Milline on programmi pedagoogiline teostatavus? Klubitöö

MOBU gümnaasium nr 6, Sotši

Programm

Projekti tegevused

Nooremad koolilapsed

Teaduslikul ja hariduslikul suunal

“Noorte ekspertide klubi: mõtleme – loome – uurime!”

Programmeerimise töörühm:

Derkacheva Svetlana Vasilievna, MOBU 6. gümnaasiumi algklasside õpetaja

Ivantsova Natalja Aleksejevna, MOBU 6. gümnaasiumi algklasside õpetaja

Sotši

Selgitav märkus

Programm on loodud kell 135 tundi:

1. klass – 33 tundi

2. klass – 34 tundi

3. klass – 34 tundi

4. klass – 34 tundi

Programm töötati välja vastavalt föderaalse osariigi alghariduse üldharidusstandardi (teise põlvkonna standardid) nõuetele, on ette nähtud nooremate kooliõpilaste koolivälise tegevuse korraldamiseks teaduslikul ja hariduslikul suunal ning selle eesmärk on arendada koolide valmisolekut ja võimet. õpilasi enesearenguks, õppimise ja teadmiste motivatsiooni taseme tõstmiseks, väärtushoiakuks teadmistesse.

Projekti tegevuse põhiidee– koolinoorte õppe- ja tunnetustegevuse orienteeritus tulemustele.

Projektiga töötamine annab õpilastele kogemuse teabe otsimisel, iseõppimise praktilisel rakendamisel, enesearendamisel, eneseteostamisel ja oma tegevuse eneseanalüüsil, arendab järgmist. üldised õpioskused:

· mõtlemisoskused - algkooliõpilastele analüüsi ja üldistamise, võrdlemise, liigitamise jms õpetamine.

· uurimisoskused suunatud uurimistöö tegemise, vaatlemise, tuvastamise, korrelatsiooni jms oskuse arendamisele.

· suhtlemisoskused eesmärk on arendada lapses oskust mitte ainult rääkida, vaid ka vestluskaaslast kuulata ja kuulda, oma arvamust veenvalt ja rahulikult kaitsta või teiste seisukohti ja nõuandeid aktsepteerida.

· sotsiaalsed oskused kaasata grupis töötamise oskuse arendamine, minimeeskonnas koostöö, erinevate rollide täitmine: juht või esineja. Nad õpetavad last looma suhteid ühiskonnas: meeskonnas, eakaaslastega - teda ümbritsevate inimestega;

Selle programmi eripäraks on integreeritud lähenemine õpilaste haridussüsteemile.

Psühholoogilised ja pedagoogilised põhimõtted

Programm põhineb arendusparadigmal, mis on esitatud süsteemi kujul psühholoogilised ja pedagoogilised põhimõtted:

A) Isikukesksed põhimõtted (kohanemisvõime põhimõte, arenemispõhimõte, psühholoogilise mugavuse põhimõte).

b) Kultuuritundlikud põhimõtted (hariduse sisu terviklikkuse põhimõte, süsteemsuse põhimõte, teadmiste indikatiivse funktsiooni põhimõte, kultuuri valdamise põhimõte).

V) Tegevusele orienteeritud põhimõtted (õppetegevuse põhimõte, kontrollitud ülemineku põhimõte ühiselt õppe- ja tunnetustegevuselt õpilase iseseisvale tegevusele)

Projektitehnoloogia pedagoogiline teostatavus

Disainitehnoloogia rakendusala on suur - õppeprotsessist hariduse ja lapse isiksuse kujunemiseni.

Projektitehnoloogia olemus on äratada õpilastes huvi teatud probleemide vastu, mille lahendamine eeldab teatud hulga teadmiste omamist (ja omandamist töö käigus) ning olemasolevate ja omandatud teadmiste praktilist rakendamist õppetöö käigus. projekti tegevuste sisu. Seega võimaldab see meetod ühendada akadeemilised teadmised selle rakendamise praktilise kogemusega.

Teatud uurimisprojektide töö mustrite valdamine võib tegelikult alata juba põhikoolis. Õpilastel, kes omandavad sellise töö kogemused põhikoolis, on palju lihtsam sulanduda kooli põhitaseme projektitegevuste süsteemi.

Peab ütlema, et noorematel koolilastel, võib-olla isegi rohkem kui põhikooli õpilastel, on projektidega tegelemiseks väljendatud motiiv, kuna selles vanuses laps püüab aktiivselt ümbritsevat maailma iseseisvalt uurida. Täiskasvanute ülesanne on toetada laste uudishimu, mitte alla suruda lapse aktiivsust arvukate keeldudega, siis saab vanusega lapse loomulik tunnetuslik vajadus tema eduka kooliõppe aluseks. Projektitegevus on hea mehhanism selle vajaduse realiseerimiseks vahetult kasvatustöös.

Programmi asjakohasus on tingitud asjaolust, et uutes sotsiaal-majanduslikes tingimustes omandavad erilise tähtsuse tegevused, mis kõige täielikumalt ja tõhusamalt realiseerivad laste vaba aja sotsiaal-pedagoogilist potentsiaali ning laiendavad oluliselt lastega töötamise traditsioonilisi suundi, vorme ja tehnoloogiaid.

Programmi „Noorte ekspertide klubi: mõtlemine – loomine – uurimine!“ raames lapsi kaasatud erinevat tüüpi mõtestatud tegevuste sotsiaalsed ja pedagoogilised võimalused põhinevad asjaolul, et need on seotud kognitiivsete, kognitiivsete tegevuste rahuloluga, sotsiaalsed ja vaimsed vajadused, mis on laste jaoks ülimalt olulised.

Õpilaste tegevus selle programmi elluviimise raames on suunatud mitte ainult õpilaste pädevuste tõstmisele teatud ainevaldkondades ja lapse loominguliste võimete arendamisele, vaid ka teistele tähendusliku toote loomisele.

Programm pakub kombinatsiooni erinevat tüüpi kognitiivsetest tegevustest, kus peaaegu kõik lapse võimed on nõudlikud, realiseeritakse isiklikud eelistused ühe või teise tegevusliigi suhtes, mis avab uued võimalused algklassiõpilastes huvi tekitamiseks nii individuaalses tegevuses. ja kollektiivne loovus.

See programm on ettevalmistus iseseisvaks uurimistööks teises õppeastmes.

See kursus on eriti oluline lastele, kes on keskendunud iseseisvale teabeotsingule erinevates teadmiste valdkondades, pakkudes seeläbi õpilastele laialdasi võimalusi eneseteostuseks ja väärtuspõhise suhtumise kujundamiseks tunnetusprotsessi.

Programmi eesmärk: nooremate koolinoorte kaasamine teadustegevusse; uurimisoskuste arengut soodustavate tingimuste loomine; teadmiste omandamine inimestevahelise suhtluse olukordadest, konstruktiivse rühmatöö reeglitest; enesetundmise viisidest; teabe töötlemise ja leidmise viiside kohta.

Ülesanded:

· loomingulise uurimistegevuse arendamine;

· õpilaste uurimistegevuse organiseerimisoskuse arendamine;

· äratada nooremate kooliõpilaste huvi teadmiste vastu tänapäeva teaduse erinevates valdkondades, toetades lapse soovi iseseisvalt ümbritsevat maailma uurida;

· kommunikatiivse pädevuse kujundamine koostöös, iseseisva ja ühise otsustusvõime arendamine (oskus pidada dialoogi, koordineerida oma tegevust partnerite tegevusega ühistegevuses), mugavate inimestevahelise suhtluse olukordade loomine;

· positiivse enesehinnangu ja vastastikuse lugupidamise kujundamine, sotsiaalselt adekvaatsed käitumisviisid;

· lapse psühhofüsioloogiliste võimete arendamine: mälu, mõtlemine, loov kujutlusvõime.

"Kognitiivse sfääri areng" (32 tundi)

Selle mooduli eesmärkideks on vaimsete protsesside parandamine: mälu, tähelepanu, analüütilis-sünteetiline mõtlemine, loov kujutlusvõime jne.

"Uurimisoskuste kujundamine" (37 tundi)

Selle mooduli eesmärkideks on uurimistöö korraldamiseks vajalike teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamine.

· "Uurimispraktika" (48h)

Selle mooduli eesmärgid on: kujundada õpilastes arusaamine uurimistööst kui ühest juhtivast viisist uute teadmiste avastamiseks, arendada oskusi loominguliseks meeskonnatööks, iseseisvate vaatluste ja katsete läbiviimiseks.

"Uurimisprojektide kaitsmine" (17 tundi)

Selle mooduli eesmärk on arendada oskust kogemusi üldistada

teaduslikud uuringud, eneseteostus- ja -jaatusvõimelise lapse isiksuse arendamine.

Klass

(33 tundi)

N\|N	MOODULID

9 tundi	8 tundi	kell 11	4 tundi
1.	Mõtete valgusfoor: lülitage tähelepanu sisse! 1 tund	Mis on uurimine ja kes on teadlased? 1 tund	“Lillekimp” (grupiprojekt, paneelide valmistamine) 1 tund
2.	Mõtete valgusfoor: lülitage mälu sisse! 1 tund	Mäng “Küsimine” (Küsimuste esitamise õppimine.) 1 tund	“Kuldne nõia sügis” (rühmaprojekt, sügislehtede herbaariumi koostamine, luuletuste kogumine ja kirjutamine, mõistatused sügisest) 2 tundi
3.	Mõttevalgus: lülitage loogika sisse! 1 tund	Raamatud on uurimisassistendid. Ekskursioon raamatukogusse. 1 h	"Minu maja. Minu õu" (tööstusprojektid, kohaplaani koostamine, paigutused, teemakohased lood) 1 tund
4.	Mõtete valgusfoor: lülitage kujutlusvõime sisse! 1 tund	Tahad kõike teada! (Uurimistöö teema määramise õppimine, projekt) 1 tund	“Väike raamat” (tööstusprojekt, joonistused, mõistatused, mõistatused, luuletused teie lemmiknumbriga). 1 tund
5.	Mõttevalgus: ruumilised esitused. 1 tund	"Me ületame kõhklemata teaduslikud teed!" (Uurimisplaani koostamine) 1 tund	"Loomade" harjutus. (rühmaprojekt, mäng) 1 tund
6.	Mõttevalgus: õppige vaatlema. 1 tund	Mäng. "Ma olen metsavaht!" (Kuidas me saame uurida ümbritsevat maailma.) 1 tund	“Tervise võlureeglid” (rühmaprojekt, plakatite väljatöötamine, kehaliste harjutuste õppimine) 1 tund
7.	Korra saladus. 1 tund	Uudishimulikud katsed. 1 tund	Sümmeetria meie elus: sümmeetriliste objektide kogu.(rühmaprojekt) 1 tund
8.	Õpime võrdlema. 1 tund	“Pole igav kool” Õpime töötama rühmas. 1 tund	“Lumehelbeke” (rühmaprojekt) 1 tund
9.	Olen leiutaja. 1 tund	“Kui palju kaalub kooli seljakott” (ind. või gr. Projektid) 2 tundi

Oodatud tulemused 1. klassi programmi valdamine.

Õpilane teeb tea:

· uurimistöö alused;

· mis on miniprojekt ja loovprojekt;

· uurimismeetodid: vaatlus, kogemus;

· uurimistööks vajaliku teabe leidmise viisid;

· koostöö reeglid uurimisprotsessis;

· loogika põhitehted, nende eripärad;

Õpilane teeb suutma:

· selgitada välja küsimuste ja probleemide ring uurimistöö tegemisel;

· valida uurimistööks vajalik materjal;

· hinnata enda ja teiste tegevuste edenemist ja tulemusi;

· teha koostööd projekti tegevuste protsessis, abistada kaaslasi ja võtta vastu abi teistelt protsessis osalejatelt, valida ja hinnata adekvaatselt oma rolli meeskonnatöös.

Kontrollimeetodid

Klass

Tundi

N\|N	MOODULID
"Kognitiivse sfääri areng"	"Uurimisoskuste kujundamine"	"Uurimispraktika"	"Uurimisprojektide kaitse"
8 tundi	kell 10	12 h	4 tundi
1.	"Miljon muudatust." (Treening vaatlus, taju, tähelepanu) 1 tund	Õpime määrama teema suundi. 1 tund	“Looduslikud fantaasiad” (loomingulised rühma- ja üksikprojektid) 2 tundi	Vastavalt deklareeritud projektide teemadele 1 kord igas õppeveerandis. Projekti kaitsmise teema valik lepitakse kokku õpetaja - projektijuhi ja noore teadlase vahel.
2.	Loogikamäng “Hästi tehtud ja kaval” 1 tund	Kuidas kooli raamatukogust raamatut leida? (lisakirjandusega töötamise õpe) 1 tund	“Tee ja meie” (grupi- ja üksikprojektid) 2 tundi
3.	Kuidas teha koostööd täiskasvanutega. 1 tund	Õpime analüüsima ja üldistama. 1 tund	“Minu pere pühad” (tööstusprojektid) 1 tund
4.	" Parim!" Psühholoogiline mänguasjade raamatukogu. 1 tund	Projekti kujundamise tüübid. 1 tund	“Rääkimine õigest toitumisest” (rühmaprojekt) 1 tund
5.	Lugude väljamõtlemise kunst. (kõneõpe) 1 tund	Mis on eksperiment? 1 tund	“Laevad” (individuaalsed ja grupiprojektid) 2 tundi
6.	Joonistamine mõõtkavas. (graafikaõpe, ruumilise kujutlusvõime arendamine ja koordinaatide ruudustiku kasutamise oskus) 1 tund	Tuttavate objektide saladused. (katsete läbiviimise töötuba) 2 tundi	“Toataimed meie klassis” (rühmaprojekt) 1 tund
7.	Harjutus « Vanasõnad"(eesmärgiks kõne ja mõtlemise arendamine). 1 tund	Meie hobid ja uurimistöö.(arutelu) 1 tund	“Uusaasta ilu” (individuaalsed ja grupiprojektid) 2 tundi
8.	“Meelelahutusliku mängu raamatukogu” (eesmärgiks on enesekontrolli oskuse arendamine) 1 tund	Mäng. “Me oleme ajakirjanikud” (intervjueerimismeetodi tutvustus) 1 tund	“Tulnukad” (tööstusprojekt) 1 tund
9.		Väike uks suurde teadusesse.("hocus-pocus" seletamine) 1 tund

Oodatud tulemused 2. klassi programmi valdamine.

Õpilane teeb tea:

· mis on teabeprojekt ja on praktilise suunitlusega?

ny projekt;

· uurimismeetodid: eksperiment, intervjueerimine;

· uurimistöö teema ja objekti valiku reeglid, kujundusliigid

projektid;

· enesekontrolli reeglid;

· töö eduka esitlemise reeglid.

Õpilane teeb suutma:

· liigitada objekte, nähtusi ja sündmusi;

· teha koostööd täiskasvanutega;

Kontrollimeetodid programmi valdamise tulemused.

Selle programmi omandamise tulemuste kokkuvõtteks saab korraldada järgmisi üritusi:

· õpilaste loovtööde näitused;

· minikonverentsid uurimisprojektide kaitsmise teemal;

Klass

Tundi

N\|N	MOODULID
"Kognitiivse sfääri areng"	"Uurimisoskuste kujundamine"	"Uurimispraktika"	"Uurimisprojektide kaitse"
7 tundi	kell 10	13:00	4 tundi
1.	Mälu saladused. 1 tund	Mis on "projekti teabepank"? 1 tund	“Minu sugupuu” (tööstusprojektid) 1 tund	Vastavalt deklareeritud projektide teemadele 1 kord igas õppeveerandis. Projekti kaitsmise teema valik lepitakse kokku õpetaja - projektijuhi ja noore teadlase vahel.
2.	Kuidas oma mälu parandada? 1 tund	Küsitlemine kui uurimismeetod. 1 tund	“Nukud” (individuaalsed ja rühmaprojektid) 2 tundi
3.	Matemaatiline meelelahutusvõistlus. 1 tund	Arvuti on sõber ja abiline. 1 tund	“Reis ümber maailma” (tööstusprojektid) 1 tund
4.	Originaalsus ja kordumatus projektitegevustes. 1 tund	“Kodutööle kuluva aja määramine” (rühmaprojekt) 2 tundi	“Hiirepesa” (tööstuslikud projektid) 2 tundi
5.	Mida tähendab minu jaoks edukas tunne? (psühholoogiline koolitus) 1 tund	Mikrouuringute läbiviimine projekti “Liikumine – Elu” raames 1 tund	“Liikumine on elu” (individuaal- või paarisprojektid) 2 tundi
6.	Mida tähendab läbirääkimisvõimekus? 1 tund	“Kuidas näeb välja planeetide orbiit” (tund - töötuba) 1 tund	“Kartulite raske tee” (individuaalne või partnerprojekt) 2 tundi
7.	Uued seadmed matemaatilisteks arvutusteks (kalkulaator, stopper, mõõdulint) 1 tund	Kolmemõõtmeliste objektide õppimine (modelleerimine) 1 tund	“3D mänguasjapark” (individuaalne või rühmaprojekt) 2 tundi
8.		Mikrouuring "Milline on hea kool?" 2 tundi	“Kahjulikud helid” (tööstusprojekt) 1 tund
9.

Oodatud tulemused 3. klassi programmi valdamine.

Õpilane teeb tea:

· uurimistöö põhijooned;

· uurimismeetod: küsitlus, modelleerimine;

· arvutiga töötamise põhitõed;

Mis on sotsiaalprojekt, milline on selle tähtsus ümbritseva elu jaoks

· viisid ja meetodid, mis stimuleerivad: vaimse enesearengu

protsessid, mis pakuvad tööl edutunnet;

Õpilane teeb suutma:

· iseseisvalt välja pakkuda oma uurimisideid;

· õigesti tuvastada uurimistöö tegemisel küsimuste ja probleemide ring, koostada ühisuuringute tegevuskava;

· koguda ja töödelda uurimistööks vajalikku materjali;

· kasutada erinevaid mõõteriistu: kalkulaator, stopper, mõõdulint;

· teha koostööd täiskasvanute ja klassikaaslastega;

· esitleda oma tööd, osaleda aruteludes – kollektiivse hindamise tegevustes;

Kontrollimeetodid programmi valdamise tulemused.

Selle programmi omandamise tulemuste kokkuvõtteks saab korraldada järgmisi üritusi:

· õpilaste loovtööde näitused;

· minikonverentsid uurimisprojektide kaitsmise teemal;

Klass

Tundi

N\|N	MOODULID
"Kognitiivse sfääri areng"	"Uurimisoskuste kujundamine"	"Uurimispraktika"	"Uurimisprojektide kaitse"
8 tundi	9 tundi	12 h	5 tundi
1.	Projekti elluviimise raskuste ületamine. 1 tund	Õpime ise tegevuskava koostama. (töötuba) 1 tund	“Kuidas meie esivanemad elasid” (grupiprojekt) 2 tundi	Vastavalt deklareeritud projektide teemadele 1 kord igas õppeveerandis. Projekti kaitsmise teema valik lepitakse kokku õpetaja - projektijuhi ja noore teadlase vahel. 1 tund – teaduslik ja praktiline lõpukonverents klassis (koolis)
2.	Mis on improvisatsioon? 1 tund	Õpime püstitama uurimishüpoteese. (töötuba) 1 tund	“Nagu nad Venemaal arvasid” (individuaal- või paarisprojektid) 2 tundi
3.	Distsipliin ja valikuvabadus. Mis on hariduskoostöö? 1 tund	Konspekti kirjutamise reeglid. 1 tund	“Kahjulikud” helid” (tööstusprojekt) 1 tund
4.	Enesehinnang oma võimetele. (psühholoogiline koolitus - mäng) 1 tund	Veebilehe loomise õppimine. 1 tund	“Meie piirkonna looduskaitsealused alad” (grupiprojekt) 2 tundi
5.	Õpime kirjeldama vaatlusobjekti. 1 tund	Rollimäng. Kuidas projektimeeskonnas rolle jagada. 1 tund	“Minu õpik” (ind. – rühmaprojekt. Teeme õpikulehe suvalisel teemal (tekstide, piltide, ülesannetega)). 1 tund
6.	"Õppige õppima!" 1 tund	“Leia vahemaa kodust koolini” (mikroõpe) 1 tund	Ind. teemadel projekti „Kool. Tule meile õppima” 1 tund
7.	Matemaatika on kõikjal meie ümber. 1 tund	Projekti kaitsmise (koolituse) üldreeglid 1 tund	“Tule meile õppima” (kooli reklaamirühma projekt) 1 tund
8.	Projekti teema iseseisev valik. 1 tund	Teabe salvestamise meetodid. 1 tund	Iseseisev töö projektidega. 1 tund
9.		Ehitiste mudelid lihtsatest geomeetrilistest kehadest (modelleerimine). 1 tund	Ettevalmistus teaduslikuks ja praktiliseks konverentsiks. 1 tund

Oodatud tulemused 4. klassi programmi valdamine.

Õpilane teeb tea:

· uurimistöö tegemise põhijooned ja tingimused;

projekti kaitse üldeeskirjad; referaadi kirjutamise reeglid;

· teabe säilitamise meetodid;

· veebilehe loomise põhitõed;

· mis on sotsioloogiline uuring, mikrouuring, reklaam

Mis on hariduskoostöö?

· projekti elluviimise raskuste ületamise viisid;

Õpilane teeb suutma:

· iseseisvalt välja pakkuda oma uurimisideid, põhjendada uurimisteema asjakohasust, püstitada uurimishüpoteese; näidata võimalusi objekti edasiseks uurimiseks;

· valida uurimisprobleemi lahendamise viise;

· koostada ühisuuringute tegevuskava;

· valida adekvaatselt oma roll kollektiivses asjas;

· esitleda oma tööd, osaleda aruteludes – kollektiivse hindamise tegevustes;

Kontrollimeetodid programmi valdamise tulemused.

Selle programmi omandamise tulemuste kokkuvõtteks saab korraldada järgmisi üritusi:

· õpilaste loovtööde näitused;

· minikonverentsid uurimisprojektide kaitsmise teemal;

· kooli teaduslik ja praktiline konverents;

Programmi “Teadlase kool” arendamise käigus kujundatakse sihipäraselt universaalset õppetegevust (ULA):

disain	uurimine	informatiivne	ühistu
Ülesandest arusaamine, eelseisva tegevuse etappide planeerimine, tegevuse tagajärgede ennustamine.	Eelduste tegemine, põhjus-tagajärg seoste loomine, mitme probleemi lahendamise võimaluste otsimine.	Vajaliku info iseseisev otsimine (entsüklopeediatest, raamatukogude kataloogidest, internetist), puuduva info otsimine täiskasvanutelt (õpetaja, projektijuht, spetsialist), info struktureerimine, põhilise esiletõstmine.	Suhtlemine projektis osalejatega, vastastikuse abi osutamine rühmas ühiste probleemide lahendamisel, kompromisslahenduse otsimine.
suhtlemisaldis	eksperimentaalne	peegeldav	esitluslik
Kujundada oskust kuulata ja mõista teisi, astuda dialoogi, esitada küsimusi, osaleda aruteludes ja väljendada end.	Oma töökoha korraldamine, vajalike seadmete valimine, materjalide valimine ja ettevalmistamine, oma katse läbiviimine, katse kulgemise jälgimine, parameetrite mõõtmine, saadud tulemuste mõistmine.	Enda reaalsuse (selle kulgemise ja vahetulemuste) mõistmine, enesehindamise läbiviimine.	Tehtud töö kohta suulise referaadi koostamine, kõnelemisel erinevate visualiseerimisvahendite valimine, monoloogikõne oskus, planeerimata küsimustele vastamine.

Et teha kokkuvõte õpilaste tööst “Noorte ekspertide klubi: mõtlemine – loomine – uurimine!”. Algklassiõpilase portfoolio saab esitada algklassiõpilase individuaalsete haridusalaste saavutuste „portfooliona“ kognitiivses, loomingulises, sotsiaalses ja kommunikatiivses tegevuses.

TÖÖPROGRAMM

Kunstiajaloos

Koolituse tase – baas; lastele - 11-14 aastat;

Programmi rakendamise periood on 4 aastat,

Tundide arv: 1 tund. nädalas, 34 tundi kooli kohta. aastal.

Koostanud: G.P. Gorodiskaja

Õpetaja: G.P. Gorodiskaja

Ülevaatajad. Kubi osariigi ülikooli dotsent,

Professor, pedagoogikateaduste kandidaat, Vene Föderatsiooni Kunstnike Liidu liige A.A. Vasiliev

graafika osakonna dotsent

Kubi Riiklik Ülikool, Vene Föderatsiooni Kunstnike Liidu liige S.V. Burmistrova

Programm on välja töötatud lähtuvalt

umbkaudne (standard)programm: "Kujutava kunsti ajalugu, lastekunstikoolidele ja kunstikoolide kunstiosakondadele."

Krasnodari linn

LÄBIVAATAMINE

GORODSKOY Galina Petrovna

Esitletav kunstiajaloo programm tutvustab õpilastele inimkonna visuaalse tegevuse uurimise protsessi. See hõlmab laia ajaraamistikku koos õppeaine järkjärgulise sissejuhatusega.

Esitatava programmi ülesehitus kajastab järgmisi jaotisi: sissejuhatavad vestlused ja terminoloogiaga tutvumine; ürginimese kunst; antiikmaailma kunst; Vene kunst, selle traditsioonid arhitektuuris ja ikoonimaal; Venemaa kunst, ilmaliku maali sünd; 19.-20. sajandi vene kunst; välisarhitektuur ja maalikunst alates 12.-13.

Programm annab võimaluse tutvustada õpilastele kunsti evolutsioonilist arengukäiku erinevates riikides. See annab põgusa ülevaate erinevate ajastute ja stiilide arhitektuuri ja skulptuuri arengust. Programm annab laia ülevaate maalikunstist, selle erinevatest žanritest ja stiilidest, avab kunsti laiahaardelisust Venemaa ühiskondlike nähtuste kujunemises ja transformatsioonis ning tutvustab lastele meie kodumaa parimaid loojaid. Programm on tihedalt seotud kunstikoolides õpitavate ainetega, sest uurib ja süvendab õpilaste teadmisi kunstimeistrite kompositsiooni konstrueerimisest ja värvivalikust.

Programm arendab huvi kunsti, selle mitmekülgsete ilmingute inimkultuuris ja iseseisva loovuse vastu.

Üldjuhul saab programmi kasutada 1.–4. klasside laste õpetamiseks lastekunstikoolides ja lastekunstikoolide kunstiosakondades.

Kubi osariigi ülikooli dotsent,

professor,

Pedagoogikateaduste kandidaat A.A. Vassiljev

LÄBIVAATAMINE

kunstiajaloo töökavale lastekunstikooli 1.-4.klassile, V.A-nimelise Lastekunstikooli õpetaja. Ptashinsky linnaosa, Krasnodari linn GORODISKOY Galina Petrovna.

Lastekunstikooli 1.-4. klassi kunstiajaloo programm tutvustab õpilastele üsna laialt ja igakülgselt kujutava kunsti ajalugu.

Esialgsed vestlused suunavad õpilased kunstitüüpide ja žanrite tajumiseni. Edaspidi annab programm teadmisi meie riigi arhitektuurist, selle traditsioonidest ja eripäradest. Teemad tõstavad esile suurte Venemaa ja välismaiste meistrite loomingulisust ja tehnikate mitmekesisust.

Programm meelitab õpilasi kunstiajaloo märkmikuga töötades iseseisvalt uurima kaunite kunstide ajalugu ning soodustab huvi tekkimist mitte ainult kunsti, vaid ka inimühiskonna kujunemise ajalooliste protsesside vastu.

graafika osakonna dotsent

Kubani Riiklik Ülikool,

Vene Föderatsiooni Kunstnike Liidu liige S.V. Burmistrova

SELGITAV MÄRKUS

Kaunite kunstide ajaloo õpetamine kunstikoolis on suunatud õpilaste isiksuse igakülgsele harmoonilisele arengule, õpilase isiksuse kujunemisele, maailmavaate, moraalse ja esteetilise ideaali kujunemisele ning tundekultuuri kasvatamisele. . Kaunite kunstide ajaloo õppimine aitab kaasa reaalsuse ja kunsti nähtustele teadliku esteetilise lähenemise kujunemisele õpilastes, nende vaimsete huvide ja tõekspidamiste sfääri kujunemisele. Õpilased omandavad oskuse näha ja imetleda ilu, eristada, mõista, tunnetada ja hinnata kunstiteoseid; õppida kunstiteoseid transformeerima ja hindama; õppige reaalsust muutma "vastavalt iluseadustele". Programm sisaldab põhiosasid Lääne-Euroopa, Venemaa ja Nõukogude kunsti ajaloost.

Kursuse üks põhieesmärke on, et õpilased mõistaksid kunstiajaloo uurimise kaudu inimkonna vaimset kogemust. Seoses sellega on vaja tutvuda mitte ainult kunstiteostega, vaid ka kunstnike elulugudega, kes on ennastsalgavalt pühendunud oma tööle, kaitstes võitluses oma aja ideaale.

Kaunite kunstide ajaloo uurimise aluseks on kunstilise kujundi tajumise oskuste arendamine. Seetõttu on peamine haridusülesanne õpilaste kunstilise taju arendamine. Selle probleemi lahendamisel on õpetaja kohustatud hoolitsema oma õpilaste üldise humanitaarse ja kunstilise eruditsiooni eest. Eruditsioon peaks arenema kunstihuvi tingimustes.

Õpilased peaksid arendama kunstiteose analüüsimise oskusi. Andes ideid kunsti arengust nii läbi ajaloo kui ka ühe ajastu piires, tuleb õpetajal käsitleda iga kunstinähtust seoses konkreetse ajaloolise olukorraga, milles see tekkis.

Tunni metoodika peaks olema suunatud põhiülesannete lahendamisele: õpilaste loominguliste võimete, nende kognitiivse ja emotsionaalse aktiivsuse sihipärane arendamine.

Õpilaste sõltumatud hinnangud nähtud teoste kohta nõuavad suuremat arendamist. Selleks on kasulik tutvustada ülesandeid omistamiseks, tööde klassifitseerimiseks, koloristika- ja kompositsiooniharjutuste treenimiseks.

Õpilaste vihikutel on aine teoreetiliseks valdamiseks suur tähtsus. Need kajastavad üliõpilaste iseseisvat tööd nii kursuse raames kui ka väljaspool seda. Õpetaja peab vihikuid süstemaatiliselt kontrollima.

Kaunite kunstide ajaloo tundide läbiviimisel on vajalik tehniliste õppevahendite laialdane kasutamine. Need avardavad õpetaja võimalusi eelkõige probleemsituatsioonide loomisel ja paljastamisel, seoste loomisel (mitme kujutava kunsti teoste võrdlemine kirjanduse, muusika, kino jms teostega).

Haridusprogrammi suund.

Sellel haridusprogrammil on kunstiline ja esteetiline suunitlus, kuna selle eesmärk on arendada lastes kunstilist ja esteetilist maitset, kunstilisi võimeid ja kalduvusi uurida kunstiajalugu, loovust, emotsionaalset taju ja kujutlusvõimet, valmistades inimest ette mõistma suurt maailma. kunsti ja taasluua tajutavast maailmast sensoorne pilt.

Uudsus.

Selle haridusprogrammi uudsus seisneb maailma kultuuriloo uurimise kestvas väärtuses, mis mõjutab kunstihariduse taset ja laste loomingulise potentsiaali arengut.

Kavandatava haridusprogrammi asjakohasuse määrab vajadus tagada pideva kunstihariduse süsteemi (Laste kunstikool - Keskeriõppeasutus - Ülikool) toimimine, milles on oluline koht ideoloogilistele ja kultuurilistele aspektidele.

Arendusülesanded.

Isikliku eneseteadvuse arendamiseks on vaja:

1. Soodustada individuaalse enesetundmise dünaamilist arengut ja eneseteadvuse stabiilsete alamstruktuuride kujunemist, mis on suunatud lapse aktiivsele kaasamisele sotsiaalsete suhete süsteemi.

2. Pakkuda kvalifitseeritud abi laste eneseteadvuse erivormi pidevaks tugevdamiseks - täiskasvanuks saamise tunde ja järkjärgulise suhtumise muutumisse teismelistesse kui üha küpsematesse inimestesse.

3. Looge tingimused lapse isiksuse piisavaks enesemääramiseks, eneseteostuseks ja -jaatuseks, individuaalse kunstistiili arendamiseks visuaalse tegevuse loomingulise arendamise protsessis.

4. Andke valeoloogilisi juhiseid ja kujundage ideid tervisliku eluviisi kohta.

Õpilaste loominguliste võimete paljastamiseks:

1. Tagada visuaal-kujundliku mõtlemise edasine areng, mis on otseselt seotud kunstilise kuvandi loomise protsessiga ning mõjutab lapse emotsionaalset sfääri ja “kujundlikku” kujutlusvõimet.

2. Aktiveerida lapse aju analüütilist ja sünteetilist tegevust organiseeritud taju ja selle alusel esteetilise vaatluse prioriteetse arendamise kaudu.

3. Arendada lapse loovat kujutlusvõimet kui reaalsuse transformatiivset peegeldamist minevikutaju materjalidel.

4. Algatage lapse igat tüüpi mälu, eriti visuaal-kujundliku, emotsionaalse ja semantilise mälu produktiivne arendamine, kujundades sobivaid ideid.

Arengu tulemused.

1. Uue kvaliteediga õppetegevuse korraldamise kaudu anti tõuge eneseteadvuse stabiilsete alamstruktuuride kujunemisele ja isikliku enesetundmise arendamisele, aktiveerides lapse kognitiivseid võimeid.

2. Kunstiajaloo loomingulise arendamise protsessis anti õpilastele mõningast abi enesemääratlemisel, eneseteostamisel ja -jaatamisel, individuaalse kunstistiili kujundamisel.

3. Käivitatud on valeoloogiliste ideede kujundamine laste tervislikust eluviisist.

4. Paljastuvad õpilaste loomingulised võimed, mis kajastuvad nende visuaalse tegevuse produktides.

Tõhususe määramise meetodid.

Õpilaste programmi sisu valdamise taseme diagnoosimiseks kasutatakse järgmisi jõudluse jälgimise meetodeid:

1.Pedagoogiline vaatlus.

2. Pedagoogiline analüüs – testi tulemused, õpilaste tööde vaatamine, otsinguülesannete lahendamine, õpilaste aktiivsus tunnis jne.

3.Pedagoogiline monitooring – kontrollülesanded ja testid; isikliku kasvu ja edenemise diagnostika; pedagoogiline tagasiside, sõidupäeviku pidamine, 10-pallise hindamissüsteemi juurutamine jne.

3. KUNSTIAJALUGU programmi haridus- ja temaatiline kava.

Klass

Ei.	Tundide arv	Teema pealkiri
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 17. 18. 19. 20. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28.	34 tundi	Teema: Sissejuhatav jutt vestlustest ja terminitest. Teema: Inimese loometegevuse liigid, visuaalne tegevus. Teema: Maal, selle tehnilised ja visuaalsed vahendid. Teema: Graafika, selle tehnilised ja visuaalsed vahendid. Teema: Žanrid kunstis, nende teke ja levik. Teema: Žanritüübid – inimelu mitmekesisuse näitamine. Teema: Test. Terminid joonistamisel ja maalimisel. Teema: Graveering, selle tehnoloogia ja tähendus Teema: Gravüüritüüpide mitmekesisus, nende omadused Teema: Skulptuur, selle liigid ja visuaalsed võimalused Teema: Rahvakunst, selle ulatus ja kujundlikkus Teema: Dekoratiiv- ja tarbekunst, selle mitmekesisus Teema: Arhitektuur, selle ajaloolised stiilid Teema : Krasnodari nimelise kunstimuuseumi ajalugu. F. Kovalenko Teema: Kontrolltöö käsitletud teemadel: loometegevuse liikidest Krasnodari kunstimuuseumi ajalooni. Teema: Primitiivse ühiskonna kunst. Koopamaalingud. Teema: Primitiivse ühiskonna kunst. Teema: Vana-Egiptuse kunst. Püramiidide saladused. Teema: Vana-Egiptuse maalikunst. Inimkujutise kaanonid. Teema: Vana-Egiptuse templiarhitektuur. Teema: „Revolutsioonilised transformatsioonid Amarna kunstis. Teema: Käsitletava materjali kordamine: ürgühiskonna kunstist Amarna kunstini. Teema: Vana-Kreeka arhailine kunst. Vaasimaal. Teema: Ateena akropoli kompleks. Teema: Kõrgklassikaline skulptuur. Myron, Phidias Polykleitos Teema: Hilisklassika skulptuur. Scopas, Praxiteles, Lysippos. Teema: hellenistlik kunst. Aleksandria rikkus. Teema: Käsitletava materjali kordamine: Vana-Kreeka kunstist hellenismi kunstini. Kahe kultuuri võrdlus. Teema: Vana-Rooma arhitektuur. Betooni leiutamine. Teema: Foorumid – Rooma keisrite hiiglaslikud projektid. Teema: Vana-Rooma skulptuur. Kujutiste realism. Teema: Bütsantsi kunst. kirik St. Sofia Konstantinoopolis. Teema: Ravenna mosaiigid. Smalt, selle ainulaadsus. Teema: Käsitletava materjali kordamine: Vana-Rooma arhitektuurist Ravenna mosaiikideni.

KUNSTIAJALUGU, 1. klass

Tunni number	Tundide arv	Programmi sisu
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 23. 26. 27. 30.	34 tundi	Teema: Sissejuhatav jutt vestlustest ja terminitest. Mis on kunst. Inimese viis reaalsust valdada ja mõista. Miks on vaja kunstiajalugu õppida. Kaunite kunstide eripära. Terminid kunstis. Teema: Inimese loometegevuse liigid, visuaalne tegevus. Kunst on inimkonna kultuuripärandi lahutamatu osa. Oskus töötada kunstiraamatuga. Teema: Maal, selle tehnilised ja visuaalsed vahendid. Värvide loomise ajalugu. Värv kui maali ekspressiivsuse alus. Teema: Graafika, selle tehnilised ja visuaalsed vahendid. Pliiatsi loomise ajalugu. Kõige populaarsem kujutava kunsti vorm. Teema: Žanrid kunstis, nende teke ja levik. Žanri mõiste. Žanride levik Euroopas 16. sajandil. Teema: Žanritüübid – inimelu mitmekesisuse näitamine. Portree, igapäevane žanr, ajalooline, maastik, natüürmort, religioosne. Teema: Test. Terminid joonistamisel ja maalimisel. Värv, tekstuur, varjund, nurk, originaal, koopia, refleks. Teema: Selle tehnoloogia ja tähenduse graveerimine. Gravüüri ilmumise ajalugu. Gravüüride laiaulatuslik levik Jaapanist Euroopa riikidesse. Teema: Gravüüritüüpide mitmekesisus, nende omadused. Puugravüür, linoollõige, litograafia, ofort. Teema: Skulptuur, selle liigid ja visuaalsed võimalused. Ümarskulptuur, reljeef. Monumentaal- ja molbertskulptuur. Teema: Rahvakunst, selle laius ja kujundlikkus Rahvakunsti praktiline väärtus. Ornament kunstis. Teema: Dekoratiiv- ja tarbekunst, selle mitmekesisus. Rahvakäsitöö ja selle traditsioonide hoidmine. Disaineri elukutse ja selle roll tänapäeva elus. Teema: Arhitektuur, selle ajaloolised stiilid. Arhitektuuri seos inimühiskonna arenguga. Linnaplaneerimine. Teema: Krasnodari nimelise kunstimuuseumi ajalugu. F. Kovalenko. F. Kovalenko elulugu. Muuseumihoone ajalugu. Teema: Kontrolltöö käsitletavatel teemadel. Teema: Primitiivse ühiskonna kunst. Koopamaalingud. Teema: Primitiivse ühiskonna kunst. Megaliitlik arhitektuur. Kunsti päritolu. Selle funktsioonid ja seos inimtööga, kajastub primitiivsetes kunstiteostes. Primitiivse kultuuri monumendid Vene Föderatsioonis, Euroopas ja Aafrikas. Kivikunst ja koopamaalingud. Megaliitstruktuurid: menhirid; dolmenid; kromlechid. Teema: Vana-Egiptuse kunst. Püramiidide saladused. Antiikmaailma kunsti areng. Antiikmaailma kunsti monumentaalne olemus. Arhitektuuri ja skulptuuri juhtiv roll antiikmaailma kunstis. Geograafilised ja ajaloolised tingimused, milles Vana-Egiptuse kunst arenes. Hauatüüpide evolutsioon: mastaba, astmepüramiid, kaljuhaud. Teema: Vana-Egiptuse maalikunst. Inimkujutise kaanonid. Kujutise eripära Vana-Egiptuse reljeefis ja maalis; tasapinnalisus, narratiiv, tasapinna friisjaotus, kujundite mõõtkava. Teema: Vana-Egiptuse templiarhitektuur. Vana-Egiptuse arhitektuur ja selle jõud. mõju. Egiptuse templite koostamise põhiprintsiibid. Khafre surnukuuri tempel, templid Karnakis, Luxonis, Abu Simbelis. Teema: Revolutsioonilised muutused Amarna kunstis. Teema: Kaetud materjali kordamine. Teema: Vana-Kreeka arhailine kunst. Vaasimaal. Vana-Kreeka tsivilisatsiooni kujunemise, õitsengu ja allakäigu ajaloolised ja sotsiaalsed tingimused. Vana-Kreeka kunsti arenguetapid. Must- ja punafiguuriline vaasimaal ja selle teemad. Teema: Ateena akropoli kompleks. Ateena akropoli ansambel kui Vana-Kreeka klassikalise kunsti arengu kõrgeim punkt. Akropoli tähtsus Ateena elus. Teema: Kõrgklassikaline skulptuur. Myron, Phidias Polykleitos Vana-Kreeka skulptuuri areng. Kõrgklassika kunst. Demokraatliku Ateena juhtroll. Kunsti kõrge humanism ja realism. Harmoonilise kauni pildi loomine vabast inimesest Myron-“Discobolus”, Polykleitos “Doriphoros”. Teema: Hilisklassitsistlik skulptuur. Scopas, Praxiteles, Lysippos. Hiline klassika. Realistlik otsimine skulptuuris: Scopas - "Maenad", Praxiteles - "Hermes Dionysosega", Lysippos - "Apoxiomen", Teema: hellenistlik kunst. Aleksandria rikkus. hellenism. Monumentaalse kangelaskunsti taaselustamine: “Nike of Samothrace”. Kõrgklassika traditsioonide jätkaja: Agesander (?) - “Milo Aphrodite”. Teema: käsitletud teemade kordamine. Kahe kultuuri võrdlus. Teema: Vana-Rooma arhitektuur. Betooni leiutamine. Vana-Rooma kunsti omaks võetud traditsioonid ja Vana-Rooma kunsti originaalsus. Roomlaste panus Vana-Rooma arhitektuuriajalukku ja mitmesuguste arhitektuuriliste ehitiste tüübid (foorumid, basiilikad, kuppelhooned, vannid, akveduktid, viaduktid, triumfikaared, teatrid, amfiteatrid) Teema: Foorumid - Vana-Rooma hiiglaslikud projektid Rooma keisrid. Teema: Vana-Rooma skulptuur. Kujutiste realism. Vana-Rooma portree areng, selle realism, psühhologism (esivanemate skulptuuriportreed) Teema: Bütsantsi kunst. kirik St. Sofia Konstantinoopolis. Bütsantsi kunsti soov reprodutseerida terviklikku maailmapilti. kirik St. Sofia (disain, interjöör). Ravenna mosaiikansamblite hiilgus. Bütsantsi monumentaalkunsti emotsionaalse mõju jõud. Kaanon Bütsantsi maalikunstis kui kristliku idee puutumatuse peegeldus. Teema: Ravenna mosaiigid. Smalt, selle ainulaadsus. Ravenna uhked mosaiikansamblid. Bütsantsi monumentaalkunsti emotsionaalse mõju jõud. Teema: Läbitud teemadel teadmiste kordamine ja kinnistamine.

Klass

Ei.	Tundide arv	Teema pealkiri
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29.	34 tundi	Teema: Vana-Vene kunst, selle tihe seos Bütsantsi traditsioonidega. Teema: Kiievi Venemaa arhitektuur 11. sajandil. Püha Sofia kirik Kiievis. Teema: Vladimiri arhitektuur - Suzdali vürstiriik. Kuldne värav. Teema: Vladimir. Taevaminemise katedraal, eestpalvekirik Nerli jõel. Teema: Novgorodi arhitektuur. kirik St. Sofia, Nereditsa Päästja kirik. Teema: Vene ikoonimaali traditsioonid. Tehnoloogia ja kaanonite ikoonid. Teema: Teemade kordamine kahe arhitektuurikoolkonna võrdluses. Teema: Kreeklase Theophanese maal – Bütsantsi koolkonna traditsioonid. Teema: A. Rubljovi monumentaal- ja molbertmaal. "Kolmainsus". Teema: Juri Dolgoruki Moskva asutamine. Kindluse ajalugu. Teema: Moskva Kremli Ivanovskaja väljaku hooned ja rajatised. Teema: Venemaa puitarhitektuur. Teema: Arhitektuurimuuseum - Kizhi looduskaitseala Teema: S. Ušakovi parsunid. Vene ilmaliku maalikunsti sünd. Teema: Käsitletava materjali kordamine: Kreeklase Theophanes maalist S. Ušakovi parsunani. Teema: Ekskursioon Krasnodari nimelises kunstimuuseumis. F. Kovalenko. Teema: Peterburi ehitamine Lebloni üldplaneeringu järgi. Teema: D. Trezzini arhitektuuriprojektid. Standardkonstruktsioon. Teema: 18. sajandi barokkskulptuur. B.-K. Rastrelli loovus. Teema: Klassitsismi traditsioonid F.I.Shubini loomingus. Teema: Peterburi paleeansamblid. F.-B. Rastrelli. Teema: Käsitletava materjali kordamine: Peterburi ehitusest kuni F. Rastrelli arhitektuurini. Teema: 18. sajandi lõpu skulptuur. Falkoneti monument Peeter I-le. Teema: Vene portreekooli kujunemine A. Antropov, I. Argunov. Teema: F. Rokotovi loomingu uuenduslikkus. Teema: Tseremooniaportree vene kunstis. DG Levitski. Teema: Käsitletava materjali kordamine: 18. sajandi lõpu vene skulptuurist. enne D. Levitski tööd. Teema: Moskva ehitajad 18. sajandi lõpus. V. Bazhenov, M. Kazakov, I. Starov. Teema: Sentimentaalne portreežanr. V. L. Borovikovski. Teema: 19. sajandi alguse klassikaline arhitektuur. A. Voronihhin, A. Zahharov. Teema: Vene maastiku sünd 19. sajandi alguses. S. Štšedrin. Teema: 18. sajandi lõpu skulptuur. F. Gordejev, M. Kozlovski. Teema: Materjali kordamine Moskva arhitektuurist kuni 18. sajandi vene skulptuurini. Teema: Ekskursioon Krasnodari nimelises kunstimuuseumis. F. Kovalenko. 18.-19. sajandi maalide saal.

KUNSTIAJALUGU, 2. klass

Tunni number	Tundide arv	Programmi sisu
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 28. 29.	34 tundi	Teema: Vana-Vene kunst, selle tihe seos Bütsantsi traditsioonidega. Vana-Vene kunstipärandi mitmekesisus ja rikkus. Religioossed ehitised: paganlikud pühamud, ebajumalad. Majapidamistarbed, ehted, kaunistused. Slaavi kunstitraditsioonid Vana-Venemaal. Kiievi riigi haridus ja õitseng. Kultuurisidemed Bütsantsiga. Teema: Kiievi Venemaa arhitektuur 11. sajandil. Püha Sofia kirik Kiievis. Vana-Vene puitarhitektuur. Kiievi Sophia on Kiievi riigi jõu ja ülevuse sümbol. Kiievi-Vene peakatedraali Kiievi Sophia arhitektuurne kompositsioon. Teema: Vladimiri arhitektuur - Suzdali vürstiriik. Kuldne värav. Vana-Vene feodaalne killustatus 12. sajandil Vladimir-Suzdali kunstikooli originaalsus. Teema: Vladimir. Taevaminemise katedraal, eestpalvekirik Nerli jõel. Vene arhitektuuri harmooniline seos maastikuga. Eestpalve kirik Nerlil. Taevaminemise katedraal Demetriuse katedraal Vladimiris. Skulptuurse kaunistuse sümboolne tähendus. Teema: Novgorodi arhitektuur. kirik St. Sofia, Nereditsa Päästja kirik. Ühiskonnaelu originaalsus Novgorodi feodaalvabariigis. Novgorod Sofia. Väikese nelja sambaga templi tüübi väljatöötamine. Päästja kirik Nereditsal. Teema: Vene ikoonimaali traditsioonid. Tehnoloogia ja kaanonite ikoonid. Päästja freskod Nereditsal. Novgorodi ikoonimaali koolkondade originaalsus. Teema: Teemade kordamine. Kahe arhitektuurikoolkonna võrdlus. Teema: Kreeklase Theophanes maalikunst - Bütsantsi koolkonna traditsioonid. Theophanes Kreeklase maalid Muutmise kirikus on keskaegse maalikunsti meistriteos. F. Greegi piltide siseväljendus ja dramaatiline pinge Teema: A. Rubljovi monumentaal- ja molbertmaal. "Kolmainsus". A. Rubljovi loovuse tähendus vanavene maalikunstile. Vaimse harmoonia ja vastastikuse armastuse maailm on Rubljovi teoste maailm. "Kolmainsuse" teema kompositsiooni ja värvisüsteemi täiuslikkus: Juri Dolgoruki Moskva asutamine. Kindluse ajalugu. Ühtse tsentraliseeritud riigi moodustamise lõpuleviimine.Tekkimise teema: Moskva Kremli Ivanovo väljaku hooned ja ehitus. Teema: Venemaa puitarhitektuur. Vene puitarhitektuuri tunnused. Kirikud: Nikolskaja Panilov, eestpalve Fili linnas, märk Dubrovitsõs. 17. sajandi lõpu vene arhitektuuri barokktrendid. Teema: Arhitektuurimuuseum - Kizhi looduskaitseala Puitehitiste kompleks Kizhi saarel. Teema: S. Ušakovi parsunid. Vene ilmaliku maali sünd. Kujutise uus olemus 17. sajandi ikoonides. Stroganovi kool. Simon Ušakovi tähendus üleminekuaja kunstnikuna. Parsun kui ilmalike ja realistlike suundumuste peegeldus 17. sajandi vene maalikunstis. Teema: Käsitletava materjali kordamine: Kreeklase Theophanes maalist S. Ušakovi parsunani. Teema: Ekskursioon Krasnodari nimelises kunstimuuseumis. F. Kovalenko. Teema: Peterburi ehitamine Lebloni üldplaneeringu järgi. Peetruse 1 reformide ajalooline tähtsus, mis kiirendas üleminekut keskaegsetelt vaimuelu religioossetelt vormidelt ilmalikule kultuurile ja teadusele. Peterburi oli esimene linn Venemaal, mis ehitati esialgse plaani järgi. Peterburi arhitektuurse välimuse terviklikkus. Teema: D. Trezzini arhitektuuriprojektid. Standardkonstruktsioon. Välismeistrite tööd Venemaal ja vene rahvustraditsioonide määrav roll nende loomingus. D. Trezzini. Teema: 18. sajandi barokkskulptuur. B.-K. Rastrelli loovus. Realistliku portree arendamine vene skulptuuris. Peeter 1 kujutis B.K.Rastrelli töödes. Vene baroki rahvuslik originaalsus. Teema: Klassitsismi traditsioonid F.I.Shubini loomingus. F.I. Shubini piltide sotsiaalsete omaduste teravus ja objektiivsus on realistliku skulptuuriportree meister. M. Lomonosovi, A. M. Golitsõni, Paveli 1 portreed, teadmata Teema: Peterburi paleeansamblid. F.-B. Rastrelli. Katariina palee Tsarskoje Selos, Talvepalee ja Smolnõi klooster Peterburis. F.B.Rastrelli looming on vene baroki õitseng. Teema: Kaetud materjali kordamine. Teema: 18. sajandi lõpu skulptuur. Falconeti monument Peeter I-le. Vene 18. sajandi skulptuuri ülev paatos. Inimmõistuse, moraalse inimväärikuse võidukäigu peegeldusena. E. Falcone'i monument Peeter 1-le, mis ei paljasta mitte ainult Peetri enda kuvandit, vaid ka tema tegevuse tähendust, rolli Venemaa ajaloolises saatuses. Teema: Vene portreekoolkonna kujunemine A. Antropov, I. Argunov. Realistliku portree areng 18. sajandi vene maalikunstis on mõju ilming isiksusele, inimese sisemaailmale: V. Antropovi, I Argunovi looming. Teema: F. loomingu uuenduslikkus. Rokotov. Uus idee inimese isiksusest. Struisky, Maykovi portree. Teema: Tseremooniaportree vene kunstis. DG Levitski. Pidulikkuse ja igapäevaste motiivide kombinatsioon portreedel. Materjali tekstuuri edasiandmise lihtsus. Portreed: “Smolyanok”, Katariina, Kokorinova. Teema: Käsitletava materjali kordamine Teema: Moskva ehitajad 18. sajandi lõpus. V. Bazhenov, M. Kazakov, I. Starov. Harmoonia ja mõistuse võidukäik vene arhitektide klassikalistes hoonetes. “Pashkov House”, Senati hoone, Tauride palee. Teema: Sentimentaalne portreežanr. V. L. Borovikovski. Katariina II portree, Arsenjeva ja Lopuhhina portreed. Teema: 19. sajandi alguse klassikaline arhitektuur. A. Voronihhin, A. Zahharov. Kaasani katedraal, Admiraliteedi - Vene klassitsismi kõrgeim saavutus. Teema: Vene maastiku sünd 19. sajandi alguses. S. Štšedrin. S.F. Shchedrini looming on sulam klassitsismi ja romantismi tunnustest. Huvi plein airi probleemide vastu. Teema: 18. sajandi lõpu skulptuur. F. Gordejev, M. Kozlovski. Monumentaalskulptuuride isamaaline paatos “A. V. Suvorovi monument”, “Samson”. Teema: Kaetud materjali kordamine. Teema: Ekskursioon Kunstimuuseumi. F. Kovalenko. 18.-19. sajandi maalide saal.

Kunstiajaloo programmi õppekava

Klass

Ei.	Tundide arv	Teemade nimed
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34.	1. 34 tundi	Teema: Romantiline portree vene kunstis. V. Tropinin. Teema: Argižanri sünd A.T.Venetsianovi loomingus. Teema: Ajaloožanri areng K. Brjullovi loomingus. Teema: plein A. Ivanovi teoses “Kristuse ilmumine rahvale”. Teema: O.A. Kiprensky - 1812. aasta Isamaasõja kangelase portreede autor. Teema: Kontrolltöö viiel lõpetatud teemal. Teema: Satiir vene kunstis P. Fedotovi loomingus. Teema: Kriitiline realism V.G. Perovi kunstis. Teema: Rändkunstinäituste partnerluse loomine. Teema: Võitlus realismi eest kunstis. I. N. Kramskoi. Teema: Vene kunsti satiirist I. Kramskoy loominguni käsitletud materjali kordamine visuaalide kaudu Teema: Argižanri areng. V. Maksimov, V. Makovski. Teema: “Rändurite” loovus. K. Savitski, G. Myasoedov. Teema: Maastiku areng vene kunstis I. Šiškin, A. Savrasov. Teema: Maastikužanri mitmekesisus A. Kuindži ja F. Vasiljevi loomingus. Teema: Moraali ja headuse ideaali otsimine N.Ge. Teema: Rahvakujundi kangelaslikkus I. Repini maalides. Teema: Kunstnik-sõdalane, demokraat ja patrioot – V. Vereštšagin. Teema: Inimesed on Venemaa ajaloo tõelised kangelased. V. Surikov. Teema: Mere kõikepurustava elemendi jõud I. Aivazovski maalis Teema: V. I. Vasnetsovi rahvapiltide elav luule. Teema: Teemade kordamine argižanrist vene maalikunstis kuni V. Vasnetsovi loominguni visuaalse reproduktsioonide seeriaga. Teema: 19. sajandi realistlik skulptor. M.M.Antakolsky. Teema: Patriarhaalse elu rahvuslik ainulaadsus B. Kustodijevi maalides. Teema: Eepiline maastik I. Levitani loomingus. Teema: V.A. Serovi mitmetahuline loovus. Teema: Vene maastiku ja vaikelu meister I.E. Grabar. Teema: Rahva-patriarhaalse Venemaa luuletaja - M.V. Nesterov. Teema: Käsitletud teemade kordamine: M. Antokolski skulptuurist M. Nesterovi loominguni. Teema: Kunstiline süntees M. Vrubeli loomingus. Teema: “Kunstimaailm” - esteetiline liikumine vene kunstis. K. Somov. Teema: E. Lansere, I. Bilibini graafikatööd. Teema: Talupojateema Maljavini monumentaalteostes. "Naised", "Naer". Teema: käsitletud teemade kordamine M. Vrubeli töödest Maljavini teosteni.

KUNSTIAJALUGU, 3. klass

Metoodiline tugi.

Programmi rakendatakse järgmiste põhimõtete kohaselt:

· ligipääsetavuse põhimõte: lihtsast keerukamani, välistades ülekoormused;

· süsteemsuse ja järjepidevuse põhimõte - õppeprotsessi sisu on üles ehitatud kindlasse süsteemi;

· nähtavuse põhimõte - tehniliste seadmete (TSO) vaatamine, protsessi iseseisev jälgimine, mõõtmine, võrdlemine, praktilistes tegevustes kaasamine;

· kasvatusliku koolituse põhimõte - õpilase isiksuse kujunemine;

· lapse vanuse ja individuaalsete iseärasuste arvestamise põhimõte.

Animatsioonitundides kasutatakse õpperühmades isikukeskse lähenemise põhimõtet. See annab võimaluse viia õpilased kiiresti animatsioonikunsti põhitõdedest professionaalsete oskuste algtasemeni. Seega on selle programmi valdamise tingimustes võimalik ellu viia õpilastele profiilieelset koolitust.

See programm seisneb õpilaste sotsiaalses kohanemises, nende edasises iseseisvas loomingulises elus.

Individuaal- ja rühmatunnid on suunatud arusaamise kujundamisele animatsiooni põhitõdedest, režissöörist animatsioonis, positsioonidest animatsioonis, meeskonnatöö oskusele, animatsioonitöö arutlemisele ja analüüsile. Need toimuvad loengute, loeng-vestluste, linastustega loengute ja praktiliste harjutuste vormis. Animatsioonitehnoloogia töömahukuse ja selle spetsiifika tõttu on animafilmi filmimisel oodata suurt praktiliste tundide tihedust. Need on tegelaste loomise, filmimise, monteerimise klassid - konkreetse projektifilmi kallal töötamine, meistriklassid spetsialiseerunud spetsialistidega (operaatorid, monteerijad, režissöörid jne). Ekskursioonid kinosse “Sojuzmultfilm”, filmi “Piloot”, filmi “Jõulufilmid”, filmi “Mirozdanie”, koolistuudiosse “SHAR”, Yu.B. töötuppa. Norshtein eesmärgiga näha praktikas animafilmi loomist erinevaid tehnikaid kasutades ning tutvuda spetsialiseerunud spetsialistide tööga professionaalse animafilmi loomisel.

Tunnike individuaalset kujundamist on vajalikud programmi täielikumaks praktiliseks ja loominguliseks valdamiseks, kuna animatsioon on ajaliselt väga töömahukas protsess (animafilmi kvaliteet on otseselt võrdeline sellele kulutatud ajaga).

- "Animatsiooni põhitõed". Lapsed tutvuvad aineanimatsiooni põhitõdedega, animafilmide maailma- ja kodulooga, animatsiooni liikidega, koomiksite loomise tehnoloogiatega, animatsiooni põhimõtete ja meetoditega, kompositsiooniga, stsenaariumiga, storyboardiga. Multifilmi tootmise etapid.

"Lavastamise alused". Õpilased valdavad animafilmide režii põhitõdesid: režissööri autoripositsioon, tegelaskuju, kompositsioon, heli, pildigraafika, aktsendid, storyboard, montaaž.

1. etapp - “Lavastajasse ja praktikasse süvenemine. Ettevalmistus lõputööks." Õpilased teevad läbitud materjalist kokkuvõtte. Animatsioonis uuritakse süvitsi iga positsiooni: režissöör, stsenarist, animaator, operaator, lavastuse kujundaja, monteerija. Lõpuanimafilmide plaanide väljatöötamine.

2. etapp - "Lõpuprojekti kallal töötamine." Lõpuanimatsiooni tööde loomine õpilaste valitud ja iseseisvalt arendatud õppeainete põhjal. Animafilmide loomine konkurssidel ja festivalidel osalemiseks.

Lae alla:

Eelvaade:

Metoodiline tugi.

Programmi rakendatakse järgmiste põhimõtete kohaselt:

juurdepääsetavuse põhimõte: lihtsast keerukamani, välistades ülekoormused;
süsteemsuse ja järjepidevuse põhimõte - õppeprotsessi sisu on üles ehitatud kindlasse süsteemi;
nähtavuse põhimõte - tehniliste seadmete (TEE) vaatamine, protsessi iseseisev jälgimine, mõõtmine, võrdlemine ja praktilistes tegevustes kaasamine;
Hariduskoolituse põhimõte on õpilase isiksuse kujundamine;
lapse vanuse ja individuaalsete iseärasuste arvestamise põhimõte.

Kasutatakse põhimõtetisiksusekeskne lähenemine õpperühmades animatsioonitundides. See annab võimaluse viia õpilased kiiresti animatsioonikunsti põhitõdedest professionaalsete oskuste algtasemeni. Seega on selle programmi valdamise tingimustes võimalik ellu viia õpilastele profiilieelset koolitust.

Rakenduse pedagoogiline teostatavusSee programm seisneb õpilaste sotsiaalses kohanemises, nende edasises iseseisvas loomingulises elus.

Tundide ülesehitus ja läbiviimine.

Esimene õppeaasta (lapsed vanuses 6-9 aastat)- "Animatsiooni põhitõed". Lapsed tutvuvad aineanimatsiooni põhitõdedega, animafilmide maailma- ja kodulooga, animatsiooni liikidega, koomiksite loomise tehnoloogiatega, animatsiooni põhimõtete ja meetoditega, kompositsiooniga, stsenaariumiga, storyboardiga. Multifilmi tootmise etapid.

Teine õppeaasta (lapsed vanuses 9-11 aastat) -"Lavastamise alused". Õpilased valdavad animafilmide režii põhitõdesid: režissööri autoripositsioon, tegelaskuju, kompositsioon, heli, pildigraafika, aktsendid, storyboard, montaaž.

Kolmas õppeaasta (11-14-aastased lapsed) koosneb kahest etapist:

1. etapp - “Lavastajasse ja praktikasse süvenemine. Ettevalmistus lõputööks." Õpilased teevad läbitud materjalist kokkuvõtte. Animatsioonis uuritakse süvitsi iga positsiooni: režissöör, stsenarist, animaator, operaator, lavastuse kujundaja, monteerija. Lõpuanimafilmide plaanide väljatöötamine.

2. etapp - "Lõpuprojekti kallal töötamine." Lõpuanimatsiooni tööde loomine õpilaste valitud ja iseseisvalt arendatud õppeainete põhjal. Animafilmide loomine konkurssidel ja festivalidel osalemiseks.

Iga teema uurimisel kasutatakse erinevaid visuaalseid materjale: raamatuillustratsioone, koomikseid, maale, videotunde, filme.

Kontsertetendus on koreograafilise kollektiivi elus ülioluline hetk. See on programmi valdamise, kunstilise juhi ja rühmaliikmete endi organisatsioonilise, haridusliku, loomingulise, hariva töö kvalitatiivne näitaja. Esinemise põhjal hindavad nad oma tegevuse tugevaid ja nõrku külgi, kokkutulekuvõimet, kollektiivi tehniliste ja kunstiliste võimaluste loomingulist stiili ning seda, kui õigesti ja huviga repertuaar valiti. Kontserdi põhjal saate määrata grupi tegevuse kvaliteedi ja juhtimise taseme.

Kontsertetendus pole mitte ainult teatud kunstiliste tulemuste näitamine, vaid ka esinejate moraalse ja esteetilise arengu tõhus vorm.

Kontsertetendusel on erinevalt proovist alati ajutine pöördumatus. Numbrit või saadet esitatakse üks kord ja seda tajutakse nii, nagu see juhtus esitama praegu. Kui esinemine on ebaõnnestunud, hinnatakse kogu meeskonna tohutut eeltööd negatiivselt.

Numbri esituse, programmi kui terviku, grupi esinejate tehnilise ja psühholoogilise valmisoleku kõige haavatavamate ja nõrkade kohtade tuvastamine kontserdil võib olla kunstilise juhi jaoks lähtepunktiks, et määrata kindlaks edasised haridusalased jõupingutused. töö: mida rohkem harjutada, mida parandada, kuidas esinemiseks valmistuda, milliste omaduste arendamist tuleks eriliselt tähtsustada. Seetõttu on nii oluline, et kunstiline juht analüüsiks oma ja meeskonna tööd, töötaks vigade kallal, vastasel juhul on ka järgnevad kontserdid ebaõnnestunud ja sellises olekus meeskond reeglina vähendab oma töö taset. sooritades praktikat tervikuna, kaotab oma arengu lühi- ja pikaajalised väljavaated. Seejärel kaotavad osalejad huvi tundide ja pideva loomingulise täiustamise vastu. Kõik see võib lõpuks viia meeskonna lagunemiseni.

Ja vastupidi, kui esinemine õnnestus ja avalikkus soojalt vastu võttis, kujuneb meeskonna ja selle esinemisvõime kohta positiivne arvamus. Tugevneb osalejate soov töötada veelgi viljakamalt, omandada visalt tehnilisi oskusi ja areneda loominguliselt.

Kontsertetendus võimaldab proovitööst kiiremini tuvastada meeskonnaga puudujääke, mitte ainult kunstilise iseloomuga, vaid ka korraldus- ja kasvatustöös. Selle põhjal, kui palju ja millal (hilja või määratud ajal) meeskonnaliikmeid esinemisele ilmus, saab teha üsna täpse järelduse distsipliini, kasvatustöö ja moraalse kliima kohta meeskonnas tervikuna.

Sellise esituse pedagoogiline mõju kaob ja selle mõju meeskonnaliikmete haridusele väheneb järsult.

Oluline punkt, mis tagab eduka kontsertetenduse, on selle eelkorraldus, kõikide vajalike küsimuste lahendamine – alates etenduse täpsest asukohast ja ajast, lavapinna suurusest, riietusruumidest, helist, valgusest ja lõpetades grupi pakkumisega. koos transpordiga esinemispaika ja tagasi. Kontsertetenduse ajal kogevad esinejad ja kunstiline juht (õpetaja) ise kvalitatiivselt uut, erilist seisundit, mis erineb proovis olevast. Esinejate kogetud nn kontserdipõnevus jätab jälje emotsionaalsele, psühholoogilisele ja füsioloogilisele seisundile tervikuna. On juhtumeid, kus põnevuse tõttu ei saa inimene mõnda numbrit hästi esitada, on inimesi, kellel on lavahirm, juhtub, et jalad annavad järele, juhtub, et erutuse tõttu ei suuda esineja oma näoilmet kontrollida, st. naeratuse asemel moonutatud, hirmunud nägu jne jne, aga selleks, et mitte muretseda, tuleb tehnikat lihvida, kuni see muutub automaatseks.

Loominguline põnevus tuleks suunata nii, et see aitaks kaasa esinemisideede paremale esiletoomisele ega tekitaks publiku ees ebakindlust ja hirmu.

Esinejate inspiratsioon pole sugugi spontaanne ilming, vaid teadlik ja kontrollitud olek, mida juhib grupi kunstiline juht; see on kõigi sisemiste jõudude ja võimete ülim koondumine. Juba kontserdi atmosfäär soodustab loovust, inspiratsiooni ja rahulikkust. Kuid nende sügavus ja väljendusjõud on seotud vaevarikka ettevalmistustöö, proovide ning sihipärase ja süstemaatilise arendamisega.

Räägime meeskonnaliikmete tohutust vastutusest oma loovuse ja kunstilise tegevuse tulemuste eest. Pole vahet, kas see on esimene või järgmine kontsert, festivalil, etendusel või väikeses kohas. Kunst nõuab pidevat maksimaalset meelekindlust, aga ka head enesekindlat suhtumist esinemisel.

Laste koreograafilises rühmas on emotsionaalse ja loomingulise põnevuse teguril konkreetne tähendus. Esiteks seetõttu, et noored esinejad kogevad kontsertetenduse ajal stressi, kuna nad esinevad professionaalidega võrreldes harva ja on vähem treenitud kui professionaalsed tantsijad. Teiseks erineb laste esinemise meeleolu täiskasvanute esinemise meeleolust. Professionaalide jaoks on see töötegevus ja lasterühmades osalejate jaoks loominguliste jõudude proovile panemise ja oma võimete kinnitamise vorm. See määrab kontserdi eripedagoogilise koormuse ja selle haridusliku potentsiaali.

Kontsertetendusel on kunstilise juhi ja grupi liikmete vahel kõrgem kunstiline ja emotsionaalne vastastikune reageerimine. Nende vahel tekib tundlik vastastikune sõltuvus ja suureneb vastutus avalikkuse ees. Kontsertetenduse ajal käituvad osalejad palju kogutumalt ja aktiivsemalt. Igaüks täidab oma kohustusi võimalikult vastutustundlikult. Samal ajal suureneb nende emotsionaalne ja loominguline reageerimisvõime. Toimuvad muutused meeskonnaliikmete vaheliste suhete rangema ja reguleerimise suunas. Nad on üksteise suhtes nõudlikumad ja kommentaaride suhtes tundlikumad. Veelgi enam, nendes tingimustes kujunevad isikuomadused hakkavad ilmnema mitte ainult stressiolukordades, vaid ka haridus- ja loominguliste tegevuste ning igapäevase käitumise ja igapäevaelus. See määrab ära kunsti eetilise ja esteetilise mõju tohutu potentsiaali esinejatele ja vaatajatele.

Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus "Kombineeritud tüüpi lasteaed "Zvezdochka"

Kinnitatud pedagoogilise nõukogu poolt

MBDOU "Lasteaed kombineeritud

"Tähe" tüüp

protokoll nr.___

"___"_________________20__

Pea___________N.N. Sazanova

LISAHARIDUS

KUNSTILISE JA ESTEETILISE ORIENTATSIOONI PROGRAMM

"Vikerkaar"

tegevuse liik: ebatraditsioonilised joonistamistehnikad

eelkooliealistele lastele (4-6 aastat)

( programmi rakendamise periood 2 aastat)

Juht: Abramova M.I.

küla Chamzinka

1. Selgitav märkus.

1.1 Asjakohasus

1.2 Pedagoogiline otstarbekus.

1.3 Programmi eesmärgid ja eesmärgid.

1.4 Põhimõtted, meetodid ja tehnikad.

2. Planeeritud tulemused.

3. Programmi rakendamise tulemuste läbiviimise vormid

4. Õppekava ja teemaplaneering

4.1 Esimese õppeaasta õppekava

4.2 Teise õppeaasta õppekava

5. Logistika tugi.

6. Taotlemine (pikaajaline planeerimine: 1 õppeaasta)

(pikaajaline planeerimine: 2. õppeaasta)

7. Kasutatud kirjanduse loetelu.

"Maailm on õnnelik ainult siis, kui kõik

inimesest saab kunstniku hing. Teisisõnu,

kui kõik leiavad oma tööst rõõmu”

Selgitav märkus

Programm on kunstilise ja esteetilise suunitlusega ning töötati välja R.G. Kazakova - M.: Sphere kaubanduskeskus, 2009 toimetatud juhendi "Joonistamine eelkooliealiste lastega: ebatraditsioonilised tehnikad, planeerimine, tunnimärkmed" alusel. koostatud vastavalt Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 11. detsembri 2006. aasta kirjale nr 06-1844 “Laste lisaõppeprogrammide ligikaudsete nõuete kohta” ja seda rakendatakse MBDOU-s “Komplektslasteaed “Zvezdochka”.

Programmi kestus on 2 aastat. Ringiprogrammi sisu on koostatud ealisi iseärasusi arvestades ja vastavalt SanPiN 2.4.1.1249-03-le (päevarutiini ja õppetegevuse korraldamise nõuded), mõeldud lastele vanuses 4-6 aastat, see viiakse ellu ringitöö kaudu. ja näitused. Tunnid toimuvad kord nädalas, kestus on 20 minutit 4-5-aastastele lastele ja 5-6-aastastele lastele - 25 minutit.

See programm on välja töötatud vastavalt järgmistele regulatiivsetele dokumentidele:

Vene Föderatsiooni hariduse seadus;

lapse õiguste konventsioon (1989);

Koolieelse kasvatuse kontseptsioon;

SanPin 2.4.1.12.49-03

Asjakohasus

Tänapäeval väljendub koolieelse kasvatuse humanistlik suunitlus orientatsioonis "isiklikule" suhtlemismudelile, lapse isiksuse ja loomingulise potentsiaali arengule.

Kaasaegse alushariduse põhiprobleemid on laste andekuse probleem, koolieeliku loomingulise mõtlemise arendamise probleem tema originaalsuse, originaalsuse ja ainulaadsusega. Tänapäeval on ühiskonna vajadus kasvatada loomeinimesi, kes suhtuvad probleemidesse ebakonventsionaalselt, suudavad leida omapoolseid lahendusi, originaalseid vastuseid, väljendavad avalikult julgeid ideid ja hüpoteese ning on võimelised kiiresti kohanema muutuvate tingimustega käitumissfääris. muutuvad eriti teravaks.

Tuleb meeles pidada, et ilu tajumist peab toetama lapse osalemine ilu loomises. Kaunite kunstide armastuse sisendamiseks ja joonistamise vastu huvi äratamiseks juba varasest eelkoolieast saate kasutada ebatraditsioonilisi kujutamisviise. Selline ebatavaline joonistamine annab lastele palju positiivseid emotsioone, avab võimaluse kasutada neile hästi tuntud esemeid kunstiliste materjalidena ja üllatab nende ettearvamatusega.

Pedagoogiline teostatavus

Tunnid, mis põhinevad mitmesuguste ebatraditsiooniliste kunstitehnikate kasutamisel joonistustundides, aitavad kaasa laste kunstiannete, loova kujutlusvõime, kunstilise mõtlemise ja loomingulise potentsiaali arendamisele.

Ebatavalised tehnikad võimaldavad väikesel kunstnikul, eemaldudes pildistatavast pildist, väljendada joonisel oma tundeid ja emotsioone, annab kujutlusvabaduse ja sisendab kindlustunnet oma võimete vastu. Omades erinevaid oskusi ja viise esemete või ümbritseva maailma reaalsuse kujutamiseks, saab laps võimaluse valida, mis omakorda tagab tegevuse loomingulisuse.

Ebatraditsiooniliste meetodite ja tehnikate kasutamine joonistamisel aitab kaasa kognitiivse tegevuse ja loomingulise tegevuse arendamisele. Omandades vastava kogemuse ebatraditsioonilistes tehnikates joonistamisel, saab laps seeläbi üle edasisest loovusest, mis tulevikus pakub talle ainult naudingut.

Kogemused näitavad, et ebatavaliste materjalide ja originaalsete tehnikatega joonistamine võimaldab lastel kogeda unustamatuid positiivseid emotsioone. Emotsioonid, nagu teate, on nii kunstilise loovuse protsess kui ka tulemus.

Uuringutes E.A. Flerina, T.S. Komarova, N.P. Sakulina, R.G. Kazakova, V.S. Mukhina, N.A. Vetlugina käsitles joonistamise kunstiliste ja loominguliste võimete arendamist seoses teatud joonistusmustrite assimilatsiooniga, joonistamise visuaalsete ja ekspressiivsete omadustega erinevates tehnikates. Järelikult on joonistamistehnika, joonistamise graafilise poole valdamine oluline tingimus visuaalse probleemi loomingulise lahenduse tagamiseks ning kunstiliste ja loominguliste võimete arendamiseks. Usume, et ebatraditsiooniliste tehnikate kasutamine joonistamisel ja nende järkjärguline valdamine lastel (lihtsatest keerukateni) aitab lahendada mitmeid probleeme: graafika, tehniliste oskuste ja oskuste valdamine, värvitaju, esitlemise, kompositsioonioskuste ja emotsionaalne ja kunstiline taju, loominguline kujutlusvõime, suurenenud intellektuaalne aktiivsus. Laps areneb, ühendades ühes joonistuses mitu ebatraditsioonilist ja traditsioonilist visuaalse tegevuse tehnikat ning seda kogemust saab ta õppida vaid täiskasvanu abiga: õpetaja, lapsevanem. Eeldusel, et ebatraditsioonilised tehnikad on omavahel seotud, ei rikuta nende igaühe arendusloogikat. Nende kombinatsioon, vastupidi, laiendab oluliselt visuaalse tegevuse võimalusi. Otsinguolukorrad seavad tingimused ühe või teise ebatraditsioonilise joonistustehnika valimiseks. Eespool kirjeldatu visuaalse tegevuse mittetraditsiooniliste tehnikate kasutamise kohta pedagoogilises protsessis võimaldab meil olla veendunud vajaduses luua ja kasutada pedagoogilist tehnoloogiat, mille puhul ebatraditsioonilised joonistustehnikad võivad olla optimaalseks tingimuseks kunstilise ja loomevõime arendamiseks. eelkooliealiste laste võimed.

Programmi uudsus: välja on töötatud tegevuste süsteem laste õpetamiseks ebatraditsiooniliste joonistustehnikate abil.

Programmi Rainbow eripäraks on see, et see on kohandatud antud asutuse haridusprotsessi tingimustega. See programm kasutab osalist otsingumeetodit, mis on suunatud kognitiivse tegevuse ja iseseisvuse arendamisele. See koosneb väikeste ülesannete täitmisest, mille lahendamine nõuab iseseisvat tegevust. Tundides kasutatakse didaktilisi mänge ja mänguvõtteid, mis loovad pingevaba loomingulise õhkkonna ja soodustavad kujutlusvõime arengut. Loomingulise tegevuse kujunemisel on suur tähtsus kunstilise väljenduse, näpuvõimlemise ja muusika kasutamisel.

1.3 PROGRAMMI EESMÄRGID:

Programmi eesmärk:

Laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamine ebatraditsiooniliste joonistustehnikate abil täiendõppe kaudu.

Programmi eesmärgid:

Laiendage laste arusaamist ebatraditsiooniliste joonistustehnikate mitmekesisusest.

Õpetada ebatraditsioonilisi joonistamisvõtteid ja kujutamisviise kasutades erinevaid materjale.

Looge tingimused vabaks katsetamiseks ebatraditsiooniliste kunstimaterjalide ja -vahenditega.

Arendada esteetilist taju ja kunstimaitset.

Arendada koolieelikute loomingulist kujutlusvõimet, kujutlusvõimet ja mõtlemist mittetraditsiooniliste joonistustehnikate valdamise tundide kaudu;

Arendada lastes eneseanalüüsi oskusi, mis on vajalikud oma töö hindamiseks.

Kutsuge vanemaid tegema koostööd laste loovuse arendamisel.

1.4 PÕHIMÕTTED:

Süstemaatilisus – (tunnid viiakse läbi kogu õppeprotsessi vältel süsteemis);

Jadad – (teadmised tuleb anda järk-järgult, ilma ülekoormuseta, kasvava infohulgaga);

Loovuse põhimõte (programm sisaldab ammendamatuid võimalusi - laste loominguliste võimete harimiseks ja arendamiseks);

Teaduse põhimõte (lastele antakse teadmisi kuju, värvi, koostise jms kohta);

Ligipääsetavuse põhimõte (arvestades vanust ja individuaalseid iseärasusi);

Võrdluste ja valiku põhimõte (antud teema valikuvõimaluste mitmekesisus, meetodid

ja kujutamisviisid, materjali mitmekesisus).