Ledsagelse af børn med synshandicap. Forbedring af niveauet for social rehabilitering

Individuelt støtteprogram til et barn med synshandicap som led i et tilpasset pædagogisk program

Udarbejdet af Abramova N.Yu. lærer-psykolog MCOU Bobrovskaya gymnasiet nr. 2

ifølge det videregående uddannelsesprogram forstøttespecialister: logopæder, pædagogiske psykologer, talepædagoger, vejledere, socialpædagoger, implementeret som en del af uddannelsesaktiviteterne i statsprogrammet "Accessible Environment"

Indhold

Introduktion………………………………………………………………………………………………..1

Kapitel 1. Teoretiske aspekter af problemet med psykologisk og pædagogisk støtte til et barn med synshandicap…………………………………………3

Kapitel 2. Psykologisk og pædagogisk støtte til mennesker med synshandicap...11

Konklusion………………………………………………………………………………………………14

Liste over referencer………………………………………………………..15

Introduktion

I dag bliver der aktivt dannet regionale modeller for inkluderende undervisningspraksis i Rusland. Det betyder, at børn med særlige pædagogiske behov (børn med handicap, udviklingshæmning) vil kunne indgå i det almene pædagogiske forløb. Modtagelse af undervisning for børn med særlige pædagogiske behov er en af ​​de vigtigste og integrerede betingelser for deres succesfulde socialisering, sikring af fuld deltagelse i samfundslivet og effektiv selvrealisering i forskellige typer faglige og sociale aktiviteter.

Inklusiv undervisning er et nyt trin i udviklingen af ​​uddannelse generelt; det er en progressiv måde at lære på, som har store perspektiver i det moderne samfund. Mange mener med rette, at inklusion er den bedste måde at individualisere undervisningen på, da hvert barn er individuelt og kræver en helt særlig tilgang. Under betingelserne for inkluderende undervisning føler et barn med et handicap sig ligeværdigt blandt ligestillede, og det er lettere for ham at komme ind i det almindelige liv. Derudover bidrager fælles uddannelse af børn med udviklingshæmning og børn uden sådanne handicap til dannelsen af ​​en tolerant holdning til mennesker med handicap og medlemmer af deres familier. Inklusive tilgange sikrer lige muligheder og udelukker diskrimination af børn med handicap og udviklingshæmning, når de modtager uddannelse.

Den føderale lov om uddannelse i Den Russiske Føderation proklamerer princippet om adgang til kvalitetsuddannelse uden forskelsbehandling for personer med handicap, herunder på grundlag af særlige pædagogiske tilgange, de bedst egnede sprog, metoder og kommunikationsmidler for disse personer, gennem

organisering af integreret og inkluderende (fælles) uddannelse

personer med handicap.

Kapitel 1. Teoretiske aspekter af problemet med psykologisk og pædagogisk støtte til et barn med synshandicap

En analyse af årsagerne til synsnedsættelse viser, at i 92 % af tilfældene er svagsynethed og i 88 % af tilfældene af blindhed medfødt. På samme tid er der blandt årsagerne til barndomsblindhed en mærkbar tendens til stigende hyppighed af medfødte anomalier i udviklingen af ​​den visuelle analysator: i 1964 - 60,9% af sådanne anomalier (data fra M.I. Zemtsova, L.I. Solntseva); i 1979 - 75% (A.I. Kaplan); r 1991 - 91,3% (L. I. Kirillova); i 1992 - 92% (A.V. Khvatova). Medfødte sygdomme og udviklingsmæssige abnormiteter i synsorganerne kan være resultatet af eksterne og indre skadelige faktorer. Cirka 30 % af dem er af arvelig karakter (medfødt glaukom, optisk atrofi, nærsynethed (FODNOTE: Nærsynethed - nærsynethed).

Blindhed og dyb synsnedsættelse forårsager afvigelser i alle typer kognitiv aktivitet. Den negative virkning af synsnedsættelse manifesterer sig selv hvor, det ser ud til, denne defekt ikke bør skade barnets udvikling. Mængden af ​​information, barnet modtager, falder, og kvaliteten ændres. Inden for sensorisk kognition begrænser reduktionen af ​​visuelle fornemmelser mulighederne for at danne billeder af hukommelse og fantasi. Fra synspunktet om kvalitative træk ved udviklingen af ​​børn med synshandicap bør man først og fremmest påpege specificiteten af ​​dannelsen af ​​psykologiske systemer, deres strukturer og forbindelser inden for systemet. Kvalitative ændringer forekommer i systemet af relationer mellem analysatorer, specifikke træk opstår i processen med at danne billeder, begreber, tale, i forholdet mellem figurativ og konceptuel tænkning, orientering i rummet osv. Væsentlige ændringer forekommer i den fysiske udvikling: bevægelsernes nøjagtighed er forringet, deres intensitet falder.

Som følge heraf udvikler barnet sit eget, meget unikke psykologiske system, som kvalitativt og strukturelt ikke ligner systemet hos et normalt udviklende barn.

Opmærksomhed

Næsten alle kvaliteter af opmærksomhed, såsom dens aktivitet, fokus, bredde (volumen, fordeling), evnen til at skifte, intensitet eller koncentration, stabilitet, er påvirket af synsnedsættelse, men er i stand til høj udvikling, nå og nogle gange overskride niveau for udvikling af disse kvaliteter hos seende mennesker. Begrænsede ydre indtryk har en negativ indflydelse på dannelsen af ​​opmærksomhedskvaliteter. Langsomheden af ​​perceptionsprocessen, udført ved hjælp af følesansen eller en forstyrret visuel analysator, påvirker hastigheden af ​​skift af opmærksomhed og manifesterer sig i ufuldstændigheden og fragmenteringen af ​​billeder, i et fald i opmærksomhedens volumen og stabilitet.

For med succes at udføre en bestemt type aktivitet kræves udviklingen af ​​passende egenskaber for opmærksomhed. Under uddannelsesaktiviteter er en vigtig betingelse således den vilkårlige organisering af opmærksomhed, koncentration på uddannelsesmaterialet, når du udfører opgaver, evnen til ikke at blive distraheret, dvs. udvikling af koncentration og stabilitet af opmærksomhed.

På samme tid, i sådanne specifikke aktiviteter som rumlig orientering, såvel som i arbejdsaktiviteter, er betingelsen for effektivitet og effektivitet fordelingen af ​​opmærksomhed, evnen til at skifte den i overensstemmelse med løsningen af ​​specifikke praktiske problemer. For blinde og svagsynede er det nødvendigt at kompensere for synsnedsættelse

aktivt bruge information, der kommer fra alle intakte og beskadigede analysatorer; at koncentrere opmærksomheden på analysen af ​​information modtaget fra en af ​​modtagelsestyperne skaber ikke et tilstrækkeligt og komplet billede, hvilket fører til et fald i nøjagtigheden af ​​orientering og arbejdsaktivitet.

Den begrænsede information, der modtages af svagtseende og svagtseende mennesker, bestemmer udseendet af et sådant træk ved deres opfattelse som skematisk af det visuelle billede. Integriteten af ​​opfattelsen af ​​objektet er krænket; billedet af objektet mangler ofte ikke kun mindre, men også visse detaljer, hvilket fører til fragmentering og unøjagtighed af refleksionen af ​​det omgivende miljø. Krænkelse af integritet bestemmer vanskelighederne ved at danne strukturen af ​​billedet, hierarkiet af objektfunktioner. For den normale funktion af visuel opfattelse af et faktum, konstanthed, dvs. evnen til at genkende et objekt uanset dets position, afstand fra øjnene, dvs. fra opfattelsens betingelser. For synshandicappede og delvist indsnævrer zonen med konstant perception afhængigt af graden af ​​synsnedsættelse.

Synshandicap hæmmer den fulde udvikling af kognitiv aktivitet hos blinde og synshandicappede børn, hvilket afspejles i både udviklingen og funktionen af ​​mnemoniske processer. Samtidig stiller teknologiske fremskridt og moderne betingelser for uddannelse, liv og aktivitet for blinde og svagsynede stadig strengere krav til deres hukommelse (såvel som til andre højere mentale processer), både relateret til hastigheden af ​​mnemoniske processer og til deres mobilitet og styrke af de resulterende forbindelser.

Ved synsnedsættelse ændres dannelseshastigheden

midlertidige forbindelser, hvilket afspejles i en stigning i den tid, det tager at konsolidere forbindelser og antallet af forstærkninger. I L.P. Grigorievas arbejde, der er viet til studiet af sammenhængen mellem visuel perception og mnemoniske processer hos svagtseende skolebørn, er det vist, at der hos disse børn, sammen med længere tid til at genkende visuelle stimuli, også er et fald i volumen af ​​operationel, kortsigtet hukommelse, som ændrer sig afhængigt af ændringens baggrund, farven på visuelle stimuli, og, hvad der er meget vigtigt, er der en direkte afhængighed af mnemoniske processer på graden af ​​dannelse af egenskaberne ved visuel perception.

Vi kan sige, at sådanne dybtgående synsnedsættelser, blindhed og dårligt syn, påvirker dannelsen af ​​hele det psykologiske system af en person, inklusive personlighed. I den tyflopsykologiske litteratur præsenteres beskrivelsen af ​​de blindes følelsesmæssige tilstande og følelser hovedsageligt ved observation eller introspektion (A. Krogius, F. Tsekh, K. Bürklen, etc.). En persons følelser og følelser, der er en afspejling af hans virkelige forhold til genstande og emner, der er vigtige for ham, kan ikke undgå at ændre sig under påvirkning af synsnedsættelser, hvor sfærerne af sanseerkendelse er indsnævret, behov og interesser ændrer sig. Blinde og svagtseende mennesker har den samme "nomenklatur" af følelser og følelser som seende mennesker og viser de samme følelser og følelser, selvom graden og niveauet af deres udvikling kan være forskellig fra seendes (A.G. Litvak, B. Gomulicki) , K Pringle, N. Gibbs, D. Warren). En særlig plads i forekomsten af ​​alvorlige følelsesmæssige tilstande er optaget af forståelsen af ​​ens forskel fra normalt seende jævnaldrende, som opstår i en alder af 4-5 år, som forstod og oplevede deres defekt i teenageårene, bevidsthed om begrænsninger i valg af erhverv. , en partner for familielivet i ungdomsårene. Endelig,

en dyb stressende tilstand opstår med erhvervet blindhed hos voksne. Personer, der for nylig har mistet synet, er også karakteriseret ved nedsat selvværd, et lavt niveau af aspirationer og udtalte depressive adfærdskomponenter.

Nye mentale formationer dannes i aktivitet; det skaber en zone med proksimal udvikling af barnet. Børn med alvorlige synshandicap er karakteriseret ved en langsom udvikling af forskellige former for aktivitet. Børn har behov for særligt målrettet træning i aktivitetselementerne og hovedsageligt i dens udøvende del, da blinde og svagsynede børns motoriske sfære er tættest forbundet med defekten, og dens indflydelse på motoriske handlinger er størst. I denne henseende strækker den aktive og udviklende rolle som ledende aktivitet sig over tid. For eksempel i førskolealderen er de udskiftelige former for ledende aktivitet for blinde objektbaseret og leg (L. I. Solntseva), og i folkeskolealderen - leg og læring (D. M. Mallaev). I en alder af op til tre år er der en betydelig forsinkelse i den mentale udvikling af børn med synshandicap på grund af sekundære lidelser, der opstår, manifesteret i unøjagtige ideer om verden omkring dem, i underudvikling af objektive aktiviteter, i langsomt at udvikle praktiske kommunikation, i defekter i orientering og mobilitet i rummet, i generel udvikling af motoriske færdigheder.

Dannelsen af ​​pædagogisk aktivitet hos blinde og synshandicappede folkeskolebørn er en lang og kompleks proces. Grundlaget for denne proces er dannelsen af ​​parathed til bevidst og bevidst at tilegne sig viden. I den indledende fase er læring en stadig ubevidst proces, der tjener andre arters behov.

aktiviteter (spil, produktiv aktivitet), og deres motivation overføres til erhvervelse af viden. Læring på de første trin har ikke pædagogisk motivation. Når et blindt barn begynder at handle af interesse for nye former for mental aktivitet, og han udvikler en aktiv holdning til studieobjekterne, indikerer dette fremkomsten af ​​elementære kognitive og uddannelsesmæssige motiver. Børn udvikler en særlig følsomhed over for at vurdere resultaterne af læring, et ønske om at rette deres fejl og et ønske om at løse "svære" problemer. Dette indikerer dannelsen af ​​pædagogisk aktivitet. Men det foregår stadig ret ofte i form af et spil, omend af didaktisk karakter.

L.S. Vygotsky betragtede barnets accept af den voksnes krav som hovedpunktet, der bestemmer og karakteriserer læringsaktiviteter. L. S. Vygotsky kaldte systemet med krav til et barn for lærerens program. I den tidlige barndom er barnet ikke subjektivt bevidst om dette program, men gradvist mod slutningen af ​​førskoleperioden begynder det at handle efter voksenprogrammet, dvs. det bliver også hans program. Dermed bliver de krav, læreren fremsætter, barnets krav til sig selv.

Den organisatoriske og frivillige side af pædagogisk aktivitet er den vigtigste for at kompensere for synsnedsættelse. Det er den blindes aktivitet i kognition, evnen til at opnå resultater, på trods af betydelige vanskeligheder i den praktiske gennemførelse af aktiviteten, der sikrer succes med implementeringen.

Børn med synshandicap har en kompleks underordning af motiver, fra det mere generelle - at studere godt, til det specifikke - for at løse opgaven. Parathed til at udføre pædagogiske aktiviteter manifesteres i

følelsesmæssig-viljemæssig indsats, evnen til at underordne sine handlinger i forbindelse med at udføre en opgave til lærerens krav. Der er ingen forskel på dette mellem blinde og seende. Der opstår forskelle i implementeringen af ​​selve pædagogiske aktivitetsprocessen: den skrider frem i et langsommere tempo, især i de første perioder af dens dannelse, da kun på basis af berøring eller på basis af berøring og resterende syn er automatikken af bevægelse af den rørende hånd, kontrol over forløbet og effektiviteten af ​​den udviklede aktivitet.

Målrettethed og evnen til at regulere sin adfærd, forbundet med evnen til at overvinde forhindringer og vanskeligheder, karakteriserer en persons vilje. Vilje spiller en vigtig rolle i selvbestemmelsen af ​​den blindes og synshandicappedes personlighed og hans position i samfundet. Disse mennesker er nødt til at overvinde større vanskeligheder end seende mennesker med at lære og tilegne sig den samme mængde og kvalitet af faglig viden. Inden for tyflopsykologien er der to modsatrettede syn på udviklingen af ​​vilje hos personer med synshandicap. I overensstemmelse med et synspunkt har blindhed en negativ indvirkning på udviklingen af ​​viljemæssige kvaliteter; tilhængere af et andet synspunkt hævder, at det at overvinde vanskeligheder danner en stærk, stærk vilje.

Dannelsen af ​​viljemæssige kvaliteter hos blinde og svagtseende børn begynder fra en tidlig alder under indflydelse af en voksenpædagog. Der er praktisk talt ingen eksperimentelle tyflopsykologiske undersøgelser af vilje. Kun dannelsen af ​​strukturelle komponenter i viljen blev undersøgt, såsom motivation hos førskolebørn og skolebørn, vilkårligheden ved at arbejde med ideer og udvikling af selvkontrol.

Et blindt barns viljemæssige egenskaber udvikler sig i aktivitetsprocessen,

karakteristisk for hver alder og svarende til barnets potentielle individuelle evner. Motiver for adfærd, der er dannet tilstrækkeligt til hans alder og udviklingsniveau, vil stimulere hans aktivitet.

Komplikationen af ​​motiver bidrager til overgangen til stadig mere komplekse og socialt betydningsfulde aktivitetsformer i børneholdet. Motivation spiller en stimulerende rolle i dannelsen af ​​arbejdskompetencer.

[ 8, s. 67-85].

Kapitel 2. Psykologisk og pædagogisk støtte til mennesker med synshandicap

Stadier af udarbejdelse af et individuelt børneudviklingsprogram

Formålet med den indledende fase af arbejdet – indsamling af oplysninger om barnet.
Formålet med den diagnostiske fase : - undersøgelse af barnets følelsesmæssige og personlige egenskaber, dets status, zoner for nuværende og umiddelbar udvikling bestemmes.
Formålet med det korrektions- og udviklingsstadium: - at forbedre elevernes mentale tilstand, korrigere de følelsesmæssige-viljemæssige og kognitive sfærer, modtage hjælp til socialisering og karrierevejledning, rettidig organisering af terapeutiske og rekreative aktiviteter.
Formålet med den sidste fase – analyse af resultaterne af effektiviteten af ​​psykologisk, pædagogisk og medicinsk-social støtte til elever på en kostskole, børnetilpasning, kriminal- og udviklingsarbejde mv.

Arbejdsdynamik

1. Identifikation af barnets aktuelle problemer.
2. Udvikling af måder at støtte og korrigere på.
3. Udarbejdelse af et individuelt støtteprogram (tilpasning, forebyggelse mv.).
4. Gennemførelse af det planlagte program.

Udarbejdelse af et individuelt udviklingsprogram (psykologisk-pædagogisk og medicinsk-social støtte, tilpasning, forebyggende eller korrektions-udviklingsmæssigt) vil hjælpe logopæden, pædagogisk psykolog, sociallærer og pædagog med at implementere programmets indhold effektivt.

Golikov Alexey født i 2008

Udviklingsniveauet af den kognitive sfære er gennemsnitligt. Langsomt tempo i læringsaktiviteter. Niveauet af frivillig opmærksomhed er lavt.

Formålet med psykologisk støtte involverer korrektion og psykoprofylakse af barnets personlige (emotionelle, kognitive, adfærdsmæssige) sfære.
Opgaver: tilegne sig kommunikationsevner:

udvikling af rumlig orientering;

udvikling af uafhængighed;

danne en passende idé om dig selv, dine evner og evner;

forbedre din sociale status;

udvikle behovet for kommunikation og interaktion med voksne og jævnaldrende;

udvikling af skolens motivation og evnen til at holde sig inden for skolens regler.

Arbejdsformer:

Eventyr terapi , hvor der anvendes psykologisk, terapeutisk, udviklingsarbejde. Historien kan fortælles af en voksen, og det kan være en gruppehistorie, hvor fortællerne kan være en gruppe børn.

Legeterapi - klasser kan organiseres ubemærket af barnet, gennem inddragelse af en psykolog-pædagog i processen med legeaktivitet. Leg er den mest naturlige form for et barns liv. I legprocessen dannes barnets aktive samspil med verden omkring sig, dets intellektuelle, følelsesmæssige-viljemæssige og moralske kvaliteter udvikles, og dets personlighed som helhed dannes. Rollespil hjælper med at rette op på barnets selvværd og danne positive relationer til jævnaldrende og voksne. Hovedmålet med dramatiseringsspil er også at rette op på barnets følelsessfære.

Afslapning – afhængig af barnets tilstand bruges rolig klassisk musik, naturlyde, observation af dyr og brug af en tør pool.

Sandterapi - klasserne udføres ved hjælp af et sand- og vandcenter.

Psyko-gymnastik - omfatter rytme, pantomime, spil til at lindre spændinger, udvikling af den følelsesmæssige og personlige sfære. Spil "Mit humør", "Glad - trist" osv.

Kunstterapi er en arbejdsform, der tager udgangspunkt i billedkunsten og andre former for arbejde med et barn. Hovedmålet er at udvikle barnets selvudfoldelse og selverkendelse. Børnetegninger afspejler ikke kun niveauet af mental udvikling og individuelle personlighedsegenskaber, men er også en slags projektion af personlighed. Doodles repræsenterer den indledende fase af et barns tegning og viser både den aldersrelaterede dynamik i udviklingen af ​​tegningen og individuelle personlighedsegenskaber

Folklore. Moderne folkloreforskere understreger det dybe socio-pædagogiske potentiale.

Konklusion

Når der skabes et særligt pædagogisk miljø i en inkluderende uddannelsesorganisation for enhver kategori af personer med handicap, tages der hensyn til både udviklingsmæssige mangler, der er fælles for alle mennesker med særlige pædagogiske behov, og egenskaber, der kun er karakteristiske for børn med synshandicap.

Arbejdet med et synshandicappet barn bør ikke kun omfatte individuelt arbejde, men også gruppearbejde. Et barn, der indgår i et team, får et incitament til at arbejde videre. Derudover lærer barnet at kommunikere, sympatisere med andre og yde støtte. Således øges hans status, barnet begynder at tro på sig selv.

Bibliografi

1. Grigorieva L.P. Psykofysiologiske undersøgelser af synsfunktioner hos normale og synshandicappede skolebørn. - M.: Pædagogik, 1983.

2. Grigorieva L.P. Funktioner ved visuel genkendelse af billeder af synshandicappede skolebørn // Defektologi. 1984. - nr. 2. S. 22-28.

3. Grigorieva L.P. Psykofysiologi af visuel perception af synshandicappede skolebørn: Forfatterens abstrakt. dis. . Doktor i psykologi Sci. 1985. - 28 s.

4. Grigorieva L.P., Kondratyeva S.I., Stashevsky S.B. Opfattelse af farvebilleder hos skolebørn med normalt og nedsat syn // Defektologi. 1988. - nr. 5. - S. 20-28.

5. Grigorieva L.P. Om systemet til udvikling af visuel perception i synshandicap / Psychological Journal. 1988. T. 9. - Nr. 2. - 97-107 s.

6. Ermakov V.P., Yakunin G.A. Udvikling, træning og uddannelse af børn med synshandicap - M., 1990.

7. Zemtsova M.I. Træk af visuel perception ved alvorlig synsnedsættelse hos børn // Specialskole: Vol. 1 (121) / udg. A.I. Dyachkova. -M.: Uddannelse, 1967. S.89-99.

8. Grundlæggende om specialpsykologi: Lærebog. hjælp til studerende gns. ped. lærebog institutioner / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva, etc.; Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Publishing Center "Academy", 2002. - 480 s.

Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation

Statens budgetmæssige uddannelsesinstitution

videregående uddannelse i Moskva

"MOSKVA BY PÆDAGOGISK UNIVERSITET"

Bessonova Natalya Petrovna

(MAOU "Secondary School No. 20", landsbyen Krasnoyarsky, Kvarkensky-distriktet, Orenburg-regionen)

KVALIFICERENDE UDDANNELSESARBEJDE

Program for individuel støtte til et barn med synshandicap som en del af et tilpasset uddannelsesprogram på MAOU "Secondary School No. 20" i Kvarken-distriktet

i henhold til det avancerede træningsprogram for specialister fra uddannelsesorganisationer, implementeret som en del af træningsarrangementer

Statsprogram "Tilgængeligt miljø"

Indhold

Introduktion…………………………………………………………………………… 3

Kapiteljeg . Teoretiske aspekter af psykologisk og pædagogisk støtte til elever med synshandicap.

§ 1.1. Karakteristika for de særlige pædagogiske behov hos et barn med synshandicap…………………………………………………………………………………………………. 6

§ 1.2. Specifikke oplysninger om individuel ledsagelse af et barn med synshandicap af en speciallærer-psykolog…………………………………………………………... 8

KapitelII . Praktiske aspekter ved udformning af et program til individuel støtte til et barn med synshandicap

§ 2.1. Psykologiske og pædagogiske karakteristika ved Viktor Petrov………… 11

§ 2.2. Indhold i programmet for psykologisk og pædagogisk støtte til et barn med synshandicap……………………………………………………………… 13

Konklusion……………………………………………………………………… 22

Bibliografi…………………………………………………………….. 23

Introduktion

Det moderne civilsamfund er umuligt uden alle dets medlemmers aktive involvering i forskellige aktiviteter, respekt for den enkeltes rettigheder og friheder og tilvejebringelse af de nødvendige garantier for sikkerhed, frihed og lighed. Dette spørgsmål er især relevant i aktiviteter, der har til formål at inddrage mennesker med visse fysiske handicap (vi vil endda sige – snarere funktioner) i vores sociale miljø. Begrebet en handicappet person er i sagens natur mangelfuldt; vi tilskriver disse mennesker et mindreværdskompleks, som de selv begynder at tro. Mange muligheder inden for uddannelse, udvikling og sport er lukket for dem. Almindelige menneskers holdning til mennesker med handicap er præget af skævhed og fordomme. Desuden er denne holdning blevet dyrket i vores samfund siden barndommen. Vores samfund står over for det akutte problem at inddrage vores medborgere, der har visse karakteristika af fysisk udvikling i samfundet, problemet med deres aktive tilpasning, socialisering og udvikling i samfundet og til gavn for samfundet. Verdens praksis for integration viser, at børn fra en tidlig alder, der har lært venskabelig interaktion og samarbejde med jævnaldrende, der "ikke er som alle andre" og har udviklingshæmning, ikke lider af "racismens psykologi" både i ungdomsårene og i ældre alder. Resultaterne af observationer af G. Alferova, I. Gilevich, V. Gudonis, I. Tigranova, V. Svodina, N. Shmatko indikerer, at raske børn accepterer unormale børn som partnere, der kun har brug for hjælp, hvilket bidrager til humaniseringen af ​​børns forhold. .

Modtagelse af undervisning for børn med synshandicap og synshandicappede børn er en af ​​de vigtigste og integrerede betingelser for deres succesfulde socialisering, der sikrer deres fulde deltagelse i samfundslivet, effektiv selvrealisering i forskellige typer af faglige og sociale.

Humaniseringen af ​​vores samfund krævede udvikling af nye former for indflydelse på barnet, hvoraf den ene omfatter psykologisk og pædagogisk støtte. Det indebærer at give de mest behagelige betingelser for et barns ophold i skolen, hvilket giver barnet mulighed for fuldt ud at realisere barnets evner og ambitioner, opbygge succesen med dets aktiviteter og tilstrækkeligt selvværd. Der er nok eksempler i historien, der bekræfter det faktum, at inklusion af mennesker med synshandicap i forskellige grene af videnskab og produktion er lovende, effektiv og omkostningseffektiv. Den aktive deltagelse af en person med visuel afsavn i arbejdet giver ham mulighed for at føle sig som et fuldgyldigt medlem af samfundet, skaber betingelser for dannelsen af ​​en uafhængig, konkurrencedygtig, diversificeret personlighed og åbner op for nye brede muligheder for at ændre den sociale status. synshandicappede i vores land.

I studieåret 2015-2016 læser et synshandicappet barn i 2. klasse på MAOU "Secondary School No. 20".

Mål arbejde – at udvikle et program for individuel støtte til et barn med synshandicap (ved at bruge eksemplet med en elev på MAOU "Secondary School No. 20" i landsbyen Krasnoyarsky, Kvarken-distriktet, Orenburg-regionen).

At nå dette mål udføres ved hjælp af en løsning på komplekset opgaver, hvorfra følgende kan skelnes:

Analysere litteraturen om tilrettelæggelse af inkluderende undervisning;

Identificere de individuelle karakteristika for elever med synshandicap;

At bestemme metoderne og former for individuel støtte (ved at bruge eksemplet med en elev på MAOU "Secondary School No. 20" i Krasnoyarsky, Kvarken-distriktet, Orenburg-regionen.

Forskningsmetoder: analyse af psykologisk og pædagogisk litteratur, undersøgelse af avanceret psykologisk og pædagogisk erfaring.

På den praktiske side vil arbejdet være nyttigt for specialister og skolepersonale, der implementerer inkluderende undervisning, især for skoler, der planlægger at undervise elever med synshandicap.

Kapitel 1. Teoretiske aspekter af psykologisk og pædagogisk støtte til børn med synshandicap.

§ 1.1 Karakteristika for specialpædagogiske behov for et barn med synshandicap

Identifikation af krav til vilkårene for uddannelse og rehabilitering af børn med synshandicap, under hensyntagen til deres særlige pædagogiske behov, er relevant både i forhold til at øge effektiviteten af ​​specialpædagogiske institutioner for denne kategori og i forhold til at indføre integreret uddannelse og opdragelse. af børn med handicap i næsten hele det postsovjetiske rum.

Begrundelsen for de særlige pædagogiske behov hos børn med psykofysiske udviklingsforstyrrelser blev givet i konceptet om en særlig føderal statsstandard for børn med handicap.

Med udtrykket "særlige undervisningsbehov for børn med synshandicap" forstår vi rækken af ​​uddannelses- og rehabiliteringsmidler og -forhold, som børn i denne særlige kategori har brug for, og som de har brug for for at realisere retten til uddannelse og retten til integration i det pædagogiske rum. , både special- og masseinstitutioner.

Da vi udviklede problemet under diskussion, stolede vi på en forbedret klassificering af børn med synshandicap, hvor alle børn i denne kategori er opdelt i følgende underkategorier:

Blind. Denne underkategori består af børn med synsstyrke fra 0 (0%) til 0,04 (4%) på det bedreseende øje, korrigeret med briller.

II. Svagtseende. Denne underkategori omfatter børn med synsstyrke fra 0,05 (5%) til 0,4 (40%) i det bedreseende øje, korrigeret med briller.

III. Børn med nedsat syn. Synsstyrken i denne underkategori varierer fra 0,5 (50 %) til 0,8 (80 %) i det bedreseende øje med korrektion.

Baseret på analysen af ​​tilgængelige undersøgelser inden for kriminalforsorgspædagogik om de specifikke uddannelsesbehov hos børn med synshandicap, samt karakteristika ved social tilpasning, almen og erhvervsuddannelse af børn og unge med synsnedsættelse, blev det afsløret, at en del af særlige pædagogiske behov er forårsaget af selve den primære defekt (det vil sige synshandicap). afsavn) og dens dybde, og den anden – sekundære afvigelser som følge af den primære defekt.

Krav til betingelserne for uddannelse og rehabilitering af børn med synshandicap, under hensyntagen til deres uddannelsesmæssige behov:

Modtagelse af særlig psykologisk og pædagogisk bistand umiddelbart efter påvisning af synspatologi;

Mere individualiseret undervisning end krævet for et typisk udviklende barn;

Inkludering af familien i barnets uddannelsesproces;

Særlig rumlig og tidsmæssig organisering af uddannelsesmiljøet og maksimal udvidelse af det pædagogiske rum;

Behovet for interaktion mellem specialister med forskellige profiler, der er involveret i processen med at undervise og opdrage et barn: øjenlæger, tyflopsykologer, tyflopædagoger, socialrådgivere osv.;

Indførelse af særlige kriminalforsorgsklasser, der ikke indgår i undervisningens indhold for normalt udviklede børn;

Behovet for at udvikle individuelle korrektionsprogrammer for børn, der sammen med synspatologi har andre forstyrrelser i psykofysisk udvikling;

Specificiteten og det korrigerende fokus for brugen af ​​traditionelle undervisningsmetoder, såvel som det korrigerende fokus på barnets pædagogiske indflydelse og fritidsaktiviteter;

Brugen af ​​specielle visuelle læremidler designet til multisensorisk opfattelse af undervisningsmateriale; samt tiphloinstrumenter og tiphloinformationslæremidler;

Udførelse af processen med rehabilitering af børn gennem uddannelse af kvalificerede specialister;

Organisering af pædagogiske og korrektionskompenserende processer under hensyntagen til sygdomsforløbet i synsorganet og visuelle evner;

Behovet for specifikt arbejde med erhvervsvejledning;

Rettidig og/eller systematisk behandling, valg af optiske korrektionsanordninger, dynamisk overvågning af synstilstanden;

Anvendelse af særlige undervisningsmetoder baseret på intakte analysatorer, rationel brug af defekt syn, teknikker til tilknyttede handlinger osv.;

Specifik psykologisk forberedelse af blinde børn til svære ekstreme situationer.

Dermed, skabelsen af ​​omfattende betingelser for, at børn med synshandicap kan modtage undervisning, under hensyntagen til deres psykofysiske karakteristika, bør betragtes som hovedopgaven på området for at realisere retten til uddannelse for børn med handicap.

§ 1.2 Specifikt om individuel støtte til et barn med synshandicap af en pædagogisk psykolog

I en uddannelsesinstitution, der implementerer inkluderende praksis, er det nødvendigt at sørge for tilstedeværelsen af ​​specialister såsom en defektolog (tylpædagog til inklusion af børn med synshandicap), en talepædagog, en specialpsykolog, en sociallærer og en lærer. -psykolog.

Som led i psykologisk og pædagogisk støtte til elever med synshandicap, en lærer-psykolog på baggrund af egentlig psykologisk forskning sammen med specialister fra skolepsykolog-medicinsk-pædagogisk råd:

Etablerer det nuværende niveau af kognitiv udvikling af barnet, bestemmer zonen for proksimal udvikling;

Afslører egenskaberne af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære, personlig

karakteristika for børn, arten af ​​interaktion med jævnaldrende, forældre og andre voksne;

Bestemmer retningen, arten og timingen af ​​korrektions- og udviklingsarbejde med barnet (børn);

Sætter og løser problemet med at humanisere det sociale mikromiljø, hvor barnet studerer (eller vil studere);

Hjælper lærere og andre specialister med at etablere et konstruktivt samspil med både forældre til et barn med handicap og forældre

andre elever i den inkluderende klasse;

Øger den psykologiske kompetence hos lærere og pædagoger, andre specialister samt forældre;

Giver konsultationer til lærere og pædagoger, forældre

studerende;

Sammen med inklusionskoordinator og (eller) administration

skoler udfører arbejde for at forebygge og overvinde konflikter

situationer mv.

Hovedopgaver en psykolog i skolen i færd med at støtte er: at forklare læreren, pædagogen, skoleadministrationen visse træk ved adfærden hos et barn med handicap, dets årsager; bistand til at vælge visse former og metoder til interaktion med det; dynamik sporing

tilpasning af barnet i samfundet; tidlig identifikation af visse vanskeligheder både hos barnet og dets forældre og hos læreren og klasselæreren.

Samtidig kan en lærer-psykolog på en inkluderende skole, gennem inklusionskoordinatoren eller direkte, til enhver tid kontakte distriktets (by) ressourcecenter for udvikling af inkluderende undervisning, distriktets PMS Center. I disse institutioner kan du få rådgivning fra specialister med speciale inden for psykologisk og pædagogisk støtte til "særlige" børn, deltage i træningsseminarer, invitere specialister fra ORC eller PMSSC til skolen til direkte observation, gennemføre træninger og deltage i forældremøder .

Dermed, Det konkrete indhold af støtte fra lærer-psykolog til synshandicappede børn ligger i korrektions- og udviklingsarbejde med et barn med synshandicap.

En lærer-psykologs aktivitet inden for rammerne af at ledsage børn med synshandicap er et bindeled inden for rammerne af interaktion mellem støttespecialister.

KapitelII . Praktiske aspekter af programdesign

individuel støtte til elever med synshandicap på MAOU "Secondary School No. 20" i landsbyen Krasnoyarsky, Kvarken-distriktet, Orenburg-regionen.

§ 2.1. Psykologiske og pædagogiske egenskaber ved Ivan Petrov.

Petrov Viktor, født i 2008. 2. klasses elev MAOU "Secondary School No. 20". Sundhedsgruppe –jegII. Vityas mor er Olga Dmitrievna Petrova, født i 1981, specialiseret sekundær uddannelse. Diagnose: konvergent strabismusOU, synsnerveatrofi. Ivan er opvokset i en enlig forsørgerfamilie. Nu er det kun moderen, der er med til at opdrage barnet. Vitya og hans mor bor i øjeblikket i landsbyen Krasnoyarsky, Mira Street, hus nr. 6. Forholdet til min mor er tillidsfuldt. Barnet blev født med en kropsvægt på 2890 g og blev observeret af en neurolog i op til et år. Han led af sygdomme: skoldkopper, bronkitis. Lider ofte af ARVI. Victor tilhører kategorien børn med nedsat syn. Barnet er altid pænt og ryddeligt. Barnets adfærd er ustabil og situationsbestemt. Selvom han har ideer om visse regler for kulturel adfærd, er vanen med at følge dem selvstændigt ikke udviklet; adfærd er ofte bestemt af umiddelbare motiver. Barnet oplever vanskeligheder i kommunikationen på grund af manglende evne til at tage hensyn til partnerens position. Dårligt orienteret i andres følelsesmæssige tilstande. Sammen med gode gerninger er der hyppige manifestationer af negativ adfærd.

Læringsmotivation reduceret. Hvis der er vanskeligheder med at udføre en aktivitet, kan barnet ændre den til en anden.

Udvikling opmærksomhed noget langsomt i tid. Ufrivillig opmærksomhed er stadig fremherskende.

Opfattelse Det er ikke målrettet, det er ufrivilligt. Kombineret med ufrivillig opmærksomhed er opfattelsen normalt rettet mod et lyst, bevægeligt objekt (på baggrund af stationære objekter).

Hastigheden af ​​visuel perception af objekter er påvirket af en række faktorer: størrelse, kompleksitet af objektet, niveau af belysning, niveau af træthed.

Når han visuelt opfatter objektbilleder, geometriske figurer, tal og bogstavkombinationer, oplever Victor langsomhed, fragmentering, vaghed og forvrængning af opfattelsen.

Når man visuelt opfatter individuelle billeder af genstande, tegninger og malerier, opfattes små detaljer af billederne dårligt eller skelnes slet ikke. På grund af unøjagtig og ufuldstændig opfattelse af tegninger og malerier udvikler barnet forkerte ideer, hvilket igen afspejles i beskrivelserne af det afbildede.

Hukommelse Victor er kendetegnet ved mindre produktivitet i at huske både visuelt og verbalt materiale. Med hensyn til volumen, nøjagtighed, fuldstændighed og hastighed af memorering halter Victor efter sine normalt seende jævnaldrende. Det huskede materiale er ikke tilstrækkeligt forstået, som et resultat af hvilket produktiviteten af ​​logisk hukommelse falder. Effekten af ​​"kantloven" er mindre udtalt: slutningen af ​​en serie huskes bedre, øget udmattelse gør det vanskeligt at bevare dens begyndelse i hukommelsen. Barnet har et lavere niveau af langtidsvisuel hukommelse sammenlignet med langtids auditiv hukommelse.

Tale Victors tale er karakteristisk ændret: udviklingstempoet, krænkelser af ordforrådet og semantiske aspekter af tale. Specificiteten af ​​taleudvikling kommer også til udtryk i den svage brug af ikke-sproglige kommunikationsmidler - ansigtsudtryk, pantomime, intonation, da synsnedsættelser komplicerer deres opfattelse og gør det umuligt at bruge denne form for udtryksmidler.

Hos et barn dannes operationerne med analyse, sammenligning og generalisering i varierende grad, hvilket i de fleste tilfælde indikerer en forsinkelse i udviklingen af ​​tænkning. Victor er kendetegnet ved utilstrækkelig udvikling af de visuel-figurative og visuelt effektive niveauer af mental aktivitet, som bestemmer det unikke ved konkret begrebstænkning og vanskeligheder med at løse matematiske problemer. Årsagerne til dette er nedsat visuel perception og begrænset visuel-effektiv oplevelse.

Træk af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære af et synshandicappet barn

Overdreven omsorg for moderen førte til fremkomsten af ​​sådanne personlige egenskaber som egoisme, en holdning af konstant hjælp, ligegyldighed over for andre osv. Begrænsede kontakter med andre kan medføre. isolation, mangel på kommunikation. Det kan i fremtiden gøre det svært at danne personlige relationer til andre.

Konklusion: udviklingsniveau af den kognitive sfære ved aldersnormens nedre grænse, opmærksomhedsunderskud, dysgrafi, ordblindhed.

Langsomt tempo i pædagogisk aktivitet hos et barn med synshandicap.

§ 2.2.Indhold i det individuelle støtteprogram til et barn med synshandicap

Formålet med programmet:skabe optimale betingelser for vellykket socialisering af et barn med synshandicap i samfundet,bestemmelse af de mest effektive metoder til psykologisk påvirkning på forskellige stadier af den korrektions- og pædagogiske proces, under hensyntagen til de uddannelsesmæssige behov, individuelle psykologiske egenskaber og struktur hos barnet med handicap.synsnedsættelse.

Ud fra målet kan der skelnes mellem følgende:programmets mål:

Undersøgelse af et barn med synshandicap;

Udarbejdelse af en langsigtet plan og tidsplan for korrektionsklasser;

Forberedelse af didaktiske og metodiske hjælpemidler, der er nødvendige for klasser, deres brug under hensyntagen til barnets mentale evner, med særlig opmærksomhed på krænkelser af hånd-øje-koordination og rumlige svækkelser;

At yde rådgivende og metodisk bistand til lærere og forældre;

Udvikling af skolens motivation og evnen til at holde sig inden for skolens regler.

Dannelse af rumlige repræsentationer.

Udvikling af den frivillige del af aktiviteten.

For at implementere dette program med succes skal følgende overvejes: faktorer:

Behovet for yderligere indsats for at tilpasse barnet til usædvanlige forhold;

Tydelig interaktion mellem alle specialister i institutionen på alle stadier af støtte under hensyntagen til anbefalingerne fra læger og specialister;

Udvikling af en individuel vej for barnets udvikling;

En passende (svarende til barnets individuelle og psykofysiologiske evner) kombination af terapeutiske, pædagogiske og korrektionsaktiviteter;

Inddragelse af forældre i institutionens aktiviteter som medskyldige i rehabiliteringsprocessen;

Støtte til et gunstigt psykologisk klima i institutionen.

Supportprogrammet var baseret på følgende principper:

Humanisering, som forudsætter tro på barnets evner.

Systematisk tilgang - baseret på forståelsen af ​​mennesket som et integreret system.

En integreret tilgang til at støtte et barns udvikling.

Samspil mellem alle institutionens specialister med støtte fra forældre.

Under hensyntagen til barnets individuelle og alderskarakteristika, foreslår indhold, former, støttemetoder, der svarer til barnets individuelle evner og tempoet i dets udvikling.

Kontinuitet i at ledsage barnet i uddannelsesforløbet, nemlig kontinuitet og sammenhæng i støtten.

Generel information om barnet.

FULDE NAVN. barn: Petrov Viktor. Alder: 8 år Diagnose: Konvergent strabismus OU, synsnerveatrofi Skole: MAOU Gymnasium nr. 20 Klasse: 2
FULDE NAVN. forældre: Petrova Olga Dmitrievna
FULDE NAVN. support specialist: pædagogisk psykolog: Bessonova Natalya Petrovna
Opholdstilstand barn i en uddannelsesinstitution	5 dage, 4-5 lektioner om dagen, fra 8.30 til 13.10. Individuelle lektioner med specialister i fritidstimerne: 1 time hos pædagogisk psykolog, Samlet undervisningstime om ugen – 23 timer, hvilket svarer til SANPIN standarder

Uddannelsesvej

Dette barn studerer i overensstemmelse med uddannelsesinstitutionens uddannelsesplan, en fem-dages arbejdsuge, klasser i 35 minutter med dynamiske pauser. Et kendetegn ved læreplanen er, at barnet hver dag deltager i korrektionstimer såsom: træningsterapi, udvikling af finmotorik, social- og hverdagsorientering, fag-praktiske aktiviteter, udvikling af sensoriske og kognitive processer, korrektion og udvikling af tale, korrektion og udvikling af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære. Kriminal- og udviklingsundervisning afholdes i anden halvdel af dagen.

Organisering af støtte

Psykologisk og pædagogisk støtte til implementering af en individuel uddannelsesvej i processen med at mestre Federal State Education Standard udføres af en lærer-psykolog, der interagerer med supportservicespecialister: talepatolog, psykolog, taleterapeut, lærer (klasselærer) , musikchef, træningsterapiinstruktør, sociallærer, lægehjælper.

Arbejdsmetoder.

Metoder – psykologisk og fysiologisk undersøgelse, observation. Individuelle egenskaber og evner hos elever med dybt synshandicap.

Metoder - psykologisk undersøgelse, test, test, observation. Træningsniveau og grad af elevernes læring

Metoder - psykologisk undersøgelse (projektive teknikker), sociologiske undersøgelser, observation. Elevkomfort i klasseværelset, skolen, familien

Metoder: timing, observation, samtaler med forældre og elever. Sundhed og sund livsstil for studerende

	Arbejdsretning	Implementeringsformer og -metoder	Implementeringsfrister
	Psykologisk diagnostik af udviklingstræk	Undersøgelse for at bestemme personlige karakteristika for udviklingsniveauet af intellektuelle evner Individuelle samtaler med forældre, lærere og pædagoger med henblik på at identificere eller afklare problemområder i uddannelse og opdragelse Deltagelse i lektioner, klasser, GPD, observation af elever i frikvartererne Diagnostik af intra-familieforhold og karakteristika ved familieuddannelse	september - november
	Korrigerende og udviklende arbejde baseret på resultaterne af psykologisk diagnostik eller baseret på Rådets (PMPC) beslutning.	Klasser rettet mod at korrigere negative udviklingskarakteristika, hvis formål er: Udvikling af kognitiv aktivitet og læringsmotivation Korrektion af udviklingen af ​​kognitive processer (opmærksomhed, hukommelse, tænkning) Korrektion af negative personlige egenskaber (øget aggressivitet, lavt eller højt selvværd, øget angst osv.) Afspænding, afslapning Lære måder at selvregulere følelsesmæssige tilstande på Udvikling af kommunikationsevner	I løbet af året
	Individuelle konsultationer for forældre (værger), lærere, pædagoger		I løbet af året
	Pædagogisk arbejde med forældre (værger), lærere og pædagoger for at forebygge problemer med udvikling, træning, uddannelse Aktiviteterne varetages af en pædagogisk psykolog og en socialpædagog.	Forældremøder; udvikling af notater; informationsstande, uddannelsesseminarer; yde rådgivende bistand til forældre (personer, der afløser dem) om problemer med elevers sociale udvikling; implementering af individuelt orienteret socialhjælp til børn, forældre (personer, der afløser dem); yde bistand til karrierevejledning, social og arbejdsmæssig tilpasning.	I løbet af året

Forventede resultater:

Forbedring af barnets mentale og fysiske udvikling;

Udvikling af kommunikationsevner;

Udvikling af barnets kognitive og motiverende orientering på efterfølgende udviklingsstadier;

Dannelse af en sund livsstil for et barn, sundhedsforbedring, forebyggelse af somatiske sygdomme mv.

Bidrage til øget selvværd og personlig selvrealisering;

Udvikling af et barns positive orientering på efterfølgende udviklingsstadier.

Krav til organisering af klasser: barnet bliver hurtigt træt, så en ændring i typer af aktiviteter er påkrævet, og obligatoriske fysiske træningssessioner er påkrævet. Vær mere opmærksom på træningshjælp. Tæt samarbejde med barnets forældre.

Så,Dette individuelle program til at ledsage et barn med synshandicap har en positiv indflydelse på dannelsen af ​​barnets psyke og personlighedsudvikling. Denne påvirkning opvejes dog af den korrigerende påvirkning og udviklingsbetingelser både i familien og i den pædagogiske organisation. Hovedbetingelsen for succes med korrektions- og udviklingsarbejde med børn med synshandicap er en følsom, taktfuld og omsorgsfuld holdning til dem af alle deltagere i pædagogiske relationer.

Konklusion

I løbet af dette arbejde blev forskellige informationskilder undersøgt (videnskabelig litteratur, samlinger af konferencer med erhvervserfaring, forskellige medier: aviser, magasiner, uddannelsessteder). Med udgangspunkt i den opnåede viden undersøger første kapitel de teoretiske aspekter af psykologisk og pædagogisk støtte til børn med synshandicap, undersøger kravene til vilkårene for uddannelse og rehabilitering af børn med synshandicap under hensyntagen til deres uddannelsesmæssige behov, og undersøger bl.a. detaljer om individuel støtte til et barn med synshandicap af en speciallærer-psykolog

Andet kapitel er helliget den praktiske del. Der er udarbejdet et program for individuel støtte til et barn med synshandicap. Under implementeringen af ​​dette program blev det bevist, at arbejdet er nyttigt for specialister og skolepersonale, der implementerer inkluderende undervisning, især for skoler, der planlægger at undervise elever med synshandicap.

Det vigtigste er sammen, det vigtigste er sammen!

Det vigtigste er med en gnist brændende i øjnene!

Vi har ikke brug for ligegyldige mennesker i vores forretning!

Frem til læring i tilgængelige miljøer!

Bibliografi.

1. Deniskina, V.Z. Funktioner af visuel perception hos blinde mennesker med resterende syn / V.Z. Deniskina // Defektologi. – 2011. - Nr. 5. – s. 56-64

2. Mukhina V.S. Udviklingspsykologi: udviklingsfænomenologi, barndom, ungdom. – M., 1994.

3. Obukhova L. F. Børnepsykologi: teorier, fakta, problemer. - M., 1995

4. Ovcharova R.V. Praktisk psykologi i prøver i folkeskolen. – M., 1996

5. Psykologisk og social støtte til syge børn og handicappede børn. – Skt. Petersborg, 2006

6. Blindes psykologi / redigeret af V.A. Gandera, M., 1954

7. Psykologiske og pædagogiske grundlag for kriminalforsorgen – M., 1996.

8. Rimskaya R., Rimsky S. Praktisk psykologi i test. - M., 1999

Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation

Statens budgetmæssige uddannelsesinstitution

videregående faglig uddannelse i Moskva

"MOSKVA BY PÆDAGOGISK UNIVERSITET"

Kalyaeva Elena Nikolaevna

(MOU "Pavlovsk Secondary School", Istrinsky-distriktet, Moskva-regionen)

KVALIFICERENDE UDDANNELSESARBEJDE

Program til individuel støtte til et barn med synshandicap i folkeskolealderen i en helhedsskole

i henhold til det avancerede træningsprogram for ledere og specialister i PMPK, implementeret som en del af træningsarrangementer

Statsprogram "Tilgængeligt miljø"

Introduktion:

Syn er den mest magtfulde kilde til information om omverdenen. 85-90% af informationen kommer ind i hjernen gennem den visuelle analysator, og delvis eller dybtgående forstyrrelse af dens funktioner forårsager en række afvigelser i barnets fysiske og mentale udvikling. Den visuelle analysator sikrer udførelsen af ​​komplekse visuelle funktioner. Det er sædvanligt at skelne mellem fem primære synsfunktioner: Forskning udført af specialister viser, at udviklingsforsinkelser forårsaget af synsnedsættelse kan overvindes under passende trænings- og uddannelsesbetingelser. Denne proces tager dog lang tid, kræver stor indsats og viden om børns specifikke afvigelser og bevarede evner.

Kategorien af ​​synshandicappede elever er heterogen i sammensætning, herunder: individuelle visuelle evner, niveau af kompenserende evner, karakteristika ved psykofysisk udvikling, bestemt af karakteristikaene i den intellektuelle sfære.

typologisk, karakteristisk for hele kategorien af ​​synshandicappede;

specifik, karakteristisk for visse grupper af synshandicappede elever

Fastlæggelsen af ​​en mulighed for en synshæmmet elev udføres i overensstemmelse med anbefalingerne fra PMPC under hensyntagen til forældrenes (juridiske repræsentanters) ønsker. Hvis der opstår vedvarende vanskeligheder under uddannelsen, sendes en synshæmmet elev til en omfattende psykologisk, medicinsk og pædagogisk undersøgelse for at udvikle anbefalinger til sin videre uddannelse. Fremgangsmåde for implementering af overgangen for synshandicappede

Resultaterne af synshandicappede elever, der mestrer individuelt arbejde, er:

Besiddelse af effektive kompenserende metoder til kognitiv, praktisk, kommunikativ aktivitet, der giver en synshæmmet elev evnen til at organisere uddannelsesaktiviteter, pædagogisk samarbejde, orientering i organisationens pædagogiske miljø;

Forøgelse af evner inden for rumlig orientering, herunder: udvikling af færdigheder i orientering i mikrorum og forbedring af færdigheder i orientering i makrorum; evnen til at bruge alle intakte analysatorer i orienteringsaktiviteter, bruge optiske korrektionsværktøjer og tyfotekniske midler; fri og vellykket brug af mestrede vejledende færdigheder og evner i nye (ikke-standard) situationer; evnen til tilstrækkeligt at vurdere ens visuelle evner og tage hensyn til dem i rumlig orientering; evnen til at anmode om hjælp, der passer til situationen, at søge hjælp i tilfælde af pludselige vanskeligheder.

Udvikling af det interpersonelle koordinatsystem "synshæmmet - seende jævnaldrende", "synshæmmet - seende voksen", herunder: udvikling af færdigheder til samarbejde med normalt seende voksne og jævnaldrende i forskellige sociale situationer; beherskelse af verbale og nonverbale kommunikationsmidler (opfattelse, forståelse, produktion, brug); øget ønske om at udvide kontakter med jævnaldrende; udvikling af evnen til at bruge i processen med interpersonel

kommunikation alle sikre analysatorer; udvikle færdigheder til at udtrykke sine tanker, observationer og konklusioner i en forståelig form; parathed til medvirken, empati, følelsesmæssig lydhørhed; udvikling af selvkontrol og selvregulering i kommunikationsprocessen.

Øget differentiering og forståelse af verdensbilledet, herunder: berigelse af den sanselige oplevelse af erkendelse og aktivitet; udvidelse af emne (specifikke og generaliserede), rumlige, sociale begreber; mestring af kompenserende aktivitetsmetoder; udvidelse af rækken af ​​fagspecifikke og praktiske færdigheder (herunder sociale og dagligdags); parathed til at opbygge et holistisk og differentieret billede af, hvad der sker; beherske evnen til at forstå billedet af verden; tilgængelighed af viden om tyflotekniske midler, der udvider kognitive evner i forhold med svagt syn; udvikling af færdigheder til at bruge optiske, tyfotekniske og tekniske midler i pædagogiske aktiviteter og hverdagsliv; øget kognitiv og social aktivitet; øget selvstændighed i skole og hverdag.

Øge differentiering og forståelse af ens alderssvarende sociale miljø, accepterede værdier og sociale roller, herunder: udvikling af interesse for repræsentanter for ens nærmiljø; udvidelse af ideer (alderssvarende) om forskellige repræsentanter for det bredere samfund; at udvikle opmærksomhed på andres tilstand, humør, velvære; udvikling af differentiering af egne følelsesmæssige manifestationer og udvikling af forståelse af andres manifestationer; udvidelse af ideer om regler, normer og værdier, der er accepteret i samfundet; berigelse og udvidelse af elevens sociale oplevelse.

Resultaterne af synshandicappede elever, der mestrer det korrigerende arbejdsprogram, kommer til udtryk i følgende præstationer:

bruger intakte analysatorer og kompenserende aktivitetsmetoder i den pædagogiske og kognitive proces og hverdagsliv;

dannede orienteringsfærdigheder i mikrorum og mestrede orienteringsfærdigheder i makrorum OO;

har passende (i overensstemmelse med alder) emne (specifikke og generaliserede), rumlige, sociale begreber;

viser kognitiv interesse, kognitiv aktivitet;

har ideer (tilpasset alder) om moderne tyfotekniske, optiske og tekniske midler, der letter kognitive og pædagogiske aktiviteter, og bruger dem aktivt

viser et ønske om uafhængighed og uafhængighed fra andre (i dagligdags anliggender);

ved, hvordan man anvender verbale og ikke-verbale kommunikationsmidler tilstrækkeligt;

i stand til at vise social aktivitet;

i stand til medvirken, empati, følelsesmæssig lydhørhed;

i stand til at vise vedholdenhed i at nå mål;

demonstrerer selvkontrol og selvregulering (i overensstemmelse med alder);

kender og tager hensyn til eksisterende kontraindikationer og restriktioner i pædagogiske aktiviteter og hverdagsliv.

Hoveddel:

Formålet med programmet

Individuelt støtteprogram til et barn med synshandicap i overensstemmelse med standarden sigte på:

yde bistand til børn med synshandicap med at mestre det grundlæggende uddannelsesprogram for almen uddannelse; overvinde elevernes vanskeligheder med læringsaktiviteter;

mestre færdighederne i elevernes tilpasning til samfundet;

at organisere arbejdet for lærere og specialister fra uddannelsesinstitutioner i retning af at skabe optimale psykologiske og pædagogiske forhold for at sikre mangler i den fysiske og (eller) mentale udvikling af børn med handicap; (synshandicap)

at udvikle potentialet for elever med handicap.

Børn med handicap kan have fysiske og (eller) psykiske udviklingsforstyrrelser af forskellig karakter og sværhedsgrad, lige fra midlertidige og let afhjælpelige vanskeligheder til permanente afvigelser, der kræver et individuelt uddannelsesprogram tilpasset deres evner eller brug af specialpædagogiske programmer - skaber betingelser, at lette udviklingen af ​​børn med handicap i grunduddannelsen i den primære almene uddannelse og deres integration i en uddannelsesinstitution.

Programmål:

Identifikation og tilfredsstillelse af de særlige uddannelsesmæssige behov hos elever med handicap, når de mestrer det grundlæggende uddannelsesprogram for grundlæggende almen uddannelse;

Bestemmelse af funktionerne i organiseringen af ​​uddannelsesprocessen og integrationsbetingelserne for den kategori af børn, der overvejes i overensstemmelse med hvert barns individuelle karakteristika, strukturen af ​​udviklingsforstyrrelsen og sværhedsgraden (i overensstemmelse med anbefalingerne fra den psykologiske, medicinske og pædagogiske kommission);

At yde individuelt orienteret social, psykologisk, pædagogisk og medicinsk bistand til studerende med handicap under hensyntagen til karakteristikaene ved mental og (eller) fysisk udvikling, individuelle evner hos børn (i overensstemmelse med anbefalingerne fra den psykologiske, medicinske og pædagogiske kommission);

Udvikling og implementering af individuelle programmer, læseplaner, organisering af individuelle og (eller) gruppeklasser for børn med svære handicap i fysisk og (eller) mental udvikling, ledsaget af støtte fra en vejleder fra en uddannelsesinstitution;

Tilbyde muligheder for uddannelse og træning i yderligere uddannelsesprogrammer af socio-pædagogiske og andre retninger, modtage yderligere pædagogiske kriminalforsorgsydelser;

Dannelse af modne personlige holdninger, der bidrager til optimal tilpasning i en situation i det virkelige liv;

Udvidelse af individets tilpasningsevner, som bestemmer beredskabet til at løse tilgængelige problemer på forskellige områder af livet;

Udvikling af kommunikativ kompetence, former og færdigheder for konstruktiv personlig kommunikation i en peer-gruppe;

Implementering af et omfattende system af foranstaltninger til social tilpasning og faglig vejledning af elever med handicap;

At yde rådgivende og metodisk bistand til forældre (juridiske repræsentanter) til børn med handicap i medicinske, sociale, juridiske og andre spørgsmål.

- Kontinuitet. Princippet sikrer, at der skabes et samlet pædagogisk rum under overgangen fra almen grunduddannelse til almen grunduddannelse, bidrager til opnåelse af personlige, meta-faglige, faglige resultater i beherskelsen af ​​det grundlæggende uddannelsesprogram for almen grunduddannelse, som er nødvendigt for elever med handicap for at fortsætte deres uddannelse. Princippet sikrer, at programmet for individuel støtte til arbejdet forbindes med andre dele af programmet for grundlæggende almen uddannelse: programmet for udvikling af universelle pædagogiske aktiviteter for studerende på niveau med grundlæggende almen uddannelse, programmet for professionel vejledning for studerende på niveau med grundlæggende almen uddannelse, programmet for dannelse og udvikling af IKT-kompetence af studerende, programmet for sociale aktiviteter studerende.

- Respekt for barnets interesser . Princippet definerer positionen for en specialist, der er opfordret til at løse et barns problem med maksimalt udbytte og i barnets interesse.

- Systematik . Princippet sikrer ensartethed i diagnosen, individuel støtte til et barn med synshandicap og udvikling, det vil sige en systematisk tilgang til analyse af udviklingskarakteristika og korrektion af lidelser hos børn med handicap, samt en omfattende multi-level tilgang af specialister i forskellige felter, interaktion og koordinering af deres handlinger i løsningen af ​​barnets problemer.

- Kontinuitet . Princippet garanterer barnet og dets forældre (juridiske repræsentanter) kontinuitet i bistanden, indtil problemet er fuldstændig løst, eller en tilgang til løsningen er fastlagt.

- Variabilitet . Princippet indebærer, at der skabes variable betingelser for uddannelse af børn med forskellige handicap ledsaget af et barn med synshandicap.

Det er kendt, at skolestart er et vendepunkt i ethvert barns liv. På dette tidspunkt ændrer hans livsstil og aktivitetstype sig dramatisk. For førsteklasses elever med synshandicap bliver den nye rolle som elev ofte en kilde til endnu større fysisk og følelsesmæssig stress. Oven i de generelle vanskeligheder ved overgangen fra førskolebarndom til skolegang kommer problemer forårsaget af synsfejl. Hos børn med synshandicap forekommer visuel perception i et fattigt visuelt miljø; de oplever alvorlige vanskeligheder med at bestemme farve og nuance, lysstyrke, kontrast samt form, størrelse og rumlige arrangement af objekter. Det er svært for børn at skelne mellem flere genstande og at identificere dem på samme tid. Mangler i visuel perception påvirker udviklingen af ​​mentale operationer (analyse, syntese, sammenligning, generalisering osv.) negativt hos yngre skolebørn, hvilket væsentligt komplicerer uddannelsesmæssig og kognitiv aktivitet. Vanskeligheder er forbundet både med tempoet i det akademiske arbejde og med kvaliteten af ​​gennemførelsen af ​​uddannelsesopgaver. Alt dette fører uundgåeligt til lav ydeevne, og situationen med fiasko udvikler sig ofte til negative følelsesmæssige tilstande, hvilket reducerer den positive motivation af pædagogiske aktiviteter og kan forårsage dannelsen af ​​negative personlighedstræk hos børn.

Programmet "Jeg ser verden" er et ekstra program, der giver individuel støtte til børn i folkeskolealderen med synssygdomme. Det kan implementeres af en logopæd, psykolog eller lærer, som er specielt uddannet til at arbejde med børn i et udstyret sanserum.

Programmet bruger metoder til gruppe- og individuelt korrigerende arbejde til at udvikle visuel perception hos børn med synshandicap. Arbejdet kan udføres med børn i både kriminal- og almenundervisningsklasser i folkeskolen.

Individuelt støtteprogram til et barn med synshandicap– korrektion og udvikling af visuel perception hos folkeskolebørn ved brug af sanserumsudstyr.

Programmål:

udvikle og forbedre objektiviteten af ​​børns perception gennem afklaring af deres visuelle genstandsrepræsentationer;

lære børn at genkende objekter, der tilbydes til perception i forskellige versioner, at fremhæve tegn på objektgenkendelse;

forbedre metoder til visuel inspektion af genstande;

gennem udvikling af rumlige begreber, udvikle hos børn opfattelsen af ​​rummets dybde og evnen til at navigere i det;

forbedre hånd-øje-koordinationen af ​​børn med synshandicap.

Hovedstadier af arbejdstilrettelæggelse:

Indledende fase:

• studere den medicinske historie for hvert barn i klassen;

  udfylde et børns udviklingsskema.

Diagnostisk fase:

• identifikation af udviklingsniveauet for visuel opfattelse af hver elev i klassen;

  opnå objektive data om tilstanden af ​​visuel perception og visuelle funktioner, som er genstand for yderligere korrektions- og udviklingspåvirkning.

Korrigerende og udviklingsstadie:

• udføre korrektions- og udviklingsarbejde ved hjælp af særlige psykologiske og pædagogiske værktøjer og udstyr til korrektionstimer om udvikling og korrektion af visuel perception gennem individuelt og gruppearbejde;

  dynamisk observation af elever af specialister i psykologisk og pædagogisk støtte.

Den sidste fase:

• sporing af dynamikken i udviklingen af ​​visuel opfattelse af skolebørn.

Programmet "Jeg ser verden" omfatter 10 klasser, der har til formål at korrigere og udvikle visuel perception. De første og sidste klasser er diagnostiske.

Undervisningen afholdes en gang om ugen. Lektionens varighed er 30-40 minutter, visuel gymnastik eller fysiske øvelser udføres hvert 10. minut.

Ved hver lektion gentages øvelserne ved hjælp af mere komplekst materiale og under nye forhold, under hensyntagen til børnenes individuelle karakteristika.

Omtrentlig opbygning af lektionen:

Organisatorisk del. Spil og øvelser, der hjælper med at lindre psyko-emotionel stress og udvikle kommunikationsevner.

1. spil, øvelser, opgaver til opfattelse af tegn og egenskaber i den objektive verden;

   opgaver, der udvikler aktivitet, integritet, konstans, differentiering af perception baseret på visuel-praktiske, visuel-figurative handlinger ved hjælp af sanserumsudstyr.

Sidste del. Opsummerende.

Forventet resultat. Sikring af maksimal udvikling og automatisering af alle visuelle funktioner hos børn med visuel patologi.

Eksempel på en lektion

Mål:

Udvikling af farveopfattelse hos børn (søgning, påvisning, identifikation af objekter efter farve; fremhævelse af farve i den omgivende verden, fiksering ved mætning).

Udvikling af visuel hukommelse og visuel opmærksomhed hos børn.

Træning, evnen til at genkende din følelsesmæssige tilstand.

Sanserumsudstyr:

To boblekolonner (7 farver),

Fisk i søjler (10).

Tæppe "Mælkevejen"

Derudover vil lektionen kræve farvede kort, piktogramkort, der viser forskellige følelser.

Vær hilset. Kendskab til arbejdsreglerne.

Korrigerende øvelser.

Følelsesmæssig stemning til undervisningen.

Den sidste fase. Afskedsritual.

1. Forberedelse til effektiv perception.

Et barn med synshandicap har brug for øget opmærksomhed fra læreren, kompetent konstruktion af sin uddannelsesvej og konstruktion af sit livs bane. Pædagogisk erfaring med at arbejde med børn med synspatologi viser, at jo hurtigere børn får hjælp fra det voksne samfund - lærere, specialister og forældre, jo mere succesfuld vil deres psykologiske udvikling være, takket være de unikke kompenserende evner, der er iboende i hvert barn.

Den inkluderende undervisning og opdragelse, der er ved at blive indført, giver børn med udviklingshæmning og helbredsproblemer mulighed for at modtage en uddannelse i folkeskoleinstitutioner.

For at forstå vigtigheden af ​​rettidig, passende assistance og en effektivt opbygget individuel udviklingsbane, udvikler lærere på vores førskoleinstitution planer for individuel pædagogisk støtte til børn med synspatologi. Tæt samarbejde med en øjenlæge og en ortoptistsygeplejerske giver os mulighed for at løse problemer som:

1. Udvikling af visuelle ideer om den objektive verden.

2. Udvikling af sansemotorik.

3. Dannelse af ideer om verden omkring os.

4. Aktivering af synsfunktioner (visuel belastning): øget synsstyrke.

5. Udvikling af hastighed, fuldstændighed og nøjagtighed af visuel undersøgelse af objekter og billeder.

Organisering af lægehjælp

Sundhedsbevarelse er et af målene for uddannelse

proces, derfor lægehjælp til skolebørn med krænkelser

19vision er en forudsætning for at skabe specielle

uddannelsesmæssige forhold. Den vigtigste retning af medicinsk

implementering er forebyggelse af sygdomme i synsorganet. Ved

denne retning skal forsynes med medicinsk støtte

undervisning ikke kun for børn med synshandicap, men også for alle skoleelever.

Forebyggende foranstaltninger på skolen omfatter: kontrol

synsforhold på skolelægekontorer og henvisning

til behandling af øjenlæger i distriktsklinikker; bruge

undervisningsråd, forældremøder, konsultationer,

klassetimer og samfundsmæssigt betydningsfulde arrangementer om spørgsmålet om bevarelse

uddannelsesforløb, udførelse af særlige forebyggende foranstaltninger

praksis (hvis muligt, begrænsning af øjenbelastning og længde

visuel belastning, konstant ændring af en type aktivitet

bånd til andre; udførelse af specielle øvelser for øjnene i klassen;

samtaler med forældre om børnenes hvile og aktiviteter i hjemmet).

Information Support

Informations- og uddannelsesmiljø på en uddannelsesinstitution

forskning skal omfatte et sæt teknologiske midler

(computere, databaser, kommunikationskanaler, software

produkter designet til at imødekomme specifikke uddannelsesbehov

børn med handicap). Der skal gives de nødvendige oplysninger vedr

skolens hjemmeside.

For børn med synshandicap i institutionens informationsmiljø

der skal være medfølgende lydsignaler

synshandicappede i bygningen (i begyndelsen og slutningen af ​​korridoren, denne betegnelse

kvinde); oversættere til at sende de nødvendige oplysninger.

Logistik support

Skabelsen af ​​særlige pædagogiske forhold på skolen begynder

startende med organiseringen af ​​det materielle og tekniske grundlag, herunder arkitektur

turistmiljø (ekstra- og undervisningsrum) og særlige faciliteter

malmudvinding

Arkitektonisk miljø

Når et synshandicappet barn kommer i skole, den første

den vanskelighed, han vil støde på, er vanskeligheden ved at orientere sig i

plads. Derfor har han brug for et behageligt ophold i skolen

hjælpe med netop dette.

Skoleindgang

De ekstreme trin på trappen ved indgangen til skolen til orientering

Et barn med nedsat syn skal males i kontrastfarver

farver. Gelændere er absolut nødvendige. Der skal være rækværk på begge sider

til enderne af trappen i en højde på 70 og 90 cm, for børn i folkeskolen -

50 cm. De mest bekvemme gelændere er runde sektioner med en diameter på mindst 3-

5 cm.Længden af ​​rækværket skal være 30 cm længere end trappens længde hver

på den anden side.

Det er også bedre at lave døren i en lys kontrastfarve. Hvis dørene

glas, så skal åbningsdelene markeres på dem med lys maling.

Skolens interiør

Langs gangene kan der monteres håndlister rundt om hele omkredsen til

en person, der ser dårligt, kunne ved at holde fast i dem navigere

når man bevæger sig rundt på skolen. En anden måde at gøre det lettere at navigere på

en synshandicappet person på en skole kan varieres

aflastning gulvbelægning - når du skifter retning, skifter skinnen også

ef køn. Det kan være gulvfliser eller blot tæpper

ki. De udvendige trin inde i skolen, samt ved indgangen, skal males

i klare kontrastfarver og udstyret med gelænder.

En anden løsning på problemet med at bevæge sig op ad trappen er

et seende eller blindt barn kan have taktile signaler

ry for trapper og gange (betegnelse ved berøring). Helst

så skilte i klasseværelserne er skrevet med stort

i en skrifttype i kontrastfarver eller der var skilte med inskriptionen

i blindeskrift.

Du kan bruge lydsignaler til at akkompagnere lyden

seeren i bygningen (i begyndelsen og slutningen af ​​korridoren, etagebetegnelse).

Skolens omklædningsrum

I omklædningsrum bør elever med nedsat syn have et anvist område

side af gangene og udstyr den med gelændere, bænke, hylder og

kroge til tasker og tøj osv. Det er tilrådeligt at dette område

kun brugt af de samme personer. Har brug for flere gange

tag barnet til dette sted, så det husker det.

Skole kantine

I spisestuen skal et barn med synshandicap have sit eget

en ståplads, som kun han vil bruge. Også ønsket

Det er vigtigt, at dette sted ligger i umiddelbar nærhed af

fetadisk i spisestuen, men det er samtidig uønsket for børn med handicap

sidde i spisestuen adskilt fra andre klassekammerater. Helst

også, så børn med nedsat syn bliver hjulpet i kantinen af ​​arbejdere

ki eller vagthavende.

Klasseværelser

Her er det også vigtigt at tage højde for, at elever med synshandicap har brug for

Det er nødvendigt at skabe betingelser for orientering i rummet. Til at skabe

tilgængeligt og behageligt klassemiljø, udstyr anbefales

skabe til dem enkelte elevpladser tildelt fra alm

område af rummet med en relief tekstur eller tæpper

gulvoverflade.

Det er nødvendigt at være opmærksom på belysningen af ​​skrivebordet, for hvilket

et barn med dårligt syn sidder i midten, og husk at det der står på

ske skal stemmes, så han kan modtage information. Skrivebord vedr

Et barn med nedsat syn skal være på forreste række af læreren

kropsbord og ved siden af ​​vinduet.

Når en forelæsningsform af klasser anvendes, vil en studerende med begrænset

synshandicappede eller blinde personer bør have lov til at bruge en stemmeoptager

nom er hans måde at tage noter på. Det er tilrådeligt, at fordele

som bruges i forskellige lektioner, var ikke kun visuelle, men

og præget, så en blind elev kan røre ved dem.

Belysning

I henhold til hygiejniske krav, i uddannelseslokaler

i en afstand af 1 m fra væggen modsat lysåbningerne,

den naturlige lysfaktor KEO bør være 1,5 %.

For klasseværelser i skoler for synshandicappede og blinde børn er koefficienten

Procenten skal være mindst 2,5 %. Naturlig koefficient

22illuminance KEO er forholdet mellem belysningsstyrken

indendørs til belysning i samme øjeblik udendørs

For klasseværelser bør denne lyskoefficient være

sæt 1:5, for andre rum - 1:8. (Lyskoefficient

Lejen er forholdet mellem det glaserede areal af vinduer og området

sal.) For at belysningen af ​​klasseværelserne er tilstrækkelig, skal deres dybde

bør ikke overstige afstanden fra vinduets øverste kant til gulvet

mere end 2 gange. Vinduernes underkant skal være kl

bord niveau; Bredden og tykkelsen af ​​vinduesrammer og karme skal være

reducere så meget som muligt. Naturligt lys skal være

spænder fra 800 til 1200 lux; Ensartethed af belysning er ønskelig

tion, fravær af skarpe skygger og glans på arbejdsfladen. Til

lette lysgardiner eller persienner. På overskyede dage, tidligt

morgen- og aftentimer for at sikre optimal belysning

Det er nødvendigt at tænde kunstig belysning på arbejdspladsen

Det er nødvendigt at være særlig opmærksom på tilstanden af ​​vinduesglas, så

hvordan deres renlighed påvirker belysningen af ​​rummet. Uvasket glas

absorberer 20% af lysstrålerne. Mod slutningen af ​​vinteren, hvor der er opbygning på vinduerne

Især meget støv og snavs hælder ud, dette tal når 50%.

At fjerne forhindringer for børn, der kommer ind i lokalerne

dagslys uddannelsesinstitutioner skal indeholde

holde vinduesruder rene. Regelmæssigt (en gang om ugen i vuggestuer og børn

i børnehaver og en gang om måneden i skoler) skal du vaske eller tørre glasset af

våd metode indefra og mindst 2 gange om året - søvn

skyde. For effektiv udnyttelse af dagslyset og jævnt

belysning til klasseværelser bør ikke placeres i vindueskarme

blomster, visuelle hjælpemidler, store akvarier osv. Indendørs farver

du og forskellige planter skal placeres i væggene mellem vinduerne

i transportable blomsterkasser 65-70 cm høje fra gulvet eller placeret i

korridorer rekreationer.

Skriveborde i klasseværelser skal placeres, så vinduerne er

til venstre for dem, og den skrivende hånds skygge faldt ikke på papiret, hvis barnet

højrehåndet Vinduer bør ikke placeres bag skriveborde (pga. evt

dannelsen af ​​en skygge fra hovedet og kroppen på arbejdsfladen), samt

foran skrivebordene (så skarpt sollys ikke blænder dine øjne).

Justerbare solafskærmninger er monteret på vinduerne

persienner (persienner, stofgardiner osv.) for at eliminere blænding

fra direkte sollys. Det er ikke tilladt at bruge gardiner lavet af

polyvinylchlorid film. Til dekorative formål anbefales det

placer gardiner langs vinduesåbningens kanter, så

23de gik kun 10-15 cm ud over dens kanter. Der skal være gardiner

lys og match farven på væggene og møblerne.

Træer bør ikke have lov til at mørke vinduer. Det er nødvendigt at plante træer

gå ikke nærmere end 15 m, og buske ikke tættere end 5 m fra bygningen

Naturligt lys i klasseværelset afhænger af graden af ​​refleksion

dagslys fra loft, vægge, møbler og andre overflader. Poeto

mu reflekterende overflader skal males i lyse farver,

giver en ret høj (40-80%) refleksionskoefficient. Til

maling af loft, skal vinduesåbninger og karme anvendes uden

lys farve, til klasseværelsets vægge - lyse toner af gul, beige

blå, pink, grøn, blå.

Skolemøbler er malet i farverne naturtræ el

lysegrøn farve. Lys farve har en positiv psykoaktiv effekt

logisk handling. At træne i et lyst rum forbedrer vitaliteten

elevernes tone og præstation. Også nødvendigt krav

Nøglen er brugen af ​​efterbehandling materialer og maling, med

skabe en mat overflade for at undgå glans.

Anvendelsen af ​​dagslys bør være maksimal. En

Dog selvom alle ovennævnte betingelser for ét EU er opfyldt

Testbelysning i klasseværelser er nogle gange utilstrækkelig, og

der er behov for ekstra belysning. Havde brug for

husk at belysning til børn med synshandicap skal være

ikke kun tilstrækkeligt kvantitativt, men også meget

ærlig. Kunstig belysning leveres kunstigt

Nal lyskilder: elektriske glødelamper el

gasudladningslamper (for eksempel fluorescerende). Det poserer

vil skabe konstante niveauer af belysning på arbejdspladsen og

let at justere. Samtidig har kunstig belysning

en række ulemper: blændende lysstyrke af lamper, specifikt lysspektrum

flow, der ofte forvrænger farven på omgivende genstande,

pulsering af belysning ved brug af gasudladningslamper, og

også lysets generelle monotoni. I klasseværelserne

overvejende fluorescerende belysning med

ved hjælp af lamper som LB, LHB, LETs. Dette skaber

mere effektive betingelser for farveopfattelse, hvilket især er

vigtig for synshandicappede børn, som evnen til at skelne farver

deres er reduceret.

Brug af glødelamper er tilladt; stillet til rådighed

tavlebelysning. Spejllys placeres af dig

0,3 m højere end tavlens øverste kant og 0,6 m mod klasseværelset foran tavlen

coy. I klasseværelser og laboratorier skal belysningsniveauet være

være mindst 500 lux.

24 Indikatorer for belysning af arbejdspladsen (Krivoruchko T.V., Loni

på V.A., Blinova E.I. et al., 2003): 100-250 lux for albinisme, patolo

linseskader, medfødt grå stær og hornhindedystrofi; 250-

700 lux til glaukom, coloboma i iris og årehinde, pigmentafgasning

neration, juvenil makuladegeneration af nethinden, nærsynet

degeneration, synsnerveatrofi, brydningsfejl, chorio

nethindebetændelse og dens konsekvenser.

Normal visuel komfort afhænger af følgende indikatorer:

(Grigorieva L.P., 1985): generel belysning, som bestemmer

der er intet tilpasningsniveau for øjnene; synlig feltlysstyrke; lokalisere

lyskildens position i forhold til synsretningen; begrænse

kildens blændingseffekt; eliminering af skygger; grader

bringer emissionsspektret tættere på dagslysspektret. Con

kontrol af lysforhold udføres ved beregning eller ændring

måling af belysning ved hjælp af luxmeter, lysstyrkemåler el

diometre.

Når du arbejder med tv'er eller computere, er følgende spor uacceptable.

nuværende forhold:

At se tv i fuldstændig mørke;

Ændringer i belysningen på skærmen, flimren, slukning og

tænde for generel belysning ved visning af film og

positiv;

Viser filmstrimler på væggen, da dette stort set

graden, hvormed lysstyrken reduceres, og farven på billederne er forvrænget;

Langtidsfiksering af blik på tv-skærmen (nødvendig

ændre retningen af ​​dit blik fra tid til anden - det giver dine øjne

På grund af et betydeligt fald i synet, lavsynstest

der er store vanskeligheder ved brug af masseproducerede værktøjer på skærmen

biami. De opfatter biografen utilstrækkeligt fuldt og præcist, og i nogle

i nogle tilfælde er det forvrænget.

Specialudstyr

Til blinde: en individuel stok til at bevæge sig rundt i bygningen;

Udstyr i fitnesscenteret, der har en taktil overflade

For synshandicappede: visuelle signaler på sportsudstyr

Studieborde, der kan justeres til barnets højde og hældning

For synshandicappede: pointer med en lys spids;

Forskellige forstørrelsesapparater (bord og forstørrelsesglas

kraftig brug);

25 - ekstra belysning på barnets arbejdsplads (skrivebord) og op til

ekstra bordbelysning;

Et rum til psykologisk lindring, udstyret med blød

moduler og tæppe.

Hygiejniske krav til undervisningsudstyr

Pædagogiske visuelle hjælpemidler bør vælges på en sådan måde, at

at tilfredsstille både medicinsk og oftalmologisk

pædagogiske krav.

I pædagogisk arbejde er det nødvendigt at tage hensyn til visuelt

børns muligheder: øge skrifttypen, ændre farveskemaet,

sammenhæng mellem arbejde i forskellige planer, reduktion af volumen og tid

heller ikke færdiggøre skriftligt arbejde.

skrive notesbøger og kopibøger med bred streg og ekstra linjer

coy. Der skal efterlades store mellemrum mellem linjerne. Ikke reko

Det anbefales at skrive på tyndt og/eller blankt papir.

Den optimale afstand mellem øjnene og visuelle objekter

arbejde for børn i folkeskolealderen med nærsynethed og grøn stær

er 24 cm, for ældre skolebørn - fra 30 til 35 cm.. Til akutte

dem på 0,06-0,2 denne afstand reduceres til 17-25 cm, med akut

disse syn 0,01-0,05 til 3-12 cm.

Synshandicappede skolebørn, der bøjer sig, når de læser og skriver, altså

fjern arbejdsfladen, samtidig med at belysningen af ​​siden reduceres

Xia. Så hvis du læser en tekst i en afstand af 33 cm fra øjnene, er der lys

Intensiteten på en bogside er 650 lux (minimum tilladt

niveau), derefter i en afstand på 10 cm - kun 150 lux. Forstør belyst

ness på arbejdspladsen er muligt ved hjælp af lokal belysning med

Jeg bruger glødelamper.

For synshandicappede børn er graden af ​​ensartethed af belysningen vigtig.

arbejdsflade. Store forskelle i lysstyrke er uacceptable

mellem arbejdsfladen og det omgivende rum. Det her

fører til øget træthed og nedsat visuel ydeevne

evner. Til denne kategori af børn skal bruges

tutorials med større bogstaver for mindre stress

øjne, når du arbejder. Materialet skal være klart, præcist, lyst og

farverig, uden overdreven detaljer. Billedkontrast

lærebøger og optoelektroniske enheder bør indeholde

bør være inden for 60-100%, og farvetonernes mætning bør

være 0,8-1,0.

Det er at foretrække at bruge sorte billeder på hvidt

eller gul baggrund og omvendt. Børn med nærsynethed og strabismus er mindre

vær opmærksom på farven, og mere til objektets form. For op til

26 skolebørn og skolebørn med farvesynsnedsættelse behov

dmo nøje tænke gennem farvekombinationer, mens du samtidig

præsentation. Det er acceptabelt at skrive i grøn, sort og

Rød.

Med nystagmus og strabismus er det meget svært for et barn at skifte

mani fra et objekt til et andet, fra et plan til et andet, definition

visuelle hjælpemidler med et lille antal elementer.

27IV. Organisatorisk og pædagogisk støtte

Forebyggende visuel regime for en klasse, hvor

der er børn med synshandicap (nødvendig forebyggelse vedr

alle børn)

I betragtning af behovet for konstant oftalmisk hygiejne

Kend hvert barns oftalmologiske egenskaber;

sypunkter) og overvåge deres implementering;

Hvis der er mistanke om forringelse af elevens syn,

henvise ham til skolens øjenlæge;

Overvåg børns korrekte holdning, når de lærer at læse og skrive;

Kender børn, der har begrænsninger i idræt og

arbejdstræning og overvåge deres overholdelse;

Sørg for at forhindre visuel træthed i klasseværelset;

Gennemfør idrætspauser i timerne efter den aftalte metode

med en øjenlæge og en idrætslærer.

Begrænsning af visuel belastning og øget fysisk og

auditiv belastning.

Under arbejdstimerne reduceres varigheden af ​​visuel belastning

(syning, tegning, modellering).

I løbet af lektionen organiseres idræt for øjnene (special

øvelser i 30-60 sekunder), hvilket er en forebyggende foranstaltning for seeren

krænkelser for alle elever i klassen.

Det er nødvendigt med jævne mellemrum at overføre elever, skiftende rækker.

Hold pauser, når du læser i 10-15 minutter hvert 30. minut.

45 minutter. Begræns tv-visning til 30 minutter.

Gennemfør samtaler med forældre om børns hvile- og aktivitetsplaner

For folkeskolen: for et barn med synshandicap øges

øge antallet af lektioner om dagen gradvist. Gør det ikke flere gange om ugen

4, og 3 og endda 2 lektioner om dagen. Dette skal ledsages af

ændre en type aktivitet til en anden.

I løbet af lektionen skal læreren overvåge elevernes kropsholdning.

Forkert kropsholdning skaber ugunstige forhold for funktionen

dannelse af mange organer og systemer, herunder synsorganet.

Et barn med dårlig kropsholdning mister dynamik og elasticitet.

muskuloskeletale system af skulderbæltet, og barnet er

mens han arbejder på tæt hold, bøjer hovedet lavt, hvilket ind

28 igen fører til en spastisk tilstand af akkommodation

øjenmuskler.

Læreren skal nøje følge indikationerne og kontraindikationerne

passion for sport. Begræns sportskonkurrencer, hæv

vægttab (du kan ordinere sport som svømning uden

spring, roning, jogging, tennis osv.).

Ved høj nærsynethed og især ved komplikationer i

fundus, glaukom, linsesubluksation og andre kontraindikationer

Vi er alle sport forbundet med pludselig bevægelse af kroppen og evt

sværhedsgraden af ​​hans hjernerystelse, tunge løft, store fysiske anstrengelser

garn

Funktioner ved at placere børn med synshandicap i klasseværelset

Børn med strabismus uden amblyopi skal sidde i den midterste række

på ethvert skrivebord, til børn med strabismus og amblyopi - i midterste række på

første skriveborde (jo lavere synsstyrke, jo tættere på brættet). Imidlertid

det er nødvendigt at tage hensyn til typen af ​​strabismus. Med konvergent strabismus

eleven skal sidde så langt fra bestyrelsen som muligt

synsstyrke; med divergerende strabismus - tværtimod, hvordan kan

tættere på tavlen på trods af synsstyrken. Børn, der lider af fotofobi

sår (med albinisme osv.), bør sidde så langt som muligt fra hvepse

malede vinduer; du kan skygge deres plads med en skærm. Til grå stær

Børn arbejder mere vellykket væk fra lys. Børn, der lider af glaukom

(i mangel af fotofobi) skal de tværtimod sidde så meget som muligt

tæt på oplyste vinduer.

Mørkebrune og mørke farver er installeret i klasseværelserne

grønne matte brædder for at undgå blænding og skarp kontrast

mellem pladens overflade og den tilstødende lyse overflade

Tilrettelæggelse af undervisningen

For at forhindre visuel træthed er det nødvendigt at regulere strengt

der udføres visuelt arbejde. Varighed af kontinuerligt syn

Der bør ikke være noget særligt arbejde for synshandicappede i folkeskolen.

at overstige 10 minutter, og for nogle børn med vanskelige øjenlidelser

tologi bør være mindre end 10 minutter. For synshandicappede skolebørn

grundklasse, er den højeste præstation observeret i

anden lektion, for gymnasieelever - i anden og tredje lektion. Rabo

Evnen varierer i løbet af en uge. Højeste ydeevne

evnen observeres om tirsdagen, hvorimod fra torsdag den

falder og når et minimum lørdag.

Når du gennemfører korrektionsklasser, skal du tage højde for funktionerne

Onal mobilitet af nethinden: øger dens farvefølsomhed

29 om dagen (fra 13 til 15 timer) og lysfølsomhed - om morgenen

gog, når der kompileres et skema over klasser, distribueres software

materiale, planlægning og noteskrivning. Til advarsel

træthed ved demonstration af film, filmstrimler, dias

For det andet, når man ser pædagogiske tv-programmer, er det nødvendigt at give undervisning

spidser af visuel-nervøs komfort.

Varighed af kontinuerlig brug i forskellige lektioner

tekniske læremidler (film, dias, biograf

film osv.) er også reguleret af hygiejnestandarder.

Altså afhængig af alder og art af synshandicap

Den anbefalede visningsvarighed er fra 7 til 30 minutter (1-

2. klasse: 7-10 minutter, 3-4. klasse: 10-15 minutter, 5-11. klasse: 15-

indendørs mod lyset, mod baggrunden af ​​et vindue. Jeg anbefaler det til læreren i tøj

Det er muligt at bruge lyse farver, som bedre opfattes af børn

com med synshandicap.

På grund af det faktum, at arbejdstempoet for børn med synshandicap er langsommere

linje, bør de have mere tid til at udføre opgaver (især

især skrevne). Nogle synshandicap gør det svært for dig

evnen til smuk skrivning mangler, så kravene bør sænkes

til barnets håndskrift. Skolelærer-psykologen anbefales til

klasser med sådan et barn rettet mod at udvikle skrivefærdigheder og

stenciltegning, skyggefærdigheder, orientering i mikro

rum (på et ark papir), udvikling af visuel perception, intern

ideer til at lindre visuel træthed (visuel gymnastik),

inddragelse af dynamiske pauser i uddannelsesforløbet, som

De er en slags hvile for øjnene.

Læreren bør tale langsommere, stille spørgsmål klart, kortfattet,

specifikt, så børn kan forstå dem og tænke over indholdet. Næste

Det er godt ikke at forhaste dem med et svar, men tværtimod, giv dem 1-2 minutter til at tænke over det

Ved undervisning med børn med synshandicap,

det er nødvendigt at skabe betingelser for bedre visuel perception

objekt, der skelner dets farve, form, placering mod baggrunden af ​​andre objekter

projekter, afsides beliggenhed.

Materialet skal være stort, klart synligt efter farve, omrids

ru, silhuet; det skal svare til naturlige størrelser, dvs.

et dæk skal være mindre end et hus, en tomat skal være mindre end et kålhoved

30Du skal placere genstande på brættet, så de ikke smelter sammen

en enkelt linje, en plet, men skilte sig godt ud hver for sig.

klasser, da børn med synshandicap har brug for længere tid,

end normalt seende børn, tid til visuel perception, os

tænker over problemet, genovervejer.

alle arbejder på samme tid og viser dem under hensyntagen til børnenes alder: de

junior førskolebørn - 2-3 objekter, senior førskolebørn

Nogo - 4-5 genstande, ungdomsskole 6-7 genstande.

I individuelle lektioner bliver børn lært at konsekvent navngive

billeder, læg dem i en række fra venstre mod højre, flyt til bunden

række, vend dit blik tilbage til det første billede til venstre.

Da hos børn med synshandicap dominerer moderkagen

tive metode til visuel perception, derefter tidspunktet for eksponering for

af det påførte materiale stiger mindst to gange (i forhold til

med normen).

Når han præsenterer materiale relateret til hans taktile undersøgelse

tion øges tiden også med 2-3 gange ift

at løse en visionsbaseret opgave.

Det er nødvendigt at give et barn med synshandicap muligt

evne til at nærme sig tavlen og se på, hvad der præsenteres på

hendes materiale.

Retningslinjer for korrektionsudviklingsklasser

Beskyttelse og udvikling af restsyn og visuel udvikling

opfattelse

Under naturlige levevilkår et barn med normalt syn

det udsættes for påvirkninger systematisk og gentagne gange

nødvendig visuel stimulering. Der er et betydeligt fald i synet

betydeligt begrænser naturlig stimulering, som et resultat af hvilket barnet

nok kan ikke opnå den samme sanse-perceptuelle oplevelse som

normalt set. Børn med dårligt syn er dårligt

visuelt miljø, hvor de genetiske forudsætninger for udvikling

opfattelser mister deres magt. Korrigerende arbejde med visuel udvikling

fysisk perception i denne alder bidrager til betydelig

forbedring af det sensoriske grundlag for kognitiv udvikling.

Korrigerende udviklingsklasser er repræsenteret af følgende discipliner:

linjer, såsom: social- og hverdagsorientering, logopædi, træningsterapi, rit

glimmer, beskyttelse og udvikling af syn og visuel perception, udvikling

berøring og finmotorik, udvikling af ansigtsudtryk og pantomime,

31 metnopraktiske aktiviteter. Disse punkter sammen med alm

uddannelseskurser skal give:

Stimulering af sensorisk-perceptuel aktivitet (udvikling af alle

former for opfattelse);

Udvikling af håndmotoriske færdigheder og metoder til undersøgelse og produktion

rigtige genstande, deres billeder og modeller;

Udvikling af sociale færdigheder;

Udvikling af ansigtsudtryk og pantomime for blinde og svagsynede

Aktivering af sociale behov og udvikling af selvkompetencer

værd arbejde;

Udvikling af kognitiv aktivitet og kognitive interesser;

Dannelse af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære og positive kvaliteter

personlig ære.

Synshandicap er en kategori af psykofysiske lidelser manifesteret i begrænset visuel perception eller dens fravær, hvilket påvirker hele processen med personlighedsdannelse og udvikling. Personer med synshandicap udvikler specifikke karakteristika for aktivitet, kommunikation og psykofysisk udvikling. De manifesteres i forsinkelsen, forstyrrelsen og originaliteten af ​​udviklingen af ​​motorisk aktivitet, rumlig orientering, dannelsen af ​​ideer og begreber, i metoderne til subjekt-praktisk aktivitet, i den emotionelle-viljemæssige sfæres ejendommeligheder, social kommunikation, integration ind i samfundet, tilpasning til arbejdet.

Typlopædagogik beskæftiger sig med det særlige ved undervisning og opdragelse af børn med synshandicap.

Undervisning af blinde og synshandicappede børn gennemføres i specialskoler for børn med synshandicap. Nogle forældre har dog af en række årsager ikke mulighed for at sende deres barn til en sådan uddannelsesinstitution, og derfor går barnet på en almen uddannelsesskole.

En lærer, der underviser et barn med synshandicap, har brug for at kende nogle specifikke træk ved korrektionsarbejde med sådanne børn. Dette vil give ham mulighed for mest effektivt at organisere processen med træning og uddannelse, skabe betingelser for dannelse og omfattende udvikling af hans personlighed.

Arbejdspladsen for et barn med synshandicap skal være ordentligt og tilstrækkeligt godt oplyst. Sådan et barn skal sidde i første (nær vinduet) eller anden (midterste) række. Derudover skal det tages i betragtning, at et nærsynet barn skal sidde tættere på brættet, ved det første eller andet skrivebord. Et langsynet barn skal tværtimod sidde længere væk fra brættet, på det sidste skrivebord. Dette skyldes egenskaberne ved barnets visuelle anomali.

Læreren skal sikre, at barnet forstår undervisningsmaterialet godt på tavlen, i tabeller, på et kort mv. Derfor skal visuelle hjælpemidler være klare, lyse og store nok. Hvis der er skrevet en opgave til selvstændigt arbejde på tavlen, så skal læreren sørge for, at barnet tydeligt ser og forstår, hvad der står der.

Det er vigtigt at tage højde for, at hos børn med unormal refraktion (nærsynethed, langsynethed) øges visuel træthed. Derfor bør de om muligt have forskellige typer arbejde i timen, dvs. veksle visuelt arbejde med andre former for arbejde. Efter intensivt visuelt arbejde ved bordet i 10-15 minutter (læse, skrive, tegne osv.), skal barnet lave øvelser for at lindre visuel træthed.

I betragtning af, at det er i skoleperioden, at antallet af nærsynede børn stiger markant, skal administrationen og hele skolens lærerpersonale overvåge mængden af ​​lektier relateret til visuelt arbejde.

En nødvendig betingelse for at undervise et synshandicappet barn i en offentlig skole er at skabe i ham en vis psykologisk holdning. Han skal være parat til at overvinde vanskeligheder, der kan opstå fra tid til anden. Klassekammerater skal introduceres til et sådant barns egenskaber og danne en venlig holdning til ham. Man bør sørge for, at barnet ikke bliver følelsesmæssigt traumatiseret af normalt seende elever. Men samtidig bør du ikke overbeskytte barnet, da overdreven pleje igen understreger hans ustabilitet.

At inddrage et barn med synshandicap i arbejdet er en meget vanskelig opgave for læreren, for barnet selv og for eleverne. Der er en række funktioner ved at undervise et barn med en visuel anomali, som læreren konstant skal huske. Et synshandicappet barn læser og skriver således langsommere end seende elever og vil ikke kunne følge med hele klassen. I denne forbindelse er det tilrådeligt at bruge en stemmeoptager, hvorpå du kan optage fragmenter af lektionen. Desuden skal læreren huske, at tiden til synsarbejde for et synshandicappet barn er begrænset (højst 15-20 minutter).

Organiseringen af ​​frontalarbejde i klasseværelset fortjener særlig opmærksomhed. For børn med synshandicap er det nødvendigt at udarbejde individuelle kort, tekster og visuelle hjælpemidler, så de kan tage del i klassens frontlinjearbejde.

Under uddannelsesprocessen spiller lærerens tale en vigtig rolle. Det skal være klart og præcist! udtryksfulde. Læreren skal udtale alt, hvad han gør: skriver, tegner, demonstrerer erfaring osv.

Mange børn med synshandicap har problemer med at kommunikere med andre mennesker. Dette kan skyldes manglende evne til at lytte til samtalepartneren og også ringe erfaring med kommunikation. Hos sådanne børn er tale ofte monologagtig, og dialog i kommunikationen svigter. I sådanne tilfælde er der brug for hjælp

Under pædagogisk arbejde skal læreren nøje observere, hvordan en elev med synshandicap klarer opgaver og tilpasser sig samarbejdet med elever med normalt syn. Disse observationer er nødvendige for at regulere elevens arbejdsbyrde, øge eller mindske tiden til løsning af pædagogiske problemer.

Krav til arbejdspladsens organisering

Anbefalet: et enkelt skrivebord, som kan udstyres med en ekstra individuel lyskilde (efter anbefaling af en øjenlæge); permanent fastgjort til gulvet; har sider, der sikrer objektstabilitet i arbejdsområdet. Bordnummeret vælges i overensstemmelse med elevens højde, hvilket sikrer evnen til at opretholde den korrekte kropsholdning. Klasseplaceringen af ​​en synshæmmet elev bestemmes i overensstemmelse med en øjenlæges anbefalinger.

Krav til tekniske midler til komfortabel adgang synshandicappet elev til uddannelse.

Med henblik på komfortabel adgang til uddannelse for en synshandicappet studerende er det nødvendigt at bruge: en personlig computer udstyret med den software, der er nødvendig for en synshandicappet studerende (inklusive programmer, der giver dig mulighed for at forstørre billedet, ændre baggrunden, kontrast, osv.), tilpasset (under hensyntagen til særlige undervisningsbehov hos synshandicappede) officielle hjemmesider for NGO'en.

Krav til tekniske træningshjælpemidler

Sammen med de generelle tekniske midler, der anvendes på det indledende trin af uddannelsen, bør der anvendes specielle tyfotekniske (baggrundsskærm osv.) og optiske (individuelle optiske korrektionsanordninger, elektroniske forstørrelsesglas, fjernforstørrelsesglas, lommelup med forskellige forstørrelser osv.) træning af synshandicappede facilitering af pædagogiske og kognitive aktiviteter. Optiske og tyfotekniske midler skal være tilgængelige for systematisk brug og svare til synshandicappedes synsevner.

Krav til lærebøger og undervisningsmateriale

I processen med at træne synshandicappede er det nødvendigt at bruge:

1). særlige lærebøger, skabt på basis af lærebøger til normalt seende elever, men tilpasset synshandicappedes synsevner, lærebøger: større i størrelse (16 skrift), klar, skrifttype; lyse, farverige, kontrasterende illustrative og grafiske materialer; forstørrede, forenklede (reduceret antal objekter og detaljer) billeder .

lærebøger, der opfylder de særlige pædagogiske behov hos denne kategori af elever.

2). undervisningsmateriale: kuglepenne med sort (til at skrive undervisningsmateriale) og grøn (til at udføre grafisk arbejde) pasta; notesbøger i et bur og en lineal, som om nødvendigt (skal være specielt foret); individuelle didaktiske materialer og visuelle hjælpemidler under hensyntagen til synshandicappede elevers typologiske og individuelle synsevner.

Konklusion:

Liste over brugt litteratur

Demirchoglyan G.G., Demirchoglyan A.G. "Særlig idrætsundervisning for synshandicappede skolebørn."

Ermakov V.P., Yakunin G.A. Grundlæggende om tyflopædagogik. "Udvikling, træning og uddannelse af børn med synshandicap."

Kvasova M. "Vision og arvelighed."

Omfattende genoptræning af børn med synshandicap. Retningslinier.

Plaksina L.I. Udendørs spil for børn med synshandicap: en metodevejledning. - St. Petersborg: Childhood - Press, 2005

Plaksina L.I. Teoretisk grundlag for korrekturarbejde i folkeskolen for børn med synshandicap. - M.: By, 1998

Plaksina L.I., Sekovets L.S. Korrektions- og udviklingsmiljø i kompenserende førskoleuddannelsesinstitutioner. - M.: JSC "Elti-kudits", 2006

Rostomashvili L.N. Fysiske øvelser for børn med synshandicap: Metodiske anbefalinger. for lærere.

Filchikova L.I., Bernadskaya M.E., Paramey O.V. "Synsnedsættelse hos små børn"

Fomicheva L.V. Klinisk og pædagogisk grundlag for undervisning og opdragelse af børn med synshandicap. - Skt. Petersborg, 2004

Natalia Efimova
Psykologisk og pædagogisk støtte til familien til et barn med synshandicap.

I dag er der i Rusland, afhængigt af en række årsager, en tendens til at øge antallet af handicappede børn og personer med begrænsede sundhedsevner (OVZ).

Hvert år i Rusland er der 4.300 flere handicappede børn vision. Om de vanskeligheder, som både disse børn og familier, hvor de er opdraget, er det ikke let for en sund person selv at gætte. Hvordan skal forældre til et blindt eller synshandicappet barn navigere korrekt i situationen, og hvilke principper skal de følge, når de opdrager ham? Tid til eksperimenter Ingen: når alt kommer til alt, afhænger hele det fremtidige liv for denne person og hans miljø af, hvilken slags personlighedsgrundlag forældre og lærere kan lægge nu.

Eksperter har et udtryk "korrekt holdning til en defekt", som forstås som et kompleks af relationer, herunder en forståelse af de negative konsekvenser af en defekt sammen med erkendelse af de karakteristika, som den ofte forårsager i udviklingen af ​​en person med handicap (OVZ); og tro på de potentielle kapaciteter hos personer med handicap med gennemførlig deltagelse i at skabe betingelser for udvikling af disse kapaciteter; og anerkendelse af handicappedes rettigheder til uddannelse og rehabilitering under hensyntagen til deres særlige karakteristika psykofysisk udvikling; og samfundets holdning til personer med handicap som ligeværdige subjekter i et åbent samfund.

Det er meget vigtigt at udvikle den korrekte holdning til defekten blandt alle medlemmer af samfundet, især blandt børnene selv, deres forældre og lærere.

Kvalificerede specialister kan danne den rigtige holdning til defekten blandt personer med handicap, deres forældre og pårørende, og sammen (tyflopædagoger, rehabiliteringsspecialister, personer med handicap selv, deres forældre, frivillige) er i stand til at danne en adækvat holdning i samfundet til personer med handicap.

Indtil 4-5 års alderen er et barn slet ikke klar over sine forskelle fra dem omkring ham. Men da han går i skole, begynder han gradvist at indse sin defekt og forbinder med den sin personlige negative oplevelse af at kommunikere med seende jævnaldrende, såvel som hans manglende evne til at gøre, hvad andre kan gøre meget hurtigt (tråd en nål, find en faldet ting, hæld saft fra en pose i et glas, fortæl hvad der er tegnet på billedet osv.).

At realisere din "mindreværd", begynder mange børn at skamme sig over fejlen og bekymre sig så meget, at de i et miljø med normalt syn ofte bringer sig selv til ekstrem nervøsitet. Uden lærernes målrettede arbejde og psykologer at danne en passende holdning hos blinde og svagsynede til deres skavanker, uden en passende stilling af forældrene ved slutningen af ​​skolen, kan følelser om mindreværd få en vedvarende karakter og naturligvis gøre livet i samfundet vanskeligt.

Det er nødvendigt at forstå, at hvert barn skal skabe gunstige betingelser for sin udvikling, som vil tage hensyn til hans individuelle egenskaber og behov.

Psykologisk og pædagogisk støtte- er et integreret system, hvor social- psykologisk og pædagogiske betingelser for succesfuld udvikling og læring for hvert enkelt barn i læringsprocessen.

Under psykologisk og pædagogisk støtte et barn med handicap kan forstå kompleks teknologi psykologisk- pædagogisk støtte og bistand til knægt og hans forældre i at løse problemer relateret til udvikling, træning, uddannelse, socialisering af specialister med forskellige profiler, der handler i samråd.

I overensstemmelse hermed er emnet ledsaget af børn, deres forældre, lærere fra institutionen, der er involveret i processen med at undervise og opdrage barnet.

Eskortere udført af følgende specialister: socialpædagoger, logopæder, logopæder, psykologer og lærere.

Opgaver psykologisk og pædagogisk støtte er:

At yde bistand til børn, der har brug for særlige pædagogiske programmer;

At skabe et følelsesmæssigt gunstigt klima blandt lærerstaben og børneholdet;

Rettidig diagnose og korrektion udviklingsforstyrrelser;

Forfremmelse psykologisk og pædagogisk kompetence hos forældre og lærere om spørgsmål relateret til barnets uddannelse og opdragelse;

At studere børns individuelle egenskaber

I forbindelse med moderniseringen af ​​russisk uddannelse er problemet med at skabe optimale betingelser for udvikling, opdragelse og uddannelse af børn med handicap af særlig relevans.

Opgaven med mennesker at opdrage børn med dyb synsnedsættelse, er at bruge pædagogiske midler til at hjælpe dem med at indse, hvordan de adskiller sig fra dem med normalt syn, for at finde måder at overvinde vanskeligheder som følge af nederlag vision, samt vise veje og betingelser for vellykket integration i et åbent samfund.

Resultatet af fælles arbejde

specialister og forældre bør være dannelsen af ​​en passende stilling af forældre i forhold til barnet og dets defekt. Uddannelsessystemet skal tage hensyn til individuel alder og psykofysiske træk, arten af ​​læsionen og graden af ​​bevarelse af synsfunktioner osv. Det skal huskes, at udviklingen af ​​et barn med syn krænkelser forløber efter de samme mønstre som normalt, men med sine egne specifikke karakteristika og i samspil med det fysiske og sociale miljø. Stadier af arbejdet med familie et barn med dårligt syn bør være nøje gennemtænkt og underlagt visse krav: orientering af forældre og specialister mod langsigtet samarbejde, aktiv inklusion af forældre i kriminal- og udviklingsarbejde, skabelse af en atmosfære af tillid og gensidig forståelse, udvidelse af kommunikationscirklen for familier, der opdrager børn med handicap. synsnedsættelser mv.. d.

I øjeblikket begynder en model for inkluderende undervisningspraksis at tage form i Rusland, hvor børn med særlige pædagogiske behov inkluderes i den almene uddannelsesproces, men ikke spontant, men når et særligt program oprettes i en pædagogisk organisation. eskortere. I socialpædagogisk børn med synshandicap har brug for hjælp, udtrykt intellektuel krænkelser, svær motorisk patologi, kompleks udviklingsforstyrrelser.

For et barn med handicap (i det følgende benævnt HVZ) Børneholdet er den mest kraftfulde udviklingsressource. Det er umuligt at lære at kommunikere med jævnaldrende ved at isolere dig fra dem. Hvordan andre børn behandler barnet, vil i høj grad bestemme dets motivation til at studere og sindstilstand. Samarbejdslæring af børn med forskellige niveauer af evner er positiv og effektiv på følgende måder: grunde: fyrene lærer at interagere med hinanden og får forholdserfaring.

At hjælpe børn med handicap kræver også social og pædagogisk støtte til deres familier. Udviklingen af ​​et handicappet barn afhænger i høj grad af trivslen i dets familiesituation, af forældrenes deltagelse i dets fysiske og moralske udvikling og rigtigheden af ​​pædagogiske påvirkninger. Familie at opdrage et barn med handicap oplever stress, som kan føre til depression hos den ene eller begge ægtefæller, hvilket uundgåeligt påvirker familieforhold.

Sociallærere og klasselærere er opfordret til at løse komplekse problemer forbundet med den socio-emotionelle, fysiske, intellektuelle udvikling af denne kategori af mennesker, for at give dem omfattende hjælp og støtte, der bidrager til deres succesfulde socialisering. Når man interagerer med børn og deres forældre, er det vigtigt for lærerne at skabe en atmosfære psykologisk komfort, omgive dem med opmærksomhed og omsorg, give følelsesmæssigt meningsfuld kommunikation, organisere omfattende social og pædagogisk bistand med det formål at stimulere deres personlige udvikling og socialisering.

Litteratur:

1. Anisimova N. L. Samarbejde familier og børnehave til uddannelse og udvikling af børn med synsnedsættelse

2. Bondarenko M.P. Råd til en tylpædagog om at arbejde med familie at opdrage et barn med synsnedsættelse

3. Brambring M. Opdragelse af et blindt lille barn i familie

4. Venediktova M.V., Kurakina E.A., Sumarokova I.G. Anbefalinger til forældre til børn med flere problemer.

5. Vitkovskaya A. M. Hovedretninger for arbejdet med forældre til små børn med svære synsnedsættelse

Publikationer om emnet:

Pædagogisk støtte til førskolebørns legeaktiviteter Børnehavelærere har en stabil betegnelse "spilhåndtering". Lad os tænke på, hvor legitimt det er? Spillet er på sin egen måde.

Psykologisk og pædagogisk støtte til familier og børn med mental retardering (At hjælpe pædagogiske psykologer) Mental retardering (MDD) hører til kategorien milde afvigelser i mental udvikling og indtager en mellemplads.

Ud fra erhvervserfaring. Psykologisk og pædagogisk støtte til begavede børn i førskoleuddannelsesinstitutioner Ud fra erhvervserfaring. Psykologisk og pædagogisk støtte til begavede børn i en førskoleuddannelsesinstitution. At opnå succes betyder ikke...

Pædagogisk støtte til familier i den åndelige og moralske uddannelse af førskolebørn. Uanset hvor meget de i dag taler om gadens og mediernes negative indvirkning på et barn, er der stadig sociologisk forskning tilbage.

Psykologisk og pædagogisk støtte til familier som en af ​​førskoleuddannelsernes innovative arbejdsformer. Psykologisk og pædagogisk støtte til familier som en af ​​førskoleuddannelsernes innovative arbejdsformer. Udarbejdet af Kontsevaya S.S. lærer i MBDOU MO Krasnodar.

Materiale udarbejdet af: Elena Nikolaevna Belyakova, lærer-defektolog i den første kvalifikationskategori

Uddannelsesministeriet i Moskvas by Nordvestlige distrikt Uddannelsesministeriet Stai Moskvas bys skole nr. 1571 førskoleafdeling "Regnbue" . Moskva, st. Planernaya, 14, bygning 4.

Normalt bliver synet vigtigt for at udforske verden omkring os hos seks uger gamle babyer. Fra den tredje måned af livet er dette den vigtigste sensoriske kanal til at modtage information om miljøet. Hvis synet ikke fungerer korrekt eller er fraværende, skal barnet konstruere sin verden ved hjælp af information modtaget gennem hørelse, berøring, bevægelse, lugt og smag. Information modtaget gennem hørelse er forskellig fra visuel information. Lyde danner ikke et komplet billede og kan ikke opfattes en anden gang. Der opstår vanskeligheder med at etablere kontakter selv med nære voksne. Manglende øjenkontakt opfattes af dem som manglende interesse. Forældre skal lære at høre og kommunikere med deres synshandicappede barn.

Udviklingen af ​​et barn med nedsat syn adskiller sig bestemt fra andre børns udvikling, men det betyder kun, at et sådant barn har brug for øget opmærksomhed fra forældre og specialister inden for børns udvikling. Erfaring med at arbejde med sådanne børn viser, at jo hurtigere et barn modtager specialiseret hjælp, jo mere velstående vil hans psykologiske udvikling forløbe, takket være de unikke kompenserende evner, der er iboende i hvert barn.

Den første fase af programmet for individuel støtte til et barn med synshandicap er en omfattende diagnose af egenskaberne ved hans udvikling. Diagnostik udføres af et tværfagligt team af specialister, der arbejder som en del af psykologiske, medicinske og pædagogiske kommissioner på forskellige niveauer (regionalt og kommunalt).

Det skal bemærkes, at hvis tidligere hovedopgaven for kompleks psykologisk, medicinsk og pædagogisk diagnostik var at identificere sådanne børn og sende dem til specialiserede uddannelsesinstitutioner af en korrektionstype, så er komplekse diagnostiske data på nuværende tidspunkt grundlaget for at levere kvalificerede psykologisk, pædagogisk og medicinsk og social bistand til børn og deres familier. I øjeblikket tages der effektive foranstaltninger til at udvikle et variabelt uddannelsessystem, indførelsen af ​​inkluderende undervisning, der giver børn med udviklingshæmning og sundhedsproblemer mulighed for at modtage undervisning i et almen uddannelsesmiljø. (masse) institutioner.

Udseendet af et sådant barn i en førskoleinstitution (herefter benævnt DOU) stiller øgede krav til alle medarbejdere. Arbejdet med omfattende psykologisk og pædagogisk støtte begynder fra de første dage af et barns ophold i en førskoleuddannelsesinstitution. Ethvert barn med udviklingsproblemer kan opnå betydelig succes, hvis det får en omfattende diagnostik, behandling, forebyggende og korrektiv pædagogisk bistand med tilstrækkelig træning og uddannelse. Jo tidligere støttearbejdet begynder, jo mere effektivt er det. Rettidig, passende hjælp kan ændre et barns skæbne selv med alvorlige medfødte lidelser i psykofysisk udvikling.

For at forstå, hvordan hvert enkelt barn er exceptionelt og har brug for hjælp, er det vigtigt at identificere og udvikle omfattende differentierede udviklingsplaner og læringsprogrammer, der tager hensyn til "zoner med proksimal udvikling" og barnets potentielle evner. Til dette formål oprettes et psykologisk, medicinsk og pædagogisk råd på førskoleuddannelsesinstitutionen. (herefter PMpk).

Omfattende støtte i førskoleuddannelsesinstitutioner ydes af et system af faglige aktiviteter "hold" specialister rettet mod at skabe psykologiske, pædagogiske og medicinsk-sociale betingelser for succesfuld læring og udvikling af hvert barn, uanset niveauet af dets evner og livserfaring i et specifikt socialt miljø. I PMPPC's arbejde søges der efter psykologiske og pædagogiske forhold, typer og arbejdsformer, hvor der opnås positive dynamikker i barnets udvikling og realiseringen af ​​dets potentiale. Her deltager specialister med forskellige profiler samtidigt: en logopædiærer, en logopædiærer, en pædagogisk psykolog, en lærer, en idrætsleder, en læge osv. Resultatet af konsultationen er et udviklet omfattende program, der svarer til barnets evner, samt identifikation af det nuværende førende problem og førende specialist. Når man arbejder med et barn, mens det udvikler sig, kan rollen som facilitator på forskellige stadier spilles af forskellige specialister.

Hvis et barn med en synspatologi dukker op i en førskoleuddannelsesinstitution, kan en lærer-psykolog fungere som en førende specialist, da synspatologi forårsager en række vanskeligheder og forstyrrelser i den mentale udvikling af børn, hvis de ikke er inkluderet i korrektionsarbejdet system rettidigt.

De primære opgaver for børnehavepersonalet er: at lære børn at kommunikere med et sådant barn; hjælpe barnet til ikke at føle, at det hører til "defekt" , opfatter ikke din fysiske sygdom som en årsag til ensomhed og dannelse af komplekser.

Det er vigtigt at organisere børnene til at lege sammen. En jævnaldrende er nogle gange i stand til at undervise i det, voksne ikke er i stand til at undervise. Hovedsagen er, at børn begynder at behandle et barn med synshandicap som en ligeværdig, der kun har brug for hjælp. De kan hjælpe ham med at klæde sig på, tage sko på og navigere i børnehavens bygning og lokaler. Dette bidrager til menneskeliggørelsen af ​​børns relationer, dannelsen af ​​en følelse af omsorg, støtte, venlighed og tryghed hos et barn med synshandicap.

Det er tilrådeligt at ansætte en musikmedarbejder til at arbejde med et barn med synshandicap. Musiktimer er ikke rettet mod at løse specifikke problemer i udviklingen af ​​bestemte evner og færdigheder, men er med til at skabe betingelser, der understøtter barnets naturlige evne til at være kreativ. Disse forhold skaber en rig og varieret verden af ​​lyde. I løbet af lektionerne stifter børnene bekendtskab med musikinstrumenter og mestrer deres egen stemmes evner.

Det er vigtigt for læreren at være opmærksom på at skabe et mangfoldigt fagmiljø i gruppen. Barnet skal have mulighed for at udforske og interagere med en række forskellige materialer for at få viden om verden omkring dem og en række sanseoplevelser. Et seende barn ser forskellige genstande hundredvis af gange, før han begynder at navngive dem. Et barn med synshandicap har også brug for livserfaring for at udvikle ideer om verden omkring sig. Begrebet rum, tænkt ud fra synspunktet om evnen til at navigere i det, er en nødvendig betingelse for, at et barn med synshandicap kan lære at bevæge sig selvstændigt, ellers bliver gang en funktion, der er afhængig af hjælp fra en voksen.

Barnet skal modtage et tilstrækkeligt antal aftryk, der sikrer den aktive tilstand af hjernebarken og bidrager til dets mentale udvikling . For effektiv udvikling er det derfor nødvendigt at give forskellige sensoriske stimuli og betingelser for motorisk aktivitet: sensoriske hjørner, vikling, lydende legetøj lavet af forskellige materialer, plads til udendørs spil med jævnaldrende, børns lydbøger osv.

Et psykologisk og pædagogisk problem i organiseringen af ​​det ydre rum kan være individuelle forskelle i børns præferencer og ejendommelighederne ved dannelsen af ​​basal affektiv regulering. Niveauer af affektiv regulering er involveret i processen med tilpasning af kroppen til omverdenen og spiller en afgørende rolle i at bestemme fuldstændigheden og originaliteten af ​​en persons sanseliv. Nogle børn kan have dysfunktion på et eller andet niveau, manifesteret i øget eller nedsat følsomhed over for visse miljøpåvirkninger. For eksempel med hypofunktion af niveauet af affektiv plasticitet (dette niveau bestemmer kroppens tilpasning til omverdenen og giver følelsesmæssig komfort) barnet er akut følsomt over for intensiteten af ​​sansestimuli - lyd, taktile fornemmelser og følsomt over for ændringer i det ydre rum. I denne situation bør læreren undgå overdreven mætning af det ydre rum med lyse og intense stimuli. (masser af legetøj, høj musik osv.) .

Ledsagelse af en familie med et barn med synshandicap er ved at blive et af områderne for omfattende psykologisk, pædagogisk, medicinsk og social bistand. Inden for rammerne af denne retning tilrettelægges individuelle konsultationer for forældre og familiemedlemmer om spørgsmål relateret til barnets individuelle egenskaber og betingelserne for dets optimale udvikling samt fælles børn-forældreklasser, der bidrager til dannelsen af ​​tættere kontakt. mellem forældre og deres barn, og forældrenes beherskelse af undervisningsmetoder og -teknikker. Erfaringen viser, at særligt tilrettelagte klasser for børn med udviklingsproblemer og deres forældre generelt giver positive resultater og bidrager til en harmonisk udvikling af eleverne. Dette lettes også meget af integrationen af ​​sådanne børn i børnehavens pædagogiske proces .

I processen med individuelle konsultationer mellem psykolog og forældre bearbejdes mange personlige problemer, som forælderen til et barn med udviklingshæmning er fordybet i. Som følge af psykologens arbejde med familien til et handicappet barn, bør hans position i familien ændres. Fra at kræve konstant pleje og værgemål bliver han til et barn, der har visse husholdningspligter. Forældre, der føler støtte fra børnehavepersonalet og interesse for deres barns skæbne, får håb og tillid til fremtiden .

1. Semenovich A.V. Introduktion til børns neuropsykologi. – M.: Genesis, 2005.
2. Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Følelsesmæssige lidelser i barndommen og deres korrektion. – M., 1990.
3. Tatarova S.P. Rehabilitering af handicappede børn gennem tilrettelæggelse af fælles aktiviteter og kommunikation med deres raske jævnaldrende. //Journal Bulletin for psykosocialt og korrektivt rehabiliteringsarbejde. – 2005. - Nr. 2.
4. Savina E.A., Maksimenko O.V.. Psykologisk bistand til forældre til at opdrage børn med udviklingsforstyrrelser. – V.: VLADOS, 2008.