Kooli raamatukogu teabekeskus. Kooli raamatukogu – teabe- ja kultuurikeskus

Raamatukogu on kooli teabekeskus: mõtlemisainet või tegevusjuhist?

Vene haridus on jõudnud 21. sajandisse, olles relvastatud uute plaanide, eesmärkide ja ideedega. Peamiselt muidugi ideed, aga see on tore. Selle tõestuseks on erinevad informatiseerimis- ja arvutiprogrammid ning föderaalne hariduse arendusprogramm.
Viimase peaeesmärgiks on „haridussüsteemi arendamine harmooniliselt arenenud, sotsiaalselt aktiivse, loova isiksuse kujundamise huvides...“ (3, 19) ning põhieesmärkide hulgas on hõivatud üks oluline koht. "Indiviidi ja tema loominguliste võimete harmooniline areng, mis põhineb motivatsiooni kujunemisel haridus- ja eneseharimise vajaduseks kogu elu jooksul". (3, 19)
Ma ei valinud juhuslikult need eesmärgid, kus juhtivad mõisted on „sotsiaalselt aktiivne“, „loominguline“ ja „eneseharimine“. Fakt on see, et nende kontseptsioonide kujundamine on võimatu ilma uute lähenemisviiside ja uute tehnoloogiateta, millest paljud on suunatud kooliõpilaste iseseisvale tööle.
Lisaks on maailmas viimasel kümnendil toimunud inforevolutsioon. Teabe salvestamise ja töötlemise tehnoloogiate kiire arengutempo võimaldab sellele juurdepääsu rahvusvahelisel, riiklikul ja piirkondlikul tasandil. Esiplaanile on kerkinud teabele juurdepääsu probleem ja mitte ainult füüsiline, vaid ka intellektuaalne juurdepääs, mis on tänapäeval üks pakilisemaid mitte ainult Venemaal, vaid ka maailmas.
Lihtsamalt öeldes peab inimene, keda me peame koolitama, mitte ainult saama teavet, vaid ka teadma, mida sellega teha ja kuidas seda kõige tõhusamalt teha. (Sulgudes märgime, et teabest rääkides peame silmas teabe määratlust (ladina keelest Informatio - teave, selgitus, esitus) kui "teavet keskkonna objektide ja nähtuste, nende parameetrite, omaduste ja seisundite kohta, mis tajuvad. infosüsteemid (elusorganismid, mis juhivad masinaid jne) elu- ja tööprotsessis” (5.8), või kui „teave, mida inimesed edastavad suuliselt, kirjalikult või muul viisil (kasutades tavapäraseid signaale, tehnilisi vahendeid jne) …” 1, 455).
Samal ajal on teabele juurdepääsu üheks takistuseks kasutajate madal infokirjaoskus ehk kultuur. Veelgi enam, me kasutame mõistet "infokultuur" selle sõna laiemas tähenduses, mis tähendab indiviidi võimet navigeerida nii traditsioonilistes kui ka mittetraditsioonilistes teabeallikates, võimet määrata, mis teave on, kust seda saab otsida ja leida. , kuidas seda saab ekstraheerida, töödelda ja kõige tähtsam on see, kuidas seda saab kasutada. Noored peaksid suutma leida ja ellu viia teavet selle kohta, millised väljavaated neil on haridusteed jätkata, millist rolli mängib plaan essee kirjutamisel või näiteks, mida kasvuhooneefekt konkreetselt nende jaoks ähvardab ja miks see on oluline. saada teada Stalini repressioonide põhjustest.
Väga sageli ei oska õpilased aga kasutada isegi traditsioonilisi teabeallikaid, näiteks raamatut või perioodikat. Kurb on vaadata, kuidas 9. klassi õpilane, kätte saanud entsüklopeediaköite, ei tea, kummast otsast seda avada ja kuidas sealt vajalikku materjali leida. Noh, pole vaja rääkida materjalide kvaliteedi ja usaldusväärsuse erinevustest monograafias (muide, mis see on?) või populaarteaduslikus noorteajakirjas. Paljude inimeste jaoks seda probleemi ei eksisteeri. Mida öelda nn uute infotehnoloogiate kohta? Enamik kooliõpilasi ei tea, mis on elektroonilised kataloogid ja failikapid, pole kunagi elektroonilistes raamatukogudes “külastanud” ja on “World Wide Webist” kuulnud vaid teleriekraanilt.
Loomulikult hämmastab sellised lõpetajad kõrg- ja keskkoolide õpetajate ning erialaraamatukoguhoidjate (mitte koolide) kujutlusvõimet. Tüüpiline on see, et praeguses olukorras püütakse kogu süü kooli raamatukogu kaela ajada. Kui seaduslik see on, seda me praegu ei ütle, üks on selge - kooliraamatukogu on nendes tingimustes kõige olulisem lüli, mis suudab lahendada õpilaste infokultuuri parandamise probleeme. Ja kuna kaasaegne kool seisab silmitsi ülesandega õpetada lastele asjatundlikku arvutit kasutama ja omama oskusi töötada otsinguinfosüsteemidega, tuleb koolilapsi õpetada töötama teabeallikatega nii traditsioonilises kui ka mittetraditsioonilises meedias, elektrooniliste kataloogide ja failikappidega
Just kooliraamatukogudel on võtmeroll õpilaste teabeotsingu mõistmise kujundamisel ning teabeallikatele juurdepääsu ja nendega töötamise oskuste arendamisel. Seetõttu peaks koolide ja põhikutseõppeasutuste kaasaegses raamatukoguteeninduses üks suund olema õpetajate ja õpilaste omandatavate teadmiste ja praktiliste oskuste ringi laiendamine.
Tänapäeva haridusraamatukogude peamised eesmärgid tulenevad üksteisest ja on omavahel tihedalt seotud:
· tagatud laialdane juurdepääs teabele
· uute infotehnoloogiate potentsiaali maksimaalne ärakasutamine kasutajateeninduse parandamiseks
· infokirjaoskuse ja õpilaskultuuri kujundamine ja arendamine.
Seetõttu muutub järjest olulisemaks raamatukogu info- ja bibliograafiline töö, mis hõlmab mitmeid valdkondi:
· viite- ja bibliograafilise (või viite- ja otsingu-) aparatuuri haldamine,
· viite- ja teabeteenused õpilastele ja õpetajatele,
· iseseisvate raamatukogukasutajate oskuste arendamine noortes lugejates.
Iga kooli raamatukogu moodustab teatme- ja bibliograafilise aparaadi, mis sisaldab tähestikulisi ja süstemaatilisi katalooge, teadusliku, metoodilise ja pedagoogilise kirjanduse kataloogi, samuti kooliraamatukogu teabe- ja bibliograafiliseks toeks vajalikke kartoteeke. Toimikukappide arv ja teemad sõltuvad antud kooli vajadustest.
Üliõpilastele suunatud teatme-, bibliograafiliste ja teabeteenuste osutamine toimub reeglina raamatunäituste ja näituste vaatamise kujunduse, üliõpilastele mõeldud bibliograafiliste ülevaadete ning nõuande- ja teabeteemaatilise kirjanduse loetelude koostamise kaudu. Õpetajatele mõeldud teatme- ja bibliograafilised teenused hõlmavad teabepäevade, osakonnapäevade, bibliograafilise kirjanduse ülevaadete, perioodikaülevaate, konsultatsiooni, uute tulijate infonimekirjade koostamist, individuaalse teabe ettevalmistamist üksikutele osakondadele ja õppejõududele.
Lõpuks on kooliraamatukogu töö kõige olulisem osa õpilaste infokultuuri kasvatamine, mis toimub raamatukogu- ja bibliograafiatundide süsteemi kaudu. Igal koolil peaks olema selliste tundide ajakava ja õppekava, kus on märgitud klass, teema ja tundide arv.
Tänane kooliraamatukogu on üldharidusasutuse raamatukogu näidismääruse alusel struktuuriüksus, mis täidab oma tegevuses kolme põhifunktsiooni - informatiivset, kultuurilist ja hariduslikku (vt 4, 48). Mõnede uurijate hinnangul on kooliraamatukogu põhiline infoallikas enamikule õpilastest ja 64,5% kooliõpetajatest.
Siiski tuleb märkida, et probleeme on palju, millest kõige tõsisemad ja tüüpilisemad on:
· peaaegu täielik personalipuudus (meie uuringute järgi peab enam kui 70% Pihkva oblasti kooliraamatukoguhoidjatest seda oma töö kõige olulisemaks takistuseks);
· suur töökoormus raamatukogutöötajatele, kes töötavad õpilaste ja õpetajate erinevate vanuserühmadega; nad korraldavad sisuliselt kahte fondi: kirjandust ja õpikuid;
· kehv tehniline varustus: vähesed kooliraamatukogud saavad kiidelda oma audio- ja videoseadmetega, rääkimata arvutitest, eriti CD-ROM-idega;
· lugemissaalide puudumine - reeglina on saadaval mitu tabelit, kus lugejad saavad õppida;
· administratsiooni arusaamatus raamatukogu rollist ja kohast õppeasutuse struktuuris. Sageli suhtub kooli direktor raamatukogusse kui õpikute jaotuspunkti. (Muide, see on ilmselt kõige olulisem põhjus kahetsusväärseks olukorraks, millest kõik eelnev tuleneb).
Maakoolides, kus sageli puudub täiskohaga raamatukoguhoidja, süvenevad need probleemid veelgi. Loomulikult on nii paljude probleemide ees väga raske rääkida moderniseerimisest, uutest lähenemistest ja vaadetest raamatukogule. “Samas pole rahalised küsimused nii olulised kui hariduse olemusega seotud küsimused. Igasugune sügav muudatus suhtlusprotsessis, st meie võimes pääseda juurde andmetele, teabele ja lõpuks ka teadmistele, ning protsessides, mis aitavad meil avastada, leiutada, õpetada ja õppida, avaldab haridusele kindlasti sügavat mõju. Seetõttu peame uue infotehnoloogia – Interneti-süsteemi – hindamisel tegema õige otsuse, kuna panused on kõrged. Kasutades sõna Internet, pean silmas seda, et see lühiajaline mõiste hõlmab tervet rida tehnoloogiaid, nagu personaalarvutite võrgud, hüpertekst ja hüpermeedia, World Wide Web ja palju muud” (2).
Kuidas ühendada kokkusobimatut ja lahendada lahustumatut? Kuidas lahendada kooliraamatukogude probleeme ja muuta need tõeliselt “infokäsitlemise õpetamise kooliks”?
Mulle tundub, et olukorrast on suurepärane väljapääs, mis aitab teha läbimurde kooliraamatukogude olukorras ja on esimene samm piirkonna haridusruumi informatiseerimise suunas. Kooli raamatukogu sobib suurepäraselt kooli informatiseerimisprogrammi kui kõige loogilisema struktuuriüksusega, eriti selle alg- (informatiseerimise) staadiumis. See on üksus, mis on algselt loodud teabe kogumiseks, salvestamiseks ja levitamiseks. Maailmapraktika on näidanud, et traditsioonilised infokandjad eksisteerivad suurepäraselt kõrvuti ebatraditsioonilistega, üksteist arendades ja täiendades. Muide, Ameerika kirjanduses ja teaduses on välja kujunenud stabiilne mõiste “info- ja raamatukoguteadus”.
„Tegelikult nähakse raamatukogu ja Internetti üha enam koosmõjus ehk mõlemad pakuvad tohutult erinevaid materjale, lihtsalt erinevas vormingus – mõlemal juhul saavad nii õpilased kui ka õpetajad andmetele kohe juurdepääsu. , tekstid, pildid ja muu teave” (2)
Viimasel ajal on Venemaa erinevates piirkondades ilmunud erinevad kooliraamatukogude mudelid: hariduskeskus, meediaraamatukogu, meediakeskus ja teised. Mulle tundub, et need kõik peegeldavad väikeste variatsioonidega sama lähenemist raamatukogu rollile ja kohale koolis: raamatukogu on teabekeskus. See lähenemisviis tähendab:
· vahendamine teabe ja tarbija vahel (koolitöötajate ja globaalse inforuumi vahel), s.o. erinevate materjalide kogumine, levitamine, populariseerimine, teatmeinfo andmine;
· õpilaste ja koolitajate abistamine ressursside väljaselgitamisel ja teabe kasutamisel, strateegiate väljatöötamine neile, kes soovivad end harida;
· kvalifitseeritud konsultatsioonid ja soovitused kasutajatele, mis aitavad neil saadud teavet leida ja töödelda;
· kaasaegne viite- ja otsingusüsteem, mis võimaldab kiiresti ja täielikult leida vajalikku teavet;
· metoodika ja hariduse andmebaasid ja andmepangad;
· õpilaste süsteemne koolitus uute ja traditsiooniliste infotehnoloogiate kasutamisel
Teeme kohe reservatsiooni, et teabekeskusel võib olla erinev arv vahendeid, tasusid, varustust (olenevalt kooli võimalustest) ning vastavalt ka erinevad eesmärgid ja eesmärgid.
Selline lähenemine kooliraamatukogu rollile ja kohale võimaldab lahendada paljusid olulisi hariduse infotoe probleeme. Sealhulgas probleemid haridusjuhtimisel usaldusväärse ja ajakohase teabega varustamises, mis võimaldab objektiivselt hinnata haridusruumis toimuvaid protsesse, olla kursis uute haridusstrateegiatega, tunda pedagoogilisi tehnoloogiaid ja seetõttu kasutada efektiivseid. tehnikaid ja juhtimissüsteeme oma tegevuses , teevad õigeid strateegilisi otsuseid.
Kas selliste keskuste loomine on praeguses olukorras reaalne? Mulle tundub, et tingimustes, kui koolis on üks arvuti, on see ainus mitte ainult reaalne, vaid ka loogiline lahendus, kui infokeskuse all mõeldakse struktuuriüksust, mis reaalselt kogub, salvestab ja annab juhtimiseks vajalikku infot. , õppeasutuse toimimine ja areng .
See on loogiline, sest laiendab kooli raamatukogu ressursse. See on mõistlik, sest see võimaldab teil neid ressursse kasutada kogu tööpäeva jooksul. See on loogiline, sest vajaliku info puudumisel traditsioonilises meedias pole vaja mööda kooli (lütseum, gümnaasium, kolledž jne) ringi tormata, vaid see kohe elektroonilistest andmebaasidest üles leida. Lõpuks on see loogiline, sest „Infokultuuri aluste“ tunde, mida tuleb läbi viia igas klassis ja mis sisaldavad uute infotehnoloogiate tutvustamist, saab läbi viia siin, kooli raamatukogus.
Kooliraamatukogudel põhinevate teabekeskuste loomine võimaldab:
„- suurendada abonentide teenindamisel saadud teabe tõhusust, täielikkust ja täpsust;
- vähendada tööjõukulusid tehnoloogiliste toimingute tegemiseks (vahendite soetamine, korraldamine ja kasutamine, teatme- ja infoteenused);
- laiendada viiteinfo koostamise, tutvustamise ja operatiivse edastamisega seotud teabetugi ja viiteteenuste valikut;
- kasutama kasutajate huvides optimaalselt nii oma raamatukogu kui ka teiste organisatsioonide, sh osakondliku, territoriaalse ja osariigilise kuuluvusega organisatsioonide dokumentaal- ja teaberessursse;
- parandada raamatukogu kasutajate ja töötajate töömugavust;
- rahuldada õpetajate ja õpilaste vajadust spetsiaalselt Interneti jaoks välja töötatud uut tüüpi ja vormide õppeinfovahendite järele (iseseisvaks tööks õppeainetes ja õppeprotsessi erinevates aspektides)…” (6, 5).
Tahaksin juhtida tähelepanu veel ühele selle probleemi aspektile. Raamatukogude muutmine uute tehnoloogiate aktiivse kasutamisega teabekeskusteks saab aluseks ühtse inforuumi loomisele ja aitab lahendada veel üht föderaalse hariduse arendamise programmi üldistes arengusuundades sätestatud ülesannet - "Arendage ja juurutada haridussüsteemis järk-järgult ühtne automatiseeritud raamatukogude võrk. Optimeerida , tugevdada ja arendada haridusasutuste raamatukogusid ja teisi haridussüsteemi organisatsioone. (Teostusperiood: 2000-2005)" (3, .54).
Nüüd, kus oleme veendunud, et teabekeskuste loomine on võimalik, loogiline ja üldiselt ainuke väljapääs ja probleemidele reaalne lahendus, saame veidi lähemalt peatuda konkreetsetel ülesannetel, mida kooliraamatukogud (ja kool) täidavad. uute infotehnoloogiate tööpraktikasse juurutamise kava elluviimisel.
Esimene (ja võib-olla kõige olulisem) on vajadus teha otsus. Pärast seda ei jää midagi üle: koostatakse raamatukogu strateegiline arengukava või arenguprogramm, mis sisaldab:
· raamatukogu hetkeseisu analüüs ja hinnang (koos tegevuse tugevate ja nõrkade külgede objektiivse kirjeldusega);
· töö parandamiseks lahendamist vajavate probleemide väljaselgitamine;
· uue mudeli loomise eesmärk;
· määratud ülesannete loetelu (sealhulgas finants-, logistika-, personali- ja metoodilised ülesanded);
· ülesannete elluviimise programm (s.o konkreetne tegevuskava).
Kõige tähtsam on olukorda õigesti hinnata ja teha õige otsus, et mitte sattuda muinasjutu kahe ahne karupoega rolli.
Uue mudeli rakendamise algoritm võib sisaldada järgmist:
· - elektrooniliste kataloogide ja kartoteekide loomine;
· raamatukogusiseste protsesside automatiseerimine - kirjanduse bibliograafiliste loetelude koostamine, kogu arvestus, töö aktidega, perioodika tellimine;
· mittetraditsiooniliste andmekandjate (disketid, CD-d) fondide moodustamine;
· olemasolevate metoodiliste arenduste ja programmide andmebaaside loomine;
· teabe hankimise võimaluse tagamine, kasutades dokumentide elektroonilist kättetoimetamist (interneti või muude infovõrkude kaudu);
· informatsiooni (bibliograafilise, normatiivse jne) vastuvõtmine ja levitamine teistelt infoasutustelt (võrkude või CD-de jms kaudu);
· teabe hankimine haridusasutustelt;
· tarkvarapankade loomine (üks võimalus nende täiendamiseks on arvutiprogrammide kujundamine kooliõpilaste poolt).
Loomulikult ei mängi sellise lähenemise juures olulist rolli mitte ainult materiaalne ja tehniline baas ning finantseesmärgid, vaid ka õige personalipoliitika. Kooliraamatukoguhoidja roll muutub mõnevõrra teiseks. Temast peab saama raamatukogude infotehnoloogia valdkonna spetsialist, kes on suuteline tegema koostööd õpetajatega (eelkõige informaatika) infoga töötamise süsteemse lähenemise kujundamisel. Kooliraamatukogu juhataja peab omama piisavat visiooni, et näha pikaajalisi ülesandeid, oskama ellu viia strateegilist planeerimist ning tajuma uusi teadmisi.
Siin kerkib esile veel üks probleem – personali ümberõpe. Siin pole aga probleemi. Näiteks on Pihkva oblasti haridustöötajate täiendkoolituse instituudi teadusliku ja pedagoogilise teabe keskus valmis läbi viima kursusi ja seminare, mis aitavad praegustel raamatukoguhoidjatel saada uute infotehnoloogiate kasutamise spetsialistideks, mis, arvestades kõrget kvalifikatsiooni ja loominguline potentsiaal, mis neil on, ei ole üldse keeruline. Muide, 2001. aastal pidasime seminari “Töö elektrooniliste kataloogide ja kartoteekidega Marki süsteemis.” Sel aastal viisime läbi kooliraamatukoguhoidjatele kursused “Uusi lähenemisi kooliraamatukogu tööle”, kus üks võtmeplokke oli Marc süsteemis töötamise koolitus.
Niisiis, teeme kokkuvõtte. Millist kasu annab raamatukogu muutmine teabekeskuseks koolile?
Me ei hakka uuesti üles loetlema raamatukogusiseste protsesside automatiseerimise ja arvutistamise eeliseid.
Kõige olulisem on, et kooli tekiks osakond, mis on võimeline organiseerima ja levitama infot, et läbi uute tõhusate tehnoloogiate kasutuselevõtu laiendada õpilaste teadmisi ja parandada õpetajate kutseoskusi, mis on huvitatud õpilaste arendamisest. ' teabeallikate käsitlemise oskused
Regionaalne haridussüsteem saab valmis platvormi kõigi haridusasutuste raamatukogude ühendamiseks ühtseks inforessursiks ning loob seeläbi eeldused sisenemiseks Venemaa ja globaalsesse inforuumi, mis on vajalik tagatud laialdase teabe kättesaadavuse tagamiseks ja selle ( haridussüsteem) informatiseerimine
Selle aasta märtsis toimunud kooliraamatukogude töö piirkondlik nõupidamine tõestab, et Pihkva oblasti haldusalasse kuuluv peaharidusosakond mõistab uute lähenemiste tähtsust kooliraamatukogude töös ning võimaldab meil loodan, et lähiajal muudetakse kõik meie piirkonna kooliraamatukogud kaasaegseteks teabekeskusteks.
PS. Seda materjali ette valmistades torkas peast läbi mõte: "Vaesed kooliraamatukoguhoidjad ütlevad, et meie õlule langeb veel üks vastutus!" Siis aga meenusid kooliraamatukogu juhtide täiendkoolitused, viimaste suur huvi ja valmisolek uute tehnoloogiate juurutamiseks tööpraktikasse ning mõtlesin: “Ei, sellise personaliga saame hakkama, kui vaid koolidirektorid mõistavad uute lähenemiste tähtsust. ja kohtume poolel teel." !".
Viited:
1. Suur entsüklopeediline sõnaraamat / Ch. toim. OLEN. Prohhorov. - 2. väljaanne, muudetud ja täiendatud - M., 1998. - P.455.
2. Internet muudab kõrghariduse olemust: president N. Rudenstine’i kõne Harvardi ülikooli konverentsil “Internet ja ühiskond” 29. mail 1996 // USIA Electronic Journal. URL: http://www.rpo.russian.usia.co.at.
3. Föderaalse hariduse arenguprogrammi kinnitamise kohta. Vene Föderatsiooni föderaalseadus 10. aprillist 2000 nr 51-F3. – Haridusbülletään. – 2000. – nr 12. – Lk.3-70.
4. 178. Üldharidusasutuse raamatukogu orienteeruvad eeskirjad // Ametlikud teavikud hariduses. - 2004. - nr 14. - P.53-64.
5. Shautsukova L.Z. Informaatika: õpik. toetus 10-11 klassile. Üldharidus Institutsioonid/L.Z. Šautsukova. – M.: Haridus, 2000.
6. Yaskevich V. Internet peaks osalema õppeprotsessis kooli raamatukogu kaudu. - Raamatukogu koolis. – 2001.- nr 1. – P.5.

NÕUSTUD

Lastevanemate komisjoni esimees

Munitsipaalharidusasutus "Bolšeretšenskaja keskkool nr 2"

_________________ /____________/

"___" _____________ 2009
KINNITUD

Direktor

Munitsipaalharidusasutus "Bolšeretšenskaja keskkool nr 2"

________________ /L.F.Rodionova/

Kooli raamatukogu -

teabe- ja kultuurikeskus

Raamatukogu arendusprojekt

Arenenud

Oborovskaja M.A.,

Munitsipaalharidusasutuse "Bolšeretšenskaja 2. Keskkool" kooli raamatukogu juhataja

Bolšeretše – 2009
Asjakohasus

Riigipea läkituses 2009. aastal ülevenemaalisel raamatukogude kongressil osalejatele märgiti: „Tänapäeval on raamatukogudel võimalik täita üliolulist rolli hariduse, teaduse ja kultuuri arengus ning saada autoriteetseteks keskusteks. haridus ja vaba aeg meie kodanikele, eriti noortele. Ja seetõttu on oluline anda neile uus välimus, mis vastab aja nõuetele. Peamine on siin raamatukogude materiaalse baasi tugevdamine, nende varustamine kaasaegse tehnoloogiaga, kus on juurdepääs Internetile. 2009. aasta juunis toimusid Vene Föderatsiooni Riigiduumas parlamentaarsed kuulamised “Õigusloomeline toetus haridusasutuste raamatukogude tegevusele laste vaimse ja kõlbelise kasvatuse valdkonnas”. Riigiduuma aseesimees N.V. Gerasimova märkis: "Kooliraamatukogud ei peaks saama lihtsalt raamatute hoidlaks, vaid õpilastele teabe-, kultuuri- ja vabaajakeskuseks."

Infoühiskonna arengufaasis on kooliraamatukogu ja raamatukoguhoidja tähtsus väga suur ja kasvab pidevalt. Sellega seoses on ilmne, et kooliraamatukogu traditsioonilises mõttes ei vasta tänapäevase õppeasutuse vajadustele. Kaasaegsel raamatukogul on eriline missioon - täisväärtuslikud teabeteenused haridusprotsessi jaoks. Selleks, et kooliraamatukogu saaks haridus- ja inforuumis endale väärilise koha, peab sellest saama õppeasutuse teabekeskus, kuhu on koondatud kõik ressursid. Just kõigi raamatukogus leiduvate ressursside, sealhulgas Interneti, ühendamine võimaldab koolil õppeprotsessi tõeliselt kaasajastada.

Valla koolides täheldatakse järgmisi protsesse, mis toovad kaasa muutusi suhtumises kooliraamatukokku ja raamatukogundusse üldiselt:

Muutunud käsitlused õpetamisel, kui õpetajad kasutavad oma tegevuses üha enam disaini- ja uurimismeetodeid, arendades koolilastes iseseisvat õppimist ja sotsiaalset kohanemist võimaldavaid mõtlemisoskusi, aitab kaasa raamatukoguhoidja suuremale kaasamisele õppeprotsessi.
Haridusprotsessi tegelik informatiseerimine ja selle tõhusus sõltuvad õpetajast ja raamatukoguhoidjast - teaberessursside fondi kogumisest ja moodustamisest, säilitamisest, töötlemisest, teabest, toetavate tegevuste korraldamisest kõigi pedagoogilises protsessis osalejatega.
Kohaliku võrgu olemasolu õppeasutuses, kus on tasuta juurdepääs Interneti-ressurssidele, julgustab raamatukoguhoidjaid kasutama raamatukogunduses uusimaid Interneti-tehnoloogiaid – valdama automatiseeritud tööjaamu, järk-järgult koostama elektroonilist kataloogi ja digiteerima raamatukogusid.
Inforessurssides ja tehnoloogiates toimuvad kiired muutused, Web 2.0 sotsiaalteenuste areng ja nende võimekuse areng algatavad uute kooliraamatukogu tegevusvormide väljatöötamise. Need sunnivad raamatukoguhoidjat õppima, kuidas neid kasutada traditsioonilistes ja mittetraditsioonilistes raamatute ja muude ressurssidega töötamise vormides, võimaldades hariduskogukonna liikmetel (õpetajatel, õpilastel, vanematel) raamatukogu muudatustes osaleda.

Need protsessid ei kulge aga kõigis piirkonna õppeasutustes ühtlaselt, teatud raskused tekivad kooliraamatukogude arendamisel.

Munitsipaalõppeasutuse "Bolšeretšenski 2. Keskkool" raamatukogu praktika näitab, et märkimisväärne osa raamatukogu kogust on katastroofiliselt vananenud ja jääb lugejatele kasutamata. Kaasaegsed koolilapsed eelistavad visuaalset infot tekstilisele teabele. Paljud õppematerjalid on muutunud kättesaadavaks elektroonilisel kujul ja Web 2.0 sotsiaalteenused on laialdaselt kasutusele võetud. Meie raamatukogus on praegu ainult üks personaalarvuti, mistõttu paljudele kodustele lastele kättesaadavat mudelit “1 arvuti: 1 õpilane” ei rakendata. Koos sellega kasvab õppeprotsessis osalejate vajadus infoabi järele arvutiga ja Internetis töötamisel.

Vaatamata ülaltoodud suundumustele ei ole meie raamatukogu enam ainult raamatute ja muude trükiste kogu, vaid ka meediateek, mis annab võimaluse iseseisvaks tegevuseks väljaspool tundi internetiühendusega arvutiga.

Seetõttu on meie projekti teemaks “Kooliraamatukogu – teabe- ja kultuurikeskus”

Projekti ülesande eesmärgid

Projekti eesmärk– luua kooli raamatukogus kõige mugavamad tingimused, mis soodustavad õppeprotsessis osalejate intellektuaalset, emotsionaalset ja sotsiaalset arengut.

Projekti eesmärgid:

Pakkuda haridusprotsessis osalejatele võrdsed võimalused juurdepääsu teabele igat tüüpi meedia kohta;
Soodustada õpilaste oskuste kujunemist iseseisva raamatukogukasutajana: oskus töötada raamatute ja muu meediaga, otsida, valida ja kriitiliselt hinnata teavet;
Korraldada raamatukogu mugav ruumikeskkond ja luua lugejatele atraktiivne raamatukogu kujundus;
Varustada raamatukogu tehniliste vahenditega raamatute hoidmiseks ja väljastamiseks, elektrooniline juurdepääs õppeasutuse kohtvõrku Interneti-juurdepääsuga digiteeritud ressurssidele mis tahes klassiruumist või kodust;
Tõsta kooliraamatukoguhoidja info- ja suhtlemispädevust.

Hüpotees

Kui luuakse tingimused kõikidele lugejakategooriatele teabeallikate saamiseks mis tahes kandjatel, aitab see kaasa kooliraamatukogu kui teabe- ja kultuurikeskuse toimimisele.

Probleemi analüüs

Õppeasutuses on vastuolusid:

haridusprotsessi kaasajastamise vajaduse ning raamatukogu info- ja kultuuriruumi puudumise vahel;

infootsingu kaasaegsete vahendite kasutamise vajaduse ja raamatukogu vähese materiaal-tehnilise baasi vahel;
kooli raamatukogu ja arvutitehnika ruumi (tehnilise keskuse, arvutilabori, kirjastuskeskuse jne) ühendamise vajaduse ja sellise kombinatsiooni seadmete puudumise vahel.

Kontseptuaalsed sätted

D. Meines toob välja 4 kaasaegse raamatukogu kontseptsiooni elementi:

Kasutajakeskne teek (kasutajakeskne). Kasutajad osalevad veebis kohalolu silmas pidades sisu ja teenuste kujundamisel.
Multimeediakogemust pakkuv raamatukogu.

Nii kaasaegse raamatukogu kogu kui ka teenused peavad sisaldama video- ja helikomponente.

Kaasaegne raamatukogu on sotsiaalselt rikastatud.

See kasutab kasutajate omavaheliseks ja raamatukoguhoidjatega suhtlemiseks erinevaid viise.

See on ühiskonna elemendina uuenduslik.

Raamatukogud on ühiskondlikud teenused. Seetõttu tehakse ettepanek, et kogukondade muutudes ei peaks raamatukogud muutuma ainult koos nendega, vaid peaksid võimaldama kogukonna liikmetel raamatukogude muutumises osaleda. Kaasaegne raamatukogu püüab pidevalt oma teenuseid muuta, et leida uusi viise teabe otsimiseks, leidmiseks ja kasutamiseks kogu kogukonnale, mitte ainult üksikisikutele.

Uuenemise ja muutuste valguses hariduse informatiseerimise vallas saab kooliraamatukogu uue missiooni: sellest saab üks olulisemaid kanaleid, mis tagavad lugejale (kasutajale) vaba juurdepääsu teabele. Kaasaegne raamatukogu ei ole ainult kontor, kust külastajad saavad vajalikke raamatuid ja teavet, vaid ka koht, kus nad loovad iseseisvalt kasulikku teavet. Uus arusaam kooliraamatukogu missioonist sunnib meid ümber mõtlema raamatukoguteenuste põhivaldkonnad:

– haridust toetavad raamatukoguteenused;

– raamatukoguteenused kui isikliku sotsialiseerumise vahend;

– raamatukoguteenused kui erivajadustega laste rehabilitatsioonivahend

vajadused" (puudega, sotsiaalselt vähekindlustatud, andekas).

Olles uurinud Gromova brošüüri O.K. “Kooliraamatukogude tüüpilised mudelid”, esimene raamatukogu mudel valiti meie õppeasutusele sobivaimaks. See vastab kooliraamatukogu eesmärkidele ja eesmärkidele, mis on kirjas IFLA/UNESCO kooliraamatukogude manifestis: "Kooliraamatukogu pakub teavet ja ideid, ilma milleta on võimatu kaasaegses teabe- ja teadmistepõhises ühiskonnas edukalt toimida."

Selle mudeli kooliraamatukogu põhiülesanne on haridusprotsessi teabetugi. Siin mõistetakse seda palju laiemalt kui lihtsalt õpilaste ja õpetajate varustamist õpikute, käsiraamatute ja metoodilise kirjandusega.

Üldjuhul eeldatakse raamatukogult lisaks eelnimetatud õppe- ja metoodilise kirjanduse pakkumisele:

populaarteaduslike, teatmeteoste ja perioodiliste väljaannete laiendatud repertuaari pakkumine kuni raamatukogudevahelise laenutuse (ILA) korraldamiseni;
tervikliku teatme- ja bibliograafilise aparatuuri pidamine (raamatukogu kataloogid ja temaatilised kartoteegid ning muud teabekandjad, soovitusloendid, perioodiliste väljaannete loetelu artiklite kartoteegi jaoks jne);
korrapäraselt läbi viia kirjanduse ja perioodika temaatilisi ja informatiivseid ülevaateid.

IFLA/UNESCO kooliraamatukogude manifestis öeldakse ka, et „Kooliraamatukogu annab õpilastele elukestva õppe oskusi ja arendab nende loovat kujutlusvõimet, aidates neil saada vastutustundlikeks kodanikeks”.

Kooliraamatukogu peaks olema mitte ainult kõige olulisem infoallikas, vaid ka õpilaste ja õpetajate infokultuuri kujundav keskus.

Kaasaegse raamatukogu kontseptsioon on uus pilk raamatukoguteenustele üldiselt. Peamised väljakutsed ei puuduta mitte raamatutele ja teabele juurdepääsu võimaldamist, vaid eelkõige seda, mida mõeldakse innovatsiooni all, kuidas luua mõttekaaslaste kogukonda, kes saaks end rikastada sotsiaalteenustes osalemise kaudu. See saavutatakse usalduse kaudu, julgustades raamatukogukogukondade kasutajaid osalema, panustades oma seisukohtadesse kasutatud ja uutesse ressurssidesse, millele nad sooviksid juurde pääseda.

Kaasaegsed raamatukogutöötajad struktureerivad oma tegevust täiesti uuel viisil:

valdama AIBS “MARK-SQL” (automaatne info- ja raamatukogusüsteem: Versioon kooliraamatukogudele) võimalusi;
töötada spetsiaalse tarkvaraga;
luua oma raamatukogudele veebisaite;
ajaveebid teavitavad haridusprotsessis osalejaid eelseisvatest sündmustest ja uutest tulijatest;
vikis loovad nad koolilastele ja lapsevanematele veebipõhiseid lugemisklubisid ning postitavad dokumente ja raamatuid;
nad postitavad esitlusi oma stsenaariumide arendustest infokultuuri tundide jaoks meediumifailide jagamise teenustes;
aidata koolilastel projekti tegevuste tulemusi veebilehtedele riputada;
salvestage järjehoidjate-linkide kogu kasulikele ja huvitavatele veebilehtedele, töötades järjehoidjate salvestusteenustega.

Seega peab kooliraamatukoguhoidjast saama kooli infojuht, infokultuuri kujundamise, aga ka laste lugemise pedagoogika ja psühholoogia spetsialist.
Peamised töövaldkonnad:

uute infotehnoloogiate juurutamine raamatukogutundide ja ürituste läbiviimise süsteemi;
õppeasutuses osalejate koolitussüsteemi korraldamine inforessursside kasutamise oskuste alal;
meediaraamatukogu koostamine;
raamatukogu ümberkujundamine;
Web 2.0 sotsiaalteenuste valdamine kõigi õppeprotsessis osalejate poolt;
raamatukogu veebilehe loomine kooli veebilehe osana.

Partnerlus omaalgatusliku projekti raames
Projekti seos teiste programmidega:

Projekt “Haridussüsteemi informatiseerimine”.
Munitsipaalharidusasutuse BSOSH informatiseerimisprogramm nr 2.
Kooliraamatukogu arendusprogramm "Infokultuuri kujundamine kui õpilase isiksuse sotsialiseerimise viis".

Projekti ühendusskeem

Kaasaegne kooliraamatukogu
Õppeasutuse juhtimine, õppeprotsessis osalejad
Hariduse informatiseerimise valla ressursikeskus (RCIO) ja ringkonna metoodikabüroo (RMK)
Munitsipaalraamatukogud, sotsiaalpartnerid (ICC “Starina Sibirskaja”, Ajaloo- ja etnograafiamuuseum, kunstigalerii, loomaaed, NCC “Edelweiss”) jne.
IT-ruum (Interneti-kogukond)

Projekti elluviimise etapid

Ülesanded	Sündmused	Vastutav
Ettevalmistav etapp (08-10.2009) Eesmärk: tingimuste loomine raamatukogu inforessursside efektiivseks kasutamiseks
Tõsta raamatukoguhoidja info- ja suhtlemispädevust	Lühiajalised kursused, konsultatsioonid, meistriklassid RCIO-s	Oborovskaja M.A., RCIO spetsialistid
Looge meediumiteek	Kõigi raamatukogu ressursside kataloogi koostamine	Oborovskaja M.A.
Korraldage IT-ruum	1. Ühendage kooli kohaliku võrguga 2.Raamatukogu veebilehe loomine kooli kodulehel	Kooli juhtkond, Malunova G.A., Oborovskaja M.A.
Korraldage suhtlust RCIO ja RMK-ga	1.Inforuumi loomine	RCIO, RMK, Oborovskaja M.A. spetsialistid.
Korraldada koostööd valla sotsiaalpartneritega	1.Ühisprojektide loomine 2.Vallaraamatukogude võimaluste ja inforessursside kasutamine	Oborovskaja M.A. sotsiaalpartnerid
Korraldage suhtlust kooli pressikeskusega	Raamatukogu lehe loomine koolilehes “Laua ääres”, igakuise infovoldriku väljaandmine kooli kogukonnale	Oborovskaja M.A. Štšerbakova E.Ya.
Peaetapp (11.2009-05.2010) Eesmärk: luua tingimused, mis soodustavad haridusprotsessis osalejate intellektuaalset, emotsionaalset ja sotsiaalset arengut.
Koolitada õppeprotsessis osalejaid meediaressursside iseseisva kasutamise oskustes	1.Konsultatsioonid 2.Lühiajalised kursused 3.Interneti klass	Malunova G.A., Oborovskaja M.A.,
Master Web 2.0 sotsiaalteenused kõigile õppeprotsessis osalejatele	1.Konsultatsioonid 2.Lühiajalised kursused 3.Meistriklassid	Malunova G.A., Oborovskaja M.A.
Reklaamige ja reklaamige meediakogu fonde	1.Raamatukogu veebilehe uuendamine kooli kodulehel 2. Ürituste teadetega uudiskirjade väljaandmine, uudisteostu reklaamimine meediaraamatukogu fondi 3. Raamatukogutundide läbiviimine IKT abil	Oborovskaja M.A. Oborovskaja M.A. Štšerbakova E.Ya. Oborovskaja M.A.
Korraldada suhtlust valla sotsiaalpartneritega	Ühisprojektide elluviimine	Oborovskaja M.A., õpetajad, õpilased, vanemad, sotsiaal-kultuuriliste objektide spetsialistid
Loo infopank	1.Pedagoogilise teabe pank 2.Üliõpilaste parimate teadus- ja loovtööde pank	Oborovskaja M.A. Kooli juhtkond, OU õpetajad, õpilased, vanemad, Oborovskaya M.A.
Pakkuda uusi raamatukoguteenuseid kasutades IKT-d	1. Interneti-teenused 2. Materjalide paljundamine kasutajate elektroonilisel meedial 3. Arvuti kasutamise konsultatsioonid	Oborovskaja M.A. Malunova G.A. Pantyukhova L.N.
Viimane etapp (06-07.2010) Eesmärk: projekti tulemuslikkuse analüüs ja korrektsioon
Selgitada välja kõigi õppeprotsessis osalejate oskus meediaressursside iseseisva kasutamise oskustes	Meediaressursside iseseisva kasutamise oskuse taseme jälgimine	Oborovskaja M.A. Malunova G.A.
Määrake lugemisaktiivsuse tase	Lugeja tegevuse jälgimine	Oborovskaja M.A.
Tehke kindlaks projektides osalemise kvaliteet	Projektides osalemise tulemused	Oborovskaja M.A., Õppeasutuse asjaajamine
Selgitada välja avalik arvamus kooliraamatukogu töö kohta	Haridusprotsessis osalejate küsitlus	Oborovskaja M.A. Štšerbakova E.Ya.

tulemuslikkuse hindamise plaan,

projekti raames läbi viidud

Projekti tulemuste põhjal tehakse analüütilist tööd laste ja noorukite seas kooliraamatukogu tulemuste uurimiseks.

Toimivuskriteeriumid:

raamatukoguteenuseid kasutavate õppeprotsessis osalejate osakaalu suurendamine;
nõudlus projekti järele, õpilaste ja õpetajate katvus.
õppeprotsessis osalejate osakaalu suurendamine, kellel on oskused iseseisvalt inforessursse kasutada;
kooli raamatukogu materiaal-tehnilise baasi täiustamine;
projektides osalemise kvaliteet;
raamatukogu veebilehe korrapärane uuendamine kooli veebisaidil;
regulaarne raamatukogu lehe väljaandmine koolilehes “Laua ääres”;
teenuste valiku laiendamine IKT abil;
õppeprotsessis osalejate positiivne tagasiside kooliraamatukogu töö kohta;
projektis osalejate infokultuuri tase.

Juhataja teavitamise vormid:

lõplik analüütiline aruanne
projektis osalejate tegevuse tulemuste uurimine.

Oodatud tulemused:

Kvantitatiivne:

Internetitundide läbiviimine – 2 tundi päevas;
“Bibliobussi” lehe avaldamine koolilehes “Laua ääres” - igas numbris;
Lehe "Pliiatsi test" väljaanne koolilehes "Laua ääres" - igas numbris.

Kvaliteet:

infokeskkonna kujundamine raamatukogus;
optimaalsete tingimuste loomine meediateegi kasutamiseks;
haridusprotsessis osalejate infokultuuri parandamine;
lugeja aktiivsuse suurendamine;
õppeprotsessis osalejate kaasamine Web 2.0 sotsiaalteenuste arendamisse;
avaliku arvamuse muutumine kooliraamatukogu töö kohta.

Arenguväljavaated

meelitada projekti rohkem lapsi ja noorukeid.
osalemine raamatukogu töö edendamisel.
Internetiklassi regulaarse töö korraldamine.
kooli, küla ja linnaosa haridusprotsessis osalejate koondamine ühtsesse inforuumi.
raamatukogu töö kajastamine meedias.

Ressursside pakkumine

Projekti eelarve

Kuluartikkel	Summa rublades
Personaalarvutid – 2 tk.	40000
Arvutilauad – 2 tk.	2500
Rulood – 2 tk.	40000
Toolid arvutiga töötamiseks – 2 tk.	1400
Raamatukogu vitriin riiul – 2 tk.	5200
Projektsiooniekraan – 1 tk.	4000
Multimeedia projektor – 1 tk.	30000
Mustvalge laserprinter – 1 tk.	4000
Värviline multifunktsionaalne laserseade - 1 tk.	7000
Kassetid mustvalgele printerile – 4 tk.	1600
Kassetid värviprinterile – 4 tk.	6000
Disketid, CD-d, mälupulk	1000
Kirjatarbed (Snow Maideni paber, pastakad, pliiatsid)	500
Kokku:	143200

Kasutatud kirjanduse loetelu

Maness, J.M. Library 2.0 teooria: Veeb 2.0 ja selle mõju raamatukogudele// Veebiteadus. 3. köide, number 2, juuni 2006
Kuidas muuta kooliraamatukogu teabe- ja vabaajakeskuseks: väljavaated ja võimalused // Kooliraamatukogu, erinumber, nr 9-10 2007
Deineko, I.V. Raamatukoguhoidja uus roll uues raamatukogus // Raamatukogu koolis, nr 11 2009
Khokhlova, O.A. Kooliraamatukogu kogemus // Metoodik, nr 9 2008
Yastrebtseva, E.N. Kooliraamatukogu meediakeskusest raamatukogusse 2.0/www.pedsovet.org
Gromova, O.K. Kooliraamatukogude tüüpilised mudelid // Raamatukogu "Esimene september". M.: Chistye Prudy, 2006. - 32 lk.
IFLA/UNESCO kooliraamatukogude juhend: tekst ja soovitused kasutamiseks / tõlge. inglise keelest E. Azgaldova.
Gromova, O.K. Kui me ütleme: hariduse sisu uuendamine - mida see tähendab?// Ajaleht First of September kirjastus Esimene september, nr 83/1999.
N. I. Gendina, N. I. Kolkova, G. A. Starodubova, Yu. V. Ulenko. Kooliraamatukogu kui üksikisiku infokultuuri kujunemise keskus. // M.: Vene Kooliraamatukogude Ühing, 2008. – 352 lk. (Kooliraamatukoguhoidja kutseraamatukogu. Ser. 1. Issue 11–12). – Rakendus. ajakirjale "Kooliraamatukogu".
Starodubova, G. A. Kooliraamatukogu roll pedagoogilise tegevuse teabe toetamisel: tegelikkus ja väljavaated // Üldharidusasutuse kaasaegne raamatukogu: bibliograafia materjalid. haridusasutuste töötajad / Ross. akad. haridus; GNPB nime saanud. K. D. Ušinski; koost: O. V. Kozlova jt; M., 2001.- lk 8-12.

kooli raamatukogu-

õppeasutuse teabekeskus

Elu liigub alati edasi

ja sa pead teadma mitte ainult seda

mida täna teha, aga ka kuhu homme minna.

Lugemise tutvustamine on kooliraamatukogu üks eesmärke Lugemise tutvustamise eesmärk on valmistada ette iseseisvalt mõtlevat, huvitatud lugejat, kelle jaoks lugemine on lemmik ajaviide, sõnakunsti tutvustamise vahend, teadmiste allikas. maailmast ja enesetundmisest; lugeja, kes oskab kujundada loetava teose kohta oma arvamust, oskab näha teksti seost enda kogemusega, kasutada seda tegelike eluprobleemide mõistmiseks ja lahendamiseks.

Kuid viimasel ajal on suhtumine raamatusse muutunud. Teadlased, õpetajad ja lapsevanemad räägivad pidevalt õpilaste lugemishuvi puudumisest. Lapsed tõesti ei kiirusta õppe- ja ilukirjanduse lugemisega. Põhjuseid on palju: puudub täiskasvanute massiline eeskuju, haridusliku ülekoormuse ja efektiivse lugemisoskuse puudumise tõttu aktiveerub enesealalhoiumehhanism. Raisatakse palju aega ja tervist, kuid tulemused on kehvad. Pealegi tekkisid teised elujõulisemad teabeallikad – televisioon, kino, arvutid, reisimine, jutuajamine... raamatud hakkasid elus vähem esile tõstma.

Kui aga lähemalt vaadata, siis on näha, et lapsed loevad, aga mitte nii nagu täiskasvanud. Väga sageli otsivad nad Internetist vastuseid hariduslikele küsimustele, vaatavad veebifoorumite materjale, arutavad neid, saavad külastajateks elektroonilistes raamatukogudes, kus kogutakse parimaid teoseid, ning on lihtne leida, mis neile meeldib, lugeda taskuarvutitest ja sageli. kuulake kõrvaklappidest audioraamatuid.

Nagu teadlased märgivad, on ka maitsed muutunud. Noorem põlvkond tunneb esmalt huvi nüüdisaegsete, samaealiste raamatute vastu. Tõsine klassikaline kirjandus tuleb ellu hiljem. Sa pead selleni suureks kasvama.

On teada, et lapsed armastavad kuulata, kui keegi loeb. Paljudes peredes toimub see vapustav sündmus iga päev. See sarnaneb õhtupalvega. Lapsed sunnivad sageli lähedasi sama asja kümneid kordi uuesti lugema. Aga õhtune lugemine jääb millegipärast pooleli, kui algab kooliaeg. Arvatakse, et koolilapsed peaksid ise lugema. Ja klassis ja kodus koos lugemise asemel antakse neile harivaid ülesandeid ja kodus aidatakse neid täita. Täiskasvanutel ei jää aega tihedaks suhtluseks, mille allikaks oli raamat.

Kuidas lugemishuvi tappa? Seda on väga lihtne teha. Piisab, kui öelda iga päev "Loe!" Loe! Loe!” Ja laps ei taha enam lugeda.

Prantsuse keele õpetaja Daniel Penac kirjutas: "Sa ei saa panna kedagi lugema, nagu ei saa panna teda armastama ja unistama." Lugemisrõõmu tagasi toomine on aga samuti lihtne. Peate lihtsalt enne magamaminekut uuesti oma lastele põnevaid lugusid lugema hakkama, rääkimata lugemise tähtsusest, küsimata, kas see on selge või mitte. Lihtsalt. Vähenõudlik. Tasuta. Ja see on ilmselt lugemishuvi võti, mida saavad kasutada vanemad kodus ja õpetajad klassiruumis.

Dmitri Lihhatšov ütles: "Klassika tajumise kvaliteedi tõstmine tähendab inimeste moraalse tervise parandamist." Ameeriklased lõid lugemise pärast häirekella 1980. aastatel. Nende uuring kandis pealkirja "Riskiriik: haridusreformi vajadus". Loodi seos laste lugemise, koolitundide ja katastroofide, plahvatuste ja õnnetuste vahel. Koolilõpetaja, kes ei loe, tunnistati tänapäevase tsivilisatsiooni peamiseks riskiteguriks, kes ei suuda täita oma põhilisi ametialaseid, sotsiaalseid ja igapäevaseid kohustusi.

Venemaa ja eriti Krimmi jaoks, mis kuni viimase ajani kuulusid "maailma enimlugeva riigi hulka", on lugemine eriti oluline. Meie mentaliteeti oma traditsioonilise vaimsusega on alati iseloomustanud eriline austus trükisõna vastu.

Meie koolinoorte ja välismaa koolinoorte lugemiseesmärkide erinevust võib illustreerida järgmine näide elust: kunagi käis USA endine president Bill Clinton Venemaal käies esimese klassi õpilastega koolis ja küsis neilt, miks nad tahavad lugema õppida. . Üks poistest ütles: "Ise Puškini muinasjutte lugeda," mille peale Ameerika president märkis üllatunult, et kui Ameerika koolilapsele selline küsimus esitataks, saaksid nad suure tõenäosusega vastuseks: "Fakside lugemiseks."

Pole vaja rääkida sellest, kui oluline on tänapäeval säilitada lapse huvi raamatu vastu. Aga see, kas laps haarab käe raamatu järele ja tahab seda lugeda, sõltub paljuski perest, koolist ja muidugi kooli raamatukogust.

Mõistes hästi, et ainult koostöös lapsevanemate ja õpetajatega saame raamatukokku meelitada noori lugejaid, püüame tagada, et õpilased saaksid meie üritustel aktiivsed osalejad.

Iga sündmus on omal moel ainulaadne. Lastega töötades püüame kasutada uusi, ebatavalisi (sageli mängupõhiseid, arutelupõhiseid) töövorme ja -meetodeid. Need on lahingud (võistlused), otsingud, virtuaalsed reisid läbi raamatute, muinasjutud jne.

Arvuti- ja infotehnoloogia tungimine haridusvaldkonda on aga muutnud kooliraamatukogu missiooni. Traditsiooniline lugejate teenindamise kord on saamas minevikku, mis ei vasta tänapäevastele koolitus- ja kasvatusülesannetele ning lugejate suurenenud vajadustele. Selle asemele kerkib kaasaegse tehnika ja uute infotehnoloogiatega varustatud raamatukogu.Uued infotehnoloogiad on praegu otseselt seotud arvutite kasutamisega õppeprotsessis. Arvuti on universaalne õppevahend, mis võimaldab õpilastel arendada mitte ainult teadmisi, oskusi ja võimeid, vaid arendada ka õpilase isiksust ja rahuldada tema kognitiivseid huve. Arvutitehnoloogia kasutamine raamatukogus tutvustab õpilastele tänapäevaseid meetodeid teabega töötamiseks.

Tänapäeval ei paku kooliraamatukogu mitte ainult jooksvat õppeprotsessi ega juhenda lugemist, vaid on ka ressursibaas koolihariduse uuendamisel, õppeasutuse haridus- ja teabekeskus.

Lõppude lõpuks võib elektrooniline kultuur parandada raamatukultuuri võimalusi. Tuleb mitte vastandada, vaid ühendada raamatukultuur ja elektroonilise kultuuri võimalused. Sellised mõisted nagu Internet, veebisait, kohtvõrk on vaid üks tööriist, mis aitab lahendada lugemise edendamise probleemi uute ja kaasaegsete meetodite abil.

Kuid nagu teate, tekib emotsionaalne empaatia loetu suhtes, mis on lapse süstemaatilise lugemise peamine tegur, ainult ilukirjandust lugedes. Meie ees seisis uus ülesanne: kuidas ühendada ilukirjanduse lugemine ja arvutiprogrammide võimalused, kuidas viimast kasutades meelitada inimesi lugema?

Seetõttu, olles tutvunud teiste raamatukogude kogemustega, võttes arvesse varasemalt kogunenud metoodilisi arenguid, arvestades meie kooli töö spetsiifikat, jõudsime veendumusele, et üks raamatukogutöö täiustamise viise reorganiseerida kooliraamatukogu tegevus raamatukogu teabe- ja metoodikakeskuseks.

Sellega seoses on meie raamatukogu üheks põhiülesandeks elektrooniliste ressursside kogumine ja korrastamine. See tegevus hõlmab mitte ainult multimeediamaterjalide fondi moodustamist, vaid ka Interneti-ressursside otsimist, kogumist, hindamist ja süstematiseerimist kasutamiseks nii võrgus kui ka kohalikus juurdepääsus.

Minu arvates on aga tänapäeval eriti oluline probleem õpilaste poolt Interneti-ressursside kasutamisest. Internetis on tohutult palju suurepäraseid teabeallikaid. Samas muudab info liig, ebakvaliteetsete ja kohati ohtlike materjalide olemasolu asendamatuks kooliraamatukogu rolli, mille üheks ülesandeks on kvaliteetsete ressursside filtreerimine, selekteerimine, süstematiseerimine raamatukogu moodustamiseks. elektrooniliste materjalide fond, nagu andmebaasid, tekstimaterjalid, failiarhiivid, õppemängud jne. Meie kooli veebisait sisaldab nimekirja veebisaitidest, mida soovitatakse kasutada. Ja üldiselt on kooli kodulehekülg kooli töös suureks abiks. Õpilaslugejate teavitamiseks.

Interaktiivsete võrgutehnoloogiate kasutamine lugemise meelitamiseks ja kirjanduse propageerimiseks näib olevat üks paljutõotavamaid valdkondi töös koolilastega, sest võimaldab mitte ainult meelitada õpilasi lugema, vaid arendada ka infokirjaoskust.

Multimeedia, info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad võimaldavad luua uusi avatud õppe mudeleid ning täita ühtset infohariduslikku ruumi uue sisuga. Meie kooli saadud CD-d said fondi loomise aluseks meedia dokumendid.

Elektrooniline infotoode (CD-kettad) hariduses toimib ju samaaegselt ka õpikuna, andes teavet; õpetajana info selgitamine; võrdlus- ja teabeabina; konsultandina õpitava teema kohta teadmiste süvendamine; simulaatorina, hõlbustades teabe assimilatsiooni; teadmiste kontrollijana, pakkudes küsimustele vastuseid ja viies läbi testimist.

Üks ammutuntud raamatukogu- ja bibliograafiaalaste teadmiste edendamise töövorme on raamatukogutund – õpilase infokultuuri kujundamine, lapse ettevalmistamine iseseisvaks tööks teabeallikatega.

"Kellele teie raamatukogutunde praegu vaja on?": võivad küsida vanemad, kolleegid ja isegi õpetajad. Kahju... Lõppude lõpuks on palju arendusi, erinevaid tehnikaid, stsenaariume. Ja ometi olin siiralt hämmingus: kas tõesti ei vaja lapsed infoajastul bibliograafilisi oskusi ja oskust seda infot kasutada? Teave pole ju ainult Internet, vaid entsüklopeediad, sõnaraamatud, teatmeteosed, perioodika; raamatud lõpuks...

Lõppude lõpuks on see raamatukogutund, mis võimaldab lastel näidata aktiivsust, leidlikkust, leidlikkust, algatusvõimet ja leidlikkust.

Tänapäeval on võimatu tõhusat raamatukogutundi läbi viia ilma infotehnoloogiat kasutamata.

Arvutist saab raamatukoguhoidja abi, ilmuvad uued meetodid ja korraldusvormid raamatukogutundide ja ürituste läbiviimiseks.

Tõepoolest, põhikoolis on visuaalse materjali kasutamine väga oluline. Seetõttu püüan raamatukogutunde läbi viia infotehnoloogia abil.

Infotehnoloogia kasutamise eelised raamatukogus on järgmised:

IT võimaldab esitada materjali kättesaadavamalt ja arusaadavamalt.

Aitab kaasa teadustegevuse korraldamisele.

Arvutitestide rakendamine.

Võimaldab maandada kõrgeid emotsionaalseid pingeid.

Arvuti "osalemine" vestluses, raamatutegelaste olemasolu monitori ekraanil, animatsioon - kõik see on väga populaarne mitte ainult laste, vaid ka täiskasvanute seas. Arvuti kaudu tajumine on lugejatele, eriti lastele, omamoodi söödaks. Särav, värviline, animatsiooniga, mänguhetkede kasutamine, laste tähelepanu suunamine animeeritud ekraanisäästjatelt staatilisele lehele – kõik see muudab virtuaalnäituse elavaks ja dünaamiliseks. Võttes aluseks raamatu ja luues lastele elektroonilisi ressursse, saate mitte ainult pakkuda kasutajale kiiret juurdepääsu materjalidele ja teabele dokumentide kohta, vaid ka tutvustada raamatu väärtust uuel mõistmise tasemel. ja see on väga oluline.

IT kasutamine mitte ainult ei elavda raamatukogutunde (mis on eriti oluline, kui võtta arvesse algkooliea psühholoogilisi iseärasusi, eelkõige visuaal-kujundliku mõtlemise pikaajalist ülekaalu abstraktse-loogilise mõtlemise ees), vaid suurendab ka töövõimet. õppimise motivatsioon.

Tänu teabe kasutamisele kaasaegsel elektroonilisel meedial (DVD, CD ja slaidid) on raamatukogutundide läbiviimine muutunud võimalikuks, kasutades elektroonilisi meedia entsüklopeediaid, nagu “Venemaa loodus”, “Suur lasteentsüklopeedia”, “Suur nõukogude entsüklopeedia”. Lapsed ei saa mitte ainult teavet, vaid neil on ka võimalus näha värvilisi illustratsioone ja vaadata videoklippe.

Raamatukogutöö praktikas on tekkinud selline töövorm nagu esitlus. Esitlus hõlmab esitlust suurel ekraanil autori saatel ning sisaldab kõne põhiosade ja teeside nimetusi, samuti liikumatuid ja liikuvaid illustratsioone (fotod, videod, animatsioonid).

On võimatu mitte märkida olulisust ja mis kõige tähtsam - vajalikkust ja liikuvust näitusetööd.

Seetõttu on tänapäeval meie raamatukogus koos raamatunäituste ja temaatiliste riiulitega levinud ka elektroonilised raamatunäitused. Mis võib kujutada nii reisi läbi ühe raamatu lehekülgi kui ka helget, ebatavalist, põnevat virtuaalset ekskursiooni. mis on pühendatud mis tahes teemale, piiramata kasutaja vaatamisaega.

Sellised näitused võivad olla ka ebatavalised ja huvitavad, nimelt:

- näitus-küsimus;

Näitus-tsitaat;
-näitus-kroonika;
-näitus-viktoriin;
-näitus-ristsõna;
-näitus-illustratsioon

Virtuaalne näitus pakub raamatukoguhoidjatele ja lugejatele lisafunktsioone , nimelt:

Kaasaegse kooli põhiülesanne on õpetada õpilasi iseseisvalt õppima, hankima informatsiooni, seda töötlema, analüüsima töötlemise tulemusi. Seda põhjustab üha kasvav infovoog, mis pommitab inimest iga minutiga. Seetõttu ei saa traditsioonilise koolitussüsteemi kasutamine neid probleeme lahendada.

Seetõttu on tänapäeval üks populaarsemaid töövorme projektimeetod kaasates uurimis-, otsingu-, probleemmeetodite, tehnoloogiate komplekti, mis põhineb laste uudishimul, võimaldades lapsel realiseerida lapse loomingulist potentsiaali.

Lapsed tegelevad tunnis ja koolivälisel ajal kujundamisega ning abistades lapsi ja õpetajaid vajaliku materjali valikul ja töötlemisel, illustreeriva materjali otsimisel ning projekti korrektsel kujundamisel on raamatukogu partneriks. projektis.

Usun, et tänapäeval on projektimeetod kooliraamatukogus kõige levinum, populaarseim ja kättesaadavam töövorm, sest:

Projektid võivad olla:
uuringud;
informatiivne;
loominguline;
mängimine;
praktiline;
sissejuhatav ja soovituslik.

Osalejate arvu järgi:
isiklik (kahe partneri vahel, kes asuvad erinevates koolides, piirkondades, riikides);
paarid (osalejate paaride vahel);
rühm (osalejate rühmade vahel);
kool (ühe kooli piires);
piirkondlik;
rahvusvaheline.
Projekti kestuse järgi:
lühiajaline;
keskmine kestus (nädalast kuuni);
pikaajaline (kuust aastani või rohkem).

Iga projekti kallal töötamise moto: « Loovust tuleb õpetada! »

Lõpptulemus mis tahes raamatukoguprojekt - integreeritud ja raamatukogutundides, raamatukoguklubi tundides omandatud õpilaste lugejate oskuste ja vilumuste rakendamine, andekate inimeste loomingulise potentsiaali avalikustamine, nende raamatukoguhoidja-bibliograafi kutseomaduste eneseteostus.

Kuid vaatamata selle meetodi paljudele eelistele ei ole see tänapäevastes koolides väga levinud.

Meie koolis töötame tõhusalt nii lühi- kui ka pikaajaliste projektide kallal (mille ühe tulemust näete täna), kaasates lisaks lapsevanematele ka avaliku elu tegelasi. Projektid, mis (täna) ühendavad mitte ainult kooli klasse, vaid ka mitut linna kooli. Näiteks sel õppeaastal käivitasime Simferopoli linnas projekti, mis kannab nime “Pane head ringi!”, mille raames ühendasime lisaks mitmele linna koolile ka Vabariikliku Lastekooli. nime saanud raamatukogu. V. Orlova.

Pikaajaline projekt “Kedagi pole unustatud, midagi ei unustata!”, mille viisime läbi eelmisel aastal ja see projekt kandus ka käesolevasse õppeaastasse (selle projekti raames toimus raamatukogus iga kuu üritus, mis oli seotud Teine maailmasõda ("Oli sõda, oli blokaad", "Laul sõjas", "Kangelaste linnad" jne). Selle projekti tulemuseks oli kooliklubi-muuseumi "Perekonna pärand. Pidage meeles. Oleme uhked. Hoiame."

Meie raamatukogu üks põhieesmärke on aidata puuetega lugejatel üle saada infost ja isiklikust isolatsioonist, pakkuda laialdast juurdepääsu teabele, kasutades maksimaalselt ära infotehnoloogiat, kombineerides samas raamatukoguteenuste erinevaid vorme ja meetodeid.

Samas olen veendunud, et ei arvutioskus, lugemiskultuur ega raamatukogu- ja bibliograafiline kirjaoskus eraldiseisvalt ei võimalda inimesel end kaasaegses teabeookeanis enesekindlalt tunda. Kõigi nende teadmiste süntees on vajalik, mis koos moodustavad inimese infokultuuri. Siis külastavad lapsed hea meelega kooli raamatukogu, loevad raamatuid ja räägivad loetust.

Raamatute järele on alati nõudlus, sest enamik Internetis leiduvast teabest pärineb raamatutest.

Sooviksin oma kõne lõpetada Dmitri Sergejevitš Lihhatšovi sõnadega: “Raamatut ei asenda miski. Vaatamata viimastele avastustele ja uutele teabe salvestamise viisidele, ei kiirusta me raamatust lahku minema.

Peamised eesmärgid. Raamatukogu põhiülesanne on: võimaldada õppeprotsessis osalejatele (õpilastele, õppejõududele, lapsevanematele) juurdepääs informatsioonile erinevatel meediakanalitel: *paber (raamatukogu, perioodika); *magnetiline (heli- ja videokassettide fond); *digitaalne ja kettaside (arvutivõrgud ja muu meedia).

INFO ON KÕIGI RAAMATUKOGUDE ARENGU STRATIIGILINE SUUND Kooliraamatukogu on üles ehitatud kohanemiskeskkonnaks lugemisinfo maailmas Ja uute tehnoloogiate kasutamine raamatukogu ruumi laiendamiseks, laste ühiskonda integreerimine ja kooliraamatukogud ühist info- ja raamatukoguruumi tuleks pidada raamatukogupoliitika kõige perspektiivikamaks suunaks. Lastel on õigus oma territooriumile. Lasteraamatukogu moodustab inimeses omamoodi esteetiliste ideede koodi. Lisaks loovad raamatukogud oma video- ja fotokogud ning Interneti-ressursid. Raamatukoguteeninduse filosoofia muutmine Kooliraamatukogu peab muutuma uuenduslikuks ehk kiiresti reageerima kõigile ühiskonnas toimuvatele muutustele. ühiskond, kultuur, kujundid.

Lapsed Internetis Arvuti kasutamine eesnimena Ankeetküsitluse andmetest selgus, et väga suurele osale vastajatest (43,7% ja 52,8) meeldib arvutimänge mängida ning samas 56,2% ja 55,6% “mängijatest” » mõistavad et arvutimängud võivad olla kahjulikud. Kahjuks on 9-15-aastaste laste puhul lugemine internetikire (68,7%), kõndimise (68,?%) ja sõpradega suhtlemise (52,2%) järel neljandal kohal; Ka suvetudengid eelistavad eelkõige internetti ja sõpradega suhtlemist (vastavalt 50% ja 65%). Kas on võimalusi Interneti-ruumi turvaliseks arendamiseks, et luua lastele Internetis turvalisus?

Sa saad olla huvitatud ainult siis, kui oled ise huvitatud. Kui lahkute kodust, kulmu kortsutades, Kui teid ei rõõmusta päikesepaisteline päev, Tulge julgelt sisse, nagu oleksite oma sõpradele külla pöördunud, pöördudes raamatukokku, meie valgusesse. KOOLI RAAMATUKOGU AJAD: 9.00-16.00. Puhkepäev on pühapäev. TEIE TEENUSEL: raamatukogu juhataja Tamara Ivanovna Butskaja, Olga Mihhailovna Võstavkina raamatukoguhoidja. OLEME TEILE ALATI OODATUD!

Raamatukogu kui teabekeskus

haridusasutus

Kashkimbaeva Roza Amangeldievna

Akin Sara keskkooli raamatukoguhoidja

Viimastel aastatel on avalikkuse tähelepanu keskpunktis tõusnud haridusasutustes raamatukogude olukorra ja tegevusega seotud küsimused. Mitmetes dokumentides rõhutati nende erilist rolli haridusprotsessis.

Kasahstani Vabariigi presidendi, rahvajuhi N. A. Nazarbajevi 28. jaanuari 2012. aasta sõnumis Kasahstani rahvale "Sotsiaalmajanduslik moderniseerimine on Kasahstani arengu peamine vektor" märgiti, et arvutioskus. tuleks parandada erinevate ergutusprogrammide kaudu Sõnum kutsub kõiki Kasahstane aktiivsemalt valdama infotehnoloogiat.Üks vajalikke tingimusi uue, kaasaegse kvaliteetse üldhariduse saavutamiseks on riigipoolne toetus kooliraamatukogudele kui infokultuuri keskustele. Kasahstani Vabariigi hariduse arendamise kontseptsioonis kuni 2015. aastani on märgitud õpilastele täieliku teaberessursside pakkumise kasvav tähtsus.

Kasahstani Vabariigi Presidendi 7. detsembri 2010. aasta dekreediga 1118 kinnitatud Kasahstani Vabariigi hariduse arendamise riiklik programm aastateks 2011-2020 toob välja e-õppe eesmärgid ja eesmärgid – võrdse juurdepääsu tagamine e-õppele. kõik õppeprotsessis osalejad parimate õpperessursside ja tehnoloogiate juurde ning tingimuste loomine õppeprotsessi automatiseerimise rakendamiseks 2011. aastal töötati välja funktsionaalsus administraatorile, asedirektorile, õpetajale, üliõpilasele, meditsiinitöötajale ja raamatukoguhoidjale.

Süvateadmistele rajatud infoühiskonnas on kooliraamatukogud infoühiskonna rakud ning konkreetses hariduskeskkonnas info- ja innovatsiooniprotsesside kujunemise keskus, mille oluliseks missiooniks on täita uue haridussüsteemiga ette nähtud põhiülesandeid. poliitikat uute infotehnoloogiate (NIT) abil.

NIT-i üheks tõhusaks töövahendiks on elektroonilised raamatukogud, mille loomise ja toimimise tähtsus on ilmne. ESB töö tagavad Kasahstani Vabariigi seadused “Informatiseerimise kohta”, “Autoriõiguse ja sellega kaasnevate õiguste kohta”, “Intellektuaalomandi kohta”, elektroonilise kooliraamatukogu kontseptsiooni väljatöötamine ja elektroonilise kataloogi määrused.

KASAHSTANI VABARIIGI SEADUSES 24. detsembril 1996 56-1 “Kultuuri kohta” on märgitud, et “raamatukoguteadus kui kultuuriharu on peamine teabe-, haridus- ja kultuuri-valgustustegevus”.

Praegu on meie riigis Bologna protsessistrateegia elluviimisel kujunemas uus, globaalsesse haridusruumi sisenemisele keskendunud haridussüsteem, mida iseloomustavad olulised muutused pedagoogilises teoorias ja praktikas Kasahstani arengustrateegia kuni aastani. Kasahstani Vabariigi presidendi N. A. Nazarbajevi ettepanekul 2030. aastal nähakse ette kogu riigi haridussüsteemi radikaalne kaasajastamine. Välja toodud ülesannete raames hakati hariduse kaasajastamisele tähelepanu pöörama ka kooliraamatukogude arendamisele.

Riigipea läkituses Kasahstani rahvale “Ehitame koos tulevikku” (2011) (määratleti 2020. aastaks üleminek 12-aastasele haridusmudelile. Uus kool eeldab loomulikult uus raamatukogu.

Kooliraamatukogu pakub haridusprogramme, raamatuid ja muid teabeallikaid kõigile koolikogukonna liikmetele, julgustades seeläbi kasutajaid arendama kriitilist mõtlemist ja tõhusalt kasutama igat tüüpi teavet.

Kooli raamatukogu juhindub oma tegevuses;

Kasahstani Vabariigi põhiseadus;

Kasahstani Vabariigi seadused, Kasahstani Vabariigi presidendi ja valitsuse määrused, mis määratlevad hariduse ja kultuuri arengut;

Kasahstani Vabariigi Haridus- ja Teadusministeeriumi ja selle volitatud struktuuriüksuste korraldused ja juhised;

Piirkonna haridusosakonna, linna (rajooni) haridusosakonna korraldused ja juhised;

Kooli harta

Kooli sisemised tööeeskirjad;

Kooli direktori korraldused ja juhised;

See säte.

Haridussektori informatiseerimine ja internetiseerimine määrab nõudluse raamatukogu kui teabe- ja hariduskeskkonna erilise, süsteemi kujundava komponendi järele.