Strukturen af det interne system til vurdering af uddannelseskvalitet. En ny komponent i det interne system til vurdering af kvaliteten af uddannelsesforløbet

I overensstemmelse med indholdet af den føderale lov af 29. december 2016 nr. 273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation", der sikrer kvaliteten af uddannelsesprocessen, hvilket skal forstås som overholdelse af elevernes viden med kravene i Federal State Educational Standard, er et af organisationens væsentlige ansvarsområder. Internt system til vurdering af kvaliteten af undervisningen i skolen(i det følgende benævnt VSOKO) er en organisationsmodel, der sørger for systematisk indsamling og analyse af information om uddannelsens indhold, resultaterne af skolebørns krav til masteruddannelsen, betingelserne for gennemførelse af grundlæggende og supplerende uddannelsesprogrammer, med efterfølgende identifikation af problemer og udbedring af mangler.

VSOKO er kendetegnet ved:

tætte relationer til skoleovervågningssystemet og HSC (samtidig er identifikationen af VSOKO og HSC fejlagtig);
overholdelse af eksterne procedurer for vurdering af kvaliteten af skoleundervisning;
strenge hensyn til føderale krav, især proceduren for at udføre selvundersøgelsesprocedurer af PO'er.

Internt system til vurdering af kvaliteten af undervisningen i skolen: hovedspørgsmål

I overensstemmelse med gældende regler, udvikling og drift internt system til vurdering af kvaliteten af undervisningen i skolen relaterer sig til en uddannelsesorganisations kompetencer og er et af hovedområderne for ledelsesaktivitet. Behovet for at organisere et ESQE-system skyldes vigtigheden af at danne et samlet system til vurdering af den almene uddannelses tilstand i forbindelse med en aktiv overgang til Federal State Educational Standard og bevarelsen af væsentlige forskelle i det materielle, tekniske, personale , og økonomisk støtte til uddannelsesinstitutioner, relevansen af at søge efter årsager, der påvirker kvaliteten af uddannelsesaktiviteter og bestemmer forskellen i de opnåede resultater, behovet for at give information om kvaliteten af uddannelse til alle deltagere i uddannelsesprocessen. I forbindelse med VSOKO's funktion er det desuden forenklet at træffe rettidige ledelsesbeslutninger om at forbedre uddannelsesprocessen og øge tilfredshedsniveauet for forbrugere af uddannelsestjenester, og det garanterer også evnen til at forudsige de vigtigste tendenser i udviklingen af marken. Og selvom de nuværende regler ikke stiller ensartede krav til organisering af et internt system til vurdering af kvaliteten af undervisningen i en skole, er behovet for at udvikle det inden for rammerne af egen tilgang en forudsætning for, at institutionen kan fungere.

I øjeblikket vanskeligheden dannelse af et internt system til vurdering af kvaliteten af undervisningen i skolen ligger i en udbredt misforståelse af forskellen mellem HSC- og VSOKO-modulerne, de strukturelle mål for praksis med omfattende præstationsvurdering og utilstrækkelig bevidsthed hos det administrative personale om metoderne til at implementere denne organisatoriske og ledelsesmæssige beslutning og fortolke resultaterne. I denne henseende er det inden for rammerne af denne artikel tilrådeligt at fremhæve VSOKO's nøgleopgaver i en uddannelsesorganisation:

Bestemmelse af niveauet for overholdelse af indholdet af implementerede uddannelsesprogrammer med lovkrav og anmodninger fra deltagere i uddannelsesprocessen.
Garantere adgang til kvalitetsuddannelse for alle skolebørn, også inden for rammerne af inklusion.
Vurdering af det aktuelle niveau for elevers individuelle uddannelsesresultater - fag, personligt og metafag.
Identifikation af faktorer, der påvirker kvaliteten af uddannelsesprocessen.
At yde bistand til den faglige vækst af lærere, der deltager i overvågningsprojekter og forbedre kvaliteten af uddannelsen i organisationen.
Fastlæggelse af prioriterede områder for forbedring af lærernes kvalifikationer, opdatering af arbejdet med spørgsmål om certificeringsvurdering og selvudvikling.
Udvikle et ratingsystem til vurdering af undervisningsarbejde og en mekanisme til beregning af incitamentsbetalinger.
Udvidelse af forældresamfundets deltagelse i styringen af kvaliteten af skoleundervisningen i hver institution.

Organiseringen af en effektiv struktur for ESQE i en skole involverer identifikation af nøgleledelsesfunktioner i området, udvikling af relevante lokale love, udnævnelse af de ansvarlige og fastlæggelse af proceduren for fortolkning og anvendelse af resultaterne af vurderingen.

Bestemmelser om det interne system til vurdering af uddannelseskvaliteten i uddannelsesinstitutionerne i studieåret 2018-2019

Som en del af projektet for udvikling og implementering af VSOKO er en af de centrale opgaver, der er tildelt direktøren for organisationen, udviklingen bestemmelser om det interne system til vurdering af kvaliteten af undervisningen i skolen- en lokal lov, der regulerer proceduren for aktiviteter i området. Det anbefales at inkludere følgende indholdsblokke i denne bestemmelse:

Generelle bestemmelser (lovgivningsmæssig begrundelse, forklaring af begreber og anvendte forkortelser).
Organisation af VSOKO - en kort beskrivelse af vurderingsobjekterne og de vigtigste kontrol- og overvågningsaktiviteter.
Vurdering af skolebørns uddannelsesmæssige resultater - former for certificeringsvurdering, procedure for indsendelse, registrering og fortolkning af sammenfattende data.
Vurdering af uddannelsesaktiviteter - kontrolobjekter (hoved- og yderligere uddannelsesprogrammer) og kriterier for at teste dem for overholdelse af lovkrav.
Vurdering af betingelserne for gennemførelse af programindhold - proceduren for gennemførelse af den indledende vurdering, systematisk overvågning og evalueringsaktiviteter.
Overvågninger (liste over aktiviteter og timing, procedure for registrering og præsentation af resultater).
VSOKO dokumenter - beskrivelse af forberedelses- og indleveringsprocedurer.

Struktur bestemmelser om det interne system til vurdering af uddannelseskvaliteten i uddannelsesinstitutionerne i 2018- Det akademiske år 2019 kan være anderledes (hvis regionale prøver er tilgængelige, skal du fokusere på dem). Det vigtigste er at afspejle i denne lokale handling funktionerne i den anvendte VSOKO-model, princippet om ansvarsfordeling mellem medarbejdere, listen over aktiviteter, hvis gennemførelse er fastsat inden for rammerne af arbejdet i området, proceduren til registrering af de resultater, der er nødvendige for at træffe korrigerende administrative beslutninger.

Svar Elena Gubanova, professor ved Institut for Ledelse af Uddannelsessystemer ISGO MPGU, lektor, æresmedarbejder i videregående faglig uddannelse, kandidat for pædagogiske videnskaber, Tatiana Shcherbakova, Vicedirektør i MBOU ”Gymnasium nr. 1 opkaldt efter. Sovjetunionens helt B.N. Emelyanov" og Julia Medvedeva, chefredaktør på redaktionen ”Uddannelse og Uddannelse. Skole", ph.d.

Antallet af obligatoriske lokale handlinger, hvis forberedelse er nødvendig for implementeringen af VSKOK, inkluderer også en tidsplan for kontrolaktiviteter, som bør udarbejdes under hensyntagen til tidspunktet for HSC med den obligatoriske angivelse af fristerne for implementering af de tildelte opgaver, ansvarlige personer og listen over rapporteringsdokumentation. For at sikre højtydende indikatorer for kontrol- og evalueringsarbejde, bør du nægte at kopiere lignende aktiviteter. Den optimale styringsmodel er, når resultaterne af overvågningsvurderinger anvendes ved udarbejdelse af interne kontrolrapporter og selvransagelse.

Alle interesserede deltagere i uddannelsesprocessen bør gøres bekendt med den lokale dokumentation, der regulerer HSQE, først og fremmest bør indholdet af dokumenterne drøftes på et møde i Styrelsesrådet. Der bør også tages hensyn til læreres, forældres og elevers meninger - ellers kan der opstå yderligere vanskeligheder under gennemførelsen af projektet.

Hvilke blokke skal inkluderes i systemet for intern vurdering af uddannelseskvaliteten

I betragtning af behovet for at implementere et sæt foranstaltninger, der sigter mod at identificere overensstemmelse af indholdet af uddannelsesprocessen med føderale standarder og krav, er der fortsat en høj risiko for formalisme. Vurdering af kvaliteten af uddannelse er ikke kun en omfattende beskrivelse af indikatorerne for uddannelsesaktivitet i en bestemt skole, men først og fremmest en effektiv mekanisme til udvikling af industrien, der skaber optimale betingelser for at gennemføre en effektiv pædagogisk proces. Derfor er det så vigtigt for lederen af en uddannelsesinstitution at sikre en konsekvent implementering af ESKO med fokus på behovet for at vurdere betingelserne for gennemførelsen af uddannelsen og planlægge de studerendes uddannelsesresultater, hvilket afspejles i dokumenter præsenteret nedenfor.

Det vigtigste spørgsmål, der fortsat er relevant for lederne af mange skoler, er, hvilke indholdsblokke der skal inkluderes i VSOKO-systemet for at sikre dets overholdelse af lovkrav og sikre høj effektivitet af kontrolfunktionen? I overensstemmelse med standarden er det nødvendigt at overvåge processen med at implementere hovedprogrammets indhold, og dette område omfatter næsten alle arbejdsområder i en moderne uddannelsesorganisation. Således i intern vurdering af kvaliteten af undervisningen i skolen i forbindelse med Federal State Educational Standard bør omfatte mindst tre indholdsblokke - kvaliteten af gennemførelsen af uddannelsesprogrammet, indikatorer for betingelserne for dets gennemførelse og skolebørns uddannelsesmæssige resultater. Hvis vi hertil lægger vurderingen af yderligere uddannelse, så kan vi helt opgive den parallelle implementering af HSC i forbindelse med implementeringen af kontrolfunktionen som led i overvågningsaktiviteter.

Lad os dvæle ved hovedblokkene af VSOKO-begivenheder mere detaljeret.

Blok 1. Vurdering af resultaterne af, at eleverne mestrer programindhold.

Arbejdet på dette område kræver implementering af en kontrol- og evalueringsfunktion i forhold til følgende indikatorer:

væsentlige resultater af børns beherskelse af OEP, herunder kandidater i klasse 9 og 11;
meta-fag præstationer af studerende;
indikatorer for personlig vækst hos studerende, især inden for socialisering og karrierevejledning;
dynamikken i skolebørns sundhedstilstand;
uddannelsesmæssig succes demonstreret ved konkurrencer, konkurrencer, olympiader, temaferier;
forældresamfundets tilfredshed med kvaliteten af undervisningsydelser.

For at optimere processen med at vurdere resultaterne af uddannelsesaktiviteter anbefales det, at skoleforvaltninger påbegynder brugen af kriteriebaserede værktøjer, der er foreskrevet i strukturen af de programmer, der gennemføres. En sådan ledelsesbeslutning vil reducere arbejdsbyrden for lærere og opnå pålidelige data om alle indikatorer af interesse.

Blok 2. Evaluering af pædagogiske aktiviteter.

System for intern vurdering af uddannelseskvaliteten er primært baseret på en samlet vurdering af hele det uddannelsesforløb, som skolen gennemfører, herunder det supplerende uddannelsesmodul. Som en del af dette er det tilrådeligt at evaluere:

indholdet af PED'en for overholdelse af lovkrav;
yderligere uddannelsesprogrammer (imødekommer de skolebørns kognitive behov og forældrenes forventninger);
funktioner i gennemførelsen af læseplaner og programmer;
kvaliteten af afholdelse af klasseværelses- og fritidsaktiviteter, individuelt pædagogisk arbejde med børn (inklusive inden for rammerne af klasseledelse);
indikatorer for børns og deres forældres tilfredshed med undervisning og ophold i skolen generelt.

Det er mest bekvemt at udføre overvågnings- og evalueringsaktiviteter i overensstemmelse med analyseark, hvis struktur og indhold er udarbejdet på uddannelsesrådet, testet, justeret og suppleret. Lærere bør på forhånd gøres bekendt med den anvendte kriterieskala for at undgå misforståelser. Resultaterne for rapporteringsperioden overføres til underviseren til gennemgang mod underskrift med anbefalinger til, hvilke indikatorer for uddannelsesaktiviteter, der skal forbedres i fremtiden. Som en del af gentagen overvågning, hvis datoer er fastsat på forhånd, er det tilrådeligt at overvåge dynamikken i pædagogiske præstationer.

Blok 3. Vurdering af betingelserne for gennemførelse af uddannelsesaktiviteter.

Ændringer i de seneste år, der er sket i uddannelsesmiljøet, giver obligatorisk kontrol af betingelserne for at gennemføre uddannelsesprocessen og deres sammenhæng med føderale krav. Opbygning af en vellykket prøve internt system til vurdering af kvaliteten af undervisningen i skolen muligt under forudsætning af en omfattende kontrol af alle væsentlige indikatorer, der påvirker niveauet for levering af undervisningsydelser:

Personaletilgængelighed (niveauet for bemanding af uddannelsesinstitutionen med pædagogiske, ledelses- og støttemedarbejdere, overensstemmelsen mellem deres kvalifikationsegenskaber og arten af de aktiviteter, der udføres, tilstedeværelsen af et system med kontinuerlig professionel uddannelse).
Finansiering (er der tilstrækkelige økonomiske ressourcer til at sikre, at kravene i Federal State Educational Standard og Public Education Standards opfyldes på det rigtige niveau, er omkostningsstrukturen blevet udarbejdet).
Materielle og tekniske forhold, der er nødvendige for dannelsen af høje personlige, fag- og meta-fagkompetencer (overholdelse af sanitære og hygiejniske standarder, en indikator for tilgængeligheden af uddannelsesmiljøet for alle elever uden undtagelse).
Psykologiske og pædagogiske forhold. I løbet af gennemførelsen af ESQE er det nødvendigt at vurdere modenheden af principperne om kontinuitet i uddannelsen under hensyntagen til de psyko-alderkarakteristika for børns udvikling ved udarbejdelse af arbejdsprogrammer og planer for uddannelsesaktiviteter, tilgængeligheden af muligheder for at øge det psykologiske og pædagogiske potentiale for deltagere i uddannelsesprocessen og niveauet for implementering af professionel støtte (arbejdet i skolepsykologiske tjenester).
Information og metodisk, som omfatter den metode- og softwareudvikling, der er tilgængelig for skolens personale, didaktisk materiale, undervisningsudstyr, der er nødvendigt for effektiv træning i henhold til godkendte programmer, herunder inden for rammerne af fjernundervisning. Dette punkt omfatter også en vurdering af skolens tilgængelighed af lærebøger, metodologisk litteratur til lærere og en fastlæggelse af niveauet for udvikling af informationsstøtte til uddannelsesprocessen gennem vedligeholdelse af sin egen internetside.

Forskelle mellem det interne skolesystem til vurdering af kvaliteten af undervisningen på skolen og Den Højere Ledelsesskole

I forbindelse med dannelsen af praksis for systematisk at vurdere kvaliteten af uddannelsesprocessen på statsniveau, når de første succeser med arbejdet på dette område kun konsolideres i regionerne, er risikoen for fuldstændig eller delvis identifikation af både VSOKO og HSC forbliver. Forskellen mellem de to indikatorer for uddannelsessystemet er tydeligt præsenteret i tabellen.

Sammenligningsmuligheder	VShK	VSOKO
Strategisk mål	Intra-skole kontrol er en vigtig ledelsesproces, der gør det muligt at øge effektiviteten af uddannelseskomplekset i en bestemt organisation.	Skoleintrasystem til vurdering af kvaliteten af undervisningen i skolen- en vurderingsprocedure, der giver dig mulighed for at bestemme overholdelse af reelle og planlagte resultater af kerneaktiviteter, overholdelse af Federal State Educational Standards-standarder.
hovedopgaven	Sikre, at skolen fungerer tilfredsstillende.	Klasseovervågning af uddannelsessystemets aktuelle tilstand.
Vejbeskrivelse	Garanti for overholdelse af lovmæssige krav og anbefalinger, lokale love og regler. Overvågning af implementering af programindhold. Effektivitet af det supplerende uddannelsessystem. Bestemmelse af organisationens ressourcetilførselsstatus.	Registrering af aktuelle skolepræstationsindikatorer, primært gennem en revision af børns uddannelsesresultater, kvaliteten og betingelserne for implementering af programindhold.
Nuværende tilstand	I dag bør HSC klassificeres som en lovende ledelsesfunktion, der bidrager til at øge skolens konkurrenceevne.	Gennemførelse af ESQE er et effektivt værktøj til at styre kvaliteten af uddannelsesmodulet og en nødvendig forudsætning for at sikre organisationens informationsåbenhed.

Når man bemærker forskellen mellem VSOKO og VShK, skal man være opmærksom på, at det at "låne" visse data til en evaluerende revision fra kontrolsystemet er den optimale organisatoriske løsning til at reducere byrden på deltagerne i uddannelsesprocessen, men det er usandsynligt, at disse to processer vil blive fuldstændigt kompileret. Kriterier og indikatorer for det interne system til vurdering af uddannelseskvalitet bør præsenteres i offentligheden, og visse områder af skolens arbejde (f.eks. indikatorer for effektiviteten af visse pædagogiske teknologier, proceduren for elektronisk dokumenthåndtering, udførelse af lokale handlinger osv.) er uhensigtsmæssige at præsentere for offentligt uden god grund. Derudover kan individuelle HSC-indikatorer i en vis periode være under kriteriet minimum, hvilket, hvis det offentliggøres, vil påvirke skolens omdømme negativt. Samtidig vil det at gå ud over denne ramme, forudsat at der opnås fremragende indikatorer, bidrage til at styrke ngo'ens image. Det er derfor tilrådeligt at udføre HSC og VSOKO parallelt, hvilket sikrer deres maksimale kompilering og samtidig giver mulighed for hurtigt at identificere og eliminere ufuldkommenheder i uddannelsesprocessen.

resultater intern vurdering af uddannelseskvaliteten i en uddannelsesorganisation Det anbefales at bruge det ved udarbejdelse af en selvundersøgelsesrapport, hvor en audit af undervisnings- og uddannelsesaktiviteter, ledelsesarbejde, tilrettelæggelse af klasseværelset og fritidsaktiviteter, efterspørgslen efter kandidater og kvaliteten af det anvendte pædagogiske og metodiske materiale er udført. I en selvundersøgelsesrapport kan HSQA-data præsenteres som følger:

vurdering af programindhold og pædagogisk arbejde - i afsnittet "Uddannelsesaktiviteter";
vurdering af betingelserne for gennemførelse af programindhold - i informationsblokken dedikeret til kvaliteten af materielle, tekniske, personalemæssige, metodiske og informationsmæssige ressourcer;
vurdering af skoleelevers uddannelsesmæssige resultater - i afsnittet "Indhold og kvalitet af elevforberedelse".

Internt system til vurdering af kvaliteten af uddannelse i skolen: efteruddannelse for PA-ledere

De fleste russiske skoler har allerede et succesfuldt system med intern skolekontrol, der garanterer, at uddannelsesniveauet fungerer på det rigtige niveau, mens organisering af en løbende revision af uddannelseskvaliteten fortsat forårsager praktiske vanskeligheder for de fleste ledere. I denne henseende, at skabe en vellykket stikprøve af et skolesystem til vurdering af kvaliteten af uddannelse i ansvarlig skole Det er tilrådeligt for direktøren at forbedre faglige kompetencer inden for en række indikatorer, hvilket kan gøres sekventielt, under selvuddannelse eller ved at mestre et omfattende tematisk kvalifikationsprogram.

For at kunne designe et VSOKO-system med succes skal skoledirektøren kende de nuværende lovgivningsmæssige normer på uddannelsesområdet, bestemmelserne i Federal State Educational Standard for Education, regler på føderalt og regionalt niveau, der regulerer proceduren for udvikling og implementering af et system til vurdering af kvaliteten af uddannelse, moderne teknologier, metoder og tilgange til at udføre kontrol- og evalueringsprocedurer og auditering af processen med implementering af programindhold og uddannelsesresultater for skolebørn. Derudover skal lederen af en uddannelsesorganisation mestre de anvendte aspekter af VSOKO-modellering, som kan opnås ved at studere udviklingen af kolleger, tematiske publikationer og ekspertanbefalinger.

Med forbehold for vellykkede ledelsesaktiviteter på dette område kan det interne system til revision og vurdering af kvaliteten af skoleundervisning ikke blot blive et effektivt værktøj til selvransagelse og informationsåbenhed i organisationen, men også en væsentlig faktor til at øge det professionelle niveau. motivering af lærerpersonalet. Data opnået under planlagte kontrol- og evalueringsprocedurer kan bruges til at forberede lærere til certificeringsvurderinger i forbindelse med udvikling af prioriterede områder for selvuddannelse.

INTRODUKTION

Forskningens relevans. Uddannelsens prioriterede rolle i udviklingen af samfundet og landet er noteret i mange reguleringsdokumenter på højeste niveau. Under gennemførelsen af projekter på uddannelsesområdet begyndte vægten at flytte sig fra "innovativ uddannelse" til "kvalitetsuddannelse". Behovet for at skabe et system til vurdering af uddannelseskvalitet bestemmes først og fremmest af indførelsen af nye uddannelsesstandarder og fremkomsten af behovet for at evaluere deres resultater på alle niveauer. I denne forbindelse blev det nødvendigt at genoverveje tilgange til organisering af intern skolekontrol og fastlægge tilgange til at opbygge et system til vurdering af uddannelseskvaliteten.

Systemet til vurdering af uddannelseskvaliteten i Rusland er kun lige begyndt at blive skabt; en samlet konceptuel og metodisk forståelse af problemerne med uddannelseskvaliteten og tilgange til måling af den er endnu ikke blevet dannet. Ganske ofte bruges utestede og ustandardiserede værktøjer. Der er ingen nødvendig videnskabelig og metodisk støtte til objektiv og pålidelig indsamling af information. De lovgivningsmæssige og juridiske rammer for systemet til vurdering af uddannelseskvalitet er dårligt udviklet.

At løse disse problemer kræver en målrettet indsats for at danne en generel systematisk tilgang til vurdering af uddannelseskvaliteten på alle niveauer og frem for alt på uddannelsesinstitutionens niveau. Dette projekt skal bidrage til gennemførelsen af denne vigtige opgave, som betragter modellen for vurdering af uddannelseskvalitet som et system, der omfatter organisering af uddannelsesforløbet, materiale, teknisk og videnskabelig-metodologisk støtte, ledelsesaspekter og et system. til overvågning af kvaliteten af uddannelse i en almen uddannelsesinstitution.

Formålet med undersøgelsen er systemet til vurdering af uddannelseskvalitet.

Emnet for undersøgelsen er forskellige metodiske tilgange til systemet til vurdering af kvaliteten af undervisning i grundskoler i henhold til Federal State Educational Standard.

Formålet med undersøgelsen er at udvikle metodiske anbefalinger til tilrettelæggelse af intern overvågning af uddannelseskvaliteten i en uddannelsesinstitution.

Forskningshypotesen er, at de udviklede metodiske anbefalinger vil bidrage til kvalitetsvurdering af uddannelse.

På baggrund af målet og hypotesen blev følgende forskningsmål formuleret:

Overvej begrebet uddannelseskvalitet i en almen uddannelsesinstitution.

Fremhæv de organisatoriske træk ved modellen for et skoleinternt system til vurdering af kvaliteten af uddannelse.

Undersøg systemet til vurdering af resultaterne af at mestre grunduddannelsen i den primære almene uddannelse

Praktisk overveje teknologien til at vurdere kvaliteten af uddannelsesresultater for en studerende i en almen uddannelsesinstitution

For at nå målet og afprøve den formulerede hypotese foreslås det at anvende metoder til teoretisk analyse (undersøgelse og systematisering af psykologisk, pædagogisk, metodisk og videnskabelig litteratur om forskningsproblemet; analyse af uddannelsesstandarder, læseplaner, læremidler, undervisningsmaterialer; undersøgelse og generalisering af pædagogiske erfaringer).

Arbejdets praktiske betydning ligger i, at der på baggrund af forskningen foreslås metodiske anbefalinger til tilrettelæggelse af intern overvågning af uddannelseskvaliteten i en uddannelsesinstitution.

Forskningsgrundlag og empirisk stikprøve:

Den empiriske undersøgelse er foretaget på baggrund af en kommunal uddannelsesbudgetinstitution - ....

Værkets opbygning: Dette værk består af en introduktion, to kapitler, en konklusion og en bibliografi indeholdende 25 kilder. Det samlede værk er 60 sider.

KAPITEL I. TEORETISK GRUNDLAG FOR SYSTEMET TIL VURDERING AF UDDANNELSESKVALITETEN I FOLMSKOLEN I HENHOLD TIL FSES

1.1. Begrebet uddannelseskvalitet i en almen uddannelsesinstitution

I den filosofiske forståelse af begrebet "kvalitet" går vi ud fra definitionen af kvalitet som et væsentligt træk, en egenskab, der adskiller et objekt fra et andet. Fra produktionstilgangens synspunkt er kvalitet et sæt af væsentlige forbrugeregenskaber ved et produkt eller en tjeneste, som er væsentlige for forbrugeren. I metaforisk forstand er skolens "produkter" dimittender, der har en uddannelse af bedre eller dårligere kvalitet, der mere eller mindre svarer til samfundets og den enkeltes behov, fastlagte normer, krav og standarder. Kvaliteten af uddannelse forstås således som kvaliteten af uddannelsesprocessen, der afspejler graden af overholdelse af de studerendes uddannelsesresultater (præstationer) og betingelserne for at sikre uddannelsesprocessen med regulatoriske krav, sociale og personlige forventninger og omfatter følgende komponenter:

· kvaliteten af uddannelsesprogrammet;

· kvaliteten af tilrettelæggelsen af uddannelsesprocessen (pædagogiske teknologier, former, metoder, undervisningsteknikker, former for uddannelsesorganisation);

· kvaliteten af ledelsen af uddannelsessystemer og -processer (ledelsesteknologier i uddannelse);

· kvaliteten af potentialet hos det videnskabelige og pædagogiske personale, der er involveret i uddannelsesprocessen;

· kvaliteten af ressourcestøtte (materiale, teknisk, uddannelsesmæssig og metodisk støtte);

· kvaliteten af moralsk, åndelig, moralsk uddannelse i processen med socialisering af individet;

· kvaliteten af lægebehandling, ernæring, fysisk uddannelse og rekreation;

· kvaliteten af partnerskabsinteraktion med familie og samfund;

· kvaliteten af elevernes potentiale;

· videns kvalitet.

I fig. 1 lad os overveje indikatorer for kvaliteten af uddannelse.

Figur 1. Uddannelseskvalitetsindikatorer

Procesledelse i en uddannelsesinstitution er baseret på objektive love, ledelsespraksis og krav til et specifikt uddannelsessystem. Når man udvikler overvågning af uddannelseskvaliteten, er det tilrådeligt at bruge både uddannelsesinstitutionernes videnskabelige potentiale og den praktiske udvikling.

I øjeblikket, som en del af moderniseringen af uddannelse, fortsætter der aktivt med at udvikle et kvalitetsstyringssystem for uddannelsestjenester. Ved at studere litterære kilder kan man finde forskellige fortolkninger af begrebet "uddannelseskvalitet".

Polonsky V.M. fortolker kvaliteten af uddannelse som et vist niveau af viden og færdigheder, mental, fysisk og moralsk udvikling, som kandidater fra en uddannelsesinstitution har opnået i overensstemmelse med de planlagte mål for uddannelse og træning.

Set fra S.E. Shishov, kvaliteten af uddannelse er defineret som en social kategori, der bestemmer tilstanden og effektiviteten af uddannelsesprocessen i samfundet, dens overholdelse af samfundets behov og forventninger (forskellige sociale grupper) i udviklingen og dannelsen af civile, hverdagslige og professionelle den enkeltes kompetencer.

Børns sundhed kan efter vores opfattelse føjes til disse definitioner, når man forudsiger resultaterne af den pædagogiske proces inden for rammerne af alder og individuelle indikatorer. For at løse og evaluere et sæt af problemer i den pædagogiske proces er det nødvendigt at finde nogle tilgange til at styre kvaliteten af uddannelsen.

Tretyakov P.I. definerer ledelse som et sæt af principper, metoder, midler og former for styring af sociale, herunder uddannelsesmæssige processer, dvs. ledelseskunst.

Ledelse i en uddannelsesinstitution er ifølge Pozdnyak L.V. baseret på følgende principper: en kombination af offentlige og statslige principper, enhed af kommando og kollegialitet, humanisering af ledelse, videnskabelig karakter, objektivitet og specificitet, optimalitet og effektivitet og konsistens.

En analyse af litteraturen viser, at det i forskningsaktiviteter for at overvåge kvaliteten af uddannelse er tilrådeligt at bruge både uddannelsesinstitutionernes videnskabelige potentiale og den praktiske udvikling. Det er dog nødvendigt at tage højde for uddannelsesinstitutionens egenskaber, dens parathed til denne aktivitet og dens personales faglige kompetence. Denne systematiske tilgang giver dig mulighed for professionelt at tilrettelægge og overvåge kvaliteten af uddannelsesprocessen, samt forbedre dine kvalifikationer og pædagogiske kompetencer.

Overvågning af uddannelseskvaliteten er et omfattende system af langsigtede observationer og undersøgelser af uddannelsesprocessen for at vurdere aktiviteterne og forudsige ændringer, der generelt sker i en førskoleuddannelsesinstitution eller dens individuelle komponenter.

Et vigtigt aspekt af kvalitetsovervågning er forebyggelse af mulige kritiske situationer, der medfører negative fænomener i det pædagogiske personales arbejde, samt krænkelser af det fysiske og psykiske helbred hos alle deltagere, der er involveret i processen.

Ifølge M.M. Potashnik i uddannelsesinstitutioner leverer og opretholder hovedsageligt det nødvendige niveau af uddannelseskvalitet og bringer det også i overensstemmelse med de voksende krav fra eksterne kunder.

1.2 Organisering af en model for et skolesystem til vurdering af uddannelseskvalitet

Modellen for organisering af et skoleinternt system til vurdering af uddannelsesresultater og overvågning af uddannelseskvalitet er en del af systemet til sikring af uddannelsespolitikken for undervisningsministeriet i byen Yakutsk i spørgsmål om overvågning og styring af uddannelseskvaliteten i skoler. Politikken om at øge skolens attraktivitet kombineret med en bedre forvaltning af dens ressourcer er vigtig for ledelsen af hver enkelt uddannelsesinstitution såvel som for hele distriktets uddannelsessystem. Grundlaget for dette problem er omstruktureringen af hele budgetsektoren i Den Russiske Føderation, hvilket skaber betingelser for at styrke skoleledernes økonomiske ansvar for arbejdet i deres institutioner og stimulerer en vis konkurrence mellem skolerne. Dette lettes i høj grad af demografiske ændringer forbundet med udsving i antallet af elever i de sædvanlige områder af skolerne og ændringer i deres uddannelsesmæssige interesser. Sidstnævnte omfatter overførsel af deres uddannelse til netværks- og fjernundervisningsformer, delvis distriktsmigrering af skolebørn (inden for geografisk tilgængelighed og transportnetværk) og brugen af forskellige former for fjernundervisning. Under disse forhold opdateres skolernes nye mission - at skabe tilstrækkelige og nødvendige uddannelsesbetingelser for studerendes og kandidaters sociale succes. En sådan opgave er naturligvis kun mulig, hvis kvaliteten af selve uddannelsesprocessen er høj.

For at beskrive organiseringen af systemet med skoleintern overvågning og kontrol af uddannelseskvaliteten foreslås det at bruge følgende begreber, som er almindeligt accepterede i systemer til overvågning af vurderinger af uddannelseskvaliteten og uddannelsesinstitutionernes effektivitet:

Et generaliseret mål er et ønsket slutresultat eller en ønsket tilstand, udtrykt i målbare termer, som kan opnås, samtidig med at den påkrævede effektivitet af en eller flere processer sikres.

Mål er et kriterium, hvormed graden af opnåelse af et generaliseret mål måles. Hvert generaliseret mål skal have en kvantitativ indikator i form af et mål.

Strategi er en metode eller procedure til at opnå det tilsvarende generaliserede mål og realisere et kvantitativt mål.

En strategipræstationsindikator er en indikator indbygget i en strategi, der giver dig mulighed for at måle fremskridt i processen med at implementere strategien.

En kritisk succesfaktor er en funktion eller operation, der skal udføres korrekt og fuldstændigt.

En nøgleindikator er en måling, der ved evaluering af en proces eller individuel operation, der udføres, giver data til at bedømme processens eller operationens fremskridt.

Grænsebetingelser er grænser, ud over hvilke nøgleindikatoren mister sin tilstrækkelighedsegenskab.

Udviklingen og organiseringen af et system til intern overvågning og kontrol af kvaliteten af undervisningen i skolen er bestemt af to hovedfaktorer. Den første faktor er teknologisk. Selve begrebet overvågning (kontinuerlig overvågning) involverer skabelsen af et system, der konstant overvåger det pædagogiske rum. I modsætning til de fleste eksisterende målesystemer (skærearbejde, planlagte inspektioner, skolecertificering, inspektion af skattemyndigheder, revisionsstrukturer og andre tjenester), overvågningssystemet:

A) Drifter konstant og udfører storstilet overvågning af uddannelsesrummet. Skalaen bestemmes af værdierne af mangfoldigheden af observerede nøgleindikatorer, hyppigheden og kvaliteten af målinger og niveauet af repræsentativitet.

B) Akkumulerer data på niveau med klassegrupper og specifikke ressourcer og er i stand til at skabe prædiktive udviklingsmodeller baseret på forskning i dynamikken i udviklingsprocesser.

C) Den fokuserer ikke så meget på at sammenligne to eller flere uddannelsesinstitutioner, selv om den har sådanne muligheder, men på en dybdegående analyse af effektiviteten af en bestemt skole, ikke i relativ (i forhold til andre uddannelsesinstitutioner), men i absolutte værdier, så man kan evaluere vektoren og værdierne af dynamikken i arbejde og udvikling.

D) Arbejder med resultatindikatorer, som inden for rammerne af en procesledelsesorienteret tilgang giver os mulighed for at måle effektiviteten af disse processers funktion. I en procesforbedringstilgang kvantificerer præstationsindikatorer, hvor meget proceseffektiviteten øges efter implementering af foreslåede ændringer.

D) Påvirker daglige ledelsesbeslutninger. Når du forbereder en beslutning, giver præstationsindikatorer dig mulighed for at sammenligne alternativer.

E) Påvirker forbedring af processer i en uddannelsesinstitution. Præstationsindikatorer giver dig mulighed for at se, hvor meget effektiviteten af en forretningsproces vil blive forbedret som følge af implementering af de foreslåede ændringer.

G) Hjælper med at identificere og eliminere processer, hvor effektivitets-omkostningsforholdet er utilfredsstillende.

Overvågningssystemet antager følgende proceseffektivitetsmålinger.

Overholdelse

Overholdelsesindikatorer fastslår, om kvalitet og processer opfylder relevante standarder. Disse indikatorer giver dig mulighed for at måle graden af overensstemmelse af et produkt eller en tjeneste med kundens (forbrugerens) behov; antal krav; overholdelse af procedurer; test resultater; budgeteffektivitet; overensstemmelse med love og regler; og egenskaber relateret til sikkerhed, sikkerhed og sundhedseffekter.

Standarden inkluderer:

a) krav og betingelser;

b) standardens publikum;

c) omfang.

Indikatorer for overholdelse af standarder påvirker alle kategorier af deltagere i en uddannelsesinstitutions processer: kunder (forbrugere); ledelse; ressourceforvaltere.

Tilpasning til formål

Indikatorer, der karakteriserer processernes overholdelse af en uddannelsesinstitutions mål, fokuserer på samspillet mellem deltagere i processen, samt i hvor høj grad denne interaktion giver mulighed for at nå mål. Disse indikatorer måler faktorer såsom hvor godt produktet eller tjenesten tilfredsstiller kunden (forbrugeren). Tilpasning til kunden (forbrugeren), fleksibilitet og følsomhed er eksempler på indikatorer, der fokuserer på at måle processens overensstemmelse med kundernes (forbrugernes) mål.

Indikatorer, der kendetegner processernes overensstemmelse med målene for en uddannelsesinstitution, gør det også muligt at måle overensstemmelse med andre deltageres mål i processen.

En af de væsentlige årsager til efterspørgslen efter et skoleovervågningssystem er overgangen til den udbredte brug af individuelle uddannelsesprogrammer. Individualisering af uddannelsesprocessen bestemmer væksten af ledelsesobjekter. Hvis ledelsens objekt tidligere var klassen, så gør individualisering og differentiering eleven til genstand for ledelse, og derfor stiger mængden af relevant information mange gange. Alt dette rejser problemet med teknologi til måling af kvaliteten af uddannelse i gymnasiet og kriterier for differentiering af lærerpersonalet. Samtidig er den høje subjektivitet af eksterne eksperters vurdering af undervisningsarbejde såvel som manglende evne til klart at formalisere resultaterne af uddannelsesaktiviteter (på standardniveau) og usammenligneligheden af lønomkostninger og teknologisk kompleksitet i metoderne af individuel og masseundervisning samt undervisningsmetoder sætter dette problem i en særstilling.

På trods af det faktum, at differentiering ikke kun er et seriøst værktøj til fastsættelse af lærerlønninger, især i form af ekstra-budgettære ekstrabetalinger, men også optimerer ledelsens handlinger ved at træffe beslutninger om placering af personale samt til at danne en strategi i spørgsmål om videreuddannelse og omskoling af personale.

Vurdering i dette system af relationer er ikke længere blot et udsagn og test, men også en formativ, definerende og forudsigelig, stimulerende, motiverende, skole- og professionel retningslinje. Evaluering ophører med at være en anvendelse på uddannelsesprocessen; den udvikler sig konstant, bliver en af de vigtigste faktorer i læring, der er i stand til at påvirke områder og betingelser for træning og uddannelse. Overvågning, især overvågning af skoleresultater, fører til ændringer i systemet af mål, indhold og undervisningsteknologier, transformerer den interaktive instruktions-læringsproces baseret på forholdet mellem lærer-elev og elev-elev.

Spørgsmålet om overvågning af uddannelsesprocessen rejses på forskellige niveauer af uddannelsessamfundet i Den Russiske Føderation, fordi Reformen af det moderne uddannelsessystem i vores land afhænger i høj grad af resultaterne af dets gennemførelse.

Det er altid vigtigt for administrationen af en uddannelsesinstitution at have hurtige, nøjagtige og objektive oplysninger om den aktuelle tilstand af uddannelsesprocessen. Dette giver rettidig metodisk støtte til lærere, der foretager de nødvendige justeringer af uddannelsesprocessen og fører som et resultat til en stigning i kvaliteten af uddannelses- og uddannelsesforløbet i skolen. Sådan information på skoleniveau kan tilvejebringes ved regelmæssigt gennemførte monitoreringsundersøgelser, som er et nødvendigt værktøj til at analysere forskellige aspekter af uddannelsesprocessen.

Det skal bemærkes, at spørgsmålet om at spore resultaterne af uddannelsesprocessen har været rejst i pædagogikken i lang tid. I mange videnskabelige og pædagogiske undersøgelser forstås overvågning som overvågning af tilstanden af den pædagogiske proces (læringsniveau, tilrettelæggelse af undervisningen og uddannelsesprocessen (herefter - UVP), undervisningsniveau osv.) med det formål at kontrollere den, prognose og bæredygtig funktion. Overvågning kan udføres ved hjælp af informationsteknologi, såvel som gennem traditionel dataindsamling (spørgeskemaer, undersøgelser osv.). Informationsovervågning giver dig mulighed for hurtigt at identificere kilder og arten af ændringer i skolesystemet, spore intensiteten af processer og amplituden af skift og studere interaktionen mellem uddannelsessystemerne.

Overvågning har flere funktioner.

Motivationsmålfunktionen er defineret som den klare udførelse af arbejdet af alle medlemmer af lærerstaben i overensstemmelse med det ansvar, de er delegeret til dem og planen, i overensstemmelse med behovene for at nå deres egne og kollektive mål.

Den informationsanalytiske funktion er defineret som en ledelsesfunktion rettet mod at studere den fysiske tilstand og validiteten af at bruge et sæt metoder, midler, påvirkninger til at nå mål, en objektiv vurdering af resultaterne af den pædagogiske proces og udvikling af reguleringsmekanismer. at overføre systemet til en ny kvalitativ tilstand.

Planlægnings- og prognosefunktionen er defineret som aktiviteten for optimal udvælgelse af ideelle og reelle mål i udviklingen af programmer for at nå dem.

Den organisatoriske og udøvende funktion er defineret som tilhørende hver ledelsescyklus. Denne funktion bærer hovedpotentialet for social transformation af skolen og karakteriserer skolen som aktiviteten af et emne (objekt) for ledelse for at danne og regulere en bestemt struktur af organiserede interaktioner gennem et sæt metoder og midler, der er nødvendige for effektivt at nå mål. Organisatoriske relationer kan defineres som forbindelser mellem mennesker etableret med hensyn til fordeling af beføjelser og tildele dem funktionerne i deres fælles aktiviteter.

Kontrol- og diagnosefunktionen er defineret som den samtidige operationelle undersøgelse og vurdering, regulering og korrektion af en proces eller et fænomen, hvad enten det er på niveau med elevens personlighed, aktiviteten af en lærer eller skoleleder.

Den regulatorisk-korrigerende funktion er defineret som en type aktivitet til at foretage justeringer ved hjælp af operationelle metoder, midler og påvirkninger i processen med at styre det pædagogiske system for at fastholde det på det programmerede niveau.

Hovedmålene med at skabe et system til overvågning og kontrol af uddannelseskvaliteten i skolen er:

sikring af bæredygtig udvikling af uddannelsessystemet i skolen;

oprettelse af et samlet automatiseret system til overvågning af skolens uddannelsesproces;

oprettelse af et system til at sammenligne standardkarakteristika for studerende med ressourceforbrug.

Forventet resultat:

oprettelse af et system til omfattende overvågning af resultater og ressourcer af skoleuddannelsesprogrammer;

identificere årsagerne til elevernes manglende overholdelse af standardkarakteristika;

oprettelse af en gruppe af forskelligartede, universelle og beregnelige overvågningsindikatorer;

generering af information, der er nødvendig for at træffe ledelsesbeslutninger;

identifikation af risikoområder og begrænsninger ved opnåelse af referencekarakteristika;

at bruge resultaterne af systemovervågning som en faktor, der påvirker skolens effektivitet til at ændre de uddannelsesmæssige, finansielle, økonomiske og organisatoriske og juridiske betingelser for skoleudvikling;

inklusion af det oprettede system af indikatorer i systemet til overvågning af effektiviteten af en uddannelsesinstitution.

Skolens effektivitet bestemmes af en kombination af skolepræstationer for en bestemt skolegruppe på et bestemt tidspunkt og i et bestemt rum (år, skoleniveau; i klasseværelset; uden for klasseværelset osv.)

For at skabe en effektiv skole er der behov for et system til at samle information til at identificere tendenser, træffe strategiske og operationelle beslutninger og skabe et system til hurtigt at reagere på ændringer og nye tendenser i uddannelsessystemet. Løsning af disse problemer vil bidrage til at bevare skolens konkurrencemæssige fordele.

Den primære opgave for den første fase af dannelsen af et skoleovervågningssystem er at skabe et højkvalitetsmål for elevernes viden i fag i form af testopgaver i fag. Det er bedre at vælge to vigtige akademiske discipliner som objekter for primær overvågningsforskning: russisk sprog og matematik. Det er bedst at fokusere overvågningssystemet på testformer for måling på grund af det faktum, at det moderne skoleuddannelsessystem skifter til denne type kontrol både som en del af den endelige certificering af elever i form af Unified State Exam og som en del af af skoleakkreditering. Det vigtigste, når du vælger en test-arbejdsform, er tilstedeværelsen af de samme betingelser for at udføre pædagogisk kontrol for alle fag (sværhedsgrad, sammensætning, struktur af opgaver) og regler for fortolkning af resultaterne: ansvar, retfærdighed.

Testformularer bør dog ikke udelukke andre måleformer, og de bør heller ikke ignoreres i tilfælde, der anses for uegnede til testbrug. Som erfaringen viser, kan testen tilpasses en betydelig række af opgaver, eller andre former kan sammenlignes med den med hensyn til fremstillingsevne og korrekthed.

Sideløbende med den pædagogiske overvågning udvikles også andre områder for vurdering af kvaliteten af en uddannelsesinstitutions arbejde. For eksempel vurdering af børns helbredstilstand, vurdering af den psykologiske komfort i uddannelsesmiljøet og andre områder, der opstår systematisk eller situationsbestemt som målsætning for tjenestens aktiviteter.

Som en del af denne retning kan der gennemføres undersøgelser af forældre, elever og skoleelever. Disse typer overvågning omfatter:

udfylde og analysere selv-observationsdagbøger om dynamikken i skolebørns sundhed;

studere for at studere komforten i skemaet for elever i forskellige klasser.

forskning i skoleernæringsproblemer blandt elever:

problem- og casestudier (f.eks. overvågning af skader blandt elever i klasse 1-10)

analyse af klassens elevers daglige rutine

analyse af skolepersonalets kommunikative kompetencer

analyse af skolepersonalets sygelighed

Opgaverne og retningslinierne for skoleintern overvågning vedrørende problemet med at vurdere kvaliteten af specialiseret uddannelse er særskilt formuleret.

Generelt involverer logikken i at oprette et overvågningssystem i skolen følgende trin:

Dokumentarisk begrundelse

A) Bestemmelser om proceduren for gennemførelse af løbende og endelig overvågning og vurdering af elevernes uddannelsesmæssige præstationer

B) Bestemmelser om procedure for vurdering af elevers personlige præstationer (portefølje)

B) Bestemmelser om overvågnings- og præstationsevalueringstjenesten

Valg af arbejdsretning (fag, paralleller, problemområder)

Udarbejdelse af arbejdsplan

Oprettelse af en gruppe af udviklere af testmateriale

Fremstillingsevne af processen

.Arbejde med personale

Målerudvikleruddannelse

Oprettelse af ensartede krav til teknologien i uddannelsesprocessen

Arbejde for at reducere de negative psykologiske konsekvenser af evalueringshandlingen

3.Krav til vurderingsprocedurer, indhold, mængde, størrelse og hyppighed.

.Analyse og informationsgenerering

Samspillet mellem overvågningsstrukturer og MO'er eller afdelinger er rettet mod at bruge overvågningsvurderinger i den enkeltes og systemets succes med at opnå uddannelsesstandarder.

Anvendelsen af hele komplekset af pædagogiske målemetoder skal bidrage til dannelsen af grundlag for analytisk og korrektionsarbejde. Den beregnede gennemsnitsscore og procenter for hver opgave giver mulighed for forskellige typer sammenligning, nemlig: hvilke emner der mestres bedre, hvilke emner viser gennemgående lave og høje resultater fra år til år; sammenligninger efter klasse, arbejdende lærere, opnåelse af en vidensvurdering for at identificere dynamikken i at opnå de forventede resultater og kvaliteten af uddannelse. Derudover giver det opnåede materiale os mulighed for at identificere områder med risiko og begrænsninger for at opnå de forventede resultater og kvaliteten af uddannelsen. Ved udarbejdelse af en vurdering bliver det muligt at identificere elever, der viser gennemgående høje og lave resultater, hvilket er en forudsætning for at bruge en individuel tilgang til studerende, når de studerer.

Hovedresultatet af overvågning af forskning er generering af information, der er nødvendig for at træffe ledelsesbeslutninger for at forbedre uddannelsesprocessen og forbedre kvaliteten af uddannelse.

Således kan overvågningstjenesten ud over effektivitetsproblemer løse følgende problemer:

Oprettelse af en samlet livsstil, en samlet virksomhedskultur, et samlet system af krav til teknologien i uddannelsesprocessen.

Sikring af kontinuitet mellem almen uddannelsesniveauer, minimering af overgangstab, hvilket gjorde det muligt for elever og forældre at opbygge en klar og langsigtet uddannelsesstrategi inden for én uddannelsesinstitution.

At skabe reel variabilitet i uddannelsesindholdet uden at revidere nøgleelementerne i "grundlaget", som gør det muligt for studerende at realisere deres ret til akademisk mobilitet som studerende. Dette har især vist sig i gymnasiet og i specialiserede træningsmiljøer.

At skabe betingelser for selvrealisering af elever inden for forskellige områder af grund- og efteruddannelse, som var et svar ikke kun på moderne krav om individuel uddannelse, men også for individuel udvikling generelt.

Udbredt brug af informationsressourcer i uddannelsesprocessen, herunder moderne informationsteknologier, som gjorde det muligt at tage hensyn til kravene til beherskelse af moderne kommunikation.

Bestemmelse af vektoren for vækst af lærernes kvalifikationsbeholdning under hensyntagen til de enkelte uddannelsesprogrammers specifikationer. Dette refererer til et arbejdsprogram med skolepersonale (deres træning, omskoling og udvidelse af den faglige base), rettet mod at uddanne specialister, der er i stand til at arbejde under betingelserne for individuelle programmer.

1.3. Vurdering af resultaterne af at mestre grunduddannelsen i den almene grunduddannelse

I overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard for Primary General Education har skolen udviklet et vurderingssystem fokuseret på at identificere og vurdere elevernes uddannelsesmæssige præstationer med henblik på en endelig vurdering af uddannelsen af kandidater på grundskoleniveau almen uddannelse.

Evalueringssystemets funktioner er:

· en integreret tilgang til vurdering af uddannelsesresultater (vurdering af emne, meta-fag og personlige resultater af almen uddannelse);

· at bruge de planlagte resultater af mestring af grundlæggende uddannelsesprogrammer som et indholdsmæssigt og kriterium for vurdering;

· vurdering af succesen med at mestre indholdet af individuelle akademiske emner på grundlag af en systemaktivitetstilgang, manifesteret i evnen til at udføre pædagogiske, praktiske og pædagogisk-kognitive opgaver;

· vurdering af dynamikken i elevernes uddannelsesresultater;

· en kombination af ekstern og intern vurdering som en mekanisme til at sikre kvaliteten af uddannelse;

· brugen af personaliserede procedurer til den endelige vurdering og certificering af studerende og ikke-personlige procedurer til vurdering af uddannelsessystemets tilstand og udviklingstendenser;

· niveautilgang til udvikling af planlagte resultater, værktøjer og deres præsentation;

· brugen af et kumulativt vurderingssystem (portefølje), som karakteriserer dynamikken i individuelle uddannelsesresultater;

· brugen, sammen med standardiseret skriftligt eller mundtligt arbejde, af sådanne vurderingsformer og metoder som projekter, praktisk arbejde, kreativt arbejde, introspektion, selvevaluering, observationer osv.

· brugen af kontekstuelle oplysninger om betingelserne og træk ved gennemførelsen af uddannelsesprogrammer ved fortolkning af resultaterne af pædagogiske målinger.

Vurdering af personlige resultater

Formålet med at vurdere personlige resultater er de universelle uddannelseshandlinger dannet af studerende, inkluderet i tre hovedblokke:

· selvbestemmelse - dannelsen af elevens interne position - accept og udvikling af elevens nye sociale rolle; dannelsen af grundlaget for individets russiske civile identitet som en følelse af stolthed over ens fædreland, folk, historie og bevidsthed om ens etnicitet; udvikling af selvværd og evnen til tilstrækkeligt at evaluere sig selv og sine præstationer, for at se styrker og svagheder ved ens personlighed;

· meningsdannelse - søgning og etablering af personlig mening (dvs. "mening for sig selv") af læring af elever baseret på et stabilt system af uddannelsesmæssige, kognitive og sociale motiver; at forstå grænserne for "hvad jeg ved" og "hvad jeg ikke ved", "uvidenhed" og ønsket om at overvinde dette hul;

· moralsk og etisk orientering - viden om grundlæggende moralske normer og orientering mod deres implementering baseret på en forståelse af deres sociale nødvendighed; evnen til moralsk decentration - under hensyntagen til holdninger, motiver og interesser hos deltagerne i et moralsk dilemma, når de løser det; udvikling af etiske følelser - skam, skyld, samvittighed som regulatorer af moralsk adfærd.

· dannelsen af den studerendes interne position, hvilket afspejles i den studerendes følelsesmæssigt positive holdning til uddannelsesinstitutionen,

· orientering til de meningsfulde aspekter af uddannelsesprocessen - lektioner, læring af nye ting, mestring af færdigheder og nye kompetencer, karakteren af pædagogisk samarbejde med læreren og klassekammeraterne - og orientering til en "god elevs" adfærdsmodel som et eksempel på følge efter;

· dannelsen af grundlaget for borgerlig identitet - en følelse af stolthed over ens fædreland, viden om væsentlige historiske begivenheder for fædrelandet; kærlighed til ens land, bevidsthed om ens nationalitet, respekt for kulturen og traditionerne hos folkene i Rusland og verden; udvikle tillid og evnen til at forstå og indleve sig i andre menneskers følelser;

· dannelsen af selvværd, herunder bevidsthed om ens evner i læring, evnen til at bedømme årsagerne til ens succes/fejl i læring tilstrækkeligt; evnen til at se sine styrker og svagheder, respektere sig selv og tro på succes;

· dannelsen af motivation for pædagogiske aktiviteter, herunder sociale, pædagogisk-kognitive og ydre motiver, nysgerrighed og interesse for nyt indhold og måder at løse problemer på, tilegne sig ny viden og færdigheder, motivation til at opnå resultater, ønske om at forbedre sine evner;

· viden om moralske normer og dannelsen af moralske og etiske vurderinger, evnen til at løse moralske problemer baseret på decentration (koordinering af forskellige synspunkter på løsning af et moralsk dilemma); evnen til at vurdere egne handlinger og andre menneskers handlinger ud fra overholdelse af/overtrædelse af moralske normer.

Vurdering af personlige resultater udføres for det første i løbet af eksterne ikke-personlige overvågningsundersøgelser af specialister, der ikke arbejder på skolen.

For det andet foretages intern vurdering af opnåelsen af elevernes personlige resultater af læreren baseret på resultaterne af observationer, spørgeskemaer mv.

Personlige resultater af kandidater på trin af primær almen uddannelse i fuld overensstemmelse med kravene i standarden er ikke genstand for endelig vurdering, fordi vurdering af elevernes personlige resultater afspejler effektiviteten af skolens pædagogiske og pædagogiske aktiviteter.

Evaluering af meta-fag resultater.

Vurdering af meta-fagsresultater forudsætter dannelsen af universelle uddannelseshandlinger af studerende (regulatoriske, kommunikative, kognitive), dvs. sådanne mentale handlinger af studerende, der er rettet mod at analysere deres kognitive aktivitet og styre den. Disse omfatter:

· elevens evne til at acceptere og fastholde læringsmål og -mål; selvstændigt transformere en praktisk opgave til en kognitiv en; evnen til at planlægge egne aktiviteter i overensstemmelse med opgaven og betingelserne for dens gennemførelse og se efter midler til dens gennemførelse; evnen til at kontrollere og evaluere ens handlinger, foretage justeringer af deres implementering baseret på vurdering og under hensyntagen til fejlens art, vise initiativ og selvstændighed i læring;

· evne til at udføre informationssøgning, indsamling og udvælgelse af væsentlig information fra forskellige informationskilder;

· evnen til at bruge tegnsymbolske midler til at skabe modeller af studerede objekter og processer, skemaer til løsning af uddannelsesmæssige, kognitive og praktiske problemer;

· evnen til at udføre logiske operationer med sammenligning, analyse, generalisering, klassificering i henhold til generiske egenskaber, etablering af analogier, med henvisning til kendte begreber;

· evnen til at samarbejde med læreren og kammeraterne ved løsning af pædagogiske problemer, til at tage ansvar for resultaterne af deres handlinger.

Opnåelsen af meta-fagsresultater sikres gennem hovedkomponenterne i uddannelsesprocessen - uddannelsesfag præsenteret i den obligatoriske del af læseplanen.

Hovedindholdet i vurdering af meta-fagsresultater på det primære almene uddannelsesniveau er bygget op omkring evnen til at lære. Vurdering af meta-fagsresultater udføres i løbet af forskellige procedurer: løsning af problemer af kreativ og undersøgende karakter, pædagogisk design, afsluttende test, komplekst arbejde på tværfagligt grundlag, overvågning af udviklingen af grundlæggende pædagogiske færdigheder. I 4. klasse udføres et meta-fag omfattende afsluttende arbejde, som gør det muligt at fastlægge UDL's udviklingsniveau hos den enkelte elev. Vurdering: opnåelse af et grundlæggende niveau, præstation på et avanceret niveau, ikke nok grundlæggende niveau. Arbejdet udføres over 2 lektioner.

Evaluering af fagresultater.

Opnåelse af fagresultater sikres gennem faglige kernefag. Formålet med at vurdere fagresultater er derfor elevernes evne til at løse pædagogiske, kognitive og pædagogiske og praktiske problemer.

Vurdering af opnåelse af fagresultater foretages både under den løbende og mellemliggende vurdering og under gennemførelsen af afsluttende testarbejde. Resultaterne af den akkumulerede vurdering opnået under den nuværende og mellemliggende vurdering registreres i form af en portefølje af præstationer og tages i betragtning ved fastlæggelsen af den endelige vurdering. Emnet for den endelige vurdering af elevernes beherskelse af grunduddannelsen i den almene grunduddannelse er opnåelse af fag- og metafagsresultater af den almene grunduddannelse, der er nødvendige for efteruddannelse.

Hovedværktøjet til den afsluttende vurdering er det afsluttende omfattende arbejde - et system af opgaver af varierende sværhedsgrader i læsning, russisk, matematik og omverdenen.

I uddannelsesprocessen udføres vurdering af fagresultater ved hjælp af diagnostisk arbejde (mellemliggende og afsluttende) rettet mod at bestemme niveauet for beherskelse af emnet hos eleverne. I klasse 1-3 - afsluttende komplekst arbejde. I 4. klasse udføres overvågning af opnåelsen af de planlagte resultater af tre afsluttende værker - i russisk sprog, matematik - og et afsluttende komplekst arbejde på tværfaglig basis.

Systematisk vurdering af personlige, meta-fag og faglige resultater implementeres inden for rammerne af det kumulative system - Portfolio.

Elevportefølje:

· er et moderne pædagogisk værktøj til at understøtte udvikling og vurdering af elevernes præstationer, med fokus på opdatering og forbedring af uddannelseskvaliteten;

· implementerer en af hovedbestemmelserne i de føderale statslige uddannelsesstandarder for generel uddannelse af anden generation - dannelsen af universelle uddannelsesaktiviteter;

· giver dig mulighed for at tage højde for de aldersrelaterede egenskaber ved udviklingen af universelle pædagogiske handlinger af grundskoleelever; de bedste præstationer af den russiske skole i grundskolen; samt pædagogiske ressourcer af pædagogiske fag;

· involverer aktiv inddragelse af elever og deres forældre i vurderingsaktiviteter baseret på problemanalyse, refleksion og optimistisk prognose.

Strukturen af "Portfolioen" i folkeskolen er en samling af værker og resultater, der viser elevens indsats, fremskridt og præstationer på forskellige områder (studie, kreativitet, kommunikation, sundhed), mangler, der giver ham mulighed for at bestemme målene for hans videre udvikling.

Hovedsektioner af "Portfolio of Achievements":

"Mit portræt" + "Portefølje af dokumenter" + "Portefølje af kreative værker"

Eleven skal først og fremmest genopfylde "Portfolio of Achievements" og evaluere dens materialer. Læreren fylder cirka en gang hvert kvartal kun en lille påkrævet del (efter prøver), og for resten lærer eleven, hvordan man genopfylder portfolioen med hovedsættet af materialer og evaluerer dem.

På baggrund af resultaterne af uddannelsen foretages en omfattende vurdering af ”Præstationsporteføljen”. Obligatoriske materialer: emnetest, diagnostiske meta-fagsværker indgår i "Portfolio of Achievements" med færdige kvalitative vurderinger på en skala af succesniveauer. De materialer, der tilføres eleven, vurderes på samme skala af succesniveauer af eleven selv. Ud fra begge vurderinger systematiseres resultaterne.

Lad os overveje de nuværende former for overvågning og registrering af elevernes præstationer:

mundtlig undersøgelse

skrevet

selvstændigt arbejde

diktater

kontrol afskrivning

test opgaver

grafisk arbejde

præsentation

kreativt arbejde

deltagelse i observationsprogrammer

diagnostisk testarbejde

diktater

præsentation

læseteknik kontrol

analyse af dynamikken i den nuværende præstation

deltagelse i udstillinger, konkurrencer, konkurrencer

aktivitet i projekter og fritidsaktiviteter programmer

kreativ rapport

portefølje

analyse af psykologisk og pædagogisk forskning

Formularer til præsentation af uddannelsesresultater:

· rapportkort for fag (angiver kravene til mærkning);

· tekster af afsluttende diagnostiske tests, diktater og analyse af deres præstationer af den studerende (information om de elementer og niveauer af viden, der testes - viden, forståelse, anvendelse, systematisering);

· mundtlig vurdering af resultaternes succes, formulering af årsagerne til fiasko og anbefalinger til at eliminere huller i uddannelse i fag;

· portefølje;

· resultater af psykologisk og pædagogisk forskning, der illustrerer dynamikken i udviklingen af individuelle intellektuelle og personlige egenskaber hos en studerende, UUD.

Evalueringskriterierne er:

· overholdelse af det opnåede emne, meta-fag og personlige resultater for elever med kravene til resultaterne for at mestre uddannelsesprogrammet for primær almen uddannelse af Federal State Educational Standard;

· dynamik af resultaterne af fagtræning, dannelse af UUD.

Det vurderingssystem, der bruges i skolen, er rettet mod at stimulere eleverne til at stræbe efter objektiv kontrol, frem for at skjule deres uvidenhed og manglende evne, og til at udvikle behovet for tilstrækkeligt og konstruktivt selvværd.

Skolen accepterer følgende vurderingsformer:

1. klasse - karakterfri træning.

Fra 2. klasse - 5-trins karakterskala:

“5” - - fremragende;

"4" - god;

"3" - tilfredsstillende;

"2" - utilfredsstillende;

"1" - mangel på i det mindste nogen tilfredsstillende udførelse af arbejdet.

Karakteren "5" modtages af den studerende, hvis hans mundtlige besvarelse, skriftlige arbejde, praktiske aktivitet fuldt ud svarer til læseplanen, en defekt er tilladt, mængden af viden er 90-100% af indholdet (det korrekte fuldstændige svar, som er et sammenhængende, logisk konsistent budskab om et specifikt emne, evnen til at anvende definitioner, regler i specifikke tilfælde.

Eleven underbygger sine vurderinger, anvender viden i praksis og giver sine egne eksempler).

Karakteren "4" får den studerende, hvis den studerendes mundtlige besvarelse, skriftlige arbejde, praktiske aktivitet eller resultater generelt opfylder kravene i læseplanen, men der er en eller to mindre fejl eller tre mangler, og vidensvolumen er 70 -90% af indholdet (korrekt, men ikke et helt præcist svar).

Karakteren "3" får den studerende, hvis den studerendes mundtlige besvarelse, skriftlige arbejde, praktiske aktivitet og dens resultater grundlæggende svarer til uddannelsens krav, men der er: 1 grov fejl og 2 mangler, eller 1 alvorlig fejl og 1 ikke -bommert, eller 2-3 grove fejl, eller 1 mindre fejl og 3 mangler, eller 4-5 mangler. Eleven behersker viden om viden i mængden af 50-70% af indholdet (korrekt, men ikke fuldstændigt svar, unøjagtigheder i definition af begreber eller formulering af regler er tilladt, eleven begrunder ikke sine domme dybt og overbevisende, kan ikke give eksempler, præsenterer materialet inkonsekvent).

Karakteren "2" modtages af den studerende, hvis hans mundtlige besvarelse, skriftlige arbejde, praktiske aktiviteter og dets resultater delvist opfylder kravene til uddannelsen, der er betydelige mangler og grove fejl, mængden af den studerendes viden er 20-50% af indholdet (forkert svar).

Typer af mærker:

Aktuelle karakterer sættes af læreren hver lektion baseret på elevernes aktivitetsmål sat for lektionen.

Karakterer for fag i den obligatoriske del af studieordningen gives kvartalsvis i et 5-punktssystem. Årskarakteren fastsættes på baggrund af karakterer for 1., 2., 3. og 4. kvartal, afsluttende helhedsarbejde og et kumulativt vurderingssystem.

Elevers rettigheder og pligter, når de får en karakter:

Ved tematisk kontrol gives en karakter til alle elever, da alle skal vise, hvordan de har mestret viden og færdigheder i emnet.

I tilfælde af utilfredsstillende karakter har den studerende ret til at gentage og rette "D".

Hvis en elev er fraværende af en god grund på dagen for den tematiske kontrol, indføres ZUN "n" i klasseregistret, og eleven er forpligtet til at bestå dette emne og modtage en karakter inden for 7 dage efter afgang. Et mærke er sat ud for bogstavet "n" den dag, arbejdet blev udført.

Fordele ved Portfolio som metode til at vurdere elevernes præstationer:

fokuseret på proceduremæssig kontrol af nye prioriteter for moderne uddannelse, som er UUD (universelle læringsaktiviteter);

Porteføljeafsnit (Portræt, Arbejdsmaterialer, Samler, Præstationer) er en almindeligt accepteret model i verdens pædagogiske praksis;

tager højde for det særlige ved udviklingen af elevernes kritiske tænkning gennem brug af tre faser: udfordring (problemsituation) - forståelse - refleksion;

Hjælper eleverne med at sætte deres egne læringsmål, aktivt assimilere information og reflektere over det, de har lært.

KONKLUSION VEDRØRENDE KAPITEL I

Efter at have analyseret de litterære kilder kan det bemærkes, at den praktiske brug af systemet til vurdering af kvaliteten af uddannelsesinstitutioner er bygget i overensstemmelse med kravene i de føderale statslige uddannelsesstandarder for uddannelsesinstitutioner, retsakter i Den Russiske Føderation, skoler, der regulerer implementering af procedurer for overvågning og vurdering af uddannelseskvaliteten.

skoleråd;

grundskolevurderingskvalitet

KAPITEL II. PRAKTISKE ASPEKTER AF SYSTEMET TIL VURDERING AF UDDANNELSESKVALITETEN I FOLMSKOLEN I HENHOLD TIL FSES

1 Teknologi til vurdering af kvaliteten af en elevs uddannelsesresultater i en almen uddannelsesinstitution

Godkendelse af teknologien til vurdering af kvaliteten af en elevs uddannelsesresultater i en almen uddannelsesinstitution blev udført på grundlag af...

Følgende deltagere deltog i testen: 25 3. klasses elever.

Heraf er 13 piger og 12 drenge. Deltagernes alder: fra 9 til 10 år.

Mål: overvågningsværktøjer på mellemtrin af uddannelsen bør tage så meget som muligt hensyn til funktionerne i uddannelsesprogrammet for en almen uddannelsesinstitution, læseplaner, lærebøger og metoder, der anvendes i uddannelsesprocessen.

For at nå overvågningsmålene er det nødvendigt at implementere følgende opgaver:

· bestemme sammensætningen af værktøjerne til overvågning af uddannelse af studerende;

· udvikle værktøjer til at teste elevernes træning i specifikke akademiske fag;

· udvikle et system af universelle kvantitative indikatorer, der karakteriserer tilstanden af elevernes træning i et akademisk emne og giver os mulighed for at identificere dynamikken i dets ændring, samt sammenligne elevernes præstationer i forskellige akademiske fag;

· udvikle spørgeskemaer, der giver dig mulighed for at indhente den information, der er nødvendig for at identificere faktorer, der påvirker tilstanden af elevernes uddannelse;

· udvikle en samlet plan for vurdering af elevers uddannelsesresultater i grundlæggende akademiske fag i en vis periode, der er nødvendig for at manifestere tendenser i dens ændring;

Værktøjer til vurdering af elevers uddannelsesresultater.

For at indhente information om skolebørns uddannelsespræstationer i akademiske fag anvendes specialdesignede testværker, som gør det muligt at opnå ret fuldstændige og objektive oplysninger om status for elevernes forberedelse i akademiske fag. Samtidig er det vigtigt at sikre, at eleverne får information om deres præstationer på følgende niveauer:

· obligatorisk uddannelse, som vil gøre det muligt at bedømme opfyldelsen af standardkravene for hvert akademisk emne;

· give information om at opnå et øget uddannelsesniveau.

Til dette formål er der udviklet verifikationsarbejde, som består af to dele, der har forskellige formål. Den første del har til formål at identificere elever, der har nået niveauet for den grundlæggende (obligatoriske) uddannelse i faget, den anden del har til formål at identificere elever, der har nået niveauet for den videregående uddannelse.

I overensstemmelse med formålet tester opgaverne i første del af arbejdet elevernes evner til at bruge viden i vante situationer. Denne del af arbejdet er udviklet i overensstemmelse med principperne for at skabe kriteriebaserede tests, hvis hovedformål er at registrere tilstedeværelsen eller fraværet af enhver kvalitet hos eleverne.

Udviklingen af kriterieorienteret arbejde omfatter en beskrivelse af de elementer, der udgør prøvens indhold. I tilfælde af vurdering af den obligatoriske uddannelse af studerende er sådanne elementer specifik obligatorisk viden og færdigheder, som derefter bruges til meningsfuldt at karakterisere testresultaterne. For hver viden eller færdighed, der er inkluderet i denne liste, kompileres et sæt opgaver, hvis gennemførelse i tilstrækkelig grad skal karakterisere beherskelsen af dette element på et obligatorisk niveau. Helheden af opgaver for alle elementer udgør en bank af arbejdsopgaver. I dette tilfælde anvendes obligatoriske opgaver, som er velkendte for eleverne og blev praktiseret under uddannelsesprocessen.

Hovedkravet ved udarbejdelse af et testarbejde er at sikre fuldstændigheden af kontrollen af den undersøgte kvalitet.

Når man arbejder med opgaverne i den første del, etableres en indikator for dens afslutning (kriteriescore). Hvis elevens resultater ikke er lavere end denne indikator, drages der en konklusion om, at eleverne har opnået det obligatoriske træningsniveau; hvis det er under det, registreres fraværet af denne kvalitet. Gentagen brug af sådant arbejde vil afsløre dynamikken i ændringer i tilstanden af obligatorisk træning af studerende.

Anden del af arbejdet indeholder opgaver på et avanceret niveau, som varierer betydeligt i kompleksitet. Nogle af dem kræver, at eleverne anvender deres viden i en ændret situation ved hjælp af tilgange, teknikker, metoder, som de kender fra skoleforløbet. Resten kræver brug af viden i en ny situation for eleverne. For at fuldføre disse opgaver er det nødvendigt at integrere viden fra forskellige emner og dele af emnet, at udvikle uafhængige tilgange og måder at løse problemet på. At fuldføre opgaverne i anden del giver mulighed for en mere subtil differentiering af eleverne i forhold til deres forberedelsestilstand i det emne, der testes.

Typer af opgaver.

I testarbejdet blev der brugt opgaver af forskellige typer: med valg af svar, med et kort frit svar (i form af et tal, ord osv.), med et detaljeret svar (en komplet registrering af svaret med tilsvarende forklaring eller begrundelse, en fuldstændig registrering af løsningen på et matematisk problem osv. .).

I tilfælde hvor viden og færdigheder testes, især på et grundlæggende mestringsniveau, er det i de fleste tilfælde ikke nødvendigt at give et detaljeret svar for at bedømme besiddelsen af denne viden i en standardsituation. At foretage en sådan bedømmelse giver eleverne mulighed for at modtage det rigtige svar. Derfor er det hensigtsmæssigt at bruge multiple-choice eller kortsvarspunkter, der ikke kræver en forklaring eller begrundelse for det modtagne svar (alle emner).

Det er tilrådeligt at teste evnen til at anvende viden i ændrede situationer, at opbygge procedurer ved at kombinere forskellige undersøgte simple operationer eller teknikker ved hjælp af opgaver, der kræver uafhængig registrering af et svar (kort eller detaljeret).

For at teste de mest komplekse færdigheder (analysere en situation, drage konklusioner, udføre logiske ræsonnementer, begrundelse, bevis for dine handlinger og skrive dem korrekt ned), skal du kun bruge én type opgave - med et detaljeret svar (russisk sprog, matematik).

Fastlæggelse af et system af indikatorer til vurdering af elevers uddannelsesmæssige resultater.

I henhold til målene for vurdering af uddannelsesresultater skal indikatorer give information, der karakteriserer tilstanden af uddannelsespræstationer for populationen af studerende, der undersøges, dynamikken i uddannelsespræstationer under eksperimentet og faktorernes indflydelse på disse præstationer.

Disse indikatorer:

svarer til uddannelsens hovedmål og planlagte resultater;

supplerer hinanden og modsiger ikke hinanden.

En indikator for uddannelsens kvalitet er de væsentlige egenskaber, der gør det muligt at vurdere den.

En indikator for kvaliteten af uddannelse er transmittere af social information, der indeholder omfattende karakteristika for uddannelseskvaliteten, som man kan bedømme dens udvikling efter.

En indikator for kvaliteten af uddannelse er en egenskab, der bestemmer forholdet mellem dens uobserverbare og observerbare karakteristika (uobserverbar - evne, observerbar - ZUN).

Måleinstrumentet for vurdering af uddannelseskvalitet er kriterier, der kombinerer beregningsmetoder, en vurderingsskala og regler for at træffe beslutninger om fastlæggelse af uddannelseskvalitetsniveau. Det er kriterierne, der tjener som det endelige grundlag for fastsættelse af uddannelseskvalitetsniveauet.

Hvert kriterium består af en evalueringsindikator og en tilsvarende skala. Tilstedeværelsen af kun en indikator uden en vurderingsskala sætter ikke et kriterium. Men den samme indikator kan have forskellige vurderingsskalaer, det vil sige forskellige kriterier.

Kriteriekrav:

· grundighed, dvs. afspejle essensen, de vigtigste aspekter af de processer og objekter, der studeres;

· sikkerhed, dvs. muligheden for at udtrykke dem i specifikke, målbare indikatorer;

· stabilitet, i den forstand, at de "nedskæringer", der foretages på grundlag af kriterierne, er sammenlignelige;

· relativitetsteori, da absolut nøjagtige og pålidelige metoder til at måle sociale og pædagogiske fænomener endnu ikke eksisterer; hver metode producerer resultater, der skal kontrolleres igen.

Uddannelseskvaliteten betragtes som en integreret egenskab ved uddannelsessystemet, der afspejler graden af overensstemmelse af de faktiske opnåede uddannelsesresultater med lovgivningsmæssige krav, sociale og personlige forventninger.

Kvalitet er defineret som et sæt af karakteristika ved et objekt relateret til dets evne til at tilfredsstille angivne og forventede behov.

Kvalitetskategorien inkarnerer resultatet af uddannelse som social kompetence: evnen til at studere og reflektere over sociale normer og handle for at ændre dem, bruge projektmetoden i sit arbejde, kommunikere sine resultater, retfærdiggøre, bevise ved hjælp af passende teknikker.

Uddannelse tolkes som et sæt af lærings-, opdragelses- og udviklingsprocesser under særligt tilrettelagte forhold i en gymnastiksal.

Vurdering af elevers uddannelsesresultater udføres i overensstemmelse med udvalgte kriterier på hvert uddannelsesniveau.

Folkeskolen er udgangspunktet. Succesen med hans videre uddannelse afhænger i høj grad af, hvor meget et barn elsker og lærer at lære i denne periode. Derfor er hovedmålet med uddannelsesprocessen at skabe gunstige betingelser for udvikling af børns læringsevner. Implementeringen af denne idé er inkluderet i programmet til vurdering af elevernes uddannelsesmæssige resultater. Formålet med dette program er at identificere tilstanden af uddannelsesprocessen i grundskolen. Observationsobjekterne er indikatorer, der er opdelt i tre moduler.

Målretningslinjerne for skolens pædagogiske aktiviteter er dannelsen af social kompetence, derefter bør overvågning være rettet mod at spore og vurdere de karakteristika, der indgår i denne kompetence, som omfatter social kompetence - uddannelsesniveau og/eller erfaring tilstrækkeligt til en vellykket implementering af en eller anden social eller faglig funktion.

Det gennemsnitlige niveau af social kompetence beregnes ved hjælp af formlen:

hvor UL er uddannelsesniveauet, er UL træningsniveauet

Derfor er det nødvendigt at analysere uddannelsesniveauet og uddannelsesniveauet, som er en del af observationsobjekterne.

Modul 1. Træningsniveauet bestemmes ved hjælp af opgaver differentieret efter sværhedsgrad - test. Beregning af uddannelsesniveauet udføres som det aritmetiske gennemsnit af niveauet af uddannelseshandlinger (LA) for den studerende på testarbejde af emnet i læseplanen, afsløring af indholdet af videnskvaliteterne: fuldstændighed, dybde, bevidsthed , konsistens.

UD1, UD2... - testresultater

For at bestemme uddannelsesniveauet tilbydes 2 arbejdsmuligheder, identiske i indhold, kompleksitetsniveau og opgaverækkefølge. Den samlede tid til at færdiggøre arbejdet er en lektion (40 minutter).

Vurdering af opgaveudførelse og arbejde generelt

For hver korrekt udført opgave på grund- og videregående niveau får eleven ét point. For at udføre en opgave på højt niveau kan en elev modtage 0, 1 eller 2 point. Det maksimale antal point for at gennemføre arbejdet afhænger af antallet af krav, der indgår i prøvearbejdet.

Afslutningen af arbejdet som helhed viser hvilket niveau eleverne har opnået – lavt, gennemsnitligt, højt.

Hvis den studerende som et resultat af fuldførelsen af hele testarbejdet scorede mindre end 0,7 andele - dette er et lavt niveau for arbejdsindsats, fra 0,7 til 0,89 andele - et gennemsnitligt niveau for testarbejdets fuldførelse, fra 0,9 til 1 andel - en højt niveau.

Opgaver kontrolleres af en lærer eller bedømmer ud fra retningslinjer for kontrol og bemærkning af disse opgaver.

Analysen af testresultaterne udføres i henhold til et ikke-standardskema.

Efter at have skrevet arbejdet, udarbejdes en matrix, hvor komponenterne i uddannelsesstandarden, klasselisten og resultaterne af arbejdet indtastes.

For hver korrekt udført opgave på de grundlæggende og avancerede niveauer, modtager eleven et point, for et forkert svar - nul. Det maksimale antal point for at gennemføre arbejdet afhænger af antallet af korrekt modtagne svar.

Vi udfører beregninger horisontalt. Vi lægger alle pointene sammen og indtaster dem i kolonnen "Total Points". Derefter finder vi andelen af opfyldte State Standards-krav inkluderet i dette testarbejde ud af det samlede antal.

Udførelsen af arbejdet som helhed viser, hvilket niveau der er opnået af hver enkelt elev - lavt, gennemsnitligt, højt og af klassen som helhed.

0,9 - højt niveau

89-0,71 - gennemsnitsniveau

7-0,6 - lavt niveau

under 0,6 - træning når et korrektionsniveau.

Derefter foretages beregninger lodret. Antallet af elever, der har mestret dette krav i standarden, bestemmes.

Modul 2. Uddannelsesniveau (LE)

Diagnosticering af god avl er en vurderingsprocedure, der har til formål at afklare situationen og identificere det sande niveau af god avl. Data fra vurderingsniveauet sammenlignes med de oprindelige; egenskaber ved god avl, forskellen mellem dem bestemmer effektiviteten af uddannelsesprocessen.

Klasselæreren fastlægger gennem diagnostik, hvordan pædagogiske opgaver implementeres, og hvilke af dem der kræver yderligere løsning.

Diagnostik har en direkte forbindelse med stadierne i at styre udviklingen af teamet og individet. I overensstemmelse hermed er der identificeret tre typer diagnostik i klasselærerens arbejde: indledende, korrigerende (aktuel) og generaliserende (afsluttende).

Indledende diagnose er relateret til planlægning og ledelse af klasseværelset. Før klasselæreren fastlægger de uddannelsesopgaver, der skal gennemføres i et givent studiekvartal, halvår eller gennem hele studieåret, undersøger klasselæreren elevens uddannelsesniveau.

Men da uddannelsesprocessen er modstridende og krampagtig, kontinuerlig og dynamisk, er klasselæreren nødvendigvis nødt til at fange forandringerne og afspejle dem, når de planlægger sine aktiviteter.

Fuldstændigheden og objektiviteten af information under indledende diagnostik bringer planlægningen af pædagogiske opgaver så tæt som muligt på klassens reelle behov og svarer til den optimale udvikling af børn.

Kriteriet for gode manerer er teoretisk udviklet af videnskabsmænd indikatorer for niveauet af dannelse af forskellige personlighedskvaliteter. Vi bruger forfatterens koncept om M.I. Shilova, hvor der, baseret på den kvalimetriske tilgang, blev udviklet holistiske diagnostiske programmer til at studere uddannelse. I disse programmer blev forfatterens kriterier for god opførsel udtrykt gennem valget af specifikke indikatorer - observationsenheder.

De præsenteres i form af en navneskala. Hvis graden af manifestation af kvaliteter tildeles en vurdering, kan der foretages sammenligninger og foretages beregninger, der udtrykker uddannelsesniveauerne i tal.

Nuværende diagnostik udføres i selve processen med at organisere aktiviteterne i elevgrupper, orientere læreren til de ændringer, der sker i eleverne og teamet. Samtidig vurderes rigtigheden af tidligere truffet beslutninger. De oplysninger, der opnås som et resultat af løbende diagnostik, hjælper med at justere dit arbejde og forbedre din stil i forhold til børn og metoder til pædagogisk arbejde.

Aktuel diagnostik fungerer som udtrykkelig information og hjælper derved med at træffe hurtige beslutninger for at forbedre undervisningsaktiviteterne.

I systemet til forudsigelse af resultaterne af pædagogisk arbejde udføres en generel diagnostik i slutningen af hvert akademisk år. Det giver grundlæggende data til at korrigere pædagogisk effekt i løbet af det næste akademiske år.

Holdet bliver konstant undersøgt. Klasseværelseskollektivet, som en komponent i et komplekst dynamisk socialt system, har typiske træk og specifikke forskelle.

Klasselæreren diagnosticerer elevernes uddannelsesniveau ved at studere de personlighedskvaliteter, der var genstand for uddannelse og var førende på dette stadium af deres udvikling.

Det er næsten umuligt at diagnosticere alle personlighedstræk. Det er nok at afklare de ledende opgaver og i overensstemmelse med dette overvåge deres implementering i processen med at danne skolebørns tilsvarende egenskaber og kvaliteter.

Uddannelsesniveauet (LE) bestemmes af de vigtigste adfærdsmæssige færdigheder. Vi vurderede niveauet for dannelse af social aktivitet (Oa), pligt, ansvar (Ot), nøjsomhed (B), disciplin (D), ansvar (Ot), hårdt arbejde (T), kollektivisme (K), venlighed (Do) , ærlighed (H ), beskedenhed (C). EF beregnes som det aritmetiske gennemsnit af dannelsesniveauerne for alle indikatorer i henhold til formlen:

Oa + Fra + B + D + Fra + T + K + Til + Ch + S

Elevernes uddannelsesniveau blev registreret i slutningen af 3. klasse. Niveauet for dannelse af komponenterne i denne indikator blev bestemt på tre niveauer.

niveauet er meget lavt,

niveau - lavt

niveau - mellemliggende

højt niveau

Modul 3. Uddannelsesniveau er en indikator for udviklingsniveauet for almene pædagogiske færdigheder og evner (OUUN).

Efter at have analyseret vores aktiviteter med at udvikle generelle pædagogiske færdigheder hos børn, bestemte vi niveauet for deres udvikling hos elever på følgende områder: (i overensstemmelse med statens standarder) Pædagogisk og organisatorisk

ur. - barnet bruger viden om aktivitetsmetoden, introducerer kreativt sine egne elementer

ur. behersker de relevante elementer

ur. udfører arbejde ved at efterligne læreren eller følge en model Pædagogisk og intellektuel

ur. - bruger færdigheder korrekt og selvsikkert

ur. - laver fejl, bruger operationer ufuldstændigt

ur. - ikke har udviklede intellektuelle færdigheder Pædagogiske og kommunikative færdigheder

ur. - hovedtyperne af monologtale er blevet dannet

ur. - færdigheder er delvist dannede, barnet inddrages i dialogen

ur. - færdigheder dannes på et lavt niveau, barnet styrer dårligt sin egen opmærksomhed Pædagogisk og informativ

ur. - forstår at arbejde med en lærebog, arbejder med yderligere litteratur

ur. - arbejder med lærebogen utilstrækkeligt selvstændigt og tillidsfuldt

ur. - har svært ved at arbejde med en plan, specialer, henviser ikke til yderligere litteratur.

De opnåede data om uddannelsesniveau og opvækstniveau gjorde det muligt at beregne en enkelt integreret indikator for uddannelsesniveauet. Nedenfor er de data, der er opnået under test af teknologien til vurdering af kvaliteten af en elevs uddannelsesresultater i en almen uddannelsesinstitution (se tabel 1)

Tabel 1. Gennemsnitligt niveau af social kompetence - en enkelt integreret indikator for elevernes uddannelsesniveau

Efternavn Fornavn Uddannelsesniveau Uddannelsesniveau Kompetenceniveau 44,24,14,544,254,54,14,34,74,54,64,74,74,73,54,5443,93,954,74,54,64,74 ,14,44,84,44, 64,74,64,654,54,74,64,34,54,44,84,34,5554,84,94,53,94,733,83,44,73,94,33 ,33,744,54,14,34, 74.44.5544.14.05544.5544.54.34.64.45Gns. efter klasse4.4164.2524.382 2.2 Metodiske anbefalinger til organisering af intern overvågning af uddannelseskvaliteten i en uddannelsesinstitution

Væsentlige ændringer i prioriteringer i skoleundervisningen i verden i de senere år (omlægning mod en kompetencebaseret tilgang, kontinuerlig selvuddannelse, beherskelse af nye informationsteknologier, evnen til at samarbejde og arbejde i grupper osv.) afspejles i problemstillingerne. at opdatere uddannelsens indhold og struktur - udvikling af metoder, der er passende til moderne krav og midler til at vurdere elevernes uddannelsesresultater.

Moderne videnskabelige og metodiske grundlag for uddannelsesprocessen, metoder til vurdering af elevernes uddannelsesresultater baseret på dem giver læreren en bred vifte af muligheder for lokal vurdering af de forskellige kvaliteter hos en elev, der er udviklet og erhvervet i uddannelsesprocessen. Samtidig er der et problem med at vælge metoder og deres optimale kombination under hensyntagen til de særlige forhold i uddannelsessituationen i en bestemt uddannelsesinstitution og give en systematisk idé om både den individuelle udvikling af den studerende og elevgruppen som en helhed.

Sammen med implementeringen af metoder til vurdering af elevers uddannelsesresultater kræver lærere i dag viden og kompetent anvendelse af specifikke metoder til vurdering af elevers uddannelsesresultater, hvilket sikrer kontinuerlig overvågning af udviklingen af sidstnævnte og rettidig tilpasning af uddannelsesprocessen i uddannelsessystemet. tilfælde af påvisning af uønskede udviklingstendenser.

Behovet for at indføre disse metoder skyldes således en række objektive faktorer, blandt dem det begrænsede indhold og teknologiske muligheder i det traditionelle system til vurdering af kvaliteten af uddannelse, der primært fokuserer på at vurdere resultaterne af, at elever mestrer indholdet af akademiske discipliner. .

Systemet til vurdering af elevers uddannelsesresultater bør bygge på en forståelse af uddannelsens resultat som social kompetence. Det er inden for rammerne af dette begreb, at det er muligt at beskrive, hvilke egenskaber en person skal have for at kunne modstå det moderne samfunds vanskeligheder og klare kravene fra et dynamisk, udviklende, stort set modstridende og aggressivt socialt miljø. I øjeblikket bliver social kompetence mere og mere vigtig på alle områder af det menneskelige sociale liv og anerkendes som en integrerende karakteristik af det moderne menneske (Krokinskaya O.K., Baranova L.A., Kunitsyna V.N., etc.). Selve kvaliteten af social kompetence karakteriserer en person, der med succes har gennemført socialisering og er i stand til tilpasning og selvrealisering under det moderne samfunds forhold.

Målene for uddanner:

· dannelsen af et samlet system til diagnosticering og overvågning af uddannelsestilstanden, sikring af identifikation af faktorer og rettidig identifikation af ændringer, der påvirker kvaliteten af uddannelse i uddannelsesinstitutioner;

· indhentning af objektiv information om tilstanden af kvaliteten af uddannelse i uddannelsesinstitutionerne, tendenser i dens ændringer og årsager, der påvirker dets niveau;

· øge forbrugernes bevidsthed om uddannelsesydelser om kvalitet, når de træffer beslutninger vedrørende uddannelse;

· at sikre objektivitet og retfærdighed i uddannelsen under optagelse på uddannelsesinstitutioner.

I overensstemmelse med de opstillede mål blev følgende opgaver defineret:

· dannelsen af et system af indikatorer, der muliggør en effektiv implementering af hovedmålene for vurdering af kvaliteten af uddannelse;

· vurdering af niveauet for elevernes individuelle uddannelsesresultater;

· vurdering af tilstanden og effektiviteten af uddannelsesinstitutionen, regionale og kommunale uddannelsessystemer;

· vurdering af kvaliteten af uddannelsesinstitutioners uddannelsesprogrammer under hensyntagen til anmodningerne fra de vigtigste forbrugere af uddannelsestjenester;

· identifikation af faktorer, der påvirker kvaliteten af uddannelsesprocessen og uddannelsesresultater;

· udvikling af uddannelses- og metodologiske materialer til træning af specialister i vurdering af forskellige aspekter af uddannelseskvaliteten;

· bistand til kvalifikationer for uddannelsessystemansatte, der deltager i procedurer for vurdering af uddannelseskvalitet.

Uddannelsesinstitutionernes uddaer baseret på følgende principper:

· objektivitet, pålidelighed, fuldstændighed og konsistens af information om uddannelse;

· realistiske krav, normer og indikatorer for kvaliteten af uddannelse, deres sociale og personlige betydning;

· åbenhed og gennemsigtighed i procedurer for vurdering af uddannelseskvalitet;

· optimal brug af primære datakilder til at bestemme indikatorer for uddannelsens kvalitet og effektivitet (under hensyntagen til muligheden for genbrug og økonomisk gennemførlighed);

· optimering af antallet af indikatorer under hensyntagen til behovene hos forskellige ledelsesniveauer af uddannelsessystemet;

· instrumentaliteten og fremstillingsevnen af de anvendte indikatorer (under hensyntagen til de eksisterende muligheder for dataindsamling, måleteknikker, analyse og fortolkning af data, forbrugernes parathed til at opfatte dem);

· sammenlignelighed af indikatorsystemet med føderale og internationale analoger;

· tilgængelighed af information om tilstanden og kvaliteten af uddannelsen af gymnasieelever til forskellige forbrugergrupper.

Mål og mål for uddannelsesforløbet på uddannelsesinstitutionen

Skolens primære pædagogiske mål er at identificere og udvikle barnets begavelse, skabe betingelser for realisering af undervisningsfagenes individuelle undervisningsbehov.

Desværre er der selv i dag i den psykologiske og pædagogiske litteratur en række meninger om selve begrebet "børns begavelse". Begreberne "genetisk bevarede" børn, "avancerede studerende" osv. bruges. Udtrykket "begavede børn" er således stort set vilkårligt.

Karakteristika for tilgange til diagnosticering af resultaterne af uddannelsesprocessen

Uddannelsesovervågning er et system til indsamling, lagring, bearbejdning og formidling af information om uddannelsessystemet eller individuelle elementer, som er fokuseret på informationsstøtte til ledelsen, gør det muligt at bedømme et objekts tilstand til enhver tid og kan give en prognose for dets udvikling. (Mayorov N.A.)

Uddannelsesovervågning udfører følgende funktioner:

· forberedende

· diagnostisk,

· korrigerende,

· prognostisk.

Systemet med vurdering, kontrol og registrering af viden, der er udviklet i gymnasiet, giver ikke kun information om effektiviteten af den enkeltes kreative potentiale, som ikke kun giver undervisning, men også overholdelse af visse regler og arbejdsforhold på skolen.

Skolen er kendetegnet ved alle hovedfunktionerne i uddannelsesprocessen: pædagogisk, pædagogisk, udviklende. Kontrol og vurdering er rettet mod fuldstændighed og omfattendehed, systematik og objektivitet i forhold til elevernes videns- og færdighedsniveau, på systemet af grundlæggende elementer af uddannelsesmateriale leveret af programmet for hvert emne, tester ikke kun fagviden, men også erhvervelsen af særlige og almene pædagogiske færdigheder.

Ved tilrettelæggelse af kontrol og registrering af læringsresultater går lærerpersonalet ud fra kontrollens multifunktionalitet, som igen sikrer effektiviteten af træningen Systematisk kontrol og vurdering (hyppighed af test af alle elevers viden og færdigheder, akkumulering af et antal karakterer for forskellige typer arbejde i det akademiske kvarter) afspejles i tidsskriftet. Journalerne kontrolleres af vicedirektøren for pædagogisk arbejde mindst to gange i kvartalet. Ved vurdering af elevernes viden og færdigheder anvendes et firepunktssystem. Metoder til mundtlig og skriftlig kontrol og bedømmelse anvendes i alle fag.

Siden 1995 er test baseret på det grundlæggende niveau af viden og færdigheder hos elever i alle fag blevet bredt indført i praksis med at organisere kontrol og vurdering. Opgaver i test af denne art er grupperet efter metoden til mental aktivitet og metoden til pædagogisk aktivitet, hvilket giver læreren et bredt udvalg af testmuligheder under hensyntagen til klassernes specifikationer (specialuddannelse, dybdegående undersøgelse af individuelle fag osv.). Hver metodeforening har sin egen databank for alle typer kontrol- og evalueringsaktiviteter.

Uddannelsesniveauet udføres i henhold til internationale og proprietære metoder leveret af laboratoriet for "Creative Giftedness" fra det pædagogiske institut for det russiske uddannelsesakademi.

Ved oprettelse af overvågning i gymnastiksalen blev følgende tilgange afspejlet.

) Styring af kvaliteten af uddannelse baseret på dets endelige resultat. Overvågningssystemet i dette tilfælde er bestemt af følgende områder:

· uddannelse af studerende;

· gymnasiekandidaters parathed til at fortsætte deres uddannelse;

· social tilpasning af gymnasieelever og dimittender til livet i samfundet;

· opretholdelse af børns sundhed.

) Faktorer, der påvirker kvaliteten af de endelige resultater:

kvaliteten af undervisningen og niveauet for faglig udvikling af lærere;

niveauet for organisation og effektivitet af undervisning og elevarbejde i gymnastiksalen;

niveau af fysisk uddannelse og lægehjælp til børn;

graden af pædagogisk og metodisk støtte til processen med standardisering af skoleundervisning.

I strukturen af systemet til vurdering af en skoles uddannelsesresultater skelnes der mellem følgende emner:

Kommunalation, undervisningspersonale, forældresamfund, skoleråd, metoderåd

udvikle og implementere et uddannelsesprogram for en uddannelsesinstitution, herunder et system til vurdering af kvaliteten af studerendes uddannelsesmæssige resultater;

deltage i udviklingen af et system af indikatorer, der karakteriserer tilstanden og dynamikken i udviklingen af en uddannelsesinstitution og det kommunale uddannelsessystem;

sikre, på grundlag af uddannelsesprogrammet, at kontrol- og evalueringsprocedurer, overvågning og andre undersøgelser af uddannelseskvaliteten udføres i uddannelsesinstitutionen;

organisere:

et system til overvågning af kvaliteten af uddannelse i en uddannelsesinstitution, indsamler, behandler, lagrer og præsenterer information om uddannelsesinstitutionens tilstand og udviklingsdynamikker, analyserer resultaterne af vurdering af kvaliteten af uddannelse på uddannelsesinstitutionens niveau;

at studere og levere information på anmodning fra hovedbrugerne af systemet til vurdering af kvaliteten af uddannelsen på en uddannelsesinstitution;

give:

tilvejebringelse af information i overensstemmelse med reglerne for informationsudveksling om kvaliteten af uddannelsesprocessen;

udvikling af et system til vurdering af kvaliteten af uddannelsesprocessen i en institution baseret på uddannelsesprogrammet;

Ved pædagogisk aktivitet forstår vi den fælles aktivitet af alle fag i den pædagogiske proces: studerende, lærere, forældre og lyceumsadministrationen, med det formål at opnå høj kvalitet og vurdere uddannelsen af dimittender.

I denne forbindelse er emnerne for kontrol og evaluering:

studerende, der modtager uddannelsesydelser og færdigheder med nødvendig social tilpasning, når de flytter fra et uddannelsesniveau til et andet;

forældre til børn, der udtrykker social orden og niveauet af tilfredshed (eller utilfredshed) med kvaliteten af de pædagogiske tjenester leveret af gymnasiet;

lærere, der leverer nødvendige uddannelsesydelser til deres elever;

administration repræsenteret af direktøren og dennes stedfortrædere, som bidrager til at skabe de nødvendige betingelser for at opnå en uddannelse af høj kvalitet af dimittender svarende til gymnasieniveauet i uddannelsesstandarden.

Til gengæld fortolker vi uddannelse som et sæt af trænings- og uddannelsesprocesser af elever under særligt organiserede forhold i gymnasiets pædagogiske system. Derfor er objekterne for kontrol og evaluering:

processen og resultatet af dannelsen af viden, generelle pædagogiske færdigheder og evner hos elever i løbet af uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter;

processen og resultatet af dannelsen af studerendes generelle adfærdsmæssige færdigheder i løbet af uddannelsesaktiviteter;

lærernes undervisning og uddannelsesaktiviteter som en proces, der sikrer den høje præstation, der er nødvendig for børns udvikling;

administrationens ledelsesaktiviteter som en proces, der sigter mod at nå mål for lærerpersonalet (forventet resultat)

Kriterier og indikatorer til vurdering af elevers uddannelsesresultater.

Proceduren, som et element i kvalitetssystemet på en skole, kan defineres som en slags algoritme; en etableret, etableret rækkefølge af handlinger, operationer og påvirkninger i forhold til faktorer og forhold, der påvirker kvaliteten af uddannelsen.

Procedurer (metoder) - deres hovedformål er at koordinere forskellige typer aktiviteter, der påvirker kvaliteten af uddannelsesprocessen, ved at definere deres mål og rækkefølgen af implementering.

Proceduren omfatter udvikling af kriterier og indikatorer.

Vurdering af elevers uddannelsesmæssige resultater er en vigtig del af vurderingen af hele uddannelsesprocessen. Oplysninger om status for elevernes forberedelse i akademiske fag er en af de indikatorer, der karakteriserer effektiviteten af uddannelsesprocessen.

Overvågning af uddannelsesresultater bør baseres på følgende bestemmelser:

· åbenhed og tilgængelighed af information om status for vurdering af elevernes uddannelsesmæssige præstationer;

· udvikling og brug af standardiserede værktøjer til at sikre pålidelige data;

· de opnåede resultater bør tjene som grundlag for at træffe informerede beslutninger om forvaltning af uddannelsessystemet;

· de anvendte standarder og indikatorer for uddannelseskvalitet skal være socialt og personligt betydningsfulde. Derfor er f.eks. en af indikatorerne opnåelsen af et grundlæggende niveau for beherskelse af undervisningsmateriale;

· overvågning af elevernes opnåelse af det obligatoriske uddannelsesniveau, der opfylder kravene i standarden for føderale fag; identifikation af tendenser, der karakteriserer denne uddannelses tilstand;

· identifikation af faktorer, der påvirker opfyldelsen af obligatoriske krav præsenteret i statslige reguleringsdokumenter;

· vurdering af uddannelsesresultater udføres på forskellige stadier af uddannelsen: indgang, mellemliggende, afsluttende.

Afslutningsvis vil jeg gerne bemærke, at for at få de oplysninger, der er nødvendige for at træffe informerede beslutninger, bør overvågningen udføres ved hjælp af et enkelt værktøjssæt.

KONKLUSION

Formålet med dette arbejde var at udvikle metodiske anbefalinger til tilrettelæggelse af intern overvågning af uddannelseskvaliteten i en uddannelsesinstitution.

I den teoretiske del af arbejdet er der foretaget en analyse af litteraturen om forskningsemnet, som følge heraf en række konklusioner og generaliseringer.

Den praktiske brug af systemet til vurdering af kvaliteten af uddannelsesinstitutioner er bygget i overensstemmelse med kravene i den føderale statslige uddannelsesstandard for uddannelsesinstitutioner, retsakter fra Den Russiske Føderation, skoler, der regulerer gennemførelsen af procedurer for overvågning og vurdering af kvaliteten af uddannelse.

Uddannelseskvaliteten er et integreret kendetegn ved uddannelsessystemet, hvilket afspejler graden af overensstemmelse af ressourcetildelingen, uddannelsesprocessen og uddannelsesresultaterne med lovgivningsmæssige krav, sociale og personlige forventninger,

Vurdering af kvaliteten af uddannelse - fastlæggelse, brug af diagnostiske og evalueringsprocedurer, graden af overholdelse af ressourcetildelingen, uddannelsesprocessen, uddannelsesresultater, lovgivningsmæssige krav, sociale og personlige forventninger.

Systemet til vurdering af kvaliteten af den primære almene uddannelse er et sæt af organisatoriske og funktionelle strukturer, normer og regler, diagnostiske og evalueringsprocedurer, der på et samlet grundlag giver vurdering af elevernes generelle uddannelsesmæssige præstationer, effektiviteten af skoleaktiviteter, under hensyntagen til anmodninger fra hovedbrugerne af resultaterne afstemet.

De vigtigste brugere af resultaterne af kvalitetsvurderingssystemet for den almene grundskole:

studerende og deres forældre (juridiske repræsentanter);

skoleadministration, grundlægger;

skoleråd;

offentlige organisationer, der er interesserede i at vurdere kvaliteten af uddannelse.

Godkendelse af teknologien til vurdering af kvaliteten af en elevs uddannelsesresultater i en almen uddannelsesinstitution blev udført på grundlag af en kommunal uddannelsesbudgetinstitution - ...

Følgende deltagere deltog i testen: 25 3. klasses elever.

Heraf er 13 piger og 12 drenge. Deltagernes alder: fra 9 til 10 år.

For at få information om skolebørns uddannelsespræstationer i akademiske fag blev der brugt specialdesignede test, som gjorde det muligt at opnå ret fuldstændige og objektive oplysninger om status for elevernes forberedelse i akademiske fag.

Uddannelsesniveauet (UL) blev bestemt af de vigtigste adfærdsmæssige færdigheder og evner og blev vurderet ved hjælp af flere indikatorer ved hjælp af en formel.

De opnåede data om uddannelsesniveau og opvækstniveau gjorde det muligt at beregne en enkelt integreret indikator for uddannelsesniveauet.

Data opnået under test viste, at det gennemsnitlige uddannelsesniveau for elever i den givne gruppe var ret højt (4,4 point).

Vi kan således konkludere, at de udviklede metodiske anbefalinger til organisering af intern overvågning af uddannelseskvaliteten i en uddannelsesinstitution vil bidrage til kvalitetsvurderingen af uddannelsen.

LITTERATUR

1.Elkina O.Yu., Saburova N.L. Overvågning af ungdomsskolebørns uddannelsesmæssige resultater som et middel til at forbedre kvaliteten af grunduddannelse: lærebog - M.: Flinta, 2012. - 163 s.

2.Efremova N.F., Sklyarova N.Yu. Logistiske processer i uddannelse. Teori og praksis i styring af uddannelseskvalitet - M.: National Education, 2014. - 128 s.

.Zakharova I.G. Informationsteknologier i ledelsen af uddannelsesinstitutioner - M.: Akademiet, 2012. - 192 s.

.Korotkov E.M. Uddannelseskvalitetsstyring - St. Petersborg: Academic Project, 2010. - 320 s.

.Mayorov A.N. Teori og praksis i at lave test til uddannelsessystemet - M.: AST, 2011. - 296 s.

.Nichkalo N., Filonov G., Sukhodolskaya-Kuleshova O. Moderne uddannelse som et åbent system - M.: Yurkompani, 2012. - 576 s.

.Panasyuk V.P. Skole og kvalitet. Fremtidens valg - M.: KARO, 2013. - 384 s.

.Polonsky V.M. Ordbog over begreber og termer under Den Russiske Føderations lovgivning om uddannelse - Skt. Petersborg: Peter, 2010. - 80 s.

.Safonova O.A. Kvalitetsstyring af uddannelse i en førskoleuddannelsesinstitution - M.: Akademiet, 2011. - 224 s.

.Tatarchenkova S. Problemer med kvaliteten af uddannelse og deres løsninger i en uddannelsesinstitution - M.: KARO, 2013. - 120 s.

.Tretyakov P.I. Driftsstyring af kvaliteten af undervisningen på skolen. Nye teknologier.- M.: Scriptorium 2003, 2010.- 568 s.

.Uddannelse Kvalitetsledelse / red. MM. Potashnik.- M.: Pædagogisk Selskab i Rusland, 2010.- 448 s.

.Fedorov V.A., Kolegova E.D. Pædagogiske teknologier til kvalitetsstyring af erhvervsuddannelserne - M.: Akademiet, 2009. - 208 s.

.Shabunova A., Leonidova G., Golovchin M. Uddannelse: regionale problemer med ledelseskvalitet - Vologda: ISEDT RAS, 2012. - 200 s.

.Shadrikov V.D. Kvaliteten af pædagogisk uddannelse - St. Petersborg: Logos, 2012. - 200 s.

.Shamova T.I., Belova S.I. Moderne metoder til at vurdere læringsresultater i skolen - M.: Pedagogical Society of Russia, 2009. - 192 s.

.Shatalov A., Afanasyev V., Afanasyeva I., Gvozdeva E., Pichugina A. Overvågning og diagnostik af uddannelseskvaliteten - M.: Research Institute of School Technologies, 2009. - 322 s.

.Shishov S.E., Kalney V.A. Overvågning af kvaliteten af undervisningen i skolen - M.: Akademiet, 2009. - 354 s.

.Varchenko E.I. Kvalitetsstyring af uddannelse i en uddannelsesinstitution // Ung videnskabsmand. - 2013. - Nr. 3. - s. 471-474.

.Klimova T.V., Zharkova E.V. Indførelse af et kvalitetsstyringssystem i en førskoleuddannelsesinstitution // Grundforskning - 2008. - Nr. 12. - s. 67-70.

.Pozdnyak L.V. Specifikt for ledelsesaktiviteter for den moderne leder af en førskoleuddannelsesinstitution // Førskoleuddannelsesinstitution Management. - 2006.- Nr. 5.- S. 8.

Internt system til vurdering af uddannelseskvalitet som betingelse for effektiv ledelse af en førskolepædagogisk organisation.

Søgen efter et velfunderet system til objektiv vurdering af kvaliteten af førskoleundervisningen har længe været en af de presserende ledelsesopgaver i førskoleundervisningssystemet.

Ifølge artikel 28Føderal lov af 29. december 2012 N 273-FZ (som ændret den 3. juli 2016) "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" (som ændret og suppleret, trådte i kraft den 15. juli 2016), som definerer "En uddannelsesorganisations kompetencer, rettigheder, pligter og ansvar", omfatter en uddannelsesorganisations kompetence at gennemføre selvsyn og sikre, at et internt system til vurdering af uddannelseskvaliteten fungerer.

Det betyder, at oprettelse og vedligeholdelse afinternstem- ikke rigtigt uddannelsesorganisation,men hendes pligt.

Under det interne kvalitetsvurderingssystem(herefter benævnt VSOKO) i en uddannelsesorganisation henviser til aktiviteter i forbindelse med informationsstøtte til ledelsen af en uddannelsesinstitution, dvs. indhentning af den mest komplette information til at træffe informerede og rettidige ledelsesbeslutninger, der har til formål at forbedre kvaliteten af uddannelsesprocessen.

Men det skal bemærkes, at ingen af de lovgivningsmæssige handlinger fra regeringen i Den Russiske Føderationder er ikke specifikke krav til proceduren og indholdet af systemet for intern vurdering af uddannelseskvaliteten i en uddannelsesorganisation.

Derfor er i dag enhver uddannelsesinstitutionhar ret til selvstændigt at bestemme proceduren og indholdet af VSOKO, under hensyntagen til dets detaljer, og implementere VSOKO.

Når du designer en VSOKO, er det nødvendigt at overveje en række koncepter:

Kvaliteten af uddannelse- en omfattende beskrivelse af uddannelsesaktiviteter og træning af en studerende, der udtrykker graden af deres overholdelse af føderale statslige uddannelsesstandarder.... og (eller) behovene hos en enkeltperson eller juridisk enhed, i hvis interesse uddannelsesaktiviteter udføres, herunder i hvilken grad de planlagte resultater af uddannelsesprogrammet opnås.

Uddannelseskvalitetsvurdering– ved hjælp af vurderingsprocedurer at bestemme graden af overholdelse af ressourcetildelingen, uddannelsesprocessen og uddannelsesresultater med lovkrav, sociale og personlige forventninger;

Lederens aktiviteter for at sikre EQSOQ omfatter udvikling af lokale handlinger fra PA, som er det regulatoriske og juridiske grundlag for implementeringen af dette system.

Zvezdochka-foreningens aktiviteter i udformningen af VSOKO-systemet kan opdeles i 2 faser:

Fase 1 - forberedende (installation)

Fase 2 består i at udarbejde, vedtage, godkende og iværksætte en ny retsakt (forskrifter, forskrifter), der fastlægger indholdet og proceduren for HSKO.

På 1. trin blev følgende lokale lovgivningsmæssige love udviklet og sat i kraft i vores forening, der definerer ensartede tilgange, krav og regler i organiseringen af uddannelsesprocessen i MBDOU d/s "Zvezdochka":

- "Regler om vedligeholdelse af dokumentation for undervisere," som regulerer de generelle krav og regler for planlægning, gennemførelse, overvågning og analyse af uddannelsesprocessen inden for undervisernes kompetence;

- "Regler om vedligeholdelse af dokumentation for seniorpædagoger", som regulerer de generelle krav og regler for planlægning, gennemførelse, overvågning og analyse af uddannelsesprocessen inden for pædagogernes kompetence;

- "Regler om kontrolaktiviteter". Bestemmelserne opstiller kravene til jobkontrolsystemet;

- "Regler om lærerens arbejdsprogram" - regulerer proceduren for udvikling og implementering af RP;

- "Regler om systemet til vurdering af børns individuelle udvikling" - bestemmer proceduren for vurdering af børns udvikling i overensstemmelse med Federal State Educational Standard.

Lokale handlinger blev udviklet i overensstemmelse med lovgivningen i Den Russiske Føderation på uddannelsesområdet.

På 2. trin udviklede man ”Regler om det interne system til vurdering af uddannelseskvaliteten i MBDOU d/s ”Zvezdochka” af kombineret type”, i det følgende benævnt reglementet.

STRUKTUR af reglerne om VSOKO MBDOU d/s “Zvezdochka”

Vores VSOKO-reglement har følgende struktur:

Generelle bestemmelser (regelgrundlag, grundlæggende begreber, gyldighedsperiode)
Hovedmål og målsætninger, principper for VSOKO.
Forskningsobjekter
Organisation og teknologi
Fordeling af funktionsansvar for overvågning af undersøgelser

Der er også bilag til reglementet - det er indikatorer og kriterier for VSOKO.

Lad os afsløre indholdet af de anførte sektioner

Generelle bestemmelser omfatter bl

Reguleringsgrunde

Klausul 13, paragraf 3, artikel 28 i loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" dateret 29. december 2012. nr. 273,

Proceduren for organisering og implementering af uddannelsesaktiviteter i grundlæggende almene uddannelsesprogrammer - uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning (ordre fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation dateret 30. august 2013 nr. 1014),

Federal State Educational Standard for Preschool Education (Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation dateret 17. oktober 2013 N 1155),

Resolution fra Den Russiske Føderations overlæge for statslig sanitet dateret 15. maj 2013 nr. 26 "Om godkendelse af SanPiN 2.4.1.3049-13",

Charter for MBDOU d/s "Zvezdochka"

Mekanismen til måling af parametre er defineret - dette er OOP DO

Formålet med VSOKO:

Systematisk overvågning og omfattende analyse af status for uddannelsesaktiviteter og træning af den studerende, der udtrykker graden af deres overholdelse af Federal State Educational Standard og behovene hos den person, i hvis interesser uddannelsesaktiviteterne udføres, herunder graden af præstation af de planlagte resultater af uddannelsesprogrammet (klausul 29, kapitel 2 i den føderale lov "om uddannelse" i Den Russiske Føderation" nr. 273 af 29. december 2012) for at træffe informerede, rettidige ledelsesbeslutninger med det formål at forbedre kvaliteten af uddannelse aktiviteter.

Opgaver:

1. indhentning af objektiv information:

Om tendenser og problemer i funktion og udvikling af MBDOU;

Om årsagerne til at påvirke dynamikken i uddannelseskvaliteten;

Om uddannelsesprogrammets overholdelse af kravene i Federal State Educational Standard for Educational Education;

Om effektiviteten af planlægningsaktiviteter for implementering af OOP.

2. Bestemmelse af graden af overensstemmelse:

Undervisningsformer, midler og metoder, der anvendes i overensstemmelse med lærerens ret til valgfrihed (artikel 47) og de konceptuelle tilgange fra Federal State Educational Standard for Educational Education og det implementerede uddannelsesprogram;

Betingelser for implementering af uddannelsesprocessen i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard for Education.

3. vurdering af graden af fremskridt for en førskolebørn i at mestre uddannelsesprogrammet, dynamikken i hans udvikling i overensstemmelse med alder og individuelle egenskaber.

4. individualisering af undervisningen, herunder psykologisk og pædagogisk støtte til barnet, opbygning af dets uddannelsesforløb og faglig korrektion af dets udviklingskarakteristika, hvis det er nødvendigt;

5. fastlæggelse af de vigtigste strategiske retninger og mål for udviklingen af MBDOU d/s "Zvezdochka" og foranstaltninger rettet mod at forbedre kvaliteten af uddannelsesaktiviteter baseret på de identificerede årsager og de opnåede data.

Undersøgelsesobjekter:

Uddannelsesmiljø (studerende, personale, reguleringsstøtte).
Elever (tilpasningsniveau, beherskelse af uddannelsesområder, antropometriske indikatorer, præstationer?)
Undervisende personale (kompetenceniveau, kvalitet og resultater af arbejdet, analyse af vanskeligheder, compliance, resultater)
Uddannelsesproces (regimer, organisering af uddannelsesaktiviteter, betingelser for tilrettelæggelse af processen)

Organisation og teknologi af VSOKO

Der udføres omfattende overvågning mindst én gang årligt
VSOKOs hovedretninger:

Overholdelse af uddannelsesprogrammet før Federal State Educational Standard;

Overholdelse af betingelserne for implementering af OOP med kravene i gældende lovgivning;

Resultater af at mestre programmet

3. Det organisatoriske grundlag for VSOKO-planen, hvor form, tidspunkt, retning og ansvar fastlægges, er årsplanen.

* Ved udførelse af ESCA kan du udarbejde en separat overvågningsplan.

4. HIQA-proceduren involverer en række handlinger (indsamling, bearbejdning og analyse af data, identifikation af mekanismer til at løse problemer, træffe ledelsesbeslutninger, formidling af de opnåede resultater)

Metoder til udførelse af HSQA (observation, undersøgelse, interview)
Skemaer, selvsyn, peer-checking, krydstjek. (Tematisk, operationel, frontal kontrol, visuel inspektion, inkluderet pædagogisk observation, overvågning af personlige egenskaber, psykologisk og pædagogisk diagnostik, kontrol- og verifikationsaktiviteter, portfolioanalyse, undersøgelse af indsendte dokumenter og materialer, selvanalyse, selvevaluering)
Hovedretninger:
– overholdelse af de generelle uddannelsesstandarder i Federal State Educational Standard of Education;
- overholdelse af betingelserne for implementering af OOP med lovens krav
- planlagte resultater af at mestre datterselskabernes uddannelsesprogram
Resultatet af HSQA kan præsenteres i formen (analytiske certifikater, informationsattester, selvundersøgelsesrapport)
På baggrund af resultaterne identificeres problemer og træffes ledelsesbeslutninger

Fordeling af funktionsansvar for VSOKO deltagere.

1. Sammensætningen af deltagere ifølge VSOKO-vurderingen omfatter:

Fra administrationen
- direktør

Senior metodolog

Vicedirektør for ACh

OT ingeniør

Fra SP d/s

Manager

Overlærer

Specialister

Pædagoger

2. Fordeling af funktionelt ansvar inden for din stillings kompetence (kort på dias)

Strukturen af reglementet kan omfatte et afsnit om Records Management, som skitserer kravene til udarbejdelse af materialer baseret på resultaterne af VSOKO.

Men vi besluttede, at dette er uhensigtsmæssigt, da disse krav er skitseret i de regler, der blev udviklet på trin 1.

Ansøgninger.

VSOKO-indikatorerne og -kriterierne blev udviklet under hensyntagen til det faktum, at en af hovedmekanismerne til måling af parametre, der karakteriserer kvaliteten af førskoleundervisningen, er proceduren til at analysere sine egne aktiviteter i gennemførelsen af det overordnede almene uddannelsesprogram for en uddannelsesorganisation (i det følgende benævnt: som uddannelsesorganisationens uddannelsesorganisation). PLO OO er et programdokument, der ikke kun indeholder det implementerede indhold af uddannelse, men også skabelsen af de nødvendige betingelser.

Et godt grundlag for udviklingen af indikatorer og kriterier var "Indikatorer, der karakteriserer de generelle kriterier for kvaliteten af uddannelsesaktiviteter i organisationer, der udfører uddannelsesaktiviteter," godkendt efter ordre fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation dateret 5. december 2014 nr. 1547, som anvendes ved en ekstern uafhængig vurdering af kvaliteten af offentlige organisationers arbejde.

Indikatorerne er taget delvist, kun dem, der bestemmer kvaliteten uddannelse og suppleret af os i overensstemmelse med ESOKO's anvisninger

PÅ LAYOUTET EN SAMMENLIGNENDE TABEL OVER HØJE OG UAFHÆNGIGE VURDERINGSINDIKATORER

Bilag nr. 1

Indikatorer, der karakteriserer overholdelse af det pædagogiske uddannelsesprogram for Federal State Educational Standard of Education

Kapitel	Indeks	karakter	Kilde
Overholdelse af indholdet af afsnit af uddannelsesprogrammet med kravene i Federal State Educational Standard for Education.	1. Overholdelse af strukturen og indholdet af hver sektion af Federal State Educational Standard for Education:		OOP førskoleundervisning, indholdsanalyse
	Målsektion
	Indholdssektion
	Organisationsafsnit
Refleksion af detaljerne i en førskoleuddannelsesorganisation i programmets indhold	Tilstedeværelse i målsektionen af OOP DO: Karakteristika for elevpopulationen
	Tilgængelighed i indholdssektionen af OOP DO: Beskrivelser af funktionerne i variable former, metoder, metoder og midler til implementering under hensyntagen til de særlige forhold ved førskoleuddannelsesinstitutioner
	Beskrivelser af måder og retninger til at støtte børns initiativ, træk ved interaktion mellem lærerpersonalet og elevers familier, under hensyntagen til de særlige forhold ved førskoleuddannelsesinstitutioner
	Tilgængelighed i den organisatoriske sektion af OOP DO: Beskrivelser af traditionelle begivenheder og former, ferier, aktiviteter under hensyntagen til de særlige forhold ved førskoleuddannelsesinstitutioner
	Refleksion af de særlige forhold ved førskoleuddannelsesinstitutioner i skabelsen af et udviklende fag-rumligt miljø
RESULTAT	Overensstemmende/ passer ikke sammen

Bilag nr. 2

Indikatorer, der karakteriserer overholdelse af betingelserne for implementering af OOP med kravene i gældende lovgivning

Kapitel	Indeks	karakter	Kilder
Vurdering af personaleforhold	Tilgængelighed af betingelser for faglig udvikling af undervisnings- og ledelsespersonale		Faglig udviklingsplan
	Tilgængelighed af betingelser for rådgivningsstøtte til pædagogisk personale i spørgsmål om uddannelse, sundhed og inkluderende undervisning		Analytisk rapport om overvågning af en seniorlærers arbejde
	Overholdelse af personaleforhold med kvalifikationsegenskaber (ECS - kendelse dateret 6. oktober 2010)		Analyse af personaledokumenter
	Overholdelse af arbejdsprogrammet for læreren i Federal State Educational Standard of Preschool Education og OOP of Preschool Education		RP analyse
Vurdering af materielle og tekniske forhold	Overholdelse af materielle og tekniske forhold med kravene i sanitær lovgivning
	Overholdelse af materielle og tekniske forhold med kravene i brandsikkerhedsregimet i Den Russiske Føderation		Tilstedeværelse eller fravær af recepter
	Overholdelse af det udviklende fag-rumlige miljø med Federal State Educational Standard of Preschool Education		Analysemateriale til analyse af udviklende lærerpersonale
	Tilgængelighed af betingelser for tilrettelæggelse af træning og uddannelse af studerende med handicap		Analytisk information

Bilag nr. 3

Indikatorer, der karakteriserer resultaterne af implementeringen af PLO

Kapitel	Indeks	karakter	Kilder
Evaluering af resultaterne af implementeringen af PLO	Beherskelsesniveau for almene uddannelser fordelt på uddannelsesområde	Diagrammer, grafer, procenter	Oversigtstabel baseret på data for hver aldersgruppe Analyse af afsluttende begivenheder
	Resultater af tilpasning af elever til førskoleuddannelsesinstitutioners forhold	Diagrammer, grafer, % forhold	Oversigtstabel baseret på tilpasningsark
	Elevernes præstationer (deltagelse i konkurrencer):	% af deltagerne	Diplomer, diplomer, certifikater
	På fagforeningsplan	% af deltagerne
	På byniveau	% af deltagerne
	På regionalt plan	% af deltagerne
	På føderalt plan	% af deltagerne
Evaluering af aktiviteter fra forældresamfundet	Forældres tilfredshed med kvaliteten af undervisningen		Analyse af spørgeskemaer
Evaluering af aktiviteter fra forældresamfundet	Forældres tilfredshed med føraktiviteter		Analyse af spørgeskemaer

I forbindelse med afslutningen af processen med at introducere Federal State Educational Standard og begyndelsen af overgangen til implementeringen af Federal State Educational Standard er disse indikatorer efter vores mening relevante. Men indikatorerne kan revideres årligt, afhængigt af de valgte områder af VSOKO.

Vi ser, at VSOKO ikke kun er en omfattende analyse, men en integrerende analyse.

Sådan et veldesignet OO-program. er endnu ikke en garanti for kvalitet. Betingelser er nødvendige for dens gennemførelse.

Tilsvarende: fremragende forhold er heller ikke en garanti, hvis for eksempel OOP er udviklet i strid med lovgivningskravene til det.

I indikatorer, der karakteriserer resultaterne af implementeringen af pædagogiske uddannelsesprogrammer, udfører vi niveauet af programudvikling efter uddannelsesområder

Da Federal State Educational Standard for Educational Education regulerer det

4.3. Mål er ikke genstand for direkte vurdering, herunder i form af pædagogisk diagnostik (monitorering), og er ikke grundlaget for deres formelle sammenligning med børns reelle præstationer. De er ikke grundlaget for en objektiv vurdering af overholdelsen af de fastsatte krav til uddannelsesaktiviteter og træning af børn * (7). Mestring af programmet er ikke ledsaget af mellemliggende certificeringer og endelig certificering af studerende *(8).

4.5. Mål kan ikke tjene som et direkte grundlag for løsning af ledelsesproblemer, herunder:

certificering af lærere;

vurdering af uddannelseskvaliteten;

Det skal bemærkes, at en af de indikatorer, der karakteriserer resultaterne af gennemførelsen af uddannelsesprogrammet, er forældrenes tilfredshed med kvaliteten af uddannelsen (en undersøgelse er gennemført).

For hvert område af ESOKO drages konklusioner, udarbejdes analytiske rapporter, udarbejdes anbefalinger, møder i pædagogiske råd, metodiske råd, PMPK, afholdes administrative møder, om nødvendigt, ledelsesbeslutninger træffes, ordrer udstedes.

Resultater af VSOKO:

På nuværende tidspunkt er der ikke behov for justeringer af uddannelsesforløbet, men justeringer af lærernes uddannelser.
Det undervisende personale, der udvikler sig, skal bringes i overensstemmelse med Federal State Educational Standard
Der er udarbejdet planer og programmer for at bringe forholdene i overensstemmelse med lovgivningens krav (sanitet, brand osv.)
Målene og målene for ledelsesaktiviteterne for det næste år er fastlagt.
Muligheden for at vurdere niveauet af åbenhed og gennemsigtighed i uddannelsesprocessen fra forældrenes synspunkt (juridiske repræsentanter)

Det skal bemærkes, at de opnåede resultater afslørede behovet for at analysere UDVIKLINGSPROGRAMMET og FORETAGE JUSTERINGER

Således kan vi bestemt sigeat organisationen af VSOKO er et af værktøjerne til styring af funktion og udvikling af førskoleuddannelsesinstitutioner.

Sektioner: Skolens administration

Det al-russiske system til vurdering af uddannelseskvalitet regulerer oprettelsen af et internt system til vurdering af kvaliteten af uddannelsesprocessen, som er bygget under hensyntagen til de vigtigste emner og komponenter i uddannelsesprocessen: studerende, lærere og ressourcestøtte ( organisatorisk, materiel og teknisk, uddannelsesmæssig og metodisk, informationsmæssig, finansiel).

I henhold til konceptet med det al-russiske system til vurdering af uddannelseskvalitet giver det interne system til vurdering af uddannelseskvalitet mulighed for brug af følgende vurderingsværktøjer:

Elevernes selvværd.
Intern overvågning af uddannelseskvalitet.
Evaluering af uddannelsesprogrammer.
Selvevaluering af OU.
Vurdering af pædagogisk personale.
Vurdering af studerendes individuelle præstationer, herunder statslig (endelig) certificering af kandidater og mellemcertificering af studerende inden for rammerne af det internem.

I det sidste årti er udviklingen af tilgange til vurdering af uddannelseskvalitet blevet udført gennem et system med al-russisk, regional og international overvågning af kvaliteten af uddannelse.

Løsningen på problemet med uddannelseskvalitet afhænger af, hvor rettidigt og tilstrækkeligt skolen reagerer på ændringer i det ydre miljø og af samfundets behov. En bevidst indflydelse på nye processer er nødvendig, hvilket er umuligt uden at studere deres dynamik. At sikre den rette kvalitet af uddannelsessystemet opnås gennem objektiv information om funktion og udvikling af alle dets elementer, opnået i en overvågningstilstand.

I en moderne skole gør den korrekte fordeling af jobansvar i tilrettelæggelsen af uddannelsesprocessen og inddragelse af lærere i skoleledelsen det muligt at udvide grundlaget for ledelse og selvstyre, som også er en vigtig ressource til at forbedre kvaliteten. af uddannelsesprocessen.

Effektiv styring af ethvert komplekst emne, dynamisk objekt og forudsigelse af dets mulige ændringer er kun mulig på grundlag af en kontinuerlig strøm af information og analyse af dens tilstand og de processer, der sikrer den dynamiske balance i systemet eller truer med at forstyrre det, derfor , for at forstå de processer, der forekommer i uddannelse, for reel ledelse De kræver kontinuerlig overvågning af systemets tilstand, det vil sige overvågning.

Det skal bemærkes, at det ikke er det første år, at den kommunale uddannelsesinstitution ”Kostskole for sekundær (fuldstændig) almen uddannelse med. Nyda" deltager i al-russisk og regional overvågning såsom: "Vores nye skole", "Skolen er førende inden for uddannelse", Unified State Examination, GIA-9. Kostskolen bruger systematisk elementer til at overvåge uddannelsesprocessen: niveauet af klassens uddannelsesmæssige præstationer i fag overvåges, karakteren af dynamikken overvåges efter kvartal, halvår og år. Den gennemførte overvågning udføres på baggrund af rapporter fra klasselærere og faglærere. Den analytiske del af overvågningen handler om at vurdere træningsniveauet for hele klassen i forhold til indikatorerne fra den foregående periode. Men sådan overvågning giver os ikke mulighed for at se dynamikken i hver enkelt elevs læring individuelt. Dette er forårsaget af traditionel behandling af overvågningsresultater og manglende evne til at spore dynamikken i ændringer hos en enkelt elev i skolen som helhed. Meget ofte viser eleverne et lavt præstationsniveau af forskellige årsager, som ikke er direkte relateret til dette akademiske emne:

bagud i et emne på grund af sygefravær;
negativ holdning til læreren i dette emne;
lavt niveau af kognitive interesser i dette emne på baggrund af en generel lavkultur i samfundet.

Således betragter vi kvaliteten af uddannelse som et sæt indikatorer, der karakteriserer effektiviteten af en uddannelsesinstitution med det formål at udvikle den studerendes og lærerens personlighed, implementeret på baggrund af informationsteknologi.

På kostskolen var der en uddannelseskvalitetsvurderingsmodel(Fig.1)

Under betingelserne for indførelsen af Federal State Education Standard er systemet til vurdering af kvaliteten af uddannelsesprocessen også karakteriseret ved indbyrdes forhold mellem interne og eksterne vurderingssystemer, som komplementerer, gensidigt betinger og gensidigt stimulerer hinanden.

I det føderale målprogram for udvikling af uddannelse for 2011-2015, godkendt. Ved dekret fra Den Russiske Føderations regering af 02/07/2011 nr. 61 er udviklingen af et system til vurdering af kvaliteten af uddannelse og efterspørgslen efter uddannelsesydelser en af de prioriterede opgaver, hvis løsning omfatter:

oprettelse og implementering af et uafhængigt system til vurdering af uddannelsesresultater på alle niveauer i uddannelsessystemet;
udvikling af et system til vurdering af kvaliteten af erhvervsuddannelserne;
oprettelse af et samlet informationssystem i uddannelsessektoren;
øge effektiviteten af offentlig og professionel akkreditering af uddannelsesprogrammer.

En ny komponent i det interne system til vurdering af kvaliteten af uddannelsesforløbet i den kommunale uddannelsesinstitution "Kostskole for sekundær (fuldstændig) almen uddannelse. Nyda" kan spores i modellen af systemet til vurdering af uddannelseskvalitet og giver et kompleks af indbyrdes forbundne og indbyrdes afhængige strukturelle elementer grupperet i blokke (fig. 2).

Model af det interne system til vurdering af kvaliteten af uddannelsesprocessen i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard

Blok 1 "Implementering af individuelle træningsprogrammer" omfatter: individuelle uddannelsesprogrammer for ledelsespersonale, som kan være rettet mod at imødekomme professionelle og personlige behov inden for beherskelse af teori og praksis for styring af innovative processer for at sikre Federal State Educational Standard ; individuelle uddannelsesprogrammer for lærere, som omfatter aktiviteter såsom videregående uddannelse, deltagelse i forskellige fora, konferencer, interaktion med arbejdsmarkedets parter, forberedelse af kandidater til statseksamenen, Unified State Examen, selvuddannelsesaktiviteter; individuelle uddannelsesforløb for elever, som afspejler alle kognitive kompetencer og studeres ved hjælp af forskellige diagnostik med opbygning af et individuelt træningsprogram.

Blok 2 "Forespørgsler fra det eksterne miljø og produkter fra den interne SOKOP" er dannet af to strukturelle elementer: "portefølje af anmodninger" og "portefølje af produkter", som er baseret på reglerne for uddannelsestjenester og deres vigtigste forbrugergrupper bestemt af lov.

Blok 3 "Organisatorisk struktur af intern SOKOP" ledsages af oprettelsen af nye strukturelle enheder, særlige arbejdsgrupper og teams, en revision af traditionelle tilgange til at designe job- og rollerepertoiret for medarbejdere, hvis funktioner er relateret til udviklingen af SOKOP i uddannelsesinstitution i forbindelse med implementeringen af anden generation af Federal State Educational Standards.

Blok 4 "Ressourcer af intern SOKOP" beskriver den ressourcetilførsel, der er nødvendig for en effektiv udvikling af et internt system til vurdering af kvaliteten af uddannelsesforløbet.

Hver blok er en af hovedkomponenterne i systemet til vurdering af kvaliteten af uddannelsesinstitutionens uddannelsesproces i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard.

Litteratur

Magasin "Vestebog for en viceskoleleder" nr. 8/august/2012, s.25
Magasin "Vevis for en viceskoleleder" nr. 7/juli/2012, s. 23
Master class for skoleledere: ledelse af metodisk arbejde / I.V. Nikishina. -2. udg., stereotype. – M.: Planeta, 2012.
Nye standarder - ny kvalitet af lærerens arbejde. Praksisorienteret pædagogisk og metodisk manual. – M.: TC "Perspektiv", 2013.

Denne bestemmelse indeholder de nødvendige vurderingsprocedurer, udvikling og implementering af VSOKO-modellen og sikrer vurdering, regnskabsføring og videre anvendelse af de opnåede resultater.

Materiale udviklet og forberedt

Vedeniktova Ekaterina Vasilievna

Vicedirektør for MMR

Kommunal uddannelsesinstitution Kazachinskaya gymnasiet

Kazachinsko-Lensky-distriktet

Irkutsk-regionen

POSITION

om det interne system til vurdering af uddannelseskvalitet

kommunal uddannelsesinstitution

Kazachinskaya gymnasiet

1. Almindelige bestemmelser.

1.1. Forordningen er et normativt dokument udviklet i overensstemmelse med "Lov om uddannelse i Den Russiske Føderation" (artikel 28, stk. 3, afsnit 13), på grundlag af hvilket uddannelsesorganisationens kompetence omfatter at sikre, at den interne vurdering fungerer. af uddannelseskvaliteten (i det følgende benævnt IEQE). Charteret og lokale love giver det juridiske grundlag for implementeringen af dette system i overensstemmelse med den russiske Føderations reguleringsdokumenter på uddannelsesområdet.

1.2. Det interne system til vurdering af uddannelseskvalitet er en aktivitet til informationsstøtte til ledelsen af en uddannelsesorganisation, baseret på en systematisk analyse af kvaliteten af gennemførelsen af uddannelsesaktiviteter, dens ressourceudbud og dens resultater.

1.3. Bestemmelsen finder anvendelse på aktiviteterne for alt pædagogisk personale i en organisation, der udfører uddannelsesvirksomhed, udøver faglig virksomhed i henhold til en ansættelseskontrakt, herunder undervisningspersonale, der arbejder på deltid.

1.4. Organisationen, der udfører uddannelsesaktiviteter, sikrer implementeringen af de nødvendige vurderingsprocedurer, udvikling og implementering af VSOKO-modellen, sikrer vurdering, registrering og videre anvendelse af de opnåede resultater.

1.5. Følgende udtryk bruges i denne bestemmelse:

Kvaliteten af uddannelse– en omfattende beskrivelse af den studerendes uddannelsesaktivitet og træning, der udtrykker graden af deres overholdelse af føderale statslige uddannelsesstandarder og behovene hos den person, i hvis interesse uddannelsesaktiviteten udføres, herunder graden af opnåelse af de planlagte resultater af uddannelsesprogrammet;

Kvaliteten af forholdene– implementering af sanitære og hygiejniske standarder til organisering af uddannelsesprocessen; forplejning i skolen; implementering af foranstaltninger til at sikre elevernes sikkerhed i tilrettelæggelsen af uddannelsesforløbet.

Uddannelseskvalitetsvurdering– bestemmelse, ved hjælp af diagnostiske og evalueringsprocedurer, af graden af overholdelse af ressourcetildelingen, uddannelsesprocessen og uddannelsesresultater med lovgivningsmæssige krav, sociale og personlige forventninger.

Interntstem– et integreret system af diagnostiske og vurderingsprocedurer implementeret af forskellige emner af statslig og offentlig ledelse af en uddannelsesorganisation, hvortil visse beføjelser er delegeret til at vurdere kvaliteten af uddannelse, samt et sæt af organisatoriske strukturer og lovgivningsmæssigt materiale, der sikrer styring af uddannelseskvaliteten.

Måling– vurdering af niveauet af uddannelsesresultater ved hjælp af kontrolmålingsmaterialer i standardiseret form, hvis indhold svarer til de uddannelsesprogrammer, der gennemføres.

Kriterium– et skilt, på grundlag af hvilket vurderingen og klassificeringen af den vurderede genstand foretages.

Overvågning– omfattende analytisk sporing af processer, der bestemmer kvantitative og kvalitative ændringer i uddannelseskvaliteten, hvis resultat er at fastslå graden af overholdelse af målte uddannelsesresultater, betingelserne for deres opnåelse og sikring af et generelt anerkendt system af statslige og offentlige krav for kvaliteten af uddannelse, såvel som personlige krav, fastsat i lovgivningsdokumenter og lokale love studerendes forventninger.

Ekspertise– omfattende undersøgelse og analyse af uddannelsesaktiviteternes tilstand, betingelser og resultater af uddannelsesaktiviteter.

1.6. Uddannelseskvalitetsvurdering udføres gennem:

licenser;

statslig akkreditering;

statslig (endelig) certificering af kandidater;

Kontrolsystemer i skolen;

overvågning af uddannelseskvaliteten.

1.7. Følgende bruges som datakilder til vurdering af uddannelseskvaliteten:

uddannelsesstatistik;

mellemliggende og endelig certificering;

overvågningsundersøgelser;

sociologiske undersøgelser;

rapporter fra skolens personale;

deltagelse i undervisning og fritidsaktiviteter

2. Hovedmål, målsætninger og principper

internt system til vurdering af uddannelseskvalitet.

2.1. Det interne system til vurdering af uddannelseskvalitet er fokuseret på at løse følgende opgaver:

Systematisk overvågning og analyse af uddannelsessystemets tilstand i en uddannelsesorganisation for at træffe informerede og rettidige ledelsesbeslutninger med det formål at forbedre kvaliteten af uddannelsesaktiviteter og uddannelsesresultater.

Maksimal eliminering af effekten af ufuldstændighed og unøjagtighed af information om uddannelseskvaliteten, både på planlægningsstadiet for uddannelsesresultater og på stadiet for vurdering af effektiviteten af uddannelsesaktiviteter for at opnå den passende uddannelseskvalitet.

2.2. Mål for det internestem:

Dannelse af et samlet system til diagnosticering og overvågning af uddannelsestilstanden, sikring af identifikation af faktorer og rettidig identifikation af ændringer, der påvirker kvaliteten af uddannelse i skolen;

Indhentning af objektiv information om uddannelsessystemets funktion og udvikling i skolen, tendenser i dets ændringer og årsager, der påvirker dets niveau;

At give alle deltagere i uddannelsesrelationer og offentligheden pålidelig information om kvaliteten af uddannelse;

At træffe informerede og rettidige ledelsesbeslutninger for at forbedre uddannelse og øge forbrugernes bevidsthed om uddannelsestjenester, når de træffer sådanne beslutninger;

Forudsigelse af udviklingen af skoleuddannelsessystemet.

2.3. VSOKO er baseret på følgende principper:

Objektivitet, pålidelighed, fuldstændighed og konsistens af information om kvaliteten af uddannelse;

Virkeligheden af krav, normer og indikatorer for kvaliteten af uddannelse, deres sociale og personlige betydning, under hensyntagen til de individuelle karakteristika ved udviklingen af individuelle elever, når de vurderer resultaterne af deres træning og uddannelse;

Åbenhed og gennemsigtighed af procedurer for vurdering af kvaliteten af uddannelse; kontinuitet i uddannelsespolitikken, integration i det al-russiske system til vurdering af kvaliteten af uddannelse;

Tilgængelighed af information om tilstanden og kvaliteten af uddannelse for forskellige forbrugergrupper;

Refleksivitet, implementeret gennem inddragelse af lærere i kriteriebaseret selvanalyse og selvevaluering af deres aktiviteter baseret på objektive kriterier og indikatorer; at øge potentialet for intern vurdering, selvværd og selvanalyse for hver lærer;

Optimal brug af primære datakilder til at bestemme indikatorer for uddannelsens kvalitet og effektivitet (under hensyntagen til muligheden for genbrug;

Instrumentaliteten og fremstillingsevnen af de anvendte indikatorer (under hensyntagen til de eksisterende muligheder for dataindsamling, måleteknikker, analyse og fortolkning af data, forbrugernes parathed til at opfatte dem);

Minimering af indikatorsystemet under hensyntagen til behovene hos forskellige ledelsesniveauer; sammenlignelighed af indikatorsystemet med kommunale og regionale indikatorer;

Gensidig komplementaritet mellem vurderingsprocedurer, etablering af relationer og indbyrdes afhængighed mellem dem;

Overholdelse af moralske og etiske standarder ved gennemførelse af procedurer for vurdering af kvaliteten af undervisning i skolen

3. Procedure for organisering af VSOKO

3.1. Nøgleretninger for ESQE efter almen uddannelsesniveau for det nuværende akademiske år:

betingelser for gennemførelse af uddannelsesprogrammer;

studerendes opnåelse af resultaterne af at mestre uddannelsesprogrammer.

3.2. Kvaliteten af uddannelsesaktiviteter, kvaliteten af betingelserne og kvaliteten af resultatet bestemmer den logiske struktur af ESQE, sammensætningen af personer, der er involveret i at vurdere kvaliteten af uddannelsen, og tidsplanen for vurderingsprocedurer (overvågningssystem).

3.3. Det interne system til vurdering af uddannelseskvalitet udføres i forhold til resultaterne af elevernes mestring og betingelserne for gennemførelse af uddannelsen på det tilsvarende almene uddannelsesniveau og omfatter:

en startvurdering, der er nødvendig for design og (eller) korrektion af uddannelsesprogrammets målafsnit, selvevaluering af, om uddannelsens indhold overholder obligatoriske krav, udvikling af et "køreplan" over betingelserne for implementering af uddannelsesprogrammet;

kontrolvurdering baseret på resultaterne af implementeringen af PLO og implementeringen af "køreplanen";

grænseovervågning.

3.4. Den indledende vurdering udføres på udformningen og (eller) korrektionen af uddannelsesprogrammer på hvert niveau af grundlæggende almen uddannelse og indebærer ikke en vurdering af resultaterne.

3.5. Kontrolvurderingen udføres på baggrund af resultaterne af beherskelse/implementering af uddannelsesforløbet for indeværende studieår og omfatter en vurdering af:

effektiviteten af implementeret/mestreret OOP;

implementering af køreplanen;

elevernes opnåelse af planlagte resultater.

2.6. Midtvejsovervågning af gennemførelsen af aktiviteterne i individuelle underprogrammer/komponenter af PEP og analyse af resultaterne af mellemliggende certificering udføres for at bestemme effektiviteten af udviklingen/implementeringen af PEP.

4. Organisatorisk og funktionel struktur af VSOKO

4.1. Den organisatoriske struktur involveret i intern skolevurdering, undersøgelse af uddannelseskvaliteten og fortolkning af de opnåede resultater omfatter: skoleadministration, pædagogisk råd, metodologisk råd, metodologiske sammenslutninger af faglærere, midlertidige råd (pædagogisk råd, midlertidigt kreative og (eller ) arbejdsgrupper osv. .d.).

4.2. Skolens administration:

Danner en blok af lokale love, der regulerer funktionen af skolens VSOKO og bilag til dem, godkender dem efter ordre fra skoledirektøren og overvåger deres implementering;

Udvikler aktiviteter og udarbejder forslag med henblik på at forbedre systemet til vurdering af kvaliteten af skoleundervisning, deltager i disse aktiviteter;

Giver på grundlag af uddannelsesprogrammet kontrol- og evalueringsprocedurer, overvågning, sociologiske og statistiske undersøgelser af kvaliteten af undervisningen i skolen;

Organiserer et system til vurdering af kvaliteten af uddannelse, indsamler, behandler, opbevarer og giver information om udviklingens tilstand og dynamik; analyserer resultaterne af vurdering af kvaliteten af uddannelse på skoleniveau;

Tilrettelægger undersøgelsen af informationsanmodninger fra hovedbrugerne af kvalitetsvurderingssystemet for uddannelse;

Giver betingelser for uddannelse af skolens ansatte i at implementere kontrol- og vurderingsprocedurer;

Giver information om kvaliteten af uddannelse til det kommunale og regionale niveau istemet; genererer information og analysemateriale baseret på resultaterne af vurdering af uddannelseskvaliteten (analyse af skolens arbejde for det akademiske år, offentlig rapport osv.);

Træffer ledelsesbeslutninger om udvikling af uddannelseskvalitet baseret på analysen af de opnåede resultater i processen med implementering af VSOKO.

4.3. Pædagogiske råd:

Hjælper med at fastlægge strategiske retninger for udviklingen af uddannelsessystemet i skolen;

Deltager i dannelsen af informationsanmodninger fra hovedbrugerne af skolensstem;

deltager i diskussionen af systemet af indikatorer, der karakteriserer tilstanden og dynamikken i udviklingen af uddannelsessystemet;

Deltager i undersøgelsen af kvaliteten af uddannelsesresultater, betingelserne for at organisere uddannelsesaktiviteter i skolen;

Deltagelse i vurdering af skolens ansattes kvalitet og ydeevne;

Fremmer tilrettelæggelsen af arbejdet for at forbedre lærerpersonalets kvalifikationer, udviklingen af deres kreative initiativer;

deltager i diskussionen om systemet af indikatorer, der karakteriserer tilstanden og dynamikken i udviklingen af uddannelsessystemet i skolen;

Tager stilling til listen over uddannelsesfag indsendt til mellemcertificering.

4.4. Metodisk rådgivning og metodologiske sammenslutninger af faglærere:

Deltage i udvikling af metoder til vurdering af uddannelseskvalitet; deltage i udviklingen af et system af indikatorer, der karakteriserer tilstanden og dynamikken i skoleudvikling;

Deltage i udviklingen af kriterier til vurdering af effektiviteten af skolelærernes professionelle aktiviteter;

Fremme uddannelse af skolens ansatte i implementering af kontrol- og vurderingsprocedurer;

Gennemføre en undersøgelse af organisationen, indholdet og resultaterne af studerendes certificering og formulere forslag til forbedringer;

De udarbejder forslag til forvaltningen om at udvikle ledelsesbeslutninger baseret på resultaterne af vurdering af uddannelseskvaliteten på skoleniveau.

5. Vurdering af indholdet af uddannelse og uddannelsesaktiviteter

5.2. Vurderingen af uddannelsens indhold foretages af vicedirektører for pædagogisk og pædagogisk arbejde, det pædagogiske råd på baggrund af parametre og målere udviklet i den offentlige organisation.

5.3. Som en del af uddannelsens indhold vurderes følgende:

5.3.1. For OO-klasser, der studerer i overensstemmelse med Federal State Educational Standards:

overholdelse af læreplanens opbygning og indhold med strukturen og indholdet af den grundlæggende læseplan fra 2004;

tilgængeligheden af læseplaner for studerende, der mestrer OOP i henhold til en individuel læseplan;

tilgængeligheden af materialer, der bekræfter, at de uddannelsesmæssige behov og ønsker fra elever og (eller) deres forældre (juridiske repræsentanter) tages i betragtning i læseplanen, når den uddannelsesmæssige komponent dannes;

tilgængelighed af arbejdsprogrammer for akademiske fag, kurser, discipliner i alle fag, kurser, discipliner (moduler) i læseplanen;

overholdelse af indholdet af arbejdsprogrammer for akademiske fag, kurser, discipliner i alle fag, kurser, discipliner med kravene i Federal State Educational Standards;

tilgængelighed af uddannelsesprogrammer;

tilgængelighed af en tidsplan for fritidsaktiviteter inden for rammerne af uddannelsesprogrammet;

tilgængelighed af arbejdsprogrammer og anden dokumentation inden for områder med fritidsaktiviteter, overholdelse af indholdet med det deklarerede område;

fuld gennemførelse af indholdet af programmateriale inden for områder med fritidsaktiviteter;

tilgængelighed af tilpassede uddannelsesprogrammer;

tilgængelighed af læseplaner for studerende, der mestrer OEP i fuldtids-, deltids- og korrespondance-uddannelsesformer; i henhold til en individuel læseplan (i henhold til elevernes uddannelsesbehov og -evner).

5.3.2. For klasser, der studerer i overensstemmelse med Federal State Educational Standard of NOO, LLC, SOO:

overholdelse af strukturen af uddannelsesprogrammet med kravene i den tilsvarende føderale statslige uddannelsesstandard (FSES NOO, FSES LLC, FSES SOO);

under hensyntagen til uddannelsesprogrammets specifikationer og traditioner, den sociale efterspørgsel fra forbrugere af uddannelsestjenester;

tilstedeværelsen i læseplanen for obligatoriske fagområder og akademiske fag i den tilsvarende føderale statslige uddannelsesstandard (FSES NOO, FSES LLC, FSES SOO);

overholdelse af timemængden for en bestemt studieperiode i overensstemmelse med kravene i den relevante Federal State Education Standard (Federal State Educational Standard of Educational Education, Federal State Educational Standard of LLC, Federal State Educational Standard of Special Education) og uddannelsesplan for uddannelsesinstitutioner efter uddannelsesniveau;

tilgængeligheden af materialer, der bekræfter, at læseplanen tager hensyn til uddannelsesbehov og ønsker fra elever og (eller) deres forældre (juridiske repræsentanter), når de bestemmer den del, som deltagerne i uddannelsesrelationer udgør;

tilgængelighed af arbejdsprogrammer for akademiske emner, kurser, discipliner i alle fag i læseplanen, deres overholdelse af kravene i den relevante føderale statslige uddannelsesstandard;

fuld implementering af indholdet af programmateriale i akademiske fag(er), kursus(er), disciplin(er) (implementering af arbejdsprogrammer);

tilgængelighed af et program til dannelse og udvikling af UUD;

tilgængelighed af et program til åndelig og moralsk udvikling af elever (til primær almen uddannelse);

tilstedeværelsen af et program til socialisering og uddannelse af studerende (til grundlæggende almen uddannelse);

tilstedeværelsen af en plan for fritidsaktiviteter inden for rammerne af uddannelsesprogrammet, dens levering af arbejdsprogrammer og anden dokumentation inden for områderne fritidsaktiviteter, overholdelse af indholdet med den erklærede retning;

fuld implementering af indholdet af programmateriale på områder med fritidsaktiviteter.

5.4. Evaluering af uddannelsesaktiviteter udføres i henhold til følgende indikatorer:

5.4.1. Det samlede antal studerende, der læser grunduddannelsen, herunder:

primær almen uddannelse;

grundlæggende almen uddannelse;

sekundær almen uddannelse.

5.4.2. Udbudte former for uddannelse; antal elever, der modtager undervisning i hver form:

deltid;

5.4.3. Forudsat former for implementering af uddannelsesuddannelser efter almen uddannelsesniveau, antallet af elever, der modtager undervisning i hver form:

brug af fjernundervisningsteknologier;

ved hjælp af e-læring;

hjemmeundervisning efter individuel plan.

6. Vurdering af betingelserne for gennemførelse af hoveduddannelsen

6.1. Vurderingen af betingelserne for gennemførelse af hoveduddannelsen fordelt på almen uddannelsesniveau foretages af vicedirektøren for vandforvaltning, bibliotekschefen, med bistand fra vicedirektøren for administrativ og administrativ ledelse, iflg. de parametre og målere, der er udviklet i den offentlige organisation .

6.2. Vurdering af betingelserne for gennemførelse af uddannelsesprogrammer (efter almen uddannelsesniveau) omfatter analyse af:

personale;

materiale og teknisk udstyr;

kvaliteten af information og uddannelsesmiljø;

uddannelsesmæssig og metodisk støtte;

bibliotek og informationsressourcer.

6.3. En vurdering af betingelserne for gennemførelsen af uddannelsesprogrammet (efter almen uddannelsesniveau) udføres på tidspunktet for dets design / korrektion for at bestemme de faktiske forhold og udvikle en "køreplan".

7. Evaluering af resultaterne af implementeringen af PLO

7.1. Vurdering af resultaterne af implementeringen af PEP, delvist svarende til Federal State Educational Standards:

7.1.1. I perioden med en gradvis overgang til Federal State Educational Standards of General Education (efter niveau), vurderes kun faguddannelsesresultater for studerende, der mestrer generelle uddannelsesprogrammer svarende til Federal State Educational Standards.

7.1.2. Vurdering af fagresultater for den angivne gruppe af studerende udføres i følgende former:

mellemliggende certificering;

7.2. Vurdering af resultaterne af gennemførelsen af uddannelsesprogrammet, delvist i overensstemmelse med Federal State Educational Standard:

7.2.1. Vurdering af opnåelsen af substantielle resultater af at mestre uddannelsesprogrammet i overensstemmelse med Federal State Educational Standards of Non-Professional Education, Federal State Educational Standards of LLC, Federal State Educational Standards of SOO udføres i følgende former:

mellemliggende certificering;

kumulativ vurdering af individuelle uddannelsesresultater af elever (ved hjælp af porteføljeteknologi);

afsluttende certificering af studerende på institutionsniveau (i fag, der ikke er omfattet af den statslige akademiske eksamen (valgfag);

analyse af resultaterne af statens endelige certificering.

7.2.2. Vurdering af opnåelsen af meta-fagsresultater ved at mestre PEP i overensstemmelse med Federal State Educational Standards of Non-Educational Education, Federal State Educational Standards of LLC, Federal State Educational Standards of Special Education udføres i følgende former:

omfattende kontrolarbejde;

ekspertudtalelse om resultaterne af studerende, der gennemfører et gruppeprojekt.

7.2.3. CMM'er til vurdering af elevers opnåelse af meta-fagsresultater i at mestre PLO på det passende niveau er udviklet på basis af materialer fra CMM'er på føderalt niveau.

7.2.4. Registrering af data om vurderingen af meta-emneresultater udføres i overensstemmelse med parametrene og indikatorerne for programmerne for psykologisk og pædagogisk støtte til implementeringen af Federal State Educational Standard of NOO og Federal State Educational Standard of LLC.

7.2.5. Vurdering af opnåelse af personlige resultater af elever i at mestre det generelle uddannelsesprogram i overensstemmelse med Federal State Educational Standards of Non-Educational Education, Federal State Educational Standards of LLC, Federal State Educational Standards of Special Education udføres indirekte gennem ikke -personlig overvågning udført af en psykolog eller anden person med den relevante autoritet, samt gennem statistisk registrering af individuelle præstationer af elever i aktiviteterne i uddannelsesprogrammer.

7.2.6. Vurdering af personlige resultater er indbygget i uddannelsesprogrammer udviklet i overensstemmelse med den implementerede uddannelsesstandard.

7.2.7. Registrering af data om vurderingen af personlige resultater udføres i overensstemmelse med parametrene og indikatorerne for programmerne for psykologisk og pædagogisk støtte til implementering af Federal State Educational Standards of NOO og Federal State Educational Standards of LLC.

7.3. Aktuel overvågning af studerendes fremskridt og mellemliggende certificering af studerende:

er organiseret og gennemført på den kommunale uddannelsesinstitution Kazachinskaya Secondary School i overensstemmelse med reglerne om formerne, hyppigheden og proceduren for løbende overvågning af akademiske præstationer og mellemliggende certificering af elever;

med de planlagte resultater af at mestre grunduddannelsen på det passende almene uddannelsesniveau.

7.4. Som en del af løbende kontrol som formativ kontrol, foretages en vurdering af de uddannelsesresultater, der er planlagt af lærernes arbejdsprogrammer: fag og (eller) metafag - afhængig af det gennemførte uddannelsesprogram.

Bilag 1.

Til Reglerne om Intern

kvalitetsvurderingssystem

uddannelse på MOU Kazachinskaya gymnasiet

Mål for vurdering af uddannelseskvalitet.

	Et objekt vurderinger	Indikatorer	Vurderingsmetoder	Ansvarlig	Deadlines
JEG.Kvaliteten af pædagogiske resultater
	Emneresultater	andel af mislykkede studerende; andel af elever med "4" og "5" karakterer; gennemsnitlig procentdel af fuldførelse af administrative kontrolopgaver; andelen af elever i klasse 9 og 11, der bestod minimumstærsklen, når de bestod statscertificeringen i fagene russisk sprog og matematik; andelen af elever i klasse 9 og 11, der modtog et certifikat; gennemsnitlig score i fagene russisk sprog og matematik baseret på resultaterne af statscertificering; andelen af elever i klasse 9 og 11, der modtog et særligt certifikat; andelen af elever, der gennemførte 2/3 af de foreslåede opgaver under løbende og afsluttende kontrol i overførselsklasser.	Mellem- og slutkontrol; overvågning; analyse af endelige certificeringsresultater	Stedfortræder for indre anliggender	baseret på resultaterne af et kvartal, halvår, akademisk år
	Meta-emne resultater	Niveauet for beherskelse af det planlagte meta-fag resultater i overensstemmelse med listen fra uddannelsesinstitutionens uddannelsesprogram (høj, gennemsnitlig, lav). Dynamik af resultater	Mellem- og slutkontrol Analyse af klasseværelset og fritidsaktiviteter		i overensstemmelse med HSC-overvågningsplanen
	Personlige resultater	Udviklingsniveauet for planlagte personlige resultater i overensstemmelse med listen fra uddannelsesinstitutionens uddannelsesprogram (høj, medium, lav). Dynamik af resultater	Overvågning af forskning Analyse af klasseværelset og fritidsaktiviteter	Klasselærer, suppleant for VR	i overensstemmelse med HSC-overvågningsplanen
	Studerendes sundhed	Niveau af fysisk kondition hos studerende andel af elever efter sundhedsgruppe Andel af elever, der går til sport. Procent af skolefravær på grund af sygdom.	Overvågningsundersøgelse Observation	Klasselærer, sundhedsassistent	En gang hvert halve år 1 gang om måneden
	Elevernes præstationer ved konkurrencer, konkurrencer, olympiader	Andelen af elever, der deltog i konkurrencer og olympiader i fag på niveauet: skole, by, region mv. Andel af vindere (præmievindere) på niveauet: skole, distrikt, region osv. Andelen af elever, der deltog i sportskonkurrencer på niveauet: skole, by, region mv. Andel af vindere af sportskonkurrencer på niveau: skole, distrikt, region osv.	Observation	Klasselærer Suppleant for VR	i overensstemmelse med HSC-overvågningsplanen
	Forældres tilfredshed med kvaliteten af pædagogiske resultater	Andel af forældre, der talte positivt om spørgsmål om kvaliteten af uddannelsesresultater	undersøgelse	Klasselærer, suppleant for VR	Afslutning på skoleåret
	Professionel selvbestemmelse	Andelen af 9. klasses elever, der har dannet en karriereplan Andelen af kandidater i klasse 9 og 11, der kom ind i UPR på en budgetmæssig uddannelsesform	Klasselærer, suppleant for VR	Afslutning på skoleåret
II. Kvalitet af implementering af uddannelsesforløbet
	Grundlæggende uddannelsesprogrammer	Overholdelse af uddannelsesprogrammet (FC GOS) med Federal State Educational Standard: svarer til OOP-strukturen indeholder de planlagte resultater, et vurderingssystem, et program for dannelse af (OUUN)UUD, programmer for enkeltfag, uddannelser, en studieordning for klasseværelset og fritidsaktiviteter. Afspejler fuldt ud ideologien fra Federal State Educational Standard (FC GOS.	Ekspertise	Direktør	to gange årligt i henhold til HSC-planen
	Arbejdsprogrammer efter emne	Overholdelse af Federal State Educational Standards (FC GOS) OOP overholdelse Overholdelse af skolens læseplan	ekspertise	Direktør
	Udendørs aktiviteter programmer	Overholdelse af Federal State Educational Standards (FC GOS) Overholdelse af ønsker fra forældre og elever. Andel af elever, der er involveret i programmer for fritidsaktiviteter	Ekspertise Spørgeskema Overvågning	direktør	To gange om året,
	Implementering af læseplaner og arbejdsprogrammer	Overholdelse af læseplaner og arbejdsprogrammer med Federal State Educational Standard (FC GOS) Gennemførelsesprocent	Ekspertise endelig kontrol	Direktør	en gang årligt i overensstemmelse med HSC og overvågningsplan
	Kvaliteten af lektioner og individuelt arbejde med eleverne	Overholdelse af lektioner med kravene i Federal State Educational Standard (FC GOS): implementering af en systemisk aktivitetstilgang; aktiviteter til dannelse af UUD; etc.	Ekspertise, observation	Direktør	I løbet af et år
	Kvaliteten af fritidsaktiviteter (herunder klasseværelsesledelse);	Overholdelse af lektioner med kravene i Federal State Educational Standard, implementering af en systemisk aktivitetstilgang; aktiviteter til dannelse af UUD; etc.	Spørgeskema observation	Direktør	I løbet af et år
	Elevernes og deres forældres tilfredshed med undervisning og forhold på skolen	Andel af elever og deres forældre (juridiske repræsentanter) hver klasse, der talte positivt om hvert emne og særskilt om forskellige former for skolelivsforhold	Spørgeskema		1 gang om året
	Tilrettelæggelse af studieansættelser	Andel af elever, der deltager i klubber, afdelinger mv. efter skoletid Andel af elever, der deltog i arrangementer arrangeret i ferien	Ekspertise		I overensstemmelse med HSC og overvågningsplan
III. Kvalitet af betingelser, der sikrer uddannelsesprocessen
	Logistik support	Overholdelse af materiale og teknisk support med kravene i Federal State Educational Standard	Ekspertise	Direktør	2 gange om året
	Informations- og udviklingsmiljø	Overholdelse af information og metodiske betingelser med kravene i Federal State Educational Standard Udbud af undervisningslitteratur til studerende Overholdelse af skolens hjemmeside	Ekspertise	Direktør	2 gange om året
	Sanitære, hygiejniske og æstetiske forhold	Overholdelse af SanPin-krav ved organisering af UVP Andel af elever og forældre, der udtalte sig positivt om de sanitære, hygiejniske og æstetiske forhold på skolen Rospotrebnadzor-inspektionsresultater	styring Spørgeskema		I overensstemmelse med HSC og overvågningsplan
	Catering	Varm mad dækning Andel af elever, forældre og lærere, der talte om tilrettelæggelse af varme måltider	Overvågning spørgeskema, undersøgelse		1 gang pr. trimester 1 gang om året
	Psykologisk klima i en uddannelsesinstitution	Andelen af elever, hvis følelsesmæssige tilstand svarer til normen. Andel af elever, forældre og lærere, der talte om det psykologiske klima (data indsamlet efter klasse)	Spørgeskema	Psykologer	i løbet af et år
	Brug af mikrodistriktets og byens sociale sfære	Andel af elever, der besøgte kultur-, kunst- mv-institutioner. Andel af elever ansat i førskoleundervisning Andel af arrangementer gennemført med inddragelse af arbejdsmarkedets parter, landsbybeboere mv.	Overvågning		Afslutning på skoleåret
	Bemanding	Bemanding med lærerpersonale med de nødvendige kvalifikationer til hvert af studieordningens fag; Andelen af lærerpersonale med en kvalifikationskategori; Andelen af lærere, der har gennemført videregående uddannelseskurser; Andelen af lærere, der modtog incitamenter i forskellige konkurrencer og konferencer; Andelen af lærere, der har metodisk udvikling, trykte værker og gennemfører mesterklasser	Ekspertise		Slut på skole årets
	Offentlig og statslig styring og stimulering af uddannelseskvaliteten.	Andelen af elever, der deltager i elevernes selvstyre. Andelen af forældre, der deltager i arbejdet i forældreudvalg og uddannelsesinstitutionens råd	Ekspertise		Afslutning på skoleåret
	Dokumentflow og juridisk støtte	Overholdelse af skolens dokumentation med fastsatte krav Overholdelse af dokumentflowkrav. Fuldstændigheden af juridisk og regulatorisk støtte	Ekspertise	direktør	I løbet af et år

Strukturen af ​​det interne system til vurdering af uddannelseskvalitet. En ny komponent i det interne system til vurdering af kvaliteten af ​​uddannelsesforløbet

Internt system til vurdering af kvaliteten af ​​undervisningen i skolen: hovedspørgsmål