Vurdering af niveauet af en persons forhåbninger
Niveauet af en persons forhåbninger er en egenskab, der er karakteriseret ved sværhedsgraden af de opgaver, som en person stiller til sig selv. Det er forbundet med mange andre egenskaber - selvværd, risikovillighed mv. Derfor bruges dens diagnose ofte i professionel udvælgelse.
Begrebet niveauet af personlige aspirationer blev introduceret af T. Dembo, en medarbejder hos K. Lewin, for at udpege individets ønske om et mål af et sådant kompleksitetsniveau, der efter hans mening svarer til hans evner. Det bestemmes af to faktorer: ønsket om succes og frygten for fiasko. Ønsket om succes kommer til udtryk i en persons tillid til evnen til at nå det tilsigtede mål. Frygt for fiasko er forbundet med frygten for, at forventningerne ikke bliver indfriet, og en person vil opleve skuffelse.
Det antages, at en sådan karakteristik som niveauet af aspirationer er af generaliseret karakter. Det er karakteristisk for enhver person og manifesterer sig i alle typer af hans aktiviteter, uanset deres specificitet.
Succesorienterede mennesker er mennesker, hvis håb om succes dominerer over frygten for fiasko: De tror på sig selv, antager, at de kan klare de fleste opgaver, og oplever ikke frygt i situationer, hvor deres evner, viden og færdigheder vurderes. De, der er orienteret mod fiasko, tvivler tværtimod på deres evner, undervurderer deres talenter og frygter derfor enhver prøve.
Den mest åbenlyse forskel mellem disse to typer mennesker er fiasko. De førstnævnte har som regel en tendens til ikke at lægge stor vægt på problemer; de betragter dem som tilfældige, forårsaget af nogle faktorer uden for deres kontrol. Sidstnævnte ser oftest svigt som en bekræftelse af deres lave selvværd, og mener, at de fuldt ud fortjener det.
Den første metode til at studere niveauet af aspirationer blev foreslået af K. Levins studerende F. Hoppe. I øjeblikket er der en række metoder til at diagnosticere dette personlighedstræk. De fleste af dem er baseret på metoden til at vurdere omfanget af krav foreslået af F. Hoppe.
Disse teknikker er baseret på følgende eksperimentelle skema: forsøgspersonen bliver bedt om sekventielt at vælge at løse et vist (normalt fast) antal problemer af enhver sværhedsgrad. Tidligere er disse opgaver, der indholdsmæssigt er af samme type, rangeret efter sværhedsgrad. Aspirationsniveauet bestemmes af sværhedsgraden af de opgaver, der er valgt af testpersonen, og hans adfærd afhængigt af den vellykkede og mislykkede løsning. Med et normalt niveau af aspirationer, efter en vellykket løst opgave, vælger en person normalt en sværere at løse, og efter fiasko en lettere. En person med et lavt niveau af forhåbninger, efter en vellykket løst opgave, gør det samme, men efter en fiasko vælger han enten en lettere opgave eller en meget svær opgave for at retfærdiggøre sine fiaskoer med opgavernes kompleksitet og dermed beskytte sit omdømme. En person med for høje ambitioner vælger altid kun opgaver med øget sværhedsgrad.
Normalt, når man tester niveauet af aspirationer, er det sande formål med undersøgelsen skjult for forsøgspersonerne. Oftest får de at vide, at det er sådan, deres intelligens testes. Opgavernes indhold betyder i princippet ikke den store betydning.
Teknikken til at studere niveauet af aspirationer, foreslået af F. Hoppe, blev bygget efter følgende skema: alt materiale blev lagt på bordet, forsøgspersonerne kunne se alle opgaverne og frit bevæge sig fra en handling til en anden.
Under forskningsprocessen forsøgte forsøgslederen at skabe et så afslappet miljø som muligt. Fagenes aktiviteter var ikke reguleret på nogen måde, de fik et minimum af instruktioner.
De anvisninger, som F. Hoppe formulerede til forsøgspersonerne, var som følger: "Jeg vil give jer forskellige problemer, som I skal løse. Erfaringen binder jer dog på ingen måde i valg af løsningsmetoder. Tværtimod vil jeg gerne have, at I bliver helt frit og naturligt "Du har valgt din stilling. Hvis du ikke længere vil udføre en opgave, eller foretrækker du noget andet, så sig det roligt."
Denne instruktion gjorde det muligt for forsøgspersonerne at vælge opgaver tilfældigt og ændre dem, stoppe med at arbejde til enhver tid osv. Materiale fra opgaver, der allerede var afsluttet, blev ikke fjernet fra bordet, så forsøgspersoner kunne vende tilbage til dem, hvis de ville. Testpersoner fik ikke forbud mod at gå rundt i lokalet, nynne, ryge osv. De kunne tale med forsøgslederen om opgavernes vanskeligheder og deres håb om succes.
F. Hoppe understregede, at det i et sådant miljø var muligt at indhente information om forskningsdeltagernes påstande direkte under implementeringen. Forsøgspersonernes adfærd under eksperimentet og deres spontane udsagn blev omhyggeligt registreret.
F. Hoppe vurderede niveauet af krav baseret på tre kilder:
1. Direkte indikationer fra forsøgspersoner om deres ambitionsniveau
2. Ekspressive manifestationer, der indikerer oplevelsen af succes og fiasko
3. Forsøgsdeltagernes adfærd
I en af modifikationerne af F. Hoppes teknik, der i øjeblikket anvendes, er stimulusmaterialet kort med anagrammer trykt på dem. Faget præsenteres med seks rækker af seks kort med opgaver i hver. Han får at vide, at sværhedsgraden af opgaverne stiger fra første række til sjette.
Antallet af point afhænger af opgavens kompleksitet - det er lig med rækkens nummer. Emnet får kun point, hvis han fuldfører opgaven med succes, ellers får han et nul for opgaven. Målet for forsøgsdeltagerne er at få flest point. Løsningstiden er begrænset (2 minutter for hver opgave). Alle disse oplysninger bliver også gjort opmærksom på testtageren inden forsøgets start.
Testtageren har ret til at tage et kort fra enhver række (10 kort i alt). Niveauet af forhåbninger bestemmes af, hvilke opgaver han vælger, hvordan han reagerer på succes og fiasko.
Schwarzlander-testen "Studie af aspirationsniveauet" (version af V. og I. Buyanov) præsenteres som en test af motorisk koordination. Denne test er en ekspresmetode og giver dig mulighed for hurtigt (bogstaveligt talt på få minutter) at bestemme niveauet af en persons forhåbninger.
Emnet tilbydes en formular med fire rektangulære sektioner for det samlede antal prøver. Han skal sætte kryds i det maksimale antal firkanter i et af rektanglerne i en bestemt tid. Først bliver han bedt om at nævne antallet af felter, som han forventer at markere om 10 sekunder. Efter hver test tæller forsøgspersonen antallet af felter, der faktisk er markeret af ham. Tiden fra forsøg til forsøg falder med 1 sekund.
Ved behandling af resultaterne sammenlignes antallet af kryds, som forsøgspersonen forventede at markere, med deres faktiske antal. Således bestemmes målafvigelsen ved hjælp af en speciel formel. Afhængigt af det afsløres niveauet af en persons forhåbninger - jo mindre målafvigelsen er, jo højere er niveauet af forhåbninger (fra urealistisk lavt til urealistisk højt).
Der er andre metoder rettet mod at diagnosticere niveauet af aspirationer. For eksempel giver "Achievement Motivation Grid"-testen af N. Schmalt en mulighed for at beregne en indikator for "rent håb", hvorved man kan bedømme, om et givent emne er domineret af håb om succes eller frygt for fiasko, eller om de er afbalanceret.
Ud over eksperimentelle metoder til at studere niveauet af aspirationer har psykologer specielt udviklet spørgeskemaer til deres rådighed.
Som et eksempel kan vi nævne en version af V. Gerbachevskys metodologi, foreslået af K. Malyshev og beregnet til at vurdere niveauet af en leders forhåbninger. Med dens hjælp kan du bestemme de motivationskomponenter, der er forbundet med niveauet af aspirationer direkte under eksperimentet. Teknikken giver os mulighed for at identificere de understøttende motiver, på grundlag af hvilke individets ”jeg” er involveret i denne eller hin aktivitet og dannelsen af dets ambitionsniveau, samt rollen af forskellige kognitive og regulatoriske processer, der sammen med motiver, udgør den indre mekanisme for aspirationer.
Denne teknik omfatter 54 udsagnsspørgsmål. Emnet udfylder et spørgeskema, mens han udfører en bestemt aktivitet - efter at have gennemført nogle af dens stadier. Instruktionerne og selve spørgeskemaet gives til forsøgspersonerne inden forsøgets start.
Ved behandling af resultaterne konverteres svarene til point ved hjælp af en særlig nøgle for hver af de 18 komponenter i motivationsstrukturen, og de diagnosticeres. Analysen af resultaterne udføres under hensyntagen til, at der ved løsning af et problem aktualiseres forskellige behov og motiver. Baseret på dem vurderer en person sværhedsgraden af en opgave og forudsiger hans succes eller fiasko.
Fordelen ved denne teknik er dens høje pålidelighed og validitet, men ulempen er manglen på normative data. Resultaterne af hver test siger ikke noget alene; for at drage konklusioner sammenlignes de med resultaterne fra en given gruppe.
T. Ehlers’ metoder – ”Personlighedsdiagnostik for motivation til at lykkes” og ”Personlighedsdiagnostik til motivation for at undgå fiasko” er også spørgeskemaer. Det første består af 41 spørgsmål. Svar behandles i henhold til nøglen. Afhængig af antallet af scorede point bestemmes motivationsniveauet for succes – fra lavt til for højt. Det andet spørgeskema indeholder en liste over ord på 30 linjer med 3 ord i hver linje. Forsøgspersonen skal vælge et af de 3 ord, der mest præcist karakteriserer ham. Der medfølger en nøgle til scoring. Jo højere summen af de modtagne point, jo højere motivation for succes.
Det anbefales at analysere resultaterne opnået fra disse to spørgeskemaer sammen. Så kan du få et generelt billede af niveauet af en persons forhåbninger.
Forskning udført ved hjælp af disse og andre metoder til at studere niveauet af aspirationer viser, at denne personlighedskarakteristik faktisk er en af de mest betydningsfulde, hvorfor den ofte diagnosticeres under professionel udvælgelse.
Aspirationsniveauet er forbundet med mange andre personlige egenskaber, såsom selvværd og risikovillighed. For eksempel har succesorienterede mennesker en tendens til at tage moderate risici. Mennesker, der ønsker at undgå fiasko, tager på den anden side enten slet ikke risici eller tager for mange risici.
Hertil kommer, ifølge forskning, med det samme niveau af intelligens, at mennesker, der er succesorienterede, er meget nemmere end dem, der forsøger at undgå manglende løsning af vanskelige problemer, laver færre fejl, når de udfører klassifikationsoperationer, opfatter mere verbal information og gengiver den bedre. . De begynder at analysere deres fejl tidligere og mere aktivt og finder hurtigt optimale måder at udføre opgaver på. Derfor er de mere succesrige med at lære bestemte færdigheder.
Ved at bruge disse og andre eksperimentelle teknikker skal det huskes, at niveauet af aspiration, selvom det er en generaliseret karakteristik af en person, stadig afhænger af nogle eksterne faktorer. Der er således bevis for, at niveauet af en persons forhåbninger, bestemt i en eksperimentel situation, ikke altid er identisk med niveauet af forhåbninger, der er karakteristiske for en person i hans sædvanlige professionelle aktivitet.
Bearbejdning og fortolkning af resultater
Der gives 1 point for svar "Ja" på spørgsmål på stilling 1-9 og for svar "Nej" - på stilling 10-12. Det samlede antal point beregnes.
Jo højere score, jo mere fokuseret er eleven på at opnå karakterer.
En sammenligning af scores efter denne metode og metoden "Orientering mod at tilegne sig viden" viser overvægten af en eller anden tendens hos en given elev: mod viden eller mod karakterer.
Metode til vurdering af niveauet af krav fra F. Hoppe
Personlige egenskaber forbundet med målopfyldelse omfatter aspirationsniveauet, som kan bestemmes af sværhedsgraden af det valgte mål.
For at gennemføre undersøgelsen skal du udarbejde 16 kort med tal fra 1 til 16. Faget tilbydes en række opgaver, nummereret efter sværhedsgrad fra let til sværest, og får mulighed for at vælge problemet at løse hver gang. Denne teknik er en af de sværeste, da forsøgslederen efter eget skøn skaber en situation med succes (ikke nødvendigvis fortjent), det vil sige, han roser emnet, eller en situation med fiasko, det vil sige, han viser, at emnet klarede ikke opgaven. Faktiske præstationer er ligegyldige, men forsøgspersonen skal overbevises om andet, oplevelsen af succes og fiasko skal være dyb og relevant. For at gøre dette er det nødvendigt, at indholdet af opgaverne svarer til den række af interesser, kendskab til personen og de krav, som han stiller til sig selv. Et mislykket valg af opgaver kan forårsage fejl i fortolkningen af resultaterne. Så hvis en elev i 10. klasse får et matematisk problem eller spørgsmål fra skolens læseplan, vil det rigtige svar være en reel succes for ham, fiasko vil være en stødende oplevelse. For en person med en videregående uddannelse, som er kendt for at kende litteratur og kunst godt, kan de gennemsnitlige og vanskelige opgaver omfatte spørgsmål om russiske og udenlandske forfattere, komponister, kunstnere; alle disse spørgsmål og opgaver vil skade hans stolthed, succeser og fiaskoer i svar vil være relevante for ham. Det skal understreges, at opgaver objektivt set bør variere i sværhedsgrad for hver person - fra ekstremt let til ekstremt vanskeligt. At variere tidsintervallerne (dvs. give forsøgspersonen en masse tid til at tænke og derved fremme succes, eller muligheden for hurtigt at slukke stopuret ved at sige, at tiden er udløbet, og derved kunstigt skabe fiasko) kan bruges som et hjælpemiddel. teknik. Derfor er en af vanskelighederne ved at udføre dette eksperiment, at det ikke kan være standard, men kræver individuelt design for hver person.
Reaktionsplan
F. Hoppes teknik.
Schwarzlander test, N. Schmalt metode.
Spørgeskemaer.
Aspirationsniveau.
Forskningsmetodik.
Hoppes eksperimenter.
Niveau af ambitioner og selvværd.
Svar:
Aspirationsniveau.
Aspirationsniveau - det ønskede niveau af selvværd hos en person; bestemt af sværhedsgraden af de opgaver, som en person stiller til sig selv. Aspirationsniveauet vurderes ud fra dets tilstrækkelighed - overholdelse af en persons reelle evner. Et begreb introduceret af K. Lewin for at betegne et individs ønske om et mål af en sådan kompleksitet, at det efter hans mening svarer til hans evner.
Karakteriserer:
1) sværhedsgraden, hvis opnåelse er det generelle mål for en række fremtidige handlinger - et ideelt mål;
2) emnets valg af målet for den næste handling, dannet som et resultat af at opleve succesen eller fiaskoen af en række tidligere handlinger - niveauet af aspirationer i øjeblikket;
3) det ønskede niveau af selvværd hos den enkelte, - niveauet af I.
Der er private og generelle krav.
Privat niveau Forhåbninger vedrører præstationer inden for bestemte aktivitetsområder (i sport, musik osv.) eller menneskelige relationer (ønsket om at tage en bestemt plads i et team, i venskabelige, familiemæssige eller industrielle relationer osv.). Dette niveau af aspiration er baseret på selvværd i det relevante område.
Niveauet af forhåbninger kan være højere generel karakter, dvs. forholde sig til mange områder af menneskets liv og aktivitet og frem for alt til dem, hvor hans intellektuelle og moralske kvaliteter kommer til udtryk. Denne uddannelse, tæt forbundet med individets selvværd, er dannet under indflydelse af subjektive oplevelser af succes eller fiasko i aktivitet.
Aspirationsniveauet kan være tilstrækkeligt, det vil sige i overensstemmelse med individets evner, og utilstrækkeligt - undervurderet eller overvurderet. Mennesker med et realistisk niveau af forhåbninger er kendetegnet ved selvtillid, vedholdenhed i at nå mål, større produktivitet og kritisk vurdering af, hvad der er opnået.
Ønsket om at øge selvværdet under forhold, hvor en person frit kan vælge sværhedsgraden af den næste handling, fører til en konflikt mellem to tendenser:
1) øge forhåbningerne for at opnå maksimal succes;
2) reducere dem for at undgå fiasko.
Oplevelsen af succes (fiasko), der opstår som et resultat af opnåelse af (ikke-opnåelse) af ambitionsniveauet, medfører dets skift til området med vanskeligere (lette) opgaver. Et fald i sværhedsgraden af det valgte mål efter succes eller en stigning i det efter fiasko - en atypisk ændring i niveauet af forhåbninger - indikerer et urealistisk niveau af forhåbninger eller utilstrækkeligt selvværd.
Forskningsmetodik.
Der er 3 parametre til vurdering af aspirationsniveauet:
Aspirationsniveau: høj – lav
Tilstrækkelighed af aspirationsniveauet: tilstrækkelig – utilstrækkelig
Dynamik – hvordan aspirationsniveauet ændrer sig.
Niveau af personlighedsønsker- dette er ønsket om at opnå et mål om den grad af kompleksitet, som en person anser sig i stand til.
Folk med realistisk niveau af forhåbninger, De er kendetegnet ved selvtillid, vedholdenhed i at nå deres mål og større produktivitet sammenlignet med mennesker, hvis ambitionsniveau er utilstrækkeligt i forhold til deres evner og evner.
Uoverensstemmelsen mellem en persons forhåbninger og reelle evner fører til, at han begynder at evaluere sig selv forkert, hans adfærd bliver utilstrækkelig, følelsesmæssige sammenbrud opstår, øget angst osv. Det følger heraf, at niveauet af aspirationer er tæt forbundet med en persons forhåbninger. selvværd og motivation til at opnå succes i forskellige typer aktiviteter.
De amerikanske videnskabsmænd D. McClelland og D. Atkinson udviklede en teori om motivation for at opnå succes i forskellige typer aktiviteter. Ifølge denne teori, mennesker motiveret til at lykkes sætte mål for sig selv, hvis opnåelse de klart betragter som succes.
De stræber efter at opnå succes i deres aktiviteter for enhver pris, de er modige og beslutsomme og forventer at modtage godkendelse for handlinger, der tager sigte på at nå deres mål. De er kendetegnet ved at mobilisere alle deres ressourcer og fokusere på at nå deres mål.
De opfører sig helt anderledes mennesker motiveret til at undgå fiasko. For dem er det eksplicitte mål med aktivitet ikke at opnå succes, men at undgå fiasko. En person, der oprindeligt er motiveret til at fejle, udviser tvivl på sig selv, tror ikke på muligheden for succes, er bange for kritik og nyder ikke aktiviteter, hvor midlertidige fiaskoer er mulige.
Individer, der er fokuseret på at opnå succes, er i stand til korrekt at vurdere deres evner, succeser og fiaskoer og evaluere sig selv tilstrækkeligt. De afslører et realistisk niveau af forhåbninger. Tværtimod vurderer fejlorienterede mennesker sig selv utilstrækkeligt, hvilket igen fører til urealistiske forhåbninger (enten for høje eller for lave). I adfærd kommer dette til udtryk i udvælgelse af kun svære eller for lette mål, øget angst, manglende selvtillid, tendens til at undgå konkurrence, ukritisk vurdering af, hvad der er opnået, forkerte prognoser mv.
V. K. Gerbachevskys spørgeskema er designet til at identificere niveauerne af et emnes forhåbninger ved at diagnosticere komponenterne i en persons motivationsstruktur. Tiden til at fuldføre opgaven er ikke begrænset. Afhængigt af den specifikke opgave kan den udføres med mellemrum.
Instruktioner til at udfylde spørgeskemaet af V. Gerbachevsky
Når du har afsluttet et af faserne af den opgave, du har foreslået (på arbejdet, derhjemme osv.), når du allerede har udført en del af opgaven og efterfølgende skal arbejde på den resterende del af den, skal du tage en pause for at at besvare Gerbachevskys testspørgeskema.
Læs hvert udsagn på spørgeskemaet og angiv, i hvilket omfang du er enig eller uenig i det. Udskriv og cirkulér f.eks. det tilsvarende tal i spørgeskemaet:
- hvis du er helt enig i udsagnet - +3 ;
- hvis du bare er enig - +2 ;
- hvis du hellere er enig end uenig - +1 ;
- hvis du er helt uenig - –3 ;
- hvis du bare ikke er enig - –2 ;
- hvis du er uenig i stedet for enig - –1 ;
- hvis du hverken kan være enig i udsagnet eller afvise det, så marker - 0 .
Alle udsagn henviser til, hvad du tænker, føler eller ønsker i det øjeblik, hvor arbejdet med en opgave afbrydes.
Gerbachevsky spørgeskema
Fulde navn _______________________________
Dato for færdiggørelse_________________Alder_____________
Profession (speciale)__________________________________________
|
№ |
Udmelding |
Svarskala |
| 1 | Jeg er ret træt af research | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 2 | Jeg arbejder til grænsen af min styrke | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 3 | Jeg vil gerne vise alt, hvad jeg kan | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 4 | Jeg føler, at jeg bliver tvunget til at opnå høje resultater. | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 5 | Jeg er spændt på, hvad der vil ske | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 6 | Opgaven er ret svær | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 7 | Det, jeg gør, nytter ikke nogen | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 8 | Jeg er interesseret i, om mine resultater er bedre eller dårligere end andre | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 9 | Jeg vil gerne hurtigt komme videre med min virksomhed | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 10 | Jeg tror, mine resultater bliver gode | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 11 | Denne situation kan give mig problemer | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 12 | Jo bedre resultat du viser, jo mere vil du overgå det | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 13 | Jeg prøver hårdt nok | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 14 | Jeg tror, at mit bedste resultat ikke er tilfældigt | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 15 | Opgaven vækker ikke den store interesse | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 16 | Jeg sætter mine egne mål | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 17 | Jeg er bekymret for mine resultater | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 18 | Jeg føler mig energisk | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 19 | Jeg kan ikke få bedre resultater | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 20 | Denne situation har en vis betydning for mig | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 21 | Jeg vil sætte flere og sværere mål | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 22 | Jeg er ligeglad med mine resultater | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 23 | Jo længere du arbejder, jo mere interessant bliver det | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 24 | Jeg har ikke tænkt mig at "give mit bedste" til dette job. | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 25 | Højst sandsynligt vil mine resultater være lave | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 26 | Uanset hvor meget du prøver, vil resultatet ikke ændre sig | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 27 | Jeg ville gøre hvad som helst lige nu, men ikke denne forskning | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 28 | Opgaven er ret simpel | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 29 | Jeg er i stand til at opnå bedre resultater | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 30 | Jo sværere målet er, jo større er ønsket om at nå det | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 31 | Jeg føler, at jeg kan overvinde alle vanskeligheder på vejen mod mit mål | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 32 | Jeg er ligeglad med, hvordan mine resultater er sammenlignet med andres. | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 33 | Jeg blev fanget af at arbejde med en opgave | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 34 | Jeg vil gerne undgå et dårligt resultat | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 35 | Jeg føler mig selvstændig | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 36 | Jeg føler, at jeg spilder min tid og energi | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 37 | Jeg arbejder halvhjertet | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 38 | Jeg er interesseret i grænserne for mine evner | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 39 | Jeg vil have mit resultat til at være et af de bedste | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 40 | Jeg vil gøre alt i min magt for at nå målet | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 41 | Jeg føler, at jeg ikke vil lykkes | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 42 | Prøven er et lotteri | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
Analyse og fortolkning af forskningsdata
Problematiske situationer, der opstår i processen med at besvare spørgeskemaets udsagn, fører til aktualisering af behov, herunder kognitive, sociale, behov for selvbevidsthed, øget selvværd osv. Ud fra disse behov vurderer en person betydning og sværhedsgrad af opgaven, forbrug af tid og kræfter forudsagt vurdering af udviklingen af personlige kvaliteter.
På baggrund af testresultaterne bestemmes motivationsstrukturen af forsøgspersonens personlighed. Der er 15 komponenter i denne struktur. For hver af disse komponenter beregnes summen af point ved hjælp af tasten ( bord 2) og regler for at konvertere testpersonens svar til point ( bord 3).
Tabel 2. Nøgle til komponenterne i en personligheds motivationsstruktur
| № pp |
Komponenter af motivationsstrukturen | Tal udsagn |
Points |
| 1 | Indre motiv | 15*, 23, 33 | |
| 2 | Kognitivt motiv | 5, 22*, 38 | |
| 3 | Undgåelsesmotiv | 11, 17, 34 | |
| 4 | Konkurrencemotiv | 8, 32*, 39 | |
| 5 | Motiv for at ændre aktiviteter | 1, 9, 27 | |
| 6 | Selvværdsmotiv | 12, 21, 30 | |
| 7 | Betydning af resultaterne | 7, 20*, 36 | |
| 8 | Opgavens sværhedsgrad | 6, 28* | |
| 9 | Frivillig indsats | 2, 13, 37* | |
| 10 | Vurdering af niveauet af opnåede resultater | 19*, 29 | |
| 11 | Vurdere dit potentiale | 18, 31, 41* | |
| 12 | Målniveau for mobilisering af indsatser | 3, 24*, 40 | |
| 13 | Forventet resultatniveau | 10, 25* | |
| 14 | Mønster af resultater | 14, 26*, 42* | |
| 15 | Initiativ | 4*, 16, 35 |
Bemærk. Point med antallet af udsagn markeret med stjerner (*) beregnes i henhold til reglerne for omvendt oversættelse ( bord 3).
Tabel 3. Regler for direkte og omvendt oversættelse af svar til point
| Oversættelse | Svarskala | ||||||
| –3 | –2 | –1 | 0 | +1 | +2 | +3 | |
| Lige | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| Tilbage | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
Konventionelt kan komponenterne i motivationsstrukturen opdeles i fire blokke (grupper).
I Den første gruppe omfatter 6 komponenter, som repræsenterer kernen i individets motivationsstruktur. Disse omfatter følgende:
- Komponent 1 - indre motiv. Udtrykker passion for opgaven, identificerer de aspekter, der gør opgaven attraktiv.
- Komponent 2 - kognitivt motiv. Karakteriserer emnet som at vise interesse for resultaterne af sine aktiviteter.
- Komponent 3 - undgåelsesmotiv. Indikerer en frygt for at vise et lavt resultat med alle de deraf følgende konsekvenser.
- Komponent 4 - konkurrencemotiv. Viser, hvor meget faget lægger vægt på høje resultater i andre fags aktiviteter.
- Komponent 5 - motiv til at ændre nuværende aktiviteter. Afslører de tendenser, som forsøgspersonen oplever til at stoppe det arbejde, han i øjeblikket er engageret i.
- Komponent 6 - motiv for selvværd. Det kommer til udtryk i fagets ønske om at sætte flere og sværere mål i samme type aktivitet.
De ovennævnte komponenter, som udgør kernen i individets motivationssfære, fungerer som faktorer, der direkte inducerer subjektet til en bestemt type aktivitet.
Den anden gruppe består af komponenter forbundet med at nå ret svære mål. De forholder sig til aktuelle anliggender.
- Komponent 7 - giver personlig betydning til resultaterne af aktiviteter.
- Komponent 8 - opgave sværhedsgrad.
- Komponent 9 - manifestation af frivillig indsats. Udtrykker en vurdering af graden af udtryk for frivillig indsats under arbejdet med en opgave.
- Komponent 10 - vurdering af niveauet for opnåede resultater. Korrelerer med emnets evner i en bestemt type aktivitet.
- Komponent 11 - vurdering af dit potentiale.
Den tredje gruppe af komponenter omfatter komponenter af prognosevurderinger af fagets aktiviteter.
- Komponent 12 - det tilsigtede niveau for mobilisering af indsats, der er nødvendig for at nå målene for aktiviteten.
- Komponent 13 - forventet niveau af præstationsresultater.
Den fjerde gruppe af komponenter afspejler årsagsfaktorerne for den relevante aktivitet. Det omfatter to komponenter:
- Komponent 14 - mønster af resultater. Udtrykker emnets forståelse af sine egne evner til at nå sine mål.
- Komponent 15 - initiativ. Udtrykker den enkeltes manifestation af initiativ og opfindsomhed i løsningen af de opgaver, der stilles til sig selv.
De anførte komponenter repræsenterer den potentielle motivationsstruktur, der opstår under udførelsen af opgaven. Det centrale led i denne struktur er de motivationskomponenter, og blandt dem udtrykker selvværdskomponenten i tilstrækkelig grad den eksperimentelle vurdering af niveauet af en persons forhåbninger.
Vurderinger af hver komponent i en personligheds motivationsstruktur gør det muligt at konstruere en individuel profil af emnet, som præsenterer kvantitative sammenhænge mellem alle de betragtede komponenter.
Selvværdskomponenten, der er tilstrækkelig til den eksperimentelle vurdering af niveauet af aspirationer, er dannet på grundlag af tre udsagn:
- 12 . Jo bedre resultat du viser, jo mere vil du overgå det.
- 21 . Jeg vil sætte flere og sværere mål.
- 30 . Jo sværere målet er, jo større er ønsket om at nå det.
Det samlede antal point, som et emne kan score for disse udsagn, varierer fra 3 til 21.
Selvom der ikke er nogen normative data for spørgeskemaet (hvert individuelt resultat på de tilsvarende komponenter er etableret i sammenligning med andre komponenter i individets individuelle personlighedsprofil), kan du bruge følgende eksperimentelle indikatorer for niveauet af aspirationer:
- lavt niveau: 3–9 point;
- mellemtrin: 10–16 point;
- højt niveau: 17–21 point.
Anatoly Batarshev
Personlige egenskaber forbundet med målopfyldelse omfatter niveauet af forhåbninger. Aspirationsniveauet bestemmes af sværhedsgraden for det valgte mål.
Niveauet af krav bestemmes af forskellige modifikationer af F. Hoppes metodologi, hvis essens er som følger. Fagene tilbydes en række opgaver, der er forskellige i sværhedsgrad. Alle opgaver er skrevet på kort, som er placeret foran fagene i stigende rækkefølge efter deres numre. Opgavens sværhedsgrad svarer til størrelsen på kortets serienummer. I den foreslåede version af Hoppes teknik tilbydes fagene 12 opgaver (mærket "a", da hver sværhedsgrad kan have flere muligheder).
Følgende instruktioner er givet: "Foran dig ligger kort med opgaver skrevet på bagsiden. Tallene på kortene angiver opgavens sværhedsgrad. Opgaverne er arrangeret i stigende kompleksitet. Der er afsat en vis tid til at løse hver enkelt opgave. problem, som du ikke kender. Jeg holder styr på det ved hjælp af et stopur ". Fuldfører du ikke opgaven inden for en vis tid, vil jeg vurdere, at du ikke har gennemført opgaven, og jeg giver dig et minus. Hvis du gennemfører det inden for den afsatte tid, giver jeg dig et plus. Du skal selv vælge opgaven."
Eksperimentatoren kan efter eget skøn øge eller reducere den tid, der er tildelt til at udføre opgaven, og dermed vilkårligt vurdere præstationen som korrekt eller forkert. Først efter forsøgslederens vurdering bør forsøgspersonen vælge en anden opgave. Det er tilrådeligt at begrænse antallet af valg til 5.
Kort 1. I sværhedsgrad. Skriv tre ord, der begynder med bogstavet "N".
Kort 2. II sværhedsgrad. Skriv navnene på fire frugter, der starter med bogstavet "A".
Kort 3. III sværhedsgrad. Skriv seks navne, der starter med bogstavet "P".
Kort 4. IV sværhedsgrad. Skriv navnene på seks stater, der starter med bogstavet "I".
Kort 5. V sværhedsgrad. Skriv fem stationsnavne, der starter med bogstavet "P".
Kort 6. VI sværhedsgrad. Skriv tyve ord, der begynder med bogstavet "C".
Kort 7. VII sværhedsgrad. Skriv hvilke kontinenter der begynder med bogstavet "A".
Kort 8. VIII sværhedsgrad. Skriv navnene på fem stater, der starter med bogstavet "M".
Kort 9. IX sværhedsgrad. Skriv navnene på fem film, der starter med bogstavet "M".
Kort 10. X sværhedsgrad. Skriv navnene på fem berømte russiske filmskuespillere, der starter med bogstavet "L".
Kort I. XI sværhedsgrad. Skriv navnene på fem berømte russiske kunstnere, komponister, forfattere, der starter med bogstavet "R".
Kort 12. XII sværhedsgrad. Skriv navnene på fem berømte russiske kunstnere, der starter med bogstavet "K".
Spørgsmål af hver sværhedsgrad scores i overensstemmelse hermed. Spørgsmål af 1. grad er et point værd, 2. - to osv.
Det samlede antal udvalgte point (14) bruges til at vurdere niveauet af aspirationer. For eksempel, hvis forsøgspersonen i en test fik 5 valg, og han valgte det 4. kort første gang, det 5. kort anden gang, det 4. kort tredje gang, det 7. kort fjerde gang og det 6. kort femte gang tid, så vil aspirationsniveauet være lig med 4 + 5 + 4 + 7 + 6=24 point.
Efter succes eller fiasko (som kan fortolkes vilkårligt af forsøgslederen), sker der et skift enten i retning af at øge niveauet af aspirationer eller i retning af at mindske det. Efter succes sker der som regel et skift i positiv retning, dvs. stigende forhåbninger.
Gennemsnittet af de enkelte post-succes-skift vist på tværs af alle tests tages som mål for post-succes-skift. Efter fiasko kan forsøgspersoner enten sænke deres aspirationsniveau, dvs. vælge en lettere opgave (positiv retning) og øge forhåbningerne (negativt skift).
Gennemsnittet af de enkelte post-failure-skift, der er vist på tværs af alle test, tages som post-failure-mål.
Hoppes eksperimenter afslørede, at der generelt er en fremherskende tendens til at være tilfreds med en lille succes i stedet for at stoppe med at handle efter fiasko, og derved opretholde niveauet af forhåbninger og den højest mulige opfattelse af ens evner.