Teoretisk tænkning kort. Om emnet: "Teorier om tænkning"

Lad os overveje de mest kendte teorier, der forklarer tankeprocessen. De kan opdeles i to store grupper: dem, der går ud fra hypotesen om, at en person har naturlige intellektuelle evner, som ikke ændrer sig under indflydelse af livserfaring, og dem, der er baseret på ideen om, at en persons mentale evner hovedsageligt er dannet og udviklet i løbet af livet..

Begreber, hvorefter intellektuelle evner og intelligens i sig selv defineres som et sæt af interne strukturer, der sikrer perception og bearbejdning af information for at opnå ny viden, udgør én gruppe af tænkningsteorier. Det antages, at de tilsvarende intellektuelle strukturer eksisterer i en person fra fødslen i en potentielt færdiglavet form, der gradvist manifesterer (udvikler) efterhånden som organismen modnes.

Denne idé om a priori eksisterende intellektuelle evner - tilbøjeligheder - er karakteristisk for mange værker på området

"Bogoplysninger: Melhorn G., Melhorn H.-G. Genier er ikke født. - M., 1989.

tænkning udført i den tyske skole for psykologi. Det er tydeligst repræsenteret i Gestalt-teorien om tænkning, ifølge hvilken evnen til at danne og transformere strukturer, at se dem i virkeligheden er grundlaget for intelligens.

I moderne psykologi kan indflydelsen af ​​ideerne i de diskuterede teorier spores i begrebet skema. Det har længe været bemærket, at tænkning, hvis den ikke er forbundet med nogen specifik, eksternt bestemt opgave, internt er underlagt en vis logik. Denne logik, som efterfølges af en tanke, der ikke har nogen ekstern støtte, kaldes en ordning.

Det antages, at ordningen er født på niveau med intern tale og derefter styrer udviklingen af ​​tanke, hvilket giver den indre harmoni og konsistens, logik. En tanke uden et skema kaldes normalt en autistisk tanke; dens funktioner er allerede blevet diskuteret af os. En ordning er ikke noget givet én gang for alle. Det har sin egen udviklingshistorie, som opstår på grund af assimileringen af ​​logik, midler til at kontrollere tanke. Hvis et bestemt skema bruges ret ofte uden særlige ændringer, bliver det til en automatiseret tænkeevne, til en mental operation.

Andre begreber om intelligens involverer anerkendelsen af ​​medfødte mentale evner, muligheden og nødvendigheden af ​​deres livslange udvikling. De forklarer tænkning baseret på indflydelsen fra det ydre miljø, fra ideen om den interne udvikling af emnet eller samspillet mellem begge.

Særlige begreber om tænkning præsenteres i følgende områder af psykologisk forskning: i empirisk subjektiv psykologi, associativ karakter og introspektiv i hovedmetoden; i gestaltpsykologien, som kun adskilte sig fra den foregående ved at benægte elementære mentale processer og anerkendelsen af ​​dominansen af ​​deres integritet over sammensætningen af ​​disse elementer, herunder i tænkningen; i behaviorismen, hvis tilhængere forsøgte at erstatte tænkningsprocessen som et subjektivt fænomen med adfærd (åbenlys eller skjult, mental); i psykoanalysen, der underordnede tænkning, som alle andre processer, motivation.

Aktiv psykologisk forskning i tænkning er blevet udført siden det 17. århundrede. På dette tidspunkt og i løbet af den næste temmelig lange periode i psykologiens historie blev tænkning faktisk identificeret med logik, og begrebsteoretisk tænkning blev betragtet som den eneste type, der skulle studeres.

logisk tænkning, som nogle gange ikke helt korrekt kaldes logisk (forkert fordi logik er til stede i enhver anden form for tænkning ikke mindre end i denne).

Evnen til selv at tænke blev betragtet som medfødt, og tænkning blev som regel anset uden for udvikling. De intellektuelle evner på det tidspunkt omfattede kontemplation (en vis analog til moderne abstrakt tænkning), logisk ræsonnement og refleksion (selverkendelse). Kontemplation blev derudover forstået som evnen til at operere med billeder (i vores klassifikation - teoretisk fantasifuld tænkning), logisk ræsonnement - som evnen til at ræsonnere og drage konklusioner og refleksion - som evnen til at engagere sig i introspektion. Tænkningens operationer blev til gengæld betragtet som generalisering, analyse, syntese, sammenligning og klassificering.

Tænkning i associativ empirisk psykologi i alle dens manifestationer blev reduceret til associationer, forbindelser mellem spor fra fortiden og indtryk modtaget fra nuværende erfaringer. Tænkningens aktivitet og dens kreative natur var hovedproblemet, som (ligesom selektivitet af perception og hukommelse) denne teori ikke kunne løse. Derfor havde dens tilhængere intet andet valg end at erklære mentale kreative evner a priori, uafhængige af associationer med sindets medfødte evner.

I behaviorismen blev tænkning betragtet som en proces til at danne komplekse forbindelser mellem stimuli og reaktioner, udvikle praktiske færdigheder og evner relateret til problemløsning. I gestaltpsykologien blev det forstået som en intuitiv opfattelse af den ønskede løsning gennem opdagelsen af ​​den forbindelse eller struktur, der er nødvendig for den.

Det kan ikke siges, at begge nyere tendenser inden for psykologi ikke har givet noget brugbart til at forstå tænkning. Takket være behaviorismen kom praktisk tænkning ind i sfæren af ​​psykologisk forskning, og i tråd med gestaltteorien begyndte de at være særligt opmærksomme på øjeblikke af intuition og kreativitet i tænkning.

Psykoanalyse har også visse fordele ved at løse problemer i tænkningens psykologi. De er forbundet med at gøre opmærksom på ubevidste former for tænkning, samt at studere tænkningens afhængighed af menneskelige motiver og behov. De forsvarsmekanismer, vi allerede har diskuteret, kan betragtes som unikke former for tænkning hos mennesker, som også begyndte at blive specifikt studeret for første gang i psykoanalysen.

I indenlandsk psykologisk videnskab, baseret på læren om aktivitet natur. menneskelig psyke, tænkning har fået en ny fortolkning. Det begyndte at blive forstået som en særlig type kognitiv aktivitet. Gennem introduktionen af ​​aktivitetskategorien i tænkningens psykologi blev modsætningen mellem teoretisk og praktisk intelligens, subjekt og vidensobjekt overvundet. Der blev således åbnet en ny til specifik forskning; den tidligere usynlige sammenhæng, der eksisterer mellem aktivitet og tænkning, samt mellem forskellige typer af tænkning i sig selv. For første gang blev det muligt at rejse og løse spørgsmål om tænkningens tilblivelse, dens dannelse og udvikling hos børn som følge af målrettet træning. Tænkning i aktivitetsteorien begyndte at blive forstået som evnen til at løse forskellige problemer og hensigtsmæssigt transformere virkeligheden, rettet mod at afsløre aspekter af den skjult fra direkte observation.

A. N. Leontiev, der understregede den vilkårlige natur af de højeste former for menneskelig tænkning, deres vilkårlighed fra kultur og muligheden for udvikling under indflydelse af social erfaring, skrev, at menneskelig tænkning ikke eksisterer uden for samfundet, uden for sproget, uden for viden. akkumuleret af menneskeheden og metoderne til mental aktivitet udviklet af det: logiske, matematiske og andre handlinger og operationer... Et individ bliver kun et genstand for tænkning efter at have mestret sprog, begreber og logik. Han foreslog et tænkningsbegreb, ifølge hvilket der er relationer og analogier mellem de ydre strukturer, der udgør adfærd, og de indre strukturer, der udgør tænkning og aktivitet. Intern, mental aktivitet er ikke kun afledt af ydre, praktisk aktivitet, men har grundlæggende den samme struktur. I den, som i praktiske aktiviteter, kan individuelle handlinger og operationer skelnes. Samtidig er eksterne og interne elementer af aktivitet udskiftelige. Strukturen af ​​mental, teoretisk aktivitet kan omfatte ydre, praktiske handlinger, og omvendt kan strukturen af ​​praktisk aktivitet omfatte interne, mentale operationer og handlinger.

Aktivitetsteorien om tænkning bidrog til løsningen af ​​mange praktiske problemer relateret til børns læring og mentale udvikling. På grundlag heraf blev sådanne teorier om læring bygget (de kan også betragtes som teorier om udvikling

kapitel ]]. Psykologi af aktivitet og kognitive processer

tænkning), ligesom teorien om P.Ya. Galperin, teorien om L.V. Zankov, teorien om V.V. Davydov.

I de sidste par årtier, baseret på succeser i udviklingen af ​​ideer fra kybernetik, datalogi og algoritmiske sprog på højt niveau i matematisk programmering, er det blevet muligt at opbygge en ny informations-kybernetisk tænkningsteori. Det er baseret på begreberne algoritme, drift, cyklus og information. Den første betegner en sekvens af handlinger, hvis gennemførelse fører til løsningen af ​​problemet; det andet angår den enkelte handling, dens karakter; den tredje henviser til at udføre de samme handlinger gentagne gange, indtil det ønskede resultat er opnået; den fjerde omfatter et sæt informationer, der overføres fra en operation til en anden i processen med at løse et problem. Det viste sig, at mange specielle operationer, der bruges i computeriog i processen med at løse computerproblemer, ligner dem, folk bruger i tænkning. Dette åbner muligheden for at studere menneskelig tænknings operationer på en computer og bygge maskinmodeller af intelligens.

UDVIKLING AF TÆNKNING

En persons tænkning udvikler sig, hans intellektuelle evner forbedres. Psykologer er længe kommet til denne konklusion som et resultat af observationer og praktisk anvendelse af tænkningsudviklingsteknikker. I det praktiske aspekt betragtes udviklingen af ​​intelligens traditionelt i tre retninger: fylogenetisk, ontogenetisk og eksperimentel. Fylogenetisk aspekt involverer studiet af, hvordan menneskelig tænkning udviklede sig og forbedredes i menneskehedens historie. Ontogenetisk omfatter en undersøgelse af processen og identifikation af faserne i udviklingen af ​​tænkning gennem hele livet for en person, fra fødsel til alderdom. Eksperimentel tilgangen til at løse det samme problem er fokuseret på at analysere processen med udvikling af tænkning under særlige, kunstigt skabte (eksperimentelle) forhold designet til at forbedre den.

En af vor tids mest berømte psykologer, den schweiziske videnskabsmand J. Piaget foreslog en teori om udviklingen af ​​intelligens i barndommen, som havde stor indflydelse på den moderne forståelse af dens udvikling. I teoretiske termer er det

holdt sig til ideen om den praktiske, aktivitetsbaserede oprindelse af grundlæggende intellektuelle operationer.

Teorien om udviklingen af ​​et barns tænkning, foreslået af J. Piaget, blev kaldt "operationel" (fra ordet "operation"). En operation er ifølge Piaget "en intern handling, et produkt af transformation ("interiorisering") af en ekstern, objektiv handling, koordineret med andre handlinger til et enkelt system, hvis hovedegenskab er reversibilitet (for hver operation der er en symmetrisk og modsat operation)” 1 .

I udviklingen af ​​operationel intelligens hos børn identificerede J. Piaget følgende fire stadier:

1. Stadiet af sansemotorisk intelligens, der dækker perioden af ​​et barns liv fra fødslen til omkring to år. Det er karakteriseret ved udvikling af evnen til at opfatte og erkende genstandene omkring barnet i deres ret stabile egenskaber og karakteristika.

2. Stadiet af operationel tænkning, herunder dets udvikling fra alderen to til syv år. På dette stadium udvikler barnet tale, den aktive proces med internalisering af eksterne handlinger med objekter begynder, og visuelle repræsentationer dannes.

3. Stadium af specifikke operationer med objekter. Det er typisk for børn i alderen 7-8 til 11-12 år. Her bliver mentale operationer reversible.

4. Stadium af formelle operationer. Børn når det i deres udvikling i middelalderen: fra 11-12 til 14-15 år. Denne fase er karakteriseret ved barnets evne til at udføre mentale operationer ved hjælp af logiske ræsonnementer og begreber. Interne mentale operationer transformeres på dette stadium til en strukturelt organiseret helhed 2.

I vores land har teorien om dannelse og udvikling af intellektuelle operationer udviklet af P.Ya. Galperin 3 modtaget den bredeste praktiske anvendelse i undervisning af mentale handlinger. Denne teori var baseret på ideen om en genetisk afhængighed mellem indre

"Antologi om almen psykologi: tænkningens psykologi. - M.. 1981. - S. 47.

2 Teorierne om udviklingen af ​​børns intelligens, herunder Piagets koncept, diskuteres mere detaljeret i lærebogens andet bind.

^Galperin P.Ya. Dannelse af mentale handlinger // Læser om generel psykologi: Psykologi af tænkning. - M.,"1981.

dem ved intellektuelle operationer og eksterne praktiske handlinger. Tidligere blev denne stilling udviklet i den franske psykologiske skole (A. Vallon) og i J. Piagets værker. L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets og mange andre baserede deres teoretiske og eksperimentelle værker på det.

P.Ya. Galperin introducerede nye ideer til det relevante forskningsfelt. Han udviklede en teori om dannelsen af ​​tænkning, kaldet begrebet systematisk dannelse af mentale handlinger. Galperin identificerede stadierne af internalisering af eksterne handlinger, bestemte betingelserne, der sikrer deres mest komplette og effektive oversættelse til interne handlinger med forudbestemte egenskaber.

Processen med at overføre ekstern handling indeni, ifølge P.Ya. Galperin, sker i trin, der passerer gennem strengt definerede trin. På hvert trin transformeres en given handling i henhold til en række parametre. Denne teori siger, at fuldstændig handling, dvs. en handling på det højeste intellektuelle niveau kan ikke tage form uden at stole på tidligere metoder til at udføre den samme handling, og i sidste ende på dens oprindelige, praktiske, visuelt effektive, mest komplette og udvidede form.

De fire parametre, hvormed en handling transformeres, når den bevæger sig udefra til indefra, er følgende: niveau for udførelse, mål for generalisering, fuldstændighed af faktisk udførte operationer og mål for beherskelse. Ifølge den første af disse parametre kan handling være på tre underniveauer: handling med materielle objekter, handling i form af høj tale og handling i sindet. De tre andre parametre karakteriserer kvaliteten af ​​en handling dannet på et vist niveau: generalisering, forkortelse og beherskelse.

Processen med dannelse af mentale handlinger, ifølge P.Ya. Galperin, præsenteres som følger:

1. At gøre sig bekendt med sammensætningen af ​​den fremtidige aktion i praksis, samt med de krav (prøver), som den i sidste ende skal opfylde. Denne bekendtgørelse er det vejledende grundlag for fremtidige handlinger.

2. Udførelse af en given handling i ekstern form i praktisk henseende med virkelige objekter eller deres erstatninger. At mestre denne eksterne handling følger alle hovedparametrene med en bestemt type orientering i hver.

3. Udførelse af en handling uden direkte støtte på eksterne objekter eller deres erstatninger. Overførsel af handling fra det ydre plan til det høje taleplan. At overføre en handling til taleplanet, mente P.Ya. Galperin, betyder ikke kun udtryk for en handling i tale, men først og fremmest taleudførelse af en objektiv handling 1.

4. Overførsel af høj talehandling til det indre plan. Udtal frit hele handlingen "til dig selv".

5. Udførelse af en handling i form af intern tale med dens tilsvarende transformationer og forkortelser, med handlingens afgang, dens proces og detaljer om udførelse fra sfæren af ​​bevidst kontrol og overgangen til niveauet af intellektuelle færdigheder.

En særlig plads i forskningen, der er afsat til udvikling af tænkning, hører til studiet af processen dannelse af begreber. Det repræsenterer det højeste niveau af dannelse af taletænkning, såvel som det højeste funktionsniveau for både tale og tænkning, hvis de betragtes separat.

Fra fødslen får barnet begreber, og dette faktum anses for generelt accepteret i moderne psykologi. Hvordan dannes og udvikles begreber? Denne proces repræsenterer en persons assimilering af det indhold, der er iboende i konceptet. Udviklingen af ​​et koncept består i at ændre dets volumen og indhold, udvide og uddybe anvendelsesområdet for dette koncept.

Dannelsen af ​​begreber er resultatet af langsigtet, kompleks og aktiv mental, kommunikativ og praktisk aktivitet af mennesker, processen med deres tænkning. Begrebsdannelsen hos et individ har sine rødder i den dybe barndom. L.S. Vygotsky og L.S. Sakharov var blandt de første psykologer i vores land, der studerede denne proces i detaljer 2. De etablerede en række stadier, hvorigennem børns konceptdannelse finder sted.

Essensen af ​​den teknik, som L.S. Vygotsky og L.S. Sakharov brugte (den blev kaldt "dobbeltstimuleringsteknikken"), koger ned til følgende. Faget tilbydes to serier af stimuli, der udfører forskellige roller afhængigt af

"Cm.: Galperin P.Ya. Dannelse af mentale handlinger // Læser om generel psykologi: Psykologi af tænkning. - M., 1981.

2 Se: Vygotsky L. S., Sakharov L. S. Undersøgelse af begrebsdannelse: Dobbeltstimuleringsteknik // Læser om almen psykologi: Tænkningens psykologi. - M., 1981.

af betydning for adfærd: den ene er funktionen af ​​objektet, som adfærden er rettet mod, og den anden er tegnets rolle ved hjælp af hvilken adfærd organiseres.

For eksempel er der 20 tredimensionelle geometriske former, forskellige i farve, form, højde og størrelse. På den nederste flade base af hver figur, skjult for motivets syn, er skrevet ukendte ord, der angiver det begreb, der erhverves. Dette koncept omfatter samtidig flere af ovenstående egenskaber, for eksempel størrelse, farve og form.

Foran barnet vender eksperimentatoren en af ​​figurerne og giver ham mulighed for at læse det ord, der står på den. Derefter beder han forsøgspersonen om at finde alle de andre figurer med det samme ord, uden at vende dem og kun bruge de funktioner, der er bemærket i den første figur, som eksperimentatoren viser. Når man løser dette problem, skal barnet forklare højt, hvilke tegn det styres af, når det vælger den anden, tredje osv. til den første figur.

Hvis forsøgspersonen på et eller andet trin laver en fejl, åbner eksperimentatoren selv den næste figur med det ønskede navn, men en, hvor der er et tegn, der ikke blev taget i betragtning af barnet.

Det beskrevne eksperiment fortsætter, indtil forsøgspersonen lærer nøjagtigt at finde figurer med de samme navne og identificere de funktioner, der er inkluderet i det tilsvarende koncept.

Ved hjælp af denne teknik blev det fundet, at dannelsen af ​​begreber hos børn går gennem tre hovedstadier:

1. Dannelsen af ​​et uformet, uordnet sæt af individuelle objekter, deres synkretiske sammenhæng, betegnet med ét ord. Dette trin opdeles til gengæld i tre trin: udvælgelse og kombination af objekter tilfældigt, valg baseret på den rumlige indretning af objekter og bringe alle tidligere kombinerede objekter til én værdi.

2. Dannelse af begrebskomplekser baseret på nogle objektive karakteristika. Komplekser af denne art har fire typer: associativ (enhver eksternt bemærket forbindelse tages som et tilstrækkeligt grundlag for at klassificere objekter i én klasse), samling (gensidig tilføjelse og association af objekter baseret på en bestemt funktionel karakteristik), kæde (overgang i forbindelse fra en egenskab til en anden, så nogle objekter kombineres på basis af nogle og andre - på helt forskellige egenskaber, og alle er inkluderet

ind i samme gruppe), pseudo-koncept (eksternt - et begreb, internt - et kompleks).

3. Dannelse af reelle begreber. Dette forudsætter barnets evne til at isolere, abstrakte elementer og derefter integrere dem i et holistisk koncept, uanset hvilke objekter de tilhører. Dette stadie omfatter følgende stadier: stadiet af potentielle begreber, hvor barnet identificerer en gruppe af objekter baseret på et fælles træk; stadiet af sande begreber, når en række nødvendige og tilstrækkelige træk til at definere et begreb abstraheres, og derefter syntetiseres de og indgår i den tilsvarende definition.

Synkret tænkning og tænkning i komplekse begreber er karakteristisk for børn i den tidlige, førskole- og folkeskolealder. Et barn begynder kun at tænke i reelle termer i teenageårene under indflydelse af at lære de teoretiske grundlag for forskellige videnskaber. De fakta, som L.S. Vygotsky og L.S. Sakharov har opnået i denne henseende, er helt i overensstemmelse med de data, som J. Piaget citerer i sine værker om udviklingen af ​​børns intelligens. Ungdomsalderen er også forbundet med børns overgang til formelle operationer, hvilket tilsyneladende forudsætter evnen til at operere med virkelige koncepter.

Lad os afslutningsvis overveje informationsteorien om intellektuel-kognitiv udvikling, der er forbundet med den informations-kybernetiske teori om tænkning. Dens forfattere, Klar og Wallace, foreslog, at et barn fra fødslen har tre kvalitativt forskellige, hierarkisk organiserede typer af produktive intellektuelle systemer: 1. Et system til at behandle opfattet information og rette opmærksomheden fra en type til en anden. 2. Systemet, der er ansvarligt for at sætte mål og styre målrettede aktiviteter. 3. Et system, der er ansvarligt for at ændre eksisterende systemer af første og anden type og skabe nye lignende systemer.

Klar og Wallace fremsatte en række hypoteser vedrørende driften af ​​systemer af den tredje type:

1. På et tidspunkt, hvor kroppen praktisk talt ikke har travlt med at behandle indgående information udefra (når den for eksempel sover), behandler den tredje type system resultaterne af tidligere modtaget information, der går forud for mental aktivitet.

2. Formålet med denne behandling er at identificere konsekvenser af tidligere aktivitet, som er bæredygtige. For eksempel er der systemer, der styrer optagelsen af ​​tidligere

begivenheder, opdeling af denne post i potentielt stabile dele, der er i overensstemmelse med hinanden, og bestemmer denne konsistens fra element til element.

3. Så snart en sådan ensartet sekvens bemærkes, kommer et andet system i spil - det, der genererer et nyt.

4. Der dannes et system på højere niveau, inklusive de foregående som elementer eller dele.

Hidtil har vi overvejet de naturlige måder at tænke individuel udvikling på. Data opnået i de senere år i skæringspunktet mellem almen- og socialpsykologi viser, at dannelsen af ​​tænkning kan stimuleres af gruppetyper af intellektuelt arbejde. Det er blevet observeret, at kollektive problemløsningsaktiviteter forbedrer folks kognitive funktioner, især forbedrer deres opfattelse og hukommelse. Lignende søgninger inden for tænkningspsykologi har ført videnskabsmænd til den konklusion, at i nogle tilfælde, måske med undtagelse af komplekst individuelt kreativt arbejde, kan gruppementalt arbejde bidrage til udviklingen af ​​individuel intelligens. Det har for eksempel vist sig, at teamwork letter generering og kritisk udvælgelse af kreative ideer.

En af metoderne til at organisere og stimulere gruppekreativ intellektuel aktivitet kaldes "brainstorming" (bogstaveligt talt "brainstorming"). Dens implementering er baseret på følgende principper:

1. For at løse en bestemt klasse af intellektuelle problemer, som det er vanskeligt at finde en optimal løsning på, arbejde med dem individuelt, skabes en særlig gruppe mennesker, mellem hvem interaktion er organiseret på en særlig måde, designet til at opnå en "gruppe effekt” - en væsentlig stigning i kvaliteten og hastigheden af ​​at træffe den ønskede beslutning sammenlignet med at søge efter den individuelt.

2. En sådan arbejdsgruppe omfatter mennesker, der adskiller sig fra hinanden i psykologiske kvaliteter, som er kollektivt nødvendige for at finde en optimal løsning (den ene er f.eks. mere tilbøjelig til at udtrykke ideer, og den anden til at kritisere dem; den ene reagerer hurtigt. , men er ikke i stand til nøje at afveje dets konsekvenser, den anden reagerer tværtimod langsomt, men tænker nøje igennem hver

gå dit skridt; den ene har en tendens til at tage risici, den anden er tilbøjelig til at være forsigtig osv.).

3. I den skabte gruppe skabes der gennem indførelse af særlige normer og samspilsregler en atmosfære, der stimulerer til fælles kreativt arbejde. Udtrykket af enhver idé opmuntres, uanset hvor mærkeligt det kan virke ved første øjekast. Kun kritik af ideer er tilladt, ikke af de mennesker, der udtrykte dem. Alle hjælper aktivt hinanden i deres arbejde; at yde kreativ bistand til en gruppepartner er særligt højt værdsat.

Under betingelser for et sådant organiseret gruppekreativt arbejde begynder en person med gennemsnitlig intellektuel evne at udtrykke næsten dobbelt så mange interessante ideer som i tilfældet, når han tænker på at løse et problem alene.

4. Individuelt og gruppearbejde veksler med hinanden. På nogle stadier af at søge efter en løsning på et problem tænker alle sammen, på andre tænker alle hver for sig, på næste stadie arbejder alle sammen igen osv.

Den beskrevne teknik til at stimulere individuel tænkning er skabt og har hidtil primært været brugt i arbejdet med voksne. Men vi tror, ​​at det ville være meget nyttigt for udviklingen af ​​tænkning hos børn, og vigtigst af alt - for at forene børneholdet og udvikle de færdigheder og evner til interpersonel kommunikation og interaktion, der er nødvendige i det moderne liv hos børn i forskellige aldre.

Emner og spørgsmål til diskussion på seminarer. Emne 1. Tankens art og typer.

1. Begrebet tænkning, dets forskel fra andre kognitive processer.

2. Typer af tænkning, deres funktioner.

3. Tænkeoperationer.

4. Tænkeprocesser.

5. Tænkning og følelser.

6. Autistisk og realistisk tænkning.

7. Individuelle egenskaber ved tænkning.

Emne 2. Kreativ tænkning.

1. Definition af kreativ tænkning.

2. Betingelser for produktiviteten af ​​kreativ tænkning.

3. Faktorer, der hindrer kreativ tænkning.

4. Begrebet intelligens ifølge J. Guilford.

5. Intelligenstest og IQ.

6. Forholdet mellem IQ og livssucces.

Emne 3. Teorier om tænkning i psykologi.

1. Associativ teori om tænkning.

2. Forståelse af tænkning i behaviorisme og gestaltpsykologi.

3. Logisk teori om tænkning (S.L. Rubinstein).

4. Aktivitetsteori om tænkning (A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov).

5. Information-kybernetisk teori om tænkning.

T spise a 4. Udvikling af tænkning.

1. Alternative tilgange til udvikling af tænkning.

2. Begrebet udvikling af børns intelligens ifølge J. Piaget.

3. Teorien om systematisk dannelse af mentale handlinger af P.Ya Galperin.

4. Teorien om konceptudvikling ifølge L.S. Vygotsky.

5. Informationsteori om kognitiv udvikling.

6. Stimulering af udviklingen af ​​tænkning ved hjælp af brainstorming-teknikker.

Temaer Til abstracts

1. Tænkning, følelser og motivation: problemer med at forbinde tænkning, dens produkter med virkeligheden.

2. Psykologi af kreativ tænkning.

3. Koncept, test og IQ.

4. Udvikling af tænkning.

Tænkning er en kompleks og mangefacetteret proces, som studeres af forskellige videnskaber: psykologi, medicin, biologi, kybernetik, genetik og mange andre. Derfor kan kun en integreret tilgang, der kombinerer forskellige teorier om tænkning, kaste lys over dette fænomen.

– dette er menneskelig kognitiv aktivitet, som er en indirekte og generaliseret måde at afspejle virkeligheden på. Produktet af tænkning er tænkning, som tager form af idé, mening og koncept.

Tænkningens hovedfunktion er evnen til at opnå viden om genstande, relationer og egenskaber, som ikke kan opfattes direkte.

Vores tankegang er i stand til at udføre operationer som:

• Analyse – opdeling af et fænomen/emne i dets bestanddele.
• Syntese er kombinationen af ​​dem, der er adskilt ved analyse, mens der identificeres væsentlige forbindelser.

Dette er tænkningens grundlæggende operationer. Baseret på dem er følgende bygget:

• Klassifikation er en gruppering af objekter efter egenskaber.
• Sammenligning er en sammenligning af fænomener og objekter, takket være hvilken man kan opdage deres forskelle og ligheder.
• Abstraktion er valget af ethvert aspekt, fænomen eller objekt, mens resten ignoreres.
• Generalisering er foreningen af ​​objekter i henhold til fælles væsentlige karakteristika.

Men at nå disse begreber tog det adskillige årtusinder af tænkning af førende filosoffer, psykologer og videnskabsmænd. Der er dog stadig ingen entydig opfattelse af problemet med tænkning.

Aristoteles, Platon, Descartes, Spinoza og mange andre filosoffer skrev om tænkning. Deres arbejde dannede grundlag for forskning udført af videnskabsmænd og psykologer. Men som allerede nævnt er der stadig ingen konsensus.

I øjeblikket er der flere teorier om tænkning med deres egne fordele og ulemper. Vi vil forsøge at objektivt evaluere hver enkelt og tage hensyn til deres kritik.

Associationistisk teori

Det var oprindeligt en filosofisk teori, der forsøgte at reducere sindets indhold til et sæt af elementære fornemmelser eller ideer, hvorfra mere komplekse ideer blev skabt af associationer mellem dem. Associationsteori har altid været reduktiv i den forstand, at den søger at analysere komplekse ideer gennem simple forklaringer.

Ifølge denne tilgang vil begivenheder eller ideer være forbundet, hvis de kombineres sekventielt, det vil sige gennem associationer, forbindelser mellem spor fra fortiden og indtryk modtaget fra nutidige erfaringer.

Denne teori kunne dog ikke løse problemet med, hvordan den er dannet, og hvor den kommer fra. Derfor blev tænkningens kreative natur betragtet som en medfødt evne i sindet, som ikke er afhængig af associationer.

Gestalt teori

Gestaltpsykologer anfægtede, at sindet kunne forstås som en passiv samling af simple ideer, holdt sammen af ​​den ubønhørlige virkning af flere "foreningslove."

Tilhængere af denne teori arbejdede primært inden for psykologi og undersøgte, hvordan adfærdsmønstre, der allerede var fast indlejret i psyken, omorganiseres til passende adfærd for at skabe løsninger.

Gestalteoretikere nærmede sig problemer i tankepsykologien ud fra opfattelsens synspunkt. Succesfuld tænkning involverer at opfatte eller forstå de strukturelle og funktionelle forhold mellem elementer i sammenhæng med et problem. For at løse problemet skal man forstå de "indre relationer", der forbinder denne kontekst med den organiserede helhed.

Teoriens tilhængere anså gestalter – holistiske formationer – for at være det primære indhold i enhver situation. Og selve tænkningen er efter deres mening valget af det vigtigste blandt mange sekundære funktioner. Når vi fuldstændig løser et problem (nogle gange ved hjælp af den såkaldte indsigt), får vi en gennemført gestalt, der "lukker" og går dybt ind i vores psyke. Denne situation forbliver stabil, indtil et element falder ind i en ny gestalt, der skal lukkes. En ejendommelig cyklus dannes, og den er karakteristisk for alle mentale processer. Alt, hvad der kommer ind i vores hjerne, forbliver der for evigt.

Gestaltpsykologer har gennem eksperimenter påvist forskellen mellem produktiv og uproduktiv tænkning.

Produktiv tænkning– en, hvor problemet omstruktureres og kan løses på en ny måde.

Uproduktiv tænkning– en, hvor løsningen på et nyt problem er baseret på tidligere erfaringer.

Behavioristisk teori

Moderne behaviorisme definerer tænkning som en form for tilpasning til nye forhold. Derfor, hvis kroppen oplever en problematisk situation (eller modtager en opgave), forsøger den at tilpasse sig den – det vil sige, at den løser problemet.

Adfærdspsykologer repræsenterer tænkning som et sæt komplekse kæder af interne talefærdigheder, dannet i henhold til "stimulus-respons"-skemaet.

Behaviorisme er blevet kritiseret gennem hele dens eksistens. Til at begynde med begrænsede dens tilhængere sig til at beskrive forholdet mellem en stimulus og observeret adfærd. Og alt, hvad der er skjult, interesserede dem normalt ikke.

I neo-behaviouristisk teori begyndte de at tale om nogle kvalitative træk ved menneskelig tænkning. Men den grundlæggende tilgang har ikke ændret sig; neo-behaviorister betragter stadig at tænke som en tilpasningsproces til miljøforhold, som realiseres i udvælgelsen af ​​løsninger ved forsøg og fejl eller udvælgelse af adaptive reaktioner.

Kognitiv udviklingsteori

Dens grundlægger er Jean Piaget. Han mente, at fremkomsten af ​​tænkning skyldes biologiske processer for tilpasning til miljøet. I udviklingsprocessen modtager et barn sine ideer om verden i form af såkaldte skemaer.

Disse kredsløb er gemt i hukommelsen og kan hentes til enhver tid for at løse problemer. De kan dog forbedres på to måder:

• Indkvartering: transformation og justering af subjektive skemaer under påvirkning af eksterne begivenheder.
• Assimilation: organisering af ydre indtryk og begivenheder i et subjektivt system af forbindelser.

Piaget identificerede aldersstadier af kognitiv udvikling:

• Stadie af sansemotorisk intelligens (0-2 år): dannelse og udvikling af sensoriske og motoriske strukturer.
• Stadie af præoperationel tænkning (2-7 år): barnet kommer ind i samfundet, mestrer sproget, former og assimilerer begreber.
• Stadie af konkrete operationer med objekter (7-11 år): barnet kan udføre klassificering, sammenligning, systematisering, men kun på specifikt materiale.
• Stadium af formelle operationer (11-14 år): barnet lærer at tænke logisk, abstrakt. Derudover kan han lave deduktive konklusioner og danne hypoteser, som Piaget anså for det højeste niveau af tænkning.

Tilhængere af denne teori mener, at tale er stimulansen til dannelsen af ​​højere manifestationer af tænkning.

Perifer teori

Denne teori fokuserer på studiet af det perifere nervesystem.

Perifer teori kaldes også motorisk teori. Ifølge hende er hjernen kun en del af tænkeprocessen. Da vi under læring ikke kun bruger hjernen, men også kroppen og psyken, bør det antages, at man ikke bør give fortrinsret til noget.

Der er overbevisende beviser for, at muskelaktivitet er til stede under tænkning. I denne henseende understøttes denne teori også af behaviorister.

Psykoanalytisk teori om tænkning

Det ville være overraskende, hvis den omfattende teori, som er freudiansk psykoanalyse, ikke berørte tænkningens problem.

Ifølge Freud er den tidlige spæde periode præget af såkaldt narcissistisk tænkning, hvor tankeprocessen rummer en stærk smag af ønskeopfyldelse. Freud refererer til visse udtryk som begærets almagt og tankens eller ordets almagt.

Begærets almagtsstadie er karakteriseret ved, at dette tankestadium er farvet af instinktive impulser, en fuldstændig mangel på skelnen mellem virkelighed og uvirkelighed. I den næste fase bliver tænkningen symbolsk og verbaliseret, men forbliver stadig egocentrisk.

Først på et senere tidspunkt bliver tænkningen objektiv, og der opstår en skelnen mellem det indre og den ydre verden. Tanken kommer under indflydelse af opfattelsen og er befriet fra instinktive impulser.

Tanken er ifølge Freud en integreret del af livets almene funktion, og tankeprocessens karakter afspejler selve livets generelle udviklingsstadium.

Kort sagt er tænkning en af ​​livets mekanismer og spiller en nøglerolle i selvregulering. Freud sagde, at der er en tynd skillelinje mellem virkelighed og fantasi. Hvis dette er tilfældet, så består tænkning i at forestille sig, at en del af livet er virkelighed.

Tilhængere associativ teori for at forklare tankeprocessens rettede karakter forsøgte de at bruge udholdenhed. Det kommer til udtryk i ideernes tendens til at blive fastholdt hver gang, igen trænge igennem vores idéers gang. Dette forsøg fandt en klar sammenhæng i G.s formel. Ebbinghaus:"Ordet tænkning er, kan man sige, noget mellem et spring af ideer og tvangstanker." Tænkning præsenteres her som resultatet af to patologiske tilstande - et klart bevis på uforeneligheden af ​​tænkningens natur med denne teoris præmisser, på grundlag af hvilken den derfor skal forklares.

Repræsentanter Würuburg skole fremføre den holdning, at tænkning har indhold, der ikke kan reduceres til det visuelt-figurative indhold af sansninger og sansninger. "Ren" sanselighed var i modsætning til "ren" tænkning, og mellem dem blev der kun etableret en ydre modsætning, uden enhed. Dette førte til en misforståelse af forholdet mellem tænkning og sansekontemplation.

I associativ psykologi man troede, at tankeprocessen kommer ned til en simpel sammenslutning af subjektive ideer, men Würuburg-skolen fremførte holdningen til tankens objektive orientering og fremhævede subjektets rolle i tankeprocessen. Fokus for at tænke på et objekt er blevet til en ren handling, til aktivitet uden noget indhold.

Repræsentanter for Würuburg-skolen understregede tænkningens ordnede karakter og identificerede opgavens betydning i tankeprocessen. Og i stedet for at afsløre tænkningens indre specificitet, som gør den velegnet til at løse problemer, der er uløselige af den associative proces, blev evnen til selvrealisering tilskrevet problemet.

O. Selts i studiet af tænkning fremsatte han ideen om, at produktiv tænkning ikke består af en konstellation af individuelle ideer. Tankeprocessens forløb er bestemt af forholdet mellem opgaven og holdningen til dens løsning og de mentale operationer, som den aktualiserer. Tænkning er derfor et "system af refleksoide forbindelser", som igen i struktur ligner komplekse (mundtlige) reflekser. I denne konklusion modsiger Selz sig selv, da han oprindeligt definerede den mentale handling som en handling, der ikke kan reduceres til den mekaniske kobling af associationer, og derefter selv kædede den sammen med refleksoide relationer, der var utilstrækkelige til tænkningens natur, ligesom ydre. som associative forbindelser.

Kurt Koffka startede ud fra kritik af Seltz's psykologi, forsøgte at skitsere en teori om tænkning ud fra gestaltpsykologiens position. Ud fra princippet om struktur forsøgte han at reducere tænkning til visuelt indhold; han ønskede fuldstændig at reducere forhold til strukturen af ​​visuelt indhold.

Hovedpointen i hans teori er, at tænkning ikke er manipulation af relationer, men transformation af strukturen i visuelle situationer. Som følge af en problematisk situation opstår der spændinger, som forårsager overgangen af ​​denne ustabile situation til en anden. På grund af en på hinanden følgende række af sådanne omarrangeringer sker der en ændring i strukturen, det visuelle begyndelsesindhold, og dette fører til løsningen af ​​problemet

Teorier om tænkning.

Spørgsmålet om, hvad tænkning er, og hvilken rolle den spiller i menneskets erkendelse og aktivitet, har interesseret menneskeheden i lang tid. Således opstod der allerede i antikken en skelnen mellem sansernes aktiviteter og tænkningens aktivitet (Heraklit fra Efesos - 5. århundrede f.Kr.; Parmenides - 5. århundrede f.Kr.; Platon - 4. århundrede f.Kr.).

Associationistisk teori. De første ideer om mentallivets universelle love var forbundet med dannelsen af ​​forbindelser (foreninger). Altså i det 17. århundrede. man troede, at en sammenhæng, en kæde af ideer, danner en mening. Udviklingen af ​​tænkning forestilles som en proces med akkumulering af associationer. Tænkningens psykologi på det tidspunkt var endnu ikke identificeret som et separat afsnit. På dette stadium af videnskabens udvikling blev tænkning ikke betragtet som en særlig form for aktivitet af faget. Derfor blev en kæde af billeder og repræsentationer taget som grundlag for enhver mental proces; den opstod spontant. Den associationistiske tilgang til tænkning eksisterede side om side med den formelt logiske (T. Ziegen).

Tænkning blev ofte sammenlignet med logik, konceptuel og teoretisk tænkning blev fremhævet, som ofte fejlagtigt blev kaldt logisk. Intellektuelle evner på det tidspunkt omfattede "verdenssyn", logisk ræsonnement og refleksion (selverkendelse).

Tilgangen til at forklare tænkning som en sammenslutning af ideer fik styrke i det 18.-19. århundrede. L. S. Vygotsky (20-30'erne af det XX århundrede) havde en ambivalent holdning til denne retning i psykologien. Han afviste antisociale fortolkninger af begreber og associerede simplere former for generalisering med associationer. Denne tilgang til at forklare tænkning blev udviklet af Yu. A. Samarin, og A. F. Esaulov understregede associationernes rolle i tænkningens mekanismer.

Würzburg skole. I modsætning til associationismen betragtede repræsentanter for Würzburg-skolen (O. Külpe, N. Ach, K. Marbach, etc.) tænkning som en intern handling (handling). Søgen efter objektive forskningsmetoder begyndte. For eksempel udviklede N. Akh en teknik til at skabe kunstige koncepter. Mekanismen for udvikling af tanke blev anset for at være processen med at identificere relationer mellem meninger. Opgaver blev betragtet som en determinant for tænkning - "jegets" arbejde. I sammenhæng med tænkning som problemløsningsproces skelnes tænkning og mental aktivitet, og holdningsbegrebet blev brugt til at forklare tilstanden af ​​at acceptere en opgave. Denne bevidsthedstilstand er diffus, men den påvirker udvælgelsen og dynamikken i tænkningens indhold.

Wurzburg-skolen isolerede tænkning som en selvstændig aktivitet, men adskilte den fra praktisk aktivitet, sprog og sansebilleder. Et eksempel på konsekvent idealisme kan være følgende ræsonnement fra en af ​​repræsentanterne for denne skole: "Vi vil ikke kun sige: Jeg tænker, derfor eksisterer jeg, men også: verden eksisterer, som vi etablerer og definerer."

Tænkning blev af tilhængere af Würzburg-skolen betragtet som funktionen af ​​intellektuelle operationer. O. Selz udviklede disse ideer. Han forstod tænkning som processen med at udføre intellektuelle operationer bestemt af strukturen af ​​den generelle opgave og forventning (fremsyn) af resultaterne af disse operationer. Ifølge A. Selz' synspunkter er intellektuelle operationer tilføjelsen af ​​et kompleks af abstraktion og reproduktion af ligheder.

En tilhænger af O. Seltz var den hollandske psykolog A. de Groot. Han satte sig som mål at beskrive den tankeproces, der ligger til grund for skakspillet; han identificerede fire på hinanden følgende stadier: orientering, undersøgelse (skakspilleren foretager foreløbige skøn), forskning, efterbehandling.

I moderne psykologi blev denne retning udviklet af russiske videnskabsmænd S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky, L. V. Gurova, ukrainske psykologer A. V. Skripchenko, T. V. Kosma, T. K. Chmut, O. G. Ball og andre. Søgningerne hos A.V. Skripchenko og hans elever var især frugtbare. De studerede den aldersrelaterede tænknings dynamik i systemet af andre kognitive processer, operationer i deres indbyrdes sammenhæng, fra simple, der ikke kan opdeles, til komplekse.

Gestaltpsykologi. Repræsentanter for denne tendens (M. Wertheimer, W. Keller, K. Koffka, K. Duncker) begyndte en ny tilgang til tænkning, idet de betragtede det som en handling med omstrukturering af situationer. De anså det primære indhold af enhver mental proces for at være holistiske formationer - konfigurationer, former eller "gestalt". Tænkning blev betragtet som pludselig, ikke forberedt af analytisk aktivitet rettet mod at identificere de væsentlige træk ved en problemsituation.

Som M. Wertheimer og K. Duncker bemærker, ligger løsningen på problemet i, at enkelte elementer i problemsituationen begynder at blive opfattet i en ny gestalt, i nye relationer; de der. den problematiske situation omstruktureres, dens elementer afslører nye tegn og relationer. Selve processen med at løse et problem er rettet mod at opdage en ny egenskab ved et objekt, der eksisterer i et bestemt system af relationer med andre elementer af problemet. Løsningen på problemet opstår som en gestalt, som en holistisk formation, som repræsenterer et vist skridt i denne proces.

Behaviorisme. Dette er en retning i det 20. århundredes psykologi. Dets grundlægger, J. Watson, fortolkede tænkning på en udvidet måde og sammenlignede den med intern udsendelse eller med midler til non-verbal kommunikation. J. Watson skelnede mellem tre former for tænkning: 1) simpel anvendelse af sprogfærdigheder; 2) løse problemer, der ikke er nye, men dem, der sjældent stødes på; 3) løse komplekse problemer, der kræver verbalt udtryk for overvejelser, før bestemte handlinger udføres.

Behaviorisme har flere retninger. Ifølge en af ​​dem (J. Watson) er adfærdsanalysens hovedenhed sammenhængen mellem stimulus og respons. Repræsentanter for den anden retning betragter adfærd som en målrettet proces, herunder indikativ kognitiv aktivitet som et indirekte led.

Inden for rammerne af den første retning (S. Ghazri, K. Hull, B. Skinner) blev tænkningsproblemerne ikke udviklet. Den anden retning (E. Tolman) er et produkt af behaviorismens interaktion med gestaltpsykologien og udgør en kognitiv teori om adfærd. Kognitive processer fungerer som hovedintegratorerne af individets individuelle adfærdshandlinger. Resultatet af læring er en "kognitiv struktur" (dvs. en vis afspejling af situationen). Løsningen af ​​et problem bestemmes af dets struktur, som aktualiseringen af ​​erfaring og forståelse af sammenhængene og væsentlige relationer mellem problemets elementer afhænger af.

En ny tilgang til studiet af adfærd blev foreslået af J. Miller, Y. Galanter og K. Pribram i bogen "Plans and Structure of Behavior." De forstår den strukturelle organisering af adfærd som indflydelsen på systemet og sammenligningen af ​​disse påvirkninger med øjeblikkelig erfaring. Hvis visse påvirkninger allerede har fundet sted i subjektets liv, handler han styret af erfaring, og hvis disse påvirkninger ikke svarer til den erhvervede erfaring, så tyr subjektet til søgende eller vejledende reaktioner. Matchningsoperationen kaldes sammenligning. Derudover introducerer forfatterne sådanne begreber som "billede" og "plan". Der er planer i alle mentale processer. Ved løsning af problemer implementeres to typer planer:

* Systematisk - en detaljeret søgning udføres, alle objekter analyseres;

* Heuristisk - en delvis søgning udføres, kun en del af objekterne analyseres.

O.K. Tikhomirov bemærker, at tænkning i disse teorier betragtes som en "proces i kroppen", isoleret fra den motiverende-emotionelle sfære.

Psykoanalyse. Repræsentanter for denne retning betragter tænkning som en motiverende proces. I Z. Freuds værk "Vid og dets forhold til det ubevidste" forklares "vidt" som en manifestation af kreativ tænkning, som er baseret på ubevidste primære motiver. Vid og dets resultater kan opstå på grund af utilfredshed med primære behov, dvs. kreativitet er en underordnet tilfredsstillelse af disse behov. Mental aktivitet kan forekomme under påvirkning af et ubevidst motiv eller dets erstatning - det ønskede motiv.

Psykoanalysen berørte kun delvist problemerne med forbindelsen mellem tænkning og motiver. Spørgsmålet om, hvordan motivation påvirker organiseringen og strukturen af ​​mental aktivitet, er ikke blevet undersøgt.

Teorien om autistisk tænkning (E. Bleuler) er forbundet med psykoanalyse. Autisme forklares som dominansen af ​​det indre liv, tilbagetrækning fra den ydre verden. Manifestationer af kunstnerisk tænkning er drømme, mytologi, folketro, skizofren tænkning osv. E. Bleuler viser i sit koncept den motiverende-emotionelle sfæres regulerende indflydelse på tænkning.

Motivationsteori. Ifølge den kognitive teori om motivation kommer motivationen af ​​menneskelig adfærd fra kognition, ifølge den. Inden for rammerne af denne teori studeres sammenhængen mellem tænkning og niveauet af aspirationer og præstationsmotivationens indflydelse på denne proces. Teorien om præstationsmotivation forklarer det faktiske motiv som et produkt af integration eller endda konkurrence mellem to tendenser - emnet er bange for fiasko og stræber efter at opleve glæden ved succes. Erkendelsesprocessen er påvirket af forskellige motiver, deres hierarki studeres af den kognitive teori om motivation. Valget af motiv afhænger af, hvordan subjektet opfatter situationen, sine forhåbninger, sine idealer. Der er et særligt behov for at rette op på uoverensstemmelsen mellem forskellige motiver og holdninger. Dette problem løses af teorien om kognitiv dissonans (L. Festinger). Inden for rammerne af den nævnte teori studeres fagets adfærd med henblik på at bringe den i overensstemmelse med ideer om, hvordan man bør opføre sig, og fænomenet dissonans mellem motiverne for at træffe et valg og efter dets gennemførelse studeres.

Humanistisk psykologi. Inden for rammerne af denne retning udforskes motiverne for selvaktualisering. C. Jung begyndte at studere disse motiver, men A. Maslow analyserede dem dybere. På listen over personlighedstræk, der aktualiserer sig selv, er der mange, der relaterer til tænkning (effektiv opfattelse af virkeligheden, en behagelig holdning til virkeligheden, den konstante fremkomst af nye ting i forståelsen af, hvad der sker, en sans for humor osv.) . Så forskere, der analyserer motiverne til selvaktualisering, sporer deres indflydelse på tænkning.

Operationelt begreb om intelligens.. I J. Piagets og hans kollegers værker betragtes tænkning som en biologisk proces. J. Piaget bruger begrebet "intelligens" snarere end tænkning, analyserer sådanne fortolkninger af intelligens som "mental tilpasning til nye forhold" (E. Claparède, W. Stern), som "en handling af pludselig forståelse" (K. Bühler, W. Keller). J. Piaget er karakteriseret ved en genetisk tilgang til løsning af intelligensproblemer. Ifølge Piagets teori kan denne proces opdeles i fem stadier (eller fem stadier i opbygningen af ​​operationer).

Stadium af sensorimotorisk intelligens (fra 8-10 måneder til 1,5 år).

Symbolsk eller prækonceptuel intelligens (fra 1,5-2 til 4 år).

Stadium af intuitiv (visuel) intelligens (fra 4 til 7-8 år).

Fase af specifikke operationer (fra 7 - 8 til 11 -1 2 år).

Stadium af formelle operationer eller reflekterende intelligens (fra 11-12 til 14-15 år).

Til at beskrive de vigtigste aspekter af intelligens bruger J. Piaget biologiske, fysiske begreber samt begreber fra logik og matematik.

Teori om ontogenetisk udvikling af tænkning.. I 20'erne - 40'erne af det XX århundrede. L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, P. P. Blonskaya studerede udviklingen af ​​tænkning hos børn og kædede den sammen med sådanne fænomener som intelligens og udsendelse. Et særligt vigtigt bidrag til teorien om tænkningens ontogenese blev givet af undersøgelserne af L.S. Vygotsky og hans tilhængere. Disse videnskabsmænd betragter udviklingen af ​​tænkning som en proces af et barns assimilering af socialt og historisk udviklede mentale handlinger og operationer. Denne proces kan styres aktivt og systematisk (P. Ya. Galperin).

Teori om tænkning som et informationsbehandlingssystem. Med fremkomsten af ​​elektroniske computere opstod en forståelse af tænkning som et informationsbehandlingssystem (A. Newell, G. Simon, M. Minsky, J. McCarthy, J. Miller, Y. Galanter, K. Pribram). Den primære opgave var at spore informationsstrømmen i "systemet" (dvs. i hjernen). Hovedbegreberne i denne tilgang er dem, der er relateret til kognitiv aktivitet: information, input, bearbejdning, kodning og subrutine.

V. N. Pushkin, O. K. Tikhomirov og andre lagde særlig vægt på at indsamle oplysninger om tegnene på elementer i en problemsituation.

Aktiv teori om tænkning. I sammenhængen, forholdet mellem tænkning og objektiv virkelighed, betragtes det som en proces og som en aktivitet (A. N. Leontyev, V. V. Davydov, V. L. Popluzhny, 0. K. Tikhomirov). Denne tilgang gjorde det muligt at berige tænkningens psykologi med data om vigtigheden af ​​motivation, følelser og målsætning i mental aktivitet; om mentale handlingers afhængighed af disse komponenter; om rollen som kontrol over tænkningen, en evaluerende holdning til ens tænkning mv. Den aktive tilgang giver os mulighed for at betragte mental aktivitet som en betingelse for personlighedens selvudvikling.

Alle de mest kendte teorier, der forsøger at forklare tilstedeværelsen af ​​menneskelig tænkning og dens oprindelse, kan opdeles i to store grupper. Den første gruppe omfatter teorier, der forkynder tilstedeværelsen af ​​naturlige intellektuelle evner hos mennesker. Ifølge bestemmelserne i disse teorier er intellektuelle evner medfødte og ændres derfor ikke i løbet af livet, og deres dannelse afhænger ikke af livsbetingelser.

En af de mest kendte teorier, der indgår i den første gruppe, er teorien om tænkning, udviklet inden for rammerne af Gestaltpsykologi. Fra denne videnskabelige retnings perspektiv er intellektuelle evner og intelligens i sig selv defineret som et sæt interne strukturer, der sikrer opfattelsen og bearbejdningen af ​​information for at opnå ny viden. Samtidig menes det, at de tilsvarende intellektuelle strukturer eksisterer i en person fra fødslen i en potentielt færdiglavet form, der gradvist optræder i takt med, at personen vokser op, og når behovet for dem opstår. Samtidig er evnen til at transformere strukturer, at se dem i virkeligheden, grundlaget for intelligens.

En anden gruppe teorier betragter mentale evner som udvikling i løbet af en persons liv. De forsøger at forklare tænkning baseret enten på de ydre påvirkninger fra miljøet eller på ideen om den interne udvikling af emnet eller på basis af begge.

Der har været udført aktiv forskning i tænkning siden det 17. århundrede. Den indledende periode med forskning i tænkning var karakteriseret ved, at tænkning faktisk blev identificeret med logik, og begrebsteoretisk tænkning blev betragtet som den eneste type, der skulle studeres. Selve evnen til at tænke blev betragtet som medfødt og blev derfor som regel anset uden for problemet med udviklingen af ​​den menneskelige psyke. Tænkningens operationer blev anset for at være generalisering, syntese, sammenligning og klassifikation.

Senere, med fremkomsten af ​​associativ psykologi, blev tænkningen reduceret i alle dens manifestationer til associationer. Forbindelsen mellem spor af tidligere erfaringer og indtryk modtaget i nuværende erfaringer blev betragtet som mekanismer for tænkning. Evnen til at tænke blev betragtet som medfødt. Repræsentanter for denne retning formåede imidlertid ikke at forklare oprindelsen af ​​kreativ tænkning ud fra foreningslærens synspunkt. Derfor blev evnen til at skabe betragtet som en medfødt evne i sindet uafhængig af associationer.

Tænker er blevet bredt undersøgt inden for rammerne af b behaviorisme. Samtidig blev tænkningen præsenteret som en proces til at danne komplekse forbindelser mellem stimuli og reaktioner. Behaviorismens uomtvistelige fortjeneste var overvejelsen inden for rammerne af problemet med dannelsen af ​​færdigheder og evner i processen med at løse problemer. Takket være denne retning af psykologi kom problemet med praktisk tænkning ind i studiet af tænkning.

Psykoanalysen ydede også et vist bidrag til udviklingen af ​​tænkningens psykologi, hvor der blev lagt stor vægt på problemet med ubevidste former for tænkning, såvel som til studiet af tænkningens afhængighed af en persons motiver og behov. Det var takket være søgen efter ubevidste tænkningsformer i psykoanalysen, at begrebet "defensive psykologiske mekanismer" blev dannet.

I russisk psykologi udviklede tænkningsproblemet sig inden for rammerne af den psykologiske aktivitetsteori. Udviklingen af ​​dette problem er forbundet med navnene på A. A. Smirnov, A. N. Leontyev og andre. Fra den psykologiske aktivitetsteoris synspunkt forstås tænkning som evnen til at løse forskellige problemer og hensigtsmæssigt transformere virkeligheden. A. N. Leontiev foreslog et tænkningsbegreb, ifølge hvilket der er analogier mellem strukturerne for ekstern (komponentadfærd) og intern (komponenttænkning) aktivitet. Intern mental aktivitet er ikke kun et afledt af ydre, praktisk aktivitet, men har også grundlæggende den samme struktur. I den, som i praktiske aktiviteter, kan individuelle handlinger og operationer skelnes. Samtidig er interne og eksterne elementer af aktivitet udskiftelige. Strukturen af ​​mental, teoretisk aktivitet kan omfatte ydre, praktiske handlinger, og omvendt kan strukturen af ​​praktisk aktivitet omfatte interne, mentale operationer og handlinger. Følgelig dannes tænkning som en højere mental proces i aktivitetsprocessen.

40. Grundlæggende typer af mentale operationer.

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

opslået på http://www.allbest.ru/

opslået på http://www.allbest.ru/

Ikke-statslig uddannelsesinstitution

Videregående faglig uddannelse

"MOSKVA PSYKOLOGISK OG SOCIAL UNIVERSITET"

Fakultet Ppsykologerchetical

Kursusarbejde

Disciplin: "Generel psykologi"

Om emnet: "Teorier om tænkning"

Udført af: 3. års studerende

gruppe nr. 10PK/3-02u

Sidorenkova A.R.

Videnskabelig rådgiver:

prof. Nemov R.S.

Filial Konakovo, 2013

Introduktion

1. Tænkning

1.1 Definition og typer af tænkning

1.2 Operationer af mental aktivitet

1.3 Historie om udviklingen af ​​teorien om tænkning

2. Teorier om tænkning

2.1 Teorier om tænkning i vestlig psykologi

2.2 Teorier om tænkning i russisk psykologi

Konklusion

Litteratur

Introduktion

I lang tid blev tænkningsprocessen betragtet som et studieemne i sådanne discipliner som filosofi, religion og logik. Først senere begyndte tænkeprocessen at blive overvejet i psykologien og blev genstand for præcis eksperimentel forskning. Dette arbejde beskriver forskellige teorier om tænkning, såsom teorien om gestaltpsykologi, behaviorisme, association og andre. Værket præsenterer også materialistiske og idealistiske tilgange.

Emnet om at studere tænkning er fortsat relevant i dag. Tænkning studeres af psykologi, fysiologi, patologi og psykiatri. Gennem observation, eksperimenter, testning og klinisk forskning identificeres fejl i udviklingen af ​​tænkning, og der findes måder at rette dem på. Alt dette ville have været umuligt uden viden om det grundlæggende i tænkningens udviklingsproces, uden de gamles forskningsaktiviteter. Tænkning er en kognitiv proces, der er forbundet med opdagelsen af ​​subjektivt ny viden, problemløsning og den kreative transformation af virkeligheden. Derfor betragtes og studeres tænkning i psykologi som en mental proces og som en problemløsningsproces. Tænkning indgår i alle typer af menneskelig aktivitet (arbejde, erkendelse, kommunikation, leg) og er forbundet med alle personlige egenskaber hos en person (motivation, følelser, vilje, evner osv.). Tænkning betragtes som den højeste kognitive proces. Tænkning som en mental proces opstår i mentale (mentale) handlinger og operationer. Igennem det 20. århundrede behandlede mange fremtrædende psykologer emnet for den psykologiske undersøgelse af tænkning, hver i sin valgte teoretiske model. Blandt dem er J. Watson, J. Piaget, Wertheimer, O. Seltz, S. Freud osv. Blandt indenlandske videnskabsmænd kan man nævne S. L. Rubinstein, L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, A. N. Leontyeva, L. V. osv. Repræsentanter for forskellige videnskaber er i øjeblikket engageret i forskning i tænkning: psykologi, biologi, medicin, genetik, kybernetik, logik og en række andre. Hver af disse videnskaber har sine egne spørgsmål, på grund af hvilke de adresserer tænkningsproblemer, deres eget begrebssystem og dermed deres egne teorier om tænkning. Men alle disse videnskaber tilsammen udvider vores viden om menneskelig tænkning, komplementerer hinanden og giver os mulighed for at se dybere ind i dette, et af de vigtigste og mest mystiske fænomener i den menneskelige psykologi.

Der er forskellige syn på arten og mekanismerne for denne mentale proces. I dette arbejde gennemgik jeg de vigtigste.

Objekt kursus er at tænke.

Emne forskning er forskellige psykologiske teorier om tænkning.

Mål arbejdsbetragtning af den menneskelige tænknings natur, dens forståelse og forklaring i forskellige psykologiske teorier.

Forskningsmål:

Analyser teoretisk litteratur om forskningsproblemet, gør dig bekendt med historien om fremkomsten af ​​tænkningens psykologi. Giv begrebet tænkning og dets typer i moderne psykologi. Udforsk grundlæggende psykologiske teorier om tænkning.

1 . Tænker

Først og fremmest er tænkning den højeste kognitive proces. Det repræsenterer generering af ny viden, en aktiv form for kreativ refleksion og transformation af virkeligheden af ​​mennesket. Tænkning genererer et resultat, der hverken eksisterer i selve virkeligheden eller i emnet på et givet tidspunkt. Tænkning (i elementære former er det også til stede hos dyr) kan også forstås som tilegnelsen af ​​ny viden, den kreative transformation af eksisterende ideer. Informationen modtaget af en person fra den omgivende verden giver ham mulighed for at forestille sig ikke kun den ydre, men også den indre side af et objekt, at forestille sig objekter i deres fravær, at forudse deres ændringer over tid. Alt dette er muligt takket være tankeprocessen. Vores viden om den omgivende virkelighed begynder med sansninger og perception og går videre til tænkning. Tænkningens funktion er at udvide grænserne for viden ved at gå ud over grænserne for sanseopfattelse. Tænkning tillader ved hjælp af slutninger at afsløre, hvad der ikke er givet direkte i perception. Tænkningens opgave er at afsløre relationer mellem objekter, identificere forbindelser og adskille dem fra tilfældige tilfældigheder. Tænkning opererer med begreber og påtager sig funktionerne generalisering og planlægning.

1.1 Definition og typer af tænkning

Tænker er en bevægelse af ideer, der afslører tingenes essens. Resultatet er ikke et billede, men en bestemt tanke, en idé. Et specifikt resultat af tænkning kan være koncept- en generaliseret afspejling af en klasse af objekter i deres mest generelle og væsentlige træk.

Tænker- dette er en særlig form for teoretisk og praktisk aktivitet, der involverer et system af handlinger og operationer, der er inkluderet i den af ​​indikativ-forskning, transformativ og kognitiv karakter.

Tænker - processen med et individs kognitive aktivitet, karakteriseret ved en generaliseret og indirekte afspejling af virkeligheden.

Typer af tænkning. Der er forskellige former for tænkning. Oftest er tænkningen opdelt i teoretisk Og praktisk . Samtidig skelnes der i teoretisk tænkning mellem konceptuel og figurativ tænkning, og i praktisk tænkning visuel-effektiv, visuel-figurativ og verbal-logisk tænkning.

Konceptuel tænkning- det er tænkning, hvor visse begreber bruges. Når vi løser visse psykiske problemer, tyr vi samtidig ikke til at søge efter ny information ved hjælp af specielle metoder, men bruger færdiglavet viden, som andre mennesker har indhentet og udtrykt i form af begreber, domme og slutninger.

Kreativ tænkning er en form for tankeproces, der bruger billeder. Disse billeder er udtrukket direkte fra hukommelsen eller genskabt af fantasi. I løbet af løsningen af ​​psykiske problemer transformeres de tilsvarende billeder mentalt, så vi som et resultat af at manipulere dem kan finde en løsning på det problem, der interesserer os. Oftest hersker denne type tænkning blandt mennesker, hvis aktiviteter er relateret til en form for kreativitet.

Det skal bemærkes, at konceptuel og figurativ tænkning, som er varianter af teoretisk tænkning, i praksis er i konstant interaktion. De supplerer hinanden og afslører forskellige aspekter af tilværelsen for os. Konceptuel tænkning giver den mest præcise og generaliserede afspejling af virkeligheden, men denne refleksion er abstrakt. Til gengæld giver fantasifuld tænkning os mulighed for at opnå en specifik subjektiv afspejling af virkeligheden omkring os. Konceptuel og figurativ tænkning supplerer således hinanden og giver en dyb og mangfoldig afspejling af virkeligheden.

Visuel-effektiv tænkning- dette er en særlig type tænkning, hvis essens ligger i praktisk transformativ aktivitet udført med rigtige objekter. Genetisk er den tidligste form for tænkning visuel-effektiv tænkning, hvis første manifestationer hos et barn kan observeres i slutningen af ​​det første - begyndelsen af ​​det andet leveår, selv før han mestrer aktiv tale. Også denne type tænkning er bredt repræsenteret blandt mennesker, der er involveret i produktionsarbejde, hvis resultat er skabelsen af ​​ethvert materielt produkt.

Visuel-figurativ tænkning- dette er en form for tankeproces, der udføres direkte under opfattelsen af ​​den omgivende virkelighed og ikke kan udføres uden denne. Ved at tænke visuelt og figurativt er vi bundet til virkeligheden, og de nødvendige billeder er repræsenteret i korttids- og operativ hukommelse. Denne form for tænkning er dominerende hos børn i førskole- og folkeskolealderen.

Verbal og logisk tænkning- en form for tænkning udført ved hjælp af logiske operationer med begreber. Det er dannet over en lang periode (fra 7-8 til 18-20 år) i færd med at mestre koncepter og logiske operationer under træning. Takket være verbal og logisk tænkning kan en person etablere de mest generelle mønstre, forudse udviklingen af ​​processer i naturen og samfundet og generalisere forskellige visuelle materialer. Samtidig er selv den mest abstrakte tænkning aldrig helt adskilt fra visuel-sanselig erfaring. Ethvert abstrakt begreb har sin egen specifikke sensoriske støtte for hver person, som ikke kan afspejle den fulde dybde af begrebet, men tillader det ikke at blive skilt fra den virkelige verden.

De deler også intuitiv og analytisk (logisk) tænkning. I dette tilfælde er de normalt baseret på tre karakteristika: tidsmæssig (tidspunkt for processen), strukturel (opdeling i stadier), niveau af forekomst (bevidsthed eller bevidstløshed). Analytisk tænkning udfolder sig i tid, har klart definerede stadier og er repræsenteret i det menneskelige sind. Intuitiv tænkning er karakteriseret ved hurtighed, fravær af klart definerede stadier og er minimalt bevidst. tænkning konceptuel syntese abstraktion

Der er også realistisk og autistisk, produktiv og reproduktiv tænkning.

Realistisk tænkning er hovedsageligt rettet mod den ydre verden og er reguleret af logiske love, mens autistisk tænkning er forbundet med virkeliggørelsen af ​​en persons ønsker (hvem blandt os ikke har udtrykt det, vi ønskede som virkelighed). Nogle gange bruges udtrykket egocentrisk tænkning; det er karakteriseret ved manglende evne til at acceptere en anden persons synspunkt.

Det er vigtigt at skelne mellem produktiv og reproduktiv tænkning, baseret på graden af ​​nyhed af det resulterende resultat af mental aktivitet.

Det er også nødvendigt at isolere ufrivillige og frivillige tankeprocesser: ufrivillige transformationer af drømmebilleder og målrettet løsning af psykiske problemer.

Forskellen mellem teoretiske og praktiske tænkningstyper er ifølge B. M. Teplov kun, at "de er forskelligt relateret til praksis... Arbejdet med praktisk tænkning er hovedsageligt rettet mod at løse særlige specifikke problemer..., mens arbejdet med teoretiske tænkning er hovedsageligt rettet mod at finde generelle mønstre."

Det skal bemærkes, at alle disse typer tænkning også kan betragtes som niveauer af dens udvikling. Teoretisk tænkning betragtes som mere perfekt end praktisk tænkning, og konceptuel tænkning repræsenterer et højere udviklingsniveau end figurativ tænkning.

Teoretisk tænkning er rettet mod at løse teoretiske problemer, der indirekte er relateret til praksis.

Praktisk tænkning er rettet mod at løse teoretiske problemer, der opstår i løbet af praktiske aktiviteter.

Diskursiv tænkning opnås gennem logiske konklusioner, der fører til en forståelse af det grundlæggende princip og mønster.

Intuitiv tænkning udføres som et direkte "greb" af situationen, hvor man finder en løsning uden bevidsthed om måder og betingelser for at opnå den.

Reproduktiv eller skabelontænkning er reproducerende tænkning.

Produktiv eller kreativ tænkning er tænkning, der udvikler en ny strategi, en original måde at løse et problem på.

1.2 Operationer af mental aktivitet

Tænkning nærmer sig løsningen af ​​et problem ved hjælp af en række forskellige operationer, såsom sammenligning, analyse, syntese, abstraktion og generalisering.

Sammenligning tænkning sammenligner ting, fænomener og deres egenskaber, identificerer ligheder og forskelle, hvilket fører til klassificering.

Analyse mental dissektion af et objekt, fænomen eller situation for at isolere dets bestanddele. Således adskiller vi de ikke-essentielle forbindelser, der er givet i opfattelsen.

Syntese en proces omvendt til analyse, der rekonstruerer helheden ved at finde væsentlige sammenhænge og sammenhænge.

Analyse og syntese i tænkning hænger sammen. Analyse uden syntese fører til en mekanistisk reduktion af helheden til summen af ​​dens dele; syntese uden analyse er også umulig, da den skal genoprette helheden fra de dele, der er isoleret ved analyse. I nogle menneskers tankegang er der en tendens – nogle til analyse, andre til syntese. Der er analytiske sind, hvis hovedstyrke er i nøjagtighed og klarhed - i analyse, og andre, syntetiske, hvis hovedstyrke er i bredden af ​​syntesen. "Analyse og syntese," skrev S. L. Rubinstein, "er "fællesnævnerne" for hele den kognitive proces. De vedrører ikke kun abstrakt tænkning, men også til sanseerkendelse og perception. Med hensyn til sensorisk kognition udtrykkes analyse i identifikation af en eller anden sensorisk egenskab ved et objekt, som ikke var blevet korrekt identificeret før. Analysens kognitive betydning skyldes, at den isolerer og "understreger", fremhæver det væsentlige"

Abstraktion- dette er fremhævelsen af ​​den ene side, ejendom og distraktion fra resten. Så når du ser på et objekt, kan du fremhæve dets farve uden at bemærke dets form, eller omvendt, kun fremhæve formen. Begyndende med isoleringen af ​​individuelle sensoriske egenskaber, fortsætter abstraktionen derefter til isoleringen af ​​ikke-sensoriske egenskaber udtrykt i ABSTRAKTE KONCEPTER.

Generalisering(eller generalisering) er afvisningen af ​​individuelle karakteristika, samtidig med at fælles karakteristika bevares, med afsløring af væsentlige forbindelser. Generalisering kan ske gennem sammenligning, hvor fælles kvaliteter fremhæves. Sådan opstår generalisering i elementære former for tænkning. I højere former opnås generalisering gennem afsløring af relationer, forbindelser og mønstre.

Abstraktion og generalisering er to indbyrdes forbundne sider af en enkelt tankeproces, ved hjælp af hvilken tanken går til viden. Kognition forekommer i begreber, domme og slutninger.

Koncept og præsentation. Det første synspunkt om forholdet mellem begreb og repræsentation tilhører J. Locke. Det er meget godt illustreret ved hjælp af kollektive fotografier af F. Hamilton: ved at lægge mange fotografier oven på hinanden fik han et generelt portræt, hvor individuelle træk blev slettet og fælles fremhævet. På samme måde blev konceptdannelsesprocessen oprindeligt præsenteret som en sum af ideer, men det er forkert. For det første er konceptet ikke visuelt, mens repræsentationen er klar pga forbundet med perception. Derudover afslører konceptet de væsentlige aspekter af fænomenet og deres forhold.

På den anden side er ægte tænkning i koncepter altid forbundet med ideer. Samtidig eksisterer koncept og repræsentation ikke kun side om side, men er indbyrdes forbundet. Det skal understreges, at forholdet mellem koncept og idé er særligt tydeligt i vanskelige øjeblikke: Når man møder vanskeligheder, forsøger tanken at tiltrække visuelt materiale.

Dom er hovedformen for resultatet af tankeprocessen. Det skal siges, at bedømmelsen af ​​et virkeligt subjekt sjældent repræsenterer en intellektuel handling i sin rene form. Oftere er den fuld af følelser. Dom er også en viljehandling, da genstanden heri bekræfter eller afkræfter noget.

Ræsonnement- dette er tankens arbejde om dømmekraft.

Begrundelse er begrundelse, hvis den på baggrund af dommen afslører de præmisser, der bestemmer dens sandhed.

Begrundelse er ved slutning, hvis den ud fra præmisserne afslører det system af domme, der følger af dem.

Tænkning udføres i begreber og ideer, og hovedformen for tænkning er ræsonnement, som arbejde med dømmekraft. Deduktiv ræsonnement kaldes ræsonnement, mens induktiv ræsonnement kaldes ræsonnement.

1.3 Historien om teoriens udviklingtænker

De begyndte at studere tænkning antik filosoffer og videnskabsmænd, men de gjorde dette ikke fra psykologiens synspunkt, men fra andre videnskabers synspunkt, først og fremmest - filosofi Og logik. Den første af dem var Parmenides. I essayet "Sandhedens vej" ( etc.. - græsk Blueyeeib) præsenterede han den første nogensinde europæisk filosofi sammenfatning af de vigtigste bestemmelser deduktiv metafysik. Samtidig betragter han tankeprocessen ud fra et logisk synspunkt. Senere boede og arbejdede 2 andre oldgræsk videnskabsmænd: Protagoras Og Epikur, repræsentanter sensationslyst, en filosofisk bevægelse, der spillede en væsentlig rolle i den videnskabelige tilgang til tænkning meget senere.. Den største teoretiker af doktrinen om tænkning på det tidspunkt var Aristoteles. Han studerede dens former, underbyggede og udledte tænkningens love. Men at tænke for ham var den "fornuftige sjæls" aktivitet. Derudover beskæftigede han sig hovedsageligt med spørgsmål formel logik.

Pythagoras er en gammel græsk filosof og matematiker, grundlægger af hjerneteorien om tænkning. Spillede en stor rolle i studiet af tænkning medicin. De første forkyndere af hjernens teori om tænkning var den antikke græske filosof og matematiker Pythagoras og hans elev Alcmaeon af Croton- filosof og læge. Alexandrian læge Herophilus placerede sjælen i hjernen, og hans landsmand Erasistratus hævdede, at dette organ er sindets sæde, gamle romerske læge Galen var den første til at bevise det videnskabeligt hjerte, A hoved Og rygrad er "centret for bevægelse, følsomhed og mental aktivitet." Samtidig fremhævede han en separat begrundelse ( lat. rationalis) sjæl, hvilket var et skridt tilbage i sammenligning med tidligere videnskabsmænd.. I tiden Middelalderen studiet af tænkning var udelukkende empirisk af natur og gav ikke noget nyt. Der udføres aktiv psykologisk forskning i tænkning med 1600-tallet, men selv dengang var de væsentligt afhængige af logik. Ifølge den tidlige doktrin om tænkning, der går tilbage til det 17. århundrede, er evnen til at tænke medfødt, og selve tænkningen blev betragtet separat fra psyke. Intellektuelle evner blev overvejet overvejelse, logisk ræsonnement og afspejling. Med fremkomsten af ​​associativ psykologi blev tænkning reduceret til associationer og blev betragtet som en medfødt evne. I æraen Renæssance Forskere er igen vendt tilbage til antikkens postulat om, at psyken er en konsekvens af hjernens arbejde. Deres ræsonnement blev dog ikke understøttet af eksperimenter og var derfor stort set abstrakt. De modsatte sansning og opfattelse til tænkning, og diskussionen blev kun ført om, hvilket af disse to fænomener, der er vigtigere. Sensualister baseret på doktrin fransk filosof E. B. de Condillac hævdede: "at tænke" betyder at føle," og sindet er "komplicerede fornemmelser", det vil sige, at de tillagde sansning og perception afgørende betydning. Det var deres modstandere rationalister. Deres fremtrædende repræsentant var R. Descartes, varsel zoneterapi. De troede, at sanserne giver omtrentlig information, og vi kan kun vide det ved hjælp af sindet, mens de anså tænkning for at være en autonom, rationel handling, fri for direkte følelse. Problemer med at tænke begyndte at blive anerkendt fra det 17. århundrede. Koncept sensationslyst var at forstå viden Hvordan overvejelse. Sensualister fremfører princippet: "Der er intet i sindet, der ikke er i sanserne." På dette grundlag udviklede begreber i den sensualistiske associative teori, hvorefter alle mentale processer er baseret på gengivelse af sansedata, dvs. akkumuleret sanseerfaring. Denne gengivelse sker efter associationsprincippet.

For at forklare tænkningens rettede natur dukkede konceptet op bevarelse- idéernes tendens til at blive vedligeholdt. En ekstrem form for vedholdenhed er en besættelse. Således definerede G. Ebbinghaus tænkning som "noget mellem et spring af ideer og tvangstanker." Således forsøgte han at forklare tænkning som en kombination af to patologiske tilstande.

Würzburg-skolen fremførte i modsætning til sensationalismen den holdning, at tænkningen har sit eget specifikke indhold, som ikke kan reduceres til det visuelt-figurative. Imidlertid indeholdt dette koncept en anden yderlighed - "ren" sanselighed var i modsætning til "ren" tænkning.

Würzburg-skolen fremlagde holdningen til tankens objektive orientering og understregede i modsætning til den associative teoris mekanisme tænkningens rettede natur. Repræsentanter for Würzburg-skolen fremlagde begrebet "bestemmende tendenser", som styrer associative processer for at løse et problem. Opgaven blev således ufrivilligt tillagt evnen til selvrealisering.

O. Seltz ændrede i sin undersøgelse af tænkning noget konceptet, idet han sagde, at tænkning er en kæde af specifikke operationer, der tjener som metoder rettet mod at løse et problem. Selz præsenterede således tænkning som et "system af refleksformede forbindelser." Dette koncept var lige så mekanistisk som det var associativt.

K. Koffka, der repræsenterer skolen for gestaltpsykologi, i modsætning til Würzburg-skolen, vendte igen tilbage til ideen om sansekontemplation, men fra et andet synspunkt. Han mente, at tænkning ikke handler om at arbejde med relationer, men om at transformere strukturen i visuelle situationer. "Spændingen i en problemsituation" forårsager overgangen fra en ustabil situation til en anden. Ved hjælp af en række sådanne overgange sker en transformation af strukturen, som i sidste ende fører til løsningen af ​​problemet.

Det viste sig således, at problemet blev løst blot som følge af, at vi i sidste ende ser den oprindelige situation anderledes.

Den hjemlige skole, ledet af L.S. Vygotsky, identificerede udviklingen af ​​tænkning med udviklingen af ​​sprog og tale. Fra mit synspunkt bør man ikke overvurdere talens indflydelse på tænkningen, i hvert fald hos et voksent individ. Selvfølgelig er der et forhold mellem tale og tænkning, og "den, der tænker klart, udtrykker klart" og omvendt, men selve tænkningen, både situationel og teoretisk, går som regel langt fra verbale former. Undtagelsen er processerne med mental modellering af dialoger og udspilning af situationer, men her fungerer tale snarere som en figurativ repræsentation, der kun illustrerer non-verbale begreber.

Det er åbenlyst, at det ikke er ordet, der danner begrebet, men begrebet kan udtrykkes med større eller mindre nøjagtighed i ordet. Et berømt tilfælde er beskrevet, hvor en abe, trænet i de døvstummes sprog, som svar på nogle, fra dens synspunkt, beskidte handlinger fra en tjener, brugte ordet "beskidt". Dette ord tjente som udtryk for det meget bredere begreb "utilfredshed", som tilsyneladende fandtes hos aben allerede før træning.

Således opsummerer vi ovenstående, kan vi konkludere, at der i visse situationer og opgaver i tænkning er en transformation af strukturer og en sammenslutning af ideer og verbal organisering, men generelt kan tænkeprocessen ikke reduceres til nogen af ​​disse fænomener.

2 . Teorier om tænkning

Aktiv psykologisk forskning i tænkning er blevet udført siden det 17. århundrede. På dette tidspunkt og i løbet af den næste ret lange periode i psykologiens historie blev tænkning faktisk identificeret med logik, og begrebsteoretisk tænkning, som nogle gange ikke helt korrekt kaldes logisk (forkert fordi logik er til stede i enhver anden form), blev betragtet som den eneste type, der skal studeres. tankeform ikke mindre end i denne).

Evnen til selv at tænke blev betragtet som medfødt, og tænkning blev som regel anset uden for udvikling.

I psykologi er der mange teorier om tænkning, hvor tænkning blev betragtet som en sammenslutning af ideer, som en handling, som funktion af intellektuelle operationer, som adfærd.

2.1 Teoriertænkning i vestlig psykologi

Tænkning er en af ​​de komplekse kognitive processer, hvis undersøgelse har givet anledning til mange forskellige teorier.

Associationsteori.

Grundlaget for den associative teori lagt af Hobbes og især udviklet i Hartleys og Priestleys værker blev introduceret i det 19. århundredes subjektivt-empiriske psykologi i England hovedsageligt af Spencer og Behn, i Tyskland af Herbert, Ebbinghaus og Wundt, i Frankrig af Taine og andre.

Associativ psykologi gik ud fra den holdning, at alle mentale processer forløber efter associationslovene, og alle bevidsthedsformationer består af elementære sanserepræsentationer, forenet gennem associationer til mere eller mindre komplekse komplekser. Repræsentanter for associativ psykologi så ikke behovet for en særlig undersøgelse af tænkning: de konstruerede den i det væsentlige ud fra deres teoris præmisser. Konceptet blev identificeret med ideen og blev fortolket som et associativt forbundet sæt af karakteristika; dømmekraft - som en sammenslutning af ideer; slutning - som en sammenslutning af to domme, der tjener som dens præmisser, med en tredje, som er udledt af den.

Den associative teori reducerer tankens indhold til de sanselige elementer af sansninger, og mønstrene for dens flow til associative love. Begge disse bestemmelser er uholdbare. Tænkning har sit eget kvalitativt specifikke indhold og sine egne kvalitativt specifikke flowmønstre. Tænkningens specifikke indhold kommer til udtryk i begreber; begrebet kan på ingen måde reduceres til et simpelt sæt af associativt relaterede fornemmelser og ideer. Mønstrene i tankeprocessens forløb kan heller ikke reduceres til associative forbindelser og love, der bestemmer forløbet af associative processer. Den første væsentlige forskel mellem tankeprocessen og den associative proces er, at tankeprocessens forløb reguleres mere eller mindre tilstrækkeligt af sammenhængene mellem dens objektive indhold, der afspejles i bevidstheden. Den associative proces er bestemt af ubevidste sammenhænge i rum og tid mellem mere eller mindre tilfældige subjektive indtryk modtaget af et givent subjekt. I en associativ proces genkendes forbindelser og relationer, der objektivt bestemmer processens forløb, ikke af subjektet selv som forbindelser af hans objektive indhold. Derfor er processens indhold subjektivt i kognitiv forstand, og samtidig er dens flow automatisk, uanset subjektet, subjektet regulerer ikke sit flow.

Forbindelsen mellem den indledende repræsentation og den efterfølgende, baseret på association, er således ikke entydig: Processen er uden retning, der er ingen organisation i den, der regulerer den. For at forklare den rettede natur af tankeprocessen, uden at opgive den associative teoris indledende præmisser, ifølge hvilken alle tankeprocesser er reproduktive af natur, reproducerer indholdet af sansedata, støtter tilhængere af denne teori, sammen med association, også forsøgte at bruge udholdenhed. Vedholdenhed kommer til udtryk i idéernes tendens til at blive fastholdt, hver gang igen trænge igennem vores idéers gang. Så nogle gange besat bliver en person forfulgt af et eller andet motiv. En ekstrem patologisk form for udholdenhed er repræsenteret af såkaldte tvangstanker. Et forsøg på at bruge perseverative tendenser til at forklare tænkningens retning fik et klart udtryk i G. Ebbinghaus' formel: "Ordered thinking is, man may say, something between a leap of ideas and obsessive ideas." Tænkning præsenteres således som resultatet af to patologiske tilstande - et klart bevis på den skarpe uoverensstemmelse mellem tænkningens natur og denne teoris præmisser, på grundlag af hvilken den derfor skal forklares

Würzburg skole

Repræsentanter for Würzburg-skolen, der sammen med A. Binet i Frankrig lagde grunden til det systematiske studie af tænkningens psykologi, fremførte først og fremmest den holdning, at tænkningen har sit eget specifikke indhold, irreducerbart til det visuelle- figurativt indhold af sansninger og sansninger.

I modsætning til den associative psykologis subjektivisme, for hvilken tankeprocessen er reduceret til en simpel sammenslutning af subjektive ideer, fremsatte Würzburg-skolen, baseret på intentionsbegrebet fra F. Brentano og E. Husserl, holdningen til objektiv orientering af tanken og understregede emnets rolle i tankeprocessen.

Repræsentanter for Würzburg-skolen lagde vægt på tænkningens ordnede, rettede karakter og identificerede opgavens betydning i tankeprocessen.

Under sin eksistens har Würzburg-skolen gennemgået en betydelig udvikling. Startende med udsagn om tænkningens grimme natur (O. Külpe, H. J. Watt, K. Bühler i hans tidlige værker), identificerede repræsentanter for Würzburg-skolen (den samme K. Bühler i hans senere værker, O. Selz) derefter og endda understregede specifikt de visuelle komponenters rolle i tankeprocessen. Synlighed blev imidlertid grundigt intellektualiseret, visuelle repræsentationer blev forvandlet til plastiske redskaber til at tænke, blottet for et selvstændigt sansegrundlag; Dermed blev princippet om intellektualisering realiseret i nye former. En lignende udvikling fandt sted i Würzburg-skolens synspunkter om forholdet mellem tænkning og tale. Først (i O. Külpe f.eks.) blev tænkning betragtet udadtil, idet den allerede var klar, uafhængig af den. Derefter blev tænkningen og begrebsdannelsen (N. Akh) transformeret som følge af indførelsen af ​​et formelt forstået taletegn i løsningen af ​​et problem. Denne sidste position, der forvandlede et meningsløst tegn til tænkningens demiurg, var med al dens tilsyneladende modstand i det væsentlige kun bagsiden af ​​den samme oprindelige position, der adskilte tænkning og tale.

Funktionalisme

John Dewey mente, at tænkning opstår, når en person opdager en uoverensstemmelse mellem hans forventninger og faktiske begivenheder. Denne teori kaldes konfliktteori. Kun i tilfælde af konflikten beskrevet ovenfor bliver tænkning ifølge Dewey involveret i processen med at løse det opståede problem. Hvis der ikke er nogen konflikt, er en persons handlinger automatiske, og tænkeprocessen er ikke inkluderet i dem.

Psykoanalytisk version

Fra psykoanalysens synspunkt er menneskelig tænkning, som er en egenskab ved bevidsthed ("jeg"), under indflydelse af multidirektionelle påvirkninger: det ubevidste ("det") og de nuværende krav til den kultur, som en person lever i. ("super-ego"). Disse omstændigheder dikterer en helt bestemt funktion for tænkning. Tænkning i dette tilfælde bør være en proces, der sigter mod at finde en måde at realisere ubevidste forhåbninger under hensyntagen til en specifik sociokulturel situation.

Sigmund Freud mente, at årsagen til tænkningens fremkomst var behovet for at tilfredsstille biologiske behov: når et billede af objekter dukkede op i en persons hjerne, som kunne tilfredsstille hans behov, for eksempel for mad, manifesterede tænkningen sig ved at finde måder at transformere indre billede til virkelighed. Med andre ord fungerede tænkning som en mekanisme til at kontrollere de handlinger, der var nødvendige for at nå målet.

operationsstue sindets teori

Jean Piaget ræsonnerede som følger: fremkomsten af ​​tænkning skyldes biologiske processer for tilpasning til miljøet. I udviklingsprocessen forbedrer et barn sin forståelse af verden omkring sig og danner skemaer (interne repræsentationer). Dette giver ham mulighed for at strukturere sin adfærd på en måde, der er egnet til tilpasning til omgivelserne og på denne baggrund danne fremtidige handlinger i nye situationer. Efterhånden som erfaringerne opnås, forbedres disse ordninger på to mulige måder. Dette er assimilering (ordre ydre indtryk og begivenheder i et subjektivt system af forbindelser) eller akkommodation (transformation og justering af subjektive skemaer under indflydelse af ydre begivenheder). Piaget identificerede følgende aldersstadier af kognitiv udvikling:

* stadie af sansemotorisk intelligens: 0-2 år - i denne periode udvikler barnet evnen til at bevare i hukommelsen billeder af de objekter, som han interagerede med. Dette er den sansemotoriske udviklingsperiode. Det er hovedsageligt kendetegnet ved dannelse og udvikling af sensoriske og motoriske strukturer. Barnet lytter aktivt, smager, lugter, rører ved, kaster forskellige genstande og har således ved slutningen af ​​perioden absorberet nok information til at kunne påbegynde symbolske aktiviteter;

* fase af præoperationel tænkning: 2-7 år er alderen for et barns indtræden i det sociokulturelle rum, det mestrer sproget, former og assimilerer begreber, deres betydning og betydning. Sådan udvikler symbolsk tænkning sig: ved hjælp af fagter, begreber og sprog;

* stadie af konkrete operationer med objekter: 7-11 år gammel - barnet udvikler evnen til internt at udføre de operationer, som han tidligere udførte eksternt. Sådan tænkning giver allerede barnet mulighed for at sammenligne, klassificere, systematisere, men kun på specifikt materiale.

* fase af formelle operationer: 11 - 14 år gammel - evnen til at tænke abstrakt, abstrakt, matematisk, logisk dannes. Hypoteser og deduktive konklusioner begynder at spille en stor rolle i tænkningen. Dette er det højeste niveau af tænkning.

Jerome Bruner, en anden fremtrædende repræsentant for kognitivisme, hævdede, at menneskelig erkendelse primært er sensorisk og motorisk i naturen. Intet kan ifølge Bruner dannes til en tanke, før det passerer gennem menneskelige følelser og gennem motorisk aktivitet rettet mod omverdenen. Udviklingen af ​​tænkningen foregår i flere faser. Til den ovenfor angivne sansemotoriske repræsentation af virkeligheden tilføjes en ikonisk repræsentation (indtryk af verden i mentale billeder), og senere en symbolsk repræsentation (billedeverdenen er suppleret med begrebsverdenen).

Stimulansen til dannelsen af ​​højere manifestationer af tænkning, set fra kognitive videnskabsmænds synspunkt, er hovedsageligt tale. I udviklingsprocessen lærer barnet at assimilere og danne begreber.

I mental aktivitet udfører begreber flere vigtige funktioner:

*Kognitiv økonomi. Kognitiv økonomi er opdelingen af ​​verden i enheder, der kan manipuleres. Som et resultat er vi befriet fra behovet for at udpege hvert objekt og fænomen med et separat ord og henvise det til klassen af ​​identisk navngivne objekter eller fænomener ("mand", "kabinet", "punkt").

* Går ud over grænserne for denne information (prognose). At tilskrive et objekt, handling eller tilstand til et bestemt koncept betyder automatisk, at dette objekt, handling eller tilstand har en række egenskaber forbundet med dette koncept. Disse omfatter også egenskaber, som ikke opfattes i øjeblikket. Denne funktion af konceptet giver os mulighed for at forudsige information, der ikke er synlig ved første øjekast. Begrebet "fuglekirsebær" inkluderer således vores ideer om et løvfældende træ, der blomstrer med hvide blomster om foråret, og om sommeren producerer en høst af syrlige, søde bær med en bestemt smag. Vi kan bruge synlige egenskaber (form på blade, blomster) til at kategorisere en genstand som "kirsebærfugl" og lave en forudsigelse vedrørende aktuelt usynlige egenskaber (fremtidige bær).

Behavioristiske begreber

Ifølge John Watsons hypotese er både tanke og tale genereret af den samme motoriske aktivitet. Den eneste forskel er, at tanke er en intern dialog, og tale er en tanke, der tales højt. Adfærdspsykologer repræsenterer intern mental aktivitet som et sæt af komplekse kæder af interne talefærdigheder, dannet i henhold til "stimulus-respons"-skemaet. Behaviorister understøttede deres teorier med interessante eksperimenter. Elektroder blev fastgjort til tungen eller underlæben på en person, der udfører mentale operationer (for eksempel at gange nogle tal i hans hoved). Det viste sig, at en følsom enhed forbundet til disse elektroder registrerede udtalte ændringer i det elektriske potentiale. Lignende ændringer i potentiale under mental problemløsning blev registreret fra fingerspidserne af en døv person, der kommunikerer ved hjælp af gestus. Den konklusion, som adfærdsforskere drager, ser nogenlunde sådan ud: tænkning er altid ledsaget af motorisk aktivitet. Retfærdigvis skal det bemærkes, at tanker stadig er rigere end tale, og det er ikke altid formaliseret i ord.

Gestaltpsykologi

Repræsentanter for gestaltpsykologien (Wertheimer, Köhler, Koffka, Levin) indtog præcis den modsatte holdning i forhold til den associative teori. Baseret på ideen om underordning af mentale processer til princippet om dannelse af integrerede former, forstod de tænkning som den direkte opfattelse af den søgte løsning, udtrykt ved en ændring i strukturen af ​​problemsituationen i bevidstheden om emne. Som et resultat af en sådan "omstrukturering", fra dette synspunkt, opdager subjektet nye relationer og funktionelle egenskaber indeholdt i den oprindelige situation. Denne proces kan ikke udledes af tidligere akkumulerede associationer, fra oplevelsen af ​​adfærd og læring; det er en selvgenererende proces. I sin filosofiske betydning smelter denne forståelse af tænkning i det væsentlige sammen med idealistisk intuitionisme.

De var blandt de første til at begynde systematisk forskning i problemløsningsprocessen. Edward Lee Thorndike, der studerede adfærden hos sultne katte, der skulle ud af buret ved at trykke på en bestemt pedal eller trække i en løkke for at få mad, konkluderede, at deres indlæring sker langsomt på grund af tilgængeligheden af ​​kun forsøg og fejl. Wolfgang Köhler har dog senere bevist, at dyr er bedre i stand til at løse problemer. Mens han studerede eksperimentelle abers tankegang, opdagede han et fænomen kaldet "indsigt" (gæt, indsigt). Tilstedeværelsen af ​​indsigt hos dyr og mennesker betød, at der som følge af omstrukturering af opgaven blev afsløret nye relationer og egenskaber for det tænkende subjekt. Gestaltpsykologer har gennem deres videnskabelige eksperimenter demonstreret forskellene mellem produktiv (hvor et problem omstruktureres og kan løses på en ny måde) og reproduktiv (hvor løsningen på et nyt problem er baseret på tidligere erfaringer) tænkning. Gestaltpsykologers (Köhler, Mayer, Metcalf) arbejde har bevist, at begrebet insiderviden har en vis videnskabelig værdi. De beviste også, at tidligere erfaringer ikke altid har en positiv effekt på problemløsning; Desuden kan processen med at finde en løsning ofte ikke udledes af oplevelsen af ​​adfærd og læring, fra tidligere akkumulerede associationer; det er en "autokton", selvgenererende proces.

Information-kybernetisk teori

I de sidste par årtier, baseret på succeser i udviklingen af ​​ideer fra kybernetik, datalogi og algoritmiske sprog på højt niveau i matematisk programmering, er det blevet muligt at opbygge en ny informations-kybernetisk tænkningsteori. Det er baseret på begreberne algoritme, drift, cyklus og information. Den første betegner en sekvens af handlinger, hvis gennemførelse fører til løsningen af ​​problemet; det andet angår den enkelte handling, dens karakter; den tredje henviser til at udføre de samme handlinger gentagne gange, indtil det ønskede resultat er opnået; den fjerde omfatter et sæt informationer, der overføres fra en operation til en anden i processen med at løse et problem. Det viste sig, at mange specielle operationer, der bruges i computeriog i processen med at løse computerproblemer, ligner dem, folk bruger i tænkning. Dette åbner muligheden for at studere menneskelig tænknings operationer på en computer og bygge maskinmodeller af intelligens.

2.2 Teorier viUddannelse af russisk psykologi

I russisk psykologisk videnskab, baseret på doktrinen om den menneskelige psykes aktive natur, har tænkning fået en ny fortolkning. Det begyndte at blive forstået som en særlig type kognitiv aktivitet. Gennem introduktionen af ​​aktivitetskategorien i tænkningens psykologi blev modsætningen mellem teoretisk og praktisk intelligens, subjekt og vidensobjekt overvundet. En ny hidtil usynlig forbindelse har således åbnet op for specifik forskning, der eksisterer mellem aktivitet og tænkning, samt mellem forskellige typer af tænkning i sig selv. For første gang blev det muligt at rejse og løse spørgsmål om tænkningens tilblivelse, dens dannelse og udvikling hos børn som følge af målrettet træning. Tænkning i aktivitetsteorien begyndte at blive forstået som evnen til at løse forskellige problemer og hensigtsmæssigt transformere virkeligheden, rettet mod at afsløre aspekter af den skjult fra direkte observation.

Teorien om den gradvise dannelse af mentale handlinger. I vores land har teorien om dannelse og udvikling af intellektuelle operationer udviklet af P.Ya. Galperin modtaget den bredeste praktiske anvendelse i undervisning af mentale handlinger. Denne teori var baseret på ideen om en genetisk afhængighed mellem interne intellektuelle operationer og eksterne praktiske handlinger. Tidligere blev denne stilling udviklet i den franske psykologiske skole (A. Vallon) og i J. Piagets værker. L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets og mange andre baserede deres teoretiske og eksperimentelle værker på det. P.Ya. Galperin introducerede nye ideer til det relevante forskningsfelt. Han udviklede en teori om dannelsen af ​​tænkning, kaldet begrebet systematisk dannelse af mentale handlinger. Galperin identificerede stadierne af internalisering af eksterne handlinger, bestemte betingelserne, der sikrer deres mest komplette og effektive oversættelse til interne handlinger med forudbestemte egenskaber. Processen med at overføre ekstern handling indeni, ifølge P.Ya. Galperin, sker i trin, der passerer gennem strengt definerede trin. På hvert trin transformeres en given handling i henhold til en række parametre. Denne teori siger, at fuldstændig handling, dvs. en handling på højeste intellektuelle niveau kan ikke tage form uden at stole på tidligere metoder til at udføre den samme handling, og i sidste ende - på dens indledende, praktiske, visuelt effektive, mest komplette og udvidede form. Fire parametre, hvorefter handlingen transformeres i løbet af dens overgang fra udefra til inde, essensen er følgende: niveau af udførelse, mål for generalisering, fuldstændighed af faktisk udførte operationer og mål for beherskelse. Ifølge den første af disse parametre kan handling være på tre underniveauer: handling med materielle objekter, handling i form af høj tale og handling i sindet. De tre andre parametre karakteriserer kvaliteten af ​​en handling dannet på et vist niveau: generalisering, forkortelse og beherskelse. I. Identifikation af det vejledende handlingsgrundlag. På dette stadium opstår opgaveorientering. I første omgang er det, der skiller sig ud, det, der fanger øjet. Der gøres bekendtskab med sammensætningen af ​​den fremtidige handling i praksis, samt med de krav (prøver), som den i sidste ende skal opfylde. Denne bekendtgørelse er det vejledende grundlag for fremtidige handlinger. II. Handlingen bliver dannet i materiel form. En given handling udføres i ydre form i praktisk henseende med virkelige objekter eller deres erstatninger. Beherskelsen af ​​denne ydre handling følger alle hovedparametrene med en bestemt type orientering for hver. På dette trin modtager eleven af ​​mentale handlinger et komplet system af instruktioner og et system af ydre tegn, som han skal fokusere på. Handlingen er automatiseret, gjort formålstjenlig og kan overføres til lignende opgaver. III. Handlingen dannes i højlydt tale. Det er vigtigt ikke kun at kende forholdene, men også at forstå dem. En handling udføres uden direkte støtte på eksterne objekter eller deres erstatninger. Overførsel af handling fra det ydre plan til det høje taleplan. Overførsel af en handling til taleplanet, ifølge P.Ya. Galperin, betyder ikke kun udtryk for en handling i tale, men først og fremmest taleudførelse af en objektiv handling. IV. Stadiet for dannelse af handlinger i ekstern tale til sig selv. Her overføres den høje talehandling til det indre plan. Det bliver muligt frit at udtale handlingen helt "til sig selv". V. Dannelse af handlinger i indre tale. Handlingen udføres i form af intern tale med dens tilsvarende transformationer og forkortelser, hvor handlingen, dens proces og udførelsesdetaljer forlader sfæren af ​​bevidst kontrol og bevæger sig til niveauet af intellektuelle færdigheder. Overgangen fra det første af disse stadier til alle efterfølgende stadier repræsenterer en konsekvent internalisering af handlinger. Dette er en overgang "fra udefra til inde."

Henvendelse L.S. Vygotsky. En særlig plads i forskning, der er viet til udvikling af tænkning, hører til studiet af konceptdannelsesprocessen. Det repræsenterer det højeste niveau af dannelse af taletænkning, såvel som det højeste funktionsniveau for både tale og tænkning, hvis de betragtes separat. Fra fødslen får et barn ikke begreber, og dette faktum anses for generelt accepteret i moderne psykologi. Hvordan dannes og udvikles begreber? Denne proces repræsenterer en persons assimilering af det indhold, der er iboende i konceptet. Udviklingen af ​​et koncept består i at ændre dets volumen og indhold, udvide og uddybe anvendelsesområdet for dette koncept. Dannelsen af ​​begreber er resultatet af langsigtet, kompleks og aktiv mental, kommunikativ og praktisk aktivitet af mennesker, processen med deres tænkning. Begrebsdannelsen hos et individ har sine rødder i den dybe barndom. L.S. Vygotsky (1896-1934) var en af ​​de første psykologer, der studerede denne proces i detaljer. Han etablerede eksperimentelt en række trin og stadier, hvorigennem begrebsdannelsen hos børn finder sted. 1. Dannelsen af ​​et uformet, uordnet sæt af individuelle objekter, deres synkretiske sammenhæng, betegnet med ét ord. Dette trin opdeles til gengæld i tre trin: udvælgelse og kombination af objekter tilfældigt, valg baseret på den rumlige indretning af objekter og bringe alle tidligere kombinerede objekter til én værdi. 2. Dannelse af begrebskomplekser baseret på nogle objektive karakteristika. Komplekser af denne art har fire typer: associativ (enhver eksternt bemærket forbindelse tages som et tilstrækkeligt grundlag for at klassificere objekter i én klasse), samling (gensidig komplement og association af objekter baseret på en bestemt funktionel karakteristik), kæde (overgang i forbindelse fra en egenskab til en anden, så nogle objekter er forenet på basis af nogle, og andre - helt forskellige egenskaber, og alle er inkluderet i samme gruppe), pseudo-koncept (eksternt - et koncept, internt - et kompleks) . 3. Dannelse af reelle begreber. Dette forudsætter barnets evne til at isolere, abstrakte elementer og derefter integrere dem i et holistisk koncept, uanset hvilke objekter de tilhører. Dette stadie omfatter følgende stadier: stadiet af potentielle begreber, hvor barnet identificerer en gruppe af objekter baseret på et fælles træk; stadiet af sande begreber, når en række nødvendige og tilstrækkelige træk til at definere et begreb abstraheres, og derefter syntetiseres de og indgår i den tilsvarende definition. Synkret tænkning og tænkning i komplekse begreber er karakteristisk for børn i den tidlige, førskole- og folkeskolealder. Et barn begynder kun at tænke i reelle termer i teenageårene under indflydelse af at lære de teoretiske grundlag for forskellige videnskaber.

Aktivitetsteori. A.N. Leontyev, der understregede den vilkårlige natur af de højeste former for menneskelig tænkning, deres afledt af kultur og muligheden for udvikling under indflydelse af social erfaring, skrev, at menneskelig tænkning ikke eksisterer uden for samfundet, uden for sproget, uden for den akkumulerede viden af menneskeheden og metoderne til mental aktivitet udviklet af det: logiske, matematiske og andre handlinger og operationer... Et individ bliver kun et genstand for tænkning efter at have mestret sprog, begreber og logik. Han foreslog et tænkningsbegreb, ifølge hvilket der er analogiforhold mellem strukturerne af det ydre, som udgør adfærd, og det indre, som udgør tænkning, aktivitet. Intern, mental aktivitet er ikke kun afledt af ydre, praktisk aktivitet, men har grundlæggende den samme struktur. I den, som i praktiske aktiviteter, kan individuelle handlinger og operationer skelnes. Samtidig er eksterne og interne elementer af aktivitet udskiftelige. Strukturen af ​​mental, teoretisk aktivitet kan omfatte ydre, praktiske handlinger, og omvendt kan strukturen af ​​praktisk aktivitet omfatte interne, mentale operationer og handlinger. Aktivitetsteorien om tænkning bidrog til løsningen af ​​mange praktiske problemer relateret til børns læring og mentale udvikling. På dets grundlag blev sådanne teorier om læring (de kan også betragtes som teorier om udvikling af tænkning) bygget, såsom teorien om P.Ya. Galperin, teorien om L.V. Zankov, teorien om V.V. Davydov. Teorier, der forklarer tankeprocessen kan således opdeles i to store grupper: dem, der går ud fra hypotesen om, at en person har naturlige intellektuelle evner, som ikke ændrer sig under indflydelse af livserfaring, og dem, der er baseret på ideen om, at mentale evner mennesker er hovedsageligt dannet og udviklet i løbet af livet.

Konklusion

Tænkning som en kognitiv teoretisk aktivitet er tæt forbundet med handling. Alle mentale operationer (analyse, syntese osv.) opstod først som praktiske operationer og blev først derefter operationer af teoretisk tænkning. De mest kendte teorier, der forklarer tankeprocessen, er hovedsageligt opdelt i to store grupper: dem, der er baseret på hypotesen om, at en person har naturlige intellektuelle evner, som ikke ændrer sig under indflydelse af livserfaring, og dem, der er baseret på ideen om, at mentale evner mennesker hovedsageligt dannes og udvikles i løbet af livet. I russisk psykologisk videnskab, baseret på doktrinen om den menneskelige psykes aktive natur, har tænkning fået en ny fortolkning. Det begyndte at blive forstået som en særlig type kognitiv aktivitet. Gennem introduktionen af ​​aktivitetskategorien i tænkningens psykologi blev modsætningen mellem teoretisk og praktisk intelligens, subjekt og vidensobjekt overvundet.

...

Lignende dokumenter

Historien om fremkomsten af ​​tænkningens psykologi. Begrebet tænkning og dets typer i moderne psykologi. Psykologiske teorier om tænkning i vestlig og hjemlig psykologi. Naturen af ​​menneskelig tænkning, dens forståelse og forklaring i forskellige teorier.

kursusarbejde, tilføjet 28/07/2010


Arten af ​​tankeprocessen, typer af tænkning og dens strukturelle elementer, mentale operationer. Teorier til studiet af tænkning i russisk psykologi: ontogenetisk, aktivitet, teori om gradvis dannelse af handlinger, tilgang af L.S. Vygotsky.

afhandling, tilføjet 04/12/2014


Specifikke karakteristika og tegn på tænkning som en særlig mental proces, dens fysiologiske grundlag. Konceptuel og figurativ, visuel-figurativ og visuel-effektiv tænkning. Mekanismer for begrebsdannelse. Stadier af udvikling af tænkning.

abstract, tilføjet 04/08/2012


Bestemmelse af tænkningens grundlæggende elementer og operationer, dens funktioner og opgaver. Analyse og syntese i tænkning. Teoretisk og praktisk tænkning. Funktioner af udviklingen af ​​typer af tænkning og principper for deres forhold. Identifikation af de vigtigste retninger for udvikling af intelligens.

abstrakt, tilføjet 27.03.2012


Studie af associative, funktionelle, psykoanalytiske og genetiske teorier om tænkning. Mentale operationer: generalisering, abstraktion, syntese, sammenligning, konkretisering. Logiske former for tænkning. Individuelle egenskaber og egenskaber ved tænkning.

præsentation, tilføjet 03/06/2015


Historien om udviklingen af ​​teorien om tænkning. Psykologi af tankeprocessen og dens faser. Operationer af mental aktivitet. Udvikling af tænkning i sociogenese og personogenese. Individuelle forskelsteori. Kreativ feltteknik. Tænkning og frontallapperne.

kursusarbejde, tilføjet 13-11-2009


Strukturen af ​​tænkeprocesser: et sæt grundlæggende logiske operationer og procedurer. Analyse og syntese af problemsituationen. Abstraktion og generalisering, deres skemaer. Typer af tænkning og karakteristiske egenskaber. Stadier af den kreative proces. Forbindelsen mellem tænkning og kreativitet.

test, tilføjet 14/04/2009


Forskning af tænkning i indenlandsk og udenlandsk psykologi. Problemet med forholdet mellem tale og tænkning, dets rolle i kommunikationen. En komparativ undersøgelse af visuel-figurativ tænkning hos normalt udviklede børn 4-5 år og deres jævnaldrende med talehandicap.

kursusarbejde, tilføjet 18.12.2014


Teoretisk grundlag for studiet af fantasifuld tænkning. Begrebet tænkning. Typer af tænkning. Essens, struktur og mekanismer for fantasifuld tænkning. Teoretiske aspekter af udviklingen af ​​intellektuelle evner hos folkeskolebørn.

kursusarbejde, tilføjet 25.12.2003


Tænker ud fra psykologiens og filosofiens synspunkt. Træk af konkret-handling, konkret-figurativ og abstrakt tænkning. Typer af mentale operationer. Bedømmelse og slutning. Vigtigheden af ​​at forstå genstandene for tænkning. Dannelse af tænkning hos børn.

Teorier om tænkning i psykologi. Aktiv psykologisk forskning i tænkning er blevet udført siden det 17. århundrede, men tænkningens psykologi begyndte først at blive specifikt udviklet i det 20. århundrede. I det 17.-18. århundrede. blev udbredtassociativ psykologi,baseret på det faktum, at alle mentale processer forløber i overensstemmelse med foreningens love, blev association anerkendt som psykens vigtigste strukturelle enhed. Repræsentanter for associationismen, nemlig D. Hartley, J. Priestley. J.S. Mill, A. Ben, T. Ziegen og andre så ikke behovet for en social undersøgelse af tænkning. Et begreb blev identificeret med en repræsentation og blev fortolket som et associativt forbundet sæt af karakteristika, en bedømmelse som en forening af repræsentationer og en slutning som en forening af to domme. Det blev antaget, at tænkning er figurativ, tænkningsprocessen er en ufrivillig ændring af billeder, udviklingen af ​​tænkning er en proces med akkumulering af associationer. Dermed blev det rationelle reduceret til det sensitive.

Repræsentanter Würzburg skolefremføre den holdning, at tænkning har sit eget specifikke indhold, der ikke kan reduceres til indholdet af sansninger og perception. Tænkning blev forstået som en indre handling af at betragte relationer, et forhold – alt, hvad der ikke har karakter af sansninger. Tænkeprocessen blev betragtet som grim. Mellem følsomhed og tænkning blev der kun etableret en ekstern modsætning, uden enhed. Würzburg-skolen pegede på tankens faglige orientering, understregede tænkningens ordnede, rettede karakter og afslørede opgavens betydning i tankeprocessen. Akh identificerede to komponenter i opgaven: 1) at bestemme tendens; 2) præsentation af målet. Efter hans mening er det den bestemmende tendens, der giver tænkningen en målrettet karakter, der effektiviserer evnen til selvrealisering.

Würzburg-skolens ideer blev udviklet i værkerne O.Zeltsa . Han identificerede to aspekter af intellektuel aktivitet: produktiv og reproduktiv. Han mente, at produktiv tænkning ligger i funktionen af ​​specifikke intellektuelle operationer. Seltz' fortjeneste: for første gang begyndte han at studere tænkning som en proces og søgte at studere dens stadier. Men ved at definere opgavens rolle i den mentale proces, vender han tilbage til en mekanistisk position: målsætning anerkendes som en stimulus, der udløser de tilsvarende operationer som reaktioner.

Gestaltpsykologer(Wertheimer, Keller, Koffka, Dunker) forsøgte ligesom associationisterne at reducere tænkning til visuelt indhold. Tænkning blev defineret som pludselig at forstå de væsentlige sammenhænge i en problemsituation. I en problematisk situation opstår der en vis spænding i kroppen, som følge heraf omstruktureres situationen, dens dele begynder at blive opfattet i en ny gestalt, nye relationer, som fører til løsning af problemet. Problemet viser sig således at være løst blot som følge af, at vi ser indholdet af startsituationen anderledes end i begyndelsen. Den største ulempe ved denne teori er, at tænkningens detaljer blev ignoreret; det viste sig at være så tæt som muligt på opfattelsen.

For adfærdsforskere tænkning er en særlig type adfærd. De forsøgte at fortolke indre mental aktivitet som et sæt komplekse kæder af talefærdigheder (stille). Watson mente, at de vigtigste former for tænkning enten er den simple anvendelse af færdigheder (gengivelse af digte) eller løsningen af ​​sjældent stødte på problemer, der kræver foreløbig adfærd (forsøg på at huske halvt huskede digte). At løse nye problemer er en lille del af menneskelig adfærd. Takket være behaviorismen kom praktisk tænkning ind i sfæren af ​​psykologisk forskning, men begrænsningerne af denne teori ligger i at forstå tænkning som en adaptiv proces, hvorigennem inkonsekvenser elimineres.

I psykoanalysen kognition studeres kun i forhold til motivation. For eksempel mener Freud, at drømme er en form for figurativ tænkning, hvor ubevidste motiver kommer til udtryk. Psykoanalysens fortjeneste kan erkendes som at fokusere på motivernes muligheder i studiet af tænkning. Ulemper ved denne teori: biologisk tilgang til motivation, reducere tænkning til området for dens manifestation.

Begrebet intellektuel udvikling af J. Piaget.Piaget bruger begrebet "intelligens" frem for at tænke. Menneskelig intelligens er et af midlerne til tilpasning på højeste niveau. Efterretninger er et system af operationer. Operation er en intern handling, der kommer fra eksterne, objektive handlinger. En operation er en forkortet handling; den udføres med symboler og tegn. Udviklingen af ​​børns tænkning præsenteres som et skift af stadier.

Baseret på udviklingen af ​​kybernetik og datalogi er der opstået en ny teori, der overvejertænkning som et informationsbehandlingssystem.Repræsentanter for teorien (Neisser, Lindsay, Norman) mener, at operationer udført af computere i nogle tilfælde ligner kognitive processer. Kognitiv aktivitet defineres som aktivitet forbundet med tilegnelse, organisering og brug af viden (generering af ny viden tages ikke i betragtning). Denne teori åbner op for nye muligheder i studiet af tænkning, men dens væsentlige begrænsning er, at man ikke kan skelne mellem informations- og psykologiske systemer selv. Den subjektive konditionering af tænkning er ikke undersøgt.

I hjemlig psykologi, baseret på doktrinen omaktiv naturmenneskelig psyke, tænkning har fået en ny fortolkning. Det begyndte at blive forstået som en af ​​formerne for manifestation af menneskelig aktivitet med det formål at transformere virkeligheden. I værker af L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, P.Ya. Galperin ydede et væsentligt bidrag til udviklingen af ​​problemet med ontogenetisk dannelse af mentale processer. En af hovedbestemmelserne er, at udvikling af tænkning betragtes som en proces, hvor et barn mestrer et system af sociohistorisk udviklet viden og færdigheder. A.N. Leontyev skrev, at tænkning er en naturlig proces, fordi er en funktion af den menneskelige hjerne, men har samtidig en social karakter.

I russisk psykologi har problemet med forholdet mellem eksterne og interne aktiviteter modtaget betydelig udvikling. Af stor betydning var det forslag, A.N. Leontievs hypotese om deres strukturs grundlæggende fællestræk. Ifølge A.N. Ifølge Leontiev er indre mental aktivitet afledt af ekstern, praktisk aktivitet og har samme struktur. I den, som i praktiske aktiviteter, kan individuelle handlinger og operationer skelnes. Derudover kan strukturen af ​​mental, teoretisk aktivitet omfatte eksterne, praktiske handlinger, og omvendt kan strukturen af ​​praktisk aktivitet omfatte interne mentale operationer.

På grundlag af aktivitetsteorien om tænkning kan sådanne læringsteorier som teorien om P.Ya. Galperin, teori om D.B. Elkonina V.V. Davydov, teori L.V. Zankova.

P.Ya. Halperin udviklede konceptet om gradvis dannelse af mentale handlinger. De identificerede stadierne og betingelserne for internalisering af eksterne handlinger til interne. Processen med at overføre ekstern handling indeni gennemgår strengt definerede stadier. På hvert trin transformeres en given handling i henhold til en række parametre: udførelsesniveauer, et mål for generalisering, fuldstændighed af operationer og et mål for beherskelse. Det hævdes, at fuld handling, dvs. en handling på højeste intellektuelle niveau kan ikke tage form uden at stole på tidligere metoder til at udføre den samme handling, og i sidste ende på dens praktiske, visuelt effektive form.

Stadier af dannelse af mentale handlinger: 1) bekendtskab med det vejledende grundlag for fremtidig handling. 2) Materialiseret mental handling på et fuldt vejledende grundlag. 3) Stadium af høj tale (Taleudførelse af en objektiv handling). 4) Stadium af "indre tale" eller tale "til sig selv". 5) Udførelse af en handling i form af intern tale med dens tilsvarende transformationer og forkortelser med handlingen, der forlader sfæren af ​​bevidst kontrol og bevæger sig til niveauet af intellektuelle færdigheder.

D.B. Elkonin og V.V. Davydov udviklede en teori, ifølge hvilken der er 2 typer af bevidsthed og tænkning: empirisk og teoretisk. Empirisk bevidsthed og tænkning er rettet mod at klassificere objekter, baseret på sammenligning og formel generalisering (identifikation af identiske, lignende, formelt fælles træk i en gruppe af objekter). Formelle (empiriske) generaliseringer og tænkning baseret på dem giver barnet mulighed for at organisere den omgivende objektive verden og navigere godt i den. Ved hjælp af empirisk tænkning, med fokus på objekters visuelle og sensoriske generelle egenskaber, løser barnet adskillige problemer, der opstår i situationen for visse genstande, som er kendt for ham.

Grundlaget for teoretisk bevidsthed og tænkning er en meningsfuld generalisering. En person, der analyserer et eller andet udviklende system af ideer. Kan afsløre dets genetisk originale, essentielle eller universelle grundlag. At isolere og fikse dette grundlag er en meningsfuld generalisering af dette system. Baseret på generaliseringen kan en person så mentalt spore oprindelsen af ​​særlige og individuelle træk ved systemet fra et genetisk originalt, universelt grundlag. Teoretisk tænkning består netop i at skabe en meningsfuld generalisering af et bestemt system, og derefter mentalt konstruere dette system, afsløre mulighederne for dets væsentlige, universelle grundlag. Komponenter af tænkning som analyse, planlægning og refleksion har to hovedformer: empirisk-formel og teoretisk-substantiv. Den teoretisk-substantielle form af disse mentale handlinger er kendetegnet ved en forbindelse med afspejlingen af ​​betydningsfulde relationer og forbindelser i omverdenen.

L.V. Zankov mente, at selve opdelingen af ​​tænkning i empiriske og teoretiske som selvstændige former for viden er dybt fejlagtig. Disse former for viden er ikke blot modsatte af hinanden, men repræsenterer modsætningernes enhed og kamp. Ifølge Zankov er det vigtigt ikke kun at begrænse uddannelsens indhold til empirisk eller kun teoretisk viden. I hvilket forhold og i hvilke relationer begge skal præsenteres afhænger af den didaktiske tilgang såvel som af det unikke ved hvert givet undervisningsfag.

Begreber om fantasi.Et af de tidligste fantasibegreber bør betragtes som synspunkter fra Lucretius Cara, der fortolkede fantasi som et resultat af et tilfældigt sammenfald i tid og rum af billeder eller deres komponenter. Fantasy skaber efter hans mening principielt ikke noget nyt, men kombinerer kun almindelige ideer på en ekstraordinær måde. Dette er empiriens synspunkt.

Rationalismens filosofi, der anerkendte fantasiens virkelighed, kontrasterede den med konceptuel og logisk tænkning. For eksempel så Blaise Pascal i fantasien en kraft, der var fjendtlig over for fornuften. Han skrev: "Fantasi er den vildledende side af en person, den er en mentor i fejltagelser og falskhed...".

Descartes, i næsten alle sine værker (filosofiske), kontrasterede rationel tænkning med fantasi, hvor han så kilden til vrangforestillinger og fejlagtige konklusioner.

Ifølge Spinoza, "det afhænger af fantasien alene, at vi ser på ting som tilfældige," og tværtimod, "det ligger i sindets natur at overveje ting ... som nødvendigt." Pascals, Descartes og Spinozas syn på fantasi gav anledning til troen på, at der er en modsætning mellem fornuft (intellektuelle processer) og fantasi.

Fantasy, som en særlig kreativ essens, optræder tydeligst i den idealistiske filosofs værkerHenri Bergson, der i sine bøger fremførte begrebet "livsimpuls", som i sidste ende består i behovet for kreativitet. Dette behov realiseres på det menneskelige plan i kreativ tænkning, intellektuelle evner og kreativt initiativ. Fantasy er således afledt af en vis universel, altomfattende kraft, der styrer biologiske, psykologiske og historiske processer. Rugg, forfatteren af ​​den omfattende monografi "Imagination", kommer til den konklusion, at "nøglen til energien i kreativ fantasi er systemet af spændinger i kroppen", som "manifisterer sig allerede i protoplasmas irritabilitet."

En anden ekstrem teoretisk holdning til spørgsmålet om fantasiens essens er den fuldstændige reduktion af fantasi til andre mentale processer. Maine de Biran argumenterede for, at fantasi ikke kan betragtes som en særlig funktion, da den består af to mentale fænomener - forståelse og vilje. Tissot skrev i 1868, at "fantasien består af 4 eller 5 evner: af perception (som forsyner os med materiale), af fantasi (som gengiver dette materiale), af intellekt (som giver proportion og enhed) og af smag (eller intellektuel følsomhed). ). ) (som giver dig mulighed for at opleve nydelse ved synet eller simpel mental forståelse af skønhed."

Dermed er fantasien fuldstændig opløst i andre funktioner. Guilford påpegede polysemien i begrebet "kreativ aktivitet", som inkluderer begreber som "opgave", "installation", "bestemmende tendens", "skema", "trial and error", "indsigt" osv. Bergius hævder, at fantasy er et abstrakt begreb, der i det væsentlige beskriver mange forskellige tilstande. Sammenligningen af ​​fakta relateret til problemet med fantasi ved reduktionisme med lovene i andre processer gjorde det muligt tydeligere at identificere og skitsere nogle af dets problemer. Et sådant aspekt er forholdet mellem fantasi og virkelighed. Synet, hvorefter fantastiske billeder afhænger af virkeligheden, er baseret på det materialistiske vidensprincip: vores viden er hentet fra den virkelig eksisterende objektive ydre verden. Forfattere, der skildrede fuldstændig usandsynlige begivenheder i deres værker, tog altid direkte eller indirekte udgangspunkt i virkelige fænomener.

Lowesa skrev, at "tanken om, at den kreative fantasi ... har lidt eller intet at gøre med fakta, er en falsk doktrin. For fantasi arbejder aldrig i et vakuum. Et produkt af fantasien er et faktum, der har undergået transformation."

Forholdet mellem fantasi og virkelighed kan være ret komplekst og subtilt. Bouarel forbinder således kreativ aktivitet med identifikation af den virtuelt (implicitte) "opgørelse" af billeder, der er iboende i naturen og tingene. Det vil sige, at selve materialet så at sige disponerer for valget af løsning (for eksempel: Venus-figuren var allerede indesluttet i en marmorblok). Men i ethvert produkt af fantasi er der altid visse aspekter, der ikke kun kan forklares ved imitation eller efterligning, da skabelsen af ​​fantastiske billeder ikke er en mekanisme til at kopiere virkeligheden eller simpel efterligning, efterligning. Hypotesen om tilfældighedsfund var også almindelig. Det er en ren tilfældighed, at nogle fantasyforskere forklarer alle kreative succeser og opdagelser. I overensstemmelse med hypotesen om "serendipity" (tilfældige fund) er fremkomsten af ​​nye ideer forårsaget enten af ​​et tilfældigt sammenfald af flere billeder af perception eller af en tilfældig kollision af en person med nogle ydre omstændigheder.

Den berømte fysiolog W. Cannon giver i sin artikel "The Role of Chance in Discovery" en lang række opdagelser, der efter hans mening er gjort takket være en lykkelig ulykke: Columbus' opdagelse af den nye verden, Galvanis opdagelse af elektriske fænomener i levende væv, Claude Bernards opdagelse af nervereguleringen af ​​blodcirkulationen, og så videre. Tilhængere af dette synspunkt siger udtrykkeligt, at sådanne tilfælde er resultatet af, at den person, der gjorde opdagelsen, "simpelthen er på det rigtige sted på det rigtige tidspunkt." Men tilhængere af denne hypotese er klar over, at deres teori i praksis ikke betyder passivt at vente på en gunstig mulighed. Derfor understreger de behovet for at omfavne tilfældigheder og træffe passende foranstaltninger for at øge sandsynligheden for en gunstig begivenhed. Dette koncept var ikke kendetegnet ved intern harmoni og konsistens, men var en elektrisk forbindelse af forskellige tilgange. Det blev suppleret med andre ideer, der forklarede det: rekombination, forsøg og fejl. Ideen om rekombination (omarrangering) flytter vægten fra eksterne stimuli til fænomener, der opstår i psyken.

Ribot foreslog, at fantasimekanismen fungerer i flere stadier: For det første sker der dissociation af bevidsthedstilstande, hvorved individuelle billeder frigøres fra perceptuelle forbindelser og derved får mulighed for at indgå i nye kombinationer; så sker der en omgruppering af disse tilstande, der ender med en association, en ny kombination. Som følge heraf er fortolkningen af ​​fantasy som en rent mekanisk proces blevet udbredt. Således skrev Welch i 1960: "Rekombination involverer division, subtraktion, (separation), addition og multiplikation. Dette gælder for ethvert tankefelt. Jeg så og huskede billeder af et guldur og et bjerg dækket af sne. Jeg adskiller farven fra billedet af uret og tilføjer den til bjergets form, som et resultat af hvilket tanken om et gyldent bjerg opstår, det vil sige om en genstand, som jeg aldrig har set." Derfor definerede Welch fantasy som fremkomsten af ​​nye og bizarre billeder. Men den største ulempe ved associationisme er, at den forklarer alle mentale fænomener med omstændigheder, der fandt sted i fortiden, det vil sige, at en persons tanker, billeder og handlinger er forudbestemt af tidligere forekommende begivenheder, der opstod og blev præget tidligere af associationer. Således fundamentalt udelukke muligheden for kreativitet. Derfor var repræsentanter for Würuburg-skolen (De Dulpe, Ach, Buhler, Messer, Watt) de første til at kritisere og fokusere på de faktorer, der virker i det øjeblik, hvor mental aktivitet udføres, og fremsatte sådanne forklarende begreber som "sæt". "opgave", "bestemmende tendens". Man afviste slet ikke associationismens system, men supplerede det med nye forklarende begreber. Et af disse begreber er begrebet en opgave, der er tænkt som en vejledende, organiserende tendens, der underordner bevægelsen af ​​associative felter. Det "giver en vis meningsfuld serie af reproduktioner." Opgaven vækker holdningen, som henviser til det interne beredskab, der styrer udvælgelsesprocessen. Attitudebegrebet blev introduceret i begyndelsen af ​​vort århundrede af Marbe, som med det forklarede perceptuelle illusioner, der opstod under indflydelse af gentagne foreløbige opfattelser. Vyuruburianerne gjorde således et forsøg på at gå ud over den associationistiske idé og erstattede forbindelserne mellem bevidsthedens indhold med forbindelser og relationer mellem den nuværende bevidsthedstilstand og tidligere såvel som fremtidige tilstande. Begrebet holdning blev udsat for endnu større behandling i værkerne af D.N. Uznadze og hans skole, som så det grundlæggende princip i al personlighedspsykologi. Ved hjælp af begrebet "attitude" blev der således for første gang gjort et forsøg på teoretisk at forbinde mental aktivitet med personlighedskarakteristika.

Et kompromiskoncept bør betragtes som forskellige læresætninger om det iscenesatte forløb af kreativ aktivitet. Der var mange skemaer fra tidlige fantasyforskere (D. Dewey), men konceptet med stadier af kreativ aktivitet var i høj grad påvirket af R. Walls skema, som skelner mellem følgende stadier:

1. Forberedelse en person indsamler de nødvendige oplysninger og betragter problemet fra en række forskellige perspektiver;
2. Inkubation personen engagerer sig ikke bevidst i det kreative problem, der bliver løst;
3. Oplysning i det væsentlige indsigt. En "glad idé" vises, som er ledsaget af tilsvarende mentale tilstande (tilfredshed, glæde osv.);
4. Undersøgelse afveje og overveje troværdigheden og værdien af ​​en ny idé.

Denne ordning adskiller sig fra andre ved, at den tager højde for inkubationsstadiet, som andre forfattere sprang over. Lignende fænomener er blevet beskrevet af mange videnskabsmænd, for eksempel: Poincaré fortæller, hvordan det "kom til ham" under en geologisk udflugt, hvor han slet ikke tænkte på de matematiske problemer, der tidligere havde interesseret ham.

En subtil og forklædt form er forklaringen af ​​fantasi ved analogi, når fantasiens produkter ikke er direkte afledt af perceptuelle billeder, men er knyttet til dem indirekte, indirekte ved at introducere begrebet lighed. Analogiens indflydelse kan spores af psykologer i allegorier, sammenligninger og især i metaforer, som er meget karakteristiske for kunstnerisk kreativitet. Den mest eftertrykkelige anerkendelse af analogi som et forklarende princip for fantasi ses i Spearmans bog The Creative Mind. Ifølge Spearman ligger identifikation af ligheder til grund for alle kreativitetsfaktorer. Argumenterer, at det menneskelige sind er overførslen af ​​et eller andet forhold fra et objekt til et andet. (For eksempel: Watt byggede en dampmaskine baseret på observationer af låget på en tekande; Arkimedes bemærkede først et fald i vægten af ​​sin egen krop i vand, og overførte derefter denne observation til alle legemer nedsænket i væske osv.).

Analogi spiller en vis rolle i kunstnerisk kreativitet (for eksempel: synet af en busk bevaret i en pløjemark gav Leo Tolstoy ideen om at skrive en historie om Hadji Murad). Men analogier kan ikke betragtes som en simpel og original psykologisk mekanisme, da den forudsætter korrelationen af ​​mindst to fænomener. Forklaring ved hjælp af analogi afslører ikke kreativitetens love.

En række psykologer har gjort opmærksom på en særlig virkelighed i psykens dybder, som efter deres mening også fungerer som stof for fantasier. Psykoanalysen vendte oprindeligt opmærksomheden mod en af ​​de mest forsømte former for fantasi - drømme. Freud opdagede, at drømme, uanset hvor meningsløse, usammenhængende og absurde, de er i tæt forbindelse med hele vores indre liv, derfor har de en psykologisk betydning. Drømmebilleder har meget virkelige kilder - ikke kun kilder til ydre virkelighed, men også til indre mentale liv. Overgangen fra den ubevidste sfære til bevidsthedssfæren udføres ved hjælp af projektion. Ernst Neumann illustrerer fænomenet projektion på følgende måde: ”Ligesom det filmiske apparat, der er placeret bag publikum, skaber et billede foran, således projiceres indholdet af det ubevidste udad og opfattes som data fra den ydre verden, og ikke som indholdet af det ubevidste. Tilstrækkelig viden om fantasiprocessen kræver seriøs forskning i de dybe lag af psyken.