Undervisningsmetoder er måder til fælles aktiviteter mellem lærer og elever, rettet mod at nå deres uddannelsesmål.
Klassificering af undervisningsmetoder efter elevernes aktivitetsniveau. Dette er en af de tidligste klassifikationer af undervisningsmetoder. Ifølge denne klassifikation opdeles undervisningsmetoder i passive og aktive, afhængig af graden af elevernes involvering i læringsaktiviteter. Passive metoder omfatter dem, hvor eleverne kun lytter og ser (historie, forelæsning, forklaring, ekskursion, demonstration, observation), mens aktive metoder omfatter metoder, der organiserer elevernes selvstændige arbejde (laboratoriemetode, praktisk metode, arbejde med en bog).
Historie. Dette er en monolog, sekventiel præsentation af materiale i en beskrivende eller fortællende form. Historien bruges til at formidle faktuel information, der kræver billedsprog og konsistens i præsentationen. Historien bruges på alle stadier af læring, kun målene for præsentationen, stilen og volumen af historien ændres. Den største udviklingseffekt kommer fra historiefortælling, når man underviser yngre skolebørn, der er tilbøjelige til fantasifuld tænkning. Historiens udviklende betydning er, at den bringer mentale processer i en tilstand af aktivitet: fantasi, tænkning, hukommelse, følelsesmæssige oplevelser. Ved at påvirke en persons følelser hjælper historien med at forstå og assimilere betydningen af de moralske vurderinger og adfærdsnormer, der er indeholdt i den.
Efter formål skelner de mellem: en introduktionshistorie, hvis formål er at forberede eleverne til at lære nyt materiale; historiefortælling - bruges til at præsentere det tilsigtede indhold; konklusion historie - opsummerer det undersøgte materiale.
Der er visse krav til historien som undervisningsmetode: Historien skal sikre opnåelse af didaktiske mål; indeholde pålidelige fakta; have klar logik; præsentationen skal være bevisende, figurativ, følelsesmæssig, under hensyntagen til elevernes alderskarakteristika. I sin rene form bruges historien relativt sjældent. Oftere bruges det i kombination med andre undervisningsmetoder - illustration, diskussion, samtale. Hvis det ved hjælp af en historie ikke er muligt at give en klar og præcis forståelse af visse bestemmelser, så bruges forklaringsmetoden.
Forklaring er fortolkningen af mønstre, væsentlige egenskaber ved det objekt, der studeres, individuelle begreber, fænomener. Forklaringen er karakteriseret ved en bevismæssig fremstillingsform, baseret på brugen af logisk relaterede slutninger, der etablerer grundlaget for sandheden af en given dom. Forklaring er oftest tyet til, når man studerer det teoretiske materiale fra forskellige videnskaber. Som undervisningsmetode er forklaring meget brugt i arbejdet med mennesker i forskellige aldersgrupper. Der er visse krav til forklaring: præcis og klar formulering af problemets essens; konsekvent afsløring af årsag-virkning-forhold, ræsonnement og beviser; brug af sammenligning, analogi, sidestilling; upåklagelig præsentationslogik. I mange tilfælde kombineres forklaringen med observationer, med spørgsmål stillet af både underviseren og den lærende, og kan udvikle sig til en samtale.
Et foredrag er en monolog måde at præsentere voluminøst materiale på. Det adskiller sig fra andre verbale metoder til at præsentere materiale i sin mere stringente struktur; overflod af information; logik for præsentation af materialet; videndækningens systematiske karakter. Forelæsninger er helliget store og grundlæggende vigtige dele af pensum. De adskiller sig i deres struktur og metoder til at præsentere materialet. Foredraget kan bruges til at opsummere og gentage det gennemgåede materiale. Relevansen af at bruge forelæsninger under moderne forhold er stigende på grund af brugen af blokstudie af nyt materiale om emner eller store afsnit.
Demonstration som undervisningsmetode går ud på at vise eksperimenter, tekniske installationer, tv-programmer, videoer, filmstrimler, kodepositiver, computerprogrammer osv. Demonstrationsmetoden tjener primært til at afsløre dynamikken i de fænomener, der undersøges, men bruges også til at sætte sig ind i et objekts udseende og dets indre struktur. Denne metode er mest effektiv, når eleverne selv studerer objekter, processer og fænomener, foretager de nødvendige målinger, etablerer afhængigheder, hvorved der gennemføres en aktiv kognitiv proces, deres horisont udvides, og der skabes et sanseempirisk grundlag for viden.
En særlig gruppe består af aktive undervisningsmetoder, hvis hovedformål er dannelsen af praktiske færdigheder. Denne gruppe af metoder omfatter øvelser, praktiske og laboratoriemetoder.
Motion er den gentagne (gentagne) udførelse af pædagogiske handlinger (mentale eller praktiske) for at mestre dem eller forbedre deres kvalitet. For at øvelser skal være effektive, skal de opfylde en række krav. Disse omfatter elevernes bevidste tilgang til at udføre øvelser; kendskab til reglerne for udførelse af handlinger; overholdelse af den didaktiske rækkefølge ved udførelse af øvelserne; under hensyntagen til de opnåede resultater; fordeling af gentagelser over tid.
Laboratoriemetoden er baseret på, at eleverne selvstændigt udfører forsøg, eksperimenter med instrumenter, instrumenter, dvs. ved brug af specialudstyr. Arbejdet kan udføres individuelt eller i grupper. Eleverne skal være mere aktive og uafhængige end under en demonstration, hvor de fungerer som passive observatører frem for deltagere og udfører forskning.
Praktiske metoder er undervisningsmetoder rettet mod at anvende erhvervet viden til løsning af praktiske problemer. De udfører funktionerne til at uddybe viden, færdigheder, kontrol og korrektion, stimulere kognitiv aktivitet, bidrage til dannelsen af sådanne kvaliteter som sparsommelighed, økonomi, organisatoriske færdigheder osv.
Klassificering af undervisningsmetoder efter kilde til videnstilegnelse
Der er tre kilder til viden: ord, visualisering, praksis. Følgelig skelnes verbale metoder (kilden til viden er det talte eller trykte ord); visuelle metoder (kilder til viden er observerede objekter, fænomener, visuelle hjælpemidler); praktiske metoder (viden og færdigheder dannes i processen med at udføre praktiske handlinger).
Verbale metoder indtager en central plads i systemet af undervisningsmetoder. Disse omfatter historie, forklaring, samtale, diskussion, foredrag, arbejde med en bog. Metoderne til historie, forklaring og forelæsning er allerede blevet diskuteret ovenfor.
Samtale er en dialogisk undervisningsmetode, hvor læreren ved at stille et system af spørgsmål leder eleverne til at forstå nyt stof eller tjekker deres forståelse af det allerede lærte. Samtale som undervisningsmetode kan bruges til at løse ethvert didaktisk problem. Der er individuelle samtaler (spørgsmål rettet til én elev), gruppesamtaler (spørgsmål rettet til en bestemt gruppe) og frontale samtaler (spørgsmål rettet til alle). Samtale som undervisningsmetode har utvivlsomme fordele: det aktiverer elevernes pædagogiske og kognitive aktivitet; udvikler deres tale, hukommelse, tænkning; har stor uddannelseskraft; er et godt diagnoseværktøj og hjælper med at overvåge elevernes viden.
Faglig diskussion som undervisningsmetode er baseret på udveksling af synspunkter om en konkret problemstilling. Desuden afspejler disse synspunkter enten deltagernes egne meninger eller er baseret på andres meninger. Pædagogisk diskussions hovedfunktion er at stimulere kognitiv interesse. Ved hjælp af diskussionen tilegner dens deltagere ny viden, styrker deres egne meninger, lærer at forsvare deres holdning og tage hensyn til andres synspunkter.
At arbejde med en lærebog og bog er en af de vigtigste undervisningsmetoder. Den største fordel ved denne metode er muligheden for, at eleven gentagne gange kan få adgang til uddannelsesinformation i et tempo, der er tilgængeligt for ham og på et passende tidspunkt. Ved brug af programmerede undervisningsbøger, som udover undervisningsinformation også indeholder kontrolinformation, løses spørgsmål om kontrol, korrektion og diagnostik af viden og færdigheder effektivt.
Den anden gruppe ifølge denne klassifikation består af visuelle undervisningsmetoder, hvor assimileringen af undervisningsmateriale er væsentligt afhængig af de visuelle hjælpemidler, diagrammer, tabeller, tegninger, modeller, apparater og tekniske midler, der anvendes. Visuelle metoder er konventionelt opdelt i to grupper: demonstrationsmetoden og illustrationsmetoden.
Praktiske undervisningsmetoder tager udgangspunkt i elevernes praktiske aktiviteter. Hovedformålet med denne gruppe af metoder er dannelsen af praktiske færdigheder. Praktiske metoder omfatter øvelser, praktisk og laboratoriearbejde.
Klassificering af undervisningsmetoder efter didaktisk formål
I denne klassifikation skelnes der mellem følgende undervisningsmetoder: metoder til at tilegne sig ny viden; metoder til at udvikle færdigheder og evner; metoder til at anvende viden; metoder til at konsolidere og afprøve viden, færdigheder og evner. Kriteriet for opdeling af metoder i grupper efter denne klassifikation er læringsmål. Dette kriterium afspejler bedre lærerens aktiviteter for at nå undervisningsmålet. For eksempel, hvis målet er at introducere eleverne til noget, så for at opnå det, vil læreren naturligvis bruge de verbale, visuelle og andre metoder, han har til rådighed, og for at konsolidere vil han bede eleverne om at udføre mundtlige eller skriftlige opgaver. Med denne klassificering af metoder elimineres kløften mellem deres individuelle grupper til en vis grad; Lærerens aktiviteter er rettet mod at løse didaktiske problemer.
Klassificering af undervisningsmetoder efter karakteren af elevernes kognitive aktivitet
I henhold til denne klassifikation er undervisningsmetoderne opdelt afhængigt af arten af elevernes kognitive aktivitet, når de mestrer det materiale, der studeres. Karakteren af kognitiv aktivitet er niveauet af mental aktivitet hos eleverne.
Der skelnes mellem følgende metoder: forklarende-illustrativ (informationsreceptiv); reproduktive; problematisk præsentation; delvis søgning (heuristisk); forskning.
Essensen af den forklarende-illustrative metode er, at læreren kommunikerer færdiglavet information på forskellige måder, og eleverne opfatter det, forstår det og registrerer det i hukommelsen. Læreren formidler information ved hjælp af det talte ord (historie, samtale, forklaring, foredrag), det trykte ord (lærebog, yderligere manualer), visuelle hjælpemidler (tabeller, diagrammer, billeder, film og filmstrimler), praktisk demonstration af aktivitetsmetoder (viser erfaring, arbejde på en maskine, en metode til at løse et problem osv.).
Den reproduktive metode forudsætter, at læreren formidler og forklarer viden i en færdiglavet form, og eleverne tilegner sig den og kan gengive og gentage aktivitetsmetoden efter lærerens anvisninger. Kriteriet for assimilering er den korrekte reproduktion (reproduktion) af viden.
Begge disse metoder er kendetegnet ved, at de beriger viden og færdigheder, danner særlige mentale operationer, men garanterer ikke udviklingen af elevernes kreative evner. Dette mål opnås med andre metoder, især metoden til problempræsentation.
Metoden til problempræsentation er overgangsbestemt fra udførende til kreativ aktivitet. Essensen af problempræsentationsmetoden er, at læreren stiller et problem og løser det selv og derved viser tankegangen i erkendelsesprocessen. Samtidig følger eleverne præsentationslogikken og mestrer faserne af løsning af holistiske problemer. Samtidig opfatter, realiserer og husker de ikke kun færdiglavet viden og konklusioner, men følger også evidenslogikken, lærerens tankebevægelse eller et erstatningsmedie (biograf, fjernsyn, bøger osv.). Og selvom elever med denne undervisningsmetode ikke er deltagere, men blot observatører af tankeprocessen, lærer de at løse kognitive vanskeligheder.
Et højere niveau af kognitiv aktivitet udføres delvist ved en søgemetode (heuristisk). Metoden blev kaldt delvis søgning, fordi eleverne selvstændigt løser et komplekst pædagogisk problem ikke fra start til slut, men kun delvist. Læreren inddrager eleverne i at udføre individuelle søgetrin. En del af viden formidles af læreren, og noget af viden tilegnes af eleverne på egen hånd, ved at besvare spørgsmål eller løse problematiske opgaver. Uddannelsesaktiviteter udvikler sig efter følgende skema: lærer - elever - lærer - elever mv.
Undervisningens forskningsmetode involverer elevernes kreative assimilering af viden. Dens essens er som følger: Læreren formulerer sammen med eleverne problemet; studerende løser det selvstændigt; Læreren yder kun hjælp, når der opstår vanskeligheder med at løse problemet.
Forskningsmetoden bruges således ikke kun til at generalisere viden, men hovedsageligt til at eleven lærer at tilegne sig viden, undersøge en genstand eller et fænomen, drage konklusioner og anvende den tilegnede viden og færdigheder i livet. Dens essens kommer ned til at organisere elevernes søgen og kreative aktiviteter for at løse problemer, der er nye for dem.
Klassificering af undervisningsmetoder ud fra en holistisk tilgang til læreprocessen
Ifølge denne klassifikation, som blev foreslået af Yu K. Babansky, er undervisningsmetoder opdelt i tre grupper: 1) metoder til at organisere og implementere uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter; 2) metoder til stimulering og motivation af pædagogisk og kognitiv aktivitet; 3) metoder til overvågning og egenkontrol af effektiviteten af uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter.
Den første gruppe omfatter følgende metoder: perceptuel (transmission og perception af pædagogisk information gennem sanserne); verbal (foredrag, historie, samtale osv.); visuel (demonstration, illustration); praktisk (eksperimenter, øvelser, færdiggørelse af opgaver); logisk, dvs. organisering og implementering af logiske operationer (induktive, deduktive, analogier osv.); Gnostisk (forskning, problemsøgning, reproduktiv); selvledelse af pædagogiske aktiviteter (selvstændigt arbejde med bog, udstyr mv.).
Den anden gruppe af metoder omfatter: metoder til at skabe interesse for læring (kognitive spil, pædagogiske diskussioner, skabelse af problemsituationer osv.); metoder til at danne pligt og ansvar i undervisningen (opmuntring, godkendelse, mistillidsvotum osv.).
Den tredje gruppe omfatter forskellige metoder til mundtlig, skriftlig og maskinel test af viden, evner og færdigheder, samt metoder til selvmonitorering af effektiviteten af egne uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter.
Binære og polynære klassifikationer. Binære og polynære klassifikationer af undervisningsmetoder er baseret på to eller flere generelle karakteristika. Den binære klassifikation af undervisningsmetoder af M. I. Makhmutov omfatter to grupper af metoder: undervisningsmetoder (informationskommunikere; forklarende; instruktiv-praktisk; forklarende-inducerende; stimulerende); undervisningsmetoder (udøvende; reproduktiv; produktiv-praktisk; delvist undersøgende; undersøgende).
Udvikling og uddannelse
Påvirkningen af arv og miljø korrigeres ved uddannelse. Det er hovedkraften, der er i stand til at give samfundet en fuldgyldig personlighed. Effektiviteten af pædagogisk indflydelse ligger i målrettet, systematisk og kvalificeret ledelse. Opdragelsens svaghed er, at den tager udgangspunkt i en persons bevidsthed og kræver dennes deltagelse, mens arv og miljø handler ubevidst og ubevidst. Dette bestemmer rollen, stedet og mulighederne for uddannelse i dannelsen af en person. Uddannelsens rolle vurderes på forskellige måder, og spændvidden af disse vurderinger er meget bred, fra påstanden om dens fuldstændige magtesløshed og meningsløshed (med ugunstig arv og dårlig påvirkning af miljøet) til anerkendelse som det eneste middel til at ændre den menneskelige natur . Sandheden ligger som sædvanlig mellem yderpunkter. Sloganet "Uddannelse kan alt!", som pædagogikken gentagne gange har slået til lyd for, har ikke retfærdiggjort sig. Man kan opnå meget gennem uddannelse, men man kan ikke helt ændre et menneske. Uddannelse yder et anderledes bidrag til menneskers skæbne - fra det mest ubetydelige til det størst mulige.
Uddannelse underordner menneskelig udvikling det tilsigtede mål. Pædagogernes målrettede og systematiske indflydelse fører til dannelsen af nye, prædesignede betingede refleksforbindelser, som ikke kan skabes på anden vis. Uddannelse handler om at udfylde hullerne i det menneskelige udviklingsprogram. En af de vigtigste opgaver for korrekt organiseret uddannelse er at identificere tilbøjeligheder og talenter, udvikling i overensstemmelse med en persons individuelle egenskaber, hans evner og evner. Særlige undersøgelser har vist, at uddannelse kun kan sikre udviklingen af visse kvaliteter ved at stole på de tilbøjeligheder, der ligger i naturen. Opdræt af abeunger under de samme forhold som et barn viste, at abeunger, der har de samme kontakter med mennesker, modtager god ernæring og pleje, ikke desto mindre opnår ikke en eneste mental kvalitet, der er karakteristisk for mennesker (forskning af N. I. Ladygina-Kote). For at påvirke menneskelig udvikling afhænger uddannelse i sig selv af udvikling, den er konstant afhængig af det opnåede udviklingsniveau. Dette er den komplekse dialektik af forholdet mellem udvikling og uddannelse som et mål og et middel. Effektiviteten af uddannelse bestemmes af niveauet af en persons parathed til at opfatte uddannelsesmæssige påvirkninger bestemt af indflydelsen fra arv og miljø. Mennesker er ikke lige modtagelige for uddannelse; rækkevidden af "compliance" er meget bred - fra fuldstændig afvisning af uddannelseskrav til absolut underkastelse til pædagogernes vilje. Den eksisterende "modstand mod uddannelse" som modstand mod ydre kraft, der udgår fra pædagoger, bestemmer det endelige resultat. Derfor spiller specifikke situationer og relationer mellem mennesker i uddannelsesforløbet en afgørende rolle.
Styrken af uddannelsesmæssig indflydelse afhænger af en række forhold og omstændigheder. Huslæreren og psykologen L. S. Vygotsky underbyggede det mønster, ifølge hvilket uddannelsesmålene og -metoderne for det første skal svare til niveauet af "faktisk udvikling", der allerede er opnået af barnet, og for det andet til "zonen for proksimal udvikling. ” På det første niveau udfører barnet opgaver selvstændigt på det andet niveau, han kan ikke klare dem, og løser derfor problemet ved hjælp af voksne. Kun den opdragelse anerkendes som god, hvilket går forud for udviklingen. Uddannelsens opgave er at skabe en "zone med proksimal udvikling", som senere ville bevæge sig ind i "zonen for faktisk udvikling." Personligheden dannes af opdragelse, som fører til udvikling, som er orienteret mod processer, der endnu ikke er modnet og er under dannelse.
. Observationsmetode- dette er hovedmetoden for moderne psykologi, hvis essens er, at videnskabelige fakta indsamles ikke gennem indblanding i et objekts liv, men passiv kontemplation af denne kendsgerning
Observationer kan udføres både på kort og lang sigt. Derfor er disse typer observationer tværsnitsmetoden (kortsigtet) og langsgående (langsigtet)
Forskeren kan spille rollen som en passiv observatør (løsrevet observation), eller kan aktivt interagere med studieobjektet, mens han samtidig observerer ham (deltagende observation)
Observation kan være enten selektiv eller generel, subjekt og objekt. Fælles for et objekt er for eksempel, at alle medlemmer af teamet overvåges. Selektiv efter objekt - indtil observation er kun enkelte medlemmer af teamet inkluderet. Generelt om emnet - alle manifestationer af psyken (karakter, temperament, vilje) undersøges i observationsobjektet. Selektiv efter emne - kun ét problem (tænkning eller hukommelse) studeres for hele arrayet (i objektet).
Brugen af overvågning er underlagt følgende betingelser:
1) beslutsomhed - definering af målet, opgaven med undersøgelsen;
2) naturlige forhold - typiske observationsforhold (så personer ikke ved, at de bliver overvåget);
3) at have en plan;
4) præcis definition af objektet og genstand for observation;
5) begrænsning af forskeren af de tegn, der er genstand for observation;
6) forskerens udvikling af utvetydige kriterier til vurdering af disse egenskaber;
7) at sikre klarhed og varighed af observation
. Figur 124. Fordele og ulemper ved observationsmetoden
Observationsmetoden bruges ikke kun af forskere, men også af studerende, for eksempel når de akkumulerer data til at skrive psykologiske karakteristika for en person
. Eksperiment- psykologiens hovedmetode, som består i, at fakta opnås ved at skabe særlige forhold, hvor genstanden tydeligst kunne manifestere det emne, der studeres
Der er eksperimenter: laboratorium og naturligt, konstatere og støbning
. Laboratorium udføres i særlige psykologiske laboratorier ved hjælp af passende udstyr
. Naturligt eksperiment udføres under normale driftsforhold for det undersøgte emne. Et naturligt eksperiment udføres ligesom et laboratorieforsøg efter et bestemt program, men på en sådan måde, at personen ikke ved, at det studeres og løser problemet roligt, i sit sædvanlige tempo.
. Konstitutivt eksperiment rettet mod at fikse en persons eksisterende psykologiske karakteristika, er støbning fokuseret på at stimulere de ønskede mentale manifestationer
. Figur 125. Fordele og ulemper ved forsøget
Funktioner af hjælpemetoder til psykologi
. Samtale-metode til at indhente information baseret på verbal (verbal) kommunikation, omfatter spørgsmål og svar
. Samtalen kan være diagnostisk (detekterer), korrigerende (former)
Samtalemetoden kan give værdifulde resultater under følgende forhold:
1) en klar definition fra forskerens side af formålet med samtalen;
2) klar planlægning af spørgsmålssystemet;
3) spørgsmålssystemet skal svare til fagenes alder og individuelle karakteristika, være dynamisk, dvs. indholdet af følgende
spørgsmålet bør afhænge af indholdet af svaret på det foregående osv.;
4) samtalen skal være afslappet og venlig
. Spørgeskema- en metode til sociopsykologisk forskning ved hjælp af spørgeskemaer, indholdet af spørgsmål og svarmetoden, som er planlagt på forhånd
Pålideligheden af spørgeskemadata kontrolleres på to måder:
1) en gentagen undersøgelse af de samme personer, der anvender samme procedure;
2) kontrol af spørgeskemadata ved hjælp af andre metoder:
Udspørge tredjeparter;
Observation;
Analyse af tilgængelige dokumenter
Spørgeskemametoden kan bruges ved korrespondance, en relativt økonomisk metode til dataindsamling. Det giver dig mulighed for at analysere og behandle data ved hjælp af statistik. Denne metode bruges i masseundersøgelser
. Interview- en metode, der bruges til at indsamle primær information i psykologisk, sociologisk og pædagogisk forskning
. Sociometri (fra lat. societas - samfund metero- Jeg måler) - udviklet. J. Moreno
Denne metode bruges til at udlede eller formulere en arbejdshypotese i de tidlige stadier af forskning; dataindsamling, tilføjelse, præcisering, udvidelse, kontrol af data opnået ved andre metoder. Interview som metode tre typer:
1) et standardiseret interview, hvor ordlyden og rækkefølgen af spørgsmål er fastlagt på forhånd;
2) et ikke-standardinterview, hvor den person, der udfører det, kun ledes af en generel undersøgelsesplan og formulerer et spørgsmål i overensstemmelse med en specifik situation;
3) at skrive et standardinterview indeholdende et vist antal mulige spørgsmål
. Test (fra Engelsk test - test). Tests er opgaver, der er små i omfang og tid til at udføre, og er ens for alle fag.
Valget af interviewtyper afhænger af undersøgelsens indhold, undersøgelsesniveauet af problemstillingen og forskerens uddannelse.
. Afprøvning er en af psykologiens hjælpemetoder, hvis brug kan tjene til at identificere:
1) udviklingsniveauet for visse mentale funktioner (observation, hukommelse, tænkning, fantasi, opmærksomhed osv.);
2) tilstedeværelsen eller fraværet af visse kundskaber, evner, færdigheder, mentale kvaliteter, god avl osv.);
3) graden af egnethed eller parathed hos en voksende person eller voksen til et bestemt erhverv;
4) psykisk sygdom;
5) interesser, meninger, evner hos en person
. Analyse af aktivitetsprodukter- Dette er en af psykologiens hjælpemetoder. Dette inkluderer analyse af tegninger, visse billeder
. Sociometrisk metode studerer karakteren af relationer i et team gennem udvælgelsesproceduren
Psykologien anvender også databehandlingsmetoder – det er kvantitative og kvalitative metoder. Kvantitative metoder omfatter for eksempel bestemmelse af gennemsnitsværdier og spredningsmål, korrelationskoefficienter, grafer, histogrammer, diagrammer, tabeller osv. Den kvalitative metode involverer analyse og syntese af de opnåede data, deres systematisering og sammenligning med resultaterne af andre data.
Der er mange metoder, der bruges i psykologien. Forskere beslutter, hvilken der er rationel at bruge i hvert enkelt tilfælde, afhængigt af opgaverne og genstanden for undersøgelsen. I dette tilfælde bruger de som regel ikke kun én metode, men flere, som komplementerer og kontrollerer hinanden.
Psykologimetoder er visse midler og metoder, hvorigennem videnskabsmænd kan opnå pålidelige og sandfærdige data om et bestemt mentalt fænomen. Disse oplysninger bruges derefter i processen med at udvikle videnskabelig teori og praktiske råd.
Typologi af B. G. Ananyev
Der er den mest populære klassificering af psykologimetoder ifølge B. G. Ananyev.
Den første gruppe omfatter organisatoriske metoder. Det præsenteres ved komparativ (forskellige grupper sammenlignes efter nogle udvalgte kriterium - køn, alder, aktivitet), longitudinelle (flere undersøgelser af de samme respondenter udføres over lang tid) og kompleks metode (objektet studeres af forskere fra forskellige videnskabelige områder, forskellige teknikker).
Den anden gruppe omfatter empiriske metoder inden for psykologi. De er repræsenteret ved observation og introspektion, eksperimenter, psykodiagnostiske værktøjer (tests, spørgeskemaer, interviews, undersøgelser, samtaler, sociometri), analyse af aktivitetsprodukter og den biografiske metode.
Den tredje gruppe fokuserer på metoder, der kan bruges til at behandle data. De omfatter kvantitative og kvalitative metoder.
Den fjerde gruppe repræsenterer fortolkende metoder inden for psykologi. Brugen af genetiske (processen med at analysere genstanden for undersøgelsen ud fra dets udviklingssynspunkt, identifikation af visse faser, stadier osv.) og strukturelle metoder (etablering af strukturelle forbindelser mellem alle karaktertræk og egenskaber hos et individ).
Observation
Udviklingspsykologiens metoder omfatter denne måde at forstå virkeligheden på. Observation er karakteriseret ved at udføre den under normale forhold for subjektet, uden nogen indflydelse på ham. Alt, hvad respondenten gør og siger, registreres i detaljer og kan derefter analyseres. Du kan skrive alt ned eller vælge et bestemt øjeblik. Brugen af kontinuerlig optagelse er karakteristisk for studiet af personligheden som helhed, og selektiv registrering er karakteristisk for registrering af visse manifestationer af mental virkelighed. Metoder til generel psykologi er også repræsenteret ved introspektion.
Observation er kendetegnet ved overholdelse af visse betingelser, nemlig at den er målrettet (en klar definition af undersøgelsens formål og opgaver); naturlighed (for det meste de observerede personer ved ikke, at de bliver studeret); tilstedeværelsen af en plan; nøjagtig overholdelse af objektet og emnet; begrænsning af de elementer, der er genstand for observation; udvikling af stabile kriterier til evaluering af tegn; at sikre klarhed og pålidelighed.
Undersøgelsen introducerer også psykologiske metoder. Det ligger i, at data kan indhentes som følge af svar på spørgsmål fra forsøgspersonerne selv. Undersøgelsen kan gennemføres mundtligt, skriftligt eller frit.
Eksperiment
Psykologiens grundlæggende metoder omfatter en så grundig teknik som eksperiment. Fordelen ved metoden er eliminering af sidevariable, der kan påvirke og ændre genstanden for undersøgelsen. Eksperimentatoren kan også målrettet ændre betingelserne og observere resultaterne af disse ændringer, hvordan de påvirker forløbet af mentale processer og menneskelige reaktioner. Forsøget kan gentages flere gange under de samme forhold og udføres med et større antal personer.
Ofte omfatter udviklingspsykologiske metoder også et eksperiment. Det er konstateret, hvornår visse træk ved psyken eller den personlige kvalitet, der allerede eksisterer, afsløres. En anden type er formativ - særlig indflydelse på respondenter for at ændre en bestemt karakteristik.
Spørgsmål og sociometri
Disse måder at forstå virkeligheden på er ikke defineret som psykologiens vigtigste metoder, men de bringer en masse nyttig information. Undersøgelsen involverer forsøgspersonens svar på planlagte spørgsmål. For at de data, der opnås som et resultat af en sådan teknik, er pålidelige og pålidelige, bør undersøgelsen gentages, og resultaterne overvåges ved hjælp af andre metoder.
Forfatteren til sociometri anses for at være J. L. Moreno. Det bruges til at studere den sociale psykologi i små grupper. Der formuleres flere spørgsmål, som er tilstrækkelige til en bestemt gruppe, som respondenten skal svare på. Hvem fra holdet vil du for eksempel invitere til din fødselsdag? Hvem vil du ikke invitere til din fødselsdag? Du kan angive en, to, tre personer afhængigt af formålet med undersøgelsen.
Afprøvning
Den præsenterede metode er mellemliggende mellem subjektivitet og objektivitet af undersøgelsen. Test har også sine egne undertyper. For eksempel spørgeskematest, som primært bruges til at studere personlige egenskaber. Respondenten kan bevidst eller ubevidst påvirke det endelige resultat.
Opgavetest bruges i studiet af intelligens. Der er også projektive metoder, der involverer fri fortolkning, hvilket er ret farligt for dataenes pålidelighed og validitet. Sådanne teknikker bruges ofte til at teste børn eller til at måle følelsesmæssige tilstande (Luscher-test, Rorschach-test, TAT).
Andre metoder
Psykologi, der har et højt niveau af subjektivitet, låner matematiske metoder til databehandling, så resultaterne er pålidelige og valide. Analyse af aktiviteternes produkter bruges ofte, for eksempel malerier, essays, fordi en person i dem projicerer sin mentale virkelighed.
En videnskabsmand kan, afhængigt af genstanden for forskning og mål, udvælge et arsenal af metoder og teknikker for at studere et mentalt fænomen i videst muligt omfang.
– det er den mest almindelige gruppe af metoder, der anvendes i undervisningspraksis i alle skolefag og på alle uddannelsesniveauer.
Kilden til viden anses for at være ordet, som kan være mundtligt eller skriftligt.
Det er dette, der stimulerer elevernes aktive kognitive aktivitet, giver en højere kultur af auditive opfattelser og tænkning, udvikler læsning, mundtlig og skriftlig tale og kræver også færdigheder til analyse og syntese, konkretisering og opposition, evnen til at ræsonnere og tegne. konklusioner.
Verbale metoder omfatter historie og forklaring, samtale og diskussion, foredrag og arbejde med en bog. Disse metoder er meget brugt i udviklingen af teoretisk og praktisk viden hos børn, der understøttes verbal informationsudveksling mellem læreren og eleverne. Indsigt i materialet foregår dog hovedsageligt i en færdiglavet form, og derfor er der kun lidt opmærksomhed på at opstille og løse problematiske problemer, udføre kreative opgaver og udvikle børns kognitive selvstændighed og initiativ.
Historie og forklaring
En historie involverer en mundtlig fortællende præsentation af indholdet af undervisningsmateriale. Denne metode bruges på alle trin af skolegangen kun fortællingens karakter, dens volumen og varighed ændrer sig. I henhold til målene skelnes der mellem flere typer af historier: en introduktionshistorie (forberedelse af eleverne til at opfatte nyt undervisningsmateriale, en præsentationshistorie (afsløring af indholdet af et nyt emne), en konklusionsfortælling (konklusioner og generalisering af det lærte) .
I løbet af historien bruges sådanne metodiske teknikker som aktivering af opmærksomhed, associative og logiske sammenligninger, sammenligninger, fremhævelse af det vigtigste og opsummering. Samtidig stilles der en række pædagogiske krav til historien, i forbindelse med hvilke den skal: udelukkende indeholde præcise fakta; inkludere et tilstrækkeligt antal klare og overbevisende eksempler og fakta, der beviser rigtigheden af de foreslåede bestemmelser; have en klar præsentationslogik; fremhæve de vigtigste bestemmelser, ideer og koncentrer børns opmærksomhed om dem; være følelsesmæssig, udtryksfuld; præsenteres i et klart og tilgængeligt sprog; varer ikke mere end 10 minutter, da børn hurtigt bliver trætte og deres opmærksomhed vandrer. Præsentationen af materialet kan også kombineres med læsning af fragmenter fra en lærebog eller studievejledning, eleverne nedskriver definitioner og datoer og gentagelse af de vigtigste, aktuelle bestemmelser og konklusioner.
Forklaring - verbal fortolkning af mønstre, væsentlige kvaliteter ved det objekt, der undersøges, afsløring af fakta, udledning af love og handlingsmetoder, præsentation af eksperimenter. Forklaring benyttes oftest, når man studerer teoretisk stof, løser problemer og sætninger og afdækker omstændigheder og konsekvenser i naturfænomener og samfundsliv. I dette tilfælde skal læreren overholde følgende krav: formulere specifikt mål og mål, klart stille spørgsmål, der skal afsløres; præsentere materialet klart og konsekvent; sikre børns forståelse af pædagogisk information, involvere dem i aktiv observation af de fænomener, der forklares; etablere forbindelser med allerede studeret materiale. Forklaring kan kombineres med brug af visuelle hjælpemidler, udførelse af eksperimenter og brug af IKT.
Samtale og diskussion
Samtale er en af de mere velkendte metoder til didaktisk arbejde, dens hovedfunktion er stimulerende, men samtidig udfører den andre funktioner med succes. Essensen af samtalen er ved hjælp af målrettede og dygtigt stillede spørgsmål at opmuntre eleverne til at opdatere den viden, de allerede har tilegnet sig, til at foretage selvstændige vurderinger og generaliseringer. Samtalen tvinger eleven til at følge i fodsporene på lærerens idé, som et resultat af, at han bevæger sig skridt for skridt i at mestre ny viden. Denne metode aktiverer tænkning, er et effektivt middel til at diagnosticere erhvervet viden og færdigheder, fremmer udviklingen af elevers kognitive evner, og dens pædagogiske rolle er også stor.
Samtaler kan alt efter deres formål og struktur være indledende (organisering), heuristiske, systematiserende (konsoliderende), kontrol og korrektion. For effektivt at gennemføre en samtale er professionel træning af læreren nødvendig, da han skal formulere emnet korrekt og stille spørgsmål, der er naturligt relateret til hinanden og svarer til elevernes aldersudvikling. Spørgsmålet stilles til hele klassen og først efter en kort pause til refleksion bliver en elev kaldt til at svare. Korrekte svar godkendes, forkerte eller ufuldstændige svar kommenteres og præciseres. Hvis ingen kan svare, er det nødvendigt at omformulere, dele op i dele og stille et ledende spørgsmål. En vigtig forudsætning for en fuld samtale er klar disciplin i lektionen og etablering af tæt kontakt mellem lærer og elever, som giver dig mulighed for at arbejde i en atmosfære af forståelse, velvilje og åbenhed. Det skal bemærkes, at samtale er en meget arbejdskrævende undervisningsmetode, da det kræver meget tid, kræfter og faglig dygtighed.
Diskussion som undervisningsmetode har til formål at stimulere kognitiv interesse, trække eleverne ind i en intensiv diskussion af forskellige videnskabelige synspunkter på et bestemt emne, opmuntre dem til at forstå information og argumentere for deres egen holdning. Men for dette er det nødvendigt at have mindst to forskellige synspunkter på det spørgsmål, der diskuteres. Uden eksisterende viden bliver diskussion meningsløs, meningsløs og unøjagtig, og uden evnen til at udtrykke en idé bliver den forvirrende og selvmodsigende. Derudover er der særlige regler for diskussion, herunder: begrænset taletid for hver elev, disciplin og gensidig respekt, tilbageholdenhed, værdig accept af en andens stilling mv.
Foredrag
En forelæsning adskiller sig fra andre verbale metoder:
- mere stiv struktur;
- logik for præsentation af undervisningsmateriale;
- overflod af information;
- den systematiske karakter af belysningen af materialet.
Emnet for en skoleforelæsning anses fortrinsvis for at være en beskrivelse af komplekse systemer, fænomener, objekter, processer og årsag-virkning-relationerne mellem dem. Det følger heraf, at forelæsningen udelukkende er anvendelig i gymnasiet, når eleverne allerede har opnået det forberedelsesniveau, der kræves for at opfatte og forstå forelæsningsmaterialet. Varigheden af forelæsningen tager en hel lektion eller endda to.
De pædagogiske krav til forelæsningen er som følger: udarbejdelse af underviseren af et detaljeret udkast til forelæsningen; at gøre de studerende bekendt med forelæsningens emne, formål og mål; logisk konsistent præsentation af alle punkter i planen; korte opsummerende konklusioner efter at have dækket hvert punkt; naturlige forhold, når man flytter fra en del af forelæsningen til en anden; problematisk og følelsesmæssig præsentation; rettidig medtagelse af eksempler, sammenligninger, fakta; kontakt med publikum; et passende præsentationstempo, der giver eleverne mulighed for at skrive hovedpunkterne ned.
Arbejde med en bog
At arbejde med en lærebog og bog er blevet en af de vigtigste undervisningsmetoder. Lærebogen præsenterer materialet præcist og systematisk. Eleven har mulighed for gentagne gange at behandle uddannelsesinformation i et tempo, der er tilgængeligt for ham og på et passende tidspunkt. Pædagogiske bøger udfører med succes undervisning, udvikling, uddannelse, stimulerende, kontrol og korrektion funktioner.
Formålet med selvstændigt arbejde med en bog kan være at stifte bekendtskab med dens opbygning, skimme den igennem, læse enkelte kapitler, søge svar på konkrete spørgsmål, studere stoffet, opsummere enkelte passager, løse eksempler og problemer samt lære stoffet udenad. At lære børn at arbejde med ord i lærebøger og bøger, udvikle deres behov for at læse er lærerens vigtigste opgave.
Som regel bruges to typer arbejde med en bog: i en lektion under vejledning af en lærer og selvstændigt arbejde i hjemmet. Følgende teknikker bruges: notatskrivning, udarbejdelse af en plan, speciale, citering, gennemgang, oprettelse af en reference, en tematisk synonymordbog. Læreren skal hele tiden øve børn i at læse, lære dem at analysere det, de læser, finde svar på spørgsmål, arbejde med diagrammer og tabeller, bruge opslagsbøger, ordbøger og encyklopædier.
For at løse de opstillede problemer blev følgende metoder brugt i undersøgelsen: analyse og undersøgelse af videnskabelig og metodisk litteratur og praktiske aktiviteter af specialister inden for fysisk uddannelse og sport, psykologiske og pædagogiske observationer, kontroltest (test), eksperiment, metoder til matematisk statistik. Og metoder til komparativ og grafisk analyse
Kort beskrivelse af forskningsmetoder
1. Analyse og undersøgelse af videnskabelig og metodisk litteratur og praktiske aktiviteter af specialister inden for idræt og sport
Studiet af videnskabelig og metodisk litteratur blev brugt til at identificere graden af videnskabelig udvikling af det problem, vi har valgt, og til at bestemme generelle teoretiske positioner. Metoden til at analysere litterære data blev implementeret i flere aspekter: overvejelse af teoretiske aspekter af mental aktivitet, tekniske metoder til orientering og fysiologiske træthedsmønstre.
2. Psykologiske og pædagogiske observationer
Udført under træningssessioner
3. Kontroltests (testning)
Tests er standardiserede psykodiagnostiske metoder, som er en række relativt korte test (opgaver, spørgsmål, situationer osv.). Ved hjælp af sådanne tests bestemmes niveauet for udvikling af et individs psykologiske egenskaber, nødvendige teoretiske viden, praktiske evner, færdigheder og andre personlige egenskaber med en kendt sandsynlighed. Test involverer en klar procedure for indsamling og behandling af primære data, efterfulgt af deres kvalitative analyse og fortolkning.
Ud fra præsentationsformen kan tests opdeles i to hovedtyper: standardiserede og projektive. Standardiserede er til gengæld opdelt i to undertyper: spørgeskematest og opgavetest.
Standardiserede test er test, der har bestået standardiseringsstadiet (test for validitet og pålidelighed, overholdelse af andre krav til test). Sådanne tests er vurderingsorienterede og kan tjene som et pålideligt middel til psykodiagnostik.
Spørgeskematest indeholder en række spørgsmål, hvis svar bruges til at bedømme fagets psykologiske kvaliteter. I opgavetest tilbydes emnet en række relevante opgaver, baseret på resultaterne af hvilke tilstedeværelsen eller fraværet og graden af udvikling af hans karakteristiske træk (personlighedsegenskaber) bestemmes.
Projektive tests er designet til at studere menneskers psykologiske karakteristika og deres adfærd - karakteristika, der forårsager en negativ holdning hos forsøgspersonerne selv. Projektive tests er baseret på projektionsmekanismen, ifølge hvilken individet har en tendens til at tilskrive ubevidste psykologiske egenskaber hos individet og adfærdsmæssige mangler til andre mennesker. Subjektets psykologiske evner bedømmes ud fra, hvordan han opfatter og vurderer relevante situationer, folks adfærd, hvilke personlige egenskaber og motiver han tillægger dem.
Projektive teknikker, som det var, "portrætter" hele en persons individualitet, ikke direkte, men indirekte, hvilket tillader en at studere hans følelsesmæssige egenskaber og neurotiske reaktioner.
Klassificering af projektive tests som beskrevet af I. B. Grishpun:
1. Konstitutive test. Indholdet af fagets arbejde giver mening til materialet, dets strukturering.
2. Konstruktive test, som går ud på at skabe en helhed ud fra enkelte dele.
3. Fortolkende test, der involverer fortolkning, fortolkning af begivenheder, foreslåede situationer, billeder.
4. Katartiske test, som involverer kreativ aktivitet under særligt tilrettelagte forhold.
5. Ekspressive prøver, der involverer tegning eller lignende aktiviteter om et frit eller givet emne.
6. Imponerende test, der kræver valg, præference for nogle stimuli frem for andre.
7. Additive tests, der involverer færdiggørelsen af en sætning eller historie.
Projektive tests om emnet psykodiagnostik kan klassificeres som personlighedstests - psykodiagnostiske teknikker, der sigter på at vurdere de følelsesmæssige-viljemæssige komponenter i et individs mentale aktivitet.
De test, vi har valgt, giver os mulighed for at bestemme udviklingsniveauet for de vigtigste egenskaber ved atleters mentale aktivitet - orienteringsløbere og spore deres dynamik.
Følgende test blev foreslået til indledende og afsluttende test:
1. Korrekturlæsning af tekst
2. NOP (test, der bestemmer visuel-figurativ hukommelse)
3. Test for at huske tal i henhold til Schulte-tabellen (25 tal i en enkelt farve)
Denne test blev brugt i begyndelsen og i slutningen af eksperimentet på begge grupper, kontrol og eksperimentel.
Du kan overvåge tilstanden og dynamikken i opmærksomhedsudviklingen ved hjælp af en "korrekturtest". Det bruges til at evaluere:
Opmærksomhedens intensitet. Til test - 1 minut. Ved signalet "marts!" åbn arket med "bevisteksten", og begynd at lede efter og overstrege kombinationer af bogstaverne "BC". De fundne bogstavkombinationer skal overstreges med én linje (øverst - venstre - nede). Se teksten sekventielt, linje for linje, startende fra toppen. Ved signalet "Stop!" Stop arbejdet med det samme og marker det sidste bogstav med en lodret streg.
Fordeling af opmærksomhed. Til testen - 2 minutter. Ved signalet "marts!" det er nødvendigt at overstrege kombinationen "BC" fra top til venstre til bund, og at understrege kombinationen "AI".
Skift opmærksomhed. Til testen - 2 minutter. Ved signalet "marts!" begynde at lede efter og strege kombinationen "CX" over med en skrå linje fra top til venstre til ned. Efter 30 sek. ved signalet "For helvede! BC" placer en lodret streg for enden og streg straks, uden at stoppe, kombinationen "BC" ud på samme måde. Efter yderligere 30 sekunder. efter et nyt signal “Fanden! BC”, sæt en lodret streg og fortsæt med at arbejde, find og overstreg kombinationen “BC”.
Bæredygtighed af opmærksomhed. Testtid - 10 minutter. Det er nødvendigt at krydse kombinationen "BC" ud så hurtigt og præcist som muligt, understrege "AI" og cirkle "CX".
Indikatorer for intensitet, skift, fordeling og stabilitet af opmærksomhed beregnes ved hjælp af formlen
hvor a er det samlede antal bogstaver i den viste tekst, b er antallet af kombinationer, der skal streges over, c er det samlede antal fejl (summen af manglende kombinationer og overstreget).
For at studere visuel-figurativ hukommelse (VFM) er der udviklet fem komplekser af konventionelle tegn (hvert kompleks består af 15 konventionelle symboler arrangeret i en bestemt rækkefølge). Atleter bliver bedt om at huske maksimum og antal. Tegningen vises i 30 sekunder. Derefter skal symbolerne gengives fra hukommelsen og tegne dem i samme rækkefølge, som de var placeret i tabellen. Orienteringsløbernes NOP kan studeres før og efter træning, samt efter at have løbet orienteringsruten.
Testen for at huske tal er som følger: Tal skrives på hulkort, startende med to-cifrede tal og slutter med ni-cifrede tal, som vises til eleverne i stigende rækkefølge. I et vist tidsrum skal du huske tallene og skrive dem ned (tiden kan variere: fra 2 til 15 s).
4. Naturpædagogisk eksperiment
Et eksperiment er en særligt tilrettelagt undersøgelse, der udføres med det formål at identificere effektiviteten af visse metoder, midler, former, typer, teknikker og nyt indhold af undervisning og træning. Et eksperiment involverer skabelsen af en ny oplevelse, hvor innovationen, der testes, spiller en aktiv rolle. Ved behandling af indikatorer opnået under et eksperiment, er matematiske metoder meget brugt, primært metoder til matematisk statistik.
5. Metoder til matematisk statistik
De data, vi modtog, blev behandlet ved metoder til matematisk statistik. Standard statistisk behandling af resultaterne af den eksperimentelle undersøgelse blev udført på en personlig computer ved hjælp af Microsoft Excel.
Den gennemsnitlige værdi af de målte værdier blev beregnet ved hjælp af formlen:
hvor er måleresultatet, er det aritmetiske gennemsnitsresultat, n er antallet af målinger.
Standardafvigelsen, som er bestemt af formlen
Betydningen af forskellene mellem de to sammenlignende grupper blev bestemt ved hjælp af Students t-test. Forskelle mellem sammenlignende grupper blev beregnet ved hjælp af formlen
hvor er standardafvigelsen, er gennemsnitsværdierne for henholdsvis den første og anden sammenligningsgruppe, n1, n2 er antallet af målinger.
Den kritiske værdi af Student-koefficienten (tst) blev fundet ved antallet af frihedsgrader for et 0,05 % signifikansniveau (b = 0,95). Forskelle mellem sammenlignende grupper blev betragtet som signifikante ved P<0,05.
6. Metoder til komparativ og grafisk analyse
Indikatorerne for kontrol- og forsøgsgruppen blev sammenlignet.