"teknologi af model undervisningsmetode. Arbejde i små grupper

Gennemgå forelæsningsnotater

for studerende med speciale N0101 "Matematik"»

Makarova N.P. Ph.D., lektor

Spørgsmål 34. Undervisningsmetoder

Metode (fra græsk. metoder - vej til noget) betyder en måde at nå et mål på.

I didaktikken betyder undervisningsmetoder metoder til lokal lærerens og elevernes aktiviteter og måder at organisere skolebørns kognitive aktivitet på. I løsningen af problemet med undervisningsmetoder i datalogi vil vi blive styret af formuleringen af den berømte didakt Yu.K. Babansky, der definerer undervisningsmetoder som måder at ordne indbyrdes forbundne aktiviteter for læreren og eleverne, rettet mod at løse problemerne med uddannelse, opdragelse og personlig udvikling.

Forklarende og illustrerende , reproduktive metoder er forbundet med assimilering af færdiglavet viden, som formidles af læreren og derefter gengives af eleverne. De svarer til en historie, forklaring, foredrag, demonstration, arbejde med en lærebog, computer mv.

Problem metode involverer skoleelevers aktive deltagelse i løsningen af et problem formuleret af læreren i form af en kognitiv opgave. Metoden kommer til udtryk i en demonstrativ præsentation af materialet af læreren, i en lærebog, bog, demonstration, ekskursion mv.

Ved brug af delvis søgning metode, er skolebørn med til at skabe en hypotese, løse problemer gennem observation, eksperimentere, udarbejde en plan eller algoritme til løsning af et kognitivt problem, design mv.

Forskning Metoden omfatter observation, eksperimenter, arbejde med computer, plakater osv. I dette tilfælde fungerer læreren som tilrettelægger af elevernes selvstændige søgeaktiviteter.

Programmeret Metoden giver os mulighed for betydeligt at forbedre skolebørns kognitive aktivitet. Det er en særlig form for selvstændigt arbejde af elever på særligt udvalgt og struktureret undervisningsmateriale i en bestemt rækkefølge.

ModelMetoden i moderne litteratur betragtes som skolens fremtid. Ved brug af det får eleverne mulighed for at organisere selvstændig kreativ søgning. Denne type metode omfatter et forretningsspil, opbygning af en matematisk eller computermodel osv. Computeren fungerer som et middel til at aktivere modellæring.

Projektmetodeer et eksempel på en aktivitetsbaseret tilgang til læring (mere præcist computerteknologi), når det kommer til at udvikle et uddannelsesprojekt - en bestemt måde at tilrettelægge målrettet aktivitet på på en sådan måde, at eleven ikke blot selvstændigt finder og assimilerer information, men genererer også nye ideer.

Lad os give en kort beskrivelse af nogle metoder og mulighederne for deres anvendelse i undervisningen i datalogi, afhængigt af kursets mål og indhold.

Forklarende og illustrerende metodebruges til at gøre eleverne fortrolige med nyt teoretisk materiale, til at udvikle deres indledende færdigheder i at arbejde med en computer, software og til at udvikle færdigheder i at arbejde med et computertastatur. Især kan en lærer ty til en historie, når det er nødvendigt at kommunikere visse fakta til eleverne i en færdiglavet form. For eksempel, når du arbejder med tekst eller grafisk information, er det tilrådeligt at fortælle eleverne om fremkomsten af skrift og grafiske billeder, om udviklingen af transmissionen af grafisk information. Under det første bekendtskab med enhver software (SP), kommunikerer læreren de nødvendige kommandoer, forklarer formålet med tasterne, demonstrerer tasterne, tryk på hvilket fører til resultatet og giver en prøveøvelse til efterfølgende arbejde udført af eleverne uafhængigt.

Sådanne metoder (historie, præsentation, forklaring) er effektive i tilfælde, hvor undervisningsmaterialet er af informativ karakter eller er en beskrivelse af metoder til praktisk aktivitet. I betragtning af at de anførte metoder ikke aktiverer skoleelevers kognitive aktivitet, skal de kombineres med metoder som demonstration og illustration. Når læreren forklarer principperne for at arbejde med et specifikt softwareværktøj, projicerer læreren det præsenterede materiale på skærmen, stiller krav til eleverne, som guider dem, når de udfører træningsøvelser for at udvikle bestemte færdigheder i dette værktøjs miljø.

Samtidig er demonstration og illustration metoder, der ofte bruges i praktiske timer. Under en lektion kan en lærer vise en undervisningsfilm efterfulgt af en diskussion af dens indhold, se optagelser af tv-programmer eller en specialfremstillet videofilm sammen med eleverne. Den mest almindelige form for arbejde med disse metoder er dog at arbejde med software. For at koncentrere sig, er det tilrådeligt at slukke for elevcomputeren (SMC) og gennemføre demonstrationen på hovedcomputeren eller på demonstrationsskærmen. Du kan bruge programmer, der demonstrerer en bestemt softwares egenskaber. I dette tilfælde er det tilrådeligt at bruge elevcomputere. Det er nødvendigt at dosere tiden tydeligt, da en lang demonstration svækker skolebørns opmærksomhed.

Metoder som demonstration og illustration skal helst kombineres med verbale og praktiske undervisningsmetoder.

Eksempel 1. Læreren informerer eleverne om det nødvendige teoretiske materiale, når de overvejer spørgsmål relateret til en teksteditor. Ved at analysere principperne for drift af teksteditorer viser han diagrammet:

Eleverne får derefter vist, hvordan princippet implementeres i praksis. Først starter netværksoperativsystemet (OS) op. Dernæst viser læreren diskmappen på demonstrationsskærmen (på grund af den langsomme drift af netværket, er det ikke tilrådeligt at tilbyde eleverne at gøre dette på deres computere). Eleverne finder navnet på tekstredigeringsfilen, navnene på tekstfiler, der er optaget på disken. De bliver bedt om at indlæse en teksteditor i RAM (Random Access Memory) på hver elevcomputer. Det bemærkes, at efter indlæsning af editoren er der ingen tekst i vinduet (som vist i diagrammet). Efter indlæsning af en tekstfil i bufferen, vises teksten (en del af teksten) i vinduet, og samtidig gemmes filen på disken. Arbejder i en teksteditor MIM (for KUVT "Corvette"), kan dette kontrolleres på denne måde: åbn et andet vindue og læs den samme tekstfil igen ved hjælp af blitz-kommandoen<О>+< F 1>, flyt markøren til<имя текстового файла>og tryk på tasten< ESC >. Læreren udfører disse operationer n og hovedcomputeren.

Reproduktiv metode i datalogilektioner bruges det, når der arbejdes med simulatorprogrammer (for eksempel en tastatursimulator), trænings- og overvågningsprogrammer (for eksempel princippet om computerdrift, overvågning af viden om teoretisk materiale), udfører forskellige typer introduktion, træning øvelser og øvelser med kommentar.

Indledende øvelser bruges under indledende bekendtskab med softwaren og udføres som regel under vejledning af en lærer.

Eksempel 2. Efter en forklaring og demonstration af den grafiske redaktørs arbejde udfører eleverne indledende øvelser i at konstruere et segment, stiplet linje, rektangel, cirkel osv. ved hjælp af de relevante ikoner.

Eksempel 3. Arbejde med en teksteditor. Efter at have downloadet editoren og... tekstfil i computerens RAM, flytter eleverne markøren til et punkt på skærmen, som er angivet af læreren. Tryk på den tast eller tastekombination, som læreren har navngivet. Observer skærmens tilstand, drag en konklusion og skriv den ned i en projektmappe.

Øvelser med kommentarer bruges til at udvikle praktikanters færdigheder til at arbejde med operationer, der er svære at mestre. Det er således nyttigt at kommentere, når du arbejder med formatering eller kopiering af tekst, flytning af tekstblokke.

At kommentere tilskynder eleven til at forstå hver handling, giver læreren mulighed for at foretage ændringer i elevernes handlinger og eliminere forkerte fortolkninger og handlinger.

Træningsøvelser er rettet mod at gentage handlinger eller operationer for at udvikle færdigheder og evner. Sådanne øvelser kombineres i et system af opgaver, der involverer en gradvis stigning i kompleksitet og kreativ uafhængighed af eleverne. Et eksempel på en sådan øvelse ville være følgende gruppe af operationer:

a) læreren demonstrerer en bestemt handling på hovedcomputeren eller demonstrationsskærmen;

b) eleverne udfører øvelsen i henhold til den model eller algoritmeskema, som læreren foreslår;

c) eleverne udfører kun træningsøvelser efter instruktioner.

Problematisk metode (problematiske problemstillinger, situationer) anbefales at bruge, når man arbejder med grafisk information. Hvis du bruger en grafisk editor GRIN , så skal du henlede elevernes opmærksomhed på fraværet af "Viskelæder"-ikonet i det. Når der opstår behov for at slette hele skærmen eller en del af et billede, bør eleverne stilles spørgsmålet: "Er det muligt at slette en del af et billede ved hjælp af de eksisterende editor-ikoner? Hvis ja, hvordan gør man så dette i praksis?" Elever kan tilbyde at slette med et udfyldt rektangel, efter at de tidligere har indstillet den nødvendige baggrundsfarve.

Lad os give et eksempel på at skabe en problematisk situation, når eleverne arbejder med et regneark.

Eleverne bliver bedt om at forestille sig, at de deltager i en skolemesse for at sælge hjemmelavede varer. Det er planlagt at modtage X rubler fra salget. Du skal beregne, hvordan du får det planlagte beløb. For at gøre dette skal du definere:

a) hvilken pris der skal fastsættes for hvert produkt;.

b) hvor mange produkter af hver type, der skal sælges.

Først udfylder eleverne et regneark: lav overskrifter, lav de nødvendige kolonner, indtast forventede data (antal solgte varer og deres pris). Så begynder de at løse problemet. For at opnå det ønskede resultat ændres inputdata gentagne gange, subtotaler og det endelige resultat analyseres, indtil det ønskede eller acceptable resultat er opnået.

Programmeret læringsmetode består i at bruge undervisningsprogrammer i datalogitimerne. Denne metode er især effektiv, når du studerer emnerne "Digital Fundamentals of Computing" og "Software". I træningsprogrammer præsenteres det materiale, der studeres, i streng rækkefølge. Hver ramme indeholder en del nyt materiale, et testspørgsmål eller en opgave.

Programmeret uddannelse i datalogi involverer:

a) korrekt udvælgelse og opdeling af undervisningsmateriale i små portioner;

b) kontrol med viden og færdigheder (hver del af undervisningsmaterialet slutter med et kontrolspørgsmål eller -opgave);

c) først gå videre til næste del efter det rigtige svar, eller gøre eleven bekendt med arten af den begåede fejl eller det rigtige svar;

d) give hver elev mulighed for at arbejde i sin egen hastighed for at mestre materialet.

Programmeret læring er tæt forbundet med algoritmisering, som i datalogitimerne har to aspekter: At lære eleverne, hvordan man bygger algoritmer, og hvordan man bygger læringsalgoritmer.

At lære eleverne principperne for at arbejde med ethvert softwareværktøj har en enkelt algoritme:

1) lærerens historie om formålet med den software, der studeres, de grundlæggende principper for dens drift og anvendelse i forskellige industrier;

2) demonstration af værktøjets muligheder, demonstration af, hvordan man arbejder med grundlæggende funktioner og kommandoer;

3) tilrettelæggelse og gennemførelse af studerende af træningsøvelser og opgaver af varierende kompleksitet;

4) overvågning af færdiggørelsen af opgaver og teoretisk viden om dette emne.

Til gengæld har undersøgelsen af hvert specifikt værktøj sin egen algoritme. For eksempel kan lære principperne for at arbejde med en teksteditor udføres i følgende rækkefølge:

1. Indlæsning af en tekstfil i elevcomputerens RAM.

2. Flyt markøren gennem teksten i forskellige retninger.

3. Arbejde med bogstaver i forskellige alfabeter og skrifttyper.

4. Redigering på skærmen:

· symbol udskiftning;

Sletning af et tegn, ord, linje, del af en linje osv.;

Indsæt et eller flere tegn, en streng eller strenge osv.;

Skæring/limning af snor;

Tilbagestilling af ændringer;

Kopier et tegn, ord, linje, blok osv.

5. Formatering.

Et eksempel på en algoritme til at lære at redigere et regneark ved hjælp af kommandoen REDIGERE:

1. Hvis den aktive celle er den påkrævede, skal du gå til trin 3.

2. Flyt markøren til den celle, der kræver informationsredigering.

3. Indtast det første bogstav i kommandoen REDIGERE< E >.

4. Tryk på enter-tasten..

5. Rediger indholdet af en celle ved hjælp af redigeringstasterne.

6. Tryk på enter-tasten..

Model metode omfatter opbygning af en matematisk eller computermodel, metoden ”top-down design” mv.

TIL En grundskolelærer i datalogi bruger modelbygning, når han arbejder med regneark. I overensstemmelse med den modtagne opgave bygger eleven en matematisk model eller modtager den i færdig form. Disse modeller bliver efterfølgende til genstand for undersøgelse.

Metoden er også anvendelig ved brug af anden software. I grundskolens 9. klasse bliver det algoritmiske sprog Kumir (IntAl) brugt til at bygge modeller. Skoleelever får opgaven: "Lav en computermodel af en kybernetisk mus, der bevæger sig i en labyrint afgrænset af vægge, der danner lige korridorer. Den kybernetiske mus opfører sig som følger:

· startende fra en fast startposition går "musen" ind i labyrinten og udforsker alle korridorerne og leder efter "ost";

· så snart "osten" er fundet, vender "musen" tilbage til sin oprindelige position;

· den angivne tid er forsinket ved startpositionen;

· tager den korteste vej til "osten" og stopper der."

Her er eksempler på andre modeller, der kan tilbydes skolebørn.

1. Du skal flyve i en luftballon på en given bane. Det er nødvendigt at bruge brændstof rationelt og nå målet.

2. En tur er ved at blive planlagt. Målet er sikkert at nå slutningen af rejsen, rationelt fordele de penge, der er afsat til indkøb af proviant under bevægelsen.

Med en sådan tilrettelæggelse af kognitiv aktivitet lærer en studerende, ud over evnerne til at bruge en computer og modelleringsprogrammer, nogle fakta fra historie, geografi og økonomi.

Top-down designmetode - dekomponering, opdelingen af et komplekst problem i simplere, som igen kan udsættes for nedbrydning. Metoden er baseret på analyse. Denne metode fremmer den kompetente brug af software og udviklingen af struktureret tænkning hos eleverne.

Lad os give et eksempel på brug af metoden, når vi studerer emnet "Opgave. Model. Computer". Når man løser problemer ved hjælp af modellen, er elevernes arbejde organiseret i etaper:

Formulering af problemet;

Vurdere tilgængelig information og vælge en modeloprettelsesplan;

Modelskabelse;

Kontrol af modellens tilstrækkelighed;

At opnå en løsning på et problem ved hjælp af en model.

Projektmetode er en ny undervisningsmetode, hvor elevernes aktiviteter er organiseret i overensstemmelse med aktiviteterne hos udvikleren af automatiserede arbejdssystemer, der designer en ny arbejdsplads. Et projekt kan være et computerkursus om et bestemt emne, et logikspil, en model af laboratorieudstyr simuleret på en computer, tematisk kommunikation via e-mail osv. Ved anvendelse af projektmetoden skal der tages højde for en række forhold :

1. Studerende bør have et bredt nok udvalg af projekter til at realisere muligheden for reelle valg (både til individuel implementering og kollektiv implementering).

2. På grund af manglende projektkompetencer blandt skoleelever, skal hvert projekt ledsages af instruktioner til arbejdet med projektet under hensyntagen til elevernes individuelle karakteristika (skriftlige instruktioner, mundtlige forklaringer, eksempler osv.).

3. Et undervisningsprojekt skal indebære fuldstændighed og integritet for udøveren i et spil eller simuleringsform, præsentation af det afsluttede projekt og opmærksomhed på det fra jævnaldrende og voksne.

4. Det er nødvendigt at skabe betingelser for, at eleverne kan diskutere deres problemer. Samtidig opstår der gensidig læring, hvilket er vigtigt for begge parter.

5. Projektmetoden er primært fokuseret på at mestre teknikkerne til at arbejde med en computer.

Ved tilrettelæggelse af elevernes undervisningsaktiviteter kombineres forskellige metoder. Ved valg og kombination af undervisningsmetoder skal en datamatikerlærer styres af metodernes overensstemmelse med undervisningens mål og mål og hver specifik lektion, indholdet af det materiale, der studeres, elevernes alderskarakteristika, evnerne til læreren og de forhold, som læreprocessen foregår under. Samtidig er det tilrådeligt at tage højde for funktionerne i selve metoderne. Nogle af dem giver dig mulighed for at systematisere en stor mængde materiale og sikre et højt præsentationsniveau, men udvikler ikke praktiske færdigheder (verbale metoder). Andre metoder, mens de sikrer, at eleverne let kan opfatte indholdet af materialet, udvikler ikke deres tale og tænkning (visuelle metoder). Atter andre bruges til at udvikle praktiske færdigheder, men løser ikke ordentligt problemet med at udstyre skolebørn med teoretisk viden (praktiske metoder).

Kendskab til metodernes komparative evner er en vigtig betingelse for deres optimale kombination og effektiviteten af en moderne lektion.

Opsummerende lektion:

"INFORMATION. ORGANISATION. ADGANG. STYRING"

Formålet med lektionen:

Tjek eksisterende ideer om information og måder at arbejde med den på;

Test af algoritmiske og logiske tænkningsfærdigheder;

Test af færdigheder til at arbejde med færdige computerprogrammer.

Krav til elevernes viden, færdigheder og evner:

Kende til de grundlæggende måder at organisere information på;

Kend begreberne: fil, mappe, adgangssti, operativsystem;

Kend de grundlæggende regler (antagelser, begrænsninger) i beskrivelsen af filer og mapper;

Liste og specifikationer for de mest almindeligt anvendte fil- og biblioteksudvidelser;

Kunne søge efter den nødvendige information i henhold til en given struktur, beskrive adgangsstien;

Formålet med MS-DOS, syntaks for nogle fil- og mappestyringskommandoer;

Giv eksempler på organisering af information som et træ fra hverdagen;

Arbejd med en gruppe kommandoer i MS-DOS-operativsystemet;

Følg den foreslåede algoritme;

Beskriv aktiviteten i form af en algoritme,

Klassificer grupper af objekter efter hierarkiniveauer.

Lektionsplan

1. Organisatorisk del. 5 minutter.

2. Arbejd i mikrogrupper. 30 min.

3. Opsummerende. 5 minutter.

Organisatorisk del

Inddeling i mikrogrupper. I begyndelsen af lektionen deler læreren klassen (efter eget skøn eller princippet om tilfældig udvælgelse) i mikro-grupper-hold på 3-4 personer; holdet udpeger én kaptajn.

Beskrivelse af ruteblade. Arbejdet i grupper er baseret på ruteblade (se bilag 1), som indeholder en beskrivelse af de tre hovedfaser i arbejdet med angivelse af teoretiske og praktiske opgaver. Rutearket definerer klart rækkefølgen af holdet fra etape til etape.

Arbejdsregler. Mikrogrupper arbejder synkront, så læreren klart indstiller den tid, der er tildelt til at udføre hver opgave. I den indledende fase af arbejdet bliver teams bekendt med et tip, formateret som tekst med indstik i formen (),, * * (se bilag 1). I disse rum er det nødvendigt at indsætte begreber, der er passende i betydningen. Der afsættes 1-4 minutter til afslutning (tidspunkt kan ændres efter lærerens skøn). Efter at have arbejdet med prompten, går alle hold samtidigt videre til en blitzturnering på spørgsmål foreslået af læreren (se bilag 2). Den teoretiske del tager fra 3 til 6 minutter. Tematiske spørgsmål forbereder gruppen til den sidste praktiske del. I rejseplansarket er praksis fremhævet med overskriften OPGAVE.

Den praktiske del varierer i tid afhængig af opgavens karakter fra 2 til 8 minutter. Arbejdet med råd og spørgsmål udføres af hele gruppen; kaptajnen tildeler 1-2 teammedlemmer til at udføre den praktiske opgave.

Bedømmelsessystem. Individuelle og kollektive svar fra hold på teoretiske spørgsmål indtastes i en oversigtstabel, som tidligere er udfyldt af læreren på tavlen:

Etape nummer 1 gruppe 2 gruppe 3 gruppe

1****!*********

2**************!

3*********!****

Det teoretiske spørgsmål er værd 0,5 point (* i tabellen); konklusionen lavet af teamet ved afslutningen af næste fase af arbejdet - 1 point (ikon i tabellen!). Karakterer for gennemførelse af praktiske opgaver indgår i teamets ruteark (ved hjælp af et 5-punktssystem).

Arbejd i mikrogrupper.

Nøgle. Inden hvert trin introduceres holdet kort til de grundlæggende begreber. I de mellemrum, der er begrænset af , () eller * * er det nødvendigt at indtaste udtryk, der er passende i betydningen.

Teoretisk del. Teams tilbydes en liste over spørgsmål relateret til emnet på dette stadie af arbejdet. Teoretiske spørgsmål findes i bilag 1.

Praktisk del. Den praktiske del af opgaverne udføres i grupper på en pc eller på en desktop i følgende rækkefølge:

1 a - testopgaver på en pc;

1b - opgave ved bordet;

1c - testopgaver på en pc;

2-opgave ved bordet;

3 - opgave ved bordet.

Opsummerende

Holdkaptajner tæller det samlede antal scorede point på rutearkene. Læreren beregner antallet af point i oversigtstabellen. Det overordnede resultat af mikrogruppemedlemmernes arbejde er summen af alle typer opgaver.

36 - 40 point "5"

31-35 point "4"

25-30 point "Z".

Bilag 1
Efternavne: _______________
_______________
_______________

1. Information i pc'en er organiseret i formen () og ().

() er et navngivet område på disken til lagring af information. Hver () tildeles et navn og en udvidelse. Navnet må ikke bestå af mere end () tegn.
DYRKE MOTION

Point: __________

() - bruges til at kombinere () på disken i grupper.

DYRKE MOTION

Point: __________

2. Strukturen af ordnede () og () på disken ligner formen ().

DYRKE MOTION

Point: __________

For at bestemme den nøjagtige placering af () eller () på disken, skal du angive ().
() er en sekvens af mappenavne, undermapper, adskilt af tegnet "\". Brug af () angiver placeringen () på disken, dvs. ruten, langs hvilken computeren vil søge efter den påkrævede ().

DYRKE MOTION

Point: __________

2. Computeren og informationen styres ved hjælp af brugerkommandoer. Alle kontrolkommandoer er kombineret til et fælles system kaldet ().

DYRKE MOTION

Point: __________

Bilag 2

Scene 1

1a. Hvad er en fil?

Hvad er tildelt hver fil?

Hvor mange tegn er tilladt i et filnavn eller filtypenavn?

Hvilke tegn er udelukket fra brug i et filnavn?

Angiv flere af de mest brugte filtypenavne med deres korte beskrivelser (hvad de indeholder, hvad de er beregnet til)

1b. Hvad er en mappe?

Forskelle i at skrive filer og mapper?

Hvad er en rodmappe, undermappe?

1. århundrede Hvilken form ligner organiserede filer og mapper på disken?
- Etablere en overensstemmelse mellem elementerne i informationsstrukturen og elementerne i træstrukturen?
- Giv eksempler fra hverdagen, hvor information kan organiseres efter trætype?

Etape 2

Hvad er en sti?

Hvilken separator bruges mellem mappe- og undermappenavne i en filsti?
- Kan du kommentere på rækkefølgen og prøven af ruteindtastningen?

Etape 3

Operativsystems navn. som kombinerer fil- og mappestyringskommandoer?
- Funktioner af operativsystemet på det tidspunkt, hvor computeren starter?

Formål og muligheder for MS-DOS OS?

Liste over kendte kommandoer til at manipulere filer og mapper i MS-DOS?
Efter anmodning fra læreren kan du ændre og supplere listen over teoretiske spørgsmål.

Bilag 3

Praktiske opgaver

1a) Testopgaver på NORTON COMMANDER og MS-filsystemet i DOS-lignende operativsystemer.

Match filtyper til deres indhold eller formål
apteka.txt Tekstfil

apteka. dok Dokumenter på Apoteket

apteka. exe Eksekverbart program ARTEKA

apteka. flagermus ARTEKA batch-fil

apteka. pas Tekst til ARTEKA-programmet i PASCAL

apteka. bas Tekst til ARTEKA-programmet i BASIC

Vælg den fil, der repræsenterer det eksekverbare program

tetcolor.com
teteolor.rez
tetcolor.dat

Et program klar til udførelse er af typen.EXE eller.COM

Vælg filer (ikke mapper)

edit.com
nc.com
kissa.exe
pref.exe
apteka.dat
DOS
RØD
SPIL

1 b) Fra listen over foreslåede opgaver får teamet mulighed for kun at vælge telefonbogsnavne. (Tidligere forbereder læreren til hvert hold en pakke med kort med en liste over vilkårlige filer og selektivt de mapper, der er inkluderet i opgave 1c).

1c) Det foreslås at organisere de valgte mapper på elevernes skrivebord efter trætype. (At kontrollere rigtigheden af denne opgave er opgave 3).

3. Test opgaver på NORTON COMMANDER og filsystemet i MS-DOS-lignende operativsystemer.

Filen dekanat.doc er placeret i DOC-biblioteket,
DOC-biblioteket er placeret i PFI-biblioteket,
PFI-biblioteket er placeret på C:-drevet.
Vælg den korrekte og komplette sti til filen dekanat.doc.
C:\PFI\DOC\dekanat.doc
C:\DOC\PFI\dekanat.doc
C:\dekanat.doc
dekanat.doc\DOC\PFI\C:

Når du angiver en sti, skal du først angive navnet på disken, derefter, adskilt af en skråstreg, navnene på indlejrede mapper, og til sidst skal du skrive navnet på den fil, du skal bruge.
Filen etilen.pcx er placeret i HEMY-mappen,
HEMY-biblioteket er placeret på D:-drevet.
Vælg den korrekte og komplette sti til filen etilen.pcx
D:\HEMY\etilen.doc
HEMY\etHen.pcx .
D:\etilen.pcx
etilen.pcx\HEMY\D:
Når du angiver en sti, skal du først angive disknavnet, derefter mappenavnet adskilt af en skråstreg, og til sidst skal du angive navnet på den fil, du skal bruge.

Vælg den korrekte og komplette sti til filen kttren.exe, der matcher dette træ.
c:\urok\klaw\kltren.exe
klaw\kttren.exe
a:\pruf\kltren.exe c:\urok\kltren.exe
Stien klaw\kttren.exe er korrekt, men ikke komplet. Det vil fungere, hvis du er i UROK-biblioteket.

Vælg den korrekte og komplette adgangssti til info.wps-filen, der matcher dette træ.
c:\urok\pruf\info.wps
pruf\info.wps
a;\pruf\mate.wps
c:\urok\info.wps
Stien pruf\info.wps er korrekt, men ikke komplet. Det vil fungere, hvis du er i UROK-biblioteket.

3. For træstrukturen præsenteret i opgaven er der givet en algoritme til at få adgang til den eneste fil i diagrammet. Alle kommandoer er sorteret forkert. Det er nødvendigt at nedskrive kommandonumrene i den påkrævede rækkefølge; oversæt indtastningsformularen fra russisk til MS-DOS-kommandosproget.
Eksempel.

1. Gå ind i RUSLAND-kataloget;
2. Opret et katalog EUROPA;
3. Gå ind i EUROPA-kataloget;
4. Ryd skærm;
5. Opret en fil Luzhniki.txt;
6. Opret et katalog Rusland;
7. Gå ind i Moskva-kataloget;
8. Opret et Moskva-katalog.

Overvågning og vurdering bør udføres ved hver lektion.

Vurdering af elevaktiviteter. Den rige erfaring fra mange generationer af lærere og de grundlæggende principper for didaktik indikerer, at hvis du vil indgyde solid viden og færdigheder, så er det i klasseværelset nødvendigt at overvåge og evaluere dem. Desuden påvirker enhver vurdering, som en elev anser for rimelig, uanset om den er positiv eller negativ, deres motiver og bliver en stimulans for deres aktiviteter og adfærd i fremtiden.

Hjem > Anmeldelse

"Model undervisningsmetode" (klasser i form af forretningsspil, lektioner såsom: lektion-ret, lektion-auktion, lektion-pressekonference) "Model undervisningsmetode" i fortolkningen af V.V. Guzeev”Der er grund til at tro, at skolens fremtid hænger sammen med modelundervisningsmetoden, da denne metode giver eleven den største grad af selvstændighed og kreativ udforskning. Der er flere eksempler på dens langsigtede og succesfulde brug, og næsten alle af dem vedrører emner i den naturlige og matematiske cyklus. Et sådant eksempel er undervisning i geometri på en geoplan i Ungarn. Geoplanen er en firkantet tavle, hvorpå der er stifter ved noderne af det firkantede gitter. Eleven har et sæt flerfarvede gummiringe, som han kan trække på stifter og få forskellige geometriske former. Dette giver dig mulighed for at eksperimentere, fremsætte hypoteser og skaber behov for evidens (det er kendt, at motiverende evidens er det sværeste element i en matematiklærers aktivitet). Læreren styrer processen gennem passende indstilling af opgaver. Kurset starter med de enkleste opgaver. Stræk for eksempel et elastikbånd over tre stifter for at danne en retvinklet trekant. Gør derefter det samme med andre steder. Det er yderligere angivet, at disse forskellige trekanter opnås ved translationer og rotationer. Nu er der plads til aktivitet. Lad os ikke nægte os selv fornøjelsen af at se på et komplet eksempel på et problem fra lærebogen af T. Varga (1978). Opgave.Hvor mange måder tror du, du kan lave sådan en gummitrekant på, hvis du tager alle mulige forskydninger og (overs. s. 14-15) vendinger i betragtning? Skriv din mening ned her: __________________ Test din antagelse empirisk ved at eksperimentere... Og skitser alt, hvad der står på tavlen på ternet papir. Når du leder efter de trekanter, der interesserer os nu, skal du huske på følgende tre forhold:Alle vores trekanter skal have samme form.
Hver ny trekant skal have en anden position end alle tidligere.
Ingen mulige sager bør gå glip af.
Er den trekant, vi overvejer nu, i øvrigt virkelig den mindste af alle mulige? Er der nogle mindre? ____________________ Dette omfattende citat er givet for at illustrere lærerens arbejde. Videre udfolder kurset sig på samme måde til meget ikke-trivielle fakta - såsom Peak-formlen for areal m.fl.. I det hjemlige uddannelsessystem har modelundervisningsmetoden også været meget brugt i ret lang tid, men inden for et bestemt område - militær træning. Dette er træning i taktik på den såkaldte "sandkasse" - en variabel terrænmodel på et stort bord med sider, ved hjælp af hvilken en taktisk situation skabes og forskellige muligheder for kampoperationer udspilles. Læreren vurderer, om eleverne når de planlagte resultater og giver dem råd og vejledning. På samme måde kan dette værktøj bruges, når man studerer elementer i et geografikursus: landskaber, vandløbsoplande, geologiske strukturer osv. En anden version af samme metode er at rejse på kort i geografi- eller historietimer. Siden midten af 80'erne er forskellige lektioner i form af business-spil blevet stadig mere populære i skolerne: lektion-ret, lektion-auktion, lektion-pressekonference, etc. . Alle business spil er implementeringen af en model undervisningsmetode. Overvej for eksempel den typiske tilrettelæggelse af en lektion-pressekonference. Lad dette være en lektion i kemi om emnet "Produktion af svovlsyre." Situationen introduceres af læreren, der leder pressekonferencen, som følger: I et bestemt område er det planlagt at bygge et anlæg til fremstilling af svovlsyre og dets derivater. Ansvarlige personer og førende specialister i den fremtidige produktion arrangerer en pressekonference for at forberede en positiv offentlig mening. Under pressemødet stilles der adskillige spørgsmål, hvis svar giver et fuldstændigt og klart billede af det materiale, der studeres. For eksempel, som svar på et spørgsmål fra avisen "Primordial Beauty" om de skadelige virkninger af produktion på naturen, taler en miljøbeskyttelsesspecialist om systemet til beskyttelse mod emissioner af skadelige stoffer, og chefteknologen fortæller om funktionerne i teknologisk proces. Efter anmodning fra tv-journalister talte en PR-specialist om antallet af job, der blev skabt, og de fordele, som det lokale budget ville modtage fra skatter og bidrag. For journalister af den populærvidenskabelige almanak bliver de kemiske reaktioner, der ligger til grund for den teknologiske proces, endnu en gang forklaret. For radiostationen for transportarbejdere afsløres kilder til råmaterialer, geografi af produktsalg og udsigter til udvikling af kommunikationssystemet. Og så videre. Således ser vi, at eleverne, når de spiller deres roller, modellerer professionel aktivitet, sætter indledende betingelser på egen hånd, vender tilbage til dem og afklarer dem. Dette er læring ved hjælp af modelmetoden. Da det er umuligt at forberede en lektion-pressekonference kun ved hjælp af en kemi-lærebog, skal lektionsplanen indeholde en diskussion af resultaterne af elevernes selvstændige arbejde med yderligere informationskilder. Per definition er dette en lektion i form af et seminar. Lektionspressekonferencen er således et mønsterseminar. Hvis vi nu betragter lektionsretten, viser det sig, at den på trods af forskellige karakterer (anklager, advokat, anklagede, ofre, vidner, dommere m.fl.) er et modelseminar. De midler, der bruges i pressekonferencen og prøvetimen, kan endda være de samme. Forskellige aktører fører kun til forskelle i sættet af pædagogiske teknikker. Derfor kan vi tænke på, at pressemødetimen og prøvetimen repræsenterer to undervisningsmodeller, der er sammenfaldende på metode-, form- og middelniveau. Det er lige meget, om de er forskellige i indhold. Det samme kan anvendes på andre "lektioner med bindestreger" (auktionslektion, bryllupslektion og lignende) At mætte uddannelsesinstitutioner med kraftfuld elektronisk computerteknologi er et middel til at forbedre modelindlæring. Der er allerede en betydelig mængde relevant software, og ny er ved at blive skabt. For eksempel i USA, for lidt over ti år siden, dukkede en af de første pakker af sådanne programmer op, som blev oprettet på Institute for Information Research and School (IRIS) ved Brown University (Yankelovich N. et ai., 1985): "Introduktion til nuklear nedrustning", "Bevarelse af energi", "Geografi i Mellemøsten og Nordafrika", "Sproglig tilgang til læsning". Blandt de helt nye eksempler er vi glade for at nævne programmet "Beslutninger, (overs. s. 16-17) beslutninger..." demonstreret af Irwin Kaufman, hvor eleven fungerer som borgmester i en lille by i minedriften region og på tærsklen til valg skal træffe vigtige beslutninger inden for økonomi, økologi, politik, samfundsvidenskab; og hans beslutninger kan påvirkes af rådgivere, kampagnelederen, fagforeninger og befolkningen. Blandt indenlandske udviklinger vil vi navngive programmet "Sektioner af polyeder med et fly" af V. L. Shamshurin (Moskva Pædagogiske Universitet). Forfatteren har allerede nået at se omkring tre dusin sådanne programmer" [Guzeev V.V. Pædagogisk teknologi: fra reception til filosofi / M.: september, 1996. - S. 14-17] Varga T. Matematik 2. Plan og rum. Træer og grafer. Kombinatorik og sandsynlighed: (Matematiske spil og eksperimenter) / Overs. med ham. -M.: Pedagogy, 1978. -112 s.: ill. Yankelovich N., Garrett L. N., Roeth J., Smith K., Waymire E. The Sampler Companion: Four Educational Software Samples //Frontiers in Education Conference Proceedings. -Golden, okt. 19-22, 1985. -N.Y. -P.273-283.

1.4. Case studie metode

Historien om casestudiemetodenDenne metodes "hjemland" er USA, og mere præcist Harvard Business School." Den blev brugt første gang i 1924. ”Det kulturelle grundlag for casemetodens opståen og udvikling var princippet om ”præcedens” eller ”sag”. ”Case Study-metoden er mest udbredt i undervisningen i økonomi og erhvervsvidenskab i udlandet. ... I sine tidlige stadier blev denne metode meget brugt i kandidatkurser i MBA-programmet ... Denne metode til at studere økonomi blev foreslået ved Harvard University i Amerika og har for nylig fundet udbredt brug i studiet af medicin, jura, matematik og andre videnskaber." "I Rusland begyndte brugen af case-metoden i undervisningen i 80'erne, først på Moscow State University, og derefter på akademiske og industriinstitutioner, og senere på særlige trænings- og omskolingskurser" [Smolyaninova O.G. Uddannelsessted om case-undervisningsmetoden og metoder til dens brug i uddannelsesprocessen på KSU.]Uddannelsesressource af Case Study-metoden."Casemetoden giver dig mulighed for at demonstrere akademisk teori ud fra virkelige begivenheders synspunkt... Det "gør det muligt at interessere studerende i at studere emnet, fremmer den aktive tilegnelse af viden og færdigheder i at indsamle, bearbejde og analysere information, der karakteriserer forskellige situationer" [Smolyaninova O.G. Uddannelsessted om case-metoden til undervisning og metoder til dens anvendelse i uddannelsesprocessen for KSU. ]: "En god "case" lærer dig som regel at lede efter ikke-trivielle tilgange, da den ikke har en enkelt korrekt løsning. "Jeg sætter især pris på tænkningens uafhængighed i casemetoden," siger Peter Ekman. "I den rigtige forretning er der fem eller seks måder at løse et problem på. Og selvom der er en klassisk løsning til hver situation, betyder det ikke, at det vil være optimalt "Du kan træffe en god beslutning, og dens resultater vil føre til dårlige konsekvenser. Du kan træffe en beslutning, som alle omkring dig anser for dårlig, men den vil føre dig til de ønskede resultater." CASE STUDY-metoden fremmer udviklingen af forskellige praktiske færdigheder. "De kan beskrives i én sætning - kreativ problemløsning og dannelse af evnen til at analysere en situation og træffe beslutninger" CASE STUDY-metoden udvikler følgende færdigheder: 1. “Analytiske færdigheder.
Disse omfatter: evnen til at skelne data fra information, klassificere, fremhæve væsentlige og ikke-væsentlige oplysninger, analysere, præsentere og udtrække dem, finde informationshuller og være i stand til at gendanne dem. Tænk klart og logisk. Dette er især vigtigt, når informationen ikke er af høj kvalitet. 2. Praktiske færdigheder.
Det reducerede kompleksitetsniveau af problemet præsenteret i sagen sammenlignet med den reelle situation bidrager til dannelsen i praksis af færdigheder i at bruge økonomisk teori, metoder og principper. 3. Kreative færdigheder.
Som regel kan CASE-logik alene ikke løse situationen. Kreative færdigheder er meget vigtige for at skabe alternative løsninger, som ikke kan findes logisk. 4. Kommunikationsevner.
Blandt dem er følgende: evnen til at lede en diskussion og overbevise andre. Brug visuelt materiale og andre medieværktøjer, samarbejde i grupper, forsvar dit eget synspunkt, overbevis modstandere, skriv en kort, overbevisende rapport. 5. Sociale færdigheder.
Under CASE-diskussionen udvikles visse sociale færdigheder: at vurdere folks adfærd, lytte, støtte i en diskussion eller argumentere for en modsatrettet mening, kontrollere sig selv mv. 6. Selvanalyse.
Uenighed i en diskussion fremmer bevidsthed og analyse af andres og ens egne meninger. Nye moralske og etiske problemer kræver udvikling af sociale færdigheder for at løse dem." [Smolyaninova O.G. Didaktiske muligheder for case-studiemetoden i undervisning af studerende.]CASE STUDY designteknologi.Der skelnes mellem følgende hovedstadier ved oprettelse af CASE'er: bestemmelse af mål, kriterier, udvælgelse af en situation, udvælgelse af nødvendige informationskilder, udarbejdelse af primært materiale i CASE, undersøgelse, udarbejdelse af metodologisk materiale til dets brug [Smolyaninova O.G. Didaktiske muligheder for case-studiemetoden i undervisning af studerende.]"1. etape. Bestem formålet med at skabe CASE, for eksempel træning i effektiv kommunikation i virksomheden. For at gøre dette kan du udvikle en CASE for en specifik velkendt virksomhed, der beskriver dens kommunikation, der bruges af ledere til at organisere arbejdet med personale i virksomheden. Udvikle spørgsmål og opgaver, der giver eleverne mulighed for at mestre forskellige typer kommunikation (møder på forskellige niveauer, årsrapport, intern avis, meddelelser, briefinger osv.). 2. etape. Identificer en specifik reel situation eller virksomhed (sektor af økonomien), der svarer til målet. 3. etape. Udfør indledende arbejde med at finde informationskilder til CASE. Du kan bruge søgeordssøgninger på internettet, analyse af kataloger over trykte publikationer, magasinartikler, avispublikationer og statistiske rapporter. 4. etape. Indsaml information og data til CASE ved hjælp af forskellige kilder, herunder kontakter med firmaet. 5. etape. Forbered den indledende version af materialepræsentationen i CASE. Denne fase omfatter prototyping, layout af materiale, bestemmelse af præsentationsformen (video, trykt osv.) 6. etape. Få tilladelse til at offentliggøre CASE, hvis oplysningerne indeholder data om en bestemt virksomhed. 7. etape. Diskuter CASE, tiltræk et så bredt publikum som muligt, og få peer review, før du tester det. Som et resultat af en sådan vurdering kan nødvendige ændringer og forbedringer i CASE foretages. 8. etape. Udarbejd retningslinjer for brug af CASE. Udvikle opgaver til elever og mulige spørgsmål til at gennemføre en diskussion og præsentation af CASE, beskriv elevernes og lærerens forventede handlinger på tidspunktet for diskussion af CASE Hele processen med at forberede en Case er baseret på færdigheder og evner til at arbejde med information teknologi, som giver dig mulighed for at opdatere eksisterende viden og aktivere forskningsaktiviteter . For eksempel, på tidspunktet for indsamling af information, bruges forskellige kilder baseret på moderne kommunikation: tv, video, computerordbøger, encyklopædier eller databaser, der er tilgængelige via kommunikationssystemer. Disse kilder giver ofte mere omfattende og mere opdateret information. Næste trin i arbejdet med information er dens behandling, dvs. klassificering og analyse af mange tilgængelige fakta for at præsentere det overordnede billede af det fænomen eller den begivenhed, der undersøges. For at gøre det lettere at arbejde med numerisk information er det nødvendigt at præsentere det i form af tabeller, grafer og diagrammer. I dette tilfælde er regneark det mest effektive værktøj. Dernæst stilles eleverne over for spørgsmålet om Casepræsentationsformen, afhængig af hvilken de kan bruge enten værktøjer til at skabe elektroniske multimediepræsentationer eller desktop publishing-systemer.” [Smolyaninova O.G. Didaktiske muligheder for case-studiemetoden i undervisning af studerende.]Et karakteristisk træk ved denne metode CASE STUDY er skabelsen af en problemsituation baseret på fakta fra det virkelige liv ”CASE STUDY-metoden illustrerer det virkelige liv... For at uddannelsesprocessen baseret på CASE skal være effektiv, er to punkter vigtige: en god CASE og en visse metoder til at bruge det i uddannelsesprocessen... CASE er ikke bare en sandfærdig beskrivelse af begivenheder, men et enkelt informationskompleks, der giver dig mulighed for at forstå situationen. Derudover bør den indeholde et sæt spørgsmål, der tilskynder til at løse det aktuelle problem. En god CASE skal opfylde følgende krav: – svare til et klart defineret formål med skabelsen
– har en passende sværhedsgrad
– illustrere flere aspekter af det økonomiske liv
– bliv ikke for hurtigt forældet
- have national farve
- være relevant i dag
– illustrere typiske forretningssituationer
– udvikle analytisk tænkning
- provokere diskussion
– har flere løsninger Nogle forskere mener, at sager kan være "døde" og "levende". "Døde" sager omfatter sager, der indeholder alle de nødvendige oplysninger til analyse. For at bringe en case ud i livet, er det nødvendigt at konstruere den på en sådan måde, at den provokerer eleverne til at søge efter yderligere information til analyse. Dette gør det muligt for sagen at udvikle sig og forblive relevant i lang tid.” [Smolyaninova O.G. Didaktiske muligheder for case-studiemetoden i undervisning af studerende.] Der er flere måder at få en "case" på, der er egnet til brug i uddannelsesforløbet. For det første kan du købe en færdig "etui". Det er billigt (Margvelashvili E., onlineartikel) "Det er billigt, for eksempel koster en kopi af en "case" udviklet på Harvard eller Darden kun $10. I Vesten er køb og salg af "casestudier" udarbejdet på handelsskoler en hel industri. Alene Harvard producerer omkring 700 "cases" om året. Den fulde liste over "cases", der kan købes til brug i uddannelsesforløbet fra samme HBS, omfatter mere end 7.500 genstande. Der er endda særlige organisationer som European Case Clearing House, der distribuerer "sager". Især forener ECCH omkring 340 forskellige deltagere, herunder business schools INSEAD, IESE og London Business School." "Oplysninger om en "sag" kan fås på to måder: udføre en særlig undersøgelse (feltforskning), der involverer indsamling af finansiel og anden information direkte fra virksomheden, eller arbejde med åbne kilder." "Den første metode er meget brugt af vestlige handelsskoler, og den anden (da der ikke er nogen penge) at indsamle information til at skrive "casestudier" skiller sig ud), er blevet udbredt i Rusland.Ifølge nogle skøn varierer omkostningerne ved feltforskning fra 500 til flere tusinde dollars. Som regel har ethvert stort vestligt universitet eller handelshøjskole afsat en særskilt budgetpost hertil, og en væsentlig del heraf udgøres af de indtægter, som universitetet får ved salg af sine lærebøger og studiegoder. Men budgetterne for russiske handelsskoler, som du forstår, sørger ikke for sådanne udgifter.Det største problem, som forfatterne, der implementerer denne metode i Rusland, står over for, er den lukkede natur af vores virksomhed. "Repræsentanter for virksomheder," bemærker Eleanor Virgiles, "fortolker nogle gange begrebet "forretningshemmelighed" for bredt. Ofte er forfatterne nødt til at ændre specifikke data, kvalitative indikatorer, tal hentet fra virksomhedens finansielle dokumenter, der har givet oplysninger om sig selv i "sagen." Den generelle tendens forbliver dog, som viser positiv eller negativ dynamik i udviklingen af en virksomhed eller virksomhed." Til gengæld er "skrivebordsmetoden" også ufuldkommen. "Sager", der er skrevet med det, lider som regel af mangel på teknologisk og strategisk information, fraværet af specifikke tal, der kun kan tages fra virksomhedens finansielle og regnskabsmæssige dokumentation - og i Rusland ender dette ikke i åbne kilder." Faktisk har vi ingen til at skrive "sager". Russiske handelsskoler undervises for det meste af teoretikere - folk, der har fremragende akademisk uddannelse, men som er fuldstændig ukendte med det virkelige forretningsmiljø. Derudover skal du også kunne skrive "sager", dette er ikke et frit essay. Der er kun få specialister i Rusland, som har gennemgået passende uddannelse." "Sagen" selv er som regel skrevet af erfarne lærere eller grupper af studerende (kandidatstuderende) under deres strenge vejledning. At sammensætte sådant undervisningsmateriale kræver omhyggeligt arbejde med at indsamle fakta og tal. Hvert caseskrivningsprojekts skæbne afhænger i høj grad af, om virksomheden ønsker at afsløre reelle oplysninger om sine aktiviteter.Mange caseforfattere beskriver virksomhedens ledelses reelle problemer, og bliver derefter enige med dens ledelse om at ændre tallene i passende forhold. Ofte skal navne ændres. Det sker dog også den anden vej rundt, når virksomhedens ledelse yder al mulig assistance.De fleste af de sager, der bruges på world business schools, er skrevet på amerikanske uddannelsesinstitutioner. Især så berømte skoler som Harvard og Wharton specialiserer sig i deres forberedelse. Russiske skoler har endnu ikke bevist sig selv på dette område. Dette er forståeligt: For det første er sådan arbejde dyrt. For det andet er virksomhederne ikke interesserede i at give pålidelige oplysninger om sig selv. "De, der forbereder sager, nægtes overhovedet at give virksomhedens balance, som virksomheden sender til skattekontoret, selvom den ideelt set bør offentliggøres i pressen," vidner Igor Lipsits. "Derfor er det stadig meget vanskeligt at finde en god sag baseret på den russiske virkelighed.” Der er dog allerede skrevet noget og endda offentliggjort. Ved II Moscow case-konkurrencen, hvor en af arrangørerne var Mr. Lipsits, blev deltagerne tilbudt cases fra russisk forretningspraksis til analyse. Og National Personnel Training Foundation begyndte endda et storstilet projekt for at skabe en database over russiske sager. Arbejde med "sager" er også dækket af MBA-rådgivningskurserne, der udbydes af en række russiske virksomheder. Så eksempler kan allerede findes, og hvis du ønsker at studere med succes på en vestlig handelsskole, er vores råd til dig at træne, og jo mere, jo bedre.” [Davidenko V. Hvordan adskiller en "sag" sig fra en kuffert?]"I Rusland er sagmarkedet stadig kun i sin dannelsesfase. Ifølge Konstantin Kontor er den største vanskelighed handelsskolernes modvilje eller manglende evne til at betale mange penge for "sager". Derfor stræber alle efter at "stjæle" materialet gratis - for eksempel lån en samling praktiske problemer og forretningsspil af en ven, der har været på en vestlig handelsskole, lav det nødvendige antal fotokopier fra det og brug dem i deres undervisningspraksis. Desværre er denne metode meget almindelig. Og så længe situationen forbliver på denne måde, vil markedet ikke danne sig i en normal civiliseret form." [Margvelashvili E. Om stedet for "sagen" i den russiske handelsskole // "Study Abroad" nr. 10, 2000 /]"I starten indeholdt sagerne kun reel information, men i russisk praksis, på grund af begrænset adgang til information og de høje omkostninger ved praktisk forskning, bliver fiktive situationer ofte brugt." [Hvad er "casestudie"-metoden, og hvorfor er den nødvendig? ]

Undervisningsmetoder– disse er måderne til indbyrdes forbundne aktiviteter for lærer-ingeniør og studerende, ved hjælp af hvilke uddannelsesmål nås.

Yu. K. Babansky under undervisningsmetoder forstår teknikkerne eller metoderne til optimal pædagogisk interaktion mellem lærer og elever, rettet mod at nå uddannelsesmål.

Der er forskellige tilgange til at klassificere undervisningsmetoder. De grupperer sig ved graden af interaktion mellem lærer og elever (historie, samtale, selvstændigt arbejde); afhængig af løsning af konkrete didaktiske opgaver (forberedelse til perception, forklaring af nyt materiale, konsolidering, afhøring mv..); efter logikken i at konstruere undervisningsmateriale (induktiv, deduktiv) og osv.

V.V. Guzeev bemærker det af arten af pædagogisk og kognitiv aktivitet træning kan udføres ved hjælp af følgende metoder.

Forklarende og illustrative (O-I), eller reproduktiv, undervisningsmetode. I løbet af lektionen formidles ny viden af læreren ved hjælp af illustrationer af relevante fakta, forskellige visuelle hjælpemidler, og eleverne opfatter dette undervisningsmateriale, lærer at gengive viden og anvende den efter en kendt model. Med sådan et træningssystem viden gives til eleverne i en færdiglavet form. Hvis en studerende ved, hvad han skal starte fra, hvilke mellemresultater han skal gennemgå i at studere et emne, og hvordan man opnår dem, så er hans funktioner i læring reduceret til at huske undervisningsmateriale og reproducere det, hvis det er nødvendigt.

Programmeret undervisningsmetode (PG). Studerende angives ikke kun, hvad de skal studere, men får også et program for rækkefølgen af uafhængige handlinger for at studere undervisningsmaterialet, men mellemresultater er ikke angivet. Med programmeret træning videnstilegnelse udføres i henhold til et træningsprogram (træningsalgoritme) ved hjælp af specielle manualer (papirbaserede, elektroniske osv.).

Hvis mellemresultater også er åbne, men vejen til at opnå dem ikke kommunikeres til eleven, så er han nødt til at prøve forskellige veje ved at bruge mange heuristika (opdagelser). Dette gentages efter modtagelse af hvert deklarerede mellemresultat. Vi har foran os et standard heuristisk søgeskema, dvs. i dette tilfælde kan vi tale om heuristisk undervisningsmetode (E).

Hvis både de mellemliggende resultater og måderne til at opnå dem ikke er kendt, står eleven over for en modsætning mellem den eksisterende viden og de nødvendige, det vil sige, at han befinder sig i en problematisk situation. På problembaseret læring (PB) viden gives ikke færdig, men erhverves igennem studerendes uafhængige søgeaktiviteter, løse forskellige former for kognitive problemer, og læreren (mester i industriel træning) koordinerer kun disse aktiviteter.

De overvejede undervisningsmetoder tager udgangspunkt i, at eleven kendte begyndelsesbetingelserne (hjemmeopgaver, indledende samtale, undersøgelse om tidligere materiale mv.). Men på det seneste er læring blevet mere og mere populært, hvor startbetingelserne ikke identificeres af læreren, men vælges af eleven afhængigt af dennes forståelse af læringsopgaven. Ud fra disse forhold opnår han resultater ved at sammenligne dem med de planlagte. Hvis der er uoverensstemmelser med målet, vender han tilbage til de oprindelige betingelser, foretager ændringer i dem og går gennem denne vej igen. Denne proces gentager modelleringsprocessen, hvorfor metoden kaldes model (M)(V.A. Oganesyan et al., 1980).

Det er muligt, at ved at skjule forskellige elementer af skemaet for eleven sammen med startbetingelserne, er det muligt at opnå variationer af modelmetoden, f.eks. model-heuristisk metode . Situationer med et ukendt slutresultat er ikke typiske for uddannelsesinstitutioner i EUD-systemet og bruges hovedsageligt i videregående uddannelser, i uddannelse af højt kvalificeret videnskabeligt personale og i løsning af forskellige opfindsomme problemer. Der er al mulig grund til at tro, at erhvervsskolens fremtid hænger sammen med modelundervisningsmetoden, da denne metode giver eleven den største grad af selvstændighed og kreativ søgen.

Siden midten af 80'erne. Ikke-traditionelle lektioner i form af business-spil bliver stadig mere populære: domstolslektion, auktionslektion, pressekonferencelektion osv. Alle business-spil er implementeringen af en modelundervisningsmetode. At mætte uddannelsesinstitutioner med kraftfuld elektronisk computerteknologi er et middel til at forbedre modelindlæring.

Klassificeringen af undervisningsmetoder er især populær og mest dækket i moderne pædagogisk litteratur. efter videnskilder . Det omfatter verbal- , visuel Og praktisk undervisningsmetoder og deres varianter (bilag 12).

Valget af den optimale undervisningsmetode bestemmes primært af det endelige mål for lektionen eller dens stadier. På grund af det faktum, at formålet med uddannelse i en erhvervsskole er at udvikle viden, færdigheder og evner hos eleverne på det passende kvalifikationsniveau, bør lærer-ingeniørens hovedopmærksomhed rettes mod det optimale valg af forskellige kombinationer af verbale , visuelle og praktiske undervisningsmetoder.

Brugen af en bestemt metode er bestemt af undervisningens principper. Indholdet af undervisningsmaterialet har også en væsentlig betydning. Når materialet er beskrivende, informativt af natur, er verbale undervisningsmetoder dominerende; når man studerer design af udstyr og værktøjer, er de visuelle dominerende; og når man mestrer arbejdshandlinger og teknikker i laboratorietimer eller industrielle træningslektioner, er de praktiske dominerende. .

Valget af undervisningsmetode er også påvirket af tilgængeligheden af passende uddannelsesmæssige og metodiske komplekser (EMC) i faget eller professionen. Jo bedre udstyret produktionsværksteder, klasseværelser og laboratorier er, jo mere effektivt kan en række visuelle og praktiske undervisningsmetoder bruges.

Hele arsenalet af tekniske læremidler, som lærer-ingeniøren bruger både som visuelle hjælpemidler (rigtigt udstyr, biler, værktøj, enheder), simulatorer og som hjælpemidler for at styrke elevernes mentale og kognitive aktivitet i lektionen, kaldes logistik lektie. TIL informativ og metodisk bestemmelse ( undervisningsmateriale ) omfatte forskellige typer uddannelses- eller videnskabelig litteratur (bilag 13).

Didaktiske mål i teoretisk og praktisk træning opnås af lærer-ingeniøren også på grundlag af kompetent brug af forskellige læremidler: verbalt; naturlige genstande; tegninger på tavlen; plakater; skærm; lyd; skærm-lyd (applikationer
14-15). Bilag 16 præsenterer de specifikke træk ved nogle traditionelle læremidlers udtryksevner, fremhævet på grundlag af forskning af S. I. Kochetov, A. G. Molibog og
A. I. Tarnopolsky, B. V. Palchevsky, I. I. Markhel og
Yu. O. Ovakimyan, V. I. Sopina og andre.

At skabe metodisk støtte til hver lektion og systematisere den i form af undervisningsmateriale om emnet er i dag en påtrængende og primær metodisk opgave for en lærer-ingeniør.

Metode (fra græsk metodos - vejen til noget) betyder en måde at nå et mål på.

I didaktikken forstås undervisningsmetoder som måder til fælles aktiviteter mellem lærere og elever og måder at organisere skolebørns kognitive aktivitet på. I løsningen af problemet med undervisningsmetoder i datalogi vil vi blive guidet af formuleringen af den berømte didakt Yu.K. Babansky, der definerer undervisningsmetoder som måder til ordnede indbyrdes forbundne aktiviteter for læreren og eleverne, rettet mod at løse problemerne med uddannelse, opdragelse og personlig udvikling.

Pædagogikken har akkumuleret et stort arsenal af undervisningsmetoder. For at bringe alle kendte metoder ind i et specifikt system, identificeres deres fælles træk og funktioner, og der foreslås forskellige klassifikationer. Metoderne er især opdelt i:

Ved kilder til viden (verbalt, visuelt, praktisk);

Afhængigt af de vigtigste didaktiske opgaver, der er implementeret på dette stadium af træningen (metoder til at erhverve viden, metoder til udvikling af færdigheder og evner, metoder til at anvende viden, metoder til konsolidering, metoder til at teste viden, evner, færdigheder);

I kraft af at vejlede elevernes mentale aktivitet (forklarende-illustrerende, reproduktiv, problembaseret, delvis søgning, forskningsmetoder).

Yu.K. Babansky identificerer tre grupper af metoder:

a) metoder til at organisere og gennemføre uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter;

b) metoder til stimulering og motivation af pædagogisk og kognitiv aktivitet;

c) metoder til overvågning og egenkontrol af effektiviteten af uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter.

Hver af klassifikationerne har et vist grundlag, men fra et funktionelt synspunkt i undervisningen i datalogi synes den mest praktiske klassifikation at være en, der skelner mellem metoder som forklarende-illustrerende, reproduktive, problembaserede, delvist søgende (eller heuristiske). ), og forskning.

For at tilpasse denne klassifikation til datalogikursets opgaver og indhold anbefales det at supplere med programmerede, modelmetoder og projektmetoden.

Forklarende-illustrative, reproduktive metoder er forbundet med assimilering af færdiglavet viden, som formidles af læreren og derefter gengives af eleverne. De svarer til en historie, forklaring, foredrag, demonstration, arbejde med en lærebog, computer mv.

Den problembaserede metode involverer skoleelevers aktive deltagelse i løsningen af et problem formuleret af læreren i form af en kognitiv opgave. Metoden kommer til udtryk i en demonstrativ præsentation af materialet af læreren, i en lærebog, bog, demonstration, ekskursion mv.

Ved anvendelse af delvis søgemetoden er skolebørn involveret i at skabe en hypotese, løse problemer gennem observation, eksperimentere, udarbejde en plan eller algoritme til løsning af et kognitivt problem, design mv.

Forskningsmetoden omfatter observation, eksperimenter, arbejde med en computer, plakater osv. I dette tilfælde fungerer læreren som tilrettelægger af elevernes selvstændige søgeaktiviteter.

Den programmerede metode gør det muligt at forbedre skolebørns kognitive aktivitet betydeligt. Det er en særlig form for selvstændigt arbejde af elever på særligt udvalgt og struktureret undervisningsmateriale i en bestemt rækkefølge.

Modelmetoden i moderne litteratur betragtes som skolens fremtid. Ved brug af det får eleverne mulighed for at organisere selvstændig kreativ søgning. Denne type metode omfatter et forretningsspil, opbygning af en matematisk eller computermodel osv. Computeren fungerer som et middel til at aktivere modellæring.

Projektmetoden er et eksempel på en aktivitetsbaseret tilgang til læring (mere præcist computerteknologi), når det kommer til at udvikle et uddannelsesprojekt - en bestemt måde at tilrettelægge målrettet aktivitet på på en sådan måde, at eleven ikke kun selvstændigt finder og assimilerer information, men genererer også nye ideer.

Lad os give en kort beskrivelse af nogle metoder og mulighederne for deres anvendelse i undervisningen i datalogi, afhængigt af kursets mål og indhold.

Hovedformålene for grundskolens datalogi er: dannelse af titler om informationsprocessers rolle i naturen, teknologien, samfundet, datalogiens og datateknologiens betydning for videnskabelige og teknologiske fremskridt og samfundsudviklingen. grundlæggende principper for computerdrift, metoder til informationsbehandling; udvikling af modellering færdigheder, evner og færdigheder til selvstændig brug af en computer som et middel til at løse praktiske problemer.

I den forbindelse bliver det indlysende, at undervisning i datalogi bør omfatte en bred vifte af metoder fra forskellige grupper gennem deres optimale kombination.

Den forklarende og illustrative metode bruges til at gøre eleverne fortrolige med nyt teoretisk materiale, til at udvikle deres indledende færdigheder i at arbejde med en computer, software og til at udvikle færdigheder i at arbejde med et computertastatur. Især kan en lærer ty til en historie, når det er nødvendigt at kommunikere visse fakta til eleverne i en færdiglavet form. For eksempel, når du arbejder med tekst eller grafisk information, er det tilrådeligt at fortælle eleverne om fremkomsten af skrift og grafiske billeder, om udviklingen af transmissionen af grafisk information. Under det første bekendtskab med enhver software (SP), kommunikerer læreren de nødvendige kommandoer, forklarer formålet med tasterne, demonstrerer tasterne, tryk på hvilket fører til resultatet og giver en prøveøvelse til efterfølgende arbejde udført af eleverne uafhængigt.

Metoder som demonstration og illustration skal helst kombineres med verbale og praktiske undervisningsmetoder.

Eleverne får derefter vist, hvordan princippet implementeres i praksis. Først starter netværksoperativsystemet (OS) op. Dernæst viser læreren diskmappen på demonstrationsskærmen (på grund af den langsomme drift af netværket, er det ikke tilrådeligt at tilbyde eleverne at gøre dette på deres computere). Eleverne finder navnet på tekstredigeringsfilen, navnene på tekstfiler, der er optaget på disken. De bliver bedt om at indlæse en teksteditor i RAM (Random Access Memory) på hver elevcomputer. Det bemærkes, at efter indlæsning af editoren er der ingen tekst i vinduet (som vist i diagrammet). Efter indlæsning af en tekstfil i bufferen, vises teksten (en del af teksten) i vinduet, og samtidig gemmes filen på disken. Når du arbejder i MIM-teksteditoren (for KUVT "Corvette"), kan du kontrollere dette på denne måde: åbn et andet vindue og læs den samme tekstfil igen ved hjælp af blitz-kommandoen<О>+, flyt markøren til<имя текстового файла>og tryk på tasten . Læreren udfører disse handlinger på værtscomputeren.

Den reproduktive metode i datalogilektioner bruges, når man arbejder med simulatorprogrammer (for eksempel en tastatursimulator), trænings- og overvågningsprogrammer (for eksempel princippet om computerdrift, overvågning af viden om teoretisk materiale), udfører forskellige typer introduktion, træningsøvelser, og øvelser med kommentar.

Indledende øvelser bruges til indledende kendskab til softwaren og udføres normalt under vejledning af en lærer.

Øvelser med kommentering bruges til at udvikle elevernes færdigheder i at arbejde med operationer, der er svære at mestre. Det er således nyttigt at kommentere, når du arbejder med formatering eller kopiering af tekst, flytning af tekstblokke.

At kommentere tilskynder eleven til at forstå hver handling, giver læreren mulighed for at foretage ændringer i elevernes handlinger og eliminere forkerte fortolkninger og handlinger.

Træningsøvelser er rettet mod at gentage handlinger eller operationer for at udvikle færdigheder og evner. Sådanne øvelser kombineres i et system af opgaver, der involverer en gradvis stigning i kompleksitet og kreativ uafhængighed af eleverne. Et eksempel på en sådan øvelse ville være følgende gruppe af operationer:

a) læreren demonstrerer en bestemt handling på hovedcomputeren eller demonstrationsskærmen;

b) eleverne udfører øvelsen i henhold til den model eller algoritmeskema, som læreren foreslår;

c) eleverne udfører kun træningsøvelser efter instruktioner.

Det er tilrådeligt at bruge problemmetoden (problematiske spørgsmål, situationer), når man arbejder med grafisk information. Hvis den grafiske editor GRIN bruges, skal eleverne gøre opmærksom på fraværet af "Viskelæder"-ikonet i det. Når der opstår behov for at slette hele skærmen eller en del af et billede, bør eleverne stilles spørgsmålet: "Er det muligt at slette en del af et billede ved hjælp af de eksisterende editor-ikoner? Hvis ja, hvordan gør man så dette i praksis?" Elever kan tilbyde at slette med et udfyldt rektangel, efter at de tidligere har indstillet den nødvendige baggrundsfarve.

Lad os give eksempel skabe en problematisk situation, når eleverne arbejder med et regneark.

a) hvilken pris der skal fastsættes for hvert produkt;

b) hvor mange produkter af hver type, der skal sælges.

Den programmerede undervisningsmetode består i at bruge undervisningsprogrammer i datalogitimerne. Denne metode er især effektiv, når du studerer emnerne "Digital Fundamentals of Computing" og "Software". I træningsprogrammer præsenteres det materiale, der studeres, i streng rækkefølge. Hver ramme indeholder en del nyt materiale, et testspørgsmål eller en opgave.

Programmeret uddannelse i datalogi involverer:

a) korrekt udvælgelse og opdeling af undervisningsmateriale i små portioner;

b) kontrol med viden og færdigheder (hver del af undervisningsmaterialet slutter med et kontrolspørgsmål eller -opgave);

c) først gå videre til næste del efter det rigtige svar, eller gøre eleven bekendt med arten af den begåede fejl eller det rigtige svar;

d) give hver elev mulighed for at arbejde i sin egen hastighed for at mestre materialet.

Programmeret læring er tæt forbundet med algoritmisering, som i datalogitimerne har to aspekter: At lære eleverne, hvordan man bygger algoritmer, og hvordan man bygger læringsalgoritmer.

At lære eleverne principperne for at arbejde med ethvert softwareværktøj har en enkelt algoritme:

1) lærerens historie om formålet med den software, der studeres, de grundlæggende principper for dens drift og anvendelse i forskellige industrier;

2) demonstration af værktøjets muligheder, der viser, hvordan man arbejder med de vigtigste funktioner og kommandoer;

3) tilrettelæggelse og gennemførelse af studerende af træningsøvelser og opgaver af varierende kompleksitet;

4) overvågning af færdiggørelsen af opgaver og teoretisk viden om dette emne.

Til gengæld har undersøgelsen af hvert specifikt værktøj sin egen algoritme. For eksempel kan lære principperne for at arbejde med en teksteditor udføres i følgende rækkefølge:

2. Flyt markøren gennem teksten i forskellige retninger.

3. Arbejde med bogstaver i forskellige alfabeter og skrifttyper.

4. Redigering på skærmen:

· udskiftning af symboler;

Sletning af et tegn, ord, linje, del af en linje osv.;

Indsæt et eller flere tegn, en streng eller strenge osv.;

Skæring/limning af snor;

Tilbagestilling af ændringer;

Kopier et tegn, ord, linje, blok osv.

5. Formatering.

Et eksempel på en algoritme til at lære, hvordan man redigerer et regneark ved hjælp af kommandoen EDIT:

1. Hvis den aktive celle er den påkrævede, skal du gå til trin 3.

2.Flyt markøren til den celle, der kræver redigeringsoplysninger.

3. Indtast det første bogstav i EDIT-kommandoen .

4.Tryk på enter-tasten.

5.Rediger indholdet af cellen ved hjælp af redigeringstasterne.

6.Tryk på enter-tasten.

Modelmetoden omfatter opbygning af en matematisk eller computermodel, metoden "top-down design" mv.

En grundskolelærer i datalogi bruger modelbygning, når han arbejder med regneark. I overensstemmelse med den modtagne opgave bygger eleven en matematisk model eller modtager den i færdig form. Disse modeller bliver efterfølgende til genstand for undersøgelse.

· fra en fast startposition går "musen" ind i labyrinten og ser på alle korridorerne efter "ost";

· så snart "osten" er fundet, vender "musen" tilbage til sin oprindelige position;

·den angivne tid er forsinket i startpositionen;

· tager den korteste vej til "osten" og stopper der."

Her er eksempler på andre modeller, der kan tilbydes skolebørn.

1. Du skal flyve i en luftballon på en given bane. Det er nødvendigt at bruge brændstof rationelt og nå målet.

2. Der er planlagt en tur. Målet er sikkert at nå slutningen af rejsen, rationelt fordele de penge, der er afsat til indkøb af proviant under bevægelsen.

Med en sådan tilrettelæggelse af kognitiv aktivitet lærer en studerende, ud over evnerne til at bruge en computer og modelleringsprogrammer, nogle fakta fra historie, geografi og økonomi.

"Top-down design"-metoden er dekomponering, opdelingen af et komplekst problem i simplere, som igen kan udsættes for dekomponering. Metoden er baseret på analyse. Denne metode fremmer den kompetente brug af software og udviklingen af struktureret tænkning hos eleverne.

Lad os give et eksempel på brug af metoden, når vi studerer emnet "Opgave. Model. Computer". Når man løser problemer ved hjælp af modellen, er elevernes arbejde organiseret i etaper:

Formulering af problemet;

Vurdere tilgængelig information og vælge en modeloprettelsesplan;

Modelskabelse;

Kontrol af modellens tilstrækkelighed;

At opnå en løsning på et problem ved hjælp af en model.

Projektmetoden er en ny undervisningsmetode, hvor elevernes aktiviteter tilrettelægges i overensstemmelse med aktiviteterne hos udvikleren af automatiserede arbejdssystemer, der designer en ny arbejdsplads. Et projekt kan være et computerkursus om et bestemt emne, et logikspil, en model af laboratorieudstyr simuleret på en computer, tematisk kommunikation via e-mail osv. Ved anvendelse af projektmetoden skal der tages højde for en række forhold :

1. Studerende skal have et tilstrækkeligt bredt udvalg af projekter til at realisere muligheden for reelle valg (både til individuel implementering og kollektiv implementering).

2. På grund af manglende færdigheder i projektaktiviteter blandt skoleelever, skal hvert projekt ledsages af instruktioner til arbejdet med projektet under hensyntagen til elevernes individuelle karakteristika (skriftlige instruktioner, mundtlige forklaringer, eksempler mv.).

3. Uddannelsesprojektet skal indebære fuldstændighed og integritet for den udøvende i en legende eller simulerende form, præsentation af det gennemførte projekt og opmærksomhed på det fra jævnaldrende og voksne.

4. Det er nødvendigt at skabe betingelser for, at eleverne kan diskutere deres problemer. Samtidig opstår der gensidig læring, hvilket er vigtigt for begge parter.

5. Projektmetoden er primært fokuseret på at mestre teknikkerne til at arbejde med en computer.

Kendskab til metodernes komparative evner er en vigtig betingelse for deres optimale kombination og effektiviteten af en moderne lektion.

JIVT eksamen

I 9. og 11. klasser. Eksamen i information er en valgfri prøve. For at gennemføre en eksamen i informationsteknologi på en skole oprettes en kommission efter ordre fra skoledirektøren, bestående af: formanden for kommissionen - skoledirektøren (sjældent skolelederen); 2 medlemmer af kommissionen: en inf.lærer og en lærer (inf., math., fysik). Eksamen i juni i 1 dag.

Mål: at identificere videns overensstemmelse med uddannelsens obligatoriske minimumsindhold, deres styrke og dybde, kontrollere deres praktiske anvendelse i praksis.

Former:

1. Traditionel. Eleven trækker et lod, billetten indeholder 2 spørgsmål og 1 opgave. Forberedelsestid: 30 minutter.

2.Interview. Denne form kan vælges af de studerende, der har vist interesse for computerteknologi og har fremragende viden om datalogi og evnen til at anvende dem i praksis. Eleverne fortæller ét spørgsmål uden forberedelse. Kommissionen har ret til at bede dig om at udføre en praktisk opgave og besvare yderligere spørgsmål.

3.Beskyttelse af abstracts. Dette skema er åbent for studerende, der har vist interesse for faget og videnskabeligt arbejde. Abstraktet er ikke nødvendigvis skrevet på baggrund af information. Men programmeringselementerne afspejles.

Under prøven stifter kommissionen bekendtskab med gennemgangen af faglæreren (gennemgangen skal gives senest en uge før eksamen). Dernæst gives ordet til den studerende, der forsvarer sit projekt. Kommissionen har ret til at stille spørgsmål.

4.Test. Organisation:

Scene 1. Forberedende Undervisningsministeriet (MO) udviklede en edb-test, testprogram, metodisk og organisatorisk materiale til gennemførelse af testen og sendte dem ud på e-mail til regionerne. Efter at have modtaget disse materialer identificerede universiteterne testcentre i byen (skoler) og udførte forberedende og forklarende arbejde.

Etape 2. Prøvning: I forårsferien blev der taget én eksamen hver dag over hele landet. Studerende, der valgte denne eksamen, kom til testcentre og blev testet. Samme dag, efter at have indsamlet filer med testresultater fra alle centre, sendte universitetet dem via e-mail til Moskva-regionen. Først efter at have modtaget filerne sendte Forsvarsministeriet universitetets filer med testen for næste dag og adgangskoden til dem.

Etape 3. Testresultater Efter at have behandlet filerne med testpersonens resultater udskrev Moskva-regionen et certifikat, der angiver antallet af scorede point, og sendte disse certifikater til universitetet (frist indtil 25. maj).

Resultaterne af test m/b bruges kun som afsluttende eksamen på skolen efter beslutning fra det pædagogiske råd og som optagelsesprøve til universiteter (men ikke alle universiteter accepterer sådanne resultater).

Tid til testen er 120 minutter.

28 spørgsmål, hvoraf 24 er alternative (vælg ét svar ud af fem) og 4 åbne spørgsmål (indtast selv svaret).

Metoder til at forberede studerende til eksamen i informationsteknologi

Arbejdet med studerende til eksamen bør begynde i begyndelsen af 2. halvår. Nødvendig:

2. En gang hver 1. eller 2. uge afholdes en seminarsession for at diskutere eksamensspørgsmål og løse problemer.

Eksamensspørgsmål vil blive formidlet til studerende med det samme, men opgaverne vil ikke blive kommunikeret. Sådanne problemer løses på seminarer.

3. Arranger en "Gør klar til eksamen" stand på kontoret. Der d/b:

En liste med spørgsmål;

Fuldstændig svar på et eller to spørgsmål;

Svar på ofte stillede spørgsmål.

4. Der afholdes konsultation umiddelbart før eksamen.

Metode til udvælgelse af opgaver

Prioriterede områder i skolen. info:

1) Grundlæggende om computerens organisation og funktion:

Syst. calculus;

Principper for computeraritme;

Computerarkitektur;

El-dig logik;

Informationskodning.

2) Grundlæggende om algoritmisering og programmering:

Eksekutører og algoritmer;

Programmeringssprog;

Software.

Denne tilgang bidrager til udvælgelsen af de elever, der har en forkærlighed for en formelt logisk tankegang; desuden udligner det chancerne for alle kandidater (uanset hvilke maskiner de arbejder på).

Hovedkravet til en kandidat er: at teste sin evne til at løse problemer ved hjælp af en computer. Selv et glimrende svar på et teoretisk spørgsmål uden at løse problemet vurderes tilfredsstillende.

Normalt, når de vælger problemer til en eksamen, tager de 4 typer problemer:

1. Aritmetik: konvertering af et tal fra en s. Med. i andre og aritmetiske operationer på heltal i forskellige s. Med.

2.Logisk: forenkling af logiske funktioner, bestemmelse af deres værdier, logiske operationer med heltal.

3. Algoritmeringsopgaver:

Udarbejdelse af et blokdiagram over algoritmen;

Bestemmelse af resultatet af algoritmen;

Bestemmelse af en fejl i en andens algoritme.

4. Programmeringsopgaver: kodningsalgoritmer ved hjælp af indlærte programmeringssprog.

Spørgsmål til eksamen kan fås i tidsskrifter. Disse spørgsmål er af rådgivende karakter. Det betyder, at en lærer, der arbejder efter sit eget program, har ret til at oprette sine egne spørgsmål til eksamen.

Baseret på mine foredrag

Baseret på karakteren af forbindelsen mellem læreren og eleverne under en træningssession kan der skelnes mellem tre hovedundervisningsmodeller: () :

Passiv læringsmodel

Passiv læringsmodel bygge på subjekt-objekt forhold mellem lærer og elev. I fag-fag relationer er feedback (fra elev til lærer) svagt udtrykt, den udføres kun lejlighedsvis. Ved passiv læring er faget læreren, og objektet er alle eleverne i klassen eller hele den faglige gruppe. Dette er vist skematisk på figuren.

Læreren arbejder hovedsageligt med alle i samme tempo. At tage højde for elevernes individuelle karakteristika er ikke angivet i denne model. Læreren kan bruge individuelle opgaver, men selv i dette tilfælde stræber han ikke efter at tage højde for hver elevs individuelle karakteristika, styret af andre overvejelser (for at øge intensiteten af øvelserne og uafhængigheden af deres gennemførelse, for at øge antal undersøgte elever, for at øge akkumuleringen af karakterer osv.).

Hoved ulemper ved denne træningsmodel:

arbejder med alle i samme tempo, fokuserer læreren på den gennemsnitlige elev (de fleste af dem i klassen), mens den stærkeste elev keder sig og er ledig efter at have fuldført opgaven, og den haltende elev ikke kan klare mængden af pædagogisk arbejde planlagt til klassen; som følge heraf glider en stærk elev til niveauet som en "gennemsnitlig" elev, og en elev, der halter, kommer længere og længere bagud;

Den passive rolle som en følger, der er tildelt eleven, begrænser mulighederne for hans individuelle udvikling.

Og hvis den første ulempe stadig kan håndteres ved at opdele klassen i tre grupper (stærke, gennemsnitlige og svage elever) og organisere hver gruppes aktiviteter i overensstemmelse med deres læringsevner, så er det at overvinde den anden ulempe i den passive læringsmodel. umuligt i princippet.

Denne model har selvfølgelig også sin egen værdighed. Således forenkler det undervisningsmetoden betydeligt, sparer læreren tid på at forberede sig til lektionen og kontrollere elevernes arbejde, og samtidig kan du med dens hjælp opnå en god memorering af materialet og korrekt gengivelse af handlinger.

Men under moderne forhold er den passive læringsmodel ineffektiv. Vi har arvet det fra de tider, hvor hovedværdien af uddannelse var viden og ikke en aktivt udviklende personlighed, som det er i dag, og nøglen til vellykket læring var lydighed og passiv efterfølgelse af læreren.

Aktiv læringsmodel

Aktiv læringsmodel tager også udgangspunkt i subjekt-objekt forholdet. Forskellen fra den tidligere model er det læringsobjektet er ikke klassen som helhed, men hver elev(se billede).

I et forsøg på at intensivere alle elevers aktiviteter bruger læreren en individuel tilgang til hver af dem, for eksempel ved at udvælge opgaver i overensstemmelse med barnets indlæringsevner, arten af dets indlæringsvanskeligheder og de typer af pædagogisk arbejde, der er. mest at foretrække for ham. Med aktiv læring keder en stærk elev sig ikke i lektionen, da læreren giver ham opgaver med øget kompleksitet og udvikler sine evner. De svage halter ikke bagud, men reducerer kløften og indhenter det gennemsnitlige niveau.

Derudover har læreren i den aktive læringsmodel mulighed for at identificere kvaliteter hos eleverne, som kan være med til at forbedre deres læringsevner. For eksempel kan der blandt de ”gennemsnitlige” børn være børn med uudnyttet potentiale, som med tiden vil slutte sig til antallet af stærke elever eller vise sig at være i stand til kreativitet og et unikt resultat.

Individualisering af uddannelsesprocessen, intensivering af pædagogiske aktiviteter henvises til fordelene ved aktiv læring.

Denne model er dog ikke fri for mangler.

For det første kræver den individualisering, der er nødvendig for aktiv læring, meget tid og kræfter fra læreren, og med store klasser i en masseskole bliver dette ofte umuligt. Principperne for lønberegning for lærere bidrager heller ikke til individualisering: lønnen afhænger primært af antallet af timers undervisningsbelastning, og for at gennemføre det største antal timer skal det individuelle arbejde reduceres så meget som muligt (det kræver ekstra forberedelse til lektionen, hyppigere kontrol af elevernes arbejde; dette tages som udgangspunkt ikke i betragtning i undervisningsbelastningen).

For det andet hæmmer interaktionens subjekt-objekt karakter den individuelle udvikling af eleverne: de udvikler sig så meget som læreren kan og ønsker at udvikle dem.

Interaktiv læringsmodel fundamentalt forskellig fra de to foregående, idet den er baseret på fag-fag forhold mellem lærer og elever. Begge er fuldgyldige fag, aktivitetsvektoren er rettet både fra lærer til elev og fra elev til lærer (se figur).

Det betyder, at den studerende deltager i planlægningen og tilrettelæggelsen af sine læringsaktiviteter og i vurderingen heraf. Han kan vælge metoder til at mestre undervisningsmateriale, midler og træningskilder. Hans aktivitet i uddannelsesprocessen er maksimal.

Læreren fungerer i højere grad ikke som en informationskilde, der leder eleven, men som tilrettelægger og koordinator af selvstændige læringsaktiviteter. Men bag de smukke ord om selvstændighed og kognitiv aktivitet i den interaktive læringsmodel ligger der stadig meget arbejde af læreren. Læreren opretter således forskellige ruter for elever med forskellige sværhedsgrader og forskellige hastigheder for at mestre undervisningsmateriale, og for hver rute opretter sæt af pædagogiske opgaver ved hjælp af forskellige midler, herunder informations- og kommunikationsteknologier, elektroniske undervisningsressourcer og internetkilder. Med andre ord kan eleven med en interaktiv model frit vælge metoder og midler, men læreren har på forhånd sørget for, at det valgte valg fører til det opstillede læringsmål.

Den interaktive læringsmodel bruger teknologier til at organisere uddannelsesprocessen, sørge for uafhængig søgning og forståelse af information, eleverne viser initiativ og kreativitet, skaber et nyt produkt af aktivitet, diskuterer handlingsplanen og det opnåede resultat med læreren og klassekammeraterne.

Hoved fordelene ved den interaktive læringsmodel: de største muligheder for udvikling af elevernes personligheder, dannelse af deres kognitive uafhængighed, selvuddannelse og selvudviklingsevner ved hjælp af moderne midler og aktivitetsmetoder.

Blandt hende mangler forholde sig…

den komparative kompleksitet af styring af uddannelsesaktiviteter (på grund af elevernes høje aktivitet og uafhængighed);

behovet for at bruge forskellige måder at kende på, midler og kilder til læring i uddannelsesprocessen (for at give eleverne mulighed for at vælge dem).

Generelt er den interaktive læringsmodel den mest foretrukne i dag, og dens karakteristiske variation af individuelle uddannelsesveje i kombination med moderne pædagogiske IR-teknologier og kontrolmidler gør det muligt at individualisere pædagogiske og kognitive aktiviteter selv i en masseskole. Ud over listen over lignende sider, vælges tilfældige links automatisk for dig: