Milline on lapse kõne areng? Kõne omadused ja funktsioonid

Ožegovi S.I. selgitavas sõnastikus. on antud mõiste “kõne” definitsioon: “Kõne – 2. Keele varieeruvus või stiil 4. Vestlus, kõne.

Samuti on vene keele sõnastikus Ožegova S.I. annab "arengu" definitsiooni: "Areng on üleminekuprotsess ühest olekust teise, täiuslikumasse, üleminek vanast kvalitatiivsest seisundist uude kvalitatiivsesse olekusse, lihtsast keeruliseks, madalamast kõrgemasse."

Vene keele õpetamise meetodite sõnaraamatus-teatmikus on Lvov M.R. annab mõiste "õpilase kõne areng": "Õpilaste kõnearendus on kõne valdamise protsess: keele vahendid (foneetika, sõnavara, grammatika, kõnekultuur, stiilid) ja kõne mehhanismid - selle tajumine ja väljendus. oma mõtted toimuvad koolieelses ja koolieas ning täiskasvanutel.

Kõne on üks suhtlusliike, mida inimesed oma ühistegevuses, seltsielus, teabevahetuses, tunnetuses, hariduses vajavad, rikastab inimest vaimselt ja toimib kunsti subjektina. Kõne on suhtlemine keele abil - märgisüsteem, mida on lihvitud sajandite jooksul ja mis on võimeline edastama kõige keerukamate mõtete mis tahes varjundeid. Abistavad mitteverbaalsed suhtlusvahendid - žestid, miimika, puudutused (taktiilne suhtlus), vaikimised. Mõistel kõne on kolm tähendust:

kõne kui protsess, kui tegevus, näiteks: kõnemehhanismid; laps hakkab rääkima, ta valdab kõnet; kõne voolab vabalt;

kõne tulemusena, kõnetegevuse produktina, sünonüümid - tekst, näiteks: 6-aastase lapse kõne analüüs; Kõrgema kultuuri kõnenäidised;

kõne kui suulise, oratoorse esituse žanr: Asetäitja N.N. kõne täistekst. avaldatud ajalehtedes; advokaadi suurepärane kõne kohtus.

Kõnesuhtluses osaleb vähemalt kaks inimest: kõneleja või kirjutaja (kõne saatja, suhtleja) ja kuulaja või lugeja (kõne adressaat, vastuvõtja).

Sisekõne või väliskõne vastandatakse üksteisele järgmiste kriteeriumide alusel:

eesmärgi, eesmärgi järgi: väline kõne hõlmab isiksust sotsiaalse suhtluse süsteemis, sisekõne mitte ainult ei täida seda rolli, vaid on ka usaldusväärselt kaitstud välise sekkumise eest, seda tunneb ära ainult subjekt ise ja see on kasutatav ainult tema kontroll (sisemine oma sisult, loomulikult seotud ühiskonnaeluga);

väliskõne on kodeeritud oma koodidega, mis on teistele inimestele kättesaadavad - akustilised, graafilised, keha liikumise koodid, intonatsioon; sisekõne koodi kasutatakse koos sama keelega, mis väliskõnes (näiteks vene keeles), kuid selle väline ilming on peidetud ja seda ei saa teised inimesed tajuda.

Sisekõne üks peamisi rolle on väliskõne, suuliste ja kirjalike avalduste ettevalmistamine. Selles rollis on ta eelseisva lausungi, selle sisemise programmeerimise algstaadium.

Erinevalt kirjanduses levinud laste kõne üldistatud omadustest sellistes aspektides nagu sõnavara, grammatiline struktuur jne, püüame käsitleda õpilaste seotud kõnet selliste omaste tunnuste, nagu funktsioonid, vormid, seisukohast, kõnetüübid, funktsionaal-semantilised, funktsionaal-stilistilised ja kompositsioonilised kõnevormid.

Kõne funktsioonid. Alguses toimib lapse kõne kahes sotsiaalses funktsioonis - inimestega kontakti loomise (suhtlemise) ja maailma mõistmise vahendina. Seejärel tekib ja areneb vanuses 3-7 eluaastat kõne, mida kasutatakse ühistegevuste korraldamiseks (näiteks mängud nii täiskasvanute kui ka lastega), tegevuste planeerimiseks ja teatud inimrühmaga liitumise vahendina. .

Koolis arenevad õppetegevuse käigus kõik kõne funktsioonid, kuid sel perioodil omandab kõne erilise tähtsuse teabe hankimise ja edastamise vahendina, kõne kui eneseteadvuse ja eneseväljenduse vahend, kõne kui kõne vahend. seltsimeeste ja täiskasvanute mõjutamise vahendid. Just sel ajal arenes koos inimestevahelise suhtlusega intensiivselt ka grupisuhtlus.

Kõnevormid (suuline ja kirjalik kõne). Laps valdab kõigepealt suulist kõnet. Kuni 3. eluaastani on tema suuline kõne enamasti situatsiooniline, s.t. on seotud teatud elusituatsiooniga ja on mõistetav ainult selles olukorras. Kuid koos selle kõnega ilmub kontekstuaalne suuline kõne ja lapsed kasutavad mõlemat, olenevalt suhtlustingimustest. Kuid isegi 6-7-aastaste laste kontekstuaalne suuline kõne on vähem arenenud: nende lugudes täiskasvanutele sellest, mida nad nägid ja kuulsid, on olustikulisi elemente: (“Sellepärast me sinna läksime ja nägime nii väikest lill see kasvas seal...”), mis muudab nende väited kuulajatele täielikult või osaliselt arusaamatuks.

Õpilased valdavad koolis kirjalikku kõnet (ja mitte ainult kirjutamist), samal ajal kui kasutatakse nende suulist kõnet: teatud sõnavara valdamist ja keele grammatikat.

Koolis arenevad mõlemad kõnevormid edasi, samas kui mitte ainult suuline kõne ei toeta kirjaliku kõne arengut, vaid vastupidi, kirjaliku kõne mõjul on kirjakeele suulise vormi raamatustiilid. moodustuvad (eriti hariduslik ja teaduslik stiil - enne kooliõpilased valdavad peamiselt suulise kõne igapäevast mitmekesisust). Kahjuks pööratakse algklassides esmast tähelepanu suulise kõne kujundamisele - koolilaste sidus suuline kõne sel ajal ei arene piisavalt. Loomulikult mõjutab see lõppkokkuvõttes negatiivselt kirjaliku kõne arengut: õpilased hakkavad rääkima lühikeste, struktuurilt monotoonsete lausetega, mida nad õpivad koostama ja kirjutama oma emakeeletundides.

Koolituse mõjul, pöörates tähelepanu õpilaste suulisele kõnele, arenevad edukalt nende intonatsioonioskused. Suuline kõne muutub kõlaliselt rikkalikumaks tänu süntaktilise struktuuri ja intonatsiooni kujunduse poolest varieeruvate lausete kasutamisele.

Funktsionaalses stiilis kõnetüübid. 6-7-aastaselt valdab laps peamiselt vestlusstiili (kirjakeele suuline vorm). Kui laps püüab oma lugusid, muinasjutte ümber jutustada või koostada, kasutab ta mõnda kunstilaadile iseloomulikku kujundlikku ja väljenduslikku vahendit.

Koolis valdavad õpilased raamatu kirjutamisstiili, selle ajakirjanduslikku, ametlikku ärilist mitmekesisust - ennekõike teaduslikku (täpsemalt haridusteaduslikku) esituslaadi, mis on seotud õpilaste juhtiva tegevuse olemusega - omaga. teaduse aluste valdamist, samuti osalemist erinevat tüüpi ühiskondlikes tegevustes, teadvustades keelt kui süsteemi.

Kõnetüübid (dialoog ja monoloog). Alguses kasutab laps dialoogilist kõnet. Need on ergutuslaused, mis väljendavad taotlust, nõudmist, pöördumist; küsilaused, sõna-laused jah, ei jne.

Koolis arendatakse neid kõneliike edasi. Õpilased omandavad oskuse pidada vestlusi paljudel teemadel, mis on seotud klassi, kooli, riigi elu ja teaduse aluste uurimisega.

Olenevalt väidete eesmärgist ja olukorrast kasutab inimene erinevaid kõnetegevuse tüübid: rääkimine, kuulamine, kirjutamine ja lugemine. Nende suhe on näidatud diagrammil:


Hääletu	Kirjutamata
Sisemine (vaimne kõne, kõne iseenda eest)	(kõne teistele)
Rääkides - need. mõtte väljendamine akustilises koodis, kõlavate komplekside - sõnade, nende kombinatsioonide abil (suhtleja tegevus).	Kuulamine (kuulamine) on kõneleja saadetud akustilise voo heli tajumine ja selle mõistmine, s.o. leppimine varem mällu kogunenud semantiliste, foneemiliste standarditega.	need. tema visuaalne ettekujutus graafilisest seeriast, kas kirjutatud või trükitud, ja arusaamine, s.o. graafiliste komponentide (sõnade, nende kombinatsioonide) korrelatsioon nende foneemilise koostise kaudu mällu salvestatud standarditega.	need. mõtte väljendamine graafilises koodis (helis või täpsemalt foneemilises, kirjutamises - foneemide kaudu).

Suuline kõne Kirjalik kõne

Kõne jaguneb väliseks ja sisemiseks. Väliskõne - See on helide või graafiliste märkidena väljendatud kõne, mis on adresseeritud teistele. Sisemine kõnet ei räägita ega kirjutata, "vaimne" kõne, see on suunatud justkui iseendale. Erinevalt väliskõnest puudub sisekõnes selged grammatilised vormid, see toimib peamiselt mõistetega - üksikute oluliste sõnade ja tervete plokkide, sõnade kombinatsioonidega. Sisekõne tasandil toimub uute teadmiste omastamine, probleemide lahendamine, suuliste väidete ja eriti kirjutamise materjali reflekteerimine.

Väline kõla, kõne võib olla monoloogne ja dialoogiline. Dialoog on vestlus kahe või enama inimese vahel. Iga üksik avaldus sõltub vestluspartneri märkustest ja olukorrast. Dialoog ei nõua üksikasjalikke avaldusi, kuna seda täiendavad näoilmed, žestid ja intonatsioonid. Tüüpiline dialoogi tüüp on vestlus. Monoloog on avaldus, mis ei ole suunatud mitte ühele, vaid paljudele kuulajatele. Seda ei toeta küsimused ja see nõuab kõnelejalt suurt meelekindlust ja keskendumist. Mõnikord koguneb monoloogi materjali pika aja jooksul, mõeldakse välja ja pannakse kirja plaan, valmistatakse ette selle üksikud fragmendid, valitakse sõnavara. Koolimonoloogid on loetu ümberjutustamine, jutt pildi põhjal või etteantud teemal, kõne, essee vms.

Väliskõne jaguneb suuliseks ja kirjalikuks. Suuline kõne - heli, seda iseloomustavad teatud infovahendid (tempo, tämber, helitugevus, pausid, loogiline stress, emotsionaalne värvimine žestide ja näoilmete kaudu jne). Kirjutatud kõne on teabe (väidete) edastamine graafilisel kujul (tähtede abil).

Suuline kõne ilmneb kohese suhtlemisvajaduse tagajärjel varem kui kirjalik; kirjakeel omandatakse eriväljaõppe tulemusena. Seetõttu räägitakse suulise kõne kiirest arengust. Kirjalik kõne on täielikum ja keerulisem kui suuline kõne. Laused on suuremad, sagedamini kasutatakse lauset raskendavaid konstruktsioone. Kirjalikus versioonis on pausid, loogilised rõhud ja intonatsioonid võimatud. Mingil määral kompenseerivad seda kirjavahemärgid. Kirjalikku kõnet koormab õigekiri. Lõpuks koostatakse see ja see kulgeb palju aeglasemalt.

Keele omandab laps suhtlemise teel, kõnetegevuse käigus. Kuid spontaanselt omandatud kõne on sageli primitiivne ja vale. Sellega seoses number ülesandeid kool otsustab:

1) Kirjakeele normide valdamine. Lapsi õpetatakse eristama kirjakeelt rahvakeelest, murretest, žargoonidest ning õpetatakse kirjakeelt selle kunstilises, teaduslikus ja kõnekeelses versioonis. Koolilapsed õpivad tundma tuhandeid uusi sõnu ja neile tuntud sõnade uusi tähendusi, grammatilisi vorme ja konstruktsioone ning õpivad kasutama teatud keelelisi vahendeid teatud kõneolukordades.

2) Lugemis- ja kirjutamisoskuse valdamine. Samal ajal valdavad lapsed kirjaliku kõne tunnuseid, erinevalt suulisest ja kõnekeelest, stiilidest ja žanritest.

3) Õpilaste kõnekultuuri parandamine, viimine miinimumtasemele, millest allapoole ei tohiks jääda ükski õpilane.

Koolilaste kõnetegevuse parandamine hõlmab nelja moodustamist üldistatud oskused:

a) orienteeruda suhtlussituatsioonis, sealhulgas mõista oma suhtlusülesandeid;

b) planeerida sõnumi sisu;

c) sõnastada oma mõtteid ja mõista teisi”;

d) teostada enesekontrolli kõne, vestluspartneri selle tajumise ja partneri kõne mõistmise üle.

Nende probleemide lahendamiseks on vaja süstemaatilist tööd kõne arendamiseks. See töö toob esile kolm juhised:

sõna kallal töötama;

fraaside ja lausetega töötamine;

töötada sidusa kõne kallal.

Lisaks hõlmab kõnearenduse mõiste ulatus ka hääldustööd - diktsiooni, ortopeediat, ekspressiivsust. Sõna kallal töötamine on leksikaalne tasand. Fraaside ja lausetega töötamine on süntaktiline tase. Nende kahe valdkonna keeleline alus on leksikoloogia, sõnamoodustus, fraseoloogia, stilistika, morfoloogia ja süntaks. Sidusa kõne kallal töötamine on teksti tasemel. Selle aluseks on tekstiteooria (tekstilingvistika), loogika ja kirjandusteooria.

Need kolm töösuunda arenevad paralleelselt, kuigi on alluvussuhtes: sõnavaratöö annab lause jaoks ainest; esimene ja teine valmistavad ette sidusa kõne. Sidusad lood ja esseed on omakorda vahendiks sõnavara rikastamiseks jne.

Õpilaste kõne arendamisel tuleks kinni pidada selgelt määratletud kõne omadustest. Need on ka õpilaste suuliste ja kirjalike avalduste hindamise kriteeriumid. Loetleme peamised nõuded õpilaste kõnele: sisu, järjepidevus, täpsus, rikkalikkus, väljendusrikkus, selgus, korrektsus.

Kõne loogika. Kõne peaks olema järjepidev, selgelt üles ehitatud, oma osades ühendatud. Loogilisus eeldab järelduste paikapidavust, oskust väidet alustada ja lõpetada. Kõne loogika määrab teema hea tundmine ning loogikavead on ebaselge, ebaselge materjali tundmise, läbimõtlemata teema ja vähearenenud vaimsete operatsioonide tagajärg.

Kõne täpsus. See nõue eeldab oskust mitte ainult edastada fakte, tähelepanekuid, tundeid vastavalt tegelikkusele, vaid ka valida selleks parimad keelelised vahendid - sellised sõnad, fraasid, fraseoloogilised üksused, laused, mis annavad edasi kõiki pildil kujutatu tunnuseid. kõne.

Keeleliste vahendite rikkus, nende mitmekesisus, oskus valida erinevates olukordades erinevaid sünonüüme, erinevad lausestruktuurid, mis sisu kõige paremini edasi annavad – need on kõne täpsusest tulenevad nõuded.

Kõne selgus eeldab selle kättesaadavust kuulajale ja lugejale, keskendumist adressaadi tajumisele. Kõneleja või kirjutaja võtab arvesse kõne adressaadi võimeid, huvisid ja muid omadusi. Seda kahjustab liigne segadus, süntaksi liigne keerukus; Ei ole soovitatav oma kõnet tsitaatide, terminite ja "iludustega" üle koormata. Kõne peaks olema kommunikatiivne ja sobiv olenevalt olukorrast, avalduse eesmärgist ja teabevahetuse tingimustest.

Kõne väljendusrikkus. Kvaliteet, mis hõlmab kuulaja mõjutamist läbi keele, ilu ja veenvuse. Suuline kõne mõjutab kuulajat intonatsioonidega ja kirjalik kõne üldist meeleolu, mida väljendavad faktide valik, sõnade valik, nende emotsionaalne varjund ja fraaside konstruktsioon.

Kõne korrektsus. Kvaliteedi tagab vastavus kirjandusstandarditele. Kirjaliku kõne puhul eristatakse grammatilist korrektsust (morfoloogiliste vormide moodustamine, lausete konstrueerimine), õigekirja ja kirjavahemärke ning suulise kõne puhul ortoeepilisust.

Loetletud nõuded on omavahel tihedalt seotud ja toimivad koolitöösüsteemis kompleksina.

Kõne arendamise süsteemsuse tagavad neli tingimust:

Harjutuste järjestus.

Treeningu väljavaated.

Erinevaid harjutusi.

Harjutuste vaheline seos.

Kaasaegsetes koolides peetakse õpilaste kõne arendamist nende emakeele õpetamise peamiseks ülesandeks. See tähendab, et kõnearenduse elemendid on põimitud iga tunni konspekti ja klassivälistesse tegevustesse.

Seega uurisime mõisteid "kõne" ja "kõnearendus". Kõnearendustöö korraldamisel tuleb arvestada nooremate kooliõpilaste ealisi iseärasusi, kõnefunktsioone, kõnevorme, kõneliike, samuti on oluline arvestada kõne arengu iseärasusi. Kõneharjutustel on ka suur mõju, sest neis on ühendatud kõik oskused ja võimed, mis annavad lühikese aja jooksul märgatavaid tulemusi. Kui rahvaluule väikevorme käsitleda laste ealisi võimeid arvestades ja korraldada süsteemset tööd noorematele kooliõpilastele, on need nende arusaamisele ja teadvusele kättesaadavad.

Suhtlemisprotsess on valdava enamuse inimeste jaoks tuttav ja tavaline. Keeleline suhtlusvorm muutub lahutamatuks vahendiks oma mõtete sõnastatud kujul edastamiseks nii väikelastele kui ka täiskasvanutele. Teine asi on see, et kõnekasutuse kvaliteet võib olla erinev. Asjatundjate sõnul kogub inimene peaaegu kogu elu jooksul kogemusi keele kasutamisest selle mitmekülgse täiustamise vahendina. Varajases postembrüonaalses eas kujunevad inimesel välja elementaarsed suhtlemisoskused välismaailmaga, sealhulgas kõne. Kõne arendamine ontogeneesis toimub etappidena, millest mõned võivad näidata selle oskuse taset, millel pole esmapilgul midagi pistmist traditsioonilise keelelise suhtluse ideega.

Üldine teave kõne kohta

Kõnesuhtlust võib pidada infovahetuse vahendiks. Just tänu psühholingvistilisele protsessile, mis kujunes välja tänu kõneoskusele, sai inimene kasutada teiste inimeste mineviku ja kaasaja kogemusi. Nii kujunes inimkonna tööoskuste areng. Koos sellega ei saa seda käsitleda lahus selle rakendamise otsesest instrumendist - keelest. Ühelt poolt mõistetakse seda kui artikulatsiooniaparaadi organit ja teiselt poolt märkide kogumit, mis viitab reaalse maailma konkreetsele nähtusele, tegevusele või objektile. Keeleoskuse kasutamise kvaliteet määrab suhtluse tulemuslikkuse. Ja kõne arendamine ontogeneesis on mingil moel vundament, millele rajatakse hilisem artikulatsiooni- ja muude võimete kujunemine.

Kõne omadused ja funktsioonid

Nagu juba märgitud, võimaldas kõne inimesel saavutada kaasaegse ja üsna kõrge tööaktiivsuse taseme. See sai võimalikuks tänu sellele, et inimene kasutas tõhusalt verbaalse suhtluse funktsioone. Esiteks on see suhtlusfunktsioon, mis toimib konkreetse inimese mõtete tõlkijana. Siinkohal tasub rõhutada kõne tajumise võimet, ilma milleta on psühholingvistiline protsess kas oluliselt vaesunud või puudub üldse tähendus. Samas annab kõne ja selle kasutamine tõuke isiklikule intellektuaalsele tegevusele, mille käigus paranevad sellised oskused nagu mälu, taju, mõtlemine jne., nagu ka suhtlemise funktsioonid, sõltuvad need võimed sellest, kui tõhus on kõne ise. Kõne arendamine ontogeneesis määrab ka selle oskuse kvalitatiivsed omadused. Nende hulgas torkab silma oskus mõtteid mõttekalt edasi anda, esituse korrektsus, väljendusrikkus ja tõhusus ehk vestluspartneri mõjutamine.

Kõnetegevuse etapid

Kõneoskuse kujunemise etappide süstematiseerimiseks on erinevaid lähenemisviise erineva intensiivsusega. Kuid tavaliselt eristatakse kolme põhietappi - need on ettevalmistav, koolieelne ja koolieelne periood. Esialgne etapp hõlmab kõne valdamist kuni aasta jooksul. Pealegi saab selle jagada mitmeks eraldi perioodiks, kuna sel ajal toimub arengus mitmeid põhimõtteliselt olulisi üleminekuhetki. Sellele järgneb nn alg- ehk koolieelne staadium, mille alguseks peaksid lapsel olema juba välja kujunenud põhioskused kõneaparaadi valdamisel. Kuid jällegi on need vaid kõne arengu algfaasid ontogeneesis, millest ei tohiks oodata tõsiseid tulemusi suhtlusvõime kvaliteedi parandamisel. Ja kolmas etapp hõlmab grammatiliste tööriistade kasutamise oskuste kujundamist.

Esimesed kõnereaktsioonid

Alates esimestest sünnipäevadest pole vaja rääkida traditsioonilistest isegi algelistest kõneilmingutest, kuid kõneaparaadi kujunemise seisukohalt on see periood oluline. See on märkimisväärne, kuna sel ajal on võimalik kõrvaldada mõned füsioloogilised defektid, mis tulevikus saavad takistuseks artikulatsioonivõimete täielikule arengule. Seetõttu on eriline koht nende organite uurimisel, mis määravad kõne edasise arengu ontogeneesis. Lühidalt võib neid elundeid kirjeldada kui triaadi, mis hõlmab hingamis-, hääle- ja artikulatsiooniaparaati. Samal perioodil hakkab laps näitama nende osakondade liigutusi, tänu millele ta karjub ja nutab.

Kõne areng lapse esimesel kuuel elukuul

5-6 kuu vanuselt hakkab laps tugevnema ning saab enesekindlalt lobiseda ja karjuda. Selle etapi lõpupoole ilmub ka sumin, mis võib samuti anda teavet võimalike defektide kohta. Oluline on ka see, et paralleelselt oma verbaalse suhtluse võimete arenemisega hakkavad lapsed väliseid helisid aktiivselt tajuma, andes neile ühe või teise tähenduse. Vanemad ja üldiselt teised saavad mõjutada sõnade kinnistamist loomingu kontekstis. Üldiselt on kõne arengu tunnused ontogeneesis suuresti määratud väliskeskkonna mõjuga. Last mõjutavad intonatsioon, individuaalsed olukorra nüansid ja käitumismustrid. Mõne näidisolukorra tugevdamiseks on soovitatav neid mitu korda korrata - lapse mälu sel ajal osutub mõnikord tõhusamaks arendusvahendiks kui füüsilised artikulatsioonioskused.

Arenguetapp 5 kuni 12 kuud

Seda perioodi iseloomustavad kaks olulist muutust, mis tähistavad uut taset lapse kõneoskuste omandamisel. Esiteks on see täiskasvanute aktiivne jäljendamine. Lapsed mitte ainult ei püüa jäljendada helisignaale, mille kaudu suhtlemine toimub, vaid jäljendavad ka artikulatsiooni häälduse mehaanikat. Seega moodustub standardmudel, mille alusel kõne üles ehitatakse. Kõne arendamine ontogeneesis hõlmab selles etapis ka sõnade ja välismaailma vaheliste seoste tugevdamist, kuid kombinatsioonis ja emotsionaalsete varjunditega. Ja siin võime märkida teist olulist muudatust edasise arengu suunas. Nii ilmuvad sõnadele ja fraasidele selgemad vastused. Laps tajub täiskasvanute kõnet täielikumalt ja teeb selle põhjal individuaalseid otsuseid.

Arengustaadium 1 kuni 3 aastat

Sel perioodil moodustub lapse artikulatsiooniaparaat ja kinnistub semantiline baas, mille põhjal ta saab aru, mida täiskasvanud räägivad. Ja kui esimesel aastal toimub sõnade mõistmine üldistatud kujul, siis sel ajal räägivad lapsed juba enam-vähem stabiilset kõnet, kuigi tõsiste vigadega. Näiteks võivad nad mõne sõna tähenduse segamini ajada, jätta kõrvale eessõnad ja neil võib olla raskusi taotluste väljendamisega. Selles etapis toimub kõne areng ontogeneesi protsessis peamiselt sõnade kuhjumise tõttu. See tähendab, et nende käsitlemise mehaanika on juba aktiivse arengu staadiumis ja seda alles täiustatakse, kuid paljudel lastel on raskusi just sõnavara puudumise tõttu.

Arengustaadium 3 kuni 7 aastat

Alates 3. eluaastast oskavad lapsed juba väljendada oma mõtteid arusaadavas vormis, säilitades samas grammatilise struktuuri. Muidugi on sel perioodil palju vigu. Suurem osa neist tehakse ikkagi keeruliste lausete õige kasutamise oskamatuse tõttu, mõnel juhul tehakse ka vigu häälikute hääldamisel. Samuti areneb foneemiline teadlikkus. See tähendab, et laps saab oma kõnejuhtimisele läheneda suurema efektiivsusega. Ta kuuleb ennast ja korrigeerib end täiskasvanute endi seatud reeglite järgi. Seetõttu on vanemate õpetamisfunktsioon endiselt oluline. Lisaks on ontogeneesis selles etapis see lahutamatult seotud selliste omaduste nagu mõtlemine, meeldejätmine ja taju paranemisega.

Foneetilis-foneemiliste oskuste arendamine

Helide kõrva kaudu tajumise ja nende õige taasesitamise võime tugevdamine kujuneb koos kõne genereerimise vahetute organite arenguga. Teisisõnu, kogu kõneaparaat ja hääleosad koos kuulmissüsteemiga on kesksed objektid, mida laps püüab intuitiivselt omandada. Lisaks saab rohkem tähelepanu pöörata artikulatsioonile, kuna sellest sõltub häälduse kvaliteet. Siin avaldub ka oskus kõnevarjundite kasutamist mitmekesistada. Emotsioonid peegelduvad üha enam teatud sõnade hääldamise viisis. Eriti intonatsioon omandab selles etapis oma stiilijooned, mis võivad loomulikult korrata ümbritsevate täiskasvanute vestlusviisi.

Leksikaalse ja grammatilise baasi laiendamise protsess

Lisaks sõnade kogumisele püüab laps sel ajal neid õigesti ühendada. Ta saab juba hakkama ka kõige lihtsamate seostega, kuid probleemid keeruliste sõnaühendite koostamisel on siiski võimalikud. Korrektsed juhtumikorraldusoskused arenevad järk-järgult. Kõneprotsessis kujuneb välja ka mitmuse ja ainsuse arvude, lõppude jms eristamise oskus Hilisemat perioodi, mil ontogeneesis kujuneb välja kõne grammatiline struktuur, iseloomustab keeleoskuse süntaktilise ja morfoloogilise taseme kujunemine. . Lapsed valdavad sõnamoodustus- ja käändetehnikaid, koostavad iseseisvalt lauseid ja õpivad õigesti kasutama rõhku. Ja nagu varemgi, jääb foneetika ja väliskõne tajumise võime üheks peamiseks välisteguriks, tänu millele arendab laps oma suhtlemisvõimet.

Koherentse kõne arendamine ontogeneesis

Sel perioodil toimub kõneoskuste igakülgne tugevdamine erinevatest külgedest - nii heli-, morfoloogiliselt, grammatiliselt kui ka leksikaalselt. Sidus kõne nõuab lapselt palju pingutust ja kaasab suuremal määral ka vaimseid protsesse. Arendatakse ka dialoogi pidamise oskusi, mis ei koosne enam ainult lihtsatest või keerukatest lausetest, vaid eeldab ka suhteliselt kiiret verbaalset reaktsiooni muutuvatele vastustele ja küsimustele. Nagu näitavad ontogeneesi kõnearengu mustrid, hakkavad lapsed erilist tähelepanu pöörama suhtlusprotsessile ja selle kontekstile. Olukorra ühisosa, milline taust last ja vestluskaaslast seob, mõjutab tema väljaütlemisi.

Võimalikud häired kõne arengu protsessis

Kõnehäired on valdavalt seotud vaimsete funktsioonide alaarenguga, kuigi sageli esineb ka füüsilisi kõrvalekaldeid. Tavaliselt täiendavad mõlemad põhjused teineteist, mistõttu moodustub keeruline tegurite kompleks, mis ei võimalda probleemile üheselt mõistetavat lahendust leida. Sellised defektid on alaalia, düsfoonia, logoneuroos jne. Mõned kõrvalekalded on seotud hääle moodustumise protsesside häiretega, teised on põhjustatud kuuldeaparaadi probleemidest ja teised ei võimalda temporütmilist funktsiooni õigesti korraldada. Mõnikord saab kõne arengut ontogeneesis korrigeerida juba varases eas. Kuid vanemaks saades, isegi suulise kõne arengu algstaadiumis, muutub selliste rikkumistega toime tulla üha raskemaks.

Järeldus

Nagu eksperdid märgivad, pole kõnevõime arendamiseks üldisi mudeleid. Selliste oskuste arenedes arendab iga laps oma süsteemi nagu sild, mis aitab tal mõista kõne aluseks olevaid seadusi ja põhimõtteid. Kõne areng ontogeneesis toimub ka mõne oskuse hilinemisega. Samuti peaksite selleks valmistuma. Näiteks võib ta varajases staadiumis tunda korduvaid helinaid, kuid ei suuda neid veel ise hääldada. Mõnes mõttes toimub kõnesuhtluse üksikute märkide diferentseerumine ka foneetilise taju osas ning see leiab aset ka sõnade lauseteks kokkupanemise ja dialoogide pidamise oskuse edasisel kujunemisel.

Emakeele valdamine on lapsepõlve kõige olulisem omandamine.

Kupriy Svetlana Ivanovna, 1. kategooria õpetaja, MBDOU, Shakhty, Rostovi oblast. "Lasteaed nr 70."
Kirjeldus: See materjal on kasulik õpetajatele ja huvitatud vanematele.
Sihtmärk: Täiskasvanute huvi aktiviseerimine koolieelikute kõne arengu probleemi vastu.

Kallid kolleegid, juhin teie tähelepanu artiklile, mis on pühendatud eelkooliealiste laste kõne arendamisele. Minu sügava veendumuse kohaselt on täielik suhtlemine lapse arengus kõige olulisem. Ja see, suhtlemine, saab täielikuks ainult kõne kaudu.

Laste kõne arengust.

“Iseenesest imeline laste kõne
omab lisaks teaduslikku väärtust,
sest seda uurides me seeläbi
kummaliste mustrite avastamine
laste mõtlemine."
K. I. Tšukovski.

Kõneanne on inimkonna ainulaadne omadus. Just kõne abil suhtlevad inimesed omavahel, vahetavad mõtteid ja tundeid ning loovad ilukirjanduslikke ja teaduslikke teoseid. Kõne hõlmab kõiki inimese vaimse tegevuse ilminguid. Tema abiga antakse edasi eelmiste põlvkondade kogutud kogemused nii keeles endas kui ka erinevates inimelu erinevates valdkondades. Ühiskond hindab alati kõrgelt inimesi, kellel on pädev, väljendusrikas kõne, kes oskavad ilusti rääkida ning kes suudavad mõjutada oma vestluskaaslaste tundeid ja meelt.
Siiski oleks viga pidada kõnet millekski, mis on meile valmis kujul antud. Lapsi jälgides veendun, kui pikk ja raske on nende tee esimestest kõladest tähenduslike sõnade ja väljenditeni. Ja ilma meie, õpetajate abita ei saa nad sellest teest üle. Kurb on see, et kõik täiskasvanud ei valda kõnet. Ja kui me täiskasvanuid teatud asjaolude tõttu aidata ei saa, siis on laste õige, vaba sõnavõtt meie mure.
On teada, et koolieelne vanus on lapse emakeele intensiivse valdamise periood. Lühikese, vaid paar aastat kestva eluperioodi jooksul läbib laps hämmastavalt kiire tee esimestest kujunemata häälitsustest kuni rikkaliku sõnastiku ja keele grammatilise struktuuriga vabalt tegutsemiseni.
Emakeele valdamine on koolieelses lapsepõlves lapse üks olulisemaid omandamisi. Kõnet seostatakse ümbritseva maailma tundmisega, teadvuse ja isiksuse arenguga. Kõnetegevuse kujunemine on lapse ja teda ümbritsevate inimeste vahelise suhtluse protsess materiaalsete ja keeleliste vahendite abil. Kõne kujuneb lapse sotsiaalses keskkonnas eksisteerimise ajal. Selle tekkimist ja arengut põhjustavad suhtlemisvajadused, eluvajadused. Suhtlemisel tekkivad vastuolud viivad kõnevõime arenguni, üha uute suhtlusvahendite, kõnevormide valdamiseni.
Laste kõne on huvi pakkunud juba iidsetest aegadest. Isegi Rooma kõneleja ja õpetaja Quintilianuse töödest võib leida väärtuslikke märkusi, mis ei ole kaotanud oma tähtsust laste kõne ainulaadsuse kohta ja järeldusi, et kõne on lapse isiksuse kujunemise aluseks.
Mõtleja ja humanist Ya A. Komensky arvas, et lapsele tuleks õpetada kolme kõige olulisemat asja: mõistust, tegevust ja kõnet – "õpetada last õigesti mõistma, õigesti tegema ja õigesti rääkima".
Filosoof, kirjanik ja õpetaja J. J. Rousseau pidas inimese elu tähtsaimaks perioodiks kõne arenemist. Ta uuris laste kõne arengu iseärasusi, isegi kõnearengu hilinemise põhjuseid ning soovitas muuta õppeprotsess süsteemseks ja järjepidevaks, koosnedes erinevatest harjutustest kõne selguse, selguse ja sidususe arendamiseks.
19. sajandil kasvas huvi laste kõne vastu – seda uurisid, uurisid ja kirjeldasid mitte ainult kuulsad teadlased, vaid ka kirjanikud.
Nii märkis emakeele esmase õpetamise meetodi looja K. D. Ushinsky: lapsed hakkavad väga varakult huvi tundma keele vastu, mis on oluline intelligentsuse märk. "Emasõna on kogu vaimse arengu varakamber ja kogu teadmiste varakamber," väitis K. D. Ushinsky.
Mida tähendab lapse kõne arendamine? Vastus sellele küsimusele on ühtaegu äärmiselt lihtne ja samal ajal äärmiselt keeruline. Loomulikult tähendab lapse kõne arendamine tema õpetamist rääkima. Kuid see, kuidas kõnevõime tekib ja millest see koosneb, on kogu raskus. Rääkimine tähendab teatud sõnavara omamist, nende aktiivset kasutamist, väidete konstrueerimise oskust, oma mõtete sõnastamist, teiste kõne mõistmist, nende kuulamist ja tähelepanelikkust ning palju muud. Seda kõike õpib laps eelkoolieas täiskasvanu abiga.
Kõne kui selline ei arene üldse, olenemata sellest, millist rolli see lapse elus mängib. Iseenesest ei ole „kõne omandamine” hariduse iseseisev ülesanne. Ja samal ajal ei saa ilma kõne valdamiseta ja selle arendamisele suunatud spetsiaalse tööta olla lapse täisväärtuslikku vaimset ja isiklikku arengut. Kõne valdamine struktureerib ümber kogu koolieeliku vaimse elu ja teeb võimalikuks paljud tõeliselt inimlikud käitumisvormid. Kõne õigeaegne ja täielik arendamine koolieelses lapsepõlves on lapse normaalse arengu üks peamisi tingimusi. Igasugune viivitus ja häired lapse kõne arengus mõjutavad nii tema käitumist kui ka aktiivsust selle erinevates vormides.
Seetõttu pean laste kõne arendamist õpetajatöö aluseks ja püüan sellele teemale võimalikult palju tähelepanu pöörata. Kõne on ju ainulaadne, universaalne ja asendamatu vahend, mis areneb mitme inimtegevuse vahendina. Lapse kõnet on võimatu arendada ilma seda ühte või teise tegevusse kaasamata. Ja ma usun, et minu ülesanne laste kõnet arendades ei ole mitte ainult ja mitte niivõrd neile uute sõnade ütlemine, nende lugude kordamise nõudmine, vaid palju olulisem on minu arvates kõne kasutamine. selle või selle tegevuse vajalikud ja asendamatud vahendid - mängud, ehitamine, kunstiteoste tajumine jne. Lõppude lõpuks viib kõigi laste tegevuse vormide areng nende peamise vahendi - kõne - arenguni. Ja seetõttu pööran ma oma töös lastega erilist tähelepanu nende kõne arendamisele igapäevaelus, märkamatult ja sundimatult.
Ja erilise koha hõivavad siin hällilaulud, lastelaulud, ütlemised, keeleväänajad, loendusrimid ja mõistatused. Selle põhjuseks on koolieelikute vanuselised iseärasused, eelkõige nende mälu omadused, aga ka võime keskenduda vaid lühiajaliselt.
Näiteks Annuškaga vesteldes ütlen talle: "Meil on tüdruk, tal on blondid juuksed, hallid silmad, sinises kleidis, valged põlvsokid, sussid." Tüdruk mõtles selle peale, kuid mu naeratust märgates sai ta aru, et see käib tema kohta. "Ütle mulle nüüd oma mõistatus," soovitan ma. "Millest?" - küsib Annuška. "Mida iganes sa tahad," vastan. Tüdruk üritab minu kohta mõistatust mõistatada, kuid see ei õnnestu. Siis langeb tema pilk põrandal lebavale pallile ja ta ütleb: “Punane, ümmargune, suur. Nad mängivad sellega." "Elastne, kummine, hüppab üle põranda," lisan.
Lapsed ei hakka kohe mõistma isegi lihtsa mõistatuse tähendust. Ja aidata lastel mõista mõistatuste tähendust, aitavad mitmesugused mängud, mis kirjeldavad mitmesuguseid sise- ja välistingimustes asuvaid objekte. Mängud aitavad mind selles "Kes nimetab rohkem", "Kes räägib teema kohta rohkem", "Millest see koosneb" jne Lisaks mõtleme koos lastega välja muid mänge, mis nõuavad mitte ainult objekti või nähtuse nimetamist, vaid ka selle võimalikult täielikku kirjeldamist, märkide ja omaduste, detailide loetlemist, värvi ja selle varjundite märkamist.
Mängu huvitavamaks muutmiseks kirjeldan koos lastega kordamööda enda ümber olevaid objekte, muutes sellised mängud ikka ja jälle keerulisemaks: "Mis on kerge, raske, kitsas, lai, pikk, ümmargune, kandiline" jne.
Kasutan kõiki sobivaid olukordi, et mängida, lastega rääkida ja nende sõnavara rikastada. Näiteks pargis jalutades küsin ma mõistatusi: “ Valge laudlina kattis kogu maa" või "Onn ehitati ilma käteta, ilma kirveta". Püüan juhtida laste tähelepanu asjaolule, et kuigi mõistatuses on vähe sõnu, on eseme või nähtuse omadused selles selgelt välja toodud. Mõned mõistatused rikastavad laste sõnavara, aitavad neil näha sõnade kujundlikku tähendust ja õpetavad kujutlusvõimet mõtlema. Näiteks, " Punane neiu istub vanglas ja vikat on tänaval.". Lapsed leiavad reeglina vastuse kiiresti, kuid neil on raske seda tõestada. Küsimusele "Miks?" Tavaliselt vastavad nad: "Sest see on punane." Siis tekitan laste meeltesse kahtluse: "Maasikad on ka punased - nii et see on ka õige vastus?" - ja juhin nende tähelepanu teistele mõistatuses märgitud märkidele. Kui lapsed mõistavad, et "istub vanglas" tähendab "kasvab maa sees", esitan küsimuse: "Kas see pole redis? Punane kasvab ju ka maa sees,” püüdes samal ajal tähelepanu juhtida sellele, et “ta istub vanglas”, nii et maskuliinsed esemed kaovad kohe. Minu jaoks on oluline, et lapsed mõistaksid: isegi näiliselt tähtsusetud detailid mängivad tõestuses olulist rolli. Siis pööran tähelepanu sellele, et “ta” kasvab aiapeenras. “Kas see võib olla peet? Ju ta on ka punane,” küsin, las lapsed spekuleerivad. Poleks paha lastele seletada, et väljendil “punane neiu” on ka teine tähendus – ilus. Nii õpivad lapsed mõtlema, arutlema ja oma mõtteid väljendama.
Ja kui kujundlik, lakooniline, musikaalne, mitmesuguste helikombinatsioonide rikas on vanasõnade ja ütluste keel: "Kui kiirustate, ajate inimesed naerma", "Te ei saa kala tiigist ilma raskusteta välja tõmmata." Õpin koos lastega palju sõimesalme, ütlusi ja keeleväänamisi ning võimalusel kasutan neid lastega vesteldes.
Ütluste ja keeleväänajate hääldamine on kasulik kõigile lastele, isegi kui esmapilgul on nende diktsiooniga kõik korras. Koolieelikute kõneaparaat ei ole veel piisavalt koordineeritud, mõned lapsed ei häälda sõnu selgelt, kiirustavad ja neelavad lõppu. Teised, vastupidi, räägivad aeglaselt ja tõmbavad oma sõnu asjatult välja. Seetõttu kasutan kõne arendamiseks ja mõne kõneprobleemi kõrvaldamiseks aktiivselt ütlusi ja keeleväänajaid sisaldavaid ülesandeid.
Minu meelest on riimide loendamine hädavajalik ka laste kõne arendamiseks nii nende erilise riimimise viiside kui ka nende sagedase kasutamise tõttu igapäevastes mängutegevustes. Tutvustan lastele nii kirjanduslikke kui ka rahvaluule loendavaid riime ja näitan, kuidas neid igapäevatoimingutes õigesti kasutada.
Luule, muinasjuttude ja lugude ereda kujundikeele tähtsust lapse arengus on raske üle hinnata. Kirjandusproosa ja luule äratavad lapses parimad tunded, nagu lahkus, kaastunne, empaatia, õpetavad märkama tegelaste tuju, olekut, tekitama protesti kurjuse, ebaõigluse vastu, soovi kaitsta ja aidata. Lugesin lastele palju vene rahvajutte, teiste rahvaste muinasjutte, jutte ja luuletusi. Lastele meeldib väga pähe õppida loodusteemalisi luuletusi.
Pole asjata, et koolieelikuid ei kutsuta miks. Kõik nende küsimused on suunatud teadmistejanu kustutamisele – kõigest võimalikult kiiresti teada saamiseks, kõigest aru saamiseks. Miks sajab vihma, müristab, miks päike ei lange, millal on homme jne jne. jne. Ma ei hakka kunagi laste küsimusi maha võtma, kuigi vahel on neile vastamine väsitav. Kuid me peame vastama, sest ilma laste "miks" rahuldamata surume alla uudishimu, ei anna põhjust edasiseks järelemõtlemiseks ja aeglustame kõne arengut.
Kõigist eelkooliealistest kõnefunktsioonidest on minu arvates kõige olulisem, peamine vahend suhtlemine teiste inimestega. Ja selle arengu sellel perioodil määrab suuresti täiskasvanutega suhtlemise areng. Suheldes täiskasvanuga valdab laps kõnenorme, valdab inimkõne reegleid, õpib uusi sõnu ja väljendeid.
Usun, et laste kõne sõltub suuresti nende inimeste kõnevormidest ja omadustest, kellega nad elavad ja suhtlevad. Lõppude lõpuks võtavad lapsed ümbritsevaid jäljendades omaks mitte ainult kõik häälduse, sõnakasutuse ja fraasiehituse peensused, vaid ka need puudused ja vead, mida täiskasvanute kõnes leidub. Kuid L. D. Uspensky sõnul on lapse kõnekultuur "tuhande niidi kaudu seotud tema vanema keskkonna tegeliku kõnekultuuriga".
Lapsed on üllatavalt tundlikud selle suhtes, kuidas täiskasvanud räägivad – rahulikult või ärritunult, mõõdukalt valjult või valjult, lugupidavalt või põlglikult ning jäljendavad kopeerivad. Kuulates, kuidas mu õpilased räägivad, märkan nende intonatsioonides ja sõnakasutuses lähedaste inimeste kõneomadusi. Lapsed edastavad žeste, näoilmeid ja kasutavad iseloomulikke kõnekujundeid, mida lähedased sageli kasutavad.
Korrektse kõne kujunemise üheks tingimuseks on minu arvates täiskasvanute, nii vanemate kui ka kasvatajate õige kujundlik kõne. Meie kõne peaks olema lastele eeskujuks. Täiskasvanud tekitavad kõne arengule suurt kahju, kui nad jäljendavad laste lobisemist ja kasutavad sageli lapse poolt moonutatud sõnu, mida ta veel hääldada ei oska. Iga vanemate sõna peaks olema tähendusrikas, aidates lapsel ümbritsevat maailma uurida ja keelt valdama. Seetõttu püüan vanematele edastada mõtet, et mida rikkalikum on nende sõnavara, seda täpsem ja väljendusrikkam on nende kõne.
Soovitan vanematel alati õpetada oma lastele parimaid emakeele näiteid, et tekiks juba varakult huvi ja armastus rahvajuttude, vanasõnade, kõnekäändude, mõistatuste ja lastekirjanduse parimate näidete vastu. Lõppude lõpuks rikastab see kõik laste kujundlikku kõnet ja tutvustab neile rahvuskultuuri.
Keel on inimeste ülestunnistus,
Tema olemust kuulatakse temas,
Tema hing ja elu on kallid...
(P. A. Vjazemsky)
Kahjuks unustavad vanemad selle sageli meie ajal ja lasevad lapse kõne arengul omasoodu kulgeda. Kaasaegne laps veedab vähe aega täiskasvanute seltskonnas, üha rohkem arvuti taga või telekat vaadates ning vanematelt kuuleb jutte ja muinasjutte harva. Kuid ilukirjandus on maagiline maailm, millesse laps mõnuga sukeldub, ja teabeallikas teda ümbritseva maailma kohta ning vajalik tingimus normaalseks kõne arenguks.
Kahju, et vanade vene intelligentsete perede hea traditsioon – kollektiivne ettelugemine – on jäänud minevikku. Lõppude lõpuks ühendasid ühised lugemiskogemused perekonda, tekitasid ühiseid huvisid ja kasvatasid armastust kirjanduse vastu.
Täiskasvanuga vesteldes ei pinguta lapsed eriti, et neid mõistetaks, toetataks või vastataks. Täiskasvanud saavad juba kõigest aru. Ja eakaaslane ei püüa oma sõbra soove ja meeleolusid ära arvata, vaadata tähelepanelikult, kuulata ja meeles pidada.

Selles artiklis:

Laste kõne areng on kõige olulisem näitaja, et füüsiline ja vaimne seisund vastab vanusenormile. Kõnevõime parandamiseks on palju meetodeid, kuid beebi eduka arengu peamine tingimus on vanemate suhtlemine temaga esimestest elupäevadest alates.

Oluline on teada peamisi verstaposte beebi kõne arengus ja jälgida nende õigeaegsust.

Miks on kõne arendamine nii oluline?

Kõne on kõrgeim ajukoore funktsioon, inimestevahelise suhtluse vorm, kasutades helisid ja märke.

Kõne moodustub paralleelselt mõtlemisega, selle arengu häirimine mõjutab inimese üldist arengut, sealhulgas järgmisi punkte:

kognitiivsed võimed;
vaimne areng;
käitumise ja iseloomu tunnused;
kommunikatsiooni edu.

Kirjutamise ja lugemise arendavad funktsioonid on tihedalt seotud motoorse ja sensoorse kõne arenguga.

Millest sõltub kõne areng?

Kõne arenguhäireid võivad põhjustada järgmised tegurid:

raseduse ja sünnituse patoloogia;
sünnitrauma koos ajukahjustusega;
suuõõne, hingamissüsteemi ja kuulmisorganite struktuuri kõrvalekalded;
mahajäämus psühhofüüsilises arengus;
krooniline stress halbade peresuhete tõttu;
sagedased haigused;
mitmekeelne sotsiaalne keskkond;
täieliku verbaalse suhtluse puudumine beebiga perekonnas.

Eelkooliealiste laste kõne areng sõltub suuresti sotsiaalsest kohanemisest. Beebi normaalsele arengule aitavad kaasa lasteaias käimine, erinevad arendusklubid, aktiivne suhtlemine eakaaslastega ja huvi raamatute lugemise vastu.

Kõne piisava arengu peamine tingimus on igapäevane keeleline suhtlus vanemate ja igas vanuses lapse vahel.

Kõne arengu etapid

Lapse kõne areng läbib mitu olulist perioodi.

Esimene periood on ettevalmistav

Kestab sünnihetkest kuni lapse aastaseks saamiseni. Just sel ajal algab verbaalse kõne kujunemine.

Esimestel helidel pole kõnefunktsiooni. Laps hakkab kohe pärast sündi vinguma. Imiku jaoks on tüüpiline nutmine negatiivsete väliste stiimulite ja sisemise ebamugavustunde korral. Väikelaste jaoks on olulised ümbritseva maailma helid ja enda nutt, kuna see arendab ajukoore kuulmistsooni.

Kahe kuni kolme kuu vanuste vastsündinute kõne arengul on järgmised omadused:

beebi hääldab täishäälikuid (a-a-a, s-s-s);
tekivad vokaalide ja kaashäälikute kombinatsioonid (bu-u, ge-e).

Kõiki helikombinatsioone hääldatakse ainult väljahingamisel. Lastele on see hingamisaparaadi treening.

Kolmest kuni viie kuuni algab beebi aktiivne kõne areng. Häält kuuldes otsib ta silmadega kõnelejat, pöörates pead heli suunas. Sageli jäljendavad lapsed alateadlikult neile suunatud täiskasvanute kõne intonatsiooni ja rütmi.

Lalisemise staadium algab viie kuu vanuselt. Lapse kõne sisaldab sel ajal täishäälikuid ja kaashäälikuid, mis on ühendatud lühikeste silbiahelatega (ma-ma, ba-ba). Seitsme kuni üheksa kuu pärast suureneb kõneldavate silpide arv.

10-kuune laps mõistab kõnet paremini. Mida peaks laps 10 kuuselt ütlema? Kui beebi areng kulgeb normaalselt, vastab ta nimele ja jäljendab helisid, mida ta täiskasvanutelt kuuleb.

Mitu sõna räägib 1-aastane laps? Normaalse arengu korral räägib laps viis kuni kümme sõna. 1-aastastele lastele on iseloomulik silpide kahekordistumine rõhuasetusega esimesele (ma-ma, doo-doo). Mitmesilbilisi sõnu hääldades jätab 1-aastane laps mõne hääliku vahele või muudab neid. Seda seletatakse üheaastase beebi artikulatsiooniaparaadi ja kuulmisreaktsioonide ebatäiuslikkusega. Selles vanuses lapsed järgivad kergesti lihtsaid juhiseid (tulge minu juurde) ja kasutavad täiskasvanute tähelepanu tõmbamiseks žeste ja helisid.

Teine periood – esialgne keele omandamine

Püsib kuni kolmeaastaseks saamiseni. Perioodi omadused:

sõnad on alati seotud teatud tegevuste, objektidega;
sõna hääldamisel jätab laps häälikuid või silpe vahele ja vahetab kohti;
nimetab erinevaid asju ühe sõnaga;
lause sisaldab ühte sõna, sageli nimisõna;
puuduvad abstraktsed mõisted;
tunneb ja näitab enda ja nukkude peal erinevaid kehaosi.

Need tunnused on seotud teise perioodi esimese osaga, mil laps kasutab lausesõnu.

Ligi kolmele eluaastale koosnevad laste räägitavad laused juba kahest-kolmest sõnast, mida kasutatakse eri juhtudel, kõnes esinevad määr- ja asesõnad, ees- ja sidesõnad. Räägitud sõnade arv ulatub 200-300-ni. Lapsed nimetavad majapidamisesemeid, tunnevad piltidelt ja telesaateid vaadates ära erinevaid loomi.

Lapse kõne areng 3-aastaselt hõlmab vilistavate ja susisevate helide, tähtede “r” ja “l” hääldamise järkjärgulist valdamist ning näib, et püütakse rääkida asjadest, mis ei ole praeguse hetkega seotud.

Kolmas periood - kõnepraktika parandamine

Kehtib alates kolmandast eluaastast kuni lapse esimesse klassi minekuni. Siin areneb kõne verbaalse suhtluse protsessis, mitte seoses konkreetse olukorra, emotsiooni, tegevusega ja aitab kaasa beebi intelligentsuse arengule.

Eelkooliealiste laste kõne areng hõlmab võimet hääldada pikki fraase. Kasutatavate sõnade arv suureneb järk-järgult ja grammatika paraneb. Iseloomulik on passiivse sõnavara ülekaal aktiivse sõnavara üle, see tähendab, et ta teab rohkem sõnu, kui suudab hääldada ja ei saa alati nende tähendusest õigesti aru. Eelkooliealiste laste kõne areng sõltub suuresti täiskasvanuid ümbritsevast perekonnast.

Neljas periood - kirjaliku kõne valdamine

Sõnavara täieneb veelgi ja keeleteadmised süvenevad. Enne kooli valdavad lapsed kõnet harjutades, astudes dialoogidesse täiskasvanutega. Kui nad kooli astuvad, hakkavad nad keelt õppima ja nende kõne muutub teadlikumaks. Areneb kirjalik kõne, mis aitab kaasa suulise kõne arengule.

Kuidas kõne areneb kodus

Lapse kõnetegevuse areng toimub järk-järgult ja ainult suhtlusprotsessis. Eksperdid räägivad teile, millised lihtsad meetodid aitavad parandada kõneoskust erinevates vanuserühmades.

Sünnist kuni ühe aastani

Kuni üheaastase lapse kõne arengut peaksid jälgima vanemad, jälgiv lastearst ja lasteneuroloog.

Beebil määrab kõne arengu keskkond, teave, mida ta kõrvaga tajub: kõristid, muusikahelid, loodus, sugulaste hääled. Oluline on, et ema kõiki oma tegusid – toitmist, mähkimist – suuliselt kommenteeriks. Vanemad peaksid näitama ja nimetama lähedaste, mänguasjade ja esemete nimesid.

Beebi kõne areneb kiiremini õrna kohtlemise, tasuta mähkimise, kerge massaaži ja võimlemisega. Kõne arengut saab ergutada, nimetades uusi toiduvalikusse toodud toiduaineid: kodujuust, puder, mahl. Samas peaks ema talle ütlema, et piima annab lehm, kes ütleb “MU” ja sööb rohelist rohtu. See avardab beebi teadmisi ümbritsevast maailmast.

Kuidas õpetada last 9-kuuselt rääkima? On vaja stimuleerida beebi soovi midagi öelda. Kümnendal kuul on kasulikud sellised mängud nagu “harakas”, “okei”, “peitmine”.

Ühest kuni kahe aastani

Kuidas õpetada last 1-aastaselt rääkima? Lapse kõne areng edeneb aastas kiiremini, kui ta loeb iga päev huvitavaid heledate piltidega raamatuid, laulab koos ja kordab sõnu.

Mida peaks ütlema 1-aastane laps? Selles vanuses laps teab paljude ümbritsevate objektide ja kehaosade nimesid ning hääldab üksikuid sõnu ja lauseid. 1-aastase lapse kõne arengut võivad stimuleerida sagedased jalutuskäigud, tsirkuse või loomaaia külastused. Vajalikud on õuemängud ja peenmotoorika arendamine (kätemassaaž, näpumängud). Beebi sõnavaras on vaja järk-järgult ja taktitundeliselt asendada lihtsustatud sõnad objektide õige tähistamisega (“woof-woof” koos “koeraga”).

Kahest kuni kolme aastani

Väikelaste kõne arengut saab ergutada eneseteenindusoskuste arendamisega: õpetada tasse pesema, regulaarselt hambaid pesema, riietele nööpe ja tõmblukke kinnitama ning jalanõusid ja tosse paeluma.

Laps, kes räägib lühikeste lausetega, vajab õrna parandamist, aidates tema kõnet uute sõnadega rikastada. Vajalik on vastastikune kontakt vanemate ja lapse vahel: igale lapse küsimusele tuleb vastata ja tema vastust esitatud küsimusele tuleb alati kuulata.

Eelkoolieas

Logopeed soovitab õpetada last järjekindlalt juhiseid järgima: mine kööki ja helista vanaemale. Teda tuleb kiita ülesande korrektse sooritamise eest.

Eelkooliealiste laste kõne areng on tihedalt seotud uue teabe hankimisega, mitte ainult nende enda kogemusega. Seetõttu sisaldab eelkooliealiste laste kõne arendamise metoodika järgmisi tegevusi:

aktiivne suhtlemine lapsega;
muinasjuttude, lasteraamatute lugemine ja nende üle arutlemine;
õpetada rääkima oma muljetest ja möödunud päeva sündmustest.

Eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamine toimub mitte ainult juba tuntud sõnade reprodutseerimise, vaid ka täiskasvanutelt kuuldu kiire assimileerimise ja kordamise kaudu. Seetõttu on vajalik, et teie ümber olevad inimesed räägiksid asjatundlikult, selgelt, lubamata nilbeid sõnu.

Eelkoolieas eeldab laste kõne areng vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile keeleoskust kui täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise vahendit.

Mida teha, kui teil on arenguhäire?

Igas vanuses laps areneb omas tempos, see kehtib ka kõne kujunemise kohta.

Kui laps ei ole rääkinud kahe-kolmeaastaseks saades, on vaja läbida täielik läbivaatus lastearsti ja spetsialistide poolt. Seejärel peaks beebi läbi vaatama logopeed ja logoloog. Kui lastel diagnoositakse kõne arenguhäire, valib spetsialist kõneoskuste arendamiseks optimaalse meetodi.

Keele arendamise tunde tuleks läbi viia esimestest elupäevadest alates. Väikelaste kõne arendamiseks mõeldud luuletused peaksid olema lühikesed ja rütmilised. Emal on vaja neid ette lugeda õrna intonatsiooniga, last silitades, vannitamist ja toitmist saates luulega.

Kuidas arendada lapse kõnet 1-aastaselt? 1-aastaste laste kõne arendamise klassid sisaldavad mitmeid lihtsaid tehnikaid:

julgustage teid kordama oma ema öeldud sõnu;
palu lõpetada õpitud luuletus;
nimetage nähtud esemeid ja mänguasju;
Käige koos emaga läbi väikesed esemed (herned, teraviljad).

Lapsega kõne arendamiseks mõeldud klassidega peaks kaasnema temaga silmside, peaksite alati rääkima väikese inimesega selgelt ja selgelt, sõnu lihtsustamata. Laste kõne arendamise harjutused hõlmavad erinevaid tehnikaid keele liikuvuse arendamiseks ja artikulatsiooni parandamiseks. Mis tahes arendustehnikad on tõhusad ainult siis, kui neid tehakse regulaarselt.

Eelkooliealiste laste kõne arendamise meetodid on suunatud fraaside keerulisemaks muutmisele, õige häälduse arendamisele ja abstraktsete mõistete ilmnemisele. Tõhus on laste kõne arendamine teatritegevuse kaudu: stseenide mängimine mänguasjadega, luuletuste ja muinasjuttude väljenduslugemine ning monoloogid. Vajalik on julgustada lapse teatri "praktikat", sest see aitab kaasa emotsionaalse kõne arengule ja õpetab empaatiat.

Eelkooliealiste laste kõne arendamise meetod hõlmab mitte ainult sõnavara suurendamist, vaid ka diktsiooni parandamist. Seetõttu kasutatakse keelekeerajaid laialdaselt laste kõne arendamiseks. Suurepärased vahendid eelkooliealiste laste kõne arendamiseks on modelleerimine, kujundamine, joonistamine, aplikatsioonide ja herbaariumide tegemine. Lapsele mis tahes oskuste õpetamise käigus ei saa te teda vigade või ebatäpsuste pärast noomida.

Lapse varajane kõne areng on tõenäolisem, kui vanemad kiidavad last iga katse eest midagi öelda ja tervitavad tema suhtlemissoovi.

Kõne arengu diagnoosimine

Laste kõne arengu diagnoosimine varieerub sõltuvalt patsiendi vanusest. Kõnearengu diagnoosimisel logopeediliste meetodite kasutamisele peaks eelnema põhjalik uurimine lapse tervisliku seisundi tunnuste kohta. See on oluline, kuna kõik somaatilise, neuroloogilise ja vaimse sfääri häired võivad põhjustada kõnehäireid.

Imikutel ja väikelastel on äärmiselt oluline tuvastada vähimgi kõneorganite häire. Selleks määrab logopeed keele ja pehme suulae liikuvuse, kuulmis- ja nägemisorganite struktuurianomaaliate ja väärarengute olemasolu. Hinnatakse ka häälereaktsioone: nutu, lalisemise emotsionaalset värvingut ja selle varieeruvust olenevalt olukorrast.

Kõigil uurimismeetoditel on üks eesmärk – teha kindlaks, kas laps oskab kõnet kasutada. Selleks peab logopeed tegema järgmist:

luua kontakt väikese patsiendiga;
paluda joonistel nimetada esemeid, kujutisi;
kirjuta etteantud pildi põhjal lühijutt või räägi millestki huvitavast.

Helihäälduse analüüsimiseks palub logopeed väikesel patsiendil korrata palju häälikuid sisaldavat fraasi. Näiteks “Must kutsikas istus putka lähedal ketis”; "Vana vanaema kudus villaseid sukki."

Väikelaste kõne piisav areng nõuab järgmisi punkte:

näita endale või nukule riideesemeid ja kehaosi;
vasta, millised riided tuleks jalga ja millised pähe panna;
tee seda, mida ema ütles (too tass, anna pastakas);
eristada suurt eset väikesest;
navigeerida ajalistes ja ruumilistes suhetes (täna või eile, paremale või vasakule).

Logopeed määrab alla kolmeaastaste laste kõne arengu, analüüsides lapse arusaamist talle suunatud sõnadest, tema vastuste õigsust küsimustele ja lapsele antud ülesannete täitmist. Selleks on välja töötatud erinevad logopeedilise ja defektoloogiliste uuringute meetodid.

Märgid beebi käitumises, mis peaksid vanemaid hoiatama:

ei nuta, kui kogeb ebamugavust;
kolme kuu pärast ei ole ümisemist;
5-7 kuu vanuselt ei reageeri muusikale, intonatsioonile, sugulaste häältele;
9-kuuselt ei ole lobisemist;
12 kuu vanuselt ei lausu ta ühtegi sõna ega mõista talle suunatud kõnet;
2-aastaselt ei suuda täita kõige lihtsamaid ülesandeid, ei tunne ära lähedasi inimesi;
3-aastaselt ei oska ta lühimuinasjutte ümber jutustada ega luulet lugeda.

Algkooliealiste laste kõne õige arendamine eeldab keerukate lausete mõistmist ja mitmeetapiliste ülesannete õiget täitmist. Algklassilaps peab mõistma metafoore, vanasõnu ja oskama tõlgendada nende tähendust, kirjutada esemete nimetusi või novelli.

Lapse kõne areng on tema tervise oluline näitaja. Nagu iga funktsiooni, saab ka kõnet treenida ja seda tuleks harjutada iga päev. Spetsialistid on kõneoskuse omandamise hõlbustamiseks välja töötanud arvukalt meetodeid erinevas vanuses. Logopeed aitab teil valida sobiva meetodi pärast konsulteerimist lastearsti ja neuroloogiga. Peate järgima arsti soovitusi ja kannatlikult oma lapsega töötama. Siis hakkab laps normaalselt rääkima ja arenema, pakkudes lähedastele rõõmu.