Folkeskolelærere er kendt for at være særligt ressourcestærke. De formår at omsætte selv de sværeste videnskabelige sandheder til underholdende, legende, men ikke desto mindre meningsfulde former.
Underviser i udviklingsundervisning efter D.B Elkonina - V.V. Davydova M. OBOZHINA tilbyder sine didaktiske spil til undervisning i læse- og skrivefærdigheder. Materialet svarer til programindholdet i de to første afsnit af Primeren af V.V. Repkina og andre.
Dannelse af indledende ideer i et ord
1. Vælg det rigtige blad
Læreren navngiver ordene. Eleverne vælger den ønskede model, eller navngiver nummeret på stykket papir.
Et ord, der navngiver et objekt.
Et ord, der navngiver en handling.
Et ord, der navngiver et tegn.
Ord til præsentation: æble, blomme, moden, blomst, plukke, rød, faldt, rund, hængende osv.
2. Hvem bor i huset?
Der er tre huse på tavlen med hvert sit skilt.
Børn har tre chips.
Læreren siger tre ord. Barnet, der arbejder ved tavlen, peger på de tilsvarende huse. Resten af børnene viser chipsene fra deres sted.
Ord til præsentation: nisse, synger, munter; hvalp, små, gøer; sort, løb, kat osv.
3. Ja, nej (selektiv auditiv diktat)
Læreren udtaler ord for den første model: dukke, stor, ske, gåture osv. Børn viser tegn på enighed eller uenighed.
Arbejdet med den anden og tredje model er organiseret på lignende måde.
4. Find vej
Foreslået udsagn:
En pjusket hund sidder ved vejen. Eleverne forbinder modellerne med pile i den rigtige rækkefølge.
Bemærk: pilene afspejler kun rækkefølgen af ord i sætningen.
5. Levende ord
Der er fem elever ved tavlen. Hver af dem har en af chipsene:
Den sjette elev er chaufføren. Læreren udtaler sig: Eleverne sidder ved et nyt skrivebord; En lille fugl osv. sidder på en gren. Chaufførens opgave er at lave en levende udtalelse, det vil sige at arrangere børnene i den rigtige rækkefølge.
6. Find den ulige ud!
Der er en forkert sammensat model af en udtalelse på tavlen. Børn bliver bedt om at finde det ekstra ord.
En ged græsser på en eng.
Opgaven kan have den modsatte opgave: find det manglende ord i modellen.
7. Pynt udsagnet
Læreren udtaler sig: Pigen synger en sang.
Læreren viser det sted, hvor børnene skal indsætte attributordet.
En lille pige synger en sang.
En lille pige synger en munter sang.
Når de udfører opgaven, kan børn skabe modeller af nye udsagn.
8. Afslut redegørelsen
Børn bedes udfylde erklæringen.
Bogen ligger på....
Personen er i... .
Vi spillede videre....
Børnene gik om morgenen... .
9. Hvor gemte du dig?
Læreren placerer en lille genstand i rækkefølge: på bordet, under bordet, bag døren osv. og spørger, hvor denne vare er. Børn svarer med en sætning, der tydeligt fremhæver ordet "hjælper" (funktionsord).
10. Find ordet "hjælper"
Læreren læser et udsagn med en præposition. Når eleverne læser igen, giver eleverne et tegn på det sted, hvor der er en præposition (klapper osv.).
Lena kører i sporvogn.
Domherrer sidder på en gren.
Et fly flyver over skoven.
Ira gemte sig i skabet.
Andrey forlod klassen.
11. Kur-ordsprog
Mulighed 1
Læreren tilbyder et hørbart udsagn uden præpositioner. Børn skal udtale det korrekt med den rigtige præposition.
Unger knirker i reden.
Lommetørklædet er... i min lomme.
Vasen blev stillet... på bordet.
Kedlen koger...på komfuret.
Fisken lever... i floden.
Opgaven ledsages af opstilling af modeller for udsagn.
Mulighed 2
Ret fejl verbalt.
Der hænger et portræt på væggen.
Suppen koges i en gryde.
Mælk blev hældt i en kop.
En magpie sad i et træ.
Drengen står på broen.
Børnene gik i skoven.
Bladene falder fra træet.
Ira kom fra butikken.
12. Indsæt ord
Læreren navngiver sætninger med præpositioner. Børn skal indsætte ord mellem dem, der navngiver tegnene.
I skoven
under træet
på gaden
Du kan bede børn om at udfylde erklæringerne.
Egetræets grene er tørret ud.
Alyoshas temperatur steg.
Båden sejlede fra ... kysten.
13. Hjælp en ven
Læreren udtaler sig og beder børnene angive den passende model, hvis nogen.
For eksempel: En kanin løber langs stien.
Lydanalyse
1. Tværtimod
Læreren siger ordene. Børn skal udtale disse ord baglæns.
Søvn, slave, nul, pande, com. (Næse, damp, hør, gulv, vådt.)
Opgaven ledsages af kompilering af lydmodeller af ord.
2. Den rigtige medarbejder
Børn skal navngive den samme lyd i hvert par ord.
bog bjergtaske
bokse gæs hundkostegulv
let blomsterbed
3. Læg huset ned mursten for mursten (lydanalyse)
Læreren giver et udsagn, som børnene skal arbejde med i følgende rækkefølge:
- opstilling af en oversigt over en hel sætning;
- kompilering af stavelsesmodeller under ordmodeller;
- fremhæve vokallyde med prikker.
Huset ligger på bjerget.
4. Match ordet
Læreren foreslår at matche ordet med det hus, der betegner den første lyd i dette ord (konsonantlyde).
Børn vælger deres egne ord.
- en hård, klangfuld konsonantlyd.
- en blød, mat konsonantlyd.
5. Vokalkor (vokallyde)
Læreren navngiver ordene. Børn i kor udtaler kun vokallyde uden stress, derefter med stress. Der vælges ord, der ikke har nogen forskel mellem lyde og bogstaver. Ved fuldførelse af opgaven optages lyde ikke med bogstaver.
De små mus gik
– [s] – [a] – [a] – [y] – [a] – [i]
– [s] – [a"] – [a] – [y] – [a"] – [i]
6. Rytmisk mønster
Børn skaber et rytmisk mønster af ord (stavelsesmønster med stress).
Når børn udtrykker en model, klapper de for at fremhæve accenterne.
7. Hvilket ord er længere?
Børn besvarer spørgsmålet: hvilket ord er længere, efter først at have udarbejdet en lydmodel.
Ord til præsentation: time, minut, vandløb, flod; orm, slange; nøgle, nøgle.
Under moderne socioøkonomiske forhold er kontinuerlig uddannelse blevet relevant, der ledsager en person gennem hele livet. En række problemer inden for grundskole, almen og erhvervsuddannelse er forenet omkring den holistiske proces med professionel udvikling af en kreativ personlighed. Dette giver os mulighed for at formulere hovedkonceptet og grundlæggende konceptuelle bestemmelser for moderne kreativ uddannelse. Målet med moderne kreativ uddannelse er at sikre dannelsen, det vil sige dannelse og udvikling, af elevens kreative personlighed.
Federal State Educational Standard fokuserer lærere ikke så meget på overførsel af viden, men på evnen til at bruge denne viden, det vil sige på dannelsen af universelle uddannelseshandlinger. Et af de meta-faglige resultater ved at mestre grunduddannelsen i den almene grunduddannelse er at mestre måder at løse problemer af kreativ og undersøgende karakter.
Artiklen beskriver et eksempel på at bruge metoderne fra teorien om opfindsom problemløsning (TRIZ) af G. S. Altshuller til at undervise folkeskoleelever på stadiet af at lære at læse og skrive.
Kreativitetsmetodikken giver både læreren og eleven intellektuelle redskaber til dannelsen af kreativ systemisk tænkning, lærer dem at se på verden systematisk og styre tankeprocessen.
Logikken i at konstruere kreativitetslektioner er bestemt af målet om at gøre læringsprocessen virkelig udviklende. Kreative lektioner er baseret på den innovative struktur foreslået af M. M. Zinovkina:
Blok 1 - Motivation (overraskelse).
Blok 3 - Psykologisk aflastning.
Idrætsminut.
Blok 4 - Intellektuel opvarmning.
Blok 5 - Pause.
Blok 6 - Intellektuel opvarmning.
Blok 8 - Computer intellektuel support.
Blok 9 - Resumé.
Det motiverende arrangement af lektionerne er, at opgavesystemer er specielt udtænkt for at opretholde en vedvarende positiv motivation under lektionen. Ved slutningen af hver cyklus af pædagogisk arbejde opretholder skolebørn aktivt positive følelser af succes og ønsket om at gå videre til næste fase af arbejdet.
Arbejdssystemet i denne retning gør det muligt at udvikle kritisk tænkning og kreative evner hos skolebørn under hensyntagen til deres individuelle egenskaber; Aktiver kreativitet, motivation og viljestyrke.
Derfor er en af de vigtigste opgaver, som læreren står over for, udviklingen af kreativ tænkning, som vil give børn mulighed for at ræsonnere logisk og drage konklusioner, give beviser og drage konklusioner, fantasere og i sidste ende vokse ikke bare som bærere af en vis mængden af encyklopædisk viden, men som en reel løser problemer inden for ethvert område af menneskelig aktivitet.
Teknologierne i NFTM-TRIZ systemet kombinerer meget godt med gruppearbejde.
Når de arbejder sammen, er eleverne primært aktive i små grupper – de har det bedre der. En elev i 1. klasse kan af forskellige årsager endnu ikke tale offentligt og udtrykke sine tanker højt foran hele klassen og læreren, men i en gruppe kan han tage aktivt stilling og diskutere stillede spørgsmål og opgaver på lige fod med alle andre. I en sådan situation føler eleven sig mere selvsikker, hvilket er ret vigtigt, især på det første trin af uddannelsen.
Mål med at organisere fælles pædagogisk arbejde:
1. Giv hvert barn følelsesmæssig og meningsfuld støtte, uden hvilken mange førsteklasseelever ikke frivilligt kan deltage i klassens samlede arbejde, uden hvilken frygtsomme og dårligt forberedte børn udvikler skoleangst, og karakterudviklingen hos ledere er ubehageligt forvrænget.
2. Giv hvert barn mulighed for at hævde sig selv, prøve sig frem i mikrokonflikter, hvor der hverken er lærerens enorme autoritet eller hele klassens overvældende opmærksomhed.
3. Giv hvert barn erfaring med at udføre de reflekterende undervisningsfunktioner, der danner grundlaget for evnen til at lære. I første klasse er dette en funktion af kontrol og evaluering, senere - målsætning og planlægning.
4. Giv læreren for det første yderligere motiverende midler til at inddrage børn i læringsindholdet, og for det andet mulighed og nødvendighed for organisk at kombinere "undervisning" og "opdragelse" i lektionen for at opbygge både menneskelige og forretningsmæssige relationer mellem børn .
A. B. Vorontsov identificerer 5 elementer i modellen for fælles læringsaktiviteter i en gruppe:
1. positiv gensidig afhængighed, dvs. elevens forståelse af, at han er forbundet med sine kammerater i en sådan grad, at det ikke tillader én at opnå succes, hvis de andre ikke opnår det;
2. personlig interaktion, hvor børn skal kommunikere med hinanden, hjælpe hinanden med at løse problemer, løse opgaver, søge efter ideer og historier;
3. individuelt ansvar, hvor hver elev er personligt ansvarlig for sit arbejde, og der vurderes både personligt bidrag og kollektivt resultat;
4. kommunikationsevner, som er indpodet i eleverne, så de bruger dem i uddannelsesprocessen;
5. Samarbejdsvurdering af fremskridt, hvor grupper af studerende regelmæssigt gør status over, hvad de har gjort, og bestemmer, hvordan hver af dem og gruppen som helhed kan agere mere effektivt.
I læsefærdighedslektionen i artiklen repræsenterer førsteklasser, der arbejder i en gruppe, gennem leg og fantasi, de bogstaver, der studeres i skrivetimerne, på forskellige usædvanlige måder. Efter denne lektion starter klassen et langsigtet projekt (november - marts) "Sjove ABC", hvis mål er at skabe og præsentere dit eget "usædvanlige" brev.
Emne: Hemmeligheder ved at skrive bogstaverne O, A, U, E, s på usædvanlige måder.
Mål: introducere eleverne til forskellige måder at skrive bogstaverne A, O, U, E, s på gennem udvikling af kreativ fantasi og fantasi.
Opgaver:
Udvikling af nysgerrighed;
Dannelse af systemisk tænkning og udvikling af kreative evner;
Dannelse af pædagogisk og kognitiv interesse for en ny handlemetode gennem arbejde i grupper, når man studerer skrivningen af bogstaverne A, O, U, E, s på forskellig vis.
Udstyr :
ark med bogstaver skrevet i voks til 5 grupper, på bordene - akvarelmaling, pensler, krukker med vand, tegninger med bogstaver - isografer, ark til konstruktion af bogstaver, plasticine, forskellige materialer - pasta, knapper, boghvede, ris, perler, plakat "Regler for at arbejde i en gruppe."
Dato: begyndelsen af november.
tabel 1
|
Niveauer |
En lærers aktiviteter |
Elevaktiviteter |
Dannelse af UUD |
|
Blok 1. Motivation (overraskelse, overraskelse) |
Børn bliver bedt om at læse de bogstaver, de har lært fra arket på tavlen. Bogstaverne a, o, u, y, e er skrevet i voks, de er ikke synlige på stregen. |
De gør antagelser. Besvare spørgsmål. |
Regulerende UUD |
|
A) Opdatering af viden og opstilling af pædagogiske mål, regler for at arbejde i en gruppe. |
1. Samtale. Lad os huske reglerne for at arbejde i en gruppe På tavlen er der en plakat ”Regler for at arbejde i en gruppe. |
Fyrene svarer. Fyrene rådfører sig og vælger: en gruppearrangør, der leder aktiviteterne i gruppen. |
Kognitiv UUD |
|
B) TRIZ propædeutik. |
1. opgave for grupper 2. opgave for grupper. Se hvad den første gruppe gjorde. Hvilke bogstaver er gemt her? |
Fyrene diskuterer og navngiver de bogstaver, de fandt. Fyrene diskuterer opgaven, og hver gruppe tegner deres tegninger på A3-ark. Efter at have færdiggjort tegningerne, beder børnene andre grupper om at gætte, hvilke bogstaver der er gemt i deres tegninger. |
Kognitiv UUD |
|
Blok 3. Psykologisk lindring. |
Øvelse "Næve-rib-håndflade" (til udvikling af interhemisfærisk interaktion) Øvelse "Ryster på hovedet" (en øvelse til at stimulere tankeprocesser) |
Fyrene skiftes til først at placere hånden med knytnæven på bordet med deres højre hånd, så med kanten, så med håndfladen. Gentag med venstre hånd og derefter med begge hænder på samme tid. Fyrene ryster langsomt på hovedet til venstre og højre. |
Personlig UUD: |
|
Blok 4. Gåder. |
Tangram |
Fyrene samler tangramfigurer i en gruppe efter diagrammet. |
Kognitiv UUD |
|
Blok 5. |
1. opgave. Find det "ekstra" bogstav. 2. opgave. Arbejder med en kæde. Hvad kunne du ellers bruge til at skrive breve? Prøv at konstruere de skrevne bogstaver, du har lært, ved hjælp af en kæde. |
Fyrene udfører opgaver og tjekker, hvordan andre grupper har udført dem. Forklar deres valg, navngiv mønstrene i hver linje. Fyrene svarer på spørgsmål. De foreslår, at bogstaver skrives i en kæde. Børnene konstruerer bogstaver i en gruppe. |
Kognitiv UUD |
|
Blok 6. |
Opgave "usædvanlige bogstaver" |
Drengene udfører opgaven i grupper: |
Kognitiv UUD |
|
Blok 7. Computer intellektuel støtte til tænkning. |
Medieressource "Learning with the gnome" |
Fyrene udfører opgaver på iPads. |
Kognitiv UUD |
|
Blok 8. Resumé |
1. Lektionsopsummering - Hvilke hemmeligheder ved at skrive breve lærte du i dag?2. Refleksion over gruppearbejde - Formåede din gruppe at arbejde efter reglerne? - Hvis "Ja", hæv kortet - "Godt klaret", hvis noget ikke fungerede - "Tænksom mand"-kortet. - Hvorfor fungerede det ikke efter reglerne? 3. Refleksion over alles arbejde i timen. - Luk dine øjne. Ræk hænderne op, hvis du kunne lide lektionen. Ræk nu hænderne op, hvis du ikke kunne lide lektionen. Alt dette gøres med lukkede øjne. |
Fyrene svarer på spørgsmål. Fyrene analyserer gruppens arbejde. Børnene evaluerer deres følelsesmæssige og kvalitative følelser fra lektionen. |
Regulerende UUD |
Links til kilder
1.
Federal State Educational Standard for Basic General Education (godkendt efter ordre fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation dateret 17. december 2010 N 1897)
2. Zinovkina M. M., Gareev R. T., Gorev P. M., Utemov V. V. Videnskabelig kreativitet: innovative metoder i systemet med kontinuerlig kreativ uddannelse på flere niveauer NFTM-TRIZ: lærebog. Kirov: VyatGGU Publishing House, 2013. - 109 s. [Adgangsdato 14/11/2016]
3. Utemov V.V., Zinovkina M.M. Strukturen af en kreativ lektion om udviklingen af elevernes kreative personlighed i NFTM-TRIZ pædagogiske system // Moderne videnskabelig forskning. Udgave 1. - Koncept. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm - Stat. reg. El nr. FS 77-49965 - ISSN 2304-120X [Dato for adgang 14/11/2016].
4. A. B. Vorontsov. Hovedkomponenterne i uddannelsessystemets udviklingseffekt D. B. Elkonina - V. V. Davydova. - M., 2000.
Didaktiske spil fremmer dannelsen af opmærksomhed, observation, udvikling af hukommelse, tænkning, uafhængighed, initiativ; løse et bestemt didaktisk problem: lære nyt materiale eller gentage og konsolidere det lærte, udvikle pædagogiske færdigheder.
Karakteren af elevaktivitet i spillet afhænger af dens plads i lektionen eller i lektionssystemet. Det kan udføres på alle trin af lektionen og i enhver form for lektion.
"Opmærksomme købere"
Læreren lægger forskellige genstande frem på sit skrivebord.
Navnene på nogle af dem begynder med samme lyd, for eksempel: dukke, terning, kat; bjørn, bold, skål; matryoshka, mus.
Dyrke motion: Af alt legetøj kan du kun tage dem, hvis navne begynder med lyden [k], og vælg derefter legetøj, hvis navne begynder med lyden [m'].
"Den fraværende digter og den tillidsfulde kunstner"
Forbered illustrationer og digte.
Dyrke motion: Se på tegningen, den godtroende kunstner kom med (viser en illustration).
Han hævder at have malet dette billede til dette digt:
De siger en fisker
Jeg fangede en sko i floden,
Men så han
Huset er tilsluttet!
Hvad synes du burde have været tegnet? Hvilke ord blandede kunstneren? Hvordan ligner de hinanden? Hvordan lyder de anderledes? Hvad er den første lyd i ordet havkat? Lad os strække denne lyd ud og lytte til den omhyggeligt.
"Fiskeri"
Dyrke motion: Fang ord med lyden [l] (eller andre lyde).
Eleven tager en fiskestang med magnet for enden af linen og begynder at fange de ønskede billeder med papirklip. Han viser den fangede "fisk" til andre elever, som markerer det rigtige valg med et klap.
Dyrke motion:"Fang pronomenet - en fisk, bestem person og nummer, læg det i den rigtige spand."
"TV"
På tavlen eller sættetavlen hænger læreren billeder for hvert bogstav i ordet gemt på tv-skærmen i rækkefølge.
Opgave: Eleverne skal danne dette ord ud fra de første lyde af ord. Hvis eleverne navngav ordet korrekt, åbnes tv-skærmen.
For eksempel: det skjulte ord er måned. Billeder: bjørn, gran, syren, æble, hejre.
"Talelotto"
Eleverne får store kort med seks billeder (de tilsvarende navne på genstandene er skrevet under billederne).
Dyrke motion: Du skal afgøre, hvilken lyd der er i alle ordene. Så viser læreren billederne, navngiver ordene og spørger: "Hvem har dette ord?" Vinderen er den, der er den første til at dække alle billederne på det store kort uden at lave fejl.
"Find ud af brevet"
Læreren navngiver bogstaver skåret ud af tykt pap, binder derefter en elev for øjnene og beder ham føle på bogstavet og navngive det.
Når alle bogstaverne er navngivet, udgør de ord fra bogstaverne r s a y k l: hånd, gren, valmue, kræft, sløjfe, hare (du kan bruge alle andre bogstaver).
Spillet hjælper ikke kun med at lære omridset af trykte bogstaver, men også til at udvikle evnen til at danne ord ud fra bogstaver.
"Gæt ordet"
Dyrke motion: Udfyld de manglende bogstaver og lav et nyt ord af dem. Hvilket ord fik du?
Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor
Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.
opslået på http://www.allbest.ru/
1. System af literacy-undervisningsværktøjer: karakteristika ved det pædagogiske og metodiske kompleks til undervisning i læse- og skrivefærdigheder
2. Primer
3. Arbejde med demonstrationstabeller og undervisningsmateriale
4. Arbejde med det opdelte alfabet og stavelsestabellen
5. Udskrivning af notesbog
Bibliografi
1. System af læse- og skriveredskaber: karakteristika ved det pædagogiske og metodiske komplekslæsefærdighed
Mål og målsætninger
Hovedmålene for kurset "Lære- og taleudvikling" er at:
· hjælpe eleverne med at mestre mekanikken ved læsning og skrivning;
· sikre børns taleudvikling;
· give primær information om sprog og litteratur, som vil give barnet mulighed for gradvist at forstå sproget som et kommunikationsmiddel og viden om verden omkring ham, og vil lægge det nødvendige grundlag for efterfølgende vellykket indlæring af både russisk og fremmedsprog .
De opstillede mål er fastsat under hensyntagen til de mentale og fysiologiske egenskaber hos børn i alderen 6-7 år og implementeres på et niveau, der er tilgængeligt for eleverne, når de løser følgende opgaver:
· Udvikling af færdigheder til bevidst, korrekt og udtryksfuld læsning.
· Berigelse og aktivering af børns ordforråd.
· Dannelse af det grundlæggende i en kultur for verbal kommunikation som en integreret del af en persons generelle kultur.
· Fremme en kærlighed til at læse, udvikle kognitiv interesse for børnebøger, begynde dannelsen af læseaktivitet, udvide den generelle horisont for førsteklasseelever baseret på det forskellige indhold af de anvendte litterære værker.
2. Primer
I dag udføres læse- og skrivetræning ved hjælp af forskellige uddannelsesmæssige og metodiske komplekser (EMC), da der officielt i skolens praksis er flere variable uddannelsesprogrammer, der tilbyder deres egne pædagogiske bøger og notesbøger til at undervise førsteklasses elever at læse og skrive?
1) ??Ruslands skole?? - ??Russisk alfabet?? V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkina, A.F. Shanko, V.D. Berestova; ??Kopibøger?? nr. 1, nr. 2, nr. 3 V.G. Goretsky,
2) ??Primærskole i det XXI århundrede?? - ??Certifikat?? L.E. Zhurova, E.N. Kachurova, A.O. Evdokimova, V.N. Rudnitskaya; notesbøger?? nr. 1, nr. 2, nr. 3.
3) udviklingssystem af L.V. Zankova - ??ABC?? N.V. Nechaeva, K.E. hviderussisk; notesbøger N.A. Andrianova.
Materialerne på siderne i uddannelsesbøger er forenet af et tema, som bestemmes af rækkefølgen af læringslyde og bogstaver. Denne rækkefølge er forskellig i hver undervisningsbog. For eksempel i det ??russiske alfabet?? (V.G. Goretsky og andre) det er baseret på princippet om hyppigheden af brug af lyde (bogstaver) på det russiske sprog, de mest almindelige bruges først (med undtagelse af vokalerne "s" og "u"), så kommer de mindre almindelige, og endelig introduceres en gruppe sjældent brugte. Dette giver dig mulighed for betydeligt at berige elevernes ordforråd og fremskynde processen med at udvikle læseteknikker.
Fra de første sider byder pædagogiske bøger om læsefærdigheder rigt illustrativt materiale: emne- og plotbilleder. Arbejdet med det er rettet mod at systematisere børns ideer om den omgivende virkelighed, på at udvikle elevernes tale og tænkning.
Emnebilleder bruges til at vælge et ord, i processen med lydanalyse, hvoraf en ny lyd fremhæves, samt til at udføre leksikalske øvelser (observation af polysemien af ord, antonymer, synonymer, homonymer, bøjning og orddannelse) og logiske øvelser (generalisering og klassifikation). Plotbilleder hjælper med at tydeliggøre betydningen af det læste og giver dig mulighed for at organisere arbejdet med at komponere sætninger og sammenhængende historier. Til øvelser i sammenhængende historiefortælling er en række tegninger specielt placeret på separate sider.
Tilbydes der en række forskellige tekstmateriale til at øve læseteknikker? kolonner med ord, sætninger og tekster til læsning. Ud over tekstmateriale og illustrationer indeholder undervisningsbøger ekstratekstuelle elementer (skemaer af ord og sætninger, stavelsestabeller og et bogstavbånd), som bidrager til udvikling af læseteknikker samt udvikling af tale og tænkning.
Giver lærebøger en bred vifte af underholdende materiale? ??kæder?? ord, ??spredt?? ord, gåder, tungevrider, ordsprog, gåder mv. Hovedformålet med spilmaterialet er at dyrke børnenes kærlighed og interesse for deres modersmål, for at fremme udviklingen af deres tale og tænkning.
At undervise i at skrive er en integreret del af undervisning i læse- og skrivefærdigheder. Skriveundervisningen gennemføres ved brug af tekstbogsmateriale, som præsenterer eksempler på at skrive bogstaver, deres sammensætninger, individuelle ord og sætninger, og indeholder også øvelser, der har til formål at udvikle elevernes tale og tænkning. Ved udvikling af skriveundervisning gives der ofte materiale i en lidt større mængde, end der er behov for til lektionen. Dette giver læreren mulighed for at vælge det nødvendige materiale under hensyntagen til hans klasses evner.
Ved undervisning i læse- og skrivefærdigheder bruges forskellige former for uddelingsark til øvelser i at analysere ords lydstruktur og til at sammensætte stavelser og ord ud fra bogstaver. Formålet med dets brug er at hjælpe børn i analytisk og syntetisk arbejde. Sådanne elementer omfatter kort til at skabe lydmodeller af ord, en stavelse abacus (et mobilalfabet med to vinduer), kort med ord med manglende stavelser og bogstaver, kort med emnebilleder og diagrammer-modeller af ord osv.
I læse- og skriveundervisningen dannes personlige resultater og alle typer universelle læringsaktiviteter: kommunikative, kognitive og regulerende. Hver læse- og skrivelektion inkluderer stadiet "Arbejde med tekst". Denne fase flyder efterfølgende ind i litterære læselektioner. At arbejde med tekst i læse- og skriveundervisningen involverer meningsfuld, kreativ spirituel aktivitet, som sikrer beherskelse af skønlitteraturens indhold og udvikling af æstetisk opfattelse. I folkeskolen er et vigtigt middel til at organisere en forståelse af forfatterens position, forfatterens holdning til værkets karakterer og den viste virkelighed brugen af elementære teknikker til at forstå teksten ved læsning af tekster: kommenteret læsning, dialog med forfatteren gennem teksten.
Arbejde med tekst sikrer dannelsen af:
· selvbestemmelse og selverkendelse baseret på sammenligning af "jeg" med karakterer af litterære værker gennem følelsesmæssig og effektiv identifikation;
· handlinger af moralsk og etisk vurdering ved at identificere det moralske indhold og den moralske betydning af karakterernes handlinger;
· evnen til at forstå kontekstuel tale baseret på at genskabe et billede af begivenheder og karakterers handlinger;
· evnen til frit og udtryksfuldt at konstruere kontekstuel tale under hensyntagen til kommunikationsmålene og lytterens karakteristika;
· Evnen til at etablere et logisk årsag-virkningsforhold mellem begivenheder og handlinger hos personerne i værket.
Arbejdet med tekst åbner muligheder for dannelse af logiske handlinger med analyse, sammenligning og etablering af årsag-virkning-forhold. Orientering i sprogets morfologiske og syntaktiske struktur og assimilering af reglerne for ord- og sætningsstruktur og bogstavernes grafiske form sikre udviklingen af tegnsymbolske handlinger? substitution (for eksempel en lyd med et bogstav), modellering (for eksempel sammensætningen af et ord ved at tegne et diagram) og transformere en model (modificere et ord).
I Primer- og Kopibøgerne bruges grafiske symboler og diagrammer ofte til at udføre forskellige typer analyser af ord (fremhævelse af vokaler, konsonanter) og tekst. For at praktisere modelleringshandlingen er det nødvendigt at organisere elevernes aktiviteter. Når man tager alder i betragtning, er den mest effektive måde at skabe motivation på at bruge eventyr og tekster, der afspejler virkelige situationer tæt på barnets oplevelse. Det er til dette formål, at karakteristika for lyd i Primeren gives ved brug af diagrammer, hvilket vækker barnets interesse og høje motivation til at udføre forskellige opgaver relateret til skemaerne, og læreren praktiserer i dette øjeblik viden om fonetik, kompleksitet, men vigtigheden af det er ikke værd at tale om. Og endelig skal opgaverne forsynes med en konsekvent overgang fra materielle (fag)former til diagrammer og derefter til symboler og tegn. Lad os give et eksempel på "Bord E", rettet mod udvikling af kognitive universelle læringsaktiviteter.
Arbejde med ord, der angiver navne
Læsning af ord for navne. (Emma, Ella, Edik, Eduard.)
Hvad har alle disse ord til fælles?
Hvem kan disse navne tilhøre? (Emma, Ella, Edik, Edward.) Læreren kan vise portrætter af mennesker og bede dem om at signere dem med deres tilsvarende navne. ? Lad os bemærke den første lyd i disse ord.
Hvilken farve vil du bruge? (Rød.)
Navngiv disse bogstaver. Hvorfor var stort bogstav påkrævet?
I hvilke navne er [E] understreget?
Har du gættet, hvorfor vi læser disse navne i dag?
Introduktion af det store bogstav E. ? Sammenlign trykte og skrevne breve.
Ordforråd og logisk øvelse. ? Hvilke grupper kan disse ord inddeles i?
Alle lektioner om introduktion af nyt materiale er fokuseret på den målrettede dannelse af regulatoriske universelle uddannelseshandlinger
At lære at arbejde med tekst bliver den vigtigste færdighed for en førsteklasse, på grundlag af hvilken hele den videre uddannelsesproces i skolen er bygget op. I løbet af læse- og skrivetræningsperioden gennemfører børn hele det russiske sprogkursus. Primer and Copybook er faktisk en minilærebog i det russiske sprog. I løbet af denne tid observerer børn fænomener og ejendommeligheder ved det russiske sprog, men bruger ikke nogen terminologi, de lærer kun at lægge mærke til. Allerede i Bukvara begynder arbejdet med tekst inden for rammerne af produktiv læseteknologi. Det gør det muligt at forberede 1. klasses elever til at arbejde med tekster i forskellige fag. Dette arbejde begynder netop i læse- og skriveundervisningen.
Baseret på materialet i Primer-teksterne og kopibøgerne begynder børn at udvikle den korrekte type læseaktivitet - et system af teknikker til at forstå teksten. Der er tre trin i arbejdet med tekst:
I. Arbejde med tekst før læsning.
1. Børns selvstændige læsning af nøgleord og sætninger, som er fremhævet af læreren og skrevet på tavlen (på plakater, på sættepapir). Disse ord og sætninger er især vigtige for at forstå teksten.
2. Læsning af titlen, se på illustrationerne til teksten. Ud fra nøgleord, titel og illustration gør børn sig antagelser om tekstens indhold. Opgaven er at læse teksten og tjekke dine antagelser.
II. Arbejde med tekst under læsning.
1. Primær læsning (børns selvstændige læsning for sig selv, eller lærerens læsning eller kombineret læsning).
2. Identifikation af primær perception (kort samtale).
3. Genlæsning af teksten. Ordforråd arbejde, mens du læser. Læreren fører en "dialog med forfatteren", herunder børn i den; bruger teknikken kommenteret læsning.
III. Rabot med tekst efter læsning.
1. Generel samtale, herunder semantiske spørgsmål fra læreren til hele teksten.
2. Vend tilbage til titlen og illustrationen på et nyt niveau af forståelse.
Når man analyserer en tekst, dannes talens udtryksevne i processen med, at børn besvarer spørgsmål - og det er den vigtigste fase i arbejdet med at udvikle børns udtryksfulde tale. Mange alfabetiske tekster indeholder små dialoger. Efter at have læst og analyseret sådanne tekster, forsøger elever i første klasse, ser på billedet og stoler på lærerens spørgsmål, at give udtryk for de roller, de har foreslået. Tekster af denne art danner ikke kun talens udtryksevne, men også dens kommunikative orientering. Eleverne udvikler deres første kommunikationsevner.
Når man arbejder med en bog, er det vigtigt at holde børnene interesserede i at læse siden gennem hele lektionen. For at vedligeholde det anbefales det konstant at skifte opgaver til gentagen læsning af stavelser, ord eller tekst. Det er ikke mindre vigtigt at ændre typerne af elevernes aktiviteter for at bevare interessen for læsetimen. Det anbefales at gennemføre mindst to idrætsminutter i løbet af lektionen.
Det skal bemærkes, at blandt lektionerne i at undervise i literacy, kan man betinget skelne ved struktur lektioner om at lære en ny lyd og bogstav, lektioner om at konsolidere de lærte lyde og bogstaver, lektioner om gentagelse og lektioner om differentiering af lignende lyde. En sådan opdeling kan dog kun accepteres betinget, da hver lektion er kombineret i sin type.
Men hovedopgaven for 1. klasse er uden tvivl dannelsen af læsefærdigheder, derfor spiller faget "Lærende læsefærdighed" en ledende rolle i 1. klasse. Da børn i 1. klasse endnu ikke har evnen til at læse, spilles i første omgang den vigtigste rolle i opfattelsen af information ved læsning og analyse af illustrationer. For at arbejde med enhver illustration er det vigtigt at lære elever i første klasse at overveje hvert element i et objekt, hvis det er et emnebillede, og hvert objekt, hvis det er et plotbillede. For at gøre dette er det nødvendigt at henlede barnets opmærksomhed på alle detaljer i dele og stille de relevante spørgsmål i en bestemt rækkefølge, begyndende med generelle, gradvist at henlede barnets opmærksomhed på små, umærkelige detaljer. Samtidig er der behov for en helhedsopfattelse af illustrationen til dette formål, læreren er opmærksom på det generelle koncept for plottet og stiller passende spørgsmål. Det er vigtigt at være opmærksom på farveskemaet i dette billede og det rumlige arrangement af objekter, som udvikler evnen til at navigere på siderne i en lærebog, og vigtigst af alt, i kopibogen. for eksempel: at stemme hvert lille billede. Læreren vedhæfter på tavlen et diagram over de ord, som børnene navngiver.
Hvis jeg vil fortælle eventyret "Kolobok", hvilke billeder kan jeg vælge?
-"Ulven og de syv unge geder";
Hvilket ord bruges til at klæde sig ud nytårsaften?
Hvilket dyr kan krølle sig sammen og blive til en stikkende klump?
Hvert af disse ord er repræsenteret af et billede. - Vi kan erstatte hvert ord med et diagram.
Arbejde med et billede er vigtigt ikke kun på siderne i Primeren, men også på siderne i kopibogen, da det for korrekt grafisk udførelse af bogstavelementerne er nødvendigt at se håndens bevægelsesretning, begyndelsen af bevægelsen. Da skrivning er den sværeste form for aktivitet, og hyppige ændringer i handlingerne hos en første-klasser er nødvendige, gør billedet i opskrifterne det muligt at udvikle forskellige universelle pædagogiske handlinger - for eksempel muligheden for at stille spørgsmål, konstruere en tale udsagn, komponere en dialog - dvs. kommunikationsevner, dette distraherer barnet og skifter, giver mulighed for at tage en pause.
3. Arbejde med demotabeller og uddelingskopiernye didaktiske materialer
Den korrekte brug af visuelle hjælpemidler i læse- og skriveundervisningen i folkeskolen bidrager til dannelsen af klare forestillinger om regler og begreber, meningsfulde begreber, udvikler logisk tænkning og tale og hjælper, baseret på overvejelser og analyse af specifikke fænomener, at komme frem til en generalisering, som så anvendes i praksis.
For literacy-timerne er elementer af visuelt og visuelt materiale væsentlige, såsom emnebilleder, billeder til literacy-timer og taleudvikling, som bruges til at sammensætte sætninger og tekster af forskellige typer tale.
Implementering af integreret brug af visuelle hjælpemidler i en læse- og skriveundervisning vil øge effektiviteten af undervisningen.
Den udbredte brug af visuelle demonstrationshjælpemidler er dikteret af behovet for at "udvide visuel-rumlig aktivitet", præsentere undervisningsmateriale i maksimal afstand fra øjnene i tilstanden "visuelle horisonter" (på tavlen, på væggene og endda på loft) ikke kun for at forhindre nærsynethed, men også for at lindre "kropsmotorisk slaveri." Han kaldte "et fattigt didaktisk miljø" som en af årsagerne til skolebørns dårlige helbred. En glimrende måde at berige det på er farverige demonstrationshjælpemidler.
Af særlig værdi er multifunktionelle tabeller og manualer med bevægelige dele, der giver dig mulighed for at transformere information og skabe betingelser for sammenligning, sammenligning og generalisering.
Den integrerede brug af visuelle læremidler sikrer den omfattende intellektuelle udvikling af folkeskolebørn, hvilket har en gavnlig effekt på børns mentale og fysiske sundhed. Det er ikke tilfældigt, at L.S. Vygotsky kaldte visuelle hjælpemidler "lærerens psykologiske værktøj."
Brug af visuelle hjælpemidler i undervisningen læsefærdighedstræning.
Visuelle hjælpemidler er opdelt i synlighed: visuel, audio, visuel-auditiv.
Visuelle hjælpemidler. Visuelle hjælpemidler omfatter såkaldte trykte medier (borde, demonstrationskort, reproduktioner af malerier, uddelingskopier) og skærmmedier (film, transparenter og dias, bannere).
Det mest almindelige og traditionelle middel til visuel klarhed i læse- og skriveundervisning er tabeller. Tabellernes hoveddidaktiske funktion er at udstyre eleverne med en guideline til at anvende reglen, afsløre mønsteret bag reglen eller konceptet og lette memoreringen af specifikt sprogmateriale. I denne henseende er de opdelt i sproglig og tale.
Tabeller bruges som teknikker til at lette assimileringen af princippet om at fusionere to lyde til en stavelse. Blandt dem: læsning efter lighed (ma, na, la, ra), læsning med forberedelse (a-pa, o-to), læsning af stavelsen under billedet (efter "live"-analysen), et udvalg af stavelsestabeller, etc.
For fast og hurtigt at mestre den sammensmeltende stavelse lærer skolebørn at læse ved hjælp af tabeller. Ved arbejdets begyndelse bliver stavelserne forlæst af læreren. Mens han læser, følger eleverne det, han læser, ved at flytte markøren. Læreren læser ret langsomt og observerer, om de følger med i hans tempo. For at give det mere fyldestgørende er det vigtigt, at læreren i løbet af lektionen gentagne gange vender tilbage til at læse stavelsesstrukturer. I den forbindelse vil ekstra arbejde med stavelsestabeller specielt udarbejdet af læreren og forskellige spilopgaver være af stor betydning.
Verbalforklaringer i tabeller af denne art er enten fraværende eller brugt som en ekstra teknik.
Taletabeller indeholder specifikt talemateriale (ord, sætninger), som du skal huske. Et eksempel på en sådan tabel er udvælgelsen af ord (i margenen af en lærebog, på et særligt stativ, på en bærbar tavle) og præsentationen af dem for eleverne for at tydeliggøre eller tydeliggøre deres betydninger samt for at huske deres stavemåde udseende. Med andre ord, ved hjælp af taletabeller tilrettelægges arbejdet med at berige elevernes ordforråd og forbedre deres stavefærdigheder. En af måderne at præsentere sådant talemateriale på er specialdesignede demonstrationskort. Disse er dynamiske, bevægelige hjælpemidler, som tabeller dannes ud fra. Indholdet af tabellerne er ord (og vendinger), hvis stavning og udtale ikke er reguleret af klare regler. Demonstrationskort kombineres til en tabel, der ikke indeholder mere end 6 ord, relateret efter tematisk eller et andet princip.
Borde er den mest almindelige, traditionelle type hjælpemidler, der giver visuel klarhed. Den førende placering af tabeller blandt andre midler til visuel klarhed er bestemt af det faktum, at de giver langsigtet, næsten ubegrænset tidseksponering af sprogligt materiale. Tabellerne er nemme at bruge (der kræves intet komplekst ekstraudstyr for at vise dem).
I modsætning til en plakat involverer et bord ikke blot en visuel præsentation af materialet, men også en vis gruppering og systematisering. I selve tabelformen er der således muligheder for udbredt brug af sammenligning, hvilket letter forståelsen af det studerede materiale og dets bevidste assimilering.
De såkaldte skematabeller er blevet udbredte. Af alle eksisterende former er de mest almindelige diagrammer, som repræsenterer organiseringen af teoretisk materiale i form af et grafisk billede, der afslører og visuelt understreger forholdet og afhængigheden af fænomener, der karakteriserer et bestemt sprogproblem (grammatisk, stavning, tegnsætning osv.). ). Et sådant billede er skabt i en forenklet og generaliseret form.
Pædagogiske visuelle hjælpemidler letter opfattelsen af teoretisk materiale, bidrager til dets hurtige memorering og ikke mekaniske og tankeløse, men meningsfulde og mere holdbare, da med en sådan præsentation af pædagogisk information er de logiske forbindelser mellem sprogfænomener tydeligt demonstreret.
Af alle de eksisterende former for visualisering er de mest almindelige nu diagrammer, som er en særlig organisering af teoretisk materiale i form af et grafisk billede, som afslører og visuelt understreger forholdet og afhængigheden af fænomener, der karakteriserer et bestemt sprogproblem (grammatisk, stavning, tegnsætning osv.) Et sådant billede er skabt i en forenklet, generaliseret form.
Observationer viser, at den usystematiske brug af ordninger fører til, at elever, der ved et uheld er stødt på dem i de enkelte klasser, betragter dem som en episodisk, ikke særlig vigtig arbejdsform og ikke er klar over, hvilken praktisk hjælp en ordning kan give til at mestre teoretisk materiale. og udføre øvelser.
I mellemtiden er det eksperimentelt bevist, at systematisk brug af selv én metodisk teknik kan give en kompleks mangefacetteret læreproces en vis integritet og stabilitet. læring af læsefærdighedsudviklingstale
Systematisk arbejde med diagrammer, udarbejdelse af dem med direkte deltagelse af eleverne selv fører til, at de på et bestemt trin i træningen selvstændigt, baseret på diagrammet, kan præsentere dette eller hint sproglige materiale. Først er det kun stærke elever, der klarer sådan en opgave, så tager de svagere også initiativet.
Når du arbejder med et diagram i en lektion, skal du tage højde for læringsstadierne, graden af beredskab hos eleverne til fuldt ud at opfatte og analysere diagrammet og deres evne til selvstændigt at komponere og registrere sådanne oplysninger, tale det, tyde en ukendt optagelse, formateret i form af et diagram, og deres evne og evne til at bruge det i processen med sproganalyse. Af stor betydning for succesen af et sådant arbejde er indholdet og designet af et sådant skema, som er genstand for kompleks logisk analyse.
De vigtigste måder at implementere auditiv klarhed på er cd'er. Lydoptagelse udfører i dette tilfælde en særlig didaktisk funktion. Det repræsenterer prøver af talt tale og tjener som et middel til at udvikle elevernes mundtlige talekultur.
Demoborde findes i følgende typer:
1) et billedalfabet, der hjælper børn med at huske bogstavet;
2) emnebilleder med orddiagrammer til analytisk-syntetiske øvelser;
3) plot billeder til at komponere sætninger og sammenhængende historier;
4) en tabel med skrevne og trykte bogstaver, der bruges i skriveundervisningen.
Konklusion.
Således bidrager den korrekte brug af visuelle hjælpemidler i læse- og skriveundervisningen for førsteklasses elever til dannelsen af klare ideer om det russiske sprog, meningsfulde begreber, udvikler logisk tænkning og tale og hjælper, baseret på overvejelse og analyse af specifikke fænomener, med at komme til en generalisering, som så anvendes i praksis.
I læse- og skriveundervisningen er elementer af visuelt og visuelt materiale vigtige, såsom tabeller, emnebilleder, kort, testopgaver mv.
Brugen af didaktiske spil i folkeskolen.
Alle er godt klar over, at begyndelsen af et barns uddannelse i skolen er en vanskelig og vigtig fase i hans liv. Børn seks til syv år oplever en psykologisk krise forbundet med behovet for at tilpasse sig skolen. Barnet oplever en ændring i sin ledelsesaktivitet: før de går i skole, er børn primært engageret i leg, og når de kommer i skole, begynder de at mestre læringsaktiviteter.
Den væsentligste psykologiske forskel mellem spil og pædagogiske aktiviteter er, at spilaktivitet er gratis, fuldstændig uafhængig - barnet leger, når det vil, vælger et tema, midler til leg efter eget skøn, vælger en rolle, bygger et plot osv. Pædagogiske aktiviteter tager udgangspunkt i barnets frivillige indsats. Han er forpligtet til at gøre, hvad han nogle gange ikke ønsker at gøre, da uddannelsesaktiviteter er baseret på færdigheder i frivillig adfærd. Overgangen fra legeaktiviteter til læringsaktiviteter påtvinges ofte barnet af voksne, frem for at det sker naturligt. Hvordan hjælper man et barn? Spil, der vil skabe optimale psykologiske betingelser for en vellykket udvikling af en folkeskoleelevs personlighed, vil hjælpe med dette.
Psykologer har fundet ud af, at med slutningen af førskolebarndommen dør legen ikke, men fortsætter ikke kun med at leve, men udvikler sig også på sin egen måde. Uden den berettigede brug af spil i uddannelsesprocessen kan en lektion i en moderne skole ikke betragtes som komplet.
Leg som en måde at bearbejde indtryk og viden modtaget fra omverdenen er den mest tilgængelige type aktivitet for børn. Barnet leger i imaginære situationer, samtidig med at arbejdet med billedet, som gennemsyrer alle legeaktiviteter, stimulerer tankeprocessen. Som følge af at mestre legeaktiviteter udvikler barnet gradvist lyst til socialt betydningsfulde pædagogiske aktiviteter.
Spil som bruges i folkeskolen er opdelt i to store grupper – rollespil (kreativt) og didaktisk (spil med regler). For rollespil er tilstedeværelsen af en rolle-, plot- og legrelationer, som børn, der spiller rollerne indgår i, afgørende. For eksempel rollespillet "Møde gæster." I folkeskoler er denne type spil blevet mere og mere populær i de senere år, da læreren begynder at forstå deres betydning for udviklingen af fantasi, kreativitet og kommunikationsevner hos yngre skolebørn. Didaktiske spil er en mere velkendt undervisningsmetode og type spilleaktivitet for lærere. De er opdelt i visuelle (spil med objekter) samt verbale, hvor objekter ikke bruges. Blandt de didaktiske lege skiller historiespil sig ud, for eksempel “Butik”, “Mail”, hvor børn inden for rammerne af et givent plot ikke kun løser en didaktisk opgave, men også udfører rollespilshandlinger.
Formålet med dette kapitel er at vise betydningen og essensen af det didaktiske spil, som bruges i læse- og skriveundervisningen.
Hovedbetydningen af disse spil er som følger:
yngre skolebørns kognitive interesse for at lære at læse og skrive øges markant;
hver lektion bliver mere levende, usædvanlig, følelsesmæssigt rig;
pædagogisk og kognitiv aktivitet hos yngre skolebørn intensiveres;
Positiv motivation for læring, frivillig opmærksomhed udvikles, og præstationen øges.
Lad os overveje essensen af et didaktisk spil. Denne type spil er et komplekst, mangefacetteret pædagogisk fænomen, det er ikke tilfældigt, at det kaldes en metode, en teknik, en undervisningsform, en type aktivitet og et undervisningsmiddel. Vi tager udgangspunkt i, at et didaktisk spil er en undervisningsmetode, hvor pædagogiske opgaver løses i en spilsituation.
Et didaktisk spil kan bruges på alle uddannelsesniveauer og udfører forskellige funktioner. Spillets plads i lektionens struktur afhænger af, hvilket formål læreren bruger det til. For eksempel kan et didaktisk spil i begyndelsen af en lektion bruges til at forberede eleverne til opfattelsen af undervisningsmateriale, i midten - for at styrke læringsaktiviteterne for yngre skolebørn eller for at konsolidere og systematisere nye koncepter.
Under spillet er eleven en fuldgyldig deltager i kognitiv aktivitet, han stiller selvstændigt opgaver for sig selv og løser dem. For ham er et didaktisk spil ikke et ubekymret og let tidsfordriv: spilleren giver det maksimal energi, intelligens, udholdenhed og uafhængighed. Viden om omverdenen i et didaktisk spil antager former, der er ulig konventionel læring: her er fantasi, en selvstændig søgen efter svar, et nyt blik på kendte fakta og fænomener, genopfyldning og udvidelse af viden og færdigheder, etablering af forbindelser, ligheder og forskelle mellem de enkelte begivenheder. Men det vigtigste er, at materialet ikke af nødvendighed, ikke under pres, men efter opfordring fra eleverne selv, under spil gentages mange gange i dets forskellige kombinationer og former. Derudover skaber spillet en atmosfære af sund konkurrence, tvinger eleven til ikke bare mekanisk at huske det kendte, men til at mobilisere al viden, tænke, vælge hvad der er passende, kassere det uvæsentlige, sammenligne, evaluere. Alle børn i klassen deltager i den didaktiske leg. Vinderen er ofte ikke den, der ved mest, men den, der har en bedre udviklet fantasi, som forstår at observere, reagere hurtigere og mere præcist på spilsituationer.
Det didaktiske mål er defineret som spillets hovedformål: hvad læreren vil teste, hvilken viden der skal konsolideres, suppleres, præciseres.
En spilleregel er en betingelse for spillet. De er normalt formuleret med ordene "hvis, så...". Spilleglen bestemmer, hvad der er og ikke er muligt i spillet, og for hvilket spilleren får et strafpoint.
Spillets handling repræsenterer spillets hoved "kontur", dets spilindhold. Dette kan være enhver handling (løbe, fange, passere et objekt, udføre nogle manipulationer med det), der kan være en konkurrence, arbejde i en begrænset periode osv.
Således det didaktiske spil:
for det første udfører den en læringsopgave, som introduceres som mål for spilaktiviteten og i mange egenskaber falder sammen med spilopgaven;
for det andet forudsættes brug af undervisningsmateriale, som udgør indholdet, og på grundlag af hvilket spillereglerne fastlægges;
for det tredje, sådan et spil er skabt af voksne, barnet modtager det færdiglavet.
Et didaktisk spil, der er en undervisningsmetode, involverer to sider: Læreren forklarer spillets regler, som indebærer en læringsopgave; og elever, mens de leger, systematiserer, afklarer og anvender tidligere erhvervede viden, færdigheder, evner, udvikler de en kognitiv interesse for emnet. I folkeskolen kan der også være lege, hvor børn tilegner sig viden.
4. Arbejder med et snitnoah alfabet og stavelse tabel
Stavelsestabeller kan sammensættes efter to principper:
a) baseret på en vokal? ma, na, ra, ka, ba;
b) baseret på en konsonant? på, vel, hverken os, men osv.
Stavelsestabeller bruges til at læse stavelser og ord (ved at læse 2-3 stavelser i rækkefølge). Det er nyttigt at bruge teknikken til at afslutte en læst stavelse til et helt ord ved at bruge stavelser, der ikke er i tabellen.
Det opdelte alfabet består af et opsætningslærred og et kasseapparat med lommer. Det bruges som et demonstrationsværktøj og som et uddelingsark tilgængeligt for hver elev. Det opdelte alfabet bruges i syntesestadiet, hvor det er ekstremt vigtigt at danne stavelser og ord ud fra bogstaver efter deres lydanalyse. En af mulighederne for det generelle klassealfabet kan betragtes som kuber med bogstaver, som også bruges til at sammensætte stavelser og ord, men samtidig er der et element af leg og underholdning.
Mobilalfabetet er en dobbeltbjælke med vinduer (3-5 huller). Mellem takterne passeres bånd med bogstaver, hvis rækkefølge afhænger af formålet med den syntetiske øvelse i at komponere stavelser og ord af deres studerede bogstaver.
Som et pædagogisk værktøj bruges visuelle uddelingskopier i læse- og skriveundervisningen, hvis grundlag er tegninger (inklusive plot) placeret på specielle kort. Tegningerne hjælper med visuelt at kommentere ords betydninger, stimulere eleverne til at bruge det studerede ordforråd og give materiale til at praktisere det russiske litterære sprogs normer. Alt dette gør det muligt at udføre dannelsen af elevernes stave- og talefærdigheder i tæt sammenhæng: staveopgaver indgår i opgaver i forbindelse med at komponere sætninger og korte udsagn baseret på visuelt materiale.
Fordelen ved opgaver ved brug af kort er, at håndbogen indeholder øvelser af forskellig sværhedsgrad, hvilket bidrager til implementeringen af princippet om differentieret læring. Uddelingen indeholder:
1) opgaver til at berige elevernes ordforråd (forklar betydningen af et ord, fastslå forskellen i betydningen af ord, vælg synonymer, antonymer, relaterede ord osv.);
2) opgaver relateret til at lære skolebørn den præcise, korrekte brug af det studerede ordforråd (vælg fra en række mulige muligheder den mulighed, der passer bedst til opgaven med udsagnet).
Ovenstående giver os mulighed for at bestemme de grundlæggende metodiske regler for brug af denne type visualisering:
·Uddelingskopierne skal bruges på stadiet af kreativ konsolidering af det studerede materiale, når eleverne allerede har udviklet de grundlæggende færdigheder og evner forbundet med at mestre materialet.
·Når du bruger uddelingskopier, er det først og fremmest nødvendigt at intensivere elevernes kreative aktivitet.
·Det er nødvendigt fuldt ud at realisere uddelingernes muligheder for at organisere individuelt arbejde med elever.
Arbejdet med det delte alfabet er forbundet med elevernes aktive aktivitet. Dette sikrer deres konstante og fokuserede opmærksomhed. Deres hoveder og hænder har travlt. De søger og finder de nødvendige bogstaver, sætter dem i en bestemt rækkefølge og flytter dem, når de tilføjer eller erstatter dem i overensstemmelse med lærerens opgaver. Abstrakte grammatiske begreber - en stavelse, et ord, en sætning - i arbejdet med et opdelt alfabet konkretiseres, bliver synlige og endda håndgribelige. Hele klassen, hvert barn, er engageret i dette arbejde.
Til de anførte fordele ved at arbejde med et opdelt alfabet bør man tilføje den gradvise beherskelse af evnen til selvstændigt at analysere, ræsonnere, korrelere en regel og en handling og bygge sit arbejde i en bestemt rækkefølge ifølge en velkendt plan. At komponere ord og dele dem giver mulighed for selvkontrol. Når barnet læser det, han har tilføjet, ser det sin fejl og retter den, erstatter et bogstav med et andet eller omkomponerer det givne ord.
At arbejde med det delte alfabet i læse- og skriveundervisning er et af de vigtigste midler til at udvikle eleverne, tilegne sig og konsolidere viden og træne læse- og skrivefærdigheder. Disse fordele ved at bruge et opdelt alfabet er taget i betragtning i kreative læreres erfaring. At komponere ord og sætninger er en uundværlig betingelse for at lære at læse og skrive; Sjældent går en lektion uden at have afsluttet lærerens opgave om at arbejde med det delte alfabet, som normalt kombineres med at læse fra en bog og skrive ord og sætninger i en notesbog.
Det skal dog bemærkes, at der stadig er et betydeligt antal lærere, som ikke tager hensyn til behovet for sådant arbejde og udfører det tilfældigt, uden at tage hensyn til vanskelighederne med at organisere og udføre et sådant arbejde, uden særlig forberedelse hertil. og ofte skifter børn før tid til uafhængig analyse, har travlt, når de komponerer ord, som et resultat, går alle fordelene ved at arbejde med et opdelt alfabet tabt.
Konklusion.
Af ovenstående følger det, at arbejdet med det opdelte alfabet er mest direkte relateret til at lære førsteklasses elever at skrive. Det spiller primært rollen som forberedende øvelser til at mestre skrivning, og i fremtiden bliver det konstant med succes brugt af læreren som en form for kontrol, konkretisering og forstærkning af reglerne for læsning og især skrivning.
5. Tetrahej til udskrivning
Når man arbejder i arbejdsbogen, lægges der særlig vægt på at skabe en særlig følelsesmæssig positiv atmosfære i klasseværelset, udvikle læringsinitiativ og selvstændighed. Værdien af arbejdsbogen er, at den tager højde for de individuelle og psykologiske egenskaber hos førsteklasseelever, udvikler hukommelse, tænkning, opfindsomhed, opmærksomhed hos skolebørn og tillader hele klassen at blive involveret i aktivt arbejde. Dette materiale er ledsaget af metodiske anbefalinger til dets brug i læse- og skriveundervisning. Det vigtigste designprincip er en differentieret tilgang til læring: opgaver på forskellige niveauer af kompleksitet er rettet mod at løse de samme uddannelsesmæssige problemer lige fra begyndelsen af træningen, interessante tekster baseret på materialet i det fulde alfabet bruges, hvilket gør det muligt at tage hensyntagen til børns individuelle evner og interesser (opgavekort). Alle læremidler indeholder materiale, der gør det muligt for læreren at tage hensyn til elevens individuelle tempo, samt niveauet for dennes overordnede udvikling. Notesbogen giver yderligere undervisningsindhold, som gør læringen mere informativ, varieret og samtidig fjerner forpligtelsen til hele mængden af viden (barnet kan, men behøver ikke, lære det). Hver opgave er ledsaget af instruktioner, der bruges enkle diagrammer og symboler. Opgaverne er logisk opbygget og designet til børn med forskellige udviklingsniveauer. Notesbogen hjælper med at organisere selvstændigt arbejde på flere niveauer af et barn, er beregnet til fælles arbejde mellem elever, lærere og forældre og er velegnet til brug i grundskolepraksis til undervisning af en bred vifte af elever med forskellige kognitive interesser og evner. Instruktioner og forklaringer til hver lektion og alle opgaver er præsenteret i bilaget til materialerne.
Ved afprøvning af læsebogen blev følgende positive aspekter identificeret:
fra de første dage lærer børn selvstændigt at opnå viden og formalisere "produktet" af deres aktiviteter i form af understøttende noter og konklusioner om lektionens emne;
lære at sætte mål og planlægge deres arbejde for at nå mål, reflektere over resultaterne af deres arbejde;
logikken i præsentationen af undervisningsmateriale er synlig, både for læreren og for forældrene;
opgaver på flere niveauer (alle vælger efter deres styrker);
evnen til at poste en række forskellige materialer relateret til taleudvikling, CNT og logik;
Et ret stort volumen er optaget af opgaver relateret til sprogets fonetiske struktur (børn lærer materialet på en legende måde, hvilket også vises af kontrolsektioner);
børns og forældres involvering og interesse i at udføre opgaver er synlig;
en stor mængde opgaver gør det muligt at lægge en "vidensbase" for yderligere studier af det russiske sprog;
arbejder for at skabe interesse for emnet, øger motivationen, skaber et behageligt miljø;
evnen til at variere materialet afhængigt af elevernes forberedelsesniveau i klassen, på uddannelsesprogrammet (arbejde med forskellige lærebøger om undervisning i læsefærdigheder).
Dannelsen af kalligrafisk håndskrift af en grundskoleelev lettes af læreren under hensyntagen til barnets psykofysiologiske egenskaber og brugen i hans undervisningsaktiviteter af et sæt forskellige teknikker og øvelser samt yderligere værktøjer (udskrivning af notesbøger), der lette elevens arbejde.
Bibliografi
Alexandrovich N.F. Ekstraskolearbejde i det russiske sprog. - Minsk: Folkets ASVETA, 1983. - 116 s.
Bleher F.N. Didaktiske lege og underholdende øvelser i første klasse. - Moskva "Oplysning" - 1964.-184s
Dubrovina I.V. Individuelle karakteristika for skolebørn. _ M., 1975
Panov B.T. Ekstraskolearbejde i det russiske sprog. - M.: Uddannelse, 1986. - 264 s.
Ushakov N.N. Ekstraskolearbejde i det russiske sprog. - M.: Uddannelse, 1975. - 223 s.
Agarkova N.G. Undervisning i grundlæggende skrivning efter ABC-bogen af O.V. Dzhezheley / N.G. Agarkova. - M.: Bustard, 2002.
Agarkova N.G. Læsning og skrivning efter D.B Elkonina: Bog for lærere / N.G. Agarkova, E.A. Bugrimenko, P.S. Zhedek, G.A. Zuckerman. - M.: Uddannelse, 1993.
Aristova T.A. Anvendelse af det fonemiske princip i undervisningen af læsekyndig skrivning // Grundskole. - Nr. 1, 2007.
Aryamova O.S. Staveundervisning til folkeskolebørn med udgangspunkt i at løse staveproblemer: Dis. Ph.D. ped. Videnskaber: 13.00.02. - M., 1993. -249 s.
Bakulina G.A. Et minuts skrivekunst kan være lærerigt og interessant // Grundskole. - Nr. 11, 2000.
Udgivet på Allbest.ru
...Lignende dokumenter
Undervisning i læse- og skrivefærdigheder til førskolebørn med generel taleunderudvikling. Udvikling af fonemisk hørelse og fonemisk perception i ontogenese. Metodiske aspekter af undervisning i læse- og skrivefærdigheder til børn med generel taleunderudvikling. Metode til at studere fonemisk analyse.
kursusarbejde, tilføjet 04/03/2012
Psykologiske, pædagogiske og sproglige grundlag for metoder til undervisning i læse- og skrivefærdigheder til børn med hørehandicap. Sund analytisk-syntetisk metode, præ-brev lektioner og arbejde med ABC-bogen. Konsolidering af det dækkede materiale, differentiering af lignende lyde.
kursusarbejde, tilføjet 08/07/2011
Forståelse af læsefærdighed. Teknologier til undervisning i læsefærdigheder til førskolebørn. Træk af børn med generel taleunderudvikling. Klarhed til at undervise i læsefærdigheder til OHP-børn. Analyse af børns aktivitetsprodukter. Principper og retningslinjer for træning.
afhandling, tilføjet 29.10.2017
Funktioner ved dannelsen af parathed til at lære at læse og skrive hos børn med generel taleunderudvikling. Træk af strukturen og indholdet af læse- og skriveundervisningssystemet. Analyse af systemet med korrektionsarbejde om brugen af spilteknologier i den indledende fase af uddannelsen.
kursusarbejde, tilføjet 02/05/2014
Analyse af psykologisk og pædagogisk litteratur om problemet med taleudvikling hos børn i folkeskolealderen. Kontrol af dynamikken i udviklingen af talefærdigheder hos førsteklasseelever i færd med at lære at læse og skrive. Funktioner af taleudvikling af førsteklasseelever under læringsprocessen.
kursusarbejde, tilføjet 16.09.2017
Det grundlæggende princip, der ligger til grund for læsning og skrivning og lært af elever under læse- og skrivelæring. Problemet med stavelsesdeling og hovedpunkterne i studiet af lyde. Funktioner ved den indledende læsemekanisme, der bør tages i betragtning ved undervisning i læsefærdigheder.
kursusarbejde, tilføjet 18.10.2010
Funktioner af udviklingen af en førskolebørns ordforråd. Ordforrådsarbejdsopgaver. Uddannelsens vigtigste opgaver og mål. Former for organisering af læring i hverdagen. Metode til dannelsen af det morfologiske talesystem. Essensen af forberedelse til undervisning i læse- og skrivefærdigheder og aritmetik.
snydeark, tilføjet 12/12/2010
Klassificering af lyde af russisk tale. Systemer af vokaler og konsonanter. Det syllabiske princip for russisk grafik. Relationer mellem lyde og bogstaver, mellem litterær udtale og stavning. Vigtigheden af at lære lyde og bogstaver i skolen for at mestre fonetik.
kursusarbejde, tilføjet 06/02/2014
Processen med at udvikle en talekultur blandt elever i første klasse under læse- og skriveundervisning. Former og metoder til processen med at danne en talekultur. Essensen af begrebet "talekultur". Tre komponenter af talekultur: normativ, kommunikativ og etisk.
kursusarbejde, tilføjet 05/07/2009
Udvikling af tale og rumlige begreber hos førskolebørn med normal taleudvikling og med generel taleunderudvikling. Talens funktioner. Taleudvikling af et førskolebarn i ontogenese. Talens multifunktionelle karakter med hensyn til livets betydning.