Seminar for børnehavelærere. Øvelse "Søg i hånden"

En af de primære opgaver i en moderne lærers arbejde er dannelsen af ​​effektive kommunikationsevner hos et barn, som ikke tillader uhøflighed, taktløshed og evnen til at forhindre manifestationen af ​​verbal aggression. Teknikker til at interagere med et barn bør være psykologisk effektive:

• lytte og forstå barnet;
• interagere med barnet uden at slås;
• lær dig selv og lær dit barn at håndtere deres følelser;
• opmuntre ham til at tage positive handlinger.

Kompetence i kommunikation er blevet en af ​​hovedkomponenterne i en lærers høje faglige færdigheder.

For at øge lærernes sociopsykologiske kompetence og udvikle deres evne til effektivt at interagere med deres elever, der er udviklet en workshop for lærere.

Workshoppen for lærere afholdes med følgende formål:

• Fokuser lærernes opmærksomhed på ukonstruktive metoder til pædagogisk kommunikation med eleverne.
• Vis vigtigheden af ​​individuel opfattelse og dens indflydelse på kommunikationsprocessen.
• Lær lærerne at se problemer i deres adfærd, der hindrer konstruktiv interaktion med eleverne.
• Bidrage til at forbedre kommunikationen mellem lærere.

Workshoppen for lærere blev afholdt i form af gruppetimer, som omfattede 6

• diagnostiske teknikker (hovedsageligt selvanalyse),
• teoretiske grundlag for pædagogisk kommunikation,
• en praktisk del, der har til formål at identificere årsagerne, der hindrer effektiv kommunikation mellem lærere og børn, identificere de nødvendige betingelser og effektive måder at interagere på for at overvinde barrierer for kommunikation.

I processen med at arbejde med lærere blev der brugt aktive metoder:

• gruppediskussioner i form af analyse af konkrete situationer, gruppe selvanalyse;
• spilmetoder - rollespil, non-verbal psykogymnastik;
• kreative opgaver;
• afspændings- og tegneteknikker;
• samtaler, miniforedrag.

En workshop for lærere i klasseformat afholdes i én blok én gang om ugen. Hyppigheden af ​​undervisningen kan variere - det afhænger af deltagernes evner. Varigheden af ​​hver lektion er 1-1,5 time.

Lektion "Verbal kommunikationsmidler"

Mål:

• vise pædagoger, at manglende evne til at konstruere sætninger kompetent, klart og logisk og en uklar idé om det endelige resultat af lærerens og barnets planlagte fælles aktivitet hindrer opnåelsen af ​​det fastsatte mål og effektiv kommunikation;
• identificere hvilke betingelser der skal være opfyldt for at organisere en effektiv interaktion i "lærer-barn"-systemet.

Hilsen "Godt ord"

Mål:

• opfordre alle gruppemedlemmer til at behandle hinanden taktfuldt;
• udvikle evnen til at lytte og høre taleren, være opmærksom på hans måde at etablere kontakt på.

Deltagerne sidder i en stor cirkel. Alle bør se nøje på partneren, der sidder til venstre, og
tænk over, hvilke ord du skal sige til ham. Ethvert medlem af gruppen, der er klar til at sige pæne ord til deres partner, starter. Find de rigtige ord til hver person. Dette vil være en lille test af, hvor venlige I er over for hinanden, om I forstår at se det gode i andre og tale om det. Glem ikke et behageligt og venligt smil, når du kommunikerer med hvert medlem af gruppen.

Under udtalelser skal andre deltagere lytte nøje til deres kollega. Den deltager, der
De sagde et par venlige ord, jeg må takke dig.

Øvelse "Ufærdig sætning"

Mål- udvikle evnen til selvanalyse, forståelse af personlighedstræk, færdigheder og evner, der giver følelser af indre selvtillid eller ubehag og hjælper med at overvinde psykologiske barrierer.

Materialer:

• mellemstort Lego byggesæt,
• bord.

Hver deltager (i en cirkel) taler ud. Den første begynder med ordene: "Det er godt at være lærer, fordi...", den anden - "Det er dårligt at være lærer, fordi...", skiftevis "god" og "dårlig" i en cirkel.

Så sker der en udveksling af indtryk. Var der noget, der gjorde, at du kunne se anderledes på rollen som lærer? Var noget uventet? Er der nogen der har haft svært ved at finde det gode/dårlige?

Robot spil

Mål- udvikle færdighederne i en opmærksom holdning til samtalepartneren, opbygning af sætningsstrukturer samt færdigheder
empatisk forståelse af samtalepartneren, analysere dine egne følelser og forhold til børn i lignende situationer.

Der skabes en spillebane på bordet fra Lego-konstruktøren. Blandt lærerne udvælges to "robotter" og en "operatør". “Operatørens” opgave er at sammensætte bygningen efter planen ved hjælp af sine “robotter”. For at gøre dette giver han "robotterne" verbale kommandoer og prøver at kontrollere deres hænders bevægelser i detaljer og præcist. "Robotternes" opgave er nøjagtigt at udføre kommandoerne fra deres "operatør". Det skal huskes, at en "robot" er blottet for sin egen vilje, ønsker og forhåbninger. Udfaldet af spillet er ligegyldigt for ham: han er bare et lydigt, uinitiativt værktøj i hænderne på "operatøren". Når konstruktionen er færdig, skifter en af ​​"robotterne" rolle med "operatøren", og spillet gentages. Hver robot skal spille rollen som en "operatør".

I slutningen af ​​spillet diskuterer deltagerne deres indtryk. Hvad hjalp dig med at forstå kommandoerne? Hvad forstyrrede og blev en kommunikationsbarriere? Hvad bliver en barriere i at kommunikere med børn i sådanne situationer?

Spil "Stream"

Mål:

• fremkalde følelser relateret til vurdering;
• analyse af følelsesmæssig opfattelse af positive og negative evalueringer;
• finde og formulere måder at holde læreren og barnet i kontakt og hjælpe med at overvinde barrieren.

Materialer:

• kort med sætninger og ord (lærerne udfyldte kortene selvstændigt dagen før lektionen).

Deltagerne stiller sig op i to rækker, står overfor hinanden og danner en korridor. Til den ene linje uddeler psykologen kort med vendinger og ord, der normalt bliver sagt til et barn, når de er glade for det, til den anden kort med ord, når de er utilfredse med barnet.

Psykologen giver instruktioner: ”Nu vil jeg føre en person med lukkede øjne ned ad korridoren. Når du bevæger dig, bliver du nødt til at hviske i hans øre de ord, der er skrevet på dit kort. Du skal tale ind i dit højre og venstre øre på samme tid."

Psykologen fører alle ned ad korridoren. I dette tilfælde står den person, der stod i den "gode" række, efter at have bestået, i den "dårlige" række og omvendt. Dette vil give flertallet af deltagerne mulighed for at spille rollen som roser og skælder ud.

Diskussion er i gang. Hvordan havde du det under øvelsen? Hvilke ord og sætninger udløste oplevelsen? Hvordan opfattede du "dårlige" og "gode" ord? Hvordan kan dine tanker og erfaringer påvirke din interaktion med dine elever?

Øvelse "Thickets"

Mål:

• skabe en legende atmosfære og opmuntre deltagerne til at eksperimentere med deres egen adfærd;
• fjerne mønstre og vante stereotyper af hverdagskommunikation, ændre kommunikationsmiljøet, motorisk-rumlige stereotyper.

Gruppen afbilder et krat, som en eller flere deltagere skal passere igennem.

Øvelse "Hvad har jeg fået?"

Mål

Tænk over og svar på spørgsmålet: "Hvad er den vigtigste erfaring, jeg har fået, mens jeg arbejdede i en gruppe i dag?"

Lektion "Kommunikation som en refleksiv proces"

Mål:

• udvikle færdigheder til at forstå mennesker omkring dig og deres interne tilstand;
• styrke stilen for fortrolig kommunikation og evnen til konstant selvanalyse;

Hilsen "Jeg er glad for at fortælle dig"

Hilsner til hinanden begynder med sætningen "Hej, det glæder mig at fortælle dig..." Deltageren har ret til at afslutte sætningen efter eget skøn. Du skal prøve at finde et par varme ord til hver person.

Øvelse "Foreninger"

Mål- beskrive gruppemedlemmerne i billeder og metaforiske sammenligninger.

Alle i en cirkel siger ét ord, som på en eller anden måde kendetegner ham – en definition, en association. Hvis det ikke er klart,
Du kan bede om afklaring. (Mulighed: Deltagerne bliver bedt om at skiftes til at afbilde, hvad han ville være, for eksempel en plante, en årstid, et objekt.)

Efter at alle har talt, fortæller den pågældende, hvordan han har forstået disse associationer, hvilken betydning de kan have for ham i dette tilfælde, hvilke egenskaber de kan betyde. Oplægsholderen bør være opmærksom på, hvilke associationer personen husker, hvilke han accepterer, og hvilke han afviser.

Det indsamlede materiale gør det muligt at realisere dit billede. Associationer kan være en af ​​de succesrige former for feedback. De bør så vidt muligt karakterisere personen som helhed, herunder karakter, udseende mv. Lederen skal aktivt stimulere foreningsprocessen. Som et resultat modtager hver deltager et associativt-figurativt portræt, hvis værdi for selverkendelse er svær at overvurdere, fordi associationer afspejler andre menneskers reaktion på en person ikke kun gennem sindet, men mere gennem følelse og intuition.

Efter at have gennemført øvelsen beskrevet ovenfor gør psykologen lærernes opmærksomhed på, hvordan de karakteriserer deres elever. Disse karakteristika har ikke altid en positiv orientering, men oftere en negativ.

Samtale "Barnets selvværd"

Mål:

• informere lærere om nogle af årsagerne til fremkomsten af ​​forskellige kategorier af selvværd hos børn;
• analysere betydningen af ​​positive/negative holdninger til børn, egenskaber og holdninger givet af læreren.

Fra sætninger tilfældigt udtrykt af voksne, handlinger mod et barn, godkendende eller fordømmende blikke, små situationer eller væsentlige begivenheder, udvikler en person en mening om sig selv som den eneste sande, og han gør den til sin egen. Eksperter peger på den meget tidlige dannelse af selvværd - på 5-8 år. denne alder
forbundet med en periode med selvbevidsthed og dannelsen af ​​strukturer, der er ansvarlige for moral.

Problemet med et barns afvisning af andre (forældre, lærere osv.) påvirker ikke kun selvværd, det bliver en næsten universel årsag til dannelsen af ​​neuroser og personlighedsforstyrrelser. I tilfælde, hvor både forælderen og folkene omkring barnet behandler ham grusomt, håner ham, kalder ham navne, råber, tænder barnets selvdestruktionsmekanisme. For at et barn skal overleve og blive en fuldgyldig person i en sådan situation, sender skæbnen nogen, der kan udfylde underskuddet af forældrenes kærlighed. En lærer kan blive en bærer af varme, opmærksomhed og god indstilling.

Hver lærer (i en cirkel) taler ud. Den første begynder med ordene: "Mine ord til barnet er..."

Øvelse "Confidence Fall"

Mål- få erfaring med gensidig tillid mellem gruppemedlemmer.

Deltagerne står i en cirkel meget tæt på hinanden, lægger deres arme bøjet ved albuerne fremad, håndfladerne fremad. Et medlem af gruppen går ind i cirklen, stiller sig i midten, sætter sine fødder sammen, holder sig lige og sænker sig jævnt ned på hænderne på kredsens medlemmer. Lærerne tager det op og giver det videre til hinanden.

Øvelse "Hvad har jeg fået?"

Mål- evaluere resultaterne af personligt arbejde i gruppen, analysere hvilke erfaringer hvert gruppemedlem har opnået.

Lektion "Problemet med perception og dets indvirkning på kommunikationsprocessen"

Mål:

• vise undervisere vigtigheden af ​​individuel opfattelse og dens indflydelse på den kommunikative proces;
• identificere mønstre, der hjælper kommunikation.

Materialer:

• blødt legetøj i forskellige størrelser (10 stk.),
• gummi og andet legetøj (10 stk.).

Hilsen "Formidle følelsen"

Mål:

• analysere hinandens taktile opfattelse;
• skabe en varm atmosfære i gruppen;
• analysere, hvilken rolle at berøre et barn i undervisningsaktiviteter.

Gruppens medlemmer sidder i en cirkel med lukkede øjne. Psykologen rører ved personen, der sidder ved siden af, så han mærker en let blid berøring. "Modtageren" af denne følelse forsøger at give den videre i en cirkel. I sidste ende vender "følelsen" tilbage til den person, der sendte den. Dernæst kan du sende en "afvisende berøring", og afslutte øvelsen med en længere, varm, rolig berøring.

Der er en diskussion om, hvordan hver enkelt deltager havde det. Pædagoger bestemmer, hvilken rolle berøring spiller i kommunikationen med børn.

Spil "Legetøj"

Mål:

• vise gruppemedlemmer behovet for opmærksom holdning til hinanden og empatisk forståelse af samtalepartneren;
• analysere barnets følelser, når det interagerer med læreren i situationer med møde, valg af aktiviteter og kommunikation.

Gruppen danner to linjer. Den første linje spiller rollen som forældre, den anden - børn. Situation: en forælder kommer for at hente et barn i børnehaven, hilser på det, så går de sammen til butikken for at vælge et legetøj og købe det (eller ikke købe det). Så skifter de roller.

Diskussion er i gang. Hvilke fornemmelser og følelser opstod blandt "forældre"-deltagerne og "børn"-deltagerne? Hvad er vigtigt at overveje, når man kommunikerer med børn?

Øvelse "Hvad har jeg fået?"

Mål- evaluere resultaterne af personligt arbejde i gruppen, analysere hvilke erfaringer hvert gruppemedlem har opnået.

Lektion "Problemet med forståelse i kommunikationsprocessen"

Mål:

• udvikle evnen til selvanalyse, analyse af ens holdning til andre;
• vise indflydelsen af ​​en misforståelse af kommunikationspartnerens position og motiver på arten af ​​interaktionen og samtalepartnerens opfattelse.

Vær hilset

Mål- hjælpe gruppemedlemmer med at blive involveret i arbejdet, fremme interaktion med hinanden og en positiv indstilling.

Psykologen giver instruktioner: ”Hilsen på hinanden, husk partnernes individuelle karakteristika. Derudover skal du støtte personen ved at sige et par pæne ord til ham, og sørg for at udtrykke tillid til, at han aldrig vil gøre det... Og så bør du angive, hvad præcis, efter din mening, din samtalepartner aldrig vil gøre ( for eksempel: "Hej, Olya, jeg er glad for at se dig. Jeg tror, ​​at du aldrig vil tale negativt om en anden person bag hans ryg.

Øvelse "Blæs dampen af"

Mål:

• vær opmærksom på nuancerne i opfattelsen af ​​kommentarer;
• finde og formulere måder at holde samtalepartneren i kontakt og hjælpe med at overvinde barrierer.

Psykologen giver instruktioner: ”Sæt dig i én fælles cirkel. Alle kan komme med kommentarer til deres partner om tøj, karaktertræk og andre ting. I dette tilfælde skal du henvende dig til en bestemt person med følgende ord: "Jeg ønsker dig et langt og lykkeligt liv, men jeg vil gerne have..." Den person, der bliver tiltalt, vil simpelthen lytte nøje til alt, hvad de vil fortælle Hej M. Det bliver alles tur til at "blæse dampen af."

Når cirklen er afsluttet, siger psykologen: ”Tænk nu over, hvad du fik at vide. Nogle gange kan du ændre noget i dig selv, der generer andre, nogle gange kan eller vil du ikke ændre noget. Har du hørt om noget, du kan og vil ændre på dig selv?

Hver deltagers mavefornemmelse, når de kommer med kommentarer, bør diskuteres; sige, om du skulle vælge dine ord, når du kom med kommentarer; analysere, om lærere vælger ord, når de kommunikerer med elever for at komme med en bemærkning.

Øvelse "First Impression Spinner"

Mål:

• få en idé om, hvordan første indtryk påvirker din samtalepartner;
• analysere, hvordan børn opfatter lærere.

Materialer:

• notesbøger og blyanter (i henhold til antallet af gruppemedlemmer).

Deltagerne bevæger sig rundt i lokalet og møder hinanden i stille minutlange interaktioner. Når deltagerne mødes i par, udveksler de notesbøger. I partnerens notesbog skriver deltagerne deres indtryk af ham. Efter at notesbøgerne er vendt tilbage til deres ejere, går deltagerne videre til nye partnere, hvor alt gentages.

Psykologen siger: ”Nu vil I skiftes til at interagere med hinanden i par. Når man mødes på kommando
leder, skal du udføre følgende trin."

Udskift notesblokke. I din partners notesbog, skriv kort (inden for et minut) dit indtryk af ham fra dit synspunkt.
"ressource" - hvad der efter din mening er hans stærke ressource som person og forretningspartner.

Udskift notesbøger igen. Udvekslingspartnere, hvorefter alle faser af arbejdet gentages (kan udføres 5-6 gange).

Omskriv de modtagne udtalelser på ét stykke papir i en notesbog.

Efter afslutning af øvelsen vil hvert gruppemedlem have en "samling af meninger" om sig selv i den første kontaktsituation.

Reglerne for udførelse af øvelsen er som følger. En note om en partner laves på et blankt ark notesbog, hver gang
det er nødvendigt at vende siden, så den nye partner ikke ser andres indlæg. Overførsel
notesblokke og overgange bør kun udføres på psykologens kommando, så øvelsen går klart og hurtigt igennem.

Efter at have gennemført øvelsen deler lærerne deres indtryk. Det er nødvendigt at bringe gruppemedlemmerne til forståelsen af, at forskellige mennesker ser forskellige ting i os, og det skal der tages højde for. Børn opfatter læreren forskelligt, derfor har de i overensstemmelse med det opfattede billede forskellige forventninger til lærerens adfærd over for sig selv.

Øvelse "Hvad har jeg fået?"

Mål- evaluere resultaterne af personligt arbejde i gruppen, analysere hvilke erfaringer hvert gruppemedlem har opnået.

Lektion "Effektive former for interaktion"

Mål: analysere de træk ved interaktion mellem lærer og elever, der forhindrer
effektiv gensidig forståelse, og bestemme hvilke betingelser der skal være opfyldt for at overvinde barrierer for kommunikation.

Hilsen "Vores projektioner"

Mål- skabe en atmosfære af tryghed for hvert gruppemedlem.

Hver deltager inviteres til at se sig omkring i lokalet, tage en genstand - en der er tæt på, som de pludselig følte en form for forbindelse med. Hver genstand spilles ud. Det er nødvendigt at begynde at beskrive dette objekt, men med en lille ændring i tale: sig altid "jeg" i stedet for "han". Du kan for eksempel svare på spørgsmålene: ”Hvem er jeg? Hvad er jeg? Hvad laver jeg? Hvad vil jeg "her og nu"? Hvad jeg elsker? Hvad skal man ikke lide?

I analysen af ​​øvelsen skal det vises, at der er tale om projektion, det vil sige den ubevidste tilskrivning af egne erfaringer til andre. Henled pædagogernes opmærksomhed på, at de oftere tilskriver deres eget
oplevelser for børn, når de ser nogen reaktioner eller handlinger. (Eksempel: en lærer skælder et barn ud for en forseelse, og eleven har et smil på læben. Diskuter, hvad lærerne mener om dette).

Udfyldelse af formularen "Karten af ​​interaktion mellem en lærer og førskolebørn" (udviklet af I.
V. Kalistratova).

Mål— analysere træk ved lærerens interaktion med sine elever og vurdere graden af ​​udtryk for interaktionsindikatorer.

Materialer:

• formularer,
• kuglepenne (alt efter antal deltagere).

Ud fra deres egne ideer evaluerer underviserne deres aktiviteter. De opnåede resultater kan diskuteres (baseret på analysen af ​​situationen i gruppen) mellem gruppemedlemmer; Hver lærer drager sine egne konklusioner vedrørende sine egne undervisningsaktiviteter for at optimere interaktionen med børn. Under hensyntagen til den modtagne information skal hvert gruppemedlem evaluere sin adfærd og bestemme, hvordan han på baggrund af eksisterende information kan ændre sin interaktion med børn (se bilag 1).

Mål:

• rangordning i par;

Den klumpfodede bjørn gik ud at gå en tur.

Deltagerne fordeler sig rundt i lokalet.

Han trampede højlydt langs stien og gik for at lede efter sin ven.

"Hvor er du, hvor er du, min kammerat? Det er så svært at leve uden dig!"

De bevæger sig tilfældigt rundt i lokalet.

Vores lille ræv mødte bjørnen og sagde: "Lad os være venner."

Hver deltager finder sin partner og giver hånden.

Bjørnen og hans ven snurrede...

De snurrer.

Han kastede en bold i skoven.
Og så stoppede jeg
Han begyndte at stryge sig over hovedet.

De klapper hinanden på hovedet.

Dyrene kløede sig i ryggen...

De vender ryggen til hinanden.

Højre, venstre, op og ned.

De gnider sig på ryggen.

Og vi snakkede lidt.

Skub let.

De krammede hårdt.

De krammer hinanden.

Spil "Konfrontation"

Mål— vis gruppemedlemmer, at en skarp og høj stemme, en position "over partneren" i kommunikation, er intimiderende
samtalepartner, mobiliserer sin modstand, forårsager negative følelser.

Lærerne deles i par og bestemmer, hvem der skal være den første deltager, og hvem der bliver den anden. De skal være med
imaginær strid. Den første er "anklageren": han står ved siden af ​​den anden og gentager konstant: "Nej, du gør det forkert (forkert)!", mens han peger på samtalepartneren med pegefingeren. Den anden sætter sig på en lille stol og gentager: "Det er ikke mig!" Begge deltagere må kun bruge disse sætninger og udtale dem på skift (det er lige meget, hvem der starter). Disse sætninger skal udtales først stille, så højt, så vredt, anklagende, truende, kombineret med en vred kropsholdning. Mens du laver denne øvelse, skal du bevare øjenkontakt med hinanden. Når psykologen siger: “Stop!”, skal deltagerne afslutte øvelsen, give hånd og takke hinanden for deres deltagelse. Herefter skifter deltagerne plads.

Efter spillet deler lærerne deres følelser og svarer på psykologens spørgsmål: ”Hvilke følelser har barnet overfor dig, når du er i rollen som anklager? Hvad vil du lave?

Øvelse "Hvad har jeg fået?"

Mål- evaluere resultaterne af personligt arbejde i gruppen, analysere hvilke erfaringer hvert gruppemedlem har opnået.

Lektion "Nonverbale kommunikationsmidler"

Mål:

• vise, hvordan gensidig forståelse af kommunikationspartnere opnås på det non-verbale niveau.

Hilsen "Uventet møde"

Mål- etablere venskabelig kontakt.

Gruppemedlemmer står i en cirkel efter "karrusel"-princippet, det vil sige overfor hinanden. Det viser sig to cirkler - en intern fast og en ekstern bevægelig. På psykologens signal tager alle deltagere i den ydre cirkel samtidigt et eller to skridt til højre og befinder sig foran den nye partner. Der vil være flere sådanne overgange.

Mødesituation: ”I et venneselskab møder man en bekendt, som man ikke har set i tre år. Menneskets rolle
som ikke er set længe, ​​spilles af deltagerne, der står i inderkredsen. Vis mig, hvordan du vil opføre dig? Hvad vil du gøre?"

Samtale "Skjulte beskeder"

Mål— bidrage til at udvide lærernes viden om kommunikationsmidler. (Anerkendelse af ikke-verbale virkemidler
meddelelse. Typer af kropssignaler. Følsomhed over for non-verbal kommunikation. Evne til at udtrykke og
kontrollere din følelsesmæssige tilstand. Forståelse og identificering af uoverensstemmelser mellem verbal og nonverbal adfærd, der kan blive en barriere for kommunikation.

Kommunikationsspil "Find et par"

(Se lektionen "Effektive former for interaktion.")

Øvelse "Love and Fury"

Mål:

• lære at være opmærksom på dine kropslige fornemmelser i forbindelse med de stærke følelser, de oplever;
• lær om nødvendigt at bevidst fremkalde disse følelser i dig selv, at være opmærksom på og til en vis grad kontrollere dine egne følelser;
• analysere, hvordan en person ser ud eksternt, når han oplever forskellige følelser;
• analysere, hvad børn føler, når de ser en lærer i en eller anden stat.

Når vi oplever kærlighed eller vrede, giver det os helt andre kropslige fornemmelser.

Efter at være blevet fordelt i par, stiller deltagerne sig over for hinanden og vælger, hvem der skal udføre øvelsen,
og hvem vil være observatøren?

Instruktioner til den person, der udfører øvelsen: "Luk dine øjne og husk situationen med ømhed, manifestationer af kærlighed i
dit liv (kæreste, barn...). Koncentrer dig fuldstændig om følelsen af ​​kærlighed, lad den intensiveres.
Hvor er denne følelse placeret i din krop? Hvordan ser det ud? Koncentrer dig fuldstændig om følelsen af ​​kærlighed,
som bliver mere og mere intensiveret. Ret alle dine tanker og følelser mod ham... (1 minut.) Åbn nu dine øjne og lyt til din partners historie om, hvad han observerede.”

Spørgsmål til observatøren: "Hvad så du? Tal med hinanden om, hvad du har opdaget."

Spørgsmål til personen, der lavede øvelsen: “Hvor i din krop følte du kærlighed? Kan du på en eller anden måde beskrive det
følelse? (2 minutter.) Luk nu dine øjne igen og forestil dig den person, der gør dig vred. Fuldt ud
koncentrere dig om at føle dig vred. Lad dette raseri vokse. Hvor i din krop er denne følelse placeret? Hvilken
er det temperatur? Hvordan føles overfladen af ​​denne følelse? Koncentrer alle dine fornemmelser og tanker om dette (1 minut.) Åbn nu dine øjne.

Få din partner til at fortælle dig alt, hvad han har observeret. Hvad så han denne gang? Hvor i din krop har du følt had? Hvordan kan du beskrive denne følelse? (2 minutter.)"

Derefter skifter gruppemedlemmerne roller i par, og øvelsen gentages.

Analyse er i gang. Hvilken følelse følte du stærkere - kærlighed eller vrede? Hvad sker der, når vi oplever vrede oftere end kærlighed? Ved du, hvordan du kan holde op med at blive vred? Hvordan ser du ud i en tilstand af vrede, kærlighed? Hvordan ser dine elever dig i en tilstand af vrede og raseri? Hvilke følelser oplever de i dette øjeblik?

Øvelse "Invasion"

Mål— reaktion på skjult aggression fra gruppemedlemmer.

Psykologen giver instruktioner: ”Stå i én stor cirkel og spænd hænderne godt. Et af gruppemedlemmerne forbliver bag cirklen og forsøger at bryde ind i den. Når en deltager lykkes, skal det næste medlem af gruppen gå uden for cirklen og forsøge at bryde ind i den. Hvert medlem af cirklen bestemmer, om han vil gøre modstand, hvor længe han vil gøre det, og hvornår han vil give efter. Så mange deltagere som muligt bør forsøge at trænge ind i cirklen på egen hånd, også den deltager, der generer lederen. Hvis nogen ikke er i stand til at gøre dette, er det nødvendigt at sikre, at han ikke forbliver uden for cirklen i højst et minut, hvorefter gruppen skal tillade denne person ind i cirklen."

Øvelse "Hvad har jeg fået?"

Mål- evaluere resultaterne af personligt arbejde i gruppen, analysere hvilke erfaringer hvert gruppemedlem har opnået.

Lektion "Gruppepotentiale"

Mål:

• diskutere og opsummere metoder til konstruktiv kommunikation med disse førskolebørn.

Vær hilset

Mål— oprette gruppemedlemmer til arbejde, skabe en arbejdsatmosfære, analysere forventninger fra at arbejde i en gruppe.

Psykologen sidder i en rundkreds. Han stiller spørgsmål til deltagerne, hvorpå alle (på skift) svarer: ”Hvad forventer du af vores gruppemedlemmer i dag? Hvilke styrker ser du i vores gruppe?

Simuleringsøvelse "Find et par"

Mål:

• rangordning i par;
• hjælpe med at reducere spændinger og have en positiv opfattelse af hinanden.

Gruppemedlemmer udfører bevægelser i overensstemmelse med teksten.

To tusindben løb langs stien,
Alle løb og løb og indhentede hinanden.
I det øjeblik, da vi indhentede, krammede vi hinanden,
De krammede hinanden så meget, at vi næsten ikke kunne skille dem ad.

Du kan gentage øvelsen fra forrige lektion.

Øvelse "Søg i hånden"

Mål— udvikling af evnen til følelsesmæssig empati, verbal bearbejdning af oplevelser efter afslutningen
øvelser.

Deltagerne danner par og bruger flere minutter på at undersøge og undersøge deres partners hænder ved berøring. Derefter opdeles alle i to undergrupper. Nogle af parrets medlemmer sidder på stole arrangeret på række og lukker øjnene. Resten går langsomt langs rækken med deltagerne siddende på stole og rører ved deres hænder. Opgaven for dem, der sidder på en stol, er at finde hånden på deres partner i et par med lukkede øjne. Diskussion. Tal om din partners hænder, om hvordan personen har det.

Så sætter den anden undergruppe sig på stole og lukker øjnene. Spillet fortsætter. Efter spillets afslutning udveksler den anden undergruppe indtryk.

Diskussion er i gang. Forventede du at se denne person? Hvem handlede hvordan? Hvem forsøgte at gøre deres hånd behagelig?

Efter diskussionen viser psykologen børnenes tegninger og beder dem gætte, hvem barnet har tegnet. Så bør du analysere, hvorfor barnet opfatter en voksen, der skriger højt, bander,
fornærmer et barn.

Miniforelæsning "Vanskeligheder ved gensidig forståelse mellem lærer og barn"

Mål:

• øge lærernes psykologiske kompetence i spørgsmål om årsagerne til aggressive reaktioner hos børn, øget angst og vrede;
• diskutere og opsummere metoder til konstruktiv kommunikation med disse førskolebørn;
• at give lærere en idé om, hvilke typer børns reaktioner på aggressiv adfærd fra en voksen (lærer) side og stadier af ugunstig udvikling af et barn som følge af en sådan adfærd fra en voksen (lærer, forælder). Afsløre psykologiske modeller for forekomsten af ​​klager.

"Indsamling af klager" - et følsomt barn.

"Alt er fint" er en vane med at sluge klager.

"Den dobbelte kedeleffekt" - akkumulering af klager og konsekvenser.

Diskuter måder at udvikle tilstrækkeligt selvværd hos et barn, reducere angst, skabe positive
psyko-emotionel tilstand hos et barn i en børnegruppe.

Øvelse "Sol"

Mål - vise indflydelsen af ​​talemåden, graden af ​​følelsesmæssighed af udsagn, adfærd, ansigtsudtryk på den individuelle opfattelse af barnet.

Materialer:

• børnetegninger med temaet "Evil Man",
• 3-4 ark whatman-papir;
• tuscher og maling (til hver deltager).

Psykologen foreslår, at lærerne deler sig i tre grupper. Den første gruppe lærere - med erhvervserfaring
20-25 år, den anden gruppe - med 10-15 års erfaring, den tredje gruppe - unge specialister.

Hver gruppe tager et stykke Whatman-papir med en cirkel tegnet i midten (størrelsen betyder ikke noget). Opgaven for medlemmerne af hver undergruppe er at fuldføre cirklen, tegne billedet af en vred, skrigende, irriteret person. (Tegn med maling.) Hvert gruppemedlem tegner en stråle fra det skabte billede og skriver slutningen af ​​sætningen over det: ”Jeg bliver vred, jeg skriger, jeg bliver irriteret, jeg opfører mig aggressivt og støder mine elever. Jeg opfører mig sådan, fordi..."

Herefter præsenterer grupperne deres arbejde. (Lærere med 20-25 års erfaring inviteres først.)
Efter at have læst alle sætningerne skrevet over strålerne, skal de analysere årsagerne til voksnes aggressive adfærd over for børn og sige, hvad der skal gøres for ikke at traumatisere børn med sådanne reaktioner og deres adfærd.

Dernæst diskuterer deltagerne, hvorfor forskellige alderskategorier af lærere har forskellige årsager til aggressive
opførsel. Det er nødvendigt at bringe gruppemedlemmerne til den idé, at internt arbejde med deres handlinger er nødvendigt, og sammen skitsere måder at løse dette problem på.

Guidet visualisering af billedet "Have"

Mål:

• fremkalde dyb afslapning gennem visualisering af naturen;
• skabe positive holdninger til livet;
• hjælpe lærerne med at opnå en følelse af ro og sindsro, hvilket igen fører til selvaccept og øget selvtillid.

Materialer:

• båndoptager med en optagelse af P. Tchaikovskys "Sweet Dream",
• ark A4 papir med en cirkel tegnet i midten med en diameter på 15-18 cm (for hver deltager).

Med en stille, rolig stemme siger oplægsholderen: ”Indtag en behagelig stilling, læg fødderne på gulvet, læg hænderne på knæene eller på bordet og luk øjnene. Tag nu en dyb indånding og ånd langsomt og roligt ud. Mentalt
gå gennem hele din krop fra dine fødder til toppen af ​​dit hoved: mærk, at din krop er afslappet, og intet generer dig... Hvis du føler ubehag, fjern det... Tag en dyb indånding... ånd ud...” Så skal du fortsætte med at læse teksten "Orchard".

Tegneteknik "Tegning i en cirkel"

Mål- bidrage til harmonisering af personlighed, en afbalanceret intern tilstand af lærere.

Tegn (gerne i en cirkel), hvad personen ønsker. Giv tegningen en titel.

Diskussionen foregår i ring. Hvordan var dit humør, da du lavede tegningen? Hvilken følelse fremkalder denne tegning? Hvad kaldte du det?

Lektion "Mit potentiale"

Mål:

• fremme team enhed;
• vise vigtigheden af ​​feedback i interpersonel kommunikation;
• udvikle evnen til at tage ansvar og finde en vej ud af en problemsituation.

I løbet af denne lektion skal psykologen overvåge teammedlemmernes følelsesmæssige tilstand og instruere gruppen til at yde psykologisk støtte, hvis nogen har brug for det.

Vær hilset

Mål— aflaste stress og hjælpe lærerne med at blive klar til arbejde.

Gruppemedlemmer (i en cirkel) hilser: “Hilsen! Kan du forestille dig...” - og beskriv en interessant, sjov hændelse (episode), der opstod under kommunikation med en elev.

Miniforedrag "Aggressiv adfærd"

Mål- forstå det komplekse samspil mellem egen adfærd og miljøforhold.

Materialer:

• bestyrelse,
• markør.

Ved hjælp af et eksempel forklares de funktionelle sammenhænge mellem aggressiv adfærd og omgivelserne og sættes på tavlen trin for trin (se bilag 2). Undervisere kan optage modellen i deres notesbøger.

Beslutter at ændre

Mål— skabe bæredygtig motivation for lærernes aktive og bevidste deltagelse i selverkendelsesprocessen
og effektiv selvregulering.

Med en stille, rolig stemme siger oplægsholderen: "Det ville være rart, hvis du stillede dig selv følgende spørgsmål: "Hvor længe har du haft følelser af irritation, vrede, vrede?" Hvad præcist i dit liv forårsager konstant skuffelse? Hvad giver du andre så generøst, som får andre til at irritere dig så meget?"

Uanset hvad du giver, får du tilbage. Jo mere irriteret du bliver, jo mere skaber du situationer, der irriterer dig, så måske skal du ændre dig. Vi ønsker, at vores liv skal ændre sig, men vi selv ønsker ikke at ændre os. "Lad en anden, lad andre ændre sig, lad dem, og jeg venter" - det er, hvad de fleste af os tænker. For at ændre nogen, skal du ændre dig selv, ændre internt: ændre den måde, du tænker på, måden du taler på, og hvad du siger - først da vil der komme en reel forandring.”

Tegneteknik "Krise"

Mål- arbejde med et problem, afsløre indre potentiale, genkende og verbalisere egne følelser, acceptere dem, udvikle en mere følelsesmæssig gunstig holdning til sig selv.

Gruppemedlemmer nævner associationer med ordet "krise", udtrykt med et substantiv og et adjektiv. Psykologen skriver disse ord i en klumme på tavlen. Derefter skriver hver lærer på et separat kort (forberedt på forhånd af lederen) sine associationer med ordet "krise", udtrykt med et substantiv og på et andet kort - med et adjektiv. Psykologen samler kort med et navneord i en bunke og kort med et adjektiv i en anden og blander hver bunke.

Deltagerne trækker et kort med et navneord og et med et adjektiv. Tag derefter et A4-ark og del det i fire dele. På venstre side af arket afspejles adjektivet i billedet, til højre - substantivet. Så læser alle ordene på deres kort baglæns: først adjektivet, så navneordet. For eksempel var der ordene: træt (substantiv) og ubeslutsom (adjektiv). Når du læste ordene, viste det sig omvendt - "beslutsom træthed."

Dernæst skrives nye kombinationer på tavlen. Lærerne opfordres til at give et nyt fælles navn til to tegninger
(vælg et fra billederne til venstre og højre og kom med et nyt navn, der kan skrives på tavlen). Derefter stiller deltagerne sig i en rundkreds. Alle analyserer de anvendte ord, og hvad de tegnede i overensstemmelse med dem. De diskuterer hvilke tegninger der blev kombineret, hvad der kom ud af det, hvilke navne der blev givet til tegningerne.

Lektion "Opbygning af relationer"

Mål:

• reducere følelsesmæssig stress;
• analysere adfærdsformer og strategier i interpersonel interaktion med elever, identificere vanskeligheder og opbygge effektive modeller i interpersonelle relationer med børn.

Vær hilset

Mål- skifte lærere til at arbejde i en gruppe, hjælpe dem med at blive mere aktive, reducere følelsesmæssig stress,
vise vigtigheden af ​​individualitet i opfattelsen af ​​samtalepartneren.

Deltagerne står i en rundkreds. Alle komplimenterer deres nabo til venstre. Naboen svarer: “Ja, jeg... (gentager
hvad der blev sagt til ham), men jeg også... (tilføjer noget eget).

Øvelse "Chips on the River"

Mål- skabe en rolig atmosfære fuld af tillid.

Psykologen giver instruktioner: ”Stå i to lange rækker, den ene over for den anden, med en afstand af lidt mere
strakt arm. Forestil dig, at I er alle sammen - vandet i én flod. Chips vil nu "flyde" langs floden. En person vil nu drage afsted langs floden - ligesom den første Sliver. Han vil selv bestemme, hvordan han vil flytte. For eksempel kan han lukke øjnene og langsomt gå ligeud. Og Water vil uden problemer hjælpe Sliver med hendes hænder til at finde vej. Måske vil Sliveren ikke "svæve" lige, men vil snurre. Vand skal også hjælpe denne Sliver med at finde vej. Måske vil Sliver lade sine øjne være åbne og bevæge sig uregelmæssigt eller i cirkler. Vand burde også hjælpe hende. Da Sliver når enden af ​​floden, stiller hun sig ved siden af ​​det sidste medlem af gruppen og venter, indtil den næste Sliver ankommer. Hun står overfor den første: derved danner de en flod og forlænger den gradvist. Og så vil floden langsomt vandre rundt i rummet, indtil alle medlemmer af gruppen flyder langs floden og foregiver at være Slivers. Er alt klart?"

Øvelsen analyseres: ”Hvad følte du, da du var en Sliver? Hvordan havde du det, da du var vand?

Øvelse "Disneys kreativitetsstrategi"

Mål- skabe betingelser for, at lærere kan studere deres egen interpersonelle interaktion, identificere konstruktive og rekonstruktive elementer i den, for at opnå en klar forståelse af deres handlinger, ændringer i adfærdsmønstre og deres strategier i interpersonel interaktion med eleverne.

Materialer:

• bestyrelse,
• markør.

Psykologen tilbyder lærere et emne til diskussion - "Vanskeligheder ved interaktion i lærer-elev-systemet."
" Diskussionen vil blive opdelt i tre faser.

1. I første fase udføres brainstorming, og alle udtrykker frit deres kreativitet (spiller rollen som en drømmer). Det er nødvendigt at tænke over muligheder for at løse det problem, der er opstået, og tale om mulighederne for den foreslåede idé. Du kan skrive ideer ned på tavlen og derefter vælge en (eller to) som en prioritet.
2. Den anden fase (rolle - "realist") inkluderer en detaljeret undersøgelse af betingelserne for at omsætte ideen til virkelighed. Det er nødvendigt at diskutere, hvad der kan gøres for at implementere ideen (skriv flere trin). Analyser hvilke praktiske punkter der savnes.
3. Den tredje fase (rolle - "kritiker") er den sidste: se kritisk på det opnåede resultat, vurder det

fordele og ulemper. Hver lærer vil blive involveret i en kritisk vurdering af muligheder.

Som et resultat af at bestå alle trin, modtager lærere betydelig information, på grundlag af hvilken
den endelige beslutning er baseret, og der drages en konklusion.

Øvelse "Afslut sætningen"

Mål— opdatering af den enkeltes styrker.

Hver deltager (i en cirkel) siger et udsagn, der starter med ordene: "Jeg er en god lærer, fordi..." Psykologen spørger gruppen, om denne lærer virkelig er sådan. Hele gruppen skal være enige om, at personen er en rigtig god lærer.

Øvelse "Hvad har jeg fået?"

Mål- evaluere resultaterne af personligt arbejde i gruppen, analysere hvilke erfaringer hvert gruppemedlem har opnået.

Sidste lektion

Mål:

• fremme teamenhed, øge graden af ​​tillid mellem gruppemedlemmer, vise vigtigheden af ​​hvert teammedlem;
• opsummere workshoppen.

Hilsen "Din fremtid"

Psykologen giver instruktioner: ”Når I hilser på hinanden, bør I lave en lille prognose for jeres fremtid.
partner."

Øvelse "Afslut sætningen"

Mål- fremme teamsammenhold.

Psykolog: ”Det er meget vigtigt, når der er mennesker, der forstår dig, accepterer dig og kan støtte dig. Vi er alle ét
hold. Enhver person har brug for holdets støtte og hjælp."

Hvert medlem af gruppen taler (efter tur) om, hvad teamet betyder for ham: "Vores team er..."

Øvelse "Tillid og støtte"

Mål— vise vigtigheden af ​​tillid til andre i opbygningen af ​​interpersonelle relationer.

Psykologen giver instruktioner: "Jeg tilbyder spillet "Tillid og støtte". I dette spil er det meget vigtigt, at alle kan stole på hinanden. Et medlem af gruppen vil uden problemer sænke (eller falde) ned i armene på sine kolleger, og alle medlemmer af gruppen vil støtte (eller fange) ham. Den, der vil falde, står med ryggen til gruppemedlemmerne, han står meget lige og ser ud til at hærde. De, der fanger, spreder benene for at opnå den mest stabile position og holder hænderne foran sig. Når en person begynder at falde baglæns, skal andre sætte deres hænder så hurtigt som muligt for at bryde hans fald, og derefter langsomt vende personen tilbage til sin udgangsposition. Er alt klart? Okay, prøv så at vise os, hvordan det sker. Lad os gøre det igen…

Når du begynder at spille, skal du følge to regler: Den, der falder, skal stole på medlemmerne af holdet og falde glat i deres arme, og de, der fanger, skal være meget omhyggelige med at fange ham.

Skift derefter plads, så alle kan forsøge at falde.

Der er ikke noget galt med, at der i dag er nogen, der ikke ønsker at deltage i spillet. Måske får han lysten senere, når vi gentager kampen.”

Øvelsen analyseres. Hvordan havde du det, da du fangede din kollega? Var du sikker på, at du kunne fange en, der var ved at falde? Hvordan havde du det, da du faldt? Blev du godt fanget?

Øvelse "Sculpture"

Mål:

• udtrykke situationen og holdningen til andre mennesker kun med fagter og berøringer, uden ord;
• bidrage til at skabe en positiv atmosfære i gruppen.

Gruppen får til opgave at "støbe" til en fælles gruppe "skulptur" (alle gruppemedlemmer deltager). Hver
skal selv vælge sin rolle i dette kompositionsselskab. Temaet skal være dynamisk - "Portræt".

Diskussion er i gang. Hvorfor valgte deltagerne netop disse roller? Hvad har de til fælles, hvad er anderledes?

Kolleger bestemmer, hvordan alle ser sig selv i gruppen, i hvilken rolle, og hvad systemerne af relationer er.

Øvelse "Mig og mit team"

Mål— øge graden af ​​tillid mellem gruppemedlemmer, vis vigtigheden af ​​hvert teammedlem.

Alle medlemmer af gruppen sætter sig ned og danner en cirkel, i midten af ​​hvilken psykologen sidder. Psykologen tilbyder deltagere
tale om emnet "Sådan støtter jeg mit team." Så siger han: "Hold dine hænder, fokuser på fornemmelserne i dine håndflader. Lad os prøve at formidle vores følelsesmæssige tilstand gennem de følelser, du oplever nu, i en cirkel, ved at bruge fornemmelserne i dine håndflader." Efter at have gennemført øvelsen svarer lærerne på psykologens spørgsmål: ”Hvilke følelser oplevede du i timen? Hvilken erfaring har du fået?

Litteratur:

• Ageeva I. A. Succesfuld lærer: trænings- og korrektionsprogrammer. - Skt. Petersborg: Rech, 2006.
• Astapchik V. Eventyr. - Riga, 2002.
• Alieva M. A., Grishanovich T. V., Lobanova L. V., Travnikova N. G., Troshikhina E. G. Jeg bygger mit eget liv. - Skt. Petersborg: Rech, 2006.
• Anneken G., Egelmayer L., Kessler E. Træning af selvtillid og kontakt i en gruppe. Om. med ham. Romek V.G. - M.: Jupiter-K LLP, 1990.
• Linde N. D. Psykologisk rådgivning. Teori og praksis. - M.: Aspect Press, 2011.
• McDermott Y., Yago V. Praktisk NLP kursus. - M.: Eksmo, 2008.
• Prutchenkov A.S. Svær opstigning til sig selv. Metodiske udviklinger og scenarier for socio-psykologiske træningssessioner. - M.: Russisk Pædagogisk Agentur, 1995.
• Regnvand D. Det er i din magt. - M.: Fremskridt, 1992.
• Fopel K. Træningsteknologi. Teori og praksis. Om. med ham. - 3. udg. - M.: Genesis, 2007.
• Fopel K. Hvordan lærer man børn at samarbejde? Psykologiske lege og øvelser: Praktisk vejledning: Trans. med tysk: I 4 bind. - M.: Genesis, 1998.
• Chernetskaya L. V. Udvikling af kommunikative evner hos førskolebørn: en praktisk vejledning til lærere og psykologer fra førskoleuddannelsesinstitutioner. - Rostov n/d: Phoenix, 2005.
• Shevtsova I.V. Træning til at arbejde med sin egen barndom. - Skt. Petersborg: Rech, 2008.

Bilag 1: Karakteren af ​​samspil mellem lærere og førskolebørn

Indikatoren vurderes efter dens sværhedsgrad:

• 1 point - praktisk talt ikke observeret;
• 2 point - observeret fra tid til anden;
• 3 point - konstant til stede.

Indikatorer for lærerinteraktion med førskolebørn

1. Respekt og venlig holdning til hvert barn:

• kærlig behandling med et smil;
• opmærksomhed på humør, ønsker, præstationer;
• fremme uafhængighed.

2. Tilskyndelse til børns initiativ:

• lytte omhyggeligt;
• venligt svar på spørgsmål og anmodninger;
• befri barnet for negative følelser (rolig).

3. Kommunikation i positionen "øjne på samme niveau".

4. Dannelse af en positiv holdning til jævnaldrende:

• egen adfærd (et eksempel på respekt for alle børn);
• Jeg henleder børns opmærksomhed på hinandens følelsesmæssige tilstand;
• hjælpe upopulære børn med at deltage i en børnegruppe;
• træning i effektive måder at interagere på;
• tilstrækkeligt svar på klager

6. Under hensyntagen til børns alder og individuelle karakteristika, når de interagerer med dem:

• tolerant holdning til "vanskelige" børn;
• tilbyde muligheder for barnets adfærd;
• taktfuldt påpege fejl;
• under kontrol - under hensyntagen til individuelle egenskaber;
• at kalde barnet ved navn;
• svar på barnets ønsker om fælles aktiviteter.

7. At støtte et barns positive selvfølelse:

• børn opmuntres til at udtrykke deres tanker og følelser;
• incitamenter er fremherskende;
• irettesættelser vedrører handlinger, ikke til barnets personlighed som helhed;
• ved bebrejdelser gives et eksempel på korrekt handling;
• Barnets præstationer fejres.

8. Børn er inden for den voksnes synsfelt.

• Læreren tyer ikke til fysisk afstraffelse af børn.
• Læreren kalder ikke barnet navne

Det er svært for mig at udføre mine undervisningsaktiviteter i overensstemmelse med disse indikatorer.

1 point - ikke svært.
2 point - noteres fra gang til gang.
3 point - det er svært for mig

Fremhæv med en markør de punkter, hvor du har lave scores. Analyser den aktuelle situation og gør for dig selv
konklusioner

Workshop for børnehavelærere

Mål: Systematisering og uddybning af lærernes viden om emnet "Didaktiske spil om taleudvikling for førskolebørn."
Plan.
1. Vurdering af taleudvikling hos førskolebørn.
2. Betingelser for vellykket taleudvikling.
3. Didaktiske spil til taleudvikling:
- hovedtyper af didaktiske spil;
- forberedelse til at gennemføre et didaktisk spil;
- at gennemføre et didaktisk spil
4. Spil til taleudvikling i løbet af dagen (workshop).

Workshoppens fremskridt.

Alle kan tale, men kun få af os kan tale korrekt. Når vi taler med andre, bruger vi tale som et middel til at formidle vores tanker. Tale for os er et af en persons vigtigste behov og funktioner. Det er tale, der adskiller en person fra andre repræsentanter for den levende verden. Det er gennem kommunikation med andre mennesker, at en person realiserer sig selv som individ.

Det er umuligt at bedømme begyndelsen af ​​personlighedsudviklingen af ​​et førskolebarn uden at vurdere hans taleudvikling. I den mentale udvikling af et barn er tale af enestående betydning. Udviklingen af ​​tale er forbundet med dannelsen af ​​både personligheden som helhed og alle grundlæggende mentale processer. Derfor er bestemmelse af retninger og betingelser for udvikling af tale hos børn en af ​​de vigtigste pædagogiske opgaver. Problemet med taleudvikling er et af de mest presserende.

Et højt niveau af taleudvikling hos børn i den forberedende gruppe til skole overvejes, hvis børnene:
- beherske de litterære normer og regler for deres modersmål, frit bruge ordforråd og grammatik, når de udtrykker deres tanker og komponerer enhver form for udsagn;
- vide, hvordan man interagerer med voksne og jævnaldrende: lytte, spørge, svare, udtrykke, forklare;
- kender normerne og reglerne for taleetikette, ved, hvordan man bruger dem afhængigt af situationen;

De diagnostiske resultater viser os, at niveauet af taleudvikling i vores førskolebørn ikke er højt nok, og den leksikalske struktur af tale er særlig lav.
Hvad tror du er årsagen til den lave taleudvikling hos børn? (lærere taler)

Betingelser for vellykket taleudvikling.
1. I en førskoleinstitution skal der skabes betingelser for udvikling af børns tale i kommunikation med voksne og jævnaldrende:
- medarbejdere tilskynder børn til at henvende sig til voksne med spørgsmål, domme og udtalelser;
- personalet opfordrer børn til at kommunikere verbalt med hinanden.
2. Personalet giver børn eksempler på korrekt litterær tale:
- medarbejdernes tale er klar, klar, farverig, komplet og grammatisk korrekt;
- tale omfatter forskellige eksempler på taleetikette.
3. Medarbejderne sikrer udviklingen af ​​en sund talekultur fra børns side i overensstemmelse med deres alderskarakteristika:
- overvåge korrekt udtale, korrigere og træne børn, hvis det er nødvendigt (organisere onomatopoetiske spil, afholde klasser i lydanalyse af ord, bruge tungevrider, tungevrider, gåder, digte);
- observer tempoet og lydstyrken af ​​børns tale, og korriger dem om nødvendigt forsigtigt.
4. Medarbejdere giver børn betingelser for at berige deres ordforråd under hensyntagen til aldersrelaterede egenskaber:
- medarbejdere giver børn betingelser for, at børn kan inkludere de nævnte genstande og fænomener i leg og objektbaserede aktiviteter;
- hjælpe barnet med at mestre navnene på objekter og fænomener, deres egenskaber, tale om dem;
- sikre udviklingen af ​​den figurative side af talen (figurativ betydning af ord);
- introducere børn til synonymer, antonymer, homonymer.
5. Medarbejdere skaber betingelser for, at børn kan mestre talens grammatiske struktur:
- lære at forbinde ord korrekt i kasus, tal, tid, køn og bruge suffikser;
- lære at formulere spørgsmål og besvare dem, bygge sætninger.
6. Medarbejdere udvikler sammenhængende tale hos børn under hensyntagen til deres alderskarakteristika:
- opmuntre børn til at fortælle en historie, præsentere en detaljeret præsentation af bestemt indhold;
- tilrettelægge dialoger mellem børn og med voksne.
7. De er særligt opmærksomme på udviklingen af ​​børns forståelse af tale, og træner børn i at følge verbale instruktioner.
8. Medarbejdere skaber betingelser for udvikling af planlægnings- og reguleringsfunktionerne for børns tale i overensstemmelse med deres alderskarakteristika:
- tilskynde børn til at kommentere deres tale;
- udøve evnen til at planlægge deres aktiviteter.
9. Introducer børn til kulturen med at læse skønlitteratur.
10. Medarbejdere tilskynder børns ord kreativitet.
11. Medarbejdere opretter talecentre i gruppen.
12. Medarbejdere udfører regelmæssigt pædagogisk arbejde med forældre om spørgsmål om taleudvikling af gruppeelever.

I betragtning af at leg er den mest elskede og ønskede form for børns aktivitet og har stor udviklingsmæssig betydning, er det ikke svært at forstå, hvor dens magiske kraft ligger.
1. Leg for et barn er glæde og fornøjelse.
2. Spillet gør tilpasningsperioden lettere.
3. Legen er med til at etablere et tillidsfuldt forhold til barnet.
4. Spillet bidrager til udvikling af målrettet aktivitet.
5. Spillet er et vindue ind i voksenlivets verden.
6. Spillet fremmer taleudvikling.
7. Leg er vigtig for mental udvikling.

Didaktiske spil til taleudvikling.
Vi ved, at læreren skal skabe betingelser for udvikling af barnets tale. Og da den førende aktivitet i førskolebarndommen er leg, vil en af ​​betingelserne for vellykket arbejde med taleudvikling være brugen af ​​didaktiske spil.

Et didaktisk spil er et mangefacetteret, komplekst pædagogisk fænomen: det er en spillemetode til at undervise førskolebørn, en form for uddannelse, en selvstændig spilaktivitet og et middel til omfattende uddannelse af et barns personlighed.

Hovedtyper af didaktiske spil:
- leg med genstande (legetøj, naturmaterialer osv.);
- trykte brætspil;
- ordspil.

Forberedelse til at gennemføre et didaktisk spil inkluderer:
- udvælgelse af spil i overensstemmelse med målene for uddannelse og træning: uddybning og generalisering af viden, udvikling af sensoriske evner, aktivering af mentale processer (hukommelse, opmærksomhed, tænkning, tale osv.);
- etablering af overholdelse af det valgte spil med programkravene til uddannelse og træning af børn i en bestemt aldersgruppe;
- at bestemme det mest passende tidspunkt til at gennemføre et didaktisk spil (i processen med organiseret læring i klasseværelset eller i fritiden fra klasser og andre rutineprocesser);
- at vælge et sted at lege, hvor børn kan lege stille og roligt uden at forstyrre andre;
- bestemmelse af antallet af spillere (hele gruppen, små undergrupper, individuelt);
- forberedelse af det nødvendige didaktiske materiale til det valgte spil (legetøj, forskellige genstande, billeder...);
- forberedelse af læreren selv til spillet: han skal studere og forstå hele spillets gang, hans plads i spillet, metoder til at styre spillet;
- forberede børn til leg: berige dem med viden, ideer om genstande og fænomener i det omgivende liv, der er nødvendige for at løse spilproblemet.

At lede didaktiske spil inkluderer:
- at gøre børn bekendt med indholdet af spillet, med det didaktiske materiale, der vil blive brugt i spillet (visning af genstande, billeder, en kort samtale, hvorunder børnenes viden og ideer om dem afklares);
- forklaring af forløb og spilleregler. Samtidig er læreren opmærksom på børns adfærd i overensstemmelse med spillets regler, til den strenge gennemførelse af reglerne;
- demonstration af spilhandlinger, hvor læreren lærer børn at udføre handlingen korrekt, hvilket beviser, at spillet ellers ikke vil føre til det ønskede resultat (for eksempel hvis et af børnene spionerer, når du skal lukke øjnene);
- at bestemme lærerens rolle i spillet, hans deltagelse som spiller, fan eller dommer. Graden af ​​lærerens direkte deltagelse i spillet bestemmes af børnenes alder, deres træningsniveau, kompleksiteten af ​​den didaktiske opgave og spillereglerne. Mens han deltager i spillet, styrer læreren spillernes handlinger (med råd, spørgsmål, påmindelser);
- at opsummere resultaterne af spillet er et afgørende øjeblik i dets ledelse, fordi Ud fra de resultater, som børn opnår i spillet, kan man vurdere dets effektivitet, og om det vil blive brugt med interesse i børnenes selvstændige legeaktiviteter. Når man opsummerer resultaterne, understreger læreren, at vejen til sejr kun er mulig gennem at overvinde vanskeligheder, opmærksomhed og disciplin.
Didaktiske spil bruges til at løse alle problemer med taleudvikling. De konsoliderer og tydeliggør ordforråd, ændringer og dannelse af ord, øver sig i at komponere sammenhængende udsagn og udvikler forklarende tale. Ordforrådsdidaktiske spil hjælper med udviklingen af ​​både specifikke og generiske begreber, udviklingen af ​​ord i deres generaliserede betydninger. I disse lege befinder barnet sig i situationer, hvor det er tvunget til at bruge erhvervet talekundskab og ordforråd under nye forhold. De manifesterer sig i spillernes ord og handlinger. Didaktiske spil er et effektivt middel til at konsolidere grammatiske færdigheder, da de på grund af spillets dialektiske, følelsesmæssige karakter og børns interesse gør det muligt at øve barnet mange gange i at gentage de nødvendige ordformer.

Praktisk del
Spil med lærere
Seniorlærer: Jeg er glad for at kunne konstatere, at målet med workshoppen er nået. Efter at have lært at udføre diagnostik og planlægge korrektionsarbejde, har du løst en vigtig opgave: at gå ud fra barnets interesser og udsigterne for dets udvikling. Uanset hvilke spil dine elever spiller, så vær ikke tæt på dem, men sammen med dem. Kun partnerskab og samarbejde mellem læreren og børn i leg skaber en zone med proksimal udvikling for børns selvstændige leg.

Mål: dannelse hos lærere af færdigheder, der er grundlæggende i implementeringen af ​​pædagogisk kompetence.

Opgaver.

1. Identificer niveauet af fagligt beredskab og den generelle kultur hos lærere.
2. Opsummere metodisk og praktisk materiale om problemstillingen til gennemførelse af pædagogiske aktiviteter.
3. Giv lærerne mulighed for selv at vurdere deres evner.
4. Motivere lærere til at udvikle og forbedre deres praktiske færdigheder.
5. At hjælpe lærere med at øge deres pædagogiske kompetenceniveau gennem praktiske øvelser.
6. Skab en psykologisk behagelig atmosfære, aktiver gruppens potentiale.
7. Anvend forskellige typer gruppearbejde for at nå målene for workshoppen.

Hent:

Eksempel:

ABSTRAKT

Seminar-workshop for pædagoger "Pædagogen er en mester i sit håndværk"

Udviklet og udført af L.V. Yanpolskaya, seniorlærer

1. runde Et spil "Spørgsmål svar".

2 runde "Skab mine billede".

"Billede af en lærer."

3. runde Et spil "Fem fem."

4. runde Løsning pædagogiske situationer. Pædagogiske stillinger.

Mål: dannelse hos lærere af færdigheder, der er grundlæggende i implementeringen af ​​pædagogisk kompetence.

Opgaver.

1. Identificer niveauet af fagligt beredskab og den generelle kultur hos lærere.
2. Opsummere metodisk og praktisk materiale om problemstillingen til gennemførelse af pædagogiske aktiviteter.
3. Giv lærerne mulighed for selv at vurdere deres evner.
4. Motivere lærere til at udvikle og forbedre deres praktiske færdigheder.
5. At hjælpe lærere med at øge deres pædagogiske kompetenceniveau gennem praktiske øvelser.
6. Skab en psykologisk behagelig atmosfære, aktiver gruppens potentiale.
7. Anvend forskellige typer gruppearbejde for at nå målene for workshoppen.

Faciliteter: praktiske øvelser, spilsituationer, samtale.

Arbejdsform: undergruppe.

Begivenhedens varighed: op til 2-2,5 timer.

Materialer og udstyr:store stole efter deltagerantal, borde (hver med gult, blåt, rødt flag), båndoptager, cd'er med musik.

Demo.

Stand 1 - "Fem fem."

Stand 2 – “Lærerstillinger”.

Stand 3 – "Krydsord".

Uddel:opgavekort,kuglepenne, magnettavle med farvede magneter, papir.

Forberedelse til arrangementet.

Jeg udviklede et manuskript til workshoppen, gennemtænkte spørgsmål, pædagogiske situationer, former for opmuntring, forhold, arrangement af møbler (3 borde med flag i forskellige farver) og forberedte kort til hvert hold.

Forarbejde: bekendtskab med litteratur om emnet for workshoppen.

Jury udvalgt fra førskoleuddannelsesinstitutionens administration.

1. runde vurderes:

5 point - komplet, detaljeret korrekt svar på spørgsmålet;

3 point - svaret er delvist korrekt, men ufuldstændigt;

Runde 2 vurderes:

5 point - til hver person fra gruppen.

Runde 3 vurderes:

5 point - for det rigtige svar;

3 point - for svaret givet efter hintet;

0 point - intet svar på spørgsmålet.

Runde 4 vurderes:

5 point - korrekt løsning på den pædagogiske situation;

3 point - løsning af en anden gruppes pædagogiske situation;

0 point - intet svar på spørgsmålet.

Arrangementets fremskridt

(musik lyde)

Ved.:

Vi byder velkommen i dag
Smarte, kærlige venner.
De, der er fulde af styrke og viden,
Friske tanker og ideer.
I har alle valgt det bedste
Blandt de mange veje,
Du var engang i børnehave
Hun bragte tærsklen.

Mine første lektioner
Du har gennemført
Og de lærte mig noget
Og de var i stand til at betage børnene.
Du er nu æresværdig
Kaldes "Lærer".
Og i dag vil vi bruge
Alle anstrengelser er vores resultat.

Hver lærer vælger et kort i en hvilken som helst farve og tager plads i en gruppe med et flag i den tilsvarende farve. Forkortelsesordene er skrevet på bagsiden af ​​kortene, lærerne skal tyde dem. Inddelt i hold opstiller deltagerne deres eget ord for en forkortelse relateret til uddannelse. Opgaven får 5-6 minutter.

Denne opgave hjælper lærere med ikke kun at blive klar til arbejdet, men også at udøve deres fantasi i en spilsituation, demonstrere deres viden om den omgivende virkelighed og deres intellektuelle udvikling.

Kunst

1. Ikke kun den største monetære enhed i det antikke Grækenland, Egypten, Babylon, Persien, men også en kunstners fremragende evner. (Talent)
2. Ikke kun et lag jord, men også det første lag maling på lærredet. (priming)
3. Ikke kun en enhed af lydstyrkeniveau, men også baggrunden for billedet. (Baggrund)
4. Ikke kun en del af akten i dramaet, men også et maleri. (Maleri)
5. Ikke kun en excentrisk person, men også et originalt kunstværk. (Original)

Sport

1. Langdistanceløb? (Kryds)

Udgangspunktet for enhver konkurrence1. runde Spørgsmål og svar spil

En gruppe af teammedlemmer vælger et kort med opgaver, som de skal diskutere og skrive de rigtige svar ned. Besvarelserne indsendes til juryen (forvaltningen af ​​førskoleuddannelsesinstitutionen).

Mål: afprøvning af viden om sanitære og epidemiologiske krav til udformning, indhold og organisering af driftsformen for en førskoleuddannelsesinstitution, viden om indholdet af arbejdet i en førskoleuddannelsesinstitution i løbet af året.

1 kort

1. Angiv opgaverne i førskoleuddannelsesinstitutionens årsplan, som teamet arbejder med.
2. Hvad er den daglige varighed af børns gåture i førskoleuddannelsesinstitutioner? (Mindst 4-4,5 timer)
3. Hvor lang er undervisningen for 5-årige? (Ikke mere end 20 minutter)

2 kort

1. Hvem er ansvarlig for, at trænings- og uddannelsesprogrammer og teknologier, metoder og organisationer i uddannelsesprocessen er i overensstemmelse med børns alder og psykofysiologiske evner: pædagog, uddannelsesadministration, førskoleadministration? (Administration af førskoleuddannelsesinstitutionen)
2. Hvad er den maksimalt tilladte ugentlige undervisningsbelastning for børn i det 4. leveår? (11 lektioner)
3. Skriv alle de institutioner ned, som vores børnehave samarbejder med.

3 kort

1. Hvor længe varer undervisningen for 4-årige? (Ikke mere end 15 minutter)
2. Hvor meget tid i den daglige rutine for børn i alderen 3-7 år er selvstændig aktivitet (spil, forberedelse til undervisning, personlig hygiejne)? (Mindst 3-4 timer)
3. Skrive navne og patronymer på det tekniske personale i vores børnehave?

2 runde "Opret dit billede"

Mål: evnen til at opføre sig korrekt under force majeure omstændigheder, for at give en fuld vurdering af dit valg.

En telefonbesked bliver læst op til lærerne: "Hastende om 15 minutter skal børnehaven invitere mindst 3 personer til konferencen." Det er en arbejdsdag, lærere har ikke tid til at skifte tøj, lave makeup eller klippe deres hår. Efter 1 minut skal hver mikrogruppe sende 1 person til konferencen og forklare deres valg.

Rapporter "Billede af en lærer". (Bilag 1 )

3. runde “Fem fem”

Mål: tjek holdets lærdom.

På magnettavlen er der et bord med fem emner til diskussion. Hvert emne består af 5 spørgsmål.

Teammedlemmer skiftes til at vælge et emne. Oplægsholderen stiller et spørgsmål fra dette emne. Tiden til at tænke over spørgsmålet er 15 sekunder. Et gruppemedlem giver svaret. Hvis der ikke er noget rigtigt svar, så går spørgsmålet til en anden gruppe. Hvert hold kan ikke vælge hver sektor mere end 1 gang.

Litteratur

1. Ikke kun resultatet af multiplikation, men også frugten af ​​en forfatters eller digters arbejde. (Arbejde)
2. Hvilket eventyr skylder vi K.I.s lille datter? Chukovsky, som ikke ønskede at vaske hendes ansigt? ("Moidodyr")
3. Polakkerne kalder hende Edzina, tjekkerne - Ezinka, slovakkerne - Jerzy Baba, men hvad kalder vi hende? (Baba Yaga)
4. Navngiv Nightingale the Robbers formidable våben. (fløjter)
5. Hvad hed den eventyrlige hypnotisørkat? (Bayun)
6. Hvilket eventyr fortæller om aktionærernes begrænsede optagelse i en andelsboligforening? (Teremok)

1. i fart? (Start)
2. Belønning til vinderen. (Kop)
3. Et redskab fra det gamle menneske og et atletikprojektil til at kaste? (Et spyd)
4. En stor frossen vandpyt til dans? (Skøjtebane)

Geografi

1. Hvilken by i Perm-regionen svier? (Osa City)
2. Hvilket regionscenter i Rusland flyver? (Orel by)
3. I hvilken flod i Tyumen-regionen kan du skylle tøj? (I Taz-floden)
4. Hvilken russisk halvø klager over dens størrelse? (Yamal-halvøen)
5. En biflod til Dnepr, som kan findes i vores mund. (Desna River)

Historie

1. Ferieblomster i himlen? (Fyrværkeri)
2. Et af de gamle menneskers våben? (Økse)
3. Vanya, hvem blev konge? (John)
4. En religiøs gruppe, et samfund, der er brudt op fra den almindelige kirke? (Sekt)
5. Statens papirlager? (Arkiv)

Dynamisk pause. Spil "Metodrepka".

En metodolog (fra juryen) udvælges og sætter sig på en stol i den modsatte side af salen. Deltagerne i workshoppen fordeler roller indbyrdes (målet er evnen til at blive enige indbyrdes). Det er nødvendigt at "trække ud" metoden. Først løber bedstefaren til metode-repkaen, vender tilbage til deltagerne, tager bedstemoren, løber til metode-repkaen, bliver ved metode-repkaen. Farmor løber efter sit barnebarn mv.

4. runde Løsning af pædagogiske situationer

(Bilag 2 )

Hver mikrogruppe får udleveret kuverter med opgaver. Det er nødvendigt at drøfte den pædagogiske situation og finde den rigtige løsning.

Mål : at opdatere lærernes praktiske erfaring og lede den til at søge efter metoder og teknikker til at uddanne og undervise drenge og piger i førskolealderen under hensyntagen til deres psykofysiologiske karakteristika.

Rapporter "En lærers stilling". (Bilag 3 )

Juryen har tid til at opsummere resultaterne og udpege vinderne af vores møde. Og vi løser krydsordet (Bilag 4 ).

Nøgleordet er "godt gået." Holdene får en opgave - sig ordet:

Hold 1 - højt, stille

Hold 2 - hurtigt, langsomt

Hold 3 - trist, glad

jury - afhøring

alle deltagere bekræftende.

Opsummering af resultaterne af workshoppen.

Litteratur

1. Volkov B.S., Volkova N.V. Børnepsykologi i spørgsmål og svar. M. Sfære. 2001.
2. Kazansky O. spil i os selv., M., 1995.
3. Program for udvikling og uddannelse af børn i børnehaven "Barndom". S. Ptb. Ulykke. 1997.
4. Strelchenko G. Om ikke-traditionelle former for metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner // Førskoleundervisning. 2003. N11. s. 66-68.
5. Uruntaeva G.A. Førskolepsykologi. Tutorial. M. Akademia. 1996.
6. Shuleshko E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. Socio-game tilgange til pædagogik. Krasnojarsk 1990.

Værksted

Emne: "Organisering og gennemførelse af aktiviteter til forebyggelse af skoliose og flade fødder."

		Form	Eventplan	Ansvarlig	Foredrag	Seminar	Øve sig	Total
	Korrekt kropsholdning er en vigtig indikator for sundhed.	Foredrag 21.01.2009.	1.Formidling af teoretisk materiale: a) relevansen af ​​problemet, vigtigheden af ​​korrekt kropsholdning i en persons liv; b) lærerens arbejdsformer og -metoder til forebyggelse af skoliose og flade fødder; c) fælles behandling og forebyggende arbejde mellem førskoleuddannelsesinstitutioner og forældre. 2. Gennemgang af litteratur om emnet. Opgaver for pædagoger: udvikle et system af øvelser og spil til forebyggelse af skoliose og flade fødder hos børn i henhold til deres aldersgruppe; I hjørnet for forældre skal du vælge oplysninger, der er relevante for dette emne.	Overlærer	50 min			50 min
	"Adopter korrekt kropsholdning!"	Praktisk lektion. 27.01.2009.	1. ”Erfaringsudveksling” mellem pædagoger om spørgsmålet om forebyggelse af skoliose og fladfødder hos børn. 2. Analyse af lektieafslutning af lærere. 3. Spilopgaver for lærere. "Spillet er en rejse." a) selvmassage: "Hvad kan vores fingre og tæer?" b) den første station "Lesnaya". Øvelser for at udvikle evnen til korrekt kropsholdning (forebyggelse af skoliose). c) den anden station "Vesely Zoo". Øvelser for at styrke musklerne i fødder og ben og danne fodbuen. d) den tredje station "Igrovaya". Øvelser for at forhindre flade fødder og udvikle finmotorik i benene. e) fjerde station "Udendørs spil". Spil til børn med holdningsproblemer “Stop”, “Hot Ball”. e) afslapning. 4. Samarbejde med forældre: Konsultationer. 5. Opsummering af seminaret. Semester: konstant.	Seniorlærer, lærere.		20 minutter	1 time 10 min	1 time 30 min

Seminar - workshop

Emne: "Sådan introducerer man førskolebørn til traditioner og skikke hos folkene i Volga-regionen."

(kendskab til fædrelandets historie)

		Form	Eventplan	Ansvarlig	Foredrag	Seminar	Øve sig	Total
	"Arbejdssystemet for førskoleuddannelsesinstitutioner for at gøre førskolebørn bekendt med deres hjemlands historie"	Foredrag 28.09.2009.	a) at fremme kærligheden til sit lille hjemland; b) organisering af et udviklingsmiljø for at introducere børn til Volga-regionens historie; c) at introducere førskolebørn til Volga-regionens historie gennem forskellige former for arbejde; d) fælles aktiviteter fra førskoleuddannelsesinstitutionen og familien til at introducere førskolebørn til deres hjemlands historie (spørgeskemaanalyse). 2. Gennemgang af litteratur om emnet. 3. Opgaver for lærere: udvikle en langsigtet arbejdsplan for at gøre førskolebørn bekendt med historien og traditionerne for folkene i Volga-regionen (i henhold til børnenes alder); tænk over udviklingsmiljøet i din gruppe, når du introducerer børn til deres hjemlands historie; tænk over omridset af en åben lektion med børn om dette emne; Sammen med børn og forældre laver du modeller af "Compound of the Peoples of the Volga Region" Varighed: 3 uger	Overlærer	50 min	30 min		1 time 20 min
	Praktisk lektion "Native Land" Systematisering af lærernes viden om deres fødeland, arbejdsformer med børn, "pædagogisk sparegris".	Værksted 22/10/2009	2. Praktiske råd fra lærere om at introducere førskolebørn til Volga-regionens historie - "Pædagogisk sparegris." 3. Demonstration af akkumuleret materiale om emnet (hjemmeopgaver). 4. Quiz for undervisere "Kender du din region."	Pædagoger, overlærer		50 min	1 time 50 min	2 timer. 40 min.
	"Saratov Kalach" (teselskab)	Rundt bord 28.10.2009	Lærernes beretning om det udførte arbejde. Opsummering af seminaret.	Overlærer		1 time 10 min		1 time 10 minutter

Værksted

Emne: ”Auktion over pædagogiske ideer. Sundhedsbesparende teknologier i førskoleuddannelsesinstitutioner."

Mål: at intensivere lærernes aktiviteter, lette deres erhvervelse af erfaring i kollektivt arbejde, øge deres teoretiske viden og forbedre praktiske færdigheder i professionelle aktiviteter; konsolidere evnen til at vælge den nødvendige information fra forskellige kilder; hjælpe teammedlemmer med at realisere deres potentiale inden for undervisningsområdet.

		Form	Eventplan	Ansvarlig	Foredrag	Seminar	Øve sig	Total
1 h EN n jeg Og e	"Sundhedsbesparende system af førskoleuddannelsesinstitutioner." Præsentation af programmet "Sundhed".	Seminar (foredrag) 14/01/2010	1. Budskab om teoretisk materiale: EN) essensen af ​​et sundhedsbevarende pædagogisk system: koncept, kriterier, teknologi; b) gennemgang af sundhedsbevarende systemmetoder i førskoleuddannelsesinstitutioner; c) præsentation af ”Sundhed”-programmet på førskoleuddannelsesinstitutionen. 3. Hjemmearbejde: Udvikling af langsigtede planer for udvikling af førskolebørns ideer om en sund livsstil; Udarbejdelse af lærergrupper af manualer, der kan bruges i idræts- og sundhedsarbejde med førskolebørn; Udarbejdelse af teoretisk og praktisk materiale til "Auktion over pædagogiske ideer".	Overlærer.	1 time 40 min			1 time 40 min
2 h EN n jeg T Og e	”Auktion over pædagogiske ideer. Idræts- og sundhedsarbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner.”	Værksted 20/01/2010	2. Første parti: metoder til sundhedsbevarende system af førskoleuddannelsesinstitutioner (teoretisk aspekt og eksempler fra praksis); 3. Andet parti: ikke-traditionelle former for fysisk uddannelse og sundhedsarbejde med førskolebørn (teori og praksis); 4. Tredje parti: massagetyper, der bruges ved arbejde med børn. 5. Fjerde parti: bioenergetisk gymnastik og åndedrætslyd (opgaver, øvelsessæt); 6. Femte parti: terapeutisk og forebyggende arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner. 7. Oplægsholderens sidste ord. 8. Refleksion.	Overlærer, lærere, oversygeplejerske.		1 t 10 min	1 time 20 minutter	2 timer. 30 min
3 h EN n jeg T Og e	Master class: "Lav hjælpemidler til forebyggelse og korrektion af skoliose og flade fødder"	Praktisk lektion 27/01/2010	1. Præsentation af glidemappen "Øvelser til forebyggelse af flade fødder og forkert holdning" til lærernes opmærksomhed. 2. Udarbejdelse af manualer og attributter af pædagoger til forebyggelse af skoliose og flade fødder. 3. Opsummering af seminaret. - fortsætte med at danne førskolebørns ideer om en sund livsstil; Systematisk og regelmæssigt bruge sundhedsbesparende teknologier i uddannelsesprocessen; Fortsætte arbejdet med forebyggelse af skoliose og flade fødder; Systematisk gennemføre sportsbegivenheder sammen med forældre; Semester: konstant	Gruppelærere			1t.20 min	1 time 20 minutter

Værksted

Emne: "Teknologi til taleudvikling."

Mål: kendskab til lærere med taleudviklingsteknologier, brug af spilmetoder og -teknikker, systematisering af lærernes viden om dette emne.

Tale er en stor magt: den overbeviser,

omvender, tvinger.

R. Emerson.

		Form	Eventplan	Ansvarlig	Foredrag	Seminar	Øve sig	Total
1 h EN n jeg T Og e		Seminar, 26.02. 2010	1. Budskab om teoretisk materiale: a) relevansen af ​​problemet med taleudvikling; b) gennemgang af metoder til taleudvikling i førskoleuddannelsesinstitutioner; c) betingelser for vellykket taleudvikling i børnehaven; d) diagnostik af taleudvikling; e) analyse af planlægning af lektioner for børns taleudvikling. 2. Gennemgang af metodelitteratur. 3. Hjemmearbejde: Udvikling af lektionsnotater om taleudvikling ved hjælp af spilmetoder og -teknikker. Produktion af didaktiske hjælpemidler til taleudvikling i legeaktiviteter af gruppepædagoger; Analyse af forældreundersøgelsen "Om udviklingen af ​​dit barns tale", udarbejdelse af visuel information til forældre. Deadline: indtil 03/03/2010	Seniorpædagog, logopæd, pædagoger.	1 time 50 min			1 time 50 min
2 h EN n jeg T Og e	"Taleudvikling af førskolebørn i førskoleuddannelsesinstitutioner."	Værksted 03/04/2010	1. Åbningstale ved oplægsholderen. 2. Afholdelse af en quiz for lærere om førskolebørns taleudvikling (Brain-ring). 3. Demonstration af didaktisk (spil)materiale om taleudvikling. 4. Opsummering af seminaret ved det runde bord. 5. Refleksion.				1 time 20 minutter	1 time 20 minutter

MDOU "Børnehave nr. 235" jeg godkender

Leder af d/s ___________

Plan for seminarer for det akademiske år 2009/2010

p/p	Emne og formål med seminaret	Dato, antal klasser	Litteratur	Praktiske aktiviteter	Ansvarlig
	"Sådan introducerer man førskolebørn til traditioner og skikke hos folkene i Volga-regionen" Mål: systematisere lærernes viden om deres fødeland, systematisere viden om arbejdsformer med børn; intensivere lærernes aktiviteter, forbedre praktiske færdigheder i professionelle aktiviteter.	september oktober, 3 lektioner	1. N.V. Elzhova. Lærerråd, seminarer, metodeforeninger i førskoleuddannelsesinstitutioner. 2. Gavrilova A.V. Introduktion af børn til oprindelsen af ​​russisk folkekultur. - M.: Childhood-presse, 2009 3. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Akhtyan A.G. Social og moralsk uddannelse af børn fra 2 til 5 år. - M.:Iris-Press, 2009	1. Se åbne aktiviteter og underholdning. 2. "Pædagogisk sparegris" - præsentation af akkumuleret materiale om emnet. 3. Quiz "Kender du dit land." 4.Udvikling af langsigtede arbejdsplaner for at gøre førskolebørn bekendt med traditioner og skikke hos folkene i Volga-regionen. 5. Fremstilling af modeller af “Folkets sammensætning” sammen med børn og forældre.
	Seminar for forældre "Forbereder barnet til skole." Mål: at gøre forældre til forberedende grupper bekendt med funktionerne i at forberede børn til skole, med motiverende, pædagogiske, psykologiske og frivillige parathed til skole.	Oktober, 2 lektioner	1. Diagnose af et barns parathed til skole./Red. N.E.Veraksy.G.A.Shirokova 2. Håndbog for en førskolepsykolog. 3. Vejviser over overlæreren. nr. 4, 2008	1. Åben visning af lektionen i forberedelsesgruppen. 2. Praktisk rådgivning fra pædagogisk psykolog og talepædagog. 3. Metoder til bestemmelse af ”skolemodenhed”.	Seniorpædagog, pædagogisk psykolog, logopæd
	”Auktion over pædagogiske ideer. Sundhedsbesparende teknologier i førskoleuddannelsesinstitutioner." Mål: at intensivere lærernes aktiviteter, lette deres erhvervelse af erfaring i kollektivt arbejde, øge deres teoretiske viden, forbedre praktiske færdigheder i professionelle aktiviteter; konsolidere evnen til at vælge den nødvendige information fra forskellige kilder; hjælpe teammedlemmer med at realisere deres potentiale inden for undervisningsområdet.	Januar, 3 lektioner	1. Orlova M.A. Grundlæggende om en sund livsstil. - Saratov: Videnskabelig bog, 2000 2. Chupakha N.V., Puzhaeva E.Z., Sokolova N.Yu. Sundhedsbesparende teknologier i uddannelse, M., Stavropol: Public Education, 2003	1. Udvikling af langsigtede planer for idédannelse om en sund livsstil blandt førskolebørn. 2. Udvælgelse af praktisk materiale om emnet for seminaret og dets præsentation. 3. Udarbejdelse af manualer og attributter af pædagoger til forebyggelse af skoliose og flade fødder (master class).	Seniorlærer, lærere
	"Teknologi til taleudvikling" Mål: bekendtskab af lærere med taleudviklingsteknologier, brug af spilmetoder og -teknikker, systematisering af lærernes viden om dette emne.	februar marts, 2 lektioner	1. Ushakova O.S., Arushanova A.G. Og andre. Klasser om taleudvikling i børnehaven. Program og noter. En bog for børnehavelærere. - M.: Perfektion, 1998. 2. Program og metode til udvikling af tale hos førskolebørn i børnehaven: Specialkursus/Forfatterkomp. O.S. Ushakova	1. Udvikling af lektionsnotater om taleudvikling ved brug af spilmetoder og -teknikker. 2. Præsentation af didaktisk materiale om taleudvikling i spilleaktiviteter. 3. Quiz for lærere. Udvikling af anbefalinger til forældre.	Seniorpædagog, logopæd, pædagoger

Seminar for pædagoger

Emne: "Projektaktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner."

Mål: forbedre pædagogiske færdigheder, hæve det metodiske niveau, fremme indførelsen af ​​innovative teknologier (projektmetode).

26. januar 2011; 24.02.2011

		Form	Eventplan	Ansvarlig	Foredrag	Seminar	Øve sig	Total
1 h EN n jeg T Og e	"Projektmetode i førskoleuddannelsesinstitutioners aktiviteter"	Seminar, 26.01. 2011	1. Budskab om teoretisk materiale: a) foredrag ved hjælp af præsentationen "Projektmetode i førskoleuddannelsesinstitutioners aktiviteter"; b) kendskab til reglerne om projektvirksomhed i førskoleuddannelsesinstitutioner; c) betingelser for en vellykket implementering af projektmetoden i arbejdet i førskoleuddannelsesinstitutioner; c) oprettelse af en algoritmisk recept (modellering); d) undersøgelse af lærere om projektaktiviteter i børnehaven. e) gennemgang af litteratur om emnet for seminaret. 2. Besked fra læreren i den forberedende gruppe "Projektaktiviteternes rolle i organiseringen af ​​miljøundervisning i børnehaven." 3. Hjemmearbejde: Udvikle en projektplan for miljøundervisning af førskolebørn, fastlægge mål, målsætninger, betingelser for dens gennemførelse i arbejdet i førskoleuddannelsesinstitutioner; Overvej at arbejde med forældre for at introducere projektaktiviteter i gruppens uddannelsesproces; Deadline: indtil 23/02/2011	Overlærer, forberedende gruppelærere.	1 time 40 min			1 time 40 min
2 h EN n jeg T Og e	"Involvere forældre i projektaktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner."	Seminar 24/02/2011	1. Åbningstale ved oplægsholderen. 2. Udgivelse af informationshæfter til forældre. 3. Demonstration af resultaterne af arbejdet med projektet. 4. Opsummering af resultaterne af seminaret ved rundbordsbordet. 5. Refleksion. Evaluering af din deltagelse i seminaret.	Overlærer, gruppelærere.		1 time 20 min		1 time 20 minutter

Seminar for forældre

Emne:"Klargør barnet til skole"

		Form	Eventplan	Ansvarlig	Foredrag	Seminar	Øve sig	Total
	Problemet med at forberede børn til skole. Problemets relevans.	"Kreativ stue"	1. Årsager til vanskeligheder i børns tilpasning til skolen. 2.Optagelse i skole for 6-årige børn. "Fordele og ulemper". 3. Bestemmelsesmetoder "Skolemodenhed." Kern-Irasek test. 4. Råd fra en psykolog. 5. "Talefærdigheder hos førskolebørn." Anbefalinger fra en logopæd.	Overlærer, pædagogisk psykolog, logopæd.	50 min	40 min		1 time 30 min
	"Jeg skal snart i skole."	Åben visning af lektionen for forældre i forberedelsesgruppen	Hilsen "Komplimenter". Øvelse "Motorisk diktat". Spiløvelse "At se Vanya i skole - vi er nødt til at lave noget magi." Lempelse. Spiløvelse "Saml en mappe." Tegning "Førskolebørn-første klasse." At sige farvel til hinanden.	Seniorlærer, lærere			30 min	30 min

Mål: udvidelse af lærernes viden og erfaring.

Opgaver:

*opdagelse af betydningen af ​​origami for udviklingen af ​​børns og voksnes kreative potentiale

*Erfaringsoverførsel gennem direkte og kommenteret demonstration af en række handlinger

Kreativ tænkning er et af de mest interessante fænomener, der adskiller mennesker fra dyreverdenen. Allerede i begyndelsen af ​​livet udvikler en person et presserende behov for selvudfoldelse gennem kreativitet, lærer en person at tænke kreativt, selvom evnen til sådan tænkning ikke er nødvendig for at overleve. Kreativ forståelse er en af ​​måderne til aktivt at forstå verden, og det er det, der gør fremskridt muligt, både for et individ og for menneskeheden som helhed.

Dannelsen af ​​en kreativt tænkende personlighed er en af ​​pædagogisk teoris og praksiss vigtigste opgaver på nuværende tidspunkt.

Pædagogen skal ikke være en informant, men en organisator af intellektuel søgning, følelsesmæssig oplevelse og praktisk handling. Den japanske kunst at folde papir – origami – spiller en stor rolle i dette.

Origami som et middel til at undervise og uddanne førskolebørn betragtes i værker af berømte origami-kunstnere og -lærere: Afonkina, Kabachinskaya, Litvinov, Oparicheva, Sokolova, Tarabarina, Koroteev, Lezhneva.

Origami, som enhver kunst, er et middel til selvudfoldelse og selverkendelse, udvikling af kreativt potentiale.

Det er ikke begrænset i sine muligheder:

- Det er en behagelig og nyttig måde at bruge fritiden på.

- et ideelt didaktisk spil, der udvikler fantasi og opfindsomhed, logik, rumlig og kreativ tænkning, fantasi og intelligens.

— Både tilhængere af de eksakte videnskaber og kreative mennesker finder tilfredsstillelse deri.

Origami klasser har store pædagogiske muligheder. De udvider børns spiloplevelse, giver viden om verden omkring dem, udvikler fantasi og intelligens, beriger børns ordforråd og udvikler evnen til at kommunikere med hinanden. Derudover udvikler sådanne aktiviteter børns kreative tænkning. Kreativ tænkning er iboende i ethvert barn, men det skal udvikles. Så hvis et barn i førskolealderen ikke har udviklet kreativ tænkning gennem leg og pædagogiske aktiviteter, vil han i fremtiden ikke blive en kreativ person, men vil højst sandsynligt være en eksekutør af en andens vilje. Der er ingen tvivl om, at barnets aktivitet direkte afhænger af hans interesse for denne aktivitet. Derfor er en vigtig opgave for læreren at finde nye måder at udvikle den kreative tænkning hos en førskolebørn og gøre origami-timerne til de mest underholdende og interessante.

Det er også nødvendigt at huske, at følelser former og ledsager børns interesse for multidirektionelle mentale og praktiske handlinger. Voksnes opmærksomhed og venlige attitude giver dig mulighed for at bevare og udvikle interessen for kreative tænkningsopgaver. På den måde vil barnet gradvist stige til nye udviklingstrin og udvikle sig personligt.

Det er klart, at foldeprocessen er arbejdskrævende og kompleks. Men det er netop derfor, den er i stand til at distrahere dig fra hverdagens bekymringer og modløshed og transportere dig til Kreativitetens land, hvor der ikke er nogen begrænsninger.

Men desværre er origami-klasser oftest imiterende i naturen, hvilket ikke giver mulighed for bevidsthed ved udførelse af arbejdet og ikke tillader børn selvstændigt at forstå processen med at fremstille produktet. Når man gennemfører sådanne klasser, forbliver origamiens udviklingspotentiale fuldstændig uopdaget.

Derfor har jeg udviklet metodiske anbefalinger, der sigter mod at udvikle kreativ tænkning hos ældre førskolebørn under origamitimer:

1. Planlægning af arbejde i den første halvdel af dagen, da dette er det mest gunstige tidspunkt for arbejde med børn.

2. Anvendelse af undervisningsmetoder, der svarer til barnets alderskarakteristika og dets beredskabsniveau.

3. Skabe et positivt mikroklima i teamet: samarbejde med elever, behandling af elever som aktive emner i den kreative proces.

4. Gennemførelse af integrerede klasser.

5. Inddragelse af problemsituationer og spilteknikker i klasserne, men samtidig bør problemmaterialet være varieret og uensartet.

6. Gradvis komplikation af foldeteknikker.

7. Skabe betingelser for selvstændig produktion af håndværk.

8. Brug af papir i forskellige farver, teksturer og størrelser.

9. Skabe et miljø med fælles passion og kreativitet.

Ikke mindre vigtigt end udviklingen af ​​børns tænkeevner er studiet og udviklingen af ​​deres mentorers kreative tænkning. Derfor inviterer jeg dig nu til at tage en papirfirkant, læne dig tilbage og gå med mig til eventyret "Rejsen på en plads"

Oplægsholder på vegne af Torvet fortæller en historie og viser samtidig processen med at lave et legetøj

En dag efterlod børnene sådan et firkantet stykke papir på gaden. Han lå på vejen, kiggede trist på himlen og tænkte på, hvor og hvorfor vinden drev skyerne, hvorfor månen smilede og stjernerne blinkede, og hvor dejligt det ville være at se dem tættere på. Vinden hørte disse tanker, fløj op til ham og begyndte at arbejde.

Vinden foldede pladsen til en trekant, vendte den rundt og så stien. Jeg påførte den første og derefter anden gang de sider af pladsen, der var i nærheden. Han vendte den og foldede den igen, men denne gang på midten og lavede en pil. Han tog hendes vinger op og sendte hende op i himlen.

Pilen var ikke stærk nok til at nå stjernerne. Hun begyndte at stige ned og blev meget glad, da hun så den samme blå himmel under sig. Hun kastede sig ud i den og blev til en svane.