Moderne lektion om Federal State Educational Standards

"Du kan kun bidrage til andres uddannelse, så længe du fortsætter med at arbejde på din egen uddannelse."
Alle statslige reguleringsdokumenter inden for uddannelse indikerer, at den grundlæggende forskel mellem den moderne tilgang til at gennemføre en lektion er orienteringen af ​​resultaterne af at mestre grundlæggende uddannelsesprogrammer på Federal State Educational Standard. Resultaterne i de nye uddannelsesstandarder betyder ikke kun fagkundskab, men også evnen til at anvende denne viden i praktiske aktiviteter. Som National Education Initiative Our New School siger, "skal eleverne erhverve de færdigheder, der gør dem i stand til med succes at tilpasse sig en dynamisk foranderlig verden."
I overensstemmelse hermed forventer det moderne samfund af de skoleuddannede, moralske, driftige kandidater, som:
De kan analysere deres handlinger, træffe beslutninger uafhængigt, forudsige deres mulige konsekvenser;
Kan samarbejde.
Læreren skal være i stand til at planlægge sine egne aktiviteter og sine elevers aktiviteter, klart formulere lektionens emne, formål og mål.
Og vigtigst af alt skal læreren være en højt kvalificeret, kreativ specialist, der elsker sit arbejde og børn.
Vi forstår alle udmærket, at kvaliteten af ​​elevernes læring i høj grad afhænger ikke så meget af elevernes evner og
deres lyst til at lære. Hvor meget fra læreren, hans holdning til faget og eleverne.
Begrebet "moderne lektion" er uløseligt forbundet med begrebet "moderne lærer"
De nye standarder formulerer kravene til en moderne lærer. For det første er dette en professionel, der:
- demonstrerer universelle og objektive handlingsmetoder;
- igangsætter elevaktioner;
- rådgiver og retter deres handlinger;
- finder måder at inkludere hver enkelt elev i arbejdet;
- Skaber betingelser for, at børn kan få livserfaring.
For det andet er dette en lærer, der bruger udviklingsteknologier.
For det tredje har en moderne lærer informationskompetence.
Så hvordan skal en moderne lektion være?
En moderne lektion, som krævet af loven om uddannelse, skal først og fremmest opfylde kravene godkendt af Federal State Educational Standard.

Federal State Educational Standards krav til undervisningsmetoder

1. Kompetencebaseret tilgang – integreret natur (UUD) kontinuitet af viden og færdigheder. Færdigheder, forståelse, værdier, holdninger og anvendelse.
2. Inddragelse af eleverne i tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen og bevidsthed om retningen af ​​deres aktiviteter (målsætning, refleksion, evaluering).
3. Meta-faglige, tværfaglige og intra-forløbsmæssige sammenhænge i uddannelse - integrationstilgang.
4. Sammenhæng mellem uddannelsens undervisning og uddannelsesorientering.
5.Vægt på aktivitet og effektivitet
(personlige, faglige og meta-faglige læringsudbytte).
6. Udvidelse af informationsfeltet og søgning efter information i forskellige kilder (herunder strukturering og analyse).
7.Diskussion og åbenhed i undervisningen (overgang fra entydige vurderinger til diskussion, argumentation, valg af egen holdning).
8.Forbindelse med hverdagen (situationsanalyse).
9. Projektaktiviteter og praktisk orientering af uddannelse.
10. Øge motivationen for uddannelse (problembaseret tilgang, interesse).
Enhver kreativ lærer forstår, at det er umuligt at forberede en god lektion uden at analysere den.
Analyse og selvevaluering af en lektion er et nødvendigt element i pædagogisk kreativitet.
Under selvanalyse får læreren mulighed for at se sin lektion som udefra, at forstå den som et fænomen som helhed, at forstå helheden af ​​sin egen teoretiske viden, metoder og arbejdsteknikker i deres praktiske brydning i samspil med klassen og specifikke elever. Dette er en refleksion, der giver dig mulighed for at vurdere dine styrker og svagheder, identificere urealiserbare reserver og afklare visse aspekter af din individuelle aktivitetsstil. Vurdering af faglige færdigheder af læreren selv giver ham mulighed for konstant at identificere sine faglige vanskeligheder og finde en løsning i tide.

Vi står ofte over for et problem: ud fra hvilke kriterier skal vi vurdere en moderne lektion, hvordan analyserer vi bedst dens effektivitet og kvalitet?
I lektionen er alle lærerens aktiviteter, hans videnskabelige træning, pædagogiske færdigheder, metodiske færdigheder og evnen til at organisere det selvstændige arbejde for alle skolebørn koncentreret. Den reelle værdi af en lektion indikeres af dens resultat, i hvilken grad eleverne har mestret materialet.
Implementeringen af ​​kravene i Federal State Educational Standard tvinger lærere til at strukturere lektioner i henhold til en helt anden ordning.
Analyse og selvanalyse af lektionen bør have til formål at sammenligne de fremsatte generelle uddannelses-, uddannelses- og udviklingsmål med de opnåede resultater.
Formålet med analysen er at identificere metoder og teknikker til at organisere lærerens og elevernes aktiviteter i klasseværelset, som fører til positive resultater eller ikke. Hovedopgaven i dette tilfælde er at finde reserver til at øge effektiviteten af ​​lærernes og elevernes arbejde.
Hvad er nyheden i den moderne lektion i forbindelse med introduktionen af ​​anden generations standard?
Individuelle og gruppearbejdsformer i klasseværelset implementeres oftere. Den autoritære kommunikationsstil mellem lærer og elev bliver gradvist overvundet.

Krav til en moderne lektion.
1. Læreren skal ligesom i gamle dage planlægge lektionen og elevernes aktiviteter, klart formulere undervisningens emne, formål og mål.
2. Lektionen skal have en humanistisk tilgang.
3. Systemaktivitetstilgangen bør løbe gennem lektionen.
4. Lektionen skal være rettet mod at udvikle universelle læringshandlinger hos eleverne, være problematisk og udviklende (læreren sigter selv efter at samarbejde med eleverne og ved, hvordan man leder eleverne til at samarbejde med læreren og klassekammeraterne).
5. Læreren skal organisere problem- og søgesituationer og intensivere elevernes læringsaktiviteter.
6. Læreren bør opfordre eleverne til at drage deres egne konklusioner i løbet af lektionen.
7. Eleverne i lektionen skal udvise maksimal kreativitet og samskabelse.
8. Principperne om tids- og sundhedsbevarelse bør implementeres i lektionen.
9. Fokus i lektionen bør være på eleverne (lektionen er for børnene, og børnene er for lektionen).
10. Lektionen skal bidrage til dannelsen af ​​kommunikative kompetencer.
11. Læreren skal skabe betingelser for den enkelte elevs selvrealisering og den frie udvikling af dennes evner.
12. Læreren skal optimalt udvælge interaktive undervisningsteknologier.
13. Der skal være refleksion af træningssessionen.

Strukturen af ​​en moderne lektion bør være dynamisk ved hjælp af et sæt af forskellige operationer kombineret til målrettede aktiviteter.
Det er meget vigtigt, at læreren bakker op om elevens initiativ i den rigtige retning og sikrer prioriteringen af ​​sine aktiviteter i forhold til sine egne.
Forbedring af lærerens færdigheder og uddannelsesprocessen afhænger i høj grad af velorganiseret selvanalyse af lektionen. Læreren oplever vanskeligheder med at modellere og designe en moderne lektion. Det er selvanalyse, der vil gøre det muligt for den at identificere årsagerne til den manglende effektivitet i løsningen af ​​visse undervisnings- og pædagogiske opgaver i klasseværelset og tage højde for det i den videre udformning af uddannelsesprocessen.
For en lærer får selvanalyse af en lektion og reflekterende aktivitet generelt særlig betydning, fordi en lærer, der ikke har lært at forstå sine egne handlinger, som ikke ved, hvordan han skal se tilbage og genoprette lektionens forløb, er usandsynligt, at nogensinde virkelig dybt mestre anden generation af Federal State Educational Standard.
De kriterier, der bruges til at evaluere lektioner ved professionelle undervisningskonkurrencer på forskellige niveauer, kan give stor praktisk hjælp til en kreativt arbejdende lærer.

Kriterievurdering
1 Organisatorisk øjeblik, lærerens parathed til lektionen, kontrol af elevernes parathed til lektionen. 012345
2 At sætte målet for lektionen og evnen til at fremhæve målene for lektionen. 012345
3 Lærerens evne til at stimulere læringsmotiver (at opdatere og analysere eksisterende viden og ideer om det emne, der undersøges, at vække interesse for det, til at tænke målrettet, udtrykke sine tanker med egne ord) 012345
4 Niveau af generel pædagogisk og metodisk færdighed (lærerens evne til at vælge lektionsform, teknologi, undervisningsmetoder, tilgængelighed af originale metodiske værktøjer (ikke-standardmetoder, teknikker, undervisningsmidler) 012345
5 Niveau af læsefærdighed i præsentation af materiale (stil, logik, videnskabelig karakter) 012345
6 Elevernes opfattelse af materialet (interesse, spænding) 012345
7 Relationsstil "Lærer-elev" 012345
8 Relevans og sammenhæng med livet (optimalt forhold mellem teori og praksis) 012345
9 Optimalitet af det volumen, der foreslås til assimilering af materialet. 012345
10 Systematisk præsentation af materialet, hvilket letter den produktive organisering af elevernes mentale aktivitet. 012345
11 Rationalitet og høj effektivitet ved brug af lektionstid, optimalt tempo, samt vekslen og ændring af aktiviteter i timen. 012345
12 Nyhed, problematisk og attraktiv uddannelsesinformation. 012345
13 Effektivitet af overvågning af elevernes arbejde (effektivitet, objektivitet, tilgængelighed af klare kriterier for vurdering af elevernes viden, evner, færdigheder) 012345
14 Graden af ​​pædagogisk (moralsk, æstetisk, personlig udvikling) indflydelse af indholdet, metoder til organisatoriske former for pædagogisk interaktion i lektionen. 012345
15 Effekten af ​​brugen af ​​ikt på effektiviteten af ​​læring (opnåelse af lektionsmål, øge effektiviteten og kvaliteten af ​​læring) 012345
16 Virkelighed, at nå målet (målene) for lektionen. Tilstedeværelsen af ​​klare kriterier for vurdering af effektiviteten af ​​elevernes pædagogiske og kognitive aktiviteter i lektionen, rettet mod at løse didaktiske opgaver (hvad og i hvilket omfang de lærte), pædagogiske opgaver, der bidrager til dannelsen af ​​personlige kvaliteter, værdiorientering af eleverne i løbet af lektionen, generelle udviklingsopgaver (hvad og i hvilket omfang bidrog til udvikling af almene pædagogiske færdigheder, kognitive evner) 012345
17 Lærerens og elevernes overholdelse af arbejdsbeskyttelses- og sikkerhedsregler under lektionen. 012345

Disse vurderingsindikatorer kan bruges til at kontrollere effektiviteten af ​​din lektion og identificere reserver til forbedring af den.
For eksempel, hvis du scorede fra 60 til 67 point, kan du vurdere dig selv som god, men over 67 er fremragende.
Som vi ser, skal læreren ikke kun vise, at han anvender innovationer, men også at de for alvor øger effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen.
Bedøm venligst min præstation: "Solrig" - Jeg accepterer analysen af ​​lektionen som helhed.
Smiley” - Jeg accepterer delvist.

Den vigtigste undervisningsform i folkeskolen i dag er stadig den traditionelle lektion. Et træk ved de føderale statslige uddannelsesstandarder for almen uddannelse er deres aktivitetsbaserede karakter, som sætter hovedopgaven med at udvikle den studerendes personlighed. Opgaven kræver en overgang til et nyt systemaktivitets-pædagogisk paradigme. Dette vil igen føre til grundlæggende ændringer i lærernes aktiviteter, der implementerer Federal State Educational Standard. Pædagogiske teknologier er også under forandring. Den nye standard stiller nye krav til resultaterne af folkeskoleelever, der mestrer grunduddannelsen. De adskiller sig fra dem, der præsenteres i standarden vedtaget i 2004. Nu er disse ikke kun fagresultater (ZUN'er) og generelle pædagogiske færdigheder og handlinger. Ud over fag skal læreren nu levere nye resultater: personligt og meta-fag (universelle uddannelsesaktiviteter).

Hvilke hovedpunkter skal en lærer tage i betragtning, når han forbereder sig til en moderne lektion i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard? Hvordan opbygger man en lektion inden for rammerne af en systemaktivitetstilgang for at implementere kravene i Second Generation Standards?

1. Psykologisk holdning "Alt er i dine hænder"

Inden vi begynder vores arbejde, beder jeg dig om at lytte til en lignelse.

Der boede engang en klog mand, der vidste alt. En mand ville bevise, at vismanden ikke ved alt. Med en sommerfugl i hænderne spurgte han: "Sig mig, vismand, hvilken sommerfugl er i mine hænder: død eller levende?" Og han tænker selv: "Hvis den levende siger: Jeg vil slå hende ihjel; den døde vil sige: Jeg slipper hende." Efter at have tænkt sig om, svarede vismanden: "Alt er i dine hænder."
Det er i vores hænder at skabe en atmosfære i vores lektioner, hvor hvert barn vil føle sig som et individ. Vi kan, i det mindste midlertidigt, få eleverne til at lykkes her i livet.

2. Målsætning

Hvordan tror du, vi kan gøre dette? (I dine lektioner, arbejde på nye måder osv.)

Prøv at formulere emnet for denne blok af vores seminar

Slide 1. Derfor er emnet for seminarblokken "Moderne lektion i lyset af kravene i den nye generations føderale statslige uddannelsesstandard."

Slide 2. Prøv at formulere et mål (Undersøg kriterierne for effektiviteten af ​​en moderne lektion)

Slide 3. Hvilke problemer skal vi løse for at nå dette mål? (Identificer arten af ​​ændringer i aktiviteterne for en lærer, der arbejder i henhold til Federal State Educational Standard, identificer forskellene mellem en traditionel lektion og en moderne lektion, gør dig bekendt med strukturen af ​​lektionsflowdiagrammet)

3. At komme ind på emnet. "Association" metode

Det særlige ved de føderale statslige uddannelsesstandarder for almen uddannelse er deres aktivitetsbaserede karakter, som sætter hovedopgaven med at udvikle den studerendes personlighed.

Slide 4. Hvilke associationer har du, når du hører ordet "personlighed"? Opret en klynge.

Slide 5

L - personlig vækst,
I - individualitet, intelligens
H - menneskelighed
N - innovation
O - optimisme
S - selvudvikling, selvuddannelse, bevidsthed
T - kreativitet, talent, arbejde
b -

4. Arbejd i grupper. System-aktivitet tilgang.

Slide 6. Emne 1: Karakteristik af ændringer i aktiviteterne for en lærer, der arbejder i henhold til Federal State Educational Standard

Gruppeopgave. Identificer forskelle i en lærers traditionelle aktiviteter og aktiviteterne for en lærer, der arbejder i henhold til Federal State Educational Standard. (lim udklip)

Karakteristika for ændringer i aktiviteterne hos en lærer, der arbejder i henhold til Federal State Educational Standard

Med forbehold for ændringer	Traditionelle læreraktiviteter	Aktiviteter for en lærer, der arbejder i henhold til Federal State Educational Standard
Forberedelse til lektionen	Læreren bruger et stift struktureret lektionsskema	Læreren anvender en scenarie lektionsplan, som giver ham frihed til at vælge undervisningsformer, metoder og teknikker.
	Når læreren forbereder sig til en lektion, bruger han en lærebog og metodiske anbefalinger	Når læreren forbereder sig til en lektion, bruger han en lærebog og metodiske anbefalinger, internetressourcer og materialer fra kolleger. Udveksler notater med kolleger
Hovedstadier i lektionen	Forklaring og styrkelse af undervisningsmateriale. Lærerens tale tager meget tid	Elevernes selvstændige aktivitet (mere end halvdelen af ​​lektionstiden)
Lærerens hovedmål i lektionen	Har tid til at gennemføre alt det planlagte	Organiser børneaktiviteter: . om søgning og behandling af information; . generalisering af handlingsmetoder; . opstilling af en læringsopgave mv.
Formulering af opgaver for elever (bestemmelse af børns aktiviteter)	Formuleringer: beslutte, skriv ned, sammenlign, find, skriv ned, færdiggør osv.	Formuleringer: analysere, bevise (forklare), sammenligne, udtrykke i symboler, skabe et diagram eller model, fortsætte, generalisere (drage en konklusion), vælge en løsning eller løsningsmetode, undersøge, evaluere, ændre, opfinde osv.
Lektionsskemaer	Hovedsageligt frontal	Primært gruppe og/eller individuel
Ikke-standard lektion levering		Læreren afholder lektionen i en parallel klasse, lektionen undervises af to lærere (sammen med datalogilærere, psykologer og logopæder), lektionen afholdes med støtte fra en vejleder eller i overværelse af elevernes forældre
Pædagogisk miljø	Skabt af læreren. Udstillinger af elevværker	Skabt af studerende (børn producerer undervisningsmateriale, holder oplæg). Zoneinddeling af klasseværelser, haller
Læringsresultater	Emneresultater	Ikke kun fagresultater, men også personlige, meta-fagresultater
	Ingen elevportefølje	Oprettelse af en portefølje
	Primær vurdering - lærervurdering	Fokus på elevernes selvværd, dannelse af tilstrækkeligt selvværd
	Positive karakterer fra elever på prøver er vigtige	Under hensyntagen til dynamikken i børns læringsudbytte i forhold til dem selv. Vurdering af mellemliggende læringsudbytte

Diskussion af resultaterne af arbejdet i grupper. Gruppens præstation

Slide 7. Emne 2. Sammenligning af traditionelle og moderne lektioner

Gruppeopgave. Identificer forskellene mellem en traditionel lektion og en moderne lektion (Indsæt oplysninger i kolonne 3)

Aktiviteter	Traditionel lektion	Lektion af moderne type
Annoncering af emnet for lektionen	Det fortæller læreren eleverne	Formuleret af eleverne selv
Kommunikere mål og mål	Læreren formulerer og fortæller eleverne, hvad de skal lære	Eleverne selv formulerer, definerer grænserne for viden og uvidenhed.
Planlægning	Læreren fortæller eleverne, hvilket arbejde de skal udføre for at nå målet	Eleverne planlægger måder at nå det tilsigtede mål
Elevernes praktiske aktiviteter	Under vejledning af læreren udfører eleverne en række praktiske opgaver (den frontale metode til at organisere aktiviteter bruges oftere)	Eleverne udfører pædagogiske aktiviteter i henhold til den planlagte plan (gruppe- og individuelle metoder anvendes)
Udøver kontrol	Læreren overvåger elevernes udførelse af praktisk arbejde	Eleverne udøver kontrol (former for selvkontrol og gensidig kontrol anvendes)
Implementering af korrektion	Læreren foretager rettelser under implementeringen og på baggrund af resultaterne af det arbejde, eleverne har udført.	Eleverne formulerer vanskeligheder og foretager rettelser selvstændigt
Elevvurdering	Læreren evaluerer eleverne for deres arbejde i klassen	Studerende evaluerer aktiviteter baseret på deres resultater (selvvurdering, vurdering af kammeraters præstationer)
Lektionsopsummering	Læreren spørger eleverne, hvad de husker	Refleksion finder sted
Lektier	Læreren annoncerer og kommenterer (oftere - opgaven er den samme for alle)	Eleverne kan vælge en opgave blandt dem, der er foreslået af læreren, under hensyntagen til individuelle evner

Gruppens præstation
Ændrer lektionsstrukturen sig?

Slide 8

1) Selvbestemmelse af aktivitet (Organisationsmoment)
2) Opdatering af grundlæggende viden.
3) Redegørelse af problemet (oprettelse af en problemsituation)
4) Opdagelse af ny viden
5) Primær konsolidering.
6) Selvstændigt arbejde med selvtest vha. standard eller prøve
7) Inkorporering af ny viden i vidensystemet (gentagelse)
8) Refleksion af aktivitet

Slide 9. Emne 3 "Strukturelle elementer i en træningssession. Teknologisk lektionskort, der opfylder kravene i Federal State Educational Standard"

Federal State Educational Standards-krav: dannelse af studerendes UUD. Et lektionsflowdiagram kan hjælpe med at organisere en lektion i overensstemmelse med dette krav.
Træning ved hjælp af et teknologisk kort giver dig mulighed for at organisere en effektiv uddannelsesproces, sikre implementeringen af ​​fag, meta-emne og personlige færdigheder (universelle uddannelseshandlinger) i overensstemmelse med kravene i anden generation af Federal State Educational Standard og betydeligt reducere tid til at forberede en lærer til en lektion.
Det teknologiske kort er beregnet til at designe uddannelsesprocessen efter emne.
Erfaringerne fra folkeskoler viser, at det i første omgang er svært for en lærer at skabe et teknologisk lektionskort (det kan betragtes som en lærers miniprojekt). De største vanskeligheder er forårsaget af at dekomponere lektionens mål i fasernes opgaver, specificere indholdet af faserne af ens aktiviteter og elevernes aktiviteter på hvert trin.

Slide 9. Gruppeopgave. Analyser lektionskortet, og efter at have læst lignelsen "Si gennem tre sigter", bestem UUD

Hovedstadier af organisering af uddannelsesaktiviteter	Formålet med scenen
		Læreraktiviteter	Elevaktiviteter
			Kognitiv	Kommunikativ	Regulatorisk
1. Opstilling af læringsmål	At skabe en problematisk situation. Løsning af en ny læringsopgave	Organiserer fordybelse i problemet, skaber en situation med brud.	De forsøger at løse problemet på en kendt måde. Løs problemet.	Lærerne lytter. Konstruer udsagn, der er forståelige for samtalepartneren	Accepter og fasthold læringsmålet og opgaven.
2. Fælles undersøgelse af problemet.	At finde en løsning på et læringsproblem.	Tilrettelægger en mundtlig kollektiv analyse af en læringsopgave. Registrerer de hypoteser, eleverne fremsætter og organiserer deres diskussion.	Analyser, bevis, argumenter for deres synspunkt	De konstruerer bevidst taleudsagn og reflekterer over deres handlinger.	Udforsk betingelserne for uddannelsesopgaven, diskuter indholdsmæssige løsninger
3. Simulering	Fiksering i modellen af ​​væsentlige forhold for det objekt, der undersøges.	Tilrettelægger pædagogisk interaktion blandt elever (grupper) og efterfølgende diskussion af de kompilerede modeller.	De fremhævede sammenhænge og sammenhænge er registreret i grafiske modeller og i bogstavform.	Opfatte elevernes svar	Udøv selvkontrol Accepter og fasthold det pædagogiske mål og opgave.
4. Konstruktion af en ny virkemåde.	Opbygning af et orienteret grundlag for en ny måde at agere på.	Tilrettelægger uddannelsesforskning for at fremhæve et koncept.	Udføre kollektiv forskning, konstruere en ny måde at agere på eller danne begreber.	Deltage i diskussion af materialets indhold	Accepter og fasthold læringsmålet og opgaven. Udøv selvkontrol
5. Overgang til fasen med at løse særlige problemer.	Primær kontrol over den korrekte udførelse af handlingsmetoden.	Diagnostisk arbejde (ved input), evaluerer hver operations ydeevne.	Udføre arbejde for at udføre individuelle operationer.	Lær at formulere din egen mening og holdning	Udøv selvkontrol
6. Anvendelse af en generel handlingsmetode til at løse specifikke problemer.	Korrektion af metodeudvikling.	Tilrettelægger kriminalarbejder, praktisk arbejde, selvstændig kriminalarbejder.	En ny metode tages i brug. Behandlingsoperationer, hvor der er begået fejl.	Byg ræsonnementer, der er forståelige for samtalepartneren. I stand til at bruge tale til at regulere deres handlinger	Selv test. De udarbejder metoden som helhed. Udfør trin-for-trin kontrol baseret på resultaterne
7. Kontrol på tidspunktet for færdiggørelsen af ​​træningsemnet.	Styring	Diagnostisk arbejde (output): - organisering af differentieret kriminalforsorgsarbejde, - kontrol- og evalueringsaktiviteter.	De udfører arbejdet, analyserer, kontrollerer og evaluerer resultatet.	Refleksion over dine handlinger	Udfør trin-for-trin kontrol baseret på resultaterne

En mand spurgte Sokrates:
- Ved du, hvad din ven fortalte mig om dig?
"Vent," stoppede Socrates ham, "før først det, du vil sige, gennem tre sigter."
- Tre sigter?
- Før du siger noget, skal du sigte det tre gange. Først gennem SANDHEDENs si. Er du sikker på, at dette er sandt?
- Nej, jeg har lige hørt det.
- Så du ved ikke, om det er sandt eller ej.
Så lad os sigte gennem den anden sigte - VENLIGHED. Vil du sige noget godt om min ven?
- Nej, tværtimod.
"Så," fortsatte Socrates, "du kommer til at sige noget dårligt om ham, men du er ikke engang sikker på, at det er sandt."
Lad os prøve den tredje si - BENEFITS-sien. Behøver jeg virkelig at høre, hvad du vil fortælle mig?
- Nej, det er ikke nødvendigt.
"Så," konkluderede Socrates, "der er ingen sandhed, ingen venlighed, ingen fordel i det, du vil sige." Hvorfor så tale? (Gruppeydelse)

5. Sammenfatning og konklusion.- Hvilket problem løste vi i dag?(Hvad skal en moderne lektion være?)

I dag har vi kun berørt nogle få spørgsmål relateret til lærernes aktiviteter i lyset af de nye føderale statslige uddannelsesstandarder.

Slide 10. Og alt vores arbejde i dag giver os mulighed for konklusion: Succesen af ​​en moderne lektion afhænger af lærerens personlighed, hans professionalisme, moderniteten af ​​de metoder, han bruger, og den individuelle tilgang til eleverne.
Formen for præsentation af undervisningsmateriale, skabelsen af ​​en successituation, en venlig atmosfære i lektionen, moderne arbejdsmetoder gør lektionen interessant og opdrager en kreativt tænkende elev.

Slide 11. William Wards (britiske politiker) ord får nu relevans: "Den middelmådige lærer udtaler. En god lærer forklarer. En fremragende lærer viser. En god lærer inspirerer.”

6. Refleksion

"Hvad laver du?" - en omvandrende filosof stillede et sådant spørgsmål i en berømt lignelse til nogle munke, der arbejdede på en byggeplads.
Som svar hørte han helt andre forklaringer på den samme type aktivitet: "Jeg kører bil", "Jeg tjener mit brød", "Jeg soner for synder", "Jeg bygger et tempel. ” Hvordan ville vi lærere, der arbejder i skolerne, svare på spørgsmålet om en omvandrende filosof? - "Hvad laver du?"

Slide 12. Spor din venstre hånd. Hver finger er din holdning, som du skal udtrykke en mening om.

Tommelfinger - alt var vigtigt og interessant for mig.
Indeks - Jeg modtog specifikke oplysninger om dette problem.
Gennemsnitlig - det var svært for mig.
Navnløs - min vurdering af den psykologiske atmosfære..
Lillefinger - det var ikke nok for mig...

"Introduktion af Federal State Educational Standards LLC" - Fysisk kultur. Pensum – 5. klasse. Biologi. Fremmedsprog. Samfundsvidenskab. Computer videnskab. Introduktion af FSES LLC. Aftale om udbud af almen uddannelse. GRUNDLÆGGENDE LIVSSIKKERHED. Klarhed af materielle og tekniske betingelser for implementering af OOO LLC. Russisk sprog. Musik. Geografi. Kemi. Arbejdsgruppe. Matematik.

"Introduktion af Federal State Educational Standard of NOO" - Generelle krav til indholdet af uddannelse. Ordre fra Undervisningsministeriet. Federal State Educational Standard - FKGS. Krav til OOP-strukturen. Lovlig regulering af indførelsen af ​​Federal State Educational Standard. Informationsstøtte til føderale statslige uddannelsesstandarder for NOO'er. Typisk program. Ordre fra Department of Education i Ivanovo-regionen. Nogle funktioner i systemerne. Uddannelsesmodeller.

"Implementering af Federal State Educational Standard of Educational Education" - Lærerens arbejdsprogram. Introduktion af elevportefølje. Undersøgelse af de lovgivningsmæssige rammer for Federal State Educational Standard of NOO. Lærerkompetence: Tilgange til lektionsdesign: Mestring af evnen til at implementere et personligt system til overvågning af elevernes præstationer. Tilgange til tilrettelæggelse af lektionsaktiviteter i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard of NEO.

"Problemet med at indføre Federal State Educational Standard" - Måder og metoder til implementering. Forskelle i standarder. Generelle problemer med indførelsen af ​​Federal State Educational Standard for NOO. Regulatorisk støtte. Objektive modsætninger. Organisatorisk støtte til indførelsen af ​​Federal State Educational Standard. Samarbejde mellem uddannelsesinstitutioner og højere faglige uddannelsesinstitutioner. Krav til betingelserne for indførelsen af ​​Federal State Educational Standard of NOO. Problemer med indførelsen af ​​Federal State Educational Standard for NOO.

"Implementering af føderale statslige uddannelsesstandarder" - Forventede resultater af projektet. Projektmål: Nyt indhold i uddannelsen. Projekt. Principper for opbygning af Federal State Educational Standard. Tilstedeværelse af et designproblem. Niveauer af forberedelse til implementeringen af ​​Federal State Educational Standard. Projekthypotese. Udbredt introduktion af ikt-teknologier på alle livets områder. Kontinuitet i uddannelse. Almen uddannelsesstandard.

"Introduktion af Federal State Educational Standard" - Federal State Educational Standards krav til uddannelsesprocessen: indhold og teknologi. Projektets klasse bestemmes afhængigt af omfanget og graden af ​​indbyrdes afhængighed af de målrettede ændringer. Programmer til udvikling af uddannelsesinstitutioner og -systemer. Eksisterende og realiserbare uddannelsesresultater. Den moderne type er den designteknologiske type af organisationskultur.

Der er i alt 8 oplæg

Moderne lektion i henhold til kravene i Federal State Educational Standard

I betingelserne for Federal State Educational Standard viger videnskomponenten for den udviklingsmæssige; vi lærer eleverne visse handlingsmetoder, så de kan navigere i en stor informationsstrøm, fortsætte med at udvikle og forbedre sig selv efter skoletid. Uddannelsens mål og indhold ændrer sig, nye midler og teknologier til undervisning dukker op, men på trods af al mangfoldigheden er lektionen fortsat den vigtigste form for organisering af uddannelsesaktiviteter. I dag skulle lektionen blive ny, moderne!

Begrebet en moderne lektion er uløseligt forbundet med begrebet en moderne lærer.

Standarderne formulerer kravene til en moderne lærer: For det første er han en professionel, der

demonstrerer universelle og objektive handlemetoder, igangsætter elevers handlinger, rådgiver og korrigerer deres handlinger, finder måder at inddrage hver enkelt elev i arbejdet, skaber betingelser for, at børn kan få livserfaring.

For det andet er dette en lærer, der bruger udviklingsteknologier.

For det tredje har en moderne lærer informationskompetence.

At opnå et nyt uddannelsesresultat er muligt ved at implementere en systemaktivitetstilgang, som danner grundlaget for standarden.

Derfor ændrer sig først og fremmest deltagernes funktioner i pædagogiske relationer: læreren fra en broadcaster og sender af information bliver en leder. Det vigtigste for en lærer i det nye uddannelsessystem er at styre læringsprocessen og ikke at overføre viden. Elevens funktioner er en aktiv figur. Det vil sige, at eleven bliver en aktiv personlighed, i stand til at sætte mål og nå dem, selvstændigt bearbejde information og anvende eksisterende viden i praksis.

I modsætning til den traditionelle lektion, som opfyldte uddannelseskravene i det sene 20. og begyndelsen af ​​det 21. århundrede, er en moderne lektion først og fremmest en lektion rettet mod dannelse og udvikling universelle læringsaktiviteter (UUD). Flere af de vigtigste aspekter af sådan en lektion er fremhævet.

Det første aspekt er Motiverende – målsætning.

Målet med en moderne lektion bør være specifikt og målbart. Målet kan identificeres med resultatet af lektionen. Resultatet af lektionen er ikke akademisk præstation, ikke mængden af ​​studeret materiale, men elevernes erhvervede læringsevner, såsom evnen til at handle, evnen til at anvende viden, implementere deres egne projekter og evnen til social handling.

De nye undervisningsmål for lektionen omfatter mål, som eleverne formulerer selvstændigt og indser deres betydning for dem selv personligt.

Det andet aspekt af en moderne lektion er aktivitetsaspektet

Den nye betydning af lektionen er, at skolebørn selv løser problemer i løbet af lektionen gennem selvstændig kognitiv aktivitet. Jo mere selvstændig aktivitet i timen, jo bedre, fordi eleverne tilegner sig problemløsningsevner og informationskompetence, når de arbejder med tekst.

En moderne lektion udmærker sig ved brug af aktivitetsbaserede metoder og undervisningsteknikker som pædagogisk diskussion, dialog, videodiskussion, forretnings- og rollespil, åbne spørgsmål, brainstorming mv.

Udviklingen af ​​pædagogisk læring i klasseværelset lettes ved brug af moderne pædagogiske teknologier: teknologi for kritisk tænkning, projektaktiviteter, forskningsarbejde, diskussionsteknologi, kollektiv og individuel mental aktivitet. Det er vigtigt, at læreren ikke forvrænger teknologien ved kun at bruge bestemte teknikker fra den.

Den nye tilgang til uddannelse svarer til den moderne idé om lektionen. Det er den slags undervisning, man kalder moderne, hvor læreren sammen med eleverne arbejder på lige vilkår for at søge efter og udvælge det videnskabelige indhold af viden, der skal læres; først da bliver viden personligt betydningsfuld, og eleven opfattes af læreren som skaberen af ​​sin viden. Det betyder, at det netop er disse lektioner, der gør det muligt at implementere nye uddannelsesstandarder i dag.

Hovedopgaven for en moderne lærer i klasseværelset er at danne og udvikle læringsevner, det vil sige evnen til at lære hele livet.

For at danne studerendes UUD er det nødvendigt:

At danne den primære oplevelse af at udføre denne handling og motivation; Udvikle en forståelse af algoritmen til at udføre UUD, baseret på eksisterende erfaringer; At udvikle evnen til at udføre UUD ved at inddrage det i praksis, at organisere selvkontrol af dets implementering.

Derfor skal en lærer, der begynder at implementere Federal State Educational Standard for almen uddannelse, foretage ændringer i sine aktiviteter, til strukturen af ​​lektionen og dens levering.

Når læreren designer en lektion, udarbejder han et teknologisk kort eller lektionskonstruktion. Ved planlægning af en lektion bestemmer læreren alle typer elevaktiviteter i løbet af lektionen som helhed og dens individuelle faser. Når læreren opretter en lektionsstruktur, formulerer læreren problematiske spørgsmål til eleverne med henblik på at opnå resultater.

En moderne lektion skal betragtes som et led i et gennemtænkt system af lærerarbejde, hvor opgaverne med at undervise, uddanne og udvikle elever løses.

Strukturen af ​​en moderne lektion inkluderer elementer og stadier forbundet med præstationer personligt resultat.

Motivation til uddannelsesaktiviteter udføres gennem inddragelse af studerende i søge- og forskningsaktiviteter. Læreren skaber betingelser for, at der opstår et internt behov for at studere stoffet. Eleverne formulerer målet for lektionen selvstændigt, mens de definerer grænserne for deres egen viden og uvidenhed. Den nye fase af lektionen er at identificere vanskeligheder og planlægge dine handlinger for at løse læringsproblemet. Eleverne udfører selvstændigt opgaver, tester dem selv, sammenligner dem med en standard, lærer at evaluere aktiviteter baseret på deres resultater og drager konklusioner. På REFLEKTION-stadiet lærer læreren i systemet børn at vurdere deres parathed til at opdage uvidenhed, finde årsagerne til vanskeligheder og bestemme resultatet af deres aktiviteter. Eleverne vælger hjemmearbejde i en moderne lektion uafhængigt (fra dem, som læreren har foreslået) under hensyntagen til individuelle kompetencer

Skolebørn skal læres selvstændigt at finde den nødvendige information ikke kun i lærebogen, men også i andre kilder; selvstændigt bearbejde indholdet af materialet, registrere hovedpunkterne i form af en genfortælling, disposition, diagrammer, specialer og en kompleks plan.

Udviklingsundervisningen ligger også til grund for den moderne lektion, da en udviklingslektion har til formål at skabe betingelser, hvor barnet føler sig selv som en fuldgyldig deltager i forskellige former for socialt liv. Læreren i en sådan lektion er arrangør af uddannelsesaktiviteter.

Læreren udvælger materiale og ser det gennem aktivitetens prisme. I en moderne lektion inddrager læreren eleverne i individuelle og gruppeaktiviteter.

For at involvere eleverne i aktiv mental aktivitet, konsolidere materiale og selvstændigt arbejde, bruger læreren teknikker som at læse tabeller, diagrammer, udarbejde tankekort, klynger, studere og kommentere illustrationer.

Et barn kan ikke udvikle sig, hvis det passivt opfatter undervisningsmateriale. Det er hans egen handling, der kan blive grundlaget for dannelsen af ​​hans selvstændighed i fremtiden. Det betyder, at den pædagogiske opgave er at tilrettelægge forhold, der tilskynder eleverne til at handle.

Udvælgelsen af ​​opgaver og spørgsmål udføres ud fra en systemaktivitetstilgang til læring.

Læreren tilbyder opgaver, der er fokuseret på at opnå ikke kun fag, men også meta-fag og personlige resultater. Disse opgaver omfatter produktive (kreative) opgaver. Ved at løse sådanne opgaver vil eleverne ikke finde et færdigt svar i lærebogen, hvilket betyder, at de lærer at anvende viden i praksis, designe nye handlemåder og danne deres egen livsposition.

Ordlyden af ​​sådanne opgaver lyder anderledes. Lad os for eksempel se på flere opgaver: i en traditionel matematiklektion beder de dig om at beregne arealet af et rektangel, men i en moderne lektion kan opgaven se sådan ud: Givet rummets plan og dimensionerne af rummet gulvbelægninger. Bestem, hvilken af ​​de foreslåede belægninger, der helt vil dække gulvet. Opgaverne skal være praktiske.

Emnet for lektionen er hovedemnet for den viden, der præsenteres, noget, der ikke kun er genstand for undersøgelse, men også for diskussion. Emnet forudsætter også formuleringen af ​​en problemstilling, der forudbestemmer valget af undervisningsmateriale. Typisk præsenteres emnet for en lektion i dens titel. En moderne lektion forudsætter, at timens emne kan formuleres af eleverne selv.

Som et eksempel kan du overveje flere typer overskrifter:

1. Spørgsmålsformularens titel og bruges i lektioner med komplekst teoretisk indhold for at hjælpe eleverne med at fremhæve det vigtigste i indholdet af emnet, analysere fakta og drage en selvstændig konklusion.

For eksempel: "Hvad synes du...

Overskrifter af denne type antyder refleksion (dvs. processen med en person, der analyserer sin mentale aktivitet) efter at have studeret emnet.

2. En titel lånt fra berømte litterære og historiske tekster er velegnet til en lektion om analyse af historiske dokumenter og kronikker.

3. Overskrifter, der indeholder løsrivelsesteknikken, der belyser et kendt faktum fra en ny vinkel, er praktiske til at etablere tværfaglige forbindelser og gennemføre integrerede lektioner.

4. Overskrifter formuleret som alternative spørgsmål, der skaber problematiske situationer, hjælper eleverne med at tænke over de underliggende årsager til begivenheder, i historietimerne hjælper sådanne overskrifter med at se muligheden for alternativ udvikling af landet. De er kortfattet kombineret med utraditionelle lektionsformer.

5. I processen med at formulere lektionens emne kan du opmuntre eleverne til at udtrykke deres forståelse af begivenhederne, tekster, der studeres, og deres holdning til dem. For at gøre dette forbliver nøgleord ufærdige i lektionstitlen, og eleverne vælger dem selvstændigt i løbet af lektionen.

Lærerens brug af forskellige typer overskrifter bringer lektionen til et nyt, moderne niveau; give dig mulighed for at implementere en systemisk aktivitetstilgang til læring og bruge problembaseret læring.

En moderne lektion skal indeholde noget, der vil overraske, noget som børnene vil huske. Jeg bruger teknikker som et interessant faktum, en uventet opdagelse og en appel til elevernes livserfaring.

lektionen er rettet mod dannelse og udvikling af pædagogiske færdigheder, på at opnå personlige resultater; lektionen er bygget inden for rammerne af en systemaktivitetstilgang; udvikler elevernes evne til selvstændigt at stille læringsopgaver; designe måder at implementere dem på; overvåge og evaluere dine præstationer.

Lærerens kreativitet og professionalisme, hans ønske og evne til at afsløre hvert barns evner bør være rettet mod at opnå høje resultater i læring, da det moderne liv stiller strenge krav til en person i dag - uddannelse af høj kvalitet, kommunikationsevner, beslutsomhed, kreativitet , høj mobilitet, kvaliteter Leder.

Krav til en moderne lektion:

· en velorganiseret lektion i et veludstyret klasseværelse skal have en god begyndelse og en god afslutning;

· læreren skal planlægge sine aktiviteter og sine elevers aktiviteter, klart formulere lektionens emne, formål og mål;

· lektionen skal være problematisk og udviklende: læreren sigter selv efter at samarbejde med eleverne og ved, hvordan man instruerer eleverne til at samarbejde med læreren og klassekammeraterne;

· læreren organiserer problem- og søgesituationer, aktiverer elevernes aktiviteter;

· eleverne selv drager konklusioner;

· minimal reproduktion og maksimal kreativitet og samskabelse;

· sparer tid og sparer sundhed;

· fokus i lektionen er børn;

· tage højde for elevernes niveau og evner, som tager højde for aspekter som klassens profil, elevernes forhåbninger og børns humør;

· evne til at demonstrere en lærers metodiske kunst;

· Feedback planlægning;

· Lektionen skal være god.

· En moderne lektion er først og fremmest en lektion, hvor læreren dygtigt bruger alle muligheder for udvikling af elevens personlighed, hendes aktive mentale vækst, dybe og meningsfulde assimilering af viden og dannelsen af ​​hendes moralske grundlag.

· At opnå et nyt uddannelsesresultat er muligt ved at implementere en systemisk aktivitetstilgang, som danner grundlaget for Standarden. Derfor ændrer sig først og fremmest deltagernes funktioner i uddannelsesprocessen: læreren fra en udsender og informationssender bliver en leder. Det vigtigste for en lærer i det nye uddannelsessystem er at styre læringsprocessen og ikke at overføre viden. Elevens funktioner er en aktiv figur. Det vil sige, at eleven bliver en aktiv personlighed, i stand til at sætte mål og nå dem, selvstændigt bearbejde information og anvende eksisterende viden i praksis.

Federal State Educational Standard

Moderne lektion

med hensyn til implementering

Federal State Educational Standard

"Hvis vi underviser i dag på denne måde, som vi lærte i går, vil vi stjæle fra morgendagens børn." John Dewey

En lektion er en del af et barns liv, og at leve dette liv bør ske på niveau med højkultur. Lektionen er hovedkomponenten i uddannelsesprocessen. Lærerens og elevens pædagogiske aktiviteter er i høj grad koncentrerer sig om lektionen.

Moderne lektion- dette er først og fremmest en lektion, hvor læreren dygtigt bruger alle muligheder for udvikling af elevens personlighed, hendes aktive mentale vækst, dyb og meningsfuld assimilering af viden og dannelsen af ​​hendes moralske grundlag.

I modsætning til den traditionelle lektion, som opfyldte uddannelseskravene i det sene 20. og begyndelsen af ​​det 21. århundrede, er en moderne lektion først og fremmest en lektion rettet mod dannelse og udvikling universelle læringsaktiviteter(UUD): - kommunikativ - pædagogisk - personlig - regulerende Der er flere aspekter af sådan en lektion.

Målet med en moderne lektion bør være specifikt og målbart. Målet kan identificeres med resultatet af lektionen. Resultatet af lektionen er ikke akademisk præstation, ikke mængden af ​​studeret materiale, men elevernes erhvervede læringsevner (såsom evnen til at handle, evnen til at anvende viden, implementere deres egne projekter, evnen til social handling, dvs. ).

Motiverende og målsættende aspekt af lektionen

Samtidig skal det bemærkes, at denne tilgang til lektionen ikke benægter vigtigheden af ​​viden, men fokuserer på evnen til at bruge den erhvervede viden. De nye undervisningsmål for lektionen omfatter mål, som eleverne formulerer selvstændigt og indser deres betydning for dem selv personligt.

Aktivitetsaspektet af lektionen

Den nye betydning af lektionen er, at skolebørn selv løser problemer i løbet af lektionen gennem selvstændig kognitiv aktivitet. Den problematiske karakter af lektionen kan trygt betragtes som et skridt væk fra den reproduktive tilgang i klasseværelset. Jo mere selvstændig aktivitet i lektionen, jo bedre, fordi eleverne tilegner sig problemløsningskompetencer og informationskompetence, når de arbejder med tekst.

Aktivitetsaspektet af lektionen

En moderne lektion udmærker sig ved brug af aktivitetsbaserede metoder og undervisningsteknikker som pædagogisk diskussion, dialog, videodiskussion, forretnings- og rollespil, åbne spørgsmål, brainstorming mv. Udviklingen af ​​pædagogisk læring i klasseværelset lettes ved brug af moderne pædagogiske teknologier: teknologien for kritisk tænkning, projektaktiviteter, forskningsarbejde, diskussionsteknologi, kollektiv og individuel mental aktivitet. Det er vigtigt, at læreren ikke forvrænger teknologien ved kun at bruge bestemte teknikker fra den.

System-aktivitet tilgang

udvikling af elevens personlighed baseret på mestring

universelle læringsaktiviteter

(regulatorisk, kognitiv, kommunikativ)

Pædagogisk hovedopgave:

organisering af forhold, der igangsætter elevernes aktiviteter

For hvad

Hvordan undervises?

Hvad skal man lære?

lære?

opdatering

Opdatering

teknologier

Værdier

uddannelse

uddannelse

uddannelse

Udviklingen af ​​et system af standarder og valget af standardiseringsobjekter bestemmes af en ny forståelse af standarden for almen uddannelse, hvor hovedvægten overføres fra indhold til uddannelsesresultater. Derfor skal der ved udvikling af både standardkravene og de dokumenter, der sikrer implementeringen heraf, sættes en ramme ikke kun for det undervisningsmateriale, der studeres, men også grundlæggende metoder til undervisningsaktiviteter, hvorigennem børn mestrer dette undervisningsmateriale.

Med andre ord, sammen med det traditionelle spørgsmål "Hvad skal man undervise?", ifølge udviklerne, er det vigtigste spørgsmål "Hvordan lærer man?" eller mere præcist, "Hvordan man underviser på en sådan måde, at man sætter børns egne spørgsmål i gang:" Hvad skal jeg lære?"Og "Hvordan kan jeg lære dette?" . (Slide 10)

Med forbehold for ændringer

Forberedelse af lektionen

Læreren bruger en strengt struktureret lektionsoversigt.

Lærer bruger en scriptet lektionsplan .

Hovedstadier i lektionen

Forklaring og styrkelse af undervisningsmateriale.

Lærerens tale tager meget tid.

Lærerens hovedmål i lektionen

Elevernes selvstændige aktivitet.

Organiser børneaktiviteter:

Har tid til at gennemføre alt det planlagte

• om søgning og behandling af information;
• generalisering af handlingsmetoder;
• sætte en læringsopgave

Karakteristika for aktiviteterne hos en lærer, der arbejder i henhold til Federal State Educational Standard

Med forbehold for ændringer

Traditionelle læreraktiviteter

Formulering af opgaver for elever

Aktiviteter for en lærer, der arbejder i henhold til Federal State Educational Standard

Formuleringer: beslutte, kopiere, sammenligne, finde osv.

Samspil med forældre til elever

Lektionsform

Hovedsageligt frontal

Formuleringer: analysere, bevise, udtrykke i symboler, skabe et diagram eller model, ændre, opfinde.

Primært gruppe og/eller individuel

Forældre inddrages ikke i uddannelsesforløbet.

Bevidsthed hos forældre til elever. De har mulighed for at deltage i uddannelsesforløbet.

Karakteristika for aktiviteterne hos en lærer, der arbejder i henhold til Federal State Educational Standard

Med forbehold for ændringer

Pædagogisk miljø

Traditionelle læreraktiviteter

Skabt af læreren.

Aktiviteter for en lærer, der arbejder i henhold til Federal State Educational Standard

Udstillinger af studerendes værker.

Skabt af studerende.

• emne resultater;
• ingen elevportefølje;
• hovedvurderingen er lærerens vurdering;
• Positive vurderinger af elever baseret på testresultater er vigtige

Børn forbereder undervisningsmateriale og holder oplæg.

• ikke kun emneresultater, men også personlige, meta-fagresultater;
• oprettelse af en portefølje;
• en guide til elevens selvværd, dannelse af tilstrækkeligt selvværd;
• Under hensyntagen til dynamikken i børns læringsudbytte i forhold til dem selv. Vurdering af mellemliggende læringsudbytte

Læringsresultater

Lektionsstruktur inden for rammerne af aktivitetstilgangen. 1. Organisatorisk øjeblik. Mål: inddragelse af elever i aktiviteter på et personligt betydningsfuldt niveau. "Jeg vil, fordi jeg kan."

II. Opdatering af viden. Mål: gentagelse af det undersøgte materiale, der er nødvendigt for "opdagelse af ny viden" og identifikation af vanskeligheder i den enkelte elevs individuelle aktiviteter. III. Opstilling af en læringsopgave. Mål: diskussion af vanskeligheder ("Hvorfor opstod der vanskeligheder?", "Hvad ved vi ikke endnu?"); artikulere formålet med lektionen i form af et spørgsmål, der skal besvares, eller i form af et lektionsemne.

IV. "Opdagelse af ny viden" (konstruere et projekt for at komme ud af en vanskelighed). Stadiet med at lære ny viden og handlingsmetoder. V. Primær konsolidering . Stadium for konsolidering af viden og handlingsmetoder Mål: udtale af ny viden, optagelse i form af et referencesignal. VI. Selvanalyse og selvkontrol Stadium for anvendelse af viden og handlingsmetoder Mål: Alle må selv drage en konklusion om, hvad de allerede ved, hvordan man gør.

VII. Inkorporering af ny viden ind i vidensystemet og gentagelse. VIII. Afspejling. Mål: elevernes bevidsthed om deres læringsaktiviteter (AL), selvevaluering af resultaterne af deres egne og hele klassens aktiviteter.

Lektionskrav

Annoncering af emnet for lektionen

Traditionel lektion

Kommunikere mål og mål

Lektion af moderne type

Det fortæller læreren eleverne

Formuleret af eleverne selv

Læreren formulerer og fortæller eleverne, hvad de skal lære

Planlægning

Formuleret af eleverne selv, der definerer grænserne for viden og uvidenhed

Elevernes praktiske aktiviteter

Læreren fortæller eleverne, hvilket arbejde de skal udføre for at nå målet

Eleverne planlægger måder at nå det tilsigtede mål

Under vejledning af læreren udfører eleverne en række praktiske opgaver (den frontale metode til at organisere aktiviteter bruges oftere)

Udøver kontrol

Implementering af korrektion

Eleverne udfører pædagogiske aktiviteter i henhold til den planlagte plan (gruppe- og individuelle metoder anvendes)

Læreren overvåger elevernes udførelse af praktisk arbejde

Elevvurdering

Læreren foretager rettelser under implementeringen og på baggrund af resultaterne af det arbejde, eleverne har udført.

Eleverne udøver kontrol (former for selvkontrol og gensidig kontrol anvendes)

Eleverne formulerer vanskeligheder og udfører rettelser selvstændigt

Læreren evaluerer eleverne for deres arbejde i klassen

Lektionsopsummering

Studerende evaluerer aktiviteter baseret på deres resultater (selvvurdering, vurdering af resultaterne af kammeraters aktiviteter)

Lektier

Læreren spørger eleverne, hvad de husker

Refleksion finder sted

Læreren annoncerer og kommenterer (oftere er opgaven ens for alle)

Eleverne kan vælge en opgave blandt dem, der er foreslået af læreren, under hensyntagen til individuelle evner

Federal State Educational Standard

En moderne lektion er en lektion karakteriseret ved følgende funktioner: - hovedmålet med lektionen er udviklingen af ​​hver enkelt i processen med træning og uddannelse; - implementeret i klassen personlighedsorienteret tilgang til læring; - en aktivitetsbaseret tilgang implementeres i lektionen; - tilrettelæggelsen af ​​lektionen er dynamisk og varieret; - moderne pædagogiske teknologier anvendes i timen

Lærer, hans holdning til uddannelsesprocessen, hans kreativitet og professionalisme, hans ønske om at afsløre hvert barns evner - alt dette er hovedressourcen, uden hvilken implementeringen af ​​nye standarder for skoleuddannelse er umulig.

Federal State Educational Standard

Det er svært at undervise børn i dag

Det var ikke nemt før

"Koen giver mælk."

Det XXI århundrede er opdagelsernes århundrede,

Tiden for innovation, nyhed,

Men det afhænger af læreren

Hvordan børn skal være.

Jeg ønsker dig kreativ succes!

Kreativ succes