I Rusland elsker de at fortælle eventyr. Men eventyr er forskellige: gode, onde, sjove, triste, eventyr osv. Jeg kan ikke lide onde eventyr. De skræmmer børn og skaber i dem billeder af frygtelige monstre, som så kan ødelægge hele deres efterfølgende liv.
Så for at overvinde din frygt skal du se nærmere på monsteret, studere det, finde ud af dets vaner, tanker og ønsker. Og drag derefter konklusioner om den truede eller indbildte fare.
Et af de mest onde eventyr i det moderne Rusland: dette er Amerika og alt, der er forbundet med det. Især amerikansk folkeskoleuddannelse. Hvordan ser dette eventyrmonster ud: vidensniveauet blandt kandidater er næsten på niveau med vores folkeskole, i lektionerne studerer de kun det, der på en eller anden måde er relateret til Amerika, skolebørns adfærd i lektionerne er ulækkert, og efter lektionerne mange børn samles i bander og dræber civile beboere. Det er sådan en ond fortælling .
Lad os nu se, hvordan det virkelig er.
En øjenvidneberetning.
Forfatteren er Arif Gezalov, hans datter Alisa studerer på en offentlig amerikansk skole i Colorado (Boulder-distriktet).
Samtalen om den amerikanske skole begyndte med en diskussion af "abe-processen", der i øjeblikket finder sted i Rusland.
http://community.livejournal.com/carians/70208.html?thread=1107008#t1107008
Arif Gezalov: Lad mig præcisere med det samme: da jeg ikke kan stå inde for hele Amerika på alle punkter, vil jeg gerne bemærke, at mine observationer hovedsageligt vedrører staten Colorado (Boulder-distriktet), hvor min datter studerer, og delvist til staten Californien (i San Francisco-Silicon regionen Valley - San Jose), hvor jeg har en række bekendte, hvis børn studerer i skolerne der, og hvor jeg boede for nogen tid siden i flere måneder.
Evgenia Krasina: Havde din datter problemer med sprogtilpasning?
Arif Gezalov: Da vi først ankom til USA, kunne hverken min kone eller min datter engelsk overhovedet (min kone læste tysk på specialskoleniveau, min datter læste også på en tysk skole, men da vi flyttede, havde hun stadig ingen idé om et fremmedsprog (inklusive det engelske sprog. Jeg var meget bekymret over dette særlige spørgsmål, men som det viste sig, er alt meget enklere. En række offentlige skoler i USA driver et ESL-program (English as a Second Language) specifikt for immigranter. Min datter var 10 år gammel, da hun ankom til USA, og endte på femte studieår. Der er et system, hvor beboere i et bestemt område har fortrinsret til at gå ind på en distriktsskole, alle andre rekrutteres på restbasis, men da ESL ikke er tilgængeligt på alle skoler, får personer, der melder et sådant behov, derfor ved valg af skoler retten til førstevalg af skole (Åben indskrivning), på lige fod med beboere i det område, den valgte skole ligger i. Det vil sige, at børn af immigranter langt hen ad vejen har en fordel ved at vælge skole i forhold til amerikanere. Programmet er meget effektivt - efter blot seks måneder kunne min datter tale forholdsvis frit i butikker og med klassekammerater, og efter et år valgte hun selv at gå i gymnasiet (femte klasse er sidste klasse i folkeskolen, så det næste år vi skulle over på gymnasiet), som ikke længere havde ESL, dvs. hun troede, hun kunne undvære ham. Og hun viste sig at have ret - ikke alene havde hun ingen problemer med sproget, men hun fik endda gode karakterer i engelsktimerne på generelt grundlag.
Evgenia Krasina: Fortæl os venligst om strukturen af offentlige skoler i USA.
Arif Gezalov: Kort sagt er der en tre-trins struktur - grundskole (inklusive børnehave - børnehavens forberedende gruppe) til og med det femte studieår. Mellemskole - fra 6. til 8. og gymnasiet - fra 9. til 12. Alle skoler er adskilte. Grundskoler er normalt relativt små (op til 300 elever), og der er dem i hvert distrikt; gymnasier er større med 1000 - 1500 elever, og der er færre af dem. De største er gymnasier med op til 5.000 elever og kun få i hele byen. Som jeg skrev, er hvert distrikt i byen "tildelt" til sin egen skole, dog betyder det kun, at beboerne i distriktet har fortrinsret til at melde sig ind på "deres" skole, og resten rekrutteres på restbasis. Der er dog undtagelser (jeg har allerede bemærket behovet for ESL eller tilstedeværelsen af en skolebus, hvis, lad os sige, busruten fra en anden (ikke din) skole er mere bekvem for dig, på dette grundlag kan du få en fordel "ikke for din" skole). Skoler konkurrerer med hinanden. Selvom uddannelse i dem er gratis for forældre, afhænger skolefinansiering ikke desto mindre af antallet af elever og dets niveau (popularitet), så det er en fordel for skolerne at tiltrække folk. Hvis skolen er populær, er det på denne baggrund muligt at få midler fra staten til dens udbygning. Der er semi-specialiserede skoler, såsom kunstskoler.
Evgenia Krasina: De siger, at i amerikanske skoler kan en elev vælge sit eget studiefag, er det sandt?
Arif Gezalov: Jeg vil gerne sige et par ord om skolens læseplan. Min datter studerer nu på gymnasiet i USA. Skolen er en almindelig, kommunal, og det er det system, der fungerer der (nogle fag er valgfrie). Der er dog ingen, der foreslår at vælge dans i stedet for algebra – dans kan vælges i stedet for eksempelvis modellering eller tegning, men grundfag som algebra vælges på en anden måde. Valget dér ligger i "niveauet af fordybelse" i faget. Hver elev har adgang til tre niveauer - niveauet for den forrige klasse, niveauet for den nuværende klasse og et avanceret niveau - niveauet for den næste klasse. Således, hvis du tog avanceret matematik i niende klasse, vil du sidde i lektioner med fyrene fra tiende (der generelt er klasser som sådan meget konventionelle - der er "strømme", ligesom på vores universiteter) Der er forskelle i læseplanen Hvis de på russiske skoler underviser i lidt af hvert hele året (fysik to timer om ugen, matematik tre, biologi en time osv.), så undervises der i USA kun matematik hele året, og kun "naturvidenskab" ” (år - kun biologi, næste år - kun fysik, så - kemi) osv. Ved slutningen af uddannelsen bliver eleven sammenlignet i mængden af viden med sin russiske kollega, men i læringsprocessen divergerer de. Nu om valget I starten af året får hver elev mulighed for at vælge fag - han skal vælge et af flere grundfag Fx valg mellem avanceret biologi, historie eller videregående matematik Der vil blive undervist i minimumsniveauet til ham alligevel, men du har mulighed for at studere noget dybere end andre fag Ud over det obligatoriske valg er der også mulighed for at vælge flere mindre emner. Det er vigtigt at få det nødvendige antal timer der. Dette kunne være en form for kunst (skulptur, tegning, teater, musik osv.) eller samfundstjeneste (forberedelse af visuelle hjælpemidler osv., dvs. i det væsentlige er disse noget i retning af valgfag).
Evgenia Krasina: Som jeg forstår, er en elevs arbejdsbyrde ikke kun begrænset til lektioner direkte på skolen, der er også en vis mængde lektier. Er du klar over mængden af lektier i vestlige lande, højere, lavere eller omtrent det samme som vores?
Arif Gezalov: Jeg kan fortælle dig af min datters erfaring, at der også er masser af lektier i amerikanske skoler, og de giver det også i weekenden (jeg ved ikke, hvordan det er nu, men jeg husker af egen erfaring, at vi var sjældent tildelt søndag). Hun bruger i gennemsnit tre timer om dagen på lektier, og der er en ret høj procentdel af forskellige slags rapporter, essays, uafhængig søgning efter materialer om et eller andet emne (nå, for eksempel snak om sundhedspleje i Sydafrika eller snak om nogle forfatter, hvis bøger du læser), som hun skal udarbejde en rapport om - hele tiden søger hun efter noget på internettet, printer det ud, laver visuelle tavler med fotografier osv. etc. Hun har et stort projekt omkring to gange om året. Hun vælger normalt selv emnet (inden for et bestemt emne), dog er der visse generelle krav til projektet. Så forsvarer de dette projekt. Generelt lader lokale skoler dig ikke kede dig...
For nylig lavede jeg en visuel model af natriumatomet :) Jeg købte nogle pinde, skumkugler, folie osv. Efter min mening viste det sig at være et meget mærkeligt design, men lærerne så ud til at kunne lide det :)
Evgenia Krasina: Af en eller anden grund er der her i Rusland en opfattelse af, at amerikanske skoler giver et meget lavt uddannelsesniveau, deres lektioner er et fuldstændig rod, og børn har svært ved at vise, hvor Europa er på kortet. Hvordan vurderer du uddannelsesniveauet i amerikanske skoler sammenlignet med russiske?
Arif Gezalov: Om uddannelsesniveauet. Jeg tror, pointen her er dette - som jeg skrev, er rækkefølgen af undervisningsfag i en amerikansk skole anderledes. I en russisk skole studerer en elev i f.eks. ottende klasse matematik, fysik, biologi, historie osv. , afsætte dem en time eller to eller tre om ugen. Anderledes er det i en amerikansk skole. Eleven i ottende klasse læser matematik, naturfag og samfundsfag. Matematik er forståeligt, men "naturvidenskab" er et forskelligt fag for hver klasse. Så efter min mening er naturvidenskab i ottende klasse biologi. Og her afsluttes det kursus, der gennemføres i russiske skoler på to eller tre år, på et år. Men samtidig er der i ottende klasse ingen fysik, som vi er vant til. Således kender et amerikansk skolebarn allerede til Mendels love, om DNA, om cellulær struktur, men har ingen idé om Newtons love. Hvis du sammenligner et amerikansk skolebarn og et russisk i dette øjeblik, vil du få det indtryk, at den russiske studerende er bedre forberedt, fordi... han har allerede vedtaget Newtons love, og ingen sammenligner niveauet af deres viden i biologi. Ved afslutningen af skolen vil deres vidensniveauer gradvist udlignes. Yderligere. Der er en anden grund. I amerikanske skoler er arbejdsbyrden på eleverne ujævn og stiger fra år til år. I folkeskolen tager børn kun undersøgelseskurser, og i tredje, fjerde og femte klasse er arbejdsbyrden på dem betydeligt mindre end på et russisk skolebarn. Men i gymnasiet stiger denne belastning mange gange og bliver højere end i russiske skoler.
I amerikanske skoler lægges der faktisk vægt på en dybdegående undersøgelse af USA's historie, geografi, politiske struktur (dog hvor dette ikke er tilfældet), men der gives viden om andre lande, eleverne skriver essays om forskellige lande, udarbejde rapporter mv. Naturligvis lavede min datter en rapport om Rusland, printede billeder ud, talte om landet :) De kan vise Europa på et kort, dog med samme sandsynlighed som en elev på en russisk skole :)
Om rodet. Sammenlignet med russiske skoler ser klassemiljøet virkelig meget usædvanligt ud. Eleverne skændes, diskuterer, leger endda, og læreren gør det sammen med alle. Det går endda så langt, som nogle gange at gøre pjat på andre lærere og klasser. De der. der træffes foranstaltninger for at mindske formaliteten. Men der er intet kaos (jeg overvejer selvfølgelig ikke nu skoler i ugunstigt stillede områder, hvor lærere skal konfrontere ungdomsbander, men jeg har ikke set sådanne skoler i vores område eller hørt om dem og har kun en idé om dem fra film. Disciplinen i selve skolen er streng - for at forlade klassen skal du få en særlig billet af læreren, så du kan bevæge dig rundt på skolen. Fremmødet er meget strengt, mens systemet fungerer som på vores universiteter - en uskreven prøve er nul point, uanset årsagen til fraværet, og for at få en anstændig karakter på et semester skal du bestå den. Der er også en række funktioner, der er usædvanlige for russiske skoler, især, normalt er karakterer for noget arbejde kun kendt af læreren og en bestemt elev, og de bliver ikke annonceret for hele klassen. Men hvis eleven gør fremskridt, så er alle informeret om det.
Ja, her er hvad jeg glemte at sige om besøget - hvis et barn er fraværende fra skole, så modtager forældrene en udskrevet rapport om fraværet allerede dagen efter. Hvis der mangler mere end et vist antal timer, så skal du fremlægge en lægeerklæring, og her virker en "notat fra forældre" ikke. Forinden sidste år var vores datter syg "mere end hun burde", og vi fik et brev om, at hvis vi ikke kan bekræfte fravær, så kan vi som forældre sagsøges. Som et resultat gik vi for at ordne tingene med skoledirektøren og viste vores certifikater. Det fritager blandt andet, som jeg skrev, ikke eleven selv for behovet for at skrive test og aflevere projekter. Sandt nok har de mulighed for at forhandle med læreren om udskiftning af opgaven. Ved semesterets afslutning er der afsat to uger til statseksamen. Baseret på resultaterne af denne eksamen drages en konklusion om skolens niveau (statistikker om skoler er givet i den lokale presse), hvilket påvirker dens popularitet. Derudover sendes testresultater til os på mail. Kvartalskarakterer og eksamensresultater sendes også med posten.
En anden tilføjelse - på grund af de særlige forhold i træningen, som jeg skrev om, i slutningen af kvartalet, gives der kun karakterer i fem eller seks discipliner, så karaktererne i kvartalet ser ret lakoniske ud i sammenligning med deres russiske kolleger. Dette forklares af det faktum, at mangfoldigheden af fag om året er mindre end i russiske skoler. En anden forskel er lektionsplanen. Hver dag i ugen er det det samme (dvs. lad os sige, den første lektion er sprog, den anden er idræt, den tredje er matematik osv., og så videre hver dag i hele kvartalet). Tidsplaner er opdelt efter strøm (de er normalt udpeget med farver - "blå", "grøn" osv.). Forskellige tråde skærer hinanden på forskellige objekter. Samtidig kan strømme fra forskellige studieår krydse hinanden i ét fag, og omvendt møder barnet kun nogle klassekammerater under frokosten. Der er frie timer i gymnasiet.
Evgenia Krasina: Hvilke fag foretrækkes?
Arif Gezalov: om varer. Matematik undervises meget seriøst, og hvis du tager et intensivt kursus (det jeg skrev om i forrige besked), så indeholder det elementer af højere algebra, matematisk analyse, Matrixanalyse, mængdelære, sandsynlighedsteori og endda elementer af differentialregning. Det skal siges, at tyve procent af eleverne tager et videregående kursus. Standardforløbet er også ret seriøst. Biologi og kemi undervises efter min mening svagere end i Rusland. Fysik er omtrent det samme. Stærkt engelsk kursus. Det fortsætter i hele uddannelsesperioden. Der lægges stor vægt på idrætsundervisning - og interessant nok skriver eleverne periodisk essays om idræt. Der undervises også i historie, geografi og andre samfundsfag i gymnasiet på samme niveau. Generelt har eleverne ikke meget fritid efter skoletid.
Det er om det...
Evgenia Krasina: Der er stadig spørgsmål: Hvilke lærebøger er alt dette undervist i? Er der nogen standardbøger for alle skoler, eller vælger læreren det? Og hvad er der andet, udover lærebøger, der bruges som undervisningsmateriale?
Hvilke humanistiske fag undervises i?
Arif Gezalov: Nu til lærebøgerne. Der er lærebøger, der er produceret specielt til skoler. Jeg kan ikke stå inde for, om de er obligatoriske for alle skoler i staten (højst sandsynligt ikke, dvs. skolen kan frit vælge undervisningsmateriale selv), men jeg har set de samme lærebøger på forskellige skoler. Meget undervisningsmateriale udarbejdes dog af læreren direkte til timen. Eleverne får i timen udleveret xeroxede materialer, der opridser teorien og samtidig giver en række opgaver, hvoraf nogle eleverne løser i klassen, og nogle er givet som hjemmearbejde. Ifølge mine observationer kommer cirka 30 procent af materialet fra lærebøger, 60 procent fra lærerforberedte udskrifter og 10 procent fra mundtlig præsentation i klassen. En stor rolle i læring gives til selvstændig søgning efter materialer (dette gælder primært humaniora og sprogkunst). Jeg kan ikke forestille mig, hvad vi ville gøre uden internettet, da Alice (min datter) altid leder efter noget der, printe det ud, sætte det sammen osv. I skolen er der selvfølgelig også internettet, men jeg tror, at for at kunne lave sine lektier, skulle hun simpelthen blive derinde. Blandt de humanitære fag undervises i de allerede nævnte Sprogkunst, historie, geografi, en analog af samfundsfag, brugskunst, i gymnasiet - musik (orkester - her i folkeskoler og gymnasier underviser de i at spille musikinstrumenter, i gymnasiet det bliver et valgfag HVORDAN de spiller er andet spørgsmål, men næsten alle er dækket - de går i skole med violiner, guitarer, celloer, trompeter osv.), derudover er der undervisning med elementer af livssikkerhed, hygiejne, etik mv. .
Evgenia Krasina: og forresten, da dette er sådan et emne, hvad med religion i skolen?
Arif Gezalov: Der er INGEN religion i skolen I NOGEN FORM, heller ikke i form af "fem minutters stilhed" eller noget lignende. Der er dog flere kirker i nærheden af skolen, så eleverne kan gå der i det store frikvarter. Skolen er eftertrykkeligt sekulær. Jeg kan huske på et orienteringsmøde, hvor forældre til kommende elever blev taget med i undervisningen, sagde biologilæreren bestemt, at der ville blive undervist i evolutionsteori i skolen, og hvis nogen ikke var enige i dette, kunne de undervise i deres religiøse viden derhjemme eller anmode om. for at hans barn skulle blive befriet fra disse aktiviteter, og sådan set gøre en ende på dette.
Evgenia Krasina: Der er også en legende om specifik skolepatriotisme, nogle gange til fandom, er dette sandt?
Arif Gezalov: Skolepatriotisme. Jeg bemærkede ikke nogen særlig fanatisk patriotisme. Der er dog visse elementer af patriotisme (de løber normalt ud ved sportsbegivenheder). Dette er sin egen sportsuniform, skoleemblem, slogan, alle slags "chants" osv. Jeg har dog aldrig hørt noget om slagsmål på dette grundlag. Vi har måske et meget roligt sted, men nogle gange får jeg det indtryk, at børn vokser op under for varme forhold. Eventuelle overtrædelser af disciplinen er stukket i opløbet. Du kan blive smidt ud af skolen for at blodige nogens næse (selv uden for skoletiden!), for at drikke en flaske øl eller ryge en marihuana-cigaret. Konflikter mellem skolebørn forekommer selvfølgelig, men næsten altid i en skjult form; det kommer næsten aldrig til punktet af slagsmål. Jeg ved ikke, om det er godt eller skidt, at drenge ikke slås i pauserne, men det er en kendsgerning, og jeg tror, det ikke kun er et spørgsmål om frygt for at blive smidt ud af skolen...
Endnu en observation. Jeg kan huske, da jeg første gang kom for at tilmelde mit barn til skole (dengang stadig en folkeskole), blev jeg slået af den visuelle propaganda på væggene. Næsten alle plakaterne på væggene handlede om at udvikle SELVRESPEKT. Tekster af denne art "Hvis du ikke respekterer dig selv, så vil andre mennesker ikke respektere dig", "Uden selvrespekt er det umuligt at respektere andre mennesker", "Du kan gøre meget, det er kun vigtigt at prøve og opnå det”, osv. og så videre.
Evgenia Krasina: Hvordan opbygger amerikanske skoler relationer til forældre til skolebørn?
Arif Gezalov: Her er ingen forældremøder, som vi forstår det. Der er ikke noget, der irriterede mig frygteligt i en russisk skole, når du sidder ved dit skrivebord, og læreren foran alle irettesætter dig for dit barn, som "Din Masha får dårlige karakterer, distraherer andre elever fra undervisningen, opfører sig dårligt under frikvarter!" Vi modtager al information om skolen, herunder undervisningsplanen, arrangementer (koncerter, sportsbegivenheder, rekreative aftener), skolenyheder med posten i form af en brochure. I kvarteret er der receptionsdage, hvor man kan aftale tid med læreren (kun forældre, elev og lærer), man kan altid tale med direktøren. Der er heller ingen ydmygende hævert af penge til forskellige former for "klasseværelsesbehov", selvom donationer er velkomne, herunder i form af praktisk arbejde i skolen. Det betyder selvfølgelig ikke vask af vinduer, men fx hjælp til organisering af ferier, undervisningsmateriale mv. For eksempel tog jeg engang et gruppebillede til et eksamensalbum - jeg fotograferede børnene og lavede så en collage. Lærebøger er gratis, fra biblioteket, undervisningsmaterialer også. Sandt nok er det muligt at købe anbefalet (men valgfri) litteratur. Der tages penge for et studie-id (i begyndelsen af året), for en lås på et personligt skab, til frokoster ("frokoster" - et vist beløb gives først, hver studerende har en slags lån, ifølge hvilket han får mad i skolens kantine, og får besked på forhånd, når beløbet ophører) og til en anden lille ting. Skolebussen er gratis, men kommer du for sent, skal du selv komme dertil, så Alice har et månedligt buskort. Generelt er det ikke belastende.
Evgenia Krasina: Du sagde: Der er semi-specialiserede skoler, for eksempel skoler med dybdegående studier af kunst.
Findes der skoler for dybdegående studier af matematik, fysik, biologi, som det er tilfældet her?
Arif Gezalov: Jeg vil ikke lyve – jeg ved det ikke. Jeg har ikke hørt om det her i vores distrikt (jeg mener kommunale, ikke private skoler), men måske findes det et eller andet sted. Selvom jeg ærligt talt ikke kan se behovet for dette. Efter vores samtale med dig talte jeg med min datter, og hun fortalte mig, at der på deres skole ikke er ét, men to "avancerede" niveauer i matematik og fysik. Desuden er disse niveauer ifølge hendes anmeldelser så komplekse, at de dækker en del af universitetsprogrammet og undervises af universitetsprofessorer (fra University of Colorado - det er heldigvis i nærheden). Da jeg spurgte, hvorfor hun ikke tog sådan et kursus, sagde hun med rimelighed til mig: "Vil du have, at jeg overhovedet holder mig fra lærebøger?" :)
Evgenia Krasina: Nå... Selvfølgelig kan du ikke drage konklusioner om hele amerikanernes skoleuddannelse baseret på én by. Men i det mindste får dette eksempel os til at tænke over, om det er forgæves, at vi tror på mange onde eventyr, som voksne politikere fodrer os med? Og vigtigst af alt, hvorfor har de brug for det?
Gutter, vi lægger vores sjæl i siden. Tak for det
at du opdager denne skønhed. Tak for inspirationen og gåsehuden.
Slut dig til os Facebook Og I kontakt med
Skolen er stedet, hvor personligheden dannes. Amerikanerne ved dette på egen hånd og formulerer uddannelsesprogrammer, så hver elev kan opdage deres evner og opnå succes i fremtiden.
Vi er inde internet side besluttet at finde ud af, hvad der er specielt ved skoler i USA, og hvorfor amerikanske børn er klar til at erobre verden.
1. Valgfrihed
Amerikanske børn lærer at træffe beslutninger og valg fra en meget tidlig alder. Skolerne har flere obligatoriske fag og en række valgfag alt efter elevens interesse.
Der er ingen stive klasser eller grupper i skolerne; eleverne kaldes elever og tager kurser, der udvikler deres tilbøjeligheder og interesser. Hver elev kan have sit eget klasseskema.
2. Et optimistisk syn på fremtiden
Eleverne forstår, at deres trivsel i voksenlivet ikke afhænger af det valgte erhverv eller aktivitetstype, men af succes på dette område.
Du behøver ikke at være advokat eller bankmand. Du kan blive automekaniker og udføre et førsteklasses arbejde uden at skulle bruge noget.
3. Kreditsystem
Elever skal score 100 point for at modtage et gymnasieeksamen. For hvert forløb på skolen får eleven point - en merit. For at komme videre til næste skole skal du opnå minimumspoint for det pågældende niveau. Og så skal den studerende have "personlig kredit" for at tage forberedelseskurser på college.
Nogle gange optjener studerende så høj kredit, at det er nok til en god rabat på videregående uddannelser. Det viser sig, og her har børn 2 muligheder: enten opnå alt med deres eget arbejde og evner, tjene et lån eller betale for universitetsuddannelse med deres forældres penge.
4. Konstant nye ansigter
Hvert år ændres sammensætningen af klasser og lærere. Børn lærer at tilpasse sig et nyt hold og føle sig godt tilpas - det antages, at denne færdighed vil være meget nyttig for dem i voksenalderen.
5. Ingen adgangsprøver
I løbet af senioråret skriver eleverne prøveopgaver i fag, og i slutningen af året sendes resultaterne til gymnasier og universiteter. Og efter eksamen fra skolen overvejer eleven invitationer til at studere fra forskellige uddannelsesinstitutioner eller sender selv anmodninger til dem.
6. Uafhængighed
Amerikanske børn opfatter lærere ikke som overordnede, men snarere som læringspartnere. Du er nødt til at samarbejde med dem for at få maksimale resultater.
Fra barndommen bliver eleverne undervist i selvstændighed. Fra de er 6 år må de overnatte, så opfordrer skoleorganisationer til weekendture og sommerferier til ferielejr. Fra 16-17 års alderen opnår mange teenagere det højeste tegn på uafhængighed - deres egen bil.
7. At pleje en aktiv position
Jeg vil her tale om, hvordan uddannelse er organiseret i amerikanske offentlige (gratis) skoler i vores delstat Massachusetts (hver stat har sine egne forskelle).
Her er spørgsmålene og svarene:
1) Er det muligt at lære mere om uddannelsessystemet i amerikanske skoler? Hvor mange klasser er der i amerikanske skoler?
Børn går i skole i Amerika i kun 13 år (fra 5 til 18 år).
Skole i Amerika er opdelt i 3 forskellige skoler:
Grundskole: fra 0 til 4 klasser (5 år)
Mellemklasse: fra 5. til 8. klasse (4 år)
Seniorklasser (gymnasium): fra 9. til 12. klassetrin (4 år).
Alle tre skoler ligger i forskellige bygninger. Min yngste søn gik i 3. klasse i folkeskolen i år, og min ældste gik i 10. klasse på gymnasiet.
2) I Rusland kan man læse 9. eller 11. klasse, er der noget lignende i USA?
Ja, der er noget lignende. Efter klasse 8, 9, 10 eller 11 kan en teenager gå for at studere på en teknisk skole, hvor han sammen med almen uddannelse kan modtage en nyttig specialitet, for eksempel:
Ingeniør,
Elektromekaniker,
Lærer på en førskoleinstitution,
Landskabsdesigner,
Telekommunikationsspecialist
Marketing specialist,
og andre.
3) Hvilke fag er der på amerikanske skoler, der ikke undervises i Rusland?
Min ældste søn går i 10. klasse. Her er de fag, han tager i år (5 obligatoriske og et valgfrit).
Obligatoriske fag i 10. klasse:
2. Algebra
3. Kemi
5. Amerikanske studier Dette er, hvad de har i stedet for historie (historien om den antikke verden og andre stater var i gymnasiet).
Valgfaget på vores skole kunne vælges blandt følgende (normalt afhænger valget af staten): "Fotografi", "Keramikfremstilling", "Tegning", "Maleri", "Ekstra kursus i fysik", "Ekstra kursus i historie og jura”.
Min søn valgte "Photography" (dette er klassisk fotografi, ikke digital, hvor fotografier behandles efter alle regler: fremkalder, fixer, tøjklemmer osv.). Hans værker er meget kreative, især sort/hvid.
Obligatoriske fag i 9. klasse var:
1. Engelsk (som modersmål)
2. Samfundsfag omfatter verdenshistorie og geografi
3. Fysik
4. Spansk (som fremmedsprog)
5. Geometri
4) Hvordan er undervisning organiseret i amerikanske skoler?
Faktum er, at fra og med 9. klasse bliver teenagere bedt om at vælge deres studieniveau i hvert fag. Teenageren og hans forældre vælger sammen med lærere det studieniveau, der passer bedst til teenagerens interesser og evner på et givent område.
Hvert fag har 3 niveauer, og hver lærer har 3 grupper af elever:
Niveau 1 (den nemmeste): College Forberedelsesklasse - Forberedelsesklasse til college (universitet)
Niveau 2 (sværere): Æresklasse - Fremragende klasse
Niveau 3 (det sværeste): Avanceret placeringsklasse - Klasse med øget sværhedsgrad
Alle børn har forskellige interesser og forskellige evner. Så nogen kan tage engelsk eller algebra i en klasse 3 og kemi eller fysik i en klasse 1 klasse.
Niveau 2 og 3 klasser dækker det samme materiale som niveau 1 klasser, men i mere dybde og deres læseplan fokuserer på at udvikle selvstændig tænkning og kreative ideer. Klassestørrelsen er lidt mindre end en klasse 1-klasse for at gøre det lettere for eleverne at deltage i klassediskussioner og udtrykke deres meninger. I slutningen af året tager klasser på alle niveauer den samme årlige test (MCAS), og i klasse 11 og 12 - SAT-testen (dette er noget som den russiske EG).
Prøven er ens for alle, og for at bestå den skal du kende det obligatoriske pensum, så en elev, der klarede sig godt på niveau 1, kan bestå denne prøve med glans. Og de, der har læst i niveau 2 og 3 klasser, vil, hvis de består testen godt, modtage notatet "uddannet med udmærkelse" ("uddannet kurset med udmærkelse"), og dette er et stort plus ved optagelse! Og jo flere af disse "forskelle" i hvert fag, jo bedre.
I folkeskolen er læring tilrettelagt mere enkelt. Børn lærer at læse, skrive og tælle i en klasse på 25 med én lærer. En gang om dagen har de et ekstra fag: Idræt, kunst eller musik. I løbet af dagen har de mange korte pauser, samt to lange pauser, hvoraf den ene er til frokost.
Frokost kan købes på skolen eller medbringes.
5)Chvor mange lektioner om dagen?
Lektionerne består af moduler (blokke) på 25 minutter hver.
Fordi alle gymnasieelever går i undervisning på forskellige niveauer, har hver teenager et andet skema end andre elever.
Her er en typisk dag for min søn i tiende klasse:
Algebra: 3 moduler á 25 min.
Studerer Amerika: 2 moduler á 25 min.
Pause: 3 moduler á 25 min.
Fotografering: 2 moduler á 25 min.
Pause: 1 modul á 25 minutter.
Spansk: 2 moduler á 25 min.
Kemi: 2 moduler á 25 min.
6) Hvornår kommer børn i skole, og hvornår går de?
I folkeskolerne varer skoledagen fra 8.40 til 14.40.
I gymnasiet - fra 8.00 til 14.40.
I gymnasiet - fra 7.30 til 14.40
Mange børn rejser til og fra skole med skolebus, hvis rute tager hensyn til børnenes bopæl i en given by.
Mange forældre tager deres børn med i skole og henter dem i bil. Hvis forældre ikke kan hente et barn efter skoletid, kan det mod ekstra betaling deltage i en udvidet daggruppe på skolen, hvor lærere vil arbejde med ham, spille pædagogiske spil, lave håndværk og hjælpe ham med lektierne.
Hver morgen, når børn går i skole, ved flere vejkryds i nærheden af hver skole, står trafikkontrollører i gule veste og standser køretøjer for at tillade børn at krydse vejen sikkert. Trafikkontrollanter er ikke politibetjente, de arbejder på skolen.
Når børn ankommer til skolen, og når de går hjem, er politiet udstationeret uden for skolen for at overvåge børns sikkerhed og for at forhindre uønskede personer i at henvende sig til skoler, som kan udgøre en trussel mod børn.
Jeg beklager kvaliteten af billederne. Lærere kan ikke lide folk, der tager billeder i skolen (du skal have særlig tilladelse til at gøre dette), så jeg måtte i al hemmelighed tage billeder med min mobiltelefon.
Skolebørn er frataget deres barndom
For lande med konfuciansk kultur er det næsten helligt at tilegne sig viden og studere. Og derfor ved sydkoreanske studerende, i modsætning til børn fra andre lande, godt, hvad en overflod af lektier betyder.
For at sige det ligeud er koreanske skolebørn simpelthen frataget barndommen. Kapløbet om at komme ind på et prestigefyldt universitet, som fremtiden for en koreaner i høj grad afhænger af, starter i en alder af omkring ni år.
Hvis du før dette tidspunkt stadig kan se koreanske drenge og piger lege ubekymret i gårdene, så forsvinder alle fra denne alder fra gaderne og tilbringer tid ved deres skriveborde.
Koreanere klager selvfølgelig over overfloden af lektier til skolebørn, men det falder aldrig nogen ind at kræve deres afskaffelse. Tværtimod: Koreanske børn studerer frivilligt i to skoler på én gang. Om morgenen og eftermiddagen - en almindelig skole, og om eftermiddagen - forskellige kurser, vejledere i specialiserede fag, hvor de planlægger at tage en analog af den russiske Unified State Exam.
I gennemsnit sover koreanske skolebørn 5 timer, mens de forbereder sig til eksamen.
I gymnasiet sover koreanerne på grund af forskellige lektier og kurser ikke mere end fire til fem timer om natten, mens de forbereder sig til eksamen. Og denne forberedelse varer ikke flere uger, men flere år. I princippet kan du ikke lave dit hjemmearbejde, men så får du ikke en god karakter på Unified State Exam, som ikke giver den studerende mulighed for at få en "start på livet" i form af optagelse på et prestigefyldt universitet.
For nogen tid siden forsøgte myndighederne at kæmpe for sundheden for børn, der udmatter sig selv med endeløse studier. Blandt tiltagene er et forbud mod drift af forskellige forberedende kurser i Seoul efter klokken 22.00. Men det har ført til en øget efterspørgsel efter private undervisere, der arbejder sent, og nogle børn begyndte at rejse til yderligere studier uden for hovedstaden, hvor der ikke er nogen tidsbegrænsning.
Ferier for koreanske børn i dag ligner ikke en rigtig ferie, men snarere en ændring i uddannelsestypen
Ferier for koreanske børn ligner heller ikke en rigtig ferie, men snarere en ændring i den type uddannelse, de modtager - de deltager aktivt i private kurser og ekstra foredrag, som er utallige.
"Kapløbet om uddannelse" er en alvorlig belastning for familiens budget, da forskellige vejledere og kurser er ret dyre. Som følge heraf bliver det dyrere at opdrage et barn, hvilket allerede fører til demografiske problemer – fødselsraten er faldende.
Alle i Korea forstår dette, klager, kalder det konstant "et af samfundets mest alvorlige problemer", men på den anden side siger de: "Hvad skal vi gøre?! Hvis vi ikke tvinger vores barn til at deltage i dette race, så vil han ikke se en værdig plads i livet.” .
I dag er der i Italien ingen standarder, der vil foreskrive kriterier for mængden af lektier, der tildeles skolebørn.
Lokale medier kritiserer skolen og hævder, at alt afhænger af den eller den lærer. Som følge heraf tildeler de på nogle skoler så lidt lektier, at børn formår at lave deres lektier i frikvartererne, mens lærerne på andre er så rasende, at børn skal sidde til lektier næsten til midnat. Men ifølge lokale mødre afhænger den faktiske mængde lektier direkte af, hvor meget tid et barn bruger i skolen.
I folkeskolen har forældrene ret til at vælge, om de vil forlade deres barn en halv dag eller hele dagen. For eksempel, hvis undervisningen slutter kl. 13.30, har børn en tendens til at have en anstændig mængde arbejdsbyrde i løbet af ugen, men lidt til ingenting i weekenderne.
Italienske mødre og fædre er irriterede over de lektier, deres børn får i sommerferien, og det faktum, at de skal læse lektier indtil næsten midnat
Men børn, der bliver i skolen til 16.20 og laver lektier her, skal lørdag og søndag bore i lærebøger og notesbøger. Denne dissonans skyldes hovedsageligt, at programmerne i disse to tilfælde er meget forskellige - belastningen for de børn, der bliver i skolen til klokken et om eftermiddagen, er betydeligt højere end for dem, der tilbringer næsten hele dagen i skolen. uddannelsesinstitution og hypotetisk have mulighed for at lave lektier hjemme hos forældrene.
Sidstnævnte varslede i øvrigt tidligere en boykot af lærere, som dog ikke gav de forventede resultater.
Italienske mødre og fædre ærgrer sig over de lektier, som deres børn bliver bombarderet med i sommerferien. Dermed begyndte det nye skoleår i Italien med en skandale.
En vis Marino Peiretti skrev og lagde et brev på internettet, hvori han forklarede i detaljer, hvorfor hans søn ikke lavede sit lektier hen over sommeren.
"Jeg vil gerne gøre dig opmærksom på, at min søn i år ikke færdiggjorde sine sommerlektier. Vi lavede meget i denne tid: vi cyklede i lang tid, tog på vandretur, ryddede op i huset, lavede programmering. Kl. Deres rådighed er der så mange som ni måneder til at indgyde viden i min søn og uddanne ham, og jeg har kun tre måneder til at lære ham at leve,” skriver Peiretti.
Sagen fik en ganske alvorlig genklang. Mange forældre støttede dette angreb fra faderen, der var utilfreds med skolesystemet.
Men nogle angreb manden med kritik og fordømte ham for for evigt at underminere lærernes autoritet i hans søns øjne. Efter deres mening burde forælderen ikke have gjort offentligheden opmærksom på dette problem, men i stedet blot have udtrykt utilfredshed direkte til lærerne.
Det brasilianske skolesystem har ingen klare grænser for lektiegrænser for elever. Og tilgange til dette spørgsmål varierer ikke kun fra stat til stat, men også afhængigt af, om uddannelsesinstitutionen er en afgiftspligtig eller offentlig. I de senere år er der i Brasilien blevet mere og mere talt om behovet for at reformere skoleundervisningen, og spørgsmålet om antallet af timer, et barn tilbringer derhjemme med at udføre opgaver, bliver mere og mere akut.
De seneste meningsmålinger viser generelt støtte fra forældre og lærere til selve princippet om at have lektier til børn. Der opstår imidlertid uenighed i det øjeblik, hvor dens volumen og de timer, der kræves for at gennemføre den, bestemmes. Eksempelvis får gymnasieelever på et af de private gymnasier i Rio de Janeiro maksimalt 90 opgaver om ugen i forskellige fag, som de bruger fra halvanden til to en halv time dagligt. "Min ældste datter tilpassede sig let sådan en tidsplan og oplever ikke særlige vanskeligheder. Men der opstod visse vanskeligheder med min søn; han vil ikke lave "rutinemæssige og kedelige" opgaver, som han siger. Derfor har vi i forældreudvalget arbejder med spørgsmålet om en individuel tilgang i dannelseshjemmearbejdet,” kommenterede Daniela Reis, mor til to elever.
Brasilianske skolebørn får maksimalt 90 opgaver om ugen i alle fag
"Dette emne er et stort emne i skolen. Vi bestræber os på at finde de bedste muligheder for eleverne, men der vil altid være familier, der klager over for meget hjemmeundervisning, og dem, der ikke er afvisende med at øge den markant. Skolen bør primært overveje gennemførlighed af yderligere belastning på studerende og den endelige kvalitet af uddannelse,” siger Rita Rocha, næstformand for en anden privat højskole.
I Brasilien ønsker skolerne at beholde tre obligatoriske fag: Engelsk, portugisisk og matematik.
"I gennemsnit antager vi, at en til to timers tid til at gennemføre lektioner er ganske normalt," siger lærer Luis Albuquerque. Men for brasilianske skolebørn kan lektiespørgsmålet snart blive løst anderledes. Myndighederne, der kom efter rigsretten mod Dilma Rousseff, annoncerede en hidtil uset reform af ungdomsuddannelserne. Hovedideen med de kommende ændringer er kun at efterlade tre obligatoriske fag - portugisisk og engelsk samt matematik. Ellers vil skolebørn blive bedt om selvstændigt at vælge områder for at uddybe deres viden, som vil blive opdelt i fem grupper - lingvistik, matematik, humaniora, naturvidenskab og erhvervsuddannelse. Disse ændringer vil som planlagt gøre det mere attraktivt at tage en grunduddannelse.
I modsætning til Rusland begynder det nye skoleår i Grækenland den tiende september. Desuden i Hellas, hvor kirken ikke er adskilt fra staten, og ortodokse kristne udgør mere end 98 procent af befolkningen, begynder hver dag i græske skoler med bøn.
Uddannelse er obligatorisk i folkeskolen - 6 år og gymnasium - 3 år. Efter at have bestået de nødvendige eksamener åbner vejen til lyceumet og derefter til universitetet.
Alle videregående uddannelsesinstitutioner i landet er offentlige, og uddannelse i dem er gratis.
Undervisningen i folkeskoler og gymnasier fortsætter fra morgen til klokken et om eftermiddagen. Det er muligt at blive i en længere periode indtil kl. 16.00.
Samtidig eksisterer problemet med at overbelaste børn med lektier ikke. Generelt er det græske skoleuddannelsesprogram meget lettere end det russiske, ifølge eksperter i den lokale lærerforening, som RG har interviewet. Ifølge statistikker bruger en græsk 15-årig teenager således i gennemsnit 5,3 timer om ugen på lektier, mens hans russiske kollega bruger omkring 9,7 timer.
Det er rigtigt, at i henhold til udbredt lokal praksis deltager næsten alle skolebørn i yderligere betalte kurser, uden hvilke det, som det antages her, er meget vanskeligt at mestre skolens læseplan.
Det skal siges, at den moderne græske skole, i vanskelige økonomiske tider for Hellas, står over for mange problemer.
Regeringen forsøger konstant at gennemføre reformer, som er meget kontroversielle set fra de fleste forældres synspunkt. Derudover mangler landet ifølge lokale medier ni tusinde folkeskolelærere og tre tusinde lærere i systemet med gymnastik- og lyceums.
I USA begynder børn at gnave på "videnskabens granit" for at smage fra de er fire eller fem - det er i denne alder, at børn bliver optaget i børnehaver, som normalt er forberedende klasser i skolerne. Og med skolestart følger lektier.
Det er bemærkelsesværdigt, at lektier i lang tid i amerikansk kultur blev betragtet som en byrde. Videregående uddannelse i USA var en luksus for nogle få, og for resten var det vigtigere at udføre huslige pligter i hjemmet, så både forældre og skoler søgte selv at minimere den akademiske belastning derhjemme. Til det punkt, at de californiske statsmyndigheder i begyndelsen af det 20. århundrede fuldstændig forbød lektier for alle elever op til ottende klasse, det vil sige indtil omkring 14 - 15 år. Og de amerikanske medier citerede læger: lektier skader skolebørns helbred.
Denne tilstand ændrede sig først i 50'erne af forrige århundrede. Og hvad der er mere bemærkelsesværdigt, et af de vigtigste incitamenter til dette var rivaliseringen med USSR i begyndelsen af den kolde krig. Som forfatterne af mange undersøgelser om dette emne bemærker, gav lanceringen af den første kunstige jordsatellit i USSR i 1957 en kraftig impuls til bevægelsen for uddannelsesreformer og en stigning i opgaver uden for undervisningen og hjemmearbejde. Amerikanerne gik i panik: deres elever faldt bagud for deres sovjetiske jævnaldrende. "Nye programmer er dukket op i skolerne. Lektier indtil natten. Klasser for begavede børn," bemærkede en CBS News-rapport om emnet. "En generation er vokset op besat af at affyre missiler ... Ønsket om at besejre russerne."
Arbejdsbyrden for amerikanske studerende fortsætter med at vokse støt. Selvom det stadig er moderat efter de udviklede landes standarder
Den kolde krig og den videnskabelige rivalisering med USSR er bag os, og mængden af opgaver for amerikanske skolebørn fortsætter med at vokse støt. Selvom det stadig er moderat efter de udviklede landes standarder.
Ifølge en undersøgelse fra den autoritative Brookings Institution bruger mere end halvdelen af amerikanske skolebørn ikke mere end en time om dagen på lektier. Og omkring 25 procent modtager slet ikke arbejde hjemmefra. Kun hver tiende studerende studerer hjemme mere end to timer om dagen. Hovedvægten er på opgaver i engelsk, matematik og naturvidenskab.
Samtidig vokser arbejdsbyrden ifølge en analyse fra Uddannelsesforbundet især for de yngste elever. Og mængden af opgaver for gymnasieelever har været stort set uændret i løbet af de sidste par årtier. Men ifølge en undersøgelse fra University of Michigan, mens børn i alderen 6 til 9 i 1981 i gennemsnit brugte 44 minutter om ugen på lektier, overstiger dette tal nu 2,5 timer.
Og trods nogle kritiske tilråb støtter det overvældende flertal af lærere og forældre i dag dette niveau af arbejdsbyrde. Ifølge en MetLife-undersøgelse ville kun 15 procent af forældrene foretrække at reducere mængden af lektier, de laver. Omkring 60 procent mener, at opgaven er den helt rigtige, og 25 procent vil helst øge belastningen. Undersøgelsen bemærker også, at mængden af lektier afhænger af lærerne. Mindre erfarne lærere med op til fem års erfaring har en tendens til at spørge mere.
Landsforeningen af Forældre og Lærere anbefaler at øge belastningen gradvist med i gennemsnit 10 minutter om dagen med overgangen til hver ny klasse.
Vores barn går i tredje klasse i en af de offentlige skoler i Virginia og modtager lektier for ugen. Dette er matematik og kompilering af en liste over læste bøger, hvori han skal angive titlen, forfatteren og læsningens varighed. Hvorfor han i tredje klasse får færre lektier end sidste år og året før, fortalte Tatyana Vorozhko i en blog for Voice of America.
I anden klasse lå næsten alle lektier på computeren – i I-Ready og DreamBox. Det er særlige pædagogiske programmer, der diagnosticerer børns parathedsniveau og i form af videospil giver dem opgaver, der passer til deres niveau. Ud over karakterer modtager forældre udskrifter, der kortlægger deres barns fremskridt.
Selvfølgelig kunne min søn godt lide at gøre dette, og fra vores side skulle vi bare sørge for, at han ikke blev for længe. Men jeg var ligesom andre forældre noget bekymret over, at dette øgede den tid, han bruger foran computeren, hvilket i forvejen er svært at begrænse.
Selv i USA kan skoler gerne give hjemmeprojekter, der skal afsluttes en gang om ugen eller endda en måned. Den sværeste del var i nul klasse ( børnehave), når du skulle lave en form for kunstprojekt hver måned. Jeg, dengang en uerfaren mor til en skoledreng, huskede ham aftenen før testen, og hele vores familie klippede, skrev, limede og malede panisk. Engang, mens jeg opførte kompositionen "The Indian Woman Hiding in Flowers", skar jeg blomster ud af farvet papir så stædigt, at jeg i en uge ikke kunne knytte min højre hånd til en knytnæve.
I første klasse var det fire gange om ugen nødvendigt at forberede sig sammen med barnet til diktat; en gang om måneden - indsend en liste over bøger, du har læst; og to gange mere om ugen - lav simple projekter.
Alt dette kræver, at forældre har gode organisatoriske evner, men glemmer man noget, er det ikke noget problem. Men for en opgave, der ikke er udført et par gange, vil læreren ikke skælde barnet ud og ikke give en dårlig karakter. I klasse 0, på et forældremøde, opfordrede klasselæreren os til ikke at tvinge børn - det vigtigste er ikke at slå deres lyst til at lære ihjel.
Selve karaktererne er baseret på testresultater og barnets fremskridt. Også lærere, i hvert fald i de lavere klasser, gider ikke prøvekorrektioner. Det vigtigste er, at svaret er rigtigt.
Har børn brug for lektier? Debatten fortsætter
Debatten om, hvorvidt børn skal lave lektier og i givet fald hvor meget, har fortsat i USA i mere end et århundrede. I begyndelsen af forrige århundrede lancerede Lady's Home Magazine en kampagne mod lektier og argumenterede for, at børn skulle lege eller se på skyerne efter skoletid. Deres indsats var så vellykket, at staten Californien i 1901 forbød lektier ved lov (dette forbud blev senere ophævet).
Generelt svinger den offentlige mening i USA om mængden af husarbejde cyklisk: I begyndelsen af forrige århundrede troede man, at sindet er en muskel, der skal "pumpes op", og husarbejde hjælper med dette. I 40'erne begyndte de at gentænke selve uddannelsessystemet og lektier som et levn fra det 19. århundrede. Men efter at Sovjetunionen, foran USA, satte en satellit i kredsløb, begyndte amerikanerne at bøvle og begyndte igen at tale om vigtigheden af lektier for skolebørn. Men dette varede ikke længe - i 60'erne, under indflydelse af "kulturrevolutionen" i USA, begyndte der at blive hørt stemmer om, at børn havde brug for at lege, tegne og skabe mere. 1980'erne bragte fornyet opmærksomhed på den globale konkurrence, og nu er det en udbredt opfattelse, at husarbejde er en kilde til overdreven individuel og familiemæssig stress.
Samtidig forbliver den store mængde arbejde, som børn får derhjemme, mere eller mindre stabil, citerer hjemmesiden for forældre greatschools.com Rand Corporation-forsker Brian Hill.
Ifølge en MetLife-undersøgelse fra 2007 bruger 45 % af eleverne i 3-12 klasse mere end en time om dagen på lektier, herunder 6 %, der bruger mere end 3 timer. Mere end halvdelen af eleverne bruger mindre end en time om dagen på "lektier".
National Parent-Teacher Association og National Education Association anbefaler, at børn i første klasse får lektier, der kan gennemføres på 10 minutter, hvilket øges med 10 minutter hvert skoleår. I vores skole, som i mange andre uddannelsesinstitutioner i USA, overskrider disse anbefalinger den anbefalede tid, nogle gange tre gange.
Er lektier godt for børn?
Ifølge en undersøgelse foretaget af professor Garys Cooper fra Duke University, kan denne konklusion bestemt kun drages for gymnasieelever. Der er en vis positiv sammenhæng med præstationer for mellemskoleelever og ... ingen for unge elever!
Hvordan kan forældre hjælpe deres børn med at lave lektier korrekt? Ekspertråd
Forskere fandt også ud af, at de fleste skænderier og stress omkring husarbejde forekommer i familier, hvor forældrene ikke har en universitetsgrad. Mere uddannede forældre er bedre i stand til at vurdere, om en opgave matcher barnets parathedsniveau og tøver ikke med at sige deres mening til læreren. Mindre uddannede mennesker har en tendens til at give deres eget afkom skylden for alle skoleproblemer, fordi "han er en blokhoved, og det er uklart, hvad han laver i skolen."
Nogle skoler gør helt op med lektier i de lavere klasser, mens andre – alle klassetrin – eksperimenterer med nye tilgange.
En af de innovative metoder, der breder sig i amerikanske skoler, er det "vendte klasseværelse." (vendt klasseværelse). Derhjemme bliver lærerne bedt om at se en videoforelæsning med nyt materiale, ofte forberedt Khan Academy eller Ted Talks. Børn laver praktiske opgaver i klasseværelset, hvor en lærer eller klassekammerat kan hjælpe dem. Jeg kan godt lide ideen. Vi har alle haft lærere, der reciterer et kapitel fra en lærebog og så har vores forældre lært os, hvordan man regner procenter ud eller skriver historier i stedet for. Men det kunne forældrene måske ikke.
Og at hjælpe dine jævnaldrende er generelt den bedste måde at lære materialet på. Jeg kan huske, hvordan jeg i klasse 8-9 viste mine klassekammerater, hvordan man laver et udsnit af en terning – på den tredje terning forstod jeg det selv.
Psykologer, især Jessica Leigh, rådgiver forældre som følger. Lad børn bestemme, hvornår de laver deres lektier - lige efter skole eller endda om morgenen, for alle har brug for en vis autonomi og kontrol. Og også - ret ikke barnets fejl, for ikke at nævne at lave lektier for dem. Børn skal lære at begå fejl, klare fejl og motivere sig selv for at opnå succes.