Typologisk analyse af ontogenesen af ​​individuelle forskelle. Begrebet strukturen af ​​en defekt, en sammenlignende analyse af strukturen af ​​forskellige typer af krænkelser

Det er vigtigt at adskille to begreber: underudvikling og talehandicap. Underudvikling (lag) af en specialists tale forstås som et kvalitativt lavere niveau af dannelse af en bestemt talefunktion eller talesystemet som helhed.

Taleforstyrrelse refererer til en holdning (lidelse) forårsaget af ændringer i strukturen eller funktionen af ​​tale- og høresystemer eller en forsinkelse i barnets generelle og psykologiske udvikling. Underudvikling eller retardering af tale er primært forbundet med barnets opvækst og levevilkår, mens taleforstyrrelser er en alvorlig, men normal defekt forårsaget af patologiske forandringer i barnets krop. Forsinkelser i taleudvikling kan skyldes:

1 – utilstrækkelig kommunikation mellem barnet og den voksne;

2 - den anden årsag til forsinket taleudvikling af et barn kan være forårsaget af utilstrækkelig udvikling og funktion af den motoriske (motoriske) sfære. Der er afsløret en tæt sammenhæng mellem dannelsen af ​​tale og udviklingen af ​​fingerbevægelser (finmotorik). En strukturel talefejl forstås som helheden (sammensætningen) af tale- og ikke-talesymptomer på en given taleforstyrrelse og arten af ​​deres forbindelser. I strukturen af ​​en talefejl er der en primær, ledende lidelse (kerne) og sekundære defekter, som står i et årsag-virkningsforhold til den første, samt systemiske konsekvenser. Den forskellige struktur af en talefejl afspejles i et vist forhold mellem primære og sekundære symptomer og bestemmer i høj grad de specifikke forhold ved målrettet korrigerende handling. Strukturen af ​​defekten i taleforstyrrelser omfatter specifikke afvigelser i mental udvikling. Ved taleforstyrrelser af forskellig oprindelse er mekanismerne for taleforstyrrelser varierede og tvetydige med hensyn til sværhedsgrad, tidspunkt og placering af hjerneskade. Således er billedet af psykiske lidelser på baggrund af tidlig intrauterin skade karakteriseret ved forskellige udviklingsforsinkelser - intellektuelle, motoriske og psyko-emotionelle. Med læsioner forårsaget af opløsningen af ​​talefunktioner opstår først og fremmest grove forstyrrelser af kognitive processer, tænkning såvel som alvorlige personlige problemer. Samtidig er det umuligt entydigt at forbinde den kronologiske modning af den psykologiske aktivitet hos børn med taleforstyrrelser med graden af ​​udviklingsforsinkelse. Visse former for psykiske lidelser, herunder kognitiv aktivitet. Der er ingen direkte sammenhæng mellem sværhedsgraden af ​​en talefejl og motoriske eller psykiske lidelser, såsom angst, aggressivitet. Nedsat selvværd og andre. Samtidig skal man være opmærksom på barnets høje plasticitet i en tidlig alder, hvilket viser sig i betydelige muligheder for at kompensere for defekten, hvilket gør det muligt at svække primære lidelser og opnå unikke resultater inden for habilitering og korrektion af ikke kun tale, men også adfærd generelt. ?Et af de første principper, der blev formuleret til analysen af ​​taleforstyrrelser, var Levin. Hun identificerede tre principper: udvikling, en systematisk tilgang og overvejelse af taleforstyrrelser i forholdet mellem tale og andre aspekter af barnets psykologiske udvikling. Udviklingsprincippet involverer en evolutionær-dynamisk analyse af forekomsten af ​​en defekt. Det er vigtigt ikke kun at beskrive talefejlen, men også dynamisk at analysere dens forekomst. Hos børn er neuropsykiske funktioner i gang med kontinuerlig udvikling og modning, det er nødvendigt at evaluere ikke kun de umiddelbare resultater af den nervøse defekt, men også dens forsinkede effekt på dannelsen af ​​tale og kognitive funktioner. Analyse af en talefejl i dynamikken i et barns aldersrelaterede udvikling, vurdering af oprindelsen af ​​dens forekomst og forudsigelse af dens konsekvenser kræver viden om karakteristika og mønstre for taleudvikling på hvert alderstrin, forudsætninger og betingelser, der sikrer udvikling. Baseret på moderne psykologiske data interagerer princippet om at analysere taleforstyrrelser med en udviklingsposition med princippet om en aktiv tilgang. Barnets aktivitet dannes i processen med hans interaktion med voksne, og hver fase er karakteriseret ved en, der er tæt forbundet med udviklingen af ​​tale. Derfor, når man analyserer en taleforstyrrelse, er det vigtigt at vurdere barnets aktivitet. For et barn i det første leveår er den førende aktivitetsform følelsesmæssig positiv kommunikation med en voksen, som er grundlaget for dannelsen af ​​forudsætningerne for verbal kommunikation. Kun på dets grundlag udvikler barnet et behov for at kommunikere med en voksen, dets forudsætninger udvikler sig i form af vokale reaktioner, deres farve, sansefunktioner, dvs. hele det kommunikations- og kognitive kompleks, som er af afgørende betydning for barnets videre psykologiske udvikling. Hos børn, hvor denne type aktivitet udvikler sig dårligt, for eksempel en længerevarende sygdom, der kræver indlæggelse eller utilstrækkelig kommunikation med andre, er forudsætningerne for taleudvikling ikke tilstrækkeligt dannet, og et sådant barn kan halte bagud i taleudviklingen i første leveår. Hos et barn i andet leveår er den førende aktivitetsform, der stimulerer hans taleudvikling, objektiv kommunikation med en voksen. Kun i processen med at udføre de enkleste objektive handlinger med en voksen lærer barnet det grundlæggende formål med objekter, oplevelsen af ​​social adfærd, udvikler det nødvendige lager af viden og ideer om miljøet, passivt og aktivt ordforråd og begynder at bruge former for verbal kommunikation. Hvis der ikke er nogen ændring i den ledende aktivitetsform, og følelsesmæssig-positiv kommunikation fortsætter med at dominere, så oplever barnet en forsinkelse i taleudviklingen. Dette ses hos børn med cerebral parese. Fra treårsalderen bliver leg den førende aktivitetsform, hvor der sker en intensiv udvikling af tale. Særlige undersøgelser har vist sammenhængen mellem udvikling af tale og symbolsk leg hos børn i førskolealderen. I den forbindelse foreslås spillet som en måde at vurdere og forudsige taleudvikling samt med det formål at korrigere taleforstyrrelser. Og endelig, i skolealderen, danner ledende pædagogiske aktiviteter grundlaget for at forbedre barnets mundtlige og skriftlige tale. Taleforstyrrelser betragtes i logopædi inden for rammerne af klinisk-pædagogiske og psykologisk-pædagogiske tilgange.

Klinisk og pædagogisk klassifikation af taleforstyrrelser: den kan opdeles i to grupper afhængigt af, hvilken type tale der er nedsat: mundtlig eller skriftlig. Taleforstyrrelser kan til gengæld opdeles i to typer:

I. Phonation (eksternt) design af ytringer, som kaldes brud på udtaleaspektet af tale

II. Strukturelt-semantisk (internt) design af udsagn, som i logopædi kaldes systemiske eller polymorfe lidelser.

1. I dysfoni (aphonia) – fravær eller forstyrrelse af fonation som følge af patologiske ændringer i vokalapparatet. Det manifesterer sig enten i fravær af fonation (aphonia) eller i en krænkelse af stemmens styrke, tonehøjde og klang (dysfoni), kan være forårsaget af organiske eller funktionelle forstyrrelser i den stemmedannende mekanisme for central eller perifer lokalisering og forekomme på ethvert trin af barnets udvikling.;

2. bradylagi - patologisk langsom talehastighed. Manifesterer sig i den langsomme implementering af det artikulatoriske taleprogram, er centralt betinget, kan være organisk eller funktionelt;

3. Tahilalia - patologisk accelereret talehastighed. Manifesterer sig i den accelererede implementering af det artikulatoriske taleprogram, er betinget, organisk eller funktionelt; acceleration af tale kan være ledsaget af agrammatisms. Disse fænomener identificeres undertiden som uafhængige lidelser, udtrykt i form af battarisme, parafasi. I tilfælde, hvor takylali er ledsaget af urimelige pauser, tøven og snublen, betegnes det med udtrykket poltera;

4. stammen er en krænkelse af den tempo-rytmiske organisering af talen, forårsaget af en krampagtig tilstand af musklerne i taleapparatet, er centralt betinget, har en organisk eller funktionel karakter og opstår under barnets taleudvikling;

5. dyslapi – en krænkelse af lydudtale med normal hørelse og intakt innervation af taleapparatet. Det viser sig i forkert lyddesign af tale: i forvrænget udtale af lyde, i erstatning af lyde eller i deres blanding. I tilfælde af anatomiske defekter er krænkelsen organisk af natur, og i deres fravær er den funktionel;

7. dysartri - en krænkelse af udtalesiden af ​​tale, forårsaget af utilstrækkelig innervation af taleapparatet. Dysartri er en konsekvens af en organisk lidelse af central karakter, der fører til bevægelsesforstyrrelser. Afhængigt af placeringen af ​​læsionen i centralnervesystemet skelnes forskellige former for dysartri:

II (1) alalia - fravær eller underudvikling af tale på grund af organisk skade på taleområderne i hjernebarken i den prænatale eller tidlige periode af et barns udvikling;

(2) afasi – fuldstændig eller delvis tab af tale forårsaget af lokale hjernelæsioner på grund af traumatisk hjerneskade eller hjernetumorer.

Nedsat skriftlig tale:

1- ordblindhed – delvis specifik forstyrrelse af læseprocessen. Viser sig i vanskeligheder med at identificere og genkende bogstaver, i vanskeligheder med at smelte bogstaver til stavelser og stavelser til ord;

2- dysgrafi - en delvis specifik forstyrrelse af skriveprocessen. Det viser sig i ustabiliteten af ​​bogstavets optisk-rumlige billede, i forvirring eller udeladelse af bogstaver, i forvrængninger af ordets lyd-stemmesammensætning og sætningsstrukturen.

Psykologisk og pædagogisk klassifikation. Taleforstyrrelser i denne klassifikation er opdelt i to grupper:

Den første gruppe er en krænkelse af kommunikationsmidlerne (fonetisk-fonemisk underudvikling og generel underudvikling af tale):

1- fonetisk-fonemisk underudvikling af tale - en krænkelse af processerne for dannelse af udtalesystemet for modersmålet hos børn med forskellige taleforstyrrelser som følge af defekter i opfattelsen og udtalen af ​​fonemer;

2- generel underudvikling af tale - forskellige komplekse taleforstyrrelser, hvor dannelsen af ​​alle komponenter i talesystemet relateret til lyden og den semantiske side er svækket. Almindelige tegn inkluderer: sen begyndende taleudvikling, dårligt ordforråd, agrammatisme, udtalefejl og fonemdannelsesfejl. Underudvikling kan udtrykkes i forskellig grad: fravær af tale eller dens pludretilstand til udvidet tale, men med elementer af fonetisk og leksiko-grammatisk underudvikling.

Den anden gruppe er en krænkelse af brugen af ​​kommunikationsmidler, som omfatter stammen, hvilket betragtes som en krænkelse af talens kommunikative funktion med korrekt dannede kommunikationsmidler. En kombineret defekt er også mulig, hvor stammen er kombineret med generel taleunderudvikling.

Siden 30'erne af det 20. århundrede begyndte stammens mekanisme at blive overvejet baseret på Pavlovs lære om menneskets højere nervøse aktivitet og især om neurosemekanismen. Samtidig betragtede nogle forskere stammen som et symptom på neurose, andre - som en særlig form for det. Stamming, ligesom andre neuroser, opstår på grund af forskellige årsager, der forårsager overbelastning og dannelsen af ​​en patologisk betinget refleks. Stamming er ikke et symptom eller et syndrom, men en sygdom i centralnervesystemet som helhed.

Levina, der betragter stammen som en taleunderudvikling, ser dens essens i den primære krænkelse af talens kommunikative funktion. En undersøgelse af opmærksomhed, hukommelse, tænkning og psykomotoriske færdigheder hos personer, der stammer, viste, at strukturen af ​​deres mentale aktivitet og dens selvregulering blev ændret. De udfører allerede aktiviteter, der kræver en høj grad af automatisering (og derfor hurtig inklusion i aktiviteten), men forskellene i produktivitet mellem folk, der stammer, og dem, der ikke stammer, forsvinder, så snart aktiviteten kan udføres på frivilligt niveau. Undtagelsen er, at psykomotoriske handlinger udføres stort set automatisk og ikke kræver frivillig regulering; for personer, der stammer, er regulering en kompleks opgave, der kræver frivillig kontrol. Nogle forskere mener, at folk, der stammer, er karakteriseret ved større inerti af psykologiske processer end normale talere; de ​​er karakteriseret ved fænomenet vedholdenhed forbundet med nervesystemets mobilitet.

Mekanismerne for stammen fra psykolingvistiks position antyder, på hvilket stadium af skade på taleytringer kramper opstår i en stammers tale. Der skelnes mellem følgende faser af talekommunikation:

(1) tilstedeværelsen af ​​et behov for tale eller kommunikativ hensigt;

(2) fødslen af ​​ideen om en erklæring om indre tale;

(3) lydrealisering af ytringen.

Abeleva mener, at stammen opstår i det øjeblik, hvor man er parat til at tale, når taleren har en kommunikativ hensigt, et taleprogram og den grundlæggende evne til at tale normalt. Forfatteren foreslår at inkludere en fase med parathed til tale, hvor udtalemekanismen for en stammer "bryder sammen", alle dens systemer: generator, resonator og energi. Der opstår veje, der tydeligt viser sig i slutfasen. Mekanismerne for stammen er heterogene.

Som du ved, er hovedopgaven for individuel psykologi studiet af mentale egenskaber, egenskaber eller kvaliteter, der adskiller mennesker fra hinanden. Forskelle mellem mennesker findes både i individuelle aspekter af psyken, for eksempel i karakteristika af viljemæssige kvaliteter, emotionalitet, perception, hukommelse osv., og i psykens karakteristika generelt, i forskelle i karakterer. Spørgsmålet om forskelle i psyken og karaktertræk er tæt forbundet med generelle psykologiske positioner. Atomistisk psykologi, herunder funktionel psykologi, tager udgangspunkt i forskellene i mentale elementer og forsøger at udlede personlighedsforskelle fra dem. Holistisk psykologi anerkender delens afhængighed af helheden og overvejer de indledende forskelle i karakterer.

Psykologiens grundlæggende begreb - personlighed og dens mentale aktivitet - involverer udvikling af problemer, uden at belyse hvilke det er umuligt at forstå personlighed. Disse problemer, som ikke har fået tilstrækkelig opmærksomhed i skolepsykologien, men er teoretisk og praktisk meget vigtige, omfatter: problemer med interesser, behov, værdier (etiske, æstetiske), karakter, tilbøjeligheder.

Når vi nærmer os analysen af ​​mental aktivitet og møder forskellige egenskaber ved den menneskelige psyke, står vi først og fremmest over for spørgsmålet om deres relative rolle, deres forbindelser med hinanden, såvel som den enhed, der gemmer sig bag mangfoldigheden, advarer os imod syn på personlighed som mosaik af individuelle ejendomme. I udviklingen af ​​dette spørgsmål har vi længe fremsat begrebet mentale relationer, hvis afgørende betydning er bevist af hverdagspraksis på alle områder, men ikke er tilstrækkeligt afspejlet i den psykologiske litteratur. Livet er fyldt med sådanne glade fakta: Som du ved, afhænger kvaliteten og succesen af ​​arbejdet af holdningen til det; en opgave, der virker uløselig, løses takket være en uselvisk holdning til sit ansvar: pædagogiske indsatser gør en udisciplineret og opløst elev til en eksemplarisk, når man formår at ændre sin holdning til skolen og sit ansvar; En deprimeret patients tilbagevenden til livet ved hjælp af psykoterapi opnås, hvis han begynder at have en anden holdning til det, der smerteligt forstyrrede hans neuropsykiske aktivitet.

I førrevolutionær psykologi blev betydningen af ​​relationer fremført af Lazursky i doktrinen om "exopsyke" og Bekhterev i doktrinen om "korrelativ aktivitet". I øjeblikket vinder læren om relationer gradvist mere og mere dækning i materialerne til sovjetiske forfatteres værker. Den mentale indstilling udtrykker individets aktive, selektive position, som bestemmer den individuelle karakter af aktivitet og individuelle handlinger. MED Det er fra dette synspunkt, at vi her fremhæver problemerne med individuel psykologi.

Individualitetens mangfoldighed rejser spørgsmålet om, hvor man skal begynde at karakterisere den? En person manifesterer sig i aktiv interaktion med virkeligheden. Jo rigere individualiteten er, jo mere aktivt omstrukturerer den virkeligheden, jo bredere er dens oplevelse, jo mere medierede dens reaktioner, jo mere mister de afhængigheden af ​​øjeblikkets umiddelbare forhold og bliver så at sige internt bestemt. Som et resultat af denne "indre" konditionering kan handlinger i samme situation have en kontrasterende karakter afhængig af den enkeltes individuelle oplevelse. Dens aktivitet er primært karakteriseret ved en polær holdning af interesse eller ligegyldighed. Til gengæld er selektiv rettet aktivitet bestemt af en positiv holdning - lyst, kærlighed, lidenskab, respekt, pligt osv. eller en negativ holdning - antipati, antagonisme, fjendskab osv. Betydningen af ​​disse øjeblikke i manifestationen af ​​karakter blev bemærket af mange forfattere, som indtog en lang række metodologiske positioner (Polan, Lossky, Stern, Adler, Künkel, Allport, Utitz ). Men deres definitioner af karakter er amorfe, eklektiske, ensidige eller beskrivende og derfor utilfredsstillende.

Naturligvis kan personlighedskarakteristika ikke kun begrænses til forhåbninger eller positive tendenser; men skal suppleres med at fremhæve hendes ligegyldige og negative holdninger. Relationer forbinder en person med alle aspekter af virkeligheden, men med al deres mangfoldighed kan der etableres tre hovedkategorier: 1) naturlige fænomener eller tingenes verden, 2) mennesker og sociale fænomener, 3) subjekt-personen selv. Det kan ikke understreges nok, at naturopfattelsen er medieret af social erfaring, og En persons holdning til sig selv er forbundet med hans forhold til andre mennesker og deres holdning til ham. Derfor, for karakterernes typologi, er karakteristika ved forhold til mennesker af afgørende betydning, ensidigt forstået som modsætningen mellem det personlige og det sociale af forfattere som Adler, Jung, Künkel og andre.

Personligheden manifesterer sig aktivt ikke så meget i en ensidig påvirkning af naturen og tingene, men i menneskers to-vejs interaktion, som danner, udvikler eller forvrænger karakter. Sammen med retningen skelner vi mellem struktur, niveau og karakterdynamik. Når vi taler om karakterstruktur, mener vi normalt sådanne træk som balance, integritet, dualitet, inkonsistens, harmoni, intern konsistens osv. Det er strukturelt forenet af koordination, gensidig sammenhæng i relationer, enhed af personlige og sociale, subjektive og objektive tendenser. Ubalance, dualitet, indre modsigelse afhænger af inkonsistensen af ​​tendenser og deres konflikt. Personlighedsniveauet kommer til udtryk ved dets kreative evner, men findes også i individets relationer. Ifølge Lazursky er det højeste niveau af personlighed kendetegnet mest af alt af exopsyken (relationer, idealer), det laveste af endopsyken (neuropsykiske mekanismer) og mellemniveauet af overensstemmelsen mellem exo- og endopsyken.

Der er ingen grund til at sige, at for moderne psykologi skal disse formuleringer ændres, og henvisning til A.F. Lazursky gives kun som en subtil og dyb empiristisk iagttager, der også her påpeger vigtigheden af ​​relationer. Vi vil bemærke to punkter. Erfaringsvæksten og generaliseringen af ​​hele den menneskelige kulturs rigdom er ledsaget af udskiftning af tendenser - interesser, mere elementære, organisk betingede, "dyre", med højere, ideologiske, kulturelle. Denne ret banale modsætning af lavere drifter til højere drifter tager normalt fejlagtigt hensyn til kun den ene eller anden drifts bestemmende rolle, men mister af syne den holistiske karakter af forholdet, som er forskelligt på forskellige udviklingsniveauer.

Den anden vedrører orienteringen af ​​tendenser over tid. Udviklingen og væksten af ​​aktivitet gør adfærd mere og mere internt bestemt, og en persons handlinger er ikke længere bestemt af situationen i øjeblikket - rammerne for den nuværende situation udvides uendeligt retrospektivt og fremadrettet. Et dybt perspektiv er en opgave og mål, der er projekteret langt ud i fremtiden; dette er personlighedens struktur, dens adfærd og aktivitet, hvor specifikke og labile relationer i det akutte nuværende øjeblik er underordnet et stabilt forhold, der integrerer mange øjeblikke af nutid, fortid og fremtid.

Karaktertyperne beskrevet af psykologer får en væsentlig ny betydning i lyset af relationspsykologien.

Kretschmers "følsomhed" og "ekspansivitet" er en passiv eller offensiv skærpelse af egocentriske tendenser. Jungs "indadvendte" type er isoleret fra kommunikation med en accentuering af personlige tendenser; Den "udadvendte" type er objektivt sociocentrisk med mangel på individuelt defineret menneskelig erfaring.

Som bekendt fremfører Ewald med fokus på Kretschmer betydningen af ​​individuelle reaktionsmomenter som grundlag for bestemmelse af karaktertræk; Disse omfatter: påvirkelighed, evne til at fastholde - fastholdelse, intrapsykisk bearbejdning, evne til at reagere. Det er ekstremt nemt at vise formalismen og livløsheden i dette skema, selvom det ser ud til at være illustreret med rigt empirisk materiale.

Er egoisme ikke udtryk for øget følsomhed i forhold af personlig karakter og fuldstændig ufølsomhed over for andres interesser? Varierer regentkapaciteten ikke også kontrastivt alt efter holdningen til oplevelsens indhold? Hvordan kan vi forklare, at en person godt husker, hvordan han blev fornærmet, men ikke husker, hvordan han blev fornærmet? Sjældnere, men alligevel sker det modsatte. Hvad, hvis ikke attitude, forklarer en og samme persons evne til at reagere, manifesteret ved fantastisk inkontinens overfor underordnede og stor tilbageholdenhed i forhold til overordnede.

Hele Kretschmer-Ewalds "reaktionsstruktur" viser sig at være en død abstrakt mekanisme, indtil den genoplives af indholdet af konkrete relationer.

Tilbageholdenhed og selvkontrol repræsenterer en persons viljestærke kvaliteter. Det er almindeligt accepteret, og ikke uden grund, at tro, at vilje er tæt forbundet med karakter. Men hvordan skal viljemæssige kvaliteter defineres? Er det for eksempel muligt at sige om en person generelt, at han er fast, vedholdende, stædig osv.?

Det er velkendt, at mens en person udviser ubøjelig vedholdenhed under nogle omstændigheder, kan en person være meget medgørlig i andre. Han er vedholdende i det, der er vigtigt for ham og medgørligt i det, der ikke er væsentligt. Vedholdenhed i principielle spørgsmål falder snarere sammen med overholdelse i personlige anliggender. Viljemæssige karakteregenskaber måles således på niveauet af signifikante relationer.

Derfor bør vurderingen af ​​en persons funktionelle evner baseres på at tage hensyn til individets aktive forhold til en given situation. Betingelsen for en meningsfuld karakteristik ligger derfor ikke kun i det subjekt objektive indhold, men i det subjektive indhold, dvs. målets betydning for faget, i fagets forhold til dette indhold.

Stædighed som karakterologisk kvalitet repræsenterer en form for selvbekræftelse. Desuden kan den vise sig både i det væsentlige og i relativt små detaljer, uanset individets mentale niveau, for så vidt dets betydning i alle tilfælde er bestemt af individets egocentriske tendens - prestige. På den anden side udtrykker stædighed kontrastivt holdningen til influenceren. Kender vi ikke strålende eksempler på pædagogisk kunst, der på magisk vis forvandler det uoverkommelige stædige til blødt, som voks?

På spørgsmålet om funktioner og individuelle egenskaber er det også værd at dvæle ved problemet med hukommelse. Her kan vi notere den modsætning, der er mellem den almindeligt anerkendte betydning af interesse for udenadslære og mellem, hvor lidt interesse der tages i betragtning i hukommelsens natur. Ribots paradoksalt vittige, omend ikke helt korrekte, formel siger: for at huske, skal man glemme. Men det, der er subjektivt ligegyldigt, glemmes, men det, der er vigtigt, huskes.

Cuvier nævnes som et eksempel på enorm hukommelse, hvilket normalt indikerer, at det vigtigste for ham ikke var mekanisk hukommelse, men først og fremmest en fantastisk systematisering af materiale. Det er dog fuldstændig overset, at både udenadslære og systematisering forekommer inden for materialer af vital betydning og interesse.

I karakteriseringen af ​​hukommelsen og i dens eksperimentelle undersøgelse er dette aspekt overraskende lidt taget i betragtning, mens det har en enorm indflydelse på reproduktionen.

Karakterproblemet hænger som bekendt tæt sammen med temperamentsproblemet, og temperamentet viser sig mest af alt i reaktionernes dynamik, dvs. i excitabilitet, tempo, reaktionsstyrke, generelt psykologisk tone, som påvirker humøret.

Men selv her påvirker manifestationer af styrke, excitabilitet og reaktionshastighed ikke det samme i forskellige retninger og bestemmes af holdningen til det objekt eller den omstændighed, der var årsagen til reaktionen.

I betragtning af, at de dynamiske karakteristika er forskellige ved polerne af aktive og ligegyldige relationer, må vi naturligvis ikke glemme, at menneskelige reaktioner allerede tidligt mister deres direkte affektive-dynamiske karakter og er intellektuelt medierede.

Et overbevisende eksempel er udøvelse af tålmodighed. Normalt tilskrives denne kvalitet viljestærke karaktertræk. Det er også kendt, at begejstrede, ekspansive mennesker med sangvinsk temperament er utålmodige. Men hvor modsat manifesterer temperament sig i samspil med en elsket eller uelsket genstand! Den endeløse tålmodighed hos en mor med et barn, en læge med en patient, er et mål for deres kærlighed eller pligtfølelse, og ikke for deres temperament.

Tværtimod observerer vi konstant, hvordan mennesker, der afslører utålmodighed (og nogle gange uforståelse), derved udtrykker en manglende vilje til at beherske sig eller forstå, hvilket igen udspringer af en negativ eller fjendtlig holdning til den person, de har med at gøre. Utålmodighed er et mål for antipati, overdreven interesse eller mangel på samme. En varm, lynhurtig, stolt person kan vise sig at være ligeglad med stødende kritik, hvis han behandler kritikeren med foragt.

Personer, der er følelsesmæssigt ophidsede og ekspansive, oplever dyb sorg, reagerer anderledes eller mister fuldstændig evnen til at reagere på alt, hvad der tidligere bekymrede dem; de er "forstenede", med deres ord. En øget, smertefuld-emotionel holdning i området for grundlæggende interesser gør en person fuldstændig ufølsom i andre henseender.

De dynamiske individuelle psykologiske egenskaber ved temperament er på niveauet af udviklet karakter en "sublateret" form, hvis drivkræfter er bestemt af en bevidst holdning.

Derfor den rigtige forståelse karakterens struktur, dens niveau, dynamik og funktionelle træk er kun mulig ud fra forholdets psykologi.

En af de vigtigste opgaver i studiet af karakter er at etablere dens materielle grundlag. I spørgsmålet om den fysiologisk-materialistiske fortolkning af mentale processer, rejst for længe siden, og i spørgsmålet om I betragtning af mentale relationers materiel-cerebrale karakter er faren for en idealistisk fortolkning indlysende. Forsøg på at forstå det kropslige grundlag for temperament og karakter, baseret på relativt lidt materiale om rollen af ​​metabolisk biokemi, endokrine kirtler, autonome nervesystem og hjerne, er ikke blot ikke berettiget i virkeligheden, men lider af en naivt biologisk mekano-materialistisk tilgang. . De tager ikke højde for det faktum, at en virkelig materialistisk karakterforståelse, herunder den individuelle psykologi af hans forhold, kun kan være historisk-materialistisk. Den skal kombinere en forståelse af karakterens materielle natur og den sociohistoriske betingethed af dens udvikling. Kun en historisk-materialistisk forståelse afslører enhed af etisk karakter og temperament. Dualisten i denne sag viser sig i sidste ende at være en mystiker, da han på trods af den fysiologiske fortolkning af temperament idealistisk, mystisk fortolker den etiske karakter.

Studiet af metabolismen af ​​de endokrine kirtler og det autonome nervesystem viste os, hvordan somatiske og mentale karakteristika udtrykker karakterens psykofysiologiske natur. Forskning foretaget af Pavlov og en række af hans elever har bragt os tættere på at forstå de hjernebetingelser, der ligger til grund for forskelle i temperament. Disse undersøgelser viser os allerede på hundeudviklingsniveau enhed af holdning og dynamik. En hund, der grådigt søger mad, karakteriseres som en exciterbar type, bestemt af nervesystemets dynamik og især et sammenbrud i retning af excitation.

Det modsatte kan siges om en svag type hund. Der er ingen grund til at sige, at vi her har lært noget væsentligt, men ikke alt, om den nervøse type reaktion. Mindre oplyste reaktioner fra andre systemer (for eksempel seksuelle, selvforsvar) i deres gensidige forbindelse med mad viser os, at den integrerede egenskab af den nervøse type kræver tilføjelse.

Den moderne videnskabs og teknologis resultater giver os mulighed for at tro, at der er store muligheder for at indikere og registrere den somatiske side af individuelle psykologiske karakteristika. Undersøgelsen af ​​hjernens biostrømme indikerer, at denne indikator, som direkte karakteriserer hjernens og dens deles funktion, er individuelt udtryksfuld og samtidig har en tendens til at bevare individuelle egenskaber.

Store præstationer inden for "psykofysiologi af sanseorganer" og bevægelse er endnu ikke blevet tilstrækkeligt belyst med hensyn til karakterologiske træk, hovedsageligt baseret på psykopatologiens materiale.

Disse klinikker vejleder, om end indirekte, til en vis grad i spørgsmålet om, hvilke ændringer i psyken, og hvordan de er forbundet med generelle og lokale forstyrrelser i hjernens struktur og funktion. Det empiriske materiale er så utilstrækkeligt i forhold til opgavens kompleksitet, at kun de første frygtsomme skridt tages her, især i relationsproblematikken.

Uanset denne vanskelighed er en ren korrelativ undersøgelse af psykens egenskaber og hjernens karakteristika på et tidspunkt i princippet utilstrækkelig.

En vigtig metode til at løse problemet med karakterens psykofysiologi er ontogenetisk psykofysiologi, baseret på studiet af erfaring og udvikling af mentale relationer.

Lovligheden af ​​at starte undersøgelsen fra en udviklet form er kendt, men man skal være klar over, at den repræsenterer resultatet af en lang historisk: onto- og fylogenetisk udvikling af menneskeheden og det menneskelige individ. Vi har forskellige strukturer, og derfor står vi over for opgaven med at studere udviklingen af ​​individets karakter og relationer, stadierne og drivkraften i denne udvikling. Udvikling ser for det første ikke ud til at være en fatal afsløring af dispositioner, men en kreativ proces med nydannelse af relationer, som på det indledende stadie af spædbarnets udvikling udføres, som det fremgår af gamle psykologers teoretiske overvejelser og nye erfaringer. (Watson, Bekhterev, Shchelovanov, Figurin, etc.), gennem den nye dannelse af betingede reflekser.

Indledende positive eller negative reaktioner på direkte interne og eksterne kontaktstimuli med fremkomsten af ​​koncentration og den stigende rolle af fjerne receptorer kan karakteriseres som betinget refleksstadium af forhold. Her fungerer variationer og typer, ifølge disse forfattere, som de dominerende tegn på temperament.

Efterfølgende bliver perception en oplevet kilde til relationer, hvor den følelsesmæssige komponent er afgørende. Gentagne følelsesmæssige positive og negative reaktioner er forårsaget betinget. Integreret af taleapparatet resulterer de primært i forhold til kærlighed, hengivenhed, frygt, hæmning og fjendskab. Det her - niveau af specifikke følelsesmæssige relationer.

Aktivitet som kilde til tilfredshed medieres i stigende grad af selektive holdninger til individer i det sociale miljø. Relationer bliver konkret personlige.

Udviklingsprocessen er forbundet med, at nye niveauer af relationer er præget af forskellige funktionelle og mentale strukturer. Konkrete ideer om relationsobjekter erstattes af abstrakte og fundamentale. Direkte ydre, situationelle, specifikke følelsesmæssige motiver erstattes af indre, intellektuelle og viljemæssige. Men ikke kun relationer aktiverer funktionen, men også tværtimod det udviklende den funktionelle struktur er en betingelse for implementeringen af ​​relationen: behov, interesse, kærlighed mobiliserer funktionelle evner mental aktivitet for at tilfredsstille behov og interesser, men dette skaber allerede et nyt behov, hvis tilfredsstillelse løfter de funktionelle egenskaber til et nyt niveau på basis af mestring af ny erfaring, nye virkemidler. Stræben mobiliserer ikke kun, men udvikler sig også, bevæger sig mod nye præstationer, som skaber nye forhåbninger og så videre.

Vores indre aktivitet kommer til udtryk ved en tendens til aktivitet rettet mod den største interesse og stiger fra en indre mørk tiltrækning til et målrettet, bevidst behov. Udviklingsforløbet foregår under betingelser af kontinuerlig interaktion med mennesker og i så tæt forbindelse med dem, at holdningen til mennesker bliver det afgørende moment i motivkampen. At lede sine aktiviteter i overensstemmelse med andres interesser bliver tidligt drivkraften bag adfærd og erfaring. Denne overbygning er samtidig en intern omstrukturering af en person.

For karakterdannelsen er kampen mellem umiddelbar tiltrækning og andres krav ekstremt vigtig. Endnu vigtigere i denne kamp er den frivillige afvisning af at tilfredsstille et ønske baseret på en positiv holdning - kærlighed, respekt eller tvangen til denne afvisning på grund af frygt for straf.

Som pædagogisk og psykoterapeutisk erfaring viser, har vi i det første tilfælde konsekvensen af ​​at styrke karakteren, i det andet - dens undertrykkelse, hvis negative betydning med rette er blevet påpeget af mange forfattere.

Ikke mindre vigtig i udviklingen er kampen mellem direkte drivkraft og de objektive og indre krav om pligter, pligt, samvittighed osv.

I udviklingsprocessen, afhængigt af dens historie, begynder relationer at blive bestemt af handlingen af ​​et ikke-forbigående øjeblik, ikke af ydre forhold, men bliver multilaterale, lovende, internt og grundlæggende orienterede, internt konsistente eller modstridende.

Karaktertræk bliver stabile i udviklingsprocessen, men ikke på grund af inerti af vaner eller konstitutionelle mekanismer, men på grund af almenheden og den indre stabilitet af grundlæggende positioner. Samtidig gør relationernes dynamik, muligheden for deres konstante omstrukturering baseret på en ny bevidsthed om virkeligheden karakteren så dynamisk, foranderlig og opdragelig som muligt.

Heraf følger helt klare, konsekvente holdninger til spørgsmålet om variation og karakterudvikling. Pædagogik og psykoterapi viser os eksempler på den fantastiske transformation af mennesker med kontrasterende karakterændringer. Det er nok at påpege den strålende, virkelig mirakuløse oplevelse af Makarenko, som gjorde tilsyneladende inkarnerede banditter til entusiaster af kollektiv konstruktion. Dette fantastiske resultat og den mindre levende oplevelse af mange gode lærere og psykoterapeuter, begyndende med at etablere personlig kontakt, ændre forholdet til en elev eller patient, genopbygge og tilpasse hans forhold til sig selv og til alt omkring ham på en ny måde, viser os, hvordan og på hvilken måde en individuel person ændrer en person, hvor dynamisk karakteren er, hvor meget en ændring i de højere, socio-etiske aspekter af relationer genopbygger hele en persons karakter, både i indholdet af dens orientering og i ydre form for dens manifestationer.

Ud fra dette kan vi konkludere det princippet om relationer tillader karakterlæren at overvinde formalismen og tage vejen til en meningsfuld undersøgelse af personligheden.

Dette princip hjælper ikke kun i ord til at afvise den analytisk-mekaniske, splittende, funktionelle tilgang, men i enhed af en persons forhold til hvert øjeblik og element af mangefacetteret virkelighed, se den sande enhed af karakter, manifesteret i mangfoldigheden af ​​individuelle individuelle karakteristika. Det tillader overvinde metafysiske positioner i synet på karakter og danne en korrekt dynamisk forståelse af den, og eliminere de teoretiske forudsætninger for pædagogisk fatalisme.

Dette princip svarer endelig mest af alt til den dialektisk-materialistiske forståelse af den menneskelige individualitet, bevidstheden om historicitetsprincippet, som forener både den materialistiske og historiske forståelse af mental individualitet i et virkeligt dialektisk studium. Denne konstruktion af psykologien af ​​individuelle forskelle er tæt forbundet med rekonstruktionen af ​​generelle psykologiske positioner og gør det muligt mere korrekt at betragte individuel psykologi i enhed med generel psykologi, både som dens metode og som et område med uafhængige problemer.



Individualitet af en person kan overvejes:

o som et sæt af bestemte mentale egenskaber og kvaliteter, der tilsammen udgør en bestemt klasse.

o som type, dvs. en holistisk struktur, inden for hvilken disse specifikke egenskaber og kvaliteter hos en person får en naturlig forklaring.

Fra græsk er "type" "mønster, form, aftryk." I videnskabelig psykologi tages en eller anden version af den interne struktur som den tilsvarende type.

Typologi – Dette er et sæt typer identificeret efter et eller andet princip. Som et resultat af konstruktion af typologier identificeres kvalitativt unikke typer af individualitet, korreleret med hinanden og fundamentalt forskellige fra hinanden.

Typologi – type valgproces; Dette er en gruppering baseret på lighed, hvor type er et enkelt, ideelt eksempel.

Typologisk tilgang.

Hans mål– identifikation af grupper af individer med tilstrækkelig lighed i en række udvalgte ejendomme.

I psykologi er der et stort antal typologier, der involverer forskellige niveauer af individualitet: organisme, sociale arter og personlighed. Personlighedsbeskrivelsen afspejler indirekte karakteristika ved tidligere niveauer.

Humoral tilgang.

1. Hippokrates.

Han hævdede, at mennesker adskiller sig i forholdet mellem de 4 vigtigste kropsvæsker: blod, galde, sort galde og slim. "Krasis" er navnet på forholdet, som senere blev erstattet af "temperament" - "det rigtige mål." Hippokrates var den første, der forsøgte at forbinde de konstitutionelle karakteristika ved folks fysik med deres disposition for visse sygdomme. Han viste, at mennesker af kort statur og tung bygning er tilbøjelige til at miste bevidsthed, og mennesker af høj statur og tynd bygning er tilbøjelige til at få tuberkulose.

3. Han udviklede en typologi af temperamenter. Typen af ​​temperament afhænger af overvægten af ​​en af ​​safterne (væskerne) i kroppen. Blod er sangvinsk, galde er kolerisk, sort galde er melankolsk, slim er flegmatisk.

36. Problemer med udviklingen af ​​tænkning i ontogenese. Korrelation af tænkning og tale.

Tænkning går gennem 2 faser (ifølge L.S. Vygotsky):

1. Præ-konceptuel(det indledende trin i udviklingen af ​​tænkning hos et barn). Enkelte domme om et givent emne. Et træk ved prækonceptuel tænkning er egocentrisme, så et barn under 5 år kan ikke se sig selv udefra eller opfatte en andens position.

Egocentrisme er:

ufølsomhed over for modsigelser;

synkretisme (ønsket om at forbinde alt med alt);

overgang fra det særlige til det særlige, uden om det almene;

mangel på ideer om bevarelse af stof.

2. Konceptuel tænker.

Vygotsky identificerer følgende faser af konceptdannelse :

1. dannelse af et uordnet sæt funktioner. Barnet sætter lignende genstande sammen (synkretisme). Børn bruger elementer af objektiv lighed, men kan ikke identificere fælles grupper af træk.

2. præoperativ tænkning i komplekser– pseudokoncepter (7-8 år). De kan kombinere grupper af objekter baseret på lighed, men kan ikke genkende og navngive fælles træk.

3. dannelse af virkelige begreber– barnets evne til at isolere, abstrahere elementer og derefter integrere dem i et holistisk koncept, uanset objekterne. Begrebstænkning dukker op. De første begreber er dannet på baggrund af hverdagserfaring, ikke videnskabeligt understøttet. Så i ungdomsårene giver brugen af ​​teoretiske principper dig mulighed for at gå ud over din egen erfaring.

Vygotsky og Sakharov udviklede en metode til at studere dannelsen af ​​begreber. Det var en modificeret Ach-teknik. Denne teknik kaldes også dobbeltstimuleringsteknikken. Fra artiklen af ​​L.S. Vygotsky "Eksperimentel undersøgelse af udviklingen af ​​koncepter":

Foran motivet, på en speciel tavle opdelt i separate felter, blev rækker af figurer i forskellige farver, former, højder og størrelser vist i et broget mønster. En af disse figurer er åbnet foran emnet, på bagsiden af ​​hvilket emnet læser et meningsløst ord. Således opnås to serier af stimuli: genstande og tegn (ord på bagsiden af ​​figurerne), som ikke er relateret til hinanden.

Forsøgspersonen bliver bedt om at placere på det næste felt af brættet alle de brikker, som ifølge hans antagelse er skrevet det samme ord på. Efter hvert forsøg fra forsøgspersonen på at løse problemet, afslører forsøgslederen, der kontrollerer ham, en ny figur, som enten bærer det samme navn som den, der allerede er opdaget før, og som er forskellig fra den i en række karakteristika og ligner i en række andre, eller er betegnet med et andet tegn, der atter ligner den tidligere opdagede skikkelse i nogle henseender og forskellig fra hende i andre.

Efter hvert nyt forsøg stiger antallet af afslørede figurer, og samtidig antallet af tegn, der angiver dem, og forsøgslederen får mulighed for at overvåge, afhængigt af denne hovedfaktor, karakteren af ​​løsningen af ​​problemet , som forbliver den samme i alle faser af eksperimentet, ændres. Ordene er placeret på figurerne på en sådan måde, at hvert ord er placeret på figurerne, der er relateret til det samme generelle eksperimentelle koncept, der betegnes med ordet. Det vil sige, at for korrekt at finde et ord på en figur, skal emnet tage højde for et kompleks af funktioner i figuren, såsom størrelse, farve, form.

Metoder til at studere tænkning. Metoder til at udvikle tænkning i læringsprocessen (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, etc.).

Metoder til at studere tænkning:

For at finde ud af dette er teknikken blevet brugt med succes udfylde sætninger, som engang blev foreslået af psykologen G. Ebbinghaus. Denne teknik består i, at faget tilbydes separate vendinger eller tekster, og i hver sætning udelades ét ord, som faget skal indsætte.

I nogle tilfælde optræder det manglende ord med stor sandsynlighed, nogle gange utvetydigt. For eksempel følgende sætninger: "Vinteren er kommet, og dyb ... (sne) er faldet på gaden." I andre tilfælde optræder ordet, der udfylder hullet, ikke med en sådan entydighed, og emnet skal vælge et af flere alternativer, nogle gange sammenligne den givne sætning med den tidligere kontekst. Et eksempel kunne være tekst som "En mand kom sent hjem og opdagede, at han havde mistet sin kasket. Næste morgen forlod han huset, og det viste sig, at det regnede og han ikke havde noget at dække... (hovedet)” eller “En mand beordrede en spinner til at tynde ud... (tråde). Spinneren spundede tynde tråde, men manden sagde, at trådene... (tykke), og han har brug for de tyndeste tråde,” osv. I dette tilfælde er processen med at vælge alternativer naturligvis mere kompleks og kan kun sikres ved at foreløbig orientering i sammenhængen. Det er let at se, at mangel på denne foreløbige orientering kan føre til, at hullet kun vil blive udfyldt på grundlag af et gæt, der opstod ved læsning af det sidste ord, og problemet vil blive løst forkert. Endelig, i tredje tilfælde, falder kløften muligvis ikke på manglende rigtige ord (navneord, verber), men på manglende funktionsord, og for at løse problemet korrekt, skal du indse logisk sammenhæng, hvor enkelte dele af sætningen står. Et eksempel kunne være sætningen: "Jeg gik i biografen... (selvom) det silende regnvejr udenfor" eller "Jeg nåede at komme på arbejde til tiden... (selvom) rejsen var meget lang," osv. Let at se, at i sidstnævnte tilfælde er emnet for undersøgelsen at fastslå, om emnet bevidst ikke kan operere med sammenhængen mellem begivenheder, men med arten af ​​logiske relationer, og enhver defekt i disse evner vil blive afspejlet i opgave for hånden.

En variant af samme teknik er den velkendte ekstrapolationsmetode, hvor forsøgspersonen får en række tal med en manglende gruppe af tal, som han skal indsætte, for at realisere rækkens logiske grundlag. Utilstrækkelig orientering i betingelserne for at kompilere en serie, såvel som manglende evne til at mestre logikken i dens konstruktion, vil betydeligt påvirke løsningen af ​​dette problem.

En meget brugt forskningsmetode er analyse af testpersonens udførelse af en række logiske operationer, for eksempel at finde forhold art - slægt eller slægt - art, finde lignende forhold. Til dette formål får forsøgspersonen en prøve af en sådan holdning, som han skal overføre til et andet par. Et eksempel ville være:

fade - tallerken; våben...?; grøntsager...?

gade - plads; flod - ...?

Tæt på denne teknik er teknikken vurderinger af ordsprogs betydning, som giver dig mulighed for at kontrollere, hvor meget emnet er i stand til at abstrahere fra ordsprogets umiddelbare situationsbetydning og fremhæve dets indre betydning. Til dette formål præsenteres emnet for et ordsprog, som er ledsaget af tre sætninger, hvoraf to gengiver enkelte ord af ordsproget, og den tredje opererer med et helt andet ydre indhold, men bevarer den indre betydning, der er fælles for ordsproget. Forsøgspersonen bliver bedt om at sige, hvilken af ​​sætningerne der har samme betydning som det givne ordsprog.

Fra verden for tråd - til den nøgne skjorte:

Planen blev udarbejdet, efter at alle havde fremsat deres forslag

Skjorten kan broderes med smukke farvede tråde

På et bøndermøde diskuterede de, hvordan man får den bedste høst.

De beskrevne teknikker gør det muligt at etablere nogle af de forudsætninger, der er nødvendige for produktiv tænkning, og kan tjene som en god indledende metode til undersøgelsen.

Den mest bekvemme form for at studere selve tankeprocessen er grundig psykologisk analyse af løsning af regneopgaver, som kan tjene som en bekvem model for ræsonnement (diskursiv) tænkning.

Faget får en række opgaver i stigende grad af kompleksitet, startende med dem, der har en unik løsningsalgoritme, og slutter med løsning af problemer, der kræver en grundig analyse af tilstanden, formulering af mellemspørgsmål, dannelse af et generelt skema (strategi) for løsningen og de nødvendige operationer (midler) til løsningen. Betingelsen for den produktive brug af denne metode er en detaljeret psykologisk analyse af processen med at løse problemet, der beskriver arten af ​​de begåede fejl og fremhæver de faktorer, der forstyrrer den korrekte løsning.

Teorien om den gradvise dannelse af mentale handlinger (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov).

1. kendskab til sammensætningen af ​​den fremtidige aktion i praksis samt med de krav eller prøver, som den i sidste ende vil opfylde. Dette er det vejledende grundlag for handling.

2. at udføre en given handling i ekstern form i praktisk henseende med virkelige objekter.

3. at udføre en handling uden direkte støtte på eksterne objekter eller deres erstatninger. Egocentrisk tale opstår: handlinger overføres fra det ydre plan til planet med høj tale.

4. overførsel af høj talehandling til det indre plan.

5. at udføre en handling i form af indre tale. Begreber transformeres og reduceres med handlingens afgang, dens proces og udførelsesdetaljer fra sfæren af ​​bevidst kontrol og overgangen til niveauet af intellektuelle evner og færdigheder.

37. Hukommelsesprocesser. Sammenlignende karakteristika ved frivillig og ufrivillig memorering.

Fra notebookens hukommelsesprocesser:

Grundlæggende karakteristika ved hukommelsesprocesser.

* hastighed af huske

* styrke og varighed af memorering

*hukommelsesvolumen

* huske nøjagtighed

Sammenlignende træk ved frivillig og ufrivillig memorering.

Frivillig memorering kræver, i modsætning til ufrivillig udenadslære, frivillig indsats. Frivillig (medieret) memorering er ikke genetisk bestemt, men udvikles i processen med ontogenese.

38. Manifestation af temperament i aktivitet og kommunikation. Individuel aktivitetsstil.

En individuel aktivitetsstil er et unikt system af psykologiske midler, som en person bruger for bedst muligt at balancere sin individualitet i de objektive aktivitetsbetingelser.

Dette koncept blev først foreslået af Adler (stil er det individuelle unikke ved en persons livsvej). Merlin og Klimov håndterede dette problem.

Specifikke manifestationer af typen af ​​temperament er forskellige. De særlige forhold ved en persons temperament manifesterer sig ikke kun i hans adfærd, men bestemmer også den unikke dynamik af kognitiv aktivitet og følelsessfæren, afspejles i en persons motiver og handlinger såvel som i karakteren af ​​intellektuel aktivitet, taleegenskaber mv.

For at kompilere de psykologiske karakteristika af de traditionelle fire typer, bruges de grundlæggende egenskaber ved temperament normalt. Under hensyntagen til temperamentets grundlæggende egenskaber giver J. Strelyau følgende psykologiske karakteristika for de vigtigste klassiske temperamenttyper.

Sanguine. En person med øget reaktivitet, men samtidig er hans aktivitet og reaktivitet afbalanceret. Han reagerer levende, spændt på alt, der tiltrækker hans opmærksomhed, har livlige ansigtsudtryk og udtryksfulde bevægelser. Han griner højlydt af en mindre grund, men en ubetydelig kendsgerning kan gøre ham meget vred. Fra hans ansigt er det let at gætte hans humør, holdning til en genstand eller person. Han har en høj følsomhedstærskel, så han bemærker ikke meget svage lyde og lette stimuli. Med øget aktivitet og meget energisk og effektiv påtager han sig aktivt nyt arbejde og kan arbejde i lang tid uden at blive træt. Han er i stand til at koncentrere sig hurtigt, er disciplineret og kan, hvis det ønskes, begrænse manifestationen af ​​sine følelser og ufrivillige reaktioner. Han er kendetegnet ved hurtige bevægelser, mental fleksibilitet, opfindsomhed, et højt taletempo og hurtig integration i nyt arbejde. Høj plasticitet manifesteres i variationen af ​​følelser, stemninger, interesser og forhåbninger. En sangvinsk person kommer nemt ud af det med nye mennesker, vænner sig hurtigt til nye krav og omgivelser, skifter ubesværet ikke kun fra et job til et andet, men omskoler sig også, mestrer nye færdigheder. Som regel reagerer han i højere grad på ydre indtryk end på subjektive billeder og ideer om fortid og fremtid, det vil sige, han er udadvendt.

Kolerisk. Ligesom den sangvinske person er den karakteriseret ved lav følsomhed, høj reaktivitet og aktivitet. Men hos en kolerisk person er det klart, at reaktivitet sejrer frem for aktivitet, så han er uhæmmet, uhæmmet, utålmodig og lynhurtig. Han er mindre plastisk og mere inert end en sangvinsk person. Derfor - større stabilitet i forhåbninger og interesser, større vedholdenhed og mulige vanskeligheder med at skifte opmærksomhed; han er mere udadvendt.

Flegmatisk person har høj aktivitet, der er væsentligt fremherskende over lav reaktivitet, lav følsomhed og følelsesmæssighed. Det er svært at få ham til at grine eller ked af det. Når der er høj latter omkring ham, kan han bevare roen; Når han står over for store problemer, forbliver han rolig. Normalt har han dårlige ansigtsudtryk, hans bevægelser er uudtrykte og langsomme, ligesom hans tale er. Om er ikke ressourcestærk, har svært ved at skifte opmærksomhed og tilpasse sig et nyt miljø og genopbygger langsomt færdigheder og vaner. Samtidig er han energisk og effektiv. Karakteriseret af tålmodighed, udholdenhed, selvkontrol. Som regel har han svært ved at omgås nye mennesker og reagerer dårligt på ydre indtryk. Ved sin psykologiske essens er han en indadvendt.

Melankolsk. En person med høj følsomhed og lav reaktivitet. Øget følsomhed med stor inerti fører til, at en ubetydelig grund kan få ham til at græde, han er alt for følsom, smertefuldt følsom. Hans ansigtsudtryk og bevægelser er udtryksløse, hans stemme er stille, hans bevægelser er dårlige. Normalt er han usikker på sig selv, frygtsom, det mindste besvær får ham til at give op. En melankolsk person er ikke energisk, ikke vedholdende, bliver let træt og er ineffektiv. Det er karakteriseret ved let distraheret og ustabil opmærksomhed, et langsomt tempo i alle mentale processer. De fleste melankolske mennesker er indadvendte.

I moderne psykologisk videnskab er der en fast overbevisning om, at en persons type temperament er medfødt og generelt karakteriserer egenskaberne ved dynamikken i nerveprocesser. Da karakteristika ved temperament bestemmer dynamikken i mentale processer, kunne man antage, at temperament bestemmer succesen af ​​en persons aktiviteter. Det fandt man dog ud af hvis aktiviteten foregår under forhold, der kan defineres som normale, så er der ingen sammenhæng mellem præstationsniveauet, altså det endelige resultat af handlingerne, og temperamentets karakteristika. Uanset graden af ​​mobilitet eller reaktivitet hos et individ i en normal, ikke-stressende situation, vil resultaterne af aktiviteten som helhed være de samme, da præstationsniveauet hovedsageligt afhænger af andre faktorer og ikke af egenskaberne af temperament.

Samtidig viser undersøgelser, der etablerer dette mønster afhængig af temperamentets karakteristika implementeringsmetoden er under forandring selve aktiviteten. B. M. Teplov henledte også opmærksomheden på det faktum, at folk, afhængigt af karakteristikaene ved deres temperament, adskiller sig ikke i det endelige resultat af deres handlinger, men i den måde, de opnår resultater på. Ved at udvikle denne idé gennemførte indenlandske psykologer en række undersøgelser for at fastslå forholdet mellem metoden til at udføre handlinger og temperamentets karakteristika. Disse undersøgelser undersøgte individuel præstationsstil som en vej til at opnå resultater eller en måde at løse en bestemt opgave på, hovedsagelig bestemt af typen af ​​nervesystem.

For eksempel viser personer med en overvægt af ophidselse på første stadie øget aktivitet, men laver samtidig mange fejl. Så udvikler de deres egen aktivitetsstil, og antallet af fejl falder. På den anden side er personer med overvægt af hæmning i starten som regel inaktive, deres aktiviteter er uproduktive, men derefter danner de deres egen måde at udføre aktiviteter på, og produktiviteten af ​​deres arbejde stiger kraftigt.

Den specielle mobilitet (reaktivitet) hos en sanselig person kan give en yderligere effekt, hvis arbejdet kræver en ændring i kommunikationsobjekter, type erhverv eller hyppig overgang fra en livsrytme til en anden. Mennesker med et svagt nervesystem - melankolske mennesker - er mere motiverede til at udføre enklere handlinger end andre. Derfor er de mindre trætte og irriterede af deres gentagelse. Desuden, da mennesker med et svagt nervesystem er mere følsomme over for ydre påvirkninger, dvs. reagere hurtigere på dem, så, som undersøgelser af E.P. Ilyin viser, har størstedelen af ​​højklassesprintere netop denne type nervesystem. Samtidig vil atleter, hvis aktiviteter foregår på baggrund af overdreven følelsesmæssig stress, for eksempel vægtløftere, for størstedelens vedkommende have et stærkt nervesystem.

Derfor er det ikke kun umuligt, men også meningsløst at stræbe efter at ændre temperament. Det forekommer mere hensigtsmæssigt at tage højde for temperamentegenskaberne hos en bestemt person, når man tilrettelægger aktiviteter.

39. Psykoevolutionær teori om følelser af R. Plutchik.

Plutchik identificerer de generelle egenskaber ved primære følelser:

1. de vedrører grundlæggende biologiske adaptive processer

2. kan findes i en eller anden form på alle evolutionære niveauer

3. ikke i deres definition er afhængige af specifikke neurofysiologiske strukturer eller dele af kroppen.

4. ikke afhængig af introspektion

5. kan defineres i adfærdsmæssige termer

Plutchik identificerede 8 hovedprototyper af følelsesmæssig adfærd og 8 primære følelser svarende til dem:

1. Integration med miljøet, absorption af mad, vand - accept, godkendelse

2. Afvisning, afvisningsreaktioner - opkastning, udskillelse - afsky

3. Ødelæggelse, fjerne forhindringer undervejs - vrede

4. Beskyttelse, reaktion på smerte eller trussel om smerte – frygt

5. Afspilning, seksuel adfærd – glæde

6. Afsavn, fratagelse af noget - sorg, modløshed

7. Orientering, reaktion på kontakt med noget nyt – forbavselse

8. Undersøgelse, miljøstudier - fornøjelse

Følgelig matches disse adfærdsmæssige par med par af grundlæggende følelser:

1) ødelæggelse (vrede) – beskyttelse (frygt)

2) absorption (godkendelse) – afvisning (væmmelse)

3) reproduktion (glæde) - afsavn (sorg)

4) forskning (foregribelse) – orientering (overraskelse)

Alle disse dimensioner er polære par. Hver af de grundlæggende følelser kan udvikles til et helt spektrum af lignende følelser, for eksempel inkluderer afvisning kedsomhed, modvilje, antipati, afsky, had osv. Sådanne repræsentationer giver Plutchik mulighed for at konstruere en tredimensionel strukturel model af den følelsesmæssige sfære i form af en omvendt kegle. I den repræsenterer hver skive en grundlæggende følelse, og den lodrette akse er en intensitetsparameter.

Sekundære følelser dannes som et resultat af kombinationer af primære følelser. For Plutchik, i modsætning til andre forskere, er følelser ikke så meget en motiverende faktor i adfærd, men er i sig selv en konsekvens og et element af tilsvarende adaptiv adfærd.

40.Undersøgelser af individuelle typologiske karakteristika for en person og deres fysiologiske grundlag i værker af B. M. Teplov, V. D. Nebylitsin, V. S. Merlin og andre.

Teplov og Nebylitsyn.

1. Vi skabte en ny retning - differentiel neurofysiologi.

2. Etablerede egenskaberne for nervesystemet:

· Labilitet – hastigheden af ​​forekomst og progression af den excitable/inhiberende proces. Det er ikke direkte relateret til mobilitet. Derfor er der 2 muligheder: 1) faktisk mobilitet; 2) labilitet i stigende og hæmmende.

· Dynamik - hurtighed og lethed i at udvikle en betinget refleks. Dynamisk i excitation og hæmning.

· Koncentration – indikator for mål for differentiering af irritation.

3. Vi identificerede 2 grupper af ejendomme:

Ø Primær – styrke, labilitet, dynamik, mobilitet; både i excitation og hæmning -> 8 egenskaber.

Ø Sekundær – balance. De vises på baggrund af alle primære egenskaber.

Temperament har sine egne karakteristika og komponenter.

Komponenter af temperament i Teplov-Nebylitsyn-skolen:

1. Generel aktivitet.

Det er karakteriseret ved graden af ​​energi af en person, hvilket ikke betyder indholdet af aktiviteten, men dets dynamiske funktioner. Forskellene mellem mennesker er store: fra sløvhed/inerti til manifestation af voldsom energi.

Disse forskelle vises:

· I selve behovets udtryk

· I ønsket om at være aktiv, dvs. i et forsøg på at fortsætte aktiviteter; trykkraft osv.

· I de mange forskellige handlinger, der udføres

· I tendensen til at variere

· I hastighedskarakteristika for reaktioner og bevægelser

Det er blevet fastslået, at den dynamiske manifestation af aktivitet skyldes nervesystemets egenskaber. Aktivitetens intensitet og holdbarhed bestemmes af nervesystemets styrke. Hastighedskarakteristika afhænger af mobilitet. Svaghed af nervesystemtypen giver anledning til øget følsomhed, reaktivitet, dvs. evnen til at reagere på de mest ubetydelige stimuli. På basis af reaktivitet udvikler opfindsomme aktivitetsformer sig kraftigt. Træk af generel aktivitet manifesteres i en persons tale og motoriske egenskaber og i hans håndskrift.

2. Motorisk, motorisk aktivitet.

Inkluderet i almen aktivitet. Dette er energi, skarphed og dynamik i bevægelser.

3. Emotionalitet.

Forskellene viser sig:

Ø i graden af ​​påvirkelighed (følelsesmæssige reaktioner på en mindre årsag)

Ø i impulsivitet (den hastighed, hvormed en følelse bliver den motiverende kraft af en handling uden forudgående overvejelse)

Ø i følelsesmæssig labilitet (den hastighed, hvormed en oplevelse skifter til en anden)

V.S.Merlin giver en anden klassifikation og andre betegnelser til temperamentskomponenterne.

Temperament– et særligt psykodynamisk niveau i strukturen af ​​integreret individualitet. Denne struktur omfatter følgende niveauer:

· biokemisk

· somatisk

neurodynamisk

· psykodynamisk (dette er niveauet af temperament)

· niveau af personlighedstræk

· niveau af social rolle

Temperament kan ikke udelukkende studeres som et genotypisk fænomen. Temperament – et middel, der til en vis grad kan kontrolleres og kompenseres. Generelt svarer dette til psykologiske typologier.

Temperamentets struktur har følgende psykologiske egenskaber:

1) Følsomhed (følsomhed) – forekomsten af ​​en mental reaktion på en ydre stimulus af mindst styrke.

2) Ekstraversion – mental aktivitets afhængighed af den eksisterende objektive situation.

3) Indadvendthed – en persons selvretning.

4) Reaktivitet – reaktion på stimulus.

5) Følelsesmæssig stabilitet – som et middel til at kontrollere følelser.

6) Følelsesmæssig ophidselse – som intensiteten af ​​følelsesmæssige oplevelser.

7) Aktivitet – målrettet aktivitet; hvor aktiv en person er i at overvinde forhindringer for en bestemt aktivitet.

8) Reaktionshastighed – hastigheden af ​​mentale processer.

9) Stivhed – en persons evne til at ændre et adfærdsprogram.

10) Plasticitet.

Alle disse egenskaber ved temperament/nervesystem/personlighed hænger på mange måder sammen (Merlins tabel).

41. Udvikling af viljestærke personlighedstræk

Personlighed er først og fremmest en struktur dannet under indflydelse af samfundet. Personlighed dannes i socialiseringsprocessen - tilegnelsen af ​​sociale normer og værdier. Ved at blive et individ lærer en person således at kontrollere sin adfærd i overensstemmelse med almindeligt accepterede normer. Gradvis beherskelse af ens adfærd, ens følelser og følelser danner individets viljemæssige kvaliteter. Her er nogle af dem:

1. Initiativ, evne til at træffe beslutninger. Disse egenskaber er nødvendige for enhver person; de er nødvendige for at eksistere i en kompleks og foranderlig verden, hvor vi hver dag står over for mange problemer, der kræver løsninger, som ikke altid er ligetil. En person, der ikke er i stand til at træffe beslutninger, kan ikke tilpasse sig verden, han bliver hjælpeløs og afhængig. Det skal også bemærkes, at det kræver en vis portion mod og udholdenhed at træffe enhver beslutning. Derfor bør evnen til at træffe beslutninger indpodes i en person fra barndommen.

2. Beslutsomhed og balance. Disse kvaliteter udvikler sig som et resultat af det faktum, at en person i sine aktiviteter står over for interne modsigelser, misforståelser og kritik fra mennesker omkring ham. Vores beslutninger er påvirket af mange faktorer, så en person står altid over for opgaven med at vælge den optimale løsning. Beslutsomhed kommer til udtryk i hastigheden og, vigtigst af alt, den tillid, hvormed en beslutning træffes, og den fasthed, hvormed den opretholdes, i modsætning til de udsving som et penduls sving i den ene retning og den anden, som en ubeslutsom person udstillinger.

3. Uafhængighed, uafhængighed. Disse er væsentlige træk ved testamentet, dens integrerede komponenter. Det direkte modsatte af dem er modtagelighed for andre menneskers påvirkninger, let suggestibilitet. Uden uafhængighed af tænkning og vilje kan kernen i en personlighed ikke dannes - dens verdensbillede, hierarki af motiver, principper.

4. Ansvar. Denne personlighedskvalitet er også en af ​​de vigtigste for en persons tilpasning til samfundet. Mange menneskers livsforløb kan afhænge af én persons beslutninger, derfor skal en person altid være ansvarlig for sine handlinger.

5. Selvkontrol, selvkontrol, selvkontrol. En person er konstant i samfundet, derfor er han tvunget til at korrelere sine beslutninger og handlinger med meningerne fra folk omkring ham og de mulige konsekvenser. Derfor er en person ofte nødt til at handle i modstrid med sine egne ønsker, præferencer, sin egen komfort af hensyn til et eller andet mål eller andres fordel. I beslutningsprocessen sikrer egenskaberne selvkontrol og udholdenhed dominansen af ​​højere motiver over lavere, og generelle principper over øjeblikkelige impulser. Disse egenskaber muliggør selvbeherskelse, tilsidesættelse af træthed, sejr over dovenskab osv.

6. Energi, viljestyrke, udholdenhed.Øjeblikket for beslutningstagning fuldender ikke viljehandlingen. Dette efterfølges af den udøvende del af handlingen. Vedholdenhed og viljestyrke sikrer, at viljehandlingen bliver gennemført og bekæmpelse af forhindringer, der opstår under gennemførelsen af ​​beslutningen. Nogle mennesker lægger straks et stort pres på deres handlinger, men snart "smelter ud af dampen"; de er kun i stand til et kort angreb og giver op meget hurtigt. Beslutsomhed bliver kun en virkelig værdifuld kvalitet, når den kombineres med udholdenhed. Vedholdenhed er vedvarende energi over en længere periode på trods af vanskeligheder og forhindringer.

42. Temperamentets rolle i udviklingen af ​​karaktertræk og personlighed.

I.P. Pavlovs lære antager, at typen af ​​nervesystem er et strengt fysiologisk begreb. S.L. Rubinstein definerer temperament som et psykofysiologisk begreb og udtrykt ikke kun i motoriske færdigheder og reaktionskarakteristika, men også i følelsesmæssig ophidselse. Temperamentets mentale egenskaber er tæt forbundet med kroppens kropslige egenskaber (især nervesystemet), men kan ikke reduceres til dem.

Temperament – et sæt af tilsvarende dynamiske egenskaber ved adfærd, unikt kombineret i hvert individ.

Temperament – dynamiske karakteristika ved personligheden, dens mentale aktivitet.

Differentiel psykologi. Individuelle og gruppeforskelle i adfærd. Anastasi A.

Oversættelse fra engelsk D. Guryev, M. Budynina, G. Pimochkina, S. Likhatskaya

Videnskabelig redaktørkandidat for psykologiske videnskaber Krasheninnikov E.E.

Dette grundlæggende værk af Anna Anastasi har etableret sig som en af ​​de bedste klassiske lærebøger om differentiel psykologi i verdensklasse, som enhver studerende, der studerer denne disciplin, bør begynde med. Lærebogen undersøger på en tilgængelig og engagerende måde problemerne med individuelle forskelle hos en person som individ og som repræsentant for en bestemt gruppe, og udforsker årsagerne og mekanismerne for hans adfærd.

Kapitel 1. OPRINDELSE AF DIFFERENTIEL PSYKOLOGI

Mennesket har altid forstået, at levende væsener er forskellige. Hans teorier, overbevisninger og overtro, hvori han forsøgte at forstå årsagerne til disse forskelle, var talrige og var en afspejling af hans verdensbillede. Men til enhver tid tog han eksistensen af ​​disse forskelle som en given ting. Blandt de tidligste spor af menneskelig aktivitet er der bevis for, at folk var opmærksomme på individuelle forskelle og tog dem i betragtning. På et tidspunkt, hvor der endnu ikke var noget forfatterskab, eksisterede der allerede mennesker - primitive kunstnere, healere og ledere - som ikke kunne andet end at have særlige evner og personlige egenskaber. Uanset hvilket udviklingsniveau en kultur befinder sig på, kan den ikke eksistere uden arbejdsdeling, og forudsætter derfor erkendelse af forskelle mellem mennesker.

Den fremmede så, at individuelle forskelle ikke kun er karakteristiske for mennesker, men også for dyr! Både i videnskabelig og skønlitterær litteratur kan man finde erkendelse af, at elefanter, bøfler og lignende flokdyr har individer, der udfører funktionerne som ledere, "ledere" i flokken. Det ofte nævnte "spiserehierarki", der er almindeligt blandt kyllinger, tyder også på dette. Typisk udviser kyllinger sociale dominansforhold, når de distribuerer foder. I dette tilfælde angriber individ A individ B, men ikke omvendt. En kamp opstår, når nogen begynder at udfordre "hovedspiserens" autoritet. Dette og mange andre eksempler illustrerer tilstedeværelsen af ​​forskellige reaktioner fra en person til andre repræsentanter for hans gruppe.

Den objektive kvantitative undersøgelse af individuelle forskelle i adfærd er genstand for differentiel psykologi. Hvad er karakteren af ​​disse forskelle, i hvilket omfang

6 Differentialpsykologi

er de store? Hvad kan man sige om deres grunde? Hvordan påvirkes de af individers forberedelse, udvikling og fysiske tilstand? Hvordan forholder forskellige egenskaber sig til hinanden og sameksisterer? Dette er nogle af de grundlæggende spørgsmål, som differentiel psykologi beskæftiger sig med, og som vi vil overveje i den første del af denne bog.

Derudover er differentiel psykologi interesseret i at analysere karakteren og egenskaberne af de fleste traditionelle grupper - marginale og geniale mennesker, der adskiller sig i køn, race, nationalitet og kultur. Dette er emnet for de sidste syv kapitler. Formålet med at studere sådanne gruppeforskelle er tredelt. For det første, at karakterisere det moderne samfund gennem specifikke grupper, derfor har deres detaljerede undersøgelse praktiske fordele: information om dem kan påvirke samfundets opfattelse af disse grupper og i sidste ende hjælpe med at forbedre relationer mellem grupper.

For det andet vil komparativ forskning mellem forskellige grupper hjælpe med at afklare grundlæggende spørgsmål om individuelle forskelle generelt. I sådanne grupper kan man se, hvordan individuelle forskelle viser sig og spore, hvad de fører til. Gruppeforskelle i adfærd, betragtet i sammenhæng med andre associerede forskelle mellem grupper, giver en effektiv måde at analysere årsagerne til forskelle mellem individer.

For det tredje kan en sammenligning af, hvordan et psykologisk fænomen manifesterer sig i forskellige grupper, føre til en klarere forståelse af selve fænomenet. Konklusionerne fra generel psykologi, testet på en bred vifte af grupper, viser sig nogle gange ikke at være så "generelle". At studere fænomenet i alle dets forskellige manifestationer giver os mulighed for bedre at forstå dets essens.

I modsætning til tidligere udbredte ideer om individuelle forskelle dannet i processen med tilpasning til hverdagen, er den systematiske undersøgelse af sådanne forskelle dukket op i psykologien relativt for nylig. Vi vil derfor begynde med at overveje de forhold, der bidrog til fremkomsten af ​​moderne differentialpsykologi.

Oprindelsen af ​​differentiel psykologi 7

INDIVIDUELLE FORSKELLE I TIDLIGE PSYKOLOGISKE TEORIER 1

Et af de tidligste eksempler på eksplicit undersøgelse af individuelle forskelle er Platons republik. Hovedformålet med hans idealtilstand var i virkeligheden fordelingen af ​​mennesker i overensstemmelse med de opgaver, de blev tildelt. I den anden bog af "Republikken" kan du finde følgende udsagn: "... to mennesker kan ikke være helt ens, hver adskiller sig fra hinanden i sine evner, den ene bør gøre én ting, den anden en anden" (11, s. 60). Desuden foreslog Platon "demonstrative øvelser", der kunne bruges i en ideel tilstand til at udvælge soldater. Disse "øvelser", designet til at udvælge mænd, der besidder egenskaber, der er afgørende for militær tapperhed, udgør den første systematisk konstruerede og registrerede egnethedsprøve.

Aristoteles' alsidige geni kunne heller ikke ignorere individuelle forskelle. I hans værker er en væsentlig plads viet til analyse af gruppeforskelle, herunder forskelle i arter, race, socialt og køn, manifesteret i psyke og moral. Mange af hans værker indeholder også en implicit antagelse om individuelle forskelle, selvom Aristoteles ikke udforskede dem i stor udstrækning. Det ser ud til, at han anså eksistensen af ​​sådanne forskelle for indlysende og krævede derfor ikke særlige overvejelser. At han tilskrev disse forskelle delvist til medfødte faktorer fremgår af hans udtalelser, som ligner følgende:

"Måske kan nogen sige: "Da det er i min magt at være retfærdig og venlig, så vil jeg blive den bedste af mennesker, hvis jeg vil. Dette er selvfølgelig umuligt... En person kan ikke

1 Ud over det korte historiske overblik over området for individuelle forskelsforskning, der præsenteres i dette og efterfølgende afsnit, anbefaler vi, at læseren konsulterer de klassiske værker i psykologiens historie af Boring (7), Murphy (23) og Rand ( 28).

8 Differentialpsykologi

at blive den bedste, hvis han ikke har de naturlige tilbøjeligheder til dette” (29, “Great Ethics”, 1187b).

Aristoteles' Etik indeholder gentagne gange udsagn, der indirekte refererer til individuelle forskelle. For eksempel efterlader følgende udtalelse ingen tvivl om, hvad Aristoteles mente om denne sag:

"Når vi har foretaget disse opdelinger, må vi bemærke, at der i enhver udvidet og delelig ting er overskud, mangel og værdi - alt dette eksisterer i forhold til hinanden eller i forhold til andre til os, for eksempel i gymnastik eller medicinsk kunst, i konstruktion og navigation, i enhver handling, videnskabelig eller uvidenskabelig, dygtig eller ufærdig (29, Eudemian Ethics, 1220b).

Herefter beskriver Aristoteles egenskaberne hos mennesker, der har et overskud eller mangel på temperament, mod, beskedenhed osv.

I middelalderens skolastik fik individuelle forskelle relativt lidt opmærksomhed. Filosofiske generaliseringer om sindets natur blev primært formuleret på et teoretisk snarere end et empirisk grundlag. Derfor spillede forskning på individer, hvis overhovedet, en meget lille rolle i udviklingen af ​​sådanne doktriner. Om den særlige interesse for differentialpsykologi i St. Augustine og St. Thomas Aquinas vidner om deres "psykologi af fakulteter." Evner som "hukommelse", "fantasi" og "vilje" betragtes nu af nogle videnskabsmænd som forud for de kvaliteter og faktorer, der i øjeblikket bestemmes ved hjælp af statistisk analyse af testværdier. Hvorom alting er, så adskiller disse nyligt identificerede faktorer sig i en række væsentlige henseender fra de evner, der spekulativt blev udledt af skolastisk filosofi.

Repræsentanter for de mange varianter af associationisme, der blomstrede fra det syttende til det nittende århundrede, havde heller ikke meget at sige om individuelle forskelle. Associationister var primært interesserede i den mekanisme, hvorved ideer kombineres, og som tillader komplekse tankeprocesser at opstå. De formulerede generelle principper, der ikke gav plads til individuelle forskelle. Dog Bane, den sidste af de såkaldte rene medarbejdere

Oprindelsen af ​​differentiel psykologi 9

pianister, var han i sine værker opmærksom på individuelle forskelle. Følgende uddrag er taget fra hans bog "Sanser og intelligens" ("Sanserne og intellektet", 1855): "Der er en naturlig foreningsevne, der er ejendommelig for hver type mennesker, og som adskiller individer fra hinanden. Denne egenskab er, ligesom alle andre karakteristiske egenskaber ved den menneskelige natur, ikke fordelt mellem mennesker i lige store forhold” (3, s. 237).

Den parallelle udvikling af uddannelsesteori er direkte relateret til det emne, vi overvejer. Skrifterne og praksisserne fra slutningen af ​​det attende og begyndelsen af ​​det nittende århundrede af "naturalistiske" pædagoger, herunder Rousseau, Pestalozzi, Herbart og Froebel, afspejler en klar stigning i interessen for barnets individualitet. Uddannelsesstrategi og metoder blev bestemt ikke af eksterne kriterier, men af ​​studiet af barnet selv og dets evner. Der blev dog fortsat lagt vægt på at behandle hvert enkelt barn som en repræsentant for menneskeheden snarere end på, hvad der gjorde dem anderledes end andre børn. På trods af, at man i oplysningstidens værker kan finde mange udsagn om individer, der adskiller sig fra hinanden, og om uddannelse, som bør tage højde for disse forskelle, understregede de vigtigheden af ​​gratis, "naturlig" uddannelse snarere som en modvægt til pædagogiske påvirkninger påtvunget udefra end som følge af faktisk bevidsthed om betydningen af ​​individuelle forskelle. Begrebet "individ" er ofte blevet brugt som synonym for "menneske".

PERSONLIGE KARAKTERISTIKA I BEREGNINGER I ASTRONOMI

Det er ret besynderligt, at den første systematiske måling af individuelle forskelle ikke kom fra psykologien, men fra den meget ældre videnskab om astronomi. I 1796 fyrede Maskelyn, en astronom ved Greenwich Astronomical Observatory, sin assistent, Kinnebroek, for at have timet passagen af ​​en stjerne et sekund senere end han gjorde. Dengang blev sådanne observationer udført ved hjælp af metoden

10 Differentialpsykologi

"øje og øre" Denne metode involverede ikke kun koordinering af visuelle og auditive indtryk, men også formulering af ret komplekse domme om rummet. Observatøren noterede tiden på uret til nærmeste sekund, og begyndte derefter at tælle sekunderne ved at slå på uret, mens han samtidig observerede, hvordan stjernen krydsede teleskopfeltet. Han noterede stjernens position ved urets sidste slag, før den nåede den "kritiske" feltlinje; umiddelbart efter at stjernen krydsede denne linje, markerede han på samme måde dens position ved det første slag. Baseret på disse observationer, fra det øjeblik stjernen passerede gennem den kritiske linje, blev der foretaget et skøn hver tiendedel af et sekund. Denne procedure var standard og gjorde det muligt at foretage målinger med en nøjagtighed på en eller to tiendedele af et sekund.

I 1816 læste Konigsberg-astronomen Bessel i Greenwich Astronomical Observatorys historie om hændelsen i Kinnebroek og blev interesseret i de personlige karakteristika ved de beregninger, som forskellige observatører havde foretaget. Personlig udligning refererede oprindeligt til registreringen af ​​forskellen i sekunder mellem to observatørers estimater. Bessel indsamlede og publicerede data fra flere trænede observatører og bemærkede ikke kun tilstedeværelsen af ​​sådanne personlige forskelle og forskelle i vurderinger, men også variabiliteten af ​​beregninger i hvert nyt tilfælde. Dette var den første udgivelse af kvantitative målinger af individuelle forskelle.

Mange astronomer tog Bessels data i betragtning. I anden halvdel af det nittende århundrede, med fremkomsten af ​​kronografer og kronoskoper, blev det muligt at måle en bestemt iagttagers personlige karakteristika uden at sammenligne ham med andre iagttagere. Det var et forsøg på at reducere alle observationer til objektivt korrekte værdier uden at ty til et tidssystem knyttet til enhver observatør, hvis observationer blev taget som standard. Astronomerne analyserede også de forskellige forhold, der påvirker karakteristikaene for forskellige observatørers beregninger. Men alt dette var mere relateret til problemet med astronomiske observationer end til måling af individuelle forskelle, som senere blev foretaget af repræsentanter for tidlig eksperimentel psykologi i deres undersøgelser af "reaktionstid".

Oprindelsen af ​​differentiel psykologi 11

OPRINDELSE AF EKSPERIMENTEL PSYKOLOGI

I løbet af anden halvdel af det nittende århundrede begyndte psykologer at vove sig ud af deres kontorstole og ind i laboratoriet. De fleste af repræsentanterne for tidlig eksperimentel psykologi var fysiologer, hvis eksperimenter gradvist begyndte at erhverve psykologiske overtoner. Som et resultat blev fysiologiens ideer og metoder ofte overført direkte til psykologien, der som videnskab stadig var i sine tidlige udviklingsstadier. I 1879 åbnede Wilhelm Wundt det første eksperimentelle psykologilaboratorium i Leipzig. Eksperimenter af psykologisk karakter var allerede blevet udført af Weber, Fechner, Helmholtz og andre, men Wundts laboratorium var det første skabt udelukkende til psykologisk forskning og gav samtidig mulighed for at lære eleverne den nye videnskabs metoder. Naturligvis havde det en betydelig indflydelse på udviklingen af ​​den tidlige eksperimentelle psykologi. Wundts laboratorium tiltrak studerende fra forskellige lande, som ved hjemkomsten grundlagde lignende laboratorier i deres egne lande.

De problemer, der blev undersøgt i de første laboratorier, viste ligheden mellem eksperimentel psykologi og fysiologi. Studiet af syns- og høreindtryk, reaktionshastighed, psykofysik og associationer - det er næsten alt, hvad der blev udført eksperimenter på. Til at begynde med havde eksperimentelle psykologer en tendens til at ignorere individuelle forskelle eller blot betragte dem som tilfældige "afvigelser", fordi jo flere individuelle karakteristika udtrykt i et fænomen, jo mindre nøjagtige ville generaliseringerne om det være. Graden af ​​individuelle forskelle bestemte således "sandsynligheden for afvigelser", der kunne forventes i manifestationen af ​​generelle psykologiske love.

Det er indlysende, at fremkomsten af ​​eksperimentel psykologi ikke bidrog til udviklingen af ​​interesse for studiet af individuelle forskelle. Hendes bidrag til differentiel psykologi var at demonstrere, at psyko-

12 Differentialpsykologi

logiske fænomener er åbne for objektiv og endda kvantitativ undersøgelse, at psykologiske teorier kan testes mod objektive data, og at psykologi kan blive en empirisk videnskab. Dette var nødvendigt for i stedet for at teoretisere om individet, kunne en konkret undersøgelse af individuelle forskelle opstå.

BIOLOGIENS PÅVIRKNING

I slutningen af ​​det nittende århundrede udviklede biologien sig, under indflydelse af Darwins evolutionsteori, meget hurtigt. Denne teori bidrog især til den voksende interesse for komparativ analyse, som involverer at observere, hvordan de samme kvaliteter kommer til udtryk i repræsentanter for forskellige arter. I jagten på beviser til støtte for evolutionsteoriens sandhed indsamlede Darwin og hans samtidige en enorm primær database over dyrs adfærd. Begyndende med beskrivelsen af ​​nogle usædvanlige tilfælde og analysen af ​​observationer, bidrog disse forskere i sidste ende til at gøre det muligt at udføre ægte, meget kontrollerede forsøg med dyr i det tyvende århundrede. Sådanne undersøgelser af dyrs adfærd har vist sig at være meget nyttige i alle henseender for udviklingen af ​​differentiel psykologi. Vi vil overveje eksempler på relevant forskning i detaljer i kapitel 4, især vil vi tale om studiet af evolutionære serier i forbindelse med opdagelsen af ​​principperne for udvikling af adfærd; om studiet af anatomiske og andre organiske ændringer svarende til visse adfærdsændringer og om talrige forsøg, der viser adfærdens afhængighed af skiftende ydre forhold.

Særligt vigtige for differentialpsykologien er studierne af den engelske biolog Francis Galton, en af ​​Darwins mest berømte tilhængere. Galton var den første, der forsøgte at anvende de evolutionære principper om variation, selektion og tilpasningsevne til studiet af menneskelige individer. Galtons videnskabelige interesser var mangesidede og varierede, men de var alle relateret til studiet af arvelighed. I 1869 udgav han en bog med titlen

Oprindelsen af ​​differentiel psykologi 13

spise "arvelig geni" ("Arveligt geni") hvor han ved hjælp af den efterhånden velkendte generiske historiske metode forsøgte at demonstrere, hvordan evner til bestemte typer aktiviteter nedarves (jf. kapitel 9 for at få et mere fuldstændigt billede). Derefter skrev han yderligere to bøger om dette emne: "English Scientists" ("English Men of Science", 1874), og "Arvelighed" ("Naturlig arv" 1889).

For Galton, der studerede menneskelig arv, blev det hurtigt klart, at for at bestemme graden af ​​lighed mellem individer kunne de måles - hver individuelt, i sammenligning med hinanden, målrettet og i store grupper. Til dette formål udviklede han adskillige test og måleprocedurer og etablerede sit berømte antropometriske laboratorium i 1882 på South Kensington Museum i London.

I den kunne folk for et mindre gebyr måle niveauet af modtagelighed af deres sanser, motoriske evner og andre simple egenskaber.

Ved at måle sensoriske processer håbede Galton at kunne vurdere en persons intellektuelle niveau. I samlingen "A Study of Human Abilities" ("Forespørgsler til det menneskelige fakultet"), udgivet i 1883 skrev han: "Al den information, vi opfatter om ydre begivenheder, kommer til os gennem vores sanser; jo mere subtile forskelle en persons sanser er i stand til at opfatte, jo flere muligheder har han for at danne domme og udføre intellektuel aktivitet” (13, s. 27). Derudover konkluderede han, baseret på det reducerede niveau af følsomhed, han opdagede hos idioter, at sansediskriminationsevner "generelt burde være højest hos de intellektuelt begavede" (13, s. 29). Af denne grund indtager måling af sanseevner, såsom syn og hørelse, en relativt stor plads i de tests, som Galton har designet og skabt. For eksempel skabte han en skala til visuel bestemmelse af længden, en fløjte til at demonstrere auditiv følsomhed over for ekstremt høje lyde, kinæstetiske test baseret på en række vejninger, samt tests for lige bevægelser, hastigheden af ​​simple reaktioner og mange andre . Galton var også banebrydende for brugen af ​​gratis associationstest, en teknik som han senere brugte og udviklede

14 Differentialpsykologi

Wundt. Lige så nyskabende var Galtons udforskning af individuelle og gruppeforskelle i fantasifuld tænkning. Dette var den første omfattende anvendelse af spørgeskemametoden i psykologi.

Udviklingen af ​​moderne genetik havde også en betydelig indflydelse på dannelsen af ​​differentiel psykologi. Mendels arvelove, genopdaget i 1900, førte til fornyet eksperimentelt arbejde inden for arvemekanismer. Differentialpsykologi var på mange måder påvirket af den meget produktive undersøgelse af nedarvningen af ​​fysiske egenskaber hos dyr, hvoraf den mest fremtrædende var undersøgelsen af ​​frugtfluen banan fluer. Det gjorde det for det første muligt at tydeliggøre og tydeligere formulere arvelighedsbegrebet. For det andet gjorde det det muligt at opnå adskillige genetiske modeller på kort tid, hvilket gjorde det muligt at indsamle data om deres bæreres adfærd. For det tredje førte det direkte til forsøg med dyr for at udvikle nye psykologiske egenskaber hos dem (jf. kapitel 4). Endelig har udviklingen af ​​menneskelig genetik gjort det muligt at anvende statistiske analysemetoder til at finde ligheder og forskelle, hvilket er blevet meget brugt i psykologien (jf. kapitel 9).

UDVIKLING AF DEN STATISTISKE METODE

Statistisk analyse er et af de vigtigste værktøjer, der bruges af differentiel psykologi. Galton var meget opmærksom på behovet for at tilpasse statistiske metoder til procedurerne for behandling af de data, han indsamlede om individuelle forskelle. Til dette formål forsøgte han at tilpasse adskillige matematiske procedurer. Blandt de grundlæggende statistiske problemer, som Galton beskæftigede sig med, var problemet med normalfordelingen af ​​afvigelser (jf. kapitel 2) og problemet med korrelation. Med hensyn til sidstnævnte arbejdede han meget og udledte til sidst en koefficient, der blev kendt som korrelationskoefficienten. Karl Pearson, som var hans elev, udviklede efterfølgende det matematiske apparat til teorien om kor-

Oprindelsen af ​​differentiel psykologi 15

relationer. Således bidrog Pearson til udvikling og systematisering af det, der tidligere kun hørte til statistikområdet.

En anden britisk videnskabsmand, hvis bidrag væsentligt påvirkede udviklingen af ​​statistik, var R. A. Fisher. Fisher arbejdede primært med landbrugsforskning og udviklede mange nye statistiske metoder, der viste sig meget nyttige på mange andre områder, herunder psykologi, og åbnede enorme muligheder for dataanalyse. Hans navn er mest forbundet med variabilitetsanalyse, en metode, der tillader samtidig analyse af resultaterne af flere varianter af det samme eksperiment.

En dygtig fortolkning af stort set enhver forskning inden for differentiel psykologi kræver en forståelse af visse grundlæggende statistiske begreber. Det er ikke denne bogs omfang at diskutere dem i dybden eller beskrive deres beregningsprocedurer. Der er mange gode lærebøger om psykologisk statistik, og eleverne bør konsultere dem for at få en bedre forståelse af detaljerne 1 . Ikke desto mindre vil det være nyttigt at afsløre essensen af ​​to statistiske begreber, der spiller en afgørende rolle i differentiel psykologi, nemlig statistisk signifikans og korrelation.

Statistiske signifikansniveauer. Begrebet statistisk signifikans refererer primært til, i hvilken grad lignende resultater er reproducerbare i gentagne undersøgelser. Hvor sandsynligt er det, at en fornyet undersøgelse af det samme problem kan ændre den oprindelige konklusion? Dette spørgsmål er naturligvis grundlæggende for enhver forskning. En årsag til den forventede uoverensstemmelse mellem de nye resultater og de tidligere skyldes stikprøvebias. Sådanne "tilfældige afvigelser", som forårsager ukontrollerbare udsving i dataene, opstår, fordi forskeren er i en tilstand af

"En kort introduktion til psykologisk statistik blev for nylig udgivet af Garrett (14). For mere detaljeret information anbefaler vi lærebøgerne af Garrett (15), Guilford (18) og McNemar (21), som indeholder oplysninger om nyere forskning i dette område.

16 Differentialpsykologi

kun prøve fra totalen befolkninger, som denne undersøgelse kan vedrøre.

For eksempel, hvis en forsker ville vide højden på 8-årige amerikanske børn, kunne han måle 500 8-årige drenge, der bor i hele landet. I teorien bør prøven til dette formål være fuldstændig tilfældig. Så hvis han har navnet på hver 8-årig dreng, skal han skrive disse navne ned separat og trække dem ved lodtrækning, indtil han har 500 navne. Eller han kunne alfabetisere alle navnene og vælge hvert tiende. En tilfældig stikprøve er en stikprøve, hvor alle individer har lige stor chance for at blive inkluderet i den. Denne betingelse indebærer, at hvert valg er uafhængigt af de andre. For eksempel, hvis udvælgelsesproceduren indebar udelukkelse af alle slægtninge, kan den resulterende stikprøve ikke betragtes som fuldstændig tilfældig.

Mest sandsynligt vil forskeren i praksis skabe en repræsentativ prøve, der hævder, at sammensætningen af ​​hans gruppe svarer til sammensætningen af ​​hele populationen af ​​8-årige drenge under hensyntagen til faktorer som forholdet mellem dem, der bor i by og landdistrikter, forholdet mellem dem, der bor i forskellige regioner af landet, socioøkonomisk niveau, skoletype osv. Under alle omstændigheder kan højdeværdien af ​​prøvemedlemmer kun være strengt tilnærmet i forhold til den værdi, der karakteriserer hele befolkningen de kan ikke være identiske. Hvis vi gentager eksperimentet og rekrutterer en ny gruppe på 500 8-årige amerikanske drenge, vil den resulterende værdi for deres højde også afvige fra værdien opnået i den første gruppe. Det er disse tilfældige variationer, der udgør det, der er kendt som "sampling error."

Der er en anden grund til, at tilfældige variationer kan påvirke vores resultater. Hvis vi målte løbehastigheden for en gruppe børn og derefter gentog disse målinger på den samme gruppe dagen efter, ville vi sandsynligvis få lidt forskellige resultater. Det kan være, at nogle børn, der var trætte under løbet den første dag, blev raske under løbet den anden dag. Ved gentagne løb og målinger af løbehastighed vil tilfældige afvigelser repræsentere et vist gennemsnit.

Oprindelsen af ​​differentiel psykologi 17

uspecificeret betydning. Men måleresultaterne på en given dag kan være meget høje eller meget lave. I dette tilfælde kan vi se dem på en given dag som det, der tilsammen udgør "populationen" af målinger, der kan foretages på den samme gruppe.

Begge typer tilfældige afvigelser kan vurderes ved at anvende en måling niveau af statistisk signifikans. Der er formler til rådighed til at beregne pålideligheden af ​​værdier, forskelle mellem værdier, målevariabilitet, korrelationer og mange andre mål. Ved at bruge disse procedurer kan vi forudsige de mulige grænser, inden for hvilke vores resultater kan variere på grund af tilfældige variationer. Et vigtigt element i alle disse formler er antallet af tilfælde i stikprøven. Alt andet lige, jo større stikprøven er, jo mere stabile vil resultaterne være, så i store grupper er der næsten ingen tilfældig variation.

Et af de mest almindelige problemer med målepålidelighed i differentialpsykologi vedrører, hvor stor forskellen er mellem to opnåede værdier. Er den stor nok til at blive betragtet ud over de sandsynlige grænser for tilfældige afvigelser? Hvis svaret er ja, kan vi konkludere, at forskellen er statistisk signifikant.

Antag, at kvinder på en verbal intelligenstest i gennemsnit scorer 8 point højere end mænd. For at vurdere hvor signifikant denne forskel er, beregner vi niveauet af statistisk signifikans. Ved at analysere en speciel tabel kan vi se, om det tilfældigt er muligt, at de resulterende værdier for en gruppe overstiger de resulterende værdier for en anden gruppe med 8 point eller mere. Antag, at vi opdagede, at denne sandsynlighed, angivet med bogstavet R, er 1 ud af 100 (p = 0,01). Det betyder, at hvis verbal intelligens var uafhængig af køn, og hvis vi skulle trække 100 tilfældige mænd og kvinder fra befolkningen, ville der kun være én uoverensstemmelse mellem resultaterne. Derfor kan vi sige, at forskellen i køn er betydelig

18 Differentialpsykologi

på 0,01 niveau. Denne erklæring udtrykker niveauet af statistisk signifikans af resultatet. Så hvis en forsker konkluderer, at hans resultater indikerer en forskel på køn, er sandsynligheden for, at han tager fejl, 1 ud af 100. Omvendt er sandsynligheden for, at han har ret, selvfølgelig 99 ud af 100. Også ét niveau af statistisk signifikans ofte rapporteret er p = 0,05. Det betyder, at en fejl er mulig i 5 tilfælde ud af 100, og meddelelsen vil være statistisk signifikant i 95 tilfælde ud af 100.

Et andet problem, som vi har brug for et forhold til værdien for R, er en analyse af effektiviteten af ​​en bestemt eksperimentel tilstand, for eksempel effektiviteten af ​​at ordinere vitaminpræparater. Gjorde gruppen, der fik vitaminerne, det faktisk markant bedre end gruppen, der fik placebo eller kontrolpiller? Når forskellen mellem indikatorerne for de to grupper et signifikansniveau på 0,01? Kan denne forskel være resultatet af tilfældig variation oftere end én ud af hundrede?

Det gælder også ved at teste de samme personer to gange – før og efter et eksperiment, som fx et særligt træningsprogram. I dette tilfælde skal vi også vide, hvor meget de opnåede resultater overstiger de forventede tilfældige afvigelser.

Det skal tilføjes, at størrelsen af ​​det statistiske signifikansniveau ikke nødvendigvis behøver at svare - og det gør faktisk sjældent - nøjagtige værdier som 0,05; 0,01 eller 0,001. Hvis f.eks. en forsker vil udpege et statistisk signifikansniveau på 0,01, så betyder det, ifølge hans konklusion, at sandsynligheden for tilfældig afvigelse er en tilfælde i hundrede eller mindre end det. Derfor, når de indberetter værdien R, så gør de det i følgende form: R mindre end 0,05 eller R mindre end 0,01. Det betyder, at sandsynligheden for, at en bestemt konklusion er forkert, er mindre end 5 tilfælde ud af 100, eller tilsvarende mindre end 1 tilfælde ud af 100.

Korrelation. Et andet statistisk begreb, som en differentiel psykologistuderende bør kende, kaldes korrelation. Det udtrykker graden af ​​afhængighed, eller

Oprindelsen af ​​differentiel psykologi 19

korrespondance mellem to serier af målinger. For eksempel vil vi måske gerne vide, hvor korrelerede resultaterne opnået på to forskellige tests, såsom en regnetest og en mekanisk agilitetstest, administreret til de samme personer. Eller problemet kan være at finde graden af ​​overensstemmelse mellem resultaterne af pårørende, for eksempel fædre og sønner, på samme test. Og opgaven med en anden undersøgelse kan være at finde ud af sammenhængen mellem resultaterne af de samme personer på de samme tests, men udført på forskellige tidspunkter, for eksempel før og efter nogle tests. Det er klart, at der er mange problemer i differentiel psykologi, der kræver denne type analyse.

Et eksempel på den mest almindelige måling af korrelation er Pearson-korrelationskoefficienten, som normalt betegnes med symbolet r. Denne koefficient er et enkelt indeks for den endelige korrelation og dens fortegn for gruppen som helhed. Den kan variere fra +1,00 (absolut positiv korrelation) til -1,00 (absolut negativ eller omvendt korrelation).

En korrelation på +1,00 betyder, at individet opnår de højeste resultater i den ene serie af målinger og i den anden serie af målinger, samt i de resterende serier, eller at individet konsekvent kommer på andenpladsen i to serier af målinger, dvs. under alle omstændigheder, når en persons indikatorer falder sammen mindst to gange. På den anden side betyder en korrelation på -1,00, at de højeste resultater opnået som følge af en måling i et tilfælde erstattes af de laveste indikatorer opnået i et andet tilfælde, det vil sige, at de er omvendt korreleret med gruppen som helhed. En nulkorrelation betyder, at der ikke er nogen sammenhæng mellem de to sæt data, eller at noget i eksperimentets design førte til en kaotisk blanding af indikatorer. Sammenhængen mellem resultaterne fra forskellige individer, for eksempel fædre og sønner, fortolkes på samme måde. En korrelation på +1,00 vil således betyde, at de højest rangerende fædre i gruppen også har de højest rangerende sønner, eller de næsthøjest rangerende fædre har andenrangerende sønner, og så videre. Tegn på korrelationskoefficienten, halvdelen

2 0 Differentialpsykologi

beboer eller negativ, viser kvaliteten af ​​afhængighed. En negativ korrelation betyder et omvendt forhold mellem variabler. Den numeriske værdi af koefficienten udtrykker graden af ​​nærhed eller korrespondance. Korrelationer afledt af psykologisk forskning når sjældent 1,00. Med andre ord er disse korrelationer ikke absolutte (hverken positive eller negative), men afspejler en vis individuel variabilitet inden for gruppen. Vi udviser en tendens til at opretholde høje resulterende værdier, som eksisterer sideløbende med undtagelser, der forekommer inden for gruppen. Den resulterende korrelationskoefficient i numeriske termer vil være mellem 0 og 1,00.

Et eksempel på en relativt høj positiv korrelation er givet i figur 1. Denne figur viser en "tovejsfordeling" eller en fordeling med to muligheder. Den første mulighed (dataene for den er placeret nederst i figuren) er et sæt indikatorer opnået under den første test af "skjulte ord"-testen, hvor forsøgspersonerne skulle understrege alle engelske ord på fire bogstaver trykt på et farverigt ark papir.

Den anden mulighed (dataene for den er placeret på den lodrette akse) er et sæt indikatorer opnået fra de samme emner som et resultat af at bestå den samme test for 15. gang, men i en anden form. Hver målestok i figuren viser resultatet af en af ​​de 114 forsøgspersoner på både den indledende test og den femtende test. Lad os for eksempel tage et emne, hvis første præstation

Ris. 1. Bivariat fordeling af de 114 forsøgspersoners score på den indledende og sidste skjulte ordtest: korrelation = 0,82. (Ikke-publicerede data fra Anastasi, 1.)

Oprindelsen af ​​differentiel psykologi 21

var i intervallet fra 15 til 19, og de sidste lå i intervallet mellem 50 og 54. Efter at have foretaget de nødvendige beregninger finder vi, at Pearson-korrelationskoefficienten mellem disse to værdisæt er 0,82.

Uden at gå ind i matematiske detaljer, bemærker vi, at denne korrelationsmetode er baseret på at tage højde for hvert tilfælde af afvigelse af den resulterende værdi af et individ fra gruppeværdien i begge muligheder. Hvis alle individer scorer meget højere eller meget lavere end gruppeværdien, vil korrelationen således være +1,00 på både første og sidste test. Det er let at bemærke, at figur 1 ikke viser sådan en en-til-en korrespondance. Samtidig er der placeret mange flere tællestokke på diagonalen, der forbinder det nederste venstre og det øverste højre hjørne. Denne bivariate fordeling viser en høj positiv korrelation; der er ingen individuelle værdier, der er meget lave på den første test og meget høje på den sidste test, eller meget høje på den første test og meget lave på den sidste test. Koefficienten på 0,82 viser i det væsentlige, at der er en klar tendens til, at forsøgspersoner fastholder deres relative position i gruppen både i begyndelsen og i slutningen af ​​forsøgene.

Ved at analysere mange tilfælde, hvor korrelationen blev beregnet, kan vi estimere den statistiske signifikans af den opnåede koefficient r ved hjælp af metoderne diskuteret i begyndelsen af ​​dette afsnit. I en analyse af 114 tilfælde ville r = 0,82 således være signifikant på 0,001-niveauet. Det betyder, at fejlen kan opstå fra et tilfælde, der ville have en sandsynlighed på mindre end én ud af tusind. Dette er grundlaget for vores tro på, at resultaterne faktisk er korrelerede med hinanden.

Ud over metoden til beregning af Pearson-korrelationskoefficienten er der andre metoder til måling af korrelation, som er anvendelige i særlige situationer. For eksempel, når resultaterne viser emner eller placerer dem i flere kategorier baseret på relevante attributter, kan korrelationen mellem attributterne beregnes ved hjælp af andre formler. De resulterende koefficienter vil også blive udtrykt som et tal fra 0 til

22 Differentialpsykologi

1.00 og kan tolkes på nogenlunde samme måde som Pearsons r.

Den hastigt udviklende statistik har beriget differentialpsykologien ikke kun med begreber som statistisk signifikans og korrelation, men også med mange andre begreber og teknikker. Vi fremhævede begreberne statistisk signifikans og korrelation, fordi vi, efter at have behandlet dem fra begyndelsen, vil bruge disse begreber i næsten alle emner. I kapitel 2 vil vi således se på fordelingen af ​​varians og måling af variabilitet. Og metoder til faktoranalyse, som gør det muligt yderligere at analysere korrelationskoefficienter, vil blive overvejet af os i forbindelse med undersøgelsen af ​​konfigurationen af ​​karakteristika (kapitel 10).

PRØVNING I PSYKOLOGI

Sammen med statistik er psykologisk test et vigtigt værktøj i differentiel psykologi 1 . Vi har allerede sagt, at de originale tests i Galtons banebrydende værker var simple sansemotoriske eksperimenter. Det næste trin i udviklingen af ​​psykologisk test er forbundet med navnet på amerikaneren James McKean Cattell. I sit arbejde kombinerede Cattell to parallelle tendenser: eksperimentel psykologi og psykologi baseret på måling af individuelle forskelle. Under Wundts doktorgradsstudier i Leipzig skrev Cattell en afhandling om manifestationen af ​​individuelle forskelle i tidspunktet for indtræden af ​​en reaktion. Derefter holdt han foredrag i England, hvor hans interesse for individuelle forskelle blev videreudviklet af hans kontakt med Galton. Da han vendte tilbage til Amerika, organiserede Cattell laboratorier for eksperimentel psykologi og udbredte aktivt psykologiske testmetoder.

”For en mere detaljeret undersøgelse af problemstillinger relateret til både testens oprindelse og psykologiske tests i sig selv, anbefaler vi, at den studerende sætter sig ind i det seneste arbejde på dette område, såsom for eksempel forskningen af ​​Anastasi (2).

Oprindelsen af ​​differentiel psykologi 2 3

De første intelligenstests. Konceptet med en "intelligenstest" dukkede først op i en artikel, som Cattell skrev i 1890 (9). Denne artikel beskrev en række tests, der administreres årligt til universitetsstuderende for at bestemme deres intellektuelle niveau. Testene, der blev tilbudt på individuel basis, omfattede måling af muskelstyrke, vægt, bevægelseshastighed, følsomhed over for smerte, syns- og høreskarphed, reaktionstid, hukommelse osv. Ved sit valg af test støttede Cattell Galtons synspunkt. at de målende intellektuelle funktioner skal udføres gennem test af sensorisk selektivitet og reaktionstid. Cattell foretrak disse test, også fordi han anså simple funktioner tilgængelige for præcise målinger, i modsætning til mere komplekse funktioner, og han anså måling af komplekse funktioner næsten håbløst.

Cagtell-tests var almindelige i det sidste årti af det nittende århundrede. Forsøg på at måle mere komplekse psykologiske funktioner kunne dog findes i test af læsning, verbal association, hukommelse og grundlæggende aritmetik (22, 30). Sådanne tests blev tilbudt til skolebørn, universitetsstuderende og voksne. Ved Columbian Exposition, afholdt i Chicago i 1893, inviterede Jastrow alle til at teste deres sanser, motoriske færdigheder og simple perceptuelle processer og sammenligne de resulterende værdier med normative (jf. 26, 27). Adskillige forsøg på at evaluere disse indledende tests har givet nedslående resultater. Individuelle scores var inkonsistente (30, 37) og korrelerede dårligt eller slet ikke med uafhængige mål for intellektuel præstation, såsom skolekarakterer (6, 16) eller akademiske grader (37).

Mange lignende tests blev indsamlet af europæiske psykologer fra denne periode, herunder Orn (25), Kreipelin (20) og Ebbinghaus (12) i Tyskland, Gucciardi og Ferrari (17) i Italien. Binet og Henry (4) kritiserede i en artikel publiceret i Frankrig i 1895 de fleste kendte testserier for at være for sensoriske og lægge for meget vægt på specifikke præstationsevner. Derudover argumenterede de for, at man ikke skulle stræbe efter høj nøjagtighed, når man måler mere komplekst

2 4 Differentialpsykologi

funktioner, da individuelle forskelle er mere udtalte i disse funktioner. For at bekræfte deres synspunkt foreslog Binet og Henry en ny serie af tests, der dækkede funktioner som hukommelse, fantasi, opmærksomhed, intelligens, suggestibilitet og æstetiske følelser. I disse test er det allerede muligt at genkende, hvad der i fremtiden førte til udviklingen af ​​Binets berømte "intellektuelle test".

Intelligenstest. I 1 I 904 oprettede den franske minister for offentlig uddannelse en kommission, der skulle undersøge problemet med uddannelseshæmning blandt skolebørn. Især til denne kommission udviklede Binet og Simon den første intellektuelle skala til beregning af den generelle koefficient for det individuelle niveau af intellektuel udvikling (5). I 1908 forfinede Binet denne skala, ved hjælp af hvilke tests blev grupperet efter alder og udsat for omhyggelig empirisk test. For eksempel blev der udvalgt prøver for tre-årige, som et tre-årigt barn kunne bestå, for fire-årige blev der udvalgt prøver, der var tilgængelige for et fire-årigt barn, og så videre, indtil en alder af tretten. Resultaterne opnået fra børn testet på denne skala blev derefter erklæret for at være de normer, der er iboende i den tilsvarende "intellektuelle alder", det vil sige evnerne hos normale børn i en vis alder, defineret af Binet.

Binet-Simon-testene tiltrak sig opmærksomhed fra psykologer over hele verden, selv før skalaen blev forbedret i 1908. De er blevet oversat til mange sprog. I Amerika har disse tests gennemgået forskellige ændringer og modifikationer, hvoraf den mest berømte var modifikationen udviklet under ledelse af Theremin ved Stanford University og kendt som Stanford-Binet-testen (34). Det var netop den skala, inden for hvilken begrebet intellektuel kvotient (IQ), eller forholdet mellem intellektuel og faktisk alder, først blev introduceret. Den moderne version af denne skala er mere almindeligt omtalt som Theremin-Merrill skalaen (35), og er stadig det mest udbredte system til at teste menneskelig intelligens.

Gruppe test. En anden vigtig retning i udviklingen af ​​psykologisk testning var udviklingen af ​​gruppe

Oprindelsen af ​​differentiel psykologi 2 5

vægte Binet-vægte og deres senere modeller kaldes "individuelle tests", det vil sige designet til kun at teste ét emne ad gangen. Disse tests er sådan, at kun en meget veluddannet specialist kan udføre dem. Disse forhold er ikke egnede til gruppetestning. Fremkomsten af ​​gruppetestskalaer var sandsynligvis en vigtig faktor i stigningen i popularitet af psykologiske tests. Gruppetest giver ikke kun mulighed for, at store grupper af mennesker testes på samme tid, men er også meget nemmere at administrere.

Drivkraften til udviklingen af ​​gruppetestning var det presserende behov for at studere den halvanden million amerikanske hær, som opstod under Første Verdenskrig i 1917. Militære opgaver krævede en ret simpel procedure for hurtigt at fordele rekrutter i henhold til deres intellektuelle evner. Hærens psykologer reagerede på anmodningen ved at oprette to gruppeskalaer, kendt som Army Alpha og Army Beta. Den første var beregnet til generel brug, den anden var en nonverbal skala designet til at teste analfabeter og udenlandske værnepligtige, der ikke var flydende i engelsk.

Efterfølgende udvikling. Siden slutningen af ​​Første Verdenskrig har der været en hurtig udvikling af de mange forskellige tests, der er tilgængelige til brug, udviklingen af ​​stadig nye metoder og deres anvendelse på en lang række forskellige aspekter af adfærd. Gruppeintelligensskalaer blev skabt til alle aldre og typer af emner, fra dem i børnehave til seniorstuderende. Snart blev yderligere test tilføjet for at identificere særlige evner, for eksempel til musik eller mekanik. De dukkede op endnu senere multifaktorielle forskningssystemer. Disse tests opstod som et resultat af omfattende forskning i menneskelige egenskaber (de vil blive diskuteret i kapitel 10 og 11). Det vigtige er, at i stedet for enkelte, fælles udfaldsværdier som IQ, leverer multifaktorielle systemer data om en lang række grundlæggende evner.

Sideløbende hermed var der en udbredelse af psykologiske tests ikke-intellektuelle kvaliteter,- igennem

2 6 Differentialpsykologi

brugen af ​​personlig erfaring, projektive teknikker (metoder) og andre midler. Denne type test begyndte med oprettelsen af ​​Woodworths personlighedsdatablad under Første Verdenskrig og udviklede sig hurtigt til at omfatte mål for interesser, overbevisninger, følelser og sociale træk. Men selvom der er brugt en enorm indsats på at skabe passende tests, har succesen været mindre end på at udvikle egnethedsprøver.

Test koncepter. Som i statistik er der i psykologiske tests visse grundlæggende begreber, som bør være kendt for den studerende af differentiel psykologi. En af dem er konceptet normer. Ingen resulterende score fra psykologiske test er meningsfulde, før de sammenlignes med testnormer. Disse normer opstår i processen med at standardisere en ny test, når et stort antal forsøgspersoner testes, der repræsenterer den befolkning, som testen er udviklet til. De resulterende data bruges derefter som en standard til at evaluere individers præstationer. Normer kan udtrykkes på forskellige måder, for eksempel: som intellektuel alder, som procenter eller som standardværdier - men de tillader alle forskeren, ved at sammenligne forsøgspersonens resultater med resultaterne af en standardiseret prøve, at bestemme hans " position". Er hans resultater på linje med gruppegennemsnittet? Er de højere eller lavere end gennemsnittet, og i så fald med hvor meget?

Et andet vigtigt koncept er test pålidelighed. Det antyder, hvor stabile resultater den er i stand til at producere. Hvis en person testes igen på en anden dag eller tager den samme test i en anden form, hvor meget kan resultatet så ændre sig? Pålidelighed bestemmes normalt af korrelationen mellem resultater opnået ved to lejligheder af samme person. Det skal bemærkes, at testens pålidelighed afhænger af en af ​​de typer tilfældige afvigelser, vi har beskrevet tidligere. Testens pålidelighed kan naturligvis ikke andet end at blive påvirket af tilfældige afvigelser i de relative testresultater for en bestemt person. Indvirkningen af ​​sådanne afvigelser på grupperesultater er ikke relateret til testens pålidelighed.

Oprindelsen af ​​differentiel psykologi 2 7

Et af de vigtigste spørgsmål, der opstår under psykologisk test, er spørgsmålet om test validitet, altså om, i hvor høj grad den faktisk måler det, den skal måle. Validitet kan fastslås ved at sammenligne resultaterne af en given test med talrige data opnået på andre måder - med skolekarakterer, arbejdssuccesindekset eller lederskabsvurderinger.

Data om en tests normer, pålidelighed og validitet skal indsamles, mens testen testes, det vil sige før den kan frigives til generel brug. Tilgængelige test mangler den ønskede specificitet og fuldstændighed af de opnåede data. For at systematisere problemerne og forbedre situationen udgav American Psychological Association i 1954 en samling af tekniske retningslinjer for udvikling af psykologiske tests og diagnostiske procedurer ("Tekniske anbefalinger til psykologiske tests og diagnostiske teknikker")(39). Den diskuterede forskellige typer af normer, måder at måle pålidelighed og validitet på og andre spørgsmål relateret til testscoring. Den læser, der ønsker at studere mere detaljeret moderne forskning om psykologiske tests, bør henvise til denne publikation.

UDSEENDEET AF DIFFERENTIEL PSYKOLOGI

I begyndelsen af ​​århundredet begyndte differentialpsykologien at antage konkrete former. I 1895 udgav Binet og Henry en artikel med titlen "The Psychology of Individuality" ("La psykologi individuelle")(4), som repræsenterede den første systematiske analyse af differentialpsykologiens mål, emne og metoder. Dette virkede ikke prætentiøst, da det afspejlede den reelle status for denne gren af ​​psykologien på det tidspunkt. De skrev: "Vi begynder en diskussion om et nyt emne, komplekst og praktisk talt uudforsket" (4, s. 411). Binet og Henry fremfører to som hovedproblemerne for differentiel psykologi: for det første undersøgelsen af ​​arten og omfanget af individuelle forskelle i psykologiske processer og for det andet opdagelsen af ​​relationerne mellem mentale processer.

2 8 Differentialpsykologi

individ som kan gøre det muligt at klassificere kvaliteter og evnen til at bestemme hvilke funktioner der er de mest fundamentale.

I 1900 udkom den første udgave af Sterns bog om Differential Psychology "The Psychology of Individual Differences". ("Uber Psychologie der individuelle Differenzen")(32). Del 1 af bogen undersøger differentialpsykologiens essens, problemer og metoder. Til emnet for dette afsnit af psykologi inkluderede Stern forskelle mellem individer, racemæssige og kulturelle forskelle, professionelle og sociale grupper samt køn. Han karakteriserede differentialpsykologiens grundlæggende problem som treenig. For det første, hvad er karakteren af ​​individers og gruppers psykologiske liv, hvad er omfanget af deres forskelle? For det andet, hvilke faktorer bestemmer eller påvirker disse forskelle? I den forbindelse nævnte han arv, klima, socialt eller kulturelt niveau, uddannelse, tilpasning mv.

For det tredje, hvad er forskellene? Er det muligt at registrere dem i skrivning af ord, ansigtsudtryk osv.? Stern overvejede også begreber som psykologisk type, individualitet, norm og patologi. Ved hjælp af differentialpsykologiens metoder vurderede han introspektion, objektiv iagttagelse, brugen af ​​historiske og poetiske materialer, kulturelle studier, kvantitativ testning og eksperimentering. Del 2 af bogen indeholder en generel analyse og nogle data vedrørende individuelle forskelle i manifestationen af ​​en række psykologiske kvaliteter - fra simple sanseevner til mere komplekse mentale processer og følelsesmæssige karakteristika. Sterns bog, i en væsentligt revideret og udvidet form, blev genudgivet i 1911 og igen i 1921 under titlen "Methodological Foundations of Differential Psychology" ("Die Differentielle Psychologie in ihren methodishen Grundlagen")(33).

I Amerika blev der oprettet særlige udvalg til at studere testmetoder og indsamle data om individuelle forskelle. Ved sit konvent i 1895 dannede American Psychological Association en komité "for at overveje muligheden for samarbejde mellem de forskellige psykologiske laboratorier i indsamlingen af ​​mentale og fysiske

Oprindelsen af ​​differentiel psykologi 2 9

statistiske data" (10, s. 619). Året efter dannede American Association for Scientific Advancement en stående komité til at organisere en etnografisk undersøgelse af den hvide befolkning i USA. Cattell, som var et af medlemmerne af denne komité, bemærkede vigtigheden af ​​at inkludere psykologiske test i denne undersøgelse og behovet for at koordinere det med forskningsarbejdet fra American Psychological Association (10, ee. 619-620).

Hovedstrømmen af ​​forskning omfattede også anvendelsen af ​​nyoprettede test til forskellige grupper. Kelly (19) i 1903 og Northworth (24) i 1906 sammenlignede normale og mentalt retarderede børn på test af sansemotoriske og simple mentale funktioner. Deres opdagelser kaster lys over den fortsatte opdeling af børn efter deres evner og gjorde det muligt at hævde, at mentalt retarderede ikke udgør en særskilt kategori. Thomsons bog "Intellectual Differences of the Sexes" blev udgivet i 1903. ("De mentale træk ved sex")(36), som indeholdt resultaterne af en række forskellige tests på mænd og kvinder gennem flere år. Dette var den første omfattende undersøgelse af psykologiske kønsforskelle.

Det var også første gang, at sensorisk skarphed, motoriske evner og nogle simple mentale processer blev testet i forskellige racegrupper. Nogle undersøgelser dukkede op før 1900. I 1904 testede Woodworth (38) og Bruner (8) flere primitive grupper på St. Louis. Samme år udkom et originalt papir af Spearman, som fremlagde sin to-faktor teori om mental organisation og foreslog en statistisk teknik til at studere problemet (31). Denne publikation af Spearman åbnede studiet af forholdet mellem kvaliteter og banede vejen for moderne faktoranalyse.

Det er klart, at inden for en kort periode efter 1900 blev grundlaget for stort set alle grene af differentialpsykologien lagt. De forudsætninger, der påvirkede

% 3 0 Differentialpsykologi

Dannelsen af ​​et nyt forskningsfelt omfattede filosofiske afhandlinger af repræsentanter for præ-eksperimentel psykologi, forsøg fra astronomer på at foretage nøjagtige målinger ved hjælp af individuelle forskelle i reaktionstid, udviklingen af ​​den eksperimentelle metode i psykologi, vigtige opdagelser inden for biologi og statistik og udvikling af psykologiske testværktøjer.

De retninger, som moderne differentiel psykologi udvikler sig i, var til dels forudbestemt af opdagelser inden for så beslægtede områder som biologi og statistik, såvel som den konsekvente udvikling af psykologiske tests. Derudover var udviklingen af ​​områder inden for moderne differentialpsykologi præget af antropologi og socialpsykologi – områder der har mange berøringspunkter med sig. Forholdet mellem differentiel psykologi og de to sidstnævnte discipliner vil blive mere tydeligt efter at have læst kapitlerne, der diskuterer gruppeforskelle og kulturelle påvirkninger.

Pionerer inden for statistiske metoder som Galton, Pearson og Fisher udstyrede differentialpsykologer med effektive teknikker til at analysere data. De vigtigste statistiske begreber, der bruges i differentiel psykologi, er begreberne statistisk signifikans og korrelation. Psykologisk test, med sine rødder i Galtons arbejde, blev udviklet af arbejdet fra Cattell, Binet, Theremin og hærens psykologer fra Første Verdenskrig, som skabte de originale skalaer til gruppetestning af niveauet af intellektuel udvikling. I senere stadier begyndte særlige evnetest, multifaktorielle systemer og målinger af ikke-intellektuelle kvaliteter at udvikle sig. De vigtigste testbegreber, som en elev bør kende, er begreberne norm, reliabilitet og validitet.

BIBLIOGRAFI

1. Anastasi, Anne. Praksis og variabilitet. Psychol. Monogr., 1934, 45, nr. 5.

2. Anastasi. Anne. Psykologisk test. N.Y.: Macmillan, 1954.

Oprindelsen af ​​differentiel psykologi 31

3. Bain. EN. Sanserne og intellektet. London: Parker, 1855.

4. Binet, A., og Henri, V. La psychologie individuelle. Annepsychoi, 1895

5. Binet, A., og Simon, Th. Methodes nouvelles pour If diagnostic du niveau

intellektuel des anormaux. Anne psykoi, 1905, 11, 191-244.

6. Bolton, T. L. Erindringernes vækst hos skolebørn. Amer. J. Psychol

1891-92, 4, 362-380.

7. Kedeligt, E. G. En historie om eksperimentel psykologi.(Rev. red.) N.V.; Appleton-

Century-Crolls, 1950.

8. Bruner, F. G. Primitive folks hørelse. Arch. Psyk., 1908, nr. 11. .9. Cattell, J. McK. Mentale tests og målinger. Sind, 1890, 15, 373-380.

10. Cattell, I. McK., og Furrand, L. Fysiske og mentale målinger af

studerende fra Columbia University. Psychol. Rev., 1896, 3, 618-648.

11. Davies, J. L., og Vaughan, D. J. (transs.) Republikken Platon. N.Y.:

12. Ebbinghaus, H. Uber eine neue Methode zur Prutung geistiger Fahigkeiten

und ihre Anwendung bei Schulkindern. Z. Psychol., 1897, 13, 401-459.

13. Galton, F. Forespørgsler om Imam-fakultetet og dets udvikling. London:

Macmillan, 1883.

14. Garrett, H.E. Elementær statistik. N.Y.: Longmans, Green, 1950.

15. Garrett, H.E. Statistik, i psykologi og uddannelse.(5. udgave) N.Y.:

Longmans, Green, 1958.

16. Gilbert, J. A. Forsker i den mentale og fysiske udvikling af

skolebørn. Stud. Yale psykoi. Lab., 1894, 2, 40-100.

17. Guicciardi, G., og Ferrari, G. C. I testi mentali per Lesame degli alienati.

Riv. spcr. freniat., 1896, 22, 297-314.

18. Guilford, J.P. Grundlæggende statistik i psykologi og uddannelse.(3. udgave)

N.Y.: McGraw-Hill, 1956.

19. Kelly, B. L. Psykofysiske test af mentalt defekte børn. Psychol.

Rev., 1903, 10, 345-373.

20. Kraepelin, E. Der psychologische Versuch in der Psychiatric Psychol.

Arbeit., 1895, 1, 1-91.

21. McNemar, Q. Psykologisk statistik.(2. udgave) N.Y.: Willey, 1955.

22. Munsterberg, H. Zur Individualpsychologie. Zbl. Nervenheilk. Psykiat.,

1891, 14, 196-198.

23. Murphy, G. En historisk introduktion til moderne psykologi.(Rev. red.)

N.Y.: Harcourt, Brace, 1949.

24. Norsworthy, Naomi. Psykologien af ​​psykisk defekte børn. Arch.

psykoi, 1906, nr. 1.

25. Oehrn, A. Eksperimenteret Studien zur Individualpsychologie. Dorpaterdisser.,

1889 (også udgivet i Psychol. Arbeit., 1895, 1, 92-152).

26. Peterson, J. Tidlige forestillinger og intelligenstest. Yonkers-on-Hudson,

N.Y: World Book Co., 1926.

3 2 Differentialpsykologi

27. Philippe, J. Jastrow-eksposition d "anthropologie de Chicago-tests

psykologi mv. Anne psykoi, 1894, 1, 522-526.

28. Rand, B. Det. klassiske psykologer. N.Y.: Houghton Mifflin, 1912. *ts

29. Ross, W. D. (red.) Aristoteles' værker. Vol. 9. Oxford: Clarendon Press,

30. Sharp, Stella E. Individuel psykologi: en undersøgelse i psykologisk metode.

Amer. J. Psychol, 1898-99, 10, 329-391.

31. Spearman, C. "Generel intelligens" objektivt bestemt og målt.

Amer. J. Psychol., 1904, 15, 201-293.

32. Stern, W. Uber Psycologie der individuallen Differenzen (Ideen zur einer

"Differentiel psykologi"). Leipzig; Barlh, 1900.

33. Stern, W. Den differentielle psykologi i deres metodiske qxundlagen.

Leipzig: Barth, 1921.

34. Terman, L.M. Måling af intelligens. Boston; Hongton Mifflin,

35. Terman, L. M. og Merrill, Maud A. Måling af intelligens. Boston:

Houghton Mifflin, 1937.

36. Thompson. Helen B. De mentale træk ved sex. Chicago: Universitet. Chicago.

37. Wissler, C. Korrelationen af ​​mentale og fysiske træk. Psychol. Monogr.,

1901, 3, nr. 16.

38. Woodworth, R. S. Raceforskelle i mentale træk. Videnskab, N.S., 1910, 31.

39. Tekniske anbefalinger til psykologiske tests og diagnostiske

teknikker. Psychol. Bull., 1954, 51, nr. 2, del 2.

Dvs. KIRKER

GRUNDLÆGGENDE

DIFFERENTIEL PSYKOLOGI

Pædagogisk og metodisk manual

som læremiddel

Psykologisk Institut (protokol nr. 9 af 05.2012)

og BIP's videnskabelige og metodologiske råd

Lektor, Psykologisk Institut, BIP

T.E. Cherches

Anmeldere:

Lektor, Institut for Psykologi og Pædagogik, Belarusian State University

kultur og kunst

Kandidat for psykologi, lektor

G.L. Speranskaya

Professor ved Institut for Psykologi ved den private uddannelsesinstitution "BIP - Juridisk Institut"

Kandidat for psykologi, lektor

A.A.Amelkov

Cherches, T.E. Grundlæggende om differentiel psykologi : lærebog – metode. godtgørelse / T.E. Cherches. − Minsk: BIP-S Plus, 2012. − s.

Den foreslåede publikation er en pædagogisk og metodisk manual om disciplinen "Differential Psychology" for studerende på alle uddannelsesformer. Den er skrevet i overensstemmelse med den nye uddannelsesstandard for uddannelse af psykologer.

Manualen giver den vigtigste information, som eleverne behøver for at gennemføre kurset. Sammen med teoretisk materiale indeholder det spørgsmål til selvstændigt arbejde og anbefalet litteratur, ved hjælp af hvilken de studerende vil være i stand til at uddybe og systematisere deres viden om problemerne med dannelsen og udviklingen af ​​differentiel psykologi og danne fremtidige psykologers faglige position. .

BBK ISBN © Cherches T.E., 2012

© Registrering af BIP-S Plus LLC, 2012

INTRODUKTION

Den pædagogiske og metodiske manual "Fundamentals of Differential Psychology" blev udviklet til forberedelse af studerende, der studerer i specialet "Psykologi" på videregående uddannelsesinstitutioner.

I øjeblikket er problemet med at studere menneskelig individualitet et af de centrale emner for teoretisk og anvendt forskning i psykologi. Formålet med denne manual er at give vejledning til fremtidige psykologer, der begynder at stifte bekendtskab med kurset "Differentiel psykologi", for at hjælpe dem med at navigere i de tilgængelige bibliografiske kilder.

Grundlaget for at skrive manualen var S.K. Nartova-Bochaver "Differentiel psykologi". Visse afsnit er baseret på materialer fra M.S.’s lærebøger. Egorova, E.P. Ilyin, V.N. Mashkov, samt den klassiske lærebog af A. Anastasi.

Denne lærebog skitserer det metodologiske grundlag for differentiel psykologi, dens emne og metoder. Det præsenterer i en tilgængelig form klassiske og de seneste teoretiske ideer om individuelle variationer af psyken, som er manifesteret i den specifikke organisering af nervesystemet, mentale processer, personlighedstræk og adfærd, en persons livsstil og forskellige individualitetstypologier.

Der lægges stor vægt på de individuelle kendetegn ved temperament, karakter, evner og intelligens og kønsforskelle. Manualen indeholder emner som "Kilder til individuelle forskelle", "Psykofysiologiske grundlag for individuelle forskelle", "Kønskarakteristika som faktorer for individuelle forskelle", "Individuelle karakteristika ved professionel aktivitet" osv.

Emne 1. Differentialpsykologi som psykologisk vidensfelt

1. 1 Differentialpsykologiens emne, formål og opgaver.

Differentiel psykologi– (fra latin differentia - forskel) en gren af ​​psykologien, der studerer psykologiske forskelle både mellem individer og mellem grupper af mennesker, årsagerne til og konsekvenserne af disse forskelle.

Varedifferentiel psykologi i moderne fortolkning er det formuleret som følger: undersøgelse af individualitetens struktur baseret på at identificere individuelle, typologiske og gruppeforskelle mellem mennesker ved hjælp af metoden til sammenlignende analyse.

Med udgangspunkt i studieemnet omfatter differentiel psykologi tre sektioner, der er helliget tre typer af forskelle: 1) individuelle, 2) gruppe og 3) typologiske.

Individuelle forskelle - Disse er manifestationer af generelle psykologiske mønstre på individniveau. Individuelle forskelle kan opdeles i to grupper: a) intra-individuelt og b) inter-individuelle.

Intra-individuelt forskelle indebærer: forskelle mellem en person og ham selv i forskellige perioder af livet; forskellen mellem en person og ham selv i forskellige situationer og forskellige sociale grupper; forholdet mellem forskellige manifestationer af personlighed, karakter og intelligens hos et individ.

Under inter-individuelle forskelle forstås som: forskelle mellem en individuel person og de fleste andre mennesker (sammenhæng med den generelle psykologiske norm); forskelle mellem en person og en bestemt gruppe mennesker.

Gruppeforskelle- disse er forskelle mellem mennesker, der tager hensyn til deres tilhørsforhold til et bestemt samfund eller gruppe, først og fremmest tilhørsforhold til store grupper, der skelnes efter følgende kriterier: køn, alder, nationalitet (race), kulturel tradition, social klasse, osv. At tilhøre hver af disse grupper er en naturlig manifestation af enhver persons natur (som et biologisk og socialt væsen) og giver os mulighed for at opnå en mere fuldstændig forståelse af egenskaberne ved hans individualitet.

3. Typologiske forskelle– det her O forskelle mellem mennesker, der er kendetegnet ved psykologiske (i nogle tilfælde psykofysiologiske) kriterier eller kriterier, såsom for eksempel karakteristika for temperament, karakter, personlighed. Samtidig er mennesker forenet i bestemte grupper - typer. Identifikationen af ​​sådanne grupper er resultatet af forsøg på at klassificere information om forskellene mellem mennesker for at forklare og forudsige deres adfærd, samt at bestemme de mest passende anvendelsesområder for deres evner.

Mål og opgaver differentialpsykologi bestemmes ud fra flere teoretiske positioner.

1. Forskellenes universalitet . Forskelle (intra- og interindividuelle) er et væsentligt træk ved menneskelig adfærd, såvel som adfærden for alle levende organismer, inklusive mennesker.

2. Behovet for måling ved undersøgelse af forskelle. Studiet af individuelle forskelle beskæftiger sig med måling og kvantificering.

3. Stabilitet af de undersøgte egenskaber. Differentiel psykologi studerer træk, der er mest stabile over tid og i forskellige situationer.

4. Bestemmelse af adfærd. Ved at sammenligne forskelle i adfærd med andre kendte associerede fænomener kan det relative bidrag fra forskellige faktorer til udviklingen af ​​adfærd afsløres.

5. Indbyrdes sammenhæng og gensidig komplementering af det almene og det særlige, når man studerer forskelle. På den ene side afslører forskellene effekten af ​​de mest generelle love for menneskelig adfærd. På den anden side inkluderer "den specifikke manifestation af enhver generel psykologisk lov altid individualitetsfaktoren."

Ud fra ovenstående principper mål differentiel psykologi i moderne fortolkning defineres som " undersøgelse af mekanismerne for udvikling og funktion af den menneskelige individualitet som et integreret fænomen, der eksisterer i feltet af interaktion mellem subjektive og objektive realiteter».

Målet nås ved at løse følgende opgaver: udforske rækken af ​​individuelle forskelle i psykologiske karakteristika; undersøgelse af strukturen af ​​psykologiske egenskaber ved individualitet; forskning i karakteren af ​​individuelle forskelle; undersøgelse af forskellige forskelle mellem grupper af mennesker analyse af gruppefordeling af karakteristika; at studere kilderne til forskelle mellem målte karakteristika; udvikle teoretiske grundlag for psykodiagnostisk forskning og korrektionsprogrammer.

Differentialpsykologi har skæringsområder med andre grene af psykologisk viden. Det er anderledes end generel psykologi i, at sidstnævnte fokuserer på studiet af psykens generelle love (inklusive dyrenes psyke). Aldersrelateret psykologi studerer en persons karakteristika gennem prisme af mønstre, der er iboende i aldersstadiet af hans udvikling. Socialpsykologi undersøger de egenskaber, som en person har erhvervet på grund af hans medlemskab af en bestemt social gruppe. Differentiel psykofysiologi analyserer den menneskelige psykes individuelle karakteristika, bestemt af nervesystemets egenskaber.

1.2 Oprindelsen og udviklingen af ​​differentiel psykologi som en selvstændig videnskab

Niveauer udvikling af differentiel psykologi: 1. Præ-psykologisk fase(udvikling af psykologiske typologier inden for filosofiens rammer); 2. Differentialpsykologi som selvstændig videnskab(II halvdel af 1800-tallet – begyndelsen af ​​1900-tallet); 3. Udvikling af differentiel psykologi baseret på præcise statistiske målinger(begyndelsen af ​​det 20. århundrede – nutid).

Differentialpsykologi begyndte at tage form som et selvstændigt felt inden for psykologisk videnskab i den sidste fjerdedel af det 19. århundrede. Et stort bidrag til undersøgelsen af ​​individuelle forskelle blev ydet af F. Galton ved at lave tests til at måle sansemotoriske og andre simple funktioner, indsamle omfattende data under en række forskellige testbetingelser og udvikle statistiske metoder til at analysere denne type data. amerikansk psykolog D. M. Cattell, fortsatte udviklingen af ​​test påbegyndt af F. Galton og anvendte den differentielle tilgang i eksperimentel psykologi.

I 1895 A. Binet og V. Henry udgav en artikel med titlen "The Psychology of Individuality", som var den første systematiske analyse af differentialpsykologiens mål, emne og metoder. Artiklens forfattere fremfører to hovedproblemer inden for differentiel psykologi: 1) undersøgelsen af ​​arten og omfanget af individuelle forskelle i psykologiske processer; 2) opdagelsen af ​​relationerne mellem individets mentale processer, som kan gøre det muligt at klassificere kvaliteter og muligheden for at afgøre, hvilke funktioner der er de mest fundamentale.

Udtrykket "differentiel psykologi" blev introduceret af en tysk psykolog V.Stern i hans værk "The Psychology of Individual Differences", udgivet i 1900. Han var en af ​​de første videnskabsmænd, der indsamlede nutidige ideer om forskelle mellem mennesker og udviklede på baggrund heraf et helt koncept af individuelle forskelle, og tilføjede derefter spørgsmål relateret til gruppeforskelle til individuelle forskelle og udpegede dette område som "differentiel psykologi" ."

De vigtigste forskningsmetoder var først individuelle og gruppetests, test af forskelle i mentale evner og senere projektive teknikker til måling af holdninger og følelsesmæssige reaktioner.

I slutningen af ​​det 19. århundrede, på grund af introduktionen til psykologi eksperimentel metode flytter studiet af forskelle til et kvalitativt nyt niveau, der involverer måling og efterfølgende analyse af individuelle og gruppekarakteristika. Følgende forudsætninger er identificeret for dannelsen af ​​differentiel psykologi til en separat uafhængig videnskab:

1. Opdagelse af W. Wundt i 1879 psykologisk laboratorium, hvor han begyndte at studere mentale processer under eksperimentelle forhold.

2. Opdagelse af reaktionstidsfænomenet . I 1796, takket være en påstået tilsyn af en assistent ved Greenwich Observatory, Kinnibrook, blev reaktionstiden opdaget som et psykologisk fænomen (individuelle forskelle blev opdaget mellem astronomobservatører i bestemmelsen af ​​en stjernes placering). Udgivelse i 1822 F. Bessel resultaterne af deres langsigtede observationer af motorisk reaktionstid af tyske astronomer kan betragtes som den første videnskabelige rapport om undersøgelsen af ​​differentielle psykologiske aspekter af menneskelig adfærd. Senere hollandsk opdagelsesrejsende F. Donders udviklet et særligt skema til beregning af reaktionstid, og en stigning i reaktionstiden begyndte at blive opfattet som en indikator for komplikationen af ​​mentale processer.

3. Anvendelse af statistiske analysemetoder. I 1869 i F. Galton på arbejde"Hereditary Genius", skrevet under indflydelse af evolutionsteorien Ch. Darwin, fortolkede resultaterne af hans statistiske analyse af biografiske fakta om fremragende mennesker og underbyggede også den arvelige bestemmelse af menneskelige evner

4. Brug af psykogenetiske data– et felt af psykologi, der grænser op til genetik, hvis emne er oprindelsen af ​​individuelle psykologiske egenskaber hos en person, miljøets rolle og genotype i deres dannelse. Den mest informative var tvillingemetoden, som først blev brugt af F. Galton. Denne metode giver dig mulighed for maksimalt at udligne påvirkningen af ​​miljøet og differentiere forskelle afhængigt af deres oprindelseskilde: genetiske(overført fra generation til generation), medfødt(betyder kun for slægtninge af en generation), erhvervet(relateret til forskelle i miljø).

1.3 Metoder til differentiel psykologi

De metoder, der anvendes af differentiel psykologi, kan opdeles i flere grupper: generelle videnskabelige, historiske, faktisk psykologiske, psykogenetiske metoder til statistisk analyse.

− generelle videnskabelige metoder(observation, eksperiment) – modifikation af metoder, der bruges i mange andre videnskaber i forhold til den psykologiske virkelighed;

−historiske metoder er dedikeret til studiet af fremragende personligheder, deres miljøs egenskaber og arvelighed, som tjente som impulser til deres åndelige dannelse. Blandt de hysteriske metoder er der:

1.Biografisk metode- at bruge den personlige biografi om en fremragende person over en lang periode til at kompilere hans psykologiske portræt; 2. Dagbogsmetode– en variant af den biografiske metode, normalt viet til studiet af en almindelig persons liv og indeholder en beskrivelse af hans udvikling og adfærd, udført over en lang periode af en ekspert; 3. Selvbiografi– dette er en biografi baseret på direkte indtryk og retrospektive erfaringer;

- egentlige psykologiske metoder(introspektiv - introspektion, selvværd; psykofysiologisk; sociopsykologisk - spørgsmål, samtale, sociometri; alderspsykologiske metoder til "tværgående" (sammenligning af individuelle grupper af børn i forskellige aldre og "langsgående" (langsgående) blev brugt til at studere børns daglige adfærd) sektioner;

-psykogenetiske metoder − Denne gruppe af metoder har til formål at identificere miljømæssige og arvelige faktorer i individuelle variationer i psykologiske kvaliteter, samt at analysere den relative indflydelse af hver af disse to faktorer på en persons individuelle karakteristika. Genetisk analyse af faktorer af individuelle forskelle involverer brugen af ​​tre metoder: 1) genealogiske, 2) adoptivbørns metode og 3) tvillingemetoden. 1. Genealogisk metode– metode til at studere familier, stamtavler En af varianterne af denne metode er genogram. I denne metode, sammen med slægtskabsrelationer, registreres følgende: 1) forhold af psykologisk nærhed (tæt - fjernt); 2) konfliktforhold; 3) familiescenarieindstillinger. 2. Adopterede børns metode skal med i undersøgelsen: 1) børn, der blev opgivet til at blive opdraget af biologisk fremmede forældre-pædagoger så tidligt som muligt, 2) adoptivbørn og 3) biologiske forældre. 3. Ved brug tvillingemetoden blandt tvillinger er der a) enæggede (udviklet fra et æg og har derfor identiske gensæt) og b) tveæggede (i deres gensæt ligner almindelige brødre og søstre, med den eneste forskel, at de blev født på samme tid);

-metoder til statistisk analyse- teknikker for anvendt matematik, som bruges til at øge objektiviteten og pålideligheden af ​​de opnåede data, til behandling af eksperimentelle resultater. I differentiel psykologi bruges tre sådanne metoder oftest - dispersiv(giver dig mulighed for at bestemme målet for individuel variation i indikatorer), korrelationel(bekræfter tilstedeværelsen af ​​en forbindelse, afhængighed mellem de variabler, der undersøges) og faktorielle(beregnet til at bestemme egenskaber, der ikke kan observeres og måles direkte) analyse.

Nogle gange er metoder til at studere personlighed opdelt i tre grupper - baseret på den kanal, hvorigennem informationen blev modtaget.

L – data, baseret på registrering af menneskelig adfærd i hverdagen. Da det selv til videnskabelige formål er umuligt for én psykolog at studere menneskelig adfærd under forskellige forhold, bliver der normalt hentet eksperter ind - personer, der har erfaring med at interagere med emnet på et væsentligt område. Vurderinger skal formaliseres og udtrykkes i kvantitativ form.

T – data objektive test (forsøg) med en kontrolleret forsøgssituation. Objektiviteten opnås ved, at der er lagt restriktioner på muligheden for forvrængning af testresultater, og der er en objektiv måde at opnå vurderinger baseret på testpersonens reaktion.

Q – data opnået ved brug af spørgeskemaer, spørgeskemaer og andre standardiserede metoder. Denne kanal indtager en central plads i personlighedsforskning på grund af dens høje effektivitet (kan bruges i en gruppe, der automatisk behandler resultaterne). Det anses dog ikke for at være meget pålideligt.

Der er således ingen helt perfekt måde at kende individualitet på, men ved at være opmærksom på ulemperne og fordelene ved hver af de nævnte metoder, kan du lære at opnå fuldstændig pålidelig information med deres hjælp.

1.4 Træk af psykologiske normer

Når man studerer forskelle, dukker der begreber op, til måling af hvilke specifikke metoder så skabes eller udvælges. I denne henseende er begrebet psykologisk norm, meget heterogen i sit indhold, som er påvirket af fire faktorer:

1. Norm er et statistisk begreb. Det, der anses for normalt, er det, der er i midten af ​​fordelingen. For at vurdere kvalitet skal du korrelere en persons indikator med andre og dermed bestemme hans plads på normalfordelingskurven. Den statistiske bestemmelse af normer udføres empirisk for visse grupper af mennesker (alder, sociale og andre), i et specifikt territorium og i en bestemt tidsperiode.

2. Normer er bestemt af sociale stereotyper. Hvis en persons adfærd ikke svarer til de ideer, der accepteres i et givet samfund, opfattes den som afvigende.

3. Normer er forbundet med mental sundhed. Noget, der kræver henvisning til en kliniker, kan betragtes som unormalt. Det skal dog bemærkes, at i psykiatrien diskuteres den evaluerende tilgang, og de væsentligste indikationer på afvigelse fra normen er en krænkelse af produktiviteten og evnen til selvregulering.

4. Ideen om normer er bestemt af forventninger, ens egen ikke-generaliserede oplevelse og andre subjektive variabler.

V. Stern, der opfordrede til forsigtighed med at vurdere en person, bemærkede, at psykologer ikke har ret til at foretage en konklusion om individets abnormitet, baseret på abnormiteten af ​​hans individuelle ejendom. I moderne psykologisk diagnostik bruges begrebet "norm", når man studerer ikke-personlige karakteristika, og når det kommer til personlighed, bruges udtrykket "træk", hvilket understreger den bevidste afvisning af den normative tilgang.

Emne 2. Kilder til individuelle forskelle

2.1 Samspil mellem arv og miljø i dannelsen af ​​individuelle forskelle

Bestemmelse af kilderne til individuelle variationer i psyken er differentialpsykologiens centrale problem. Individuelle forskelle genereres af talrige og komplekse interaktioner mellem arv og miljø. Arvelighed sikrer bæredygtigheden af ​​eksistensen af ​​en biologisk art, onsdag– dens variation og evne til at tilpasse sig ændrede levevilkår. Forskellige teorier og tilgange vurderer forskelligt to faktorers bidrag til dannelsen af ​​individualitet. Historisk set er følgende grupper af teorier opstået ud fra deres præference for biologisk eller miljømæssig, sociokulturel bestemmelse. 1. B biogenetiske teorier dannelsen af ​​individualitet forstås som forudbestemt af medfødte og genetiske tilbøjeligheder. Udvikling er den gradvise udfoldelse af disse egenskaber over tid, og bidraget fra miljøpåvirkninger er meget begrænset. En tilhænger af denne tilgang var F. Galton, såvel som forfatteren af ​​teorien om rekapitulation, St. Hall. 2. Sociogenetiske teorier hævder, at en person i første omgang er en blank tavle (tabula rasa), og alle hans præstationer og egenskaber er bestemt af ydre forhold (miljø). En lignende holdning blev delt af J. Locke. 3. To-faktor teorier(konvergens af to faktorer) forstået udvikling som et resultat af samspillet mellem medfødte strukturer og ydre påvirkninger. K. Bühler, V. Stern, A. Binet mente, at miljøet er overlejret på arvelighedsfaktorerne. 4. Læren om højere mentale funktioner(kulturhistorisk tilgang) L.S. Vygotsky hævder, at udviklingen af ​​individualitet er mulig takket være tilstedeværelsen af ​​kultur - den generaliserede oplevelse af menneskeheden. Højere mentale funktioner, som kun er karakteristiske for mennesket, formidles af tegn og objektive aktiviteter, som repræsenterer kulturens indhold. Og for at et barn kan tilegne sig det, er det nødvendigt, at det indgår i et særligt forhold til verden omkring ham: han tilpasser sig ikke, men tilegner sig aktivt tidligere generationers erfaringer i processen med fælles aktivitet og kommunikation med voksne, der er kulturbærere.

Den aktuelle situation inden for studiet af samspillet mellem miljø og arv illustreres af to modeller for miljøpåvirkninger på intellektuelle evner. Ifølge udstillingsmodel(Zajoncz, Markus): Jo mere tid forældre og børn bruger sammen, jo højere er korrelationen mellem IQ og den ældre slægtning (model). I identifikationsmodel(Makaski og Clark), blev det anført, at den højeste korrelation observeres mellem barnet og den pårørende, som er genstand for hans identifikation (model).

Til dato bevæger teorien om differentiel psykologi sig ad vejen til at afklare begreber arvelighed Og onsdag. Arvelighed forstås ikke kun som individuelle egenskaber, der påvirker adfærd, men også som medfødte adfærdsprogrammer. Programmer adskiller sig fra tegn, der erstatter hinanden under påvirkning af miljøet, ved at i dette tilfælde forventes udviklingsforløbet; programmet indeholder både tidspunktet for dets "lancering" og rækkefølgen af ​​kritiske punkter.

Koncept miljø betragtes som en skiftende række af stimuli, som et individ reagerer på gennem hele livet - fra luft og mad til uddannelsesforhold og kammeraters holdning, som et system af interaktioner mellem mennesket og verden. M. Chernoushek tilbyder følgende karakteristika ved miljøet: 1. Miljøet har ikke faste rammer i tid og rum; 2. Det påvirker alle sanser på én gang; 3. Miljøet giver ikke kun hoved-, men også sekundær information; 4. Den indeholder altid mere information, end vi er i stand til at fordøje; 5. Miljøet opfattes i forbindelse med aktiviteten; 6. Miljøet har sammen med materielle træk psykologiske og symbolske betydninger.; 7. Miljøet fungerer som en helhed.

W. Bronfenbrenner præsenterede det økologiske miljø som et system af fire koncentriske strukturer. Mikrosystem– strukturen af ​​aktiviteter, roller og interpersonelle interaktioner i et givet specifikt miljø. Mesosystem– strukturen i forholdet mellem to eller flere miljøer (familie og arbejde, hjem og jævnaldrende gruppe). Exosystem– det miljø, hvori væsentlige begivenheder finder sted (social kreds). Makrosystem– subkultur (værdier, love og traditioner, som en person følger). W. Bronfenbrenner mente, at makrosystemet spiller en afgørende rolle i en persons livsstil og underordner alle "interne" systemer sig selv. Ifølge W. Bronfenbrenner indeholder miljøet to hoveddimensioner: denne aktiviteter hvor en person er involveret, og karakteristika ved mentorer(lærere), som han selv vælger gennem hele sit liv. På forskellige udviklingsstadier vælger og ændrer en person naturligt sit miljø, og gennem hele livet øges hans egen aktivitets rolle i at forme miljøet konstant.

En anden miljøstruktur er blevet foreslået B.S. Mukhina. I miljøbegrebet omfatter det den objektive verden, billedligt talt-tegnsystemer, socialt rum og naturlig virkelighed. De taler også om sprogmiljø, uddannelsesmiljø(V.V. Rubtsov), som repræsenterer kilden til visse menneskelige præstationer. Miljøpåvirkning omfatter derfor bestemmelse af mentale karakteristika efter geografiske forhold - landskab, klima osv. (geografisk determinisme), indholdet af kultur og subkultur, ting, der er nødvendige og værdifulde for faget, og endelig kvaliteten og formen for menneskelig kommunikation. Tilegnelse (personalisering) af miljøets indhold er en vigtig faktor i en persons personlighed og selvbevidsthed.

Et af forsøgene på at forene tilhængere af biogenetiske og sociogenetiske begreber er ortogenetisk begreb af X. Werner(ortogenese er en teori om udviklingen af ​​levende natur). Ifølge hans synspunkter er alle organismer født med funktioner (inklusive mentale) fastgjort på det laveste punkt i deres udvikling. Ved at interagere med omgivelserne tilegner de sig ny erfaring, som igen konsolideres i nye funktionelle strukturer, der igen definerer et minimum af interaktion, men af ​​en ny kvalitet. Organiseringen af ​​tidligere stadier indebærer således, men indeholder ikke, organiseringen af ​​de efterfølgende.

2.2 Individ, personlighed, individualitet som differentialpsykologiens grundlæggende begreber

Når man bemærker det generelle, særlige og individuelle i individuel udvikling, bruges begreberne individuel, personlighed, individualitet normalt.

Individuel er en fysisk bærer af en persons psykologiske egenskaber. Individet skaber forudsætningerne for personlighedskarakteristika, men kan ikke grundlæggende bestemme de kvaliteter, der er sociokulturel af oprindelse. Personlighed(ifølge A.N. Leontiev) er en systemisk kvalitet af et individ, erhvervet af ham i løbet af kulturel og historisk udvikling og besidder egenskaberne aktivitet, subjektivitet, partiskhed og bevidsthed. Ifølge logikken i denne definition udvikler ikke hvert individ sig til en personlighed, og personlighed er til gengæld ikke altid klart bestemt af dens anatomiske og fysiologiske forudsætninger.

I russisk psykologi er der flere tilgange til at identificere strukturen af ​​individualitet, hvis forfattere er B.G. Ananyev, B.S. Merlin, E.A. Golubeva.