeritud ainepunkt määratakse atesteerimislehe andmete (õpilase kutsetegevuse tunnused praktika ajal) alusel, kus on näidatud üliõpilase poolt sooritatud tööde liigid, nende maht, töö kvaliteet. vastavalt selle organisatsiooni tehnoloogiale ja (või) nõuetele, kus praktika toimus.

Sertifitseerimislehe vorm

Tõendileht

(õpilase kutsetegevuse tunnused õppe-/tööstuspraktika ajal)

1. Üliõpilase täisnimi, rühma number, eriala/kutse_____________________

2. Nimi, tegevuskoha (organisatsiooni) juriidiline aadress, _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Harjutusaeg _______________________________________________________

4. Üliõpilase poolt praktikal sooritatud tööde liigid ja maht:

____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Tehtud töö kvaliteet vastavalt selle organisatsiooni tehnoloogiale ja (või) nõuetele, kus praktika toimus.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

“___”_______________20_______________ /_____________________/

kuupäeva

____________________________ / ________________________/

Praktikajuhi, organisatsiooni esindaja allkirjad

3. Eksami CBS-i struktuur (kvalifitseerumine)

EK ülesanded genereeritakse kolmel viisil:

1. Ülesanded, mille eesmärk on kontrollida tegevusliigi (kogu mooduli) valdamist tervikuna.

2. Mooduli konkreetsele lõigule vastava pädevusrühma valdamist testivad ülesanded.

PC1. Määrake eesmärgid, eesmärgid ja planeerige koostööd vanematega.

OK2. Korraldage ise oma tegevusi, määrake ametialaste probleemide lahendamise meetodid, hinnake nende tõhusust ja kvaliteeti.

OK4. Otsige, analüüsige ja hindage professionaalsete probleemide püstitamiseks ja lahendamiseks, tööalaseks ja isiklikuks arenguks vajalikku teavet.

Koostatud konsultatsiooniplaani vastavus nõutavatele kriteeriumidele.

Nõustamise liigi, meetodite ja tehnikate valiku paikapidavus.

Probleemi lahendamiseks vajalike allikate valiku paikapidavus ja optimaalsus.

Aja ratsionaalne jaotus kõigi probleemide lahendamise etappide jaoks

Väljatöötatud planeeringu eneseanalüüsi ja ekspertanalüüsi tulemuste kokkulangevus

  1. Ülesanne eksaminandile. Valik____________

Juhised

Lugege ülesanne hoolikalt läbi, võite kasutada(täpsustage mida) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ülesande täitmise aeg on _____________.

Harjutus

Ülesande tekst

  1. Eksamineerija pakett

Tingimused

Eksaminandi ülesannete valikute arv on _______.

Ülesande täitmise aeg on ______.

Varustus:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Kirjandus õpilastele:

Õpikud:

Õppevahendid:vähemalt 5 märgitud 10-st.

Viited:vähemalt 5 märgitud 10-st.

Hindamiskriteeriumid

Ülesande täitmine:

- teabeallikatele ligipääs ülesande täitmise ajal;

- aja ratsionaalne jaotus ülesande täitmiseks

Ülesande täitmisel on vajalikud järgmised etapid: ülesandega tutvumine ja töö planeerimine; teabe saamine; toote valmistamine; ülesande täitmise refleksioon ja ettevalmistatud toote parandamine enne tarnimist.

Ettevalmistatud toode/rakendatud protsess

Toote/protsessi tunnused (hindamiskriteeriumid: kvaliteedistandardi kirjeldus; täpsustatud algoritm; ülesande täitmise protsessi etapid jne) ja lõpetamise/ebaõnnestumise märk. Võite kasutada ühte järgmistest tabelitest:

Portfelli kaitse(kui see on lubatudVETo)

1. Portfelli tüüp __________________________________________________(dokumentide portfoolio, tööde portfoolio, helkurmapp, segatüüpi portfoolio)

2. Testitavad õpitulemused :__________________________________ ________________________________________________________________________

3. Hindamiskriteeriumid:

Portfelli hindamine

1.3. Portfelli nõuded

distsipliini järgi_____ ____________________________________ __________________

(distsipliini nimi)

Eriala(koodnimi):__________________________________________

______________________________________________________________________

1. Portfelli pealkiri _______________________________________________________

2. Tüüpportfell _____________________________________________________________

(dokumentide portfell, tööd, ülevaated, segatud)

  1. Kontrollitav arvuti OK

OK ja PC, millele kehtivad

kontrollimine

Näitajad

tulemuste hindamine

OK2. Korraldage ise oma tegevusi, määrake ametialaste probleemide lahendamise meetodid, hinnake nende tõhusust ja kvaliteeti.

OK4. Otsige, analüüsige ja hindage professionaalsete probleemide püstitamiseks ja lahendamiseks, tööalaseks ja isiklikuks arenguks vajalikku teavet.

Probleemi lahendamiseks vajalike allikate valiku paikapidavus ja optimaalsus.

Aja ratsionaalne jaotus kõigi probleemide lahendamise etappide jaoks

Väljatöötatud planeeringu eneseanalüüsi ja ekspertanalüüsi tulemuste kokkulangevus

4. Portfelli struktuur (invariantsed ja muutuvad osad):

4.1. ………………………………………………………………………………………

4.2. ………………………………………………………………………………………

.………………………………………………………………………………………..…

4.n……………………………………………………………………………………..…

5. Hindamiskriteeriumid

Testitud pädevuste koodid

Tulemuste hindamise näitajad

Hinne

(Mitte päris)

Üldpädevused:

Professionaalsed pädevused:

Selle hindamisvahendiga peavad kaasnema metoodilised soovitused selle ettevalmistamiseks ja kasutamiseks.

Märkige testitud OC-de koodid, samuti võimalik, et arvutid, mille kontrollimist PM-is otseselt eksamil (kvalifikatsioonil) ei pakuta.

Selle hindamisvahendiga peavad kaasnema metoodilised soovitused selle ettevalmistamiseks, kasutamiseks ja hindamiseks.


Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Sarnased dokumendid

    Õpilaste teadmiste ja oskuste hindamise kriteeriumid. Kontrolli ja enesekontrolli meetodid. Teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamise meetodid vastavalt programmide nõuetele. Hindamis- ja testimissüsteemid teadmiste kui koolituse efektiivsust tõstva teguri hindamiseks.

    kursusetöö, lisatud 28.02.2012

    Hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi käsitlused. Üldhariduse alushariduse õppekava omandamise tulemuste hindamine. Soovitused õppeasutuse hariduse kvaliteedi siseseire korraldamiseks.

    lõputöö, lisatud 12.05.2014

    Hindamissüsteem haridussaavutuste jälgimiseks ja hindamiseks arvutiõppesüsteemides. Õpieesmärkide seadmise ja selle kvaliteedi hindamise kriteeriumide valiku metoodika. Agrolütseumi nr 59 õpilaste oskuste ja teadmiste hindamiskontrolli süsteem.

    kursusetöö, lisatud 14.02.2007

    Kontrollisüsteemi integreeritud lähenemisviisi avalikustamine koolitusel ja selle rakendamise vahendite põhialuste esiletõstmine. Õpilaste teadmiste ja oskuste hindamine on õppeprotsessi oluline osa, mille õigest rakendamisest sõltub suuresti õppimise edukus.

    kursusetöö, lisatud 16.07.2008

    Õpilaste teadmiste jälgimine kui hariduse kvaliteedi hindamise põhielement. Õpilaste teadmiste hindamise hindamissüsteemi tunnused. Hindamisskaalade sordid, hindamissüsteemi koostamise põhimõtted teadmiste hindamiseks orgaanilise keemia õppes.

    abstraktne, lisatud 13.11.2011

    Esteetiliste teadmiste ja oskuste kujundamine pedagoogilise probleemina. Tööjõuõppe sisu analüüs keskkoolide programmides. Eksperimentaaltöö metoodika ja tulemused esteetiliste teadmiste ja oskuste kujundamisel klassiruumis.

    lõputöö, lisatud 16.08.2011

    Õpilaste teadmiste kontrollimine ja hindamine õppeprotsessi olulise struktuurikomponendina. Ajaloo ja hindamissüsteemi arvestamine. Õpilaste teadmiste ja oskuste hindamise eesmärkide analüüs: õppeprotsessi tulemuslikkuse arvestamine, lõpptulemuste määramine.

    kursusetöö, lisatud 02.09.2015

    Õpilaste vene keele teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamise jälgimise teoreetilised aspektid algklassides. Nooremate kooliõpilaste kasvatus- ja tunnetustegevuse tulemuste hindamine. Kontrolli korraldamise meetodid ja vormid vene keele tundides.

    lõputöö, lisatud 20.12.2005

Luuakse üliõpilaste isiklike saavutuste vastavuse tõendamine vastava erialase kõrghariduse õppekava järkjärgulistele nõuetele (jooksev edusammude jälgimine ja vahetunnistus). hindamisfondid (AFF). Hindamisvahendite fond on HPE üliõpilaste meisterlikkuse kvaliteedi hindamise süsteemi normatiivse ja metoodilise toe lahutamatu osa.

Hindamisfondide alusel all mõistetakse metoodiliste ja kontroll-mõõtmismaterjalide kogumit, mis on ette nähtud pädevuste hindamiseks õpilaste, sealhulgas üldharidusprogrammi omandama hakkavate esmakursuslaste koolituse erinevatel etappidel, samuti lõpetajate vastavuse (või mittevastavuse) atesteerimiseks. -vastavus) oma koolituse taseme vastavale föderaalse kutsealase kõrghariduse haridusstandardi nõuetele, lõpetades teatud suuna või eriala põhiharidusprogrammi. Samas on soovitav tagada hindamisvahendite väljatöötamine ja kasutamine kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid hinnanguid andvate võrdluskvalimeetriliste protseduuride kaudu, nende usaldusväärsus ja võrreldavus vastavalt väljatöötatud saavutustasemete skaaladele.

Kuna kvalitatiivsed meetodid pakuvad reeglina diferentseeritud hindamist väga paljudes erialase ettevalmistuse valdkondades ja nende hierarhia tasemetes, võimaldavad korduvat standardiseeritud hindamismaterjalide kasutamist ja võimalust regulaarselt hinnata, on oluline arvestada hindamismenetluse standardid:

1. Kompetentside arengutaseme hindamise sagedus OOP-i omandama hakkavast üliõpilasest lõpetajani koolituse igal etapil ja OOP mooduli õppimise lõpetamisel.

2. Hindamise järjekorra järgimine: kompetentside mudel peaks ette nägema, et kompetentside arendamine toimub tõusvatel tasemetel ning hindamisvahendid igas etapis arvestavad seda kasvu.

3. Mitmeetapiline: õpilase hindamine ja enesehindamine, tulemuste ja meetmete kompleksi arutelu puuduste kõrvaldamiseks.

4. Kasutatava tehnoloogia (hindamislehtede täitmine, intervjuud, arenguvaldkondade määramine) ühtsus kõigi õpilaste jaoks, hindamistulemuste võrreldavuse tingimuste täitmine.

Kooskõlas riikliku kõrghariduse kutsehariduse standardiga hõlmavad hindamisvahendid standardülesandeid, teste, teste ja muid hindamisvahendeid, mis võimaldavad teil hinnata teadmisi, oskusi ja omandatud pädevuste taset.

Erialase kõrghariduse pädevuspõhiste haridusprogrammide eesmärkide ja eesmärkide elluviimine, mille tulemuseks on lõpetajate pädevused, tõstatab pädevuste etapiviisilise kujunemise ja sellest tulenevalt ka järkjärgulise kujunemise probleemi. -astme hindamine nende kujunemise taseme kohta õpilaste seas koolituse erinevatel etappidel. Esimene etapp on HPE OOP valdamist alustavate esmakursuslaste üldpädevuste hindamine ehk nn sisendteadmiste kontroll.

Sisseastujate, üliõpilaste ja ülikooli lõpetanute pädevuste meisterlikkuse taseme hindamine eeldab uue innovaatilise tehnoloogia loomist olemasolevate teadmiste, oskuste ja võimete (KAS) terviku ning nende pädevusi kujundavate sotsiaalsete ja isikuomaduste terviklikuks hindamiseks. . Hinnata iga eriala (mooduli) õpitulemusi vaja on välja töötada hindamisvahendid ja hindamiskriteeriumid.Ülioluline on kehtestada nii lävi (minimaalne vastuvõetav) saavutuste tase kui ka hindamiskriteeriumid seda lävendit ületava õppeedukuse kvaliteedi jaoks.

HPE OOP hindamisvahendite fondi (vastavalt HPE OEP moodulile) moodustab HPE OOP juht iga koolitusvaldkonna ja -profiili kohta. Hindamisvahendite fondi väljatöötamine algab kohe pärast kõrgharidusprogrammi eesmärkide ja lõpetajate pädevuste määratlemist, õppekava koostamist ja selles sisalduvate erialade (moodulite) programmide väljatöötamist. Iga osakonnas õpetatava distsipliini (mooduli) jaoks luuakse ka hindamisvahendite fondid, mis sisalduvad kõrghariduse programmi dokumentide komplektis.

Hindamisfondide fondi koostamisel, kokkuleppimisel ja kinnitamisel tuleb tagada selle vastavus:

Föderaalsed osariigi haridusstandardid ja riiklikud kõrghariduse haridusstandardid vastavas koolitusvaldkonnas (eriala);

OOP HPE ja koolitusvaldkonna (eriala) õppekava;

Distsipliini (mooduli) tööprogramm, mida rakendatakse vastavalt föderaalsele riiklikule haridusstandardile ja riiklikule kõrghariduse haridusstandardile.

Selle distsipliini (mooduli) õpetamisel kasutatavad haridustehnoloogiad.

Erinevate koolitusvaldkondade jaoks profileeritud samanimeliste erialade (moodulite) hindamisvahendite fondide väljatöötamise otstarbekuse määrab selle eriala (mooduli) õpetamist pakkuv osakond kokkuleppel haridusprogrammi juhiga. koolituse valdkonnas.

FOS peab läbima eksami ülikoolide haridus- ja metoodiliste ühenduste (UMO) (või teiste ülikoolide ühenduste poolt, kes on kutsealase kõrghariduse föderaalse haridusstandardi peamised väljatöötajad); tööandjate ja erialaringkondade esindajad, Haridus- ja Teadusministeerium. Rahalised vahendid peavad täielikult ja adekvaatselt kajastama riikliku kõrghariduse ja avaliku hariduse föderaalse haridusstandardi nõudeid ning pakkuma lahendust hindamisprobleemile, mis puudutab lõpetaja üld- ja ametialaste pädevuste vastavust nendele nõuetele.

Õpitulemuste hindamise kui õppeprotsessi täiustamise eesmärkide elluviimise tingimuse objektiivsuse suurendamiseks on üheks olulisemaks nõudeks hindamise süsteemsus, selle tsüklilisus, kõigi õppeprotsessi ainete kaasamine loometegevusse. (Vt diagrammi)

PÄDEVUSPÕHISE KOOLITUSE PÕHIKOMPONENTIDE KOOSTÖÖSKEEM

Hindamisfond võib koosneda:

Distsipliini (mooduli) kontrolltööd kõigis osades (teemad); (OOP-distsipliinide testiülesannete kogum võib moodustada kesktaseme sertifitseerimise hindamisfondi);

Eksami/testi küsimuste loetelu;

Oluliste juhtumite loetelu;

Ärimängude loend;

Kursusetööde teemade loetelu;

Projekteerimistööde teemade loetelu;

Uurimisteemade loetelu;

Lõplike kvalifitseeruvate tööde teemade loetelu;

Põhjalikud hindamisvahendid.

Iga eriala ja OOP kui terviku hindamisvahendite fond määrab õpilaste iseseisva töö korralduse ja planeerimise ning OOP omandamise kvaliteedi hindamise.

Kontrolli- ja hindamistegevuste läbiviimiseks on vaja välja töötada hindamiskriteeriumid (kehtestatud nõuetele vastavuse määr) ja hindamistehnoloogia (protseduurid). Ja õpilaste pädevuste objektiivse hindamise eesmärkide saavutamiseks on vaja teha mitmeid toiminguid, nimelt:

Mooduli/aine õpitava sisu jagamine temaatilisteks osadeks - mooduliplokkideks, mille juhtimine on kohustuslik;

Vastuste hindamiseks üheselt mõistetavate näitajate ja kriteeriumide kehtestamine (kriteeriumipunktid, tabelid punktide ümberarvestamiseks hinneteks, punktide jaotus vastavalt pädevuse arengutasemetele - madal, piisav, keskmine, edasijõudnu, kõrge jne), mille järgi saab hinnata pädevuse kujunemist. õpilaste uuritud omaduste vastavus või mittevastavus föderaalse osariigi haridusstandardi ja OOP VPO nõuetele;

Hindamisvahendi abil saadud tulemuste statistilise analüüsi läbiviimine, et tuvastada selle kvalitatiivsed omadused;

Hindamisvahendite valikute komplektide sertifitseerimine iga kontrolliprogrammi kontrolli- ja hindamisprotseduuri jaoks ning selle lisamine ülikooli hindamisvahendite fondi panka.

Ülikooli hindamisfondi moodustamine hõlmab eel- ja põhietappe:

Esialgsel etapil määratakse nõuded kindlaks, jagatakse ja järjestatakse tähtsuse järgi;

Põhitähelepanu on suunatud hindamisvahendite struktuuri ja sisu kujundamisele, nende paikapidavuse kontrollimisele esitatud hindamiseesmärkidel.

Hindamisfondide fondi struktuur võib sisaldada:

1. Kontroll- ja hindamismaterjalide komplekt (ankeetid, testid, juhtumid jne), mis on mõeldud kompetentside arengutaseme hindamiseks väga spetsiifilistes koolitusetappides (OEP-i omandama hakkavate esmakursuslaste sisseastumisel, pärast õppuse õppust esimesel aastal, koolituse põhietappidel vanematel kursustel, pärast praktikat, lõputöö kaitsmise ettevalmistamise etapis jne).

2. Metoodilised materjalid, mis määratlevad pädevuste hindamise protseduurid testimise kõikides etappides (esmakursuslaste üldpädevuste kujunemise taseme sisendkontrolli protseduuride kirjeldus OEP valdamise alguses; materjalid kompetentside testimiseks erinevatel etappidel OEP valdamisest koolitusvaldkondades). Samuti juhised ja tarkvaratööriistad tulemuste töötlemiseks, statistiliseks andmete analüüsiks, graafiliseks visualiseerimiseks ja tõlgendamiseks, nende kasutajatele esitamise vormingud.

3. Kontroll- ja hindamistegevuste läbiviimise programm ja ajakava kogu õppeperioodiks.

4. Pädevusmudelid ja pädevuse hindamise programmid vastavalt koolitustasemele ja erialaprofiilile.

5. Hindamise korraldajate kvalifikatsiooninõuded.

6. Pädevuste hindamise tulemuste töötlemise tehnoloogiad ja meetodid.

7. Indikaatorite komplektid, samuti pädevustasemete hindamise kriteeriumid (vastavuse hindamise kriteerium peab olema kõigil hindamisosalistel sama) ja hindamisskaalad vastavalt kontrollülesannetele.

8. Soovitused hindamistulemuste tõlgendamiseks ja metoodilised materjalid, mis määratlevad õpilastega tulemuste arutamise korra, soovitused hinnete kogumiseks ja nende kasutamiseks õpilase portfoolios.

9. Hindajate ja ekspertide koolitusprogrammid kontrolli- ja hindamisprotseduuride läbiviimiseks.

10. Statistilise teabe pank ja programmid saavutuste jälgimiseks.

11. Portfelli struktuur ja statistilise teabe kättesaadavus kasutajatele (liidesed kasutajakategooriate kaupa: õpilased, õpetajad, administratsioon, tööandjad jne).

12. Lõpueksamiprogrammid lõpetajatele koolitusvaldkondades.

13. Lõpetajale eksamil esitamiseks mõeldud ülesannete kogum ja nende hindamise kriteeriumid.

14. Eksamiprotseduuri määratlevad metoodilised materjalid.

15. Lõputööks metoodilised materjalid, mis määratlevad lõpetaja koolitustaseme riikliku kõrgharidusstandardi nõuetele vastavuse hindamise korra ja kriteeriumid, lähtudes lõpukvalifikatsiooni ettevalmistamisest, läbiviimisest ja kaitsmisest. tööd.

Hindamisfondide fondi moodustamise metoodiline alus on:

Struktuurimaatriksid haridusharidusprogrammide lõpetanute üldkultuuriliste ja erialaste kompetentside kujundamiseks;

Hindamisvahendite struktuurimaatriksid lõpetajate pädevuste jooksva, vahe-, vahe-, vahe- ja lõpphindamise läbiviimiseks vastavalt ülikooli õppesuuna õppekavale;

Üliõpilaste pädevuste hindamise ja jälgimise süsteemi maksimaalne ühtlustamine nende tulevase kutsetegevuse tingimustega;

Osalemine välisekspertide (tööandjad, magistrandid, erialasid õpetavad õppejõud) üliõpilaste pädevuste hindamisel;

- grupi- ja vastastikuse hindamise meetodite kasutamine (õpilaste üksteise tööde retsenseerimine; õpilaste vastuseis projektidele, diplomitele, uurimistöödele jne; eksperthinnangud õpilastest, õpetajatest ja tööandjatest koosnevate rühmade poolt jne);

Traditsiooniliste ja uuenduslike kontrolliliikide ja -vormide kasutamine.

Hindamisfondi loomisel tuleb arvesse võtta mitmeid tegureid:

Didaktilis-dialektiline seos haridustulemuste ja pädevuste vahel (erinevus mõistete vahel: haridustulemused määrab õpetaja ja pädevused omandavad õpilased ja need avalduvad ainult tegevusprotsessis);

Pädevusi kujundavad ja arendavad mitte ainult haridusprogrammide sisu valdamine, vaid ka ülikooli enda hariduskeskkond ja kasutatavad haridustehnoloogiad, mistõttu peavad need parameetrid läbima ka hindamismenetluse;

Uuenduslike hindamisvahendite väljatöötamisel on vaja ette näha loomingulise tegevuse võime hindamine, mis aitab kaasa õpilase ettevalmistamisele, kes on valmis lahendama uusi probleeme, mis on seotud spetsiifiliste erialateadmiste ja üldtunnustatud teadmiste puudumisega. professionaalse käitumise algoritmid kvaasiprofessionaalses tegevuses;

Üliõpilaste pädevuste arengutaseme hindamisel tuleks luua tingimused maksimaalseks lähendamiseks tulevasele kutsepraktikale (lisaks konkreetse eriala õppejõududele tuleks aktiivselt osaleda ka tööandjatel, ülikooli magistrandidel, seotud erialade õppejõududel jne. kasutatakse välisekspertidena);

Lisaks individuaalsetele hindamistele tuleks kasutada rühma- ja kaaslaste hinnanguid: õpilaste vastastikuse eksperdihinnangud üksteise töö kohta; õpilaste vastuseis projektidele, diplomitele, uurimistöödele jne; eksperthinnangud õpilaste, õpetajate ja tööandjate rühmade jt poolt;

Hindamise tulemuste põhjal tuleks läbi viia saavutuste analüüs, rõhutades nii positiivseid kui ka negatiivseid individuaalseid ja grupitulemusi, näidates välja nende edasise arengu teed.

Hindamisfondide fondide moodustamisel võib välja pakkuda järgmise toimingute jada:

1. Kehtestatakse nõuete täiskomplekt erinevatel õppeastmetel õppivatele esmakursuslastele ja lõpetajatele. (Spetsiifilistes riiklikes kõrghariduse standardites sisalduvaid nõudeid täiendavad nõuded, mis tulenevad ülikooli püstitatud eesmärkidest ja akadeemilistest vabadustest).

2. Moodustatavate pädevuste loetelu koostatakse haridustasemete lõikes alates esmakursuslastest, kes asuvad omandama erialase kõrghariduse üldhariduskava kompetentsipõhise lähenemise alusel, kuni ülikooli lõpetajateni.

3. Väljatöötamisel on õpilaste pädevuste hindamise süsteemi nõuete tervik igas kontrollietapis.

4. Pädevusmudelid töötatakse välja iga koolitusetapi jaoks, arvestades eriala või koolitusvaldkonna spetsiifikast tulenevaid lisapädevusi.

5. Iga õpilase kohta luuakse kogu õppeperioodiks kumulatiivne andmekogumissüsteem (õpilasmapp).

6. Tuvastatakse hulk põhiharidusmooduleid (BUM), mis on seotud konkreetsete pädevuste kujundamisega või mitmed põhimoodulid, mis on seotud erinevate erialadega, kuid moodustavad õpilase samad terviklikud teadmised või oskused.

7. Hindamisvahendite struktuur ja sisu kujundatakse iga õpilase õppimisetapi jaoks, alustades õppemoodulite hulga eraldamisest jälgimiseks. Kõige tüüpilisem variant võib meie arvates olla mitmete erinevate erialadega seotud põhimoodulite olemasolu, kuid moodustades õpilase sama tervikliku teadmise või oskuse; igast moodulist võib piisata vastava pädevuse kujunemiseks või olla ainult vajaliku staatusega, s.t. moodustades selle pädevuse ainult koos teiste moodulitega. Iga eriala (mooduli) kohta koostatakse küsimus (ülesanne), mille tulemuste põhjal saab hinnata, mil määral on üliõpilane õppematerjali valdanud ja saavutanud teatud pädevustaseme.

8. Iga kontrollietapi jaoks koostatakse testitavate kompetentside ja vastavate ülesannete või küsimuste spetsifikatsioon. Määratakse ülesannete arv ja vastamiseks kuluv aeg. Vaja on saavutada iga ülesande kõrge olulisus ning kehtestada kontrolli- ja hindamisprotsessi kord. Ülesande (küsimuse) olulisuse saab määrata selle järgi, kuivõrd see ülesanne võimaldab teha tervikliku otsuse pädevuse kujunemise taseme vastavuse kohta haridusprogrammi nõuetele. (Ülesannete olulisuse (kaalu) määramise protseduur on soovitatav läbi viia ekspertide abiga või automatiseeritult eeltestimise statistiliste andmete alusel iga hinnatava pädevuse kohta eraldi).

9. Iga hindamiseks deklareeritud pädevuse hindamiseks koostatakse ülesanded, mille tulemuste põhjal saab hinnata selle arengutaset ja mooduli õppematerjali valdamise taset; Võimalik on sõnastada ülesandeid, mis katavad üheaegselt mitme mooduli materjali (interdistsiplinaarsed kompleksülesanded), mille lahendamine eeldab vastavate põhimoodulite sisu valdamist.

10. Kontrolli hindamismaterjali demoversioon töötatakse välja vastavalt spetsifikatsioonile, võetakse arvesse ekspertide kommentaare ja ettepanekuid, kontrolli- ja hindamisprotsessi ajastust ja kestust, organisatsioonilisi, hariduslikke, metoodilisi, tehnilisi ja ergonoomilisi tingimusi. selle rakendamine ja tulemuste töötlemise meetodid.

11. Selle materjali paralleelversioonide väljatöötamine (igas versioonis sisult ja nende lahenduse keerukuselt identsed ülesannete komplektid koos selles sisalduvate ülesannete võrdse või sarnase kaalusummaga), on soovitatav kasutada vähemalt 5 võimalust, et tagada hindamismenetluste infoturve.

12. Kontrollhindamisvahendite ülesehituse ja sisu võrdlemine pädevustasemete nõuetega õppurite koolituse antud etapis.

13. Valmistamisel on “Võtmed” - iga ülesande õigete vastuste komplektid vastavalt võimalustele.

14. Kehtestatakse kriteeriumid (kriteerium) ja hindamisskaala, mille järgi saab hinnata üliõpilaste pädevuste arengutaseme vastavust või mittevastavust kutsekõrghariduse ja rahvahariduse föderaalse haridusstandardi nõuetele. .

15. Tagatud on hindamismaterjali vajaliku arvu versioonide replikatsioon.

16. Väljatöötamisel on juhend hindajate kontrolli- ja hindamisprotsessi läbiviimiseks, kuhu võivad kuuluda õppeosakonna töötajad, ülikooli üliõpilaste saavutuste hindamise keskuse töötajad, üliõpilase teadustöö juhendaja, dekanaadi töötajad jne. Koolitusvaldkonnast on soovitav välja jätta aineõpetajad.

17. Hindamislehe ülesehitus ja vorm peavad olema läbi töötatud ning sisaldama hindamismenetluse nõuete välja. Seletus peab sisaldama kriteeriumi, mille alusel hinnatakse vastavust kutsealase kõrghariduse föderaalse haridusstandardi nõuetele.

Kõikidel juhtudel on pädevuse hindamise tööriista väljatöötamisel ja rakendamisel kasutatavad põhiprintsiibid:

– kehtivad kontrollmõõtematerjalid;

– materjalide sisu vastavus koolituse tasemele ja etapile;

– selgelt sõnastatud hindamiskriteeriumid;

– kõige objektiivsemad protseduurid ja hindamismeetodid;

– kõrgelt kvalifitseeritud hindajad;

Järeldus.

Kaasaegne teadmiste jälgimise ja pädevuste hindamise süsteem, mis aitab kaasa riikliku kõrgharidusstandardi nõuete täitmisele ja kõrgharidusprogrammi üliõpilaste tõhusale arendamisele, tuleks üles ehitada tervikliku planeerimisprotsessina, teatud hinnatavate näitajate ja kriteeriumide komplekti kvalitatiivse kontrolli ja hindamisprotseduuride korraldamine ja läbiviimine. Pädevuspõhisele lähenemisele keskendunud hindamisvahendite süsteemis peaks olulisel kohal olema hindamismudeli ja terviklike hindamisvahendite loomine, samuti on vajalikud mitmed omavahel seotud meetmed kontrolli- ja hindamistegevuse korraldamiseks. Selleks tuleb Föderaalse kutseõppe kõrghariduse standardi raames välja töötatud põhiharidusprogrammid (BEP), erialade (moodulite) ja praktikate tööprogrammid, õppekavad ja muud õppematerjalid siduda koolituse, väljaõppe mudelitega. pädevuste arendamine ja hindamine; arendada hindamisvahendeid, koostada hindamisskaalasid, koostada soovitusi tulemuste tõlgendamiseks; välja töötada suunad korrigeerivate tegevuste läbiviimiseks koolituses, lähtudes kontrolli tulemustest ja meetmetest hindamisvahendite endi täiustamiseks.

LISA 1

Hindamisfondide fondi moodustamise näitena toome distsipliini (mooduli) hindamisfondide fondi passi näidise ja ligikaudse hindamisfondide loetelu.

Distsipliini hindamisfondide fondi pass

_____________________

(distsipliini nimi)

*Teema (lõigu) või teemade (sektsioonide) nimetus on võetud eriala tööprogrammist.

Näide õpetaja passi registreerimisest hindamisfondi



© 2024 netdenegnakino.ru – kahekesi ei. Keemia. Füüsika. Õigekiri. Geograafia