Kaasaegse kooli ees seisab kiireloomuline ülesanne kasvatada igakülgselt arenenud loovat isiksust, kes on motiveeritud enesearenguks ja eneseharimiseks ning kes on tänapäevastes tingimustes nõutud.
See ei hõlma mitte ainult õpilase koolituse taset, mis on fikseeritud erinevates kontrollivormides, vaid ka saavutatud sotsiaalse arengu astet, valmisolekut loominguliselt realiseerida ja isiklikku kaasatust riigis toimuvasse.
Tundes vajadust aktiivse, tegusa ja loominguliselt sihikindla inimese järele, teadvustab ühiskond vajadust luua haridus- ja kultuurikeskkond, mis võiks selle probleemi lahendamisele kaasa aidata.
Inimkeskkond kõigil kultuuri- ja ajalooajastutel oli loodud selleks, et aidata kaasa inimese kui teadmiste subjekti ja objekti kujunemisele ja täiustamisele. Sellega seoses mängib haridus- ja koolituskeskkond indiviidi ja kogu ühiskonna isiksuse kujunemisel esmatähtsat rolli.
Mugava ja ergutava koolikeskkonna tagamise olulisim tingimus on korrastatud kooliruum, selle õhkkond ja sisu, kuna õigesti korraldatud keskkond aitab kaasa õpilase isiksuse kujunemisele.
Sellest tulenevalt on koolil vaja välja töötada kaasaegsed disainitehnoloogiad, mis võimaldavad läbi teatud visuaalse kuvandi loomise siduda haridus-, kasvatus-, emotsionaalse ja esteetilise keskkonna ühtseks tervikuks ning kasutada sihipäraselt nende isiksust kujundavaid võimalusi.
Isiklikku arengut üldiselt, nagu ka esteetilist arengut eriti, ei saa pidada terviklikuks ilma selle arengu teemat hõlmamata. Esteetilise arengu subjektiks olemine filosoofilisest vaatenurgast tähendab olla üks mitte kultuuri osana, vaid kunsti loometöös osalejana, kohustades indiviidi ennast arendama ja teda ümbritsevat maailma arendama.
Kool on sotsialiseerumisasutus. See õpetab lapsi adekvaatselt tajuma ja meeskonnas käituma, arendab ideid erinevatest eluvaldkondadest ning aitab kujundada väärtussüsteemi. Ja just kool on kutsutud kasvatama esteetiliselt arenenud, sisemiselt ilusat inimest.
Traditsiooniliselt kasutatakse esteetilist komponenti hariduse kvaliteedi parandamiseks vahetult õppeprotsessis. Siiski on võimalus kooliruumi sihipäraseks estetiseerimiseks, millel on kujundav mõju õpilaste isiksusele.
Esteetilise kasvatuse ülesannete kontekstis võib isiksuse arengut käsitleda kui protsessi, mida iseloomustab indiviidi selle iseloomuliku kvaliteedi kujunemise aste, milles väljendub tema sotsiaalse küpsuse, kasvatuse ja hariduse tase. Ühiskondlik areng mitte ainult ei ületa ja eelneb intellektuaalsele arengule, vaid määrab ka võimalused üleminekuks igasse järgmisesse arenguetappi. Loomulikult määravad selle protsessi nii laste individuaalsed omadused kui ka hariduslike mõjude süsteem.
Esteetilise kasvatuse ülesanded on ülimalt olulised kõrgelt vaimse isiksuse kujunemisel. Esiteks on see inimese loova suhtumise kujunemine reaalsusesse, kuna esteetilise arengu olemus on loovus ja koosloome esteetiliste nähtuste tajumisel. Konkreetsemate ülesannete hulgas on esteetiliste vajaduste kujundamine, mida võib iluseaduste järgi defineerida kui inimese ilu- ja tegevusvajadust. Seda arvestades tuleb kaaluda olemasolevate võimaluste rakendamist kooli õppe- ja kasvatusruumi estetiseerimiseks disaini abil, mille üheks liigiks on kooli interjööri kujundamine. Kooli interjöör kui ühiskonna materiaalse ja vaimse kultuuri element on erinevate teaduste õppeaine: filosoofia, pedagoogika, psühholoogia, inseneripsühholoogia, arhitektuur, disain, füsioloogia, kujutav kunst.
Kaasaegsed uuringud defineerivad kooliruumi ja eelkõige klassiruumi sisemust kui üht olulisemat vahendit koolis toimuva õppeprotsessi intensiivistamisel ja tõhustamisel ning aineruumilist keskkonda, mis annab võimaluse kooli harmooniliseks korraldamiseks. tööprotsess ja õpilaste teadmiste omandamine.
Samas ei ole sisemuse mõju tähtsus pedagoogiliste erialade õpetamisel saanud sügavat teoreetilist ja praktilist arengut. Sageli piirdub kooliruumide materiaalne ja igapäevane sisustus utilitaarse, tehnilise probleemi lahendamisega, püüdmata luua terviklikku, esteetiliselt korrastatud ja õilistunud keskkonda tundideks. Kuid praegu ei ole inimharidus ilma disaini-kunstiliste, materiaalsete-ruumiliste ja ainekeskkonna omaduste ja väärtuste mõistmiseta enam võimalik. Ja ennekõike peab iga mis tahes tüüpi ja profiiliga õppeasutus suutma kompetentselt, lähtudes disainiseadustest, korraldada ainekeskkonda, mis on õpilaste tulemusliku töö aluseks.
Esteetiliselt korraldatud õppe- ja kasvatusruumi eeliseks on võime tõsta õpetaja õpetamismotivatsiooni ja lapse õpimotivatsiooni, kujundada loovat suhtumist oma tegevusse ja seda adekvaatselt hinnata, arendada enesearengu- ja iseõppimisoskusi, arendada enesearengu- ja õppimisoskusi, arendada enesearendamise ja õppimise oskusi, arendada enesearendamise ja õppimise oskusi. ja suurendada suhtlemisoskust.
Kaasaegses pedagoogilises kirjanduses peetakse hariduskeskkonnast rääkides kõige sagedamini silmas konkreetset haridusasutuse keskkonda. V.I.Slobodtšikovi (7) sõnul ei ole hariduskeskkond midagi üheselt mõistetavat ja ettemääratut. Keskkond saab alguse seal, kus toimub formatiiv ja formeeritu kohtumine; kus nad hakkavad seda ühiselt projekteerima ja ehitama. Nende ühistegevuse käigus hakkavad tekkima teatud sidemed ja suhted. G.A.Kovaljov (5) identifitseerib haridus(kooli)keskkonna üksustena füüsilist keskkonda, inimfaktoreid ja õppekava. Füüsiline keskkond hõlmab: koolimaja arhitektuuri, kooli interjööride suurust ja ruumilist struktuuri, koolisiseste kujundusstruktuuride ümberkujundamise lihtsust, õpilaste liikumisvõimalust ja ulatust kooliruumis.
Interjöör on hoone või mis tahes ruumi siseruum, millel on funktsionaalselt esteetiline korraldus. Kooli interjöör toimib õppetegevuse läbiviimise vahendina ja objektina, teatud esteetiliste omaduste kandjana.
Kahjuks meenutavad paljud meie koolid süngeid näotuid kaste. Nende kujundamisel ei arvestata alati hoolikalt koolikeskkonna arhitektuurse ja kunstilise väljendusrikkuse küsimusi, ei ole ette nähtud monumentaal- ja dekoratiiv- ja tarbekunsti elemente ning jäetakse paika arhitektuursed väikevormid ja kooli visuaalse propaganda elemente.
Kooli õppe- ja kasvatusruumis mõjutab nähtav keskkond ja selle küllastus visuaalsete elementidega tugevalt inimese seisundit, eriti tema nägemist. Kogu nähtava keskkonna võib jagada kaheks – looduslikuks ja tehislikuks. Looduskeskkond on täielikult kooskõlas nägemise füsioloogiliste normidega. Kunstlik visuaalne keskkond erineb üha enam looduslikust ja läheb mõnikord vastuollu inimese visuaalse taju seadustega ning võib seetõttu avaldada negatiivset mõju. Teadlaste sõnul on agressiivses visuaalses keskkonnas laps, nagu ka täiskasvanu, põhjuseta ärrituse seisundis. Lisaks avaldatakse negatiivset mõju laste nägemismehhanismidele, mis on kujunemis- ja arengujärgus. Seetõttu on vaja teadlikult sekkuda meid ümbritseva visuaalse keskkonna sisusse.
Visuaalse keskkonna negatiivse mõju probleemi lahenduseks on luua mugav visuaalne keskkond, mida iseloomustavad ümbritsevas ruumis mitmesugused elemendid - erineva paksuse ja kontrastiga kõverjooned, värvide mitmekesisus, paksenemine ja hõrenemine. nähtavatest elementidest.
Esiteks hõlmab mugav keskkond loodust - mets, mäed, meri, pilved. Selles keskkonnas viibides inimene puhkab, midagi lähedalt vaatamata. Pikk pilk rohelisele lehestikule aitab lõõgastuda väsinud silmi ja vähendab stressi. Taimede roheline värv rahustab inimest ja alandab vererõhku.
Nagu kogemus näitab, pole kaasaegsete koolide hoonetes peaaegu mingit kujundust, mitte kui "arhitektuurilist ülejääki", vaid kui funktsionaalset elementi. Mugava visuaalse keskkonna loomise võimalusi saab ja tuleb kasutada kooli esteetiliselt kompetentse õppe- ja kasvatusruumi modelleerimisel visuaalse taju kujundamise vahendina, mida tuntakse domineeriva tajutüübina.
Tehiskeskkonna, koolikeskkonna kujundamisel seatakse mitte ainult esteetiline, vaid ka kujundlik, kunstiline ülesanne. Igasugust mahulis-ruumilist struktuuri - linna, hoonet, interjööri - võib mõista kui omamoodi maalimist ruumis. Sellise ruumi lahendamise põhimõtted on sarnased maali värvilahenduse konstrueerimise põhimõtetega.
Isegi tüüpilise kooli suhteliselt tagasihoidlik füüsiline mastaap võimaldab kujundada selle kuvandit, erilist keskkonda kui terviklikku väärtust, psühholoogilist seisundit, mis on sarnane lapse kognitiivse ja loomingulise tegevusega. Seetõttu ei saa koolikeskkonna kujundamise vahendid piirduda ainult vormiesteetika vahenditega. Erihariduslikud tegevused, sh laste ja täiskasvanute ühisprojektid ja loovtegevused, on ainsaks aluseks ja mitteformaalseks käiguks kooliruumi „elustamisel“ või kvaliteedi muutmisel.
Disain kui uus suund esteetika arendamisel loob uusi metoodilisi võimalusi kooliruumi eesmärgipäraseks esteetiliseks korraldamiseks.
Esteetiliselt korrastatud kooliruum mitte ainult ei paranda laste heaolu – paraneb hariduse kvaliteet, suureneb õpihuvi. Ärge alahinnake monotoonselt kaunistatud interjööri negatiivset mõju.
Peamine nõue, mida interjööri korraldamisel tuleb arvestada, on meeles pidada iga kooliruumi eesmärki. Erilist tähelepanu tuleks pöörata ruumide värvilahendusele. Põhirõhk peaks olema rõõmsal paletil, kuid ruumi konkreetse elemendi värvivalik sõltub otseselt selle eesmärgist.
Õppe- ja kasvatuskeskkonna kujundamisel on oluline arvestada funktsionaalse teostatavuse nõudeid, ruumide kasutusotstarvet - kas siin hakatakse korraldama spordivõistlusi, teatrietendusi, kas see on mõeldud õppetundideks, klassivälisteks tegevusteks.
Koolimööbli värvile kehtivad erinõuded. Värvitud pind peaks peegeldama 25-30% mööblile langevast valgusest – see võimaldab tõsta ruumide valgustustaset, mis on õpilaste tervise seisukohalt väga oluline.
Disainerid on veendunud: klassiruumis, kus lapsi iga päev treenitakse, peavad olema toataimed. Just lilled aitavad luua mugavat visuaalset keskkonda ja annavad laste silmadele puhkust. Fütodisaini võimalusi on vaja kasutada ka teiste kooliruumide kujundamisel. Need võimaldavad teil rõhutada interjööri stiili, aidates keskenduda konkreetsele dekoratiivesemele.
Kooli õppe- ja kasvatusruumi korraldus sõltub suuresti esteetiliste omaduste vastavusest õppeasutuse tüübile ja profiilile, kuna ainult sel juhul saab see õpilaste isiksust kujundavalt mõjutada. Disain loob ruumi lähtuvalt konkreetse õppeasutuse eesmärkidest ja eesmärkidest ning didaktika võimaldab sihipäraselt kasutada selle ruumi pakutavaid kujundamisvõimalusi. Seega on esteetiliselt kujundaval keskkonnal palju mudeleid, mille erinevate võimaluste kasutamine võimaldab saavutada maksimaalseid tulemusi kujundava mõju avaldamisel antud õppeasutuse õpilase isiksuse arengule.
Praegu luuakse Venemaal palju spetsialiseeritud ja alternatiivseid üldharidusasutusi, mis on prioriteetsetes valdkondades erinevad, mis aitavad kaasa iga lapse sisemiste individuaalsete reservide täielikumale avalikustamisele. Erinevatel õppeasutustel on iseloomulikke jooni ja erinevusi nii õppekavade, õppekavaväliste programmide kui ka kujuneva isiksusetüübi osas.
Kaasaegse hariduse aluseks on varieeruvuse põhimõte, mis mitte ainult ei tunnista eri tüüpi hariduse ja haridusasutuste objektiivset olemasolu, vaid ka hariduse kontrollitud arengu võimalust.
Praegu on pedagoogika valdkonnas erinevaid muutuvaid haridussüsteeme. Gümnaasiumis on läbitud kursus erialaõppele (4), mida peetakse õppeprotsessi individualiseerimise vahendiks, mis võimaldab täielikumalt arvestada õpilaste huvide, kalduvuste ja võimetega ning luua tingimused hariduse omandamiseks. gümnasistid vastavalt oma erialastele huvidele ja kavatsustele edasi õppida. Põhimõtteliselt esindavad üldhariduslikud erialaained kõrgemat koolitustaset, kuna need on konkreetse profiili keskmes.
Kõigest eelnevast järeldub, et on vaja luua seda tüüpi õppeasutusi, mille haridusruumi estetiseerimine oleks igati kooskõlas nende tüübi ja profiiliga, kajastuks õppekavas, tagaks mõju terviklikkuse. lapse intellektile ja emotsioonidele ning ruumi kujundavaid võimeid kasutatakse õppeprotsessis täielikult ära.
Kaasaegsetes tingimustes on pedagoogika ja esteetika liikumine teineteise poole viinud arusaamiseni haridusmaailmast kui sihipäraselt loodud reaalsusest, mis loob metodoloogilise aluse varieeruvuse printsiibi disainiliseks rakendamiseks. Ja disaini tekkimisega muutusid põhjalikult esteetika võimalused, muutes selle hariduse sisuks meelitatud lisavahendist.
Disain võib saada mõtestatud aluseks terviklikule õppeprotsessile, mida kool viib läbi nii koolis kui ka klassivälistel tundidel.
Disainer loob ainelis-ruumilise keskkonna projekti vastavalt ühiskonna kultuuri poolt määratud vajadustele. Sellega seoses mõjutab disainer üksikobjekte ja subjekti keskkonda kujundades inimest. Sellest järeldub, et disainer, olles algselt õpetaja, peab teadvustama oma vastutust ühiskonna ees õpetajana ning professionaalne õpetaja on tänapäevastes tingimustes kutsutud lähenema oma tegevusele disaineri positsioonilt, püüdes täielikult ära kasutada. ümbritseva reaalsuse pakutavad isiksuse kujundamise võimalused, kvaliteetse õppeprotsessi parandamise võimaluste otsimine, selliste negatiivsete nähtuste ületamine nagu ületöötamine, õpihuvi kadumine.
Õpetaja ei pea mitte ainult mõistma koolikeskkonna estetiseerimise olulisust, töötama selle korraldamise kallal, lähtudes teadmistest kujunduse põhiprintsiipidest, mitte ruumide intuitiivsest kaunistamisest, vaid kaasama sellesse tegevusse ka õpilasi. Ühistegevuse käigus on vaja õppida kujundama kooli interjöörist esteetilist kuvandit kunstilise väljendusrikkuse ja siseruumi harmoniseerimise kaudu, tagades samaaegselt ruumide mugavuse.
Esteetika ja pedagoogika ühendamine, kujundava disainipõhise kooliruumi loomine võib tõsta kodumaise hariduse efektiivsust ja kvaliteeti.
KIRJANDUS:
- Bozhko Yu.G. Arhitektuuri esteetilised omadused: modelleerimine ja disain. - K.: Stroitel, 1990. -141 lk.
- Velichkovsky B.M., Zinchenko V.P., Luria A.R. Taju psühholoogia. - M.: kirjastus Moskva. Ülikool, 1973. - 246 lk.
- Voronin E.V. Profiilikoolitus: organisatsioonimudelid, juhtimine ja metoodiline tugi. - M.; "5 teadmiste eest", 2006. lk 158-171.
- Vene Föderatsiooni seadus "hariduse kohta" - M., 2004.
- Kovalev G.A. Lapse ja elukeskkonna vaimne areng. Psühholoogia küsimused. 1993, nr 1.
- Osipova N.V. Kooli õppe- ja kasvatusruumi estetiseerimine. - M.: kirjastus MGOU, 2002.
- Slobodchikov V.I. Hariduskeskkonna mõistest arendushariduse kontseptsioonis. - M., 1996.
Kooli haridussüsteemi iseloomustades pööras V. A. Sukhomlinsky erilist tähelepanu "kooli materiaalsele baasile ja lapsi ümbritsevale keskkonnale", pidades neid õigustatult "täisväärtusliku pedagoogilise protsessi vajalikuks tingimuseks" ja "mõjutusvahendiks". õpilaste vaimne maailm, vahend nende vaadete, tõekspidamiste ja heade harjumuste kujundamiseks.
V. A. Sukhomlinsky teoste põhjal määratleme õppeaine-ruumiline keskkond Kuidas õppeprotsessis õpetajat ja õpilasi ümbritsev materiaalsete asjade kogum, mis on ruumis ja ajas erilisel viisil organiseeritud.
Subjekti-ruumiline keskkond sisaldab:
1) koolihooned ja ruumid (klassiruumid, koridorid, söökla, võimla jne);
2) kooli hoov ja kooliga piirnev ala;
3) mööbel ja tehnika (erinevad pedagoogilise protsessi elluviimise vahendid - tahvlist ja kriidist personaalarvuti ja muusikariistade komplekti kooliorkestri jaoks);
4) sanitaar- ja hügieenitingimuste (valgustus, temperatuur, puhtus, ventilatsioon) ja ohutusabinõude tagamise vahendid;
5) aineruumilise keskkonna elemendid, mis on pedagoogilise protsessi subjektide endi töö tulemused:
Üliõpilaste meisterdamise, joonistuste, esseede jms näitused;
Täiskasvanute loovuse näitused: õpetajad ja õpilaste vanemad;
Koolielu foto-, heli-, filmi-, videokroonika;
Kooli arhiiv (või muuseum), kus hoitakse vanade seinalehtede, plakatite, temaatiliste albumite, kodulootöö tulemuste jms toimikuid;
Kooli interjööri ja ümbritseva ruumi kunstilise ja esteetilise kujunduse elemendid;
Koolinoorte aktiivsel osalusel, aga ka pere ja kooli koostöös valminud töömahukad objektid: kooli kõrval liumägi ja lumelinn, koolilavastuste dekoratsioonid ja kostüümid jms;
6) esteetilise kujunduse erielemendid (interjööride, näituste ja ekspositsioonide kujundus, samuti üksikjoonised, paneelid, toataimed, mis võtavad oma koha esteetilises kujunduses);
7) valgus- ja heliefektid, muusika;
8) õpetajate ja õpilaste riided ja isiklikud asjad (inimese välimus ei kanna teavet mitte ainult tema, vaid ka tema keskkonna kohta; üks "ragamuffin" kenasti riietatud inimeste grupis näeb välja nagu "must lammas", kuid korralik tema riietest tekitab suure tõenäosusega litside grupis naeruvääristamist);
9) aineruumilise keskkonna info- ja korralduselemendid: tunniplaan, "teadetetahvel", koolileht, "klassinurk" (klassis spetsiaalselt kujundatud koht klassi elus vajaliku teabe visuaalseks paigutamiseks); samuti mitmesugust kooli dokumentatsiooni (klassiajakiri , õpilaspäevikud, tööplaanid jne).
Soodsa aineruumilise keskkonna loomine eeldab sellist ruumikorraldust, kus õppetööd tehakse kõige tõhusamalt. Selleks on vaja, et ruum, kus haridusprotsess toimub, oleks ise kasvatusvahend ning kannaks suurt semantilist ja emotsionaalset koormust.
Aineruumilise keskkonna tõhususe hariduses määravad järgmised tingimused:
1. Vastavus kasvatuse eesmärkidele ja eesmärkidele.
2. Sanitaar-, hügieeni- ja ohutusstandardite järgimine.
3. Esteetika ja puhtus.
4. Kultuuriline vastavus (üldkultuurinõuete täitmine, antud rahvuse, antud piirkonna kultuuriliste iseärasuste arvestamine).
5. Emotsionaalne ja inforikkus.
6. Ruumikorralduse vastavus pedagoogilise protsessi korraldusele antud koolis.
7. Õpilaste ealistele iseärasustele vastavus.
8. Õppeaine-ruumilise keskkonna mitmekanaliline kasvatuslik mõju (erinevate meelte kaudu).
9. Funktsionaalse seisukorra hoidmine (õigeaegne remont, puhastamine, materjalide väljavahetamine; aine-ruumilise keskkonna pidev kaasajastamine, täiustamine).
10. Õpilaste osalemine aineruumilise keskkonna loomisel ja hooldamisel.
Sukhomlinsky V. A. Pavlyshi keskkool. – M., 1979. Lk 116.
P.S. Soodne keskkond koosneb pisiasjadest, mis pakuvad mugavust ja esteetikat ruumile, kus viiakse läbi mis tahes protsess, mitte ainult pedagoogiline. Olulisel kohal on selles kaunid ja hügieenilised viimistlusmaterjalid ning funktsionaalsed sisustuselemendid. Lagunenud, räämas, halvasti kinnitatud riiulid, uksed ja aknaraamid mitte ainult ei aita kaasa laste esteetilisele kasvatusele, vaid võivad saada tõsiste kehavigastuste allikaks.
Venemaa erinevates linnades on kaubandus- ja disainifirmad, mis pakuvad laia valikut kvaliteetseid uksi. Rostovi sise- ja välisuksi pakub üks neist ettevõtetest, kes hoolivad tarbija mugavusest ja ohutusest.
Kooli interjööri hariv roll on vaieldamatu. Viimase kahe aastakümne jooksul on selle kohta palju artikleid kirjutanud arhitektid, disainerid ja värvitaju psühholoogia uurijad. On olemas kellegi poolt kehtetuks tunnistamata normdokument, mis määratleb hariduskeskkonna sanitaar-, hügieeni- ja esteetilised tingimused. Lõpuks võib Rostovi oblast olla uhke selle üle, et piirkondlik õpetajakoolituse instituut oli esimene (ja seni ainus) Venemaal, kes avaldas 1990. aastal koolijuhtidele suunatud metoodilisi soovitusi “Kooli sisekujundus”. On tõestatud, et:
Värvi kasutamine vastavalt vanusele või rahvuslikele eelistustele võib õpilastele toniseerivalt mõjuda;
Seinamaali iseloom (värv, tekstuur, tekstuur) mõjutab tõsiselt õpilaste intellektuaalset jõudlust ja keskendumisvõimet;
Ülejäänud (puhke)keskkond peaks olema kontrastiks väsimust tekitanud keskkonnaga (klassiruumid);
Õppimise edukus sõltub suuresti visuaalse huvivälja olemasolust klassiruumi sisemuses.
On teada, et igasugune keskkond, sealhulgas hariduslik, näib provotseerivat inimest teatud tegudele, luues talle soodsad tingimused. Vaevalt leidub kedagi, kes ühegi Peterburi palee valgest marmorist trepiastmetele paberi või suitsukoni viskaks. Ja kuidas on lood hallidega betoonist trepiastmetega, mis meenutavad kasemaate?..
Haridusprotsess seab ruumi arhitektuursele korraldusele erinõuded. Juhtpõhimõtteks on siin haridusprotsessi funktsionaalne korraldamine ja selle väljendamine mahulises lahenduses.
Enamasti ei võeta arvesse arhitektuuri psühholoogilisi ja pedagoogilisi võimalusi, kuigi need on olulisemad, kui esmapilgul tundub. Kaheaastane uuring USA kahes erinevas põrandaaluses koolis näitas, et samad õpetajad samade õpikute ja programmidega traditsioonilistes koolides (loomuliku valgusega) saavutasid kehvemad õpitulemused, eriti palju abstraktsiooni nõudvates loodusainetes. Ameerika Ühendriikides õpilaste kaitsmiseks loodusõnnetuste eest ehitatud maa-alused koolid on kinnitanud, et suletud keskkond aitab kaasa õppematerjali paremale õppimisele: õpilaste tulemused algklassides tõusevad 34%, keskkoolis 9% ja 58% lastest ütlesid. et erksavärviline interjöörikool julgustab neid paremini õpingutesse suhtuma.
Mis tahes õppeasutuse peamised ruumide rühmad on klassiruumid, laborid, loengusaalid, töökojad, stuudiod ja vaba aja veetmise võimalused, mis ühendavad vaba aja veetmise ja kommunikatsiooni funktsioonid.
Õpperuumid peavad vastama nõuetele - pedagoogilised, hügieenilised, psühholoogilised, esteetilised ja funktsionaalsed. Selle ruumide rühma arhitektuurne lahendus peaks tagama erinevate õppevormide ja -meetodite ruumilise korralduse - kollektiivse, rühma, individuaalse, mis eeldab nende mõõtmete mõningast universaalsust. Iga õpperuumi interjöör peab olema oma näoga ja vastama ergonoomilistele nõuetele (valgus- ja värvikliima, loomulik valgustus, orientatsioon maailma osadele, temperatuuritingimused, loomuliku või sundventilatsiooni tingimused).
On olemas mõiste "värviline dušš". Sõltuvalt kasutatavast värvikeskkonnast võib haridusprogrammide assimilatsioon olla erinev. On tõestatud, et kollased ja oranžid värvid parandavad vaimset jõudlust; kollane, rohkem kui sinine, soodustab keskendumist.
Haridusprotsessi iseloomustab tugev intellektuaalne stress. Info ülekoormus, täpne visuaalne töö erinevate värvide eristamise nõuetega, suur psühhofüüsiline koormus põhjustavad õpilastes olulist väsimust. See sõltub suuresti haridus- ja puhkeruumi arhitektuursest kujundusest. Seega vastandub heleduse piires valgustus pimestamise puudumisele, värvilahendus, mis võtab arvesse tähelepanuobjekti ja tasase tausta optimaalset eristamist (märkmik-laud, tahvelsein), luues tingimused keskendumiseks, keskendumiseks. tähelepanu (värviga visuaalse huvivälja loomine) aitab vähendada koolilaste väsimust.
Teabe tajumise intervallide reegli (infoga küllastumise aeg ja lühiajaline puhkus) järgimiseks on vaja järgmist:
Värvivälja loomine visuaalseks lõõgastumiseks (ruumiline taust, tahvli vastas oleva seina intensiivsem värvimine);
Keskkonna muutmine päeva jooksul, ajukoore toonuse tõstmine.
Juba on märgitud, et ülejäänud (puhke)keskkond peaks olema kontrastne väsimust tekitavale keskkonnale. Kontrastsust saab saavutada ruumide kujus ja suuruses, valgustuse värvis ja olemuses, seinapindade tekstuuris ja tekstuuris jne.
Üliõpilase heaolu seisukohalt on suur tähtsus kogu ruumi värvikliimal. Värvi roll interjööris on eriti suurenenud tänu soovile kompenseerida ruumi, mööbli ja seadmete standardnäidiste vormide monotoonsust ja lihtsust, mis on tingitud tööstuslike ehitusmeetodite kaasaegsest tehnoloogiast. Värv kui keskkonna komponent mõjutab inimese jõudlust. Ametlikel andmetel ulatub ebasoodsa värvikliimaga seotud tööaja kaotus 10-20%. Sellest tuleneb värviomaduste tähtsus.
punane värv on stimuleeriva toimega. Laboratoorsed uuringud on kindlaks teinud, et see ärritab inimest, paneb ta kiirustama, põhjustab vererõhu tõusu, kiirendab hingamist ja suurendab higistamist. Seetõttu leiab see värv koolimajades koha ainult trepikodadel.
oranž värv tekitab rõõmu, loob heaolutunde, kuid erutab ja väsitab kiiresti, kuigi ergutab vaimset tööd. Kui väikeses ruumis on kõik seinad oranžiks (või kollaseks) värvitud, põhjustab pikaajaline seal viibimine pearinglust ja iiveldust. Seetõttu saab oranži värvi puhtal kujul kasutada kohtades, kus lapsed viibivad lühikest aega - trepikojas, puhkusel, söögitoas, puhvetis. Algkoolilapsed armastavad seda, nii et kui klassiruumis kasutatakse oranži, peaks see olema peen, "lahjendatud" (pastelne) värv.
Rohelised ja sinised värvid- armastatud keskkooliõpilaste poolt. Need tekitavad värskustunnet, leevendavad elevust ja väsimust ning rahustavad. Sinine värv tekitab jaheduse tunde ja alandab vererõhku.
Lilla- amorfne, elutu. See tekitab kurbust ja passiivsust.
Pruunid ja oliivivärvid mõnevõrra rahulik, põhjustab depressiooni, tuimaid emotsioone. Need on "rasked" värvid.
Valged ja helehallid värvid oma küllusega interjööris jätavad nad mulje külmusest ja tühjusest.
See teave on õpetajale väga kasulik, kuna tänapäeval tehakse kogu riigis klassiruumide renoveerimist „oma jõududega“, kasutades õpilaste vanemate kogutud vahendeid, ja sisemuse värvilahenduses on tõsised vead tavalised.
Seinte ja mööbli värv peaks olema tihedalt seotud loomuliku ja kunstliku valguse astmega. Põhjapoolsetes ruumides tuleks seinad värvida soojades toonides (kollane, beež, kanaarilinn, heleroheline). Nad kompenseerivad edukalt valguse puudumist. Vastupidi, valgusküllastes, päikesepaistelistes ruumides, mille aknad on lõuna poole, saate kasutada rikkalikke värve - helesinist, helerohelist, kompenseerides liigset valgust, mis väsitab silmi.
Värvide esteetilised omadused, mis meelitavad meie meeli, on selgelt füüsilised. Moodsad plastiga seotud hobid toovad kaasa soovimatuid tagajärgi - staatilise elektri ja tolmu kogunemine ning värvide mitmekesisus on ausalt öeldes tüütu ja väsitav. Lisaks tekitab plast (eriti heledad värvid) eredat valgust, mis häirib oluliselt teabe visuaalset tajumist.
Esteetiliselt kujundatud hariduskeskkond loob inimkäitumise positiivse psühholoogilise meeleolu (hoiaku), eelsoodumusega tegudele, mis vastavad selles keskkonnas toimuva sotsiaalse protsessi funktsioonidele. On tõestatud, et kõrgemate esteetiliste omadustega koolides on vandalismi tase madalam.
Projekt
"Kool on meie ühine kodu"
Asutamine
: MBOU “Kool nr 121”, Nižni NovgorodRakendusperiood
:2013-2014V.A. Surovenkova – bioloogiaõpetaja, t/o “Meie Maja” juhataja
Projekti kuraator
:E.A. Molodtsova – kooli direktor
Projektis osalejad
:Keskkonna- ja kunstisuunaliste loominguliste ühenduste juhid
Koolidirektori asetäitjad
Meditsiinitöötajad
Psühholoog
Sotsiaalõpetaja
Klassijuhatajad
Vanemad
hoolekogu
Seeniornõukogu
Põhjendus:
Tervis on üks kõrgemaid inimväärtusi, üks õnne, rõõmu allikaid ja optimaalse eneseteostuse võti. Ühe Vana-Kreeka filosoofi järgi on õnnelik see, kes on kehalt terve, hingelt vastuvõtlik ja vastuvõtlik haridusele. Kaasaegsetes tingimustes on tervis väärtusena veelgi kõrgem. Terviseprobleemi prioriteedile viitab kõrge haigestumus ja funktsionaalsete häirete levimuse kasv lastel. Rahvuse, sealhulgas laste ja noorukite tervis on üks olulisemaid näitajaid, mis määrab riigi majandusliku, intellektuaalse ja kultuurilise potentsiaali, samuti riigi julgeoleku üks tunnuseid.Kooli nr 121 personali eelneval perioodil läbi viidud tegevus õpilaste ja õpetajate terviseprobleemi lahendamisel andis teatud positiivse tulemuse: kujunes välja õppeprotsessi reguleerimise ja korrigeerimise süsteem; on alanud tervist säästvate haridustehnoloogiate juurutamine õppeprotsessi; rakendatakse meditsiiniliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetmete kompleksi; Toimub haridusprogramm “Tervis”.
Kool kui sotsiaalne keskkond, kus lapsed ja täiskasvanud veedavad palju aega, tekitab neile sageli psühholoogilisi raskusi. Kaasaegse õppeprotsessi spetsiifika määravad nii koolipäeva pikkus kui ka tegevuse struktuur, teabe kogus, tempo ja esitamise meetodid, õpilase ja õpetaja esialgne funktsionaalne seisund ja kohanemisvõime, emotsionaalse iseloomu iseloom. taust ja muud tegurid. Haridusprotsessis osalejad peavad kohanema survega, mida protsessi enda nõuded neile avaldavad.
Kooli tegevuse analüüs selle probleemi raames tõi välja ka töö jätkamise olulisuse õppeasutusele soodsa aine-esteetilise keskkonna loomisel, eelkõige vajadust arendada projekte nii kooli kui ka kooliala haljastamiseks.
Kooli aine-esteetilise keskkonna analüüs:
Kool nr 121 asub Kanavinski linnaosa tihedalt asustatud Gordejevski mikrorajoonis. Territoorium on visuaalselt tähistatud piirdeaiaga, millel on mitu sissepääsu ja väravad hoonesse sissepääsuks.
Nizhegorodetsi spordikompleks on aktiivse puhkeala üliõpilastele ja mikrorajooni elanikele, seal on mitu erineva suuruse ja otstarbega spordiväljakuid. Kooli territooriumil on spordi- ja mängualad: kohad kergejõustikuvõistlusteks, jõuharjutusteks jne. Kooli õueala ilme ja tsooniline jaotus on mitme aasta jooksul kujundatud kaasaegsemaks ja terviklikumaks süsteemiks. Haljasalad on kombineeritud õue ja muruplatside geomeetriaga.
Hoone peasissepääsu kaunistab mitmetasandiline lilleaed koos puude ja põõsastega, mis rõhutavad aktiivselt hoone siluetti ja rõhutavad peasissepääsu. Koolimärk vastab tänapäevaste õppeasutuste standarditele ja disainile: informatiivsed, stiilsed, silmailu pakkuvad toonid...
Teater algab riidepuuga ja kool algab fuajeega. Heledad seinad, aktiivsed lainelised jooned ruloodes ja seinapeeglipaneelides, arvukad kaasaegsed banketid, läbipaistvad topeltklaasiga uksed – kõik see loob kerguse ja mugavuse atmosfääri. Siit algabki tutvumine kooliga ja esimesed sammud läbi selle lagedate ruumide.
Kool töötab keerulistes tingimustes, kuna tegevusrežiim toimub kahes vahetuses, mistõttu puudub hoone selge jaotus tegevus- ja puhketsoonideks. Küll aga on see jagatud plokkideks, mis võimaldab kooli siseruumi üsna laias laastus jagada alg-, kesk- ja vanema astme plokiks. See võimaldab arvestada kõigi rühmade vanuselisi iseärasusi ja tagada hetketingimuste muutuse optimaalse kasutamise.
Ruumide üldine värvilahendus on tehtud pastelsetes toonides. Värviaktsentidega mängimine võimaldab luua koolis loomingulise tegevuse ja vaimse mugavuse õhkkonna, mis on kaasaegse noorema põlvkonna jaoks väga oluline. Osav värvikombinatsioon sõltuvalt tegevuse liigist annab interjöörile erilise võlu. Värvimuutus võimaldab leevendada närvipinget ja väsimust. Stiilsust ja vastavust kaasaegsetele mugavusnõuetele rõhutavad rulood nii kontorites kui koridorides. Tuleb märkida, et see tehnika ühendab kõik ruumid visuaalselt üheks kompleksiks ega jaga seda eraldi nurkadeks. Peaaegu iga kontor on aktiivselt haljastatud – see aitab luua soodsa psühholoogilise õhkkonna.
Värviskeemi abil suurendatakse õpilaste orienteerumisastet paljudes ruumides. Samas suureneb see tänu ruuminumbri ja õppeaine nimetuse märkimisele taldrikutele, mida tehakse kogu koolis samas stiilis.
Neutraalne valgustus, heledad seinad ja laed aitavad leevendada silmade väsimust. Rulood aitavad õigesti ühendada loomulikku ja kunstlikku valgustust kontorites.
Kool on sisustatud samas stiilis. Teemade infostendid uuendatakse pidevalt, et kaasata lapsi aktiivselt kognitiivsetesse tegevustesse. Kooli eriliseks uhkuseks on meie õpilaste sportlikud saavutused erinevatel võistlustel, mis kajastuvad "kuulsuste müüril". Hariduskeskkond on hästi korraldatud. Järgitakse ruumide harmoniseerimise ja psühholoogilise õhkkonna loomise põhivõtteid. Täiuslikkusel pole piire – see on peamine postulaat, mis aitab meil püüelda enama ja parema poole. Seetõttu tekkis vajadus luua projekt, mille eesmärk oli jätkata tegevust kooli soodsa aine-esteetilise keskkonna parandamiseks.
Projekti eesmärk
– tegevuste jätkamine koolile soodsa aine-esteetilise keskkonna loomiseksProjekti eesmärgid:
Luua puhkeala 2. korruse puhkealasse (aktuaari lähedal)
Kujundage roheline nurk (õpetajate toa lähedusse)
1. korruse koridori kunstiline dekoratsioon
Muutke bioloogiaklassi kujundust
Oodatud tulemused:
Kooli koridori ilme ja puhkemajanduse muutmine
Lõõgastusala ja psühholoogilise leevenduse loomine
Õpilaste ja õpetajate füüsilise, vaimse ja emotsionaalse tervise parandamine
Rakendamise etapid
Ettepanekute ja teabe kogumineProjekti raames t/o “Meie kodu” ja “Rõõmu toomine” töö planeerimine
Eskiiside koostamine kooliruumide ümberkujundamiseks
Projekti rahastamine
Vanemad
Õpetajatest, õpilastest ja lapsevanematest koosnev algatusrühm
Direktor
Raamatupidaja
hoolekogu
november-detsember 2013
Loomeühenduste juhid (“Meie kodu”, “Rõõmu toomine”)
Seeniornõukogu
Kunstiõpetaja
Direktor
Raamatupidaja
2. Praktiline
Praktilised tegevused bioloogiaklassi ümberkujundamiseks
Praktilised tegevused 2. korruse projekteerimisel
Praktilised tegevused 1. korruse koridori projekteerimisel (ruumid 114 – 116)
Koolitöötajad (õpilased ja õpetajad)
Vanemad
jaanuar-märts 2014
Direktor
Asepresident
Kunstiõpetaja
3. Üldistamine
Projekti raames toimunud tegevuste kokkuvõtte tegemine, prognoositud tulemuste analüüsimine
Koolisisese haljastuse ning kooli ja kooli ümbruse heakorrastamise edasiste tegevuste ettepanekute arutelu
Koolitöötajad (õpilased ja õpetajad)
Vanemad
hoolekogu
aprill 2014
Direktor
Raamatupidaja
Asepresident
Loomeliitude juhid
Kunstiõpetaja
Hoolekogu esimees
asetäitja VR direktor
Tõhususe märk
Õpilaste tervise meditsiiniline ja psühholoogiline hindamine (arstlik läbivaatus, psühholoogi testid, statistiline andmete analüüs)
Kvantitatiivsed näitajad (projektis osalevate laste ja täiskasvanute arv)
Kvalitatiivsed näitajad (teadmiste, oskuste ja vilumuste taseme hindamine sise- ja dekoratiivlillekasvatuses)
Haridusnäitajad (kooliõpilaste haridustase)
Sotsiaalne näitaja (huviliste arvu kasv ja suhtluse ulatuse laienemine)
Kirjandus
1. Gorlitskaya S.I. Projektimeetodi ajalugu. Artikkel ajakirja “Internet Education Issues” veebisaidil
2. Lobova T.V. Haridusprotsessi kujundamise didaktilised põhimõtted: õpik / T.V. Lobova, A.N. Tkatšov; Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium, Lõuna-Venemaa. osariik tehnika. univ. – Novocherkassk: SRSTU, 2005
3. Uued pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis / Toim. E.S. Polat – M., 2000
4. Uued pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis: Õpik õpilastele. ped. ülikoolid ja kvalifikatsiooni tõstmise süsteemid. ped. personal / toim. E. S. Polat. Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. 272 lk. (64–110)
5. Pakhomova N. Haridusprojekt: selle võimalused. J. Õpetaja, 4, 2000, lk.52-55
6. Pilyugina S.A. Projektitegevuse meetod Internetis ja selle arendusvõimalused. J. Koolitehnoloogiad, 2, 2002, lk 196-199
7. Polat E.S. Telekommunikatsiooniprojektide tüpoloogia. Teadus ja kool - nr 4, 1997
8. Sergeev I.S. Kuidas korraldada õpilaste projektitegevust: Praktiline juhend haridusasutuste töötajatele.- M.: ARKTI, 2003.
9. Smelova V. G. Projektide meetod kaasaegses koolis. //Bioloogia koolis nr 6 2007. a
10. Kaasaegsed pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis: õpik / E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2007.
45–60 – õppejõudude suurest pühendumusest kasvatustöö humanistlikele põhimõtetele.
VI. Haridusprotsessi mõningate organisatsiooniliste tingimuste analüüs
1. Soovitused õppeasutuse aine-esteetilise keskkonna analüüsi läbiviimiseks
Näib, et sellise analüüsi läbiviimine on alati subjektiivne hinnang, maitse asi. Mõnele võib meeldida üks kooliruumi korraldamise variant, teisele teine. Ja nagu teate, maitsete üle ei vaielda. Kuid sel juhul ei tohiks me rääkida esteetilisest hindamisest. Räägime pedagoogilisest hindamisest. See tähendab, et mitte koolikeskkonna teatud komponentide vastavusest ekspertide esteetilistele eelistustele, vaid nende pedagoogilisele otstarbekusele.
Sellega seoses soovitame kooli aine-esteetilise keskkonna analüüsi läbi viivatel ekspertidel pöörduda selliste spetsialistide arvamuse poole nagu T.I. Kislinskaya ja Yu.S. Manuylov. Meie soovitused põhinevad nende professionaalsetel pedagoogilistel seisukohtadel kooli aine-esteetilisest keskkonnast.
Nii et koolis on kõik oluline. On ju nii õppematerjalil, õpetaja riietumisviisil kui ka koolimaja välimusel hariduspotentsiaal. Kuid paraku meenub kooli aine-esteetilise keskkonna potentsiaal enamasti alles matiini või balli pidamisel. Aga õue, fuajee, klassiruumi keskkond on see, millega laps iga päev tegeleb. Esteetilised väärtused, mis erutavad kujutlusvõimet, hämmastab oma graatsilisuse ja vormipuhtuse ning kunstilise täiuslikkusega, “lihvivad” tundeid ja “piparmündi” maitset, muutes lapsed oma elutingimuste valimisel ja muutmisel valivamaks. Sama oluline on, et aine-esteetiline keskkond aitaks kaasa lapse suhtumise kujunemisele kooli kui “oma omasse”.
Sellega seoses on meie hinnangul oluline, et igal koolil oleks õpilaste elamispinna korrastamise mudel. Pealegi ei pea see kajastuma joonistel ega visanditel. Piisab, kui õpetajaskonnal on väga selge nägemus kooli välisilmest ja ettekujutus sellest, kuidas iga keskkonnaelement hariduse jaoks töötab. Oluline on ka teine asi. Meie koolide rahaline seis on selline, et nende välimuse parandamine võib parimal juhul olla järkjärguline protsess. Ja modelli olemasolu võib aidata luua koolikeskkonna kunstilist ja esteetilist ühtsust, kui mitte täna, siis tulevikus. Kooli aine-esteetilise keskkonna korraldamise võimalused võivad olla väga erinevad. See varieeruvus tuleneb eelkõige koolitüüpide mitmekesisusest.