Hent arbejdsbogen til modulopbygget samfundsfag. Pædagogisk og metodisk manual i samfundsfag (9. klasse) om emnet: Arbejdsbog til forberedelse til statseksamen, Unified State eksamen i samfundsfag ved hjælp af eksemplet med Holocaust-emnet

Jeg vil bestå Unified State-eksamenen! Samfundsvidenskab. Arbejdsbog.

M.: 2016. - 174 s.

Studievejledning "Jeg vil bestå Unified State-eksamenen! Modulopbygget kursus. Samfundsvidenskab. Arbejdsbog" blev udarbejdet med videnskabelig og metodisk støtte fra Federal Institute of Pedagogical Measurements (FIPI) og er beregnet til at forberede elever i klasse 10-11 til at udføre opgaver på det grundlæggende niveau af Unified State Exam i samfundsfag. Arbejdsbogen aktiverer den studerendes arbejde inden for følgende områder: genopfyldning, opdatering og systematisering af viden i hovedafsnittene af det samfundsvidenskabelige fag; en øvelse i praktisk anvendelse af viden ved udførelse af standard eksamensopgaver. Arbejdsbogen præsenterer følgende tematiske moduler: "Mennesket og samfundet", "Økonomi", "Sociale relationer", "Politik", "Jura". Hver lektion er rettet mod et bestemt resultat og indeholder en teoretisk blok med diagrammer og referencematerialer og en praktisk blok med træningsopgaver. Det modulære kursus er beregnet til brug i uddannelsesprocessen som en ekstra hjælp til det vigtigste uddannelses- og metodiske kompleks om emnet. Det modulære kursus kan blive grundlaget for ekstracurrikulære aktiviteter som forberedelse til Unified State Exam.

Format: pdf

Størrelse: 32 MB

Se, download:drive.google

Cm:

INDHOLD
INTRODUKTION 5
MIN INDIVIDUELLE PLAN FOR FORBEREDELSE TIL SOCIALSTUDIEEKSAMEN 6
TEMA 1. PERSON OG SAMFUND
1. MENNESKET SOM RESULTAT AF BIOLOGISK OG SOCIO-KULTUREL EVOLUTION 12
2. SOCIALISERING AF DEN INDIVIDUELLE 14
3. AKTIVITET 17
4. AT KENDE VERDEN 19
5. SAMFUND SOM EN FORM FOR FOLKES LIVSAKTIVITETER 22
6. ÅNDELIG SAMFUNDSKULTUR 25
7. ENDELIG ANMELDELSE OM EMNET "MENNESKE OG SAMFUND" 29
TEMA 2. ØKONOMI
8. HVAD UNDERSØGER ØKONOMI 34
9. ØKONOMISKE SYSTEMER 36
10. EFTERSPØRGSEL OG UDSYN 39
11. KONKURRENCEN OG DETS TYPER 42
12. VIRKSOMHEDENS ØKONOMI 45
13. STATENS ROLLE I ØKONOMI 47
14. INFLATION 50
15. BANKSYSTEM 53
16. HVORDAN ØKONOMI UDVIKLER 56
17. ENDELIG REVISION OM EMNET "ØKONOMI" 59
TEMA 3. SOCIALE FORHOLD
18. SOCIALE GRUPPER. UNGDOM SOM SOCIAL GRUPPE 66
19. SOCIAL STRATIFIKATION 68
20. SOCIAL MOBILITET 70
21. FAMILIE 73
22. SOCIAL KONTROL 75
23. SOCIAL KONFLIKT 78
24. OPGAVER TIL ANALYSE AF STATISTISKE OPLYSNINGER PRESENTERET I EN TABEL ELLER DIAGRAM 80
25. AFSLUTTENDE REVISION OM EMNET "SOCIALE FORHOLD" 82
TEMA 4. POLITIK
26. SAMFUNDETS POLITISKE SYSTEM 88
27. STATSFORM 9!
28. POLITISK PROCES 96
29. POLITISKE PARTER 99
30. POLITISK ELITE OG POLITISK LEDELSE 102
31. ENDELIG REVISION OM EMNET "POLITIK" 105
EMNE 5. DEN RUSSISKE FØDERATIONS KONSTITUTION
32. DEN RUSSISKE FØDERATIONS FORfatning 112
33. GRUNDLAG FOR DEN RUSSISKE FØDERATIONS FORfatningSSYSTEM 114
34. MENNESKER OG BORGERNES RETTIGHEDER OG FRIHEDER 116
35. DEN RUSSISKE FØDERATIONS FORBUNDSSTRUKTUR 121
36. ORGANISATION AF STATSMYNDIGHEDEN I DEN RUSSISKE FØDERATION 124
37. ENDELIG REVISION OM EMNET "DEN RUSSISKE FØDERATIONS FORfatning" 128
EMNE 6. LOV
38. LOV, DETS ROLLE I SAMFUNDETS OG STATENS LIV 134
39. CIVILRETTENS EMNER 137
40. EJENDOM OG IKKE-EJENDOMSRETTIGHEDER 140
41. FAMILIERET 143
42. ARBEJDSRET 147
43. JURIDISK ANSVAR 152
44. LOVHÅNDHÆVELSE 155
45. CIVILRET 158
46. DEN STRAFFEREDE PROCEDURE FUNKTIONER 161
47. AFSLUTTENDE REVISION OM EMNET "LOV" 164
48. FLERE MULIGHEDER FOR SOCIAL UDVIKLING 169

I dine hænder er guiden "Jeg vil bestå Unified State-eksamenen! Modulopbygget kursus. Samfundsvidenskab. Arbejdsbog". Manualen er beregnet til brug i klasseværelset og derhjemme. Hovedformålet med denne manual er at hjælpe dig med at mestre den samfundsvidenskabelige viden, der er nødvendig for at leve i det moderne samfund og opfylde de sociale roller, der er karakteristiske for din alder, samt at bestå samfundsfagseksamenen. Dette er din personlige projektmappe, der vil hjælpe dig med at mestre de grundlæggende begreber og førende ideer på kurset, lære at udføre opgaver af forskellige typer og også kontrollere din forberedelse til Unified State-eksamen i samfundsfag.
Guide "Jeg vil bestå Unified State-eksamenen! Modulopbygget kursus. Samfundsvidenskab. Arbejdsbog" indeholder følgende emner: "Mennesket og samfundet", "Økonomi", "Sociale relationer", "Politik", "Jura". Emnet "At studere Ruslands forfatning" er også fremhævet.
Hvert emne er opdelt i lektioner. Hver lektion indeholder en teoretisk og praktisk blok. Teoretisk blok er en kort tekst, der indeholder de vigtigste begreber og teoretiske principper, forskellige tabeller og diagrammer. Den praktiske blok indeholder opgaver, der er designet til at hjælpe dig med at lære at anvende den erhvervede viden og øve dig i at udføre opgaver i Unified State Exam-formatet.
Denne vejledning indeholder følgende afsnit: "Du vil lære" (kommer før den teoretiske blok og indeholder en liste over spørgsmål studeret i lektionen), "Læs teksten" (teoretisk blok: grundlæggende begreber og ledende ideer i den tilsvarende lektion), "Svar på spørgsmålene" (indeholder en liste over spørgsmål, der har til formål at kontrollere, hvordan du har mestret lektionens teoretiske materiale), "Udfør opgaverne" (indeholder praktiske opgaver af forskellige typer).

Ændringer i indholdet af samfundsvidenskabelige uddannelser og metoder til vurdering af læringsudbytte har altid forårsaget og forårsager fortsat betydelige problemer. I moderne uddannelse er hovedopgaven at bestå en eksamen, men moderne uddannelsesbehov er relevante for at danne vitale kompetencer hos skolebørn, herunder udvikling af deres egen følelsesmæssige og værdibaserede holdning til virkeligheden. Et middel i dette tilfælde kan være praksis med at forberede sig til Unified State Exam i samfundsfag, baseret på den sociale og personlige betydning af de diskuterede kursusproblemer; deres forbindelse med livets realiteter, muligheden for at udtrykke og begrunde sin egen mening og holdning. Et sådant emne er Holocausts historie.

Hent:

Eksempel:

Tematisk arbejdsbog med holocaust som eksempel"

I GIA-format

A1 Hvad kendetegner en retsstat?

1) tilstedeværelse af et repræsentativt organ

2) eksistensen af lovgivning

3) retshåndhævende aktiviteter

4) prioritering af borgernes rettigheder og friheder

A3. Hovedårsagen til alle etniske konflikter er:

b) forskellige synspunkter;

c) divergens i interesser;

d) alt ovenstående;

A4. Adfærd, der ikke opfylder kravene til sociale normer, kaldes:

a) umoralsk;

b) afvigende;

V) umoralsk;

d) anti-pranic;

A5. Er følgende moralske vurderinger sande?

A. Overholdelse af moralske standarder er en persons frie valg.

B. Moralske standarder er baseret på folks ideer om godt og ondt.

A 6. Er følgende udsagn om Verdenserklæringen om Menneskerettigheder sande?

I Verdenserklæringen om Menneskerettigheder:

A. Alle dokumenter om menneskerettigheder er blevet indsamlet.

B Internationale standarder for menneskerettigheder og friheder er defineret

1) træffer udenretslige beslutninger for at eliminere politiske modstandere

2) borgernes ytringsfrihed ved deltagelse i valg

3) eksistensen af politiske oppositionspartier

4) implementering i praksis af princippet om magtadskillelse

A8. Hvad er kendetegnende for et demokratisk styre?

1) føderal struktur

2) ret til at opkræve skatter

3) garantier for borgernes rettigheder og friheder

4) tilstedeværelse af offentlig myndighed

A9. Er følgende udsagn om menneskerettigheder i et demokratisk samfund sande?

A. Menneskerettigheder er iboende for alle mennesker fra fødslen.

B. Menneskerettigheder kan gives af staten til dens borgere

1) kun A er korrekt

2) kun B er korrekt

3) begge domme er korrekte

4) begge domme er forkerte

A10. Ivan Petrovich styres i sit liv af reglen: ønsk ikke andre, hvad du ikke ønsker for dig selv. Denne regel udtrykker:

Del B

B1 Listen nedenfor viser lighederne mellem demokratiske og totalitære politiske regimer og deres forskelle. Vælg og skriv ned i tabellen først serienumrene på lighederne og derefter forskellene.

1) manglende retssikkerhed

2) tilstedeværelsen af forskellige metoder til at udøve politisk magt

3) politisk pluralisme

4) en bestemt måde at fungere på statsmagten

Q2 Etabler en overensstemmelse mellem statens karakteristika og dens type. For hver position i den første kolonne skal du vælge en position fra den anden kolonne.

B2 Etabler en overensstemmelse mellem karakteristikken og typen af politisk regime: For hver position angivet i første kolonne, vælg en position fra anden kolonne.

AT 3. Etabler en overensstemmelse mellem typerne af politiske regimer og deres karakteristika: For hvert element i den første kolonne skal du vælge det tilsvarende element fra den anden og indtaste de valgte tal under de tilsvarende bogstaver i svarlinjen.

Svar:

Læs teksten. Analyser tabeldataene og udfør opgave B4 og B5.

En international organisation gennemførte en undersøgelse af voksne borgere i landene N. og L. De blev stillet spørgsmålet: "Hvad ser du som hovedårsagen til interetniske konflikter?" Undersøgelsens resultater er vist i tabellen.

Spørgsmål 4 Find de konklusioner, der kan drages fra tabellen i listen nedenfor, og skriv de tal ned, som de optræder under, i stigende rækkefølge.

1) Flere indbyggere i land L end land N nævner vold og tvang som hovedårsagen til interetniske konflikter.

2) Modvilje mod at forstå hinanden som hovedårsagen bemærkes af omtrent den samme procentdel af respondenterne i begge lande.

3) Krænkelse af rettigheder og friheder betragtes som hovedårsagen af mere end halvdelen af indbyggerne i land N.

4) I begge lande udviste den mindste procentdel af respondenterne manglende interesse for dette problem.

5) Vold og tvang betragtes som hovedårsagen af de fleste af de undersøgte lande N.

Svar: _______________(1,3,4).

Q5 Undersøgelsesresultaterne afspejlet i tabellen blev offentliggjort og kommenteret i medierne. Hvilken af følgende konklusioner følger direkte af oplysningerne fra undersøgelserne? Skriv de tal, de står under, i stigende rækkefølge.

1) Ledelsen af stat N og L skal gøre en indsats for at etablere interetniske relationer.

2) For succesfuldt at løse interetniske problemer er det nødvendigt i begge lande at opgive enhver krænkelse af etniske minoriteters rettigheder og friheder.

3) Størstedelen af landets befolkning går ind for en væbnet løsning på interetniske konflikter på deres stats territorium.

4) Politikere, der går ind for oprettelsen af en nationalt homogen stat, kan få et flertal af stemmerne ved det næste parlamentsvalg i land N og komme til magten.

5) Problemet med interetniske konflikter bekymrer det store flertal af borgere i lande N og L.

Svar: _____________(1,2,5).

Del C

Den krig, som det nationalsocialistiske Tyskland førte, krævede, hovedsagelig af ideologiske årsager, 49 millioner menneskeliv. De fleste af de døde var civile. Ofrene for regimet var millioner af mennesker blandt russerne og andre folk, der beboede Sovjetunionen, samt indbyggere i Vesteuropa, Balkanhalvøen, italienere og tyskerne selv.

Hvordan skal man forklare alt dette? Efter min mening planlagde det nazistiske regime en radikal revolution som en udfordring for hele den eksisterende verdensorden. Det handlede om at etablere et helt nyt system baseret på konceptet "race". Den "overordnede race" havde ikke kun ret, men var også forpligtet til at herske over alle andre, at slavebinde og ødelægge dem, der faldt ind under kategorien "mindreværdige racer". Denne ideologi var universel. Grundlaget for praksis med at udrydde dem, der tilhørte kategorien "mindreværdige", var den "endelige løsning på det jødiske spørgsmål", som legemliggjorde konceptet om fuldstændig eliminering af det jødiske spørgsmål.

Holocaust (Holocaust) fandt sted for mere end 60 år siden, men der går ikke en uge, uden at der udkommer en ny bog et sted i verden – en erindringsbog, en roman, en videnskabelig undersøgelse; et nyt skuespil blev ikke iscenesat, der blev skrevet poesi, en film eller et teaterstykke blev udgivet og så videre. Hvorfor er Holocaust valgt som tema for disse værker, og ikke Cambodjas rædsler eller tutsiernes eller armeniernes tragedie?

Det er ikke grusomheden, ikke bødlens sadisme, der gør katastrofen enestående. Katastrofen adskiller sig ikke fra andre massakrer ved, at det var en politik, der var iværksat af staten og udført med bureaukratisk præcision og den nyeste teknologi. Svaret er fra mit synspunkt anderledes.

I alle kendte tilfælde var motivationen for folkedrab specifikke konflikter - nationalistiske eller kampen om magt, territorium, naturressourcer. Men motivationen for Holocaust (Holocaust) var for første gang i verdenshistorien fuldstændig fiktiv. For første gang i menneskehedens historie var mennesker dømt til at dø, blot fordi de blev født fra visse forfædre. Drabsmekanismen var ikke udelukkende rettet mod jøderne i Tyskland, eller jøderne i Polen, eller endda europæiske jøder, men i det hele taget 17 millioner jøder spredt i 1939 over hele verden. Alle andre typer folkedrab var begrænset til et territorium (uanset hvor stort det var), mens folkedrabet på jøderne var af global karakter.

Faren er universel af karakter og på samme tid - som erfaringerne fra Holocaust (Holocaust) viser - vedrører den direkte jøderne. Det er umuligt at adskille disse to aspekter: universelle og særlige. Holocausts ekstreme karakteristika udelukker ikke muligheden for at sammenligne det med andre tilfælde af folkedrab og betragte det som en advarsel til hele menneskeheden.

(Baseret på talen af professor Yehuda Bauer, Ph.D. s. 3-5)

C1 Fremhæv de vigtigste semantiske dele af teksten. Giv hver af dem en titel (lav en tekstplan)

C2. Hvad er forfatterens definition af racisme? Hvad er den største fare ved dette fænomen?

C3 Ud fra hvilke kriterier vil du klassificere Holocaust (Holocaust) som en manifestation af folkedrab? Hvilket særpræg har Holocaust (Holocaust) ifølge forfatteren i modsætning til andre tilfælde af folkedrab?

Giv et stykke tekst, der hjælper med at besvare spørgsmålet.

C5. Er du enig i tanken om, at Holocaust (Holocaust) er en advarsel til hele menneskeheden? Giv et argument (begrundelse) for din mening.

C6 Angiv den russiske regerings aktivitetsområder med hensyn til at overvinde spændinger i interetniske relationer. Lav dine egne forslag.

Svar

C1. Følgende semantiske fragmenter kan fremhæves.

Plan.

1. Anden Verdenskrig og dens ofre.

2. Racisme.

3. Folkedrabets universalitet og kendetegnene ved Katastrofen.

Det er muligt at formulere andre punkter i planen uden at forvrænge essensen af fragmentets hovedidé og fremhæve de vigtigste semantiske blokke.

C2 Svaret skulle være:racisme er baseret på adskillelse af racer Den "overordnede race" er forpligtet til at herske over alle andre, slavebinde og ødelægge dem, der falder ind under kategorien "mindreværdige racer". Den største fare ved racisme er, at mennesker kan ødelægge hinanden på basis af raceteori; racisme kan få nationer til at skilles fra hinanden; .

C3 Svaret skal angive tegnene på folkedrab:bevidst og systematisk ødelæggelse af befolkningsgrupper på racemæssige, nationale, religiøse grunde; -politisk igangsættelse af staten, -bevidst skabelse af levevilkår designet til fuldstændig fysisk ødelæggelse;

C4 Svaret skulle være:I alle kendte tilfælde var motivationen for folkedrab specifikke konflikter - nationalistiske eller kampen om magt, territorium, naturressourcer. Men motivationen for Holocaust (Holocaust) var for første gang i verdenshistorien fuldstændig fiktiv. For første gang i menneskehedens historie var mennesker dømt til at dø, blot fordi de blev født fra visse forfædre.

C5 Det rigtige svar skal indeholde følgende elementer:

- Holocaust, en advarsel, fordi truslen om interetniske konflikter ikke forsvinder i den moderne verden, et af menneskehedens globale problemer; intolerant holdning til en anden nation kan have forudsigelige konsekvenser, såsom folkedrab, apartheid, segregation, som krænker menneskerettighederne nedfældet i FN's internationale love.

C6 Den Russiske Føderations regering ser måder at løse interetniske problemer på:-i at alle mennesker mestrer kulturen af interetniske relationer; - i skabelsen af kulturel infrastruktur i regioner med en blandet national sammensætning af befolkningen - nationale samfund og centre, skoler med en national-kulturel komponent til undervisning af børn i deres modersmål og i traditioner for national kultur; - organisering af effektivt fungerende internationale kommissioner og råd til fredelig løsning af nationale tvister;

Bilag 2

"Tematisk arbejdsbog med holocaust som eksempel"

i Unified State Exam-format

Del A

A1. Hovedårsagen til alle etniske konflikter er:

a) misundelse af nationer mod hinanden;

b) forskellige synspunkter;

c) divergens i interesser;

d) alt ovenstående;

A2. Er følgende udsagn sande om menneskers evne til empati?

A. Mennesker, der er i stand til empati, vokser op i en passende familieatmosfære.

C. Mennesker, der er opdraget i et værdisystem, hvor kærligheden til ens næste er sat i højsædet, er i stand til empati.

1) sandt A 3) begge domme er korrekte

A3. Chauvinisme er:

a) politik og ideologi baseret på en bestemt nations eksklusivitet;

b) tilskyndelse til fjendtlighed mellem mennesker af forskellig nationalitet;

c) at indføre fjendtlighed mod andre nationer i folks bevidsthed;

G) alle de ovenstående

A4. Er følgende udsagn korrekte?

A. Folkedrab er en ideologi og politik, der sætter nationens interesser over alle andre interesser.

B. Folkedrab - bevidst og systematisk ødelæggelse af visse grupper af befolkningen af racemæssige, nationale eller religiøse årsager.

1) A er sandt 3) begge vurderinger er korrekte

1) sand B 4) begge domme er forkerte

A5. Stammer, nationaliteter, nationer er

1) styreformer;

2) etniske samfund;

3) politiske institutioner;

4) former for økonomisk integration;

A6 Er udsagn om personlig frihed sande?

A. Menneskelig frihed forudsætter en persons ansvar over for samfundet for sine handlinger og gerninger.

B. Frihed er evnen til at vælge en handlingsmetode for at nå et mål.

1) sandt A 3) begge domme er korrekte

1) sand B 4) begge domme er forkerte

A7. Er ikke beskyttet af international humanitær lov

A8 Essensen af hvilket politisk regime er udtrykt af denne udtalelse fra B. Mussolini: "Alt er inden for staten, der er ingen og intet udenfor den, ingen kan modstå staten"?

1) demokratisk

3) lovlig

4) totalitær

A9. Hvilken dom er korrekt?

A. Et af hovedtrækkene ved retsstaten er den dømmende magts overhøjhed over den lovgivende og udøvende magt.

B. Et obligatorisk træk ved en stat er suverænitet

1) sandt A 3) begge domme er korrekte

1) sand B 4) begge domme er forkerte

A10. Hvilket af følgende afspejler tendensen til interetnisk integration i samfundet?

1) separatistiske følelser

2) socioøkonomisk og kulturel tilnærmelse af folk

3) eksempler på national selvisolation

4) national differentiering

A11 Er følgende domme om totalitarisme sande?

A. Totalitarisme er resultatet af udviklingen af det postindustrielle samfund.

B. Det regerende partis ideologi bliver statens officielle ideologi i en totalitær stat.

1) sandt A 3) begge domme er korrekte

1) sand B 4) begge domme er forkerte

A12 Rollen som mægler mellem civilsamfundet og staten varetages af

1) Politisk parti

2) hær

3) uddannelse

4) statsapparat

A13 En nødvendig betingelse for civilsamfundets eksistens er

1) tilstedeværelsen af et tokammerparlament

2) højt niveau af borgernes juridiske kultur

3) eksistensen af en markedsøkonomi

4) tilstedeværelsen i forfatningen af artikler, der erklærer borgernes rettigheder og friheder

A14 De særlige kendetegn ved en retsstatsstat omfatter

1) statsmagtens suverænitet

2) tilstedeværelsen af institutionen for statsborgerskab

3) statens og den enkeltes gensidige ansvar

4) etablering af statsgrænser

Del B

I 1. Skriv det ord, der mangler i diagrammet.

Typer af nationalisme

Etnisk

(husstand)

……………..

Selvstændig stat

AT 2. Nedenfor er en række udtryk. Alle, med undtagelse af én, relaterer sig til begrebet "nationalisme".

Racisme, hedonisme , chauvinisme, folkedrab, apartheid, adskillelse

Find og angiv et udtryk, der refererer til et andet begreb.

Svar: _________________________________________________

Q3 Etabler en overensstemmelse mellem eksempler på interetniske relationer og navnene på tendenser og deres udvikling: For hver position angivet i den første kolonne, vælg en position fra den anden kolonne

AT 4. Find årsagerne til etniske konflikter på listen nedenfor:

1) ulighed i levestandard, forskellig repræsentation i prestigefyldte erhverv, sociale lag, statslige organer;

2) tilhørsforhold til forskellige religioner og bekendelser;

3) ujævnheder i civilisationsudviklingen;

4) det særlige ved folkets politiske kultur;

5) nedgang i produktionen;

6) træk ved dagligdags adfærd;

7) uoverensstemmelse mellem statsgrænser og grænserne for folks bosættelse;

Svar: (1,2,4,7)

Q5 Læs den givne tekst, hvor hver sætning er nummereret.

Bestem hvilke tekstbestemmelser

1) afspejle fakta

2) udtrykke meninger

Skriv under positionsnummeret bogstavet, der angiver dets karakter

Svar:

Sp.6 Læs teksten herunder, hvor der mangler et antal ord.

Hvert lands specifikke politiske system kaldes __________(1). Dette er et magtregime. _________(2) er karakteriseret ved generel kontrol og vold, krænkelse af menneskelige og borgerlige rettigheder og friheder. ___________(3) er karakteriseret ved fremkomsten af områder af det offentlige liv, der ikke er kontrolleret af myndighederne. I ________(4) udøves magten af borgerrepræsentanter valgt i overensstemmelse med loven. ________(5) er den højeste værdi i staten. Dens vigtigste egenskab er ideologisk og politisk ________(6).

Vælg fra listen forudsat de ord, der skal indsættes i stedet for mellemrummene. Ordene i listen er angivet i nominativ kasus. Husk, at der er flere ord, end du behøver for at udfylde de tomme felter. Vælg det ene ord efter det andet, udfyld mentalt hvert hul.

En stat

B) politisk styre

B) fest

D) demokratisk politisk styre

D) pluralisme

E) kraft

G) totalitært politisk regime

I) rettigheder og friheder

Svar: B F Z G I D

Spørgsmål 7 Find i listen nedenfor de karakteristiske træk ved et totalitært politisk regime. Skriv de tal ned, som de er angivet under.

1) statens og individets gensidige ansvar

2) statsmonopol på medierne

3) universelt bindende ideologi

4) centraliseret økonomisk styringssystem

5) magt er underlagt samfundets kontrol

Svar __________(2,3,4

Del C

Læs teksten og udfør opgaverne C1 - C4

At være eller at glemme: en advarsel til samtiden.

Hvordan vil det 20. århundrede gå over i historien? Vil det blive kaldt århundredet for genetik, fysik og rumforskning, eller århundredet med folkedrab, menneskefobi, forfølgelse af at dræbe mennesker, bare fordi de er anderledes? Vil vi ikke skulle betale igen og igen med vores skæbner og vores kæres skæbner for superklassens "nationale" ideer, hinsides nationen, der vokser ind i totalitære imperiers ideologi, ideologier, der fører til menneskehedens umenneskeliggørelse?

Omfanget af Holocausts tragedie kan ikke forstås. Holocaust forbliver "urepræsenterbart" og fordrev bevidst eller ubevidst hele lande og mennesker fra historiens strøm. For mange mennesker i Rusland er selve ordet Holocaust, Brændoffer, en tom lyd. Oplevelsen af Holocaust som en global katastrofe for hele menneskeheden, der førte til den fysiske udryddelse af seks millioner jøder i midten af det tilsyneladende civiliserede 20. århundrede, er faktisk ikke repræsenteret i den russiske befolknings massebevidsthed. Og arvingerne til Hitlers og Stalins spørger generelt: ”Hvad taler du om? Var der et Holocaust?" De ønsker ikke at huske den etniske masseudrensning, folkedrabet foran en næsten tavs menneskehed under krigen og i ly af krigen. Holocaust, en forbrydelse dækket af en anden forbrydelse.

Tro mig, Holocaust skete ikke kun. Han er ikke kun fortiden, men også vores mulige fremtid. Historisk og psykologisk er Holocaust først og fremmest et symptom på den dødelige sociale sygdom menneskelig fobi, der har opslugt hele menneskeheden, og ikke kun nationalt folkedrab som en global katastrofe.

Jeg vil især bemærke, at et bestemt lands holdning til Holocausts tragedie er en indikator for, at andre lande vurderer landets ret til at blive kaldt en civil demokratisk stat.

I massebevidstheden forveksles to fundamentalt forskellige fænomener i deres psykologiske og historiske essens konstant – folkedrab og krig, især holocaust og krig. I alle krige, uanset hvor dramatiske de er, bliver drabet på en anden person begået som et middel til at nå politiske, økonomiske eller religiøse eller territoriale mål. Folkedrab har en anden karakter. Det eksplicitte eller implicitte mål med folkedrab er at omdanne drabet på en anden person, som på den ene eller anden måde er anderledes i etniske, religiøse eller andre karakteristika, til en almindelig social norm for hverdagsadfærd. For at sige det mere hårdt, er folkedrab tilladelse til at dræbe en anden person, legaliseret i massebevidstheden. Ifølge M. Gefter, "det sker ikke mod nogen, folkedrab er altid mod alle." M. Gefters passionerede formel afslører essensen af folkedrabets natur som autoaggression, hvilket i en evolutionær sammenhæng vil medføre ødelæggelsen af hele menneskeheden.

Holocaust gemmer sig under dække af Anden Verdenskrig, men i virkeligheden har det, hvad angår dets tidsbegrænsninger og sociopsykologiske konsekvenser, en meget bredere radius af ødelæggelse af den menneskelige civilisation.

(A. Asmolov efterord til bogen Fortæl dine børn om dette... S. 100-101)

C1. Nævn tre tilgange til at forstå folkedrab beskrevet i teksten.

C3. Forfatteren hævder, at "et bestemt lands holdning til Holocausts tragedie er en indikator, som andre lande bedømmer landets ret til at blive kaldt en civil demokratisk stat efter." Giv med udgangspunkt i teksten og din egen viden fra samfundsfagsforløbet tre argumenter, der beviser, at forfatteren har ret.

C4. Forfatteren hævder, at med hensyn til dets tidsramme og socio-psykologiske konsekvenser, har Holocaust en meget bredere radius af ødelæggelse af den menneskelige civilisation. Baseret på din viden om det samfundsvidenskabelige kursus og din livserfaring, giv tre argumenter, der beviser, at forfatteren har ret.

Svar

C1. Svaret bør angive tre tilgange til at forstå folkedrab:

1) folkedrab - transformation af mordet på en anden person, på den ene eller anden måde, der adskiller sig i etniske, religiøse eller andre karakteristika, til en almindelig social norm for daglig adfærd;

2) folkedrab er en tilladelse til at dræbe en anden person, legaliseret i massebevidstheden;

3) folkedrab - som auto-aggression;

C2 Svaret skulle være:

1) udtrykket brugt af forfatteren er givet - "krig";

2) det siges, at de er forskellige i deres historiske og psykologiske væsen;

3) andre forskelle i krigen er angivet:

Mål;

Drabet på en anden person er ikke fastlagt i massebevidstheden som almindeligt;

Mangel på tidsrammer i tragedien med Holocaust;

C3. Svaret kan indeholde følgende argumenter:

Anerkendelsen af Holocaust indikerer, at landet har skabt de nødvendige betingelser for en civil demokratisk stat:

Politisk pluralisme;

Tilgængelighed af grundlæggende menneskerettigheder og friheder, deres anerkendelse, beskyttelse og garanti af staten;

Ligestilling for borgere, lige mulighed for at deltage i det politiske liv;

Sikring af menneskerettigheder til information, ytringsfrihed og samvittighedsfrihed;

Svaret kan indeholde følgende argumenter:

1) i henhold til tidsrammen gentages nationalt folkedrab i den moderne verden: Bosnien, Rwanda;

2) i den moderne verden fortsætter der med at dannes etniske fordomme, hvilket bidrager til politisk ekstremisme og fundamentalistisk ideologi;

3) social sygdom, fænomenet "at stå på sidelinjen", ligegyldighed;

4) forsinkelse i dannelsen af civilsamfundet eller dets fravær;

C5. Angiv hvilke tre regeringsfunktioner, der er karakteristiske for en demokratisk stat.

1) at sikre borgernes rettigheder og friheder;

2) udvikling af parlamentarisme;

3) koordinering af de vigtigste sociale gruppers interesser;

C6 Illustrer med tre eksempler tendenserne i udviklingen af civile ikke-politiske organisationer i funktionen af det politiske system i et moderne demokratisk samfund.

Det rigtige svar kan indeholde følgende elementer:

Organisationer af veteraner fra lokale krige og konflikter kræver udvikling af yderligere foranstaltninger til social beskyttelse af militært personel;

Miljøorganisationer og bevægelser diskuterer beslutninger om opførelse af store komplekser, ændringer af miljølovgivningen;

Lærerforeninger deltager aktivt i drøftelse af politiske beslutninger på uddannelsesområdet, ændringer af lov om uddannelse

C7.

C8 Du skal skrive et kreativt arbejde om problemet "Nationer og interetniske relationer i den moderne verden." Lav en plan, hvorefter du vil dække dette emne.

1. Moderne nationer er den højeste form for etnisk fællesskab.

2. Kilder til nationalt fællesskab

a) historisk hukommelse;

b) national identitet;

c) nationale interesser;

3). Interetniske relationer i den moderne verden.

a) integration og tilnærmelse af folk (Den Europæiske Union, USA, Canada osv.);

B) interetniske konflikter og måder at overvinde dem på;

c) tolerance, humanisme, kultur af interetniske relationer som et middel til at overvinde interetniske konflikter;

d) Den Russiske Føderations nationale politik

C8 Du er blevet instrueret i at udarbejde et detaljeret svar på problemet "Moderne politiske ideologier." Lav en plan, hvorefter du vil dække dette emne.

En af mulighederne for at dække dette emne:

1) Ideologiens rolle i det politiske liv.

2) De vigtigste politiske ideologier i det 20. århundrede.

a) liberal;

b) konservativ;

c) socialist;

d) fascismens ideologi;

3) Politisk ideologi og politisk bevidsthed.

a) politisk propaganda;

b) medierne og deres rolle i det moderne politiske liv;

C9 Vælg et af de foreslåede udsagn og udtryk dine tanker (dit synspunkt, din holdning) om det rejste problem. Angiv de nødvendige argumenter for at begrunde din holdning.

At udføre en opgave. Brug viden opnået ved at studere samfundsfag, relevante begreber samt fakta om det sociale liv og din egen livserfaring.

C9.1	Filosofi	"Frihed er retten til ulighed" (A.N. Berdyaev)
C9.2	Socialpsykologi	"Tolerance er ikke forskellenes død, det er forståelse og støtte til forskelle" (A. Asmolov)
C9.3	Økonomi	"Enhver person bør have lige ret til at forfølge sin egen fordel, og hele samfundet nyder godt af dette" (A. Smith)
C9.4	Sociologi	"Erfaring er en god lærer, men det giver for store regninger til betaling" (A. Minna)
S9.5	Statskundskab	"Demokrati er flertallets styre for alle" Aristoteles
C9.6	Retsvidenskab	"Den, der har mulighed for at forhindre en forbrydelse, ikke gør det, bidrager til det" (Seneca den yngre)

Litteratur

1. Abramskaya I. Stående ved siden af eller stående i nærheden. International School Yad Vashem, 2007.

2 . Altman I. Ofre for had: Holocaust i USSR 1941 - 1945. - M.: Samling "Top Secret", 2002.

3. Brukhveld S., Levin P. "Fortæl dine børn om dette...". Holocausts historie i Europa. 1933-1945.-M., 2000.

4. Lazebnikova A.Yu. Samfundsvidenskab. Adgangsprøver. Forberedelse til Unified State-eksamenen. M.: Eksamen, 2011.

5. Lazebnikova A.Yu., Kotova O.A. Samfundsfag 9. klasse State afsluttende certificering. Typiske testopgaver. M.: Eksamen, 2009.

6. Samfundsfag. Unified State eksamen. Undervisnings- og referencemateriale. M.: St. Petersborg: Uddannelse, 2011.

7. "The Holocaust: a teacher's view" - M.: Center and Holocaust Foundation, 2006.

8. Chernysheva O.A., Pazin R.V., Ushakov P.A. Samfundsvidenskab. Forberedelse til Unified State Exam 2011. Rostov n/d: Legion, 2010.

UDC 363.167.1:30

at forberede eleverne i 10.-11. klasse til at udføre opgaver på grundniveau af Unified State Examination i samfundsfag.

Arbejdsbogen aktiverer elevens arbejde inden for følgende områder: genopfyldning, opdatering og

systematisering af viden i hovedafsnittene af det samfundsvidenskabelige kursus; en øvelse i praktisk anvendelse af viden ved udførelse af standard eksamensopgaver. Arbejdsbogen præsenterer følgende tematiske moduler: "Mennesket og samfundet", "Økonomi", "Sociale relationer", "Politik", "Jura".

Hver lektion er rettet mod et bestemt resultat og indeholder en teoretisk blok med diagrammer og referencematerialer og en praktisk blok med træningsopgaver.

Det modulære kursus er beregnet til brug i uddannelsesprocessen som en ekstra hjælp til det vigtigste uddannelses- og metodiske kompleks om emnet. Det modulære kursus kan blive grundlaget for ekstracurrikulære aktiviteter som forberedelse til Unified State Exam.

Forlag "Prosveshchenie", 2016 Alle rettigheder forbeholdes

INTRODUKTION

MIN INDIVIDUELLE EKSAMENFORBEREDELSESPLAN

I SOCIALSTUDIE

TEMA 1. PERSON OG SAMFUND

1. MENNESKE SOM RESULTAT AF BIOLOGISK

OG SOCIO-KULTUREL UDVIKLING

2. SOCIALISERING AF DEN INDIVIDUELLE

3. AKTIVITET

4. AT KENDE VERDEN

5. SAMFUND SOM EN FORM FOR FOLKES LIVSAKTIVITETER

6. ÅNDELIG SAMFUNDSKULTUR

7. ENDELIG ANMELDELSE OM EMNET "MENNESKE OG SAMFUND"

TEMA 2. ØKONOMI

8. HVAD UNDERSØGER ØKONOMI?

9. ØKONOMISKE SYSTEMER

10. EFTERSPØRGSEL OG UDSYN

11. KONKURRENCE OG DETS TYPER

12. VIRKSOMHEDØKONOMI

13. STATENS ROLLE I ØKONOMI

14. INFLATION

15. BANKSYSTEM

16. HVORDAN ØKONOMI UDVIKLER jer

17. ENDELIG ANMELDELSE OM EMNET "ØKONOMI"

TEMA 3. SOCIALE FORHOLD

18. SOCIALE GRUPPER. UNGDOM SOM SOCIAL GRUPPE

19. SOCIAL STRATIFIKATION

20. SOCIAL MOBILITET

22. SOCIAL KONTROL

23. SOCIAL KONFLIKT

24. OPGAVER TIL ANALYSE AF STATISTISKE OPLYSNINGER,

PRÆsenteret I EN TABEL ELLER DIAGRAM

25. AFSLUTTENDE ANMELDELSE OM EMNET "SOCIALE FORHOLD"

TEMA 4. POLITIK

26. SAMFUNDETS POLITISKE SYSTEM

27. STATSFORM

28. POLITISK PROCES

29. POLITISKE PARTER

30. POLITISK ELITE OG POLITISK LEDELSE

31. ENDELIG REVISION OM EMNET "POLITIK"

EMNE 5. DEN RUSSISKE FØDERATIONS KONSTITUTION

32. DEN RUSSISKE FØDERATIONS FORfatning

33. GRUNDLAG FOR DET RUSSISKE FØDERATIONS FORfatningSSYSTEM

34. MENNESKER OG BORGERNES RETTIGHEDER OG FRIHEDER

35. DEN RUSSISKE FØDERATIONS FORBUNDSSTRUKTUR

36. ORGANISATION AF STATSMYNDIGHEDEN

I RUSSISK FØDERATION

37. AFSLUTTENDE REVISION OM EMNET

"DEN RUSSISKE FØDERATIONS FORfatning"

EMNE 6. LOV

38. LOV, DETS ROLLE I SAMFUNDET OG STATENS LIV

39. CIVILRETTENS EMNER

40. EJENDOM OG IKKE-EJENDOMSRET

41. FAMILIERET

42. ARBEJDSRET

43. JURIDISK ANSVAR

44. LOVHÅNDHÆVELSE

45. CIVILRET

46. DEN STRAFFEREDE PROCEDURE FUNKTIONER

47. ENDELIG GENNEMGANG OM EMNET "LOV"

48. FLERE MULIGHEDER FOR SOCIAL UDVIKLING

INTRODUKTION

– – –

Guide "Jeg vil bestå Unified State-eksamenen! Modulopbygget kursus. Samfundsvidenskab. Arbejdsbog" indeholder følgende emner: "Mennesket og samfundet", "Økonomi", "Sociale relationer", "Politik", "Jura". Emnet "At studere Ruslands forfatning" er også fremhævet.

Hvert emne er opdelt i lektioner. Hver lektion indeholder en teoretisk og praktisk blok. Teoretisk blok er en kort tekst, der indeholder de vigtigste begreber og teoretiske principper, forskellige tabeller og diagrammer. Den praktiske blok indeholder opgaver, der er designet til at hjælpe dig med at lære at anvende den erhvervede viden og øve dig i at udføre opgaver i Unified State Exam-formatet.

Denne manual indeholder følgende afsnit: "Du vil lære" (kommer før den teoretiske blok og indeholder en liste over spørgsmål studeret i lektionen), "Læs teksten"

(teoretisk blok: grundlæggende begreber og ledende ideer til den tilsvarende lektion), "Besvar spørgsmålene" (indeholder en liste over spørgsmål, der har til formål at kontrollere, hvordan du har mestret lektionens teoretiske materiale), "Udfør opgaverne" (indeholder praktiske opgaver af forskellig art).

Arbejdet med manualen bør være systematisk, og vi anbefaler, at du selvstændigt evaluerer dine præstationer og registrerer huller for i sidste ende at nå dit mål. Afsnittet ”Min individuelle forberedelsesplan til samfundsfagseksamen” hjælper dig med dette.

Der er ikke noget separat afsnit om "Lektier" i denne vejledning. Men du skal læse teksten igen derhjemme, besvare spørgsmål og analysere udførte opgaver, hvis det er nødvendigt, brug ordbøger og opslagsbøger til at afklare betydningen af ord, der er ukendte for dig, søg efter yderligere information om emnet.

– – –

Min individuelle forberedelsesplan til samfundsfagseksamen Vi tilbyder dig et system til overvågning af din forberedelse til samfundsfagseksamen.

Kolonnen "Indholdselementer" præsenterer hovedbegreberne i samfundsfagskurset. Analyser, hvilke af dem du allerede har studeret (og du kan give definitioner af begreber, angive deres strukturelle elementer, funktioner, karakteristika osv.) og sæt de relevante mærker i kolonnen "Kom godt i gang med manualen". På denne måde vil du vurdere dit startniveau og være i stand til at identificere huller i viden.

Når du har studeret alle emnerne, skal du gennemgå listen over indholdselementer igen.

I kolonnen "Marts / April" skal du markere de begreber, hvis betydning er klar for dig, og de strukturelle elementer, funktioner, funktioner osv., som du kan give. Identificer de begreber, som du specifikt skal gennemgå før eksamen.

Du kan vurdere din viden ved hjælp af et 5-punktssystem, sætte “+” eller “–”, et “V”-ikon osv. Husk, at denne information primært er nødvendig for dig, så vurder din viden realistisk, snyd ikke dig selv.

– – –

18 Postindustrielt (informations)samfund 19 Globalisering og dens konsekvenser 20 Globale problemer 21 Begrebet "kultur"

22 Folkekultur 23 Massekultur 24 Elitekultur

– – –

30 Økonomi og økonomisk videnskab 31 Gave og økonomiske fordele 32 Produktionsfaktorer 33 Faktorindkomst 34 Økonomiske grundspørgsmål 35 Traditionelt økonomisk system 36 Kommando (planlagt) økonomisk system 37 Markedsøkonomisk system 38 Efterspørgsel, efterspørgselslov, dannelses-/ændringsfaktorer efterspørgsel 39 Udbud, lovforslag, dannelsesfaktorer / ændring af udbud 40 Konkurrence. Typer af konkurrenceprægede markeder 41 Virksomhedens faste og variable omkostninger 42 Omsætning, virksomhedens overskud

– – –

58 Social mobilitet, dens typer. Kanaler for social mobilitet 59 Begrebet social konflikt. Årsager til social konflikt, dens typer 60 Familiebegrebet. Familiens typer og funktioner 61 Social kontrol 62 Forskellige sociale normer 63 Typer af sociale sanktioner 64 Afvigende adfærd

– – –

70 Type (form) af politisk (stats)regime 71 Politisk proces 72 Politisk deltagelse af borgere 73 Typer af valgsystemer 74 Politiske partier og socio-politiske bevægelser 75 Funktioner af politiske partier 76 Typer af politiske partier 77 Politisk elite 78 Politisk ledelse, dens typer

– – –

79 Begrebet forfatning 80 Juridiske egenskaber ved Den Russiske Føderations forfatning (i det følgende - Den Russiske Føderation) 81 Grundlæggende for Den Russiske Føderations forfatningssystem 82 Statsborgerskab i Den Russiske Føderation 83 Menneskers og borgeres rettigheder og friheder 84 Forfatningsmæssige pligter af en statsborger i Den Russiske Føderation 85 Principper for Den Russiske Føderations føderale struktur 86 Fordeling af beføjelser mellem det føderale center og de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation 87 Status og beføjelser for præsidenten for Den Russiske Føderation 88 Kompetencer i kamrene i Den Russiske Føderation Den Russiske Føderations Føderale Forsamling 89 Den Russiske Føderations regering, dens funktioner 90 Den dømmende magt, dens opgaver

– – –

94 Hovedgrene af russisk ret 95 Civilretlige emner 96 Retlig handleevne og handleevne 97 Organisatoriske og juridiske former for iværksættervirksomhed 98 Ejendomsrettigheder 99 Ikke-ejendomsrettigheder 100 Metoder til beskyttelse af borgerlige rettigheder 101 Begrebet "ægteskab"

– – –

104 Ægtefællers rettigheder og forpligtelser 105 Rettigheder og forpligtelser for en skatteyder i Den Russiske Føderation 106 Parter i arbejdsforhold, deres rettigheder og forpligtelser 107 Ansættelseskontrakt, proceduren for dens indgåelse og opsigelse i Den Russiske Føderation 108 Begrebet juridisk ansvar, dets karakteristika 109 Typer af retligt ansvar 110 Begrebet og grundlæggende principper for civile retssager 111 Parter i civile sager 112 Begrebet straffesager 113 Deltagere i straffesager 114 Forebyggende foranstaltninger 115 Retshåndhævende myndigheder

TEMA 1. PERSON OG SAMFUND

– – –

LÆS TEKSTEN

1) Mennesket, individet, personligheden Mennesket er i sagens natur biosocialt - som ethvert levende væsen er det en del af naturen og samtidig uløseligt forbundet med samfundet. Det biologiske og sociale i mennesket er smeltet sammen, og kun i en sådan enhed eksisterer det.

En persons biologiske natur manifesteres i anatomiske og fysiologiske træk, strukturen af forskellige systemer og organer, instinkter og reflekser. Biologisk er hver person unik, da det sæt af gener, der modtages fra deres forældre, er unikt.

Forskere anser følgende forskelle mellem mennesker og andre levende væsener for at være de vigtigste:

tilstedeværelse af tænkning og verbal tale; evne til målrettet, herunder kreativ aktivitet; evnen til bevidst at transformere den omgivende virkelighed; evnen til ved hjælp af andre værktøjer at lave komplekse værktøjer og bruge dem i processen med at fremstille nødvendige varer.

Mennesket som socialt væsen er uløseligt forbundet med samfundet. Han kan kun afsløre sin sociale natur ved at udføre visse aktiviteter, kommunikere med andre mennesker.

En persons sociale essens manifesteres gennem hans verdenssyn, evne og parathed til socialt nyttigt arbejde og kreativitet, bevidsthed og fornuft, forståelse af frihed og ansvar.

For at karakterisere en person bruger videnskabsmænd begreberne "individ", "personlighed", "individualitet". Et individ er en enkelt repræsentant for menneskeheden. Personlighed er en person som bærer af bevidsthed, udstyret med en række vigtige sociale kvaliteter: selvbevidsthed og samvittighed, livsprincipper og idealer, evnen til at studere, arbejde, kommunikere med andre mennesker og deltage i samfundslivet. Personlighed dannes og udvikles gennem en persons liv under socialisering (i processen med at assimilere sociale normer og mønstre, kulturen i et givet samfund). Begrebet "individualitet" bruges til at henvise til den unikke kombination af biologiske og sociale kvaliteter, der adskiller en person fra alle andre.

Vi kan sige, at individualitet er det unikke ved en person.

2) Menneskelige behov Menneskelig aktivitet er baseret på behov. For at kunne eksistere fysisk og udføre forskellige aktiviteter har en person brug for frisk vand og luft til vejrtrækning, mad og varme, forskellige genstande af materiel og åndelig kultur. Behov er en persons oplevelse af behov for det, der er nødvendigt for at opretholde sit liv og personlige udvikling.

– – –

Der er også individuelle behov (en individuel persons behov relateret til de specifikke forhold i hans liv, karakteristika ved hans personlighed) og sociale behov (behovene hos visse sociale grupper, samfundet som helhed).

MAN SOM RESULTAT AF BIOLOGISK

OG SOCIO-KULTUREL UDVIKLING

SVAR PÅ SPØRGSMÅLENE

1. Hvad er den biosociale essens af en person?

2. Hvad udgør den menneskelige biologiske natur?

3. Hvad er de vigtigste forskelle mellem mennesker og andre levende væsener?

4. Hvordan kommer en persons sociale essens til udtryk?

5. Hvad er meningen med begreberne "individ", "individualitet", "personlighed"?

6. Hvad er behov? Hvilke grupper af behov identificerer forskerne?

FULDFØR OPGAVERNE

1 Analyser domme om en person. Placer " "-ikonet i den relevante kolonne i tabellen.

– – –

Naturlige (biologiske) menneskelige behov omfatter behovet for at kommunikere med andre mennesker.

En person har tænkning og verbal tale.

Den sociale essens af en person manifesteres i hans anatomi og fysiologi.

En persons unikke, originale kvaliteter kaldes individualitet.

Personlighed dannes i en persons interaktion med andre mennesker.

Processen med personlighedsdannelse kaldes stratificering.

Et individ er en enkelt repræsentant for menneskeheden.

Individuelle behov manifesterer sig i et individ og er forbundet med de specifikke forhold i hans liv, hans personlighed.

Personlighed er en person som bærer af bevidsthed, udstyret med en række sociale kvaliteter.

2 Etabler en overensstemmelse mellem eksemplerne og aspekterne af en persons essens: For hvert element angivet i den første kolonne skal du vælge det tilsvarende element fra den anden kolonne.

– – –

LÆS TEKSTEN

Når du læser teksten, skal du fremhæve de ord, du ikke forstår. Tjek deres betydning med din lærer eller i en ordbog.

1) Begrebet socialisering Socialisering er en livslang personlighedsdannelsesproces, udvikling af socialt betydningsfulde menneskelige egenskaber.

Under socialisering lærer en person tidligere generationers erfaringer, som omfatter et system af viden, normer, værdier, adfærdsmønstre i typiske situationer (sociale roller) osv. Socialiseringens succes bestemmer, hvor meget en person vil være i stand til at realisere sig selv i processen med det sociale liv.

2) Social status og social rolle Hver person indtager en bestemt position i samfundet. Det afhænger af hans alder, civilstand, indkomstniveau, uddannelse og erhverv og politiske aktivitet. Social status er en persons plads (position) i samfundet, som bestemmer rækken af hans rettigheder og ansvar. For eksempel har vi som borgere i Rusland ret til at vælge og blive valgt ind i statsmagtsorganer og lokalt selvstyre og på anden måde deltage i forvaltningen af statsanliggender, men vi er samtidig forpligtet til at overholde love , betale fastlagte skatter og afgifter osv. Nogle statusser erhverves fra fødslen eller tildeles uafhængigt af en persons vilje og ønske (f.eks. status som søn/datter, mand/kvinde, etnicitet) og for at opnå andre , skal der ydes en vis indsats (mand/kone, læge/lærer mv.).

Den sociale rolle afspejler samfundets krav til en person i overensstemmelse med hans sociale status, modellen for implementering af statusrettigheder og -ansvar. De vigtigste (grundlæggende) sociale roller omfatter rollerne som borger, ejer, familiemedlem, forbruger og medarbejder. Opfyldelsen af en eller anden social rolle er individuel. For eksempel forventes en skoleelev at opnå akademisk succes og god opførsel. Men forskellige studerende opfylder disse krav på forskellige måder.

En persons sociale miljø kan påvirke personlighedsudvikling både målrettet (ved at organisere processen med træning og uddannelse) og spontant.

3) Socialiseringsagenter Socialiseringsagenter (institutioner) er mennesker og institutioner, der giver træning i kulturelle normer og assimilering af sociale roller.

Primær socialisering, hvor barnet lærer grundlæggende egenomsorgsteknikker i hverdagen og kommunikationsevner med andre, udføres primært af familien. Efterfølgende omfatter socialisering den nærmeste omgangskreds, uddannelsesorganisationer, medier, kirke mv.

– – –

SVAR PÅ SPØRGSMÅLENE

1. Hvilken proces kaldes socialisering?

2. Hvad er social status?

3. Hvilke typer sociale statusser er der?

4. Hvad er meningen med begrebet "social rolle"?

5. Hvilke sociale roller for en person betragtes som grundlæggende (grundlæggende)?

6. Hvad betyder begrebet "socialiseringsagent (institution)"? Hvilke socialiseringsagenter kender du?

FULDFØR OPGAVERNE

Analyser vurderinger om en persons socialisering. Placer " "-ikonet i den relevante kolonne i tabellen.

– – –

Socialisering begynder i den tidlige barndom og fortsætter gennem en persons liv.

En social rolle er et sæt handlinger, som en person med en bestemt social status skal udføre.

I det moderne samfund bestemmes alle sociale statusser for en person ved hans fødsel.

Alle mennesker, uanset specifikke omstændigheder, akkumuleret livserfaring og andre faktorer, udfører på samme måde en lignende social rolle.

Alle sociale roller for en person er strengt formaliseret i lovgivningen.

Agenterne for den primære socialisering af et individ er det umiddelbare miljø, som har en direkte indvirkning på ham: familie, forældre, venner, jævnaldrende.

Samfundet påvirker altid målrettet den enkeltes udvikling.

Som et resultat af socialisering akkumulerer mennesker social erfaring med aktiviteter i et bestemt samfund.

Agenter for primær socialisering omfatter medierne.

Find eksempler på listen nedenfor, der illustrerer opfyldelsen af en medarbejders sociale rolle. Skriv de tal ned, som de er angivet under.

1) Peter er skilt, han har tre børn fra to ægteskaber.

2) Ivan meldte sig ind i den socio-politiske bevægelse.

3) Nikolai læste omhyggeligt programmet for kandidaten til stillingen som leder af byadministrationen.

4) Yusup arbejder som læge på et byhospital.

5) Revisor Leila deltager regelmæssigt i avancerede kurser.

6) Sælgeren Madina kommer aldrig for sent og kommer før butikken åbner.

– – –

Find et begreb, der er generaliserende for alle andre begreber i rækken nedenfor, og skriv det tal ned, som det er angivet under.

1) uformel forening; 2) skole; 3) socialiseringsagent; 4) offentlig organisation; 5) arbejdskollektiv.

– – –

Læs teksten, udfør opgaverne og svar på spørgsmålene.

Sondringen mellem de to vigtigste kategorier er meget enkel: vi indtager en status, men vi spiller en rolle. Hvis status er en position i samfundet, så er rolle en model for adfærd i overensstemmelse med denne position. Det kan defineres forskelligt - som en mønstret type adfærd, der sigter mod at opfylde de rettigheder og forpligtelser, der er foreskrevet af en specifik status. En rolle beskriver, hvordan statusindehavere interagerer med hinanden.

Udtrykket "rolle" var lånt fra teatersfæren, hvor det var meningen at understrege forskellen mellem skuespilleren og den rolle, der blev opført. Mange kendte skuespillere har prøvet sig selv i rollen som Hamlet, ligesom mange medicinstuderende bliver læger. En social rolle er en maske, som en person tager på, når han kommer foran folk. Sandt nok kan hun fusionere med ham: rollen bliver en uadskillelig del af hendes eget "jeg".

Folk kan ikke opføre sig, som de vil. De underkaster sig, hvad alle synes er rigtigt til rollen. I høj grad er elevens adfærd forudsigelig, fordi eleven er en bestemt rolle. Det samme gælder for en lærer, en sælger eller en statsmand. Vi ved alle, hvad disse mennesker skal gøre, uanset hvor meget personlighed de lægger i deres rolle. Generelt opfører alle lærere eller sælgere sig på samme måde.

Status bliver til en rolle i det øjeblik, hvor en specifik niche i den sociale struktur er optaget af en person med unikke personlighedstræk. Før dette var rettigheder og pligter for eksempelvis en senioringeniør eller chauffør navnløse, rettet mod personen generelt. Men disse statusser blev udfyldt af Krolikov og Vasechkin, og billedet ændrede sig. Den tomme status er blevet til en personligt farvet adfærdsmodel, det vil sige en rolle.

(Ifølge A.I. Kravchenko)

1) Lav en plan for teksten.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________

4) Forklar ved hjælp af teksten og samfundsvidenskabelig viden sammenhængen mellem social status og individets socialisering.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________

Navn: Unified State Exam - Samfundsfag - FIPI Thematic Workbook.

Den tematiske arbejdsbog om samfundsfag, skabt af specialister fra Federal Institute of Pedagogical Measurements, er rettet mod at forberede gymnasieelever til at bestå Unified State Exam.
Bogen indeholder mange tematiske opgaver til at praktisere hvert element af Unified State Examination i samfundsfag.
En unik træningsmetodologi udviklet af FIPI-specialister vil hjælpe eleverne med at lære at formatere arbejdet korrekt, identificere vurderingskriterier, fokusere på ordlyden af en række opgaver og undgå fejl forbundet med uopmærksomhed og fravær under eksamen. Du kan bruge denne projektmappe både i klasseværelset og derhjemme.
Arbejdsbogen er designet til et akademisk år, men om nødvendigt vil den give dig mulighed for hurtigt at identificere huller i den studerendes viden og arbejde med opgaver, hvor der begås flest fejl, blot et par dage før eksamen.
Bogen henvender sig til gymnasieelever, samfundsfagslærere, forældre og vejledere.

Vi tilbyder dig en arbejdsbog i samfundsfag, der hjælper dig med at mestre indholdet af faget og bedre forberede dig til den unified state-eksamen.
Manualen dækker alle emner på kurset. Hvert emne præsenteres i fire blokke. Den første blok indeholder korte konklusioner om emnet. Vi håber, at de vil hjælpe dig til mere fuldstændigt at forestille dig indholdet af emnet og konsolidere vigtige endelige generaliseringer.
Anden del indeholder forskellige opgaver til at uddybe og systematisere viden. Den tredje blok - den centrale del af hvert emne - indeholder et sæt opgaver, der ligner dem, der bruges i den unified state-eksamen.
Den sidste del er afsat til at arbejde med fejl. Hvis svaret på denne opgave eller nøglen til den er givet i slutningen af manualen, tjekker du dit resultat med dem. Det er tilrådeligt at diskutere svar på andre opgaver i klassen. Men det er vigtigt ikke kun at finde den ønskede løsning, men også at reflektere over, hvad der førte til fejlen (hvis en blev lavet), hvilke opgaver og hvorfor det voldte vanskeligheder. Sådant arbejde vil ikke være overflødigt, det vil hjælpe dig med at klare opgaver meget mere succesfuldt i fremtiden.
Du skriver alle svar - korte og detaljerede - direkte ind i din notesbog. Således vil hele ruten for din bevægelse til den endelige certificering altid være for dine øjne. Dette, tror jeg, er en anden fordel ved denne manual.
Vi ønsker dig succes med at mestre kurset og bestå statseksamenen!

INDHOLD
Kære gymnasieelever! 4
Afsnit I. SAMFUND OG PERSON. ÅNDELIG KULTUR
1. Samfundet i sfærernes enhed: sammenkobling og udvikling 5
2. Vores tids globale problemer 10
3. Menneskelig aktivitet 15
4. Mennesket som et resultat af evolution 22
5. Åndelig kultur 27
Afsnit II. ØKONOMI
1. Begrebet "økonomi". Typer af økonomiske systemer 35
2. Markedsregulering af økonomien 40
3. Penge og banker 47
4. Typer af markeder. Arbejdsmarked. Aktiemarkedet 50
5. Økonomi og stat 57
Afsnit III. SAMFUNDETS SOCIALE Sfære
1. Sociale grupper og samfundets sociale struktur 66
2. Sociale institutioner, status og roller 73
3. Sociale normer og afvigende adfærd. Socialisering 77
4. Familie og familieforhold. Unge som social gruppe 83
Afsnit IV. SAMFUNDETS POLITISKE Sfære
1. Statsformer, statsapparat 88
2. Magt, dens oprindelse og typer. Det politiske system, dets egenskaber og funktioner 94
3. Valgsystemer, politiske partier og bevægelser, politisk ideologi, politiske regimer 100
4. Retsstat og civilsamfund 111
Afsnit V HØJRE
1. Lov i systemet af sociale normer 120
2. Retsforhold, grundlæggende begreber og normer for retsgrene 124
3. Lovovertrædelser og juridisk ansvar 133
4. Grundlæggende om Den Russiske Føderations forfatningssystem. Magtadskillelse. Retshåndhævende myndigheder og systemet til retlig beskyttelse af menneskerettigheder 139
5. Internationale dokumenter om menneskerettigheder og international beskyttelse af menneskerettigheder i fredstid og krigstid 146

Download e-bogen gratis i et praktisk format, se og læs:
Download bogen Unified State Examination - Samfundsfag - FIPI Thematic Workbook - Lazebnikova A.Yu., Korolkova E.S., Rutkovskaya E.L. - fileskachat.com, hurtig og gratis download.

Unified State Exam 2019, Social Science, Task Bank, Lazebnikova A.Yu., Korolkova E.S., Rutkovskaya E.L.
Unified State Exam 2019, Samfundsfag, Tematisk simulator, Lazebnikova A.Yu., Korolkova E.S., Rutkovskaya E.L.
Unified State Exam 2018, Samfundsfag, 30 muligheder, Typiske testopgaver, Lazebnikova A.Yu., Rutkovskaya E.L., Korolkova E.S.