Generelle bestemmelser.
I øjeblikket bruger uddannelsesinstitutioner eksemplariske programmer til akademiske emner, som er godkendt af Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation og er af rådgivende karakter. De er grundlaget for, at lærere kan udarbejde arbejdsprogrammer, der tager højde for de landsregionale og skolemæssige komponenter, lærerens metodiske potentiale, elevernes beredskabsniveau og mulighederne for at anvende nye informationsteknologier.
1.1. Et arbejdsprogram er et normativt dokument, der definerer volumen, proceduren og indholdet af at studere og undervise i enhver akademisk disciplin, udviklet på grundlag af et prøveprogram (artikel 28 i loven om uddannelse i Den Russiske Føderation)
Formålet med arbejdsprogrammet er at planlægge, tilrettelægge og lede uddannelsesprocessen i en bestemt akademisk disciplin.
Målene for arbejdsprogrammet er specifikt at bestemme indholdet, volumen og rækkefølgen af at studere en akademisk disciplin under hensyntagen til karakteristikaene ved uddannelsesprocessen for en bestemt uddannelsesinstitution og populationen af studerende.
1.2. Udarbejdelsen af arbejdsprogrammer for træningskurser, emner, discipliner (moduler) er inden for uddannelsesinstitutionens kompetence (klausul 2, artikel 32 i lov om uddannelse i Den Russiske Føderation). Uddannelsesinstitutionen er ansvarlig for kvaliteten af de gennemførte arbejdsprogrammer.
1.3. Arbejdsprogrammer, der bestemmer indholdet af en uddannelsesinstitutions aktiviteter inden for rammerne af gennemførelsen af et uddannelsesprogram omfatter:
– programmer i akademiske fag;
– valgfagsprogrammer;
– valgfagsprogrammer;
– yderligere uddannelsesforløb.
1.4. Arbejdsprogrammet udvikles til at:
sikring af den forfatningsmæssige ret for borgere i Den Russiske Føderation til at modtage almen uddannelse af høj kvalitet;
at sikre, at elever opnår læringsresultater i overensstemmelse med føderale statslige uddannelsesstandarder;
give rige muligheder for implementering af forskellige teknologier, tilgange til opbygning af et træningsforløb, emne, disciplin (modul).
1.5. Arbejdsprogrammer er udarbejdet på grundlag af:
– prøveprogrammer for individuelle akademiske emner i almen uddannelse;
1.6. Modelprogrammer udviklet på føderalt niveau kan ikke bruges som arbejdsprogrammer i en uddannelsesinstitution, da de ikke indeholder fordeling af undervisningsmateriale efter studieår og individuelle emner.
1.7. Antallet af timer, der er tildelt til at mestre arbejdsprogrammet, skal svare til den føderale grundlæggende læseplan for almindelige uddannelsesinstitutioner i Den Russiske Føderation, godkendt ved ordre Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation dateret 03/09/2004 nr. 1312 (som ændret efter ordre fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Rusland dateret 08/09/2008 nr. 241).
1.8. Det obligatoriske minimumsindhold af hvert arbejdsprogram er fastsat i overensstemmelse med modelprogrammet og den føderale statslige uddannelsesstandard.
1.9. Standardfrister for at mestre arbejdsprogrammet i uddannelsesinstitutioner er bestemt af standardbestemmelser om uddannelsesinstitutioner af de tilsvarende typer og typer, føderale statslige uddannelsesstandarder fastsat af loven i Den Russiske Føderation "On Education".
2. Struktur og krav til udvikling og eksekvering af arbejdsprogrammet
2.1 Arbejdsprogrammets struktur er udarbejdet under hensyntagen til:
– krav til føderale statslige uddannelsesstandarder;
– obligatorisk minimumsindhold af uddannelsesprogrammer;
– krav til uddannelsesniveauet for kandidater;
– mængden af timers undervisningsbelastning bestemt af uddannelsesinstitutionens læseplan for gennemførelse af kurser, fag, discipliner (moduler);
– elevernes kognitive interesser;
– lærerens udvælgelse af det nødvendige sæt af pædagogisk og metodisk støtte.
2.2. Obligatoriske strukturelle elementer i arbejdsprogrammet er:
1. Titelside.
2. Forklarende note.
4. Krav til uddannelsesniveauet for kandidater;
5. Liste over pædagogisk og metodisk støtte.
6. Kalender og tematisk planlægning (tillæg til arbejdsprogrammet)
2.3. Arbejdsprogrammets titelblad skal indeholde:
– fulde navn på uddannelsesinstitutionen (i overensstemmelse med licensen);
– godkendelsesstempel og gennemgang af programmet ("Godkendt" efter ordre fra uddannelsesinstitutionen (dato, nummer), gennemgået og anbefalet til godkendelse af uddannelsesinstitutionens selvstyreorgan, med angivelse af navnet i overensstemmelse med charteret for uddannelsesinstitutionen (dato, protokolnummer));
– navn på uddannelseskursus, emne, disciplin (modul);
- FULDE NAVN. lærer (lærere), der udviklede og implementerer uddannelsesforløbet, faget, disciplinen (modulet);
– klasse (parallel), hvor uddannelsesforløbet studeres;
– emne, kursus, disciplin (modul);
– år for udarbejdelse af arbejdsprogrammet.
2.4. I den forklarende note står der:
- oplysninger om programmet (omtrentlig (standard) eller forfatter), på grundlag af hvilket arbejdsprogrammet blev udviklet, med angivelse af navn, forfatter og udgivelsesår;
– mål og mål for dette program
– lovgivningsmæssige dokumenter, på grundlag af hvilke arbejdsprogrammet blev udviklet;
– oplysninger om ændringer, der er foretaget i prøven eller det originale program, og deres begrundelse;
- at bestemme uddannelsesforløbets og emnets sted og rolle i elevernes beherskelse af kravene til uddannelsesniveauet for kandidater i overensstemmelse med føderale statslige uddannelsesstandarder;
– oplysninger om antallet af undervisningstimer, som arbejdsprogrammet er tilrettelagt for (i overensstemmelse med læseplanen, den årlige uddannelseskalender), herunder antallet af timer til prøver, laboratoriearbejde, praktisk arbejde, ekskursioner, projekter, forskning osv.
– former for tilrettelæggelse af uddannelsesforløbet samt de fremherskende former for løbende overvågning af viden, evner, færdigheder (i henhold til reglerne om løbende overvågning af studerende på en uddannelsesinstitution), mellemliggende og afsluttende certificering af studerende (ih.t. i overensstemmelse med de relevante regler).
– navnet på det pædagogiske og metodiske sæt (lærebog, projektbog, testbog, atlas, oversigtskort osv. i henhold til listen over lærebøger godkendt efter ordre fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Rusland), der bruges til at nå målet i i overensstemmelse med institutionens uddannelsesprogram
3.1.Indholdet af arbejdsprogrammet skal overholde kravene i føderale statslige uddannelsesstandarder, målene og målene for uddannelsesinstitutionens uddannelsesprogram.
3.2 Uddannelsesinstitutionen selvstændigt:
afslører indholdet af sektioner og emner, der er skitseret i føderale statslige uddannelsesstandarder, baseret på lærebøger og undervisningsmidler (fra den godkendte føderale liste);
bestemmer indholdet af arbejdsprogrammet under hensyntagen til de særlige forhold ved at studere emnet i klasser med dybdegående undersøgelse af individuelle emner, specialiserede klasser, klasser af specialundervisning (korrektion), klasser af kompenserende uddannelse;
bestemmer rækkefølgen af at studere undervisningsmateriale, etablere intra-fag og inter-fag logiske forbindelser.
3.3. For hvert pædagogisk emne (afsnit) er følgende angivet:
- navn på emnet (afsnit);
- indhold af undervisningsmateriale (didaktiske enheder);
- krav til uddannelsesniveauet for studerende om et specifikt emne (sektion) i overensstemmelse med føderale statslige uddannelsesstandarder, mål og mål for uddannelsesinstitutionens uddannelsesprogram;
- liste over kontrolaktiviteter (kontrol, laboratorium, praktisk arbejde, test osv.). Antallet af prøver, laboratorie- og praktisk arbejde er bestemt af instruktions- og metodedokumenter om undervisningen i akademiske fag og discipliner.
4. Krav til dimittenders uddannelsesniveau
4.1. Den strukturelle komponent "Krav til uddannelsesniveauet for kandidater" er foreskrevet i slutningen af uddannelsesniveauet i overensstemmelse med føderale statslige uddannelsesstandarder og en eksemplarisk læseplan og er en beskrivelse af målene og læringsresultaterne udtrykt i elevernes handlinger ( operationelle) og faktisk identificeret ved hjælp af diagnostiske værktøjer. Denne liste over læringsresultater omfatter specifikke fagspecifikke og generelle pædagogiske færdigheder og aktivitetsmetoder.
5. Liste over pædagogisk og metodisk støtte
5.1.Liste over pædagogisk og metodisk støtte som en komponent arbejdsprogrammet omfatter grundlæggende og supplerende undervisningslitteratur (lærebøger, læremidler, samlinger af øvelser og opgaver, prøveopgaver, prøver, praktisk arbejde og laboratorieværksteder, antologier); opslagsbøger (ordbøger, opslagsbøger); visuelt materiale (album, atlas, kort, tabeller), udstyr og instrumenter mv.
Litteratur er formateret i overensstemmelse med GOST: elementer af beskrivelse af hver pædagogisk og metodisk midler skal være opført i alfabetisk rækkefølge og overholde kravene til bibliografisk beskrivelse.
5.2. Listen over anvendt pædagogisk og metodisk støtte kan klassificeres i to grupper: "Litteratur" (grundlæggende og supplerende undervisningslitteratur, undervisnings- og referencemanualer, pædagogisk og metodisk litteratur), "Udstyr og instrumenter" (liste over anbefalede læremidler, didaktiske materialer ).
6. Kalendertematisk plan
6.1. Lærerens kalendertemaplan er et bilag til arbejdsprogrammet og specificerer indholdet af emner og afsnit.
6.2. Den kalendertematiske plan udvikles af læreren for hvert studieår i overensstemmelse med arbejdsprogrammet.
6.3. Mekanismer for udvikling, koordinering og godkendelse af kalender- og temaplaner for lærere etableres af uddannelsesinstitutionen uafhængigt i overensstemmelse med lovgivningsmæssige retsakter.
6.4. En uddannelsesinstitution etablerer en samlet kalender- og tematisk planstruktur.
Kalenderen og temaplanen skal nødvendigvis definere:
- emner for hver lektion (i overensstemmelse med målene og målene for lektionen);
- det antal timer, der er afsat til at studere emner, sektioner til at udføre kontrolaktiviteter (kontroller, laboratorium, praktisk arbejde, test osv.);
- datoer for afslutning af emnet, afsnit;
- typer, kontrolformer.
6.5. Kalender-tematisk planudarbejdes i form af en tabel for hele studietiden
Eksemplarisk kalendertematisk plan
|
Navn på sektioner og emner |
Antal timer |
Beståelsesdato |
Typer, former for kontrol |
|
|
Total |
Prøver, praktisk arbejde mv. |
|||
|
Afsnit 1. ______________ ___________ ___________ Reserver tid I alt for sektionen: |
prøve |
|||
|
Afsnit 2. ______________ ___________ ___________ I alt for sektionen: |
prøve |
|||
|
Total |
||||
Bemærk: antallet af kolonner i det beregnede urgitter bestemmes af læreren afhængigt af undervisningsmaterialets karakteristika og elevernes alder.
7. Proceduren for udvikling og godkendelse af arbejdsprogrammet
7.1. Proceduren for udvikling og godkendelse af arbejdsprogrammer er bestemt af uddannelsesinstitutionens lokale lovgivning.
7.2. Arbejdsprogrammer skal gennemgås inden godkendelse uddannelsesinstitutionens selvstyreorgan (termin 1. – 30. juni) , til hvem disse beføjelser i henhold til uddannelsesinstitutionens vedtægt er delegeret, på baggrund af resultaterne af overvejelsen udarbejdes en protokol. Selvstyre uddannelsesinstitution træffer en beslutning om at "anbefale til godkendelse."
7.3. På baggrund af resultaterne af behandling af arbejdsprogrammer i uddannelsesinstitutionens selvstyreorgan godkendes arbejdsprogrammet efter ordre fra uddannelsesinstitutionen (termin 1. - 30. august).
7.4. Uddannelsesinstitutionen fastsætter selvstændigt deadlines, for hvilke arbejdsprogrammer udvikles.
7.5. En uddannelsesinstitution kan foretage ændringer og tilføjelser til arbejdsprogrammer efter at have behandlet dem på et møde i det relevante selvstyreorgan uddannelsesinstitution, efter at have godkendt dem efter ordre fra uddannelsesinstitutionen.
7.6. Efter godkendelse af uddannelsesinstitutionens ordre bliver arbejdsprogrammet et regulatorisk dokument implementeret i denne uddannelsesinstitution.
7.7. Arbejdsprogrammer skal sys (sys).
8. Overvågning af gennemførelsen af arbejdsprogrammer
Kontrol med gennemførelsen af arbejdsprogrammer udføres i overensstemmelse med uddannelsesinstitutionens interne skolekontrolplan.
Når der udarbejdes en detaljeret tematisk planlægning for faget Verdenskunstnerisk kultur, er det nødvendigt at være særlig opmærksom på formerne for organisering af kognitiv aktivitet vedrørende ikke kun eleven, men også læreren. Det planlagte resultat vises i en separat kolonne, hvis indikatorer er forskellige typer kontrol. Det er bedre at planlægge lektier som en søgeform for elevaktivitet.
Udvidet tematisk planlægning
|
Emne |
Lektionsnummer |
Lektionstype |
Formålet med lektionen |
Form for organisering af kognitiv aktivitet |
Planlagt resultat (kontrolformer) |
Søg lektier |
|||
|
Lærer |
Studerende |
||||||||
1. Almindelige bestemmelser.
Den Russiske Føderations lov "om uddannelse" i punkt 2.7 i artikel 32 "Kompetencer og ansvar for en uddannelsesinstitution" siger, at en uddannelsesinstitutions kompetence omfatter "udvikling og godkendelse af arbejdsprogrammer for uddannelseskurser og discipliner."
De vigtigste dokumenter, der indeholder kravene til uddannelsesniveauet for studerende og uddannelsens minimumsindhold er:
- Statslig uddannelsesstandard (føderale og regionale komponenter).
- Skolens grundlæggende læseplan, udarbejdet på grundlag af MBUP.
Arbejdstræningsprogrammer udarbejdes på baggrund af prøveprogrammer, gennemgået af metodeforeningen, godkendt af skolens metoderåd og direktøren.
Arbejdsprogrammer er baseret på kravene i den statslige uddannelsesstandard for faget. I modsætning til prøveprogrammet er de baseret på skolens uddannelsesprogram, under hensyntagen til de vigtigste udviklingsretninger, den national-regionale komponent er beskrevet, mulighederne for metodisk, information og teknisk støtte til uddannelsesprocessen, niveauet Der tages hensyn til beredskabet for studerende på en bestemt uddannelsesinstitution og klasse.
I overensstemmelse med moderne krav til planlægning af uddannelsesforløbet skal fagets arbejdsplan afspejle og specificere de nøglekompetencer, der kan udvikles i denne faglige disciplin, dvs. deres komponentsammensætning er beskrevet under hensyntagen til emnets detaljer.
Hvis der i arbejdsprogrammet for faget er en afsluttende certificering i form af Unified State Exam (USE) i 11. klasse og GIA-9 i 9. klasse, bør der desuden afsættes tid til at forberede denne form for certificering. når man studerer de didaktiske enheder, der indgår i USE og GIA-9.
Arbejdsprogrammet for den akademiske disciplin er det samme for alle former for uddannelse: klasseværelset, hjemmet, individuelle og eksterne studier.
Invariant del af arbejdsprogrammet- heri kan læreren efter eget skøn afsløre indholdet af de hovedafsnit og emner, der i standarden er udpeget som didaktiske enheder, med udgangspunkt i videnskabelige skoler og læremidler, som han finder passende. Baseret på sine overvejelser (tværfaglige forbindelser, behovet for hurtigere forberedelse til Unified State Exam og GIA-9) kan han etablere rækkefølgen af at studere undervisningsmateriale, fordele den tid, der er tildelt til at studere kurset mellem sektioner og emner i henhold til deres betydning , udvikle en liste over laboratoriearbejde og praktiske klasser, vælg emner til uafhængig undersøgelse af skolebørn, specificer kravene til elevernes viden og færdigheder, medtag materialet fra skolekomponenten i mængden af undervisningstimer, der er afsat til denne disciplin, vælg, med udgangspunkt i de opgaver, den akademiske disciplin står over for, teknologier, former og metoder til undervisning og overvågning af viden og færdigheder .
2. Proceduren for udvikling af en arbejdsplan.
Arbejdsplanen omfatter et titelblad, et forklarende notat, en kalendertematisk plan for indeværende studieår, indholdet af undervisningsmateriale, obligatoriske laboratorie-, praktik-, prøve- og andre arbejder, uddannelsesresultater, metoder og skemaer til vurdering af opnåelse af disse resultater, pædagogisk og metodisk og informationsstøtte til kurset, litteraturliste til studerende. Andre dokumenter, der er nødvendige for, at læreren fuldt ud og effektivt kan implementere uddannelsesprocessen (f.eks. kodifikatorer, omtrentlige kontrolmuligheder osv.) kan vedlægges arbejdsplanen.
1) Titelbladet angiver:
- fulde navn på grundlæggeren og uddannelsesinstitutionen i overensstemmelse med charteret;
- hvor, hvornår og af hvem arbejdsplanen blev godkendt;
- Fulde navn. læreren, der udarbejdede denne arbejdsplan;
- navn på den metodiske forening (afdeling);
- navnet på uddannelsesområdet;
- navn på det akademiske emne (kursus);
- klassens navn, dens nummer og bogstav;
- angivelse af, om arbejdspensum hører til det almene uddannelsestrin eller niveau;
- en angivelse af prøveprogrammet og dets forfattere, på grundlag af hvilke dette arbejdspensum blev udviklet (titel, forfattere);
- antallet af timer afsat til at studere faget om året;
- uddannelsesmæssigt og metodisk sæt (titel, forfattere, outputdata);
- yderligere litteratur.
2) En forklarende note er et af de vigtigste afsnit i arbejdsprogrammet. Den forklarende note indeholder som regel målene og målene for at studere emnet (kursus), konceptet, der er indlejret i indholdet af uddannelsesmaterialet, under hensyntagen til typen af uddannelsesinstitution og studerendes befolkning, de særlige kendetegn ved arbejdet program i forhold til prøveprogrammet, tidspunktet for implementering af arbejdspensum, former og metoder, undervisningsteknologier, de anvendte former, metoder og midler til kontrol og vurdering af læringsudbytte for denne arbejdsplan, begrundelse for valg af uddannelse og metodisk kompleks til implementering af arbejdspensum. I dette afsnit fastlægger læreren, hvad eleverne skal mestre i faget på et år, og hvilket materiale de skal mestre.
3) Arbejdsprogrammet er ledsaget af en kodifikator for emnet, som kan findes på FIPI's hjemmeside i KIM:
- for klassetrin 5-9 - en kodifikator af indholdselementer og krav til uddannelsesniveauet for studerende, der har mestret de grundlæggende almene uddannelsesprogrammer for grundlæggende almen uddannelse, for at udføre statslig (endelig) certificering (i en ny form) i... (emne);
- for klassetrin 10-11 - en kodifikator af indholdselementer og krav til uddannelsesniveauet for dimittender fra almene uddannelsesinstitutioner til at gennemføre en samlet statslig eksamen i... (fag).
4) Arbejdsprogrammet er også ledsaget af kontrol over gennemførelsen af programmet (muligheder for test, test for indledende, midtvejs og afsluttende kontroller, muligheder for praktisk arbejde og laboratoriearbejde).
5) Arbejdsprogrammet omfatter endvidere litteratur, som er opdelt i litteratur om den akademiske disciplin, i grund- og supplerende, i uddannelses- og referencemanualer samt uddannelses- og metodelitteratur. Listen over grundlitteratur omfatter publikationer, hvis indhold specificerer de studerendes viden om de vigtigste emner, der er skitseret i programmet. Den ekstra liste afhænger af præferencerne hos forfatteren af arbejdsprogrammet. Arbejdsprogrammet omfatter publikationer, der udvider de studerendes viden om visse aspekter og problemer ved kurset.
Arbejdsprogrammets omtrentlige volumen er 8–10 ark i MS Word.
4. Læreren udarbejder desuden en kalender og temaplanlægning for faget og vedhæfter det til arbejdsprogrammet.
Kalenderen og temaplanen skal afsløre rækkefølgen af studieafsnit og -emner i programmet, fordele træningstimer mellem sektioner og emner i disciplinen baseret på fagets arbejdsintensitet og antallet af studieuger. Listen over laboratoriearbejde og praktiske klasser samt antallet af timer kan afvige fra dem, der anbefales af det omtrentlige program, men samtidig skal de danne et uddannelsesniveau, der bestemmes af statens krav, såvel som yderligere fastsatte krav af uddannelsesinstitutionen selv. Når du udvikler en tematisk plan, er det nødvendigt at være opmærksom på tildelingen af tid til forberedelse til Unified State Exam og GIA-9, især i afgangsklasserne.
Titelsiden til kalendertematisk planlægning indeholder følgende information:
Selve den kalendertematiske planlægning har følgende struktur:
Arbejdsplaner og kalendertematisk planlægning for faget udviklet af læreren behandles på et møde i skolelærernes metodeforening.
Efter en eksamen afgiver skolens metodologiske sammenslutning af lærere en udtalelse om godkendelse eller ændring af læseplaner. Skolens metodologiske forenings beslutning dokumenteres i en protokol. Hvorefter, hvis afgørelsen er positiv, indsendes arbejdsplanerne til uddannelsesinstitutionens administration. Skolelederen udsteder en bekendtgørelse om godkendelse af arbejdsplaner for hvert fag (kursus).
Alle arbejdsplaner angiver datoen for deres vedtagelse på et møde i skolens metodologiske forening med formandens underskrift, underskrift af vicedirektøren for uddannelse og ledelse ved godkendelse og skoledirektøren på deres godkendelse, med angivelse af dato og nummer af rækkefølgen. Godkendelse af arbejdsplaner for akademiske fag gennemføres inden studieårets start, dog senest den 31. august i indeværende studieår.
En kopi af den godkendte arbejdsplan gemmes i skolens dokumentation i overensstemmelse med nomenklaturen af sager, den anden overføres til læreren for implementering af uddannelsesprocessen.
Administrationen af en almen uddannelsesinstitution overvåger periodisk gennemførelsen og gennemførelsen af arbejdsstudieprogrammer i løbet af året: Der udføres overvågning af gennemførelsen af arbejdsprogrammer og læseplaner, og der udarbejdes et administrativt certifikat.
Akademisk emne- dette er et system af videnskabelig viden, praktiske færdigheder og evner, der giver eleverne mulighed for at lære med en vis dybde og i overensstemmelse med deres aldersrelaterede kognitive evner de grundlæggende udgangspunkter for videnskab eller aspekter af kultur, arbejde, produktion.
Træningsprogram- et normativt dokument, der afslører indholdet af viden, evner og færdigheder (kompetencer) i et akademisk emne, logikken i at studere de vigtigste ideologiske ideer, der angiver rækkefølgen af emner, spørgsmål og mængden af tid til deres undersøgelse.
Træningsprogram bestemmer den generelle videnskabelige og spirituelt holistiske orientering af undervisningen i faget, vurderer teorier, begivenheder, fakta.
Uddannelsen bestemmer strukturen for arrangementet af undervisningsmateriale efter studieår og inden for hver skoleklasse.
Læringsprogrammer måske
· typisk,
· arbejdere
Model træningsprogrammer udvikles på baggrund af kravene i den statslige uddannelsesstandard vedrørende et bestemt uddannelsesområde. De er godkendt af Ministeriet for Generel og Professionel Uddannelse i Den Russiske Føderation og er af anbefalende karakter.
Med udgangspunkt i standardprogrammet udvikles og godkendes arbejdsuddannelsesprogrammer af skolens pædagogiske råd.
I arbejdsprogram i modsætning til standarden beskrives den national-regionale komponent, der tages hensyn til mulighederne for metodisk, informativ og teknisk understøttelse af uddannelsesprocessen og niveauet af elevernes beredskab.
Forfatterens træningsprogrammer, under hensyntagen til kravene i den statslige standard, kan indeholde en anden logik for at konstruere et pædagogisk emne, forfatterens synspunkter på de fænomener og processer, der er omfattet. Hvis der er en gennemgang fra forskere, der repræsenterer et givent fagområde, konklusioner fra lærere, psykologer og metodologer, godkendes de af skolens pædagogiske råd. Forfattede læseplaner er mest udbredt i undervisningen af valgfrie kurser (obligatoriske og valgfrie).
Den overordnede struktur af læseplanen indeholder hovedsageligt tre elementer:
· først - forklarende brev , som definerer uddannelsesfagets hovedmål, dets uddannelsesmæssige evner og de førende videnskabelige ideer, der ligger til grund for opbygningen af uddannelsesfaget;
· anden - uddannelsens egentlige indhold : tematisk plan, indhold af emner, mål for deres undersøgelse, grundlæggende begreber, evner og færdigheder, mulige typer af aktiviteter;
· tredje - nogle retningslinier primært relateret til vurdering af viden, færdigheder og evner.
Pædagogisk litteratur
Udformningen af undervisningens indhold på undervisningsmaterialeniveau udføres i undervisningslitteratur, som omfatter lærebøger, trænings- og læremidler. De afspejler træningsprogrammernes specifikke indhold.
Blandt alle typer pædagogisk litteratur indtager en særlig plads skole lærebog, som i sit indhold og opbygning nødvendigvis svarer til fagets pensum. Lærebøger oprettet på grundlag af standard læseplaner anbefales af Ministeriet for Generel og Erhvervsuddannelse i Den Russiske Føderation til alle skoler i landet.
Et af de vigtige metodiske problemer forbundet med uddannelsens indhold er problemet med at udvælge uddannelsens indhold.
I øjeblikket foretages en sådan udvælgelse under hensyntagen til formålet og stadiet (certificeringsniveauet) af uddannelse baseret på to principper.
Første princip: nødvendigheden og tilstrækkeligheden af indhold for at nå det fastsatte læringsmål. Det tilsigtede assimileringsmateriale skal med andre ord sikre sprogkundskaber (være tilstrækkelig) inden for rammerne af det påtænkte mål.
Andet princip: tilgængelighed af læringsindhold til dets assimilering. Her taler vi om at tage højde for elevens evner til at mestre det udvalgte materiale til klasserne. At overvurdere mængden af undervisningsmateriale, som skal læres af eleverne i det tidsinterval, som programmet har tildelt, eller at præsentere materialet på en vanskelig tilgængelig måde påvirker dets assimilering negativt og er derfor en overtrædelse af kravene i dette princip. .
EN) kommunikationsmidler (fonetiske, leksikalske, grammatiske, regionale studier, sproglige og regionale studier);
b) viden om, hvordan man bruger sådanne midler i kommunikationsprocessen ;
V) færdigheder og evner, der giver mulighed for at bruge sproget ;
G) områder, emner, kommunikationssituationer, som læringsindholdet kan implementeres indenfor (emne-indhold side af kommunikation);
d) tekster, danner det materielle grundlag for læringsindholdet.
Resumé. På et filologisk universitet vil indholdet af sprogundervisningen således være mere komplet og bredere i sammenligning med et ikke-filologisk universitet:
kendskab til sprogsystemet og praktiske færdigheder i sproget inden for grænser tæt på niveauet af sprogfærdigheder hos dets modersmål betragtes som målet for uddannelse på et filologisk universitet;
på et ikke-filologisk universitet - sprogfærdigheder inden for de rammer, der sikrer faglig aktivitet i det valgte speciale.
Dens betydning er at skabe betingelser for eleverne, hvor de kan deltage i kommunikationsaktiviteter på et fremmedsprog, og selve denne aktivitet vil blive gennemført inden for rammerne af specifikke livssituationer, som eleverne kan møde uden for skolen, fordi grundlaget for den kommunikative tilgang ligger ikke virkeligheden af selve situationen, men virkeligheden af aktivitet i denne situation.
Kommunikationsaktiviteter i en interkulturel situation repræsenterer løsningen af forskellige kommunikative interkulturelle opgaver, herunder:
· formål med kommunikation: at informere, overbevise, gøre indsigelse, stille spørgsmål osv.;
· kommunikationspartner;
· emne for kommunikation (dets emne);
· tid og sted for kommunikation.
Både den nuværende og den nye lov om uddannelse definerer ikke direkte arbejdsprogrammet for et akademisk fag, men fastlægger samtidig dets plads og betydning i uddannelsessystemet. Således er dette udtryk inkluderet i begrebet "uddannelsesprogram" som en integreret del af komplekset af grundlæggende kendetegn ved uddannelse, såvel som begrebet "omtrentligt grundlæggende uddannelsesprogram" som en strukturel enhed af pædagogisk og metodisk dokumentation, der definerer " den anbefalede mængde og indhold af uddannelse på et bestemt niveau og (eller) en bestemt retning, planlagte resultater af at mestre uddannelsesprogrammet, omtrentlige betingelser for uddannelsesaktiviteter, herunder omtrentlige beregninger af standardomkostningerne ved at levere offentlige tjenester til gennemførelse af uddannelsen program" (artikel 2 i kapitel 1 i den føderale lov "om uddannelse i Den Russiske Føderation").
Begrebet arbejdsprogram
Udvikling og godkendelse af uddannelser henhører ifølge uddannelsesloven under en uddannelsesorganisations kompetence, hvis lærerpersonale tildeles ”ret til at deltage i udviklingen af uddannelsesprogrammer, herunder læseplaner, uddannelseskalendere, arbejdende uddannelsesfag, kurser, discipliner (moduler), metodiske materialer og andre komponenter i uddannelsesprogrammer." De er også forpligtet til at "udføre deres aktiviteter på et højt fagligt niveau, sikre den fulde gennemførelse af det underviste akademiske emne, kursus, disciplin (modul) i overensstemmelse med det godkendte arbejdsprogram."
Arbejdsprogrammet for et akademisk fag (herefter benævnt arbejdsprogrammet) er således en integreret del af en almen uddannelsesorganisations uddannelsesprogram og repræsenterer, som defineret af A.B. Vorontsov, et sæt pædagogisk og metodisk dokumentation, som er uafhængigt udviklet af en lærer på en uddannelsesinstitution på grundlag af en arbejdsplan og prøveprogrammer for træningskurser, fag, discipliner (moduler) anbefalet af det russiske undervisnings- og videnskabsministerium Føderation, proprietære programmer, under hensyntagen til målene og målene for den vigtigste uddannelsesprogram skole og afspejler måder at implementere indholdet af det akademiske fag.
Fordi Uddannelsesloven definerer ikke kravene til arbejdsprogrammet. Læreren kan vælge en selvstændig form for optagelse, en tekstversion af arbejdsprogrammet. For eksempel kan et arbejdsprogram udarbejdes analogt med kravene til en standardpensum, og læreren kan foretage justeringer af alle strukturelle elementer i uddannelsen under hensyntagen til uddannelsesinstitutionens og eleverne i en bestemt klasse. .
På samme tid, som pædagogisk praksis viser, baseret på anbefalingerne fra regionale metodiske tjenester, indeholder arbejdsprogrammer følgende indhold:
- en forklarende note, der specificerer de generelle mål for et givet uddannelsesniveau under hensyntagen til det akademiske emnes eller kursuss særlige forhold;
- generelle karakteristika ved det akademiske fag, kursus;
- beskrivelse af det akademiske fags plads, kursus i studieordningen;
- beskrivelse af værdimæssige retningslinjer for det akademiske fags indhold;
- personlige, meta-fag (kompetence) og fagspecifikke resultater af at mestre et bestemt akademisk emne eller kursus;
- indhold af et akademisk emne, kursus;
- tematisk planlægning med definition af de vigtigste typer af uddannelsesaktiviteter for studerende;
- beskrivelse af materiel, teknisk, pædagogisk, metodisk og informationsmæssig støtte til uddannelsesprocessen.
- teknologier til undervisning og afprøvning af opnåelse af planlagte resultater;
- anbefalet litteratur (til lærere og studerende).
Arbejdsprogrammer kan være ledsaget af forskellige dokumenter, der er nødvendige for, at læreren fuldt ud og effektivt kan udføre uddannelsesprocessen.
Arbejdsprogramstruktur
I overensstemmelse med det specificerede indhold kan arbejdsprogrammet have følgende struktur:
- titel side;
- forklarende note;
- planlagte resultater efter afslutning af kurset;
- beskrivelse af uddannelsesmæssig, metodisk og logistisk støtte til uddannelsesprocessen;
- indholdet af det akademiske emne efter studieår;
- fritidsaktiviteter for studerende i faget;
- kontrolmaterialer (test, test, opgaver mv.).
Mulige vanskeligheder
At skabe et arbejdsprogram er en ret arbejdskrævende proces. De største vanskeligheder, især for en ung specialist, er normalt forbundet med følgende problemer:
- beskrivelse af kravene til uddannelsesniveauet af elever gennem operationelt udtrykte diagnostiske mål - læringsudbytte;
- behovet for at revidere selve indholdet baseret på en analyse af overflødigt og eventuelt manglende informationsmateriale;
- udvikling af overvågningsmateriale, der gør det muligt at opnå objektiv information om udviklingen af særlige fag og almene pædagogiske færdigheder hos elever.
Administration af arbejdsprogram
Proceduren og tidspunktet for gennemgang af arbejdsprogrammet er fastsat af en lokal lov fra uddannelsesorganisationen. De kunne for eksempel være sådan her:
- behandling af udkastet til arbejdsprogram på et møde i skolens metodeforening (skolens videnskabelige og metodiske råd);
- ShMO eller det videnskabelige og metodiske råd afgiver efter undersøgelsen en udtalelse om godkendelse eller forfining af arbejdsprogrammet;
- om nødvendigt er det tilladt at indhente en anmeldelse (ekspertudtalelse) fra de relevante specialiserede afdelinger af institutioner for videregående faglig uddannelse, et regionalt institut for avanceret uddannelse;
- hvis beslutningen er positiv, indsend arbejdsprogrammet til uddannelsesinstitutionens administration til godkendelse;
- arbejdsprogrammet analyseres af vicedirektøren for pædagogisk arbejde for overensstemmelse af programmet med læseplanen for den almene uddannelsesinstitution og kravene i statslige uddannelsesstandarder, og overensstemmelsen af den lærebog, der er beregnet til brug fra den anbefalede liste, datoerne for tests, deres antal i klassen og overholdelse af kravene i SanPiN kontrolleres, bestemmelser om lokale handlinger fra uddannelsesinstitutioner;
- efter aftale godkendes arbejdsprogrammet af uddannelsesinstitutionens direktør.
Beslutningen fra den metodiske sammenslutning af lærere afspejles i referatet fra mødet og på sidste side af arbejdsprogrammet (nederst til venstre) er godkendelsesstemplet sat: ACCEPTERET. Referat af mødet i Metodologisk Lærerforening dateret 00.00.0000 nr. 00.
Godkendelsesstemplet af vicedirektøren er også placeret på sidste side i arbejdsprogrammet (nederst til venstre): ACCEPTERET. Stedfortræder vandforvaltningsdirektør (underskrift) Underskriftsforklaring. Dato.
Godkendelsesstemplet er sat på titelbladet (øverst til højre): GODKENDT Direktør (underskrift) Underskriftsforklaring. Dato.
Arbejdsprogrammer godkendes inden studieårets start. Efter godkendelse bliver arbejdsprogrammet et normativt dokument implementeret i en given uddannelsesinstitution.
Journalføring og kontrol
En kopi af de godkendte arbejdsprogrammer opbevares normalt i skolens dokumentation i overensstemmelse med nomenklaturen af sager, den anden overføres til læreren til gennemførelse af uddannelsesprocessen.
Administrationen af en almen uddannelsesorganisation overvåger implementeringen og implementeringen af arbejdsprogrammer i overensstemmelse med HSC-planen.
Hver rapporteringsperiode (kvartal, halvår) er den kalendertematiske plan for arbejdsprogrammet korreleret med klassejournalen og lærerens rapport om færdiggørelsen af programmaterialet. Hvis der er uoverensstemmelse, begrunder og foretager læreren ændringer i kalender og temaplan, der giver betingelser for at gennemføre uddannelsen fuldt ud på færre eller flere undervisningstimer.
Forvaltningens opgave er naturligvis ikke begrænset til kontrol. Det vigtigste er at hjælpe læreren med dens forberedelse og implementering, især en nybegynder lærer, der hverken har praksis eller erfaring med at skrive sådanne papirer.
Internetressource Regler for udarbejdelse af arbejdsprogrammer efter nye standarder
Arbejdsprogram på det russiske sprog
i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard
Indførelsen af anden generation af Federal State Educational Standards vedrører forskellige aspekter af uddannelsesprocessen, herunder udarbejdelsen af et arbejdsprogram for emnet. Hvad er et fagpensum? Hvad er dens mål og mål? Hvad er kravene til de nye standarder for programmer? Vi vil forsøge at besvare disse og andre spørgsmål ved at bruge eksemplet på en analyse af indholdet af den russiske føderations lov "om uddannelse i Den Russiske Føderation" og Federal State Educational Standard for Basic General Education (herefter benævnt Federal State Educational Standard LLC).
Hvad er et arbejdsprogram?
Et arbejdsprogram for et akademisk emne er et reguleringsdokument, der er beregnet til at implementere kravene i Federal State Educational Standard for betingelser og resultater for uddannelse af studerende i et specifikt emne i læseplanen for en almen uddannelsesinstitution.
Hvad er hovedformålet med arbejdsprogrammet?
Formålet med arbejdsprogrammet er at skabe betingelser for planlægning, tilrettelæggelse og styring af uddannelsesforløbet inden for en bestemt akademisk disciplin (uddannelsesområdet). De enkelte akademiske fags uddannelser skal sikre opnåelse af de planlagte resultater af mestring af hoveduddannelsen i den almene grunduddannelse.
Hvad er hovedmålene for arbejdsprogrammet?
Vi kan formulere følgende opgaver, som arbejdsprogrammet er designet til at løse:
give en idé om den praktiske implementering af komponenterne i den føderale statslige uddannelsesstandard, når du studerer et specifikt emne (kursus);
specifikt bestemme indholdet, volumen og proceduren for at studere en akademisk disciplin (kursus), under hensyntagen til målene, målene og karakteristikaene ved uddannelsesinstitutionens og studerendes uddannelsesproces.
Arbejdsprogram funktioner:
normativ: er et dokument obligatorisk for fuld implementering;
målsætning: bestemmer målene for pædagogiske aktiviteter, mod opnåelsen af hvilken udformningen af den pædagogiske proces er orienteret;
definitioner af uddannelsens indhold: registrerer sammensætningen af indholdselementer, der skal mestres af eleverne, samt graden af deres vanskeligheder;
proceduremæssig: bestemmer den logiske sekvens af assimilering af indholdselementer, organisatoriske former og metoder, midler og betingelser for træning;
evaluerende: identificerer niveauer af beherskelse af indholdselementer, kontrolobjekter og kriterier for vurdering af niveauet af elevernes læring.
Udvikling og godkendelse af arbejdsprogrammer for obligatoriske akademiske fag, valg- og valgfag samt programmer for tilrettelæggelse af fritidsaktiviteter hører under uddannelsesinstitutionens kompetence. Arbejdsprogrammet er udviklet af en lærer (en gruppe lærere, specialister i et givent fag).
Hvilke dokumenter skal en lærer udarbejde et arbejdsprogram vejlede efter?
Ved udarbejdelse, godkendelse og godkendelse af arbejdsprogrammet skal det sikres, at det overholder følgende dokumenter:
Federal State Educational Standard for Basic General Education;
det vigtigste uddannelsesprogram for grundlæggende almen uddannelse, hvoraf dette arbejdsprogram er en integreret del;
føderal liste over lærebøger, anbefalet (godkendt) til brug i uddannelsesprocessen i uddannelsesinstitutioner, der implementerer uddannelsesprogrammer for almen uddannelse og har statsakkreditering (godkendt efter ordre fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation hvert år).
Særligt skal nævnes de såkaldte "forfatterprogrammer". Hverken den russiske føderations lov "om uddannelse i den russiske Føderation" eller Federal State Educational Standard indeholder dette koncept, som er meget udbredt inden for uddannelsesområdet. Typisk betyder "forfatterprogrammer" eller "programmer i forfatterens udgave" arbejdsprogrammer, der er udarbejdet af forfatterne af udbredte pædagogiske og metodiske kits og afspejler de særlige forhold ved at undervise i et emne ved hjælp af specifikke lærebøger og læremidler. For eksempel: Russisk sprog. 5-9 klasser. Arbejdsprogrammer . Emnelinje af lærebøger af T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranova, L.A. Trostentsova og andre. 5-9 klasser . Manual for lærere ved almene uddannelsesinstitutioner. Federal State Educational Standard / Trostentsova L.A., Shansky N.M., Baranov M.T. og andre M.: Uddannelse, 2011 ; Russisk sprog. Arbejdsprogrammer. 5-9 klassetrin: en manual for lærere på uddannelsesinstitutioner / L.M. Rybchenkova, O.M. Alexandrova. M.: Uddannelse, 2011; Russiske sprogprogrammer for almene uddannelsesinstitutioner. 5-11 klasser / S.I. Lvov. M.: Mnemosyne, 2009.
En lærer, der arbejder med en specifik uddannelsesplan, kan bruge hele "forfatterprogrammet" eller tage det som grundlag og ikke ændre mere end 20 % af indholdet.
Hvad er de føderale statslige uddannelsesstandarder for strukturen og indholdet af arbejdsprogrammet?
I overensstemmelse med stk. 1 i art. 12 i loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" nr. 273-FZ dateret 29. december 2012, er indholdet af uddannelse bestemt af uddannelsesprogrammer. Sikring af implementeringen af føderale statslige uddannelsesstandarder er beregnet til at implementere grundlæggende uddannelsesprogrammer (BEP), herunder grunduddannelser for førskoleundervisning, uddannelsesprogrammer for primær almen, grundlæggende almen og sekundær almen uddannelse.
Federal State Educational Standard of Basic General Education definerer kravene til strukturen af det grundlæggende uddannelsesprogram for grundlæggende almen uddannelse, hvis indholdssektion omfatter:
program til udvikling af universelle læringsaktiviteter;
programmer for individuelle akademiske emner, kurser;
et program til uddannelse og socialisering af elever på niveau med grundlæggende almen uddannelse;
kriminalforsorgens arbejdsprogram.
I paragraf 18.2.2. Federal State Educational Standards LLC beskriver kravene til programmerne for individuelle akademiske fag:
”Uddannelserne i de enkelte akademiske fag og kurser skal sikre opnåelse af de planlagte resultater af mestring af den almene grunduddannelse.
Programmer for individuelle akademiske fag og kurser udvikles på baggrund af kravene til resultaterne af at mestre hoveduddannelsen under hensyntagen til hovedområderne for programmerne, der indgår i strukturen af hoveduddannelsen.
Ordning 1. Krav til opbygningen af grunduddannelsen for almen grunduddannelse
Uddannelserne for de enkelte akademiske fag og kurser skal indeholde:
en forklarende note, der specificerer de generelle mål for grundlæggende almen uddannelse under hensyntagen til det akademiske fags særlige forhold;
generelle karakteristika ved det akademiske fag, kursus;
beskrivelse af det akademiske fags plads, kursus i studieordningen;
personlige, meta-fag og fagspecifikke resultater af at mestre et bestemt akademisk emne, kursus;
indhold af et akademisk emne, kursus;
tematisk planlægning med definition af hovedtyperne af uddannelsesaktiviteter;
beskrivelse af uddannelsesmæssig, metodisk og logistisk støtte til uddannelsesprocessen;
planlagte resultater af at studere et akademisk emne, kursus" 2.
Forklarende note indeholder følgende oplysninger:
navn, forfatter og udgivelsesår for det pædagogiske og metodiske sæt og "forfatterens program", på grundlag af hvilket arbejdsprogrammet for uddannelseskurset blev udarbejdet (mærket af Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation " Anbefalede" angiver, at dette program og den tilhørende lærebog er blevet fuldt testet med positive resultater, er gyldig i 5 år, stempel "indrømmet"– tilladelse til at teste – givet i 4 år.);
formålet med og målene for uddannelsesforløbet;
funktioner i den klasse, hvor dette kursus vil blive implementeret;
antallet af undervisningstimer, som uddannelsesforløbets arbejdsprogram er designet til;
former for organisering af elevernes aktiviteter, der er karakteristiske for uddannelsesforløbet;
kursusspecifikke former for overvågning af elevernes beherskelse af indhold (aktuelt, mellemliggende, afsluttende).
Generelle karakteristika for uddannelsesfaget, kursus.
Betydningen af det russiske sprog som et akademisk emne (metafagsrolle).
Dannede kompetencer (sproglige, sproglige, kommunikative, kulturelle).
Fokus på dannelsen af universelle pædagogiske handlinger.
Implementering af en systemaktivitetstilgang inden for rammerne af studiet af dette emne.
Den kompetencebaserede tilgang til undervisning i det russiske sprog involverer den indbyrdes forbundne dannelse og udvikling af kommunikative, sproglige, sproglige (sproglige) og kulturelle kompetencer. Når de studerer hvert afsnit af kurset, modtager de studerende ikke kun relevant viden om systemet og strukturen af sprog-, tale- og taleaktivitet, mestrer de nødvendige pædagogiske færdigheder og evner, men forbedrer også typerne af taleaktivitet, udvikler vitale kommunikationsevner og uddybe forståelsen af deres modersmål som et nationalt sprog -kulturelt fænomen.
Beskrivelse af det akademiske fags plads, kursus i studieordningen.
Dette afsnit angiver antallet af timer i læseplanen, som er en del af det uddannelsesprogram, der er udviklet på denne uddannelsesinstitution.
Personlige, meta-faglige og fagspecifikke resultater af at mestre et bestemt fagligt emne eller kursus.(Indikeret i Federal State Educational Standard 3.)
Personlige resultater af at mestre det grundlæggende uddannelsesprogram for grundlæggende almen uddannelse bør afspejle:
1) uddannelse af russisk borgeridentitet: patriotisme, respekt for fædrelandet, fortid og nutid for det multinationale folk i Rusland; bevidsthed om ens etnicitet, viden om ens folks historie, sprog, kultur, ens region, grundlaget for kulturarven for folkene i Rusland og menneskeheden; assimilering af humanistiske, demokratiske og traditionelle værdier i det multinationale russiske samfund; at fremme en følelse af ansvar og pligt over for fædrelandet;
2) dannelse af en ansvarlig holdning til læring, elevernes parathed og evne til selvudvikling og selvuddannelse baseret på motivation for læring og viden, bevidste valg og opbygning af en yderligere individuel uddannelsesbane baseret på orientering i verden af professioner og faglige præferencer, under hensyntagen til bæredygtige kognitive interesser, såvel som baseret på dannelsen af en respektfuld holdning til arbejde, udvikling af erfaring med deltagelse i socialt betydningsfuldt arbejde;
3) dannelse af et holistisk verdensbillede svarende
det nuværende udviklingsniveau for videnskab og social praksis under hensyntagen til den moderne verdens sociale, kulturelle, sproglige, spirituelle mangfoldighed;
4) dannelsen af en bevidst, respektfuld og venlig holdning til en anden person, hans mening, verdenssyn, kultur, sprog, tro, statsborgerskab, historie, kultur, religion, traditioner, sprog, værdier hos folkene i Rusland og evnen at føre dialog med andre mennesker og opnå, at der er gensidig forståelse i det;
5) at mestre sociale normer, adfærdsregler, roller og former
socialt liv i grupper og fællesskaber, herunder voksne og sociale fællesskaber; deltagelse i skolens selvstyre og det offentlige liv inden for grænserne af aldersrelaterede kompetencer, under hensyntagen til regionale, etnokulturelle, sociale og økonomiske karakteristika;
6) udvikling af moralsk bevidsthed og kompetence i beslutningstagning
moralske problemer baseret på personlige valg, dannelsen af moralske følelser og moralsk adfærd, en bevidst og ansvarlig holdning til ens egne handlinger;
7) dannelsen af kommunikativ kompetence i kommunikation og samarbejde med jævnaldrende, ældre og yngre børn, voksne i processen med uddannelsesmæssig, socialt nyttig, pædagogisk forskning, kreative og andre typer aktiviteter;
8) dannelse af værdien af en sund og sikker livsstil;
at mestre reglerne for individuel og kollektiv sikker adfærd i nødsituationer, der truer menneskers liv og sundhed, adfærdsregler i transport og på vejene;
9) dannelse af grundlaget for en økologisk kultur svarende til det moderne niveau af miljøtænkning, udvikling af erfaring med miljøorienterede reflekterende, evaluerende og praktiske aktiviteter i livssituationer;
10) bevidsthed om familiens betydning i individets og samfundets liv, accept af værdien af familielivet, respektfuld og omsorgsfuld holdning til medlemmer af ens familie;
11) udvikling af æstetisk bevidsthed gennem udvikling af den kunstneriske arv fra folkene i Rusland og verden, kreativ aktivitet af æstetisk karakter.
Meta-fag resultater af at mestre det grundlæggende uddannelsesprogram for grundlæggende almen uddannelse bør afspejle:
1) evnen til selvstændigt at bestemme målene for sin læring, sætte og formulere nye mål for sig selv i læring og kognitiv aktivitet, udvikle motiver og interesser for sin kognitive aktivitet;
2) evnen til selvstændigt at planlægge måder at nå mål på, herunder
herunder alternative, bevidst vælge de mest effektive måder at løse uddannelsesmæssige og kognitive problemer på;
3) evnen til at korrelere ens handlinger med de planlagte resultater,
udøve kontrol over dine aktiviteter i processen med at opnå
resultater, bestemme handlingsmetoder inden for rammerne af de foreslåede betingelser og krav, justere dine handlinger i overensstemmelse med den ændrede situation;
4) evnen til at vurdere rigtigheden af at gennemføre en læringsopgave,
egne muligheder for at løse det;
5) beherskelse af det grundlæggende i selvkontrol, selvværd, beslutningstagning og
træffe bevidste valg inden for uddannelsesmæssig og kognitiv
aktiviteter;
6) evnen til at definere begreber, skabe generaliseringer, etablere
analogier, klassificere, selvstændigt vælge baser og
kriterier for klassificering, etablere årsag-virkning-forhold, opbygge logiske ræsonnementer, inferens (induktiv, deduktiv og ved analogi) og drage konklusioner;
7) evnen til at skabe, anvende og transformere tegn og symboler,
modeller og diagrammer til løsning af uddannelsesmæssige og kognitive problemer;
8) semantisk læsning;
9) evnen til at organisere uddannelsessamarbejde og fælles
aktiviteter med lærer og kammerater; arbejde individuelt og i gruppe: finde en fælles løsning og løse konflikter ud fra at koordinere holdninger og tage hensyn til interesser; formulere, argumentere og forsvare din mening;
10) evnen til bevidst at bruge talemidler iht
kommunikationens opgave for at udtrykke dine følelser, tanker og behov; planlægning og regulering af dets aktiviteter; beherskelse af mundtlig og skriftlig tale, monolog kontekstuel tale;
11) dannelse og udvikling af kompetence inden for anvendelse af informations- og kommunikationsteknologier (i det følgende benævnt IKT - kompetence);
12) dannelse og udvikling af miljøtænkning, evne
anvende det i kognitiv, kommunikativ, social praksis og professionel vejledning.
Fagresultaterne af at studere fagområdet "Filologi" skal afspejle:
Russisk sprog. Modersprog:
1) forbedring af typer af taleaktivitet (lytte, læse, tale og skrive), sikre effektiv beherskelse af forskellige akademiske emner og interaktion med andre mennesker i situationer med formel og uformel interpersonel og interkulturel kommunikation;
2) forståelse af sprogets afgørende rolle i udviklingen af den enkeltes intellektuelle og kreative evner, i processen med uddannelse og selvuddannelse;
3) brug af russiske og modersmåls kommunikative og æstetiske evner;
4) udvidelse og systematisering af videnskabelig viden om sprog; bevidsthed om forholdet mellem dets niveauer og enheder; mestre de grundlæggende begreber inden for lingvistik,
grundlæggende enheder og grammatiske kategorier af sprog;
5) at udvikle færdigheder i at udføre forskellige typer ordanalyse (fonetisk, morfemisk, orddannende, leksikalsk, morfologisk), syntaktisk analyse af sætninger og sætninger samt flerdimensionel tekstanalyse;
6) berigelse af aktivt og potentielt ordforråd,
udvidelse af rækkevidden af grammatiske midler, der bruges i tale til frit udtryk for tanker og følelser, der er passende til situationen og kommunikationsstilen;
7) beherskelse af de grundlæggende stilistiske ressourcer af ordforråd og
sprogets fraseologi, det litterære sprogs grundlæggende normer
(stavning, leksikalsk, grammatisk, stavning, tegnsætning), normer for taleetikette; få erfaring med at bruge dem i talepraksis ved skabelse mundtlig og skriftlig
erklæringer; ønske om selvforbedring af tale;
8) dannelse af ansvar for sproglig kultur som
universel menneskelig værdi.
Indhold i det akademiske fag, kursus.
Denne del af programmet oplister de didaktiske enheder, dvs. termer, definitioner, begreber osv., der skal læres i processen med at studere disciplinen og udgøre fagets indhold.
Normalt, når man beskriver indholdet af et russisk sprogkursus, grupperes sektioner langs tre indholdslinjer:
indhold, der sikrer dannelsen af kommunikativ kompetence;
indhold, der sikrer dannelsen af sproglig kompetence;
indhold, der sikrer dannelsen af kulturel kompetence.
Tematisk planlægning med identifikation af hovedtyperne af uddannelsesaktiviteter kan omfatte:
navnet på emnerne, sektioner af uddannelsesforløbet, rækkefølgen af deres undersøgelse;
antallet af timer, der er afsat til at studere emnet, sektion af uddannelseskurset;
typer af elevers aktiviteter og (eller) mulige former for kontrol;
retninger for kreative, projekt-, forskningsaktiviteter af studerende;
forklaringer på brugen af computerudstyr, software, læremidler, undervisningsudstyr og digitale undervisningsressourcer i læringsprocessen.
| № | Emne | Antal timer | Lektionstype | Indhold | Hovedaktiviteter | Planlagt resultat | Type kontrol | Plan | Faktum |
| 1-2 | Introduktion. "Sprog og lingvistik" (§1) | 2 | Indledende lektioner | Introduktion til lærebogen. Sproget som et system af tegn og et middel til menneskelig kommunikation. Hovedgrene af lingvistik (lingvistik). | Mundtlige udsagn, læsning, problemdialog, indkodning og afkodning af information | Bevidsthed om det russiske sprogs rolle i samfundets og statens liv, i den moderne verden, i menneskelivet; skønhed, rigdom, sprogets udtryksevne. | Tegne et diagram og fortælle en historie om det, lave øvelser, sætte en læringsopgave og drage konklusioner. |
Strukturen af kalenderen og tematisk planlægning kan bestemmes af en lokal lov på niveau for en uddannelsesinstitution, uddannelsesadministration eller undervisningsministeriet for et emne i forbundet.
Beskrivelse af pædagogisk, metodisk og logistisk understøttelse af uddannelsesprocessen kan omfatte:
litteratur (grundlæggende og supplerende);
didaktiske materialer;
uddannelsesudstyr;
computerudstyr;
software;
digitale pædagogiske ressourcer.
Planlagte resultater af at studere et akademisk emne eller kursus.
De planlagte resultater af at studere et emne formaliseres ved hjælp af formuleringer eleven vil lære Og eleven får mulighed for at lære.
Den første formulering afspejler den viden og læringsaktiviteter, der er grundlæggende nødvendige for læring i skolen og kan mestres af langt de fleste elever.
Den anden formulering er forbundet med viden og læringsaktiviteter, som kun individuelle motiverede og dygtige elever kan demonstrere, eller som er propædeutiske. For eksempel:
| Afsnit "Morfemi og orddannelse". Planlagte resultater |
|
| Eleven vil lære: | Eleven får mulighed for at lære: |
|
|
Udformningen af programmet er normalt specificeret af lokale love fra uddannelsesinstitutioner, så det er tilrådeligt at fokusere på de krav og prøver, der er udviklet i en bestemt skole.
Titel side arbejdsprogram omfatter normalt:
fulde navn på uddannelsesinstitutionen;
programgodkendelsesstempel (koordinering med vicedirektøren for vandforvaltning og skoledirektøren med angivelse af dato);
navnet på det uddannelseskursus, som programmet er skrevet til;
angivelse af den parallelle klasse, hvor programmet er implementeret;
efternavn, fornavn og patronym for programudvikleren (en eller flere), kvalifikationskategori;
bynavn, lokalitet;
år med programudvikling.
Kan du foreslå følgende algoritme oprettelse og godkendelse af det akademiske fags arbejdsprogram.
Vælg et pædagogisk og metodisk sæt til det akademiske emne (”forfatterens” arbejdsbog er en del af undervisningsmaterialet).
Sæt målene for at studere træningsforløbet under hensyntagen til målene og målene for det vigtigste uddannelsesprogram udviklet i denne uddannelsesinstitution.
Bestem de planlagte resultater af at mestre programmet ved afslutningen af kurset i overensstemmelse med kravene formuleret i Federal State Educational Standard og med kravene formuleret i hoveduddannelsesprogrammet (BEP).
Formuler mål og retningslinjer for elevernes mestring af uddannelsesforløbet ved hjælp af følgende formuleringer: "eleven vil lære" Og "eleven får mulighed for at lære".
At formulere mål og retningslinjer for dannelsen af universelle uddannelseshandlinger for studerende inden for rammerne af at studere dette uddannelsesforløb.
Forbered et resumé af arbejdsprogrammet ved at sammensætte en liste over emner og individuelle spørgsmål, der er inkluderet i eksempelprogrammet for uddannelseskurset.
Bestem rækkefølgen af studieemner, beregn antallet af timer til at studere dem, lav en kalender og en tematisk plan.
Udarbejd en liste over didaktiske materialer og referencematerialer, der anvendes i uddannelsesprocessen som en del af uddannelsesforløbet.
Udarbejd en liste over træningsværktøjer og -udstyr, der er nødvendigt for gennemførelsen af træningsforløbets arbejdsprogram.
Bestem midler til at overvåge elevernes beherskelse af arbejdsprogrammet for uddannelsesforløbet.
Indsend arbejdsprogrammet for uddannelsesforløbet til undersøgelse til eksterne eksperter og (eller) den metodologiske sammenslutning af lærere i det russiske sprog og litteratur på uddannelsesinstitutionen.
Indsend uddannelsesforløbets arbejdsprogram til godkendelse til lederen af uddannelsesinstitutionen.
Brug uddannelsesforløbets arbejdsprogram i praksis med at undervise i faget efter en ordre til godkendelse heraf af uddannelsesinstitutionens leder.
Opslå arbejdsprogrammet for uddannelsesforløbet på uddannelsesinstitutionens hjemmeside eller i enhver anden informationskilde, der er åben for forældresamfundet.
Litteratur
Den Russiske Føderations lov "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" nr. 273-FZ af 29. december 2012. // Ministeriet for Undervisning og Videnskab.rf/documents/2974
Federal State Educational Standard of Basic General Education / Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Rusland. Føderation. – M.: Uddannelse, 2011.
Eksempler på programmer for akademiske fag. Russisk sprog. 5-9 klassetrin - M.: Uddannelse, 2011.
Russisk sprog. Arbejdsprogrammer. 5-9 klassetrin: en manual for lærere i almen uddannelse. institutioner / L.M. Rybchenkova, O.M. Alexandrova. M.: Uddannelse, 2011.
1 Jeg henleder din opmærksomhed på det faktum, at Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation i øjeblikket ikke har godkendt et enkelt prøveprogram for emnet, så alle offentliggjorte prøveprogrammer har status som projekter og er ikke regulatoriske dokumenter.
2 Federal State Educational Standard of Basic General Education / Ministeriet for undervisning og videnskab i Rusland. Føderation. − M.: Uddannelse, 2011. S. 31.
3 Se for eksempel Federal State Educational Standard of Basic General Education / Ministeriet for undervisning og videnskab i Rusland. Føderation. − M.: Uddannelse, 2011. S. 4-8.