Hvad er forskellen mellem GCD og klasser? Først og fremmest ved at opdatere strukturen og organisationsformerne for hele uddannelsesprocessen, i dens individualisering og forandring. Workshop for unge specialister "Moderne GCD i førskoleuddannelsesinstitutioner

Natalia Trubach
Typer og struktur af klasser i førskoleuddannelsesinstitutioner

Seminar førskole uddannelsesinstitution

« Typer og struktur af klasser i førskoleuddannelsesinstitutioner. Tager noter klasser»

Opfundet: musikdirektør Trubach N.V.

Mål: - systematisere lærernes viden om lektionens struktur, deres klassifikationer og

funktioner;

Øge lærernes faglige niveau og kreativ aktivitet.

Seminar plan:

1. Forberedelse af læreren til klasser.

2. Lektionens struktur.

3. Klassifikation klasser.

5. Sammenlignende analyse klasser.

6. Praktisk opgave.

7. Opsummering af seminaret.

Klasse– form for organisering af undervisning i børnehave. Nu er dette koncept blevet erstattet af en anden - direkte uddannelsesaktivitet (NIKKE).

1. Forberedelse af læreren til klasser.

Forberedelse af en lærer til klasser består af tre niveauer:

1. Planlægning klasser;

2. Klargøring af udstyr;

3. Forberedelse af børn til beskæftigelse.

Planlægning klasser:

Vælg programindhold, skitser metoder og teknikker, tænk kurset i detaljer klasser.

Lav en plan – en opsummering der bl.a Mig selv:

Programindhold (uddannelsesmål);

Udstyr;

Forarbejde med børn (hvis det er nødvendigt);

Bevæge sig klasser og metodiske teknikker.

Klargøring af udstyr:

Dagen før klasser vælge udstyr, tjekke om det er i orden, om der er nok undervisningsmateriale mv.

Nogle klasser kræver længere indledende forberedelse (hvis det for eksempel er nødvendigt at vise spirede løg, skal de spires på forhånd).

Når man planlægger en udflugt, skal læreren gå til stedet på forhånd, identificere genstande, der skal observeres, og tænke over den korteste og sikreste rute.

Forberede børn til klasser

Skabe interesse for det kommende arbejde

Advarer børn om starten klasser i forvejen(ca. 10 minutter, så børnene har tid til at afslutte deres spil og tune ind på klasse

Tilrettelæggelse af arbejde for vagthavende som forberedelse til beskæftigelse.

2. Lektionens struktur. Klasse omfatter tre scene:

1. Organisering af børn;

2. Hoveddel klasser;

3. Slut klasser. Organisation børn:

Tjek børns parathed til beskæftigelse(udseende, fokus);

At skabe motivation og interesse for beskæftigelse(teknikker, der indeholder underholdning, overraskelse, mystik).

Hoveddel klasser:

Organisering af børns opmærksomhed;

Forklare stoffet og vise handlemetode eller opstilling af læringsopgave og fælles løsning (3-5 min);

Konsolidering af viden og færdigheder (gentagelse og fællesøvelser, selvstændigt arbejde med didaktisk stof.

Slutning klasser:

Opsummering (analyse af gennemført arbejde med børn, sammenligning af arbejde med didaktiske opgaver, vurdering af børns deltagelse i klasse, en besked om, hvad de vil gøre næste gang);

At skifte børn til en anden type aktivitet.

3. Klassifikation klasser

Navn Klassificeringsgrundlag

Didaktisk opgave Vidensindhold Organisationsform

Klasser mestre ny viden og færdigheder

Klasser konsolidering af tidligere erhvervet viden

Klasser kreativ anvendelse af viden og færdigheder

Kombineret klasser

(løst på samme tid

flere didaktiske

opgaver) Tematisk (klassisk klasser efter studieafsnit)

Kompleks

Integreret traditionel

Ikke-traditionel ( klasser - konkurrencer, teatralsk klasser, klasser– rollespil, aktiviteter – rejser, aktiviteter - spil: miraklernes felt, hvad? Hvor? Hvornår, KVN osv.)

Hver af disse typer klasser vil afvige i strukturen af hoveddelen.

4. Skemaer til gennemførelse af GCD i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Slags klasser

Kombineret klasse I processen klasser kombinerer flere typer aktiviteter (spil, visuelt, musikalsk osv.) og der anvendes metoder og teknikker fra forskellige pædagogiske metoder (r/r-metoder, metoder til udvikling af billedkunst, metoder til musikundervisning osv.)

Tematisk klasse

Kompleks

erhverv erhverv dedikeret til et bestemt emne

Et kompleks er en integritet dannet af individuelle dele (kunst, typer af børns aktiviteter). Kompleks klasser, er som regel planlagt en gang i kvartalet i stedet for en musical el klasser i billedkunst. Kompleks klasse er baseret på materiale, børn kender. På denne klasse opgaverne for hver type aktivitet løses.

For eksempel: før de tegner en buket til mor, synger børn en sang om mor, højtiden den 8. marts og læser digte.

Integreret klasse

Klasse, herunder forskellige typer børneaktiviteter, forenet af noget tematisk indhold. Det kan bestå af to eller tre klassiske klasser, implementering af sektioner af uddannelsesprogrammet forenet af ét emne, eller indbyrdes forbundne og gennemtrængende typer af børns aktiviteter, hvor det tematiske indhold fungerer som det vigtigste.

For eksempel: Klasse"Grå ulv" omfattede følgende metodiske teknikker Vi:

En historie om disse dyrs livsstil og karakteristiske træk.

Samtale: menneskelig adfærd over for dyreverdenen.

Diskussion af billedet af en ulv fra eventyr "Ivan Tsarevich og den grå ulv", "Ræven og ulven", "Dyrenes vinterkvarter".

Udfører kreativt opgaver: vis hvordan ulven bevæger sig til musikken.

Ser på Repins maleri "Ivan Tsarevich og den grå ulv".

Tegning af en ulv.

I det klasse opgaver kombineres i sektionerne af barnet og omverdenen, taleudvikling og litterær læsning, musik og billedkunst. Og målet med alle disse opgaver: at danne børns idé om en ulv.

Ikke-traditionelle klasser

Klasse– kreativitet Verbal kreativitet hos børn ved hjælp af TRIZ-teknologi "Vi komponerer eventyr" "på vrangen", "Lad os opfinde et ikke-eksisterende dyr. Plante".

Klasse– sammenkomster Introduktion af førskolebørn til børns folklore ved traditionelle folkesammenkomster, som involverer integration af forskellige typer aktiviteter.

Klasse– eventyr Taleudvikling af børn inden for rammerne af forskellige aktiviteter, forenet af plottet af et eventyr, der er velkendt for dem.

Klasse– pressemøde med journalister Børn stiller spørgsmål "astronaut", eventyrhelte og andre, kan implementeres gennem projektaktiviteter "Unge journalister".

Klasse– rejser En organiseret tur til din hjemby, kunstgalleri. Børnene kan selv fungere som guider.

Klasse– eksperiment Børn eksperimenterer med papir, stof, sand, sne.

Klasse– Konkurrence Førskolebørn deltager i konkurrencer afholdt analogt med de populære tv-konkurrencer KVN, "Hvad? Hvor? Hvornår?", "Ford Boyard", "Smarte mænd og kvinder" og andre.

Klasse– tegninger-essays

Børn skriver eventyr og historier ud fra deres egne tegninger.

5. Sammenlignende analyse klasser.

Type klasser

Pædagogisk

Opbygning af hoveddelen af klasserne

Assimilering af ny viden Lær….

Møde…

At give indsigt...Motivation

Indsendelse af nyt materiale

Konsolidering

Konsolidering af tidligere erhvervet viden

Generaliser.

Systematisere.

Fastgør…. Motivering.

Spil, øvelser, samtaler for at konsolidere og opsummere materialet

Kreativ anvendelse af viden og færdigheder Udvikle...

Guide…. Motivering

Gentagelse

Anvendelse af eksisterende viden til en ny situation

Kombineret Gentag.

Møde…

Giv en idé.

Fastgør…. Motivering.

Gentagelse af tidligere lært

Indsendelse af nyt materiale.

Konsolidering

Kompleks

På hver af klasser opgaver for hver type aktivitet løses

Motivering

Gentagelse (er måske ikke).

Introduktion til et nyt emne om en definerende aktivitet.

Praktiske aktiviteter

med dataproblemløsning

typer af aktiviteter

Integrerede opgaver er bestemt af en bestemt type, og midlerne til aktivt at løse dem er andre typer aktiviteter

Motivering

Gentagelse (er måske ikke).

Introduktion til et nyt emne.

Konsolidering i andre typer

aktiviteter

6. Praktisk opgave.

A) Lærerne modtager kort med en kort beskrivelse klasser. Det er nødvendigt at bestemme

hvilken type erhverv, de forholder sig til, hvilke typer aktiviteter der kombineres.

Kort 1

Opgaver til lektion om emnet"Fedtet pige". (Og)

1) Ting er vendt tilbage til drengen fra K.I. Chukovskys arbejde, du skal lægge dem på hylder, hver markeret med et nummer fra 2 til 5. Du skal korrelere antallet med antallet af genstande.

2) Pigen besluttede at vaske sig selv, hvilke forsyninger har hun brug for? (toiletter) Pigen vaskede sit ansigt, hvad skulle hun gøre nu? Hvad mangler der? Intet håndklæde. Det lægges frem for børnene problem: hvor kan jeg få et håndklæde? Håndklædet er tabt, vi skal finde det.

3) På jagt efter et håndklæde ender en pige i K. I. Chukovskys arbejde "Moidodyr" og observerer de handlinger, der finder sted. Børn tilbydes et dramatiseringsspil baseret på dette arbejde.

4) Pigen bad ikke Moidodyr om et håndklæde. Og børnene besluttede at tegne et smukt håndklæde til pigen. Børn tilbydes et udvalg af forskellige materialer: maling, farveblyanter, tuschpenne, farveblyanter, papir, stencils.

Kort 2

Beskrivelse klasser om emnet"Rejsen til Lyceria. (dk)»

Læreren inviterer børnene til at tage en tur til det ekstraordinære land Lyceria, hvis kort ligner silhuetten af et ansigt. I dette land vil børn få uforglemmelige møder i den zoologiske have, hvor dyr og fugle med usædvanlige ansigter bor. På en af gaderne møder de Petrushka, som kan "skift dit ansigt", Og "Arbejd hårdt", kender "hvordan man ikke taber ansigt", er overrasket når "Du har intet ansigt". Børn forklarer disse sætninger ved at matche billeder med dem.

En del af dette klasse var der en snak om, hvilken rolle spiller hygiejne i et menneskes liv, og hvordan skal man passe på sit ansigt.

Til sidst tegnede børnene "ansigtet på dit yndlingsdyr". Alle der besøgte Lyceria tog derfra "hånden på hjertet" glad.

B) Bestem, hvilken type arbejde udført af lærere hører til klasser have noter klasser, analysere klasser, identificere fejl og arbejde på dem.

7. Opsummering.

100 RUR bonus for første ordre

Vælg type arbejde Diplomarbejde Kursusarbejde Abstrakt Kandidatafhandling Praksisrapport Artikel Rapport Gennemgang Prøvearbejde Monografi Problemløsning Forretningsplan Svar på spørgsmål Kreativt arbejde Essay Tegning Essays Oversættelse Præsentationer Indtastning Andet Forøgelse af det unikke ved teksten Kandidatafhandling Laboratoriearbejde Onlinehjælp

Find ud af prisen

Udført i børnehaven læreproces er en integreret del af uddannelsesprocessen og er rettet mod den overordnede udvikling af barnets personlighed. Formålet med at undervise førskolebørn- at overføre den sociohistoriske oplevelse af menneskeheden til børn.

Form for træningsorganisation- dette er en fælles aktivitet for læreren og eleverne, som udføres i en bestemt rækkefølge og etableret tilstand.

Formerne varierer efter:

Kvantitativ sammensætning af studerende;

Arten af samspillet mellem elever og lærer (grad af aktivitet og selvstændighed);

Aktivitetsmetoder (metoder og teknikker);

mødested;

Specifik vægt, dvs. i henhold til den plads, de indtager i uddannelsesprocessen. Dette sted er til gengæld bestemt af arten af pædagogiske opgaver, der løses i en eller anden form for organisering af læreprocessen.

Følgende bruges i børnehaven former for organiseret træning: frontal; gruppe; individuel (tabel 1)

tabel 1

Former for uddannelsesorganisation	Ejendommeligheder
Individuel	Giver dig mulighed for at individualisere læring (indhold, metoder, midler), men kræver en masse nervøs indsats fra barnet; skaber følelsesmæssigt ubehag; uøkonomisk uddannelse; begrænse samarbejdet med andre børn.
Gruppe	Gruppen er opdelt i undergrupper. Årsager til rekruttering: personlig sympati, fælles interesser, men ikke efter udviklingsniveauer. Samtidig er det først og fremmest vigtigt for læreren at sikre børns samspil i læringsprocessen.
Frontal	Arbejd med hele gruppen, klar tidsplan, ensartet indhold. Samtidig kan indholdet af træning i frontalklasser være aktiviteter af kunstnerisk karakter. Fordelene ved skemaet er en klar organisationsstruktur, enkel ledelse, børns evne til at interagere og omkostningseffektivitet ved træning; Ulempen er vanskeligheden ved at individualisere læring.

Frontal organisationsform for NOD nødvendigt i forhold til en moderne førskoleinstitution. Indholdet af den frontale GCD kan være en aktivitet af kunstnerisk karakter. For eksempel musiktimer, en dramatisering, et rejsespil, bekendtskab med kunstværker osv. I disse pædagogiske aktiviteter er effekten af "emotionel påvirkning og empati" vigtig, hvilket fører til øget mental aktivitet og opmuntrer barnet til at udtrykke sig. ham selv.

Individuel form for træningsorganisation indeholder mange positive faktorer. Læreren har mulighed for at bestemme opgaven, indholdet, metoder og midler til undervisning i overensstemmelse med barnets udviklingsniveau under hensyntagen til tempoet i hans assimilering af materialet, karakteristika ved mentale processer mv. Det er naturligvis ikke muligt at gøre dette i en frontaltime.

På trods af alle de åbenlyse fordele ved individuelle lektioner i forhold til frontale, kan de ikke blive hovedformen for uddannelse i en førskoleinstitution på grund af den uøkonomiske karakter af træning i tid og kravet om store nervøse omkostninger.

Gruppe (differentiel) træningsform forudsætter, at der afholdes undervisning med en undergruppe. For at gøre dette er gruppen opdelt i undergrupper højst 6 personer.

Træning i uddannelsesinstitutioner, uanset organisationsformen, adskiller sig primært software. Læreren skitserer programmets indhold, der skal implementeres under GCD.

GCD- Det her:

Den vigtigste form for organisering af et barns kognitive aktivitet;

Et dynamisk, forbedrende proceduresystem, der afspejler alle aspekter af uddannelsesprocessen;

En elementær strukturdannende enhed i uddannelsesprocessen med implementering af en bestemt del af læseplanen;

Et enkelt led i systemet for pædagogisk og kognitiv aktivitet.

Til didaktiske formål GCD'er er opdelt følgende grupper: GCD til at mestre ny viden og færdigheder; GCD til konsolidering af tidligere erhvervede viden og færdigheder; GCD til kreativ anvendelse af viden og færdigheder, kompleks GCD, kombineret GCD og kontrol (test) GCD.

I øjeblikket dominerer de kompleks gcd, hvor flere didaktiske opgaver løses samtidigt (systematisering af viden, færdigheder og udvikling af kreative evner mv.). I en kompleks GCD løses problemer med to eller flere typer aktiviteter. Det er vigtigt at bemærke, at det er nødvendigt at opretholde en enkelt historie i lektionen og ikke tillade et sæt øvelser til forskellige typer aktiviteter uden nogen logik.

I en kombineret gcd der er en kombination af didaktiske opgaver til læring, gentagelse og konsolidering af viden.

I integreret gcd foreningen er ikke vilkårlig eller mekanisk. Det er nødvendigt at sørge for integration af viden på en sådan måde, at de komplementerer og beriger hinanden ved løsning af didaktiske problemer.

For eksempel, før de lytter til P. I. Tchaikovskys skuespil "Dukkens sygdom", bliver børn vist en tilsvarende dramatisering (eller bedt om at tale om deres yndlingslegetøj). Efter at have lært et digt om vinteren, deltager børnene i generelt anvendeligt arbejde - de laver et panel "Snefnug" (eller udfører imitationsbevægelser "Snefnug flyver" til musikken). Idrætstimerne vil organisk omfatte arbejde med dannelse af rumlige orienteringer.

GCD'er har en vis struktur, som i vid udstrækning er dikteret af indholdet af træning og de særlige forhold ved børns aktiviteter. Uanset disse faktorer er der i enhver GCD tre hoveddele, uløseligt forbundet af generelt indhold og metodologi, nemlig: begyndelsen, fremskridtene af GCD'en (proces) og slutningen (tabel).

Struktur af den klassiske gcd

Strukturel komponent
Start af undervisningen	Indebærer at organisere børn: skifte børns opmærksomhed til den kommende aktivitet, stimulere interessen for den, skabe en følelsesmæssig stemning; præcise og klare instruktioner for den kommende aktivitet (rækkefølge af opgaveafslutning, forventede resultater)
Fremskridt (proces)	Uafhængig mental og praktisk aktivitet af børn, opfyldelse af alle tildelte pædagogiske opgaver. Under denne del af GCD er træningen individualiseret (minimal assistance, råd, påmindelser, ledende spørgsmål, demonstration, yderligere forklaring). Læreren skaber betingelser for, at hvert barn kan opnå resultater.
Slutning	Dedikeret til at opsummere og vurdere resultaterne af uddannelsesaktiviteter. I den yngre gruppe roser læreren for flid, lysten til at fuldføre arbejdet og aktiverer positive følelser. I mellemgruppen tager han en differentieret tilgang til at vurdere resultaterne af børns aktiviteter. I senior- og forberedelsesskolegrupperne inddrages børn i vurdering og selvevaluering af resultater.

GCD struktur:

Organisering af tid

At sætte et mål

Organisering af kognitiv aktivitet og praktiske aktiviteter (hoveddelen)

Analyse af børns aktiviteter

Afhængigt af uddannelsesdelen og målene for ECD kan metoden til at gennemføre hver del af ECD være forskellig. Private metoder giver mere specifikke anbefalinger til udførelse af hver del af GCD. Efter at have gennemført den pædagogiske aktivitet, analyserer læreren dens effektivitet, børnenes beherskelse af programopgaver, reflekterer over aktiviteten og skitserer perspektiverne for aktiviteten.

Metode til at gennemføre klasser

Af stor betydning begyndelsen af gcd, organisere børns opmærksomhed, sætte en pædagogisk eller kreativ opgave for børn, forklare, hvordan den udføres.

Begyndelsen af ECD forudsætter den direkte organisering af børn: det er nødvendigt at skifte deres opmærksomhed til den kommende aktivitet, vække interesse for den, skabe en passende følelsesmæssig stemning og afsløre den pædagogiske opgave. Forklaringen gives på en forretningsmæssig, rolig, moderat følelsesladet måde. Baseret på forklaringen og demonstrationen af handlingsmetoder danner barnet en elementær plan: hvordan han selv skal handle, i hvilken rækkefølge for at fuldføre opgaven, hvilke resultater man skal stræbe efter.

Det er vigtigt, at læreren, mens han forklarer og viser handlemetoder, aktiverer børnene, opmuntrer dem til at forstå og huske, hvad han taler om. Børn bør have mulighed for at gentage og udtale visse bestemmelser (for eksempel hvordan man løser et problem, laver et stykke legetøj). Forklaringen bør ikke tage mere end 3-5 minutter.

Fremskridt (proces) af gcd- dette er en selvstændig mental eller praktisk aktivitet af børn, der består i tilegnelsen af viden og færdigheder, der er bestemt af den pædagogiske opgave.

Under ECD involverer læreren alle børn i aktiv deltagelse i arbejdet under hensyntagen til deres individuelle karakteristika, udvikler børns læringsevner og udvikler evnen til at evaluere og kontrollere deres handlinger. Den pædagogiske situation bruges til at udvikle en venlig holdning til venner, udholdenhed og beslutsomhed hos børn.

Under NOD, læreren formidler viden til børn i en streng logisk rækkefølge. Enhver viden (især ny) bør være baseret på barnets subjektive oplevelse, dets interesser, tilbøjeligheder, forhåbninger, individuelt betydningsfulde værdier, der bestemmer det unikke i hvert barns opfattelse og bevidsthed om verden omkring ham.

På dette stadium GCD undervisningsteknikker individualiseret iflg med udviklingsniveauet, tempo i opfattelsen, særegenheder ved at tænke på hvert barn. Det er kun nødvendigt at appellere til alle børn, hvis mange har fejl ved at udføre en læringsopgave som følge af en uklar forklaring fra læreren.

Der ydes minimal hjælp til dem, der husker hurtigt og nemt, er opmærksomme, ved, hvordan de skal analysere og sammenligner deres handlinger og resultater med lærerens instruktioner. I tilfælde af vanskeligheder er råd, påmindelser og et ledende spørgsmål nok for et sådant barn. Læreren giver hver elev mulighed for at tænke og forsøge selvstændigt at finde en vej ud af en svær situation. Nogle børn kræver nogle gange yderligere forklaringer, demonstrationer eller direkte hjælp fra læreren; andre kræver verbale instruktioner.

Læreren stræber efter at sikre, at hvert barn opnår et resultat, der indikerer hans fremskridt, og viser, hvad det har lært. At opnå et resultat er den nødvendige gennemførelse af praktiske og uddannelsesmæssige aktiviteter i GCD. Dette styrker barnets vilje og øger interessen for at tilegne sig viden og færdigheder.

En af formerne til at øge børns præstationer, forebygge træthed forbundet med stor koncentration, langvarig opmærksomhed samt monoton kropsstilling, mens de sidder ved bordet, er idrætsøjeblik.

Fysisk træning har en gavnlig effekt på at øge børns aktivitet og hjælper med at forhindre posturale forstyrrelser. Normalt er disse korte pauser (2-3 minutter) til at gennemføre 2-3 idrætsøvelser i undervisningsaktiviteter i matematik, modersmål og kunstaktiviteter.

Slut på gcd er afsat til at opsummere og vurdere resultaterne af børns pædagogiske aktiviteter. Kvaliteten af det opnåede resultat afhænger af børnenes alder og individuelle karakteristika og af kompleksiteten af læringsopgaven.

Gennemførelse af GCD i juniorgrupper er rettet mod at styrke positive følelser forbundet med både indholdet i den pædagogiske aktivitet og børns aktiviteter I den yngre gruppe godkender læreren børnene, roser dem for deres flid og lyst til at løse opgaven, dvs. aktiverer positive følelser forbundet med læringsindholdet.

I mellemgruppen han har en differentieret tilgang til at vurdere resultaterne af børns aktiviteter og deres holdning til at løse en opgave. Dette gøres, så barnet forstår essensen af den pædagogiske opgave, forstår vigtigheden af opmærksom opmærksomhed på lærerens instruktioner og behovet for at fuldføre arbejdet i en bestemt rækkefølge. Vurdering lærer barnet at se sine succeser, og nogle gange fejl, og at forstå deres årsager.

I slutningen af GCD med ældre børn det generelle resultat af kognitiv aktivitet formuleres. Samtidig stræber læreren efter at sikre, at den endelige bedømmelse er frugten af børnenes indsats, for at opmuntre dem til følelsesmæssigt at evaluere lektionen. I den ældre gruppe er børn involveret i at vurdere og selvvurdere resultaterne af deres aktiviteter.

Børns uddannelse er ikke begrænset til GCD. Desuden, som A.P. Usova bemærkede på et tidspunkt, erhverver et barn en betydelig del af viden og færdigheder uden særlig træning i daglig kommunikation med voksne, jævnaldrende, under spil og observationer. Derfor Lærerens opgave er at hjælpe barnet med at tilegne sig fuldstændig viden uden for GCD. Til dette formål gennemtænker læreren opgaverne og måderne til at organisere børns uddannelse uden for pædagogiske aktiviteter. Med nogen skal du gentage et digt, med nogen skal du øve ordenstælling, med nogle børn skal du hoppe, løbe... Læreren skitserer en masse lignende opgaver, og for at løse dem vælger han et eller andet tidspunkt af dagen (gåtid, morgen, hvor de vigtigste nogle af børnene ikke er ankommet endnu osv.).

Nogle gange er det tilrådeligt at forene flere børn, der har fælles "problemer" (mangler i sund udtale; mangelfuldt ordforråd, huller i viden og færdigheder). Denne form for arbejde kaldes differentieret. Det sparer lærerens tid og giver børn mulighed for at kommunikere under læringsprocessen. For eksempel samler en lærer tre børn med ustabil opmærksomhed og inviterer dem til at deltage i en konkurrence om at færdiggøre et billede fra en mosaik. Og yderligere to børn, der ikke er gode til saks, vil blive bedt om at hjælpe med at klippe de strimler i firkanter, der skal til i morgendagens lektion.

Uddannelse for børn uden for pædagogiske aktiviteter leveres af didaktiske og udendørs spil, forberedelse til ferier og underholdning; læse skønlitteratur; observationer, mens du går og meget mere. Det er tilrådeligt, at børn i ældre førskolealder fra tid til anden får tilbudt "lektier", hvis færdiggørelse er designet til hjælp fra forældre og andre familiemedlemmer. Tag for eksempel folkeskilte op om vejret, lær en tongue twister, en gåde, et digt, lav et stykke legetøj af et byggesæt, papir, naturmateriale osv.

I hverdagen sker øve, konsolidere og udvide viden og færdigheder, lært i GCD. På NOD stiftede førskolebørn således kendskab til ordsprog. Men at forstå underteksten af et ordsprog (den indre betydning, baggrunden) er en lang proces. Derfor bruger læreren i fremtiden alle passende situationer til at uddybe forståelsen af ordsprog og introducere dem i børns aktive tale.

Når du udfører GCD, skal følgende følges: hygiejniske krav til maksimal belastning børn i organisatoriske uddannelsesformer. Antal GCD'er pr. uge og varighed bestemt af programmet og overholder SanPiN 2.4.1.2660-10 (dateret 22. juli 2010 nr. 91).

1 GCD om ugen i 2. juniorgruppen, 1 GCD om ugen onsdag. gr., 1 GCD om ugen i st.gr., 2 GCD om ugen - i den forberedende gruppe.

10 minutter - 1 juniorgruppe,

15 minutter. - 2. juniorgruppe,

20 minutter. - mellemgruppe,

25 min. - senior gruppe,

30 min. i forberedelsesgruppen.

ECD, som kræver mental stress af barnet, anbefales at blive udført i 1. halvdel af dagen, men ikke om mandagen i kombination med mere aktive: musikalsk, fysisk uddannelse, billedkunst.

FORMER FOR ORGANISATION AF NIKKER. ECD SOM FORM FOR UNDERVISNING AF FØRSKOLEBØRN. TYPER OG TYPER AF NIKKER, KRAV TIL ORGANISATION, STRUKTUR, GENNEMFØRELSESMETODER. SANPIN 2.4.1. 2660 - 10.

Udført i børnehaven læreproces er en integreret del af uddannelsesprocessen og er rettet mod den overordnede udvikling af barnets personlighed. Formålet med at undervise førskolebørn– at overføre den sociohistoriske oplevelse af menneskeheden til børn.

Form for træningsorganisation– dette er en fælles aktivitet for læreren og eleverne, som udføres i en bestemt rækkefølge og etableret tilstand.

Formerne varierer efter:

– kvantitativ sammensætning af studerende;

– arten af samspillet mellem elever og lærer (grad af aktivitet og selvstændighed);

– aktivitetsmetoder (metoder og teknikker);

– mødested;

– vægtfylde, det vil sige i henhold til den plads, de indtager i uddannelsesprocessen. Dette sted er til gengæld bestemt af arten af pædagogiske opgaver, der løses i en eller anden form for organisering af læreprocessen.

Følgende bruges i børnehaven former for organiseret træning: frontal; gruppe; individuel (tabel 1)

tabel 1

Former for uddannelsesorganisation	Ejendommeligheder
Individuel	Giver dig mulighed for at individualisere læring (indhold, metoder, midler), men kræver en masse nervøs indsats fra barnet; skaber følelsesmæssigt ubehag; uøkonomisk uddannelse; begrænse samarbejdet med andre børn.
Gruppe	Gruppen er opdelt i undergrupper. Årsager til rekruttering: personlig sympati, fælles interesser, men ikke efter udviklingsniveauer. Samtidig er det først og fremmest vigtigt for læreren at sikre børns samspil i læringsprocessen.
Frontal	Arbejd med hele gruppen, klar tidsplan, ensartet indhold. Samtidig kan indholdet af træning i frontalklasser være aktiviteter af kunstnerisk karakter. Fordelene ved skemaet er en klar organisationsstruktur, enkel ledelse, børns evne til at interagere og omkostningseffektivitet ved træning; Ulempen er vanskeligheden ved at individualisere læring.

Individuel form for træningsorganisation indeholder mange positive faktorer. Læreren har mulighed for at bestemme opgaven, indholdet, metoderne og midlerne til undervisningen ud fra barnets udviklingsniveau under hensyntagen til tempoet i dets assimilering af materialet, karakteristika ved mentale processer osv. Det er naturligvis ikke muligt at gøre dette i en frontaltime.

Et enkelt led i systemet for pædagogisk og kognitiv aktivitet.

I en kombineret gcd der er en kombination af didaktiske opgaver til læring, gentagelse og konsolidering af viden.

For eksempel, før de lytter til stykket "Dukkens sygdom", bliver børn vist en tilsvarende dramatisering (eller bedt om at tale om deres yndlingslegetøj). Efter at have lært et digt om vinteren, deltager børnene i generelt anvendeligt arbejde - de laver et panel "Snefnug" (eller udfører imitationsbevægelser "Snefnug flyver" til musikken). Idrætstimerne vil organisk omfatte arbejde med dannelse af rumlige orienteringer.

Struktur af den klassiske gcd

Strukturel komponent
Start af undervisningen	Indebærer at organisere børn: skifte børns opmærksomhed til den kommende aktivitet, stimulere interessen for den, skabe en følelsesmæssig stemning; præcise og klare instruktioner for den kommende aktivitet (rækkefølge af opgaveafslutning, forventede resultater)
Fremskridt (proces)	Uafhængig mental og praktisk aktivitet af børn, opfyldelse af alle tildelte pædagogiske opgaver. Under denne del af GCD er træningen individualiseret (minimal assistance, råd, påmindelser, ledende spørgsmål, demonstration, yderligere forklaring). Læreren skaber betingelser for, at hvert barn kan opnå resultater.
Slutning	Dedikeret til at opsummere og vurdere resultaterne af uddannelsesaktiviteter. I den yngre gruppe roser læreren flid, ønsket om at fuldføre arbejdet og aktiverer positive følelser. I mellemgruppen tager han en differentieret tilgang til at vurdere resultaterne af børns aktiviteter. I senior- og forberedelsesskolegrupperne inddrages børn i vurdering og selvevaluering af resultater.

GCD struktur:

Organisering af tid

At sætte et mål

Analyse af børns aktiviteter

Metode til udførelse af GCD

Af stor betydning begyndelsen af gcd, organisere børns opmærksomhed, sætte en pædagogisk eller kreativ opgave for børn, forklare, hvordan den udføres.

Fremskridt (proces) af gcd- dette er en selvstændig mental eller praktisk aktivitet af børn, der består i tilegnelsen af viden og færdigheder, der er bestemt af den pædagogiske opgave.

Gennemførelse af GCD i juniorgrupper er rettet mod at styrke positive følelser forbundet med både indholdet af pædagogiske aktiviteter og børns aktiviteter I den yngre gruppe godkender læreren børn, roser dem for deres flid og lyst til at udføre opgaven, dvs. aktiverer positive følelser forbundet med læringens indhold.

Børns uddannelse er ikke begrænset til GCD. Desuden, som hun bemærkede på et tidspunkt, erhverver et barn en betydelig del af viden og færdigheder uden særlig træning i daglig kommunikation med voksne, jævnaldrende, under spil og observationer. Derfor Lærerens opgave er at hjælpe barnet med at tilegne sig fuldstændig viden uden for GCD. Til dette formål gennemtænker læreren opgaverne og måderne til at organisere børns uddannelse uden for pædagogiske aktiviteter. Med nogen skal du gentage et digt, med nogen skal du øve ordenstælling, med nogle børn skal du hoppe, løbe... Læreren skitserer en masse lignende opgaver, og for at løse dem vælger han et eller andet tidspunkt af dagen (gåtid, morgen, hvor de vigtigste nogle af børnene ikke er ankommet endnu osv.).

10 minutter – 1 juniorgruppe,

15 minutter. – 2. juniorgruppe,

20 minutter. - mellemgruppe,

25 min. - senior gruppe,

30 min. i forberedelsesgruppen.

ECD, som kræver mental stress af barnet, anbefales at blive udført i 1. halvdel af dagen, men ikke om mandagen i kombination med mere aktive: musikalsk, fysisk uddannelse, billedkunst.

Beskrivelse af præsentationen ved individuelle slides:

1 rutsjebane

Slidebeskrivelse:

Kommunal budget førskole uddannelsesinstitution kombineret type børnehave nr. 153 “Olesya” g.o. Tolyatti "Olesya" fra Togliatti bydistrikt "Organisation af direkte uddannelsesaktiviteter (NOD) i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Educational Education." Udarbejdet af: Pædagog – Yulia Yuryevna Trishina, Tolyatti, 2017 "At gøre en seriøs aktivitet underholdende for et barn er opgaven med grunduddannelse" K.D. Ushinsky. Kommunal budget førskole uddannelsesinstitution børnehave nr. 49 "Glæde sedler", bygning 4 i byen. Tolyatti

2 rutsjebane

Slidebeskrivelse:

Uddannelsesloven gav lærerpersonalet mulighed for at vælge uddannelser. Men uanset hvilket program børnehaven vælger, bør indholdet af førskoleundervisning være rettet mod at løse følgende opgaver: opretholdelse af barnets sundhed; udvikling af grundlæggende personlighedskvaliteter; opbygning af en pædagogisk proces baseret på leg som hovedaktiviteten for en førskolebørn. Effektiviteten af arbejdet i en førskoleuddannelsesinstitution er baseret på den konstante forbedring af uddannelsesprocessen, som påvirker resultaterne af arbejdet i en førskolepædagogisk institution Organiserede uddannelsesaktiviteter i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Førskoleuddannelsesinstitutioner. Hovedtræk ved organiseringen af pædagogiske aktiviteter i en førskoleuddannelsesinstitution på nuværende tidspunkt: undgåelse af pædagogiske aktiviteter (klasser), øge spillets status som førskolebørns vigtigste aktiviteter; inddragelse i processen med effektive arbejdsformer med børn: IKT, projektaktiviteter, spil, problembaserede læringssituationer som led i integrationen af uddannelsesområder. Den vigtigste betingelse for udviklingen af en førskolebørn er hans dygtige inklusion i direkte uddannelsesaktiviteter (DEA), som er baseret på passende former for arbejde med børn og en individuel tilgang

3 slide

Slidebeskrivelse:

GCD er den førende form for organisering af fælles aktiviteter mellem voksne og børn, som bestemmes af niveauet for beherskelse af det generelle uddannelsesprogram for førskoleundervisning og løsning af specifikke pædagogiske problemer af børnenes alder, uddannelsesinstitutionens umiddelbare miljø, det aktuelle emne osv. Men læringsprocessen forbliver. Lærere fortsætter med at "arbejde" med børn. I mellemtiden er det nødvendigt at forstå forskellen mellem "gammel" læring og "ny" læring. GCD er den vigtigste form for undervisning i børnehaven. Federal State Educational Standard for Preschool Education er baseret på det vigtigste didaktiske princip - ordentlig organiseret uddannelse fører til udvikling, hvis resultat er succesen med opdragelse og uddannelse af børn i førskoleuddannelsesinstitutioner. GCD – forbinder undervisningsfunktionen og fælles aktiviteter. Standardisering af førskoleundervisning giver ikke mulighed for præsentation af strenge krav til børn i førskolealderen, betragter dem ikke inden for en streng "standard"-ramme.

4 dias

Slidebeskrivelse:

Skabe betingelser for at bevare og styrke børns sundhed; Overholdelse af målene og målene for uddannelsesaktiviteter med det føderale program og det vigtigste generelle uddannelsesprogram for førskoleuddannelsesinstitutionen; Implementering af et sæt opgaver: træning, udvikling, uddannelse; Integration af uddannelsesområder. Integration af områder for udvikling og uddannelse af børn (Uddannelsesområder) Forbundsstatens uddannelsesstandarder Kunstnerisk og æstetisk udvikling Social og kommunikativ udvikling Taleudvikling Fysisk udvikling Kognitiv udvikling Kriterier for vurdering af kvaliteten af pædagogiske aktiviteter i overensstemmelse med Federal State Educational Standards for førskoleundervisning

5 dias

Slidebeskrivelse:

Klassificering af OD i førskoleuddannelsesinstitutioner (ifølge S.A. Kozlova) TYPER GCD: 1 Kombineret GCD - en kombination af forskellige typer aktiviteter eller flere didaktiske opgaver, der ikke har logiske sammenhænge med hinanden (efter tegning er der et udendørsspil) . 2 Kompleks GCD - implementering af opgaver ved hjælp af forskellige typer aktiviteter med associative forbindelser mellem dem. I dette tilfælde dominerer en type aktivitet, og den anden supplerer den og skaber en følelsesmæssig stemning (en samtale om brandsikkerhedsregler bliver til at tegne en plakat om emnet). 3 Integreret GCD - kombiner viden fra forskellige uddannelsesområder på lige fod og komplementer hinanden (i betragtning af et koncept som "stemning" gennem værker af musik, litteratur, maleri). Klassifikationsgrundlag Navn GCD's didaktiske opgave med at mestre ny viden og færdigheder; GCD til konsolidering af tidligere erhvervet viden GCD til kreativ anvendelse af viden og færdigheder; En kompleks GCD, hvor flere problemer løses samtidigt. Indhold af OD (sektion af træning) Klassisk GCD for sektioner af træning; Integreret GCD (herunder indhold fra flere sektioner af uddannelsen).

6 rutsjebane

Slidebeskrivelse:

Forberedelse til GCD, og hvad skal der tages hensyn til? Forberedelse til GCD omfatter følgende komponenter: Integration af alle 5 uddannelsesområder (kombinerer viden fra forskellige uddannelsesområder på lige fod, komplementerer hinanden) GCD-strukturens overensstemmelse og omtanke for opgaverne, GCD-historien (kæde af logisk rækkefølge og sammenkobling af stadier, der bevæger sig fra en del til en anden ) Hensigtsmæssighed af tidsallokering; vekslen mellem intellektuel og fysisk aktivitet, differentieret tilgang og opgavevariabilitet Forberedelse af materiale og udstyr; PRS til GCD (aldersegnet, æstetik, sikkerhed, rationel placering osv.). Målkomponent (treenighed af opgaver - en klar definition af undervisnings-, uddannelses- og udviklingsopgaver, under hensyntagen til integrationen af OO) Uddannelsesopgave: at øge barnets udviklingsniveau. Uddannelsesmæssigt: at danne individets moralske kvaliteter, synspunkter og overbevisninger. Udviklingsmæssigt: under undervisning, udvikle elevernes kognitive interesse, kreativitet, vilje, følelser, kognitive evner - tale, hukommelse, opmærksomhed, fantasi, perception.

7 dias

Slidebeskrivelse:

GCD-mål Et mål er et billede af det ønskede resultat (intention, ønske, aspiration, drømme, social orden osv.), som orienterer lærerens aktiviteter mod valget af midler og skabelsen af nødvendige og tilstrækkelige betingelser for at opnå dem. Målet for GBR bør, når det er nået, bringe det tættere på programmets endelige mål Krav til opstilling af mål: Hovedgrundlaget for opstilling af GBR-mål bør være en analyse af eksisterende behov og problemer på dette stadium af programimplementeringen, d. på den ene side og en analyse af muligheder, midler, ressourcer (inklusive . midlertidige) på den anden side. Mål skal være relevante og relevante for de væsentligste problemer; intens, men ægte (i barnets zone af proksimal udvikling). Mål skal formuleres så konkret, at det klart kan afgøres, om de er nået. Mål skal være motiverende, stimulerende og i overensstemmelse med førskoleuddannelsesinstitutionens kerneværdier. Mål skal være kendt af alle deltagere i aktiviteten, forståelige og bevidst accepteret af dem Målsætningsalgoritme: Vurder de eksisterende problemer og bestem den vigtigste, formuler den klart. Bestem trinene (handlingerne) for at løse det og deres rækkefølge. Formuler nøjagtigt det mellemliggende resultat (effekt) fra udførelsen af hvert trin (handling). Vurder hvilke (og hvor mange) af disse trin (handlinger), der kan udføres inden for rammerne af én GCD. Formuler målet for GCD, indeholdende en beskrivelse af effekten af de handlinger, som du planlægger at udføre inden for rammerne af en GCD. Det, en voksen foreslår at gøre, skal være nødvendigt og interessant for barnet, og meningsfuldheden af den aktivitet, den voksne foreslår for barnet, er hovedgarantien for den udviklingsmæssige effekt.

8 rutsjebane

Slidebeskrivelse:

Metode til udførelse af GCD Implementering af børns aktiviteter De har følgende komponenter: Børns evne til at acceptere en kognitiv opgave Førskolebørns aktivitet Beredskab af førskolebørn til problematiske situationer Børns assimilering af programmateriale Børns aktiviteter Arbejdsformer Leg Spilsituationer, historiespil, spil med regler, bordteater, fingerspil, pædagogiske situationer, skabe en spilsituation efter regimemomenter, bruge et litterært værk, spil med taleledsagelse, teaterlege Kognitiv og forskning Løsning af problemsituationer, eksperimentering, modellering, indsamling, projektgennemførelse, intellektuel, observation, udflugt, didaktiske spil, undersøgelse, problemløsningssituationer, illustrationer, plotmalerier, research, minimuseer, byggeri, hobbyer Motorspilsøvelser, konkurrencer, stafetløb, sportsspil og øvelser, spilsamtale med elementer af bevægelse, aktiv og didaktiske lege med regler, spilsituationer, fritid, rytme, aerobic, børnefitness, gymnastik, attraktioner, sportsbegivenheder, svømmeorganisation Produktiv gennemførelse af projekter, udstillinger, minimuseer, børnedesign, workshop til produktion af børns kreative produkter, skabelse af en kreativ gruppe, eksperimentelle aktiviteter, Kommunikativ samtale, situationsbestemt samtale, talesituation, komponere og gætte gåder, spil (plot, med regler, teatralsk), komponere historier ud fra et billede, spilsituationer, skitser og forestillinger, logorytmik Læsning (perception ) af skønlitteratur Læsning, diskussion, udenadslære, historiefortælling, samtale om værker, situationsbestemt samtale med børn, litterære ferier, fritid, teateraktiviteter, selvstændige kunstneriske taleaktiviteter, quiz, KVN, spørgsmål og svar, præsentation af bøger, udstillinger i boghjørner Musical og kunstnerisk Lytte og udføre musikalske værker, musikalske og didaktiske spil, samtale, musikalske og rytmiske bevægelser, elementær musikproduktion, elementær musikalsk kreativitet, se på malerier af kunstnere, lytte, improvisation, optræde, eksperimentere, udendørslege (med musikalsk akkompagnement) , Arbejdskraft Selvbetjening, vagt (i kantinen, i naturens hjørne, som forberedelse til aktiviteter), arbejdsopgaver, opgaver, fælles aktiviteter udflugt, projektgennemførelse

Slide 9

Slidebeskrivelse:

Introduktionen af spil i læringsprocessen fremkalder hos børn: et ønske om at mestre det foreslåede pædagogiske indhold; skaber motivation for læringsaktiviteter; giver dig mulighed for at styre og evaluere børns aktiviteter på en legende måde; bringer glæde af det opnåede resultat, samt muligheden for at bruge det i et spil efter endt uddannelsesaktivitet Den førende aktivitet i førskoleuddannelsesinstitutionen er spil Principper for OD Kulturhistorisk Personlighedsorienteret Udviklingsundervisning Forstærkning af børns udvikling Aktivitetsbaseret læring Naturoverensstemmelse Princippet om sundhedsbevarelse Tematisk princip Interesseprincippet Innovative teknologier Projektaktivitet Problembaseret søgning (forskningsaktiviteter) TRIZ Modelleringsmetode Differentieret læring Aktivitetsmetode Integreret læring Problembaseret læring Sundhedsbesparende teknologier Computerteknologier

10 dias

Slidebeskrivelse:

Brug af forskellige former for organisering af børn Formen for organisering af læring er en måde at organisere læring på, som udføres i en bestemt rækkefølge og måde. Formerne er forskellige: i antallet af deltagere, aktivitetsmetoder, arten af interaktionen mellem dem og placeringen. Træningsorganisationsformer Frontal. (Generel gruppe) Valget af antallet af børn afhænger af: børnenes alder og individuelle karakteristika; type aktivitet; børns interesse for denne aktivitet; materialets kompleksitet. Det er nødvendigt at huske: Hvert barn skal have samme startmuligheder for læring i skolen Individuelt (med et barn) Undergruppe (individuelt-kollektivt) Funktion Giver dig mulighed for at individualisere læring (indhold, metoder, midler), men kræver meget nervøsitet indsats fra barnet; skaber følelsesmæssigt ubehag, uøkonomisk træning; begrænse samarbejdet med andre børn. (Arbejd med litteratur; skriftlige øvelser; eksperimentelle aktiviteter - eksperimenter, observationer; arbejde på computeren.) Feature Gruppen er opdelt i undergrupper. Årsager til rekruttering: personlig sympati, fælles interesser, men ikke efter udviklingsniveau. Samtidig er det først og fremmest vigtigt for læreren at sikre børns samspil i læringsprocessen. (Arbejd i grupper under uddannelsesaktiviteter; udflugt i grupper; arbejde praktisk direkte undervisningsaktiviteter.) Feature Arbejde med hele gruppen, klar tidsplan, ensartet indhold. Fordelene ved skemaet er en klar organisationsstruktur, enkel ledelse, børns evne til at interagere og omkostningseffektivitet ved træning; Ulempen er vanskeligheden ved at individualisere træningen. (GCD for assimilering af viden; beherskelse af færdigheder og evner; anvendelse af viden, færdigheder og evner; generalisering og systematisering af viden; test og selvtest af viden, færdigheder og evner; kombineret i henhold til komplekset af dets hovedopgaver.)

11 rutsjebane

Slidebeskrivelse:

Metode som vej til at nå et mål Undervisningsformer i didaktik forstås som måder til fælles aktivitet mellem lærer og elever i læringsprocessen, ved hjælp af hvilke gennemførelsen af tilsigtede opgaver opnås. Hver metode består af bestemte teknikker, som har til formål at løse et snævrere uddannelsesproblem. Valget af undervisningsmetode afhænger af GCD'ens formål og indhold. Alle metoder bruges sammen, i forskellige kombinationer med hinanden og ikke isoleret. "Metode" er en vej til noget, en måde at nå et mål på. , dvs. et sæt af teknikker og operationer, der bruges til at nå et mål. "Teknik" er et element i en eller anden metode, det særlige i forhold til det almene. Jo mere forskelligartede teknikker er, jo mere meningsfuld og effektiv metode indgår de i. Traditionelle metoder Moderne metoder Praktiske metoder, der øger følelsesmæssig aktivitet (forfatter Smirnov) Visuelle metoder, der øger kognitiv aktivitet (forfatter Kozlova) Verbale metoder til at danne gæld og ansvar ( forfatter Babansky ) Perceptuel (sanseopfattelse) Metoder til at skabe interesse for læring (forfatter Babansky) Visuelle metoder til at øge kognitiv aktivitet (forfatter Poddyakov, .Klyueva) Verbal Metoder til at danne interesse for læring (forfatter Babansky) Spil Metoder til undervisning og udvikling af kreativitet ( prof. N N. Poddyakov)

12 dias

Slidebeskrivelse:

Dannelsens succes afhænger af, hvilke motiver der motiverer den. MOTIVATION er et sæt af motiver og motivationer, der bestemmer aktivitetens indhold, retning og karakter. Valget af motivation afhænger af: opgaver og mål, under hensyntagen til alder, motivation skal være økonomisk, bør ikke dominere, fuldstændighed af situationen. Hovedmotivet for et barns deltagelse/ikke-deltagelse i uddannelsesforløbet er tilstedeværelsen/manglen på interesse Motivation i dannelsen af pædagogiske aktiviteter Motivationstyper Kommunikationsmotivation Personlig interesse Problembaseret hverdag Eventyr Kognitiv. Oplysende (efter 6 år) Semantisk (betegner) 6-7 år Opnå succes (5-7 år) Konkurrencedygtig (6-7 år) Principper for motivation: Du kan ikke påtvinge et barn din vision om at løse et problem Sørg for at bede barnet om lov til at udføre en fælles opgave med ham Sørg for at rose barnets handlinger for det opnåede resultat Ved at handle sammen med barnet introducerer du det til dine planer og måder at nå dem på. Ved at følge disse regler giver du børn ny viden, lærer dem visse færdigheder og udvikler de nødvendige færdigheder. Ydre motivation er forårsaget af barnets kognitive interesse. Resultaterne af ECD er væsentligt højere, hvis det er motiveret af indre motiver. Indre motivation er forårsaget af barnets kognitive interesse. Resultaterne af GCD er væsentligt højere, hvis det er motiveret af indre motiver. Spilmotivation giver de bedste resultater, fordi børn kan lide det. På hvert alderstrin bør spillemotivationen ændre sig.

Slide 13

Slidebeskrivelse:

Strukturen af GCD er rettet mod at løse visse pædagogiske problemer og tilbyder et valg af passende metoder og teknikker. Stadier af implementering af GCD: 1. Motivationsstadie - Vanddel: (organisering af børn) involverer organisering af børn. At skifte børns opmærksomhed til den kommende aktivitet, stimulere interessen for den, skabe en følelsesmæssig stemning, præcise og klare instruktioner til den kommende aktivitet (rækkefølge af opgaveafslutning, forventede resultater) 2. Indholdsstadie - Hoveddel: (praktisk aktivitet) rettet mod selvstændighed mental og praktisk aktivitet, opfyldelse af alle tildelte pædagogiske opgaver. Under denne del af GCD er træningen individualiseret (minimal assistance, råd, påmindelser, ledende spørgsmål, demonstration, yderligere forklaring). Læreren skaber betingelser for, at hvert barn kan opnå resultater. 3. Reflekterende fase - Den sidste del (refleksion) er helliget opsummering og vurdering af resultaterne af undervisningsaktiviteter. Effektiviteten af den reflekterende del - Børns holdning til GCD. Motivere børn til fremtidens pædagogiske aktiviteter. I den yngre gruppe roser læreren for flid, lysten til at fuldføre arbejdet og aktiverer positive følelser. I mellemgruppen tager han en differentieret tilgang til at vurdere resultaterne af børns aktiviteter. I senior- og forberedelsesskolegrupperne inddrages børn i vurdering og selvevaluering af resultater. GCD struktur

Slide 14

Slidebeskrivelse:

Krav til organisering af uddannelsesaktiviteter Sanitære og hygiejniske krav: Under hensyntagen til børns alder, psykofysiologiske egenskaber; Overholdelse af hygiejniske forhold: rummet skal være ventileret, med almindelig normal belysning skal lyset falde fra venstre side; Udstyr, værktøj, materialer og deres placering skal opfylde pædagogiske, hygiejniske, oftalmologiske og æstetiske krav for at tilfredsstille motorisk aktivitet; Varigheden af GCD, som skal overholde etablerede standarder, og tiden skal udnyttes fuldt ud; Læreren overvåger konstant barnets korrekte kropsholdning og forhindrer børn i at blive overtrætte i undervisningen; Sørg for vekslen mellem forskellige typer børns aktiviteter, ikke kun i forskellige klasser, men også i løbet af en lektion. Didaktiske krav: Præcis definition af GCD's uddannelsesmål, dets plads i det overordnede system af uddannelsesaktiviteter; Kreativ brug af alle didaktiske principper i enhed ved gennemførelse af pædagogiske aktiviteter; Optimalt indhold af pædagogiske aktiviteter i overensstemmelse med programmet og forberedelsesniveauet for børn; Udvælgelse af de mest rationelle metoder og teknikker til undervisning afhængigt af det didaktiske formål med GCD; Sikring af børns kognitive aktivitet og den udviklingsmæssige karakter af ECD, Rationel sammenhæng mellem verbale, visuelle og praktiske metoder med henblik på ECD; Brug af didaktisk materiale og spil, verbale og spilleteknikker til undervisningsformål. Systematisk overvågning af kvaliteten af tilegnelsen af viden, færdigheder og evner. Organisatoriske krav: Tilgængelighed af en gennemtænkt plan for udførelse af GCD; En klar definition af formålet og de didaktiske mål for GCD; Kompetent udvælgelse og rationel brug af forskellige læremidler, herunder IKT; Støtte til den nødvendige disciplin og organisering af børn under pædagogiske aktiviteter. GCD i førskoleuddannelsesinstitutioner bør ikke udføres ved hjælp af skoleteknologier; ECD bør udføres i et bestemt system, der forbinder dem med børns hverdag; Organisering af læringsprocessen, nyttig integration af indhold

15 rutsjebane

Slidebeskrivelse:

Tilvejebringelse af psykologiske og pædagogiske forhold i uddannelsesinstitutionen Sikring af følelsesmæssigt velvære gennem direkte kommunikation med hvert enkelt barn; Respektfuld holdning til hvert barn, dets følelser og behov; At understøtte børns individualitet og initiativ: gennem at skabe betingelser for, at børn frit kan vælge aktiviteter, gennem at skabe betingelser for, at børn kan træffe beslutninger, udtrykke deres følelser og tanker. Ikke-direktiv hjælp til børn, støtte til børns initiativ og selvstændighed i forskellige aktiviteter; Skabe betingelser for positive, venskabelige relationer mellem børn; Udvikling af børns kommunikationsevner og børns evne til at arbejde i en kammeratgruppe Kommunikationsform mellem lærer og børn under pædagogiske aktiviteter: Dette er et partnerskab: Voksen - partner, ved siden af børnene (sammen), i rundkreds Gratis anbringelse af børn er tilladt Fri bevægelighed for børn er tilladt i processen med aktiviteter Tilladt fri kommunikation af børn (arbejdsbrum) Manifestation af lærerens personlige egenskaber. Lærerens tale (tempo, diktion, emotionalitet, billedsprog, intonationsudtryk), pædagogisk kultur, takt, hans position i forhold til børn, pædagogisk ledelsesstil, udseende. At organisere en pædagogisk aktivitet i en partnerskabsform kræver en voksen adfærdsstil, som kan udtrykkes med mottoet: ”Vi er inkluderet i aktiviteten, ikke bundet af forpligtende relationer, men kun af lyst og gensidig aftale: vi vil alle gøre det her." På forskellige stadier af uddannelsesaktiviteter manifesteres lærerens partnerposition på en særlig måde.

16 rutsjebane

Slidebeskrivelse:

Funktioner ved organiseringen af uddannelsesaktiviteter: organisering af uddannelsesaktiviteter uden tvang; ikke-voldelige organisationsformer; den udviklingsmæssige karakter af at undervise førskolebørn; en sanselig måde at forstå verden på; tilstedeværelsen af subjektive relationer mellem læreren og børn (samarbejde, partnerskab), et spilmål eller andet interessant for børn; stole på børns erfaring og viden; overvægten af dialog mellem læreren og børnene; give børn mulighed for at vælge aktiviteter og organisere problemløsningsaktiviteter; en friere, i modsætning til besættelsen, struktur af OD; skabe successituationer; udvikling af kreativitet, uafhængighed, initiativ af børn; aktiv deltagelse af juniorlæreren.

Slide 17

Slidebeskrivelse:

Hovedformålet med pædagogisk arbejde er at implementere kravene i uddannelsesprogrammet. Hovedopgaven er at udstyre børn med viden, færdigheder og evner. Og dette kan opnås i processen med korrekt organisering af OD, hvilket indebærer børns aktivitet, forretningsinteraktion og kommunikation, børns ophobning af visse oplysninger om verden omkring dem, dannelsen af visse viden, færdigheder og evner. Succesen og effektiviteten af pædagogisk arbejde afhænger af læreren. GCD'er af integreret karakter bidrager til dannelsen af et holistisk billede af verden, da et objekt eller et fænomen betragtes fra flere sider: teoretisk, praktisk, anvendt. Overgangen fra en type aktivitet til en anden giver dig mulighed for at involvere hvert barn i en aktiv proces; bidrage til dannelsen af kollektive relationer; Som følge heraf dannes et barn-voksen-fællesskab. Konklusion En korrekt organiseret GCD er således: Motivation. Fag-fag, samarbejde. Integration. Projektaktiviteter. Partnerskab. En integreret tilgang til læring. Uafhængig søgeaktivitet. Forskellige aktiviteter. Lærerens og barnets fælles aktiviteter. Samspil med børns familier. Under hensyntagen til børns interesser. Følelsesmæssig intensitet, interesse for, hvad børn laver

18 rutsjebane

Slidebeskrivelse:

De grundlæggende dokumenter i førskoleundervisningssystemets lovgivningsmæssige rammer, obligatoriske for udførelse i alle typer og former for uddannelsesorganisationer, retningslinjen for udviklingen af førskoleuddannelsessystemet er: FN-konventionen om barnets rettigheder; Den Russiske Føderations forfatning; Føderal lov af 29. december 2012 nr. 273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" Federal State Educational Standard for Preschool Education Order fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation nr. 1155 af 17. oktober 2013 "Procedure for organisering og gennemførelse af uddannelsesaktiviteter” (godkendt ved bekendtgørelse nr. 1014 af 30. august, registrering i Justitsministeriet den 26. september 2013); Sanitære og epidemiologiske krav til struktur, indhold og organisering af arbejdet i førskoleorganisationer. Det vigtigste generelle uddannelsesprogram er uddannelsesprogrammet for førskoleuddannelsesinstitutionen. Den lovmæssige ramme for førskoleuddannelsessystemet til organisering af OD i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Førskoleuddannelse.

Slide 19

Slidebeskrivelse:

Litteratur: 1. Vasyukova N E Systematisk tilgang til planlægning af pædagogiske aktiviteter som en betingelse for at integrere indholdet af førskoleundervisning // Teori og metodologi for løbende professionsuddannelse. Samling af forhandlinger fra den all-russiske videnskabelige og metodiske konference - Tolyatti TSU, 2002 - bind 1, 2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Integration af undervisningens indhold gennem planlægning af pædagogiske aktiviteter // Børnehave fra A til Z -2004 - Nr. 6 (12) 3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Moderne tilgange til planlægning af pædagogisk arbejde i børnehaven. Reference- og metodologiske materialer. – Publishing House “Teacher”, 2010 4. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Senior børnehave lærer. – M.: Uddannelse, 1990. 5. Vorobyova T.K. Planlægning af arbejdet i en førskoleuddannelsesinstitution. – M.: “Ansel-M”, 1997. . 6. Den Russiske Føderations lov af 29. december 2012 "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" 7. Implementering af det komplekse tematiske princip om at organisere uddannelsesprocessen i en førskoleuddannelsesinstitution (metodologiske anbefalinger). Jekaterinburg, 2011.

20 dias

Slidebeskrivelse:

21 dias

Slidebeskrivelse:

22 dias

Slidebeskrivelse:

Snydeark til undervisere "Sådan forbereder man GCD" I. Klar definition og formulering af emnet og ledende begreber, emnets plads i planen for uddannelsesprocessen. II. Fastlæggelse af mål og målsætninger (målsætning af GCD - for dig selv og for børn. Skitsér GCD's undervisning, udviklende og opdragende funktion) III. Planlægning af undervisningsmateriale: Vælg udstyr og undervisningsmateriale (litteratur, visuelle hjælpemidler osv.) om emnet, vælg kun dem, der tjener til at løse de tildelte problemer på den enkleste måde. Vælg læringsopgaver, hvis formål er: indlæring af nyt materiale, reproduktion, kreativ tilgang til opgaven. Arranger undervisningsopgaver i overensstemmelse med princippet "fra enkel til kompleks." Tre sæt opgaver: -at lede børn til at gengive materialet, -fremme forståelse og konsolidering af materialet. IV. Tænker gennem "højdepunktet" af GCD, under hensyntagen til børnenes alder, hvilket vil forårsage overraskelse, forbløffelse, glæde og vil forblive i børnenes hukommelse (et interessant faktum, en uventet opdagelse, en smuk oplevelse, en ikke -standardtilgang til det allerede kendte) V. Gruppering af udvalgt materiale: udpegning af den rækkefølge, hvori det vil blive organiseret arbejde med det udvalgte materiale, derefter hvordan ændringen af aktiviteter vil blive udført. Det vigtigste ved gruppering er evnen til at finde en form for organisering af en lektion, der vil forårsage øget aktivitet hos børn, og ikke en passiv opfattelse af den nye VI. Planlægning af kontrol over børns aktiviteter: Tænk igennem: hvad man skal kontrollere, hvordan man kontrollerer, hvordan man bruger resultaterne af kontrol. Glem ikke: Jo oftere alles arbejde overvåges, jo lettere er det at se typiske fejl og vanskeligheder og at vise førskolebørn lærerens ægte interesse for deres arbejde. Efter at læreren har gennemført en GCD, er det nødvendigt at foretage selvanalyse på samme måde, som tilstrækkelig, fuldstændig refleksion hjælper læreren til at forstå sine egne følelser, se upartisk på sit arbejde og tage højde for fejl, når han forbereder sig til efterfølgende GCD. Dette system til at konstruere, udføre og analysere GCD hjælper lærere med at arbejde og børn med at få den nødvendige viden og forberede sig til skolen med interesse og lethed. Notat til undervisere. En omtrentlig liste over verber til at komponere opgaver. -Aktivér... -Introducer nye roller (begivenheder, handlinger)... -Uddan... -Opnå... -Forstærk... -Mind... -Mester... -Sørg for... -Berig. .. -Hjælp... -Vis... -Involver... -Udvid... ... -Skap betingelser (miljø)... -Fremme... -Styrk sundhed... -Form færdigheder.. -Danne ideer... -Udvikle interesse...behov... -Udvikle lyst... -Skab betingelser (miljø)...

Slide 23

Slidebeskrivelse:

1. Smart pige! Du har ret! 2.Korrekt! 3. Det er godt! 4. Fantastisk! 5. Fantastisk! 6.Dette er hvad du har brug for! 7. Dette er det bedste! 8. Ekstraordinært! 9.. Vidunderligt! Godt arbejde! 10. Jeg er stolt af den måde, du arbejdede på. 11.Du er nu på rette vej. 12. Jeg vidste, hvad du kunne gøre 13. Jeg kan godt lide den måde, du tænker på! 14. Jeg er meget stolt af dig 15. Dit arbejde har givet mig en masse glæde 16. Jeg tror på dig, du lykkes altid. 17. Ved at fortsætte med at arbejde på samme måde opnår du meget. Notat til læreren "Lærerens evaluering af børns aktiviteter" En velvillig vurdering af læreren (voksen) føder altid i et lille hjerte ønsket om at blive bedre, at være sig selv. Udtryk dine følelser frit og oprigtigt til dit barn. Kommunal budget førskole uddannelsesinstitution børnehave nr. 49 "Veselye Notki", bygning 4 (børnehave "Olesya"). Togliatti "Organisation af direkte uddannelsesaktiviteter (NOD) i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Education". Udarbejdet af: Pædagog – Yulia Yuryevna Trishina "At lave en seriøs aktivitet underholdende for et barn er opgaven med den indledende uddannelse" K. Ushinsky Eleven bør ikke kun være genstand for uddannelse, men også genstand for den... P. Blonsky Barnets subjektivitet er en af indikatorerne for kvaliteten af N. Veraks' arbejde ...Læreprocessen for børn i børnehaven bør være baseret på visualisering i læringen...denne særlige organisering af miljøet er med til at udvide og uddybe børns ideer. E.I. Tikheyeva ...OD bør være udviklende i naturen, hvilket sikrer maksimal aktivitet og uafhængighed af kognitionsprocessen. I. Pestalozzi Juridisk adresse: 445054, Russian Federation, Samara-regionen, Tolyatti, st. Mira, 131; Trishina Yulia Yurievna Tlf. 89608475408 e-mail: [e-mail beskyttet] 2016

24 dias

Slidebeskrivelse:

MEMO "GCD" GCD's mål og mål: Overholdelse af emnet, beredskabsniveauet, korrektheden og gyldigheden af at sætte uddannelsesmæssige og pædagogiske mål og mål for GCD under hensyntagen til egenskaberne ved emnet for dagen, ugen, stedet for dette problem hos børn Struktur og organisering af GCD: omtanke for hovedtypen af børns aktivitet og form dens organisation, logiske sekvens og sammenkobling af stadier; gennemførlighed af tidsallokering; rationalitet i valg af organiseringsformer for strukturelle komponenter; rationel tilrettelæggelse af arbejdet for lærer og børn. tilgængelighed af en plan og tilrettelæggelse af dens implementering af læreren; udstyr. Indhold af GCD: Overholdelse af indholdet med kravene fra uddannelsesinstitutionen; afspejling af temaet for dagen, ugen, regional komponent; fuldstændighed, pålidelighed, tilgængelighed af præsentation; det videnskabelige niveau af det præsenterede materiale; undervisningsorientering af lektionen; grad af moralsk indflydelse; implementering af lektionens udviklingsmuligheder i form af dannelse af aktive børns aktivitet, selvstændig tænkning, kognitive interesser; at lede (motivere) børn til at opfatte ny viden; fremhæve hovedideen om viden; fremhæve hovedideen i det nye materiale; dannelse af nye begreber og aktivt ordforråd. Organisering af børns uafhængige arbejde: arten af træningsøvelser, typer af selvstændigt arbejde, grad af kompleksitet, variabilitet, under hensyntagen til børns beredskabsniveau; instruktion og assistance fra læreren; grad af assimilering af nyt materiale (effektivitet); forbindelse af det nye med det tidligere lærte; gentagelse (organisation, former, teknikker, volumen); typer af organisering af selvstændig aktivitet (ifølge en prøve, i henhold til en plan, diagram, model, i henhold til mundtlige instruktioner) Metode til udførelse af ECD: bestemmelse af gyldigheden og rigtigheden af valget af metoder, teknikker og undervisningsmidler, deres overensstemmelse med indholdet af undervisningsmateriale, fastsatte mål, uddannelsesmæssige evner hos børn i en given alder; brug af udviklende læringsteknologier; en række forskellige teknikker og metoder, der anvendes af læreren; vurdering af lærerens metodiske udstyr med pædagogiske teknologier; følelsesmæssig præsentation af materialet; effektiviteten af at bruge visuelle hjælpemidler, didaktiske udleveringer og tekniske læremidler. Kommunikationskulturen mellem læreren og børnene: overholdelse af normerne for pædagogisk etik og takt, skabelse af et moralsk og psykologisk klima i børneholdet. Overholdelse af sanitære og hygiejniske forhold, didaktiske og organisatoriske krav. Analyse af implementeringen af GCD GCD er den førende form for organisering af fælles aktiviteter for voksne og børn, som bestemmes af niveauet for beherskelse af førskoleuddannelsens uddannelsesprogram og løsningen af specifikke pædagogiske opgaver 1 Kombineret GCD - en kombination af forskellige typer af aktiviteter eller flere didaktiske opgaver, der ikke har logiske sammenhænge mellem hinanden (efter tegning er der et flyttespil) . 2 Kompleks GCD - implementering af opgaver ved hjælp af forskellige typer aktiviteter med associative forbindelser mellem dem. I dette tilfælde dominerer en type aktivitet, og den anden supplerer den og skaber en følelsesmæssig stemning (en samtale om brandsikkerhedsregler bliver til at tegne en plakat om emnet). 3 Integreret GCD - kombiner viden fra forskellige uddannelsesområder på lige fod og komplementer hinanden (i betragtning af et koncept som "stemning" gennem værker af musik, litteratur, maleri). TYPER "NIK"

25 dias

Slidebeskrivelse:

Juridisk adresse: 445054, Den Russiske Føderation, Samara-regionen, Tolyatti, st. Mira, 131; Trishina Yulia Yurievna Tlf. 89608475408 e-mail: [e-mail beskyttet] 2016 Kommunal budget førskole uddannelsesinstitution børnehave nr. 49 “Veselye notki”, bygning 4 (børnehave “Olesya”), by. Tolyatti "Organisation af direkte uddannelsesaktiviteter (NOD) i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Education". Udarbejdet af: Pædagog - Trishina Yulia Yuryevna Stadier af implementering af ECD: 1. Motivationsstadie - Vanddel: (organisering af børn) - 3 minutter Indebærer organisering af børn. At skifte børns opmærksomhed til den kommende aktivitet, stimulere interessen for den, skabe en følelsesmæssig stemning, præcise og klare instruktioner til den kommende aktivitet (rækkefølge af opgaveafslutning, forventede resultater) 2. Indholdsstadie - Hoveddel: (praktisk aktivitet) rettet mod selvstændighed mental og praktisk aktivitet, opfyldelse af alle tildelte pædagogiske opgaver. Under denne del af GCD er træningen individualiseret (minimal assistance, råd, påmindelser, ledende spørgsmål, demonstration, yderligere forklaring). Læreren skaber betingelser for, at hvert barn kan opnå resultater. 3. Reflekterende fase - Afsluttende del (refleksion) – 2 min. Dedikeret til at opsummere og vurdere resultaterne af uddannelsesaktiviteter. Effektiviteten af den reflekterende del er børns holdning til GCD. Motivere børn til fremtidens pædagogiske aktiviteter. I den yngre gruppe roser læreren for flid, lysten til at fuldføre arbejdet og aktiverer positive følelser. I mellemgruppen tager han en differentieret tilgang til at vurdere resultaterne af børns aktiviteter. I senior- og forberedelsesskolegrupperne inddrages børn i vurdering og selvevaluering af resultater. Kommunikationsformen mellem lærer og børn under pædagogiske aktiviteter: Dette er et Partnerskabsforhold: En voksen er en partner, ved siden af børnene (sammen), i en rundkreds. Gratis anbringelse af børn er tilladt Fri bevægelighed for børn er tilladt i gang med aktiviteter Fri kommunikation af børn er tilladt (arbejdsbrun) Manifestation af lærerens personlige egenskaber ? Lærerens tale (tempo, diktion, emotionalitet, billedsprog, intonationsekspressivitet), pædagogisk kultur, takt, hans position i forhold til børn, pædagogisk ledelsesstil, udseende

Udgivelsesdato: 24/08/17

"Organisering af direkte uddannelsesaktiviteter (NOD)

i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Educational Institutions."

"At gøre en seriøs aktivitet underholdende for et barn er den grundlæggende uddannelses opgave"

K.D. Ushinsky .

Surgut

Organiserede pædagogiske aktiviteter

i henhold til Federal State Educational Standards

opretholdelse af barnets sundhed;
udvikling af grundlæggende personlighedskvaliteter;
opbygning af en pædagogisk proces baseret på leg som hovedaktiviteten for en førskolebørn.

Effektiviteten af førskoleuddannelsesinstitutionens arbejde er baseret på den konstante forbedring af uddannelsesprocessen, hvilket påvirker resultaterne af førskoleuddannelsesinstitutionens arbejde.

Hovedtræk ved tilrettelæggelsen af uddannelsesaktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner på nuværende tidspunkt:

tilbagetrækning fra uddannelsesaktiviteter (klasser),
øge status for leg som hovedaktivitet for førskolebørn;
inddragelse i processen med effektive arbejdsformer med børn: IKT, projektaktiviteter, spil, problembaserede læringssituationer som led i integrationen af uddannelsesområder.

Den vigtigste betingelse for udviklingen af en førskolebørn er dets dygtige inklusion i direkte uddannelsesaktiviteter (DEA), som er baseret på passende former for arbejde med børn og en individuel tilgang

GCD er den vigtigste form for undervisning i børnehaven.

GCD - Dette er den førende form for organisering af fælles aktiviteter for voksne og børn, som bestemmes af niveauet for beherskelse af det generelle uddannelsesprogram for førskoleundervisning og løsningen af specifikke pædagogiske problemer af børnenes alder, det umiddelbare miljø for uddannelsen. institution, det aktuelle emne osv. Men læringsprocessen forbliver. Lærere fortsætter med at "arbejde" med børn.

I mellemtiden er det nødvendigt at forstå forskellen mellem "gammel" læring og "ny" læring.

Federal State Educational Standard for Preschool Education er baseret på det vigtigste didaktiske princip - ordentlig organiseret uddannelse fører til udvikling, hvis resultat er succesen med opdragelse og uddannelse af børn i førskoleuddannelsesinstitutioner. GCD – forbinder undervisningsfunktionen og fælles aktiviteter. Standardisering af førskoleundervisning giver ikke mulighed for præsentation af strenge krav til børn i førskolealderen, betragter dem ikke inden for en streng "standard"-ramme.

Kriterier for vurdering af kvaliteten af uddannelsesaktiviteter i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Education

Skabe betingelser for at bevare og styrke børns sundhed;

Overholdelse af målene og målene for uddannelsesaktiviteter med Federal

program og det vigtigste almene uddannelsesprogram for førskoleuddannelsesinstitutionen;

Implementering af et sæt opgaver: træning, udvikling, uddannelse;

Integration af uddannelsesområder.

Integration af områder for udvikling og uddannelse af børn

(Uddannelsesområder) Federal State Educational Standard

Social og kommunikativ udvikling

Taleudvikling

Kunstnerisk og æstetisk udvikling

Kognitiv udvikling

Fysisk udvikling

TYPER AF NODER:

1 kombineret gcd - en kombination af forskellige typer aktiviteter eller flere didaktiske opgaver, der ikke har logiske sammenhænge med hinanden (efter tegning er der udendørsleg).

2 Kompleks GCD - gennemførelse af opgaver ved hjælp af forskellige typer aktiviteter med associative sammenhænge imellem dem. Samtidig dominerer en type aktivitet, og den anden supplerer den og skaber en følelsesmæssig stemning (samtalen om brandsikkerhedsregler bliver til at tegne en plakat om emnet).

3 Integreret GCD - forbinde viden fra forskellige uddannelsesområder på lige fod og komplementere hinanden (undersøgelse af et sådant begreb som "stemning" gennem værker af musik, litteratur, maleri).

Forberedelse til GCD omfatter følgende komponenter :

Integration af alle 5 uddannelsesområder (ved at kombinere viden fra forskellige uddannelsesområder ligeligt på retsgrundlag, der supplerer hinanden)

- Kompatibel og tankevækkende strukturen af GCD for opgaver, historien om GCD (en kæde af logisk sekvens og forholdet mellem stadier - overgang fra en del til en anden)

Hensigtsmæssighed af tidsallokering; vekslen mellem intellektuel og fysisk aktivitet, differentieret tilgang og opgavevariabilitet

Klargøring af materiale og udstyr; PRS til GCD (aldersegnet, æstetik, sikkerhed, rationel o e placering osv.).

Målkomponent (treenighed af opgaver - en klar definition af undervisnings-, uddannelses- og udviklingsopgaver, under hensyntagen til integrationen af OO)

Lærende opgave : øge barnets udviklingsniveau.

Pædagogisk : at danne individets moralske kvaliteter, synspunkter og overbevisninger.

Udviklingsmæssigt: ved undervisning udvikles hos eleverne kognitiv interesse, kreativitet, vilje, følelser, kognitive evner - tale, hukommelse, opmærksomhed, fantasi, perception.

GCD mål

Mål – dette er et billede af det ønskede resultat (intention, ønske, aspiration, drømme, social orden osv.), som orienterer lærerens aktiviteter mod valg af midler og skabelse af nødvendige og tilstrækkelige betingelser for dem

præstationer.

Krav når man sætter mål :

Hovedgrundlaget for fastsættelse af GCD-mål bør være en analyse af eksisterende behov og problemer på dette stadium af programimplementeringen på den ene side og en analyse af muligheder, midler, ressourcer (inklusive midlertidige) på den anden side.

Mål skal være relevante og relevante for de væsentligste problemer; intens, men ægte (i barnets zone af proksimal udvikling).

Mål skal formuleres så konkret, at det klart kan afgøres, om de er nået.

Mål skal være motiverende, stimulerende og i overensstemmelse med førskoleuddannelsesinstitutionens kerneværdier.

Mål skal være kendt af alle deltagere i aktiviteten, forståelige og bevidst accepteret af dem

Metode til udførelse af GCD

Gennemførelse af børns aktiviteter

De har følgende komponenter:

Børns evne til at acceptere en kognitiv opgave

Førskoleaktivitet

Førskolebørns parathed til problematiske situationer

Børns assimilering af programmateriale

Brug af forskellige former for organisering af børn

Form for træningsorganisation - dette er en måde at organisere træning på, som udføres i en bestemt rækkefølge og tilstand.

Formerne er forskellige : efter antallet af deltagere, aktivitetsmetoder, arten af interaktion mellem dem, placering.

-Individuel (med et barn)

-Undergruppe (individuelt kollektivt)

-Frontal (Generel gruppe)

Valget af antallet af børn afhænger af: børnenes alder og individuelle karakteristika; type aktivitet; børns interesse for denne aktivitet; materialets kompleksitet.

Skal huskes : Alle børn skal have samme mulighed for at starte i skolen

Metode som en måde at nå et mål på

"Metode" - en vej til noget, en måde at nå et mål på. , dvs. et sæt af teknikker og operationer, der bruges til at nå et mål.

Undervisningsmetoder i didaktik forstås som måder til fælles aktivitet mellem lærer og elever i læringsprocessen, ved hjælp af hvilke gennemførelsen af tilsigtede opgaver opnås. Hver metode består af bestemte teknikker, som har til formål at løse et snævrere uddannelsesproblem. (Praktisk, visuel, verbal, spil osv.)

Valg af undervisningsmetode afhænger af formålet med og indholdet af GCD. Alle metoder bruges sammen, i forskellige kombinationer med hinanden og ikke isoleret.

"Reception" - det er et element i en eller anden metode, det særlige i forhold til det almene.

Motivation i dannelsen af GCD

MOTIVERING - et sæt af motiver, motivationer, der bestemmer aktivitetens indhold, retning og karakter.

Valget af motivation afhænger af: fra opgaver og mål under hensyntagen til alder.

Hovedmotivet for barnets deltagelse/ikke-deltagelse i uddannelsesforløbet

– tilstedeværelse/manglende interesse

Typer af motivation (Motivation for kommunikation, personlig interesse, problematisk hverdag, eventyr, kognitiv, informativ (efter 6 år), semantisk (betegner) 6-7 år, opnå succes (5-7 år), konkurrencedygtig (6-7 år)

Principper for motivation :

Du kan ikke påtvinge et barn din vision om at løse et problem.

Sørg for at spørge dit barn om lov til at lave en fælles aktivitet med ham

Sørg for at rose dit barns handlinger for de opnåede resultater.

Ved at handle sammen med dit barn introducerer du ham til dine planer og måder at nå dem på.

Ved at følge disse regler giver du børn ny viden, lærer dem visse færdigheder og udvikler de nødvendige færdigheder.

Krav til at organisere GCD

Hygiejniske og hygiejniske krav.

Didaktiske krav.

Organisatoriske krav.

Kommunikationsform mellem lærer og børn, når de udfører pædagogiske aktiviteter:

Disse er partnerskaber:

Voksen – partner, ved siden af børn (sammen), i en rundkreds

Børn frit tilladt

Børn må bevæge sig frit under aktiviteter

Gratis kommunikation af børn er tilladt (arbejdsbrum)

(På forskellige stadier af uddannelsesaktiviteter kommer lærerens partnerposition til udtryk på en særlig måde)

Funktioner af organisationen af GCD :

organisering af uddannelsesaktiviteter uden tvang;
ikke-voldelige organisationsformer;
den udviklingsmæssige karakter af at undervise førskolebørn;
en sanselig måde at forstå verden på;
tilstedeværelsen af subjektive relationer mellem læreren og

børn (samarbejde, partnerskab)

spilformål eller andet interessant for børn;
stole på børns erfaring og viden;
overvægten af dialog mellem læreren og børnene;
give børn mulighed for at vælge aktiviteter og

organisering af problembaserede søgeaktiviteter;

en friere, i modsætning til besættelsen, struktur af OD;
skabe successituationer;
udvikling af kreativitet, selvstændighed, initiativ af børn
aktiv deltagelse af yngre lærer.

Konklusion

Hovedformålet med pædagogisk arbejde er at implementere kravene i uddannelsesprogrammet.

Hovedopgaven er at udstyre børn med viden, færdigheder og evner.

Og dette kan opnås i processen med korrekt organisering af OD, hvilket indebærer børns aktivitet, forretningsinteraktion og kommunikation, børns ophobning af visse oplysninger om verden omkring dem, dannelsen af visse viden, færdigheder og evner. Succesen og effektiviteten af pædagogisk arbejde afhænger af læreren. GCD'er af integreret karakter bidrager til dannelsen af et holistisk billede af verden, da et objekt eller et fænomen betragtes fra flere sider: teoretisk, praktisk, anvendt. Overgangen fra en type aktivitet til en anden giver dig mulighed for at involvere hvert barn i en aktiv proces; bidrage til dannelsen af kollektive relationer; Som følge heraf dannes et barn-voksen-fællesskab.

En korrekt organiseret GCD er således:

Motivering.
Fag-fag, samarbejde.
Integration.
Projektaktiviteter.
Partnerskab.
En integreret tilgang til læring.
Uafhængig søgeaktivitet.
Forskellige aktiviteter.
Lærerens og barnets fælles aktiviteter.
Samspil med børns familier.
Under hensyntagen til børns interesser.
Følelsesmæssig intensitet, interesse for, hvad børn laver

Litteratur :
1. Vasyukova N E Systematisk tilgang til planlægning af pædagogiske aktiviteter som en betingelse for at integrere indholdet af førskoleundervisning // Teori og metodologi for kontinuerlig professionel uddannelse. Samling af indlæg fra den all-russiske videnskabelige og metodiske konference - Tolyatti TSU, 2002 - bind 1,
2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Integration af undervisningsindhold gennem planlægning af pædagogiske aktiviteter // Børnehave fra A til Z -2004 -Nr. 6 (12)
3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Moderne tilgange til planlægning af pædagogisk arbejde i børnehaven. Reference- og metodologiske materialer. – Forlaget “Teacher”, 2010
4. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Senior børnehave lærer. – M.: Uddannelse, 1990.
5. Vorobyova T.K. Planlægning af arbejdet i en førskoleuddannelsesinstitution. – M.: “Ansel-M”, 1997. .
6. Den Russiske Føderations lov af 29. december 2012 "Om uddannelse i Den Russiske Føderation"
7. Implementering af et omfattende tematisk princip for organisering af uddannelsesprocessen i en førskoleuddannelsesinstitution (metodiske anbefalinger). Jekaterinburg, 2011.

Bilag 2