Lærerens rolle i at løse problemet med at danne et kontingent af studerende i afdelingen for folkeinstrumenter i musik og musikskoler. Bevarelse af antallet af elever på børnemusikskoler og børnekunstskoler

Akademiske år

Antal

peds

Præsentation af erfaring på niveau (åbne lektioner, rapporter, masterclasses osv.)

Deltagelse i metodiske arrangementer (udstillinger, konkurrencer) på niveau

Deltagelse i metodiske arrangementer uden for Børnekunstskolen

Byer, regioner

Byer, regioner

Anisimov V.P.,
professor ved Tver State University,
Direktør for det videnskabelige og pædagogiske center for kunstpædagogik ved Tver State University

Svaret på spørgsmålet i artiklens titel er let at finde i dag. Det er nok at analysere årsagerne til tabet af det medfødte behov, som stort set alle børn er nødt til at engagere sig i kunst som en kreativ aktivitet. Så hvorfor stopper mange børn med at studere på en børnekunstskole og mister interessen for musik eller billedkunst, dans eller teater? Selv uden en dyb analyse ligger svaret på overfladen: ikke alle børn, der kommer på Børnekunstskolen, stræber efter at blive professionel inden for billedkunsten musik, dans eller teater. Men hver af dem står over for opgaven med at forstå deres egen individuelle vej til deres egen mening med livet som Destination. En sådan opgave kan ikke løses uden kreative evner, fordi alles vej er unik og uforlignelig! Og alle skal engagere sig i at træne deres kreative principper som en fænomenal erkendelse af deres medfødte behov for at forstå meningen med deres fødsel og liv på Jorden. Og kunst her er en fremragende psyko-træningsplads. Dette er faktisk indholdet af almen udviklingsæstetisk uddannelse.

Og her ligger den første formidable fejl i Børnekunstskolens traditionelle pædagogiske praksis, for de fleste af Børnekunstskolens lærere er ikke elementært uddannede i en sådan bevidsthed om kreativitet, men er stærkt trænede i den fejlagtige forståelse af det som et synonym for kunst. Men dette er langt fra sandt. Sådan får vi undervisning på Børnenes Kunstskole gennem kunsten for kunstens skyld. Og kunst blev opfundet af menneskeheden for at udvikle menneskelige kreative evner. Kunst tjener som et middel til at udvikle en persons kreative evner! Men i vores land er lærernes modsatte holdning almindelig: vi bruger barnets kreative potentiale (nogle gange til det smertefulde punkt) til at undervise i teknologien til musikalske, visuelle eller andre professionelle færdigheder. Så det skal huskes, at fra den menneskelige spiritualitets position er det en grov metodologisk fejl at begynde at betragte kunst som et synonym for kreativitet.
Kreativitet er længe blevet betragtet af psykologi som en aktivitet, der er kendetegnet ved mindst tre egenskaber: 1) originalitet (det vil sige ulighed med tidligere subjektiv eller objektiv erfaring); 2) nyheden ved at generere ideer i brugen af det samme objekt, fænomen, emne og 3) variationen (eller detaljen) af præsentationen af hovedideen under forskellige betingelser for dens manifestation.
At tro, at det er nødvendigt at engagere sig i kreativitet for at komponere (eller udføre) musikalske værker eller male kunstneriske lærreder, betyder at udnytte processerne til elitemanifestation af menneskeheden. Essensen af kreativitet vokser ud fra begrebet Skaber, Skaber... Og så er "Guds dråbe" i hvert barn det korn, hvis betingelser for kultivering som en selvskabelsesproces af ens Destination er påkaldt skal skabes af lærere fra Børnenes Kunstskole, kulturelle og pædagogiske personer. Dette er vores mission. Ellers gør vi noget uforståeligt, elendigt eller ligefrem kriminelt over for barnet.
Den anden almindelige fejl blandt kolleger fra Børneskolens Kunstskole er at ignorere eller tage afstand fra at arbejde med elevens forældre. Selv om det, fra bevidstheden om den første fejlagtige holdning vedrørende kreativitet, følger, at uden forældremyndighed, som lærere ikke kun skal støtte, men også hjælpe med at akkumulere og igangsætte som en manifestation af de genealogiske værdier og de vigtigste retningslinjer i barnets liv, er det umuligt individuelt at bestemme den rigtige retning for arbejdet med barnet i børns skolesystem. Arbejdet med børns kunstskolelærere med et barns forældre er et særligt område med psykopædagogisk bistand og professionel støtte, nogle gange endda mere følsomt end at arbejde med et barn i klasseværelset.
Og den tredje opgave for børns kunstskolelærere, som stadig er vanskelig og lidt bevidst løst af os, er problemet med kontinuerlig åndelig og intellektuel vækst af sig selv. En kunstlærers arbejde begynder med en selv. Mange af mine kolleger i systemet med Tver børns kunstskoler kender denne regel. Forældreskab ved eksempel i dag bliver et mere og mere efterspurgt princip for udviklingen af ethvert barns kreative evner. Jeg vil ikke tillade mig at dvæle ved dette i detaljer her, om ikke andet fordi principperne og metoderne for en sådan kontinuerlig elite-selvuddannelse afspejles i monografien "Theoretical Foundations of Art Pedagogy."
Det eksisterende traditionelle program for Børnekunstskolen i dag har udviklet sig under pres fra det administrative system som en udelukkende præ-professionel aktivitet for barnet, "skræddersyet" til implementeringen af planen for optagelse af børnekunstskolekandidater til optagelse på kunsthøjskoler og videregående og til de eksterne indikatorer for Børnekunstskolens arbejde (antallet af prisvindere af forskellige skadelige for børn konkurrencer og andre angiveligt kreative begivenheder). Fokus på den "universelle" professionalisering af børns kunstskoler sætter det æstetiske uddannelsessystem i en kronisk, smerteligt deformeret position, hvor det som før ikke vil hjælpe, men skabe betingelser for at hærde individuelle begavede individer i at overvinde det. (som det var tilfældet med Yehudi Minukhin og mange andre fremragende kunstnere). At overvinde forhindringer og opnå på trods af... bliver vi berørt af vitaliteten hos visse individer, der er begavede i kunst, og overlader mange, mange andre børn, der ikke er mindre begavede til at skabe sig selv.
Således vil børnekunstskolesystemet nemt redde hver elev under to forhold:
1) bevarelse og vedvarende tilfredsstillelse af ethvert barns naturlige behov for en følelse af tryghed, som er sikret af følelsesmæssigt varme, venlige, ikke-dømmende forhold mellem voksne, og derfor socialt, det vil sige mentalt og åndeligt modne, fuldgyldige mennesker: forældre og lærere;
2) at give betingelser for at forstå sig selv og sin plads som leder og anerkendt af sine naboer i verden omkring én (og ikke kun verden omkring én uden for ens forståelse af sig selv, som det oftere er tilfældet nu). En sådan lederskabs mental og åndelig manifestation af sig selv i verden omkring os er Destination, hvis skabelse er det natur-konforme behov for hver enkelt af os.
Sådanne grundlag for en kunstpædagogisk vision om opgaverne med multikunstundervisning i det moderne system af børns kunstskoler i Rusland er allerede intuitivt implementeret af næsten en tredjedel af lærere på børns kunstskoler. At berige dem og andre kolleger med kunstpædagogisk viden og praksis med at implementere denne tilgang vil give os mulighed for at opnå det fuldgyldige åndelige og intellektuelle indhold af kunstundervisning. Og som et sekundært resultat vil vi have løsningen og opgaven med 100% bevarelse af kontingentet af studerende, forældre og lærere i det unikke system for børns kunstundervisning i Rusland.

Bevarelse af kontingentet af elever i børns musikskoler og børns kunstskoler.

Problemer og løsninger.

Tikhonovich O.V.

Lærer MBOU DOD

Sosnovskaya børnemusikskole

Problemet med at opretholde et kontingent på en musikskole har altid været aktuelt. Og i disse dage hører vi ofte sætninger fra musiklærere om, at eleverne afbryder timerne uden at afslutte deres studier, og at det er svært at interessere dem. Desværre er det under de nuværende forhold let at droppe ud af musikskolen, ofte allerede på andet eller tredje studieår, og det mest stødende er, at der er tilfælde af studiestop i de afsluttende karakterer. Dette skyldes en række årsager, som vi vil forsøge at forstå.

Årsag en. Svage musikalske evner.

Det har altid været kutyme groft at opdele børn, der går ind på en musikskole, i dem, der vil fortsætte deres professionelle uddannelse, og dem, der ønsker at modtage en primær musikuddannelse "for sig selv". I dag kan vi tilføje: for dem, der bare skal bruge tid et sted. Jeg formoder ikke at sige, at det er nemt at arbejde med begavede, fagligt orienterede børn, men på grund af deres stærke og velbegrundede motivation for at tilegne sig viden, stopper sådanne børn som udgangspunkt ikke deres studier halvvejs. Hvad angår sidstnævnte, som udgør flertallet, er situationen her mere alvorlig. Blandt dem, der ønsker at studere "for sig selv", er der studerende med gode evner. Sandt nok, da moderne betingelser for indskrivning i børns musikskoler ikke involverer valg baseret på musikalske evner (vi accepterer alle, der ønsker det), står læreren i stigende grad over for problemet med at undervise børn uden de passende data. Disse børn har svært ved at følge pensum. De kræver en anderledes personlighedsorienteret tilgang.Den tredje kategori opfatter musikskolen som noget i retning af en efterskole, hvor du kan tage dit barn med, så han "ikke hænger på gaden." Vi taler ikke om at købe et værktøj, omhyggeligt at deltage og udføre opgaver. I sådanne familier er der et lavt uddannelses- og kulturniveau, og der mangler motivation for læring og arbejde.

Forældre danner sig ofte en falsk mening om musikskolens sekundære betydning og valgmulighed. Så hvad har vi? Børn med evner under gennemsnittet begynder at studere. Som regel begynder problemerne at blive identificeret ret tidligt; efterhånden som vanskelighederne øges, føler eleverne, at de ikke kan klare uddannelsesprocessen, lærerne presser dem, og forældrene er forvirrede. Disse første svigt i barndommen fører til opgivelse, depression og modvilje mod at gå i musikskole. Ved at tage imod børn uden udtalte musikalske evner tager vi ansvar for deres fysiske og psykiske helbred, så vi må enten stoppe med at acceptere dem, eller også skal vi tilpasse uddannelsesprocessen og udvikle nye programmer til dem.

Årsag to. Høj arbejdsbelastning i gymnasiet.

Dette er virkelig den mest alvorlige grund. Ifølge forældre har børn ikke tid til at lave deres lektier, fordi de skal løbe "til musiklokalet", hvor de også får lektier, som også skal klares. Der er mangel på tid. Desværre forlader elever med evner over gennemsnittet af denne grund også musikskolen.

Årsag tre. Prioriteter.

Ambitiøse forældre stræber efter, at deres barn skal deltage i alle sektioner og kreative centre, og engelsksprogede studiegrupper er en ubestridelig prioritet. Som følge heraf kan barnet ikke klare mængden af viden på grund af den umenneskelige arbejdsbyrde, og forældrene skal stadig reducere antallet af klubber, men valget er desværre ofte ikke til fordel for en musikskole.

Årsag fire. Dårligt helbred.

Forældres ønske om at give deres børn en omfattende uddannelse for enhver pris fører ikke altid til de ønskede resultater. Desværre er der i den moderne verden flere og flere børn med kroniske sygdomme og udviklingshæmning. Sådanne børn falder også ind i rækken af børns musikskoler og når ikke altid afgangsklassen.

Hvorfor forlader børn os? Hvorfor udføres rekruttering i utilstrækkelige mængder (der er derfor ingen betingelser for specialiseret udvælgelse)? Under de nuværende økonomiske forhold i provinsbyerne i Rusland falder prestigen for professionen som akademisk musiker katastrofalt. Hvad kan en individuel musikskole eller børnekunstskole gøre for sig selv? For det første er det nødvendigt at hæve billedet af din institution, for det andet er det nødvendigt at organisere skolepersonalets fælles arbejde - administrationen og lærerne i forskellige fag, og for det tredje er det nødvendigt at arbejde kompetent med forældre - det vigtigste kunder af vores aktiviteter.

Måder at løse problemet på.

At skabe billedet af skolen.Målet for skoleledelsen og lærerstaben er målrettet at forme institutionens image med fokus på dens målgruppe, i vores tilfælde - elevernes forældre, eleverne selv, arbejdsmarkedets parter og medierne. Hvad består et billede af? Grundlaget er institutionens grundidé - de principper, der skal følges. Ydre billede er samfundets opfattelse af skolen. Det er nødvendigt konstant at udsende skolens mål og aktiviteter til alle målgrupper. Dette er oprettelsen og regelmæssig opdatering af skolens hjemmeside, informere den "eksterne forbruger" gennem hæfter, notater, afsendelse af takkebreve og deltagelse i begivenheder, der har en bred offentlig respons. Internt image - elevernes og personalets holdning til skolen. Et uhåndgribeligt billede er medarbejdernes følelsesmæssige stemning, skolens atmosfære, dens etablerede traditioner.

Billedet af en skole kan bestå af detaljer, der virker trivielle ved første øjekast: medarbejdernes udseende, deres høflighed og venlighed, udformningen af korridorer, klasseværelser, orden i klædeskabet, renligheden og pænheden af trapper.

Metoder til pædagogisk forebyggelse.Under moderne forhold er lærere forpligtet til at lede efter optimale pædagogiske systemer, anvende pædagogikkens seneste resultater, inkl. informations- og kommunikationsteknologier, følg stien til individualisering af læring. Skab tilpassede versioner af undervisningsprogrammer til børn med utilstrækkelige musikalske evner. Anvend sundhedsbesparende teknologier. Overvåg og evaluer systematisk læringsresultater og identificer straks huller gennem samarbejde med elevernes forældre.

Arbejde med forældre.De mennesker, der er tættest på et barn, er selvfølgelig hans forældre. Ingen kender deres barns karakter og temperament bedre end dem, og derfor kan ingen undtagen dem hjælpe den lille person med at introducere og styrke forbindelser med en ny aktivitet, som - hvem ved? - med tiden kan det udvikle sig til en seriøs hobby eller endda et erhverv. Derfor bør læreren, når det er muligt, inddrage forælderen i uddannelsesforløbet. Det er meget godt, når nære mennesker går i de første timer med barnet. Selv ikke-professionelle har hørt, at det at lære at spille ethvert instrument kræver regelmæssig selvstændig øvelse. Familiemedlemmer kan blive uundværlige assistenter for læreren og først og fremmest for barnet.
Måder at organisere arbejdet med forældre på.Arbejdet med forældrene bør ikke kun udføres på klasseniveau for én lærer, men også på skoleniveau. Og her spiller administrationens stilling og holdningen til arbejdet hos lærere i den teoretiske cyklus af fag en væsentlig rolle. En specialinstrumentlærer er udover uddannelsesforløbet ansvarlig for forældremøder for sin klasse, klassens timer, teselskaber, og han kan aktivt inddrage forældrene her. På almindelige forældremøder introducerer forvaltningen forældrene til lovdokumenter, skolevedtægten, interne regler, minimumskrav, udsigter til institutionens udvikling og udsigterne til videregående specialiseret uddannelse, kampagne for prestige i musikundervisningen, giv eksempler på lovende studerende, prismodtagere, diplommodtagere, som skolen er stolt af, organiserer møder med forældrene til disse børn, med et ord, skaber non-verbal motivation. Du kan gennemføre regelmæssige undersøgelser for at studere forældrenes anmodninger og analysere læringsresultater.Hvis alle skolens ansatte, forenet af et fælles mål, gør en fælles indsats, kan vi forsøge at tale om at genoplive populariteten af musikundervisning, i det mindste på det lokale skoleniveau, fordi interessen for området musikalsk akademisk kunst stadig er en alment accepteret indikator for graden af kulturel udvikling af samfundet i verden.

Bibliografi:
1. Gorsky V.A. Metodisk grundlag for at indføre en kompetencebaseret tilgang i indholdet af supplerende uddannelser. / Materialer fra den regionale videnskabelige og praktiske konference. Del 1. – Omsk: Statens Uddannelsesinstitution “RIC”, 2007 – 92 s.

2. Kuznetsova M.V. Nogle mnemoniske teknikker i gang med indledende træning i klaverundervisning på børns musikskoler. / Materialer fra IV International Scientific and Practical Conference "Charnolu Readings: Sami in the Dynamics of Modern Culture". Del 2. – Murmansk: MSGU, 2011 – 151 s.
3. Khomenko I.A. Skolebillede: dannelsesmekanismer og konstruktionsmetoder. // http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=386
4. Kupriyanov B.V. Diagnose: erhvervsmæssig autisme. Om læreren på efteruddannelse. // http://www.isiksp.ru/library/kyprianov_bv/kypr-000004.html
5. Som – sol. net.

I løbet af undersøgelsen blev de væsentligste problemer i aktiviteterne i MAU DO "Børns kunstskole nr. 5" identificeret, herunder:

Mangel på finansiering;

Svagt materiale og teknisk grundlag for institutionen;

Mangel på personale, lave lønninger til lærere;

Problemet med elevernes motivation;

Utilstrækkeligt effektivt arbejde for at tiltrække børn til skole;

Prioritering af kulturarbejde og fritid.

De to første problemer hænger tæt sammen; mangel på finansiering afgør skolens svage materielle og tekniske grundlag. I øjeblikket skal MAU DO "Børns Kunstskole" nr. 5 udvide klasselokalet og renovere lokaler inkl. lofter, gangvægge, udskiftning af el- og vandforsyningsanlæg, varme- og spildevandsanlæg mv.

Mange af skolens musikinstrumenter er meget slidte. Skolen mangler konstant midler til at indkøbe professionelle musikinstrumenter af høj kvalitet. I øjeblikket kan deres omkostninger nå 1 million rubler. og mere, for eksempel koster et godt klaver op til 1,5 millioner rubler og en harmonika - op til 500 tusind rubler. En skole kan købe instrumenter, der er billige efter professionelle standarder - et flygel til 1 million rubler, en harmonika til 300 tusind rubler, lavet i Kina, som med hensyn til tekniske egenskaber er væsentligt ringere end musikinstrumenter af høj kvalitet og under brug de nedbryder hurtigere.

Et andet vigtigt problem er manglen på kvalificeret personale, som er forbundet med lave lønninger. Der er mangel på kvalificeret personale inden for en række fag (klaver, teori, solfeggio, vokal). Til en vis grad skyldes det, at der på specialiserede universiteter, inkl. Hos VSGAKI er der mangel på studerende på en række områder. Mange lærere kombinerer arbejde på flere børnekunstskoler og andre kulturinstitutioner på grund af manglende midler. Derudover hænger problemet med pladsmangel og lærermangel også sammen - skolen har brug for lærere på en række områder, men der er ingen steder at placere nye klasser.

Følgende to problemer hænger sammen; i øjeblikket har nogle elever problemer med motivation. Dette er bestemt af, at børn og deres forældre opfatter yderligere uddannelse som generel udvikling og nyttig fritid, uden videre udvikling.

I øjeblikket udfører skolen et utilstrækkeligt effektivt arbejde for at tiltrække børn til skole. Der er få publikationer i medierne, der er ingen annoncering for institutionens tjenester, skolens hjemmeside er lidt kendt og uinformativ for besøgende, skolen er slet ikke repræsenteret på sociale netværk.

I øjeblikket er institutionens aktiviteter påvirket af økonomisk ustabilitet, befolkningens indkomster falder, forældre skærer ned på ikke-væsentlige udgifter, herunder omkostningerne til yderligere uddannelse for børn, som kan udskydes "til bedre tider."

En af de moderne tendenser i børnekunstskolernes aktiviteter er et skift i vægten fra den kunstneriske, æstetiske, kreative og intellektuelle udvikling af elever til organisering af kulturelt arbejde og fritid. Studerende og kreative teams på skolen er konstant involveret i at organisere kulturelle forestillinger ved forskellige lejligheder (City Day, militærenheder, plejehjem osv.), Hvilket negativt påvirker gennemførelsen af uddannelsesprocessen og distraherer børn.

For at løse disse problemer foreslås følgende foranstaltninger:

Det er nødvendigt at opdatere institutionens materielle og tekniske grundlag, for dette er det nødvendigt at udvikle et projekt til finansiering af modernisering og udvikling af MAU DO DSHI nr. 5, dedikeret til fejringen af dets 50-års jubilæum i 2019; og også arbejde mere aktivt med lånere og sponsorer;

Opret grupper af UIA DO "Børneskole nr. 5" i store sociale netværk ("Vkontakte", "Odnoklassniki") og intensiver deres arbejde;

Udfør konstant overvågning af optagelse af skolekandidater til specialiserede universiteter og gymnasier (i specialiserede specialer), overvej muligheden for at organisere en "Klub af kandidater fra MAU DODSHI nr. 5."

Gennemførelsen af disse aktiviteter bidrager til at forbedre institutionens arbejde og dens videre udvikling og bidrager i det hele taget til gennemførelsen af institutionens mål i den kunstneriske, æstetiske, moralske og intellektuelle udvikling af eleverne, deres socialisering i samfundet, dannelsen. og udvikling af skoleelevers kreative evner.

Kommunal uddannelsesinstitution

Resultater af pædagogiske aktiviteter.

Overvågning af niveauet for elevernes beherskelse af uddannelsesmateriale for uddannelsesprogrammer (baseret på resultaterne af undervisning og uddannelsesaktiviteter) blev udført af lærere, der udførte overvågnings- og diagnostiske aktiviteter. Systemet for denne overvågning omfatter følgende faser: indledende, løbende (efter kvartaler), mellemliggende (ved årets udgang) og afsluttende (afsluttende eksamener).

Den vigtigste form for organisering af pædagogisk arbejde i en institution er en individuel lektion, en gruppelektion, opsummerende klasser, visninger af koncertforestillinger og udstillingsværker, koncertaktiviteter og selvstændige hjemmeopgaver. Overvågning af elevernes fremskridt på Children's School of Art udføres ved hjælp af et pointsystem. Mellemkarakterer i point gives for kvartaler, i første klassetrin - i et halvt år.

Midlertidig certificering udføres i form af akademiske undersøgelser, tekniske test, kontrollektioner, kreative rapporter om individuelle emner, under hensyntagen til alder og uddannelsesniveau for børn ved hjælp af en differentieret individuel tilgang. I løbet af det akademiske år fortsatte arbejdet med at færdiggøre banken med niveauet for elevernes uddannelsesresultater både på lærerniveau og på administrationsniveau. I løbet af de seneste år er der anvendt statistiske analysemetoder. Udviklingen af yderligere uddannelser afsluttes med afsluttende certificering (eksamener) udført i overensstemmelse med reglerne. 550 elever bestod den endelige certificering (6 personer fremlagde sygdomsattester og blev certificeret efter gældende vurderinger). Resultaterne af det akademiske år viste, at de studerendes absolutte og kvalitative præstationer forbliver stabile. Niveauet for uddannelsespræstationer er vist i tabellen.

Komparativ analyse af akademiske præstationer over de sidste 3 år

Den endelige certificering af kandidater for det akademiske år blev gennemført til tiden. Hvis vi taler om kvaliteten af uddannelsen af kandidater, skal det bemærkes, at 10 personer fra de instrumentelle, koreografiske, visuelle og ballroom afdelinger modtog et certifikat for færdiggørelse af kunstskolen, og 10 kandidater blev optaget til den endelige certificering.

Resultaterne af den endelige certificering af kandidater er præsenteret i tabellen.

Analyse af tabeldataene giver os mulighed for at sige, at resultaterne af uddannelsesresultater for kandidater forbliver stabile med hensyn til en sådan indikator som uddannelsesniveauet - 100%.

Analyse af kandidaters optagelse på professionelle uddannelsesinstitutioner gennem de seneste 3 år

Effektiviteten af elevernes deltagelse i konkurrencebegivenheder på internationalt, russisk, regionalt, regionalt, by-, distrikts- og skoleniveau. En indikator for gennemførelsen af uddannelsesprogrammer er deltagelse i konkurrencer, festivaler, udstillinger på forskellige niveauer, hvor solister, ensembler og kreative teams blev prisvindere og diplomvindere. Deltagelse af studerende i by-, regionale konkurrencer og festivaler gør det muligt at bestemme niveauet for elevernes beherskelse af uddannelser, udvide deres horisont inden for et fagområde, opleve en situation med succes, dyrke sådanne kvaliteter som viljen til at vinde, en følelse af teamwork, ønsket om at forbedre præstationsevner og selvtillid.

Betingelser for gennemførelse af uddannelsesforløbet.

Materielle og tekniske betingelser for gennemførelse af uddannelsesforløbet.

Navn på discipliner i overensstemmelse med læseplanen	Navn på specialiserede klasseværelser, kontorer, laboratorier osv. med en liste over hovedudstyr	Ejerskabsform, brug (ejerskab, driftsledelse, husleje osv.)

Korklasse, solosang, kor.	Korsangstue, klaver, synthesizer, musikcenter, metode- og undervisningslitteratur, radiobåndoptager, cd'er og kassetter med optagelser af klassisk og moderne musik, kostumerum med scenekostumer og sko.	Driftsledelse
Solfeggio, musik. litteratur, musik eksamensbevis	Kabinet af teoretiske discipliner, klaver, metodisk og pædagogisk litteratur, notesbøger og uddelingsmateriale om solfeggio, musikcenter, videooptager, DVD-afspiller, TV, sæt percussioninstrumenter, sæt støjinstrumenter, undervisningsmidler, cd'er og kassetter med optagelser af verdensklassikere og moderne komponister.	Driftsledelse Bekendtgørelse fra ejendomsafdelingen i Tomsk City Administration nr. 000 af 1. januar 2001.
Folkekor, solosang	Folkesangstue, klaver, knapharmonika 2 stk., sæt støjinstrumenter, metode- og pædagogisk litteratur, samlinger af rituelle helligdage og sange, kostumerum med scenekostumer og sko.	Driftsledelse Bekendtgørelse fra ejendomsafdelingen i Tomsk City Administration nr. 000 af 1. januar 2001.
Klassisk dans, folkescenedans	Koreografilokale nr. 1, klaver, radiobåndoptager 1 stk., kassetter og cd'er med optagelser af fonogrammer, undervisnings- og metodelitteratur, maskiner, spejle, øvesko og uniformer, et omklædningsrum med scenekostumer og sko.	Driftsledelse Bekendtgørelse fra ejendomsafdelingen i Tomsk City Administration nr. 000 af 1. januar 2001.
Rytme og dans, jordgymnastik Balsal dans (standard, latin, jazz)	Koreografilokale nr. 2, klaver, radiobåndoptager 1 stk., kassetter og cd'er med optagelser af fonogrammer, undervisnings- og metodelitteratur, maskiner, spejle, øvesko og uniformer, kostumerum med scenekostumer og sko.	Driftsledelse Bekendtgørelse fra ejendomsafdelingen i Tomsk City Administration nr. 000 af 1. januar 2001.
Klaver, ensemble	Klaverskab, 2 klaverer, metronom, metode- og undervisningslitteratur, noder.	Driftsledelse Bekendtgørelse fra ejendomsafdelingen i Tomsk City Administration nr. 000 af 1. januar 2001.
Klaver, musikinstrument	Klaverharmonikaskab, klaver, harmonika, knapharmonika, domras 2 stk., balalaikaer 2 stk., nodestativer, metode- og undervisningslitteratur, noder.	Driftsledelse Bekendtgørelse fra ejendomsafdelingen i Tomsk City Administration nr. 000 af 1. januar 2001.
Musikinstrument, valgfrit emne.	Harmonika-guitarrum, 3 guitarer, 2 harmonikaer, 1 sæt knapharmonikaer, 2 harmonikaer, noder, metode- og undervisningslitteratur, nodestativer.	Driftsledelse Bekendtgørelse fra ejendomsafdelingen i Tomsk City Administration nr. 000 af 1. januar 2001.
Modeshow, kostumehistorie, design	Modeteaterkontor, klaver, maskiner, spejle, radio, dvd-afspiller, tv, metodologisk og pædagogisk litteratur, kostumer, rekvisitter	Driftsledelse Bekendtgørelse fra ejendomsafdelingen i Tomsk City Administration nr. 000 af 1. januar 2001.
Billedkunst, maleri, komposition. Modellering, kunst og kunsthåndværk, design, teknologi	Fine art kabinet, 16 transformerbare borde til kunst og kunst og kunsthåndværk, 12 staffeli, maling (gouache, akvarel, farvet glas, olie), pensler, papir, palette 16 stk., billedrammer, visuelle hjælpemidler, ler, værktøjer til modellering , materialer til kunst og kunsthåndværk (perler, naturmaterialer, vinyl, garn mv.), attrapper, udstoppede fugle og dyr, undervisnings- og metodelitteratur, indrammede malerier 15 stk.	Driftsledelse Bekendtgørelse fra ejendomsafdelingen i Tomsk City Administration nr. 000 af 1. januar 2001.

Personalestøtte til uddannelsesforløbet.

Skolen har et kreativt hold af lærere: 25 lærere og 4 akkompagnatører.

Fremragende uddannelse: 1

86,2 % af holdets lærere er certificeret til kvalifikationskategorier. Unge lærere og nybegyndere har ikke en kvalifikationskategori. Men antallet af lærere, der ønsker at gennemgå certificering til en højere kategori, er ikke faldende.

Komparativ analyse af undervisningspersonalets kvalifikationsniveau:






I alt lærere

Analyse af lærere efter undervisningserfaring

Sammenlignende analyse

administrativt og pædagogisk personale:

Ledelsesaktiviteter

Skolen ledes i overensstemmelse med Den Russiske Føderations Civil Code. Den føderale lov "om non-profit organisationer", loven i Den Russiske Føderation "om uddannelse", modelbestemmelserne om yderligere uddannelsesinstitutioner, institutionens charter og er baseret på principperne om eneejerskab og selvstyre. Selvstyreformerne i Institutionen er generalforsamlingen for arbejdsstyrken, det pædagogiske råd og hjælpestyrende organer. Styrende hjælpeorganer: metodologisk råd, metodeforeninger af skolen.

Grundlæggende dokumenter, der regulerer skolens aktiviteter.

4. Overenskomst.

5. Interne arbejdsbestemmelser.

6. Bemanding.

7. Jobbeskrivelser.

8. Skolens arbejdsplan for studieåret.

9. Ordrer, instruktioner.

11. Informations- og referencedokumenter, pædagogisk og pædagogisk dokumentation.

13. Lokale love, der regulerer pædagogisk arbejde.

For at varetage institutionens aktiviteter i løbet af det akademiske år er der afholdt 5 møder i pædagogiske råd, 5 møder i metoderåd, 4 kunstneriske råd, 8 møder med direktøren, 12 planlægningsmøder, 2 møder i styrelsesrådet. For at fastlægge institutionens udviklingsstrategi, øge effektiviteten af institutionens finansielle og økonomiske aktiviteter, stimulere dens ansattes arbejde og fremme skabelsen af optimale betingelser i institutionen for tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen, en skolestyrende Rådet blev oprettet i dette akademiske år. Styrelsesrådet omfattede 16 personer: blandt forældrene - 8 personer; blandt studerende - 2 personer; blandt skolens ansatte - 4 personer; udpeget som repræsentant for stifteren, repræsentanter for offentligheden, I perioden 12/01/2008-06/01/2009. Der blev afholdt 2 møder i Styrelsesrådet.

Et af de vigtigste områder af skolens aktiviteter er at forbedre kvalitetsstyringen af uddannelsesprocessen, etablere overholdelse af niveauet og kvaliteten af kandidaternes uddannelse. Styring af uddannelseskvaliteten indebærer systematisk overvågning af kvaliteten af undervisningen, elevernes uddannelsesresultater og niveauet for implementering af uddannelsesprogrammer. Hvert år udarbejdes, godkendes og gøres opmærksom på en intern skolekontrolplan for året hos alle Børns Kunstskoles lærere og sættes på informationsstanden på lærerværelset. Herudover udarbejdes der også en intern skolekontrolplan for hvert kvartal, som gøres opmærksom på lærerne.

Mål intern skolekontrol:

Forbedring af aktiviteterne i en uddannelsesinstitution;

Forbedring af lærerpersonalets færdigheder;

Forbedring af kvaliteten af undervisningen i skolen.

Hovedretninger styring:

Metodisk forskning, undersøgelse af avanceret pædagogisk erfaring, generalisering og beskrivelse af egen undervisningserfaring, oprettelse af metodiske produkter, undersøgelse af uddannelsesprogrammer, metodisk rådgivning, metodisk bistand.

Struktur af Børnekunstskolens metodetjeneste

Børnekunstskolens Pædagogiske Råd

Børnekunstskolens Metoderåd

koreografi

folkelige instrumenter

MO klaver

Arbejde i Børnenes Kunstskoles pædagogiske råd. I 2. studieår blev der afholdt fire pædagogiske råd, som svarede til den udarbejdede plan for metodearbejdet, men der blev justeret i deres emner og timing.

Emner for pædagogisk rådgivning:

Analyse af skolearbejdet for det akademiske år;

Godkendelse af uddannelsesprogrammer;

Brugen af moderne (innovative) pædagogiske teknologier i udviklingen af elevernes kreative evner;

Adgang af studerende til endelig certificering;

Opsummering af resultaterne af det akademiske år og afsluttende eksamener.

Arbejde i Børnekunstskolens metoderåd.

Børnekunstskolens Metoderåd ledes af vicedirektøren for pædagogisk ledelse I det seneste akademiske år er sammensætningen af MS blevet opdateret. Skolens metodologiske råd omfattede en metodolog, ledere af Moskva-regionen, en lærer i musikteoretiske discipliner

Der blev afholdt 5 møder i MS, hvor følgende spørgsmål blev behandlet:

Planlægning af studieårets metodearbejde og godkendelse af hovedretningerne for metodearbejdet på skolen for studieåret.

Om oprettelse af midlertidige kreative grupper om problemer;

Om at nominere kandidater til finalen i konkurrencen "Årets person 2009".

Udarbejdelse af analyse for studieåret.

Udarbejdelse og drøftelse af en arbejdsplan for 2. studieår.

Arbejdet i metodologiske sammenslutninger af Børnekunstskolen.

I studieåret 2008–2009 blev der løbende holdt møder i lærerudvalget hvert kvartal. Der er i alt afholdt 5 møder i hver kommune i løbet af studieåret. Alle lærere deltog i skolens MO-møder.

Emner på MO-skolemøder:

q Analyse af arbejdet i Moskva-regionen i det seneste akademiske år.

I dette akademiske år deltog kunst- og håndværkslæreren i den VII all-russiske konkurrence om faglige færdigheder for yderligere uddannelseslærere "Jeg giver mit hjerte til børn ».

Byscenen - Diplom af II grad.

Regional scene - Diplomvinder af konkurrencen.

Udgivelsesaktiviteter.

I dette akademiske år har Børnekunstskolens metodologiske tjeneste mestret dette aktivitetsområde. På grundlag af MU forbereder IMC sig på at publicere artikler af lærere i musikteoretiske discipliner i samlingen:

Nominering "Inspiration"

Dynamikken i lærernes deltagelse i metodiske begivenheder over tre år:

En analyse af lærernes deltagelse i metodearbejde viste, at 58,6 % af lærerstaben arbejdede produktivt i løbet af det akademiske år mod 18,6 % i det akademiske år. Men problemet med lærernes deltagelse i metodologisk arbejde består, da det meste er certificerede lærere, der deltager, selvom skoleadministrationen opfordrer (økonomisk) til enhver deltagelse på ethvert niveau.

Organisatorisk og massearbejde

Skolen anvender i vid udstrækning både traditionelle og moderne former for organisations- og massearbejde: konkurrencer, festivaler, aftener, tematiske forældremøder, udstillinger, koncerter, fællesarrangementer med gymnasier inden for følgende områder:

Kunstnerisk og æstetisk;

Moralsk - patriotisk;

Sport og rekreation.

I det akademiske år deltog lærere og elever på skolerne i 63 arrangementer. De vigtigste:

Skoledækkende koncerter:

· "Initiation som musiker"

· Rapportering af kreative gruppers koncerter

· Akademiske koncerter og koncerter for forældre til klaverafdelingen, folkeinstrumenter

· Alumnekoncert.

Fælles aktiviteter med gymnasier:

· Koncert dedikeret til "Kundskabens Dag"

· Lærerens dag

· "Oseniny"

· Førsteklassers bold

· Musikalsk og litterær lounge "Efterårsfestival"

· "Carols"

· sundhedsdag

· dedikation til læserne

Koncerter for vælgere fra 4. kreds

· Koncert dedikeret til Defender of the Fatherland Day

· Konkurrence "Vores mødre"

· Tildeling af prismodtagere

· Nytårsarrangementer

· Sportsfestival

· Årets elev

· Forældremøde for kommende 1. klasser

Koncerter om paralleller i slutningen af hvert kvartal

· Sidste udkald.

Sammen med administrationen af Sovetsky-distriktet er festivalen "Tro på dig selv" for børn med handicap blevet afholdt for tredje år. I dette akademiske år blev der afholdt bykonkurrencer og festivaler på skolen:

VII All-russisk konkurrence om faglige færdigheder af yderligere uddannelseslærere "Jeg giver mit hjerte til børn" (byscenen);

Bykonkurrence af unge teoretikere "Living Notes";

Byens børne- og ungdomsfestival med kor og solosang.

Dynamik af begivenheder over tre år:

Som et resultat af en analyse af begivenheder gennem de seneste tre år og en sociologisk undersøgelse af forældre og kollegaer, er der udarbejdet et analysemateriale, der giver et indtryk af ikke kun kvantiteten, men også kvaliteten af koncertopførelser og arrangementer.

Tabellen viser, at vurderingen af de aktiviteter, forældre og kollegaer har udført i dette studieår, er 37,3 % højere i forhold til studieåret.

Analyserer man det organisatoriske arbejde som helhed, skal det bemærkes, at kvaliteten af koncertnumrene er væsentligt forbedret, dette skyldes, at næsten alle koncertnumre blev gennemgået af det kunstneriske råd, men kvaliteten af arrangementerne var ikke altid. udtænkt af den organiserende lærer. Forberedelser til en koncert foregår altid spontant, manuskript og digtvalg er dårligt gennemtænkt. Der er næsten altid ingen tilrettelæggelse for koncerten. Der er ingen ansvarlige for, at børn går på scenen, der er ingen organiseret vagt ved ind- og udgang til forsamlingshuset, så børn og forældre går altid rundt i salen under koncertoptrædener.

Analysen giver os således mulighed for at vurdere arbejdet i Kommunal Uddannelsesinstitution af Børns Uddannelsesinstitution nr. 40 i det akademiske år som tilfredsstillende. Ved at implementere arbejdsplanen for studieåret opfyldte skolen stort set det planlagte i starten af året og opnåede det forventede resultat. Men der er problemer, der skal løses:

Problemer, der skal løses	Måder at løse problemer på
Forøgelse og fastholdelse af kontingentet	Intensivering af forældrearbejdet. Åbning af nye aktivitetsområder
Forbedring af kvaliteten af uddannelse	Forbedring af kvaliteten af træningssessioner, ved hjælp af moderne metoder og teknologier, med fokus på studerendes professionelle selvbestemmelse, arbejde med forældre.
Forbedring af kvaliteten af koncertforestillinger	Mere klart planlagt arbejde i det kunstneriske råd, generalprøver før koncertarrangementer. Analyse af de gennemførte aktiviteter
Utilstrækkelig aktivitet og initiativ af pædagogisk personale i metodearbejde	Forbedre modellen for metodisk arbejde, der hjælper med at forbedre en lærers faglige kompetence

En lærers personlige eksempel er en solstråle for en ung sjæl,
som ikke kan erstattes af noget.
K.D. Ushinsky

Alle ved, hvilken positiv indvirkning folkeinstrumental kunst, hvis oprindelse går tilbage til en fjern fortid, har på mennesker. I mange år har der i landet udviklet sig et godt system til at lære børn at spille folkeinstrumenter, hvilket kan blive en af de vigtigste forudsætninger for en succesfuld udvikling af folkeinstrumentaludøvelse.

Men livet gør sine egne justeringer. Folkekunst fremmes mindre og mindre i samfundet. Børn har ingen idé om, hvordan folkeinstrumenter ser ud, meget mindre hvordan de lyder. Forældre forsøger at give efter for tendenserne inden for moderne "mode", og forsøger at lære deres børn fremmedsprog, balsaldans og styrke deres børns sundhed i sportsklubber.

Færre og færre børn kommer på børnemusikskoler og børnekunstskoler, som vil lære at spille på knapharmonika, harmonika, domra, balalajka og andre folkeinstrumenter. For at bevare traditionerne for instrumental præstation på folkeinstrumenter i vores land, er lærere tvunget til at bruge en betydelig del af deres personlige tid på at udføre propagandaarbejde: gå i skoler, børnehaver og nogle gange bringe børn direkte fra gaden. Mange af dem udfører dette arbejde, og det giver ofte gode resultater.

Selvfølgelig virker det ved første øjekast mærkeligt, hvordan du kan henvende dig til fremmede, børn og kommunikere med dem på gaden. Men faktisk er det muligt, hvis læreren har de nødvendige egenskaber, såsom kommunikationsevner og omgængelighed. Når du ser børn, der leger i gårdene til huse og skoler, kan du bemærke, at de er kyndige, energiske og har lederegenskaber, hvilket er vigtigt i den videre læringsproces. Graden af interesse hos børn og deres forældre for at lære et musikinstrument afhænger af evnen til at finde kontakt med dem. På dette stadium er det vigtigt at demonstrere ved personligt eksempel eller ved dine elevers eksempel, hvilke resultater barnet kan opnå i fremtiden. Ved at invitere børn og deres forældre i skole skal du vise alle dine evner som performer, demonstrere dine bedste elevers præstationer og invitere dem til lektioner og klassekoncerter. Der er ingen garanti for, at alle de oprindeligt interesserede børn kommer for at studere, men cirka tre ud af otte kommer helt sikkert, og måske flere.

En af de effektive metoder, lærere bruger til at rekruttere elever, er visuel kampagne. Kommunikerer med lærere i forskellige aldre, kan det bemærkes, at mange af dem går i førskoleinstitutioner og skoler med propagandakoncerter. Indtrykkene modtaget fra lærerens lyse professionelle præstation tiltrækker børn og forældre.

Sættet er afsluttet, og det nuværende arbejde er påbegyndt. Læreren står over for andre lige så vigtige problemer: kontingentets sikkerhed, fremmøde og lektier.

Alle tre problemer danner en vis logisk kæde: eleven har travlt i skolen, har ikke tid til at hvile sig og laver derfor ikke lektier. Skræmt over dårlige karakterer og lærerens vrede begynder han at springe undervisningen over og bliver snart (oftest efter 1-2 års studier) bortvist.

Selv i denne situation er det muligt at opretholde kontingentet. Det er nødvendigt at etablere tæt kontakt med forældrene og give dem mulighed for at deltage i undervisningen. Dette vil hjælpe interesserede forældre med at overvåge deres børns selvstændige aktiviteter.

En lærer, der har udviklet et undervisningssystem, har et stabilt kontingent, da undervisningen afholdes regelmæssigt, og det meste af arbejdet udføres i klasseværelset, og derhjemme forstærker børnene kun det lærte materiale mekanisk. En almindelig fejl, lærere begår, er at kræve, at eleven følger flere instruktioner på én gang. Overtrædelse af princippet om konsistens gør dem umulige, fordi eleven ikke kan fokusere sin opmærksomhed på en stor mængde information og opfatte alt på samme tid. Barnet får indtryk af, at han ikke kan gøre noget, det er svært for ham at studere, og derfor forsvinder interessen for at lære. Og interessen skal fastholdes hele tiden – så tidligt og ofte som muligt skal eleverne have mulighed for at deltage i koncerter og konkurrencer. I øjeblikket er der en del optrædende konkurrencer for elever i forskellige aldre og træningsniveauer. Efter at have valgt begivenhedens niveau korrekt, giver læreren eleven mulighed for at realisere sig selv, føle styrken og viljen til at vinde.

For at opsummere skal det bemærkes, at en rigtig lærer i en eller anden grad skal have sådanne egenskaber som entusiasme, være dedikeret til sit arbejde, elske børn, holde sig i god form og konstant lære, forbedre sig, "følge med tiderne." En sådan lærer er i stand til at løse ethvert problem, der kommer hans vej.

Anvendte informationsressourcer.

Fantastisk russisk lærer - Konstantin Dmitrievich Ushinsky / http://works.doklad.ru/view/J5I36ip0fJs.html