Ordning af psykologiske og pædagogiske karakteristika for et barns personlighed. Relationer til voksne

Generel information om barnet

1. Efternavn, fornavn, patronym, fødselsår og -sted, alder på undersøgelsestidspunktet. Dato specifikationen blev skrevet.

2. Oplysninger om familien (sammensætning, uddannelsesniveau, familiemedlemmers erhverv, primært forældre). Barnets forhold til andre familiemedlemmer. Tilstedeværelse af døve i familien. Alvorlige sygdomme, psykiske lidelser hos forældre og andre pårørende.

3. Historie: tidligere sygdomme, nuværende generelle helbred.

4. Høretilstand.

5. Status for mundtlig tale.

Eksternt billede af personligheden

1. Fysisk udseende: udseende, renlighed, tøj, frisure, hud, hovedform, ansigtstræk, iøjnefaldende tegn.

2. Funktioner af pantomime (stilling, gang, fagter, generelt

stivhed eller bevægelsesfrihed, individuelle arbejdsstillinger).

3. Træk af ansigtsudtryk (generelt ansigtsudtryk, udtryksevne af ansigtsbevægelser, livlighed osv.).

4. Adfærd over for andre mennesker (metode til at etablere kontakt, karakter og kommunikationsstil, position i kommunikation, position i teamet og holdning til dette, tilstedeværelse af modsætninger i adfærd osv.).

5. Adfærdsmanifestationer i forhold til sig selv (ens udseende, hørenedsættelse, helbred, mangler og fordele, personlige ejendele, fremtiden).

6. Handlinger i psykologisk betydningsfulde situationer (etisk vigtig, ved modtagelse af en opgave, i konfliktsituationer).

7. Adfærd i ledende aktiviteter (i en førskoleinstitution - i processen med objektmanipulerende aktiviteter og rollespil; i skolen - under pædagogiske aktiviteter, i ungdomsårene - i processen med intim og personlig kommunikation).

8. Eksempler på udsagn og handlinger, der kendetegner barnets livssyn og interesser.

Hovedtræk ved adfærd betragtes ud fra synspunktet om de karakteristiske træk ved en given aldersperiode i et barns liv.

Funktioner af den kognitive sfære

Dette afsnit er sammensat på baggrund af en psykologisk og pædagogisk undersøgelse af forskellige mentale processer og personlige egenskaber.

1. Visuel perception (opfattelse af genstande af forskellige former, farver, størrelser). Karakteristika for perceptionens konstanthed, dens integritet, meningsfuldhed, kategorisk™. Analyse og syntese i processen med visuel perception. Opfattelse af billeder.

2. Opmærksomhed og dens egenskaber (volumen, stabilitet, koncentration, fordeling, evne til at skifte).

3. Hukommelse (overvægt af frivillig eller ufrivillig memorering, udviklingsniveau af forskellige typer hukommelse - figurativ, verbal, logisk, mekanisk).

4. Fantasi (livlighed, aktivitet, udviklingsniveau for forskellige typer af fantasi - genskabende, kreativ; den type aktivitet, hvor den er tydeligst manifesteret - design, visuel aktivitet, essayskrivning osv.).

5. Tænkning (overvejende udvikling af en af ​​typerne af tænkning - visuel-effektiv, visuel-figurativ, verbal-logisk; overholdelse af udviklingen af ​​denne type tænkning med aldersnormer; karakteristika ved generaliseringsniveauet; udvikling af mentale operationer , etc.). Beskriv barnets indlæringsevne.

6. Tale. Barnets mundtlige og skriftlige tale (individuelle karakteristika, evne til at udtrykke sine tanker, ordforråd, agrammatisms). Brug af fingeraftryk. Mimic-gestural tale (brugshyppighed, brugssituationer, anvendelsesområde).

Funktioner af uddannelsesaktiviteter

1. Karakteristika for akademisk præstation, adfærd, holdning til læring i tidligere studieår.

2. Interesse for forskellige akademiske fag. Emner, der er lettere og dem, der er sværere.

3. Den taleform, der hersker i læreprocessen.

4. Vurdering af skolelæsning, skrivning, tællefærdigheder (for folkeskolebørn); tilstand af læbelæsning.

5. Forholdet mellem forskellige typer aktiviteter i et skolebarns liv: leg, studier, arbejde.

6. Niveau for dannelse af uddannelsesaktivitet og dens hovedkomponenter (accept af en læringsopgave, planlægning, kontrol osv.).

7. Attitude til arbejde, interesse for forskellige typer arbejde.

Funktioner af den personlige sfære

1. Reaktion på forskellige typer af pædagogiske påvirkninger (opmuntring, straf mv.).

2. Karakteristika for følelsesmæssige tilstande, træk ved ydre udtryk for følelser, fremherskende stemning, tydeligt manifesterede egenskaber (angst, impulsivitet, affektivitet osv.).

3. Selvværd (graden af ​​dens tilstrækkelighed og stabilitet, årsagerne til at påvirke dens forandring, overholdelse af aldersnormen).

4. Karakteristika for interesser.

5. Karaktertræk.

©2015-2019 websted
Alle rettigheder tilhører deres forfattere. Dette websted gør ikke krav på forfatterskab, men giver gratis brug.
Sidens oprettelsesdato: 2016-02-12

At skrive en pædagogisk karakteristik er en integreret del af planlægningen af ​​individuelt og gruppefuldbyrdelsesarbejde, der opsummerer resultaterne af alt pædagogisk arbejde.

Formålet med at skrive en pædagogisk profil for et barn er at dokumentere dets psykologiske karakteristika, erhvervede viden, stadier af dets udvikling, til videre brug ved valg af den optimale mulighed for en individuel uddannelsesvej. Det moderne uddannelsessystem gør det muligt, baseret på detaljerede karakteristika for eleverne, at opbygge den mest optimale mulighed for at mestre skolens læseplan og lette samarbejdet mellem lærere, specialister og barnets forældre. Resultatet af dette arbejde bør være at hjælpe barnet med at mestre skolens pensum.

Barnets udviklingsprofil bør være et dokument, der struktureret afspejler information om barnets udviklingskarakteristika, færdigheder, karaktertræk og præstationer. Med dens hjælp dannes en idé om barnets udviklingsniveau, det arbejde, læreren udfører, og yderligere pædagogisk eller korrektionsarbejde opbygges.

At udarbejde en pædagogisk profil kræver en omfattende undersøgelse af barnet. Lærerens vigtigste metoder, udover observation i uddannelsesprocessen, studie af skolekarakterer, bør også være samtaler med skolelægen, forældre, brug af psykologiske og pædagogiske metoder og observation i fritidsaktiviteter.

Plan (struktur) for at skrive en pædagogisk karakteristik.

Unge lærere har ofte vanskeligheder med, hvordan man skriver en karakterreference til et barn. Når man udarbejder en pædagogisk profil, er det nødvendigt at overholde en bestemt struktur for at beskrive karakteristika for barnets udvikling så præcist som muligt og ikke gå glip af vigtige egenskaber. Den foreslåede struktur af karakteristika for børn i grundskolealderen indeholder hovedpunkterne, uden hvilke beskrivelsen ikke ville være fuldstændig. Strukturen kan ændre sig afhængigt af de særlige forhold i brugssituationen og pædagogiske behov; det er muligt at tilføje og udvide nogle stillinger og den analytiske del.

Strukturen af ​​pædagogiske karakteristika for et barn i grundskolealderen:

Efternavn. Navn. Efternavn.

Elevens alder.

Siden hvilken periode har han studeret i denne skole, klasse, efter hvilket program? Under træning - i SKK på hvilket tidspunkt overførslen blev foretaget.

Effektiviteten af ​​at mestre materialet i det program, der studeres. Analyse af årsagerne i tilfælde af akademisk svigt: adfærdsforstyrrelser, fravær, individuel somatisk svaghed, tilstedeværelsen af ​​en kronisk sygdom, utilstrækkelig udsigt. Denne del af karakteristika kan indeholde lærerens konklusioner. Mulige formuleringer: assimilerer skolens læseplansmateriale helt/delvist/med besvær/tilfredsstillende på trods af potentielle evner/, uden besvær, som det fremgår af at tilhøre de gode elever...

I dette afsnit skal du angive funktionerne ved at mestre forskellige emner i programmet. Anbefalinger fra specialister vedrørende overgang til uddannelse i et andet program (specificer hvilken type). Når man anbefaler et særligt program, angives årsagen til, at barnet fortsætter med at studere i klassen.

Karakteristika for elevens uddannelsesmæssige og kognitive aktivitet. I modsætning til det foregående punkt. Det, der afsløres her, er ikke resultatet af assimilering, men assimileringsprocessen, årsagerne til, at resultatet er opnået.

Når man beskriver pædagogisk og kognitiv aktivitet, bør man tage højde for, hvordan barnet accepterer læringsopgaven: accepterer / ikke accepterer / i overensstemmelse med sit humør / trivsel / forstår ikke helt opgaven / selvstændigt / ved hjælp af lærer. Evnen til at holde fast i en opgave, til at fuldføre det påbegyndte analyseres, mister målet, distraheres af sekundære faktorer. Under opgaven tages der hensyn til, om barnet har brug for hjælp, hjælpens karakter: ledende spørgsmål, gentagen undervisningshjælp, tilrettelæggelse af hjælp. Planlægger at løse et problem. Evne til selvstændigt at planlægge en løsning: planlægger, har brug for hjælp, kan ikke planlægge. Metoder til løsning af pædagogiske problemer: at søge efter den mindste modstands vej, nægte en løsning i tilfælde af vanskeligheder, forsøger at undgå vanskeligheder, flytte løsningen til en anden, bruger alle midler til at opnå et resultat, bruger rationelle metoder til løsning, er i stand til at vælge blandt de foreslåede svar.

Evnen til at vurdere egne handlinger, evnen til at rette fejl og acceptere lærerens vurdering.

Beskrivelse af funktionerne ved at tilegne sig viden og mestre færdigheder. Dette afsnit beskriver de særlige forhold ved perception, vanskeligheder med at skrive og mestre materiale ved gehør, i selvstændig læsning, læseforståelse og hovedregning. I hvilken grad barnet begriber materialet, evnen til at handle analogt, anvende viden under nye forhold og evnen til at anvende den i praksis.

Karakteristika ved kognitive processer. Forklaring af ovenstående funktioner:

— opmærksomhed: vilkårlighed, volumen, stabilitet, skiftbarhed;

- ydeevne: høj-lav, stabil-ustabil i lektionen;

— karakteristika ved perception: dens volumen, fuldstændighed, hastighed og aktivitet, dannelsen af ​​sensoriske standarder, rumlig orientering, dominerende indikatorer for informationsbehandling);

- karakteristika ved den fremherskende hukommelse.

- barnets type tænkning: aktivitet, inaktivitet, evne til at etablere årsag-virkningsforhold, evne til at danne og betjene begreber.

Taleaktivitet.

Karakteristika for elevens følelsessfære. Styrken og graden af ​​manifestation af følelser, lysstyrken af ​​manifestationer, irritabilitet, aggressivitet, dysforiske lidelser, manifestationen af ​​følelser af eufori, accentuering af karakter, balance eller labilitet af humør, tilstedeværelsen af ​​affekter. Karakteristika for niveauet af selvværd. Udvikling af viljeregulering, evnen til frivillige indsatser, kritikalitet, evnen til at kontrollere egne handlinger. Tendens til asocial adfærd. Karaktertræk, der bidrager til eller forstyrrer uddannelsesaktiviteter, interesser, deres stabilitet.

Graden af ​​accept af "elevens" rolle (assimilering og accept fuldstændigt - ikke-accept af elevens rolle) Karakteristika for pædagogisk motivation: dannet, ikke dannet, delvist dannet, Karakteristika for de fremherskende motiver: opnå succes, undgå fiaskoer, spil, uddannelsesmæssig, professionel, asocial, personlig, opstået under påvirket af øjeblikkelige ønsker. Stabilitet, aktivitet og graden af ​​ydre manifestation af motivation. Evnen til at overholde krav til eleverne, overholdelse af adfærdsstandarder, evnen til at organisere pædagogiske aktiviteter under og efter undervisningen.

Funktioner af kommunikation. Udvikling af kommunikationsevner, især kontakter med fremmede. Karakteristika for relationer i et børnehold. Motiver til kommunikation. Ønske om ledelse og varetagelse af sociale roller. Alderspræferencer i kontakter. Evnen til at holde afstand, når man kommunikerer med voksne, en tendens til at blive fortrolig. Kommunikationsstil, tilstedeværelse af demonstrativitet, affektive udbrud, psykopatiske manifestationer. Prognose for udvikling af kommunikationsevner, udsigter til at være i en børnegruppe, muligheden for at udføre adfærdskorrektionsaktiviteter.

Fuldstændigheden og anvendeligheden af ​​de leverede data kan blive en afgørende faktor i beslutningen om barnets videre uddannelsesvej. Når læreren opstiller karakteristika, skal læreren bygge på fakta, barnets egenskaber og indikatorer for pædagogisk aktivitet og ikke på subjektiv mening.

Karakteristikaene skal være så objektive som muligt og afspejle den faktiske situation, så vil der på baggrund heraf blive truffet en beslutning i elevens interesse, hvilket er uddannelsessystemets hovedopgave.

PSYKOLOGISKE OG PÆDAGOGISKE KARAKTERISTIKA FOR EN ELEVENS PERSONLIGHED

KALININGRAD STATSuniversitet

INSTITUT FOR PÆDAGOGI FOR PRIMÆR UNDERVISNING

Retningslinier

Kaliningrad, 1997

Psykologiske og pædagogiske egenskaber ved en studerendes personlighed: Metodiske instruktioner / Kaliningrad. Universitet; Comp. N.V. Kovaleva. - Kaliningrad, 1997. - 24 s.

Retningslinjer for studerende på specialet "pædagogik og metoder i grundskolen" indeholder generelle bestemmelser, grundlæggende krav, et omtrentligt karakteristikdiagram, vurderingskriterier samt psykologiske teknikker.

Udarbejdet af N.V. Kovaleva.

Udgivet efter beslutning fra redaktions- og udgivelsesrådet ved Kaliningrad State University.

© Kaliningrad State University, 1997

Psykologiske og pædagogiske karakteristika ved en elevs personlighed

Retningslinier

Kompileret af Natalia Vasilievna Kovaleva

Licens nr. 020345 dateret 27. december 1991
Redaktør L.G. Vantseva.
Underskrevet til udgivelse 3. december 1996. Format 60x90 1/16.
Bom. for at formere sig enheder. Risograf.
Betinget ovn l. 1.5. Akademisk udg. l. 1.6. Oplag 120 eksemplarer. Bestille.

Kaliningrad State University,

236041, Kaliningrad-regionen, st. A. Nevsky, 14.

INTRODUKTION

Psykologisk praksis er en integreret del af elevernes undervisningspraksis på skolen.

Hovedopgaven for psykologisk praksis er dannelsen af ​​psykologiske og pædagogiske færdigheder, professionelle personlighedstræk hos den fremtidige lærer, som vil hjælpe ham med at klare en lærers ansvar i skolen med succes. Disse omfatter først og fremmest følgende:

• evnen til at identificere, analysere og tage hensyn til generelle psykologiske mønstre ved tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen;
• evnen til at diagnosticere niveauet for udvikling af kognitive evner hos skolebørn ved hjælp af specielle teknikker og baseret på adfærdsindikatorer;
• evnen til i praksis at anvende en individuel tilgang til træning og uddannelse ved at udvikle specifikke anbefalinger til individuelle studerende baseret på forskningen;
• evnen til at bemærke og analysere situationer, der opstår i klasseværelset, som kræver pædagogisk indsats;
• færdigheder i at bruge observationsmetoder, samtale, studere skoledokumentation og nogle psykodiagnostiske værktøjer;
• færdigheder i at arbejde med et klassehold, under hensyntagen til dets psykologiske struktur og udviklingsniveau;
• evnen til at planlægge uddannelsesprocessen under hensyntagen til skolebørns alder, køn og individuelle psykologiske forskelle;
• evnen til at udarbejde psykologisk sunde noter om lektioner og pædagogiske aktiviteter;
• evnen til kompetent at analysere (ud fra psykologiske, pædagogiske og metodiske synspunkter) lektioner og pædagogiske aktiviteter udført af lærere og studerende i praktik mv.

For at eleverne kan mestre disse færdigheder, har Institut for Grundskolepædagogik udviklet et system med stadig mere komplekse opgaver til undervisningspraksis. En af disse opgaver involverer at udføre forskningsarbejde for at studere de psykologiske karakteristika af personligheden hos et ungdomsskolebarn med den efterfølgende skrivning af hans psykologiske og pædagogiske karakteristika.

ARBEJDE MED UDFORMNING AF KARAKTERISTIKA

Formålet med denne opgave er som følger.

1. Beherske orienteringsfærdighederne i elevens personlige egenskaber, deres psykologiske fortolkning med efterfølgende pædagogiske konklusioner.

2. Dannelse af færdigheder i at anvende de grundlæggende metoder til psykologisk og pædagogisk undersøgelse af en studerende (organisering, implementering, registrering og behandling af resultater) og udarbejdelse af en skriftlig psykologisk beskrivelse af ham.

3. Rapporteringsdokumenterne er en observationsdagbog med protokoller over elevens psykologiske forskning og elevens psykologiske og pædagogiske karakteristika.

1. Genskabe videnskabelig og teoretisk viden i kurserne "Generel psykologi", "Udviklings- og pædagogisk psykologi".

Det kan følgende lærebøger og læremidler hjælpe med: Udviklings- og pædagogisk psykologi / Red. M.V.Gamezo. - M.: Uddannelse, 1984. Udviklings- og pædagogisk psykologi / Udg. A.V.Petrovsky. - M.: Uddannelse, 1979. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas af psykologi. - M.: Uddannelse, 1986. Nemov R.S. Psykologi: I 2 bøger. - M.: Oplysning; Vlados, 1995. Generel psykologi / Red. A.V.Petrovsky; 9. udg., revideret. og yderligere - M.: Uddannelse, 1986.

2. Vælg et studieobjekt (en specifik folkeskoleelev) og organiser indsamlingen af ​​faktuelle data ved hjælp af metoder til psykologisk og pædagogisk forskning (se det tilsvarende afsnit i disse retningslinjer).

3. Forstå, opsummere og præsentere det indsamlede materiale. Disse faser er indbyrdes forbundne og kan flettes ind i hinanden i løbet af arbejdet, selvom de i sig selv er specifikke og kræver overholdelse af relevante krav. En lærer engagerer sig aldrig i blot at studere elever. Han arbejder med dem: han underviser, uddanner, og i løbet af dette arbejde finder han ud af, hvad deres psykologiske karakteristika er.

Det er vigtigt at huske, at et barn er et specifikt studieobjekt, hans psyke er i dets dannelse og udvikling, derfor bør man, når man studerer det, blive styret af visse principper.

Humanismens princip og pædagogisk optimisme resulterer i kravet "Gør ingen skade!" Enhver forskning skal hjælpe den studerendes udvikling og ikke bremse den. Du skal tro på barnets fremtid. Diagnosen involverer ikke kun at etablere det nuværende udviklingsniveau, men også at identificere dets reserver.

Princippet om objektivitet og videnskabelig natur forudsætter, at mental udvikling skal afsløres i sine egne love, forklaret ud fra udviklingspsykologien.

Princippet om kompleksitet, konsistens og systematik forudsætter, at elevens læring gennemføres sekventielt. Samtidig studeres ikke individuelle parametre, men alle aspekter af udvikling spores for ikke kun at kontrollere, men også at forudsige dens fremskridt og stille pædagogiske opgaver.

Princippet om determinisme betyder, at ethvert mentalt fænomen er forbundet med andre, at det er forårsaget af et helt kompleks af årsager. Det er vigtigt at forstå årsag-virkning-sammenhængene i udviklingen af ​​visse mentale egenskaber.

Princippet om udvikling af psyken af ​​bevidsthed og aktivitet antager, at alle de mentale egenskaber hos et barn er i deres spæde begyndelse, og hovedbetingelsen for deres udvikling er en eller anden aktivitet. Desuden er aktivitet ikke kun en af ​​betingelserne for udviklingen af ​​psyken, men også en af ​​måderne at studere den på.

Princippet om enhed af bevidsthed og aktivitet betyder forholdet og gensidig indflydelse af bevidsthed og aktivitet. Bevidsthed styrer aktivitet, men det er i aktivitet, at den dannes. Bevidsthed kan studeres indirekte gennem barnets aktiviteter. Princippet om en individuel og personlig tilgang betyder, at de generelle love for mental udvikling manifesterer sig i hvert barn på en unik og unik måde.

PRÆSTATIONSKRAV

1. Når man afslører et eller andet træk ved en elevs personlighed, bør man give den mest fuldstændige beskrivelse af den, og til dette bruge de mest karakteristiske adfærdsfakta og eksperimentelle data. Tilstedeværelsen af ​​faktamateriale og argumentation af psykologiske konklusioner er en forudsætning for karakterisering.

2. Karakteriseringens dybde vil blive bestemt af i hvilken grad de sande psykologiske årsager til manifestationen af ​​elevens tilsvarende personlige egenskaber afsløres og de anbefalede mål for pædagogisk indflydelse under hensyntagen til disse grunde.

3. Karakteristikken er skrevet i en særskilt notesbog, på hvis titelblad det er angivet for hvem og af hvem den er udarbejdet. Det noteres også, hvor længe eleven blev studeret og med hvilke metoder. Den færdige reference skal attesteres (men ikke evalueres) af klasselæreren.

4. De psykologiske og pædagogiske karakteristika indsendes sammen med den øvrige dokumentation om undervisningspraksis, kontrolleret og vurderet af instituttets underviser.

Omtrentlig skema til at studere og kompilere en studerendes psykologiske karakteristika

I. Generel information om eleven: alder, klasse, skole, sundhed, udseende (kort verbalt portræt). Metoder: samtale (med elev, lærer, skolelæge), undersøgelse af skolens dokumentation, observation.

II. Betingelser for familieuddannelse: familiesammensætning; erhverv, alder, kort beskrivelse af forældre og andre familiemedlemmer (brødre, søstre, bedsteforældre osv.), forhold i familien, koordinering af voksnes handlinger i opdragelsen af ​​et barn.

Metoder og teknikker: undersøgelse af skoledokumentation, samtale med elever ("kollisioner"), lærer, forældre; spørgeskema af E. Eidemiller og V. Yustitsky for at studere opdragelsesstilen; projektiv testtegning "Min familie" og dens varianter ("Familie af dyr", "Hvem gør hvad"); børneversion af TAT, "Farvemaleri" ("Hvilken farve er hvert familiemedlem"); ufærdige sætninger (mundtlig udgave).

III. Aktiviteter for en folkeskoleelev.

1. Uddannelsesaktiviteter: parathed til skolelæring (for elever i første klasse); motiver for læring og uddannelsesmæssige interesser; holdning til skole, læring og karakterer; uddannelsesmæssige præstationer (præstation, viden, evner, færdigheder); aktivitet, nysgerrighed, flid; tilstedeværelse af "skoleangst".

2. Spilaktivitet: sted i en studerendes liv; dominerende og yndlingsspil; foretrukne roller i dem; relationer i leg med jævnaldrende og voksne.

3. Arbejdsaktivitet: socialt nyttigt og dagligdags arbejde (faste og situationsbestemte opgaver); motiver, holdning til arbejde; aktivitet, evne til at samarbejde med voksne og jævnaldrende; roller og funktioner i fælles arbejdsaktiviteter.

4. Kommunikation: behov for kommunikation, omgængelighed, rækkevidde af ønsket og faktisk kommunikation, tilfredshed med kommunikation, kommunikationens art (dominans, underkastelse, lederskab, konformisme, empati, konflikt); kommunikation med voksne, jævnaldrende og juniorer; kommunikation med børn af samme og modsatte køn.

Metoder og teknikker: observation af elever i forskellige typer aktiviteter og analyse af aktivitetsprodukter; samtale; essays "Min klasse", "Min familie" og lignende tegninger; undersøgelse for at undersøge pædagogiske interesser og motiver for aktivitet.

IV. Eleven som medlem af klasseteamet: en kort beskrivelse af klassen (antal elever, forholdet mellem drenge og piger, formelle og uformelle gruppestrukturer, psykologisk klima, interpersonelle relationer, graden af ​​teamdannelse i klassen); elevens plads i gruppens formelle og uformelle strukturer; bevidsthed om ens position i klassen og tilfredshed med den; behovet for at være medlem af et team; behov for anerkendelse; autoritet (hvad er den baseret på); holdning til massefænomener i klasseværelset.

Metoder og teknikker: observation, samtale, sociometri og dens varianter for yngre skolebørn (valgmetode i handling, "raket" osv.); essay og tegning "Min klasse", farvemaleri (ifølge A. Lutoshkin); projektiv test "Til og fra skole".

V. Elevens personlighedsstruktur.

1. Orientering: dominerende motiver og aktivitetsmål, orienteringstype (social, personlig, forretningsmæssig); interesser (overvejende interesser, deres dybde, bredde, stabilitet, aktivitetsgrad; faglige og personlige interesser); drømme og idealer (graden af ​​deres generalisering og effektivitet). Elementer af et spirende verdensbillede.

Metoder og teknikker: spørgsmål, samtale, diagnostik af orienteringstypen ved hjælp af metoden til parvis sammenligning, "øjemåler", "Tsvetik-semitsvetik", ufærdige sætninger.

2. Karakter: beskrivelse af karaktertræk efter type forhold (til sig selv, andre mennesker, aktiviteter, ting), karaktertræk, type accentuering. Metoder og teknikker: observation, samtale, analyse af aktivitetsprodukter, tegning af en person, tegning af et fantastisk væsen, Luscher farvetest, generalisering af uafhængige karakteristika.

3. Selvbevidsthed og kontrolsystem: Selvopfattelse, selvværd (niveau, tilstrækkelighed, stabilitet, orientering, differentiering). Metoder og teknikker: observation, samtale, analyse af dokumentation og produkter af aktivitet; "Hvem er jeg?", tegning af en person, modificerede metoder af S. Budassi, T. Dembo - S. Rubinstein, V. Shur, børneversion af TAT.

4. Niveau af krav: højde, tilstrækkelighed, stabilitet, førende tendens. Metoder: F. Hoppe, Schwarzlander motorisk test, børneversion af TAT, "Cubes".

5. Evner: generel, speciel, begavelse; hvordan og i hvilke former de udvikler sig. Metoder og teknikker: analyse af dokumentation og produkter af aktivitet, observation, samtale, børneversion af Ravens progressive matrixskala, tegning af en person (op til 10 år).

6. Temperament: type nervesystem, psykologiske karakteristika (følsomhed, reaktivitet og aktivitet og deres relationer, ekstraversion, rigiditet, følelsesmæssig excitabilitet, typer af reaktioner), manifestationer i adfærd og kommunikation.

Metoder og teknikker: observation, Leites teknik (balance i nervesystemet), tegning af en person.

VI. Opmærksomhed: typer, egenskaber, indflydelse på akademisk præstation og disciplin, overholdelse af alderskarakteristika.

Metoder og teknikker: observation, analyse af aktivitetsprodukter; Bourdons bevistest, F. Gorbovs rød-sorte numeriske tabel, tachistoskopisk teknik og dens modifikation.

VII. Opfattelse: integritet, hurtighed og nøjagtighed, meningsfuldhed; opfattelse af tid og rum, menneskelig opfattelse; observation.

Metoder og teknikker: observation, opgave til at beskrive en genstand eller person, undersøgelse af øjets nøjagtighed ved hjælp af metoden med gennemsnitlige fejl; studere hastigheden og nøjagtigheden af ​​perception (P. Kees metode).

VIII. Hukommelse: udviklingsniveau af forskellige typer af hukommelse, individuelle og alderskarakteristika, tendens til at proppe, indflydelse på akademisk præstation.

Metoder: diagnostik af den førende type hukommelse, identifikation af volumen af ​​operationel, kort- og langtidshukommelse; undersøgelse af logisk og mekanisk hukommelse, undersøgelse af indirekte memorering ved hjælp af piktogrammetoden, undersøgelse af indflydelsen af ​​følelsesmæssig farvning af information på ufrivillig udenadshukommelse.

IX. Tænker: niveau for udvikling af typer og operationer; uafhængighed, fleksibilitet, aktivitet, hastighed af tankeprocesser, logik; indflydelse på den akademiske præstation.

Metoder og teknikker: observation, analyse af aktivitetsprodukter, børneversion af Ravnens progressive matrixskala, definition af begreber; Lachins teknik (stivhed i tænkning); A. Zacks metoder (udviklingsniveau for teoretisk tænkning); sammenligning af begreber; "4. ekstra", klassifikation (tænkeoperationer); studere hastigheden af ​​tankeprocesser ved at udfylde de manglende bogstaver i ord; studere elevernes forståelse af princippet om bevaring (fænomener af J. Piaget).

X. Tale: fonemiske, leksikalske, grammatiske, stilistiske træk; indhold og klarhed; konsistens, rigdom af ordforråd, tilstedeværelse af tale "klichéer"; udtryksfuldhed, følelsesmæssighed; seksuelle egenskaber; udviklingsniveau af mundtlig og skriftlig tale.

Metoder: observation, samtale, analyse af aktivitetsprodukter. XI. Fantasi: rekonstruktiv og kreativ, tilbøjelighed til at fantasere, manifestation i kreativ aktivitet, originalitet, konvergens, fleksibilitet, flydende, uafhængighed, generalisering, følelsesmæssighed; niveau for udvikling af personlighedskreativitet.

Teknikker: "Cirkler" (A. Luk, V. Kozlenko), "At fuldføre tegningen af ​​figurer" (E. Torrence-O. Dyachenko), "Essay om emnet..." ("Fortællingen om..." ), fantastisk væsen; essays og tegninger om et gratis emne.

XII. Følelser og følelser: overvejende; følelsesmæssig ophidselse og ustabilitet; tendens til at påvirke i situationer med succes og fiasko; holdning til pædagogiske påvirkninger; dominerende følelser i interpersonelle kontakter; tendens til mentale tilstande af angst, aggressivitet; frustration tolerance. Metoder og teknikker: observation, børneversion af Rosenzweig tegnetesten.

XIII. Vilje: udviklingsniveau, beslutsomhed, initiativ, beslutsomhed, selvkontrol, tilstedeværelse af viljestærke vaner. Metoder og teknikker: observation, undersøgelse af udviklingsniveauet for barnets viljemæssige vaner (V. Yurkevich), undersøgelse af processen med mental mæthed (A. Karsten).

XIV. Generelle konklusioner og anbefalinger: elevens generelle mentale udviklingsniveau, overholdelse af alderskarakteristika, behovet for psykologisk og pædagogisk korrektion og dens måder, som anbefalingerne er rettet til; elevens bidrag til dannelsen af ​​en juniorelevs personlighed.

Kriterier for karakteristika

Karakter " Store” gives, hvis elevens psykologiske og pædagogiske karakteristika, skrevet af eleven, opfylder følgende krav.

1. Karakteristikaene afspejler den studerendes viden om psykologiens teoretiske grundlag, dens psykologiske orientering er synlig, og motivationen for at vælge at studere denne studerende er givet.

2. Eleven studeres inden for alle aktivitetsområder (pædagogisk, leg, arbejde) og inden for alle kommunikationsområder (i skole, familie, klub, legegruppe osv.).

3. Det er obligatorisk at gennemføre mindst 10 særlige psykologiske forskningsmetoder (test, spørgeskema, eksperiment). Studiematerialerne skal relateres til hele karakteristikkens indhold, dataene skal bearbejdes og fortolkes.

4. Karakteristikaene indeholder en konklusion med konkrete pædagogiske konklusioner og anbefalinger om måder og midler til at styrke det positive og eliminere de negative egenskaber ved elevens personlighed.

5. Beskrivelsen er ledsaget af en observationsdagbog, som registrerer fakta og eksempler, der viser de psykologiske karakteristika ved elevens personlighed.

6. Arbejdet forberedes pænt og leveres til tiden.

Karakter " Bøde” er underlagt alle ovenstående krav, men: 1

) der er ingen observationsdagbog;

2) der er ingen eksperimentelle data, som kun fungerer som et appendiks til egenskaberne.

Karakter " tilfredsstillende” sættes, hvis indholdet af karakteristikken er beskrivende af karakter, er der ingen faktuelle og pædagogiske konklusioner. I dette tilfælde forekommer følgende: 1) svag begrundelse af domme om de psykologiske karakteristika ved elevens personlighed; 2) utilstrækkelige eksperimentelle data; 3) arbejdet blev udført skødesløst og ikke blev afleveret rettidigt.

Karakter " utilfredsstillende” gives, hvis arbejdet ikke fuldt ud opfylder kravene til de psykologiske karakteristika ved elevens personlighed. Arbejde, hvor flid er mærkbar, men som ikke udføres på det videnskabelige, men på det daglige psykologiske niveau, anses også for utilfredsstillende. Utilfredsstillende karakteristika returneres til eleven til revision.

Personlighed

1. Metode “Hvis du var en troldmand. Hvis du havde en tryllestav"

Formål: at studere yngre skolebørns ønsker. Forskningsprocedure. Fyrene bliver bedt om at nævne tre ønsker, som de gerne vil opfylde. Det er bedre ikke at tilbyde et valg af et ønske, da det stadig er meget svært for yngre skolebørn at vælge det vigtigste ønske. Analyse af svar kan udføres i henhold til følgende skema: for dig selv, for andre. Svarene fra den anden gruppe kan afklares: for kære, for mennesker generelt.

2. Metode "Blomster-syvblomstret"

Mål: diagnosticering af børns ønsker. Udstyr: syvblomstret papirblomst. Forskningsprocedure. Børn læser (husk) V. Kataevs eventyr "Den syvblomstrede blomst." Du kan se en tegneserie eller en filmstrimmel. Hver person får en syvblomstret blomst lavet af papir, på hvis kronblade de skriver deres ønsker ned. Børn kan give kronblade med ønsker til dem, de er henvendt til. Bearbejdning af resultaterne kan foregå i henhold til følgende skema: nedskriv ønsker, opsummer dem, der er gentaget eller tæt på betydningen; gruppe: materiel (ting, legetøj osv.), moralsk (at have dyr og passe dem), kognitiv (at lære noget, blive nogen), destruktiv (knække, smide ud osv.).

3. "Glæde og Sorg"-teknik (metode til ufærdige sætninger)

Mål: at identificere arten og indholdet af yngre skolebørns oplevelser. Forskningsprocedure. Følgende metodevalg er mulige:

1. Fyrene bliver bedt om at færdiggøre to sætninger: "Jeg er mest glad, når...", "Jeg er mest ked af det, når...".

2. Et ark papir er delt i to. Hver del har et symbol: sol og sky. Børn tegner deres glæder og sorger i den passende del af arket.

3. Børn modtager et kamilleblad lavet af papir. På den ene side skriver de om deres glæder, på den anden side - om deres sorger. Ved slutningen af ​​arbejdet samles kronbladene i en kamille.

4. Det foreslås at besvare spørgsmålet: "Hvad tror du gør dine forældre og lærere glade, og hvad gør dig ked af det?" Når du analyserer svarene, kan du fremhæve de glæder og sorger, der er forbundet med dit eget liv, med holdets liv (gruppe, klasse, cirkel osv.). De opnåede resultater vil give en idé om de centrale integrerede egenskaber ved barnets personlighed, som kommer til udtryk i enheden af ​​viden, relationer, dominerende motiver for adfærd og handlinger.

4. Metode "Hvem skal være?"

Mål: at identificere børns interesse for erhverv, forskellige jobs og motiverne for deres valg. Forskningsprocedure. Fyrene inviteres til at: a) tegne det, de gerne vil blive i fremtiden, skrive en underskrift under tegningen; b) skrive en minihistorie "Hvem vil jeg blive og hvorfor?"; c) skriv en historie om emnet: "Min mor (far) er på arbejde."

Behandling af modtagne materialer kan omfatte klassificering af erhverv, klassificering af motiver for deres valg, sammenligning af tegninger, svar, skriftlige værker, identifikation af forældrenes indflydelse på valg af erhverv.

5. Metode "My Hero"

Mål: at identificere de modeller, som barnet har, som det ønsker at efterligne. Forskningsprocedure. Denne teknik kan udføres i flere versioner.

1. Børn stilles spørgsmål (mundtligt, skriftligt): - hvem vil du gerne være som nu og når du bliver stor? - Er der nogle fyre i klassen, du gerne vil være som? Hvorfor? - Hvilken af ​​dine venner, bog- eller tegneseriefigurer vil du gerne være som? Hvorfor?

2. Bed børnene om at vælge, hvem de gerne vil være: far, mor, bror, søster, lærer, ven, bekendt, nabo.

3. Essay-historie (eventyr) "Jeg vil være som..." Bearbejdning af resultater. Når du analyserer resultaterne, skal du ikke kun være opmærksom på, hvem der bliver en rollemodel, men også hvorfor netop dette valg blev truffet af eleven.

6. Metode "Valg"

Mål: at identificere behovsretningen. Instruktioner til emnet. "Forestil dig, at du tjente (de gav dig) ... rubler. Tænk på, hvad du ville bruge disse penge på?” Behandling af resultaterne. Analysen bestemmer dominansen af ​​åndelige eller materielle, individuelle eller sociale behov.

7. Metode "Creating a weekly schedule" af S.Ya. Rubinshtein, modificeret af V.F. Morgun

Mål: diagnostik af elevens holdning til specifikke faglige emner og til læring generelt. Udstyr: et ark papir opdelt i syv dele, hvor ugedagene er mærket. Instruktioner til emnet. Lad os forestille os, at vi er i fremtidens skole. Dette er en skole, hvor børn kan lave deres eget undervisningsskema. Før du ligger en side fra denne skoles dagbog. Udfyld denne side, som det passer dig. Du kan skrive et vilkårligt antal lektioner for hver dag. Du kan skrive, hvad du vil. Dette vil være ugentligt skema for fremtidens skole.

Bearbejdning og analyse af resultater. Eksperimentatoren har et rigtigt skema med lektioner i klasseværelset. Dette skema sammenlignes med "fremtidens skole"-skema udarbejdet af hver elev. Samtidig identificeres de fag, hvis antal faget har mere eller mindre end i det reelle skema, og der beregnes afvigelsesprocenten, hvilket gør det muligt at diagnosticere elevens holdning til læring generelt, og især til enkelte fag.

8. Metode "Ufærdige sætninger" af M. Newtten, modificeret af A. B. Orlov

Mål: diagnostik af læringsmotivation. Forskningsprocedure. Eksperimentatoren læser begyndelsen af ​​sætningen og skriver slutningen af ​​sætningen ned, som eleven siger. Teknikken bruges i klasse 2-3 med hver elev individuelt. Instruktioner til emnet. Nu vil jeg læse begyndelsen af ​​sætningen op for dig, og du kan hurtigst muligt komme med en fortsættelse til den.

1. Jeg tror, ​​at en god elev er en, der...

2. Jeg tror, ​​at en dårlig elev er en, der...

3. Det, jeg elsker allermest, er, når en lærer...

4. Det, jeg ikke kan lide mest, er, når en lærer...

5. Mest af alt kan jeg lide skolen, fordi...

6. Jeg kan ikke lide skolen, fordi...

7. Jeg er glad, når jeg er i skole...

8. Jeg er bange for, når i skolen...

9. Jeg vil gerne have skole...

10. Jeg ville ikke kunne lide det i skolen...

11. Da jeg var lille, tænkte jeg, at i skolen...

12. Hvis jeg ikke er opmærksom i klassen, vil jeg...

13. Når jeg ikke forstår noget i klassen, så...

14. Når jeg ikke forstår noget, mens jeg laver lektier, vil jeg...

15. Jeg kan altid tjekke om jeg har ret...

16. Jeg kan aldrig tjekke, om jeg har ret...

17. Hvis jeg skal huske noget, jeg...

18. Når jeg finder noget interessant i klassen, vil jeg...

19. Jeg spekulerer altid på, hvornår i klassen...

20. Jeg er altid uinteresseret, når jeg er i klassen...

21. Hvis vi ikke får lektier, vil jeg...

22. Hvis jeg ikke ved, hvordan jeg løser et problem, vil jeg...

23. Hvis jeg ikke ved, hvordan man skriver et ord, vil jeg...

24. Jeg forstår bedre, når jeg er i klassen...

25. Jeg vil gerne have, at skolen altid...

Bearbejdning og analyse af resultater. Indledningsvis vurderes hver sætningsafslutning ud fra synspunktet om elevens udtryk for en positiv eller negativ holdning til en af ​​fire indikatorer for læringsmotivation (1 - type af personligt betydningsfulde aktiviteter for eleven (studie, leg, arbejde osv.). ); 2 - personligt betydningsfuldt for elevfagene (lærer, klassekammerater, forældre, der påvirker elevens holdning til læring); 3 - tegn på elevens holdning til læring (positiv, negativ, neutral), forholdet mellem sociale og kognitive motiver for læring i hierarkiet 4 - elevens holdning til specifikke undervisningsobjekter og deres indhold).

Hvis slutningen af ​​en sætning ikke indeholder en udtalt følelsesmæssig holdning til indikatorer for læringsmotivation, så tages det ikke med i analysen. Dernæst beregnes summen af ​​positive og summen af ​​negative vurderinger af denne indikator for læringsmotivation. De sammenlignes med hinanden, og der drages en endelig konklusion på denne indikator.

Temperament

At studere et skolebarns temperament ved observation

Formål: at bestemme karakteristika ved en folkeskoleelevs temperament. Observationsplan

1. Sådan opfører du dig i en situation, hvor du skal handle hurtigt:

• a) er let at sætte i drift;
• b) handler med lidenskab;
• c) handler roligt, uden unødvendige ord;
• d) handler frygtsomt, usikkert.

2. Hvordan reagerer han på lærerens kommentarer:

• a) siger, at han ikke vil gøre dette igen, men efter et stykke tid gør han det samme igen;
• b) er indigneret over at blive irettesat;
• c) lytter og reagerer roligt;
• d) er tavs, men fornærmet.

3. Når han taler med kammerater, når han diskuterer spørgsmål, der bekymrer ham meget:

• a) hurtigt, ivrigt, men lytter til andres udtalelser;
• b) hurtigt, med lidenskab, men lytter ikke til andre;
• c) langsomt, roligt, men sikkert;
• d) med stor angst og tvivl.

4. Hvordan man opfører sig i en situation, hvor man skal tage en test, men den ikke er færdig; eller testen er bestået, men det viser sig, at der er begået en fejl:

• a) reagerer let på situationen;
• b) har travlt med at afslutte arbejdet, er indigneret over fejl;
• c) beslutter sig roligt, indtil læreren tager sit arbejde, siger lidt om fejl;
• d) afleverer arbejdet uden at tale, men udtrykker usikkerhed og tvivl om rigtigheden af ​​afgørelsen.

5. Hvordan opfører man sig, når man løser et vanskeligt problem, hvis det ikke lykkes med det samme:

• a) afslutter og fortsætter derefter med arbejdet igen;
• b) beslutter stædigt og vedholdende, men udtrykker fra tid til anden skarpt forargelse;
• c) viser usikkerhed og forvirring.

6. Hvordan opfører han sig i en situation, hvor han har travlt med at tage hjem, og læreren eller klasselederen inviterer ham til at blive på skolen for at løse en opgave:

• a) er hurtigt enig;
• b) er indigneret;
• c) bliver og siger ikke et ord;
• d) viser usikkerhed.

7. Hvordan man opfører sig i et ukendt miljø:

• a) viser maksimal aktivitet, modtager nemt og hurtigt den nødvendige information til orientering, træffer hurtigt beslutninger;
• b) er aktiv i én retning, på grund af dette modtager han ikke tilstrækkelig information, men træffer beslutninger hurtigt;
• c) roligt observerer, hvad der sker omkring ham og har ikke travlt med at træffe beslutninger;
• d) sætter sig forsigtigt ind i situationen, træffer beslutninger usikkert.

For at observere i henhold til denne plan er det tilrådeligt at bruge diagrammet (tabel 1), og markere med et "+"-tegn de tilsvarende reaktioner for hvert punkt i planen.

tabel 1
Ordning til overvågning af et skolebarns temperament
Mulighed Observationsplanpunkter
reaktioner 1 2 3 4 5 6 7
EN
b
V
G
Reaktionerne for hvert punkt i planen svarer til temperament:

• a) sangvinsk;
• b) kolerisk;
• c) flegmatisk;
• d) melankolsk.

Databehandling. Antallet af "+"-tegn i linjerne, der svarer til varerne, tælles. Det største antal "+"-tegn i et af emnerne vil angive emnets omtrentlige temperament. Da der ikke er nogen "rene" temperamenter, er det ved hjælp af dette skema muligt at fastslå de træk ved andre temperamenter, der til en vis grad er iboende i fagene.

Selvværd

Ændring af Dembo-Rubinstein teknikken

Formål: undersøgelse af elevers selvværd. Udstyr: en form lavet af ternet papir, hvorpå der er tegnet syv parallelle lodrette linjer på 10 cm lange, hver med en prik i midten. Linjerne er underskrevet i overensstemmelse med de skalerbare kvaliteter: "vækst", "venlighed", "intelligens", "retfærdighed", "mod", "ærlighed", "god ven" (listen over kvaliteter kan ændres).

Driftsprocedure. Barnet præsenteres for et skema. Instruktioner til faget: ”Forestil dig, at langs denne linje er alle elever i vores klasse placeret efter... (navn på kvalitet). På det øverste punkt er der mest... (maksimal kvalitet), nederst - mest... (minimum kvalitet). Hvor ville du placere dig? Markér med en bindestreg."

Efter selvevaluering for alle egenskaber afholdes en samtale med barnet for at finde ud af, hvilken betydning det lægger i hvert af kvalitetens navne (bortset fra højden), for at afklare, hvad det mangler for at placere sig selv ved selve top of the line for en vis kvalitet. Barnets svar optages I samtalen bliver den kognitive komponent af selvværd således afklaret.

Databehandling. Skalaen er opdelt i tyve dele (celler), så midten er mellem tiende og ellevte. Mærket placeret på skalaen tildeles den numeriske værdi af den tilsvarende celle.

Niveauet af selvværd præsenteres fra +1 til -1. Den følelsesmæssige komponent af selvværd bestemmes af dens højde, hvilket afspejler graden af ​​tilfredshed med sig selv. I området med positive værdier skelnes der mellem tre niveauer af tilfredshed (0,3 - lav; 0,3-0,6 - gennemsnit; 0,6-1,0 - høj). Niveauet af utilfredshed med sig selv er i det negative område. Vækstskalaen tages ikke i betragtning; den er kun nødvendig for at forklare barnet, hvad forsøgslederen ønsker af ham.

Scorer på alle andre skalaer summeres og divideres med seks. Dette er det gennemsnitlige selvværdsniveau for denne elev.

Kognitive processer

Opmærksomhed

1. Metode "Undersøgelse af opmærksomhedsskifte"

Formål: undersøgelse og vurdering af evnen til at skifte opmærksomhed. Udstyr: bord med sorte og røde tal fra 1 til 12, skrevet ude af drift; stopur.

Forskningsprocedure. På forskerens signal skal forsøgspersonen navngive og vise tallene: a) sort fra 1 til 12; b) rød fra 12 til 1; c) sort i stigende rækkefølge og rød i faldende rækkefølge (f.eks. 1 - sort, 12 - rød, 2 - sort, 11 - rød osv.). Tidspunktet for forsøget registreres ved hjælp af et stopur.

Bearbejdning og analyse af resultater. Forskellen mellem den tid, der kræves for at fuldføre den sidste opgave, og summen af ​​den tid, der er brugt på at arbejde på den første og anden, vil være den tid, som forsøgspersonen bruger på at skifte opmærksomhed, når han flytter fra en aktivitet til en anden.

2. Vurdering af opmærksomhedens stabilitet ved hjælp af korrektionstestmetoden

Formål: at studere stabiliteten af ​​elevernes opmærksomhed. Udstyr: standard "Corrective Test" testformular, stopur. Forskningsprocedure. Undersøgelsen skal udføres individuelt. Du skal starte med at sikre dig, at faget har et ønske om at klare opgaven. Samtidig skal han ikke have indtryk af, at han bliver undersøgt. Forsøgspersonen skal sidde ved bordet i en stilling, der er praktisk til at udføre denne opgave.

Eksaminatoren giver ham en formular til "korrekturlæsning" og forklarer essensen i henhold til følgende instruktioner: "Bogstaverne i det russiske alfabet er trykt på formularen. Undersøg konsekvent hver linje, se efter bogstaverne "k" og "p" og streg dem ud. Opgaven skal løses hurtigt og præcist.” Forsøgspersonen begynder at arbejde på forsøgslederens kommando. Efter ti minutter markeres det sidste undersøgte bogstav.

Bearbejdning og analyse af resultater. Resultaterne i testpersonens korrekturskema sammenlignes med programmet - nøglen til testen. Det samlede antal bogstaver, der er set på ti minutter, antallet af bogstaver, der er korrekt streget over under arbejdet, og antallet af bogstaver, der skulle streges ud, beregnes.

Produktiviteten af ​​opmærksomhed beregnes, svarende til antallet af bogstaver set på ti minutter, og nøjagtighed, beregnet ved formlen m K = ⋅100%, hvor K er nøjagtighed, n er antallet af bogstaver, der skulle streges over, m er antallet af bogstaver overstreget korrekt under arbejdet.

3. Undersøgelse af de særlige forhold ved opmærksomhedsfordeling (T.E. Rybakovs metode)

Udstyr: en formular bestående af skiftende cirkler og kryds (på hver linje er der syv cirkler og fem krydser, i alt 42 cirkler og 30 krydser), et stopur.

Forskningsprocedure. Emnet bliver præsenteret for en formular og bedt om at tælle højt, uden at stoppe (uden at bruge en finger), vandret antallet af cirkler og krydser separat.

Bearbejdning og analyse af resultater. Eksperimentatoren noterer den tid, det tager forsøgspersonen at fuldføre optællingen af ​​elementer, registrerer alle de stop, forsøgspersonen gør, og de øjeblikke, hvor han begynder at miste tællingen.

Sammenligning af antallet af stop, antallet af fejl og serienummeret på det element, hvorfra emnet begynder at miste tælling, vil give os mulighed for at drage en konklusion om niveauet af opmærksomhedsfordeling af emnet.

Hukommelse

1. Metode "Bestemmelse af hukommelsestype"

Mål: bestemmelse af den fremherskende type hukommelse.

Udstyr: fire rækker af ord skrevet på separate kort; stopur.

Til memorering ved gehør: bil, æble, blyant, fjeder, lampe, skov, regn, blomst, pande, papegøje.

Til memorering under visuel perception: flyvemaskine, pære, kuglepen, vinter, stearinlys, mark, lyn, nød, stegepande, and.

Til memorering under motorisk-auditiv perception: dampbåd, blomme, lineal, sommer, lampeskærm, flod, torden, bær, tallerken, gås.

Til memorering med kombineret perception: tog, kirsebær, notesbog, efterår, gulvlampe, lysning, tordenvejr, champignon, kop, kylling.

Forskningsprocedure. Eleven informeres om, at der vil blive læst en række ord op for ham, som han skal forsøge at huske og på forsøgslederens kommando skrive ned. Den første række af ord læses. Intervallet mellem ord ved læsning er 3 sekunder; Eleven skal skrive dem ned efter 10 sekunders pause efter at have læst hele serien; hvil derefter i 10 minutter.

Eksperimentatoren læser ordene fra den tredje række op for eleven, og forsøgspersonen gentager hver af dem i en hvisken og "skriver det ned" i luften. Så skriver han de huskede ord ned på et stykke papir. Hvil 10 minutter.

Eksperimentatoren viser eleven ordene i fjerde række og læser dem op for ham. Emnet gentager hvert ord i en hvisken og "skriver det ned" i luften. Så skriver han de huskede ord ned på et stykke papir. Hvil 10 minutter.

Bearbejdning og analyse af resultater. En konklusion kan drages om emnets fremherskende hukommelsestype ved at beregne hukommelsestypekoefficienten (C). C = , hvor a er 10 antallet af korrekt gengivet ord.

Hukommelsestypen bestemmes af, hvilken af ​​rækkerne der havde størst ordgenkaldelse. Jo tættere hukommelsestypekoefficienten er på én, jo bedre udviklet er denne type hukommelse i emnet.

2. Metode "Undersøgelse af logisk og mekanisk hukommelse"

Mål: undersøgelse af logisk og mekanisk hukommelse ved at huske to rækker af ord.

Udstyr: to rækker af ord (i første række er der en semantisk forbindelse mellem ordene, i anden række er der ingen), stopur.

Første række: Anden række:
dukke - legebille - stol
kylling - æg kompas - lim
saks - klip klokke - pil
hest - slædemejse - søster
bog - lærervandingskande - sporvogn
sommerfugl - fluestøvler - samovar
børste - tænder match - karaf
sne - vinterhue - bi
ko - mælkefisk - ild
lampe - aftendrik - røræg

Forskningsprocedure. Eleven informeres om, at der vil blive læst ordpar, som han skal huske. Eksperimentatoren læser for forsøgspersonen ti par ord i første række (intervallet mellem par er fem sekunder).

Efter ti sekunders pause læses de venstre ord i rækken (med et interval på ti sekunder), og forsøgspersonen skriver de huskede ord i højre halvdel af rækken ned.

Lignende arbejde udføres med ord i anden række.

Bearbejdning og analyse af resultater. Resultaterne af undersøgelsen er registreret i følgende tabel.

tabel 2
Mængden af ​​semantisk og mekanisk hukommelse
Volumen af ​​semantisk hukommelse Volumen af ​​mekanisk hukommelse
Mængde Mængde Koefficient Mængde Mængde Koefficient
ord af den første udenad - semantiske ord af den anden udenad - mekanisk
et antal hukommelsesord et antal hukommelsesord
(A) (B) C= B/A (A) (B) C= B/A

Tænker

1. Metode "Simple analogier"

Mål: studie af logik og fleksibilitet i tænkning.

Udstyr: en formular, hvor to rækker af ord udskrives i henhold til prøven.

1. Kør Scream
stå a) tie, b) kravle, c) larme, d) ringe, e) stabile

2. Damplokomotivhest
vogne a) brudgom, b) hest, c) havre, d) vogn, e) stald

3. Ben Øjne
støvle a) hoved, b) briller, c) tårer, d) syn, e) næse

4. Kotræer
flok a) skov, b) får, c) jæger, d) flok, e) rovdyr

5. Hindbærmatematik
bær a) bog, b) bord, c) skrivebord, d) notesbøger, e) kridt
6. Rugæbletræ
mark a) gartner, b) hegn, c) æbler, d) have, e) blade

7. Biblioteksteater
seer a) hylder, b) bøger, c) læser, d) bibliotekar, e) vagtmand

8. Dampskibstog
mole a) skinner, b) station, c) land, d) passagerer, e) sveller

9. Ribsgryde
bær a) komfur, b) suppe, c) ske, d) fade, e) koge

10. Sygdom TV
behandle a) tænde, b) installere, c) reparere, d) lejlighed, e) mester

11. Hustrappe
etager a) beboere, b) trin, c) sten,

Forskningsprocedure. Eleven studerer et par ord placeret til venstre, etablerer en logisk forbindelse mellem dem, og bygger derefter analogt et par til højre og vælger det ønskede koncept blandt de foreslåede. Hvis eleven ikke kan forstå, hvordan dette gøres, kan et par ord analyseres med ham.

Bearbejdning og analyse af resultater. Et højt niveau af tankegang angives med otte til ti rigtige svar, et godt niveau med 6-7 svar, et tilstrækkeligt niveau med 4-5 og et lavt niveau med mindre end 5.

2. Metode "Eliminering af det unødvendige"

Formål: at studere evnen til at generalisere. Udstyr: et stykke papir med tolv rækker af ord som:

1. Lampe, lanterne, sol, stearinlys.

2. Støvler, sko, snørebånd, filtstøvler.

3. Hund, hest, ko, elg.

4. Bord, stol, gulv, seng.

5. Sød, bitter, sur, varm.

6. Briller, øjne, næse, ører.

7. Traktor, mejetærsker, bil, slæde.

8. Moskva, Kiev, Volga, Minsk.

9. Støj, fløjt, torden, hagl.

10. Suppe, gelé, grydeske, kartofler.

11. Birk, fyrretræ, eg, rose.

12. Abrikos, fersken, tomat, appelsin.

Forskningsprocedure. Eleven skal finde en i hver række af ord, der ikke passer, som er overflødig, og forklare hvorfor.

Bearbejdning og analyse af resultater.

1. Bestem antallet af rigtige svar (fremhæv det ekstra ord).

2. Bestem, hvor mange rækker der er generaliserede ved hjælp af to generiske begreber (den ekstra "pande" er retter, og resten er mad).

3. Identificer, hvor mange serier der generaliseres ved hjælp af et generisk begreb.

4. Bestem, hvilke fejl der blev lavet, især med hensyn til at bruge ikke-essentielle egenskaber (farve, størrelse osv.) til at generalisere.

Nøglen til at evaluere resultater. Højt niveau - 7-12 rækker er generaliserede med generiske koncepter; god - 5-6 rækker med to, og resten med en; medium - 7-12 rækker med et generisk koncept; lav - 1-6 rækker med ét generisk koncept.

3. Metode "At studere tankehastigheden"

Mål: at bestemme tankehastigheden.

Udstyr: sæt ord med manglende bogstaver, stopur.

d-r-d-in p-i-a p-s-o
hr. z-m-k r-ba o-n-
p-le k-m-n f-n-sh z-o-ok
k-sa p-s-k x-kk-y k-sh-a
t-lo s-ni u-i-el sh-sh-a
r-ba s-ol k-r-tsa p-r-g
r-ka sh-o-a b-r-for sh-p-a
p-la k-i-a p-e-d b-r-b-n
s-lo s-l-tse s-eg k-n-i
m-re d-s-a v-s-a d-r-v-

Forskningsprocedure. Der mangler bogstaver i de givne ord. Hver tankestreg svarer til et bogstav. På tre minutter skal du danne så mange entalsnavneord som muligt.

Bearbejdning og analyse af resultater: 25-30 ord - høj tænkningshastighed; 20-24 ord - god tankegang; 15-19 ord - gennemsnitlig tænkehastighed; 10-14 ord - under gennemsnittet; op til 10 ord - inert tænkning.

Disse kriterier bør anvendes ved vurdering af elever i 2.-4. klasse, førsteklasser kan eksamineres fra andet halvår og optælling starter fra tredje niveau: 19-16 ord - højt tænkeniveau; 10-15 ord - godt; 5-9 ord - gennemsnitlig; op til 5 ord - lavt.

4. Metode "Undersøgelse af selvregulering"

Mål: at bestemme niveauet for dannelse af selvregulering i intellektuel aktivitet. Udstyr: prøve med billedet af pinde og bindestreger (/-//-///-/) på et foret notesbogsark, en simpel blyant.

Forskningsprocedure. Forsøgspersonen bliver bedt om at skrive pinde og bindestreger på et foret notesbogsark i 15 minutter som vist i eksemplet, mens reglerne overholdes: skriv pinde og bindestreger i en bestemt rækkefølge, skriv ikke i margenerne, overfør korrekt tegn fra én linje til en anden , skriv ikke på hver linje, men hver anden linje.

I protokollen registrerer forsøgslederen, hvordan opgaven accepteres og udføres - helt, delvist eller ikke accepteret, slet ikke udført. Kvaliteten af ​​selvkontrol under udførelsen af ​​opgaven registreres også (karakteren af ​​de begåede fejl, reaktionen på fejl, dvs. bemærker eller ikke bemærker, retter eller ikke retter dem), kvaliteten af ​​selvkontrol, når vurdere resultaterne af aktiviteter (forsøger grundigt at kontrollere og kontrollere, er begrænset til en overfladisk gennemgang, ser slet ikke på arbejdet, men giver det til eksperimentatoren umiddelbart efter afslutning). Undersøgelsen udføres individuelt.

Bearbejdning og analyse af resultater. Bestem niveauet for dannelse af selvregulering i intellektuel aktivitet. Dette er en del af den samlede indlæringsevne.

Niveau 1. Barnet accepterer opgaven fuldt ud, i alle komponenter, og fastholder målet indtil slutningen af ​​lektionen; arbejder koncentreret, uden distraktioner, i omtrent samme tempo; fungerer for det meste præcist, hvis den laver nogle fejl, bemærker den dem under test og retter dem uafhængigt; skynder sig ikke med at aflevere værket med det samme, men tjekker igen, hvad der er skrevet, laver rettelser, hvis det er nødvendigt, og gør alt, hvad der er muligt, for at værket ikke blot bliver udført korrekt, men også ser pænt og flot ud.

Niveau 2. Barnet accepterer opgaven fuldt ud og fastholder målet indtil slutningen af ​​lektionen; laver et par fejl undervejs, men lægger ikke mærke til og eliminerer dem ikke på egen hånd; eliminerer ikke fejl og i den tid, der er specielt afsat til kontrol i slutningen af ​​lektionen, er han begrænset til et hurtigt blik på det, der er skrevet; han er ikke bekymret for kvaliteten af ​​værkets design, selvom han har et generelt ønske for at få et godt resultat.

Niveau 3. Barnet accepterer målet med opgaven delvist og kan ikke fastholde det i sin helhed før slutningen af ​​lektionen; derfor skriver han tegn tilfældigt; i processen med arbejdet laver fejl ikke kun på grund af uopmærksomhed, men også fordi han ikke huskede nogle regler eller glemte dem; bemærker ikke sine fejl, retter dem hverken under arbejdet eller i slutningen af ​​lektionen; efter afslutning af arbejdet, viser ikke noget ønske om at forbedre dets kvalitet; Jeg er generelt ligeglad med det opnåede resultat.

Niveau 4. Barnet accepterer en meget lille del af målet, men mister det næsten med det samme; skriver tegn i tilfældig rækkefølge; bemærker ikke fejl og retter dem ikke og bruger ikke den afsatte tid til at kontrollere færdiggørelsen af ​​opgaven i slutningen af ​​lektionen; efter afslutning, straks forlader arbejdet uden opmærksomhed; Jeg er ligeglad med kvaliteten af ​​det udførte arbejde.

Niveau 5. Barnet accepterer slet ikke opgaven indholdsmæssigt, desuden forstår det oftere slet ikke, at der er stillet en eller anden form for opgave; i bedste fald fanger han kun ud fra instruktionerne, at han skal handle med blyant og papir, han forsøger at gøre dette ved at skrive eller male arket så godt han kan, uden at genkende hverken marginer eller streger; der er ingen grund til at tale om selvregulering i den sidste fase af lektionen.

Fantasi

Metode "Fuldførelse af tal"

Formål: at studere originaliteten ved at løse fantasiproblemer.

Udstyr: et sæt på tyve kort med figurer tegnet på dem: konturbilleder af dele af objekter, for eksempel en kuffert med en gren, et cirkelhoved med to ører osv., simple geometriske figurer (cirkel, firkant, trekant, osv.), farveblyanter, papir. Forskningsprocedure. Eleven skal færdiggøre hver deres figur, så de får et smukt billede.

Bearbejdning og analyse af resultater. En kvantitativ vurdering af graden af ​​originalitet foretages ved at tælle antallet af billeder, der ikke blev gentaget hos barnet og ikke blev gentaget hos nogen af ​​børnene i gruppen. De tegninger, hvor forskellige referencefigurer blev omdannet til det samme element på tegningen, betragtes som identiske.

Den beregnede originalitetskoefficient er korreleret med en af ​​seks typer af løsninger på fantasiopgaven. Nul type. Det er kendetegnet ved, at barnet endnu ikke accepterer opgaven med at konstruere et imaginært billede ved hjælp af et givet element. Han bliver ikke færdig med at tegne det, men tegner noget eget ved siden af ​​(fri fantasi).

Type 1 - barnet færdiggør tegningen af ​​figuren på kortet, så der opnås et billede af et separat objekt (træ), men billedet er kontureret, skematisk og blottet for detaljer.

Type 2 - et separat objekt er også afbildet, men med forskellige detaljer.

Type 3 - når man afbilder et separat objekt, inkluderer barnet det allerede i et eller andet imaginært plot (ikke kun en pige, men en pige, der laver øvelser).

Type 4 - barnet skildrer flere genstande i henhold til et imaginært plot (en pige går med en hund). Type 5 - en given figur bruges på en kvalitativt ny måde.

Hvis den i type 1-4 fungerer som hoveddelen af ​​billedet, som barnet tegnede (cirkelhovedet), er figuren nu inkluderet som et af de sekundære elementer for at skabe et billede af fantasien (trekanten er ikke længere et tag, men en blyant, hvormed drengen tegner et billede).

1. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Ordbogsopslagsbog om psykologisk diagnostik. - Kiev, 1989.
2. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnose af barnets kognitive sfære. - M., 1994.
3. Borozdina L.V. Undersøgelse af niveauet af aspirationer. - M., 1986. - S. 62-68. 23
4. Gavrilycheva G.F. Diagnostik af at studere personligheden hos et ungdomsskolebarn // Grundskole. - 1994. - N 1. - S. 16-18; N 8. - S. 4-8.
5. Diagnostik af mental udvikling af førskolebørn / Ed. L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya. - M., 1978.
6. Diagnostik af pædagogisk aktivitet og intellektuel udvikling af børn / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M., 1981.
7. Diagnostisk og korrektionsarbejde af en skolepsykolog / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1987.
8. Elfimova N.E. Diagnose og korrektion af læringsmotivation hos førskolebørn og folkeskolebørn. - M., 1991.
9. Bestille. Diagnostik af tænkning hos børn 6-10 år. - M., 1993.
10. At studere et skolebarns personlighed af en lærer / Ed. Z.I. Vasilyeva, T.V. Akhayan, M.G. Kazakina, N.F. Radionova og andre - M., 1991.
11. Kees P.Ya. Mod udvikling af diagnostiske tests til den intellektuelle udvikling af seks-årige børn // Psykologispørgsmål. - 1988. - N 6. - S. 43-49.
12. Kozlenko V.N. Om spørgsmålet om diagnosticering af elevers kreativitet // Spørgsmål om kognitiv aktivitet hos gymnasieelever og elever - M., 1981. - S. 116-125.
13. Metoder til at studere nonverbal tænkning: Samling af tekstmetoder / Red. I.S.Yakimanskaya.-M., 1993.
14. Mikhalchik T.S., Guryanova E.Ya. Seminarer og praktiske klasser, prøver og kurser i psykologi: Proc. godtgørelse. - M., 1987.
15. Generel psykodiagnostik /Red. A.A.Bodaleva, V.V. Stolin. - M., 1967.
16. Platonov K.K. Psykologisk værksted. - M., 1980.
17. Workshop om psykologi / Red. A.N. Leontyeva, Yu.B. Gippenreiter. - M., 1972.
18. Workshop om generel og eksperimentel psykologi / Red. A.A. Krylova. - L., 1987.
19. Praktiske lektioner i psykologi / Red. A.V. Petrovsky. - M., 1972.
20. Praktiske lektioner i psykologi / Red. D.Ya. Bogdanova, I.P. Volkova. - M., 1989.
21. Praktiske lektioner i psykologi / Red. A.Ts. Puni. - M., 1977.
22. Arbejdsbog for en skolepsykolog / Red. I.V. Dubrovina. - M., 1991.
23. Rogov E.I. Håndbog for praktisk psykolog i uddannelse. - M., 1995.
24. Romanova E.S., Potemkina O.F. Grafiske metoder i psykologisk diagnostik. - M., 1992.
25. Rubinshtein S.Ya. Psykologi af mentalt retarderede skolebørn. - M., 1979.
26. Fridman L.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Studerer personligheden hos elev- og elevgrupper. - M., 1987.
27. Homentauskas G.T. Brug af børnetegninger til at studere forhold inden for familien // Psykologispørgsmål. - 1986. - N 4.
28. Homentauskas G.T. Familie gennem et barns øjne. - M., 1989.
29. Shvantsara J. et al. Diagnose af mental udvikling. - Prag, 1978.
30. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Workshop om børnepsykologi. - M., 1995.

Populære materialer

Elena Nizova
Psykologiske og pædagogiske karakteristika for et barn i ældre førskolealder sendt til primær medicinsk uddannelse.

Kære kollegaer! Meget ofte inkluderer en MBDOU-lærers ansvar at skrive psykologiske og pædagogiske egenskaber på elever i afgangsperioden fra skole, overførsel til en anden førskoleuddannelsesinstitution og især på børn i logopædiske grupper. Derfor giver jeg dig et eksempel psykologiske og pædagogiske karakteristika for et barn i førskolealderen.

Psykologiske og pædagogiske egenskaber ved et førskolebarn, sendt til PMPC.

Fulde navn Born. G.

Barnet besøger den ældre talepædagoggruppe MBDOU Nej....

Familiesammensætning: fuld familie, mor – fulde navn, uddannelse – højere, m. arbejde – ….,” stilling – ….; ældste barn - søn: FULDE NAVN., …. født, studerende ... klasse af MBOU gymnasiet nr. ... by....

Familien er socialt velstående, den moralske situation er tilfredsstillende. Familiens uddannelsesstil er demokratisk (bygget på tillids- og aftaleforhold, hvor hensynet til baby). For succesfuld udvikling baby Der er skabt gunstige betingelser for leg og aktiviteter.

Drengen oplever lette vanskeligheder i taleudviklingen (udtale af nogle lyde - udtaler alle lyde korrekt isoleret). Vanskeligheder er midlertidige Karakter. Til knægt følgende niveauer er iboende udvikling:

Kunstnerisk og æstetisk udvikling (gennemsnitsniveau)

dannet: - dygtighed og interesse for at lytte til kunstværker (læser digt udtryksfuldt, deltager i dramatiseringer); - visuelle færdigheder, evnen til at formidle billeder af den omgivende virkelighed i en tegning baseret på egne observationer er ikke nok dannet: færdigheder i at arbejde med saks; - bevæger sig ikke altid rytmisk iflg musikkens natur.

Fysisk udvikling (højt niveau)– svarer til aldersnorm. Egor deltager i spil - konkurrencer og spil - stafetløb.

Kognitiv - taleudvikling (gennemsnitsniveau)

Barn har et tilstrækkeligt udbud af ordforrådsbilleder, bruger synonymer og antonymer i tale og mestrer bøjningsformer. Drengen er god til at komponere enkle sætninger og fordele dem ved hjælp af homogene medlemmer. Tempo taler: moderat, tale – intonationsudtrykkende. Lydene er blevet dannet, men udtale i leg og ytringsfrihed er endnu ikke blevet konsolideret. Egor er fortrolig med bogstaver og har udviklet evnen til at læse stavelser med afsluttede bogstaver; ved, hvordan man sammenligner og klassificerer objekter efter forskellige kriterier; Der er udviklet færdigheder omkring årstiden, skiftende dele af dagen, rækkefølgen af ​​ugedagene mv.

Social og personlig udvikling (højt niveau)

U førskolebørn veludviklede kommunikationsevner, følelsesmæssig lydhørhed og imitation. Han er godt bekendt med reglerne for adfærd, kommunikationsformer, er lydhør, i stand til at sympatisere og tage sig af andre. Han udfører gerne arbejdsopgaver, forstår at få tingene gjort og har selvbetjeningsevner.

Drengen demonstrerer følgende færdigheder i produktive aktiviteter: aktiviteter: - kender forskellige metoder til skulptur (kan skulpturere dyr, fugle, forskellige genstande); - skaber kompositioner ved hjælp af applikationsteknik; - forstår at tegne med forskellige materialer ud fra repræsentation og fra livet. Det er ikke altid muligt at afbilde objekter og fænomener i bevægelse, symmetrisk skæring.

Reaktion på fejl - tilstrækkelig: Viser indsats for at overvinde vanskeligheder. I arbejde med børnepassere, bruger talepædagoger en individuel, differentieret tilgang, samt arbejder sammen med forældre for at overvinde talevanskeligheder i udviklingen baby.

Egor ved, hvordan han skal styre sin adfærd, reagerer villigt på krav og kommentarer; kan bede om hjælp, navigerer i miljøet. Karakter Stabil i aktivitet, arbejder med interesse.

Kognitiv tilstand processer:

Perception matcher alder. Visuel og auditiv perception er ikke svækket; er orienteret i opfattelsen af ​​rumlige relationer; et komplet billede af objektet dannes - han samler udskårne billeder uafhængigt; er godt orienteret i tidsbegreber.

Hukommelsen råder: visuel, auditiv, motorisk. Frivillig og ufrivillig udenadslære er veludviklet.

Verbal-logisk tænkning dannes og svarer alder. Visuelt effektiv tænkning korrelerer med visuelt fantasifuld tænkning.

Kognitiv fantasi dannes, barn bygger et billede ved at supplere handlinger med forskellige detaljer. Kreativ fantasi kommer til udtryk i rollespil. Opmærksomheden er stabil.

Taleudvikling: ordforråd svarer til normen, talens grammatiske struktur dannes, sammenhængende tale er logisk og konsistent, fonemisk hørelse, lyd og stavelsesanalyse svarer til normen; lydudtale er dannet, men ikke fast.

Drengen er rolig, afbalanceret, ikke-konflikt, aktiv, selvstændig, venlig, kærlig, pæn og sparsommelig; frygtsomhed viser sig i ukendte omgivelser. Relationer til jævnaldrende og voksne er venlige, kommunikationen er nem og hurtig.

Indlæringsevne, programmateriale og interesse baby at opnå viden på et højt og gennemsnitligt niveau. Psykologisk– pædagogiske indikatorer stemmer overens alder.

Manager ___

Lærer ___

Publikationer om emnet:

Diagnose af adfærdskulturen hos et barn i førskolealderen Program til overvågning af kulturen i et barns adfærd 1. Evnen til at sige hej a) hilser højt på alle 3 b) henvender sig kun til læreren.

Lektionsopsummering "Harmonisering af den følelsesmæssige sfære hos et barn i den ældre førskolealder" Fremgangsmåde: Hilsneritual. De skiftedes til at placere deres håndflader på hinandens håndflader: "Goddag." Jeg skal fortælle dig en historie. I ét land...

Konsultation "Psykologiske og pædagogiske teknologier til at støtte familien til et førskolebarn med hyperaktivitet" Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) er ifølge den seneste medicinske klassifikation defineret som en psykisk lidelse.

Prøve psykologiske og pædagogiske karakteristika for et førskolebarn Jeg præsenterer et omtrentligt eksempel på at skrive en profil for et førskolebarn til Center for Førskoleundervisning. Psykologiske og pædagogiske egenskaber.

Pædagogiske karakteristika for en førskolebørn til at gennemgå en lægeundersøgelse, før han går i skole Pædagogiske karakteristika for en førskolebørn for at gennemgå en lægeundersøgelse, før han går ind i skolen (fulde navn) fra *** fødselsår, beboer.

Indhold:

Konstruktionsprincipper psykologiske og pædagogiske egenskaber blev nøjagtigt beskrevet af A.F. Lazursky: "For at disse egenskaber ikke skal repræsentere en kaotisk bunke af råmateriale (hvis værdien i sådanne tilfælde ville være mere end tvivlsom), skal en meget vigtig betingelse overholdes: hver egenskab skal underkastes til detaljeret psykologisk analyse, for at bestemme de fremherskende tilbøjeligheder hos en given person og måden de kombineres på, for at vise, hvordan kombinationer af de fremherskende grundtilbøjeligheder danner en række komplekse manifestationer, der er karakteristiske for denne person, med et ord - for at finde ud af denne persons psykologiske struktur.

Mens vi lægger så stor vægt på den psykologiske analyse af de opnåede resultater, rettede vi samtidig alle vores bestræbelser på at undgå en anden fejl, på grund af hvilken selv detaljerede karakteristika ofte mister halvdelen af ​​deres betydning. Denne fejl ligger i det faktum, at observatøren, der bemærker en eller anden kvalitet i den person, der karakteriseres, gør det i generelle vendinger, uden at citere hverken eksterne, specifikke manifestationer af denne egenskab eller de fakta, som han kom til sin konklusion på grundlag af. Efter for eksempel at have bemærket, at den observerede dreng er pæn eller vedholdende, eller fraværende og uopmærksom, begrænser de sig ofte til dette og anser det ikke for nødvendigt at give sig i kast med yderligere forklaringer." (A.F. Lazursky, 1908).

Den karakterisering, du har udarbejdet, skal således repræsentere en analyse af barnets personlighedskarakteristika, dvs. afsløre deres indre forbindelse og forbindelse med barnets omgivelser og aktiviteter og blive bekræftet af resultaterne af observationer og eksempler fra livet. Dette skal være en beskrivelse af et levende barn, og ikke et abstrakt individ, og det skal samtidig være en præcis, videnskabelig beskrivelse i psykologisk sprog.