Niisiis. Ta hakkas otsima kõige kõrgema kohanemisastmega putukat. Ja kelleks see teie arvates osutus?
Daniel Scotti tumedad silmad särasid entusiasmist, kui ta heitis pilgu linnale või õigemini selle osale, mis paistis Suure Halastushaigla doktor Hermann Bachi kabineti aknast. Mõnda aega valitses vaikus, vana arst muigas leplikult.
Siis,“ jätkas Scott, „hakkasin otsima elusorganisme, millel on kõrgeim kohanemisaste. Ja kes sa arvad, kes mu tähelepanu köitis? Muidugi putukad. Kui putukal tiib ära lõigata, kasvab selle asemele uus. Kui ühe putuka pea teisele siirdada, kasvab see tagasi. Te muidugi küsite, kolleeg, mis on nii suure kohanemisastme saladus?
Dr Bach kehitas õlgu:
No mis siis?
Scotti nägu muutus ühtäkki kurjaks.
"Ma ei tea kindlalt," pomises ta. - Kahtlemata sõltub kõik näärmete tööst. Kõiki kehas toimuvaid protsesse kontrollivad hormoonid. - Ta nägu läks taas heledamaks. - Küll aga kaldun teemast kõrvale.
Ants? - soovitas dr Bach. - Mesilased? Termiidid?
Ei. Nad on putukatest kõige arenenumad ja neil ei ole suurt kohanemisvõimet. Kuid võrk on putukas, mis on tuntud oma võime poolest teha rohkem mutatsioone kui ükski teine. Just seda kasutas dr Morgan oma uuringutes röntgenikiirguse mõju kohta pärilikkusele. See on kõige tavalisem puuviljakärbes - Drosophila. Tema silmad on punaka varjundiga, kuid pärast pikaajalist röntgenkiirgust toodab ta valgesilmseid järglasi. Pealegi on see tõeline mutatsioon, kuna valge silmavärv pärineb veelgi. Üldtunnustatud seisukoht on, et omandatud omadusi ei anta edasi järglastele, vaid Drosophila valged silmad anti edasi. Sellepärast…
"Ma tean," katkestas doktor Bach.
Niisiis, ma kasutasin puuviljakärbseid,” lõpetas Scott. «Alutasin nende kehad lagunemisprotsessile ja süstisin nii saadud ekstrakti lehmale. Siis pärast nädalast valguga pleegitamist, vaakumpaurutamist ja erinevaid puhastusprotsesse sain vadaku kätte. Arvan, et tehnilised üksikasjad ei paku teile huvi. Üldiselt testisin seerumi toimet tuberkuloosi nakatunud merisigadel. Ja seerum aitas! Sead on kohanenud tuberkuloosibatsillidega. Siis proovisin seerumit hullu koera peal – ja ka tema sai terveks! Pärast seda oli kord murtud selgrooga kassil. Kass oli nagu uus. Ja nüüd palun teil anda mulle võimalus proovida oma seerumit ühel teie patsiendil.
Dr Bach kortsutas kulmu.
See on liiga vara," ütles ta. - Te üritate aasta sündmustest kahe võrra ette jõuda, dr Scott! Esiteks laiendage oma katsete valikut. Katsetage seerumit ahvidel ja seejärel proovige seda enda peal. Mul pole õigust riskida inimese eluga sellise kahtlase eksperimendi eest nagu teie!
Kõik on õige. Samas olen ma ise täiesti terve ja vajan raha ahvi ostmiseks. Üritasin neid silma paista, kuid tulutult. Võib-olla tuleb midagi teie jaoks välja?
Proovige esitada oma taotlus Stonemani institutsioonile.
Ja siis võtavad nad au kõigi minu saavutuste eest ja võtavad teie haiglast võimaluse teha oluline avastus. Vaadake, dr Bach, ma palun teil anda mulle lihtsalt võimalus. Usaldage mind mõne lootusetu patsiendiga! Mõni kerjus, lõpuks ometi!
Ka kerjused ja töötud on inimesed,” vaidles Bach süngelt oma käsi vaadates. - Kuulake mind, doktor Scott. Mul pole õigust teile seda pakkumist teha, kuna see on vastuolus igasuguse meditsiinieetikaga, kuid kui mul on täiesti lootusetu juhtum ja patsient on isiklikult nõus teie inversiooni kasutama, võtan selle riski. Siin on minu viimane sõna.
Scott ohkas.
Vaevalt, et minu jaoks selline juhtum ette tuleb. Kui patsient on teadvusel, loodavad kõik veel midagi ja kui ta teadvuse kaotab, ei saa ta enam nõusolekut anda! Nii et see on lootusetu juhtum!
Kõik juhtus aga teisiti. Sellest vestlusest möödus vähem kui nädal ja dr Scotti väikeses laboris kõneles ühtäkki sisetelefon:
Dr Scott, palun tulge juhataja kabinetti.
Lisanud kiiruga viimase analüüsi tulemustele paar numbrit, kiirustas Scott kõnele. Kui ta doktor Bachi kabinetti sisenes, kõndis kliiniku direktor närviliselt nurgast nurka.
Scott, meil on sulle sobiv patsient,” pressis ta välja. "Kuigi see on vastuolus kõigi meditsiinieetika reeglitega, ei usu ma, et tema seisundit arvesse võttes saate teda enam kahjustada." Siiski peame kiirustama. Lähme eralduspalatisse.
Mõlemad arstid suundusid kähku sinna. Leides end tillukeses kandilises ruumis, vaatas Scott tekkiga lõuani kaetud kuju.
Tüdruk! - pomises ta.
Ta oli täiesti kodune ja armetu, kuid juba surmavast kahvatusest puudutatud nägu andis tema välimusele sünge väärikuse väljenduse. Tema tumedad, liiga lühikeseks lõigatud juuksed olid matid ja nägu tundus täiesti ebaatraktiivne. Ta silmad olid suletud ja kui mitte nõrk hingamine, mis hingeldades rinnus välja paiskus, oleks teda võinud ekslikult pidada surnuks.
Ja see on see, mida te nimetate minu jaoks heaks juhtumiks? - küsis Scott ebameeldivalt üllatunult. - Lõppude lõpuks on ta peaaegu surnud!
Dr Bach noogutas.
Tuberkuloos,” ütles ta. - Viimane etapp. Elada on jäänud vaid paar tundi.
Tüdruk köhis, tema sinistele huultele ilmusid vereplekid. Ta avas oma peaaegu täiesti elutud vesised sinised silmad.
Noh," ütles Bach teeseldud rõõmsameelsusega, "siin me ärkasime." Lubage mul tutvustada teile dr Scotti. Ja see,” heitis ta pilgu voodipeatsi külge kinnitatud kaardile, “on preili Kira Zelas. Nagu ma teile ütlesin, preili Zelas, on dr Scottil uusim seerum. Tõenäoliselt ei too see kaasa dramaatilist paranemist, kuid see on siiski proovimist väärt! Lisaks ei usu ma, et selle kasutamine on praegu liiga riskantne ettevõtmine. Kas sa nõustud minuga?
Muidugi, sest ma olen niikuinii lõpetanud, doktor! Tehke kõik, mida õigeks peate.
Siis on kõik hästi. Kas sul on süstal valmis, Scott? - Bach võttis läbipaistva seerumiga süstla ja pani sellele nõela. - Süstida konkreetsesse kohta? Ei? Aga loomulikult intravenoosselt. "Ta torkas nõela patsiendi käsivarde ja Scott märkas, et naine ei reageerinud süstile vähimagi lihasliigutusega. Ta lamas ainult täielikus apaatsuses ja sulges silmad, samal ajal kui tema veres lahustus kolmkümmend vedelikukuubikut.
Nad läksid koridori. Bach sulges enda järel ukse.
Ma olen neetud, kui see mulle meeldib! Ma tunnen end nagu... surnukehade rüvetajana.
Kuid järgmisel päeval näis ta olevat oma kahtlustest üle saanud.
See patsient Zelas on endiselt elus," ütles ta Scottile, "ja kui ma julgen oma silmi uskuda, siis ütlen, et tema seisund on isegi veidi paremaks läinud. Aga võib-olla on see lihtsalt optiline illusioon? Pean tema juhtumit endiselt lootusetuks.
Järgmisel päeval doktor Bachi kabinetis istudes märkas Scott vanamehe hallides silmades kerget piinlikkust.
Tüdrukul on parem,” pomises Bach. - Kahtlemata. Aga ära kaota pead, Scott, imesid on juhtunud ennegi, ilma seerumita. Vaatame teda veel veidi.
Nädala lõpuks sai selgeks, et pikki vaatlusi pole vaja. Kira Zelas taastus meie silme all nagu kiiresti kasvav troopiline taim. Kuigi kahvatus polnud veel ta näost lahkunud, oli see kaotanud surmava kahvatuse, muutunud täidlasemaks, varjud ta silmade alt kadunud ja pilk elavamaks muutunud.
Koolitee algus on lapse elus üks raskemaid perioode mitte ainult sotsiaalselt, psühholoogiliselt, vaid ka füsioloogiliselt. Selle perioodi pinge on seotud ennekõike sellega, et kool seab õpilasele esimestest päevadest peale mitmeid ülesandeid, mis ei ole otseselt varasema kogemusega seotud ning nõuavad maksimaalset intellektuaalse, emotsionaalse ja füüsilise reservi mobiliseerimist. .
- 1) eluks ja oluliste vajaduste realiseerimiseks kõige soodsama keskkonna otsimine (iseseisva keskkonna otsimine);
- 2) muudatused, mida katsealune teeb keskkonna oma vajadustega kooskõlla viimiseks (keskkonna enda jaoks sobivaks muutmine);
- 3) sisemised psühholoogilised muutused, mille abil ta kohandub keskkonnaga (enda muutmine keskkonnaga sobivaks).
Kohanemist seostatakse subjekti tegevuses ja tema sotsiaalses keskkonnas toimuvate radikaalsete muutuste perioodidega. Tootlikkust vastavas tegevuses määratletakse tavaliselt objektiivse kohanemisena, subjektiivseks kriteeriumiks peetakse indiviidi emotsionaalset heaolu, subjekti tasakaaluseisundi või ärevuse kogemust. A. V. Petrovski kontseptsioonis käsitletakse kohanemist kui indiviidi isiksuse kujunemise hetke, selle arengufaasi, mille jooksul toimub kehtivate normide (moraali-, haridus- jne) omastamine ning tehnikate ja tegevusvahendite valdamine. ; selle faasi läbimine määrab suuresti indiviidi edasise isikliku arengu olemuse. Kohanemisfaasi edukas läbimine võimaldab indiviidil liikmesrühmas individualiseeruda ja sellesse integreeruda, tagades selle arengu ja seeläbi tema arengu selles indiviidina.
Psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes (L. I. Božovitš, I. V. Dubrovina, A. V. Zaporožets, S. V. Feoktistova jt) käsitletakse kohanemist lahutamatus ühtsuses koolilaste vaimse arengu ja isikliku kujunemise protsessidega, õppeprotsesside, hariduse ja sotsialiseerumisega eri vanuses. perioodid.
Kohanemisprotsessi uuritakse selle esinemise erinevatel tasanditel: inimestevaheliste suhete, individuaalse käitumise, vaimsete põhifunktsioonide, psühhofüsioloogilise regulatsiooni, aktiivsuse tagamise füsioloogiliste mehhanismide, keha funktsionaalse reservi, tervise tasanditel. Selle valdkonna ekspertide hinnangul on sotsiaalse ja vaimse kohanemise vahelise piiri määratlemine üsna problemaatiline, kuna vajadused, mis on vaimse kohanemise üks võtmemõisteid, võivad olla nii sotsiaalselt tingitud kui ka kaasasündinud. Igasugune sotsiaalne kohanemine (hariduslik, tööalane, igapäevane) hõlmab sotsiaalpsühholoogilist aspekti, kuna sotsiaalne keskkond jaguneb struktuurilisest vaatepunktist objektiivseks ja isiklikuks.
Kohanemise esimestel etappidel on tunnetuse ja õppimisega seotud motiividel väike kaal ning õppimise kognitiivne motivatsioon ja tegevuse vabatahtlik reguleerimine pole veel piisavalt arenenud - need kujunevad järk-järgult välja õppetegevuse enda protsessis. Õppetegevuse aluseks peaks olema teadmiste huvides õppimise väärtus, vajadus uute asjade mõistmiseks mitte hindamise või karistuse vältimiseks (kahjuks kujunevad praktikas kõige sagedamini just need "eesmärgid"). . "See vajadus tekib lapsel elementaarsete teoreetiliste teadmiste tegeliku omandamise protsessis, kui ta teeb koos õpetajaga lihtsaid haridustoiminguid, mille eesmärk on lahendada asjakohaseid haridusprobleeme," uskus V. V. Davõdov. Ta tõestas veenvalt, et haridustegevus "sisaldab oma ühtsuses paljusid aspekte, sealhulgas sotsiaalseid, loogilisi, pedagoogilisi, psühholoogilisi, füsioloogilisi jne". , mis tähendab, et lapse koolivalmiduse ja kooliga kohanemise mehhanismidel on samad aspektid.
L. I. Božovitš, A. V. Zaporožets, D. B. Elkonin uskusid, et kooliga kohanemise määrab lapse valmisolek oma sotsiaalset staatust muuta ja kohanemisprotsess on seotud eriliste vaimsete mustritega. Iga laps ise muudab sotsiaalpsühholoogilist olukorda, loob oma isikliku mikrokeskkonna, s.t. kohanemine on aktiivse kohanemise protsess, mille tulemuseks on kohanemine.
Nagu paljud autorid märgivad, toimub kohanemise ajal inimese ja keskkonna vahel selline interaktsioon, milles selle protsessi tõhusus ja selle lõpptulemus sõltuvad otseselt inimese võimest teostada sihipäraseid tegevusi, mille käigus tekivad ja muutuvad vaimsed häired. ettekujutus keskkonnast (ja selles protsessis subjektist endast) tekib. keskkond), uute vajaduste, hoiakute, emotsioonide, eesmärkide, motiivide kujunemine, isikliku tähenduse omandamine, varasemast kogemusest lähtuvate orientatsiooniskeemide kasutamine ja uued skeemid, mis on suunatud olukorras aktiivsele orienteerumisele, selle uurimisele ja subjekti vajadustele ja motiividele adekvaatse käitumise planeerimisele.
Lapse kooliga psühholoogilise kohanemise peamised näitajad on adekvaatse käitumise kujundamine, kontaktide loomine õpilaste ja õpetajaga ning õppetegevuse oskuste omandamine.
Kooli kohanemine - kooliõpilaste keha kohanemisprotsess uute elutingimustega, uut tüüpi tegevusega, süstemaatilise õppimisega seotud uute koormustega. See protsess on pikk ja on füsioloogilised, psühholoogilised ja sotsiaalsed aspektid.
Laste kooliga kohanemise protsessid on keerulise ülesehitusega. Määratud struktuur on kujutatud järgmise diagrammi kujul (tabel 1.5), mille esitame D. Yu. Solovjova ja T. V. Kostjaki välja pakutud muudetud skeemina.
Tabel 1.5
Laste kooliga kohanemise struktuur
|
Koolikohanemise komponendid |
Lapse koolis kohanemise kriteeriumid |
Lapse kohanemise näitajad |
|
Füsioloogilised |
Füüsiline heaolu ja väsimus |
Lapse terviseseisundis märgatavate ebasoodsate muutuste puudumine. Vaimse jõudluse taseme tõstmine esimestel treeningkuudel. Hästi tundma. Mõõdukas väsimus |
|
Hariv ja motiveeriv |
Õpimotivatsioon |
Haridusmotiivide domineerimine. Olulisi õpiraskusi pole. Kooli õppekava edukas läbimine. Õppetegevuste valdamine |
|
Psühholoogiline |
Psühholoogiline heaolu koolis |
Õpilase rolli võtmine. Positiivne emotsionaalne suhtumine kooli. Emotsionaalse ebamugavuse puudumine. Mõõdukas ärevus |
|
Sotsiaalne |
Koolis käitumise tunnused |
Seltskondlikkus. Kooli kodukorra vastuvõtmine. Kooli käitumisnormide valdamine tunnis ja vahetunnis. Kõrge staatus eakaaslaste rühmas |
Koolikohanemise struktuuriks on ka teisi võimalusi. Eraldi peatume koolis kohanemise füsioloogilistel, psühholoogilistel ja sotsiaalsetel aspektidel.
Kohanemise füsioloogilised aspektid esindavad füsioloogiliste reaktsioonide kogumit, mis on keha kohanemise aluseks. Kooliga füsioloogilisel kohanemisel on kolm peamist etappi (faasi).
Esimene aste– ligikaudne (2–3 nädalat). Selles staadiumis on märkimisväärne pinge peaaegu kõigis kehasüsteemides, mistõttu lapsel on madal jõudlus, ebastabiilsus, väsimus ja kõrge pinge kardiovaskulaarsüsteemis.
Kõrge funktsionaalne stress on põhjustatud intellektuaalse ja emotsionaalse stressi kombinatsioonist staatilisest stressist, mis on seotud vajadusega säilitada klassiruumis töötades teatud kehahoiak. Venemaa Haridusakadeemia Arengufüsioloogia Instituudis läbi viidud eriuuringud on näidanud, et esimese klassi õpilase kõige tavalisemad tegevused põhjustavad tõsiseid pingeid mitmetes füsioloogilistes süsteemides. Näiteks valjusti lugedes kiireneb ainevahetus 48% ja tahvlil vastates viivad analüüsid südame löögisageduse tõusuni 15–30 lööki, süstoolse rõhu tõusuni 15–30 lööki, muutusi vere biokeemilistes parameetrites, jne.
Teine faas- ebastabiilne kohanemine (2–3 nädalat). Lapse keha otsib optimaalseid reaktsioone erinevatele mõjudele (vaimne töö uute teadmiste omandamisel, suhtlemise psühholoogiline koormus uues meeskonnas jne).
Kolmas etapp– suhteliselt stabiilse kohanemise periood (1–2 nädalat). Keha leiab treeningkoormusele reageerimiseks sobivaimad variandid, nõudes vähem pinget kõikidele süsteemidele. Samal ajal suureneb jõudlus, laps hakkab koolis kergemini toime tulema vaimse ja füüsilise pingega.
Nende faaside kulgemise määravad paljud tegurid: lapse tervislik seisund, koolimineku vanus, valmisolek süstemaatiliseks õppimiseks ning õpetaja nõuete vastavus lapse võimetele.
Kõigi kolme kohanemisfaasi normaalne kestus on 5–6 nädalat. Alles pärast määratud treeningperioodi sooritusnäitajad tõusevad järk-järgult ja muutuvad stabiilsemaks ning pinged organismi peamistes elu toetavates süsteemides (kesknärvisüsteem, kardiovaskulaarne, sümpatoadrenaalne) vähenevad, s.t. toimub suhteliselt stabiilne kohanemine kogu õppimisega seotud koormuste kompleksiga. Esimeste koolinädalate treeningute ajal lapse kehas toimuvate muutuste intensiivsuse ja intensiivsuse poolest võib hariduslikku koormust võrrelda äärmuslike koormuste mõjuga täiskasvanud, hästi treenitud kehale. Keha pinge kohanemisprotsessis määrab vajaduse struktureerida kogu pedagoogiline protsess nii, et see ei kahjustaks iga lapse tervist.
N.V.Litvinenko sõnul kohaneb enamik lapsi kooliga esimese kahe koolikuu jooksul (56%). Väiksem rühm (30%) vastab koolinõuetele alles esimese poolaasta lõpuks. Kolmas lasterühm (14%) kogeb aastaringselt kohanemisraskusi.
Venemaa Haridusakadeemia Arengufüsioloogia Instituudi töötajate läbiviidud uuringud on näidanud, et lapse keha kõigi funktsionaalsete süsteemide stress, mis on seotud tavapärase elustiili muutustega, avaldub kõige enam aasta esimesel poolel. Peaaegu kõik lapsed kogevad kooliaasta alguses motoorset agitatsiooni või mahajäämust, kaebusi peavalude, kehva une ja isutuse kohta. Need negatiivsed reaktsioonid on seda tugevamad, mida teravam on üleminek ühelt eluperioodilt teisele, seda vähem on eilse koolieeliku keha haridustegevuseks valmis. Suur tähtsus on sellistel teguritel nagu lapse pereelu iseärasused (kui järsult erines tema tavaline režiim kooli omast). Varem lasteaias käinud esimese klassi õpilased kohanevad kooliga palju kergemini kui kodused, kes pole harjunud pika lasterühmas viibimise ja koolieelse lasteasutuse režiimiga.
Üks peamisi kriteeriume, mis iseloomustab süstemaatilise haridusega kohanemise edukust, on lapse tervislik seisund ja muutused tema näitajates õppekoormuse mõjul. On kerge kohanemisega, mõõduka ja raske kohanemisega lasterühmi. Kerge kohanemisega kompenseeritakse I kvartali jooksul pingeseisund lapse keha funktsionaalsetes süsteemides. Mõõduka raskusastmega kohanemisel on heaolu- ja tervisehäired enam väljendunud ning neid võib täheldada aasta esimesel poolel. Raske kohanemisega kaasnevad olulised terviseprobleemid, mis suurenevad kooliaasta algusest lõpuni.
Eduka füsioloogilise kooliga kohanemise kriteeriumid võivad olla hea uni ja isu, peavalude kaebuste puudumine, aga ka olulised ebasoodsad muutused lapse tervises.
Esimese klassi õpilase kohanemise psühholoogilised aspektid on seotud uue elupositsiooni vastuvõtmisega ja üleminekuga uut tüüpi tegevusele - haridusele, mille käigus tekivad noorema koolilapse peamised psühholoogilised uusvormid. Õppetegevus määrab algklassiõpilase edasise vaimse ja isikliku arengu.
Lapse kooliga psühholoogilise kohanemise näitajad on järgmised: adekvaatse käitumise kujundamine, kontaktide loomine õpilaste ja õpetajaga, õppetegevuse oskuste omandamine.
Hariduskeskkonnaga kohanemise edukuse määrab psühholoogiliste tegurite kompleks, mida uuriti üksikasjalikult N. V. Litvinenko uuringus (tabel 1.6).
Tabel 1.6
Esimese klassi õpilaste kohanemise psühholoogilised tegurid
|
Kohanemise edutegurid |
Kohanemishäire riskifaktorid |
Väärkohandamise tegurid |
ja eakaaslased;
|
- ärevus kooli interaktsiooni olukordades;
|
ja eakaaslased; - usaldamatus uutele inimestele, asjadele, olukordadele; - vaimne areng |
N.V. Litvinenko tuvastas neli kohanemise taset:
I tase - täielik kohanemine. Iseloomustab optimaalne kooliärevuse tase, suurepärane või hea õppeedukus, kõrge või keskmine õppetegevuse tase, soodne positsioon eakaaslaste rühmas, positiivne emotsionaalne suhtumine õpetajasse ja raskuste puudumine käitumistasandil;
II tase – mittetäielik kohanemine. Optimaalse kooliärevuse taseme saab kombineerida rahuldava õppeedukuse ja neutraalse suhtumisega õpetajasse. Samal ajal on kasvatustegevuse madal tase, enamasti ebasoodne positsioon eakaaslaste rühmas ja raskused käitumistasandil;
III tase - raske kohanemine. See võib olla peidetud või avatud. Varjatud kohanemisraskustega esimesse klassi astujatel on suure või hea õppeedukuse taustal kõrgenenud kooliärevus, kõrge või keskmine haridusaktiivsus, enamasti soodne positsioon eakaaslaste rühmas, positiivne emotsionaalne suhtumine. õpetaja ja raskuste puudumine käitumistasandil. Esimese klassi õpilastel, kellel on raskusi avatud iseloomuga kohanemisel, on kombineeritud kõrgenenud kooliärevus ja rahuldav õppeedukus, madal haridusaktiivsus ja neutraalne suhtumine õpetajasse. Enamasti ebasoodne positsioon eakaaslaste grupis ja raskused käitumistasandil;
IV tase - valesti kohandamine. Hariduskeskkonnaga valesti kohanenud kooliõpilasi iseloomustavad ebarahuldav õppeedukus, madal haridusaktiivsus, ebasoodne positsioon eakaaslaste rühmas, negatiivne suhtumine õpetajasse ja rikkumised käitumistasandil.
Psühholoogilise kohanemise uurimisel pööratakse palju tähelepanu emotsionaalsete ilmingute analüüsile. "Sotsiaalselt adekvaatsete emotsionaalsete seisundite realiseerimise viiside" kujunemine on üks psühholoogilise kohanemise tegureid. Uued koolinõuded ületavad mõnikord lapse võimeid ja muudavad emotsionaalse sfääri seisundit, põhjustades keha "mittespetsiifilise" stressireaktsiooni. Koolis kohanemise käigus tekkivad raskused näitavad ennekõike tasakaalustamatust lapse vajaduste, tema püüdluste, subjektiivsete ideede ja nõuete vahel, mida kool tema käitumisele esitab.
Vaimne tervis, mis on üks peamisi kohanemise indikaatoreid, on kombinatsioon järgmistest märkidest: haiguste, sealhulgas ilmsete psüühikahäirete puudumine, keha normaalne füüsiline areng, selle süsteemide soodne funktsionaalne seisund, teatud reserv. tugevus, mis aitab üle saada võimalikust stressist, olek tasakaal inimese ja maailma vahel, harmoonia tema ja ühiskonna vahel. Vaimse tervise üheks kriteeriumiks on traditsiooniliselt funktsionaalne seisund, mille all mõistetakse aktiivsust tagavate funktsioonide ja omaduste tunnuste kogumit: üks funktsionaalse seisundi näitajaid on vaimne jõudlus. Vaimse tervise teiseks kriteeriumiks on positiivne emotsionaalne seisund (sisemine labiilsus), emotsionaalne stabiilsus, s.t. lapse reaktsiooni enam-vähem stabiilne olemus teatud elusündmustele, emotsionaalne taust ja meeleolu.
Kohanemise sotsiaalsed aspektid Selle määravad ära lapse valmisolek oma sotsiaalset staatust muuta, suhtlusvahendite, käitumise ja tegevuse nõutav arengutase ning sotsiaalselt adekvaatsete emotsionaalsete seisundite realiseerimise viiside omamine. Nagu eespool märgitud, on sotsiaalse ja vaimse kohanemise vahelise piiri määramine üsna keeruline, kuna vajadused, mis on vaimse kohanemise üks võtmemõisteid, võivad olla nii sotsiaalselt tinglikud kui ka kaasasündinud. Seetõttu kasutatakse kirjanduses sagedamini mõistet "sotsiaalpsühholoogiline kohanemine" - protsess, mis viib sellise indiviidi ja rühma vahelise suhte seisundini, kui indiviid ilma pikaajaliste väliste ja sisemiste konfliktideta täidab produktiivselt juhtimist. tegevusi, rahuldab põhilised sotsiogeensed vajadused ja vastab täielikult neile rolliootustele, mida referentsrühm talle esitab, ta kogeb enesejaatuse ja oma loominguliste võimete vaba väljenduse seisundeid.
E. E. Kravtsova tõstab sotsiaal-psühholoogilise kohanemise määramisel esile peamiselt suhtlusvahendite, käitumise ja tegevuse kujunemise vajaliku taseme. Seetõttu võtab ta laste sotsiaalpsühholoogilise kooliga kohanemise kriteeriumina eduka õppimise ja distsipliini ning sobimatute õpilaste rühma kuuluvad lapsed, kellel on raskusi kaaslaste või õpetajatega suhtlemisel, s.t. lapsed, kellel on sotsiaalsed kontaktid.
A. L. Wenger eristab kõrget, keskmist ja madalat kohanemisastet sõltuvalt lapse suhtumisest kooli, õppematerjali valdamise dünaamikast ja tulemustest, avalikus elus osalemisest ja sotsiaalsest staatusest meeskonnas.
Kõrge kohanemise tase eeldab lapse positiivset suhtumist kooli, adekvaatset reageerimist esitatud nõudmistele, õppematerjali sügavat ja täielikku omastamist, hoolsust, tähelepanelikkust, ülesannete täitmist ilma välise kontrollita, õppetöö iseseisvat sooritamist ja soodsat sotsiaalset staatust meeskonnas.
Kell keskmine kohanemise tase laps suhtub kooli positiivselt, selle külastamine ei tekita negatiivseid kogemusi, õppematerjal on arusaadav ja omaks võetud üksikasjaliku visuaalse esitlusega, keskendumine ja tähelepanelikkus on täiskasvanu välise kontrolli all, avalikke ülesandeid täidetakse kohusetundlikult, sotsiaalsed staatus meeskonnas on üsna soodne.
Kell madal kohanemise tase sisse lapsel on negatiivne või ükskõikne suhtumine kooli, domineeriv depressiivne meeleolu, kaebused halva tervise üle; Laps õpib õppematerjale fragmentaarselt, ei saa õpikuga iseseisvalt töötada, rikub distsipliini, valmistub õppetundideks ebaregulaarselt, vajab pidevat täiskasvanute järelvalvet, täidab sotsiaalseid ülesandeid ilma erilise soovita, tal pole lähedasi sõpru.
Esimese klassi õpilaste vaatlused on näidanud, et laste sotsiaalpsühholoogiline kohanemine kooliga võib toimuda erineval viisil.
Esimene rühm lapsed (56%) kohanevad kooliga kahe esimese koolikuu jooksul, s.o. ligikaudu samal perioodil, mil toimub kõige teravam füsioloogiline kohanemine. Need lapsed liituvad suhteliselt kiiresti kollektiiviga, harjuvad kooliga, leiavad klassis uusi sõpru; Nad on peaaegu alati heas tujus, rahulikud, sõbralikud ning kohusetundlikud ja ilma nähtava pingeta täidavad kõik õpetaja nõudmised. Mõnikord on neil raskusi lastega suhtlemisel või suhetes õpetajaga, kuna neil on endiselt raske täita kõiki käitumisreeglite nõudeid; Tahan vahetunnis joosta või sõbraga rääkida kella ära ootamata vms, aga oktoobri lõpuks on nende laste raskused reeglina tasandatud, suhted normaliseerunud, laps on täiesti harjunud. uude õpilase staatusesse ja uute nõuetega ning uue režiimiga - temast saab üliõpilane.
Teine rühm koolilastel (30%) on pikem kohanemisperiood - lahknevus nende käitumise ja kooli nõuete vahel pikeneb: lapsed ei suuda leppida õppimise olukorraga, suhtlemisega õpetajaga, lastega; nad võivad tunnis mängida või sõbraga asju korda ajada, ei reageeri õpetaja kommentaaridele või on nende reaktsioon ebaadekvaatne – pisarad, solvumine. Reeglina on neil lastel raskusi ka õppekava valdamisega. Alles esimese poolaasta lõpuks muutuvad nende laste reaktsioonid kooli ja õpetaja nõuetele vastavaks.
Kolmas rühm(14%) – lapsed, kelle sotsiaalpsühholoogiline kohanemine on seotud oluliste raskustega; Nad näitavad üles negatiivseid käitumisvorme, negatiivsete emotsioonide teravaid ilminguid ja lisaks ei valda nad õppekava. Just nende laste üle kurdavad õpetajad, lapsed ja vanemad kõige sagedamini: nad "segavad klassiruumis tööd", "ahistavad lapsi", nende reaktsioonid on ettearvamatud ning mõned probleemid kuhjuvad ja muutuvad keeruliseks.
Kohanemisprotsess on raskem lastel, kellel on esinenud ebasoodsat rasedust ja sünnitust, erinevaid kroonilisi haigusi, neuropsühhiaatrilisi häireid või traumaatilise ajutrauma.
Lapse kohanemise probleem algkoolis on lahutamatult seotud esilekerkimise probleemiga kooli valesti kohanemine – kompleksne sotsiaalpsühholoogiline ja sotsiaalpedagoogiline nähtus, mis ei lase õpilasel õppetegevuse käigus edukalt omandada teadmisi, oskusi, suhtlemis- ja suhtlemisoskusi. Mõiste „koolis kohandumine” on keeruline ja hõlmab järgmist:
- - psühhofüsioloogilised tunnused (psühhofüüsilise arengu kõrvalekalded, somaatiline nõrkus, aju-orgaaniline puudulikkus);
- – psühholoogilised nähud (käitumishäired, haridusmotivatsiooni langus);
- – sotsiaalsed ja keskkonnaomadused (peresuhete olemus, kooli hariduskeskkonna tunnused, inimestevahelised suhted).
Kohanemise katkemise (ebaõnnestumise) põhjused:
- õpetaja ja vanemate nõuete ebapiisavus;
- ajapiirangu stress;
- negatiivne tugevdamine, vastuolulised nõuded, liigsed nõudmised jne;
- ülekoormus (emotsionaalne, intellektuaalne ja füüsiline);
- programmide, meetodite, tehnoloogiate ebakõla vanuse ja individuaalsete võimalustega;
- õppe- ja õppekavavälise tegevuse režiimi ja korralduse rikkumine;
- vaimse ja füüsilise tervise häired;
- psühholoogiline ja funktsionaalne ettevalmistamatus õppeprotsessi tingimuste ja nõuete jaoks.
Kohanenud lapsi saab tuvastada mitmete märkide järgi (I. A. Aršavski, M. M. Bezrukihh, M. R. Bityanova, A. O. Drobinskaja, N. N. Zavadenko):
- 1) kognitiivne Kooli kohanemishäire komponent: suutmatus õppida lapse võimetele vastavates programmides, sealhulgas sellised formaalsed märgid nagu krooniline alasaavutamine, aasta kordamine ja kvalitatiivsed märgid ebapiisava üldharidusliku teabe kujul ilma süsteemsete teadmiste ja haridusoskusteta (I. A. Vasiliev, T. A. Vlasova, N. V. Vostroknutov);
- 2) emotsionaalne-hinnav kooli kohanematuse komponent: emotsionaalse ja isikliku suhtumise pidev rikkumine üksikutesse õppeainetesse ja õppimisse üldiselt, õpetajatesse, õpingutega seotud eluperspektiivi, näiteks ükskõikne-ükskõikne, passiivne-negatiivne, demonstratiivne-tõrjuv jne (L. M. Abolin). , M. R. Bitjanova, G. M. Breslav, N. V. Vostroknutov, Z. V. Denisova, A. I. Zahharov);
- 3) suhtlemisaldis kooli kohanematuse komponent: süstemaatiliselt korduvad käitumishäired koolihariduses ja koolikeskkonnas, kontakti puudumine ja passiivsed keeldumisreaktsioonid, sh täielik koolist keeldumine; aktiivne vastuseis klassikaaslastele ja õpetajatele; demonstratiivne koolielu reeglite eiramine (P. P. Blonski, N. V. Vostroknutov, N. M. Iovtšuk, V. E. Kagan, I. A. Nevski).
Siiski väärib märkimist, et need märgid on keerulises suhtes. Algklassiõpilase emotsionaalne komponent sõltub tugevalt kommunikatiivsest komponendist ja koos mõjutavad need oluliselt kognitiivset komponenti. Seega on teada, et koolikohanemise küsimuses on oluliseks komponendiks nooremate kooliõpilaste emotsionaalse heaolu tagamine. See heaolu sõltub suuresti noorema õpilase arengust afektiivsed regulatsioonisüsteemid. Spetsiaalselt väljatöötatud diagnostikavahendeid kasutades T. G. Kulikova läbi viidud uuringus selgus, et afektiivse regulatsiooni süsteem erineb kohanenud ja kohanematud algkoolilaste vahel. Veelgi enam, sellel on omadused, mis sõltuvad kooli kohanematuse vormist - hariduslike, käitumuslike või mõlema komponendi olemasolu. "Suurimad erinevused afektiivse regulatsiooni süsteemi kujunemisel koolis halvasti kohanevate algkooliõpilaste ja kohanenud lastega võrreldes ilmnevad selle süsteemi nendel tasanditel, mis vastutavad ümbritseva maailma muutuvate tingimuste, ebastabiilse olukorraga kohanemise eest. Vale kohanemisvõimega algkooliõpilaste enesehinnangu ja kohanenud õpilaste enesehinnangu erinevuste olemuse määrab nende koolis esineva kohanematuse vorm Mõlema kooli väärkohanemise komponendi (akadeemilise ja käitumusliku) esinemine õpilastes toob kaasa üldise enesehinnangu langus, mis näitab nende õpilaste isiklikku ebasoodsat olukorda.. Erinevate enesehinnangu komponentide kujunemine halvasti kohandatud nooremate kooliõpilaste puhul toimub koos afektiivse regulatsioonisüsteemi individuaalsete tasandite ja nende vastutajate arenguga. maailmaga suhtlemise aktiivsete vormide jaoks."
Õpetaja peab teadma märke, mis iseloomustavad esimese klassi õpilaste kohanemisprotsessi stressi. Üldise märkide loendi võib esitada järgmiste sümptomite kujul:
- muutused lapse käitumises, vähenenud jõudlus ja töö kvaliteet;
- väljendunud muutused tegevuste korralduses (tempo vähenemine, tööaja lühenemine ilma segajateta, raskuste tekkimine ühelt tegevuselt teisele üleminekul jne);
- suurenenud väsimus;
- motoorne inhibeerimine või vastupidi, letargia, unisus;
- vastupanuvõime vähenemine (sagedaste külmetushaiguste ilmnemine);
- neuroosilaadsed häired (obsessiivsed liigutused, hirmud, rahutu uni, meeleolu ebastabiilsus, sobimatud reaktsioonid jne);
- kaalukaotus;
- kaebused (peavalu, iiveldus, kõhuvalu jne);
- õppetegevuse kvaliteedi rikkumine (langus) (käekirja halvenemine, "naeruväärsed vead", reeglite "mittekasutamine", ülesannete killustatud tajumine jne);
- vähenenud haridusmotivatsioon;
- suurenenud ärevus.
M. M. Bezrukikh tuvastas peamised märgid käitumises ja tegevuses, mis iseloomustavad füsioloogilise ja sotsiaal-psühholoogilise kohanemise protsessi stressi (tabel 1.7).
Tabel 1.7
Peamised märgid käitumises ja tegevuses, mis iseloomustavad kohanemisprotsessi stressi (M. M. Bezrukikhi järgi)
|
Füsioloogiline kohanemine |
Sotsiaal-psühholoogiline kohanemine |
|
|
Praegu on ainult 20–25% kooli minevatest lastest terved. Ülejäänutel on juba erinevad terviseprobleemid. On üsna loomulik, et nende laste ebasoodsa kohanemisprotsessi tõenäosus suureneb oluliselt. Raskemad
Kohanevad lapsed, kellel on olnud ebasoodne vastsündinuperiood, traumaatilised ajukahjustused, sagedased ja rasked haigused, mitmesugused kroonilised haigused ja neuropsühhiaatrilised häired. Funktsionaalse küpsemise hilinemine, mis mõjutab negatiivselt kesknärvisüsteemi seisundit, põhjustab raskemat kohanemist, selle häireid ja põhjustab töövõime langust, suurt väsimust, madalamat õppeedukust, tervise halvenemist ja õpiedukuse langust (E. I. Kazakov, N. A. Kravtsova, T. A. Markova, T. I. Pokrovskaja, A. A. Severnõi, M. M. Semago, I. Unt). Sellel rühmal on kõige rohkem väljendunud koolide kohanemishäire, st. kooliga kohanemise ebapiisavate mehhanismide moodustumine kasvatustegevuse ja -käitumise, konfliktsete suhete, psühhogeensete haiguste ja reaktsioonide, suurenenud ärevuse, kognitiivse arengu kõrvalekallete näol (Yu. A. Aleksandrovsky, R. Berne, G. M. Breslav , M. I Buyanov, R.V. Ovcharova).
Sotsiaal-psühholoogilise kohanemise rikkumisi täheldatakse nn ülekoormatud lastel, kes ei tule täiendavate koormustega toime. Nendel juhtudel on nii füsioloogilise kui ka psühholoogilise kohanemise katkemise peamiseks põhjuseks ajapiirangu stressi pidev mõju. “Ülekoormatud” lapsed elavad ajasurve all nii koolis kui ka kodus. Nad on sunnitud töötama nende jaoks ebatavalises väga kiires tempos. Nii või teisiti on halb käitumine häiresignaal, põhjus õpilast tähelepanelikult jälgida ja koos vanematega mõista koolis kohanemisraskuste põhjuseid.
Viimasel ajal on kaldutud eksperimentaalselt uurima pedagoogilise protsessi iseärasusi seoses kooli kohanemishäirete esinemisega. Koolihariduse korralduse tunnused, kooliprogrammide olemus ja nende arendamise tempo, samuti õpetaja mõju lapse koolis kohanemisprotsessile (tema emotsionaalne küpsus, motivatsiooni omadused jne). ) peetakse. Nagu märkis A.V. Petrovski, ei mõjuta noorema koolilapse isiksuse kujunemist otsustavalt mitte niivõrd kasvatustegevus ise, kuivõrd täiskasvanute (õpetajate, vanemate) suhtumine lapse õppeedukust, distsipliini ja hoolsust, s.t. interaktsioon "õpetaja-õpilase" süsteemis on esmane punkt, mis mõjutab lapse kohanemist algkoolis.
Mitmed uuringud on näidanud, et 7-aastasel kriisil on eriline mõju koolieelsete kohanemishäirete tekkele (L. F. Obuhhova, U. V. Ulienkova, D. B. Elkonin). Selle vanusekriisiga kaasnevad tüüpilised muutused laste emotsionaalses ja isiklikus sfääris, suhtlusprotsessi katkemine ja raskused kognitiivsete protsesside omavoli kujunemisel.
Võttes arvesse esimese klassi õpilaste keha funktsionaalseid omadusi, võimaldavad füsioloogilise ja sotsiaal-psühholoogilise kohanemise eripärad õpetajal luua igale õpilasele optimaalsed tingimused, tagades eduka kooliellu sisenemise, tõhusa suhtlemise eakaaslaste rühmas, ning noorema õpilase edasine isiklik ja sotsiaalne areng.
D. Yu. Solovjova soovitab hinnata esimese klassi õpilase kooliga kohanemise edukust selliste parameetrite alusel nagu uue olukorraga kohanemise tase, emotsionaalne mugavus, suhtumine koolielu erinevatesse aspektidesse, koolinormide ja reeglitega nõustumine, lapse positsioon eakaaslaste rühmas ja adekvaatse käitumise kujundamine.
Kui õpilase kohanemine toimub 1. klassis normaalselt, siis laps naudib õppimist, käib koolis hea meelega ning teeb kodutöid vastutustundlikult ja iseseisvalt. Koolis on ta valdavalt positiivse suhtumisega ning peale kooli räägib laps innukalt vanematele, mis koolis toimus, et õppis midagi uut ja huvitavat. 1. klassis hakkab ta eriti sageli mainima õpetajat, mida ta ütles, kuidas ta tema pingutusi hindas jne. Seejärel hakkavad klassikaaslased ja suhted nendega hõivama lapse koolilugudes olulist kohta.
Keskmise kooliga kohanemistasemega laps ei pruugi olla täielikult kujundanud õpilase positsiooni. See väljendub selles, et kui kool inimesi tõmbab, siis suure tõenäosusega mitte oma õppetegevuse, mitte teadmiste sisu, vaid mõne muu aspekti tõttu. Näiteks "seal on lõbus", "seal on kellegagi mängida", "seal on palju huvitavaid tüüpe" jne. Vaatamata sellele, et laps võib kooli minna positiivse suhtumisega, hakkavad ühel hetkel tal olema õppimisega raskused (madala haridusmotivatsiooni ja vastumeelsuse tõttu järgida õpetaja juhiseid või koduseid ülesandeid, mis tõmbavad tähelepanu huvitavamalt kõrvale). asjad - arvutimängud, telekas, tänaval kõndimine jne) - Sellise õpilase tähelepanu koolitöödele on tavaliselt ebastabiilne, nii tunnis kui ka kodutöid tehes (mida ta ise teeb harva ja vanemate järelevalve all püüab ta seda teha). "lähtestage" niipea kui võimalik) endalt). Kõige sagedamini peab õpetaja selliste lastega isiklikult ühendust võtma, vastasel juhul ei hakka ta ülesannet täitma.
Madal kooliga kohanemise tase väljendub lapse negatiivses suhtumises kooli üldiselt ja eriti õppetegevusse. Teda ei huvita kasvatustegevus ja ta võib suhtuda õpetajasse negatiivselt. Negatiivne suhtumine kooli muutub kõige sagedamini üldiseks negatiivsuseks, halvaks tujuks, kehvaks terviseks ja tujukaks. Tunni ajal võib laps üldjuhul keelduda õpetaja ülesandeid täitmast, ise hajuda ja teiste laste tähelepanu kõrvale juhtida. Ta ei taha koolis käia, sealhulgas halba tervist teeskledes ja sageli ka tegelikult haigeks jäädes. Võimalik on ka koolinõuete ja -reeglite süstemaatilise eiramise, sageli ka erilise rikkumise variant. Põhikoolis on sellistel lastel probleeme ka suhetes mitte ainult õpetajaga, vaid ka klassikaaslastega.
Kooliga kohanemise edukus on suuresti seotud sellega kognitiivse motivatsiooni arendamine, mille T.V.Kostyak esitas diagrammi kujul (joonis 1.1).
Riis. 1.1.
See, mis köidab last kooli minekuks valmistudes või alles saabudes (uue sotsiaalse rolli, uue ruumi, uue objekti välised atribuudid), ei suuda lapses kaua huvi äratada. Koolielu reeglite omandamise protsessis toimub õpetaja huvi nihe nõuete täitmise ja tema hinnangute vastu. Aga huvi hoiab üleval ka uute oskuste omandamine, mida varem lapselt ei nõutud. Pärast nende omandamist hakkab õpimotivatsioon hääbuma, kui ei muutu huvi teadmiste omandamise viiside ja seejärel ka teadmiste sisu vastu.
- Esimese klassi õpilaste kooliga kohanemise tegurid // Psühholoogia küsimused. 2012. nr 4. lk 23–31.
- Kostyak T.V. Esimese klassi õpilaste psühholoogiline kohanemine: õpik, käsiraamat. M.: Akadeemia, 2008. Lk 8.
Kooliga kohanemise probleem ei ole uus. Küll aga tulenevalt tänapäevastest tingimustest (maailma mobiilsus ja globaliseerumine; sotsiaalsed, majanduslikud ja poliitilised muutused) ning haridussüsteemi ülesehitusest (süsteemne tegevuspõhine lähenemine; hariduse eesmärgi muutmine - “õppima õpetamine”, uued standardid) , on selle probleemi olulisus märkimisväärselt suurenenud.
Koolis õppimine, ühelt tasemelt teisele liikumine ja sisseastumine ise nõuab lapselt alati erilisi kulutusi. Erilist tähelepanu väärib aga kooli astumise olukord, seda enam, et viimastel aastatel on see omandanud uusi jooni, säilitades samas väljakujunenud.
- Tehnoloogiline areng ja ühiskonna informatiseerumine, samuti haridusstandardite juurutamine raskendavad kohanemisprotsessi.
- Föderaalse osariigi haridusstandardid nõuavad esimese klassi õpilastelt tõsiseid kulutusi (füüsilisi, moraalseid, psühholoogilisi). Lisaks tavapärastele kasvatuslikele teadmistele, oskustele ja vilumustele on lapsel vaja saavutada aine-, metaaine- ja isiklikke tulemusi, vastata põhikoolilõpetaja portreele.
- Üleöö satub esimesse klassi astuja uude staatusesse ja rolli, keskkonda, kohustuste ja õiguste süsteemi. Laps saab lõputult uut teavet.
Kooliga kohanemine on lapsele ja vanematele omamoodi raske elusituatsioon. Samas on just esmane kooliga kohanemine see, mis mõjutab kogu indiviidi edasist haridus-, ameti- ja isiklikku teed.
Mis on kooliga kohanemine
Kooliga kohanemise probleem on paljude teaduste (psühholoogia, pedagoogika, sotsioloogia, meditsiin) ristumiskohas. Koolis kohanemisest rääkides käsitleme seda kui psühholoogilist ja pedagoogilist nähtust.
- Kohanemise mõiste on seotud bioloogiaga ja tähendab organismi kohanemist muutuvate keskkonnatingimustega. V.I. Dolgova definitsiooni kohaselt on kohanemine indiviidi sisemiste muutuste, välise aktiivse kohanemise ja enesemuutuse protsess ja tulemus uute eksistentsitingimustega.
- Inimese jaoks on see normide ja väärtuste, tingimuste, kohustuste ja nõuete muutumise protsess.
Koolikohane kohanemine on protsess, mille käigus laps aktsepteerib ja assimileerib koolis käimise sotsiaalset olukorda, tema uut staatust (kooliõpilane) ja uusi suhtlussüsteeme ("laps-õpetaja", "laps-eakaaslane"); uute käitumisviiside väljatöötamine.
Psühholoogilisest vaatenurgast saab koolis kohanemist iseloomustada nelja konkreetse kriteeriumiga:
- Lapse meisterlikkus uue sotsiaalse olukorra üle selle komponentide ühtsuses.
- Uue sotsiaalse positsiooni ja staatuse aktsepteerimine, mis kajastub õpilase sisemises positsioonis.
- Uute sotsiaalse suhtluse vormide ja vahendite valdamine tekkivates süsteemides "õpilane - õpetaja", "õpilane - õpilane".
- “Laps-täiskasvanu” suhte diferentseerimine, kogu lapse elustiili sihipärane ümberkorraldamine (algataja ja juht on täiskasvanu).
Kooliga kohanemise periood võib kesta 2-3 kuud kuni aasta. Seetõttu peetakse esimest klassi kõige raskemaks ja olulisemaks.
Kohanemise struktuur ja liigid
Kooliga kohanemine on süsteemne protsess. See jaguneb sotsiaalseks, füsioloogiliseks ja psühholoogiliseks kohanemiseks, millest igaüks läbib:
- orienteerumisfaas (2-3 nädalat);
- ebastabiilne kohanemine (2-3 nädalat);
- suhteliselt stabiilne kohanemine (5-6 nädalast aastani).
Esimeses faasis pingestuvad kõik keha süsteemid, teises – keha otsib optimaalseid lahendusi, kolmandas – pinge taandub, organismi süsteemid normaliseeruvad ja kujunevad välja stabiilsed käitumisvormid.
Nõuab oskust:
- kuulata;
- vastata õpetajale;
- täitma ülesandeid iseseisvalt;
- korraldada ja analüüsida nende elluviimist.
Samas on oluline osata luua kontakte eakaaslastega ning hinnata ennast ja teisi adekvaatselt.
Füsioloogiline kohanemine
See eeldab, et keha on suurte koormuste tõttu pinges. Olenemata sellest, millise tegevusega laps koolis tegeleb, töötab tema keha lõpuni. See on ohtlik ületöötamise tõttu.
Oleneb lapse koolivalmidusest. Eeldab:
- soov õppida ja ülesandeid täita;
- soov nende edukaks rakendamiseks ja mõistmiseks.
Oluline on arenenud võime teavet meelde jätta ja töödelda. Lisateavet selle elemendi kohta saate artiklist lugeda.
Kohanemise mõju
Eeltoodust järeldub, et koolikohane kohanemine mõjutab kogu keha ja isiksust tervikuna. Düsfunktsionaalse kohanemise ajal saame eristada 3 peamist valdkonda ja iseloomulikke muutusi neis:
- Vaimne (kognitiivne komponent). Probleemide ilmnemisel tekib sisemine pinge (ärevus) ja stress.
- Psühhofüsioloogiline (emotsionaalne komponent). Probleemide ilmnemisel ilmnevad emotsionaalne kohanemishäire ja stressi füüsilised ilmingud.
- Psühhosotsiaalne (käitumuslik komponent). Probleemide korral märgitakse, et uusi sideühendusi pole võimalik moodustada.
Seda saab jälgida (tabel allpool).
| Kohanemise komponendid | Kriteeriumid | Näitajad |
| Kognitiivne | Eneseteadvuse arengutase, oskuste, arvamuste, hoiakute, stereotüüpide, vaadete, koolialaste teadmiste olemasolu | Lapse teadlikkus oma õigustest ja kohustustest, piisavate ideede olemasolu selle kohta, milleks kooli vaja on |
| Emotsionaalne | Enesehinnang, püüdluste tase | Piisav enesehinnang, kõrged püüdlused |
| Käitumuslik | Lapse käitumine koolis, suhted teiste inimestega | Soov täita täiskasvanute rolliootusi, väljakujunenud ettekujutus oma sotsiaalsest rollist ja sobiv käitumine |
Lapse kooliga kohanemise kriteeriumid ja näitajad (V.V. Gagai järgi)
Märgid edukast kooliga kohanemisest
- Lapse rahulolu õppeprotsessiga, õpioskuste valdamine.
- Iseseisev õppetöö ja kodutööde korraldamine; asjakohane käitumine.
- Rahulolu suhetega õpetajate ja klassikaaslastega; loodud kontakt.
Kohanemise tasemed
A. L. Wenger tuvastas koolis kohanemise 3 taset (madal, keskmine, kõrge) ja järgmised koolikohanemise komponendid: suhtumine kooli, huvi kasvatustegevuse vastu, käitumine, positsioon klassis (vt allolevat tabelit).
| Kohanemise tase | Õpilase omadused |
| Lühike | Negatiivne või ükskõikne suhtumine kooli; õpihuvi puudumine; rikub sageli distsipliini, eirab ülesandeid, vajab vanematelt ja õpetajatelt suunamist ja kontrolli; tal pole sõpru, tunneb mõnda klassikaaslast nimepidi |
| Keskmine | Suhtub kooli positiivselt; saab kergesti hakkama põhimaterjaliga; hoiab distsipliini ja täidab ülesandeid; on klassikaaslastega sõber |
| Kõrge | Suhtub kooli positiivselt; imab kiiresti ja lihtsalt isegi lisamaterjali; võtab tunnitegevuses initsiatiivi; klassijuhataja |
Koolis kohanemise tasemed (A. L. Wenger)
Tabelist võib väita, et madal tase viitab, keskmine tase kohanematuse ja riskide kergetele ilmingutele, kõrge tase esimese klassi õpilase edukale kohanemisele.
Kohanemise edutegurid
Kooliga kohanemise edukus sõltub mitmest tegurist. Eristatakse koolis kohanemise väliseid ja sisemisi tegureid.
- Välised on suhted klassi, õpetaja ja perekonnaga.
- Sisemised on haridusmotivatsioon, koolivalmidus, tervis ja lapse stressitaluvus.
Välised ja sisemised tegurid on omavahel seotud. Puudub üksmeel selles, mis on teisejärguline ja määrab ülejäänu. Seda küsimust ei ole täielikult uuritud. Kuid paljud psühholoogid ja õpetajad (S. N. Vereykina, G. F. Ushamirskaya, S. I. Samygin, T. S. Koposova, M. S. Golub, V. I. Dolgova) nõustuvad, et perekond on esmatähtis. Lapse ja vanema suhetest sõltub lapse tervis (füüsiline, psühholoogiline ja vaimne), kooliks valmistumine, haridusmotivatsioon ja sotsiaalsete kontaktide loomise võime.
Perekonna roll kohanemisel
V.I. Dolgova nimetab lapse-vanema suhet lapse kohanemise peamiseks teguriks. Autor tugines koolis kohanemisele avaldatava mõju kindlakstegemise uuringus kahele kohanemise edukuse näitajale: ja haridusmotivatsioonile. Uuringu tulemused näitasid järgmist:
- "sümbioosi" tüüpi peredes kogevad lapsed suurenenud ärevust;
- kõrge vanemlik kontroll aitab kaasa lapse haridusmotivatsiooni vähenemisele;
- “Koostöö” stiil ja vanemate oskus leppida lapse ebaõnnestumistega aitavad kaasa ärevuse vähendamisele.
Parim positsioon (stiil) perekonnas esimesse klassi astuja kohanemisel on lapse tunnustamine peresuhete aktiivse subjektina; piisav kontroll lapse emotsionaalse aktsepteerimise ja mahukate, selgete, teostatavate, järjepidevate nõuete näol.
Need lapsed kohanevad kooliga hästi. Nad:
- aktiivne (sotsiaalselt, füüsiliselt ja kommunikatiivselt);
- on proaktiivsed;
- sõltumatu;
- empaatiline ja sõbralik.
Tõeliselt valitseb enamikus peredes aga vanemate subjekti-objektiline suhtumine lapsesse. See põhjustab probleeme lapse kohanemise ja sotsialiseerumisega.
Järelsõna
Kooliga kohanemine on kriisiolukord, kuna laps satub uutesse tingimustesse ilma sobivate “tööriistade” ja sarnaste olukordade kogemuseta. Esimeses klassis õppimine langeb kokku 7-aastase kriisiga. See muudab kohanemisprotsessi veelgi keerulisemaks. Kooliga kohanemise perioodi võib nimetada koolieeliku koolilapseks muutumise vastuoluliseks perioodiks.
Kui laps on kooliks valmis ning tal on pere ja õpetaja toetus, võib koolikohane kohanemine toimuda 2-3 kuu pärast. Vastasel juhul võib protsess kesta aasta ja sellega kaasneda probleemid või kohanemishäire (lapse võimetus psühholoogiliselt ja füüsiliselt leppida uue eluviisiga).
Demokraatlik haridusstiil avaldab soodsat mõju lapse arengule ja tema kohanemisele mis tahes tingimustega. Lapse ja vanema suhted, milles iga pereliige tegutseb aktiivse subjektina, tunneb huvi teiste asjade vastu, toetab, on kõiges toimuvas kaasatud ja ootab sama ka teistelt.
Tagasi ette
Tähelepanu! Slaidide eelvaated on ainult informatiivsel eesmärgil ja ei pruugi esindada kõiki esitluse funktsioone. Kui olete sellest tööst huvitatud, laadige alla täisversioon.
Märksõnad: koolikohane kohanemine, kasvatustegevus, sotsiaalne positsioon, normatiivsus, kohanematus.
Üha enam tõmbavad tähelepanu riikliku hariduspoliitika põhimõtted - humanism, üldinimlike väärtuste prioriteet, laste elu ja tervis, keskendumine õppeainete isikliku potentsiaali kujundamisele, arendamisele ja realiseerimisele. teadlaste ja praktikute lapse kooliga ja laiemalt eluga kohanemise probleemile.
Nagu teada, kohanemine(ladina keelest adapto – kohanemine) on bioloogia, füsioloogia, psühholoogia ja paljude teiste elusorganisme, eriti inimest uurivate teaduste keskseid mõisteid. Algklassiõpilaste kohanemisprobleem on oluline ja aktuaalne, kuna sotsiaalse keskkonna tingimused ei muutu kunagi, kohanemisprotsess on pidev.
Kaaludes lapse kooliga kohanemist, tuvastavad teadlased kohanemise tasemed, mehhanismid ja näitajad. Teeme ettepaneku kaaluda kooli kohandamist kolmes valdkonnas:
1. Akadeemiline kohanemine iseloomustab lapse käitumise vastavust koolielu normidele: õpetaja nõuete ja kasvatustegevuse rütmiga nõustumine, klassiruumis käitumisreeglite valdamine, suhtumine kooli, piisav tunnetuslik tegevus õppetundides jne. ;
2. Sotsiaalne kohanemine peegeldab lapse uude sotsiaalsesse gruppi sisenemise edukust lapse aktsepteerimises klassikaaslaste poolt, piisava arvu suhtlussidemete, inimestevaheliste probleemide lahendamise oskuse jms näol;
3. Isiklik kohanemine iseloomustab lapse aktsepteerimise taset enda kui uue sotsiaalse kogukonna esindajana (“Olen koolipoiss”) ning väljendub vastava enesehinnangu ja koolisfääri püüdluste taseme, enesemuutussoovi, jne.
Kooli eesmärgid õpilaste kohandamisel on: soodsate tingimuste loomine õpilase isiksuse eneseteostuseks, mis viib lapse potentsiaalselt kõrgemale võimalikule arengutasemele, kohandades teda tema vajadustega; hariduse taseme, profiili ja üldise kultuurilise diferentseerumise tagava iseareneva sotsiaalpedagoogilise süsteemi mudeli loomine. Selline haridussüsteemi vastastikune kohandamine õpilase ja õpilase süsteemi nõuetega sisaldub „kooli kohanemise” mõistes (N. P. Kapustin).
Vaatamata kohanemise järjepidevusele seostatakse seda nähtust eelkõige indiviidi ja tema sotsiaalse keskkonna aktiivsuse radikaalsete muutuste perioodidega. Lapsepõlves on sellisteks perioodideks koolimineku algus, üleminek keskharidusele (5. klass), üleminek erialaõppele (9.–10. klass), hariduse omandamise periood ja tulevase elukutse valik. Nende hetkede hulgas on kõige olulisem ja vastutusrikkam kooli astumine. Lõppude lõpuks sõltub kohanemine järgmistel etappidel ning kogu õpilase sotsialiseerumise ja isiksuse kujunemise protsess sellest, kuidas lapse koolielulugu algab.
Pikka aega arvati, et lapse õppimisvalmiduse kriteeriumiks on tema vaimse arengu tase. L.S. Võgotski oli üks esimesi, kes sõnastas idee, et "valmidus kooliks ei seisne mitte niivõrd ideede kvantitatiivses varus, vaid kognitiivsete protsesside arengutasemes". Õppimismotivatsioon on edukaks kohanemiseks väga oluline. Esimesel õppeaastal pakuvad seda peamiselt täiskasvanud. Haridusmotivatsiooni arendamiseks on oluline lapsevanemate ja õpetajate huvi ja mõistmine. Näpunäiteid õppimise huvi ja soovi arendamiseks:
- Usk lapse edusse;
- Positiivsed hoiakud;
- Armastus ja hea tahe;
- igapäevase rutiiniga harjumine;
- Kehtestatud käitumisreeglite ja -normide järgimine.
Oma kõnes uurime nooremate koolilaste kohanemisprotsessi, mistõttu peame vajalikuks arvestada selles vanuses õppimise ja arengu iseärasusi. Algkooliealiste (7–11-aastaste) laste arengu määrab juhtroll haridustegevus, mille sisuks on üldistatud tegevusmeetodite valdamine teoreetiliste teadmiste vallas, lapse sotsiaalse mina sünd. Ta avastab uue tähenduse ühiskondlik positsioon– õpilase positsioon, mis on seotud täiskasvanute poolt kõrgelt hinnatud kasvatustöö tegemisega. Vanuselised võimalused on seotud peamiselt õppetegevuse ja eakaaslastega suhtlemisega. Peamine arengusuund on normatiivsus, õppimise, tunnetuse, suhtlemise ja sotsiaalselt aktsepteeritava käitumise normide valdamine. Nendel aastatel toimus aktiivne mõtlemise, eelkõige kontseptuaalse ja teoreetilise mõtlemise areng.
Haridustegevuse tervikliku struktuuri omandamise käigus kujunevad välja põhilised mõtlemisvõimed: analüüs, planeerimine, refleksioon. Teostatakse vabatahtlikkuse arendamist - oskust juhinduda käitumises täiskasvanute seatud eesmärkidest, oskust ise eesmärki seada ja vastavalt sellele iseseisvalt oma käitumist ja tegevust kontrollida. Taju omandab organiseeritud vaatluse (sünteesiva taju) iseloomu, mälu ja tähelepanu muutuvad vabatahtlikuks, tähenduslikuks ja eesmärgipäraseks. Kujunevad kõrgemad tunded, tugevneb vaoshoitus ja teadlikkus emotsioonide avaldumisel. Täisväärtuslikku vaimset ja sotsiaalset arengut iseloomustab ka laiaulatuslike sotsiaalsete ja kognitiivsete õpimotiivide areng, saavutusmotivatsiooni ja prestiižse motivatsiooni ülekaal edukas õppimises, pädevustunde kujunemine, adekvaatne püüdluste tase, areng. võimest leida sõpru ja kogeda pikaajalisi emotsionaalseid kiindumusi.
Kõike eelnevat saab esitada algkooliõpilase (1. ja 3.–5. klass) staatuse psühholoogiliste ja pedagoogiliste nõuete süsteemina, mis avaldub kolmes koolis kohanemise valdkonnas (vt. Lisa 1 ).
Tõhus kohanemine on mitmete autorite sõnul eduka õppetegevuse üks eeldusi ja on algkooliealiste laste jaoks juhtiv, kuna see on kompleksne tegevuste süsteem, mille eesmärk on omandada uusi tegevusvorme, käitumist, suhtlemist, ja on seotud lapse koolipoisi sotsiaalse staatuse muutumisega.
Nooremate kooliõpilaste õppeprotsessis kohanemise tõhususe peamised psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused on järgmised:
1. Traditsioonilise klassiruumi-tunni süsteemi muutmine isiksusekeskse õppeprotsessi korraldamise süsteemiks.
2. Õpetaja poolt pedagoogilise mõju olemuse ja noorema koolilapse isiksuse arengu sisemiste (subjektiivsete) omaduste vastavuse saavutamine.
3. Edu saavutamise motivatsiooni kujunemisel tuginemine õpetaja õpetavale ja kasvatuslikule mõjule lapse "proksimaalse arengu tsoonis".
4. Sihipärase motivatsiooni kujundamine erinevateks suheteks ja tegevusteks õppeprotsessis.
5. Õpetaja positiivne mõju kooliõpilaste emotsionaalsele sfäärile.
6. Adekvaatse eneseanalüüsi ja enesehinnangu kujundamine kooliõpilastes.
7. Psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse olemasolu õpetaja tegevuses.
Selle protsessi tulemusena nooremate kooliõpilaste õppeprotsessis kohanemise tehnoloogia - õpilase isiksuse produktiivne areng põhikoolis - põhineb psühholoogilisel ja pedagoogilisel kontseptsioonil ühtlustada üksikisiku, keskkonna, õpilaste ja õpilaste vahelisi suhteid. algkooli õpetajaskond, mis võimaldab põhjendada noorema koolilapse isiksuskeskse kasvatuse kontseptsiooni. Selle lähenemisega kohanemine eeldab, et nooremal õpilasel on võimalus areneda vastavalt oma võimetele ja vajadustele sobivas tempos, muutudes samal ajal koolis õppeprotsessi subjektiks. Selle kontseptsiooni raames laiendatakse oluliselt ka koolikeskkonna areneva ruumi ideed.
Peamine idee nooremate kooliõpilaste kohanemine algkooli õppeprotsessis - haridussüsteemi loomine vastastikuse vastutuse, vastastikuse abistamise, õpetajate vastastikuse huvi põhimõtete alusel algkooliõpilaste edu saavutamise vastu erinevates ainetes. Ühine pedagoogiline tegevus peaks põhinema usaldusel, mõistmisel ja koostööl, üksteise austamisel ning olema suunatud eelkõige ühise ülesande lahendamisele, milleks on lapse isiksuse psühholoogiliste ja sotsiaalsete funktsioonide realiseerimine.
Nooremate kooliõpilaste kohanemisprotsessi pedagoogilise toetamise tehnoloogia rakendamine haridussüsteemis näeb ette programmimaterjali eristamise: koormuse olemus ja maht, pedagoogilise mõju ja kontrolli vahendid, sõltuvalt vanusest ja individuaalsetest omadustest, klassi laste valmisoleku tase.
Nooremate kooliõpilaste kohanemisprotsessi korraldamisel saab kasutada järgmisi lähenemisviise: aktiivne,õpilaste kaasamine erinevatesse tegevustesse; süsteemne, mida rakendatakse õppekavavälise tegevuse sidumise kaudu akadeemilise tegevusega; isiksusele orienteeritud suunatud laste individuaalsuse toetamisele ning õpilaste individuaalsete ja isiklike võimete arendamisele; integreeritud, mis põhineb erinevate kunstiliikide suhetel ja koostoimel; piirkondlik, mis võimaldab täiustada õppeprotsessi sisu, lähtudes piirkonna etnokultuurilistest iseärasustest.
Seega näitas uuring kolm laste kooliga kohanemise taset. Seda teades saavad nende vanemad kontrollida, kuidas see uue koolieluga harjumise periood kulgeb.
Kõrge kohanemise tase.
Positiivne emotsionaalne suhtumine kooli, võime iseseisvaks õppetegevuseks ilma kõrvalise abita, rahulikkus, enesedistsipliin, võime saavutada eesmärki, ületada takistusi, vabatahtlikult võtta enda peale mistahes probleemide lahendamine.
Keskmine kohanemise tase.
Positiivne emotsionaalne suhtumine kooli, oskus tegeleda õppetegevusega, oskus saavutada eesmärki ja ületada tekkivaid takistusi.
Madal kohanemise tase.
Negatiivne või ükskõikne suhtumine kooli, nõrk suutlikkus iseseisvaks õppetegevuseks, vähene keskendumisvõime, nõrk suutlikkus saavutada seatud eesmärki, ületada takistusi, võimetus võtta vabatahtlikult lahendusi mis tahes probleemidele.
Madala kohanemistasemega täheldatakse seda valesti kohandamine. Kooli kohanemishäired on ebapiisavate mehhanismide teke lapse kooliga kohanemiseks õppimis- ja käitumishäirete, konfliktsete suhete, psühhogeensete haiguste ja reaktsioonide, ärevuse suurenemise ja isikliku arengu moonutuste näol.
Kirjanduslike allikate analüüs võimaldab klassifitseerida erinevaid tegureid, mis soodustavad koolis kohanematuse esinemist (vt. 2. lisa ).
TO looduslikud ja bioloogilised eeldused võib omistada:
- lapse somaatiline nõrkus;
- üksikute analüsaatorite ja sensoorsete organite moodustumise häired (tüüfuse, kurtuse ja muude patoloogiate tüsistusteta vormid);
- psühhomotoorse alaarenguga seotud neurodünaamilised häired, emotsionaalne ebastabiilsus (hüperdünaamiline sündroom, motoorne inhibeerimine);
- perifeersete kõneorganite funktsionaalsed defektid, mis põhjustavad suulise ja kirjaliku kõne valdamiseks vajalike koolioskuste arengu häireid;
- kerged kognitiivsed häired (minimaalne aju düsfunktsioon, asteenilised ja tserebroasteenilised sündroomid).
TO sotsiaal-psühholoogilised põhjused Kooli kohanemishäire võib olla tingitud:
- lapse sotsiaal- ja perepedagoogiline hooletus, puudulik areng varasematel arenguetappidel, millega kaasnevad teatud vaimsete funktsioonide ja kognitiivsete protsesside kujunemise häired, puudujäägid lapse kooliks ettevalmistamisel;
- vaimne puudus (sensoorne, sotsiaalne, emalik jne);
- enne kooli kujunenud lapse isikuomadused: egotsentrism, autistlik areng, agressiivsed kalduvused jne;
- ebapiisavad strateegiad pedagoogilise suhtluse ja õppimise jaoks.
Lapse vähene õppimisega kohanemine toob kaasa tema tervise halvenemise, õpiedukuse languse, võõrandumise koolist ja ebasoodsa sotsiaalse staatuse, mis on isiksuse destruktiivsuse põhjuseks (vt. 3. lisa ).
Isiksuse kujunemise protsess toimub kogu elu. Inimene õpib kogu oma elu jooksul ühiskonna käitumisnorme, vaatab oma positsioonid ümber ja läbib seeläbi sotsialiseerumise. Indiviidi kui terviku sotsialiseerumisprotsessi edukus sõltub tema edukusest koolis kohanemisel. Pakume välja põhikoolilõpetaja mudeli (vt. 4. lisa ).
Seega selleks, et lapse kooliga kohanemise periood oleks suhteliselt kerge, on väga oluline, et peres oleksid suhted head, ei tekiks konfliktsituatsioone ning pealegi peab lapsel endal olema eakaaslaste rühmas soodne staatus. . Niisiis, kuidas laps õpib, kas see periood pere elus muutub rõõmsaks ja õnnelikuks või toob see esile varem nähtamatud raskused, kõik sõltub lapse, pere ja õpetaja tööst.
Bibliograafia:
- Vygotsky L.S. Valitud psühholoogilised uuringud. – M.: Pedagoogika, 1956. – 520 lk.
- Zavadenko N.N. jt Koolide kohanematus: psühhoneuroloogilised ja neuropsühholoogilised uuringud // Psühholoogia küsimused. – 1999. – nr 4. – Lk 21-28.
- Semenaka S.I. Lapse sotsiaalne ja psühholoogiline kohanemine ühiskonnas. – M.: ARKTI, 2012. – 72 lk.
Kui palju kordi on eksperdid vanematele öelnud, et enne lapse kooli viimist tuleks anda võimalus piisavalt mängida, kuid vanemad tirivad kõigest hoolimata oma lapsed varakult kooli. Muidugi kohanevad mõned lapsed üsna edukalt, teised aga mitte.
Kohanemisprotsessi saab jagada 3 tüüpi: madal, keskmine ja loomulikult kõrge. Ja kui viimase kohanemistüübi ja ka keskmise kohta pole kaebusi, siis madal kohanemise tase on signaal edasistest probleemidest, mis on seotud õppimisega mitte ainult algklassides.
Iga lapse jaoks on koolielu tervikuna traumaatiline – uus sotsiaalne roll, uued tutvused, uued tingimused. Ja kui teie laps pole selleks vaimselt ette valmistatud, ei saa te vältida madala tasemega koolis kohanemist.
Madala kohanemistaseme märgid:
Sagedased kaebused halva enesetunde üle;
Beebil pole klassikaaslaste seas sõpru;
Laps räägib koolist negatiivselt ega taha sinna minna;
Laps ei saa täielikult omastada kogu koolimaterjali mahtu, haarates seda fragmentidena;
Laps ei suuda lahendada elementaarseid standardülesandeid ilma täiskasvanu abita.
Kahjuks ei teki kogu see ebasoodsate sümptomite kompleks tühjalt kohalt. Ja nende esinemise peamine põhjus on asjaolu, et teie laps pole ühel või teisel määral lihtsalt kooliks valmis. Kuid paljud vanemad tajuvad "valmiduse" mõistet omamoodi filosoofilise ja abstraktse nähtusena, millel pole ühist kontakti reaalse maailmaga. Järeldus on järgmine: enamik emasid ja isasid lihtsalt ei saa aru, millest me täpselt räägime.
Tegelikult see on see, millest me räägime. Lapse kooliharidusprotsessiks ettevalmistamatuse peamine probleem on ajupoolkerade eesmise ajukoore ebapiisav küpsus. Teadlased avastasid uuringute käigus, et laste eesmiste piirkondade "valmiduse" erinevus võib olla kuni 1,5 aastat!
Vanemad saavad aga soovi korral iseseisvalt määrata oma lapse koolieluks valmisoleku astme. Jälgige oma last, näiteks kui varem meeldis talle multifilmi “Luntik” vaatamine ja nüüd ta läks üle “Fixies” peale, tähendab see, et laps on juba hakanud huvi tundma nooremate koolilaste juhtivate tegevuste vastu. Algkooliõpilaste põhitegevuseks on õppimine. Kõige huvitavam on see, et selle juhtiva tegevuse avaldumiseks ei pea ei vanemad ega nende laps midagi tegema, peamine on lihtsalt seda hetke oodata.
Teiseks peamiseks vähese kohanemise probleemiks võib pidada asjaolu, et lastel pole piisavalt aega mängida. Tegelikult pole lastel, kes pole piisavalt mänginud, vajalikke oskusi, nad lihtsalt ei saa aru, mida nad peavad tegema ja kuidas tegutseda. Ainult mängutegevuse kaudu saab laps ju mõista oma tulevast sotsiaalset rolli õpilasena.
Seda artiklit on loetud 95 korda.