Strukturelt og logisk diagram af undervisningsmateriale. Strukturelt og logisk diagram af kurset

Målet med arbejdet: dannelse af færdigheder i at tegne et strukturelt og logisk diagram over emnet for det materiale, der studeres.

Materiale og teknisk udstyr:

speciale pensum;

læseplan for det emne, der studeres;

lærebøger, læremidler om de undersøgte discipliner.

Grundlæggende teoretiske principper.

I øjeblikket bestemmer nogle unge ingeniører og pædagogiske arbejdere ofte rækkefølgen af præsentationen af uddannelsesinformation, med fokus på deres egen erfaring og intuition. Strukturen af uddannelsesinformation og rækkefølgen af dens præsentation udføres ikke som et resultat af en omhyggelig analyse af uddannelsesplanlægningsdokumentation, videnskabelig og uddannelsesmæssig litteratur, men på grundlag af forsøg og fejl. Som praksis viser, fører dette oftest til kvalitative omkostninger ved uddannelse af fremtidige arbejdere, teknikere og ingeniører, hvilket er yderst uacceptabelt i dag. Denne konklusion fører til behovet for at søge efter andre, mere avancerede og effektive måder at optimere strukturen af pædagogisk information (algoritmisering af metoder til arbejdshandlinger) og rækkefølgen af dens præsentation i lektionen.

Der er lokale og globale strukturer af undervisningsmateriale. Hvis sammenhængen mellem sektioner af et akademisk emne, hele fag eller vidensgrene studeres, er problemet med at identificere globale strukturer løst. Læreren (industriuddannelsesmesteren) beskæftiger sig med disse spørgsmål på stadiet af langsigtet forberedelse til klasser, når han analyserer læseplanen, den tematiske plan for fagprogrammet og indholdet af individuelle emner. I lektionsplanlægning er studieobjektet kun lokale strukturer, der betragter systemet af interne forbindelser mellem begreber og vurderinger inkluderet i relativt små fragmenter af undervisningsmateriale, begrænset af indholdet af emnet for træningssessionen (lektionen) eller en del af det. .

I laboratoriearbejde er det først og fremmest nødvendigt at bemærke vigtigheden af stadiet af logisk strukturering (oversættelse af indholdet af undervisningsmateriale fra en verbal form til en tegnmodel) i løbet af forberedelsen af en lærer-ingeniør til at undervise en emne eller en separat lektion, og forklare også de særlige forhold ved at strukturere globale og lokale strukturer.

Det er mest tilrådeligt at udføre logisk strukturering ved hjælp af GRAPH-metoden i følgende rækkefølge:

1 Isolering af begreber og domme(såvel som arbejdsmetoder) emner, som derefter vil blive placeret øverst i GRAFEN.

2 Etablering af indledende lokale relationer og forbindelser mellem dem: indbyrdes forbundne begreber (hjørnepunkter) er forbundet med rettede vektorer (kanter), idet der tages højde for, at vektorens retning indikerer underordningen af begreber. For at undgå ophobning af vektorer anbefales det også at bruge mulighederne for farver, emnesymboler og andre symboler.

3 Overvejelse af forskellige muligheder for hierarkisering af lokale strukturer og gradvis identifikation af den reelle didaktiske status for emnets begreber: indledende, sidste, hoved, understøttende og hjælpe.

4 Den mest kritiske fase - endelig udarbejdelse af det strukturelle og logiske diagram(SLS) undervisningsmateriale. Den er, ligesom de tidligere faser af struktureringen, baseret på en omfattende analyse af information fra forskellige uddannelsesfag og tekniske vidensområder og involverer udvælgelse af den optimale løsning i forhold til opbygningen af en færdig grafisk model af emnet, hvilket kræver bl.a. designerens maksimale koncentration af opmærksomhed, et bredt professionelt udsyn og mobiliseringen af al hans kreative indsats. Samtidig er det vigtigt at bemærke arten af relationer og sammenhænge mellem begreber og domme i SLS: årsag-virkning, funktionel, genetisk; identitetsforhold, underordning mv.

5 Beregning af kvantitative egenskaber SLS (strukturformel).

I laboratoriearbejdet er det kompilerede strukturelle og logiske diagram af det undersøgte emne (figur 2) ledsaget af detaljerede forklaringer af de enkelte elementer.

Den logiske struktur af undervisningsmateriale forstås som "et system af interne forbindelser mellem begreber og vurderinger inkluderet i et givet stykke materiale."

”I didaktikken kan vi tale om globale og lokale strukturer af undervisningsmateriale. Det er umuligt at begrænse os til kun at studere materialets globale strukturer. Hvis det i den første fase af udvælgelsen af uddannelsesmateriale er nok at bestemme, hvilke dele af uddannelsesfaget og i hvilken rækkefølge, der skal studeres, opstår spørgsmålet uundgåeligt om den forbindelse, der skal etableres - i sidste ende i elevernes hoveder og i første omgang i undervisningsmaterialet - mellem individuelle begreber dette segment af undervisningsmateriale. Undervisningsmaterialets indhold er for det første kendetegnet ved et vist system af interne sammenhænge mellem de begreber, der indgår i et givent stof, det vil sige undervisningsmaterialets lokale struktur.”

Det er umuligt at studere strukturen af undervisningsmateriale og dets analyse baseret på kun en liste over de begreber, der er inkluderet i emnet. Derfor er der behov for at bygge en model, der i visuel form afspejler de egenskaber ved undervisningsmaterialet, der interesserer læreren: rækkefølge, underordning og underordning af de begreber, der indgår i materialet, deres konsistens og regelmæssighed, sammenhænge mellem dem. Den mest acceptable måde at modellere den logiske struktur af undervisningsmateriale er at afbilde det i form af en graf.

En graf er et system af segmenter, der forbinder givne punkter, kaldet toppunkter. Når man konstruerer en model af den logiske struktur af undervisningsmateriale, placeres begreber eller vurderinger af et givet fragment af undervisningsmateriale i toppen af grafen. Segmenterne, der forbinder hjørnerne, kaldes kanter. På grafen er de vist i form af vektorer, der udtrykker sammenhænge mellem begreber og rækkefølgen af deres introduktion i uddannelsesprocessen.

Billedbarheden af grafer er deres vigtige fordel, hvilket gør det lettere at identificere og vise logiske sammenhænge i undervisningsmateriale.

Det særlige ved grafer er, at de, uden at give nogen kvantitative, numeriske data i sig selv, er beregnet til netop at identificere de strukturelle karakteristika af de undersøgte objekter.

Et sådant billede af undervisningsmaterialets logiske struktur kaldes et strukturelt-logisk diagram eller strukturformel. Når du opretter det, skal følgende regler overholdes:

Der bør kun placeres ét koncept ved hvert hjørne af grafen;

Kanter, der forbinder hjørner, må ikke skære hinanden;

Underordningsforhold mellem begreber er angivet med pilens retning på kanten af grafen;

Ækvivalente hjørner af grafen, der indeholder underordnede begreber, skal placeres på samme linje, underordnede sænkes et trin lavere.

I en lærers praktiske aktiviteter er der tilfælde, hvor det samme materiale præsenteres i forskellige lærebøger med varierende detaljeringsgrad. Dette bestemmer også forskellen i de strukturelle og logiske diagrammer bygget på deres grundlag.

Konstruktionen af et strukturelt og logisk diagram begynder med en analyse af undervisningsmaterialets begrebsapparat og identifikation af indledende og endelige begreber. Blandt dem kan der være begreber, som er nye og allerede kendt af eleverne. De tilegnede begreber kan være grundlæggende (understøttende) og hjælpebegreber, der afslører eller detaljerer de grundlæggende begreber.

Ikke alle fremhævede begreber er inkluderet i det strukturelle-logiske diagram. Deres sammensætning afhænger næsten udelukkende af elevernes indledende vidensniveau. Hvis nogle indledende begreber er ret enkle for eleverne, behøver de ikke at indgå i diagrammet. Du kan kun sammenligne med hinanden sådanne strukturelle og logiske diagrammer, der er kompileret under hensyntagen til det samme niveau af elever.

For at forenkle det strukturelle-logiske diagram, kan en række hjørnepunkter-begreber, der er inkluderet i det, udelades. Først og fremmest introduceres detaljerede begreber ikke i diagrammet. I mere komplekse tilfælde er det strukturelt-logiske diagram opdelt i en række logisk fuldstændige fragmenter, for hver af dem er tegnet deres eget diagram.

Når alle delstrukturelle og logiske diagrammer konstrueres efter det første, antages det, at begreberne i det foregående materiale er blevet mestret af eleverne til det krævede niveau. Derfor kan de ikke indgå i efterfølgende private strukturelle og logiske diagrammer, hvis dette ikke bryder med logikken i at konstruere diagrammerne.

Lad os analysere logikken i at konstruere SLS ved at bruge eksemplet med at studere emnet "Geometrisk og konturudskæring" i emnet speciel teknologi i træning af træskærere i et professionelt lyceum. SLS har indledende og afsluttende koncepter. Udgangspunktet er begrebet træskærertyper, og det endelige koncept er anvendelse. Alle begreber, der er på "stammen" af SLS, kaldes basic. De grundlæggende begreber omfatter: flad udskæring, udskæringselementer, ornament, materialer, værktøjer, udførelsesteknikker, anvendelse. Alle disse grundlæggende begreber er detaljerede af hjælpebegreber, der afslører deres betydning og betydning.

Som det kan ses af SLS, er flade gevind opdelt i geometrisk og kontur. For at udføre flade tråde skal du vide, ved hjælp af hvilke elementer det udføres. Det andet hovedbegreb er begrebet element, som er opdelt i fire detaljerede grupper: 2-facetteret, 3-facetteret, 4-facetteret og polyhedralt. Det er også tydeligt, at 2-sidede elementer kan bruges, når man laver både geometriske og konturudskæringer.

Det tredje grundbegreb er begrebet ornament. Ved hjælp af denne gruppe kan du forstå, hvilke former der kan opnås ved hjælp af visse udskæringselementer. I denne SLS kan du se, hvad der kan skæres ud: øjne, lys, firkanter, perler (diamanter), hvirvler, kæder, stiger, stjerner, pløkker, samt rosetter, blomster, blade, dyr og fugle.

Det fjerde hovedkoncept vedrører materialer. For at forklare dette begreb bruges hjælpebegreber, såsom træsorter divideret med hårdhed.

Værktøjer er det femte grundelement. Denne del af SLS hjælper dig med at vælge de vigtigste og hjælpeværktøjer til at udføre både geometriske og konturudskæringer.

I SLS'en kan du se, hvilke metoder der findes til at lave flade tråde. Hovedkonceptet for udførelsesteknikker afsløres ved hjælp af hjælpekoncepter, som er opdelt i seks grupper.

Det seneste grundkoncept viser anvendelsesområdet for geometrisk og konturudskæring.

Brugen af farve i SLS giver en god mulighed for at etablere sammenhænge mellem begreber. Den strukturelle formel for SLS gør det muligt at evaluere den didaktiske rolle af individuelle logiske elementer i ræsonnementet. Det giver dig mulighed for at etablere en forbindelse mellem grundlæggende og hjælpebegreber. Alle grundlæggende begreber hænger sammen, det ene supplerer det andet. Flad socket udskæring er lavet ved hjælp af elementer, til gengæld danner et sæt elementer et ornament. Anden del af SLS viser på hvilke materialer flad udskæring udføres, med hvilke værktøjer og hvor korrekt denne udskæring kan udføres. Det endelige grundlæggende anvendelsesbegreb gør det muligt at bestemme stedet for erhvervet viden om geometrisk og konturudskæring i den kunstneriske forarbejdning af træ.

Karakteristikaene ved strukturelle logiske diagrammer omfatter:

Antal kantspidser;

Antal lukkede sløjfer;

Strukturdiagram rang;

Sværhedsgrad.

Rangen af et kredsløb forstås som antallet af lukkede kredsløb.

Graden af kompleksitet af det strukturelle-logiske diagram bestemmes ud fra ligheden:

p=2·m/n, (1.3.1)

hvor m er antallet af kantforbindelser;

n er antallet af hjørner af begreber og domme.

Det strukturelle og logiske diagram af emnet "Geometrisk og konturudskæring" har følgende kvalitetsindikatorer:

Antal kantforbindelser m=93;

Antal begrebspunkter n=94;

Antal lukkede kredsløb – 8;

Strukturel diagram rang – 8;

Sværhedsgrad

Den resulterende kvantitative koefficient på 1,9 indikerer, at materialet, der undersøges, er af en gennemsnitlig kompleksitetsgrad.

Figur 2 – Strukturelt og logisk diagram

Kontrolspørgsmål.

1. Hvad kaldes et struktur-logisk diagram (strukturformel) af undervisningsmateriale?

2. Til hvilket formål udvikles et strukturelt-logisk diagram?

3. Hvad er de grundlæggende krav til at afbilde et strukturelt-logisk diagram.

4. Kvantitative indikatorer, der karakteriserer kompleksiteten af SLS.

5. Begrebstyper inkluderet i SLS.

Litteratur

1. Sokhor, A.M. Logiske strukturer af undervisningsmateriale / A.M. Sokhor. M.: Pedagogika, 1976. – 356 s.

2. Nikiforov, V. I. Grundlæggende og indhold af uddannelse af en ingeniør-lærer til klasser / V. I. Nikiforov. – L.: Leningrad State University, 1987. – 144 s.

3. Yanushkevich A.A. Metoder til undervisning i almene tekniske og specielle discipliner: lærebog. manual om kurser og diplomdesign for studerende af speciale 1-08 01 01 “Erhvervsuddannelse” retning 04 “Træbearbejdning” / A.A. Yanushkevich, E.P. Dirvuk, A.A. Plevko. – Minsk: BSTU, 2005.- 96 s.

MPO-foredrag 4

Foredrag 4. Metode til analyse af uddannelsesinformation

Plan

Udvælgelse af undervisningsmateriale.

Strukturel-logisk analyse.

Pædagogiske elementer.

Specifikation af undervisningsmateriale.

Pædagogisk informationsgraf.

Strukturelt og logisk diagram.

4.1. Udvælgelse af undervisningsmateriale

Den største mængde tid kræver analyse, udvælgelse af indholdet af undervisningsmateriale om emnet, metodisk og didaktisk bearbejdning af det til lektionen. Kompleksiteten ved at vælge undervisningsmateriale forklares af følgende omstændigheder:

Mangel på lærebøger og læremidler af høj kvalitet inden for mange uddannelsesdiscipliner inden for informationsteknologiprofilen;

Utilstrækkelig fuldstændighed af uddannelsesoplysninger om visse emner i den anbefalede litteratur;

Mangel på en enkelt lærebog for uddannelsesinstitutioner for erhvervs- og efteruddannelse inden for en række informationsteknologiske discipliner.

Uddannelsesmaterialet udvalgt af læreren fra forskellige kilder (lærebøger, læremidler, videnskabelig og teknisk litteratur) kræver bearbejdning, strukturering, logisk opbygning og sammenstilling af en oversigt over indholdet af uddannelsesinformation.

4.2. Strukturel-logisk analyse

Stadiet med at forberede undervisningsmateriale til en lektion er strukturel og logisk analyse. Strukturel-logisk analyse betyder identifikation af uddannelseselementer (begreber) i indholdet af undervisningsmateriale, deres klassificering og etablering af forbindelser eller relationer mellem dem. En del af undervisningsmaterialet, lærerens forklaring og begrundelse, løsningen på et specifikt problem samt hele det udvalgte undervisningsmateriale af et lektions- eller programemne kan underkastes en strukturel og logisk analyse.

4.3. Pædagogiske elementer

Strukturen af uddannelsesinformation består af uddannelseselementer eller begreber. Koncept - en form for videnskabelig viden, der afspejler, hvad der er objektivt væsentligt i ting, fænomener, processer, nedfældet i et særligt udtryk. Pædagogisk element (UE) kalder ethvert objekt, der skal studeres (emne, proces, fænomen, handlingsmetode).

Koncepter (UE) er karakteriseret ved:

Volumen (antallet af objekter omfattet af dette koncept);

Forbindelser og relationer mellem et givet begreb og andre begreber.

Strukturen af beskrivelsen af UE skaber et kognitivt billede af de genstande, der studeres.

Til metodologiske formål er det praktisk at klassificere begreber på følgende grunde:

Dannelsestid;

Niveau af assimilering.

Når man planlægger processen med at danne tekniske koncepter, bestemmer læreren altid tidspunktet for deres dannelse. I henhold til dannelsestidspunktet er begreber opdelt:

Om nye koncepter (dannet for første gang i denne lektion);

Grundlæggende begreber (dannet i processen med at studere den pågældende akademiske disciplin eller beslægtede akademiske emner).

De koncepter, der er udviklet i lektionen, er forskellige i beherskelsesniveauer. En af de mulige klassifikationer af begreber foreslået af V.P. Bespalko, antager følgende niveauer:

jeg niveau - "genkendelse" (kendetegnet ved at udføre handlinger med et hint). På dette niveau dannes begreber af sekundær karakter, som eleverne skal kende, definere og klassificere.

II niveau - "gengivelse" (kendetegnet ved at udføre handlinger fra hukommelsen). På dette niveau dannes begreber, der bruges til at forklare karakteristika og design af tekniske objekter, løse problemer, hvilken løsningsalgoritme følger af velkendte formler mv.

III niveau - "færdighed" (involverer at udføre produktive aktiviteter baseret på lignende algoritmer). Begreberne dannet på dette niveau bruges til at løse praktiske problemer, hvis algoritme ikke er givet i færdiggjort form.

IV niveau - "transformation" (involverer produktiv aktivitet på et nyt område). Dette er niveauet for dannelse af begreber, der bruges til at løse kreative problemer, studere relaterede discipliner osv.

Resultaterne af strukturelle og logiske analyser kan præsenteres i form af en specifikation eller graf.

4.4. Specifikation af uddannelseselementer (koncepter)

Specifikation - tabelform for præsentation af strukturel og logisk analyse (tabel 7). Specifikationen indeholder navnene på UE (koncepter) af undervisningsmateriale, deres klassificering på forskellige grunde og symboler, der angiver begreber.

I tabel 7 indtastes de begreber, der indgår i lektionens undervisningsmateriale. Hvert uddannelseskoncept (element) tildeles et løbenummer. Ydermere er begreberne klassificeret efter forskellige baser og er markeret med et "+"-tegn. Som regel tildeles det første nummer til det førende koncept i et givet lektionsemne. Normalt falder dette koncept sammen med navnet på emnet.

Tabel 7

UE-specifikation

4.5. Pædagogisk informationsgraf

Tælle kaldet et sæt punkter (hjørnepunkter) forbundet med kanter (buer).

Pædagogisk informationsgraf - en måde at identificere og visuelt repræsentere forbindelser eller relationer mellem pædagogiske elementer (fig. 3).

Ris. 3. Pædagogisk informationsgraf

Til strukturel og logisk analyse er den mest bekvemme en flad graf - et "træ". Hvert vertex bør betragtes som et symbol, der afbilder information, der kun svarer til en given UE. Derfor bør én UE ikke betragtes som en del af informationen om et andet element eller summen af informationen fra flere UE'er. Hvert uddannelseselement i grafen, uanset position og forbindelser, har sin egen information, der kun er indeholdt i den.

Begreber er placeret på vandrette linjer (ordener), der danner et bestemt fællesskab. En kort definition af dette fællesskab kaldes begrebskomplekset. Ordrer er normalt betegnet med romertal og begreber (UE) med arabiske tal.

Når du konstruerer en graf, skal du huske på følgende:

1) antallet af ordrer skal fuldstændigt dække alle uddannelseselementer af emnet;

2) antallet af uddannelseselementer inkluderet i en ordre er ikke begrænset;

3) ikke udskille et uddannelseselement, hvis blot det har en sammenhæng med et højere ordenselement;

4) kanter kan krydse rækkefølge horisontale, men må ikke skære hinanden.

4.6. Strukturelt og logisk diagram

Når man forbereder undervisningsmateriale til en lektion, bliver det nødvendigt at bygge en model, der i visuel form afspejler undervisningsmaterialets struktur, rækkefølge, underordning og underordning af begreber og logiske sammenhænge.

Konstruktionen af en graf med uddannelsesinformation giver kun et visuelt billede af de logiske sammenhænge mellem begreber. Det afspejler ikke dynamikken i begrebsdannelse, rækkefølgen af inklusion af begreber i forklaringsprocessen i en visuel form. Derfor er den mest acceptable måde at præsentere pædagogisk information på et strukturelt-logisk diagram.

Strukturelt og logisk diagram er en graf, hvis kanter præsenteres i form af vektorer, der angiver den logiske sammenhæng mellem begreber og rækkefølgen af deres introduktion i uddannelsesprocessen. Når du konstruerer et strukturelt og logisk diagram, skal følgende regler overholdes:

1) kun ét koncept skal placeres ved hvert hjørne af diagrammet;

2) vektorer, der forbinder hjørnerne, bør ikke skære hinanden (hvis skæringspunktet er uundgåeligt, skal du i materialet finde et begreb, der refererer til skæringspunktet);

3) forholdet mellem underordning mellem begreber er angivet ved retningen af pilen på vektoren, der forbinder begreberne;

4) ækvivalente hjørner af diagrammet, der indeholder underordnede begreber, skal placeres på samme linje, og underordnede skal sænkes et trin lavere.

Ikke alle begreber identificeret under strukturel og logisk analyse og inkluderet i specifikationen er inkluderet i det strukturelt-logiske diagram. Deres sammensætning afhænger næsten udelukkende af elevernes indledende vidensniveau. Hvis nogle indledende begreber er ret enkle for eleverne, behøver de ikke at indgå i diagrammet

Konstruktionen af strukturelle og logiske diagrammer tilrådes kun for små fragmenter af undervisningsmateriale. For materiale med et stort volumen indeholder det strukturelle-logiske diagram som regel et betydeligt antal knudepunkter-koncepter, kanter og lukkede konturer. Dette gør det svært at læse og kendetegner vanskeligheden ved at studere dette stykke materiale.

For at forenkle det strukturelle-logiske diagram, kan en række hjørnepunkter-begreber, der er inkluderet i det, udelades. Først og fremmest introduceres detaljerede begreber ikke i diagrammet. I mere komplekse tilfælde er undervisningsmaterialet opdelt i en række logisk fuldstændige fragmenter, for hver af dem udarbejdes deres eget skema.

Konstruktionen af strukturelle og logiske diagrammer er en af metoderne til at udvælge og systematisere undervisningsmateriale, der implementerer principperne om videnskabelig karakter, systematik og sammenhæng i undervisningen, tilgængelighed og klarhed.

Artiklen underbygger hensigtsmæssigheden af, at læreren præsenterer pædagogisk information både i en symbolsk, konceptuel og generaliseret, struktureret form, i form af information, strukturelle og logiske diagrammer (SLS). Disse diagrammer afspejler kort og tydeligt indholdet af hovedemnerne, dele af den akademiske disciplin, dens logik som helhed og præsentationsmetoden. På samme tid ser de, der er tilbøjelige til at analysere information, og som har en dominerende tænkende personlighedstype (dominans af venstre hjernehalvdel), informationen som en helhed efter elementer, og de, der er tilbøjelige til at syntetisere information og med dominans af højre hjernehalvdel (kunstneriske, kunstnerisk-tænkende personlighedstyper) ser pædagogisk information som en helhed og effektivt analyserer dens elementer. Effektiviteten af at bruge SLS som et didaktisk grundlag for informationsteknologier, elektroniske lærebøger og komplekser inden for forskellige discipliner - almen faglig, special og humaniora - er eksperimentelt blevet bekræftet i forfatterens og hans kandidatstuderendes forskning.

strukturelle og logiske diagrammer

didaktisk grundlag

Informationsteknologi

elektroniske lærebøger

komplekser.

1. Golubeva E.A. Evner og personlighed. – M, 1993. – 306 s.

2. Granovskaya R.M. Elementer af praktisk psykologi. – L., 1988. – 560 s.

3. Sokolova I.Yu. Pædagogisk psykologi. Lærebog med strukturelle og logiske diagrammer. – Tomsk: TPU Publishing House, 2011. – 332 s.

5. Bogdanova O.V. Teoretisk begrundelse og teknologi til økonomisk træning for studerende på et teknisk universitet / abstrakt. dis. ...pædagogkandidat Sci. Tomsk: TSPU, 2005. – 19 s.

6. Pavlenko L.V. Optimering af fremmedsprogsundervisning for jurastuderende / Abstrakt. dis. ...cand. ped. Sci. – Tomsk: TSPU, 2010. – 22 s.

7. Sokolova I.Yu. Pumper, ventilatorer, kompressorer: Lærebog med strukturelle og logiske diagrammer. – Tomsk: TPU Publishing House, 1992. – 100 sek.

8. Sokolova I.Yu. Hydromekanik: pædagogisk og metodisk manual med strukturelle og logiske diagrammer. – Tomsk, 1994.- 90 s.

10. Tarbokova T.V. Didaktisk system til aktivering af elevers kognitive uafhængighed som et middel til at øge effektiviteten af deres matematiske træning / Abstract of thesis. dis. ...cand. ped. Sci. – Novokuznetsk, 2008.-24 s.

12. Tishchenko N.F. Komparativ analyse af effektiviteten af uddannelsesprocessen med konceptuel og figurativ-konceptuel præsentation af uddannelsesinformation: dis. ...cand. psykol. Videnskaber / N.F. Tishchenko L., 1981.- 181 s.

Udviklingsniveauet for det moderne samfund, som det er kendt, bestemmes af dets intellektuelle ressourcer, informatisering og humanisering, som er forbundet med computerisering af uddannelse, oprettelse af elektroniske lærebøger og komplekser og informationsteknologier til undervisning af den yngre generation.

Kvaliteten af computerlærebøger, læremidler og teknologier afhænger i høj grad af, hvordan uddannelsesinformation er opbygget og præsenteret.

Effektiviteten af informationsopfattelse, som fastslået af psykofysiologer, afhænger af det menneskelige nervesystems egenskaber og er forbundet med de betingelser, psykologer identificerer for dannelsen af et tilstrækkeligt billede af perception, som kræver en tilstrækkelig mængde information, dens struktur og perceptionsaktivitet. Efter vores opfattelse er systematisering af information på et eller andet grundlag også meget vigtig, da sidstnævnte påvirker etableringen af forbindelser mellem informationselementer, hvilket øger eller mindsker deres antal, som vist i. Dette er i overensstemmelse med systemteorien, når med færre elementer i systemet, er forbindelserne mellem dem bedre synlige, og jo flere elementer i systemet, jo færre forbindelser etableres mellem elementerne.

Analyse af resultaterne af forskning udført af psykofysiologer, ifølge hvilke:

· ejere af et stærkt og inert nervesystem opfatter ikke kun information visuelt godt, men præger det også og husker det;

· svaghed, labilitet og inaktivering af nervesystemet bidrager til bedre memorering under semantisk kodning (behandling) af information;

· personer med et lavt niveau af angst (emotionelt stabilt og afbalanceret nervesystem) er karakteriseret ved en global syntetisk karakter af informationsbehandling, og med høj angst (emotionelt ustabilt nervesystem) - analytisk kommer vi til følgende konklusioner.

1. Elever med forskellige egenskaber ved nervesystemet (temperamenter) skal præsentere pædagogisk information, først og fremmest visuelt, da ejerne af 3 temperamenter har et stærkt nervesystem (kolerisk, sangvinsk, flegmatisk), og 2 har et inert system. (flegmatisk, melankolsk).

2. Uddannelsesinformation bør præsenteres både i en logisk rækkefølge, i en tegnsymbolsk form, og i en generaliseret form, i form af information, strukturelle og logiske diagrammer (SLS), og også primært efter det deduktive princip - fra kl. generelt til specifikt og om nødvendigt fra det særlige til det generelle - induktivt.

3. Den information, der præsenteres på SLS, opfattes effektivt af ejere af forskellige egenskaber i nervesystemet, da de, der er tilbøjelige til at analysere information, og som har en dominerende tænkende personlighedstype (dominans af venstre hjernehalvdel) efter element, se informationen som helhed, og de, der er tilbøjelige til at syntetisere information og med dominansen af den højre hjernehalvdel (kunstnerisk, kunstnerisk-tænkende personlighedstype), ser de pædagogisk information som en helhed og analyserer effektivt dens elementer.

Under hensyntagen til ovenstående, lad os dvæle ved funktionerne ved at konstruere uddannelsesinformation i form af strukturelle logiske diagrammer (SLC).

Strukturelle og logiske diagrammer afspejler kort og tydeligt indholdet af hovedemnerne, sektioner af den akademiske disciplin, logikken i kurset som helhed og metodologien for dets præsentation. På hvert af disse diagrammer præsenteres materialet, der studeres, i en specifik og struktureret form, der afspejler indholdet af individuelle spørgsmål om emnet eller afsnittet, i form af diagrammer, grafer, tegninger, formler, ligninger. Hvert diagram har et referencesignal - et symbol - et generaliseret billede af opfattelsen, der forener de spørgsmål, der præsenteres på SLS, og hjælper også eleven med at se funktionerne i individuelle spørgsmål, emner, sektioner af den disciplin, der studeres.

Analysen viser, at brugen af SLS i arbejdet med elever giver læreren mulighed for at:

· implementere princippet om storblokpræsentation af teoretisk viden, reducere tiden til præsentation af teoretisk materiale;

· intensivere elevernes kognitive aktivitet, etablere tættere kontakter med publikum og anvende overvågning af kvaliteten af viden.

Brugen af SLS af studerende, når de studerer teoretiske dele af disciplinen, løser problemer og udfører opgaver sikrer:

· systematisering af viden, evnen til at se logiske sammenhænge mellem spørgsmål, emner og dele af den disciplin, der studeres;

· udvikling af tænkning, herunder kreativ tænkning, aktivering og effektivitet af selvstændig kognitiv aktivitet generelt;

· reduktion af tid til at mestre den teoretiske del af den akademiske disciplin og dermed muligheden for individuelt selvstændigt arbejde for studerende i dybdegående undersøgelse af individuelle emner i det undersøgte kursus, færdiggørelse af opgaver med fokus på fremtidige faglige aktiviteter;

De gennemførte undersøgelser har vist, at brugen af SLS i uddannelsesprocessen fremmer aktiveringen af uafhængig kognitiv aktivitet hos skolebørn og elever og øger dens effektivitet betydeligt. For eksempel giver forelæsninger ved hjælp af SLS i form af slides læreren mulighed for, mens han forklarer materialet, at føre en dialog med eleverne, inddrage dem i diskussion, tilskynde dem til at ræsonnere, fælles beviser og konklusioner. Læreren kan forklare eller bevise de mest komplekse spørgsmål og instruere eleverne i at drage enklere konklusioner på egen hånd.

Computerundervisningsteknologier udviklet ved hjælp af SLS og under hensyntagen til skolebørns og elevers individuelle psykologiske egenskaber gør det muligt at sikre optimal overensstemmelse mellem undervisningsmetoderne med karakteristikaene for den enkelte elevs individuelle kognitive aktivitet, og som følge heraf dens effektivitet og succes, alle dette bidrager til at forbedre kvaliteten af uddannelse og kvaliteten af uddannelsen af specialister i almene og erhvervsfaglige uddannelsessystemer.

Vores analyse viste, at konstruktionen af pædagogisk information i form af SLS bidrager til aktivering og udvikling af mentale kognitive processer af perception, opmærksomhed, hukommelse, tænkning, fantasi, tale, hvilket sikrer aktivering og effektivitet af kognitiv aktivitet hos skolebørn og elever. generelt.

Lad os analysere, hvordan præsentationen af information i form af strukturelle og logiske diagrammer påvirker opfattelsen og bearbejdningen af information hos elever med forskellige stilarter af kognitiv aktivitet - kognitive stilarter: impulsivitet - refleksivitet, analyticitet - syntese, feltafhængighed - feltuafhængighed, høj - lav differentiering mv.

1. Observationer og analyser har fastslået, at SLS hjælper dem med en "reflekterende" stil af kognitiv aktivitet til hurtigt at forstå og mestre informationen afbildet på dem. For "impulsive" mennesker er det tilrådeligt at "stemme" denne information - verbalisere den, hvilket "reducerer" niveauet af impulsivitet og fremmer bedre forståelse

pædagogisk information.

2. Naturligvis opfattes og mestres informationen på SLS bedre af dem med en "feltuafhængig" kognitiv stil, men den viser sig også at være tilgængelig for "feltafhængige", fordi Diagrammet fremhæver individuelle blokke og afslører forbindelserne mellem dem. For at udvikle "feltuafhængighed" bør lærere tilbyde "feltafhængige" særlige opgaver med at isolere enkelte elementer fra helheden, finde og etablere relationer mellem disse elementer mv.

3. En stor mængde information, struktureret og samtidigt præsenteret på SLS, bidrager efter vores mening til udviklingen af den kognitive stil "høj - lav differentiering". Dette skyldes det faktum, at ved at bruge en stor mængde visuelt præsenteret information er det mere bekvemt at etablere forskelle, finde fælles og karakteristiske træk ved visse objekter, fænomener, foretage sammenligninger osv.

Ovenstående fører til konklusionen og gennemførligheden af at bruge strukturelle og logiske skemaer i uddannelsesprocessen i forskellige discipliner ved oprettelse af lærebøger, inkl. computer, informationsteknologi uddannelse.

Pædagogisk information, når den præsenteres i form af SLS, er væsentligt generaliseret, struktureret, og forbindelser afsløres tydeligt, både mellem spørgsmål om et bestemt emne og mellem dette emne og de foregående og efterfølgende. Dette sikres ved at indkode information (for eksempel på hvert diagram er spørgsmål relateret til pumper markeret med bogstavet H, ventilatorer - B, kompressorer - K). Derudover vises nogle gange forbindelserne mellem det "generaliserede billede af perception" (referencesignal, symbol) og dets specifikke manifestation med pile.

I nærvær af SLS kan kognitiv aktivitet organiseres på forskellige måder, hvilket afhænger af den kvantitative og kvalitative sammensætning af elevgruppen, undervisningsmaterialets psykologiske karakteristika, den underviste disciplin mv.

1. For et stort og notevant publikum (3-4 studiegrupper) med et utilstrækkeligt træningsniveau er den informationsmodtagelige undervisningsmetode den bedst egnede, når læreren, før han forklarer i detaljer eller beviser noget teoretisk problem, først kort forklarer indholdet af hele emnet, klart præsenteret på SLS. Dette er med til at tiltrække elevernes opmærksomhed på pædagogisk information, et foreløbigt kort kendskab til indholdet, skabe sammenhæng mellem emnerne i det undersøgte emne, dets helhedsopfattelse, hvilket er absolut nødvendigt for elever med retlig dominans, ligelig udtryk for funktionerne. af de cerebrale hemisfærer og syntetiske stoffer, der opfatter information som en helhed. Venstre hjerne- og analytiske elever vil først se en kæde af indbyrdes forbundne elementer, som derefter hjælper dem med at få et holistisk syn på information om hvert emne og den disciplin, der studeres som helhed.

Udvikling og konsolidering af teoretisk materiale udføres ved at besvare spørgsmål og løse problemer, udføre opgaver på forskellige niveauer af kompleksitet, orienteret mod fremtidige faglige aktiviteter, både selvstændigt ved hjælp af SLS og i fællesskab i praktiske klasser.

2. For 1-2 studiegrupper af studerende med et gennemsnitligt og højt niveau af trænings- og indlæringsevne, er det, som vores erfaring viser, tilrådeligt at tilrettelægge kognitiv aktivitet på følgende måde. Efter at læreren har forklaret indholdet af det næste kursusemne, der præsenteres på SLS, drager en konklusion af en ligning eller afhængighed, udleder eleverne selvstændigt alle andre ligninger og bruger dem derefter, når de løser problemer, udfører opgaver osv. Således implementeres heuristiske og forskningsmæssige undervisningsmetoder i uddannelsesprocessen. I dette tilfælde kan læreren, læreren, give opgaver af forskningskarakter til individuelle skolebørn, studerende, under hensyntagen til udviklingsniveauet for deres intellektuelle evner, eller tilbyde denne eller hin opgave til en gruppe på to personer - en dyade , herunder elever med samme eller forskellige grader af træning og indlæringsevne, men psykologisk kompatible. . Som det er kendt, viser fælles kognitiv aktivitet blandt skolebørn og elever sig ofte at være mere effektiv og udviklende end individuel aktivitet.

3. Gennemførelse af undervisning og foredrag i form af dialog er et middel til at fremme aktiveringen af mental og kognitiv aktivitet hos skolebørn og studerende. Denne form for forelæsninger er godt accepteret af studerende, hvilket fremgår af resultaterne af undersøgelsen. Samtidig begynder læreren, der først kort har forklaret indholdet af det emne, der behandles i SLS, at føre fælles diskussioner med eleverne, gradvist flytte fra et spørgsmål om emnet til et andet, stille spørgsmål, modtage svar, afklare dem, undertiden at forklare detaljeret eller bevise, hvad der er sværere for eleverne at opfatte, henleder deres opmærksomhed på sammenhængen mellem individuelle spørgsmål om emnet og forbindelser med tidligere studeret materiale. Denne metode til afholdelse af forelæsninger er mest hensigtsmæssig med 1-2 elevgrupper, selv med et gennemsnitligt træningsniveau; det øger helt sikkert niveauet for elevernes læring, og tidsforbruget er det samme som en traditionel monologforelæsning.

4. En sådan form for organisering af kognitiv aktivitet er mulig, hvor læreren, efter at have forklaret indholdet af emnet ved hjælp af SLS, fremhævet individuelle spørgsmål, inviterer eleverne til først (med fokus på SLS) at illustrere det emne, der overvejes (tegning, graf, diagram), og find derefter forklaringen i den pædagogiske eller metodiske manual og afspejle denne forklaring i noterne. Dette er både en heuristisk metode til erkendelse og udvikling af evner til selvlæring og selvuddannelse.

5. De oplysninger, der præsenteres på SLS'en, kan betragtes som et klart udtrykt problem med individuelle spørgsmål og opgaver, som tillader brugen af en problembaseret undervisningsmetode baseret på strukturelle og logiske diagrammer. Desuden bidrager generaliseringen og struktureringen af uddannelsesinformation, den visuelle afsløring af forbindelser til en effektiv løsning af problematiske opgaver og situationer, implementeringen af komplekse opgaver relateret til det fremtidige erhverv under elevernes uafhængige kognitive aktivitet, som det fremgår af udtalelser fra fjernundervisningsstuderende.

Generelt bidrager præsentationen af pædagogisk information i form af strukturelle og logiske diagrammer til at ændre funktionerne hos deltagere i uddannelsesprocessen, når læreren ikke er en oversætter af pædagogisk information, men guider skolebørns og studerendes uafhængige kognitive aktivitet, som fra passive lyttere bliver til aktive konvertere af information og forskere.

Derudover giver brugen af SLS dig mulighed for at diversificere undervisningsmetoder for en række forskellige discipliner, hvilket bidrager til effektiviteten af elevernes kognitive aktivitet. Dette fremgår af resultaterne af en undersøgelse af studerende, som bekræfter gennemførligheden af at bruge SLS udviklet af forfatteren og hans kandidatstuderende til undervisning i sådanne discipliner, der er så forskellige i indhold og struktur af undervisningsmateriale som "Uorganisk kemi", "Pumper, fans" , kompressorer”, “Hydromekanik”, “Økonomi og styring af mineproduktion”, “Fremmedsprog”, “Matematik”, “Biologi og kemi”, “Teoretisk grundlag for elektroteknik”.

Afslutningsvis giver vi et rationale for effektiviteten af metoden til undervisning i forskellige discipliner baseret på strukturelle logiske diagrammer (SLC).

Påvirkningen af undervisningsmetoden baseret på SLS på aktiveringen og effektiviseringen af elevernes kognitive aktivitet i forskellige discipliner er blevet underbygget af os teoretisk og bekræftet af resultaterne af et eksperiment og en undersøgelse af eleverne.

Som et eksempel viser tabel 1 resultaterne af konstaterende og formative eksperimenter om udvikling af elever i kontrol- (65 personer) og eksperimentelle (68 personer) grupper af intellektuelle færdigheder - differentiering, finde ligheder og sammenligninger, når de mestrer disciplinen "Pumper, fans" , kompressorer”. Desuden fik de efter den første forelæsning, hvor studerende fra forsøgs- og kontrolgrupperne stiftede bekendtskab med klassificerings- og driftsprincippet for maskiner, der flytter væsker og gasser, opgaver med at identificere forskelle, finde ligheder og generelt sammenligne tre typer maskiner. ved hjælp af forskellig litteratur. Resultaterne blev vurderet på en 10-trins skala og i procent i forhold til forholdet 10 point - 100%.

tabel 1

Udvikling af tænkning blandt elever i forsøgs- og kontrolgrupper

Eksperimentelle grupper	Kontrolgrupper
		Antal elever

Ved afslutningen af forløbet (efter 4 måneder) fik studerende i samme grupper (eksperimentel - at studere emnet ved hjælp af SLS og kontrol - at studere med traditionelle metoder) opgaver med at etablere forskelle, finde ligheder og foretage sammenligninger på forskellige teoretiske, praktiske problemstillinger og emner disciplin, der studeres. Vurderingen er foretaget i punkter (se tabel 1).

Resultaterne af forsøget indikerer følgende. I 2 ud af 3 eksperimentelle grupper var det indledende niveau for udførelsen af mentale differentieringsoperationer, at finde ligheder og sammenligning (0,47) 9 % lavere end i kontrolgrupperne (0,56). Efter træning med SLS steg præstationsniveauet af disse operationer med 24-37% sammenlignet med den første, og i kontrolgrupperne kun med 12-17%.

Derudover bekræftes gennemførligheden af at bruge SLS af det faktum, at:

· studerende bliver i stand til at løse problemer af en højere klasse (end almindelige uddannelsesopgaver) - komplekse opgaver-opgaver, der svarer til deres tilbøjeligheder til ingeniørvidenskab (designer, teknolog, udvikler-problemforsker, programmør osv.) eller ingeniør-humaniora (leder , økonom, økolog, lærer, sociolog, psykolog) professionel aktivitet;

· uddannelsestiden reduceres med samme kvalitet af viden;

· kvaliteten af viden øges med den samme uddannelsestid;

· mængden af undersøgt information stiger med samme vidensniveau og samme tidsforbrug;

· stærke studerende mestrer det nødvendige programmateriale tre gange hurtigere end uden SLS.

Disse resultater er forståelige, fordi læreren brugte tid og energi på generalisering,

strukturering, systematisering af information, og hvis denne generalisering og forbindelser mellem elementer af viden er tydelige for eleverne, så accelereres processen med assimilering af information, hvilket bekræftes af vores observationer, eksperimenter og er i overensstemmelse med resultaterne af forskning af N.V. Tishchenko .

Den udførte forskning bekræftede således gennemførligheden af at bruge SLS ved studier af skolebørn og studerende fra forskellige discipliner, fordi dette bidrager til effektiviteten af opfattelsen af uddannelsesinformation hos elever med forskellige psykofysiologiske karakteristika, aktivering af mentale kognitive processer, udvikling af intellektuelle færdigheder, tænkning generelt, aktivering og effektivitet af studerendes pædagogiske og kognitive aktivitet i sammenligning med traditionelle undervisningsmetoder. Nedenfor er præsenteret som eksempler på strukturelle og logiske diagrammer - SLS, udviklet af forfatteren i disciplinerne "Pumper, ventilatorer, kompressorer" (fig. 1., 2), "Væskemekanik, hydraulik" (fig. 3., 4) og "Pædagogisk psykologi" (fig. 5, 6). Fås i farve og sort og hvid (fig. 7, 8), (fig. 9,10), (fig. 11, 12).

Fig.1. (SLS 9) - Samarbejde af maskiner (pumper, ventilatorer) på et netværk

Ris. 2. Turboladere - centrifugal og aksial

Figur 3. (SLS 5.b) - Bevægelseslove for en endimensionel strømning

Ris. 4. (SLS 9) Flydende bevægelsesformer

Ris. 5. Uddannelsesaktivitet som en aktivitet af interaktion mellem deltagere i uddannelsesprocessen, dens struktur

Fig.6. Personlige evner, deres struktur og klassificering

Ris. 7. (SLS 9) Fælles drift af maskiner (pumper, ventilatorer) på et netværk

Ris. 8 (SLS 16) Turboladere - centrifugal og aksial

Ris. 9. (SLS 5b) Bevægelseslove for en endimensionel strømning

Fig. 10 (SLS 7) Love og lighedskriterier

Fig. 11. Begrebet kvalitet af uddannelse af specialister

Anmeldere:

Skribko Zoya Alekseevna, doktor i pædagogiske videnskaber, professor ved Institut for Almen Fysik, Tomsk State Pedagogical University, Tomsk.

Karaush Sergey Aleksandrovich, doktor i tekniske videnskaber, professor, leder. Institut for Arbejds- og Miljøbeskyttelse ved Tomsk Universitet for Arkitektur og Bygningsteknik, Tomsk.

Bibliografisk link

Sokolova I.Yu. STRUKTUR-LOGISKE DIAGRAMMER – DIDAKTISK GRUNDLAG FOR INFORMATIONSTEKNOLOGIER, ELEKTRONISKE LÆREBØGER OG KOMPLEKSER // Moderne problemer inden for videnskab og uddannelse. – 2012. – nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=7920 (adgangsdato: 04/06/2019). Vi gør dig opmærksom på magasiner udgivet af forlaget "Academy of Natural Sciences"

Teknologi til at tegne strukturelle og logiske diagrammer: fra teori til praksis

Når du udarbejder strukturelle og logiske diagrammer, er det nødvendigt at arbejde med følgende begreber:

Ordbog over begreber

Analyse- mental nedbrydning af et objekt i dets bestanddele eller sider. Dette hjælper med visuelt at repræsentere helheden af, hvad et objekt består af, at specificere dets egenskaber og gør kognition til en reel proces tilgængelig for mennesker. Men det er umuligt at kende essensen af et objekt kun ved at opdele det i dets bestanddele. Det er nødvendigt at etablere forbindelser mellem dem. Syntese hjælper med at gøre dette.

Syntese- mental forening af elementer dissekeret ved analyse.

Sammenligning- etablere ligheder eller forskelle mellem objekter.

Dom- en tankeform, hvor ved hjælp af en begrebssammenhæng noget om noget stadfæstes eller benægtes.

Inferens- en tankeproces, der gør det muligt for en at udlede en ny dom fra to eller flere domme.

Strukturelle og logiske diagrammer kan være af 3 typer:

1. visning: SLS "Følger"– en algoritme, hvor vurderinger, konklusioner og begreber har en engangs-sekventiel forbindelse.

2. type: SLS "cyklisk"– en algoritme, hvor der identificeres semantiske analogier, der gentages langs en cyklus specificeret af en logisk kæde i et årsag-virkningsforhold.

3. visning: SLS "Figurativ-visuel" - en algoritme, der er bygget på baggrund af et billede (f.eks. et ur, en træskive (=halvcirkel) i årsag-virkningsforholdet mellem begreber, domme, konklusioner om et givet forskningsproblem.

Lad os overveje teknologien til at skabe et strukturelt-logisk diagram.

Når man udvikler et strukturelt-logisk diagram, må man stole på den litterære teksts kildemateriale, da SLS går ud på at etablere logiske sammenhænge i en litterær kilde for at forstå forfatterens hensigt.

Problemet, aspektet, karaktererne osv. vælges. til udvikling og en acceptabel type strukturel og logisk diagram til løsning af opgaven.

Årsag-og-virkning sammenhænge etableres og grafisk arrangeret i et diagram. Du kan bruge egenskaberne ved geometriske former, som vil hjælpe med at etablere semantiske forbindelser i værket (For eksempel, baseret på keglen og dens egenskaber, blev der bygget et diagram for A. M. Gorkys drama "Ledt nede", mens toppen af kegle kan bevæge sig).

Nøglebegreber, karakterer, fakta osv. udvælges. De vil blive grundlaget for semantisk interaktion baseret på logiske forbindelser.

Associationer og logiske sammenhænge præsenteret i et sådant diagram afslører sig på den ene side ud fra en mulig læsning af disse begreber, på den anden side i form af en ret specifik, entydig, begrundet konklusion, som formuleres takket være den præsenterede forbindelser. Et figurativt-visuelt strukturelt-logisk diagram repræsenterer den mest komplekse type diagram, så det kræver kommentarer. Det vigtigste er at forklare det billede, det er baseret på, og ideen om at bygge logiske forbindelser.

Under de nye forhold kræver en litteraturtime den største dygtighed af læreren, siden viden om litteratur er særlig viden . Det er ikke så meget baseret på fornuft og hukommelse, men på empati og medkreativitet. Man kan ikke andet end at være enig med forfatteren V. Rasputin: "I hænderne på en litteraturlærer er den rigeste arv i verden, den mest indflydelsesrige lære om sjælen om det gode... Dette er et kraftfuldt åndeligt hegn fra det onde ... ”Deraf det ublu ansvar, som litteraturlæreren står over for og bestemmer hovedopgaven for hans tjeneste for eleven og skolen - dannelsen af et barns tankekultur og opdragelsen af individet med høje spirituelle og moralske principper. En lærer-filologs mission bliver særlig vigtig i vor tids skiftende realiteter, fordi Ruslands fremtid afhænger af, hvad og hvordan vores børn læser i dag.

Fra umindelige tider har russisk litteratur bestemt nationens ansigt på forskellige tidspunkter. A.I. Herzens ord er almindeligt kendte: "Litteraturen er den platform, hvorfra nationens samvittighed taler." Det er litteratur, der kan gøre dette vanskelige gennembrud af det moderne barn til sin egen sjæl, som hovedvirkelighed, og bidrage til at genoprette sund tænkning som en proces af kognitiv aktivitet hos individet, karakteriseret ved en generaliseret, medieret afspejling af virkeligheden.

Skønlitteratur anført som lejlighedaflevere relation, logik, sekvens, mønster virkelighed igennemkreativ Og levende genskabelse af karakterer,begivenheder, stater; gav indsigtsfulde oplevelser og hjalp læserens livsorientering. Et kunstværk viser fylden af den multidimensionelle betydning af den omgivende verden og giver en visuel, dyb, holistisk idé om verden, som optræder i årsag-virkning-forhold. Du kan kun blive involveret i forfatterens hensigt gennem samskabelse med forfatteren. Det er vanskeligheden ved at undervise i litteratur.

Strukturelt og logisk diagram demonstrerer associative, logiske sammenhænge af begreber, domme, konklusioner, ved hjælp af hvilke følgende resultater kan opnås:

- formulere problemerne i det arbejde, der studeres;

- vurdere karaktererne;

- forklare den semantiske struktur af et kunstværk;

Effektiviteten af at bruge strukturelle-logiske diagrammer i litteraturlektioner kommer til udtryk i følgende:

Læringstiden reduceres med samme videnskvalitet;

Kvaliteten af viden øges med samme træningstid;

Mængden af undersøgt information stiger med samme vidensniveau og samme tidsforbrug.

Lad os overveje teknologien til at skabe et cyklisk strukturelt-logisk diagram ved hjælp af eksemplet med F.M. Dostoevskys roman "Forbrydelse og straf."

I første omgang bør du vælge det semantiske aspekt, som præsenteres cyklisk i dette arbejde. Således finder vi en algoritme, hvor der identificeres semantiske analogier, der gentages langs en cyklus specificeret af en logisk kæde i et årsag-virkningsforhold.

Det er kendt, at det semantiske centrum i Dostojevskijs roman "Forbrydelse og straf" er episoden af hovedpersonerne, der læser evangeliet om "Lazarus opstandelse".

Vi begynder konstruktionen af diagrammet med en semantisk node - "GOSPEL SCHEME OF SALVATION". I romanen går hver af heltene cyklisk gennem syndens vej - kriminalitet - skæbnens lektion - straf, men er i stand til at komme til frelse i overensstemmelse med "EVANGELIETS FRELSESORDNING" givet af Dostojevskij i romanen og realiserer ordene om Jesus Kristus: "Jeg er opstandelsen og livet, den, der tror på mig, hvis og hvis han dør, skal han leve." Der er en algoritme, hvor det er muligt at identificere semantiske analogier, der gentages langs en cyklus specificeret af en logisk kæde og hjælpe med at se mere tydeligt forfatterens hensigt med værket.

Johannesevangeliet om Lazarus' opstandelse viser ifølge forfatterens plan en person, hvad logikken i den menneskelige skæbne er, og hvordan en person kan komme til frelse, blive lykkelig, finde åndelig harmoni og bringe lykke og lys til andre. For F.M. Dostojevskij er det indlysende, at en persons frelse ligger i dyb tro på Kristus, gennem dyb rensende omvendelse. Åndelige blindgyder og tragedier stammer ifølge forfatteren fra en persons tilbagetog fra troen. Omvendelse og omvendelse er forskellige begreber for F.M. Dostojevskij. Og dette er forfatterens hensigt med værket. Dostojevskij er en ortodoks kristen, og det er ortodoksiens idé, at forfatteren bryder ind i en forståelse af skæbnens logik og tilværelsens metafysik. Omvendelse bringer en forandring i sindet, og omvendelse er kun en bevidsthed om skyld og umættelig lidelse, der fører en person til en blindgyde og fører til åndelig splittelse, fysisk eller åndelig død. Det er grunden til, at vi ser plagede, lidende og døende helte, som aldrig fandt frelse, som aldrig så sandheden, åbenbar for forfatteren, i ideen om Lazarus' opstandelse, i evangeliets frelsesskema. Deres skæbner er ved første øjekast helt anderledes. Men den cykliske natur i forhold til Evangeliets frelsesskema er indlysende.

Svidrigailov begår selvmord uden at finde styrken til at omvende sig, uden at acceptere evangeliets plan for frelse, og omvendelse giver ham mulighed for at begå de mest slående handlinger før døden, hvilket faktisk fører helten til katarsis.

Luzhin er sådan døv for tilværelsens metafysik, ufølsom over for synd, at hans sjæl er død og ude af stand til at genopstå.

Marmeladov på grund af viljesvaghed, modløshed og stolthed, som førte ham til fuldskab, ender han sit liv på tragisk vis, idet han bliver et offer og en plageånd på samme tid, men finder aldrig viljen til at omvende sig.

Katerina Ivanovna modtager fattigdom som en lektion for forfængelighed og stolthed, men oprør mod Gud fører hende væk fra omvendelse, og resultatet af hendes liv er den tragiske død.

Alena Ivanovna, pengeglad, ufølsom over for sin næstes sorg og

ude af stand til ikke blot at omvende sig, men endda til omvendelse,

modtager muligheden for frelse gennem martyrdøden.

Lizaveta- sagtmodig, mild, troende på opstandelsen, gennem martyrdøden vasker hun utugtssynden bort, for ikke at besudle sin renhed for Gud. Gud tager Lizaveta væk fra mulige synder. Død martyrer- indtræden i det åndelige liv.

Sonechka er ikke forbitret på hverken verden eller mennesker, indrømmer sin synd og soner for den med omvendelse, bringer et ydmygt offer i sine slægtninges navn og er et eksempel på opfyldelsen af evangeliets frelsesskema.

Raskolnikov Det er svært for ham at indse hans synd, forfængelighed og stolthed giver anledning til oprør, omvendelse fører ham til pine og åndelig splittelse. Grænser til fortvivlelse. Sonya leder ham på vejen til omvendelse og opstandelse ifølge evangeliets skema.

Hver af heltene overtræder Guds lov, og hans fremtidige skæbne afhænger af, om han er i stand til at omvende sig. Dette er skæbnens logik.

Raskolnikov og Sonechka Marmeladova fandt vejen til frelse, for "de blev genopstået af kærlighed", kærlighed til Gud. Ifølge evangeliet er "Gud kærlighed." Ord af D.S. Merezhkovsky: "Er kriminalitet og hellighed ikke smeltet sammen i en levende sjæl til ét levende, uopløseligt mysterium?" - de vender os til Dostojevskijs tanke: "Her kæmper Gud og Djævelen, og slagmarken er menneskers hjerter."

Lad os overveje teknologien til at skabe et strukturelt-logisk diagram "Følger" ved hjælp af eksemplet med V. Mayakovskys digt "Lilychka!.."

Diagrammet viser prøvelsen af den lyriske helts sjæl og årsagerne til forekomsten af denne tilstand. Vi vil gøre op en algoritme, hvor domme, konklusioner og begreber har en engangs-sekventiel forbindelse.

Vi begynder at bygge et diagram med et nøgleord. Nøgleordet i digtet er AD ("Kruchenykhs helvede" - en reference til A. Kruchenykhs bog "Helvede" med illustrationer af Kazemir Malevich).

Fortolkningen af digtets nøgleord er vigtig: helvede, vanvid og vanvid. Helvede er et sted, hvor evigt fordømte syndere går, hvor djævelen og dæmonerne hersker over mennesker. Frenzy - ekstrem spænding, ekstraordinær spænding på grænsen til vanvid, ekstase. Galskab er en anden komponent i tilstanden af en person, der bærer helvede i sin sjæl. Dette er tilstanden for den lyriske helt, som forstår, at hans kærlighed er uren, syndig, men ikke omvender sig, men tværtimod klager ("bitterheden af fornærmede klager"), fordi han lider, for han har guddommeliggjort sin elskede. En persons guddommeliggørelse er altid vejen til tragedie som en begyndende følelse. Det samme gør den person, der oplever denne følelse.

Alt, hvad der sker med den lyriske helt, er naturligt: lidelse på den valgte vej er uundgåelig: "ingen sol", "intet hav" osv. Vi viser med pile konsekvensen af heltens valg. Den lyriske helt vælger syndens vej, og det er derfor, han lider og kommer i tanker om selvmord. For at opsummere er vejen til lykke ikke selvmord, men en "sjæl svedet af kærlighed." Paradokset i heltens følelser afspejles i den ømhed, hvormed helten er klar til at "dække" hvert trin af sin elskede. Og sådan en tonalitet af staten i alle modsætninger giver styrke og volumen til Mayakovskys forfatters plan.

Læseren bliver et vidne til heltens åndelige svigt, som får ham til at afvige fra forståelsen af ægte kærlighed. I den fatale fejl at opfatte det åndelige paradigme af menneskelige relationer, oplever den lyriske helt Mayakovsky en åndelig substitution af begreber, som fører ham til tragedie.

Lad os sammenligne med fortolkningen af kærlighed i apostlen Paulus' brev til korintherne: "Kærligheden er tålmodig, er venlig, kærligheden misunder ikke, kærligheden praler ikke, er ikke stolt, handler ikke uforskammet, søger ikke sit eget , er ikke irriteret, tænker ikke ondt, glæder sig ikke over uretfærdighed, men glæder sig over sandheden; dækker alt, tror alt, håber alt, udholder alt."

Den lyriske helt behøver ikke en vej til en sådan kærlighed, men det er i langmodighed, opofrelse, i renhed og håb, at der ikke fødes en vanvittig lidenskab, men en lys, livsbekræftende følelse.

Lad os overveje at tegne et billedligt visuelt strukturelt og logisk diagram ved hjælp af eksemplet med M.A. Bulgakovs roman "Mesteren og Margarita". Efter at have læst værket, for at opbygge et strukturelt-logisk diagram, er det nødvendigt at identificere en algoritme, der vil blive bygget på basis af et kunstnerisk billede eller symbol i årsag-virkning-forholdet mellem begreber, domme og konklusioner på en givet forskningsproblem.

Bulgakov er først og fremmest interesseret i det metafysiske menneske, derfor er romanens problematik bygget på triaden "GUD - MAN - SATAN", og dette bestemmer forholdet mellem værkets semantiske og kunstneriske strukturer.

Allerede i det første kapitel "Om patriarkerne" formuleres romanens hovedeksistentielle spørgsmål - om Guds eksistens såvel som om forholdet mellem Guds og djævelens funktioner i den kosmiske verdensorden.

Det billede, der er bedst egnet til at skabe et strukturelt og logisk diagram, er en cirkel. CIRKEL er det primære symbol på enhed og uendelighed, et tegn på absolut og perfektion. Som en endeløs linje symboliserer cirklen tid i evigheden, "sandhedens metafysiske cirkel". Du kan bruge en trekant og en firkant som symboler til at bygge et strukturelt og logisk diagram. I kristendommen er en trekant et symbol på Guds altseende øje. Pladsen anses for at være ringere end cirklen, og blev derfor adopteret i kristendommen som et symbol på jorden og det jordiske liv. Cirklen inde i firkanten blev forstået som et symbol på den guddommelige "gnist" inde i den materielle skal.

Symbolikken i de figurbilleder, som vi valgte til at konstruere diagrammet, korrelerer således direkte med den semantiske struktur i romanen "Mesteren og Margarita", fordi Bulgakov vender læserens blik mod metafysisk sandhedskreds, altså kalder til at kende Gud ved at analysere alt, hvad der sker med personerne og Rusland i romanen.

Det strukturelle og logiske diagram præsenteres i form af en cirkel som et åndeligt symbol på liv-død, hvor menneskets udødelige sjæl bor. En firkant er indskrevet i en cirkel, opdelt i 3 trekanter: beige, blå og grå.

I skæringspunktet mellem firkantens diagonaler - Woland- den semantiske knude i værkets komposition, derfor er hans navn i centrum, Wolands /Satans plan er at lede en person væk fra Gud på snedig vis, mens han fremstår for verden som en forkæmper for retfærdighed, en kæmper for sandheden, "EN FRELSER PÅ BAGENS". Romanen om Pontius Pilatus, skabt af mesteren, bliver intet andet end SATANS EVANGELIE. Manuskriptet blev gemt af Woland ikke tilfældigt, for den "sorte messe" skulle have en tekst, der er modsætning til evangeliet, som er mesterens roman. Woland som karakter er direkte relateret til både begivenhederne, der finder sted i Moskva, og mesterens værk, romanen om Pontius Pilatus, det vil sige anti-evangeliet. M.A. Bulgakov gør Woland til den anden fortæller: det er Woland, der introducerer læseren for romanen om Pontius Pilatus (kapitel "Om patriarkerne"), som beviser Satans direkte involvering i skabelsen af anti-evangeliet. Og dette er vigtigt: Forfatteren Bulgakov forklarer os, at når den menneskelige ånd er beskadiget, kan en dæmonisk kraft invadere den kreative proces. Det er ikke tilfældigt, at mesteren i et anfald af frygt brænder romanen og derefter lytter med rædsel til Wolands ord, når han returnerer den: "Manuskripter brænder ikke!" Lad os bemærke, at kun Margarita er glad for denne begivenhed.

Det strukturelt-logiske diagram demonstrerer logikken i, hvad der sker i Bulgakovs roman. Lad os se på tal og former.

(nummer 1) beige trekant - det er begivenhederne, der finder sted i dagene før påske i Moskva, trekanten symboliserer hovedstaden, der drukner i synder, hvor Kristi Frelsers katedral blev ødelagt og ateisme og blasfemi hersker. Dette er en slags SORT PROSKOMIDIA” (forberedelse til Satans bal), en forudsætning for dens udseende. Woland er en provokatør af begivenheder, men de er begået på grund af menneskers synder, og ikke efter hans vilje, da "dæmoner også tror og skælver" for Gud.

(nummer 3) blå trekant - det er begivenhederne i romanen om Pontius Pilatus, skrevet og brændt af mesteren. Dette er ANTI-GOSPEL for Wolands "BLACK MASS", provokeret til at være skrevet af ham selv, hvilket følger af Bulgakovs roman. Romanens forbindelse både med Woland og formålet med dens forfatterskab - for Wolands bold - er angivet med en sort pil.

( nummer 2) grå trekant - dette er "ANTI-LITURGI" ("SORT MASSE") - en bold på Woland (Satan). Stedet for Satans herredømme er helvede, hvilket er angivet, hvor en grå trekant er indskrevet i en cirkel.

Bal hos Woland- Dette er klimakset i romanen. Sådan et bold ("sort masse" af Satan) kræver indledende forberedelse: du har brug for en bolddronning, der har gennemgået et strengt ritual for forsagelse af Gud, og et anti-evangelium (et perverteret evangelium som en egenskab af blasfemi mod troen på Herren ). Woland har en god grund til at komme til Moskva, og Moskva i slutningen af 20'erne - begyndelsen af 30'erne er en seriøs grund til at acceptere djævelen, eftersom hovedtemplet - Frelseren Kristus-katedralen - blev sprængt i luften, og byens indbyggere blev ateister og militant afslog Gud og bebrejdede ham blasfemi (digt om Kristus af I. Bezdomny, samtale om Gud "Om patriarkerne"). Bulgakov udpeger tidspunktet for handling - forår, dage før påske. Wolands bold er en slags “sort masse”, dvs. blasfemisk perversion af betydningen af den guddommelige liturgi. Påsken er fejringen af Jesu Kristi opstandelse.

Wolands involvering i skabelsen af romanen om Pontius Pilatus, mødet mellem mesteren og Margarita og begivenhederne i før-påskedagene i Moskva er angivet med pile.

Rød pil mesteren og Margarita er forbundet, hvis møde blev provokeret af Woland, derfor passerer denne pil gennem Wolands navn, hvilket indikerer hans involvering i denne begivenhed.

Blå pil afslører den metafysiske essens af Margarita: horkvinde, dirigent for Wolands ideer, Queen of Satan's ball. Margarita, mens hun er gift, snyder hun sin mand med mesteren. Heltinden har intet at gøre med tanken om børn eller familie; hun higer snarere efter spændingen ved fornemmelser. Hendes største ønske er fri kærlighed til mesteren, ikke bundet af ægteskab. Rejsen til Satan (kapitel 21 "Flight") er rettet mod at deltage i den rigtige SABBASH, eller Wolands "sorte messe" som boldens dronning. For at forstå Margaritas udseende er det vigtigt at vide, at der er en SABBASH. Fra middelalderens lære er det kendt, at for at deltage i sabbatten må man forsage Gud, træde på korset og frembyde monstrøs blasfemi mod Kristus og Guds Moder. For at flyve til sabbatten bør en heks gnide sig med en salve lavet af leveren fra udøbte babyer. Margarita roser Woland med sætningen: "Almægtig!", hvoraf det følger, at heltinden spotter Gud og giver afkald på Ham.

lilla pil afslører den metafysiske essens af mesteren, der skabte romanen om Pontius Pilatus, det vil sige Anti-evangeliet under indflydelse af mørke kræfter og med deltagelse af Woland, hvorfor romanen fordrejer evangeliets begivenheder. Det er IKKE BULGAKOV, der fordrejer evangeliet, men hans helt, forført af en dæmon, brænder mesterens roman og husker den med rædsel, netop fordi han indså metafysikken i sin handling. Bulgakov introducerede bevidst forvrængning af evangeliebegivenheder og Frelserens billede i romanen: for at vise logikken i perverteret kreativitet under påvirkning af djævelen. Djævelens hovedopgave er at bedrage, vildlede en person og vende ham væk fra sand viden og kreativitet. Mesterens roman er intet andet end et værk inspireret af djævelen. (Den første linje fra mesterens roman er talt af Woland, kapitel 1, mesteren i en dialog med Ivan Bezdomny indrømmer, at han kender Woland, kapitel 13, mesteren brænder manuskriptet til romanen og er forfærdet, i modsætning til Margarita, over dens restaurering, ledsaget af Wolands bemærkning: "Manuskripter brænder ikke!")

Romanens titel skjuler bevidst værkets sande betydning, hvorfor læserens opmærksomhed primært er rettet mod værkets to karakterer som de vigtigste, mens de ifølge begivenhedsplanen kun er "SUPPORTERE" af værket. ÆGTE HOVEDKARAKTER. Hver helt (mesteren og Margarita) spiller en særlig rolle i den handling, som Woland ankommer til Moskva for. Denne handling bliver Satans "store kugle" (ANTILITURGI), og Moskva bliver en slags forberedelse til den, det vil sige "SORT PROSKOMEDIA". Meningen med den guddommelige liturgi er at styrke menneskets åndelige styrke, at stræbe efter kærlighed og skabelse. Ødelæggelsen af ønsker om at styrke åndens styrke i kærlighedens og sandhedens navn er betydningen af djævelens, Herrens abe, aktivitet.

test træningsbaseopgave

For at overvåge elevernes viden fuldt ud og på et givet mestringsniveau er det vigtigt for læreren at vide, hvilke uddannelseselementer der er nødvendige for, at eleverne mestrer den tildelte enhed af undervisningsmateriale. Et uddannelseselement (UE) er ethvert objekt, der skal studeres (emne, proces, fænomen, handlingsmetode) (1).

Det er praktisk at bestemme informationen om emnet, der skal studeres, og følgelig kontrollere, at opdele det i uddannelseselementer og fremhæve de strukturelle forbindelser mellem dem ved hjælp af et strukturelt-logisk diagram - en graf og specifikation (2). For hvert uddannelseselement angiver specifikationen beherskelsesniveauet, det vil sige, at formålet med dets undersøgelse er specificeret. Denne fase af testdesign er særlig vigtig, fordi lærere, afhængigt af deres erfaring og materiale og tekniske støtte til faget, kan sætte læringsmål højere end dem, der er fastsat i kravene i standarden for professionen.

I grafen er uddannelseselementer (UE) repræsenteret som hjørner, og forbindelser er repræsenteret som kanter. Toppunkterne er placeret på vandrette linjer kaldet ordrer. Én orden omfatter uddannelseselementer, der er forenet af et vist fællestræk. Træningselementer er angivet med arabiske tal. Navnene på træningselementerne og målenes karakteristika er registreret i specifikationen.

Når du udvikler et strukturelt-logisk diagram, skal du huske på (2):

Antallet af ordrer bestemmes af compileren af hensyn til fuldstændig dækning af alle uddannelseselementer af emnet af ordningen;

Antallet af uddannelseselementer inkluderet i én ordre er ikke begrænset;

Ethvert uddannelseselement betragtes ikke som en del af et højere ordens uddannelseselement eller som summen af lavere ordenselementer;

Kanter kan skære rækkefølge horisontale;

De viser kun uddannelseselementets hovedforbindelse med et af de højere ordenselementer;

Et uddannelseselement udskilles ikke, hvis det alene har en sammenhæng med et højere ordenselement;

En separat rækkefølge skelnes ikke, hvis den kun indeholder ét element;

Strukturdiagrammet og specifikationen viser kun strukturen og indholdet af emnet, derfor skal du, når du konstruerer diagrammet, helt abstrahere fra at bestemme rækkefølgen af præsentationen af uddannelseselementer.

Rækkefølgen af handlinger ved udarbejdelse af et strukturelt og logisk diagram vil være som følger:

Bestem navnet på det første uddannelseselement - navnet på emnet;

Bestem antallet af ordrer og deres rækkefølge. Normalt identificeres hovedbegreberne (underemner), der skal læres for fuldt ud at forstå emnet, som ordrer. For eksempel, for at en studerende kan lære emnet "grundlæggende datastrukturer" fra et programmeringssprogskursus, skal han kende 1) datastrukturer, 2) datatyper, 3) dataundergrupper. I dette tilfælde vil der blive skelnet mellem tre ordrer;

Forbered grundlaget for udfyldning af det strukturelle og logiske diagram. Tegn vandrette linjer på et ark papir i henhold til antallet af accepterede ordrer. Udarbejde specifikationsformular;

Fyld de vandrette rækkefølgelinjer med uddannelseselementer, nummerer dem med arabiske tal og skriv samtidig navnene på uddannelseselementer ned i specifikationen;

Sammenlign de udskrevne uddannelseselementer med teksten i standarden eller programmet for faget;

Udfyld specifikationskolonnen "Niveauer af beherskelse af uddannelseselementer."

I nogle tilfælde er det mere bekvemt for lærere at præsentere indholdet af et emne i form af et strukturelt og logisk diagram. I et sådant skema, nogle gange kaldet en "pyramide", er toppen navnet på ordningen. Lavere orden er de vigtigste spørgsmål, der skal overvejes for at studere emnet fuldt ud. Hvert af kernespørgsmålene indeholder også indholdselementer, der udvider det. De grundlæggende regler for kompilering og betydningen af et strukturelt-logisk diagram er generelt sammenfaldende med reglerne for kompilering og betydningen af en graf.

Et strukturelt-logisk diagram eller graf giver læreren mulighed for at se hele volumen og sammenkoblingen af uddannelseselementer af indhold, at vide, hvilke uddannelseselementer der skal skrives testopgaver til, og hvilket beherskelsesniveau der skal testes for hvert uddannelseselement.