Forventninger er overalt omkring os. På arbejdet forventes det, at vi udfører forskellige opgaver, samarbejder med kollegaer og gennemfører projekter med succes. I skolen skal vi læse og lave lektier. Der er intet forhold, hvor der ikke ville være plads til selv de mindste forventninger.
Familier bør være stærke og give mulighed for at udvikle sig. Forældre skal give deres børn sikkerhed, mad, tøj, komfort og kærlighed. Ligeledes forventes børn også at udføre visse opgaver, såsom at gå i skole og prøve at lære nye ting og respektere og elske deres forældre og hinanden.
Lav en forventningsliste
Som forældre er I nødt til at kommunikere til jeres børn, hvad I forventer af dem. Skriv en liste over forventninger til forskellige situationer. For dit barns fordel skal du være klar over, hvad du forventer af ham derhjemme: hvad hans ansvar i familien er, hvordan han skal opføre sig, når han inviterer venner over, og hvordan han skal reagere på fremmede menneskers uventede optræden.
Desuden skal et barn fra en tidlig alder få at vide, hvordan det skal opføre sig på offentlige steder. Forklar i detaljer, hvordan man opfører sig på en cafe, restaurant, butik, tog, park osv. Vis børn ved dit eget eksempel, hvordan man opfører sig med ældre eller fremmede på gaden, med venner, brødre og søstre, såvel som personer, der repræsenterer magt, for eksempel hos politiet.
Forventningerne skal være konsistente
Forventninger, ligesom krav, bør være konsekvente og bør ikke ændre sig afhængigt af dit humør eller barnets humør. Det er vigtigt, at forventningerne fastholdes uanset hans interesser og motivationer. Og selvom i dag er en særlig dag - dit barn vandt en konkurrence eller modtog et diplom, giver det ham ikke ret til at ændre sin sengetid efter behag.
Når dine børns forhold ændrer sig, bør dine forventninger stadig forblive de samme. For eksempel, hvis et barn er på ferie, bør du ikke uendeligt give ham lov til at tilbringe natten med venner, se tv til et om morgenen eller surfe på internettet.
Ligeledes bør dine forventninger som forælder ikke ændre sig ofte på grund af ændringer i dit liv. For eksempel kan du føle skyld over at være væk hjemmefra i lange perioder på grund af arbejde. Sænk ikke dine forventninger til dit barn, bare fordi du ikke kan være der hele tiden.
Forventningerne skal være rimelige
Dine forventninger bør ikke være urealistiske, ellers vil barnet simpelthen ikke være i stand til at opfylde dem. At have høje eller lave forventninger kan få dit barn til at præstere middelmådigt i skolen. Når du stiller krav, skal du prøve at holde dig til den gyldne middelvej og tage højde for din søns eller datters alder. Forvent for eksempel ikke, at din tre-årige datter gør sit værelse perfekt rent, eller at din fem-årige søn tager opvasken. Du kan dog bede dem om at lægge legetøj væk inden sengetid eller lægge snavset service i vasken. Derudover kan du kræve, at dine større børn rede deres seng efter sengetid, vasker op og gør deres pligter regelmæssigt.
Forventningerne skal være positive
Forvent positive ord og handlinger fra dit barn. Forvent det bedste fra ham, som han kan opnå eller gøre. Forventninger kan være selvopfyldende. Ved at have positive forventninger er der større sandsynlighed for, at en person opnår positive resultater.
Psykologer bemærker, at folk, der i barndommen fik at vide, at de aldrig ville opnå noget, ofte henvender sig til dem for at få hjælp. Som følge heraf befandt de sig som voksne arbejdsløse, blev skilt og begyndte at bruge stoffer. Nogle af dem blev hjemløse. Således kan den destruktive indflydelse af negative stempler og etiketter fra forældre på hele en persons liv spores.
Skab i stedet en kultur af positiv tænkning i dit hjem. Fokuser på det gode. Tilskynd til et optimistisk syn på livet. Fokus på konstruktive og nyttige bestræbelser. Tal om positive mennesker, livshistorier og begivenheder. Vær en positiv forælder!
Forventninger bør fokusere på succes
Da forventninger er selvopfyldende, skal du forvente, at dine børn lykkes med alt. Lær dem, hvordan de kan nå deres potentiale gennem selvdisciplin, udholdenhed og beslutsomhed. At forvente succes fra dine børn er det bedste, forældre kan gøre.
Tilskynd også dine børn til at tage de nødvendige handlinger for at opfylde dine forventninger. Når alt kommer til alt, uden at gøre en indsats, får du ikke et godt resultat. Derudover, når du har positive forventninger, skal du give dit barn de nødvendige værktøjer til at opnå dem. Hvis du for eksempel forventer, at dit barn skal gøre rent i stuen, skal du sørge for, at støvsugeren er i orden. På samme måde skal du ikke forvente, at dit barn klarer sig godt i skolen, medmindre du yder tilstrækkelig støtte.
Hvor mange tvivl hører vi omkring os og udtrykker os om den moderne skole! Men 1. september kommer - og vi mødes alle sammen igen under uddannelsesinstitutionernes tag. Vi planlægger vores ferier, tilpasser os skoleskemaet og beder om fri fra arbejde for at komme til den første ringeklokke og forældremøde.
Vi må indrømme: vores børns skole er en væsentlig del af vores liv. 11 års skolegang er givet, som der ikke er nogen flugt fra, givet i vores samfund. For forældre med mange børn kan denne virkelighed vare 15 eller flere år. Hvordan bliver man venner med dette system? Kan det blive venligt for alle deltagere? Og er det muligt at nyde denne proces? Lad os tale om dette.
Forventninger VS Virkelighed
Det er kendt, at vores utilfredshed ikke udspringer af, hvad virkeligheden er, men af, at virkeligheden ikke lever op til vores forventninger. Det vil sige, at jo højere vores forventninger er, jo større er skuffelsen ved at konfrontere virkeligheden. Hvad forventer vi af skolen?
Enhver forælder forventer, at skolen i almindelighed og læreren i særdeleshed ser på sit barn på samme måde, som han gør: han ser sit unikke, bekymrer sig om ham, lader sine vanskeligheder og succeser passere igennem. Men virkeligheden er anderledes. Jeg siger på ingen måde, at læreren ikke ser alle børn. Tværtimod er jeg overbevist om, at pædagogik er en sand kunst, og jeg tager hatten af for repræsentanterne for denne fantastiske profession. Men pointen er en anden. Ikke en eneste person i verden kender og føler sit barn, som hans forældre gør. En forælder bor sammen med sit barn i mange år, kender hans vaner, interesser og hobbyer. At forvente, at læreren ser ham på samme måde, betyder i første omgang at skabe grundlaget for fremtidige skuffelser.
Hvordan ser en lærer på en elev? Læreren går ligesom børnene ind i et nyt skoleår. Læreren, der elsker sit job, glæder sig til 1. september og møde sine elever. Hans opgave er dog ikke kun at mødes med elever. Hans opgave er at implementere programmet, vise høje præstationer for hele klassen, komme til enighed med forældre, rapportere til ledelsen... Lærere bliver rost for elevernes succeser og straffet for deres fejl. Han er motiveret for at opnå høje scores og skældte ud for enhver ridse eller, Gud forbyde, skade. For en lærer er de 20-30 børn, som han ser overfor sig, først og fremmest et stort ansvar.
Ja, læreren ser det unikke ved hvert barn, og nogle gange ser han med sit professionelle blik mere end blindt kærlige forældre. Men samtidig løser læreren et specifikt problem, som er resultatet af hans arbejde: hans elevers viden, færdigheder og evner, som er foreskrevet i statslige uddannelsesstandarder. At forvente mere af skolen betyder at sætte dig selv, barnet og læreren i konstant stress.
Den bedste beslutning for alle er at acceptere, at dit barn skal læse på netop denne skole, netop efter det system, der er etableret her. Hvis du vil have et andet system, så giver det mening at skifte skole eller stat, men at kræve af en lærer, hvad han ikke kan give, er meningsløst. Men at kende dette system er meget vigtigt. At tale det samme sprog med hende er det samme. Kun ved at tale samme sprog som hende kan vi opnå b O bedre resultat.
Som du ved, går du ikke i andres kloster med dine egne regler. Ligesom operaen og biografen, restauranten og kaffebaren på hjørnet, toget og flyet har deres egne regler, så har skolen sine egne, bestemt af lov og traditioner. Først bør du læse de regler, der styrer skolen. Når du krydser tærsklen til en skole, befinder du dig i en verden af præcis den form for uddannelse, der er godkendt på statsniveau, som lærere er uddannet til på institutter, og hvis resultater kræves af lokale lærere. Dette er virkeligheden. Og du skal ikke forvente af vores skole, at en elev ikke bliver indkaldt til bestyrelsen, medmindre han selv udtrykker et ønske, som i Finland (ja, en stresset situation og at fremvise en elevs uforberedthed er uacceptabelt dér), eller at der bliver to personer, der arbejder i klasselæreren Og vi er stadig langt fra Sverige, hvor en dygtig elev kan rykkes op i en højere klasse midt i skoleåret (hvis hans forældre selvfølgelig ikke har noget imod det). Men tro mig, vores system har også sine fordele. Du vil helt sikkert se dem, hvis du vil.
Skift din holdning
Ja, desværre er vores skole langt fra førende på ranglisten for uddannelseskvalitet, og det er ofte svært for os som forældre at komme overens med den tilgang, der er implementeret i den. Men med hensyn til uddannelsesdækning kan Hviderusland være et eksempel for andre stater. Alle studerer hos os: Både i hovedstaden og på landet skal hvert barn have en grundskoleuddannelse. Og masseskolen har som bekendt fokus på den gennemsnitlige elev. Skal vi så forvente mirakler og en individuel tilgang i et system, der i starten har en anden vektor og retning?
Selvfølgelig er vores barn unikt for hver af os. Men for læreren er han en af snesevis af andre børn. For en skole – én ud af hundreder eller tusinder. Hvor trist det end er at indse, er vores børn kun en del af uddannelsesstatistikken. Efter adfærd, efter karakterer, efter succes. Kan vi ændre dette?
Selvfølgelig kan vi det. Som du ved, hvis du ikke kan ændre dine omstændigheder, så skift din holdning til dem. Det er for eksempel i almindelig statistik, at man tydeligere kan se, hvem der skiller sig ud fra den, hvem der gennem deres gerninger og resultater beviser, at de virkelig er unikke. Skolen er basen. Vi, forældre, danner værdier. At respektere andre mennesker, lede efter muligheder og tænke ud af boksen, opnå resultater på trods af forhindringer - alt dette dannes ikke kun i skolen, men også i familien.
Om skolen lever op til dine forventninger eller ikke, så husk at det er dit valg. Besvar dig selv disse spørgsmål:
- Hvorfor valgte du det?
- Anser du lærere for at være professionelle, eller er det bare praktisk for dig at hente dit barn på vej fra arbejde?
- Hvad får et barn på denne skole, udover viden og karakterer?
Svarene på disse spørgsmål bringer ofte forældre tilbage til virkeligheden.
Forvent ikke et mirakel fra skolen, accepter den virkelighed, du har valgt, og lær dit barn at interagere med den. Undervis ved eksempel. For selv hvordan man laver lektier og hvordan man forholder sig til klasselæreren bestemmes af os, forældrene. Hvis du ikke kan ændre skolen, så skift din holdning til den.
- Fortæl mig venligst, hvor skal jeg tage hen herfra?
-Hvor vil du hen? - svarede Katten.
"Jeg er ligeglad..." sagde Alice.
"Så er det lige meget, hvor du går hen," sagde katten.
"... bare for at komme et sted hen," forklarede Alice.
"Du ender helt sikkert et sted," sagde katten.
- Du skal bare gå længe nok...
Lewis Carroll, "Alice i Eventyrland"
- Har du nogensinde tænkt over, hvorfor du sendte dit barn i skole?
- Hvilke resultater forventer du af at gå i skole i 11 år?
- Har du en præcis definition ud over den vage "du skal have viden for derefter at komme ind på et universitet og så få et job"?
Oftest ønsker deltagerne:
1. For at barnet kun skal dimittere fra skole/klasse med gode karakterer - 4 og 5, og bestå Unified State Exam/Unified State Exam med en høj score.
2. Returner barnets interesse for at lære, frigør det fra frygten for lærere, fag og store mængder undervisningsmateriale.
3. Hjælp dit barn med at mestre skolens læseplan hurtigere, nemmere og bedre, samtidig med at du frigør tid, der kan bruges mere interessant. Diversificer dine aktiviteter, find nye hobbyer.
Jeg foreslår, at du gør det samme – på denne måde kan vi forstå, om vi kigger i samme retning, om vi er på samme vej.
Mål #1 vælges meget sjældent. Det gør mig glad. At lære at hamre mere information ind i et barns hoved, hvilken magisk knap man skal trykke på, så barnet lige nu viser de resultater, som VI og lærere har brug for - dette er et blindgydemål, det har ingen løsning. Erfaringsmæssigt er sådanne mødre konstant på randen af depression, rykker sig selv og barnet, summer over ham som en "Venskab" motorsav. Resultatet er neurose, hysteri, og barnet "lukker sig" fra sine forældre. Forhøjede niveauer af stresshormoner lover ikke godt: Evnen til at lære, huske og koncentrere sig sløves.
”Det, vi ved om hjernen, får os til at tænke over, hvad der foregår med folks mentale helbred. Jeg må fortælle dig ansvarligt, at der er en stigning i psykoneurologiske sygdomme blandt menneskeheden. De er ved at indtage førstepladsen, som altid har været besat af hjerte- og onkologiske sygdomme, det vil sige, at vi kan komme i en situation, hvor en stor del af befolkningen bliver mentalt utilstrækkelig.”- T. Chernigovskaya.
At nå mål nr. 2 og 3 medfører i øvrigt opfyldelsen af det første :) Lidt senere vil du forstå hvorfor.
Jeg vil med det samme sige, at jeg var langt fra en ideel mor; jeg gennemgik alle stadierne selv:
- travlt til det punkt, at det er "umuligt" at tjene penge
- barnet så barnepige oftere end mig
- motorsav "Druzhba" med mange års erfaring
- et barn, der intet vil, rykket af mine endeløse krav
Jeg vil virkelig gerne have, at du ikke gentager mine fejl, så lad os tænke sammen: hvad, hvorfor og hvorfor ønsker vi i forhold til uddannelse af vores børn?
Uddannelsessystemet, hvor alle bliver undervist i alt uden at tage hensyn til barnets individuelle karakteristika, blev også kaldt antipsykologisk af Pestalozzi (en af de største lærere i slutningen af det 18. - begyndelsen af det 19. århundrede).
Der er en masse information nu, den er let at få, verden ændrer sig hurtigt - det er en kendsgerning. Ingen har brug for en masse statisk viden, især da meget af den er forældet i dag.
"At tage deres barndom fra børn for at fortælle dem en masse information, som de aldrig vil huske, og som de aldrig vil bruge, er kriminelt", - M. Kazinik.
En anden ting er at kunne finde det, strukturere og analysere det, for at skelne, hvad der er værdifuldt, fra informationsskrammel. Når alt kommer til alt, vil du ikke engang bemærke, hvilke sider dit barn besøger, hvad han læser, hvad han studerer, hvor han hænger ud. At organisere total overvågning er ikke en mulighed; at fjerne alle enheder er heller ikke en mulighed. Den bedste udvej er at lære dig selv og lære dit barn at navigere i informationens verden. "Hvis du ikke kan undertrykke en revolution, må du lede den" :).
Selve informationen er unødvendig og meningsløs. Det har værdi, når det kombineres med kritisk tænkning og kreativitet.For eksempel skrev en mor for nylig til mig, at "... (en bestemt specialist, jeg vil ikke nævne hans navn) siger, at ja, undervisning gennem interesse er vidunderligt, men den bedste uddannelse modtages i de engelske skoler, hvor de GØR FØLG IKKE eleven, giv dem hovedsagelig mulighed for at gøre, hvad de kan lide, men TVING dem til også at studere andre fag."
Den første mulighed er at tage ordet af, hvad denne specialist siger, og begynde at tvinge barnet, som i øvrigt taler tre sprog flydende og studerer et fjerde, til at lave matematik.
En anden mulighed er at stille spørgsmålstegn ved, om den bedste uddannelse opnås i visse engelske skoler. Og vi vil finde ud af, at den bedste uddannelse i verden i dag er i Finland, hvor principperne for uddannelse er helt anderledes:
- vi har skabt et psykologisk behageligt miljø, eleverne bliver ikke overbelastede, før de mister pulsen
- De kombinerer genstande på denne måde for at stimulere børns kognitive aktivitet.
- ingen tvang, kun at skabe muligheder og stimulere tørsten efter viden
- respekt for barnets individualitet, undervisning efter dets evner og evner
Mennesker, der ikke kan kritisk vurdere information, er nemmere at administrere. Men vi ønsker at opdrage et selvstændigt, glad barn, så konklusionen er at hjælpe barnet med at udvikle denne færdighed, som er afgørende for ham.
I vores tid er metaviden, studiet af emner i skæringspunktet mellem videnskaber og evnen til at tænke associativt værdifulde - sådan opstod store opdagelser, og nye opfindelser blev skabt.
Hvert objekt skal ikke ses i isolerede stykker (afsnit), men som en helhed og i sammenhæng med andre objekter.
Associativ tænkning giver dig mulighed for at generere nye ideer og huske enorme mængder information. For eksempel hjalp associationer ingeniøren Brown med at opfinde en hængebro, da han så et edderkoppespind, og fysikeren Nagaoka til at forstå atomets struktur ud fra association med solsystemet.
Det er i vores magt at hjælpe et barn med at mestre færdigheder, som vil hjælpe ham med at lære og generere nye ideer, udvikle kreativitet og ikke tvinge ham til at lære afsnit nr. sådan og sådan - det er meningsløst.
Jeg tror på, at undervisning på en sjov og nem måde ikke kun er muligt, men afgørende. Hovedårsagen til, at vi skiftede til selvstændig læring, var for at bevare vores søns psykiske helbred.Hvis et barn er udmattet til det punkt, at "jeg vil ikke have noget mere", så er al viden i vasken.
Vores vigtigste præstation var efter min mening, at min søn blev rolig og sikker på sine evner. Vi lærte at øve let, muntert og legende. Han begyndte at grine, lege, hans udseende ændrede sig! Da han efter næste lektion udbrød: "Mor, livet er godt!", indså jeg, at jeg havde valgt den rigtige vej.
”I tre måneder var jeg nervøs for, at jeg ville gå glip af noget og fejle i fag. Nu stoppede jeg mig selv. Om aftenen lagde jeg mærke til, at min familie og jeg begyndte at kommunikere lidt. Det viser sig, at vi kun havde talt om skolen før. Jeg glemte, hvordan man griner hjerteligt, højt. Jeg glemte, hvordan man leger med børn og nyder det. Det er det, der er skræmmende. Det er vidunderlige skoleår: 10 års skole for senior, 4 år for junior. Nu studerer jeg spil, der løfter mit humør", - Lyudmila V.
At tilbringe elleve år i kedsomhed, besvær, tvang – hvorfor, med hvilket formål?
Det er muligt på en anden måde!
"Den vigtigste drivkraft for viden er kærlighed. Alt andet er ligegyldigt. Hvad en person elsker, ved han", - M. Kazinik.
Jeg elsker det! Hvor kunne jeg godt tænke mig at se sådan en i spidsen for vores uddannelsessystem.
Det er som et søm, der nagler dig ét sted og ikke tillader dig at komme videre. Mine elever snubler konstant over denne tanke og går i stå.
Engang hjalp Tatyana Chernigovskayas sætning mig meget: at der nu ikke nytter noget at spørge, hvem du er af uddannelse, det giver mening at finde ud af, hvad der interesserer dig i øjeblikket. Jeg gentager, det vigtigste er at være i stand til at lære, at være i stand til hurtigt at tilpasse og mestre de færdigheder, der er interessante for dig i øjeblikket.
Som det var før?
Du studerer, vælger et erhverv for livet og begynder at bevæge dig op ad karrierestigen.
Ligesom nu?
Du kan ændre dit speciale gennem dit liv alt efter, hvad der interesserer dig i øjeblikket. Jeg vil give eksempler fra livet for mennesker, jeg kender personligt.
- Svetlana Strelnikovas datter Daria er uddannet jurist og studerer nu højere matematik i Tyskland på tysk. På et fremmedsprog - tårn! Og dette er ikke med magt, men ved valg.
- Olga Tarnopolskaya er advokat, etno-koreograf. Hun studerer cirkulære danse fra forskellige lande (Folk Circle Dances) og har allerede rejst over hele verden med sine danseværksteder.
- Konstantin Dykin - to videregående uddannelser inden for kybernetik og finans. Han studerer og udvikler effektive metoder til at overvinde krisesituationer - min vidunderlige lærer, store Mester.
Jeg skiftede selv mit aktivitetsområde to gange - jeg forlod stillingen som finansdirektør og mestrede professionen som reklame- og internetudviklingsspecialist. Så blev jeg interesseret i alt, hvad der har med læring, hjernefunktion, hukommelse, intelligens at gøre - lavede mit eget projekt.
Jeg lærer min søn at mærke sig selv, at mærke hans værdier og ønsker, at følge dem, hurtigt at mestre det, der interesserer ham, at være den bedste i noget HANS, og ikke i alt.
"Hvis du gør alt perfekt og meget godt, vil der ikke være nogen chance for at blive den bedste til noget."»,
- L. Petranovskaya.
Et barn skal konstant undervises, tvinges, tvinges og udvikles med "viljestyrke", ellers vil det vokse op utilpasset til livet. Hovedargumentet: "I voksenlivet bliver du ikke nødt til at gøre, hvad du vil, men hvad du skal gøre.""Vilje - dette er ønskets kraft til at opbygge et lykkeligt liv. Viljen til at leve i overensstemmelse med ens ønsker er den vigtigste handling, der dikterer en persons selvkærlighed. Lyst er drivkraften i livet. Ægte lyst giver utrolig energi at overvinde.
Elsk dig selv- Midler har viljen til at leve efter dine ønsker"betyder at bygge virkeligheden af dit liv selv, og ikke at adlyde omstændighederne," - A. Maksimov.
Lad os starte med os selv. Hvad er din mindst yndlings ting at lave? Stryger du tøj, vasker du op? Start i dag med at udvikle viljestyrke - stryg tøj 6 - 8 timer om dagen! Efter dette, gå til din mand for at få støtte og sympati, og han vil fortælle dig:“Hvordan går det med strygningen? Har du stryget vasketøjet godt nok (ligeså hvilken karakter har du fortjent/modtaget for det)? Gå nu og stryg noget mere (eller lav dit hjemmearbejde)."
En af mine elever græd efter denne opgave, gik hen til sin søn og sagde: "Søn, hvor forstår jeg dig!"
Kun lyst og interesse kan trække mig ud af sengen hver morgen. Når jeg laver det, jeg elsker, bliver jeg "båret", jeg er i strømmen af ideer, tanker, kreativitet, jeg behøver ikke at blive tvunget - jeg er glad! Hvad er viljestyrke? Ingen vilje vil tvinge mig til at gøre det, jeg ikke vil, kun lyst og interesse.
I 20 år gjorde jeg noget, der ikke bragte mig glæde, gennem "bør", ved at bruge viljestyrke. Som et resultat "brød" jeg og var på grænsen til liv og død (bogstaveligt talt), indtil jeg indså, at du skal kunne mærke DIG SELV, DINE ønsker og føre dem ud i livet.
At hjælpe børn med at finde deres interesse og være med til at udvikle den er vores opgave. Og ikke lære at holde op med at føle, høre dig selv og upåklageligt opfylde nogens vilje for godkendelsens og en god karakters skyld.
Hvor lang tid tog det Roma og jeg at holde op med at være bange for at lave fejl! Barnet tyggede blyanter og kuglepenne, mens det løste problemer og lavede øvelser. Han tyggede ikke så meget som en baby!
Mødre fortalte, at deres børn tygger lærebøger, trækker i håret og er bange for at tale. Barnet af en af mine elever var bange for at lave en fejl, når de udfyldte opgaver i en onlinetjeneste - læreren er ikke i nærheden, og han er bange for at trykke på knappen! Hvor dette kommer fra er klart for enhver.
“Giv dit barn en pause – at være. Lav fejl, servér ikke krav og normer, men inspiration og talenter. Lær dine børn dette også - friheden til ikke at være andre end sig selv. Fremragende elev - rolle. Det er ikke svært at spille ham; du skal altid være, som lærere, chefer og befalingsmænd vil have dig til at være. De rigtige fyre vil tabe til dem, der er gladere, og derfor mere energiske og livlige", - D. Karpov, underviser i specialet i britisk videregående uddannelse grafisk design.
Frygten for at begå en fejl er meget værre end selve fejlen. Eller rettere sagt, en fejl er ikke skræmmende; uden en fejl kan vi ikke lære noget. Uden fejl ville der ikke være nogen opfindelse. Min søn og jeg talte meget om dette emne, jeg gav eksempler fra store opfinderes liv. Jeg lovede ham, at jeg aldrig ville skælde ham ud for hans fejl. Hun forklarede, at eksamener, især i testformat, ikke taler om viden, de taler ikke om noget som helst! Det er bare mere praktisk for lærere at tjekke. Nu er vores blyanter i sikkerhed :)
Du har helt sikkert et spørgsmål: " Hvordan lærer man så børn? De vil ikke have noget, du kan ikke tvinge dem - det er en ond cirkel."
1. Ved, hvad du vil med hensyn til uddannelse. Beslut dig for et mål.
2. Tag ansvar for uddannelse. Du kan ikke regne med standardtræning. Jeg tror, der er ingen grund til at overbevise dig om dette – ellers var du ikke kommet hertil.
3. Lær dig selv og lær dit barn at lære. Det er muligt at mestre det krævede minimum af skolens pensum hurtigt, enkelt og endda sjovt. Brug den frie tid til kommunikation og spændende aktiviteter.
Vores selvopdragelse, vores adfærd, vores hjælp og holdning til barnet kan gøre underværker! Og så vil barnets nysgerrige sind, dets naturlige nysgerrighed vågne, og spørgsmålet om motivation vil forsvinde af sig selv. Men mere om det senere.
Mit mål- at se barnet glad og uddannet, klar til selvstændigt liv.
Dynamikken i den moderne verden, videnskabelige og teknologiske fremskridt og den hurtige udvikling af informationsteknologi kræver, at menneskeheden konstant ændrer sig på forskellige områder af livet. Uddannelsesbranchen kan ikke være en undtagelse. Når alt kommer til alt, bliver specialiseret viden og færdigheder meget hurtigt forældet. For eksempel forbliver matematik for skolebørn selvfølgelig den samme som for 10 og 20 år siden, men metoden til at studere denne disciplin ændrer sig og tilpasser sig den moderne livsrytme. I et så dynamisk miljø kommer menneskelige egenskaber frem. Evnen til konstant at lære, hurtigt tilpasse sig, evnen til at arbejde i et team, søge efter ikke-standardiserede løsninger, stressmodstand - det er, hvad en moderne person skal have. Det er indlysende, at det nuværende uddannelsessystem ikke følger med ændringer i samfundet og skal moderniseres. Personlig udvikling bør være en prioritet i uddannelsesprocessen. Lærere forstår dette, forældre og børn ønsker dette.
Hvad forventer forældre af skoleundervisning i dag?
Det er dejligt, at der som en del af Educational Forum 2016 i Lviv blev afholdt en forældrekonference den 3. marts, som jeg kunne deltage i. Jeg vil med glæde dele resultaterne af konferencen og mine indtryk med jer, kære læsere.
Jeg blev positivt overrasket som borger over, at der er mange omsorgsfulde mennesker, der ønsker forandring og tager aktivt stilling til at implementere innovationer i uddannelserne. Der er mennesker, der forstår, at Ukraines fremtid afhænger af vores børns uddannelse.
Som far kunne jeg godt lide, at lærere er initiativtagerne til dialog om at forbedre skoleundervisningen og er klar til at ændre uddannelsesprocessen under hensyntagen til forældres og børns ønsker.
Konferencedeltagere har naturligvis forskellige syn på skoleundervisning. Der var forældre, der søgte helt at trække sig fra uddannelsesforløbet i skolen. De ville ikke og havde ikke tid til at lave lektier med børnene, forberede kostumer til forestillinger og lave andet skolerelateret arbejde. Nogle af forældrene ønskede tværtimod at undervise deres børn selvstændigt hjemme og gennemgå ekstern træning. Derfor forestillede jeg mig først ikke, hvor stort et antal aktivister, der skulle udtrykke deres ideer og diskutere dem i ét rum. Men konferencearrangørerne rettede dygtigt deltagernes energi i den rigtige retning.
Forældrekonferencen for voksne var opdelt i tre grupper og inviteret til forskellige publikummer. Børnene arbejdede hver for sig. I hver gruppe sad deltagerne med 4-5 personer ved et bord. Der blev uddelt kuglepenne og blanke ark papir, hvorpå vi hver især skulle skrive vores vision om en moderne skole ned på 10 minutter. Derefter diskuterede teamet omkring bordet i de næste 10 minutter deres ideer og identificerede de 7 vigtigste. Dernæst skulle vi ud af syv ideer vælge de tre vigtigste, som blev lagt på tavlen til generel gennemgang. Mange af ønskerne i bestyrelsen viste sig at være ens i det væsentlige, men lidt forskellige i indhold. Sådanne ideer blev grupperet, og hver gruppe fik et arbejdsnavn. Holdene tilføjede derefter resten af de syv ark. Den generelle diskussion afgjorde, hvilke grupper forslagene tilhører. Om nødvendigt blev der oprettet nye grupper. Til sidst fik hver gruppe et generelt navn, der afspejlede essensen af de ideer, der var inkluderet i den.
Uden unødig ballade og larm modtog vi således koncentrerede og generaliserede ideer, der omfattede hver af forældrenes vision. Efter en kaffepause samledes alle deltagere igen for at udveksle resultater og opsummere.
Så hvad ønsker forældre af uddannelse?
Først og fremmest bør barnets personlighed snarere end viden være i centrum for uddannelsesprocessen. Så læreren får en ordentlig løn, underviser børn med inspiration og dedikation, forbedrer sig og ikke tænker på deltidsarbejde. Så barnet udvikler sig i sind, krop og sjæl, og grundlaget for personlig udvikling er moralske værdier. At sikre, at uddannelsesprocessen er af høj kvalitet, interessant og sikker. Så den viden er praktisk og tæt på livet. Så der er ingen lektier. Så børn elsker skolen og en del af elevernes fritid bruges i skolen. Sådan at forældre i tættere samspil med lærere i fælles arbejde med at opdrage deres børn.
Ved et magisk tilfælde kom hver gruppe deltagere med ni generelle forslag til forbedring af skolegangen. I numerologi betyder tallet 9 afslutningen på en gammel cyklus og begyndelsen på en ny. Derfor er der håb om, at der vil ske ændringer på uddannelsesområdet i den nærmeste fremtid, og de vidunderlige ideer, som deltagerne har genereret under konferencen, vil blive taget i betragtning i fremtidens skoler.
Nøgleord: matematik for skolebørn, Forældres forventninger til skoleundervisningen i dag, Uddannelsesforum, konference, viden, modernisering, skolepensum
Som overvågningen af skolens effektivitet, som er blevet udført siden 2013 af Center for Økonomi for Livslang Uddannelse ved det russiske præsidentakademi for National Økonomi og Offentlig Administration, viser, overvejer forældre i stigende grad at modtage yderligere uddannelse som nøglen til deres børns succes i livet, sammen med at studere i en god skole. I 2017 mente 81,7 % af de adspurgte forældre det.
Samtidig betragter forældre hele rækken af aktiviteter, der rækker ud over skoleundervisningen, som supplerende undervisning for deres børn. Det drejer sig blandt andet om timer i idrætsafdelinger, musikskoler, kurser, med en vejleder osv. Samtidig ønsker forældre som udgangspunkt, at deres barns ekstra timer (især for folkeskoleelever) skal foregå på skolen, så tilstedeværelsen af dens forskellige klubber og sektioner betragtes som en af de vigtigste faktorer i konkurrenceevnen for en almen uddannelsesorganisation. Det skyldes tilsyneladende, at forældre ønsker, at deres børn på den ene side skal have travlt, og på den anden side skal være under opsyn af en voksen. Samtidig ville de, forældre, ikke skulle spilde tid på at flytte deres barn fra skole til en ekstra uddannelsesorganisation, medmindre vi taler om specialklasser: træning i idrætsskoler eller klasser i musik- eller kunstskoler. Forældre arbejder, bedsteforældre kan ikke altid hjælpe, og barnets sikkerhed og samtidig dets udvikling er blevet ret bevidste værdier for familier.
Samtidig viser overvågning, at kun 10 % af skolerne tilbyder en række supplerende undervisningsydelser; på andre skoler er deres valg desværre lille. Derudover har næsten 30 % af forældrene ikke information om tilgængeligheden af ekstra betalte ydelser i skolerne, og det tyder på, at kun en tredjedel af familierne (32,2 %) i en eller anden grad benytter de muligheder, som skolen giver i at få supplerende uddannelse til deres børn.
Med hensyn til territoriale bosættelser er den største andel af skoler, hvor der ikke tilbydes ekstra betalte klasser, skoler beliggende i landdistrikter - 61,7 %, og kun 10,2 % af landskolerne leverer disse tjenester, men udbuddet af disse tjenester er relativt lille (i i 2016 var der 14,1 pct. Faldet i udbud fra landskoler kan blandt andet forklares med forringelsen af familiernes økonomiske situation.
Forskellene mellem regionale centre og distriktscentre er ikke så betydelige, men skoler i regionale centre fungerer som mere selvsikre udbydere af yderligere tjenester.
Det skal bemærkes, at hovedmålet med yderligere klasser for børn ikke så meget er at øge præstationerne i at mestre skolens læseplan, men snarere at være en betingelse for implementering af yderligere uddannelsesplaner for familier. Dette fremgår af det faktum, at den største andel af dem, der modtager supplerende uddannelse (67,5%), er elever, der opnår "fremragende" og "gode". På den ene side hjælper yderligere klasser med at forbedre børns akademiske præstationer; på den anden side, jo højere akademiske præstationer, jo højere uddannelsesbehov har familier, og deres tilfredshed kræver normalt en udvidelse af rækken af yderligere undervisningsydelser, barnet modtager.
Overvågning viser, at målene for efteruddannelse varierer betydeligt afhængigt af den klasse, barnet læser i. For forældre til folkeskoleelever er det vigtigste udviklingen af kreative evner, sport og barnets sundhed. Hvis vi taler om at bestå Unified State Exam og Unified State Exam med høje scores, så, som de fleste forældre tror, har barnet brug for yderligere klasser med vejledere eller kurser på et universitet. Lad os bemærke, at selv forældre til elever i klasse 1-4 tænker på udsigten til at bestå Unified State Exam og Unified State Exam om 5-7 år og sætter forberedelse til disse eksamener som et af målene for yderligere klasser. Efterhånden som vi bevæger os ind i 5.-9. klassetrin, bliver prøveforberedelse stadig vigtigere, og i gymnasiet begynder denne opgave at tage i centrum.
Således, hvis i folkeskolen yderligere klasser tjener til at udvikle børns evner, udvide deres horisont og samtidig sikre, at barnets fritid er udfyldt, mens det er under opsyn af en voksen (hvilket også er vigtigt i vores ikke meget stille gange), derefter i 5–9- I 10. klasse begynder obligatoriske klasser at sejre, udviklingsopgaven afløses stort set af opgaven med at understøtte skolesucces gennem tillægsklasser, og i 10.-11. klasse sigter man næsten udelukkende på at sikre, at studerende består Unified State-eksamenen med høje scorer og kommer ind på et universitet. Dette er ikke et særlig godt resultat, da formel uddannelse i denne form "spiser" uformel uddannelse og ikke suppleres af den for at skabe større tilpasningsevne af den yngre generation til fremtidens voksende usikkerhed.