SISSEJUHATUS
Tänapäeval on kogu maailmas kasvanud huvi ühe keskse sotsiaalse probleemi vastu – haridussüsteemi arendamiseks uute võimaluste otsimise vastu. Iga õpetaja otsib kõige tõhusamaid viise õppeprotsessi täiustamiseks, huvi suurendamiseks ja õpilaste tulemuslikkuse tõstmiseks. Kuna just haridus määrab meie tuleviku kuju, milliseks kujuneb inimkond kolmandal aastatuhandel, siis meist sõltub tema majanduslik, intellektuaalne, isiklik, kultuuriline ja moraalne potentsiaal.
Töö asjakohasus seisneb selles, et luues teemale kasvatusliku ja metoodilise toe distsipliini õppimisel, läbib autor uurimistee, mille iga õpetaja oma tegevuse käigus läbib. Õpetaja oskus õpilasi õigesti varustada õppematerjaliga, valida materjali esitamise vahendid ja meetodid ning arendada õpihuvi on üks tagatisi, et õpilastel tekib huvi õppeprotsessi enda vastu, mis omakorda avaldab positiivset mõju. nende esituse kohta. Seetõttu on väga oluline, et õpetaja oskaks eriala õppematerjali uurida ja selle õpetamist pidevalt täiendada.
Kursusetöö eesmärk on arendada metoodilist tuge teemale „Värviharmooniad natüürmortis“ distsipliini „Maalimine värviteaduse alustega“ õppimisel.
Ülaltoodud eesmärgist lähtuvalt määrati kindlaks järgmised ülesanded:
Viia läbi õppe- ja metoodilise dokumentatsiooni analüüs;
Valige distsipliini tööprogrammi teemaplaanist teema;
Valida ja süstematiseerida õppematerjal valitud teemal;
Viia läbi õppematerjali struktuurne ja loogiline analüüs;
Töötada välja valitud teemal teoreetilise ja praktilise koolituse tunniplaanid;
Töötada välja teoreetiliste ja praktiliste tundide õppevahendite süsteem;
Luua teoreetiliste ja praktiliste tundide temaatilise kontrolli vahendid.
HARIDUS- JA METOODILISE DOKUMENTATSIOONI ANALÜÜS
hariv temaatiline tund
Keskerihariduse eriala föderaalse osariigi haridusstandardi analüüs
See föderaalse keskerihariduse haridusstandard (FSES SPO) on nõuete kogum, mis on kohustuslik kutsealase põhihariduse programmide rakendamiseks erialal 072501 Disain (tööstuse järgi) kõigis Venemaa territooriumil asuvates kutseõppeasutustes. Föderatsioon.
Põhikoolituse lõpetanute kutsetegevuse valdkond: kunstilise ja tehnilise, aineruumilise, tööstusliku ja sotsiaalkultuurilise keskkonna kujundamise töö korraldamine ja rakendamine, mis on maksimaalselt kohandatud erinevate tarbijakategooriate vajadustele.
Põhikoolituse lõpetanute kutsetegevuse objektid on:
· tööstustooted;
· aine-ruumilised kompleksid: hoonete ja rajatiste siseruumid, avatud linnaruumid ja pargiansamblid, teema-, maastiku- ja dekoratiivvormid ning nende seadmete ja seadmete kompleksid.
Disainer valmistub järgmisteks tegevusteks:
1. Tööstustoodete, objekt-ruumiliste komplekside kunsti- ja disaini(disaini)projektide väljatöötamine;
2. Kunstiliste ja ehituslike (disaini)projektide tehniline teostamine materjalis;
3. Tootmises olevate toodete valmistamise kontroll nende esialgsele disainile vastavuse osas;
4. Esinejate meeskonna töö korraldamine;
5. Töö tegemine ühel või mitmel töötajate kutsealal, töötajate ametikohtadel (Föderaalse osariigi haridusstandardi 1. lisa).
Sazonova Marina Nikolaevna
Moskva piirkonna riigieelarvelise õppeasutuse "Hüdrometeoroloogiakolledž" õpetaja
Välja töötatud haridusprogrammi dokumentatsiooni analüüs
põhineb föderaalsel keskhariduse haridusstandardil.
See tunnistus on koostatud selle kursuse loengumaterjalide uurimise ja metoodilise toe põhjal, mis käsitleb kutsehariduse kaasaegsete protsesside põhiomadusi, võimalikke uuendustegevuse valdkondi föderaalse keskerihariduse standardi rakendamise kontekstis. Haridus, samuti olemasoleva haridusprogrammi dokumentatsiooni analüüsi alusel.
Eriala haridus- ja metoodiline kompleks (UMKS) sisaldab - OGSE, EN, OP tsüklite tööprogramme koos föderaalse riikliku keskerihariduse standardiga erialal ja tehnikumi õppekavaga, kutsemoodulite tööprogramme, metoodilised soovitused tööstuslikuks praktikaks, kursusetööde ettevalmistamiseks, iseseisva üliõpilastöö korraldamiseks, lõputööks jne.
Föderaalne osariigi haridusstandard . Keskerihariduse föderaalse haridusstandardi aluseks on pädevuspõhine lähenemine, mis määrab ennekõike haridustulemustele esitatavad nõuded, mis toob kaasa süsteemsed muudatused põhiõppekavas ja selle sisu reguleerivates põhidokumentides. ja õppeprotsessi korraldus: õppekava, akadeemiliste erialade programmid, kutsemoodulid, metoodilised soovitused jne. Föderaalne osariigi keskerihariduse standard annab pädevuste arendamise kaudu asjakohase kvalifikatsiooni ja haridustaseme.
Õppekava – normdokument, mis määrab põhiõppekavade koosseisu, nende õppimise järjekorra (järjekorra) õppeaastate lõikes, õppeasutusele minimaalse vajaliku ja maksimaalse võimaliku ajakulu (tundides) vormid ja mahunäitajad. planeeritud haridustulemused.
ÜLES . Treeningprogrammon normdokument, mis toob välja igas akadeemilises distsipliinis omandatavate põhioskuste ja -teadmiste ulatuse. See sisaldab õpitavate teemade loetelu, soovitusi iga teema jaoks aja mahu kohta, nende jaotust õppeaastate lõikes ja kogu kursuse õppimiseks eraldatud aega.
RP . Tööprogramm akadeemiline distsipliin, samuti MDK (interdistsiplinaarne kursus),haridus- ja tööstuspraktika (tööstusõpe) on normdokument, mis määratleb õpitulemused, nende hindamise kriteeriumid, meetodid ja vormid, samuti koolituse mahu, järjekorra, sisu ja nõuded akadeemilise distsipliini rakendamise tingimustele. RP on osa distsipliini igakülgsest metoodilisest toest (CMS) ja koostatakse kõikidele õppevormidele (täiskoormus, osakoormusega), õppekava kestuse jooksul, iga eriala akadeemilise distsipliini kohta. . Erinevate erialade üliõpilastele mitme sama eriala tööprogrammi väljatöötamise otstarbekuse määrab eriala õpetamist tagav tsüklikomisjon.
CBS . Akadeemilise distsipliini kontrolli- ja hindamisvahendite komplekton välja töötatud tööprogrammi alusel, on mõeldud akadeemilise distsipliini valdamise tulemuste jälgimiseks ja hindamiseks, sisaldab kontrollmaterjale jooksva monitooringu, vahesertifitseerimise jms läbiviimiseks.
MR SR . Metoodilised soovitused õpilaste klassiväliseks iseseisvaks tööks töötatakse välja föderaalse osariigi haridusstandardi ja eriala kehtiva RP alusel.
KTP. Kalender-teemaplaan on õppe- ja metoodiline dokument, mis on koostatud eriala RP, tööõppekava ja akadeemilise kalendrigraafiku alusel. See: 1) paljastab programmi sektsioonide ja teemade õppimise järjekorra, 2) jaotab õppeaja eriala sektsioonide ja teemade vahel . CTP töötab välja õpetaja ja PCC kiidab selle igal aastal heaks.
Tunniplaanid , sisaldab:
loengukonspektid;
juhendid laboritööde ja/või praktiliste tundide läbiviimiseks;
kontroll- ja mõõtematerjalid distsipliini valdamise tulemuste jooksva ja vaheseire läbiviimiseks;CTP-s jaotatakse programmiga ette nähtud õppematerjali sisu koolituste vahel: 1) kavandatakse koolituste vormid ja liigid, labori- ja praktilised tööd, ekskursioonid, ärimängud, õppekonverentsid jms; 2) määratakse kodutööde maht ja selle ühtlane jaotus; 3) määratakse õppekavavälise iseseisva töö ülesanded ja kontroll; 4) valmistatakse ette vajalikud õppevahendid (raamatud, visuaalsed vahendid, õppematerjalid ja õppevahendid).
Eksperimendi käigus töötati Moskva Tehnoloogiakolledžis nr 14 välja uued lähenemised üliõpilaste erialaste ja üldpädevuste hindamiseks.
Kirg ühtse riigieksami vastu pole veel vaibunud, ühiskonnas pole veel välja kujunenud selget suhtumist sellesse uuendusse ja haridussüsteem seisab juba silmitsi uute väljakutsetega - üleminek koolitusele vastavalt kolmanda põlvkonna föderaalsele riiklikule haridusstandardile. .
Mida tähendab üleminek uutele haridusstandarditele? Mille poolest erinevad föderaalriigi haridusstandardid vanadest haridusstandarditest ja millised ülesanded on kutsekõrgkoolil sellega seoses?
Vanade haridusstandardite struktuurielemendiks oli õppeaine (distsipliin). Kolmanda põlvkonna pädevuspõhiste haridusstandardite struktuurielemendiks on haridusvaldkond, mis on esitatud kutsemoodulite kujul, mis on mõeldud teatud tüüpi kutsetegevuse valdamiseks. Kutsemoodulite struktuurielementideks saavad omakorda erialased ja üldpädevused, mille kogumit mis tahes tüüpi kutsetegevuses käsitletakse lahutamatu kvaliteedinäitaja selle areng.
Seega on praegu kardinaalselt muutumas suhtumine õpitulemustesse ja vastavalt ka nende hindamise vormidesse ja meetoditesse. Kui varem taandus õpitulemuste hindamine teadmiste, oskuste ja vilumuste taseme hindamiseks, siis uute haridusstandardite kohaselt on kutsetegevuse liigi (VPA) omandamise tulemuste hindamine kompleksne, oma olemuselt integreeriv. : hinnatakse nii erialaste kui ka üldpädevuste kujunemist. Üldpädevused on erialaülese iseloomuga ja väljenduvad sellistes isiksuseomadustes nagu iseseisvus, võime teha vastutustundlikke otsuseid, pidevalt õppida ja uuendada teadmisi, mõelda paindlikult ja süsteemselt, teostada kommunikatiivseid toiminguid, pidada dialoogi, vastu võtta ja edastada informatsiooni erinevaid viise. Nende omaduste küpsuse hindamine kajastub hindamisnäitajates ja vastavalt ka nende näitajate alusel välja töötatud ülesannetes. Ülesannete väljatöötamisel kasutasin toote lähenemisviis, kui lõpetatud ülesande tulemuseks on valmistoode või teenus. Ülesanded on koostatud nii, et pädevuste kujunemise hindamine toimub samm-sammult vastavalt täidetavate kutseülesannete loogikale ja vastavalt väljatöötatud hindamiskriteeriumidele, mis kajastuvad hindamislehtedel.
Kuna hindamine peaks olema oma olemuselt kompleksne, integreeriv, töötas kolledž välja hindamisnäitajate määramise metoodika, mis võimaldab jaotada need erinevateks kontrollivormideks: jooksev, vahe- ja lõplik. Seda tehti selleks, et vältida erinevate kontrollietappide hindamisvormide ja -meetodite dubleerimist. Selgitati välja moodulkompetentskoolituse kõige asjakohasemad vormid erialaste ja üldpädevuste kujunemise hindamine: eksam (suuline, kirjalik, praktiline jne), portfoolio kaitsmine, atesteerimine, projekti kaitsmine (individuaalne, rühm), lõplik kvalifikatsioonitöö (FQR), ärimäng. Ja vastavalt valitud vormidele need määrati meetodid, need, mis vastavad kõige paremini erialaste ja üldpädevuste arengu tervikliku hindamise eesmärkidele: need on ekspertvaatlus, eksperthinnang, intervjueerimine, küsitlemine, testimine ja esitlus.
Moskva Tehnoloogiakolledžis nr 14 töötati 2010-2011 õppeaastal restoraniäri teaduskonnal põhinevate erialaste mooduliprogrammide rakendamise eksperimendi käigus välja lähenemised erialaste ja üldpädevuste kujunemise hindamiseks. Katse näitas, et hindamine peaks toimuma etappide kaupa.
Meie arvates on esimene etapp väga oluline - kaasnev hinnang. See võimaldab jälgida professionaalsete (PC) ja üldpädevuste (GC) järkjärgulist kujunemist teoreetilise koolituse, haridus- ja tööstuspraktika protsessis ning seda viib läbi nii mentor (juhendaja) kui ka õppur ise ( enesehinnang).
Selleks etapiks on väljatöötamisel hindamisvahendite fond valdatud HPE arvutis sisalduvate teadmiste, oskuste ja praktiliste kogemuste arengu pidevaks jälgimiseks. Pideva monitooringu ülesannete tüübid on koostatud nii, et need ei vastaks mitte ainult professionaalsete pädevuste arendamise ülesannetele, võttes arvesse koolituse (erineva keerukusega) individualiseerimise põhimõtet, vaid on suunatud ka järkjärgulisele arengule. isiklikult olulistest omadustest.
Samal etapil on suur tähtsus kolleegide poolt õppepaarides ja väikestes rühmades tehtud töö enesehindamise ja hindamise läbiviimise oskuste kujundamisel.
Suur tähtsus on saavutuste päeviku pidamisel, mille õpilane saab koolituse alguses. See sisaldab kõiki oskuste rühmi, mida tuleb omandada. Seetõttu saavad õpilased alates esimesest koolituspäevast, nähes vajalike oskuste täielikku ulatust, iseseisvalt või meistermentorite ja õpetajate abiga luua oma arenguks optimaalse järjestuse. Lisaks võimaldab päevik jälgida pädevuste kujunemist kogu koolitusperioodi vältel ning tuvastada raskused varases staadiumis, mil õpilasel on lihtne korrektsiooniprotsessi läbi viia.
Teine etapp - vahehindamine erialaste ja üldpädevuste kujundamine - toimub eksami või testi vormis iga MDK programmi valdamise läbimisel. Seda tüüpi hindamine toimub meie puhul kahes etapis: testimine võimaldab teil kiiresti ja täpselt hinnata selle interdistsiplinaarse kursuse arvutis sisalduvate teadmiste koguhulga assimilatsiooni, teine etapp - kutsetegevuse modelleerimine - võimaldab hinnata praktiliste oskuste arenguastet. Seda tüüpi kontroll viiakse läbi enne tööstuspraktikale asumist ja ülesanded on oma olemuselt praktikale orienteeritud ja näitavad õpilase valmisolekut tootmises, otse töökohal ülesandeid täita.
Kolmandas etapis viiakse see läbi lõpphinne PC ja OC moodustamine kvalifikatsioonieksami (EK) käigus, mis on oma olemuselt terviklik, hõlmates nii erialaste kui ka üldpädevuste samaaegset hindamist. See muudab traditsioonilise eksami struktuuri, selle metoodilise toe lähenemisviise, hindamisvahendite väljatöötamist ja eksamiprotseduure (vt joonis 1). Meie puhul valisime kahe vormi kombinatsiooni: praktiline eksam - praktiliste oskuste igakülgne demonstreerimine töökohal(või simuleeritud töökeskkonnas) ja kaitse portfell saavutusi.
Joonis 1. Kvalifikatsioonieksami struktuur.
Hetkel on juba kehtestatud nõuete kogum nii erialaste ja üldpädevuste arengu hindamise korrale kui ka hindamisvahenditele endile:
- hindamismaterjalide kehtivus;
- materjalide sisu vastavus kutsemoodulis sisalduvate personaalarvutite teadmiste, oskuste ja praktilise kogemuse taseme nõuetele;
- hindamiskriteeriumide (näitajate) selge sõnastamine;
- hindamisvormide ja -meetodite maksimaalne objektiivsus;
- hindamismenetluse läbipaistvus;
- kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide ja tööandjate osalemine hindamismenetluses;
- hindamistulemuste põhjal üheselt mõistetav järeldus (VPA mastered/ei mastered).
Joonisel 2 on kujutatud PC ja OC moodustumise hindamiseks kasutatavate vormide ja meetodite valimise loogika ja järjestus. Esiteks analüüsisime kõigi hinnatud VPD-s sisalduvate personaalarvutite teadmiste, oskuste ja praktiliste kogemuste taseme nõuete kogumit, võttes arvesse föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid, PM-programmis sisalduvaid nõudeid tundide kaupa. muutuvosa kõrgkooli sotsiaalpartnerite soovituste, samuti kutsestandardi nõuete kohta (eriala 260807 “Toitlustustoodete tehnoloogia”).
Seejärel töötati iga PC jaoks välja PM programmi punktile 5 vastavad hindamisnäitajad ja OK. Ja nende põhjal töötati välja terviklikud hindamisnäitajad, mis võimaldasid moodustada hindamisvahendite fondi, mis peegeldab kõige täielikumalt kogu nii erialaste kui ka üldpädevuste kompleksi.
Joonis 2. Loogika PC ja OK kujunemise hindamise vormide ja meetodite väljatöötamiseks.
Kvalifikatsioonieksami (EK) metoodiline tugi. Eksamimenetluse läbipaistvuse tagamiseks (arvestades praegust konkreetsete metoodiliste soovituste puudumist) on kolledž välja töötanud kvalifikatsioonieksami regulatsiooni. Selle kohaselt töötatakse eksamiprogramm välja otse iga kutsemooduli jaoks. Samuti töötati välja kvalifikatsioonieksami protseduuri dokumentide pakett: eksami kvalifikatsioonikomisjoni koosoleku protokoll, meisterdatud kutsemoodulis sisalduvad PC hindamislehed, eksamitulemuste alusel üliõpilastele väljastatud tunnistuse näidis. Hindamisvahendites on lisaks eksamitöödele ka samm-sammult soovitustega ülesannete kaardid, mis võimaldavad teil vastavalt väljatöötatud näitajatele läbi viia samm-sammult kõigi praktiliste oskuste hindamise ja sisestada need hindamislehele.
Lisaks töötati välja soovitused saavutuste portfelli väljatöötamiseks ja esitamise meetodite kohta. Portfoolio koosneb kolmest osast: haridus- ja tööalaste saavutuste portfoolio, loominguliste saavutuste portfoolio ja sotsiaalsete saavutuste portfell. See võimaldab ekspertkomisjonil hinnata kogu üldpädevuste kompleksi küpsust.
Haridus- ja tööalaste saavutuste portfoolio sisaldab tõendeid arvuti ja OK meisterlikkuse kohta (fotod, videomaterjalid, eksamilehed, labori- ja praktiliste tööde hindamislehed, saavutuste päevik koos mentori/juhendaja hinnanguga).
Loominguliste saavutuste portfellis on diplomid, auhinnad, auhinnad, fotod valmistatud toodetest, mis näitavad jätkusuutlikku huvi olemasolu valitud eriala vastu, aktiivset osalemist erinevatel tasemetel kutseoskuste konkurssidel, projektitegevustes ja uurimistöös.
Ühiskondlike saavutuste portfoolio sisaldab tõendeid suhtlemisaktiivsuse kohta (tööomadused), õpilasomavalitsuses osalemise ja aktiivse sotsiaalse positsiooni tõendeid.
Kvalifikatsioonieksami läbiviimine on lihtsalt võimatu ilma kolledži ja piirkonna juhtivate ettevõtete vahelise vastastikku kasuliku partnerluse väljakujunenud mehhanismi kasutamata. Tööandja osaleb nii kvalifikatsioonieksami programmi väljatöötamises eksamikorra ja hindamismaterjalide endi kokkuleppimise etapis kui ka hindamismenetluses endas. Eriti suur on tööandja roll erialaste kompetentside kujunemise hindamisel, reaalsete tootmistingimustega kiireks kohanemiseks vajalike oskuste ja vilumuste hindamisel.
Meie kogemused erialaste mooduliprogrammide rakendamisel, kvalifikatsioonieksami läbiviimisel, üliõpilasküsitluse tulemused ja sotsiaalpartnerite hinnang on näidanud, et moodulipõhise kompetentsipõhise koolituse tehnoloogia on positiivselt vastu võetud nii üliõpilaste kui ka tööandjate poolt. Kuid föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamine moodulite pädevuse alusel nõuab kutsekolledžite õppejõududelt suuri jõupingutusi, et töötada välja igakülgne metoodiline tugi kutsemooduliprogrammidele, omandada uuenduslikud õppeprotsessi korraldamise vormid ja meetodid ning luua praktika. -orienteeritud hariduskeskkond.
1. FSES SVE JA ERIALAÕPPEKAVA ANALÜÜS
Õpetaja töö peamise kutseharidusprogrammi (OPEP) akadeemilise distsipliini (UD) programmi väljatöötamisel algab keskerihariduse riikliku haridusstandardi ja eriala õppekava (UP) analüüsiga.
1.1. Föderaalse osariigi haridusstandardiga töötades on vaja:
Uurige distsipliini omandamise tulemuste nõudeid ("oskama", "teadma");
Uurige nende erialaste moodulite omandamise tulemustele esitatavaid nõudeid
(„omama praktilisi kogemusi“, „oskama“, „teadma“), erialaseid pädevusi
(PC), mis on selle distsipliini uurimisel juhised;
Teostada distsipliini ja kutsemooduli omandamise tulemustele esitatavate nõuete võrdlev analüüs distsipliini õppimise tulemuste täpsustamiseks ja täpsustamiseks.
See töö võimaldab teil distsipliini sisusse lisada vajaliku materjali, mida on vaja mooduli omandamiseks ja mis on suunatud arvuti arendamisele.
Märge: iga eriala kutse- ja üldpädevused (PC ja OK) on eraldi välja toodud riikliku keskerihariduse haridusstandardi tabelis 3 „Põhikoolituse keskerihariduse põhiõppekava struktuur” veerus „Koodid”. kujunenud pädevustest”.
Tähelepanu! Distsipliini sisu peab sisaldama ainult neid teemasid, laboratoorseid töid ja/või praktilisi harjutusi, mis on vajalikud saavutamiseks
föderaalses osariigi haridusstandardis määratletud distsipliini omandamise tulemused (föderaalses riiklikus keskerihariduse standardis on tulemused "oskama", "oskama" on toodud tabelis 3 iga eriala kohta eraldi).
1.2. Õppekava analüüs võimaldab teil õppida
erialade loetelu, mahud, õppimise järjekord (vastavalt kursustele), erialamoodulid,
treeningute tüübid,
haridus- ja tööstuspraktika etapid,
labori- ja praktiliste tundide aeg (tundides),
kursuse kujundus (kui see on saadaval),
riikliku (lõpliku) sertifitseerimise liigid.
Distsipliinide õppimise järjekord, mis põhineb interdistsiplinaarsetel seostel;
mooduli õppimisele eelnevate erialade õppimine;
Õppimine, milliseid erialasid saab mooduliga paralleelselt läbi viia.
2 . TÖÖPROGRAMMI TIITELLEHE KUJUNDAMINE
DISTSIPLIIN JA ALLAPOOL
Tööprogrammi tiitelleht koostatakse rangelt kooskõlas kolledži poolt kehtestatud malliga (lisa 1
3. DISTSIPLIINI VALMISTAMISE TULEMUSTE SPETSIFIKATSIOON
3.1. Erialaste kompetentside, oskuste, teadmiste täpsustamine
Föderaalne osariigi keskerihariduse standard sisaldab oskuste ja teadmiste loetelu iga eriala kohta (vt veergu
Föderaalse osariigi haridusstandardi "Tsüklite, sektsioonide, moodulite nimetused, teadmiste, oskuste, praktilise kogemuse nõuded", OC ja PC on loetletud (vt föderaalse osariigi haridusstandardi veergu "Moodustunud pädevuste koodid"). Föderaalses osariigi haridusstandardis määratletud distsipliini jaoks pole võimalik personaalarvuteid ja OK-sid muuta.
Oluline on mõista, et erialade puhul, mille jaoks tabelis 3 ei ole föderaalse keskerihariduse standardi järgi personaalarvuteid juhisteks, peavad programmiarendajad iseseisvalt.
valige arvuti, mille valdamiseks teie eriala teid ette valmistab. (Arvutite loend on esitatud föderaalse osariigi haridusstandardi jaotises V „NÕUDED KUTSEHARIDUSPROGRAMMI PÕHIHARIDUSPROGRAMMI VALMISTAMISE TULEMUSELE”). Pidage meeles, et erialad peaksid valmistama õpilasi ette järgnevaks personaalarvutite valdamiseks erialamoodulites, s.t. Distsipliini sisu peab olema üles ehitatud nii, et teemad ja/või laboratoorsed (praktilised) tööd oleksid PC-suunalised, kuid ei moodusta neid.
Distsipliinide eesmärk on valmistada teid ette arvuti valdamiseks!
Föderaalse keskerihariduse haridusstandardi nõuete täpsustamisel distsipliini õppimise tulemustele
on vaja täita tabel, mis on töö kohustuslik lisa
UD programm.
UD programmi nõuetekohaseks väljatöötamiseks.
See tabel võimaldab teil määrata:
koolituste sisu ja tüüp;
laboritöö ja/või praktiliste tundide nimetus,
vajadus nende läbiviimiseks vajalike seadmete järele (ligikaudu),
klasside teemad, mis on vajalikud föderaalses osariigi haridusstandardis loetletud teadmiste kujundamiseks, ning vältige "lisateemade" lisamist distsipliini sisusse ja sellest tulenevalt teemade dubleerimist kutsemoodulite sisuga.
Kui teie erialal puuduvad tunnid laboritöödeks ja/või praktilisteks tundideks, siis on oskuste arendamiseks vaja valida aktiivsed tundide läbiviimise vormid, näiteks tund-seminar, ärimäng, tund-ettekanne, konverents vms, st. sellised tüübid, mis võimaldavad õpilastel oskusi arendada.
Töö pealkiri peaks selgelt näitama, millist oskust see arendab. Mõned oskused on aga tehnoloogiliselt töömahukad. Sellistel juhtudel arendatakse oskust element-elemendi haaval läbi mitme praktilise töö. Oskus on üksikasjalikult jagatud elementideks:
mõju tüübi järgi;
töö tüübi või süsteemi järgi
muude töötehnoloogia tunnuste kohta.
Kui teie distsipliini veerus “Moodustunud pädevuste koodid” pole loetletud mitte üksikuid erinevat tüüpi kutsetegevuse (VPA) personaalarvuteid (föderaalse osariigi haridusstandardi V jaotis), vaid kõik ühe VPA-ga seotud arvutid, siis personaalarvutite asemel. lisas „Õpitulemuste distsipliini täpsustus“) märgitakse kutsetegevuse liigi nimetus.
Tähelepanu! Erialased kompetentsid ei kujune akadeemiliste erialade õppimise käigus! Akadeemilise distsipliini eesmärk on valmistada õpilasi ette personaalarvutite valdamiseks erialamoodulite raames.
Tabel 3.1.
DISTSIPLIINI VALMIMISE TULEMUSTE SPETSIFIKATSIOON
| PC selle VPD jaoks |
|
| Suuda: | |
| Tea: | Teemade loend: |
| Sõltumatu õpilaste tööd | |
| PCn - ……..(märkige pädevuse nimi vastavalt loetelule veerus “Koodid moodustatud pädevused" Federal State Educational Standard) Või VPD nimi, kui kõik on märgitud jaotises "Loodud kompetentside koodid" PC selle VPD jaoks |
|
| Suuda: | Laboratoorse/praktilise töö õppeaine (märkida oskusi arendava ja personaalarvuti valdamiseks ettevalmistamiseks mõeldud labori ja/või praktilise töö konkreetne nimetus |
| Tea: | Teemade loend: (märkige oskuste kujundamiseks vajalike didaktiliste teadmiste ühikute nimed, mis on suunatud arvuti õppimiseks PM-is ettevalmistamiseks) |
| Sõltumatu õpilaste tööd | Iseseisva töö ained: sõnastada tegevuse kaudu) |
Tähelepanu! Täidetud tabel on akadeemilise distsipliini tööprogrammi kohustuslik lisa.
Tabeli täitmise järjekord:
Föderaalse osariigi haridusstandardi tekstist kirjutatakse ametialased pädevused (järgi) välja tabelisse (föderaalse osariigi haridusstandardi veerust "Vormistatud pädevuste koodid") vastavalt igale konkreetsele pädevusele read "Võimalik kuni“, „Tea“ ja seejärel „Õpilase iseseisev töö“.
Programmi koostaja peab sõltumatult seostama föderaalses osariigi haridusstandardis loetletud oskused ja teadmised vastava arvuti või VPD-ga. Üks arvuti võib sisaldada ühte või mitut oskuste ja teadmiste komponenti, mis on keskendunud selle kujundamisele.
Föderaalse osariigi haridusstandardi nõuded õpitulemustele (sealhulgas omandatud kutsetegevuse liigid, pädevused, praktilised kogemused, oskused ja teadmised) on täitmiseks kohustuslikud ja neid ei saa muuta. Saate lisada "oma", kui teil on tunde muutuva koolituse jaoks.
Sel juhul peaks veergude “Labori/praktiliste tööde teemad”, “Teemade loetelu” sisu erinema vastavalt arvutile, sest iga arvuti on teatud tüüpi kutsetegevuses iseseisev professionaalne funktsioon
Õpilaste iseseisva töö sisu tuleb sõnastada tegevuste kaudu. Iseseisva töö teema peaks kajastama õpilase tegevuse laadi ja sisu, olema muutliku ja eristuva iseloomuga ning arvestama eriala spetsiifikat ja distsipliini sisu. Iseseisva töö sõnastus peaks olema õpilasele selgelt arusaadav. Need sõnastused lisatakse seejärel tööprogrammi jaotisesse 2.2 ja hilisema planeerimise käigus eriala kalender-temaatilisesse plaani (CTP).
Viitamiseks:
Iseseisvat tööd teeb õpilane õpetaja korraldusel, kuid ilma tema otsese osaluseta.
Iseseisvat tööd saab teha individuaalselt või õpilaste rühmas sõltuvalt iseseisva töö eesmärgist, mahust, konkreetsest iseseisva töö teemast, keerukusastmest, õpilaste oskuste tasemest
Iseseisva töö sõnastus peaks määrama kindlaks tegevuse teema ja tüübi (kirjeldama, mida õpilane sellel teemal tegema peaks) ning olema õpetajatele, õpilastele, vanematele ja administratsioonile selgelt arusaadav. Kõik, mis ei kattu teemadel auditoorse tööga, kuid ilma milleta ei saa distsipliini täielikult õppida, on õpilase iseseisev töö. Iseseisev töö ei kuulu õpetaja töökoormuse hulka.
praktilise töö tegemine
optimaalse lahenduse valik
pedagoogilise olukorra analüüs
situatsioonipedagoogiliste probleemide lahendamine
ärimängudeks ettevalmistamine ja neis osalemine;
kokkuvõtete, aruannete koostamine;
uurimuslik haridustöö;
lähteteksti lugemine;
lisakirjandus;
tekstiplaani koostamine;
kataloogimine
nimekirja koostamine;
tekstistruktuuri graafiline esitus;
haridusliku ja metoodilise dokumentatsiooni (või selle fragmendi) registreerimine
. Interneti-otsing ja konkreetse teabe registreerimine uuritava distsipliini piires;
tekstist märkmete tegemine
sõnaraamatute ja teatmeteostega töötamine;
töötada regulatiivsete dokumentidega;
tabelite koostamine õppematerjali süstematiseerimiseks;
tekstianalüüs (annoteerimine, retsenseerimine, abstraktsioon, sisuanalüüs jne);
bibliograafia koostamine,
ristsõnad;
testimine;
muutlike ülesannete ja harjutuste lahendamine;
projektide ettevalmistamine jne.
Palun pane tähele! Teave kontrolli sisu, vormide ja meetodite, iseseisva töö hindamise näitajate ja kriteeriumide kohta tuleb õpilastele anda juba eriala õppimise alguses.
Tähtis! UD sisu kvaliteetseks arendamiseks tuleb rakenduse “Distsipliini omandamise tulemuste täpsustamine” loomisel konsulteerida professionaalsete moodulite arendajatega. Ainult PM ja UD arendajate vahelises tihedas koostöös on tagatud tööprogrammi heal tasemel koostamine.
Selle tabeli alusel kujuneb UD programmi sisu (distsipliini tööprogrammi tabel 2.2). Tabeli täitmise järjekord peab olema oskustest teadmisteni.
3.2. OK moodustamise tehnoloogiate spetsifikatsioon
Föderaalse osariigi haridusstandardiga määratletud haridustulemuste hulgas on üldpädevused (GC), mida mõistetakse kui "universaalseid tegevusmeetodeid, mis on ühised kõigile (enamikule) kutsealadele ja erialadele, mis on suunatud kutse- ja tööprobleemide lahendamisele ning on selle tingimuseks. koolilõpetaja lõimumine sotsiaalsetesse ja töösuhetesse tööturul“.
Föderaalse osariigi haridusstandardid määratlevad OK kui OPOP-i valdamise õpilaste lõpptulemused.
Samal ajal defineeritakse OCd kui akadeemiliste distsipliinide omandamise tulemusi (vt veergu „Moodustunud pädevuste koodid“) ja selliselt, et sama OC võib olla ka kümne või enama teise õpilase valdamise tulemus. UD-d ja PM-id.
Föderaalse osariigi haridusstandardi kohase distsipliini omandamise tulemuste täpsustamisel tuleb läbi mõelda koolituste läbiviimise vormid ja/või tehnoloogiad, iseseisva töö pädevusele orienteeritud ülesannete võimalused, mille eesmärk on arendada. OC konkreetse distsipliini õppimise etapis. OC moodustamise tehnoloogiate täpsustamiseks on vaja täita lisas 2 toodud tabel.
Selle töö teostamise olulisus tuleneb asjaolust, et standardites on selgelt välja toodud, et üldpädevuste kujunemine toimub kõigis BOP struktuuriüksustes, mis tähendab, et mis tahes kutsemooduli või akadeemilise distsipliini raames toimub nende kujundav hindamine (punkt või binaarne) tuleks läbi viia/ei läbinud)).
Sel juhul toimib kujundav hindamine õpilaste OC kujunemise vahepealse hindamise tüübina.
Seda tüüpi hindamist nimetatakse kujundavaks, kuna hindamine on keskendunud konkreetsele õpilasele ja selle eesmärk on tuvastada lünki OC arengus. Kujundav hindamine on vajalik selleks, et diagnoosida, kuidas õppeprotsess kulgeb alg- ja vahe-, mitte ainult viimases etapis, ning – kui andmed osutuvad ebarahuldavaks – teha saadud teabe põhjal vajalikud muudatused õppeprotsessi paremaks muutmiseks. õppetegevuse (õppe) kvaliteet. See toimib sisuliselt tagasiside mehhanismina, mis tagab hariduse kvaliteedi tõstmise protsessi järjepidevuse.
Selleks, et saaksite distsipliini õppimise tulemuste hindamise fakti põhjal hinnata OC meisterlikkuse taset, on vaja tööprogrammi väljatöötamise etapis läbi mõelda nende moodustamise tehnoloogiad. Hinne antakse õpilaste pädevusele suunatud ülesannete (sealhulgas iseseisva töö ülesanded) sooritamise põhjal iga õppedistsipliini programmi lõigu kohta.
Kuna üldpädevused kujutavad endast üldistatud tegevusmeetodeid, siis nende valdamine on pikaajaline ja keeruline protsess ning selle tagavad ühel või teisel määral kõik OBOP-i elemendid (UD ja PM, sh praktika), siis üldpädevuste kokkuvõtlik hindamine toimub. viiakse läbi koolituse viimases etapis.
DISTSIPLIINITÖÖPROGRAMM täidetakse rangelt vastavalt programmi mallile
Keskerihariduse föderaalse haridusstandardi rakendamine TOP-50 hulka professionaalses haridusorganisatsioonis
Riigieelarvelise õppeasutuse SRMK direktori asetäitja teadus- ja arendustegevuse alal
Venemaa 21. sajandi alguse hariduspoliitikas on lõppenud kutseharidusorganisatsioonide valdava kriisivastase kohanemise periood uute sotsiaalmajanduslike reaalsustega ning alanud on üsna läbimõeldud muutuste juhtimise etapp.
Majandusarengu põhitingimuseks on kõrgelt koolitatud ja kvalifitseeritud töölisklass. Kuid just töötajate ja keskastme spetsialistide koolitamise süsteem on läbi teinud kõige dramaatilisemad muutused Venemaa kaasaegses ajaloos. Nende hulka kuuluvad "algkutsehariduse tasemest loobumise seadusandlik konsolideerimine", "kutsehariduse ja -koolituse" mõistete juurutamine, kutseõppeasutuste üleviimine piirkondlikule tasandile ja nende optimeerimine, tõsised meetmed selle ümbersuunamiseks. haridustase tööandjate vajadustele, uue taristu kujundamine jne.
Vastavalt presidendi 4. detsembri 2014. aasta föderaalassambleele peetud pöördumise (5. detsembri 2014 nr Pr-2821) rakendamise juhiste loetelu lõike 1 lõike 1 punktile 8 on Venemaa valitsuse korraldus. Föderatsioon kiitis heaks meetmete kogumi, et luua tingimused töötajate koolitamiseks kõige populaarsematel ja paljutõotavatel ametitel ja erialadel vastavalt parimatele välismaistele standarditele ja kõrgtehnoloogiatele aastaks 2020 pooltes kutseharidusorganisatsioonides.
Määratud meetmete kogumi rakendamise osana tuleks aastatel 2016–2017 rakendada prioriteetseid meetmeid, et tagada Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes personali väljaõpe kõige nõudlikumatel ja perspektiivikamatel erialadel ning sinikraede kutsealadel (TOP- 50) vastavalt rahvusvahelistele standarditele ja kõrgtehnoloogiatele.
Vene Föderatsiooni töö- ja sotsiaalkaitseministeeriumi 2. novembri 2015. aasta korraldusega nr 000 kinnitati nimekiri 50 tööturul kõige nõutuimast, uutest ja perspektiivikatest kutsealadest, mis nõuavad keskeriharidust (TOP-50).
Käskkirjaga jätkatakse kutsekeskhariduse süsteemi täiustamisele suunatud meetmete kompleksi rakendamist. Üheks sihtnäitajaks oli pooltes riigi erialaharidusorganisatsioonides töötajate koolitamine 50 kõige nõudlikumal ja perspektiivikamal erialal vastavalt välismaistele parimatele standarditele ja kõrgtehnoloogiatele aastaks 2020.
Praegu on TOP-50 jaoks kinnitatud kutsealade ja erialade jaoks uued riiklikud keskhariduse haridusstandardid.
Vastavalt meetmete kogumile, mille eesmärk on keskerihariduse süsteemi täiustamine, peavad Venemaa erialased haridusorganisatsioonid alates 1. septembrist 2017 alustama koolitust uute riiklike keskerihariduse riiklike haridusstandardite TOP 50 jaoks. Seetõttu on haridusorganisatsioonid seisab silmitsi olulise ülesandega rakendada föderaalse osariigi haridusstandardit TOP - 50 jaoks.
Riigieelarveline õppeasutus "Stavropoli piirkondlik multidistsiplinaarne kolledž" on välja töötanud programmi "Riigi keskerihariduse föderaalse haridusstandardi rakendamine kõige populaarsematel ja lootustandvamatel kutsealadel ja erialadel vastavalt rahvusvahelistele standarditele ja kõrgtehnoloogiatele riiklikus kutseharidusorganisatsioonis Eelarveline õppeasutus “Stavropoli piirkondlik multidistsiplinaarne kolledž” (edaspidi programm). Programm töötati välja vastavalt Vene Föderatsiooni riikliku hariduspoliitika elluviimise eesmärkidele haridusvaldkonnas ja on juhtimisdokument, mis määrab haridusasutuse väljavaated ja arenguteed keskpikas perspektiivis.
Programmi väljatöötamise käigus tegime TOP-50 jaoks kehtivate föderaalsete keskerihariduse ja keskerihariduse riiklike haridusstandardite võrdleva analüüsi ning tuvastasime nende omadused. Föderaalsed riiklikud keskerihariduse standardid TOP-50-s on uued standardid, mis on viidud vastavusse rahvusvaheliste nõuete ja kutsestandarditega, suurendavad haridusorganisatsioonide akadeemilist vabadust hariduse struktuuri ja sisu kujundamisel, kehtestavad lisanõudeid. õppejõudude praktilise kogemuse saamiseks ja osariigi lõputunnistuse osana näidiseksami sisseviimiseks, võeti kasutusele uus kontseptsioon ja pädevuste koosseis, föderaalse osariigi haridusstandardi struktuur viidi kooskõlla föderaalseadusega “Haridus Vene Föderatsioonis ilmus laiendatud erialade rühma föderaalne riiklik haridusstandard, suurendati koolituse kestust, kehtestati kutsetegevuses kohustuslikud distsipliinid "Suhtlemispsühholoogia", "Võõrkeel" ja muud omadused.
Programmi väljatöötamise käigus viisime läbi PEST analüüsi ja SWOT ANALÜÜSI; on välja selgitatud SRMK tugevad ja nõrgad küljed, võimalused ja ohud, mis võivad tekkida föderaalse osariigi haridusstandardi SVE TOP-50 rakendamisel.
Tugevused:
1. Põhimõtteline erinevus teistest haridusorganisatsioonidest (masinaehituse erialal on loodud piirkondlik haridus- ja metoodiline ühing, olemas on Profiiliressursside keskus, rakenduskvalifikatsiooni keskus „Masinaehituse, metallitöö, autotranspordi ja Elektroenergeetika").
2.Positiivne kuvand ühiskonnas.
3. Kõrgelt kvalifitseeritud personal.
4.Partnerettevõtte ruumi- ja ressursside kasutamine.
5. Nõudlus selle eriala järele.
6. Nõudlus kõrgkoolilõpetajate järele.
SRMC nõrkused:
1.Piiratud eelarvelised võimalused metoodilise toetuse ostmiseks.
3. Märkimisväärne osa pensioniikka jõudnud personalist.
4. Professionaalsete haridusorganisatsioonide ja tööandjate suhtlust reguleeriva regulatiivse raamistiku puudumine.
SRMC võimalused:
1. Ressursside olemasolu õppejõudude õigeaegseks koolitamiseks.
Viimases etapis viiakse läbi Föderaalse keskeriharidusstandardi TOP-50 nõuete täitmise ja lõpetajate tööhõive analüüs ning personali koolituse parandamise meetmete kavandamine.
KIRJANDUS
1. 01.01.2001 föderaalseadus N 273-FZ (muudetud 01.01.2001) "Haridus Vene Föderatsioonis" (muudetud ja täiendatud kujul, jõustus 01.09.2016)
2. Vene Föderatsiooni presidendi 7. juuli 2011. aasta dekreet nr 000 (muudetud 1. jaanuaril 2001) „Vene Föderatsiooni teaduse, tehnoloogia ja tehnoloogia arendamise prioriteetsete valdkondade ja nende nimekirja kinnitamise kohta. Vene Föderatsiooni kriitilised tehnoloogiad"
3. Vene Föderatsiooni valitsuse 1. jaanuari 2001. aasta korraldus N 349-r "Kutsekeskhariduse süsteemi parandamiseks aastateks 2015-2020 suunatud meetmete kogumi heakskiitmise kohta."
4. Vene Föderatsiooni valitsuse 5. märtsi 2015 korraldus „Sinikrae- ja insenerikutsete populariseerimise tegevuskava kinnitamise kohta“.
7. Vene Föderatsiooni töötajate koolitamise ja rakenduskvalifikatsiooni kujundamise süsteemi arendamise strateegia perioodiks kuni 2020. aastani (kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi juhatuse poolt (18. juuli 2013. aasta protokoll). nr PK-5vn).
8. Juhiste loetelu presidendi 4. detsembri 2014. aasta föderaalassambleele pöördumise (5. detsembri 2014. aasta nr Pr-2821) rakendamiseks.
9. Venemaa Tööministeeriumi 2. novembri 2015. a korraldus nr 000 „Tööturul 50 kõige nõutuima, uute ja perspektiivikamate kutsekeskharidust nõudvate kutsealade nimekirja kinnitamise kohta“.